Introduccion a La Tecnologia Educativa

Manual electrnico

Introduccin a la Tecnologa Educativa

Manuel Area MoreiraCatedrtico de Tecnologa Educativa

Manuel Area Moreira

Universidad de La Laguna (Espaa), 2009

EstemanualelectrnicollamadoINTRODUCCINALATECNOLOGIAEDUCATIVA

tienelicenciaCreativeCommons

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 2 -

ndice

Presentacin

1. 1. La sociedad de la informacin, las tecnologas y la educacin

Losdiscursossobrelasociedadinformacional.Lucesysombrasdelos efectos sociales y culturales de las tecnologas de lainformacinycomunicacin.Losproblemaseducativosgeneradosporlaomnipresenciatecnolgica.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales.

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2. La tecnologa educativa como disciplina pedaggica

La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplinapedaggicaa lo largodel sigloXX.Lareconceptualizacinde laTecnologa Educativa desde una perspectiva multidisciplinar ycrticadelascienciassociales.LaTecnologaEducativaenEspaa.Unbreverepasoasuorigenydesarrollo.

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3. Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos

Socializacinculturalyaprendizajeconmediosytecnologas encontextos educativos. El concepto de medio de enseanza omaterial didctico. Los tipos de medios y materiales didcticos.Medios y diversidad: los materiales para las necesidadeseducativasespeciales.Eldiseo,usoyevaluacindemediosdeenseanza.

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4. Los medios y tecnologas en la educacin escolarLosmediosymaterialescurriculares.Losmediosylosprocesosdediseo y desarrollo del currculo. Del curriculum planificado alcurriculumenaccin.Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum.Los medios y el profesorado. La organizacin y gestin de losmedios. LosCentrosdeRecursos. Lasnuevastecnologasenelsistemaescolar.Lascompetenciasinformacionalesydigitalesenelcurriculum.Undeclogodebuenasprcticasdeusode lasTIC.ActividadesdeusodelasTICenelaula.

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5. Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. De la enseanza asistida por ordenador al e-learning

Ensearyaprenderconordenadores:unarevisindelosmtodosdeenseanzacontecnologasdigitales.Laformacinadistancia:delaenseanzaporcorrespondenciaalelearning.eLearningenelcontextodelaeducacinsuperior.Laweb2.0yelelearning:blogs,wikisyredessociales.

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Presentacin

La versin inicial de este manual electrnico fueelaborada en 2006 para facilitar al alumnado delTtulodePedagogaqueseimparteenlaFacultadde Educacin de la Universidad de La Laguna(Espaa)elestudiodelostemascorrespondientesala asignatura denominada Tecnologa Educativa.Asimismo este manual surgi como una sntesisactualizadayrenovadadelostemasdesarrolladosenuntextouniversitarioquepubliquen2004enlaEditorial Pirmide titulado Los medios y las tecnologasenlaeducacin.

La versin actual de 2009 ha sido renovadaincorporando nuevos contenidos, apartados yenlacesdeInternet.Ensuelaboracinnoslosehatenidoencuentalacientificidaddelcontenidodelmanual, sino tambin los aspectos grficos eicnicosdelmismoparafacilitarallectorelaccesoy lacomprensindelasideas,conceptosodatosofrecidos.

EstemanualhasidoconcebidoparasudifusinyusoatravsdeInternetyporellosepublicaconlicencia Creative Commons as como en dosformatos:PDFyFlash.

Espero que este manual sea de inters paracualquier estudiante universitario, investigador odocenteinteresadoenlasaplicacioneseducativasdelastecnologastantodelcontextoespaolcomolatinoamericano.

LaLaguna,enero2009


1 La Sociedad de la Informacin, las Tecnologas y la EducacinDequ

vaeltema?

Enesteprimertemaabordaremoselanlisisdealgunosdelosproblemasyretoseducativosmsdestacablesconrelacinalnuevocontextosocial,econmicoyculturalrepresentadoporlasociedaddelainformacin.Paraello comenzaremos identificando distintos discursos, que a modo deconcepciones o perspectivas ideolgicas, definen a la sociedadinformacional.Seguiremosconelanlisisdelosefectossocioculturalesmsdestacablesdelastecnologasdigitalesprestandoatencintantoasusbeneficioscomoasusefectosperniciosos.Posteriormenteharemosinventariodealgunosdelosprincipalesproblemaseducativosprovocadosporlaomnipresenciadeestastecnologasennuestrasociedad.Finalizaestetemaconlapropuestadeunaseriederetosparalaeducacinenlasociedadinformacional.

Loscontenidos

1.Losdiscursossobrelasociedadinformacional. 2.Lucesysombrasde losefectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin ycomunicacin. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresenciatecnolgica.4.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales

1.Losdiscursossobrelasociedadinformacional

En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de losordenadores, la expansin de la demanda de servicios deconsumoterciario, latomadeconcienciadelagotamientodelos recursos naturales y de los efectos negativos de laindustrializacin, las nuevas formas de organizacin ydistribucindela informacin, juntoaotrosfactores,propicique en los pases altamente desarrollados tuviera lugar ladenominada "tercera revolucin industrial" que estproduciendounaimportanteyprofundatransformacindelasestructurasyprocesosdeproduccineconmica,delasformasypatronesdevidayculturadelosciudadanos,ascomodelasrelacionessociales.Ladigitalizacindelainformacinbasadaenlautilizacindetecnologainformticaeslagranrevolucintcnicocultural del presente. El uso generalizado de lasllamadasnuevastecnologasdelacomunicacineinformacin(computadoras, equipos multimedia de CDROM, redes

locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, ...) en las transacciones econmicas ycomerciales,enelocioyeltiempolibre,enlagestininternadeempresaseinstituciones,enlasactividadesprofesionales,...,esunhechoevidenteeimparableapoyadodesdemltiplesinstanciasyalquepocosleponenreparos.Latransformacindesdeunmodelodesociedadindustrialhacialasociedaddelainformacinesunprocesoenelquesecruzanfactoresy


fenmenosmscomplejosquelosmeramenterepresentadosporlaaparicinyomnipresenciadelastecnologasdigitales.Elperodohistricoenelquenosencontramosseapoyaenelcrucedediversosyvariadosprocesossociolgicos,econmicos,polticosyculturalescomosonlaglobalizacinomundializacin;lamercantilizacindelainformacin;lahegemonadelaideologaneoliberal;elincrementodelasdesigualdadesentrelospasesavanzadosyelrestodelplaneta;lasuperpoblacinylosflujosmigratoriosdelsurempobrecidohaciaelnorterico,

La globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables yrepresentativosdelpresente.Laglobalizacinomundializacin,esdecir,lasuperacindeloslmitesespacialesdelasfronteraslocalesonacionalesparaactuaranivelplanetario,esunprocesoiniciadoensiglosanteriores.

Esunprocesoquehavenidogestndosemuchoantesdelaaparicindelastecnologasdelainformacinycomunicacin.ElcomerciodemateriasprimasprocedentesdeAsia,AmricadelSurofricatransportadasvamartimahaciaEuropalodesarrollaroncongraneficacialaspotenciascolonialeseuropeas(Francia, GranBretaa,Holanda)durantelossiglosXVIII yXIX.

Porotraparte,elprocesodemundializacinpolticacomenz enlosprimerosaosdelsigloXXconlacreacindelaSociedaddeNaciones,yposteriormenteseconsolidconotrosorganismosinternacionalescomolaONU,UNESCO,FMI,OTAN,etc.Adiferenciadeloquemuchoscreen ingenuamente, las tecnologasnoson lacausadel fenmenodeglobalizacin, sino que actan como motores aceleradores deesteproceso.Alhacerposiblequelainformacinytransmisinde datos circule casi instantneamente a lo largo de todo elplaneta, provocan que cualquier organismo o institucin (seafinanciera,administrativa,nogubernamental)funcionecomounaunidadentiemporealanivelmundial.

Qumodelodesociedaddelainformacinqueremosconstruiryqupapeljueganlasnuevastecnologaseneseproceso?.Ciertamenteresponderaesacuestinesplantearseunproblemapolticomsquetcnico.Lasrespuestas,indudablemente,sonvariadas.Distintossectoresogruposvenenlastecnologasdigitales la panacea del progreso de nuestra civilizacin prometindonos unmundofelizbasadoenelbienestarmaterialgeneradoporestetipodemquinasinteligentes. Por el contrario, existen otros anlisis que describen a lastecnologasdelainformacinycomunicacincomoeltriunfodeunmodelodesociedad tecnocrtica, deshumanizada y basada en criterios meramentemercantiles.Porellopodemosidentificarcuatrograndesdiscursosomododeentenderlasociedaddelainformacinydelpapeldelastecnologasdigitalesenlamisma.

LOSDISCURSOSSOBRELASOCIEDADDELAINFORMACIN

Discursomercantilista

Lasociedaddelainformacinesunenormemercadoconun tremendo potencial para el crecimiento econmicoapoyadoenelusodelastecnologasdigitales

Discursocrticopoltico

Las tecnologas digitales deben estar al servicio deldesarrollo social y humano, y no controlado por losintereses de las grandes corporaciones industriales delmundocapitalista


Discursotecnocentrista

Semitificaalatecnologadigitalcomolapanaceadeunasociedad ms eficaz y llena de bienestar para susciudadanos

Discursoapocalptico

Las tecnologas de la informacin y comunicacinrepresentanelfindelosidealesyvaloresdelamodernidadydelmodelohumanistadelacultura

Sabas que?

En 2001 la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprob la celebracin de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) en dos fases. La primera se celebr en Ginebra, acogida por el Gobierno de Suiza, del 10 al 12 de diciembre de 2003, y la segunda tendr lugar en Tnez, acogida por el Gobierno de Tnez, del 16 al 18 de noviembre de 2005. El objetivo de la primera fase era redactar y propiciar una clara declaracin de voluntad poltica, y tomar medidas concretas para preparar los fundamentos de la Sociedad de la Informacin para todos, que tenga en cuenta los distintos intereses en juego. A la Fase de Ginebra de la CMSI asistieron cerca de 50 jefes de Estado o Gobierno y Vicepresidentes, 82 Ministros y 26 Viceministros y jefes de Delegacin de 175 pases que proporcionaron apoyo poltico a la Declaracin de Principios y el Plan de Accin de la CMSI, que se aprobaron el 12 de diciembre de 2003. Visita la web de la cumbre en: http://www.itu.int/wsis/index-es.html

2.Lucesysombrasdelosefectossocialesyculturalesdelastecnologasdelainformacinycomunicacin

Lacaraamabledelastecnologasdigitales

Unodelosefectosmsnotablesdelastecnologasdigitalesesquepermitenyfacilitanunamayorcomunicacinentrelaspersonasindependientementedesusituacingeogrficaotemporal.Lasnuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espaciotemporales facilitando lainteraccinentrepersonasmedianteformasorales(latelefona),escrita(elcorreoelectrnico)oaudiovisual (lavideoconferencia). Asimismoestacomunicacinpuedesersincrnica esdecir,simultneaeneltiempooasincrnicaelmensajeseemiteyrecibeenunperododetiempoposterioralemitido.Ensegundolugar,podemossealarquelastecnologaspermitenelaccesodeformapermanenteagrancantidaddeinformacin.Vivimosenunentornosaturadodeinformacin.Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, , se hanconvertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienenpermanente informados. Losciudadanos, a travsdel conjunto deestosmedios y tecnologas,sabenloquesucedemsall desumbitoonichovital(seaelbarrio,laciudadopasalquepertenecen).Porotraparte,desdeelhogaryatravsdelasredestelemticassepuedenaccederabibliotecas,centros,institucionesyasociacionesdecualquiertipo.

