Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTEL
Intel Educar Modulo3
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Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Módulo 3.1
Módulo 3 Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Objetivos
• Comprender cómo fomentar el pensamiento
de nivel superior en los alumnos
• Desarrollar habilidades para promover
y facilitar la colaboración
• Familiarizarse con la estructura de cada
actividad, un ciclo de 4 pasos: planifique,
haga, revise y comparta
• Reflexionar sobre las prácticas docentes
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Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Módulo 3.3
Módulo 3: Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Descripción: Comprometer a los alumnos con el pensamiento
de alto nivel y promover la colaboración constituyen dos
aspectos clave de las aulas en las que se aplica el enfoque,
centrado en el alumno. El objetivo de este módulo es que usted
comprenda cómo fomentar el pensamiento de alto nivel en los
alumnos, desarrollar habilidades para impulsar y facilitar la
colaboración, y familiarizarse con la estructura de cada actividad
con un ciclo de cuatro pasos: planificar, hacer, revisar y compartir.
Trabaje en parejas y comparta: Reflexión
sobre el Módulo 2
Comparta sus respuestas a la actividad extra clase: Reflexione sobre el Módulo 2
con un colega y con el resto del grupo, según se le indique. Utilice los renglones
que figuran a continuación para escribir ideas innovadoras:
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Módulo 3.4
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Actividad 1: Comprometerse con el pensamiento
de nivel superior
El pensamiento crítico es una habilidad clave del siglo XXI para los estudiantes.
Como docente de este siglo, usted debe conocer sobre los procesos que ayudan a
los estudiantes a convertirse en buenos pensadores. Los investigadores en
educación hace tiempo que reconocen que hay tipos de pensamiento con distinto
grado de complejidad. Familiarizarse con estas diferencias puede contribuir a que
usted se transforme en un docente más efectivo. Usando este conocimiento,
usted puede explotar varios niveles de pensamiento y ayudar a todos los
estudiantes a aprender cómo pensar en profundidad sobre lo que están
aprendiendo.
Habilidades de pensamiento de nivel inferior
Tradicionalmente, los libros de texto y otros materiales de enseñanza contienen
actividades que requieren retención y memorización. Mucha de la actividad
intelectual que se espera de los estudiantes en la escuela, implica estas habilidades
de nivel inferior. Conocer y comprender son consideradas actividades mentales
sencillas y no necesariamente comprometen la comprensión profunda ni la
retención a largo plazo por parte de los alumnos. Por ejemplo, la mayoría de las
pruebas de evaluación tradicionales requieren que los estudiantes simplemente
recuerden información. A menudo la información se olvida inmediatamente
después de la prueba.
Habilidades de pensamiento de nivel superior
La enseñanza y el aprendizaje deben promover en los alumnos la transición del
pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo, productivo y ético. Este
tipo de razonamiento requiere habilidades de pensamiento de nivel superior, tales
como análisis, síntesis, metacognición, resolución de problemas y evaluación. La
mayoría de los docentes creen que sus alumnos no son tan expertos en este tipo
de pensamiento como a ellos les gustaría. A menudo, el tipo de preguntas
presentadas a los estudiantes puede hacer una gran diferencia en sus niveles de
pensamiento.
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Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Módulo 3.5
Considerar diferentes modelos de pensamiento
Dimensiones del Aprendizaje de Marzano
Las Dimensiones del Aprendizaje son un esquema pedagógico desarrollado por
Robert J. Marzano y Debra J. Pickering, en Dimensiones del Aprendizaje (1992). Este
modelo parte de la idea de que todo aprendizaje significativo se basa en cinco
dimensiones del pensamiento. Las Dimensiones 1 y 5 de Marzano reconocen la
importancia de los factores sociales y emocionales en el aprendizaje. La Dimensión
2 desarrolla el conocimiento, el cual representa el fundamento en el cual se basan
las Dimensiones 3 y 4.
Cada una de estas dimensiones de cognición ocupa un lugar importante en el
aprendizaje significativo. “Las cinco dimensiones no están aisladas unas de otras, y
no muestran un patrón lineal progresivo de logros. Describen diferentes procesos
cognitivos y se evalúan constantemente en la unidad de estudio” (Robert J.
