INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICOrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/1388/1/PUMA...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE EXPERIENCIA DIRECTA Y APOYOS VISUALES PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES CON MULTIDISCAPACIDAD DEL NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “J. M. ITARD” - DISTRITO SABANDÍA - UGEL AREQUIPA SUR - REGIÓN AREQUIPA TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD PUMA MAMANI, Shila Raquel Lima - Perú 2018
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE EXPERIENCIA DIRECTA Y
APOYOS VISUALES PARA MEJORAR LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES CON MULTIDISCAPACIDAD DEL
NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “J. M.
ITARD” - DISTRITO SABANDÍA - UGEL AREQUIPA SUR - REGIÓN
AREQUIPA
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
PUMA MAMANI, Shila Raquel
Lima - Perú
2018
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Agradecimiento y dedicatoria
La presente tesis, fue realizada con mucha dedicación, esfuerzo y cariño,
por ello, es importante primeramente agradecer a Dios, por todas las
bendiciones que me da día a día. al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico,
por darme la oportunidad de estudiar y mejorar como profesional de educación
de básica especial y estar a la vanguardia. Agradecer a los profesionales que
estuvieron siempre apoyándome con dedicación, con su experiencia y
conocimientos a las profesoras Milagros, Liliana, Luisa en especial a la Lic.
Rosa Cruzalegui, también a todos los profesionales que estuvieron en las
clases virtuales y presenciales de la segunda especialidad ya que me brindaron
conocimientos, experiencias, en sus respectivas especialidades haciéndome
una mejor profesional, para poder atender a los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Un agradecimiento especial a la Doctora Mary Luz
Barreda Rodríguez promotora del Centro de Educación de Básica Especial J.
M. Itard – Instituto de Rehabilitación Integral para Discapacitados por el apoyo
brindado durante todo este tiempo de preparación y formación profesional.
Por último, dedico la presente investigación con todo mi amor y cariño a mi
familia, a mi hija Alizée, a mi esposo Juan Carlos y a la bendición que Dios nos
está brindando, a nuestra futura hija Camila Valentina, que con su nacimiento
traerá mucha dicha a nuestra familia, porque ellos son mi motor y motivo de
cada día.
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Índice
Introducción ..................................................................................................... 1
1. Fundamentación y justificación del problema .............................................. 3
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación ................................................................ 3
1.1.1 Fortalezas y debilidades. ............................................................. 7
1.1.2 Análisis categorial - análisis textual. ............................................ 8
1.2 Planteamiento del problema ............................................................... 12
1.2.1 Justificación. .............................................................................. 12
2. Sustento teórico ........................................................................................ 14
2.1 En relación al estudiante .................................................................... 14
2.1.1 Multidiscapacidad. ..................................................................... 14
2.1.2 La discapacidad intelectual ........................................................ 15
2.1.3 Trastorno espectro autista ......................................................... 16
2.1.4 Parálisis cerebral infantil. ........................................................... 17
2.1.5 Habilidad Comunicativa ............................................................. 18
2.2 En relación a la problemática ............................................................. 19
2.2.1 Estrategias de enseñanza ......................................................... 19
2.2.2 Estrategia de enseñanza de experiencia directa ....................... 19
2.2.3 Estrategia de enseñanza de apoyos visuales ............................ 21
2.3 En relación a la propuesta pedagógica .............................................. 23
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad ................................. 23
2.3.1.1 Fundamentación y características .................................. 23
2.3.1.2 Enfoque inclusivo ............................................................ 24
2.3.1.3 Enfoque de derechos ...................................................... 25
2.3.1.4 Enfoque intercultural ....................................................... 25
2.3.1.5 Enfoque de género ......................................................... 26
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica ................................... 26
2.3.2.1 Enfoque del sustento teórico........................................... 26
2.3.2.2 Planificación .................................................................... 27
2.3.2.3 La implementación .......................................................... 28
2.3.2.4 Ejecución ........................................................................ 29
iv
3. Metodología de la investigación ................................................................ 31
3.1 Tipo de la investigación ...................................................................... 31
3.2 Objetivos ............................................................................................ 33
3.2.1 Objetivo general ......................................................................... 33
3.2.2 Objetivos específicos ................................................................. 33
3.3 Hipótesis de acción ............................................................................ 34
3.4 Beneficiarios ....................................................................................... 35
3.5 Instrumentos ...................................................................................... 35
3.5.1 Diarios de campo. ...................................................................... 35
3.5.2 Encuesta a padres de familia ..................................................... 36
4. Plan de acción ........................................................................................... 37
4.1 Matriz del plan de acción .................................................................... 38
4.2 Matriz de evaluación .......................................................................... 41
5. Discusión de los resultados ....................................................................... 45
5.1 Procesamiento y análisis de la Información ....................................... 45
5.1.1 Análisis de resultados de los diarios de campo ......................... 46
5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia .......................... 55
5.1.3 Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico ............. 57
5.2 Triangulación ...................................................................................... 58
6. Difusión de los resultados .......................................................................... 61
6.1 Matriz de difusión ............................................................................... 61
6.1.1 Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora ............... 61
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones
de aprendizaje ................................................................. 61
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos
y materiales ..................................................................... 62
6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica .................................. 63
Lecciones aprendidas .................................................................................... 64
Conclusiones ................................................................................................. 65
Referencias ................................................................................................... 66
v
Apéndices
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
- Formato de encuesta a padres de familia
- Matriz de consistencia
vi
Índice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica ................... 11
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica .................... 30
1
Introducción
La presente tesis se realizó para optar el Título de Segunda Especialidad
en Diversidad e Inclusión Educativas de Estudiantes con Discapacidad para
ello se ha elaborado la propuesta pedagógica Estrategias de Enseñanza a
través de Experiencia Directa y Apoyos Visuales para Mejorar las Habilidades
Comunicativas en Estudiantes con Multidiscapacidad del Nivel Primaria del
Centro de Educación Básica Especial J. M. Itard - Distrito Sabandía - UGEL
Arequipa Sur.
La educación básica especial hoy en día se ve respaldada por el Ministerio
de Educación en cuanto a proyectos educativos de calidad dando
capacitaciones a los docentes de la especialidad, así como el de brindar
presupuestos de accesibilidad en centros educativos, materiales educativos
que estén acorde a las necesidades y características de los estudiante; sin
embargo aún se ven las debilidades en cuanto a la práctica pedagógica,
debido a que existe personal no preparado para atender en su diversidad a
estudiantes con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y
multidiscapacidad. Sumado a esto los estudiantes que son incluidos en la
básica regular su escolarización se ve fracasada a causa de que los docentes
no se encuentran preparados para asumir dicho reto.
Se considera que la atención a estudiantes con habilidades diferentes
requiere de una buena práctica pedagógica donde el docente de la
especialidad ejecute la práctica con el empleo de estrategias de enseñanza
con la finalidad de mejorarla viéndose reflejada en los aprendizajes de los
estudiantes mejorando su calidad de vida.
En este sentido se lleva a cabo la presente investigación con el objetivo de
mejorar la práctica pedagógica iniciándose con la deconstrucción, seguido por
la reconstrucción y terminando por la evaluación. Este trabajo de investigación
fue organizado en seis capítulos los cuales se mencionan a continuación:
En la primera parte del trabajo de investigación, se presenta la
fundamentación y justificación del problema, encontrando en ella el diagnóstico
y caracterización de la práctica pedagógica, en donde se encuentra las
fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, el análisis categorial
2
planteado el problema presentación y formulación de la pregunta guía y su
justificación.
La segunda parte comprende el sustento teórico, en relación del
estudiante, en relación a la problemática, y en relación a la propuesta
pedagógica.
En la tercera parte se encuentra la metodología del trabajo de
investigación acción pedagógica, en este capítulo se determina el tipo de
investigación, los objetivos, las hipótesis, los beneficiaros de la investigación,
técnica e instrumentos de recolección serán la observación y el instrumento
utilizaremos el diario de campo y el cuestionario dirigido a los padres de familia
(madres cuidadoras),
En la cuarta parte se halla el plan de acción siguiendo la ruta de trabajo
de la investigación, la matriz de acción y la matriz de evaluación.
En la quinta parte comprende la discusión de los resultados donde se da
el procesamiento de la información, el análisis de los resultados en los diarios
de campo, el análisis de la encuesta de padres de familia y el análisis de los
datos recogidos por el acompañante pedagógico y el procesamiento de la
información la que se realizó mediante la matriz de triangulación.
En la sexta parte se halla la difusión de resultados donde se evidencia el
análisis de los tres campos de acción, de la planificación, la implementación y
ejecución análisis de la práctica pedagógica el antes y el ahora.
En la séptima parte se encuentra las lecciones aprendidas y las
conclusiones.
Finalmente, es primordial para la investigadora que el presente trabajo de
investigación sea un aporte a la especialidad, por consiguiente, pongo a
disposición el siguiente trabajo de investigación para que sea consultado y de
orientación y respuesta a alguna problemática educativa para la mejora de
habilidades comunicativas.
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1. Fundamentación y justificación del problema
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación
Arequipa es la capital del Departamento de Arequipa. Es también conocida
como la «Ciudad Blanca» por sus construcciones en sillar blanco.
Es la segunda ciudad más poblada del Perú, Arequipa constituye un
importante centro industrial y comercial del Perú, es considerada como la
segunda ciudad industrial del país; dentro de su actividad industrial destacan
los productos manufacturados y la producción textil de lana de camélidos con
calidad de exportación; por lo que la ciudad mantiene estrechos vínculos
comerciales con Chile, Bolivia y Brasil.
El distrito de Sabandía es uno de los 29 distritos que conforman la provincia
de Arequipa en el Departamento de Arequipa, bajo la administración del
Gobierno regional de Arequipa. Pueblo a 2 390 msnm ubicado en las afueras
de la ciudad de Arequipa, desde donde pueden apreciarse los volcanes Misti y
Chachani y Pichupichu.
Desde el punto de vista jerárquico de la Iglesia Católica forma parte de la
Arquidiócesis de Arequipa.
Los límites del distrito son: en el sur del Perú, conocido como la Puerta Sur
Oriental. limita al norte con los distritos de Paucarpata y Chiguata; al sur con
Socabaya; al este con Characato; y al oeste con los de Paucarpata y
Socabaya. Climatológicamente las temperaturas del distrito de Sabandía
Sobre la campiña y mostrando sus blancos muros de sillar, se levanta el
Molino de Sabandía. Sus recios contrafuertes, sus bóvedas, gárgolas, rejas y
balcones, le dan una personalidad que resiste al paso del tiempo. Esta joya
arquitectónica, según se ha podido establecer, data de 1621.
El español don García de Vargas Machuca encargó su construcción al
maestro de arquitectura y cantería Francisco Flores, según reza el contrato que
suscribieron un 27 de agosto ante el escribano del cabildo Pedro Ibáñez de
Irruegas. Fue por siglos el abastecedor de harina para el alimento de los
pobladores de Arequipa.
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En el siglo XX, fue abandonada por la modernidad, llegando a convertirse
en un montón de ruinas. Corría 1971, cuando el entonces presidente del
desaparecido Banco Central Hipotecario, Arturo Seminario García, se había
propuesto prestar apoyo a la restauración de una serie de monumentos
arquitectónicos de la "Ciudad Blanca". De este modo, encargó esta labor al
arquitecto Luis Felipe Calle, quien tuyo que levantar un edificio en donde no
había siquiera planos.
El 14 de setiembre de 1973, se reinauguró el Molino de Sabandía,
rescatado para la cultura de la humanidad. Desde entonces es uno de los
grandes atractivos turísticos de Arequipa.
El Centro de Educación Básica Especial “J.M. ITARD” se encuentra
ubicado en la avenida Principal 349-A. Siendo la actual directora la Dra. Mary
Luz Barreda Rodríguez.
El Centro Educativo Básica Especial “J.M. ITARD”, se constituyó con
Resolución Directoral de Creación Nª 0384-2008, fue creado el 08 de diciembre
del 2007 y fue creado como Centro Educativo Básica Especial 03 de junio
2008.
Esta institución educativa tiene como misión evidenciar los derechos de las
personas con necesidades especiales promoviendo servicios que les permita
la equiparación de oportunidades, para conseguir una vida digna, con
autonomía personal en integración social, suficiencia económica junto a su
familia e incluida funcionalmente a la comunidad considerando las diferencias.
En cuanto la infraestructura, el local de la Institución Educativa tiene como
medidas perimétricas las siguientes: por el frente con la calle Principal 10 m.
por la derecha con terrenos agrícolas con 1000 m. por la izquierda con terrenos
agrícolas con 1000 m. por el fondo con Andenería agrícola con 1800m., lo que
hace que el área total del terreno sea de 8000m2.
El local institucional está construido en un piso: las construcciones de las
aulas son de material noble, las aulas son muy amplias con bastante
iluminación, piso de cerámico, ventanas con rejas y una puerta de acceso, con
servicios higiénicos que se comparte con otro salón.
En lo que respecta al mobiliario, las aulas cuentan con mesas y sillas
adecuadas a las características del alumno, pero hay mobiliario que está
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deteriorado, cuenta con un ambiente recreacional bastante amplio al aire libre
con césped y malla rashel.
Asimismo, el Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD no cuenta
con el equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales (SAANEE), debido a la falta de personal profesional.
El personal del centro está conformado por:
- 1 directora encargada
- 7 docentes de aula
- 3 auxiliares
a) Servicios que brinda el Centro de Educación Básica Especial
- Centro de diagnóstico (atención a la comunidad)
- Rehabilitación con Base a la Comunidad
b) Alianzas:
- Con grupos de Familias
- Instituciones.
- Personas Voluntarias.
Actualmente atiende a una población de 60 estudiantes en los niveles de
inicial y primaria, de lunes a viernes en el turno de la mañana, distribuidos en
9 aulas; un aula de inicial y ocho aulas de primaria multigrado. Las
discapacidades que atiende el centro son intelectual severa, multidiscapacidad
asociada a discapacidad física y sensorial, y trastorno del Espectro Autismo,
cuyas edades están entre los 4 y 20 años.
El mayor porcentaje de los estudiantes no cuentan con padres de familia
ya que son niños abandonados y enviados por los diferentes juzgados de todo
el Perú. En referencia a la organización familiar, el menor porcentaje de familias
son disfuncionales y el otro son familias nucleares, con una carga familiar de
02 a 05 hijos. Los padres de familia se dedican al campo, son albañiles,
taxistas, comercio ambulatorio. Las familias tienen una actitud de
sobreprotección hacia sus hijos con discapacidad, no les asigna
responsabilidades en el hogar, las tareas del hogar son realizadas por los
mismos padres de familia.
El centro educativo, orienta y capacita a los padres de familia para atender
a sus hijos en casa, utilizando estrategias para organizar sus actividades.
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Los estudiantes en su totalidad se identifican con el centro educativo, son
cariñosos, participativos, con deseos de aprender.
Los estudiantes han sido ubicados por edades cronológicas en los niveles
de inicial y primaria. Elaboran y practican las normas de convivencia, participan
en la celebración del calendario cívico escolar. Algunos alumnos son
impuntuales, porque los padres no se organizan con sus horarios de trabajo.
Los estudiantes del nivel inicial del turno mañana presentan
multidiscapacidad asociada a severidad, Trastorno del Espectro Autista,
Deficiencia intelectual con hiperactividad, parálisis cerebral. Por lo que
requieren mucha atención y cuidado para realizar actividades de auto
valimiento como alimentación, vestido y aseo.
El equipo docente con aula a cargo, está formado por personal titulado en
la especialidad Educación Especial.
El personal se reúne periódicamente para organizar y planificar el trabajo,
considerando la realidad educativa y buscando su capacitación permanente, a
través de los círculos de calidad.
Las actividades de asesoramiento y de tutoría se dan permanentemente,
la atención a los padres de familia se realiza en horarios establecidos.
La relación docente – estudiante es buena; las maestras se preocupan por
la enseñanza de sus alumnos, basándose en sus necesidades básicas
funcionales.
El proceso didáctico se inicia a través de una evaluación de entrada para
luego así planificar un plan de orientación individual de acuerdo a las
necesidades e interese del estudiante a su vez se hacen Las adaptaciones
curriculares en el proyecto curricular de aula, siendo complementadas con los
diferentes talleres de Psicomotricidad, terapia de Lenguaje, taller ocupacional,
y potenciando las habilidades sociales de los estudiantes a través de paseos,
fiestas de confraternidad.
La institución recién este año 2016 pudo ampliar los servicios Educativos a
la comunidad ya que solo se atendía a niños de la aldea. La participación de
los padres de familia y los representantes de la institución, se realiza en un
clima de cordialidad, son muy colaboradores, el 80% son participativos,
preocupados por sus hijos, no se cuenta con la Asociación de Padres de
Familia.
7
1.1.1 Fortalezas y debilidades. Los Diarios de campo como instrumento
de investigación permite identificar y registrar hechos que son para reflexionar
sobre la práctica pedagógica, conociendo las fortalezas y debilidades e
intervenir adecuadamente para superar estas debilidades para dar una óptima
enseñanza a los estudiantes, todo ello se manifiesta en la posibilidad de aplicar
estrategias comunicativas que respondan a las habilidades sociales y mejorar
su interacción en las sesiones de aprendizaje, ya que las estrategias utilizadas
no han sido las adecuadas para todos.
En los diarios de campo se evidencia que algunos de los estudiantes no
responden o no muestran alguna reacción comunicativa, ya que las preguntas
que son extensas, también en los procesos de la sesión como la motivación
los estudiantes tenían más participación, pero tomaba más tiempo para el
desarrollo de la sesión.
Así mismo a través de los diarios de campo se observan las fortalezas y
debilidades donde se confirma las siguientes subcategorías:
En la ejecución de la sesión pude notar que unas de las debilidades se
centran en las actividades comunicativas visto que los estudiantes no tienen
una interacción, o una intensión de comunicarse, emiten sonidos, llanto, gritos
y actitudes estereotipadas típicas de su condición, no fijaban la mirada o
sencillamente se paraban o cogían los objetos que quieran sin pedirlas como
se muestra a continuación:
Finalmente les pregunte: ¿les gusto el baile del Chavo?, ¿cómo hace el chavo? Eufrasia hizo con su dedo “eso, eso”, ¿Quieren volverlo hacer?, Algunos niños respondieron que “si” mientras que Lázaro y Teresa solo observaron y no dijeron nada, una vez terminada la sesión guardaron los accesorios de sus personajes dentro de la bolsa”. (diario de campo Nº 1, 7-10-2016).
“Durante las actividades, ¿son pelotas? los niños respondieron que no,
seguidamente junto con ellos respondimos son: “las verduras”, pero Teresa y
Lázaro no dijeron nada”. (Diario de campo Nº 5, 24-10-16)
8
Se practicó los pasos para el baile dentro del salón ellos observaron atentos los pasos que les indique para que ellos luego lo realicen con ayuda; mientras tanto Lázaro se agarró el pantalón entonces desabotone el pantalón para que vaya al baño, ya que él no lo puede hacer por presentar torpeza motora, se fue a los servicios y a su regreso practicamos la coreografía, practicamos varias veces. (Diario de campo Nº 1 07-10-16)
Al analizar los diarios de campo se observa que una de las fortalezas fue
el uso de Estrategias de Material Didáctico como lo evidencian los diarios de
campo:
“Seguidamente pedí a los niños que observara alrededor de la clase donde les fui mostrando los diferentes medios de comunicación como la radio, el teléfono, la computadora, el celular y el televisor, espontáneamente Wilder y Cristóbal fueron nombrándolos, Diego hizo algunos sonidos y señalaba los objetos presentados, de igual forma Teresa tocaba los objetos, esta vez Lázaro se puso de pie e hizo algunos sonidos”. (Diario de Campo Nº 2, 13/10/16)
“luego coloque sobre la mesa un teléfono fijo y un celular, dejando que los niños exploren y manipulen los objetos, los niños cogieron rápidamente los objetos observándolos y tocándolos, Lázaro cogió el teléfono y marco los números, luego Eufrasia cogió el teléfono e hizo el ademan de llevárselo al oído para escuchar, Cristóbal agarro el celular e hizo el ademan de llamar a su mamá diciendo “a lo, a lo”. Mama”. (Diario de campo Nº 3, 14/10/2016)
En las estrategias de enseñanza al utilizar las imágenes fueron mejor
captadas por algunos estudiantes, ellos pudieron identificar y relacionar los
objetos con sus respectivas imágenes mientras que Carmen no pudo
relacionar la imagen así que le entregue el material real y otros estudiantes
señalaban por ensayo y error la imagen.
1.1.2 Análisis categorial - análisis textual. Realizando el análisis
reflexivo de la práctica pedagógica empleando los diarios de campo de las
sesiones de aprendizaje y tomando en cuenta las recurrencias en las fortalezas
y debilidades se puede observar el empleo inadecuado de las estrategias de
enseñanza para la comunicación en el desarrollo de esta habilidad social en
los estudiantes con, discapacidad intelectual severa del 2do grado de primaria
por lo que emergen las categorías de estrategias de comunicación con sus
sub categorías en el lenguaje gestual y el lenguaje oral debido a que los
estudiantes en algunos casos realizaban la comunicación a través de gestos,
9
llanto, balbuceos y sonidos que debían ser interpretados muchas veces
considerando como si ellos estaban cansados o aburridos o sencillamente no
tomaba en cuenta estos observaciones, una de las otras estrategias es la
estrategia de enseñanza con sus subcategorías del modelado y la instigación
física, en vista que consideraba que los estudiantes que requieren de estas
estrategias intentaba de que ellos se integraran en las actividades buscando
una comunicación por parte de ellos. Se considera que las estrategias del uso
de material didáctico y las subcategorías como el material real y material
gráfico empleando estas dos estrategias se pudo observar que los estudiantes
tenían un poco más de participación al explorar y manipular el material real,
pero cuando formulaba las preguntas algunos estudiantes no respondía en su
totalidad, sin embargo, al mostrarle el material gráfico alguno de ellos si
respondían señalando la imagen presentada.
A través de la práctica pedagógica se observa que los estudiantes toman
mayor interés trabajando con material real ya que les permite explorar y recibir
información a través de los canales sensitivos e interiorizando estos
aprendizajes significativamente.
Así mismo algunos de los estudiantes fueron observadores, en la
interacción y en la ejecución de algunas actividades permitiendo el aprendizaje
en un grupo de ellos mientras que en los otros no se logró acceder al
aprendizaje esperado como se planifico.
Hago referencia las siguientes teorías implícitas dentro del quehacer
pedagógico:
La teoría conductista de Pavlov y Skinner, basada en el estudio de la
conducta observable para controlarla y predecirla, su objetivo es conseguir una
conducta determinada, esta abarca varios conceptos de la teoría del
aprendizaje tradicional y el condicionamiento operante de BF Skinner. La teoría
se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el
principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar
lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos la teoría del
aprendizaje social es útil para explicar cómo las personas pueden aprender
cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros
individuos. Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por
10
observación entre las personas que los rodean para ver e imitar cómo se
comportan, cabe resaltar que los individuos observados son llamados modelos.
Se presenta el organizador gráfico de la Deconstrucción de la práctica
pedagógica, en el cual se plasma el inadecuado empleo de las estrategias de
enseñanza, las categorías y sus respectivas subcategorías además de la teoría
implícita aplicada en la práctica pedagógica desarrollada en el aula del
segundo grado “B” del nivel de primaria.
11
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
Como
LENGUAJE GESTUAL
MODELADO
MATERIAL REAL INSTIGACIÓN FÍSICA
MATERIAL GRÁFICO
Sub Categorías
utilizando
El empleo Son utilizados
En el
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEVERA DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL J.M. ITARD DEL DISTRITO DE SABANDÍA UGEL SUR AREQUIPA.
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
Categorías ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE USO DE MATERIAL DIDÁCTICO
LENGUAJE ORAL
➢ Por algunos de los estudantes
por lo que se requiere reforzar
con la aplicación de estrategias
adecuadas para desarrollar el
lenguaje gestual y lenguaje oral
según sea la necesidad del
estudiante.
Como
➢ En la práctica pedagógica para que
los estudiantes que requieren de
estos sistemas y métodos para el
desarrollo de la comunicación para la
vida diaria.
➢ Uso de estos instrumentos se puede
notar y llegar a la conclusión que los
estudiantes se muestran más
interesados captando su atención
para desarrollar sus aprendizajes de
manera natural y espontánea.
Emergen
TEORÍA IMPLÍCITA: Conductista Pavlov - Skinner
12
1.2 Planteamiento del problema
Los estudiantes del Segundo grado “B” del Centro Educativo de Básica
Especial J.M. ITARD, se observa en ellos que presentan dificultades en sus
habilidades comunicativas, para dar a conocer sus necesidades, emociones e
intereses por lo tanto ellos necesitan mejorar estas habilidades comunicativas
ante esta situación problemática realizo la siguiente interrogante:
¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza en las sesiones de
aprendizaje para mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes con
multidiscapacidad del nivel primario del 2do grado “B” del Centro de Educación
Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía UGEL Sur Arequipa?
1.2.1 Justificación. La presente investigación se da a partir del análisis
reflexivo de la práctica pedagógica el cual ha permitido realizar cambios y el
de mejorar la labor docente y a su vez lograr aprendizajes que den respuesta
a las necesidades educativas de los estudiantes de manera adecuada.
La participación en el programa de certificación de la segunda especialidad
ha servido para darse cuenta de cómo debería de llevar a cabo la labor docente
del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD.
La práctica docente no cubría las expectativas de enseñanza en el
aprendizaje de los estudiantes dejando de lado aspectos importantes en el
aprendizaje de los estudiantes, ahora a través del análisis reflexivo y crítico se
da el paso y el punto de partida de la investigación con el objetivo de dar
cambios orientados en bases teóricas que encaminen la labor docente.
