Protocolo Intervención - Modelo Estructural UPZ Localidad Usme
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INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN NIÑOS
Y NIÑAS CON T.E.L. HABILIDADES
SOCIALES
MªJosé GarridoRubén PalomoLaura Velayos
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NIÑO/A
MODELO DE INTERVENCIÓN DE ALANDA
INTERVENCIÓN ENCOLEGIO
INTERVENCIÓN EN FAMILIA
INTERVENCIÓN INDIVIDUAL
-Modelo Alanda-Caso práctico-Habilidades Sociales-HHSS en niños con TEL-Espiral Social Negativa-Expectativas-IntervenciónAtención TempranaAdultoTareasIntegración inversa
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CASO PRÁCTICO
• Alfonso– Edad: 4 años– Diagnóstico: T.L.– Expulsado de una E.I.– Problemas de conducta, de
atención, de motivación etc…
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¿Qué son las habilidades sociales?
• HABILIDADES QUE PERMITEN…– Participar activamente – De forma adaptativa dentro de un
contexto social – Comprendiendo y haciendo uso de las
herramientas sociales básicas
Ejemplos básicos: miradas, toma de turnos, peticiones, comprensión de emociones…
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Necesita de
LENGUAJE INTERACCIÓNSOCIAL
Depende de
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¿Qué pasa en niños con TEL?
1) MAYOR INCIDENCIA DE PROBLEMAS DE HHSS Y DE PROBLEMAS DE CONDUCTA
– Estudio de Fujiki, Brinton y Tood(1996)
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FUJIKI, BRINTON Y TOOD 1996
• CÓDIGO DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LAS INTERACCIONES:
– Niños con TEL– Niños con problemas de habla– Niños sin problemas– Niños aprendices de una segunda
lengua
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¿Qué registraban durante la observación?
1. HABILIDADES SOCIALES– Cooperación– Asertividad– Autocontrol
2. PROBLEMAS DE CONDUCTA– Externalizados– Internalizados– Hiperactividad
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¿Qué pasa en niños con TEL?
2. DIFICULTAD PARA RELACIONARSE CON LOS DEMÁS Y SER ACEPTADOS
3. CONSECUENCIAS SOCIALES:– Menos contacto con sus compañeros– Menos integrados en los juegos con
iguales– Dificultades para ser aceptados– Dificultades para hacer amigos– Poco considerados por sus compañeros
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ESTUDIOS ILUSTRATIVOS
• Fujiki, Brinton y Tood(1996)– Fotos de actividades para saber con quién
las llevan a cabo– CONCLUSIONES: tienen menos
relaciones con sus iguales• Fujiki, Brinton, Hart y Fitzgerald (1999)
– Escoger 3 niños con los que les gusta jugar y 3 con los que no les gusta
– CONCLUSIONES: no preferidos o indiferentes
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¿Qué efectos tiene este tipo de relaciones con iguales?
• EN GENERAL DESARROLLAN ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS:– Hablar más con adultos– Realizar emisiones más cortas– Hacer más uso de estrategias
comunicativas no verbales que verbales– Iniciar menos interacciones– Ignorar, en ocasiones, los intentos de
relación de los compañeros y viceversa
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ESPIRAL SOCIAL NEGATIVARice (1993)
Problemas de LENGUAJE
Reacción social negativa
Desarrollo de estrategias alternativas
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LIMITACIONES EN SUS
HABILIDADESSOCIALES
EXPECTATIVAS DE LOS QUE SE
RELACIONAN CON EL
LIMITACIONESLINGÜÍSTICAS
MODELO DE ADAPTACIÓN SOCIAL DE REDMOND Y RICE (1998)
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¿QUÉ PODEMOS HACER?
1. INTERVENCIÓN TEMPRANA
– Intervienes durante el periodo crítico, mayor plasticidad
– Disminuir los efectos de la Espiral Social Negativa
– Introducir estrategias adecuadas para compensar sus puntos débiles
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¿QUÉ PODEMOS HACER?
2. BUENAS PRÁCTICAS POR PARTE DEL ADULTO
– Partir de los intereses del niño– Adaptar las actividades– Realizar actividades funcionales– Aprovechar situaciones naturales– Adaptar nuestras habilidades sociales
para ajustarnos a nuestro interlocutor
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¿QUÉ PODEMOS HACER?
3. REALIZAR TAREAS QUE IMPLIQUEN EL DESARROLLO
DE HHSS
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TOMA DE TURNOS
• OBJETIVO: Aprender a esperar el
turno con iguales• EJEMPLOS:
ConstruccionesPuzzles Llamar a la puertaMarcadores visuales
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ELEGIR Y PEDIR
• OBJETIVO: Aprender a expresar
preferencias y ejercer control
Aprender a elegir de forma “compleja”
• EJEMPLOS: Objetos de valencia
contraria o valencia similar
Colores para pintar Orden del trabajo a
realizar
¿Ordenador Música
o ninguna?
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EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE EMOCIONES
• OBJETIVO: Aprender a reconocer las
emociones Expresar adecuadamente
los sentimientos Aprender a regular las
emociones• EJEMPLOS:
Programa de ordenador Fotografías de familiares Hacer “visible” la emoción
y el grado de intensidad
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RECHAZAR O NEGARSE
• OBJETIVO: Aprender a expresar
adecuadamente el rechazo hacia una persona, actividad…
Fomentar la autorregulación• EJEMPLOS:
Actividades claramente “rechazables”
Uso de la comunidad: bares, uso de menús…
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PEDIR INFORMACIÓN
• OBJETIVO: Aprender a demandar la
información que nos falta a los iguales
Fomentar la espontaneidad
• EJEMPLOS: Horario para revisar las
actividades semanales Menú del comedor Materiales incompletos
para realizar las actividades
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¿QUÉ PODEMOS HACER?
4. INTEGRACIÓN INVERSA
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“El lenguaje se aprende para y por la comunicación
social”Monfort (1999)