Marzano, Debra J. Pickering, 1992 Dimensiones del Aprendizaje).
Revise las Dimensiones del Aprendizaje que se incluyen a continuación y piense
cuáles son los elementos que considera importantes para su propia clase.
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Módulo 3.6
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Dimensiones del Aprendizaje de Robert J. Marzano
Dim
en
sió
n
1
Actitudes y
percepciones positivas sobre el
aprendizaje
• Ambiente en clase
- Sentirse aceptado por el docente y los compañeros
- Orden de percepción
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en
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n
2
Apropiación de conocimientos
• Los estudiantes deben ser orientados para relacionar los
conocimientos nuevos con lo que ya saben, para organizarlos, e
incluirlos como parte de la memoria a largo plazo
• Dos tipos de conocimiento
- Conocimiento declarativo: implica construir y organizar la
información.
Hechos, conceptos, generalizaciones y principios
- Conocimiento de procedimientos: conocimiento ligado a la acción
o ejecución
Habilidades, procedimientos, procesos
Dim
en
sió
n
3
Ampliación y perfeccionamiento de conocimientos
• Los estudiantes deben desarrollar comprensión profunda,
perfeccionar y aplicar esos conocimientos
• Procesos comunes de razonamiento:
- Comparar – ¿En qué se parecen estas cosas?
- Clasificar – ¿Cómo pueden organizarse?
- Razonamiento inductivo – Con base en estos hechos, ¿cuál es su
conclusión?
- Razonamiento deductivo – Con base en esta regla, ¿qué
conclusiones puede sacar, que deben ser verdaderas?
- Analizar errores – ¿Cuándo es falsa la información?
- Construir apoyos – ¿Qué argumento apoya esta afirmación?
- Abstraer – ¿A qué otras situaciones puede aplicarse esto?
- Analizar perspectivas – ¿Qué razonamiento hay detrás de esta
perspectiva?
Dim
en
sió
n
4
Uso del aprendizaje significativo
• Los estudiantes aprenden mejor cuando necesitan conocimientos
para cumplir una meta que sea significativa para ellos
- Toma de decisiones – ¿Cuál opción funcionará mejor?
- Investigación – ¿Qué quiere averiguar?
- Indagación experimental – ¿Qué pasaría si…?
- Resolución de problemas – ¿Qué soluciones va a intentar?
- Invención – ¿Qué quiere hacer o mejorar?
- Análisis de sistemas – ¿Qué sucedería si una parte clave de este
sistema cambia?
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en
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5
Hábitos
productivos del pensamiento
• Hábitos de pensamiento que los estudiantes desarrollan, los cuales
les permitirán aprender por sí solos
- Pensamiento crítico
- Pensamiento creativo
- Valoración del desempeño – Metacognición
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Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Módulo 3.7
Conocimiento de contenido
Categorías clave
de destrezas cognitivas
• Enfocar
• Recopilar información
• Recordar
• Organizar
• Analizar
• Generar
• Integrar
• Evaluar
Procesos
cognitivos
• Formación de conceptos
• Formación de principios
• Comprensión
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Investigación
• Composición
• Discurso oral
Esquema de destrezas cognitivas creado por Public Schools of North Carolina
(adaptado de Robert Marzano et al., Dimensions of Thinking, 1988).
Nota: Las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano
Las categorías de Marzano no se basan unas en otras en forma jerárquica. Cada categoría cognitiva es tan importante como las
demás. Las Dimensiones del Aprendizaje representan elementos que Marzano considera dignos de considerarse e incluirse dentro
de una unidad de estudio.
Los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick
Arthur Costa y Bena Kallick han identificado 16 Hábitos de Pensamiento
(https://www.instituteforhabitsofmind.com/system/files/16HOM2_1.pdf) que los
pensadores usan cuando se enfrentan con un problema desafiante. Arthur Costa
afirma que un hábito de pensamiento “es saber cómo actuar cuando no se sabe la
respuesta” (Costa & Kallick, 2000-2001). Emplear un hábito de pensamiento
requiere de muchas habilidades, actitudes y comportamientos aprendidos. Estos
comportamientos no se llevan a cabo en aislamiento, sino en grupos. Sus 16
Hábitos de Pensamiento no son una lista completa, sino más bien un punto de
partida para discutir cómo las personas manifiestan su inteligencia.