La investigación es importante ya que presenta una implicancia social ya
que muestra un problema detectado en la práctica pedagógica del 2do grado
compuesta por los estudiantes con Multidiscapacidad asociados ,
Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autismo , Parálisis Cerebral
quienes necesitan mejorar sus habilidades comunicativas para poder expresar
y comunicar sus necesidades, emociones e intereses interactuando con
personas de su entorno inmediato a través del empleo de los apoyos visuales,
experiencia directa como estrategias de enseñanza con el trabajo articulado
con los padres de familia (madres cuidadoras.) en quienes se fomentaran la
labor educativa
13
Propiciar de esta manera que se involucren y comprometan su
participación en el Centro de Educación Básica Especial. para el desarrollo
integral de sus menores hijos.
Considerar que al ejecutar la presente investigación permite mejorar el
quehacer pedagógico por tal motivo permite brindar a los estudiantes con
multidiscapacidad lograr mejorar las habilidades comunicativas favoreciendo
su interacción e inclusión social y familiar siendo estas actividades funcionales
así mismo desarrollarse en un ambiente real.
Esta propuesta es reformadora, porque permite realizar cambios, e
implementar la práctica pedagógica logrando plasmar estrategias para mejorar
habilidades comunicativas, lo que permite generar otras aportaciones en
beneficio de la práctica pedagógica.
La investigación fue posible porque mediante la recolección de datos se
comprueba que pude generar un cambio favorable en la aplicación de
estrategias de enseñanza para dar respuesta a las necesidades educativas de
los estudiantes del 2do grado “B”
Esta propuesta permite dar solución a la situación problemática, a través
de un cambio en el planteamiento de las sesiones de aprendizaje, obteniendo
una mejora en los materiales presentados, planificando actividades funcionales
en las que considerar las características y necesidades de los estudiantes
jerarquizando los indicadores de logro, haciendo participes a todos los padres
de familia (madres cuidadoras) para que sean responsables y asuman su
compromiso de continuar en la casa un trabajo colaborativo en el mejoramiento
de las habilidades comunicativas para los estudiantes.
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2. Sustento teórico
2.1 En relación al estudiante
La práctica pedagógica se ejecutó en el Centro de Educación Básica
Especial J. M. ITARD en el aula del 2do grado “B” del nivel de primaria, quienes
presentan Multidiscapacidad asociados a Parálisis Cerebral, Discapacidad
Intelectual y Trastorno del Espectro Autismo. A continuación, realizo una
descripción sobre la multidiscapacidad.
2.1.1 Multidiscapacidad.
“El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) refiere que los estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad son los que presentan deficiencias, limitaciones en la actividad o en la participación que les impiden su desempeño para la vida diaria y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. El elemento distintivo es el grado de dependencia que ocasiona la discapacidad, ya sea por la intensidad de la deficiencia, como por la acumulación de déficits (deficiencias motrices a las que se añaden problemas físicos, respiratorios, digestivos, lingüísticos, etc.)”. (CERMI. 2002. Discapacidad Severa y Vida Autónoma. España).
Por lo que se refiere a la multidiscapacidad, ésta se refiere al conjunto de
dos o más discapacidades que la padecen la misma persona, las cuales
pueden ser a su aspecto físico, sensorial y/o intelectual, otros contextos de su
entorno.
Los estudiantes con quienes se aplicó la propuesta pedagógica innovadora
presentan este diagnóstico, requiriendo de apoyos intensivos y/o permanentes
en diferentes contextos donde se desvuelven, sumados a esto las diferentes
barreras sociales, culturales y educativas, que dificultan aún más sus
posibilidades de participación, comunicación y socialización.
Características de la multidiscapacidad. Tomando de referencia de la
Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad puedo mencionar las diferentes características: alteración
en su desarrollo motor, retraso en la adquisición de su coordinación motora
fina, retraso en su comunicación viéndose afectado en su lenguaje oral y en
algunos casos en su nivel comprensivo. Así mismo presentan problemas de
15
salud por tal motivo deben de tener una dieta estricta y llevar un seguimiento
médico de forma permanente. Además, presentan necesidades y
orientaciones para realizar las actividades de alimentación, aseo y vestido,
presentan pocas habilidades para el desarrollo de la atención, memoria y
percepción. Cabe resaltar que otras de las características fundamentales que
presentan las personas con multidiscapacidad se manifiestan al relacionarse
en los diferentes contextos presentando limitada participación.
Otro punto es el tipo de respuesta educativa que debemos de brindar a los
estudiantes con multidiscapacidad en relación a las necesidades encontradas
en sus áreas de desarrollo, con referencia al grupo de estudiante con quienes
se ejecutó la práctica pedagógica, se vio en la necesidad de poner mayor
énfasis en el área de comunicación ya que al ejecutar las sesiones de
aprendizaje se observa que los estudiante presentan dificultades al comunicar
sus necesidades básicas, intereses y deseos, comunicándose a través de
sonidos, gritos y llanto, al desear algún objeto del aula lo adquieren quitándole
a su compañero, demostrando con esta situación el desconocimiento de
habilidades sociales y comunicativas, cuando desean dirigirse a un lugar no
solicitan el permiso, parándose de su lugar. Así mismo no se relacionan o
interactúan entre ellos porque carecen del lenguaje oral.
2.1.2 La discapacidad intelectual. Implica una serie de limitaciones en las
habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le
permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por
tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos
que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas
con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su
discapacidad parecerá menor.
A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los
demás aprender, comprender y comunicarse.
La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para
toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su
familia.
Es importante señalar que:
- La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
16
- Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y
ciudadanas como el resto.
- Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y
necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.
- Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de
progresar si le damos los apoyos adecuados.
Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos
se originan antes de que un bebé nazca, otros durante el parto y otros a causa
de una enfermedad grave en la infancia. Pero siempre antes de los 18 años.
2.1.3 Trastorno espectro autista
El autismo es un trastorno del neurodesarrollo de etiología multifactorial en el que se alteran conjuntamente distintos procesos psicológicos, cuyas manifestaciones más visibles se encuentran en las dimensiones del desarrollo social, la comunicación y el lenguaje, la anticipación y flexibilidad, y la simbolización (Rutter, Le Couter & Lord, 2011; Reviere, 1998) y cuyo curso evolutivo es heterogéneo (Palomo y Tamarit, 2005).
Las personas con autismo presentan un trastorno generalizado del desarrollo desde la infancia temprana. Necesitan de acciones educativas dirigidas a los entornos y a ellos, de carácter permanente a lo largo de la vida, en correspondencia con las potencialidades y necesidades. (Campos, I 2012)
Algunos estudiantes del aula del 2do grado B de primaria presentan el
trastorno del espectro autismo por lo referido anteriormente ellos muestran
dificultades en la comunicación e interacción social, entonces por esta razón
se observan estas dificultades para comprender los estados de ánimo de los
demás, no tienen en cuenta la información que el otro tiene, no perciben el
interés del otro cuando se conversa, no puede anticipar lo que el otro puede
pensar frente alguna reacción, no comprenden bromas, ni malos entendidos.
Características del trastorno espectro autista: El estudiante con
trastornos del espectro autista presenta daños cualitativos en la interacción
social, la comunicación y patrones de conducta, intereses y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados. Su nivel cognitivo, habilidades y
comportamientos varían desde capacidades deficientes hasta desempeños
por encima del promedio, y en algunos casos se pueden evidenciar talentos
17
sobresalientes. Se presenta independientemente de la raza, estrato
socioeconómico o educación.
En 1979, Wing y Gould hablan sobre la triada de las características de las
personas con trastorno del espectro autismo.
Según el DSM-V (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales) (2013), se reorganiza la forma de caracterizar a las personas con
Trastornos del Espectro Autista, se considera este continúo propuesto Wing y
Gould con algunas variaciones; la interacción social y comunicación social son
agrupadas y se toman en cuenta las alteraciones sensoriales para el
diagnóstico.
La actual versión del DSM –V (2013), clasifica al autismo considerando los
niveles de gravedad del trastorno, así como la diada autista:
1. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción
social en diversos contextos.
2. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o
actividades.
En relación con lo anteriormente mencionado los estudiantes del 2do grado
B, que presentan el trastorno de espectro autismo con dificultades en
reconocer las emociones, los sentimientos y los deseos que es fundamental
para desarrollar correctas habilidades sociales y comunicativas, así mismo la
expresión de las emociones permite conocer mejor a los demás dando
información gestual y corporal, ellos presentan la incapacidad para detectar el
estado emocional de otras personas y suelen tener signos de inestabilidad
emocional como rabietas, lloros y gritos para comunicarse.
2.1.4 Parálisis cerebral infantil. La parálisis cerebral infantil (PCI) es la
causa más frecuente de discapacidad motora en niños. Cuando hablamos de
parálisis cerebral infantil hacemos referencia a un grupo de alteraciones no
progresivas del movimiento y la postura que limitan la actividad, debida a una
lesión del cerebro ocurrida durante el desarrollo cerebral del feto o el niño
pequeño (pudiendo ocurrir en la gestación, el parto o durante los primeros años
de vida). Los trastornos motores se acompañan frecuentemente de
alteraciones sensoriales, perceptivas, cognitivas, de la comunicación, epilepsia
y/o problemas musculo esqueléticos secundarios.
18
Dos de los estudiantes del 2do grado B presentan discapacidad física por
lo que presentan torpeza motora y la comunicación generalmente es gestual,
mirada, emiten sonidos, no logran dar a conocer sus necesidades, intereses y
deseos de manera fluida o adecuada, su lenguaje compresivo es adecuado
siguen y entienden ordenes sencillas, presentando dificultades en su lenguaje
expresivo, requiriendo se de apoyo constante verbal y físico.
2.1.5 Habilidad Comunicativa:
Las Habilidades o Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través de su desarrollo, nos volvemos competentes comunicativamente. El lenguaje verbal y el no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, cimientan nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía. Existen diferentes clasificaciones de habilidades comunicativas. Aquí presentamos algunas nociones básicas (Universidad Nacional de Colombia. (1990). Habilidades comunicativas y
.)estimulaciónguía para su del lenguaje:
Al desarrollar la investigación acción pedagógica, pude observar el cambio
y la mejora en la práctica pedagógica recayendo en los estudiantes del 2do
grado “B” en mejorar las habilidades comunicativas dándose de manera
gestual, señalando sus respuestas e intereses y deseos en tarjetas y en
algunos casos de forma verbal, con el empleo de las estrategias de enseñanza
de la experiencia directa y la aplicación de los procesos tales como el de
vivenciar la situación propiciando la actividad como el de ir a los ambientes,
realizar acciones. Luego el de realizar el análisis de lo sucedido, como realizo
la acción esperada, pasando luego a la integración del aprendizaje, motivando
a los estudiantes verbalmente a que realicen acciones de interacción
comunicativa y por ultimo transferir lo aprendido a la vida diaria realizando
estos aprendizajes en otros contextos, como en el patio, jugando en la casa,
mejorando sus habilidades comunicativas de manera espontánea. También se
observa que la aplicación de los apoyos visuales como estrategias de
19
enseñanza, permitieron que las habilidades comunicativas mejoren en cuanto
a la comprensión en los estudiantes aplicando sus procesos presentando
primeramente el material concreto para que los estudiantes exploren,
manipulen lo observen y luego presentando las imágenes, fotografías tarjetas
pasando a un nivel simbólico.
2.2 En relación a la problemática
2.2.1 Estrategias de enseñanza: De acuerdo con lo mencionado
anteriormente las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información; son todos los procedimientos
o recursos utilizados por quien enseña para generar aprendizajes
significativos.
La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se
encuentra en el diseño de programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta situación se plantea desde
la planeación, he ahí la importancia de la misma, también es muy importante
considerar las características del grupo, ya que no todos son iguales,
2.2.2 Estrategia de enseñanza de experiencia directa: Para Dewey la
educación es una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia
a partir de esto su principal preocupación fue poder desarrollar una educación
que pudiera unir la tradicional separación entre la mente y el cuerpo, entre la
teoría y la práctica o entre el pensamiento y la acción, ya que él pensaba que
al hacer esta separación, llamada “natural” la educación, para él tendía a ser
académica y aburrida, alejada de los intereses reales de la vida: “Cada vez
tengo más presente en mi mente la imagen de una escuela; una escuela cuyo
centro y origen sea algún tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la
que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la
dimensión social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la
naturaleza que le proporciona su materia prima”.
Afirmaba también que los niños no llegaban a la escuela como limpias
pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones.
20
“Cuando el niño llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la
educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”
Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un
currículum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al
medio del niño), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos
temporales cortos.
Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente
exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho
que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la
vida ordinaria. Les dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y
si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia
de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.
Para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, John Dewey enuncia
tres etapas fundamentales:
- Las ideas
- El razonamiento.
- La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.
Para aplicar estos principios en la escuela, dice Dewey que “las etapas
formales indican cuáles son los puntos que deben tener en cuenta los maestros
cuando se preparan para dar una lección, no las que deban seguirse para
enseñar”.
Según el psicopedagogo estadounidense, recién cuando se han recorrido
estas tres etapas, se ha completado la enseñanza de una lección.
La nueva intuición de la vida está en la base de la escuela activa.
Sus ideas pedagógicas están íntimamente ligadas a su pragmatismo y su
instrumentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas
concretos y personales, y no escuchando.
Dice Dewey: “Toda educación deriva de la participación del individuo en la
conciencia social de la especie.” Según lo interpretado toda persona es
socialmente participativa.
Ante lo mencionado anteriormente la estrategia de enseñanza de
experiencia directa da una nueva forma de darse la enseñanza y aprendizaje
en la cual involucra espacio, ligares del contexto real donde el estudiante
descubre, construye su propio aprendizaje, esta estrategia empleada en las
21
sesiones de aprendizaje los estudiantes exploran y construyen su aprendizaje
en el momento real respetando los procesos que implica esta estrategia, tal
como afirma Dewey.
Procesos de la experiencia directa:
1. Vivenciar la situación, hace referencia a la acción vivencial que realiza
el estudiante.
2. Análisis de lo sucedido, viene hacer el propiciar una en la que el
estudiante de a conocer una alternativa de solución
3. Integración de aprendizaje, es cuando se da la situación en el contexto
para que el estudiante aplique lo aprendido.
4. Transferencia, este punto se da cuando el estudiante se encuentra en
una nueva y distinta situación y realiza la transferencia de lo aprendido
de la experiencia anteriormente aprendida a una nueva.
Piaget se muestra muy claro en este punto y lo sitúa como centro de su concepto de la adaptación en general y de la inteligencia en particular: los objetos y acontecimientos no se registran y reproducen pasivamente; por el contrario, el ser viviente actúa sobre ellos y los percibe a través de esta acción. Como sabemos, este científico eminente ha explicado muy bien el interés de este punto para el desarrollo del conocimiento (Piaget, 1971). He aquí algunos ejemplos: el niño que se lleva a la boca todo lo que coge se construye un mundo en función de estos gestos; el niño que aprende a andar desarrolla su conocimiento del mundo en función de esta actividad. (Bruner, J 1973 Aprendizaje por experiencia directa y experiencia mediatizada. Revista perspectivas UNESCO Madrid, p.3).
2.2.3 Estrategia de enseñanza de apoyos visuales: Para David Ausubel
ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos
que tiene el estudiante, el primer paso para enseñar debía ser averiguar qué
es lo que sabe el estudiante en el aprendizaje significativo, los nuevos
aprendizajes se conectan con los anteriores, se crea un nuevo significado.
Así mismo el Aprendizaje de Representaciones, trata de la forma más
básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significados a símbolos
asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen
referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.
Cabe resaltar que un apoyo visual se refiere al uso de una imagen u otro
símbolo visual para comunicarse con un niño que tiene dificultad para
comprender o usar el lenguaje. El apoyo visual puede ser una fotografía, un
22
dibujo, un objeto, palabras escritas, o una lista. La investigación ha demostrado
que los apoyos visuales son una buena manera de comunicarse.
Los apoyos visuales para Whiteney Loring, también son empleados con
niños que tienen un trastorno del espectro autista con dos objetivos principales.
Ayudan a los padres a comunicarse mejor con su hijo, y ayudan al niño a
comunicarse mejor con los demás y entender su contexto.
Por último, algunos niños están nerviosos o sienten ansiedad cuando se
encuentran en situaciones que no les resultan familiares. Con los apoyos
visuales los niños pueden entender qué pasará y qué pueden esperar. Los
apoyos visuales pueden ayudar a que presten atención a detalles importantes.
También les ayudan a sobrellevar los cambios. Algo aquí, muy importante son
las normas de convivencia dentro del el cual permite visualizar la imagen de la
conducta aceptable que se esperaba por ellos, ayudando a regular y auto
controlar el comportamiento como, por ejemplo:” estoy sentado” “saludo a
todos” “estoy en silencio”, permitiendo que internalicen y puedan comprender
las normas de convivencia generando así un ambiente tranquilo y armonioso
para la adquisición del aprendizaje.
Importancia de los apoyos visuales: Primero, algunos niños quizás no
entiendan las normas sociales de las relaciones con otras personas. Puede
que no entiendan qué se espera de ellos ni cómo comenzar una conversación.
Quizás no sepan cómo responder cuando otros se relacionan con ellos. O no
saben comportarse según esas reglas sociales que normalmente no se
explican. Los apoyos visuales ayudan a que los estudiantes aprendan y usen
las destrezas sociales.
En segundo lugar, algunos niños quizá tengan dificultad para entender y
seguir instrucciones habladas. Quizás no puedan expresar bien lo que quieren
o necesitan. Los apoyos visuales pueden servir para que los padres
comuniquen lo que quieren que haga el niño. Los niños se frustran menos y
puede que tengan menos problemas de comportamiento. Con apoyos visuales
se fomentan las interacciones positivas y apropiadas.
Por otro lado, el proceso de los apoyos visuales según Ausubel se da en
dos etapas estrechamente relacionadas, primeramente, se da la presentación
del material concreto para que el estudiante lo observe, manipule dándole una
significatividad y luego pasa a un nivel simbólico.
23
2.3 En relación a la propuesta pedagógica
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad: Este modelo propone
que las barreras, actitudes y negativas y la exclusión por parte de la sociedad
(voluntariamente o involuntariamente), son los factores últimos que definen
quien tiene una discapacidad y quien no en cada sociedad concreta. Reconoce
que mientras algunas personas tienen variaciones físicas, sensoriales,
intelectuales o psicológicas que pueden causar limitaciones funcionales, estas
no deben llevar a la discapacidad, a menos que la sociedad no tenga en cuenta
las diferencias individuales, no negando que existan diferencias individuales
que provocan limitaciones, pero ellas no son causas de la exclusión de los
individuos.
Este modelo social de la discapacidad pretende evaluar la interacción entre las personas con discapacidad, la interacción entre ellas, el medio ambiente dentro de cual se desempeñan y la sociedad. Es por ello que principalmente a las actitudes que la sociedad manifiesta hacia la discapacidad (QUINN.P. 1995 pp20, 67, 823)
Cabe resaltar que la propuesta pedagógica, está basada en el modelo
social porque permite que la persona con discapacidad, valorando la inclusión
a la diversidad
2.3.1.1 Fundamentación y características: Se trata de un aprendizaje
con unos rasgos específicos derivados de que la enseñanza, según este
método, se desarrolla siempre en un contexto social, por lo que requiere
obligatoriamente la pertenencia al mismo. Esto implica que el binomio
enseñanza-aprendizaje se fundamenta en los tres elementos principales de
una comunidad de práctica: pertenencia, participación y praxis.
A modo de síntesis, las principales características y parámetros de
funcionamiento del aprendizaje situado serían:
- Aprender es una experiencia social que se enriquece con experiencias
de otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.
- Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo
tanto, está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los
elementos del entorno y la cultura donde tiene lugar.
24
- Según esta visión de la educación y el aprendizaje, la enseñanza se
debe centrar en prácticas educativas auténticas. Estando dicha
autenticidad determinada por: el grado de relevancia cultural de las
actividades sociales, las prácticas compartidas en las que participe el
estudiante, así como del tipo y nivel de actividad social promovidas por
estas.
- A través de los procesos culturales los estudiantes se apropian de las
herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias
habilidades, al tiempo que desarrollan una estructura mental particular
y una inteligencia individual.
- La participación de los adultos (profesor, padres) es actuar de guía para
que los alumnos estructuren y modelan las soluciones más adecuadas.
2.3.1.2 Enfoque inclusivo. Hoy en día nadie discute que todas las personas tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener calidad de resultados, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas y religiosas de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aun exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menos cabo alguno de las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades (MINEDU,2017, Currículo Nacional, Perú, p.p. 21) Cabe resaltar que las habilidades comunicativas que los estudiantes con
habilidades diferentes puedan mejorar ayudaran a su vez a las habilidades
sociales donde ellos interactúen no solo con personas de su entorno sino con
parte de la sociedad siendo esto parte de una inclusión.
25
2.3.1.3 Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos Asimismo que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promuévela consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos, a fortalecer la conciencia y transparencia en las instituciones educativas, reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución practica de los conflictos (MINEDU,2017, Currículo Nacional, Perú, p.p.20) Las personas con discapacidad representadas y respaldadas bajo la ley
del discapacitado deben ser difundidas no solo a ellos, sino que, a las familias
y a la sociedad, deben estar orientadas para que sean respetados sus
derechos innatos en la actualidad, tanto para la educación atención médica,
trabajo, etc.
2.3.1.4 Enfoque intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a la diferencia. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que menos cabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previene y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la iniquidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dialogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración (MINEDU,2017, Currículo Nacional, Perú, p.p.22).
Se hace propicia la oportunidad para dar a conocer nuestra realidad de
este enfoque de la interculturalidad, ya que nuestro país presenta
manifestación de diversidad en la sociedad, los estudiantes y personas con
habilidades diferentes forman parte de esta interculturalidad donde ellos deben
ser respetados, valorados y protegidos por las instituciones públicas privadas
26
y de toda la sociedad empezando por la educación donde las necesidades
educativas especiales sean atendidas dando respuesta a ellos, con
especialistas capacitados para el logro de metas.
2.3.1.5 Enfoque de género. Todas las personas independientemente de su identidad de Género tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente la igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto todos tienen la mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados (MINEDU,2017, Currículo Nacional, Perú, p.p.23) Considero que en el marco de la igualdad y la equidad de oportunidades
de todas las personas que hacen parte de la sociedad nuestros estudiantes de
la Educación Básica Especial, también están en recibir esta igualdad de
oportunidades para que se desarrollen, potencialicen sus habilidades
generando en ellos personas independientes, autónomas partiendo del hogar,
escuela, trabajo y sociedad.
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica.
2.3.2.1 Enfoque del sustento teórico: La presente propuesta pedagógica
innovadora alternativa está sustentada en el enfoque constructivista
representado por L. Vygotsky, Jhon Dewey, David Ausubel y Loring. Así mismo
la propuesta pedagógica, está basada en el enfoque social porque permite que
la persona con discapacidad pueda participar en los diferentes ámbitos de la
sociedad, valorando la inclusión a la diversidad.
Otra de la base o sustento de la práctica pedagógica está representada por
el constructivismo ya que el proceso de enseñanza se llevó a cabo mediante
un proceso dinámico participativo e interactivo de los estudiantes con la
finalidad que el conocimiento o el aprendizaje sea una construcción propia de
cada uno de los estudiantes, como representantes del constructivismo con
respecto a la propuesta puedo mencionar a John Dewey, Witney loring y a
Ausubel, Jean Piaget y a Lev Vygotsky.
La propuesta pedagógica se llevó a cabo con la finalidad de dar respuesta
a la problemática pedagógica, a través del empleo de estrategias de
27
enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar habilidades
comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad del 2do grado del
Centro de Educación Básica Especial “J.M. ITARD”.
La aplicación de la propuesta pedagógica se desarrolló en los tres campos
de acción iniciándose con la planificación, implementación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica y
mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes teniendo en cuenta
sus necesidades educativas y características individuales propias de su
discapacidad.
2.3.2.2 Planificación. Con respecto a la planificación, se realizó la
redacción oportuna de las sesiones de aprendizaje, considerando el esquema
proporcionado por el programa a través del acompañante pedagógica el cual
contiene datos informativos resaltando dentro de ellos el propósito de la sesión
el cual demostró tener coherencia con la situación significativa de la unidad
didáctica dando respuesta a la necesidad a atender, seguido por la
programación de actividades donde se detalló los momentos pedagógicos:
inicio, proceso y cierre. Considerando en el inicio la motivación, al ejecutar la
práctica pedagógica en las sesiones de aprendizaje, la motivación fue un
elemento importante en el cual capta la atención en los estudiantes para el
logro del nuevo aprendizaje, así mismo en este proceso pedagógico se
planifica el empleo de la experiencia directa y apoyos visuales como
estrategias de enseñanza, en cuanto a la recuperación de los saberes previos
de los estudiantes se puede comprobar que en este proceso pedagógico al
realizar las preguntas algunos niños respondían verbalmente, otros de manera
gestual, señalando o sonriendo según sus posibilidades, el cual se interpretó
estas respuestas como los conocimientos previos de cada estudiante, cabe
resaltar que en este proceso se emplea las estrategias de enseñanza de
apoyos visuales como parte de estrategia en las respuestas de los estudiante,
seguidamente se continuo con el conflicto cognitivo generando en ellos un
desequilibrio al realizarles las preguntas referente al tema de aprendizaje,
empleando material concreto para que den sus respuesta.