Otrohechodestacableesquelasnuevastecnologasmejoranlaeficaciaycalidaddelosservicios.La creacin de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogrfico y en cualquiermomento junto con la gestin informatizada de enormes volmenes de informacin permitenincrementarnotablementelarapidezyeficaciadeaquellastareasyserviciosquetradicionalmenteeranrealizadasdeunaformarutinariaymecnicaporpersonas.Enestosmomentosesposiblerealizar consultasotransferenciascomercialesenuna institucinbancaria, de laadministracinpblica,odeunorganismoprivado,atravsdeunordenadorconaccesoaInternet.


Por otra parte, Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas deactividadproductiva.La innovacintecnolgicaest afectandotambinalmbitolaboraltransformandolospatronestradicionalesdetrabajo.Algunosde los cambios ms destacables de las actividades productivas son: laemergenciadenuevosyacimientosopuestosdeempleorelacionadosconeldesarrolloyaplicacindelatecnologainformticayde

telecomunicaciones;laaparicindelteletrabajoqueconsisteenlaposibilidaddeldesarrollodelastareaslaboralesadistanciautilizandolasredesdeordenadores,el surgimiento de puestos de trabajo ms flexibles sin la rigided temporal oespacialdelospuestoslaboralesclsicos.

Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estnpropiciandolasuperacindeunavisinestrechaylocalistadelarealidad.Enlasociedadglobalizadaestaumentandoelconocimientoycontactoculturaldelasdistintasculturasygrupossocialesdelplaneta.AlolargodelaltimamitaddelsigloXXhanidoextendindoseygeneralizndose por todos los continentes formas y tendencias culturales que anteriormentepertenecanoestabanrestringidasagruposculturaleslocalesoregionales.Enestesentido, losmediosdecomunicacinyporsupuestolasredestelemticas,estnjugandounpapelclaveenesteprocesodecreacindeunaconcienciayperspectivamundialoplanetaria.

Sabasque?

Las redes telemticas, especialmente Internet, propician nuevas formas de participacin social ms all de los lmites territoriales locales. No slo se est ms informado de todo lo que pasa en el mundo, sino que adems permiten experimentar nuevos modos de organizacin y participacin ciudadana ms all del mbito de los estados tradicionales en todos los niveles y mbitos: asociaciones, colectivos, fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales... La accin poltica y organizacin de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalizacin no sera explicable sin la utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin.

Visita algunas de las redes sociales alternativas que se desarrollan a travs de Internet

APC http://www.apc.org/Eurosur http://www.eurosur.org/Nodo 50 http://www.nodo50.org/Pangea http://www.pangea.org/

Lastecnologastambintienensussombras

Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilizacin dependiente de latecnologaennivelesprogresivamentecrecientes. Sinmquinasdigitales, no funciona.Enestesentidoseextiendeelmiedoalosposiblesfallosodficitsdelosordenadoresprovocadosbienporlosvirusinformticos,porlosataquesdeciberterroristas,oporlosfallosdelosservidoresElmticoefecto2000(2YK)conrelacinalposiblefalloinformticoenelcambiodelafechadel31dediciembredel1999al1deenerodel2000,olosrepetidosataquesaservidoresdeMicrosoftyotrasgrandescompaasmultinacionales,hanservidocomounallamadadealertasobrelafuertedependenciadenuestracivilizacinhacialasmquinasdigitales.

Ensegundolugar,elprocesodeglobalizacinapoyadoenelcontroldelosmediosdecomunicacinestimponiendolahegemonaculturaldelacivilizacinoccidental,fundamentalmentenorteamericana,sobreelrestodelasculturasdelplaneta.Lajuventuddelamayorpartedepasesconsumelamismaropa,msica,comida,juegos,pelculas,esdecir,tienenlasmismasexperienciasculturalesconmedios.Nosdirigimoshaciaeluniformismoculturalendetrimentodelasculturaspropiasylocales,yhaciaelaumentodelosenfrentamientosculturales


queenmuchoscasosdesembocanenviolencia.

Simultneamente,estnaumentandolasdesigualdadesculturalesyeconmicasentreunospasesyotros.Eldesarrollotecnolgicoycientficoafectaatodoslosmiembrosdelasociedadperonodelamismaforma.Elaccesoalasnuevastecnologasyalconocimientoeinformacinestalalcancedeaquellaspersonasquetenganlasposibilidadesmaterialesylashabilidadesadecuadasparacomprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Estadesigualdadsedesarrollatantoenelinteriordelospasesoccidentalescomoentrelospasesdelprimermundorespectoaldenominadotercermundo.Esloqueseconocecomobrechadigital.

Finalmente, hemosde indicar queel usode las tecnologasde la informacinycomunicacindigitales,conllevainevitablementelaprdidadelaprivacidadyelincrementodelcontrolsobrelosindividuosygrupossociales.Lautilizacindelasnuevastecnologasdelacomunicacin,implicaelregistrodelasreferenciaspersonalesylasactividadesdelosusuarios.Elproblemaconsisteenelusomaliciosoqueciertosindividuosuorganizaciones,seandecarctercomercialogubernamental,puedanrealizarconesosdatosdenuestravidaprivada.

Algunosdatosparapensar. Hay 1.500 millones de personas que no saben leer ni escribir.

65 por ciento de la poblacin mundial no tiene acceso al telfono.

Casi la mitad de la poblacin mundial tiene menos de US$2 al da.

Hay ms telfonos en Tokio que en toda Africa.

Al menos 2.000 millones de personas no tienen electricidad.

Hay ms computadoras en los Estados Unidos de Amrica que en todo el resto del mundo.

Se necesitaron 38 aos para que la radio llegase a 50 millones de personas y 13 aos para que la televisin hiciera otro tanto. Pero el mismo nmero de personas se incorpor en la Internet en slo cuatro aos.

3.Losproblemaseducativosgeneradosporlaomnipresenciatecnolgica

Lainformticahairrumpidoennuestrasvidascomounvendavalquehaarrasadoconlosmodosyformasculturales,laboralesycomunicativashastaahoratradicionales.Frenteaunproceso parsimonioso de adaptacin a las innovacin tecnolgica, en la actualidadasistimosaunarevolucinqueocurreenelsenodenuestravidacotidiana.Enelpasadoesteprocesodeinteraccinyadaptacinhumanaalainnovacintecnolgicanuncafuetanradicalydramticocomoenelpresente.Ladiferenciasustancialestribaenqueelprocesodecambiogeneradoporlaaparicindelastecnologasdigitalesseestproduciendoenunplazotemporalmuycortoyaunavelocidadacelerada.

En consecuencia, el reciclaje, la readaptacin y ajuste a los requerimientos ydemandasimpuestasporlasnuevastecnologasobliga,sobretodoalosadultos,arealizarunenormeesfuerzoformativodestinadoaadquirirlascompetenciasinstrumentales,cognitivasyactitudinalesderivadasdelusodelastecnologasdigitales.Nohacerlo,significar correrelriesgodeentrar en la nminade losnuevos analfabetos tecnolgicos. Laalfabetizacintecnolgica es una condicin necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder yconducirse inteligentemente a travs de la cultura y tecnologadigital (saber de buscar la


informacin,seleccionarla,elaborarlaydifundirladesdecualquiermedio).

La ingente cantidaddeinformacin, habitual en lavidadiariaa travsdelosmltiplesyvariadosmediosdecomunicacin,nosuponenecesariamenteuntratamientocompetentedelamisma.Recibimosmuchosdatoseinformaciones,peronosiemprelasabemostransformarenconocimiento(Bartolom,2001).Losnios, jvenesyadultosestamosexpuestosaunflujopermanente de informacin. A. Prez (2001) insiste en este problema destacando elparadgicofenmenodequeamsinformacintambinexistemsdesinformacinyaqueunexcesodecantidaddedatosprovocaprdidadelsignificadodelosmismos.Enconsecuencia,el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuariosinteligentesdelainformacinquelespermitadistinguirlorelevantedelosuperfluo.

Por otra parte la presentacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas secaracterizaporsurupturaconelmodelodeorganizacinlinealdelaculturaimpresa;laimagen,elsonido,elhipertextorevelanunaformadistintadepublicarla. Frentealasformastradicionalesdeaccesoa lainformacinquesonsecuenciales(p.e. lavisualizacindeunapelcula,olalecturadeunlibro)lasllamadastecnologasdigitalesalmacenanlainformacindemodotalquenoexisteunanicasecuenciadeaccesoalamisma,sinoquelasdistintasunidadesosegmentosdeinformacinestninterlazadosatravsdenodossimilaresaunared.

Otroproblemarelevantetienequeverconlas nuevasexigenciasdelaformacinocupacional. Loscambioseconmicosy tecnolgicoshandado lugar anuevas formasdeestructuraslaborales.Aligualquelaaparicindelaindustriasupusounatrasformacinenlaorganizacin del trabajo, las nuevas tecnologas de la informacin han introducidoherramientaseinstrumentosqueestnmodificandolascondicionesdemuchasactividadesprofesionales (administracin, banca, periodismo, poltica,...), facilitando el manejo eintercambio de informacin, integrando formas nuevas de ejercer la profesin como elteletrabajo(trabajaradistanciadellugardondeseubicalaempresautilizandolasredesdeordenadores),obiengenerandonuevospuestosdetrabajo(diseadoresgrficos,gestoresderecursos,programadores,...).

Finalmente,hemosdeindicar,quetodoloanterior, est provocandoun desfaseodesajustedelossistemaseducativoshastaahoraexistentes.Lasinstitucioneseducativassecaracterizanpor la lenta introduccinde loscambiosdentro desusestructuras. Enelcontexto de las sociedades de la informacin esta peculiaridad constituye una autnticainadaptacinalasnecesidadesformativasyalasexigenciasorganizacionales,debidoaun


LOS NUEVOS PROBLEMAS

EDUCATIVOS ANTE LAS NUEVAS

TECNOLOGAS

Analfabetismo tecnolgicoInadaptacin a la

rapidez de los cambios

Desajuste de los sistemas de formacin

Nuevas exigencias formativas

Saturacin de la informacin

Dificultades para entender las

formas hipertextuales

entornoencontinuomovimientoytransformacin.Laredescolar,engrandeslneas,todavanodisponendelatecnologanecesariaysesiguedesarrollando,enmuchasaulasycentrosun modelo de transmisin cultural tradicional, propia de la escuela decimonnica. Lasestructurasde la formacindebenevolucionar a suvezdesde laconcepcindestinadaainstruirparaunasociedadindustrialaladeensearenyparaunasociedaddelainformacin.RecurdesequeelsistemaescolardelospasesoccidentalesnaciconunaconcepcindelaenseanzapensadaparadarrespuestasdelassociedadesindustrialesdelsigloXIXyXX.Lasociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual,culturalysocialradicalmentedistinto.

Algunosdatosparapensar.

Un total de 785 millones de adultos en todo el mundo (de los cuales dos tercios son mujeres) no saben leer ni escribir, segn datos facilitados por la UNESCO en el Da Internacional de la Alfabetizacin. Sus informes sealan que, adems, el analfabetismo amenaza con comprometer el futuro de 100 millones de nios que no van a la escuela.