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Metacognición Pensamiento crítico
y creativo
Módulo 3.8
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Lea cada uno de los hábitos a continuación. ¿Qué le parece particularmente
interesante o llamativo de estos hábitos, tomando en cuenta a los estudiantes de su
clase? ¿Pueden todas estas habilidades enseñarse específicamente?
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Módulo 3.9
16 HÁBITOS DEL PENSAMIENTO
16 Hábitos del Pensamiento de Costa y Kallick
Persistir
Capacidad de mantener un proceso de resolución de problemas
en el tiempo.
Manejar la impulsividad
Capacidad de pensar antes de actuar, trazando
intencionalmente un plan antes de comenzar una tarea.
Escuchar a otros con comprensión y empatía
Capacidad de escuchar a otra persona; identificarse con ella
y comprender su punto de vista.
Pensar con flexibilidad
Capacidad de cambiar de opinión a medida que se reciben
datos nuevos; capacidad de enfrentarse a un problema desde
un ángulo nuevo, usando un enfoque novedoso.
Pensar sobre nuestros
pensamientos (Metacognición)
Capacidad de desarrollar un plan de acción, tenerlo en mente
durante un período, y luego reflexionar y evaluar dicho plan al
completarlo.
Estar consciente de sus propias acciones y del efecto de dichas
acciones sobre otros y sobre el ambiente. Capacidad de explicar sus
propias estrategias para la toma de decisiones.
Esforzarse por la exactitud y precisión
Valorar la exactitud, la precisión y las habilidades.
Cuestionar y plantear problemas
Saber cómo formular preguntas para llenar las brechas entre
lo que se conoce y lo que se desconoce. Habilidad de
reconocer discrepancias y fenómenos en nuestro propio
ambiente y explorar sus causas.
Aplicar conocimiento anterior a situaciones
nuevas
Habilidad de abstraer significados a partir de la experiencia,
llevarlos más allá, y aplicarlos a una situación nueva y
novedosa.
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Módulo 3.10
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick
Pensar y comunicarse con claridad y
precisión
Esforzarse por comunicarse con precisión, tanto en forma oral
como escrita; utilizar lenguaje preciso, definir términos, usar
nombres correctos, y etiquetas y analogías universales.
Recolectar datos
por medio de todos los sentidos
Derivar información del ambiente mediante la observación, y
asimilarla usando todos los sentidos.
Crear, imaginar e
innovar
Tratar de concebir soluciones a problemas en formas
diferentes: examinar posibilidades alternas desde varios
ángulos, usar analogías, partir de una visión y trabajar hacia
atrás, arriesgarse, remover las barreras de los propios límites
que se perciben.
Responder con asombro
y sobrecogimiento Mantener la curiosidad, el entusiasmo y la pasión al
aprender, indagar y dominar.
Tomar riesgos responsables
Aceptar la confusión, la incertidumbre y los riesgos más altos
de fracasar como parte del proceso normal. Aprender a
considerar los reveses como algo interesante, desafiante y que
produce crecimiento.
Encontrar el humor
Usar el humor y la risa para liberar la creatividad y
desencadenar las habilidades cognitivas de alto nivel, tales
como la anticipación, el establecimiento de relaciones
novedosas e imágenes visuales y la elaboración de analogías.
Tener una disposición juguetona, encontrar incongruencias y
percibir contradicciones, ironías y sátiras.
Pensar en forma interdependiente
Habilidad aguda de pensar en conjunto con otros. Habilidad
de justificar ideas y probar la factibilidad de las estrategias
de solución con otros. Disposición y apertura para aceptar
la retroalimentación de un amigo crítico.
Aprender continuamente
Buscar constantemente nuevas y mejores maneras,
esforzándose siempre por mejorar, crecer, aprender, cambiar
y mejorar a sí mismos.