Dentro del segundo momento pedagógico considero la planificación del
proceso de la información y la transferencia, para llevar a cabo en
procesamiento de la información planifique el empleo de las estrategias de
28
enseñanza mediante la experiencia directa y apoyos visuales, se planifico
actividades para fomentar la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones
de aprendizaje. Para el tercer y último momento pedagógico planifique
actividades para llevar a cabo la metacognición y la evaluación, para la
metacognición se planificaron preguntas para comprobar si los estudiantes
aprendieron el tema trabajado.
Con respecto a la estructura de la sesión de aprendizaje en el punto nueve
hace referencia en la evaluación la cual está organizada por áreas curriculares,
indicadores jerarquizados para cada capacidad por área curricular así mismo
estos indicadores están organizados para evaluar a un grupo de estudiantes
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento asimismo se detalla el nombre
de cada uno de los estudiantes, con la finalidad de que al concluir la ejecución
de la sesión de aprendizaje se realizara el registro de la evaluación, cabe
resaltar que la evaluación viene acompañada por una leyenda done se observa
el nombre de los estudiantes que pertenecen a un grupo con el fin de
determinar con que indicador deberá ser evaluado, concluir la planificación de
la sesión con la redacción de la bibliografía en la cual detalle a los diferentes
referentes bibliográficos que me permitieron llevar a cabo la planificación antes
mencionadas.
2.3.2.3 La implementación. Permite implementar la propuesta pedagógica
a través de la selección de diferentes materiales y recursos, como por ejemplo
al considerar el empleo de la experiencia directa para poder llevarla a cabo se
tuvo que prever de contextos reales para su ejecución, así mismo si ya que al
planificar actividades de la ejecución de la propuesta pedagógica se llevó a
cabo en el aula del 2do grado “B” siguiendo la secuencia de las sesiones de
aprendizaje planificada, con el apoyo de diferentes recursos como contextos
reales como(los ambientes de la cocina, comedor, lavandería, dormitorio,
baño, patio, tienda) y recursos humanos ( auxiliares, señora cuidadora) así
mismo empleo material educativo como tarjetas lexías, elaboración de tarjetas
las cuales adapte en función a las necesidades de los estudiantes y al tema a
trabajar, también se realizó el empleo de material no estructurado de aseo,
alimentación y vestido, también se empleó recursos audiovisuales como videos
educativos con el fin de reforzar los aprendizajes.
29
2.3.2.4 Ejecución: En este campo de acción la ejecución de la propuesta
pedagógica y el uso de recursos y materiales permite mejorar la práctica
pedagógica y lograr en los estudiantes de forma progresiva mejorar habilidades
comunicativas, logrando en ellos la interacción social a través de la
comunicación así mismo su autonomía en contextos reales.
A continuación, se presenta el siguiente organizador visual del mapa de la
Reconstrucción de la práctica pedagógica, empleando adecuadamente las
estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales con sus
respectivos procesos, tomando en cuenta las características y necesidades
educativas de los estudiantes del 2do B del nivel primaria, a través de las
sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los tres campos de acción la
planificación, implementación y ejecución, sustentada en el enfoque
constructivista y modelo social a la atención a la diversidad, para mejorar la
práctica pedagógica y las habilidades comunicativas de los estudiantes.
30
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica
Estrategias de enseñanza
Experiencia Directa Jhon Dewey
Apoyos visuales (Whitney Loring)
Sus procesos son: - Vivenciar la situación en contextos reales:
ambientes, lugares del hogar, ambientes exteriores, tienda, parque
- Análisis de lo sucedido: como sucedió, que paso - Integración de aprendizaje, de lo que ya conoce con
el nuevo conocimiento - Transferir lo aprendido a la vida diaria, ejecutar lo
aprendido en nuevos contextos del aula a la casa, a la tienda, etc.
Sus procesos son: - Presentación de material concreto: alimentos, útiles de
aseo, vestido, objetos diversos
- Nivel simbólico: fotografías reales, tarjetas, imágenes, etc. - Facilita a la comunicación
Fomenta y fortalece la comunicación.
- El estudiante desarrolla su habilidad comunicativa siguiendo los procesos
-
Permite desarrollar
Habilidades comunicativas en los estudiantes del 2do. “B” de primaria del centro de educación Básica especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía
UGEL Sur Arequipa
Sustentado
En el enfoque, social constructivista representado por Vygotsky y Piaget
Categoría
A través
Empleo Adecuadamente La Experiencia Directa y el Apoyo Visual en mis Sesiones de Aprendizaje para Desarrollar Habilidades Comunicativas en los Estudiantes con Multidiscapacidad del 2 do “B” de primaria del Centro Educativo de Básica Especial J. M.
ITARD
Sesiones de Aprendizaje
Planificación Implementación Ejecución
31
3. Metodología de la investigación
3.1 Tipo de la investigación
En cuanto al tipo de investigación es la investigación Pedagógica, está
basada en el campo de la educación siendo una actividad que proporciona
teoría de la educación, el propósito de esta investigación es la mejora y la
calidad educativa.
Por lo tanto, la presente investigación se desarrolló en tres fases las cuales
fueron denominadas, deconstrucción, reconstrucción y evaluación. Al empezar
mi participación en este programa de la segunda especialidad recibí el
acompañamiento pedagógico especialista quien me brindo la pauta para llevar
a cabo las fases mencionadas empezando de esta manera la investigación.
La deconstrucción, en esta fase se inició redactando los diarios de campo,
de las sesiones de aprendizaje que venía llevando a cabo, seguidamente se
realizó la revisión exhaustiva permitiendo realizar la autorreflexión de la
práctica pedagógica hallando en ellos fortalezas y debilidades, a continuación
se realizó la categorización y codificación de los diarios de campo, la matriz de
recurrencia la cual permitió reflexionar del que hacer educativo, al examinar las
recurrencias de estas acciones se pudo determinar cuáles fueron las
categorías y subcategorías que se estuvo llevando a cabo en la práctica
pedagógica sumando a esto se logró determinar el sustento de las teorías
implícitas que sus tentaban en este momento la práctica pedagógica asimismo
se consideró que este actuar permitió determinar la problemática de la práctica
pedagógica, siendo este un punto indispensable para proceder a su
transformación.
Al comenzar la segunda fase se tomó como punto de referencia la
problemática determinada o diagnosticada en la anterior fase se continuó con
la redacción de los diarios de campo se realizó la categorización de estos
permitiendo determinar la categoría y subcategorías a atender dentro de la
práctica pedagógica, para poner en acción la solución ante la determinada
situación se elaboró un plan de acción donde se planteó las actividades a
seguir de forma secuenciada en función a los tres campos de acción donde se
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evidencio la efectividad de la práctica pedagógica estas actividades se llevaron
a cabo en un tiempo determinado ejecutándose de manera pertinente. Con
respecto a la planificación se elaboró sesiones de aprendizaje considerando
el empleo de la propuesta pedagógica, a través de las estrategias de
enseñanza de la experiencia directa y apoyos visuales, a continuación, se
realizó la implementación de estas sesiones mediante la selección de recursos
y materiales, continuando con la ejecución de las sesiones planificadas.
Luego de haber realizado la ejecución de las sesiones de aprendizaje
evidenciando el empleo de la propuesta pedagógica se realizó la redacción de
los diarios de campo al finalizar la jornada pedagógica, se continuó con la
categorización de los diarios de campo permitiendo evidenciar la efectividad
de la propuesta pedagógica.
Finalmente se llevó a cabo la tercera fase denominada evaluación, donde
se realizó la validación de la efectividad de la propuesta pedagógica
innovadora alternativa permitiendo lograr el propósito de la investigación, para
lo cual se elaboró la lista de cotejo que permito evaluar la planificación
implementación de las sesiones de aprendizaje.
Luego se elaboró la encuesta dirigida a los padres de familia (madres
cuidadoras), que permitió reunir información sobre la ejecución de la propuesta
pedagógica, por parte de los padres de familias. Se continuó con la elaboración
de la matriz de los diarios de campo permitiendo evidenciar la efectividad de la
propuesta pedagógica. Con respecto a la encuesta a los padres de familia cabe
resaltar que este pasó por una validación de juicio de expertos quienes fueron
representados por tres profesionales de la modalidad, luego se continuó con la
aplicación de forma individual por día al término de la jornada, las
informaciones recabadas de la aplicación de la encuesta fueron tabuladas y
analizadas, se llevó a cabo la elaboración de la matriz así mismo se recibió por
parte del acompañante pedagógico una matriz la cual evidencio el empleo
pertinente de la propuesta pedagógica.
El instrumento de la triangulación es una matriz la cual permitió reconocer
y analizar la información brindada por cada actor involucrado (docente
investigador, acompañante pedagógica y padres de familia), esta técnica
permitió contrastar la información obtenidas de los diferentes autores
33
permitiendo identificar las coincidencias y desacuerdos de la información
procesada y analizada.
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica a través del empleo
de estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para
mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con
multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación
Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
3.2.2 Objetivos específicos
- Objetivo específico 1. Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias
de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las
habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del
2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M.
ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
- Objetivo específico 2. Implementar sesiones de aprendizaje con
recursos y materiales con estrategias de enseñanza de experiencia
directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas en
los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del
Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de
Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
- Objetivo específico 3. Ejecutar sesiones de aprendizaje empleando
estrategias de enseñanza de experiencias directa y apoyos visuales con
recursos y materiales para mejorar habilidades comunicativas en los
estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del
Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de
Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
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3.3 Hipótesis de acción
- Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje con
estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y apoyos
visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en los
estudiantes con multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del
Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de
Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
- Hipótesis de acción 2. La implementación de sesiones de aprendizaje
con recursos y materiales con estrategias de enseñanza de experiencia
directa y apoyos visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas
en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria
del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de
Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
- Hipótesis de acción 3. La ejecución de sesiones de aprendizaje
empleando estrategias de enseñanza de experiencias directa y apoyos
visuales con recursos y materiales permitirá mejorar habilidades
comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B”
de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del
distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
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3.4 Beneficiarios
- Docente investigador: Es el principal beneficiario porque va a dar
respuesta a la problemática hallada en la práctica pedagógica, esta
respuesta se ve reflejada en el empleo de las estrategias de enseñanza
a través de la experiencia directa y apoyos visuales.
- Los estudiantes: Quienes son beneficiarios indirectos de la
investigación, ya que al ejecutar la propuesta pedagógica innovadora y
alternativa permitió en ellos mejorar las habilidades comunicativas de
forma progresiva teniendo en cuenta las características,
individualidades propias de cada discapacidad.
- Los padres de familia, Así mismo los padres de familia de los
estudiantes (madres cuidadoras) se convierten para esta investigación
en beneficiarios indirectos, ya que en ellos recae el conocimiento sobre
la propuesta pedagógica empleada de esta manera, ellas realizaban el
refuerzo de las actividades en la casa hogar a los niños.
3.5 Instrumentos
El instrumento está asociado generalmente a una determinada técnica o a
un conjunto de las mismas ya que estos responderán a los objetivos
planteados en la investigación. La selección de una determinada técnica o la
combinación de varias nos llevara por camino que bebe llevar una
investigación a partir del recojo de información, así como de su evaluación.
3.5.1 Diarios de campo. “Es el instrumento que favorece la reflexión sobre
las praxis, llevando la toma de decisiones acerca del proceso de evolución y la
relectura de los referentes, acciones normales en un docente investigador,
agente mediador entre la teoría y la práctica educativa”. (Acero 1991).
El objetivo del diario de campo registrar, sistematizar información sobre la
ejecución de las sesiones de aprendizaje. Este instrumento está estructurado,
organizado en cinco partes, la primera pertenece a los datos informativos
donde se debe recalcar la categoría y subcategorías de las habilidades a
desarrollar en los estudiantes. Seguidamente se realiza de la descripción en la
36
cual voy a detallar todo el quehacer pedagógico en función a la sesión de clase
desarrollada, a continuación, se realiza la crítica en la cual determinare las
fortalezas y debilidades que evidencio en mis sesiones de aprendizaje. La
intervención me permite detallar las acciones a seguir para superar las
debilidades antes mencionadas, por último, realice una leyenda la cual dará a
conocer según el color de letra a que subcategoría hace referencia para llevar
esta investigación se elaboraron tanto en la primera como en la segunda fase
los diarios de campo después de ejecutar la práctica pedagógica. Estos diarios
se redactaron en un comienzo con la supervisión de la acompañante quien me
dio la orientación pertinente para su elaboración y más adelante yo redacte los
diarios de campo al finalizar la jornada laboral.
3.5.2 Encuesta a padres de familia. Es un instrumento que permite
recoger información de un tema o de un grupo determinado de personas, la
encuesta se puede llevar a cabo a través de una entrevista. Para la presente
investigación se elaboró una encuesta la cual estuvo dirigida a los padres de
familia (madres cuidadoras) con la finalidad de reunir información sobre el
mejoramiento de habilidades comunicativas, luego de organizar este
instrumento paso por la validación por tres juicios de expertos quienes
aprobaron apta para su aplicación. La encuesta contiene datos informativos y
preguntas por cada subcategoría, para la subcategoría experiencia directa
redacte seis preguntas y para apoyos visuales se redactaron 4 preguntas,
donde los padres después de leerlas tenían que registrar si sus niños lo habían
realizado o estaban en el proceso de realizarla. Para llevar a cabo la aplicación
de la encuesta de padres de familia hice visite las casas hogar con previa
coordinación de los padres de familia (madres cuidadoras, donde antes de
realizar la encuesta les hice recuerdo sobre el proyecto de investigación que
estuve aplicando con sus hijos puedo concluir que este instrumento lo aplique
para conocer las opiniones de cada uno de los padres de familia sobre el
impacto que tuvo la propuesta pedagógica alternativa innovadora para la
mejora de las habilidades comunicativas en los estudiantes con
multidiscapacidad.
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4. Plan de acción
El plan de acción viene hacer la estrategia de intervención que se elabora
para superar la problemática encontrada en la propuesta pedagógica
innovadora, esta se inicia identificando las hipótesis de acción y luego
traducirlas en acciones concretas, tomando en cuenta los tres campos de
acción planificación, implementación y ejecución.
A continuación, presento la matriz del plan de acción a desarrollar en la
aplicación de la propuesta en el mejoramiento de la práctica pedagógica.
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4.1 Matriz del plan de acción
PREGUNTA DE ACCIÓN
OBJETIVO ESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Cómo debo emplear las estrategias de enseñanza en las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad del 2do grado B de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur?
Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y apoyos visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales-
- Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza, apoyos visuales y experiencia directa.
- Indagar información bibliográfica sobre las subcategorías: experiencia directa y apoyos visuales.
- Examinar los documentos de gestión pedagógica: programación anual del aula, unidades didácticas, informe psicopedagógico, POI de cada uno de los estudiantes del aula donde se llevó acabo la propuesta pedagógica.
- Elaborar el cuadro planificador de sesiones respetando la secuencialidad en función a los contenidos temáticos.
- Redactar sesiones de aprendizaje considerando el empleo de las estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, sus características de su discapacidad.
- Elaborar las sesiones de aprendizaje respetando los procesos y momentos pedagógicos.
- Diseñar los instrumentos de evaluación (diarios de campo, lista de cotejo y encuesta a padres de Familia).
- Solicitar la autorización previa de dirección para llevar a cabo la propuesta pedagógica.
- Coordinar con las madres cuidadoras de los estudiantes del aula para invitarlos a una reunión previa y dar a conocer la ejecución de la propuesta y así organizar a las madres cuidadoras para que participen en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
- Solicitar a las madres cuidadoras el permiso para la toma de fotos y videos para que sean filmados en la propuesta pedagógica.
Fichas bibliográficas resúmenes, PAT, PEI, unidades, Infirme psicopedagógico POI
Marzo a diciembre del 2017
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PREGUNTA DE ACCIÓN
OBJETIVO ESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Implementar sesiones de aprendizaje con recursos y materiales con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur. .
La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
Implementar las sesiones de aprendizaje con recursos y materiales con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas.
- Seleccionar los documentos de gestión pedagógica. - Clasificar guías y manuales emitidos por el MINEDU. - Recabar y elegir los recursos y materiales para llevar
acabo la PAI - Elegir los contextos reales para llevar acabo el desarrollo
de la propuesta pedagógica. - Obtener material de oficina, útiles de escritorio como
papel boom, tinta, lapiceros, material impreso para la elaboración de instrumentos de evaluación.
PEI PAT POI psicopedagógico Lugares ambientes, imágenes tarjetas, fotos Material de escritorio
Marzo a diciembre del 2017
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PREGUNTA DE ACCIÓN
OBJETIVO ESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Ejecutar sesiones de aprendizaje empleando estrategias de enseñanza de experiencias directa y apoyos visuales con recursos y materiales para mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
La ejecución de sesiones de aprendizaje empleando estrategias de enseñanza de experiencias directa y apoyos visuales con recursos y materiales permitirá mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
Ejecutar sesiones de aprendizaje empleando estrategias de experiencia directa y apoyos visuales con recursos y materiales
- Ejecutar de sesiones de aprendizaje de experiencias vivenciales y apoyo visuales con recursos y materiales
- Ejecutar los instrumentos de la investigación - Entregar las fechas de ejecución de las sesiones a las
madres cuidadoras del aula del 2do grado B de primaria. - Llevar a cabo las reuniones planificadas con las madres
cuidadoras. - Ejecutar la propuesta pedagógica innovadora alternativa
en el aula del 2do grado B de primaria. - Realizar el análisis y tabulaciones de las encuestas
aplicadas a los padres de familia (madres cuidadoras) - Ejecutar la técnica de la triangulación para validar la
efectividad de la propuesta pedagógica innovadora alternativa.
Sesiones de aprendizaje diarios, de campo, Instrumentos encuesta a padres de familia matrices
Marzo a diciembre del 2017
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4.2 Matriz de evaluación
A continuación, se presenta la matriz de evaluación del plan de acción, el cual me permitió hacer un seguimiento y medición de
las actividades, facilitando los procesos de análisis e interpretación de resultados
HIPÓTESIS 1: La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y apoyos visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza, apoyos visuales y experiencia directa.:
Elaborar sesiones de aprendizaje incorporando los procesos cognitivos en las habilidades comunicativas. Mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes.
Elaborar sesiones de aprendizaje con estrategias mediante la experiencia directa y apoyos visuales posibilitará mejorar las habilidades comunicativas.
- Elaboración de sesiones de aprendizaje.
- Lista de cotejo de la práctica pedagógica (sesiones)
- Diario de campo
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN
INSTRUMENTOS
Indagar información bibliográfica sobre las subcategorías: experiencia directa y apoyos visuales.
Elaborar una síntesis en función a la información revisada. Extraer citas textuales de los autores que sustentan mi propuesta pedagógica.
- Fichas bibliográficas - Resúmenes.
Examinar los documentos de gestión pedagógica: programación anual del aula, unidades didácticas, informe psicopedagógico, POI de cada uno de los estudiantes del aula donde se llevó acabo la propuesta pedagógica.
Considerar el empleo de la propuesta pedagógica dentro de la programación curricular.
- Programación Curricular - Unidades - Sesiones y diarios
Elaborar el cuadro planificador de sesiones respetando la secuencialidad en función a los contenidos temáticos.
Organizar el cuadro planificador de las sesiones de sesiones de aprendizaje evidenciando el orden y secuencia de los temas a tratar.
- Cuadro planificador de sesiones
Redactar sesiones de aprendizaje considerando el empleo de las estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, sus características de su discapacidad.
Elaborar sesiones de aprendizaje con la experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas.
- Sesiones - Diarios de Campo
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ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN
INSTRUMENTOS
Elaborar las sesiones de aprendizaje respetando los procesos y momentos pedagógicos.
Diseñar sesiones incorporando el empleo de la propuesta pedagógica respetándolas necesidades educativas y características individuales de los estudiantes; teniendo en cuenta la secuencialidad de los momentos y procesos pedagógicos.
- Sesiones - Diarios de campo
Diseñar los instrumentos de evaluación (diarios de campo, lista de cotejo y encuesta a padres de Familia).
Elaborar instrumentos de evaluación a emplear en el desarrollo de la investigación.
- Lista de cotejo - Encuesta a padres
Solicitar la autorización previa de dirección para llevar a cabo la propuesta pedagógica.
Elaborar una solicitud a la directora comunicándole sobre las acciones a llevarse a cabo en función a la propuesta pedagógica.
- Documento: Solicitud
Coordinar con las madres cuidadoras de los estudiantes del aula para invitarlos a una reunión previa y dar a conocer la ejecución de la propuesta y así organizar a las madres cuidadoras para que participen en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Diseñar un cuadro de reuniones con los padres de familia.
- Documento de invitación - Cronograma de reuniones.
Solicitar a las madres cuidadoras el permiso para la toma de fotos y videos para que sean filmados en la propuesta pedagógica.
Redactar una autorización para obtener el permiso para la toma de fotos y filmaciones al ejecutar la propuesta pedagógica.
- Documento de autorización.
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HIPÓTESIS 2: La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Implementar las sesiones con recursos y materiales para mejorar las habilidades comunicativas.
Elaboración de recursos y materiales para mejorar las habilidades comunicativas.
Adaptar los recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje para ejecutar las estrategias de enseñanza experiencia directa y apoyos visuales.
- Sesiones de Aprendizajes - Diarios de campo.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN / INSTRUMENTOS
Seleccionar los documentos de gestión pedagógica.
Clasificar guías y manuales: el DCN, programación curricular., PEI, Programación curricular, Informe Psicopedagógicos y POI.
- Sesión de aprendizaje. - Diario de campo.
Clasificar guías y manuales emitidos por el MINEDU.
clasificar las guías y manuales del MED: Manual de adaptaciones curriculares, Guías para atención a la multidiscapacidad.
- Sesión de aprendizaje. - Diario de campo.
Recabar y elegir los recursos y materiales para llevar acabo la PAI
Elegir materiales educativos, tarjetas léxicas de útiles de aseo y materiales no estructurados
- Sesión de aprendizaje. - Diario de campo.
Elegir los contextos reales para llevar acabo el desarrollo de la propuesta pedagógica.
Elegir los recursos y materiales para llevar a cabo la propuesta pedagógica innovadora alternativa
- Sesión de aprendizaje. - Diario de campo.
Obtener material de oficina, útiles de escritorio como papel boom, tinta, lapiceros, material impreso para la elaboración de instrumentos de evaluación.
Adquirir artículos de escritorio: hojas bond, lapiceros, plumones, tinta, papelería y otros.
- Sesión de aprendizaje. - Diario de campo.
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HIPÓTESIS 3: Ejecutar sesiones de aprendizaje empleando estrategias de enseñanza de experiencias directa y apoyos visuales con recursos y materiales para mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Ejecutar estrategias de experiencia directa y apoyos visuales en mis sesiones de aprendizaje con recursos y materiales.
Ejecuto las sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de experiencia directa y apoyos visuales con recursos y materiales que permitirán mejorar las habilidades comunicativa.
Aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza mediante la experiencia directa y apoyos visuales. Mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes por medio de la propuesta pedagógica innovadora alternativa.
- Unidades didácticas - Sesiones de aprendizaje - Diario campo - Lista de cotejo de la
sesión.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Validar los instrumentos de la investigación
Lista de cotejo y encuesta validada por expertos.
- Sesiones de aprendizaje - Diario de campo
Entregar las fechas de ejecución de las sesiones a las madres cuidadoras del aula del 2do grado B de primaria.
Entrega de citaciones para la asistencia de las reuniones en el aula.
- Citación - Lista de asistencia. - Fotografía.
Llevar a cabo las reuniones planificadas con las madres cuidadoras.
Asistencia y participación de la totalidad de las madres cuidadoras de los estudiantes.
- Lista Asistencia - Fotografías y videos
Ejecutar la propuesta pedagógica innovadora alternativa en el aula del 2do grado B de primaria.
Aplicación de las sesiones de aprendizaje con la experiencia directa y apoyos visuales.
- Diarios de campo - Sesiones - Fotos y videos
Aplicar la encuesta a las madres cuidadoras del aula.
Encuestas aplicadas a las madres cuidadoras del CEBE J.M. ITARD
- Encuestas aplicadas - Fotografías
Realizar el análisis y tabulaciones de las encuestas aplicadas a los padres de familia (madres cuidadoras)
Diseño de las tablas y figuras en el programa Excel.
- Figuras y tablas en Excel
Ejecutar la técnica de la triangulación para validar la efectividad de la propuesta pedagógica innovadora alternativa.
Realizar el análisis de las matrices de diarios de campo, acompañante pedagógico y encuesta a los padres de familia.
- Matriz de la encuesta aplicada a los padres de familia. - Matriz de diarios de campo - Matriz de acompañamiento pedagógico - Matriz de triangulación.
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5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
El procesamiento y el análisis de la información recabada, tiene como
objetivo primordial sistematizar de manera progresiva los procesos y
resultados del presente trabajo de investigación, sobre el empleo de
estrategias de enseñanza de experiencia directa con sus procesos y de la
estrategia de enseñanza de apoyos visuales con sus procesos, empleadas en
las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades comunicativas en los
estudiantes con multidiscapacidad y el de mejorar la práctica pedagógica.
Cabe resaltar que el presente procesamiento de la información se inició
con el análisis de los resultados codificados con los diarios de campo siendo
estos 12 diarios de la reconstrucción, seguidamente se realizó el análisis
reflexivo del análisis de los resultados de la encuesta a padres de familia y del
análisis del acompañamiento pedagógico sobre el empleo de las estrategias
de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales en las sesiones de
aprendizaje.
A continuación, presentó las matrices anteriormente explicadas.