Aunque la tasa de alfabetizacin ha aumentado a nivel mundial en 10% en los ltimos 20 aos, lo cual representa el acceso de cientos de millones de personas a la educacin, la situacin es particularmente crtica en frica Subsahariana, en los Estados rabes y en Asia del Sur y del Oeste.

4.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales

Integrar las nuevas tecnologas en elsistemayculturaescolar

Integrarlastecnologasdigitalesenlasaulasy centros educativos as como replantear yredefinir los contenidos culturales delcurriculum parecen medidas urgentes.Llevarlo a cabo, entre otras medidas,implicarnecesariamenterealizarimportantesinversiones econmicas en dotacin derecursos tecnolgicos suficientes para loscentroseducativosyenlacreacinderedestelemticas educativas; desarrollarestrategiasdeformacindelprofesoradoydeasesoramiento a los centros escolares enrelacinalautilizacindelastecnologasdela informacin y comunicacin con fineseducativos; concebir los centros educativoscomo instancias culturales integradas en lazona o comunidad a la que pertenecenponiendoadisposicindedichacomunidadlos recursos tecnolgicosdisponiblesen los

Reestructurar los fines y mtodos deenseanza.Nuevosrolesparadocentesyalumnos

Lorelevante ser el desarrollo deprocesosformativos dirigidos a que cualquier sujetoaprendaaaprender (esdecir, adquiera lashabilidadesparaelautoaprendizajedemodopermanente a lo largo de su vida); sepaenfrentarse a la informacin (buscar,seleccionar, elaborar y difundir aquellainformacin necesaria y til); se cualifiquelaboralmente para el uso de las nuevastecnologasdelainformacinycomunicacin;y tome conciencia de las implicacioneseconmicas,ideolgicas,polticasyculturalesde la tecnologa en nuestra sociedad. Poresta razn, una meta educativa importanteparalasescuelasdebieraserlaformacindelosniosyniascomousuariosconscientesycrticos de las nuevas tecnologas y de lacultura que en torno a ellas se produce y


centro; planificar y desarrollar proyectos yexperiencias de educacin virtual apoyadasenelusodelasredestelemticasascomopropiciar la creacin de comunidadesvirtualesdeaprendizaje;creacindewebsymaterialeson linedemodoquepuedanserutilizados y compartidos por diferentescentrosyaulas.

difunde.

Extenderlaformacinatravsderedesdeordenadores:lateleformacin.

Elincrementocuantitativodelasnecesidadesformativas est reclamando la creacin denuevas redes y formas de acceso a laenseanza. En este sentido, las nuevastecnologasdigitalesseestnconvirtiendoenunadelasestrategiasempleadasparaello.Laeducacinadistanciaapoyndoseenlasredesdeordenadorespermitenquemuchosciudadanos, trabajadores, profesionales quepormotivosdetiempoodelejananopuedancursarestudiosenlasformastradicionalesdeasistencia a un centro, se impliquen enactivadesformativasdesdesuhogarolugarde trabajo. La formacinen la empresa, laeducacin de personas adultas, lasuniversidades,..., son instancias desde lasqueenestosltimosaossehanempezadoa desarrollar planes y programas deteleformacin.

Revisar y replantear la formacinocupacional a la luz de las nuevasexigenciassociolaboralesimpulsadasporlasnuevastecnologas

Laformacinocupacionaldebe incorporareintegrar esta realidad tecnolgica en susplanes y procesos formativos a travs demedidascomo: Introduciryprepararalostrabajadoresen

el conocimiento y uso laboral de lasnuevas tecnologas de la comunicacincomounaprendizaje bsicoy comnatodoslosmbitosocupacionales.

Mejorar la calidad de los procesosformativosydeaprendizajedelalumnadoapoyandolaactividaddocenteenelusode estas tecnologas (mediantevideoconferencias, CDROM, vdeosdidcticos, foros de discusin mediantecorreo electrnico, redes telemticaslocalesparalaformacin...).

Establecer y desarrollar cursosespecficos de formacin para puestoslaborales de nueva creacin previsiblesconel"teletrabajo"

Crear redes telemticas dirigidas a laformacin de distintos mbitosocupacionales abiertas al acceso a losdistintossectoressocialesdelmundodeltrabajo.

Desarrollar acciones de educacin noformal: la alfabetizacin tecnolgicaparaeldesarrollosocialycomunitario

La meta bsica de la educacin no formalsera potenciar el acceso y participacindemocrticos en las nuevas redes decomunicacin de aquellos grupos ycomunidades,quedeunaformauotra,estnalmargendelaevolucintecnolgica. Enestesentido,algunasmedidasquesepodransugerir,sonlassiguientes: Potenciar y apoyar proyectos y

En conclusin la formacin debeplantearse con la meta de que los/lasalumnos/as:

dominen el manejo tcnico de cadatecnologa(conocimientoprcticodelharware y del software que empleacadamedio),

poseanunconjuntodeconocimientosy habilidades especficos que lespermitan buscar, seleccionar,analizar, comprender y recrear laenormecantidaddeinformacinala


experiencias de asociaciones culturales,juveniles,ONGs,sindicatos,...enelusopedaggico y cultural de las NNTT,mediante:

. subvenciones econmicas para lacreacin de centros de NNTT enbarriosypueblos.formacininicialalosusuarios. apoyo a la creacin y difusin deinformacina travsdelosrecursostecnolgicos (emisoras locales,pginasWeb)

Transformar las bibliotecas y centrosculturales no slo en depsito de laculturaimpresa,sinotambinenespaciosde acceso a la cultura audiovisual einformtica.

queseaccedeatravsdelasnuevastecnologas

desarrollen un cmulo de valores yactitudeshacialatecnologademodoque no se caiga ni en unposicionamiento tecnofbico (esdecir, que se las rechacesistemticamente por considerarlasmalficas) ni en una actitud deaceptacin acrtica y sumisa de lasmismas

utilicen los medios y tecnologasensu vida cotidiana no slo comorecursos de ocio y consumo, sinotambin como entornos paraexpresin y comunicacin con otrossereshumanos.

Para saber ms ...

AREA, M.: Laeducacinen el laberinto tecnolgico. De la escritura a las mquinasdigitales.Barcelona,OctaedroEUB,2005.CASTELLS,M.:Laeradelainformacin.Madrid,Alianza,2000(3vols.)BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: Riesgos y promesasdelasnuevastecnologasdelainformacin.Barcelona,Granica.BUSTAMANTE,E.(coord.)(2002): Comunicacinyculturaenlaeradigital.Barcelona,Gedisa.COMISINEUROPEA(1995):Libroblancosobrelaeducacinylaformacin. Ensearyaprender.Hacialasociedaddelconocimiento.Luxenburgo.OficinadePublicacionesdelasComunidadeseuropeasECHEVERRA,J.(1999):Losseoresdelaire:Tecnpolisyeltercerentorno.Barcelona,Destino.GIMENO,J.(2001):Educaryconvivirenunasociedadglobal.Madrid,MorataMAR,V.M.(2000):Globalizacin,nuevastecnologasycomunicacin.Madrid,EdicionesdelaTorre.PEREZTORNERO, J.M.. (Comp) (2000): Comunicaciny educacinen la sociedaddelainformacin.Madrid,Paids.TERCEIRO,J.B.(1996):Sociedaddigital.Delhomosapiensalhomodigitalis.Madrid,AlianzaEditorialTREJO,R.:(1996).: Lanuevaalfombramgica.UsosymitosdeInternet,la redderedes,Madrid,Fundesco.WOLTON,D.(2000):Internetydespus?.Madrid,Gedisa.


2 La tecnologa educativa como disciplina pedaggicaDequ

vaeltema?

Estesegundocaptuloestdedicadoaanalizaryacotarconceptualmentequ es y cmo definimos esta disciplina pedaggica denominadaTecnologaEducativa.Endcadasanterioreslamismahaosciladoentredosvisionesoperspectivas:Unaeslarepresentadaporlaequiparacinde Tecnologa Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos(fundamentalmenteaudiovisuales).Laotraperspectiva,hasidoentenderla Tecnologa Educativa comoun campodeestudio caracterizadopordisear y controlar cientficamente los procesos de enseanza.Actualmentesuapoyaturatericatieneunabasemultidisciplinarenlaqueentranenjuegoespaciosepistemolgicosdediversotipocomolateoracurricular, los estudios culturales o la sociologa de la cultura y lacomunicacincentrndoseenel estudio de las interrelacionesentre latecnologa,laculturaylaeducacin.

Loscontenidos

1.LaconstruccindelaTecnologaEducativacomodisciplinapedaggicaalolargodel siglo XX. 2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde unaperspectiva multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. 3. La TecnologaEducativaenEspaa.Unbreverepasoasuorigenydesarrollo

1.LaconstruccindelaTecnologaEducativacomodisciplinapedaggicaalolargodelsigloXX

EVOLUCINDELATECNOLOGAEDUCATIVA(TE)COMODISCIPLINA

Lasracesdeladisciplina

Laformacinmilitarnorteamericanaenlosaoscuarenta.

Losaoscincuentaysesenta

Lafascinacinporlosaudiovisualesylainfluenciaconductista.

Ladcadadelossetenta:

Elenfoquetcnicoracionalparaeldiseoyevaluacindelaenseanza

Losochentaylosnoventa

Lacrisisdelaperspectivatecncratasobrelaenseanzayelsurgimientoenelintersenlasaplicacionesdelastecnologasdigitales

ElcomienzodelsigloXXI

Eclecticismotericoeinfluenciadelastesispostmodernas


Lasracesde la TE: La formacinmilitar norteamericanaen los aoscuarenta.

LaformacinmilitarenEEUUdurantesuparticipacinenlaIIGuerraMundialesconsideradatradicionalmentecomoelembrinapartirdelcualnaciunenfoquedelaenseanzacaracterizadoporlabsquedadeprocesoseficacesdeformacinengeneralyporlautilizacindemediosyrecursostcnicosysofisticadoscomorasgoparticular. Este enfoque, que posteriormente ser conocido como TecnologaEducativa,surgiapartirdelanecesidaddetenerqueformaryconvertiraungrannmerodeciudadanosensoldadosyoficialespreparadosparaasumir tareasyacciones en la organizacin y actividad blica. Los psiclogos y educadorespusieron en prctica programas de accin instructiva basados en el logro deobjetivosprecisosyconcretosdeaprendizaje(formacinendestrezasespecficassegnlastareasadesempearenlaorganizacinmilitar),controlyracionalizacindelasvariablesprocesuales(cmopresentarlainformacin,cmoorganizaralosalumnos,quprcticasdebenrealizar,...),utilizacindelosrecursosaudiovisuales,y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebasestandarizadas

Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los audiovisuales y lainfluenciaconductista

LaconfiguracinpropiamentedichadelaTecnologaEducativacomocampodeestudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aoscincuenta.Elporqudesuaparicinpudiramosachacarloalaconfluenciadetresfactores:

a)Ladifusineimpactosocialdelosmassmedia:radio,cine,tvyprensa.b)Eldesarrollodelosestudiosyconocimientosentornoalaprendizajedelserhumanobajolosparmetrosdelapsicologaconductista.c)Losmtodosyprocesosdeproduccinindustrial.

FueenestosaoscincuentacuandoseiniciayenlossesentacobrasumximaplenitudlaprimeraaceptacinyconcepcindelaTecnologaeducativaquetienecomoobjetodeestudiolaintroduccindematerialesyrecursosdecomunicacinparaincrementarlaeficaciadelosprocesosdeenseanzayaprendizaje.