Resumido de: “Describing 16 Habits of Mind” de Costa y Kallick
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Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Módulo 3.11
Nota: Los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick
En lugar de tratar de categorizar cómo se usa el conocimiento dentro del contexto de un
ambiente social y personal (como Marzano), Costa y Kallick definen los hábitos necesarios
para enfrentarse a “condiciones desafiantes”: aquellas que exigen “razonamiento
estratégico, introspección, perseverancia, creatividad y destrezas para resolver un problema
complejo”.
Paso 3: Ejemplos de clases, lea y reflexione.
Nutrición, tercer grado
El caso de los alumnos de la señorita García
Los alumnos de tercer grado de la señorita
García están aprendiendo sobre los
fundamentos de la buena nutrición. Ella
comienza la lección de hoy explicando a sus
estudiantes que, para estar saludables, los niños
deberían comer más de ciertos alimentos y
menos de otros.
La señorita García enumera las seis categorías
que aparecen en la pirámide de alimentos (cinco
grupos alimenticios: granos, proteínas, lácteos,
frutas, vegetales y dulces/grasas –usar con
moderación) en la pizarra. Les asigna a Timoteo,
Julio, Jessica, Laura, Sandra y Sabrina una
categoría a cada uno, para que la busquen en el
diccionario y la escriban en la pizarra.
La señorita García dirige una discusión e insta
a los estudiantes a que clasifiquen el alimento
que nombra en uno de los grupos, y que
expliquen por qué va allí.
Para un alimento como la pizza, ella explica
cómo algunas cosas que comemos están
compuestas por alimentos que corresponden a
más de un grupo. Les pide a los estudiantes que
piensen en su comida predilecta, y les dice a
algunos que compartan cuál es y a qué grupo
pertenece.
Los estudiantes comienzan un proyecto corto de
arte, trabajando en equipos, para hacer
un collage de alimentos. Cortan fotos de una
revista, y las pegarán en un afiche en la
próxima lección.
Luego, exhibe el afiche con la pirámide de
alimentos delante de la clase, y explica al grupo
cuál es el propósito de la misma, y les dice
cuántas porciones de cada alimento deberían
comer.
Finaliza la lección mostrando diversas
ilustraciones de comidas (bollo, manzana,
chocolate, papa, etc.) y pregunta a los
estudiantes a cuál grupo pertenecen y por qué.
El caso de los alumnos de la señorita
Herrera
Los alumnos de tercer grado de la señorita
Herrera están aprendiendo sobre los
fundamentos de la buena nutrición. Ella
comienza su clase hoy repartiendo el
menú de la cafetería escolar para este mes.
Les dice a los estudiantes que trabajarán
en equipos para analizar el menú de la
institución, tomando en cuenta la buena
nutrición. Su labor como nutricionistas
consistirá en decidir qué cosas se quedarán,
cuáles se eliminarán y qué más debe incluirse
para tener una dieta balanceada y saludable.
Se les guía a que investiguen qué representa
una dieta saludable mediante la lectura de
su libro de Higiene y Salud, búsquedas en
Internet, conversaciones con la enfermera
de la escuela, etc., con el fin de justificar su
propuesta para el menú del próximo mes.
Unos cuantos grupos encuentran la pirámide
de alimentos en sus libros de Higiene y Salud
o en Internet cuando buscan recursos. Otros
hallan información sobre carbohidratos y
proteínas, y algunos estudiantes encuentran
información sobre alimentos orgánicos.
A medida que la señorita Herrera circula
por la clase observando a sus estudiantes,
se da cuenta de lo animados que están
mientras discuten, debaten y deciden cuál
será el menú escolar. Sonríe al oír a muchos
de sus alumnos justificando sus elecciones
con argumentos razonados, respaldados
por hechos y fuentes nutricionales. Cuando
completan su investigación, crean un menú
de almuerzo para una semana, y envían sus
ideas y justificación al nutricionista de la
escuela.
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Módulo 3.12
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Piense en las diferencias entre las dos clases. Con un compañero, responda a las
siguientes preguntas. Esté preparado para compartir sus respuestas con todo el
grupo.