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5.1.1 Análisis de resultados de los diarios de campo
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Estrategia de
enseñanza
Experiencia
Directa
Diario de Campo N° 1 llame a Wilder pedí que cogiera la papaya pelada y la picara sobre la mesa primero lo hiso con estimulación verbal, luego lo hiso solo y con supervisión. indique a Lázaro verbal y gestualmente que colocara la fruta de los tazones dentro de la licuadora, él tuvo la intención de seguir la indicación, pero debido a su discapacidad motora lo apoye físicamente y lo felicite. Diario de Campo N° 2 Luego salimos al patio y nos dirigimos al lugar de los cilindros de reciclaje de basura de la escuela les indique que observen los cilindros y pregunte que hay dentro de ellos, Wilder dijo basura y Eufrasia cogió una botella con la intensión comunicativa, explique a los estudiantes que la basura se coloca en los tachos y que en cada tacho se coloca diferentes objetos como las botellas, papel y las cascaras, les mostré una bolsa llena de basura el cual la volteé en una caja grande para que los niños las observen, ellos exploraron, manipularon y nombraron cada objeto que cogían . Diario de Campo N° 3 a través de la experiencia directa Pregunte ¿Cómo te siente Cristóbal ¿el me enseño su globo y dijo globo, muy bien estas feliz, luego me acerque a Carmen y le dije a ella Carmen como estas tocando su rostro y le dije estas feliz, Eufrasia saltaba y movía su cabeza de un lado a otro. Luego propicie la acción donde se reventó uno de los globos, los estudiantes observaron el globo de Teresa el cual ella se quedó mirando su globo y le pregunte que paso, ella levanto su globo y me
Bruner Es todo lo que pueden experimentar tocar ver oler colocar todos sus sentidos en material concreta a través de una indicación verbal o gestual
al realizar la lectura de mis diarios de campo pude determinar que el empleo de la experiencia directa como estrategia de enseñanza me permitió mejorar habilidades comunicativas, siguiendo los procesos categorizándolas en diferentes expresiones como: toma, dame, si, no y gracias, comprar dormir, comer, asearse y pedir alimentos. así mismo considero que al desarrollar esta habilidad en los estudiantes e permitido facilitar la interacción entre sus pares, maestras y en sus hogares logrando en ellos formas progresivas en su autonomía.
Como resultado del análisis puedo concluir que existe una relación directa entre las estrategias de enseñanza de experiencia directa y los apoyos visuales, ya que al emplearla en mi practica pedagógica los estudiantes aprendieron a mejorar las habilidades comunicativas. Así mismo que al emplear la estrategia de enseñanza de la experiencia directa y sus procesos me permitió desarrollar en mis estudiantes el interés y la atención en las sesiones de aprendizaje participando en la experiencia directa en contextos reales. Se evidencio que los estudiantes lograron comunicarse dando a conocer sus necesidades e intereses, dando respuesta a las preguntas que se le realizaba dando una respuesta gestual, verbal con una intensión comunicativa, empleando los procesos de la experiencia directa las cuales son vivenciar la situación, análisis de lo sucedido, integración de los aprendizajes y transferir lo aprendido a la vida diaria en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
enseño, se rompió tu globo Teresa cómo te sientes abrase a Teresa diciéndole estas triste, Diario de Campo N° 4 Se indicó a los estudiantes que visitaremos la lavandería de la casa, observamos el trabajo que realiza la señora que lava la ropa y los tendederos, para recoger sus saberes previos se preguntó a los estudiantes que es lo que ven señalando las prendas de vestir que están en el tendedero, Wilder respondió: pantalón, cada estudiante nombro las prendas de vestir según sus posibilidades a los otros estudiantes les alcance una prenda de vestir para que las manipulen, pregunte: ¿La ropa limpia se guarda en los cajones?, Cristóbal dijo : “Si” y Lázaro movió la cabeza con la intensión comunicativa de decir sí. Diario de Campo N° 5 Al estar en la huerta pedí a los niños que observaran las verduras que crecen ahí, para recoger sus saberes previos pregunte ¿Qué observan? ¿Quién las sembró? ¿dónde crecen? Lázaro muy emocionado me señala con la intensión comunicativa que el ayudo a sembrar las verduras en el huerto muy bien, Lázaro y Wilder respondió: “hay zanahorias”, nombramos las verduras que hay en la huerta, zanahorias, betarragas, alverjas, zapallo, papas, acelgas, habas. Diario de Campo N° 6 Se preguntó si quieren jugar a la comidita para lo cual necesitamos un papá, una mamá y los hijos para lo cual les entregare prendas de vestir como un delantal, una corbata y unos gorros para que realicen la presentación. Cristóbal será el papa, teresa la mama y los demás los hijos, se indicará que es la hora del desayuno y colocaran la mesa reconociendo los alimentos y se nombrara, luego se indicara que deben de pedir los a alimentos
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
quien quiere pan se mostrar el pan, Wilder dijo yo quiero pan, Diario de Campo N° 7 Llegamos hasta donde estaba el león los niños se agarraron de las barandas y observaron al león, pregunte a los niños ¿Cómo hace el león? Me respondieron realizando el sonido de rugir y también de manera gestual con sus manos, el león realizo el rugido y los niños sorprendidos escucharon el sonido, les indique las características del león, de esta manera recorrimos varios escenarios de los animales. Diario de Campo N° 8 Inicie la sesión cantando la canción” La banda de músicos “cantamos la canción a acompañada con las palmas y con zapateos, luego para recoger sus saberes previos, coloque sobre la mesa una caja de instrumentos musicales el cual pedí a Wilder que sacara cada instrumento algunos niños los nombraron y otros querían cogerlo, pregunte a los niños: ¿quieren tocar los instrumentos? Cristóbal dijo Yo levantando la mano, los otros observaban los instrumentos, Diario de Campo N° 9 Luego, se les indico que iremos al patio para jugar con algunos juguetes preferidos, una vez en el patio mostré algunos juguetes como un carrito, un peluche, una pelota, pregunte a los niños ¿quién quiere jugar con el carrito?, levanto su mano, se le entrego el objeto que quería, ¿Quién quiere el peluche? A lo que Eufrasia se paró de su sitio y se acercó, muy bien Eufrasia tienes que levantar tu mano, ella siguió la indicación verbal y levanto su mano. Diario de Campo N° 10 le alcance la cuchara, luego coloque las cucharas en el medio de la mesa y pregunte a cada uno ¿Qué necesita para comer la sopa? Eufrasia estiro
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
su mano para alcanzar la cuchara y le entregue la cuchara, a Lázaro le mostré el tenedor y la cuchara y le pregunte que necesitas, para que escogiera y el cogió la cuchara muy bien, Teresa estiro su manito para que le diera la cuchara, señalándola, muy bien todos comieron la sopa, al terminar de comer, les pregunte ¿si les gusto la sopa? ¿Qué necesitan para tomar la sopa? A lo que ellos levantaron su cuchara. Diario de Campo N° 11 A través de la experiencia directa se les indicó a los niños que iremos a los dormitorios de la aldea, dando la indicación verbal de cómo debemos de ir en orden, una vez en los dormitorios de los niños(varones) ellos se emocionaron y pregunte ¿Dónde estamos? Wilder dijo dormir ingresamos con los niños y les pedí que observaran el lugar en seguida les explique que este lugar se llama dormitorio aquí se encuentra la cama, la cómoda y que este lugar es para dormir, luego pedí a cada niño que se acerquen a su cama reconociéndola, me acerque a Lázaro le pregunte: ¿esta es tu cama? ¿Cómo duermes? Él se recostó en su cama y se cubrió con la colcha, muy bien, Luego Cristóbal se sentó en su cama y me mostro su almohada y me dijo “mío”, muy bien chicos Diario de Campo N° 12 Eufrasia se acercó a la vitrina y señalo el jugo le pregunte vas a comprar este jugo le entregue dinero para que realice la compra , le indique a Eufrasia que le entregara la imagen del jugo a la señora de la tienda una vez que la señora la atendió le indique que le pagara a la señora, realizando la acción de comprar, luego fue el turno de Cristóbal el compro las galletas.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Apoyo Visual
Diario de Campo N° 1 ¿Qué aprendimos hoy? Cristóbal dijo jugo y los demás estudiantes se apoyaron con las tarjetas en el panel, señalando Teresa y Carmen, Lázaro toco las imágenes, ¿dando su respuesta Wilder y Cristóbal respondieron verbalmente con el apoyo de las imágenes? Diario de Campo N° 2 Mediante preguntas rescate los saberes previos de los estudiantes, Cristóbal respondió, nombrando algunas imágenes de la lámina, Wilder dijo basura, los otros respondieron señalando la imagen, se mostró una bolsa con varios objetos y se colocó sobre la mesa con la ayuda de Lázaro eran botellas, cartones, cascaras de fruta para que los estudiantes las observen y las manipulen, se preguntó ¿qué es? Wilder dijo es una botella, Teresa señalo la botella moviendo su dedo, que hacemos con esto, lo echamos al piso o lo echamos al tacho mostrándoles dos imágenes para que se apoyaran observando, Eufrasia se acercó y agarro el cartón y lo echo al tacho. Diario de Campo N° 3 Inicie la sesión cantado la canción “Si tú tienes muchas ganas de reír” mostrando los apoyos visuales, luego pegue los apoyos visuales la tarjeta de cada emoción y realizando a su vez la expresión corporal, para que los estudiantes imiten esta acción corporal, luego pegue en la pared los apoyos visuales las tarjetas de las emociones y le pedí a cada estudiante que se colocara al lado de cada tarjeta y me dijera que emoción es y la represente corporalmente con la intención de que comuniquen sus respuestas a su vez recogí sus saberes previos, Cristóbal se colocó al lado de la tarjeta de la alegría o feliz, le pregunte: ¿cómo está el niño? Inmediatamente él sonrió
Según la Dra. Whitney Loring, un apoyo visual es una imagen, o cualquier otra cosa que se ve, que se usa para comunicar un mensaje. Ayuda a los niños con dificultades para hablar o entender cuando se les habla. Los apoyos visuales pueden ser fotografías, dibujos, objetos, palabras escritas o listas. Se ha demostrado que los apoyos visuales mejoran la comunicación.
Los apoyos visuales nos permiten favorecer las habilidades comunicativas en los estudiantes teniendo en cuenta sus características, al emplear estos apoyos visuales como tarjetas con imágenes, objetos, laminas y otros en la ejecución de mis sesiones de aprendizaje, me permitió mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes, a través de gestos, señalando en las tarjetas y o materiales, ejecutando una indicación así mismo me permitió propiciar la participación activa y la interacción social con sus pares y familiares.
Puedo concluir que al emplear los apoyos visuales y sus procesos las cuales son el de presentar el material concreto y luego pasar a un nivel simbólico, a través de imágenes, tarjetas, fotografías, etc. en la práctica pedagógica permitió mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes, dando a conocer sus necesidades e intereses, respondiendo a preguntas que se le formulaban logrando una interacción con sus pares y con las personas de su entorno fortaleciendo de esta manera su interacción social y autonomía. .
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Diario de Campo N° 4 Inicie la sesión colocando sobre la mesa dos bateas de ropa sucia y ropa limpia para que los estudiantes las manipulen y las observe, Cristóbal cogió una prenda de vestir, le pregunte está limpia o sucia , era un polo manchado el cual me mostró la mancha diciendo mamá, mamá, Wilder dijo está limpio empezó a oler la ropa, muy bien chicos , luego mostré dos imágenes donde la ropa está limpia y doblada en cajones y otra ropa sucia en el cesto para lavar, mostré estas imágenes a Teresa , Eufrasia y a Carmen cogió una Tarjeta y se quedó observando, Teresa cogió la tarjeta y me la entrego. Muy bien esta la ropa limpia. Luego se preguntó ¿la ropa que está limpia se guarda en el cajón doblada? o ¿se coloca la ropa en el tacho? Wilder dijo ese polo está sucio y ¿dónde lo llevamos? a lavar. Diario de Campo N° 5 Se conversa con los estudiantes mostrándoles un tazón de verduras como zanahoria, alverjas y habas y se le pide a cada estudiante que pegue las tarjetas de las verduras en el panel y se pregunta ¿que hicimos?, les gusto lo que hicimos?, ¿qué utilizamos. ¿para qué lo hicimos? ¿qué aprendimos? Wilder son habas, pegando la tarjeta en el panel, luego a Carmen se le entregó una zanahoria y ella se lo llevo a la boca, con apoyo pego la tarjeta en el panel. Diario de Campo N° 6 Inicie la sesión de aprendizaje presentándoles un video de los alimentos a los estudiantes se entusiasmaron y llame la atención de ellos luego se colocolo sobre la mesa una canasta de productos: pan, mantequilla, manzana, y una jarra de té, algunos de ellos nombraron cada producto y otros cogieron algunos productos para manipularlos, para recoger sus saberes previos
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CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
pregunte: ¿Qué es?, ¿para qué sirve? Wilder respondió es pan, Cristóbal dijo mantequilla según sus posibilidades haciéndose entender, Eufrasia se mostró algo inquieta porque quería comerse el pan y Cristóbal se paraba de su sitio acercándose a la mesa, le indique que se sentara, mostrándole la tarjeta de sentarse, enfatizando a que lo hiciera, el observo la tarjeta y regreso a su sitio. Luego pregunté a los estudiantes si querían comer el pan, ¿cómo se pide? les di algunas alternativas, ¿lo alzo de la mesa? o ¿pido el pan? dramatizando estas acciones para que los estudiantes la observaran, los estudiantes respondieron si y Carmen se acercó a la canasta con la intensión comunicativa de pedir. Diario de Campo N° 7 Inicie la sesión cantando la canción “vamos de paseo” todos los niños participaron de la canción moviéndose y aplaudiendo, se les indico que el día de hoy nos iremos al zoológico a conocer de cerca a algunos animales, los estudiantes se alegraron por lo que se les di las indicaciones de cómo deben de ir en el bus mostrándoles la tarjeta Cristóbal dijo sentarse y señalo la tarjeta de sentarse y al llegar al zoológico como deben de desplazarse, mostrando la tarjeta de no se corre, Wilder miro la tarjeta y dijo no se corre.. Diario de Campo N° 8 Pegue en la pared la palabra “SÍ” acompañado de la imagen del movimiento de cabeza del “SI”, de igual forma procedí con la palabra “NO”, luego mostré varias imágenes de acciones que se deben hacer y de las que no se deben hacer para que los niños observaran las imágenes y se les explicara que nos indica determinada imagen, por ejemplo: ¿qué hace el niño?, este niño está sentado y en silencio, la otra imagen nos indica que no bebemos de gritar, no se pega, no se lanza los juguetes,
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CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
seguidamente pedí a cada niño que cogiera una imagen y que la pegaran al lado de la palabra escrita “SI” o NO según sea la acción adecuada o inadecuada. Diario de Campo N° 9 Inicie la sesión colocando un espejo amplio, frente a los estudiantes para que ellos se observen, llamando la atención de ellos, se observaron entusiasmados, luego realice algunas preguntas ¿Quién está frente al espejo?, ¿es Lázaro? Wilder respondió: Si, mirando a lázaro, los demás miraban a Lázaro, luego presenté la fotografía de Marco (es estudiante de otro salón), pregunte ¿Quién es él?, Cristóbal respondió Marco, se paró de su sitio y señalo la fotografía. ¿él está aquí?, Lázaro movió la cabeza comunicando, como respuesta que no. Diario de Campo N° 10 Inicié la sesión bailando y cantando la canción de “Los cubiertos”, apoyado de las tarjetas de los cubiertos y pegándolas en la pared para que los niños las observen, al cantar los estudiantes aplaudían, y sonreían como muestra de agrado a lo que observaban, para esto Eufrasia se paró de su asiento y se puso a mi lado y empezó a bailar acompañando la canción, le dije muy bien a hora te puedes sentar. Luego realice algunas preguntas para recoger sus saberes previos, ¿qué imágenes tenemos en la pared? ¿cómo se llaman? ¿para qué nos sirve?, a lo que Cristóbal respondió, según sus posibilidades dejándose entender: mama cuchara, Eufrasia, se paró acercándose a las tarjetas y tocándolas. Muy bien felicite a los niños lis demás estudiantes se expresaron verbal y gestualmente apoyándose en las tarjetas volví a preguntar mostrándoles un plato, una cuchara y un tenedor haciendo la simulación de que estaba tomando una sopa,
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
¿para tomar la sopa utilizo el tenedor?, mostré los dos cubiertos para que den su respuesta, Lázaro cogió el tenedor inmediatamente le alcance el plato y el la utilizo para comer. Wilder dijo “cuchara”. Diario de Campo N° 11 luego coloque unas tarjetas de la acción dormir, de un dormitorio y una cama, ellos observaron las tarjetas y pregunte ¿qué hemos visto en la TV.?, ¿que hizo el niño en el video? Mostrándoles la tarjeta de dormir para que apoyaran su respuesta, Wilder dijo dormir, muy bien, me acerque a Teresa y le pregunte ¿quieres dormir? ¿Cómo duermes? Ella se recostó en la colchoneta y movió su cabecita haciéndose entender que sí muy bien Teresa, ¿Dónde duerme el niño? Cristóbal señalo la colchoneta, les mostré la tarjeta del dormitorio y ellos se quedaron observando y Cristóbal señalo la imagen de la cama, luego pregunte: ¿para dormir utilizamos la pelota o la almohada? les mostré una pelota y una almohada, se las pase para que la manipularan Eufrasia cogió la pelota y la lanzo, le pedí a Lázaro que utilizara la almohada y el coloco su cabeza en ella dándome su respuesta. Diario de Campo N° 12 Luego se conversó con los estudiantes de manera espontánea empleando los apoyos visuales se presentó los envases y las tarjetas de los alimentos y de las acciones de comprar, se preguntó a cada uno ¿Qué aprendimos hoy?, Wilder señalo la tienda ¿Cómo lo aprendemos?, Cristóbal cogí un envase y me enseño, el producto, Teresa movió su cabeza y movió su dedo índice, ¿para qué nos sirven? a cada estudiante de forma individua se le pregunta: ¿te agrado ir a conocer la tienda? ¿Cómo te sentiste? ¿lo volverías hacer? los niños se apoyarán en tarjetas para dar su respuesta.
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5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Estrategias
de
enseñanza
Experiencia
directa
Ítem 1 El 100 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que siguen las indicaciones dadas por la docente para trabajar la experiencia directa en su hogar con su niño para mejorar las habilidades comunicativas. Ítem 2 El 83% de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que realizan en su hogar experiencia directa mediante actividades de aseo alimentación para fomentar las habilidades comunicativas en su menor hijo/a y el 17% sostienen que ellos no realizan la experiencia directa en actividades de aseo, alimentación, para el desarrollo de habilidades comunicativas. Ítem 3 El 83 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que realizan la experiencia directa mediante la preparación de alimentos en su hogar para mejorar las habilidades comunicativas en su menor hijo y el 17% sostiene que aún no realizan la experiencia directa en la preparación de alimentos en su hogar para mejorar las habilidades comunicativas en su menor hijo Ítem 4 El 83 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que al ejecutar las experiencias directas en su hogar observa intensión comunicativa en su menor hijo y el 17% de ellos sostiene que aún no notan la intención comunicativa en su menor hijo.
A partir de los hallazgos encontrados se concluye que las señoras cuidadoras manifestaron que sus hijos desarrollaron sus habilidades comunicativas, al realizar la experiencia directa siguiendo las indicaciones de la docente, ellos manifiestan que ejecutaron las diferentes actividades en contextos reales como: el baño, la lavandería, el patio, la huerta, comedor, tienda y otros. Permitiéndoles de esta manera fortalecer la autonomía en cada uno de los estudiantes.
A partir de los hallazgos encontrados, se concluye que las señoras cuidadoras manifestaron que los niños a su cargo mejoraron las habilidades comunicativas La estrategia de enseñanza de la experiencia directa a través de la selección de los espacios y contextos reales de su entorno de la escuela y del hogar propiciaron la participación de los estudiantes permitiendo facilitar el mejoramiento de habilidades comunicativas realizándolas de manera natural al solicitar lo que necesitan empleando el dame, toma, si, no y gracias. Las señoras cuidadoras manifiestan que, al hacer uso de la estrategia de la experiencia directa a través de actividades de aseo, alimentación, vestido sus hijos logran una mayor autonomía en las actividades comunicativas.
Se concluye que es muy importante
que las señoras cuidadoras participen
en el aula y en sus casas realizando las
estrategias de experiencia directa
desarrolladas por la docente en el aula.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Apoyos
Visuales
Ítem 5 Se observa que el 100 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que siguen las indicaciones dadas por la docente para emplear los apoyos visuales en su hogar para mejorar habilidades comunicativas en su menor hijo. Ítem 6 El 100 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que utilizan los apoyos visuales para comunicarse con su hijo. Ítem 7 El 83 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que su hijo/a emplea los apoyos visuales con las imágenes (dame, toma, si, no y gracias) para comunicarse y el 17% de ellos sostiene que no emplean los apoyos visuales para solicitar lo que necesitan. Ítem 8 El 100 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que su hijo emplea los apoyos visuales con las imágenes del saludo, despedida y por favor para comunicarse en su hogar. Ítem 9 El 100 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que al realizar actividades (comer, asearse, comprar, jugar, dormir), su hijo emplea los apoyos visuales demostrando la necesidad de ejecutar las actividades antes mencionadas. Ítem 10 El 100 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que cuando su hijo tiene la necesidad de dirigirse a un lugar le comunica a usted haciendo uso de los apoyos visuales. Ítem 11 El 100 % de los padres de familia del aula del 2° “B° de primaria, del CEBE “J.M. ITARD”, manifiestan que cuando su niño tiene la necesidad de tomar sus alimentos él o ella emplea los apoyos visuales (pan, agua, galleta, leche, fruta) para solicitarlos.
A partir de los hallazgos encontrados se concluye que las madres cuidadoras manifestaron que sus hijos mejoraron sus habilidades comunicativas al emplear la estrategia de enseñanza de apoyos visuales siguiendo las indicaciones y recomendaciones brindas por la docente. Ellas manifestaron que algunos de sus hijos no lo realizan aun de forma autónoma, pero les brindan el apoyo requerido según lo indicado por la maestra, así mismo recalcan que sus hijos han tenido logros significativos ya que antes no lo hacían no permitían que sus hijos se comuniquen porque nos los entendían o comprendían, no dándoles tiempo facilitándoles las cosas y actividades, ellos concluyen afirmando que sus hijos cada día logran comunicarse.
Puedo concluir que por lo manifestado de las señoras cuidadoras al emplear las estrategias de enseñanza de los apoyos visuales y sus procesos las cuales son el de presentar el material concreto y luego pasar a un nivel simbólico, siguiendo las indicaciones brindadas por la maestra les permitió a las señoras cuidadoras desarrollar las habilidades comunicativas con los niños y niñas menores a cargo, ellas afirman que los niños cogen, y/o señalan las tarjetas cuando desean comunicar alguna necesidad como de ir a los servicios higiénicos, tomar un alimento, salir algún lugar, saludar y otros. Así mismo considero que es importante que las señoras cuidadoras fomenten esta estrategia ya que permitirá en los niños la participación activa, del desarrollo de habilidades sociales logrando en forma progresiva se concluye que los menores niños mejoraron sus habilidades siguiendo las indicaciones y recomendaciones brindadas por la docente. Ellas manifestaron que algunos de los niños necesitan estimularlos verbalmente de forma permanente para que participen de las actividades organizadas por ellos. Concluyen afirmando que los niños cada día se vuelven más sociables y comunicativos.
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5.1.3 Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategias de
enseñanza
Experiencia Directa
Del Diario de Campo N° 1 del que particularmente cito: “Lllamé a Cristóbal, para que picara la piña y la colocara en un tazón, cogí un trozo e hice probar a cada niño un pedazo de piña explicándoles el sabor y de que es dulce. Luego se picó la Guayaba, indique a Lázaro que colocara la fruta de los tazones dentro de la licuadora el realizo la indicación con apoyo y lo felicite. Pregunté: ¿qué necesitamos ahora?, mostrando la jarra de agua para que señalen o., Wilder dijo agua, pedí la ayuda de Cristóbal para verter el agua dentro de la licuadora, con la participación de los niños presionaron el botón de la licuadora, para colar el jugo se solicitó el apoyo de Lázaro y de Cristóbal”. DC1A = Diario de campo No 1 en el proceso de la información
Se observó que los estudiantes experimentan en forma directa con las frutas, picando y con utensilios necesarios para la preparación de jugos considerando el uso de la licuadora considerando aprendizajes reales. Según John Dewey la experiencia directa forma parte del aprendizaje real en el estudiante, donde todo aprendizaje se ve y realiza en situaciones vividas.
La estrategia de la Experiencia Directa empleada por la docente, ayudó a que los estudiantes vivencien actividades para mejorar habilidades comunicativas. Se observa que la docente se apoyó en la teoría de John Dewey, teniendo en cuenta las consideraciones como la selección de espacio y propiciar la participación activa, permitiendo en los estudiantes el logro de aprendizajes significativos con respecto a las habilidades antes mencionadas. Así mismo se observa que ella brinda apoyos verbales y gestuales necesarios a los estudiantes que lo requieran y en el momento oportuno, dándole seguridad y confianza a cada uno de ellos.