Ladcadadelossetenta: laTEcomounenfoquetcnicoracionalparaeldiseoyevaluacindelaenseanza

Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza su mximoesplendor.Secreanyseconsolidanasociacionesprofesionalesyacadmicasconalto prestigio internacional como la Association for Educational and Training Technology (AETT), Association for Educational and Communication and

Losprincipiosdelapsicologaconductistainspirarongranpartede

losproyectosdesarrolladosenla

TecnologaEducativaenlosaoscincuentay

sesenta.LaobradeB.F.Skinner

Tecnologadelaenseanzaesunodelostextosmsrelevantesde

dichapocadondedescribeelconceptoycaractersticasdelas

mquinasdeenseanzabasadasen

laenseanzaprogramada


Technology(AECT),AssociationofMedia&TechnologyinEducation(AMTEC), AmericanEducational ReseachAssociation(AERA),AmericanSocietyforTrainingandDevelopment (ASTD) por citar algunas de lasrepresentativas. Se celebrannumerosasconferencias, jornadasy congresos entorno a la Tecnologa Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas yespecializadassobrelatemticadelaTE,comoporejemplo BrithishJournalof Educational Technology, Educational Communication and Technology, AVCommunication Review, Educational Technology, Instructional Science,ProgrammedLearningandEducationalTechnology,InstructionalTechnology,etc.porcitarlasmsprestigiosas.Perosobretodo,laTEcomocampodeestudioydeactuacin rompe el mbito anglosajn (es en USA y en menor medida GranBretaadondemstradicinyarraigohatenidoytienelaTE)paraextenderseanumerosospases(Chile,Argentina,Brasil,Espaa,Polonia,India,Japn,etc).

Gropper(1980)sealaelnacimientodeestaperspectivadelaTecnologaEducativa derivada de los procesos tecnolgicos industriales en los que cobrrelevanciadelanlisisydescripcindelastareascomoejedeldiseotecnolgicodelaenseanza.Asuvez,eldesarrollodelapsicologaconductistaredundenlaaparicin de la enseanza programada como mxima expresin del diseotecnolgicoaplicadoalaaccinformativaPosteriormentedurantelosaossesentasedesarrollaronmodelosmssistemticosparaelprocesodeproduccin,diseoyusodemedios. La inclusineneste procesodel feedback, losanlisis de lastareas,laidentificacinyformulacindedistintostiposdeobjetivos,laplanificacindedistintostiposdeestrategiasadaptadasalosdiferentesaprendizajescondujeronaque lacreacindeestosmaterialeseducativos fueranelaboradoresbajoestalgicatecnolgica.

Sabasque?

Tradicionalmentese identifican tresetapasdedesarrollode laTecnologaEducativahastalosaosochenta:

una primera donde la TE era concebida como ayudas alaprendizaje en la que se pretenda la introduccin en laenseanzadenuevosinstrumentosymquinas.

Una segunda en la que se plantea como ayudas alaprendizajeenlabuscabalaoptimizacindelosaprendizajesque ocurren en el aula a travs de metodologas biendiseadas.

YunatercerareferidaalaTEcomounenfoquesistemticodela educacin. En losaossetenta la comunidadacadmicavinculada con la TE haba alcanzado un cierto consensoconceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. sta,como hemos visto, se entenda como un conjunto deprocedimientos que basados en el conocimiento cientficopermitandisearydesarrollarprogramaseducativosdemodosistemtico y racional. A lo largo de esa dcada se habanpublicadomanualesentornoalaTecnologaEducativaqueapesardesuslgicasvariantes,entodocasomsformalesqueconceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo deconocimientos suficientemente coherentes y slidos sobrecmoorganizarlasvariablesqueincidenenelaprendizajeconelfindeplanificarambientesyprocesosinstructivosdirigidosallogrodeobjetivoseducativos.


Losochentaylosnoventa:lacrisisdelaperspectivatecncratadelaTE

Afinalesdelossetentaysobretodoenladcadadelosochentacomienzanaemergerygeneralizarsenumerososcuestionamientos,reflexiones,crticasydescalificacionesentornoa loquehabasido laevolucinde laTEyde lavalidezyutilidadde lamismapara lossistemaseducativos. LaTecnologaEducativa,talcomohabasidoconceptualizadaenaosanteriores,habaentradoencrisisyaquese lecriticabasuconcepcintcnicoracionalistasobrelaenseanza,amododeingenieraeducativaylafaltadesuficientefundamentacintericayconceptual.Lossignosyevidenciasdeellofueronnumerosas:desdeunareduccinde laspublicacionesen tornoa lamisma,hasta lasvocesquesugirieronsudesaparicin,pasando,porsupuesto,porlalimitadaincidenciaquehatuvosobrelossistemasescolares.Lascrticasformuladassepuedensintetizarenlosiguiente:

ElcontextodesurgimientoyusodelaTEespropiodeinstanciasyambienteacadmicos,nodecentrosescolares.

El profesorado y centros educativos han sido considerados como merosconsumidoresdelaTE,nocomoagentesconresponsabilidaddecisionalsobrelamisma.

Desorientacinydesnimoenlostecnlogoseducativosporlaausenciadeseasdeidentidadclarasenladisciplina

EnlaTEsubyaceunaconcepcindelanaturalezadelprocesoinstructivodecarcterestandarizadoyunidireccional.

LaTEdesconsideratotalmenteelpensamientoyculturaspedaggicasdelosprofesores.

LaTEsepresentacomounenfoquedetransformacinymejoradelossistemaseducativos,peroapenastuvoinfluenciasobreelcambioeinnovacinescolar.

LaTEnotieneencuentalasaportacionesdelasociologacurricular. LaTEconcibeelprocesoinstructivocomounprocesoaspticodeinfluencia

ideolgica.

Algunas definiciones clsicas de TE

"(La TE)... puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de conocimientos prcticos para disear, medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagn, 1968, p. 6).

"La tecnologa educacional, entonces, est definida como la aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin en sus variadas manifiestaciones y niveles diversos" (Chadwick, 1987, p. 15).

"La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicacin que, aplicando una coordinacin de recursos humanos, metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin eficaz" (INCIE, 1976).


"Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin" (UNESCO, 1984, pp. 43-44).

"Tecnologa Educativa. En esencia, este concepto es un mtodo no mecanizado y se refiere a la aplicacin de principios de aprendizaje... Su origen estriba en la aplicacin de la ciencia de la conducta a los problemas de aprendizaje y motivacin" (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20).

2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde unamultidisciplinarycrticadelascienciassociales

EnelcomienzodelsigloXXIlaTecnologaEducativaestviviendounperiododereformulacinprovocadoporunaparteporlaemergenciadenuevosparadigmassobrelascienciassocialesyelcurrculumdenaturalezacrticayporotraporlarevolucinimpulsadaporlastecnologasdeinformacinycomunicacin.

Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los siguientes:

LaTecnologaEducativa esunespacio deconocimiento pedaggico sobre losmedios,laculturaylaeducacinenelquesecruzanlasaportacionesdedistintasdisciplinasdelascienciassociales.

LaTecnologaEducativaesunadisciplinaqueestudialosprocesosdeenseanzaydetransmisindelaculturamediadostecnolgicamenteendistintoscontextoseducativos.


Fundamentacinepistemologica

Culturapopular,alfabetizacinantelosmedios,produccinde

medios

Problemassocioculturalesrelacionadosconlatecnologa:feminismo,multiculturalismo,

ecologismo

Dimensinmoralyticadelusodelatecnologa

educativa

Anlisisdeloslenguajesydiscursosdelosnuevos

mediosUsosdelosordenadoresencontextoseducativos

Investigacinaccincomomtododeestudio

TPICOSDEUNA

TECNOLOGAEDUCATIVACRTICA

(NicholsyAllenBrown,1996)

LanaturalezadelconocimientodelaTecnologaEducativanoesneutroniaspticorespectoalosinteresesyvaloresquesubyacenalosproyectossocialesypolticosenlosqueseinsertalaelaboracin,usoyevaluacindelatecnologa.

LaTecnologaEducativapostmodernaasumequelosmediosytecnologasdelainformacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que losindividuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus propiosesquemasoparmetrosculturalesLaTecnologaEducativadebepartirdelanlisisdelcontextosocial,culturaleideolgicobajoelcualseproducelainteraccinentrelossujetosylatecnologa

LosmtodosdeestudioeinvestigacindelaTecnologaEducativasoneclcticos,enlosquesecombinanaproximacionescuantitativasconcualitativasenfuncindelosobjetivosynaturalezadelarealidadestudiada

Podemosafirmarquehoyenda elmbitodeestudiodelaTecnologaEducativasonlasrelacioneseinteraccionesentrelasTecnologasdelaInformacinyComunicacinylaEducacin. Asumirestatesisdesdeunaracionalidadcrticaypostmodernadelconocimientosignificar que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lotecnolgicodebernserinterpretadosdesdeposicionamientosnoslotcnicosdelconocimientopsicopedaggico,sinotambindesdeplataformasideolgicassobreelsignificadodelaeducacinydelosprocesosdecambiosocial.

LaTecnologaEducativadebereconceptualizarsecomoeseespacio intelectualpedggicocuyoobjetodeestudiosonlos medios y las tecnologas de la informacin ycomunicacinencuantoformasderepresentacin,difusinyacceso al conocimiento y a la cultura en los distintoscontextos educativos: escolaridad, educacin no formal,educacin informal, educacin a distancia y educacinsuperior.

RevistasonlinesobreTecnologaEducativa.

Comunicar http://www.revistacomunicar.com/

Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html

Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacin http://www.sav.us.es/pixelbit/

Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa http://www.unex.es/didactica/RELATEC/

Journal of Technology in Education http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/

Journal of Educational Technology & Society http://www.ifets.info/

Encyclopedia of Educational Technology http://coe.sdsu.edu/eet/


4.LaTecnologaEducativaenEspaa.Unbreverepasoasuorigenydesarrollo

LallegadaaEspaadelaTecnologaEducativaserealizaatravsdelaLeyGeneraldeEducacin(1970)ylacreacindelosICEs(InstitutosdeCienciasdelaEducacin)ydesusdivisionesdenominadasTecnologaEducativadedicadasprincipalmentealautilizacindelos medios audiovisuales en la enseanza. A su vez, en esa poca se crea la UNED(UniversidadNacionaldeEducacinaDistancia),sepublicanenlenguaespaoladistintoslibrosrelacionadosconestadisciplina,ylamismaseincorporapocoapocoalosplanesdeestudiodeformacindepedagogos.UnimportanteimpulsoalamismaseprodujoenladcadadelosochentaporlacreacinydesarrollodeprogramaseducativosimpulsadosporelMinisteriodeEducacin(ProgramasAteneayMercurio)ydistintascomunidadesautnomas("Abrente"y"Estrela"enGalicia,elPlan "Zahara" en Andaluca, el "Plan Vasco de Informtica Educativa", el "ProgramaInformticaalEnsenyament"deValencia,elproyecto"baco"enCanariasoel"PlandeInformticaEducativa" deCatalua)destinadosa la incorporacinde losordenadoresalsistemaescolar.