1. ¿Qué tipos de habilidades cognitivas demostraron los estudiantes de cada
clase?
Clase 1:
Clase 2:
2. ¿Cuál de las dos clases cree que resultó más propicia para fomentar, apoyar
y motivar el desarrollo de las habilidades cognitivas de nivel superior de los
estudiantes? ¿Por qué? Fundamente su respuesta.
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Módulo 3.13
3. Tomando en cuenta la clase que considera más exitosa, reflexione sobre las
siguientes preguntas:
a. ¿Qué hizo la docente?
b. ¿Qué hicieron los estudiantes?
4. ¿En cuál clase cree que los estudiantes estaban más involucrados? ¿Por qué?
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Módulo 3.14
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Máximos descubrimientos e invenciones2
Esta actividad explora la relación entre el tipo de preguntas que los docentes
pueden hacer y el nivel de pensamiento requerido de los alumnos. En este ejercicio,
usted utilizará sus habilidades en el uso de Internet recientemente adquiridas para
responder preguntas sobre los máximos descubrimientos e inventos de los últimos
100 años.
Paso 1: En forma individual, destine los siguientes 10 minutos para responder,
mediante un torbellino de ideas, la siguiente consigna: mencione de
cinco a diez descubrimientos científicos o invenciones tecnológicas que
hayan tenido lugar en los últimos 100 años y que a su criterio hayan
impactado más (en forma positiva o negativa) en la gente
y en la historia. ¿Cuándo ocurrió cada uno de ellos? Use Internet
para identificar suministrar datos precisos. Anote sus respuestas
y compártalas según se le indique.
2. Nota: La actividad Máximos descubrimientos e invenciones es una modificación de las páginas 240–241 de Simon,
Katherine. (2003). Moral Questions in the Classroom. New Haven, CT: Yale University Press.
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Módulo 3.15
Paso 2: Elija un descubrimiento o invención de su lista. Trabaje durante los
próximos 10 minutos en desarrollar una respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Qué tres aspectos positivos y tres negativos de ese
descubrimiento o invención podría mencionar? Use Internet para
encontrar evidencias que demuestren tanto el impacto positivo o
negativo del descubrimiento o invención que usted eligió. Anote
sus respuestas y comparta.
Paso 3: Utilizando el mismo descubrimiento o invento, piense durante tres
minutos sobre la siguiente pregunta: ¿En qué podrían haber sido
diferentes nuestras vidas si este invento no hubiera existido?
Anote sus respuestas y comparta según se le indique.
Paso 4: Luego de haber escuchado todas las respuestas de los Pasos 1 al
3, trabajen en grupos pequeños para discutir la siguiente pregunta:
¿Hay algún descubrimiento científico o invento tecnológico que
ustedes piensen que no debería ser desarrollado? ¿Por qué? Anote
sus respuestas y comparta según se le indique.
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Módulo 3.16
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Paso 5: ¿Qué observó sobre los procesos mentales a medida que progresaba
en las preguntas? ¿De qué manera le sirvió el primer grupo de
preguntas para contestar las últimas dos? Anote sus respuestas
y comparta según se le indique.
Existen muchos modelos para ayudar a los docentes a identificar y clasificar las
Habilidades del pensamiento. Encontrará más información sobre estos marcos en
el Anexo D.
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Módulo 3.17
Actividad 2: Facilitar la colaboración
Lograr los objetivos de aprendizaje
Los esfuerzos para lograr los objetivos de aprendizaje pueden organizarse de tres
maneras:
• Competitivamente: Los alumnos trabajan unos contra otros a fin de
determinar quién es el que alcanza mejor o más rápido un objetivo que sólo uno
o unos pocos pueden alcanzar.
• Individualmente: Los alumnos trabajan solos para alcanzar los objetivos, sin
relación alguna con el resto.
• Cooperativamente: Los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos
compartidos.
Los esfuerzos competitivos, individuales y cooperativos cumplen un rol al
momento de alcanzar objetivos de aprendizaje. Lo ideal es que los alumnos
aprendan a competir, trabajar solos y en grupo.