Apoyo visual
Del Diario de Campo N° 2 del que particularmente cito: “Luego, se llamó a Lázaro a que saliera la frente y me alcanzara la tarjeta que él quisiera, me alcanzo la tarjeta de jugar le mostré la pelota el cual le indique a Lázaro que coja la pelota y la lanzara para jugar con ella, muy bien felicite a Lázaro, luego salió Cristóbal nos dirigimos a la mesa y le pregunte ¿quieres comer? El respondió que si le pregunte ¿Qué quieres comer? el me señalo la galleta entonces que tarjeta me debes de alcanzar, el me alcanzo la tarjeta de comer y yo le entregue las galletas” DC2A = Diario de campo No 2 en el proceso de la información
Se observó que los estudiantes prestan más atención y fijan su atención cuando se les presenta las imágenes en tarjetas que representan para ellos una acción y a cambio reciben una respuesta lo que estimula su comunicación. Según la Dra. Whitney Loring: Un apoyo visual es una imagen, o cualquier otra cosa que se ve, que se usa para comunicar un mensaje. Ayuda a los niños con dificultades para hablar o entender cuando se les habla. Los apoyos visuales pueden ser fotografías, dibujos, objetos, palabras escritas o listas. Se ha demostrado que los apoyos visuales mejoran la comunicación.
La docente hace uso de apoyo visual mediante la presentación de imágenes en tarjetas que permiten estimular y evidenciar logros significativos al mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes. Según la autora Whitney Loring da a conocer que los apoyos visuales ayudan en el aprendizaje a través de imágenes favoreciendo la comunicación e interacción.
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5.2 Triangulación
A continuación, se presenta la matriz de triangulación la cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon desde las
perspectivas de los agentes involucrados en la investigación. En este sentido, el proceso de triangulación se constituye en la técnica
de procesamiento cualitativo que le proporciona objetividad a la investigación acción pedagógica ya que al comparar las conclusiones
de diferentes perspectivas se pretende encontrar coincidencias y divergencias que nos aseguren la regularidad de la información
procesada. Así mismo permite validar la ejecutividad de la propuesta pedagógica
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/ DESACUERDOS.
CONCLUSIONES INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES DE FAMILIA
Estrategias de
Enseñanza
Experiencia directa
Como resultado del análisis puedo concluir que existe una relación directa entre las estrategias de enseñanza de experiencia directa y los apoyos visuales, ya que al emplearla en mi practica pedagógica los estudiantes aprendieron a mejorar las habilidades comunicativas. Así mismo que al emplear la estrategia de enseñanza de la experiencia directa y sus procesos me permitió desarrollar en mis estudiantes el interés y la atención en las sesiones de aprendizaje participando en la experiencia directa en contextos reales. Se evidencio que los estudiantes lograron
La estrategia de la Experiencia Directa empleada por la docente, ayudó a que los estudiantes vivencien actividades para mejorar habilidades comunicativas. Se observa que la docente se apoyó en la teoría de John Dewey, teniendo en cuenta las consideraciones como la selección de espacio y propiciar la participación activa, permitiendo en los estudiantes el logro de aprendizajes significativos con respecto a las habilidades antes mencionadas. Así mismo se observa que ella brinda apoyos verbales y
A partir de los hallazgos encontrados, se concluye que las señoras cuidadoras manifestaron que los niños a su cargo mejoraron las habilidades comunicativas La estrategia de enseñanza de la experiencia directa a través de la selección de los espacios y contextos reales de su entorno de la escuela y del hogar propiciaron la participación de los estudiantes permitiendo facilitar el mejoramiento de habilidades comunicativas realizándolas de manera natural al solicitar lo que necesitan empleando el dame, toma, si, no y gracias. Las señoras cuidadoras manifiestan que, al hacer uso de la estrategia
La docente investigadora, las señoras cuidadoras y la APE coinciden en que la docente utilizó la estrategia de Experiencia Directa teniendo en cuenta sus consideraciones en todas sus sesiones, permitiendo mejorar las habilidades comunicativas. fortaleciendo la autonomía en cada uno del estudiante
La Experiencia Directa sustentada en las sesiones de aprendizaje con todos sus procesos las cuales son vivenciar la situación, análisis de lo sucedido, integración de los aprendizajes y transferir lo aprendido a la vida diaria, permitió mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes generando independencia, en el logro de éstas. Así mismo permiten mayor participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma
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CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/ DESACUERDOS.
CONCLUSIONES INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES DE FAMILIA
comunicarse dando a conocer sus necesidades e intereses, dando respuesta a las preguntas que se le realizaba dando una respuesta gestual, verbal con una intensión comunicativa, empleando los procesos de la experiencia directa las cuales son vivenciar la situación, análisis de lo sucedido, integración de los aprendizajes y transferir lo aprendido a la vida diaria en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
gestuales necesarios a los estudiantes que lo requieran y en el momento oportuno, dándole seguridad y confianza a cada uno de ellos.
de la experiencia directa a través de actividades de aseo, alimentación, vestido sus hijos logran una mayor autonomía en las actividades comunicativas. Se concluye que es muy importante que las señoras cuidadoras participen en el aula y en sus casas realizando las estrategias de experiencia directa desarrolladas por la docente en el aula.
para luego aplicarlas en un determinado momento de su vida. Cabe resaltar que esta estrategia de enseñanza pone énfasis en el mejoramiento de habilidades y actitudes comunicativas del estudiante para solucionar problemas. Sin embargo, se debe incluir en las sesiones de aprendizaje otras actividades que permitan potenciar la estrategia de la propuesta siguiendo los planteamientos del autor.
Apoyos visuales
Puedo concluir que al emplear los apoyos visuales y sus procesos las cuales son el de presentar el material concreto y luego pasar a un nivel simbólico, a través de imágenes, tarjetas, fotografías, etc. en la práctica pedagógica permitió mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes, dando a conocer sus necesidades e intereses, respondiendo a preguntas que se le formulaban logrando una interacción con sus pares y con las personas de su
La docente hace uso de apoyo visual mediante la presentación de imágenes en tarjetas que permiten estimular y evidenciar logros significativos al mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes. Según la autora Whitney Loring da a conocer que los apoyos visuales ayudan en el aprendizaje a través de imágenes favoreciendo la comunicación e interacción.
Puedo concluir que por lo manifestado de las señoras cuidadoras al emplear las estrategias de enseñanza de los apoyos visuales y sus procesos las cuales son el de presentar el material concreto y luego pasar a un nivel simbólico, siguiendo las indicaciones brindadas por la maestra les permitió a las señoras cuidadoras desarrollar las habilidades comunicativas con los niños y niñas menores a cargo, ellas afirman que los niños cogen, y/o señalan las tarjetas cuando desean
La docente investigadora, las señoras cuidadoras y la APE coinciden en que la docente utilizó la estrategia de apoyos visuales teniendo en cuenta sus consideraciones en todas sus sesiones, permitiendo mejorar las habilidades comunicativas. fortaleciendo la interacción en cada uno de los estudiantes.
Los apoyos visuales sustentada en las sesiones de aprendizaje con todos sus procesos las cuales son el de presentar el material concreto y luego pasar a un nivel simbólico, permitió mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes generando interacción entre ellos, con la docente y la familia. Así mismo permiten mayor participación de los estudiantes en el
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CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/ DESACUERDOS.
CONCLUSIONES INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES DE FAMILIA
entorno fortaleciendo de esta manera su interacción social y autonomía.
comunicar alguna necesidad como de ir a los servicios higiénicos, tomar un alimento, salir algún lugar, saludar y otros. Así mismo considero que es importante que las señoras cuidadoras fomenten esta estrategia ya que permitirá en los niños la participación activa, del desarrollo de habilidades sociales logrando en forma progresiva se concluye que los menores niños mejoraron sus habilidades siguiendo las indicaciones y recomendaciones brindadas por la docente. Ellas manifestaron que algunos de los niños necesitan estimularlos verbalmente de forma permanente para que participen de las actividades organizadas por ellos. Concluyen afirmando que los niños cada día se vuelven más sociables y comunicativos.
logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego aplicarlas en un determinado momento de su vida. Cabe resaltar que esta estrategia de enseñanza pone énfasis en el mejoramiento de habilidades y actitudes comunicativas en el estudiante para solucionar problemas. Sin embargo, se debe incluir en las sesiones de aprendizaje otras actividades que permitan potenciar la estrategia de la propuesta siguiendo los planteamientos del autor.
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6. Difusión de los resultados
6.1 Matriz de difusión
A continuación presento la siguiente Matriz de la Difusión de los Resultados, el cual me permitió realizar un análisis reflexivo de
la práctica pedagógica en base a los tres campos de acción de la investigación , la planificación, la implementación y la ejecución
de sesiones de aprendizaje con el empleo de las estrategias de enseñanza de la experiencia directa y apoyos visuales con sus
respectivos procesos, realizando un cuadro comparativo de las fases de la investigación de la Deconstrucción , la Reconstrucción
y evaluación de la práctica pedagógica y de la efectividad del presente trabajo de investigación.
6.1.1 Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje
CAMPOS DE ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Planificación
Al iniciar la segunda especialidad la acompañante pedagógica me hizo reflexionar sobre mi práctica pedagógica, encontrando las siguientes debilidades: Una inadecuada revisión de los documentos de gestión pedagógica: programación anual del aula, unidades didácticas de cada uno de los estudiantes, No buscaba información bibliográfica sobre las estrategias de enseñanza, en las sesiones de aprendizaje no consideraba el empleo de las estrategias de enseñanza teniendo en cuenta las necesidades y habilidades de los estudiantes de acuerdo a las características de cada discapacidad, No diseñaba actividades dentro de la sesión de aprendizaje que ayuden a mejorar las habilidades
Ahora puedo evidenciar que mi práctica pedagógica ha cambiado notablemente ya que realice los siguientes cambios. Realice una adecuada revisión de los documentos de gestión pedagógica como: la programación anual del aula, unidades didácticas, informe pedagógico, POI de cada uno de los estudiantes, recabe información bibliográfica sobre las estrategias de enseñanza del modelado (siguiendo los procesos: de experiencia directa de John Dewey: vivenciar la situación, Análisis de lo sucedido, integración de los aprendizajes y transferencia de lo aprendido a la vida diaria y la estrategia de enseñanza de apoyos visuales), en las sesiones de aprendizaje comencé a considerar el empleo de las
Puedo concluir ante lo manifestado la planificación oportuna de las sesiones sesión de aprendizaje me han permitido mejorar notablemente mi practica pedagógica ya que me permitió aplicar las estrategias de experiencia directa (John Dewey) y Apoyos visuales) para mejorar las habilidades comunicativas en mis estudiantes. Así mismo me permitió responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes mediante la planificación de materiales didáctico, no estructurado, imágenes, tarjetas léxicas y de
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CAMPOS DE ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
comunicativas, Al redactar las sesiones de aprendizaje no respetaba los momentos y procesos pedagógicos, elabore el cuadro planificador de sesiones respetando la secuencialidad de los contenidos temáticos, desconocía la existencia de los diarios de campo para hacer el análisis de mi práctica pedagógica, Al programar las unidades didáctica, sesiones de aprendizaje me evocaba al aspecto cognitivo de mis estudiantes, también presentaba una debilidad al no hacer intensivo las estrategias de enseñanza a los padres de familia para que ellos lo realicen en casa.
estrategias de enseñanza teniendo en cuenta las necesidades y habilidades de los estudiantes de acuerdo a las características de cada discapacidad, diseñe actividades dentro de la sesión de aprendizaje que promuevan el mejoramiento de las habilidades comunicativas, así mismo inicie respetando los momentos y procesos pedagógicos, elabore el cuadro planificador de sesiones realizando la secuencialidad de los contenidos temáticos, ahora al programar las, sesiones de aprendizaje se puede notar que en ambas se evidencian las estrategias de enseñanza que estoy trabajando con los estudiantes y en base a sus fortalezas y debilidades, así mismo planifique el trabajo coordinado con los padres de los estudiantes sobre las estrategias empleadas para el mejoramiento de las habilidades comunicativas.
vocabulario, siguiendo los procesos y correlación de los procesos cognitivos y pedagógicos dentro de las sesiones de aprendizaje. La reflexión de la práctica pedagógica es gracias a la intervención crítica reflexiva por parte de la acompañante pedagógica, a través de los diarios de campo, resaltando las fortalezas y debilidades permitiendo mejorar en la planificación evidenciándose ahora en las sesiones de aprendizaje.
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos y materiales
CAMPOS DE ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Implementación
Los materiales que empleaba no respondían a la efectividad que esperaba en práctica pedagógica por ende recaía en los estudiantes al no responder a sus necesidades y características
Ahora en mis sesiones empleo materiales y recursos que mejoren la práctica pedagógica repercutiendo en el aprendizaje del estudiante. Ahora organizo y selecciono los materiales de comunicación como imágenes, fotografías, tarjetas, material concreto, real, etc. Los padres de familia en sus hogares implementan con el apoyo mío los recursos y materiales didácticos y no estructurados para poder trabajar con sus hijos.
Puedo inferir que la selección, elaboración y adaptación de los diferentes recursos y materiales las sesiones de aprendizaje con recursos y materiales de forma oportuna y pertinente a las estrategias de enseñanza experiencia directa y apoyos visuales mejoro la implementación de la propuesta pedagógica alternativa afirmando de esta manera que la práctica pedagógica tuvo un giro significativo de cambio.
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6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica
CAMPOS DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
EJECUCIÓN
Anteriormente mis sesiones de aprendizaje eran dentro del salón el cual no me permitía una experiencia directa con los estudiantes, no utilizaba o hacia visitas a los ambientes de la institución como (la casa hogar y los ambiente, el campo deportivo, la chacra, salidas a la calle como la visita a la tienda, etc.) eran dentro del salón y empleaba laminas o elementos abstractos lo cual no llamaba la atención de los estudiantes y tampoco a la participación activa de los estudiantes. En tal sentido no había una interacción comunicativa entre los estudiantes.
Actualmente mis sesiones de aprendizaje contienen actividades que mejoren las habilidades comunicativas del estudiante, con el empleo de estrategias de enseñanza como es la experiencia directa y apoyos visuales. Es así que hoy en día mi práctica pedagógica ha cambiado con el empleo de estrategias de enseñanza, la aplicación del enfoque social en base de las teorías constructivista.
Puedo concluir ante lo manifestado anteriormente dar fe del cambio significativo que se dio en la práctica pedagógica, puedo manifestar que tanto la planificación implementación y ejecución de las sesiones de aprendizaje contemplando el empleo de la propuesta pedagógica a través de las estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales permitió mejorar las habilidades comunicativas en cada uno de los estudiantes brindándoles los apoyos en forma oportuna. Cabe resaltar que las estrategias de enseñanza aplicadas se desarrollaron siguiendo los procesos indicados por el autor. Por consiguiente, afirmó que la práctica pedagógica ha cambiado en beneficio al desarrollo personal, profesional y de la educación regional arequipeña.
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Lecciones aprendidas
- La investigación acción pedagógica me proporcionó la respuesta a la
problemática hallada en mi práctica pedagógica y así mismo poder
mejorarla tomando en cuenta los tres campos de acción de la misma
realizando la Reconstrucción de mi quehacer pedagógico, recayendo
esta investigación a los estudiantes del 2do grado B en la mejora de sus
habilidades comunicativas.
- En cuanto a la planificación de las sesiones de aprendizaje en base al
empleo de las estrategias de enseñanza de la experiencia directa y
apoyos visuales recayó en la mejora de habilidades comunicativas de
los estudiantes comprobándose la efectividad de la propuesta
pedagógica innovadora alternativa.
- Así mismo el campo de acción de la implementación de materiales y
recursos favoreció la ejecución de las sesiones de aprendizajes ya que
se tomó en cuenta las necesidades y características de los estudiantes
permitiendo la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora
alternativa logrando mejorar las habilidades comunicativas en los
estudiantes del 2do grado B de primaria.
- El campo de acción de la ejecución es el punto en el cual se da la
ejecución de la propuesta por ende el cambio que se genera en la
práctica pedagógica es el resumen de los logros en mi práctica y la
mejora de habilidades en los estudiantes tomando en cuenta sus
necesidades educativas especiales involucrando a la familia en el
reforzamiento de los aprendizajes y participación activa de la misma.
- Con respecto al sustento teórico me permitió la revisión bibliográfica de
los autores del constructivismo como Vygotsky, Piaget, Ausubel, el cual
orienta la práctica pedagógica como consecuencia me permitió mejorar
la práctica pedagógica con el empleo de estrategias de enseñanza
experiencia directa y apoyos visuales.
65
Conclusiones
- Puedo concluir que la reflexión crítica de mi quehacer pedagógico
permitió darme cuenta en que debería mejorar la práctica en base a las
teorías, enfoques, la aplicación de estrategias de enseñanza,
valorándome como docente de Educación Básica Especial brindando
respuestas idóneas a los estudiantes del 2 do grado “B.”
- El empleo de estrategias de enseñanza mediante la experiencia directa
y apoyos visuales en la planificación, implantación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje fueron un elemento primordial para mejorar las
habilidades comunicativas de los estudiantes a mi cargo.
- La selección de recursos y materiales para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales en la implementación de las
sesiones de aprendizaje consolidó la mejora de habilidades
comunicativas en los estudiantes.
- Con respecto a la ejecución de las sesiones de aprendizaje dan
respuesta a los objetivos planteados inicialmente tomando en cuenta las
estrategias de enseñanza mejorando la habilidad comunicativa en los
estudiantes.
- Puedo concluir que ahora mi práctica pedagógica está planificada,
implementada y ejecutada teniendo como fundamento el sustento
teórico entre estos puedo citar a L. Vygotsky, John Dewey, David
Ausubel, Whitney Loring.
66
Referencias
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Actualidad Educativa, Madrid: Ediciones Morata.
Arturo Torres (2013). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
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MINEDU, (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
MINEDU (2016) Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
MINEDU (2017). Diseño Curricular Nacional Enfoques. Lima, Perú.
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MINEDU (2017). Autoinstructivo: Bloque temático de investigación acción.
Instituto Pedagógico Monterrico. Lima, Perú.
67
MINEDU (2017). Autoinstructivo: Trastorno del espectro autista. Instituto
Pedagógico Monterrico. Lima, Perú.
Morrison J. (2015). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
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OMS Grupo Banco Mundial (2011). Informe mundial sobre discapacidad.
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Valdez, D. ed. Evaluar e intervenir en autismo. Madrid: Antonio Machado
Libros.
Quinn P. (1995). Modelo social. Articulo Original: Social Work and Disability
Management Policy, Yesterday, Today, and Tomorrow.
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histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de
Educación, 11(15), p. 103-124
UNESCO (1993) Modelo Socializado de J. Dewey. Revista trimestral de
educación comparada., vol. XXIII, p. 289-305. París, Oficina
Internacional de Educación.
Apéndices
SESIÓN DE APRENDIZAJE (DECONSTRUCCIÓN)
Profesora : Shila Raquel Puma Mamani Nivel : Primaria Grado y Sección : 2 0
FECHA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS MATERIAL
EDUCATIVO
03 al 07 Octubre
“Desarrollando mis habilidades artísticas”
Actividades Permanentes:
- Saludan al ingresar al aula - Formación - Oración “amado Jesús hoy te damos gracias…”
- Realizan actividades de Psicomotricidad: movimientos con su cuerpo, correr desplazamiento, pasar obstáculos, saltar, lanzamiento de pelota.
- Actualización de los sectores: calendario, asistencia, responsabilidades, trabajos. - Aseo: Uso del sanitario, lavado de manos.
- Lectura de pictogramas (agenda de las actividades del aula) Intención de Aprendizaje: De muestro mis habilidades y talentos, Feliz día de la Educación Especial. Motivación: Se les presenta un video de la Vecindad del Chavo, después de ver se les pregunta que vieron. Se les invita a que canten la canción del Chavo. Se paran de sus asientos y se les pide que cada uno baile la canción. Saberes previos: Se les pregunta: ¿Les gusta la canción del Chavo? ¿Les gustaría vestirse como los personajes del Chavo? ¿Quiénes son los personajes de Chavo? Conflicto cognitivo: Proceso:
- En el video identifican el nombre de cada personaje - Identificamos las prendas de vestir para cada personaje. - Elegimos para cada niño un personaje de la Vecindad del Chavo de acuerdo a las
características de los personajes - Con cada niño se ensaya el personaje que va a caracterizar - Ensayan la fonomímica de la Vecindad del Chavo
Cierre:
- Participan de la actuación principal en el C.E.B.E. - Se les pregunta cómo se sintieron - Les gusto participar
- Lo volverían hacer
Patio Bandera Grabadora Calendario, baño Video Laptop Prendas de vestir Objetos Pelota Servicios higiénicos Jabón, toalla Refrigerio
FECHA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS MATERIAL
EDUCATIVO
Evaluación: - Los niños realizan actividades de las acciones que les da la profesora - Cada niño al terminar su ensayo dejara los objetos utilizados en su lugar. Actividades de refrigerio:
- Practican los pasos de Aseo: Se lavan las manos, antes de comer y después de ir al baño
- Practican los hábitos alimenticios
- Colocan los individuales, colocan el servicio en la mesa, Oración a Jesús antes de comer, bendición de los alimentos, comen y deben adecuadamente, recogen el servicio, limpian su mesa
- Se lavan las manos, cepillan sus dientes con apoyo y supervisión. Actividades de Recreación: - Juegos libres - caminatas - Juegos dirigidos - Descanso bajo el sol Actividades de psicomotricidad:
- Lanzan y recepcionan pelotas
- Lanzan objetos libremente - Realizan actividades de coordinación viso – motora
Actividad de lenguaje: -Praxis, soplo, sonido onomatopéyico, vocabulario - Lectura de cuentos Actividades de salida:
- Se asean, se peinan frente al espejo (con apoyo y supervisión)
- Arreglan su ropa - Alistan sus mochilas - Despedida.
Patio Pelotas Cuentas, Rompecabezas Tarjetas léxicas, cremas, globos, velas, burbujas cuaderno de lenguaje
Bibliografía:
- MINEDU, (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01 CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 04-10-2016 HORA DE INICIO : 9:30 HORA DE TÉRMINO : 11:00 AULA : 18 ESTUDIANTES ASISTENTES : 03 (V) 03(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). TEMA : “Desarrollamos mis habilidades Artísticas”. DESCRIPCIÓN: Inicie la sesión mostrándoles a los niños un video de la vecindad del Chavo todos los niños se mostraron atentos y sonrientes al ver el video. Terminado el video les pregunte si habían escuchado o visto el video antes, Wilder dijo: “es el chavo”, Eufrasia con una sonrisa y haciendo un sonido dijo que: “si”, al igual que Lázaro y Teresa, Cristóbal dijo: “es el chavo”, pregunte si les gusto la canción, todos con respondieron que sí, lo hicieron de forma verbal y gestual. Entonces les dije saben porque les mostré este video, nadie dijo nada, pues vamos a representar la vecindad del chavo y todos se mostraron muy contentos y sonrientes, incluyéndolo a Lázaro que a veces se pone un poco terco. Realizaremos esta representación porque celebraremos el día de la Educación Especial, mostrando nuestros talentos, pregunte si lo querían hacer ellos respondieron que “si” a través de gestos y verbalmente. Inmediatamente se pusieron de pie y acomodamos las sillas y la mesa para darnos un espacio dentro del salón para practicar algunos movimientos para nuestra representación, coloque el video para que ellos se movieran espontáneamente, los observe para definir a que personajes representarían. Les dije: Lázaro, tu representaras a don Ramón le hice sacar de una bolsa el sombrero de don Ramón y se la puso en la cabeza, Wilder tú serás Quico, sacando de la bolsa una gorra y una pelota, él se mostró sonriente y dijo : “ yo soy Quico”, Teresa tú serás la bruja del 71, le entregue una escoba, ella se sostuvo de la escoba movió la cabeza y su dedo en señal que le gusto su personaje, Eufrasia tú serás la Chilindrina, ella saco de la bolsa unos lentes negros y se los puso LE pregunte si le gusta y ella dijo: que “si” y Cristóbal se mostró impaciente haciendo movimientos y sonidos, tú serás el Chavo, él se sorprendió y dio un grito abriendo la boca. Practicamos los pasos para el baile dentro del salón ellos observaron atentos los pasos que les indique para que ellos luego lo realicen con ayuda; mientras tanto lázaro se agarró el pantalón entonces desabotone el pantalón para que vaya al baño, ya que él no lo puede hacer por presentar torpeza motora, se fue a los servicios y a su regreso practicamos la coreografía, practicamos varias veces. Colocamos todo en su sito los niños llevaron las sillas y la mesa en su respectivo lugar, les dije: ¡muy bien chicos ¡gracias, luego sentaditos les entregué unas fichas de trabajo de los objetos característicos de los personajes que van a representar. Las imágenes fueron una gorra de don Ramón, una pelota, unos lentes, una escoba, el personaje del Chavo, para que ellos relacionen a sus personajes, utilizamos la técnica del rasgado, dactilopintura y el coloreado. Una vez terminado las fichas expusieron su trabajo diciendo yo lo hice y los colocaron en el sector de sus trabajos. Finalmente les pregunte: ¿les gusto el baile del Chavo?, ¿cómo hace el chavo? Cristóbal hizo con su dedo “eso, eso”, ¿Quieren volverlo hacer? a través de gestos y palabras expresaron que “si”, una vez terminada la sesión guardaron los accesorios de sus personajes dentro de la bolsa. REFLEXIÓN CRÍTICA: AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA FORTALEZAS
- Timbre de voz adecuado. - Se contó con el material adecuado. - Uso de material audiovisual.
DEBILIDADES Considerar el nivel de atención de los alumnos para que imiten y sigan la coreografía y los pasos de la representación. INTERVENCIÓN: Al concluir con mi Auto evaluación me di cuenta que debo programar menos actividades para mejorar la atención de los niños.
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE (DECONSTRUCCIÓN) Profesora: Shila Raquel Puma Mamani Nivel: Primaria Grado y Sección: 20
FECHA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS MATERIAL
EDUCATIVO
10 al 14 de
octubre
“Conociendo los medios de comunicación y jugando aprendo a contar”.