Actualmentelacomunidadacadmicaogruposdeinvestigacinespaolesdirectamentevinculados con la Tecnologa Educativa/Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin seencuentraenunperiodofecundoeintensotantoenelplanodelaproduccinterica,comodela actividad investigadora, as como de implementacin de proyectos relacionados con laaplicacindelasnuevas tecnologasa laenseanza.Este fenmenosevereflejadoenelnotoriocrecimientoqueenestosltimoaossehaproducidodelacantidad(ycalidad)delaspublicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organizacin de Congresos,Jornadas o Seminarios, en la realizacin de tesis doctorales, estudios y proyectos deinvestigacin,eneldiseoydesarrollodematerialeseducativosmultimedia,cursosonline,etc. Los dos ejemplos ms evidentes, enel contexto espaol, son la organizacinde lasJornadasUniversitariasdeTecnologaEducativa ydelos CongresosEDUTEC quevienencelebrndosedeformacontinuadadesdehacemsdeunadcada.Asimismoen2006secrelaREDUNIVERSITARIADETECNOLOGAEDUCATIVA(RUTE)http://www.rute.edu.es.



LASTICENLAEDUCACINESCOLAR

FormacinprofesoradoenTICIntegracinescolareinnovacinpedaggicaconTICAplicacionesdidcticasdelasTICenaulaOrganizacinescolaryTIC

DESARROLLODEMATERIALESDIDCTICOSYSOFTWAREEDUCATIVO

MultimediaeducativoEntornoscolaborativosadistancia

WebseducativosCursosonlineSoftwareparasujetosconN.E.E.

MEDIOSDECOMUNICACIN

SOCIALYENSEANZA

TVeducativaEnseanzaaudiovisualPrensaenlaescuelaTV,infanciayjuventud

LASTICENLADOCENCIA

UNIVERSITARIACampusVirtualesInternetendocenciapresencial

Diseo,desarrolloyevaluacindeprogramasycursosdeeducacindistancia

EDUCACIN,TECNOLOGASYCULTURA

Lasnuevasformasyprcticasculturalesdelainfanciayjuventudantelaculturadigital

LosefectossocioculturalesdelasTIC

Problemasyretoseducativosdelasociedaddelainformacin

LASTICENLAEDUCACINNO

FORMAL

Formacinocupacionaladistancia

EducacindeadultosyTIC

LasTICenlasbibliotecas,museosyotrasredessocialesyculturales

LNEASDETRABAJOACTUALESENTECNOLOGAEDUCATIVA

Para saber

ms ...

ALONSO, C. (Coord) (1997): La Tecnologa Educativa a finales del siglo XX: concepciones,conexionesylmitesconotrasdisciplinas.Barcelona,EumoGrfic.AREA,M.(1991): LaTecnologa Educativa en la actualidad: Las evidencias deunacrisis. Qurriculum.RevistadeTeora,InvestigacinyPrcticaEducativan3,pp.318.Versin electrnica: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doccrisistec.htmBAUTISTA, A; ALBA, C. (1997). "Qu es la Tecnologa Educativa?: autores ysignificados".PixelBit.Revistademediosyeducacin,9,pp.5162CABERO,J.(Coord.)(1999):TecnologaEducativa.Madrid:SntesisCABERO,J.(2001):TecnologaEducativa.Diseo,utilizacinyevaluacindemediosde enseanza.Barcelona,Paids.CASTAEDA, M (1978): Los medios de la comunicacin y la tecnologaeducativa.Trillas,Mexico,.CHADWICK,CB(1979):"Whyeducationaltechnologyisfailing(andwhatshouldbedonetocreatesuccess?".EducationalTechnologyenero,719.CHADWICK, CB (1987): Tecnologa educacional para el docente. Paidos Educador,Barcelona,(2ed.).DEPABLOS, J (Ed.). La TecnologaEducativa en Espaa. Sevilla: Universidad deSevilla.DEPABLOS,J.(1996):TecnologayEducacin.Barcelona,Cedecs.ERAUT,M.(Ed.)(1989): TheInternationalEncyclopediaofEducationalTechnology.Londres:PergamonPressGALLEGO,MJ.(1996).LatecnologaEducativaenaccin.Granada:FORCE.LITWIN, E. (Coord) (1995). Tecnologa Educativa. Poltica, historias y preguntas.BuenosAires:PaidsHAWKRIDGE,D.(1981): "Thetelesisofeducationaltechnology". BritishJournalof educationaltechnology,n12(1),p.418RDGUEZ. DIGUEZ Y SANZ BARRIO (Dir.): Tecnologa Educativa y Nuevastecnologasaplicadasalaeducacin.Alcoy,Marfil.SAETTLER,P.(1990): TheevolutionofAmericanEducationalTechnology. Colorado:Englewood,LibrairiesUnlimitedSANCHO,J.(Coord.)(1994)):ParaunaTecnologaEducativa,Barcelona,Horsori.

ALGUNOSSITIOSWEBDEDOCENTESUNIVERSITARIOSDETECNOLOGAEDUCATIVAENESPAA

JordiAdell(U.JaumeIdeCastelln)

http://nti.uji.es/~jordi

IgnacioAguaded(U.Huelva)

http://www2.uhu.es/62024/

ManuelArea(U.LaLaguna)

http://www.manuelarea.net

AntonioBartolom(U.Barcelona)

http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/

JulioCabero(U.Sevilla) http://tecnologiaedu.us.es/RicardoFernndez(U.CastillaLaMancha)

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/wwwricardo.html

AdrianaGewerc(U.SantiagodeCompostela)

http://web.usc.es/~dogewerc/index.html

PereMarqus(U.AutnomadeBarcelona

http://dewey.uab.es/pmarques

JessValverde(U.Extremadura)

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm

JessSalinas(U.IslasBaleares)

http://www.uib.es/depart/gte/jsi/index.html


3 Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos P

Dequva

eltema?

Este tema est dedicado a la conceptualizacin de uno de loselementos ms relevantes de los procesos de enseanza, losllamadosmaterialesdidcticosquepodemosentenderloscomountipoparticulardemediosdeinformacinycomunicacinelaboradosyutilizadosencontextoseducativos. Losmediosdeenseanzaomateriales didcticos son uno de los ejes vertebradores de granpartedelasaccionesdeenseanzayaprendizajedesarrolladasencualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde elperiododelaeducacininfantilhastalaenseanzauniversitaria,enlaeducacinadistancia,enlaeducacinnoformal,...endefinitiva,encualquieractividadformativasiempreexistealgntipodemedioimpreso,audiovisualoinformticodereferenciayapoyoparalosdocentesyalumnos.elanlisisdealgunosdelosproblemas

Loscontenidos

1. Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas encontextoseducativos.2.Elconceptodemediodeenseanzaomaterialdidctico. 3. Los tipos de medios y materiales didcticos. 4. Medios ydiversidad:losmaterialesparalasnecesidadeseducativasespeciales.5.Eldiseo,usoyevaluacindemediosdeenseanza

1.Socializacinculturalyaprendizajeconmediosytecnologasencontextoseducativos.

Losmediosytecnologasparalainformacinycomunicacindebenserconsideradosalgomsquemerossoportesfsicostransmisoresdeinformacinosimplescanalesquevehiculanlacomunicacin entre un emisor y un receptor. Hoy en dasabemos que el aprendizaje con medios en los contextoseducativosesunprocesocomplejoenelqueintervienenunaserie de variables y factores vinculados no slo con losatributosinternosdelmaterial(contenido,soportefsico,formasde representacin y sistemas de codificacin de lainformacin,...), sino tambin con variables propias de lossujetosqueinteraccionanconelmaterial(comopuedenserlosconocimientos previos, las actitudes, la edad, los estiloscognitivos,...)yconvariablesdelcontextoenelqueseutilizaelmaterial(tarearealizadaconlosmedios,metaseducativasy

mtodo de enseanza en el que se integra pedaggicamente el material,...). Los


mediosymaterialesdeenseanza,sinningunaduda,sonartefactosfsicos(setocan,serompen,muchosnecesitanenergaelctricaparafuncionar,sonpesadosydedifciltransporte)yesteatributoinevitablementeafectaaladisponibilidad, organizacinyuso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos. Por ejemplo, laausenciaonmerolimitadodeciertosmediosymateriales(comopuedenserlosdenaturaleza audiovisual e informtica) en las escuelas suele dependerfundamentalmentedecriteriosextrapedaggicoscomoessucosteeconmico.Peroademslosmediosymaterialesdeenseanzasontambinrecursosquealserviciodeun programa o proyecto educativo concreto representan, bajo variadas formas ysistemassimblicos,elconocimientoylaculturaquesupuestamentedebeadquirirelalumnado.Expresadodeotromodo,podemosdecirquelosmediosymaterialessonobjetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos derepresentacinelconocimientoescolarypermiteneldesarrollodeltrabajoacadmicoenelcontextodelaula.

MEDIOS,ENSEANZAYSOCIALIZACIN

CULTURAL

Supuestosbsicos

Losmediosnosonsolomerosdepositariosdeinformacin,sontambinestructuradoresdelprocesoyactividaddeaprendizaje

Losmedioscodificanelconocimientoylaculturaatravsdeformasderepresentacinfigurativasy/osimblicas,yexigendelsujetolaactivacindedistintashabilidadescognitivas.

Losmediossonherramientasparalacomunicacinsocial.

Losmediosymateriales,desdeunpuntodevistaideolgico,nosonneutrosnienlosvaloresquetransmitennienlasimplicacionessocialesydeinteraccinpersonalqueseproducenporelusodelosmismos.

Losmediosymaterialeseducativossonproductosempaquetadosdelcurriculumreguladosporlasindustrialculturales

Losmediossonparteintegrantedelmtodoyprocesosdeenseanzadesarrolladosenelaula.

Laformacindelasaudienciasactivas:losmedioscomoobjetosdeestudioenelcontextoescolar.

Larelevanciadelosmediosysupapelenlosprocesosdeenseanzaestcondicionadoconelcontextoosituacineducativa.

2.Elconceptodemediodeenseanzaomaterialdidctico

Desdehaceaossabemosquelosmediosdeenseanzasonobjetosfsicosquevehiculan informacincodificadamedianteformasysistemasdesmbolosqueproporcionanalsujetounadeterminadaexperienciadeaprendizaje.Enestesentido,J.M.Escudero(1983, p.91) formul lasiguientedefinicinqueconsideramossiguesiendotil:

"(mediodeenseanza)escualquierrecursotecnolgicoquearticulaenundeterminadosistemadesmbolos ciertosmensajesconpropsitosinstructivos"


Elprimerrasgoquedestacadeestadefinicinesqueunmedioomaterialdidcticoes,enprimerlugar,unrecursotecnolgico.Conelloseindicaqueunmedioomaterialdeenseanzaes,antetodo,unaparatoconunsoportefsicomaterialohardware. En segundo lugar en un medio deben existir algn tipo de sistemadesmbolos,esdecir,elmediodeberepresentara"algo"diferentedesmismo.Debeposeerunreferentequeessimbolizadoenelmedioatravsdeciertoscdigos.Eltercerrasgoesqueelmedioportamensajes,comunicainformaciones,significaalgo.Yencuarto lugar los medios deenseanza, adiferencia del resto demedios decomunicacinsocial,sonelaboradosconpropsitosinstructivos,esdecir,pretendereducarofacilitareldesarrollodealgnprocesodeaprendizajedentrodeunasituacineducativaformalizada.

RECUERDA

Unmediodeenseanzaestconfiguradopor

Unsoportefsicoomaterial(papel,disco,pantalla,...)

Uncontenido,informacinomensaje

Unaformasimblicaderepresentarlainformacin

Unafinalidadopropsitoeducativo

Sabesloqueeselhardwareyelsoftwareenunmediodeenseanza?