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada una de las formas de alcanzar
los objetivos de aprendizaje?
• ¿Usted preferiría utilizar un modo en particular para alcanzar sus objetivos de
aprendizaje? ¿Por qué?
Formar grupos o parejas de colaboración
A los alumnos en las clases que aplican los enfoques vistos se los incentiva a
alcanzar objetivos de aprendizaje trabajando en cooperación en un entorno de
colaboración. La colaboración implica trabajo en equipo, es decir, trabajar con una o
más personas para establecer objetivos y realizar tareas. La colaboración brinda a
los alumnos oportunidades para mejorar el rendimiento académico ya que deben
formular preguntas, discutir ideas, analizar soluciones, aclarar su propio
pensamiento y desarrollar una comprensión más profunda del contenido. Asimismo,
a través de la colaboración se pueden adquirir aptitudes sociales, tales como
turnarse, compartir, ayudar y aceptar ayuda de otros.
• Los grupos o parejas que trabajan colaborativamente se pueden formar de
diferentes maneras:
- Por los mismos alumnos, en base a su amistad o intereses
- Al azar
- Por el docente
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Módulo 3.18
Módulo 3.1 Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
• ¿Cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de cada forma?
• ¿Existe alguna forma que prefiera utilizar para formar grupos o parejas? ¿Por
qué?
Se recomienda a los docentes mantener las mismas parejas durante el tiempo que
conlleve la realización de todas las actividades incluidas en una unidad, a fin de
lograr que estudien juntos. Intentar separar a las parejas que no se llevan bien es
contraproducente, ya que se les niega la posibilidad de aprender las habilidades
necesarias para resolver problemas de colaboración entre ellos.
Facilitar la colaboración
La colaboración puede no surgir naturalmente de los alumnos y requerir de cierta
motivación, modelación de los roles, enseñanza directa y tiempo de práctica. Por
ejemplo, deberían discutir las formas de trabajo en grupo, incluyendo el hablar en
turnos, el escuchar mientras otros hablan y el hecho de ser responsables del propio
aprendizaje.
Cuando los alumnos colaboran y trabajan juntos, los docentes deben asegurarse
que todos los miembros de los grupos:
• participen y se sientan incluidos
• convengan los objetivos y los planes para lograr el producto
• trabajen en las partes que se les asignaron para elaborar el producto
• revisen el trabajo en forma conjunta para intentar mejorarlo
• hablen sobre su trabajo y se ayuden mutuamente mientras lo hacen
En ocasiones, los alumnos pueden tener conflictos con sus pares. Lea la lista de
conflictos que aparece a continuación e identifique posibles soluciones según se le
indique
1: Un estudiante se niega a trabajar con un compañero o en grupo
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Módulo 3.19
2: Nadie quiere trabajar con un estudiante en particular
3: Un estudiante es tímido y no quiere hablar.
4: Un estudiante no permite que el compañero u otros miembros del grupo
compartan la computadora.
5: Un estudiante no respeta ni escucha las ideas de un compañero o de los otros
miembros del grupo.
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Módulo 3.20
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Actividad 3: Planifique, haga, revise y comparta
La habilidad de los alumnos de pensar críticamente y colaborar significativamente
con terceros a menudo se desarrolla mejor dentro de un ciclo de producción y
revisión. Para obtener experiencia práctica en este tipo de entorno de aprendizaje,
el diseño de toda actividad de producción tecnológica y plan de acción incluidos en
el “Intel® Educar – Curso Introductorio” requiere de: planificación, realización,
revisión e intercambio. Para obtener más información sobre este ciclo de cuatro
pasos, lea y discuta la siguiente información.
Planifique
El paso 1 consiste en planificar. El icono o la imagen que identifica a este paso es
un lápiz porque por lo general la planificación se realiza utilizando lápiz y papel.
La planificación comienza una vez que se sabe lo que se tiene que hacer o resolver.