En todo medio de enseaza se identifican dos componentes bsicos: el hardware y el software. Una traduccin literal de dichos trminos sera lo "duro" (lo material, lo mecnico, el soporte), y lo "blando" (lo transmitido, la codificacin de los mensajes, el programa). A modo de ejemplo, en el medio televisivo, su hardware ser la pantalla, tubo de rayos catdicos y dems artilugios que configuran el aparato, y su software, los programas que por la misma son emitidos. Asimismo en un ordenador podemos distinguir como hardware el teclado, la memoria central de procesamiento y la pantalla, y como software el conjunto de programas o aplicaciones informticas.

3.Lostiposdemediosymaterialesdidcticos

La clasificacin del conjunto de materiales didcticos existentes puederealizarse teniendo en consideracin diversos criterios: niveles educativos,reasomateriasdeenseanza,costeeconmico,gradoderealismofrenteaabstraccin, ... Tradicionalmente en las publicaciones pedaggicas sueleclasificarseenfuncindelanaturalezatecnolgicaysimblicadelmedio(verelcuadroadjunto).Otrocriteriotambinempleadoeselagenteeducativoalqueestdestinadoelmaterial(profesoresoalumnos).

TIPOSDEMEDIOSYMATERIALESDEENSEANZA


TIPOSDEMEDIOSY

MATERIALESMODALIDADSIMBOLICA MEDIOSYMATERIALESINCLUIDOS

MEDIOSMANIPULATIVOS

Estosmediosseranelconjuntoderecursosymaterialesquesecaracterizaranporofreceralossujetosunmododerepresentacindelconocimientodenaturalezaenactiva.Esdecir,lamodalidaddeexperienciadeaprendizajequeposibilitanestosmediosescontingente.Paraserpedaggicamentetillamismadebedesarrollarseintencionalmentebajouncontextodeenseanza.

Objetosyrecursosreales.losmaterialdelentorno(minerales,animales,plantas,etc).materialesparalapsicomotricidad(aros,pelotas,cuerdas,...).materialesdedeshechoMediosmanipulativossimblicos.losbloqueslgicos,regletas,figurasgeomtricasydemsmateriallgicomatemtico,.losjuegosyjuguetes

MEDIOSIMPRESOS

Estacategoraincluyetodoslosrecursosqueempleanprincipalmenteloscdigosverbalescomosistemasimblicopredominanteapoyadosenrepresentacionesicnicas.Ensumayorpartesonlosmaterialesqueestnproducidosporalgntipodemecanismodeimpresin.

Materialorientadoalprofesor:.Guasdelprofesorodidcticas.guascurriculares.otrosmaterialesdeapoyocurricularMaterialorientadoalalumno:.Librosdetexto.Materialdelectoescritura.elcartel,comic.Otrosmaterialestextuales

MEDIOSAUDIOVISUALES

Sontodoeseconjuntoderecursosquepredominantementecodificansusmensajesatravsderepresentacionesicnicas.Laimageneslaprincipalmodalidadsimblicaatravsdelacualpresentanelconocimientocombinadaconelsonido.

Mediosdeimagenfija:.retroproyectordetransparecencias.proyectordediapositivas.episcopioMediosdeimagenenmovimiento:.elproyectordepelculas.televisin.vdeo

MEDIOSAUDITIVOS

Empleanelsonidocomolamodalidaddecodificacinexclusiva.Lamsica,lapalabraoral,lossonidosreales...,representanloscdigosmshabitualesdeestosmedios.

.Elcassette

.Eltocadiscos

.Laradio

MEDIOSDIGITALES

Secaracterizanporqueposibilitandesarrollar,utilizarycombinarindistintamentecualquiermodalidaddecodificacinsimblicadelainformacin.Loscdigosverbales,icnicosfijosoenmovimiento,elsonidosonsusceptiblesdeserempleadosencualquiermedioinformtico.Hipertextualidadymultimedia.

.Ordenadorpersonal

.Discospticos:CDROMDVD

.Telemtica.Internet.Intranets

.Serviciosdecomunicacininteractiva


Sabasque?

Losmaterialesomediosimpresosdeenseanza(librosdetexto,enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades,cmics,diccionarios,cuentos, ...)sonconmucholosrecursosmsusadosenelsistemaescolar.Enmuchoscasossonmediosexclusivos,ennumerosasaulassonpredominantesyenotrassoncomplementariosdemediosaudiovisualesy/oinformticos,peroentodas,deunaformauotra,estnpresentes.Sepodraafirmarque losmateriales impresosrepresentan la tecnologadominante y hegemnica en gran parte de los procesos deenseanzaaprendizajequeseproducenenelcontextoescolar.Estanestrechalavinculacinentrelatecnologaimpresaylaculturaescolarqueinclusoalgunosautoreslleganaafirmarquela historia de los sistemas escolares como redesinstitucionalizadas de educacin es paralela a la historia delmaterialimpresoescolar

4.Mediosimpresos(librosdetextoyotraspublicacionesenpapel)

Enelmercadoexistennumerososyvariadostiposdematerialesimpresosquepuedenserutilizadosconunafinalidadpedaggica. Esteconjuntodematerialessepuedenclasificardelsiguientemodo:

Loslibros. Unlibroesuntrabajoescritooimpreso,producidoypublicadocomounaunidadindependiente,quesueletenerunalongituddemsdecincuentapginas.Avecesestcompuestoexclusivamentedetexto,yotrasvecescontieneunamezcladeelementosvisualesytextuales...Soneltipodematerialimpresomsutilizadoenlosprocesoseducativos.Lostiposdelibrosquepuedenserusadospedaggicamenteson:

a) Loslibrosdetextosonelmaterialimpresomsimportanteyextendidoenlaenseanza. Son los libros ms idiosincrticos del mundo escolar yespecficamenteescritosconunafinalidadexclusivamentepedaggica.Enpocas palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar losprincipiosoaspectosbsicosdeuntema,reaodisciplinaparalosalumnosdeundeterminadoniveleducativo.Sepuededecirqueestetipodelibrosesun plan completo para la enseanza de un rea y/o nivel educativoespecfico.Sonlibrosmuyestructurados,enlosquesepresentaelcontenidoseleccionado y organizado en un nivel de elaboracin pertinente a susdestinatariosjuntoconlasactividadesyejerciciosadecuadosparaellogrodeobjetivos de aprendizaje. En un prximo captulo, debido a la fuerterelevancia deeste tipodemateriales enel desarrollo del curriculumnosdetendremosenelanlisisyusodelosmismos.

b) Loslibrosdeconsulta.Estetipodelibrosseelaborannoconlafinalidaddeserledosdeprincipioafin,sinocomorecursosofuentesdeconsultadeunainformacinespecfica.

c) Loscuadernosdeejerciciosyfichasdetrabajo.Normalmentesonmaterialesquesuelensercomplementariosdelibrosdetexto,librosdeconsultaodeun


paquetemultimedia,aunquepuedenserutilizadosindependientementedelosmismos.Loscuadernosdeejerciciosylashojasofichasdetrabajoestndiseadasparaofrecer unaserie deactividadesconel fin dedesarrollarciertas habilidades prcticas. Suelen estar muy estructurados pudiendoincluir una serie de objetivos de aprendizaje, unas instrucciones para elusuario,lapresentacindeunaseriedeejerciciosyactividades,einclusopruebasparalaautoevaluacindelalumno.

d) Loscuentosylibrosilustrados.Sonuntipoespecialdelibrosmodernosenlos cuales el material visual y el textual tienen una importancia similar.Existenbsicamentedosgrandestipos:LoslibrosdeimgenesyLoslibrosdecuentoconimgenes.

e) Por librosdiversos entendemoselconjuntodepublicacionesenformadelibroquesepuedenencontrarenelmercadoyquenohansidoescritosconunafinalidadeducativaodeconsulta.Nosreferimosaloslibrosliterarios,dedivulgacincientfica,lostratadostcnicos,loslibrosdeviajes,losensayos,loslibrosdocumentales,etc.

Los folletos. Se entiende por folletos todas aquellas publacionesindependientes,generalmentesinencuadernar,quesuelentenermenosdecincuentapginas.Estaspublicacionespuedenserindividualesoenserie.Suformato,tamao,extensinytemticaesenormementediversificada.Elorigenyeditoresdelosmismostambinsonvariados:organismosoficiales,

Laspublicacionesperidicas. Aunquelaspublicacionesperidicasimpresas,como son los peridicos y las revistas, no estn elaboradas con propsitosespecficamenteinstructivosyaquesonmediosdecomunicacinsocialaligualquelatelevisino la radio, puedenydebensermaterialeshabitualesen la prcticade laenseanza.

Loscmics.Elcmicotebeoesunahistoriaenimgenessecuencialesligadasoancladasporuntexto(enformadedilogos,deonomatopeyas,decomentarios,deruidos,...)publicadasenepisodiosobiencomounahistoriacompleta.Secaracteriza,comoacabamosdeindicar,porserunmaterialimpresoenelquesecuentaunahistoriamediante la combinacin de cdigos icnicos con textuales, siendo la imagensecuenciadaelelementosimblicopredominante.Estemedioesaltamenteatractivoymotivanteparalosalumnosyaquesuscolores,formas,adornos,composicinicnicaatraenglobalmentealojo.


SabesloqueeslaAUTONOMACRTICA?

La autonoma crtica es un concepto acuado por LenMasterman(1992)queenpalabrasdeesteautorconsisteenlosiguiente:"Lalabor,realmenteimportanteydifcil,delprofesordemediosconsisteendesarrollarsuficientementeenlosalumnoslaconfianzaensmismosylamadurezcrticaparaqueseancapacesdeaplicarjuicioscrticosalosdocumentosdelostextosqueencuentrenenelfuturo.Lapruebaduradecualquier programa de educacin de medios es comprobar en qumedidalosalumnossoncrticosenlautilizacinycomprensindelosmedios cuandoelprofesornoestdelante.Elobjetivoprimordialnoessimplemente el conocimiento y comprensin crticos, es la autonomacrtica." (p.40) Enconsecuencia, el objetivo central de una educacinaudiovisual consiste en que los alumnos sean capaces de aplicar ytransferirasuvidacotidianaloqueaprendenenelcontextoescolarenrelacinalosmedios

5.Mediosaudiovisualesyeducacinaudiovisual

Desdequeenlosaostreintaycuarenta,laradioyelcine,yposteriormenteenelltimocuartodelsigloXX,latelevisinjuntoconelvdeo,sehubieranconvertidoenmediosdecomunicacindemasas,elintersdeloseducadoresporemplearestetipodemediosconfinesinstructivoshasidounaconstante.Sinembargo, lasprcticaseducativasdelamayorpartedeaulasycentrossedesarrollansinquelasimgenesenmovimientoacompaadasdesonidoseanformashabitualesdecomunicacintantodelosprofesorescomodelosalumnos.Yelloesparadjicoenunasociedadenlaqueelcine,latelevisinolaradiosonelementoscotidianosyconsustancialesalasformasdecomunicacincontemporneas.Granpartedelosprofesionaleseducativos,ytambinlasociedadengeneral,sonconscientesdequelosmediosdecomunicacinsocialyespecialmentelatelevisintienenunapoderosainfluenciaenlaconfiguracindelosvalores,conductas,pautasde consumo, actitudes, configuracin del lenguaje, de las modas, ..., sobre lapoblacinengeneral,peroespecialmenteenlosniosyjvenesLaeducacinescolarniensucontenidoniensutecnologatantoorganizativacomosimblicarespondealasexigenciasycaractersticasdeunasociedaddominadasporlaproduccin,difusinyconsumodelainformacinmediantelenguajesytecnologasaudiovisualeseinformticas. El poder de losmediosdecomunicacinaudiovisuales comoel cineo latelevisinsobre laciudadanaesabrumador.Laevolucin,el desarrollo yel papelactualquejueganlos massmedia (mediosdecomunicacindemasas)ennuestrassociedadestiendeaquestossustituyanalosciudadanosenelejerciciodelderechodeexpresinyopininyqueasu vez, la granmayorade la ciudadananoseaconscientededichasustitucin.Porellolanecesidaddeincorporaralcurriculumunaeducacin o para losmediosdecomunicacin(Masterman, 1992)debiera ser una tareaurgente no slo con laintencionalidad dealfabetizar al alumnadoen el dominio de loscdigos y lenguajesexpresivos de estosmedios, sino y sobretodoporunaraznmspoderosa: para formarciudadanos que sepandesenvolverseinteligentemente en uncontexto socialmeditico.