Luego se discuten y responden preguntas que lo ayudan a decidir qué quiere hacer
y cómo lo hará. Por lo general, es útil anotar las respuestas y hacer un esquema
rápido en papel con los detalles del plan. Este paso finaliza cuando se ha
compartido la planificación con un colega y se han recibido comentarios
constructivos.
• ¿Qué planificó? ¿Sufrió modificaciones su planificación? ¿De qué manera lo
ayudó el hecho de contar con una planificación?
Haga
El paso 2 consiste en Hacer. El icono que representa este paso es un ratón, ya que
el hacer generalmente implica su uso, junto con el teclado y la computadora.
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Módulo 3.21
En este paso se sigue la planificación y se realiza la tarea que le pidieron hacer o
resolver. Sus ideas deberían ser diferentes a las que aparecen en este libro a modo
de ejemplo. El hacer implica leer y seguir detenidamente las indicaciones
enumeradas. Las indicaciones incluyen sugerencias útiles y nuevos desafíos. Quizá
desee cambiar sus planes originales a medida que realiza el trabajo. Este paso
termina una vez que se han llevado a cabo todas las indicaciones enumeradas.
Quizá también haya intentado enfrentar uno o más desafíos. En el caso de haber
necesitado ayuda probablemente haya tenido que recurrir a sus colegas.
• Mencione algo que hizo que haya requerido leer y seguir indicaciones.
• ¿Por qué es importante leer y seguir indicaciones?
• ¿Debió alguna vez modificar su planificación original de algo que haya hecho?
En caso afirmativo, ¿por qué?
Revise
El paso consiste en Revisar. El icono que representa este paso es una lupa, ya que
por lo general se utiliza cuando queremos ver algo con mayor claridad y grado de
detalle.
Durante la revisión, debe volver al producto y revisarlo. Debe controlar si respetó la
planificación y las indicaciones. También confirmar que el producto contenga todos
los elementos requeridos. Puede pedirle a un colega que lo ayude a revisar su
trabajo. Puede agregar elementos faltantes o modificar lo que desee. Este paso
termina una vez que usted haya guardado y revisado su producto y decidido que
no debe realizarle ningún cambio más.
• ¿Alguna vez pensó que había terminado una tarea y luego se dio cuenta que
faltaba algo o que necesitaba realizarle cambios? ¿Qué sucedió?
• ¿De qué forma contribuye a mejorar su trabajo, el hecho de volver a él y
revisarlo?
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Módulo 3.22
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Comparta
El paso 4 consiste en compartir. El icono que representa este paso es una mano
abierta, porque por lo general utilizamos las manos cuando queremos compartir el
trabajo con terceros.
Durante este paso, lo primero que debe hacer es mostrar a sus colegas el trabajo
realizado en la computadora. Como parte de la acción de compartir, podría contarle
a terceros sobre su trabajo y responder las preguntas que pudieran formularle.
También debería leer las preguntas del libro y discutir las respuestas. Este paso
concluye cuando se comparten las respuestas con la clase.
• ¿Cuándo tuvo la posibilidad de compartir su trabajo con otras personas? ¿Qué
compartió?
• ¿Qué se puede aprender al compartir el trabajo con otros?
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Módulo 3.23
Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 3
Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en este
módulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir lo que se
realizará al comienzo del módulo siguiente.
1. ¿Qué puede hacer para promover el análisis, la síntesis y la evaluación en su
clase?
2. ¿Qué oportunidades tienen sus alumnos de colaborar entre sí en su clase?
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Módulo 3.24
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Módulo 3: Resumen
Paso 1: ¿Cuáles fueron sus logros en este módulo? Utilice los renglones
que figuran a continuación para enumerar sus ideas y las de
otros participantes, según se le indique.
Paso 2: ¿Cuáles son los puntos clave abarcados en este módulo? Utilice los
renglones que figuran a continuación para enumerar sus ideas y las
de otros participantes, según se le indique:
Paso 3: Formule preguntas para compartir sus comentarios. Prepárese para el
Módulo 4: Plan de acción.
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Todos los derechos reservados.
P R O G R A M A I N T E L E D U C A R
Curso Introductorio Edición Docente Participante 1.0
Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo
Módulo 3.25
Notas:
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