Se puedenidentificartresgrandesenfoquesoconcepcionesdeunaeducacinaudiovisual.Cadauno de estos enfoques representan una visin parcial del problema global de laeducacin para los medios. Son distintos porque dan respuesta a necesidadeseducativas diferentes en relacin a la enseanza de los medios. Es decir, cadaenfoquefocalizalaatencinenunadimensinconcretadelaproblemticacomplejaquesuponenlosmediosdecomunicacinenelmundoactualobviando,lasdems.


ENFOQUESDEEDUCACINAUDIOVISUAL

Enfoquegramaticalistaodeenseanzadellenguajeaudiovisual

Enfoquecentradoenlatecnologaodimensionestcnicomaterialesdelosmediosdecomunicacin

Enfoquesocioideolgicodeanlisisdeloscontenidosymensajesdelosmedios

El papel de la escuela, debiera ser ayudar a formar ciudadanos ms cultos,responsablesycrticosyaqueelconocimiento(enestecasosobreelpotencialylosmecanismos de seduccin y concienciacin de los mass media y las nuevastecnologas de la comunicacin) es una condicin necesaria para el ejercicioconscientedelalibertadindividualyparaeldesarrolloplenodelademocracia..Porello, la enseanza o educacin para los medios de comunicacin audiovisualesdebiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de susexperiencias previas como consumidores de productos culturales con los medios(fundamentalmentetelevisivos),paraqueseancapacesdeseleccionarlosmensajesrecibidos,sercrticosconlosmismos,conocerlosmecanismosdeproduccintcnica,identificarlosinteresesyvaloresquesubyacenatodoprogramaaudiovisualylesdotedeunaformacin,nosloacadmica,sinotambinculturalquelespermitaaprendersignificativamentedesde losmediosdecomunicacinsocial ynoestnindefensosintelectualyculturalmenteantelosmismos.

PRINCIPIOSMETODOLOGICOSPARALAEDUCACINDELOSMEDIOSENLAS

ESCUELAS

1. Partirdelosconocimientos,creenciasyexperienciaspreviasdelalumnadoentornoalosmediosdecomunicacin(televisin,radio,prensa,...)

2. Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo unplanteamientoglobalizadoy/ointerdisciplinardeenseanza

3. Enelprocesodeenseanzadelosmediosdecomunicacindebeexistirundesarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado elanlisis/valoracinde losmedios (formacindel receptor) conactividadesquedemandenalalumnadolaelaboracindeproductosmediticospropios(formacindelemisor)

4. Organizarydesarrollardeformaintegradalosdistintosmbitosobloquesdecontenidoqueconfiguraneltematransversal

5. Desarrollarprocesosdeenseanzamultimediados6. Desarrollarestrategiasdeenseanzadirigidasaqueelalumnadoelaborey

construyaelconocimientosobrelosmedios7. Organizarydesarrollartareasconlosmediosenlasqueexistaequilibriode

demandasdenaturalezagrupaleindividual


6.Losmediosytecnologasdigitales

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (especialmente la redInternet)posibilitannuevasformasorganizativasdealmacenamientodelainformacinyenconsecuencia deaccesoymanipulacin de la mismapor partedel profesoradoyalumnado.Laprincipalcaractersticadelosmaterialeselectrnicossepuededecirqueeslaposibledigitalizacindediferentessealesotiposdeinformacin.Hechoquepermitetratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismosoporte textos, sonidos eimgenesdetalmodoquesecodifiquenyalmacenenbajolaformadedatosnumricosenunsistemabinario.

La digitalizacin est permitiendo adems lacompatibilidaddediversosmediosinformativosqueantaosecontemplaban como sistemas incompatibles (ordenador,radio, televisin, telfono, telecomunicaciones), potenciandola interactividad entre todos ellos.Estos nuevos materialeselectrnicossedesarrollanennuevossoportesbasadosen

dossistemas: losdiscosdigitales(CDROM,DVD,...)y lasredestelemticas(Internet,Intranets,...).Losmaterialesdigitalespuedenestarencapsuladosbienenunsoportefsicoinformticoobiendifundirsepormediodeunared.Enelprimercaso, lastecnologaspticas de lectura lser (discos digitales), por su alta densidad de almacenamientoconstituyenlasolucinidneaparadifundirestetipodeaplicaciones.Enelsegundocaso,la capacidad multimedia del sistemaviene condicionada por el ancho debanda y lavelocidaddelared.Interneteselmsclaroexponentedeestamodalidaddedifusin.


Sabasque...?

Lastresprincipalescaractersticasdeestosmaterialesdigitalesson:

Elconceptodehipertextoquesepuededefinircomounsistemahipotticodeorganizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre screando unamalla de informacin, compuesta de texto, audio e informacinvisual,pormediodelacualelusuariopuedeestablecersuspropiasrelacionesentrelaspartesdeldocumento.Elconceptodemultimediaquesepuededefinircomoundispositivooconjuntodedispositivos(softwareyhardware)quepermitenintegrarsimultneamentediversosformatosdeinformacin:textual,grfica(dibujosydiagramas),auditiva(msicayvoz)eicnica(imgenesfijas,animadasysecuenciasdevdeo).Unavariantedeloanterioreselconceptodehipermediaaludealacombinacindeunsistemamultimediaconunaestructurahipertextual,loquesuponepodernavegarsinunarutapredeterminadaporunentornointegradodegrficos,imgenesanimadasytextos,todoelloacompaadodesonidosincronizado(msicaovoz)ycontroladopormediodelratn.Lainteractividadquesepuededefinircomoaquellossistemasenloscualeselsujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor deinformacin. Es decir, la interactividad hace referencia a la respuesta de lamquina ante cierta operacin que realiza el sujeto sobre lamisma.En estesentido, interactividad se opone a automatismo. Los entornos interactivosconcedenalalumnounciertogradodecontrolsobresuprocesodeaprendizajebasadoenlautilizacindeordenadores.

Unsitiowebeducativopudiramosdefinirlo,enunsentidoamplio,comoespaciosopginasenlaWWWqueofreceninformacin,recursosomaterialesrelacionadosconelcampoombitodelaeducacin.Deestemodo,bajolacategoradewebeducativoodeinterseducativoseaglutinanpginaspersonalesdelprofesorado,websdeintitucioneseducativascomolasuniversidadesoelMinisteriodeEducacin,

Cultura y Deportes, entornos o plataformas de teleformacin en los que sedesarrollancursosadistancia,pginasdeempresasdedicadasalaformacin,basesdedatosenlasquesepuedenconsultarrevistasodocumentossobrelaenseanzaylaeducacin,websenlosqueseencuentranactividadesparaqueseancumplimentadasporlosalumnosounidadesdidcticasparaelaula,etc.

Lossitios webseducativossonvariadosensunaturaleza, utilizacin y finalidadoscilandoentreuncontinuumquevadelomeramenteinformativoaloespecficamentedidctico.Esdecir,elconjuntodewebsrelacionadasconlaeducacinbienofrecenunacoleccindedatoseinformaciones,biensonmaterialesdidcticosenformatoweb,obiensonunasimbiosisomezcladeambasfunciones.Elconjuntodesitioswebsrelacionadosconlaeducacinpuedenclasificarseencuatrograndestipos:websinstitucionales,websderecursosybasesdedatos,websdeteleformacin,ymaterialesdidcticosenformatoweb(vaseelgrfico).Losdosprimerossonsitioswebenloqueprimaeslainformacin,mientrasquelosdosltimossonwebsconfinesformativos.


RECURSOWEBCONFIN

EDUCATIVO

FLEXIBLESEINTERACTIVOS

INFORMACINCONECTADAHIPERTEXTUALMENTE

PROPUESTADEREALIZACINDEACTIVIDADES

ACCESOAMUCHAYVARIADAINFORMACIN

FORMATOMULTIMEDIA

COMUNICACINCONOTROSUSUARIOS

PRINCIPALESRASGOSDELOSMATERIALESDIDCTICOSDISTRIBUIDOSATRAVSDELAWWW

WEBDEINSTITUCINO

GRUPOEDUCATIVO

WEBDERECURSOSYBASESDATOSEDUCATIVAS

MATERIALDIDCTICOWEB

ENTORNOSDETELEFORMACINE

INTRANETSEDUCATIVAS

SITIOSWEBEDUCATIVOSINFORMACIN FORMACIN

7.Eldiseo,usoyevaluacindemediosdeenseanza

Latareadedisearunmedioomaterialdidcticoesantetodounprocesodeplanificacin y desarrollo de una propuesta empaquetada de una actividad deenseanza.Podrapensarsequeeldiseooelaboracindemediosdidcticosrequiereprincipalmenteelconocimientoyhabilidadesdedesarrollodeloslenguajesytcnicaspropiasdecadamedio(porejemplo, grabacinde imgenesconcmaras, montajeaudiovisual, creacindeefectos, digitalizacin de imgenes, textos y sonidos, etc.).Ciertamente la produccin de materiales exige inevitablemente la intervencin deprofesionalesespecialistasenlatecnologapropiadecadamedio(bienimpreso,bienaudiovisual,biendigital).Sinembargo,desdeunpuntodevistapedaggico,lorelevantedescansaenlaplanificacindelapropuestadidcticaquedichomediobiendeformaexplcitaoimplcitatrasladaalaula.

Elprocesodeelaboracindematerialdidctico,engeneral,requiereeldesarrollodecincograndestareasofasesquepuedenrepresentarsedelsiguientemodo:

Elconjuntodetareasysecuenciasadesarrollarenelprocesodediseodelosmediosdidcticossonlassiguientes:

Establecerlosfinesynaturalezadelmaterialquesequiereelaborar. Seleccionaryorganizarloscontenidos. Analizarelproyectocurricularyexplicitarelmodelodeenseanzaenelque

seinscribeelmaterial Identificarlascaractersticasdelosdestinatarios. Determinaryanalizarlosatributostecnolgicospropiosdelmaterial. Planificarlosrecursoshumanosytcnicosnecesarios.


EXPERIMENTACINDELMATERIALENCONTEXTOSREALES

DISEOOPLANIFICACINDELMATERIAL

PRODUCCIN Y DIFUSIN

DESARROLLODELOSCOMPONENTESYDIMENSIONES

REVISINYREELABORACIN

Lasdimensionesoaspectossusceptiblesdeserevaluadosenunmedioomaterialdeenseanzason

Datosdeidentificacindelmaterial Contenido Elementosdediseoyestructuragrfica Aspectosdidcticos Materialescomplementarios Valoracinglobaldelmaterialdidctico

Los instrumentosy enfoques deevaluacindemediosy materiales deenseanzapuedenserlossiguientes:

Escalasylistasdeindicadores. Anlisisdeloscontenidosideolgicosimplcitos. Anlisisdelalecturabilidaddetextos. Anlisis de los procesos psicolgicos implicados enel aprendizaje con

materialesdidcticos. Anlisisdeciertasvariablesocomponentesespecficosdelmedio.


Adecuacindelosmediosalascaractersticasdelalumnado

Adecuacindelmedioalcontenidoestudiado

Adecuacindelmedioaltipodedemandasdelatareaoactividaddesarrollada

Desarrollarlaenseanzacombinandodistintostiposdemediosymateriales

Integrarelmedioenlaestrategiaymtododeenseanzadelaclase

Utilizarlosmediosymaterialesdelentornosociocultural

Reflexionareintercambiarmaterialesentrelosprofesores

Reorganizarycompartirespaciosymaterialesenloscentroseducativos

CRITERIOS

PARALA

SELECCIN,

USOY

ORGANIZACIN

DELOSMEDIOSY

MATERIALESDE

ENSEANZA

EnInternetpuedesobtenerfichasoplantillasparaelanlisisy

evaluacindedistintostiposdemediosdeenseanza.Aqu

tienesalgunosejemplostomadosdelsitiowebdeP.Marqus

PLANTILLAPARALACATALOGACINYEVALUACINMULTIMEDIA

http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm

EVALUACINDESOFTWAREEDUCATIVOhttp://dewey.uab.es/pmarques/eva2.htm

EVALUACINDEVDEOSDIDCTICOS

http://dewey.uab.es/pmarques/videoav2.htm

Sabasque.?

Lahistoriadelmaterialdidcticoescasitanantiguacomolapropiaenseanza,aunquesuelecitarsecomoreferentedelprimermaterialpropiamentedidcticolaobra Orbis Sensualium Pictus de J. Ams Comenio (15921670), ya querepresentalacreacindelprimertextoomanualgeneradoconlaintencionalidaddefacilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito conrepresentacionespictricasascomoincorporarlalenguavernculadelalumnadoalaspginasimpresas.

Sinembargo,elmaterialdidcticonoalcanzasuplenitudoalmenossusseasdeidentidadhastalaaparicindelossistemasescolaresamediadosdelsigloXIX.EnpocashistricasanteriorescomoenlaGreciaAntigua,comoduranteelImperioRomanooposteriormentealolargodelaEdadMedia,laenseanzaseapoyabaenlas demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. El adultoenseabaloqueconocayhabaidoadquiriendoalolargodesuexperienciavital,noloqueestabaenloslibros.

Laentrada,presenciaygeneralizacindelostextosimpresosyotrosmaterialesdidcticosenlaenseanzafueunprocesolentoygradualdesarrolladoalolargodevarios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fuecreciendodemodoparaleloalaconsolidacindelaobraimpresacomocanondelsaber occidental, y a la aparicindeuna racionalidaddidctica que teorizabaypretendasistematizarlaaccinyprocesosdeenseanzaascomoalacreacindelossistemasnacionalesdeenseanzaporpartedelosgobiernoseuropeosdelsiglodiecinueve.


Para saber ms ...

AREA, M. (1991). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona:SendaiCABERO,J.y DUARTE,A.(1999):Evaluacindemediosymaterialesdeenseanzaensoportemultimedia.PixelBit,n13http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n13/n13art/art133.htm

CABERO,J.(2002): TecnologaEducativa.Diseo,produccinyevaluacin demediosparalaenseanza.Paids,Barcelona.DEPABLOS, J. (1996) Tecnologa y Educacin, CEDECS, Barcelona. Vercaptulo Los medios comoobjeto de estudio preferente para la tecnologaeducativa.Enhttp://www.lmi.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/MARQUS,P.(2000)LosmediosdidcticosEnhttp://dewey.uab.es/pmarques/medios.htmSALINAS,J;AGUADED,JI;CABERO,J(coords.)(2004)Tecnologiasparala educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacindocente.Madrid:AlianzaEditorialSANCHO,J.M(Coord.):Paraunatecnologaeducativa.Barcelona,Horsori.


4 Los medios y tecnologas en la educacin escolar P

Dequva

eltema?

Estetemaestdedicadoalanlisisdelpapel,funcionesyrelevanciadelos medios y tecnologas en el principal contexto educativoinstitucionalizado: el escolar. Comienza con un anlisis del papel yfunciones de los medios en los procesos de diseo, desarrollo einnovacin del curriculum. Para ello daremos cuenta del concepto dematerialcurricular,delalgicaimplcitaeneldiseoyusodelosmismosenfuncindelacorrienteoenfoquecurricularenelquenosubiquemos,ydeloquerepresentanloslibrosdetextocomotecnologaempaquetadaparalapuestaenprcticadelcurriculumenlasaulas.Posteriormenteseabordar algunascuestionesrelativasalaproblemticaorganizativadelos medios en las aulas y centros educativos, la formacin delprofesorado,finalizandoconunapartadoespecficosobrelaintegracindelasnuevastecnologasenloscentrosyaulasescolar.

Loscontenidos

1.Losmediosymaterialescurriculares.2.Losmediosylosprocesosdediseoydesarrollodelcurrculo.3.Delcurriculumplanificadoalcurriculumenaccin.4.Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum.5.Losmediosyelprofesorado.6.La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos. 7. Lasnuevastecnologasenelsistemaescolar.8.Lascompetenciasinformacionalesydigitalesenelcurriculum.9.UndeclogodebuenasprcticasdeusodelasTIC.10.ActividadesdeusodelasTICenelaula.

1.Losmediosymaterialescurriculares

Por material curricular entenderemosel conjunto demedios,objetosyartefactosquesonelaboradosespecficamenteparafacilitareldesarrollodeprocesoseducativosenloscentrosescolaresyaulas.Esdecir,losmaterialescurricularessediferenciandeotrostiposdemediosy materiales porque se disean y se usan para cumplir funcionesvinculadasconladiseminacinyeldesarrolloprcticodelosprocesos

deenseanzay/oaprendizajedeundeterminadoprogramaoproyectocurricular.Deestemodo,podemosclasificarlosmaterialescurricularessegndosfuncionesgenerales:

Materiales curriculares deapoyoa la planificacin, desarrollo y evaluacin de laenseanza,porlogeneraldirigidosalprofesorado.Sepuedenincluiraqu,entonces,guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experienciaspedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo (porejemplo, las Cajas Rojas), bibliografa y revistas pedaggicas, etc. La principalcaracterstica de estos materiales es que son elaborados con la intencin dediseminar ciertoscambiosy facilitar el desarrollo profesional del profesorado, as


como apoyar la prctica de nuevos programas y proyectos educativos. Suelenoperar,preferentemente,enprocesosdediseminacindivulgacinydiseminacindereformas amplias, as como tambin de ideas y proyectos innovadores msconcretos.

Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos bienconocidos de esta categora son los libros de texto, vdeos didcticos, softwareeducativo,fichasdetrabajo,etc.Setratadematerialeselaboradosconlafinalidaddequeel alumnado desarrolle los aprendizajes propios deundeterminado niveleducativo y sus correspondientes reas de contenido o materias. Sirven,fundamentalmente,paraapoyarydesarrollarelcurriculumenlaaccin,tantoenloqueserefierealaprendizajedelosestudiantescomoenloqueconciernealmismoquehacery,enocasiones,aprendizajedepartedelosprofesores.

EnlaWWWpuedesencontrarmuchosyvariadosmaterialescurriculares.Visitaestosenlaces

Aqu encontrars numerosos materiales clasificados por asignaturas o por niveles educativos http://www.cnice.mecd.es/profesores/asignaturas/

Repositorio de numerosos objetos de aprendizaje multimedia clasificados por niveles educativos. En cataln

http://www.tvcatalunya.com/webclip/#

Weblog con materiales educativos de reas de humanidades http://www.auladeletras.net/material.html.

Videoteca de la Biblioteca Virtual CERVANTES con ms de un centenar de vdeos sobre lengua y literatura.

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveEstadisticas?portal=0&video=1

2.Losmediosylosprocesosdediseoydesarrollodelcurrculo

Losmaterialescurricularessonunaestrategiaclaveparaladifusinydesarrollodeinnovacioneseducativas.Suponenunodeloselementossimblicosmsrepresentativodelasseasdeidentidaddeunapropuestadereformaoinnovacinpedaggica.Unodelossignos que evidencian los cambios curriculares son la aparicin de nuevos medios ymateriales. Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender elalumnado; afectan tambina losprocesosdediseminacinypuestaenprcticade loscurrculos,yaqueesatravsdelosmaterialescmoseletransmitealprofesoradoenquconsistelafilosofaycontenidopedaggicodeunprogramaoproyectocurricular,demodoquesuinfluenciaesimportanteeneldesarrollooimplementacindelcurriculumenelaula.Son los recursos traductores del curriculum prescrito (Gimeno, 1988). En consecuencia,cualquier material curricular adoptar caractersticas, formatos y funciones bien distintassegnseaelmodelooconcepcindecurriculumbajoelcualseelabora

Existendosformas,concepcioneso lgicasbsicasdeentenderel currculumyelpapeldelosmaterialesenlosprocesosdediseoydesarrollodelmismo:unaconcepcintcnicoracional,yunaprctica.


UNACONCEPCINTCNICAENELDISEOY

DESARROLLODEMEDIOSDEENSEANZA

IMPLICA

Eldiseodemediosesresponsabilidaddeexpertostcnicos

Laproduccindemediosespartedelastareasdeldiseodelcurriculum

Estosmaterialespresentanunaestructuracerradaypocoflexible

Estnconcebidosparaunmodeloestndardealumnoycontextocultural

Existeunasobreconfianzaenlosmedioscomolaestrategiamseficazparalainnovacin

Elusoqueelprofesordebierarealizardelosmaterialesexigedelsuaplicacinmecnicayfielenelaula.

UNACONCEPCINPRCTICAENELDISEO

YDESARROLLODEMEDIOSDEENSEANZA

IMPLICA

Disponibilidaddematerialcurriculardeapoyoalosprofesores

Elaboracindematerialesdiversificadosterritorialmente Utilizacineintegracincurriculardelosmaterialesdel

entorno Creacindeestrategiasparaquelosmateriales

elaboradospersonalmenteporlosprofesoresseandifundidos

Potenciarqueelintercambio,distribucinyelaboracindemediosserealicecomarcalmente

Reorganizaryreformularlosespaciosyambientesdeaprendizajedeloscentrosescolares

Desarrollarelcurrculumenelaulaatravsdeunaprocesomultimedia

Disponerdematerialesflexiblesypocoestructurados Formacinyasesoramientoalosprofesoresenel

diseo,seleccinyusodemedios.

3.Delcurriculumplanificadoalcurriculumenaccin

Latraslacindeldiseodelcurrculoalaprcticadeaulanoseproducelinealmente.Existenmltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer odistorsionar,laimplementacinodesarrollodeunnuevocurriculum. Entreelconjuntodefactoresycondiciones, losrecursosmaterialesdeapoyoalainnovacindesempeanunpapelmediadorimportanteentrelasmetas,filosofaycontenid

Introduccion a La Tecnologia Educativa

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