Actividades Permanentes: - Saludan al ingresar al aula - Formación
- Oración “amado Jesús hoy te damos gracias…” - Realizan actividades de Psicomotricidad: movimientos con su cuerpo, correr
desplazamiento, pasar obstáculos, saltar, lanzamiento de pelota.
- Actualización de los sectores: calendario, asistencia, responsabilidades, trabajos. - Aseo: Uso del sanitario, lavado de manos. - Lectura de pictogramas (agenda de las actividades del aula)
Intención de Aprendizaje: Conozco los medios de comunicación y su utilidad, jugando aprendo a contar Motivación: A través de adivinanzas se les dice algunas características de cada medio de comunicación para que ellos lo puedan adivinar, Se les pregunta de qué forma es, para que sirve, donde lo encontramos que otros medios de comunicación conocemos, también se les presenta imágenes de los medios de comunicación para que las observen y las nombren o señalen. Se coloca en el aula los diferentes medios de comunicación (TV., radio, teléfono. Periódico, computadora, celular), para que los niños los encuentren, manipulen, observen y las nombren o señalen según la indicación de la profesora Conflicto cognitivo: ¿El televisor es igual que la computadora? ¿El teléfono y el celular sirven para hablar? ¿Qué podemos ver en el periódico? ¿Se puede escuchar música en la radio? Proceso:
- En las imágenes identificamos los diferentes medios de comunicación.
- Identifican los medios de comunicación las recortan y pegan en una hoja. - En fichas de trabajo decoran los medios de comunicación y (dicen, dibujan, pegan,
rodean según la indicación de la profesora) que sentidos intervienen para cada medio de comunicación.
Motivación: - Se colocan sobre la mesa diversos objetos, para que los manipulen y observen
Patio Bandera Grabadora Calendario, baño Video Laptop Prendas de vestir Objetos Pelota
FECHA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS MATERIAL
EDUCATIVO
Conflicto cognitivo: se pregunta a los niños ¿qué podemos hacer con estos objetos? Proceso:
- Se les invita a los niños a realizar el conteo libre y espontáneamente de los objetos presentados
- Se colocará en papelotes los números del 1 al 5 para realizar su correspondiente trazo utilizando los dedos, material concreto
- Realizaran sus fichas de trabajo según indicación de la profesora. - Muestran y exponen su trabajo - Cierre: - Se les pregunta cómo se sintieron
- Les gusto participar - Lo volverían hacer
Evaluación: - Los niños realizan actividades de las acciones que les da la profesora - Cada niño al terminar su trabajo dejara los objetos utilizados en su lugar. Actividades de refrigerio:
- Practican los pasos de Aseo: Se lavan las manos, antes de comer y después de ir al baño
- Practican los hábitos alimenticios - Colocan los individuales, colocan el servicio en la mesa, Oración a Jesús antes de
comer, bendición de los alimentos, comen y deben adecuadamente, recogen el servicio, limpian su mesa
- Se lavan las manos, cepillan sus dientes con apoyo y supervisión. Actividades de Recreación: -Juegos libres -caminatas -Juegos dirigidos - Descanso bajo el sol Actividades de psicomotricidad:
- Lanzan y recepcionan pelotas - Lanzan objetos libremente
- Realizan actividades de coordinación viso – motora Actividad de lenguaje: -Praxis, soplo, sonido onomatopéyico, vocabulario - Lectura de cuentos
Hojas, juguetes, imágenes, fichas Patio Pelotas Cuentas, Rompecabezas Tarjetas léxicas, cremas, globos, velas, burbujas cuaderno de lenguaje
FECHA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS MATERIAL
EDUCATIVO
Actividades de salida: - Se asean, se peinan frente al espejo (con apoyo y supervisión) - Arreglan su ropa
- Alistan sus mochilas - Despedida.
Bibliografía - MINEDU, (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 02 REGIÓN : Arequipa CEBE : J. M. ITARD INVESTIGADOR(A) : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : martes 10 de octubre del 2016 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 11:00 a.m. AULA : 2 B ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Conociendo los medios de comunicación y jugando aprendo a contar”. DESCRIPCIÓN: Presente a los niños una lámina de los diferentes medios de comunicación, pedí a los niños que observaran cada imagen, les pregunte que observan, me acerque a Wilder mostrándole la lámina le pregunte que observas el respondió: “hay una niña” y le pregunte ¿Qué hace la niña? Él dijo: “está mirando la televisión” lo felicite diciendo “muy bien Wilder. También pregunte ¿Qué observas Gabriela ella respondió “la computadora”, le pregunte a Eufrasia y tú ¿qué observas? él hizo un sonido y señalo “la televisión”, de igual forma pregunte a Teresa y ella señalo la imagen de una niña escuchando “la radio” y Lázaro no quiso señalar cubriéndose la cara con las manos y no le dije nada. Seguidamente pedí a los niños que observara alrededor de la clase donde les fui mostrando los diferentes medios de comunicación como la radio, el teléfono, la computadora, el celular y el televisor, espontáneamente Wilder y Cristóbal fueron nombrando los diferentes medios de comunicación , Eufrasia hizo algunos sonidos y señalaba los objetos presentados, de igual forma Teresa tocaba los objetos, pero no le insiste a que siga explorando, esta vez Lázaro se puso de pie e hizo algunos sonidos al señalar los objetos que veía. “muy bien chicos” les dije. Luego les dije hora escucharemos una adivinanza: “Es grande, es cuadrada, es de color plomo y en ella podemos ver nuestros dibujos preferidos como el chavo” señalando el objeto descrito, los niños se sonreían y atentos a lo que hacía. Wilder respondió: “es el televisor”, muy bien mencioné y ¿para qué sirve el televisor?, Cristóbal respondió: “para ver, mama mira la tele” Wilder respondió: “para mirar el Chavo” yo no les dije nada y proseguí. Coloque sobre la mesa un papelote y dibuje un televisor con la ayuda de los chicos dando a conocer sus características es grande o pequeño pregunte me respondió: Cristóbal diciendo es grande, seguí dibujado, tiene una antena , señalando la antena del televisor del salón haciéndole participar a Teresa agarrándolo, tiene una pantalla le hice tocar a Lázaro la pantalla del televisor y también tiene un control remoto para cambiar los canales, ¿ de qué color es? pregunte, Wilder dijo: “ es rojo” yo le respondí es de color plomo chicos. Termine de dibujar y le dije a lázaro que me pasara las temperas para pintar y él se paró, fue a traer las temperas y me las dio. Despeas les dije: Ahora niños vamos a pintar nuestro televisor, el televisor ¿de qué color es? Gabriela dijo: es azul, lázaro agarro la tempera café y Eufrasia agarro la tempera negra y Teresa el color blanco, muy bien chicos el color es el plomo haremos una mezcla con las temperas de color negro y blanco, en un recipiente mesclamos un poco de tempera de color negro y tempera blanca con la ayuda de lázaro mezcle y salió el color plomo, luego procedimos a pintar algunos niños utilizaron los pinceles y los otros como teresa y lázaro utilizaron la esponja para motear y pintar la pantalla de color negro y el control remoto lo pinto Carmen con la participación de lázaro pegamos el papelote en la pared. Seguidamente coloque sobre la mesa una revista de dibujos de la televisión e indique a los niños que eligieran la imagen que más les guste para recortarlo, ellos observaron las revista con las imágenes y eligieron su imagen preferido Teresa rasgo la imagen de unas muñecas, Lázaro me señalo la figura que le gusto y le ayude colocando mis manos sobre las de él, las puse en posición para que las rasgara, Cristóbal cogió las tijeras y le ayude a cortar poniéndolas en posición correcta, Eufrasia de igual manera cogió las tijeras, ella es surdo por lo que le ayude colocando el papel y las tijeras en posición para cortar, Wilder ,corto la imagen de acuerdo a sus posibilidades y bajo supervisión, una vez terminado el trabajo del recortado pegamos las figuras en la imagen del televisor cada niño lo realizo mostrando su trabajo. Por ultimo les realice unas preguntas apoyándome con la tarjeta de los medios de comunicación, para que den sus respuestas, ¿que trabajamos el día de hoy? ¿cómo se sintieron?, Wilder respondió: el televisor, a otros les mostré las tarjetas para que señale según la respuesta. REFLEXIÓN CRÍTICA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA FORTALEZAS Se planificó la sesión de aprendizaje. El material de trabajo fue adecuado Se hizo participar activamente a los niños Se respetó los ritmos de aprendizaje de los niños
DEBILIDADES Considerar el nivel de atención de algunos estudiantes. Las preguntas deben ser más sencillas para algunos niños INTERVENCIÓN: Me di cuenta que algunos niños no podían responder a las preguntas que les hice, me comprometo a elaborar material concreto para apoyar sus respuestas.
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. Nombre de la sesión : “Nos comunicamos preparando un rico jugo de frutas.” 2. Propósito de la sesión : Mejorar las habilidades comunicativas a través de actividades de la preparación de alimentos. 3. Grado y sección : 2° B 4. Fecha de ejecución : 04 de octubre del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente 7. Nombre de la Docente : Silla Raquel Puma Mamani 8. Progresión de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
INICIO: MOTIVACIÓN. Se colocará sobre la mesa una canasta el cual estará cubierta por un mantel sobre la canasta, se preguntará a los estudiantes que habrá debajo del mantel diciendo las palabras mágicas y soplando, se hará aparecer diferentes frutas dentro de la canasta, luego realizare las siguientes preguntas: ¿Qué es?, ¿para qué sirve? Entregare a cada estudiante las frutas para que las manipulen, sientan el aroma, a través del material entregado se esperar las respuestas de los estudiantes. Mostrare una pelota y una fruta (mango) y preguntare, mostrando la pelota y el mango ¿cuál es para comer?, ¿la pelota sirve para comer?, se mostrará al estudiante tarjetas apoyos visuales para mejorar sus respuestas. Presentare a los estudiantes el propósito de la sesión que hoy aprenderemos a preparar un rico jugo de frutas.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Carmen y Eufrasia
Canasta, frutas Tarjetas.
PROCESO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN A través de los procesos de la estrategia experiencia directa invitare a los estudiantes a participar en la preparación del jugo de frutas: Ubicare a los estudiantes alrededor de la mesa e indicare que agarren cada uno una fruta diferente, ¿se preguntara que fruta tienes?, ¿qué fruta es?, propiciando la interacción comunicativa, nombrando cada fruta o mostrando su fruta tomando en cuenta las posibilidades de cada estudiante, luego pelaran la fruta colocándolas en tazones, algunos picaran la papaya, plátano, mango, con apoyo mínimo del adulto, luego se mostrara la licuadora y una jarra de agua, se preguntara a los estudiantes ¿qué hacemos ahora?, se esperara las respuestas de los estudiantes y sus acciones con respecto a los elementos mostrados, se dará la indicación verbal: colocar la fruta dentro del vaso de la licuadora, colocar agua en el vaso de la licuadora y apretar el botón de la licuadora y licuar, vaciar el jugo en una jarra y servir. Se realizará el análisis de lo sucedido mostrándoles la jarra de jugo y el vaso de jugo mostrado anteriormente para que la observen ¿qué podemos hacer con el vaso de jugo?, se preguntara ¿tienen sed?, se esperara la respuesta de los estudiantes, luego se procederá a tomar su vaso de jugo de frutas. Se realizará la integración de aprendizaje, pidiéndoles a los estudiantes que saquen sus loncheras y cada uno llevara su vaso de jugo de frutas para que se sirvan, preguntare ¿que están tomando?, ¿quién preparo el jugo?, ¿esta rico? Se esperará la respuesta de cada estudiante Para la transferencia de lo aprendido a la vida diaria sacare de mi lonchera frutas como fresas ¿Qué es?, ¿qué podemos hacer?
Frutas reales Licuadora Vasos, jarra Cuchillo, fuente
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
CIERRE: Dialogare con los estudiantes sobre el tema, empleando los procesos de la estrategia de apoyos visuales: mostrare material concreto (frutas) y luego pasaremos al nivel simbólico(imágenes) observaran y nombraran las tarjetas, realizando la lectura de pasos para la preparación del jugo de la actividad de hoy, preguntare: ¿que hicimos?, les gusto lo que hicimos?, ¿qué utilizamos. ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, los estudiantes se apoyaran en el material concreto y tarjetas para dar sus respuestas.
Hojas, figuras tarjetas
10. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social
-Participa en actividades esperando su turno (A – B)) -Cumple con las normas de convivencia escuchando, esperando su turno y agradeciendo( c )
A -
B -
A -
A -
- A
- A
Comunicación - Mediante gestos y señas da respuesta a preguntas sencillas. (A) - Relaciona ilustraciones que se le muestra para dar respuesta a lo que se le pregunta. (B) - Nombra las frutas para la preparación del jugo. (C) - Interactúa comunicativamente con personas emitiendo sonidos y gestos. (A, B) - Interactúa comunicándose con personas de manera autónoma. (C )
A - - A -
A - - A -
- A - A -
- A - A -
- - A - A
- - A - A
Ciencia y Ambiente
- Reconoce los alimentos que son buenos para su salud en tarjetas y material concreto (ABC) - Participa en la preparación de sus alimentos alcanzando los alimentos y utensilios que le solicita el adulto. (A, B, C) - Pela la fruta para la preparación del jugo con apoyo mínimo del adulto (A, B) - Pica la fruta para la preparación del jugo con indicación verbal del adulto. (C) - Utiliza la licuadora con apoyo del adulto (A, B) -Utiliza la licuadora siguiendo indicación verbal. (C) -Toma jugo de un vaso con apoyo mínimo del adulto. (A, B) - Toma jugo de un vaso sin rosear. (C )
A B
B -
A - A -
A B
B - A - A -
A A
A - A - A -
A A
A - A - A -
A A
A A - A - A
A A
A A - A - A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO N° 01
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 04 de octubre del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista) NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Aumentando mi vocabulario en actividades de la vida diaria” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Nos comunicamos preparando un rico jugo de frutas”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN: Inicie la sesión colocando sobre la mesa una canasta cubierta con un mantel para llamar la atención de los estudiantes, ellos se entusiasmaron y sonrieron , les pedí que soplaran la canasta cubierta con el mantel , me acerque a Teresa ella se sonrió y soplo, de igual forma proseguí con los demás estudiantes, Cristóbal se acercó y soplo, seguidamente dije las palabras mágicas y eche los polvos mágicos y retire el mantel los estudiantes muy atentos observaron y Wilder dijo es una canasta, , me acerque donde Lázaro y le indique que sacara lo que había dentro de la canasta, Eufrasia se paró de su sitio y saco que había en la canasta, Pregunte: ¿Qué es?, ¿para qué sirve?, Wilder respondió es un plátano, se entregó a cada estudiante una fruta para que las manipulen sientan el aroma de la fruta, Carmen tuvo la intensión de querer comer la fruta y le dije que esperara, Pregunte: mostrando un mango y una pelota ¿Cuál es para comer?, ¿ la pelota sirve para comer?, Cristóbal respondió acercándose cogiendo la pelota y la lanzo al piso muy bien Cristóbal le entregue el mango y dijo mostrando la fruta comer, luego mostré todas las frutas y las nombramos aquí tenemos una papaya para que los estudiantes repitan, un plátano, una mandarina y un mango, Pregunte ¿qué podemos hacer con la fruta?, Carmen dijo come, come muy bien que les parece si preparamos un rico jugo de frutas. A través de los procesos de la experiencia directa, los estudiantes pelaron la fruta que se les entrego, se trabajó con cada estudiante supervisando el trabajo, Wilder dijo estoy pelando el plátano, propicie la interacción comunicativa entre los estudiantes haciéndoles participar ¡que necesitamos, Lázaro por favor pasa el tazón a Cristóbal, ¡ que se dice Cristóbal el respondió gracias, luego le pedí a Teresa que colocara las mandarinas en el tazón, le pedí a Wilder que cogiera la papaya pelada y la picara realizo esta acción con supervisión e indicación verbal, de igual forma se trabajó con Cristóbal al picar el mango él dijo ya mamá, , luego coloque sobre la mesa la licuadora, una jarra de agua y la azucarera, Pregunte a Teresa que es , ella sentadita en su sitio observo sonrió y movió su dedo , la llame y le dije esto es una licuadora, pregunte a Wilder ¿Qué es? Es agua, di de probar a Carmen una pisca de azúcar, ella se mostró complaciente, se pidió a Lázaro que cogiera el tazón y colocara la fruta en el vaso de la licuadora se le apoyo físicamente debido a su discapacidad motora, se pidió a Wilder que cogiera la papaya picada y la echara en vaso de la licuadora, se le pidió a Cristóbal que colocara el agua y el azúcar se le pidió que presionara el botón de la licuadora para licuar, se preguntó a lázaro ¿Qué estamos haciendo el señalo le jugo y le pedí que sirviera el jugo en los vasos de los compañeros, se le apoyo físicamente, para la integración de lo aprendido se sentaron en su sitio y pregunte ¿Qué es? ¿Quién preparo el jugo? Cristóbal dijo” yo mama” los estudiantes tomaron su jugo y Carmen dijo “mas”, para la transferencia saque de mi lonchera unas fresas el cual entregue a cada estudiante ¿Qué podemos hacer con ellas? Cristóbal respondió jugo, muy bien Cristóbal, luego se les mostro las tarjetas de las frutas del jugo para nombrarlas cada estudiante nombro y señalo la fruta y junto con ellos realizamos una pequeña secuencia de la preparación del jugo. cada estudiante pego la tarjeta en el panel, pregunte a Carmen que hicimos hoy le entregue el vaso de jugo para que lo tomara y le indique es jugo de frutas, ¿Qué aprendimos hoy? Cristóbal dijo jugo y los demás estudiantes se apoyaron con las tarjetas en el panel, señalando Teresa y Carmen, Lázaro toco las imágenes, ¿dando su respuesta Wilder y Cristóbal respondieron verbalmente con el apoyo de las imágenes? REFLEXIÓN CRITICA: Los estudiantes vivenciaron la actividad se proporcionó con los materiales a que ellos interactúen activamente y se desarrollara la sesión logrando que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas con su participación. INTERVENCIÓN: Para la experiencia directa nos iremos al contexto real de la cocina, parta que los estudiantes se desenvuelvan mejor comunicativamente.
LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
1. Nombre de la sesión : “Me comunico para reciclar mi medio ambiente”. 2. Propósito de la sesión : Mejorara las habilidades comunicación a través de la actividad del reciclaje. 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : 08 de junio del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Personal Social – Comunicación - Ciencia y Ambiente 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación. Se les narrara la historia de” Diego y sus amigos” empleado los procesos de la estrategia de apoyos visuales, se les ira mostrando las imágenes, esta historia trata de un niño llamado Diego que cuando comía en el parque tiraba las envolturas y papeles al pasto ensuciándolo todo alrededor, él se encontró con sus amigos del colegio y le enseñaron a botar la basura en los tachos de reciclaje. A través de preguntas se recogerá los saberes previos ¿Qué tiraba al suelo Diego?, ¿está bien botar la basura en el patio? ¿dónde debemos de botar la basura? Se sacará de una bolsa varios objetos (botellas, cartones, cascaras) colocándolas sobre la mesa, observaran los objetos, nombrara y manipularan, luego se preguntará ¿Qué haremos con estos objetos?, lo echamos al tacho de basura o las tiramos en el piso Conflicto cognitivo: Se preguntará a los estudiantes ¿Qué haremos con estos objetos?, ¿lo echamos al tacho de basura o las tiramos en el piso?, se esperar por la respuesta de cada estudiante.
Apoyos comunicativos Indicaciones
verbales Carmen y Eufrasia
Imágenes Objetos botellas, cartones, etc.
Desarrollo: Procesamiento De La Información: Se indicará a los estudiantes que iremos a limpiar el patio, a través del empleo de los procesos de la estrategia de experiencia directa ellos realizaran la actividad vivenciando la situación, se entregara a cada uno una bolsa, para que la utilicen colocando los desperdicios que encuentren en el patio (papeles, botellas, cascaras de fruta). Se realizara el análisis de los sucedido, se preguntara a los estudiantes ¿Qué tienen en sus bolsas? cada uno mostrara lo que recogió del patio, se propiciara la siguiente acción explicándoles que en el patio tenemos tres cilindros para reciclar la basura, se dirigirán a este lugar, se les indicara que en cada cilindro hay una imagen de lo que se puede echar en cada cilindro, uno de botellas plásticas, otra de papeles y cartones, y la otra de las cascaras de las frutas, para la integración de los aprendizajes , se pedirá a los estudiantes que de sus bolsas coloquen las botellas , papeles y cascaras en el cilindro que les corresponde. Regresaran al salón de clases, para transferir lo aprendido a la vida diaria se realizará la siguiente acción, con el apoyo de otra profesora entrara con una botella y papeles preguntara ¿dónde boto la basura?, se esperará la respuesta de los estudiantes.
Bolsas, papeles, cartones, cascaras
Cierre: A través de los procesos de la estrategia de apoyos visuales se mostrará a los estudiantes el material concreto y a su vez se colocará en el panel las imágenes de botellas, papeles y cartones (nivel simbólico), para dialogar sobre el aprendizaje de hoy, realizándoles preguntas:
Fichas, botellas, papel,
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
¿que hicimos?, les gusto lo que hicimos?, ¿qué utilizamos. ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, los estudiantes se apoyarán en el material concreto y tarjetas para dar sus respuestas. Se entregara a las señoras cuidados unas imágenes de lo trabajado para que refuercen en casa, el vocabulario de las imágenes y de las acciones del reciclaje para que lo experimenten en casa mejorando las habilidades comunicativas en cada acción.
cascaras, imágenes, tarjetas
10. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Ciencia y Ambiente
Reconoce los objetos para reciclar a través de material concreto manipulando. (A, B) Reconoce los objetos para reciclar a través de imágenes y material concreto. (C) Participa reciclando botellas y cartones en la escuela con apoyo del adulto. (A, B) Participa reciclando botellas y cartones en la escuela empleando los tachos con indicación verbal del adulto. ( B, C )
A - A -
A - B -
A - A B
A - A A
- A - A
- A - A
Comunicación Da respuesta a través de imágenes o señalando los objetos que se le presentan. (A, B) Menciona el nombre de las imágenes para reciclar al dar su respuesta. (C) Interactúa con las personas según sus posibilidades comunicativas empleando gestos. (A, B) Interactúa con las personas escuchando y dialogando según sus posibilidades comunicativas (C)
A - A -
A - A -
A - A -
A - A -
- A - A
- A - A
Personal Social
Participa en actividades esperando su turno con supervisión del adulto (A, B) Cumple con las normas de convivencia escuchando, esperando su turno y agradeciendo (C)
A -
B -
A -
A -
- A
- A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú - Arturo Torres (2013). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Aprendizaje de representaciones.
Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO N° 02
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 08 de junio del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Aprendiendo a comunicar mis emociones en actividades diarias” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Me comunico para reciclar mi medio ambiente”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN: Inicie la sesión narrándoles una historia apoyada de una lámina, de un niño que votaba la basura en el piso del parque, ensuciando las áreas verdes, luego el niño junto a sus amigos recicló la basura en tachos de reciclaje. Mediante preguntas rescate los saberes previos de los estudiantes, Cristóbal respondió, nombrando algunas imágenes de la lámina, Wilder dijo basura, los otros respondieron señalando la imagen, se mostró una bolsa con varios objetos y se colocó sobre la mesa con la ayuda de Lázaro eran botellas, cartones, cascaras de fruta para que los estudiantes las observen y las manipulen, se preguntó ¿qué es? Wilder dijo es una botella, Teresa señalo la botella moviendo su dedo, que hacemos con esto, lo echamos al piso o lo echamos al tacho mostrándoles dos imágenes para que se apoyaran observando, Eufrasia se acercó y agarro el cartón y lo echo al tacho. Luego salimos al patio y les entregue una bolsa de basura a cada estudiante indicándoles que limpiaremos nuestro patio, ellos recogieron las botellas, cartones, cascaras que estaban regadas en el patio, Lázaro entusiasmado empezó a recoger lo que encontraba dentro de la bolsa, a Carmen le ayude a colocar la basura en su bolsa, una vez recogida la basura les pedí a los estudiantes que me mostraran lo que recogieron , luego les explique que esto lo podemos echar a los tachos grande nos dirigimos al lugar de los cilindros de reciclaje de basura de la escuela les indique que observen los cilindros y pregunte que hay dentro de ellos, Wilder dijo basura y Eufrasia cogió una botella con la intensión comunicativa, explique a los niños que la basura se coloca en los tachos y que en cada tacho se coloca diferentes objetos como las botellas, papel y las cascaras, les mostré una bolsa llena de basura el cual la voltee en una caja grande para que los niños las observen, ellos exploren, manipulen y nombraron cada objeto que cogían . Se les dio la indicación verbal para que los estudiantes separaron los objetos (botellas, papeles, cartones y cascaras de frutas. les hice las siguientes preguntas ¿todos estos objetos son basura? ¿Qué podemos hacer con ellos? ¿toda la basura se va al tacho? Cristóbal respondió si: si es basura, Carmen cogió la cascara de fruta queriéndola comer, el cual intervine y le dije que la cascara no se come. Con apoyo visual mostré las imágenes de una botella, de un cartón y de cascaras de fruta, observaron las imágenes y nombramos cada imagen, pedí a cada estudiante que pegara a cada imagen en el tacho que yo les iba indicando luego de estar pegadas las imágenes pedí que cada estudiante cogiera una botella y las colocara dentro del tacho de las botellas de igual forma se procedió con el tacho de los cartones y de las cascaras de fruta, para lo cual se preguntaba y mencionaba que objeto era Carmen esto es una botella la colocamos acá y Carmen procedía a colocar dentro del tacho, Teresa de igual forma cogió un cartón y la olio , le indique es un cartón vamos a este tacho y la coloco dentro, Wilder respondió es una cascara y le dije ¿Dónde la echamos? Wilder observo la imagen y coloco la cascara en el tacho correspondiente felicite la acción de los estudiantes. Se regresó al salón de clases una vez sentados con el apoyo de una profesora ingreso al aula con cascaras y botellas en la mano y dijo ¿dónde pongo esto? Cristóbal se paró y le señalo el tacho alcanzándole el tacho, muy bien Cristóbal gracias. Luego se conversó con los estudiantes mostrándoles los envases de una botella de un cartón y de una cascara así mismo se les mostro las imágenes para que ellos las pegaran en el panel reforzando el vocabulario nombrando o señalando, se preguntó ¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve, ¿lo volverían hacer?, los estudiantes se apoyaron del material concreto y de las imágenes. Por último, se conversó con las señoras cuidadoras sobre el aprendizaje de hoy para que lo refuercen en la casa, para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Una vez terminada la actividad pregunte a los niños: ¿que aprendieron hoy? ¿cómo se sintieron? ¿lo volverían hacer?, los estudiantes respondieron que si verbalmente y gestualmente
REFLEXIÓN CRÍTICA: Los estudiantes participaron de la actividad programada según sus posibilidades y mediante la indicación verbal y experimentando vivencialmente al separar la basura en los tachos complementando al aprendizaje se apoyaron en el material concreto y grafico presentado facilitando sus respuestas y acciones. INTERVENCIÓN: Hacer participar a las señoras cuidadoras de este aprendizaje en otros contextos como en la casa, al momento de hacer la limpieza. LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
1. Nombre de la sesión : “Comunico mis emociones a través de un cuento de huellitas”. 2. Propósito de la sesión : Mejorar las habilidades comunicación a través de un cuento interactivo 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : 21 de junio del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas: Personal Social – Comunicación - Expresión Artística 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación. Se entonará la canción “si tú tienes muchas ganas de reír”, mostrando las tarjetas de las emociones y realizando la expresión según la canción luego se colocará las tarjetas de las e expresiones en el panel para que los estudiantes las observen y las realicen Se preguntará a los estudiantes para conocer sus saberes previos ¿te gusto la canción?, ¿qué dice la canción?, ¿cómo es estar feliz?, ¿cómo es tu carita cuando estas triste? Se esperará por la respuesta de los estudiantes Conflicto cognitivo: Se volverá a preguntar ¿cuándo te dan un helado estas feliz o triste?, se realizará la expresión de triste y se dirá ¡estoy feliz! mirando a los estudiantes, y esperando por sus respuestas.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Carmen y Eufrasia
Imágenes Tarjetas cinta
Desarrollo: Procesamiento De La Información: A través del empleo de los procesos de la estrategia de experiencia directa: Para vivenciar la situación se indicará a los estudiantes que iremos al patio, por que vino una vista , se entregará a los estudiantes unos globos inflados para jugar con ellos, se preguntará como se sienten observando las acciones que realizan e interactuando entre ellos comunicativamente de manera espontánea. Para el análisis de lo sucedido, se propiciará la acción donde los estudiantes sientan la emoción de la tristeza rompiendo algunos globos ellos darán a conocer la expresión naturalmente, así como el sentimiento del enojo y su expresión. Para la integración del aprendizaje, se regresará al salón de clases se colocará un espejo frente a cada estudiante para que realicen las expresiones aprendidas en el patio, mostrándole un globo inflado, un globo pinchado y se le preguntara si quiere el globo inflado el cual no se le entregara para realizar la expresión del enojo. Se les entregara cartulinas y temperas para que se realice el cuento de huellas a través con la experiencia de los globos. Para transferir lo aprendido a la vida diaria a la hora de la salida se indicará a cada estudiante que su mamá ya vino a recogerlos con una sorpresa se preguntara como se sienten (feliz), que no viene todavía ¿cómo se sienten? (triste) y que su mamá ya vino, pero no les entregaran la sorpresa? (enojo) Transferencia: Se preguntará a los estudiantes: ¿de quién es la huellita? ¿Cómo está la huellita, Triste o enojada?, exponen su trabajo
Papelote, hojas de papel, temperas figuras,
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Cierre: A través de los procesos de la estrategia de apoyos visuales, se entablará una pequeña conversación con los estudiantes mostrándoles las tarjetas de las emociones (nivel simbólico) y las causa y efecto de cada emoción (expresión en el espejo, m. concreto), se pregunta a cada estudiante ¿que hicimos?, les gusto lo que hicimos?, ¿qué utilizamos. ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, los estudiantes se apoyarán en el material concreto (su trabajo del cuento) y de las tarjetas para dar sus respuestas.
Fichas, tarjetas, espejo,
10. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social
Participa en actividades esperando su turno con supervisión del adulto (A, B) Cumple con las normas de convivencia escuchando, esperando su turno y agradeciendo (C)
A -
A -
A -
A -
- A
- A
Comunicación Comunica sus deseos e interese haciendo uso de gestos, señales y tarjetas nuevas para incrementar su vocabulario. (A, B) Hace uso de imágenes para dar a conocer sus respuestas y dar información al interlocutor (B, C) Da a conocer sus deseos e intereses mediante emociones y las expresa. (A, B, C) Dice al menos una palabra para comunicar sus emociones feliz, triste, enojado. (C) Dice una frase para comunicar sus necesidades e intereses (C)
A - A - -
A - B - -
A
A A - -
A
A A - -
-
A A A A
-
A B A A
Expresión Artística C.
Pinta sus manos para comunicar sus emociones con apoyo mínimo del adulto. (A, B) Pinta sus manos para comunicar sus emociones con indicación verbal. (c) Utiliza su cuerpo, voz y gestos para acompañar actividades musicales ( A,B,C)
A - A
B - A
A - A
A - A
- A A
- A A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú - Arturo Torres (2013). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Aprendizaje de representaciones.
Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO N° 03
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 21 de junio del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Aprendiendo a comunicar mis emociones en actividades diarias”.
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Comunico mis emociones a través de un cuento de huellitas”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN: Inicie la sesión cantado la canción “Si tú tienes muchas ganas de reír” mostrando los apoyos visuales, luego pegue los apoyos visuales la tarjeta de cada emoción y realizando a su vez la expresión corporal, para que los estudiantes imiten esta acción corporal, luego pegue en la pared los apoyos visuales las tarjetas de las emociones y le pedí a cada estudiante que se colocara al lado de cada tarjeta y me dijera que emoción es y la represente corporalmente con la intención de que comuniquen sus respuestas a su vez recogí sus saberes previos, Cristóbal se colocó al lado de la tarjeta de la alegría o feliz, le pregunte: ¿cómo está el niño? Inmediatamente él sonrió, a través del modelo verbal trozado Cristóbal emitió la palabra Feliz de igual forma prosiguió con los otros estudiantes, a Eufrasia y a Teresa le mostré las tarjetas y toque sus rostros parándome frente a ellas realizando la expresión de la tarjeta “Triste y alegre”, luego pregunte a los estudiantes cuando no te dan tu helado cómo te sientes ¿triste o enojado? Mostrándole las tarjetas de estas emociones, Teresa cogió la tarjeta del triste y me la entrego, muy bien Teresa. Indique a los estudiantes que saldremos al patio porque ha llegado una visita, ellos se alegraron se les indico como deben salir en orden, estando en el patio se encontró unos globos el cual los estudiantes cogieron su globo y se pusieron a jugar con ellos, les indique que la visita les ha dejado esos globos, Pregunte ¿Cómo te siente Cristóbal ¿ el me enseño su globo y dijo globo, muy bien estas feliz, luego me acerque a Carmen y le dije a ella Carmen como estas tocando su rostro y le dije estas feliz, Eufrasia saltaba y movía su cabeza de un lado a otro. Luego propicie la acción donde se reventó uno de los globos , los estudiantes observaron el globo de Teresa el cual ella se quedó mirando su globo y le pregunte que paso, ella levanto su globo y me enseño, se rompió tu globo Teresa cómo te sientes abrase a Teresa diciéndole estas triste , Luego procedí a pinchar el globo de Eufrasia , ella estaba saltando, al romperse el globo ella dejo de saltar y se tiró al piso y le pregunte ¿qué paso me mostro su globo y quiso coger otro globo , estas triste porque se rompió tu globo, luego se regresó a salón y se colocó frente a ellos un espejo para que realicen las expresiones mostrándoles un globo inflado y uno pinchado, frente al espejo se sentó Cristóbal y le mostré el globo inflado el cogió el globo y le hice observar su rostro y le dije cómo te sientes observándose le dije estas feliz, luego le mostré un globo pinchado a los que el cambio su carita y su expresión a ahora estas triste, ellos reconocieron sus emociones cuando les decía pongan carita triste ellos ponían su carita triste , cuando les decía carita feliz ellos sonreían., luego coloque sobre la mesa platitos descartables con temperas de colores y esponjas, pregunte a los niños si quieren pintar con temperas ellos respondieron sonriendo y los otros niños dijeron que si, para comenzar la actividad les di indicaciones para realizar el trabajo, forme dos grupos el grupo A, les pedí que colocaran las palmas de sus manos hacia arriba, cogieran la esponja con la otra mano y con apoyo físico pintamos sus palmas, luego se pintó las palmas de sus manos por turnos y con supervisión, imprimieron las palmas de sus manos en la cartulina pregunte a los niños: ¿Qué se pintaron? Cristóbal me mostro sus manos, Wilder dijo la Mano y Lázaro emitió un sonido, luego procedí con el otro grupo B, cogí sus manos y con la esponja pinte las manos de las niñas con la técnica dactilopintura hablándoles en todo momento de la acción que realizamos imprimieron sus palmas en cartulinas, pregunte a los niños ahora que haremos con nuestras huellitas, en cada huellita se les dibujó con plumón unas caritas, le pregunte a Cristóbal tu huella estará ¿triste o feliz? Apoyándome con la expresión corporal y la tarjeta, el respondió Feliz, con apoyo fisco Wilder dibujo una carita dibujó la carita en la huella de sus manos, luego coloque las huellas recortadas en un paleógrafo con ayuda de los niños y creamos una pequeña historia en relación a las emociones de sus huellas, realice preguntas de la lectura programada de sus huellas, se preguntó a los niños ¿Qué aprendieron el día de hoy? Si les gusto trabajar con las huellas de sus manos ellos respondieron que si con una sonrisa., se apoyaron de las tarjetas y del cuento para dar su respuesta.
REFLEXIÓN CRITICA La sesión de aprendizaje fue significativa para ellos ya que exploraron texturas y expresaron sus emociones a través del esquema corporal, los niños participaron activamente de la sesión en el patio de mostrando sus emociones naturalmente mejorando las habilidades comunicativas. INTERVENCIÓN: Los estudiantes para dar a conocer sus emociones necesitan conocer qué tipo de emoción están sintiendo en determinada acción, se debe intervenir aumento su vocabulario par el reconocimiento de emoción en actividades de la vida diaria, para dar a conocer cuando les duele algo, etc.
LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
1. Nombre de la sesión : “Me comunico a través de actividades diarias empleando las prendas de vestir”. 2. Propósito de la sesión : Mejorar las habilidades comunicación a través del doblado y guardado de prendas de vestir 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : 22 de junio del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Personal Social – Comunicación - Expresión Artística 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación. Se colocará sobre la mesa dos bateas de ropa sucia y limpia para que los estudiantes las observen, manipulen, para recoger sus saberes previos se preguntara ¿Cómo está la ropa?, ¿está limpia o sucia?, se esperara la respuesta de los estudiantes, se mostrara dos imágenes donde la ropa limpia esta doblada y guardada en cajones y un tacho de ropa sucia, para que las observen Conflicto cognitivo: Se les preguntara: ¿la ropa que está limpia se guarda en el cajón doblada? o ¿se coloca la ropa en el tacho? Para que los niños respondan observaran y se apoyaran en las imágenes mostradas anteriormente, para dar su respuesta.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Carmen y Eufrasia
Imágenes Tarjetas Cinta
Desarrollo: Procesamiento De La Información: A través de los procesos de la experiencia directa se realizarán las siguientes acciones Para vivenciar la situación se ira de visita a la lavandería de la aldea, para que observen el trabajo que realiza la señora que lava la ropa, se les pedirá a los niños que observen donde se coloca la ropa limpia y se les pedirá que recojan la ropa de los tendederos Para el análisis de lo sucedido se ingresará a las habitaciones para que observen la cómoda y ropero para ver cómo va la ropa limpia, se indicara a los estudiantes que doblen su ropa y las guarden, la ropa sucia la coloquen en los tachos, se verbalizara cada acción realizada, se preguntara que están haciendo, la ropa como está fomentando el dialogo y la interacción e intensión comunicativa. Para la integración del aprendizaje, se regresará al salón se les explicara a los niños que nuestra ropa debe estar ordenada y doblada en nuestros cajones se colocará sobre la mesa algunas prendas de vestir para que las doblen, mostrando como se debe de hacer, nombrando las prendas de vestir. Para transferir lo aprendido a la vida diaria, se indicará a las señoras cuidadoras que refuercen el trabajo del día de hoy entregándoles una imagen secuenciada para que los estudiantes lo realicen en la aldea mejorando la habilidad comunicativa.
Papelote, hojas de papel, temperas figuras,
Cierre: Se entregará una ficha de trabajo a los estudiantes para que peguen retazos de telas en la imagen de la prenda de vestir, exponen su trabajo. A través de los procesos de la estrategia de apoyos visuales, se entablará una pequeña conversación con los estudiantes mostrándoles las prendas de vestir dobladas (material concreto) y luego se les mostrara las tarjetas de las prendas de vestir (nivel simbólico) para que
Fichas, tarjetas, espejo,
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
expresen como realizaron esta actividad se preguntara a cada estudiante ¿que hicimos?, les gusto lo que hicimos?, ¿qué utilizamos. ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, los estudiantes se apoyarán en el material concreto y de las tarjetas para dar sus respuestas.
10. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social
Participa en actividades esperando su turno con supervisión del adulto (A, B) Cumple con las normas de convivencia escuchando, esperando su turno y agradeciendo (c) Reconoce las prendas de vestir en tarjetas y en material concreto. (A, B, C) Dobla su ropa y lo guarda en su cajón con apoyo mínimo del adulto (A, B) Dobla su ropa y la guarda en su cajón siguiendo indicación verbal. (C) Lleva la ropa sucia al tacho con apoyo físico mínimo del adulto. (A) Lleva la ropa sucia al tacho con indicación verbal (B, C)
A - A A - A -
A - B A - B -
A - A A - - A
A - A A - - A
- A A - A - A
- A A - A - A
Comunicación Sigue la indicación verbal con apoyo del adulto (A) Comprende la indicación verbal que le da el adulto y las ejecuta (B, C)) Comunica sus deseos e interese haciendo uso de gestos, señales y tarjetas nuevas para Incrementar su vocabulario. (A, B) Hace uso de imágenes para dar a conocer sus respuestas y dar información al interlocutor (B, C) Nombra las prendas de vestir que dobla y guarda en la cómoda (C) Dice una frase para comunicar sus necesidades e intereses (c )
A - A - - -
A - A - - -
- A A
A - -
- A A
A - -
- A -
A A A
- A -
A A A
Expresión Artística
Coge objetos con las manos libremente (A, B) Realiza actividades de coordinación viso motriz, colorea, pinta y pega con apoyo del adulto. (A, B) Realiza actividades de coordinación viso motriz, colorea, pinta y pega a través de indicación verbal (C)
A A -
A A -
A A -
A A -
- - A
- - A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO N° 04
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 22 de junio del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Aprendiendo a comunicar mis emociones en actividades de la vida diaria”. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Me comunico a través de actividades diarias empleando las prendas de vestir” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN: Inicie la sesión colocando sobre la mesa dos bateas de ropa sucia y ropa limpia para que los estudiantes las manipulen y las observe, Cristóbal cogió una prenda de vestir, le pregunte está limpia o sucia , era un polo manchado el cual me mostró la mancha diciendo mamá, mamá, Wilder dijo está limpio empezó a oler la ropa, muy bien chicos , luego mostré dos imágenes donde la ropa está limpia y doblada en cajones y otra ropa sucia en el cesto para lavar, mostré estas imágenes a Teresa , Eufrasia y a Carmen cogió una Tarjeta y se quedó observando, Teresa cogió la tarjeta y me la entrego. Muy bien esta la ropa limpia. Luego se preguntó ¿la ropa que está limpia se guarda en el cajón doblada? o ¿se coloca la ropa en el tacho? Wilder dijo ese polo está sucio y ¿dónde lo llevamos? a lavar. Se indicó a los estudiantes que visitaremos la lavandería de la casa, observamos el trabajo que realiza la señora que lava la ropa y los tendederos, para recoger sus saberes previos se preguntó a los estudiantes que es lo que ven señalando las prendas de vestir que están en el tendedero, Wilder respondió: pantalón, cada estudiante nombro las prendas de vestir según sus posibilidades a los otros estudiantes les alcance una prenda de vestir para que las manipulen, pregunte: ¿La ropa limpia se guarda en los cajones?, Cristóbal dijo : “Si” y Lázaro movió la cabeza con la intensión comunicativa de indicar que sí se les pidió a los estudiantes que recogieran las prendas de vestir del tendedero llevándolo a los dormitorios, luego dentro del dormitorio los estudiantes explorar y observaron donde se coloca la ropa limpia, Eufrasia se acercó a la cómoda se le entregó un polo y se le dijo guarda este polo, ella no pudo abrir el cajón y dejo la ropa sobre la cómoda., se procedió a trabajar con cada estudiante , se le indico a Lázaro que guardara su pantalón y así lo hizo, , para la interacción comunicativa se le indico a Cristóbal que se acerque a teresa y le ayude a colocar su polo en el cajón de su ropa. Se felicitó por la acción. Se regresó al salón de clases se explicó a los estudiantes que debemos ayudar en casa doblando nuestra ropa en sus cajones se entregó una prenda de vestir a cada estudiante para que las doblen, ellos realizaron la actividad, luego se presentó unas cajas para que peguen las imágenes de las prendas de vestir reconociendo cada prenda de vestir , luego se procedió a guardar cada prenda de vestir en cada cajón , Cristóbal dijo pantalón, muy bien Cristóbal lleva tu pantalón y guardarlo, Carmen se le entregó una trusa y con apoyo físico llevo su prenda y la guardo. Se indicó a las señoras cuidadoras dentro de la casa que los estudiantes participen en estas actividades propiciando una interacción comunicativa, dando indicaciones claras en el guardado de ropa, a cada estudiante se le entregó una ficha de trabajo para que peguen retazos de tela en las imágenes de las prendas de vestir Les entregue una ficha de trabajo a los niños, expusieron su trabajo, felicite a los niños Pregunte a los niños ¿Qué prendas de vestir doblaron y guardaron? ¿lo volverían hacer? Empleando material gráfico. REFLEXIÓN CRÍTICA: El uso de material concreto y visual para la sesión fue adecuado para los niños ya que ellos pudieron interactuar con este material el uso de material real y concreto, cumplió con el objetivo de la sesión. Se empleó estrategias vivenciales para desarrollar la habilidad comunicativa en los estudiantes. INTERVENCIÓN: Seguir planificando actividades donde propicie la habilidad comunicativa en los estudiantes para lograr la interacción entre ellos. La participación de las señoras cuidadoras en el reforzamiento de los aprendizajes es importante, se le dan las pautas necesarias para la aplicación de las estrategias.
LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
1. Nombre de la sesión : “Me comunico a través de actividades diarias pelando mis alimentos”. 2. Propósito de la sesión : Mejorar las habilidades comunicación a través de actividades diarias en la preparación de alimentos 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : 23 de junio del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Ciencia y Ambiente – Comunicación - Matemática 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación. Se visitará la huerta de la escuela para que los niños observen las verduras que crecen en ella, para recoger sus saberes previos se les pide que nombren las verduras que observan en la huerta. Se les preguntara: ¿Dónde estamos? ¿Qué está creciendo?, ¿Qué verduras son?, los estudiantes se apoyarán al dar sus respuestas observando la huerta, cogiendo algunas verduras. Conflicto cognitivo: Se les preguntara mostrándoles unas alverjas y una mata ¿la señora Marcela prepara el almuerzo con alverjas o con esta mata? Se esperará la respuesta de los estudiantes.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Carmen y Eufrasia
Recursos naturales de la escuela verduras
Desarrollo: Procesamiento De La Información: A través de los procesos de la experiencia directa se realizarán las siguientes acciones Para vivenciar la situación los estudiantes cogerán alverjas y habas de la huerta para llevarlas a la cocina, se preguntará a los estudiantes ¿Qué hacemos con estas verduras?, dándoles alternativas para responder, ¿las pelamos y las entregamos a la señora Marcela para que las cocine? Para el análisis de lo sucedido, se propiciará a que los niños pelen las verduras en la cocina de la aldea, se fomentará la interacción comunicativa entre ellos. Para la integración del aprendizaje, Nos dirigiremos a la cocina y le dejaremos las verduras peladas para que las prepare en la comida, luego se regresará al salón se explicara al estudiante que es importante ayudar a pelar las verduras para la preparación de nuestros alimentos, se les entregara unas fichas de trabajo reconociendo las verduras que han pelado, para que las nombren o señalen, se indicara que peguen papelitos en la imagen. Para transferir lo aprendido a la vida diaria, se indicará a las señoras cuidadoras que refuercen el trabajo del día de hoy entregándoles estas verduras para que las pelen propiciando la habilidad comunicativa e interacción de la misma.
Verduras, tazones, ambientes de la aldea, fichas, papeles, silicona
Cierre: Se dialogará con los estudiantes empleando los procesos de los apoyos visuales, se colocará un tazón de alverjas y habas (material concreto) y se les mostrará las tarjetas de las verduras (nivel simbólico) para que las reconozcan, las nombren o señalen, a través de preguntas se iniciará el dialogo con cada estudiante ¿que hicimos?, les gusto lo que hicimos?, ¿qué utilizamos. ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, los estudiantes se apoyarán en el material concreto y de las tarjetas para dar sus respuestas
Verduras, tarjetas
10.- Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Ciencia y Ambiente
Reconoce las verduras que son buenas para su alimentación en material concreto y tarjetas. (A, B, C) Pela las verduras con apoyo del adulto (A, B) Pela las verduras de manera autónoma (C) Lava las verduras para su alimentación con apoyo del adulto (A, B) Lava las verduras para su alimentación con supervisión (C )
A B - A -
B B - B -
A A - A -
A A - B -
A - A - A
A - A - A
Comunicación Sigue la indicación verbal a través de imágenes (A, B) Comprende la indicación verbal que le da el adulto y las ejecuta (B, C)) Comunica sus deseos e interese haciendo uso de gestos, señales y tarjetas nuevas para incrementar su vocabulario. (A, B) Hace uso de imágenes para dar a conocer sus respuestas y dar información al interlocutor(B) Nombra las verduras que pela para su alimentación (C) Dice una frase para comunicar sus necesidades e intereses (c )
A - A - - -
B - B - - -
A A A A - -
A A B A - -
- A - - A A
- A - - A A
Matemática Coloca las verduras dentro de los tazones con apoyo del adulto (A, B) Coloca las verduras dentro de los tazones (C) Coloca las cascaras dentro de una bolsa con apoyo del adulto (A, B) Lleva las cascaras dentro del tacho cuando se le solicita (c) Agrupa alimentos para su alimentación ( c )
A - A - -
A - A - -
A - A - -
A - A - -
- A - A A
- A - A A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú - Arturo Torres (2013). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Aprendizaje de representaciones.
Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO N° 05
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 23 de junio del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Aprendiendo a comunicar mis emociones en la vida diaria”. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Me comunico a través de actividades diarias pelando mis alimentos”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN: Inicie la sesión con la visita al huerto de la escuela antes de ello anticipe la salida y di las recomendaciones, a Cristóbal y a los demás estudiantes hablándoles y mostrándoles una tarjeta de no se corre, se camina en la huerta Al estar en la huerta pedí a los niños que observaran las verduras que crecen ahí, para recoger sus saberes previos pregunte ¿Qué observan? ¿Quién las sembró?, ¿dónde crecen? Lázaro muy emocionado me señala con la intensión comunicativa que el ayudo a sembrar las verduras en el huerto muy bien, Lázaro y Wilder respondió: “hay zanahorias”, nombramos las verduras que hay en la huerta, zanahorias, betarragas, alverjas, zapallo, papas, acelgas, habas. Teresa, Carmen y Eufrasia estuvieron sentadas observando la huerta, me acerque a ellas y les hice tocar la tierra hablándoles que estamos en la huerta les alcance algunas verduras para que las manipularan, luego se les entrego una bolsa de alverjas y zanahorias Se les pregunto a los estudiantes mostrándoles las verduras de la alverja y una mata seca: ¿la señora Marcela prepara el almuerzo con alverjas o con esta mata?, Cristóbal respondió agarrando la mata y la coloco en la tierra, entonces Wilder dijo la señora Marcela hace la comida. Luego se les indico a los estudiantes que recogieran las alverjas y habas del huerto y las coloquen una bolsa se les pregunto a los estudiantes ¿qué hacemos con las habas y alverjas? ¿Dándoles algunas alternativas para responder que les parece si las pelamos y se la damos a la Señora Marcela para que las cocine? Ellos respondieron que si con una sonrisa, me acerqué a Teresa y a Carmen y les dije las pelamos, Carmen respondió comecome, luego nos dirigimos a la cocina de la casa , se lavaron las manos y lavaron las verduras a través de indicación verbal , se sentaron y a cada uno entregue un tazón y las verduras para que las pelen, a Teresa pelo las habas a través de indicación verbal, Eufrasia y Carmen les tuve que apoyar par pelar las habas, los demás estudiantes pelaron sus verduras muy contentos, una vez terminado de pelar se preguntó ¿quién quiere ir a dejarle las verduras a la señora Marcela? Cristóbal dijo yo mamá, Lázaro se paró de su sitio indicándome que él quería entregar las verduras, todos los estudiantes nos dirigimos a ella y se entregó las verduras Wilder repitió la siguiente frase: Señora Marcela le dejamos las verduras para que las cocines en la sopa, a lo que ella respondió gracias guagüita. Para transferir lo aprendido se conversó con la señora cuidadora de que se refuerce este aprendizaje haciéndoles pelar la fruta para su refrigerio. De regreso al salón se les entregara una ficha de trabajo donde está la imagen de las verduras para que peguen papel picado de color verde, representando las verduras habas y alverjas, ¿se propicia la conversación para que interactúen que imagen es? has pelado las habas?, exponen sus trabajos Se conversa con los estudiantes mostrándoles un tazón de verduras como zanahoria, alverjas y habas y se le pide a cada estudiante que pegue las tarjetas de las verduras en el panel y se pregunta ¿que hicimos?, les gusto lo que hicimos?, ¿qué utilizamos. ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, Wilder son habas, pegando la tarjeta en el panel, luego a Carmen se le entregó una zanahoria y ella se lo llevo a la boca, con apoyo pego la tarjeta en el panel. REFLEXIÓN CRITICA La sesión de aprendizaje fue de manera vivencial ya que visitamos la huerta del C.E.B.E., ´pelaron las verduras en la cocina y se las dieron para cocinar, Los estudiantes participaron pelando las verduras y picando las zanahorias, sabiendo que con esas verduras se prepara su comida., se mejoró la interacción comunicativa, siguen indicaciones se expresen con confianza. INTERVENCIÓN: Pedir mayor apoyo de las auxiliares para el desplazamiento de los niños, para prevenir accidentes e imprevistos.
LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
1. Nombre de la sesión : “Aprendiendo a comunicar como pedir mis alimentos”. 2. Propósito de la sesión : Mejorar las habilidades comunicativas para pedir los alimentos empleando las denominaciones el dame y él toma como una interacción
comunicativa de causa y efecto a través de actividades diarias. 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : 10 de julio del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Ciencia y ambiente – Comunicación - Personal Social 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación. Se presentará un video de los alimentos, seguidamente se colocará sobre la mesa una canasta de productos alimenticios como pan, mantequilla, una jarra de jugo, los estudiantes observaran los productos y se les preguntara: ¿Qué es?, ¿para qué sirve?, ¿Qué hace el niño del video?, ¿Qué comía?, ¿Cómo se pide los alimentos?, se esperará la respuesta de los estudiantes. Conflicto cognitivo: Se preguntará a los estudiantes: ¿quieres comer pan?, ¿Cómo se pide? O ¿cogemos el pan?, los estudiantes se apoyarán del material presentado para dar su respuesta.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Carmen y Eufrasia
CD, alimentos
Desarrollo: Procesamiento De La Información: A través de los procesos de la experiencia directa se realizarán las siguientes acciones Para vivenciar la situación: se preguntará a los estudiantes si quieren jugar a la comidita, unos de los niños será el papa, la mama, y los hijos, ayudaran a poner la mesa, una vez con los alimentos presentados anteriormente, se procederá a trabajar el dame y él toma preguntando: ¿Quién quiere comer pan con mantequilla?, ¿Cómo se pide?, que se dice? Practicando estas acciones con los demás alimentos. Para el análisis de lo sucedido, se propiciará las acciones del dame y toma entre los estudiantes para pedir los alimentos, se fomentará la interacción comunicativa entre ellos. Para la integración del aprendizaje: una vez terminada la actividad se explicará a los estudiantes que se debe pedir lo que necesitamos y que no debemos coger los alimentos sin pedirlos. Para transferir lo aprendido a la vida diaria, se indicará a los estudiantes que recogerán la mesa empleando las acciones del dame y toma con la canasta, jarra, individuales, etc. propiciando la habilidad comunicativa e interacción de la misma.
Alimentos, individuales Mandil, corbata, etc.
Cierre: Se dialogará con los estudiantes empleando los procesos de los apoyos visuales, se colocará la canasta con los productos trabajados anteriormente (material concreto), para que los reconozcan, nombren o señalen, luego se presentara las tarjetas de los productos de la canasta, fotografías de los estudiantes, la imagen de unas manos para que las reconozcan (nivel simbólico).
Tarjetas Alimentos fotografías
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Se elaborar una pequeña oración con estas tarjetas para que los estudiantes realicen la lectura “teresa dame pan”, se preguntara a cada estudiante: ¿que hicimos?, ¿Cómo se pide los alimentos? ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, los estudiantes se apoyarán en el material concreto y tarjetas para dar sus respuestas.
10.- Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social
Practica normas de cortesía agradeciendo por lo que le dan de manera gestual (A.B) Practica normas de cortesía agradeciendo por lo que le dan de manera verbal (C) Practica las normas de convivencia esperando su turno a través de indicación verbal (A, B) Practica las normas de convivencia esperando su turno.
A - A -
A - B -
A - A -
A - A -
- A A A
- A A A
Comunicación Sigue indicaciones simples dadas por el adulto (A, B) Comprende órdenes dadas por el docente. (A, C) Expresa sus necesidades con gestos con sus manos indicando dame. (A, B) Expresa sus necesidades con la palabra dame y toma (C) Responde a preguntas con gestos, señalando material concreto y tarjetas (A, B) Responde a preguntas con palabras sencillas. (C)
A - A - A -
B - A - A -
A A A - A -
A A A - A -
- A - A - A
- A - A - A
Ciencia y Ambiente
Practica hábitos alimenticios con supervisión (A, B) Practica hábitos alimenticios con autonomía(c) Mastica los alimentos adecuadamente (A, B, C) Se cepilla los dientes después de comer sus alimentos con supervisión. (A, B) Se cepilla los dientes después de comer sus alimentos con indicación verbal. (C)
A - A A -
A - B B -
A - A A -
A - A A -
- A A - A
- A A - A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO N° 06
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 10 julio del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Aprendiendo a pedir y a dar gracias interactuando con mis compañeros y personas cercanas”- NOMBRE DE LA SESIÓN : “Aprendiendo a comunicar como pedir mis alimentos”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN: Inicie la sesión de aprendizaje presentándoles un video de los alimentos a los estudiantes se entusiasmaron y llame la atención de ellos luego se colocolo sobre la mesa una canasta de productos: pan, mantequilla, manzana, y una jarra de té, algunos de ellos nombraron cada producto y otros cogieron algunos productos para manipularlos, para recoger sus saberes previos pregunte: ¿Qué es?, ¿para qué sirve? Wilder respondió es pan, Cristóbal dijo mantequilla según sus posibilidades haciéndose entender, Eufrasia se mostró algo inquieta porque quería comerse el pan y Cristóbal se paraba de su sitio acercándose a la mesa, le indique que se sentara, mostrándole la tarjeta de sentarse, enfatizando a que lo hiciera, el observo la tarjeta y regreso a su sitio. Luego pregunté a los estudiantes si querían comer el pan, ¿cómo se pide?, les di algunas alternativas, ¿lo alzo de la mesa? o ¿pido el pan?, dramatizando estas acciones para que los estudiantes la observaran, los estudiantes respondieron si y Carmen se acercó a la canasta con la intensión comunicativa de pedir. Se preguntó si quieren jugar a la comidita para lo cual necesitamos un papá, una mamá y los hijos para lo cual les entregare prendas de vestir como un delantal, una corbata y unos gorros para que realicen la presentación. Cristóbal será el papa, teresa la mama y los demás los hijos, se indicará que es la hora del desayuno y colocaran la mesa reconociendo los alimentos y se nombrara, luego se indicara que deben de pedir los a alimentos quien quiere pan se mostrar el pan, Wilder dijo yo quiero pan, Explique a los niños que para comer se debe de pedir y no está bien quitar o alzar los alimentos, debemos de pedir colocando las manos de esta manera y decir “dame” apoye esta explicación mostrándoles la imagen de unas manos y también se les mostro las tarjetas de los alimentos (apoyo visual) para que los nombren preguntándoles ¿Qué es?, pan, mantequilla, agua y pegando la imagen de las manos en la pared y pegando a su costado la tarjeta de los productos ya mencionados realizamos la lectura de imágenes de manera verbal y gestual diciendo dame pan, dame manzana, dame agua, seguidamente procedimos a realizar esta acción con nuestras manos y con las tarjetas trabajando con cada niño para que aprendan a pedir sus alimentos, una vez terminada esta acción inmediatamente pregunte a los niños si quieren comer, mostrándoles la tarjeta de esta acción (comer) luego, pedí a Cristóbal que colocara los individuales sobre la mesa colocamos sobre ella los alimentos nombrándolos, leche, galletas, pan, manzana, la jarra de té, realizamos la bendición de los alimentos y procedimos a comer primeramente preguntando: ¿ Teresa quieres pan? , ella me observo levanto su mano y con la miranda respondió que sí, se le entrego sus alimentos y los comió de igual forma se realizó con Lázaro levantando sus manos y diciendo “dame pan” se le entrego sus alimentos y dijo “gracias”, se procedió con todos los niños de la misma forma, una vez terminada la actividad, se limpió la mesa con la participación de los estudiante se transfiere los aprendizajes pidiendo los colores reforzando la acción dame y toma para pintarles mostro la tarjeta de pintar preguntando a los niños que haremos ahora, Wilder respondió pintar. Muy bien Wilder, se les entrego una ficha de trabajo a cada niño, ¿con que van a pinatar? Respondieron con los colores, los otros señalaron los colores, muy bien chicos, ¿Cómo se pide? Cristóbal coloco sus manos para pedir y haciéndose entender dijo: dame por favor colores, muy bien se le entrego los colores, realizaron esta actividad algunos niños, los otros niños trabajaron con material concreto mostrándoles la manzana y ofreciéndoles este alimento para que colocaran sus manos en posición de pedir fijando la mirada y entregándoles el alimento, una y otra vez, expusieron sus trabajos, se les felicito entregándoles una carita feliz, se conversó con los estudiantes a través preguntas con material gráfico y concreto les pregunte: ¿Que aprendieron hoy? ¿Cómo se pide los alimentos? ¿Que se dice al recibir los alimentos? ¿Lo volverían hacer?, ellos respondieron a estas preguntas de manera verbal apoyada de los gestos y otros solo gestualmente con una mirada, levantado las manos y colocándolas en posición para pedir sus alimentos y a través de material concreto e imágenes.
REFLEXIÓN CRÍTICA: La planificación de la sesión de actividades fue precisa dosificando el tiempo justo. Los estudiantes participaron de la actividad activamente, el apoyo de tarjetas sirvió para que los niños reconocieran que actividad están realizando autorregulando su comportamiento favoreciendo la sesión de aprendizaje, también favoreció el trabajo con material concreto y del apoyo visual facilitando en las respuestas de los niños. INTERVENCIÓN: En el primer momento de la sesión algunos niños se inquietaron por comer los alimentos, la distribución de los espacios tuvo que ser modificados en ese momento, para facilitar la actividad. LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
1. Nombre de la sesión : “Visitando el zoológico produzco sonidos onomatopéyicos e interactuó comunicativamente con mis compañeros”. 2. Propósito de la sesión : Mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes del 2do grado B” necesitan aprender a desplazarse siguiendo indicaciones
verbales a lugares nuevos para ellos, así mismo la visita al zoológico facilitara el aprendizaje de los sonidos onomatopéyico de los animales para que los estudiantes las reproduzcan de manera espontánea, facilitando su comunicación verbal y expresión corporal.
3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : 11 de julio del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Ciencia y Ambiente – Comunicación - Personal Social 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación. Se cantará canción de “la ronda de los animales” para llamar la atención de los estudiantes Se preguntará ¿Qué animales conocen?, ¿Cómo hace el mono? ¿Dónde viven los animales? Se esperará las respuestas de los estudiantes Se indicará a los estudiantes que se ira al zoológico, por lo que se dará las indicaciones de cómo deben ir, guardando orden, no se corre, y que se camina en fila. Se preguntará: ¿el león ruge? o ¿maúlla como el gato?, se les mostrará las imágenes de estos dos animales.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Carmen y Eufrasia
CD, alimentos
Desarrollo: Procesamiento De La Información: A través de los procesos de la experiencia directa se realizarán las siguientes acciones Para vivenciar la situación: Se iniciará el recorrido en el zoológico en fila se ira a cada habitad de los animales para que los estudiantes observen para que reconozcan cada animal y los nombren o señalen se resaltara las características de los animales Para el análisis de lo sucedido, se propiciará que los estudiantes realicen con su cuerpo la expresión y sonidos de algunos animales observados en el recorrido de manera espontánea para que la reproduzcan. Para la integración del aprendizaje: una vez terminada la actividad se explicará a los estudiantes que los animales del zoológico son diferentes y que están separados se tomara fotografías de los estudiantes en el habitad de cada animal visitado. Para transferir lo aprendido a la vida diaria, se indicará a las señoras cuidadoras que refuercen estos aprendizajes en la aldea con los animales como las mascotas de la casa y los animales como la vaca, burro, etc.) resaltando sus características y sonidos producidos.
Alimentos, individuales Mandil, corbata, etc.
Cierre: Se dialogará con los estudiantes empleando los procesos de los apoyos visuales, se mostrará las fotos que se tomaron los estudiantes dentro del zoológico para que las observen se preguntará a cada estudiante: ¿Dónde estamos?, ¿Qué animales conocen? ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?,?que sonido hace este animal? los estudiantes se apoyarán en el material concreto y fotos para dar sus respuestas.
Tarjetas Alimentos fotografías
10.- Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social
Practica normas de cortesía agradeciendo por lo que le dan de manera gestual (A.B) Practica normas de cortesía agradeciendo por lo que le dan de manera verbal (C) Practica las normas de convivencia esperando su turno a través de indicación verbal (A, B) Practica las normas de convivencia esperando su turno. (C)
A - A -
A - A -
A - A -
A - A -
- A - A
- A - A
Comunicación Sigue indicaciones simples dadas por el adulto (A, B) Comprende órdenes dadas por el docente. (C) Sigue el ritmo de canciones con palmadas gestos (A, B). Sigue el ritmo de canciones, produce algunas palabras y sonidos (c) Produce los sonidos onomatopéyicos de animales a través de movimientos corporales (A, B) Produce diferentes sonidos onomatopéyicos de animales. Responde a preguntas con gestos y señalando material concreto o tarjetas (A, B) Responde a preguntas con palabras sencillas. (C)
A - A - A - A -
A - A - A - A -
A - A - A - A -
A - A - A - A -
- A - A - A - A
- A - A - A - A
Ciencia y Ambiente
Reconoce a los animales del zoológico y los señala (A, B) Reconoce a los animales del zoológico y los nombra (C)
A -
A -
A -
A -
- A
- A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú - Arturo Torres (2013). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Aprendizaje de representaciones.
Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO N° 07
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 11 de julio del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Aprendiendo a pedir y a dar gracias interactuando con mis compañeros y personas cercanas”. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Visitando el zoológico produzco sonidos onomatopéyicos e interactuó comunicativamente con mis compañeros”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN Inicie la sesión cantando la canción “vamos de paseo” todos los niños participaron de la canción moviéndose y aplaudiendo, se les indico que el día de hoy nos iremos al zoológico a conocer de cerca a algunos animales, los estudiantes se alegraron por lo que se les di las indicaciones de cómo deben de ir en el bus mostrándoles la tarjeta Cristóbal dijo sentarse y señalo la tarjeta de sentarse y al llegar al zoológico como deben de desplazarse, mostrando la tarjeta de no se corre, Wilder miro la tarjeta y dijo no se corre.. En el trayecto se cantó la canción de la ronda de los animales, recogiendo sus saberes previos, los niños emitieron el sonido de algunos animales y expresión corporal de los animales. Al llegar al zoológico di la indicación de que formen una fila en parejas agarrándose de la mano, para caminar en orden , iniciamos el recorrido observando a los monos, se les indico las características de cada animal, el cómo se desplaza por las ramas y que sonido emite, ellos se entusiasmaron, Cristóbal señalaba a los monos al igual que Wilder, las niñas con apoyo físico observaron a los monos, luego observaron al tigrillo el cual Diego lo relaciono con el gato emitiendo el maullido de este animal, se les explico que él es un tigrillo y vive en las montañas, luego pasamos a ver a los osos el cual Lázaro me señalo a los osos y los contamos eran dos osos pardos, el cual aproveche y realizamos el sonido vocálico de la palabra oso, realizando con la expresión de mi rostro la vocal “O”, para que los niños la imitaran, después continuamos con el recorrido y llegamos al lugar de las aves, les indique a los chicos que esas aves eran las águilas, nombramos sus características una de ellas se acercó y observamos sus garras el cual Wilder me dijo: “ son sus patas”, realizamos el sonido vocálico de la “A” les pregunte a los niños ¿ las águilas vuelan?, ellos respondieron “si” y los otros señalaron . Llegamos hasta donde estaba el león los niños se agarraron de las barandas y observaron al león, pregunte a los niños ¿Cómo hace el león? Me respondieron realizando el sonido de rugir y también de manera gestual con sus manos, el león realizo el rugido y los niños sorprendidos escucharon el sonido, les indique las características del león, de esta manera recorrimos varios escenarios de los animales. Los niños descansaron y comieron su refrigerio, el cual practicamos como se piden los alimentos, con el Dame, Toma y las gracias. Continuamos con el recorrido y nos dirigimos hacia donde están los peces, aves, reptiles, se procedió de la forma anterior. Para terminar, pregunte a los niños ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Dónde estamos?, les gusto conocer a los animales?, ¡les gustaría regresar otra ves?, ellos respondieron que si de manera verbal y gestual, regresamos al C.E.B.E. REFLEXIÓN CRÍTICA: La planificación de la sesión de actividades fue adecuada, cumpliendo con el objetivo planteado. Los estudiantes participaron del recorrido al zoológico, siguieron las indicaciones que les di, el trabajo vivencial al zoológico regulo su comportamiento y el de realizar los sonidos onomatopéyicos a tiempo real. INTERVENCIÓN: Solicitar a los padres de familia que puedan a acompañar en la realización de esta actividad fuera del C.E.B.E.
LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. Nombre de la sesión : “Aprendiendo a decir SI y NO”. 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes del 2Do grado “B” mejoren sus habilidades comunicativas aprendan a decir “Si y No”, ante las preguntas que le
realizan para dar a conocer sus necesidades, deseos e intereses a su vez interactúan con sus compañeros en actividades de vida diaria, así como también expresen sus emociones.
3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : 24 de julio del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Ciencia y Ambiente – Comunicación - Personal Social 7. Nombre de la Docente: Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación. - Se inicia la sesión cantando la canción “la banda de músicos” dando la indicación a los estudiantes que acompañen aplaudiendo y zapateando, luego se colocara sobre la mesa una caja de instrumentos musicales. - Se le pide a uno de los estudiantes que saque de la caja los instrumentos musicales para que los observen y los nombren: pandereta, flauta, tambor, guitarra, palo de lluvia. - Se realizan algunas preguntas para recoger sus saberes previos: ¿Qué es?, ¿para qué sirve? ¿Qué instrumentos quieren tocar?, ¿Cómo respondo cuando quiero algo? y ¿Cómo respondo cuando no quiero algo? Conflicto cognitivo: Se preguntará a los estudiantes: se respondo SI o respondo NO o solo recibo lo que me dan., se esperara a que respondan los estudiantes.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Carmen y Eufrasia
Tambor, guitarra, pandereta, triangulo, flauta, palo de lluvia
Desarrollo: Procesamiento De La Información: A través de los procesos de los apoyos visuales se realizarán las siguientes acciones Para la presentación del material concreto: Se les explica los estudiantes que para responder si queremos algo que necesitamos, debemos de responder con un “SI” y si no queremos algo respondemos con un “NO”. Se les muestra una imagen de los movimientos de la cabeza para responder “Si” o “No” para que lo practiquen se les pedirá a los estudiantes que muevan la cabeza al costado indicando que estamos diciendo SI, movemos la cabeza de arriba hacia abajo indicando NO. Para pasar al nivel simbólico: Se mostrará tarjetas de acciones que si deben hacer y no deben realizar. Se darán ejemplos para cada tarjeta vivenciando cada acción: Si deben estar en silencio, No deben de gritar, si deben de ayudar al compañero, No deben de pegar o empujar al compañero. Seguidamente se pedirá a cada estudiante que agarre una imagen y que la pegue al lado de la imagen del SI y NO, según sea la acción adecuada o inadecuada. transferencia a la vida diaria, se indicará a las señoras cuidadoras que refuercen estos aprendizajes en la aldea con las acciones de jugar o comer propiciando a que ellos respondan SI o NO.
. Imágenes del sí y del no Tarjeta de acciones Cinta,
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Cierre: Se dialogará con los estudiantes empleando los procesos de La experiencia directa: Se tocará el xilófono para captar la atención del niño se les preguntará a los estudiantes ¿Quieres tocar el xilófono? Para que respondan con “SI” o “NO” verbal o gestualmente, ¿Cómo se pide?, se le entregara el instrumento musical para que lo toquen. Se les entregara a los estudiantes los instrumentos musicales, siguiendo los pasos anteriores para tocar y cantar la canción “con mi boca digo Si” Se preguntará a cada estudiante: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos sirve? ¿Cómo decimos si?, ¿Cómo decimos no?,¿ lo volverían hacer?, los estudiantes se apoyarán en los movimientos y en las imágenes para dar sus respuestas.
Xilófono, tarjetas SI Y NO.
10. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social
Practica normas de cortesía agradeciendo por lo que le dan de manera gestual (A.B) Practica normas de cortesía agradeciendo por lo que le dan de manera verbal (C) Practica las normas de convivencia esperando su turno a través de indicación verbal (A, B) Practica las normas de convivencia esperando su turno. (C)
A - A -
A - A -
A - A -
A - A -
- A - A
- A - A
Comunicación Reconoce acciones adecuadas e inadecuadas en imágenes (A, B) Reconoce acciones adecuadas e inadecuadas y las relaciona con el SI y NO. (C) Sigue el ritmo de canciones con palmadas gestos (A, B). Sigue el ritmo de canciones emitiendo algunas palabras (c) Da sus respuestas con gestos con su cabeza indicando Sí. (A, B) Da sus respuestas con gestos con su cabeza indicando NO (A, B) Responde a preguntas con palabras SI y NO (C)
A - A - A A -
B - A - A A -
A - A - A A -
A - A - A A -
- A - A - - A
- A - A - - A
Ciencia y Ambiente
Estimula sus sentidos toca los instrumentos musicales con supervisión (A, B) Estimula sus sentidos toca los instrumentos musicales de manera autónoma(C)
A A A A
- A
- A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO N° 08
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 24 de julio del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Aprendiendo a pedir y dar gracias interactuando con mis compañeros y personas cercas”. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Aprendiendo a decir SI y NO”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN Inicie la sesión cantando la canción” La banda de músicos “cantamos la canción a acompañada con las palmas y con zapateos, luego para recoger sus saberes previos, coloque sobre la mesa una caja de instrumentos musicales el cual pedí a Wilder que sacara cada instrumento algunos niños los nombraron y otros querían cogerlo, pregunte a los niños: ¿quieren tocar los instrumentos? Cristóbal dijo Yo levantando la mano, los otros observaban los instrumentos, Explique a los estudiantes que para responder si queremos algo que necesitamos, debemos de responder con un “SI” o con un “NO” y que también podemos responder moviendo nuestra cabeza, inmediatamente realizamos los movimientos con nuestra cabeza hacia arriba y hacia abajo diciendo “SI”, para los que pueden emitir palabras cortas y los otros solo con el movimiento, seguidamente realizamos los movimientos de un lado hacia otro como respuesta a un “NO”, luego mostré una imagen de acciones que “SI” deben de practicar diciendo: Siéntate en tu silla, di un ejemplo: ¿Cristóbal está sentado en su silla?, todos observamos a Cristóbal y respondieron con apoyo del movimiento de la cabeza y del modelo verbal parcial: ¡SI!, Cristóbal está sentado, felicite esta acción e indique a los niños que aplaudieran a Cristóbal, en ese momento Eufrasia alzó su mano y le pego a Wilder, inmediatamente me acerque a ella y le dije que ¡NO! se pega al compañero moviendo la cabeza de un lado hacia otro, porque le duele a tu compañero y el llora, pregunte a los niños : ¿Está bien que Eufrasia le pegue a Wilder? mostrando una tarjeta con la imagen donde indica que no se pega al compañero ellos respondieron: ¡NO!, no se pega al compañero con apoyo del movimiento de la cabeza y del modelo verbal parcial . Pegue en la pared la palabra “SÍ” acompañado de la imagen del movimiento de cabeza del “SI”, de igual forma procedí con la palabra “NO”, luego mostré varias imágenes de acciones que se deben hacer y de las que no se deben hacer para que los niños observaran las imágenes y se les explicara que nos indica determinada imagen, por ejemplo: ¿qué hace el niño?, este niño está sentado y en silencio, la otra imagen nos indica que no bebemos de gritar, no se pega, no se lanza los juguetes, seguidamente pedí a cada niño que cogiera una imagen y que la pegaran al lado de la palabra escrita “SI” o NO según sea la acción adecuada o inadecuada. Por ultimo mostré el xilófono y empecé a tocar el instrumento musical llamando la atención de todos los niños, ellos querían tocar el instrumento, pero les pregunté a cada uno ¿Wilder quieres tocar el xilófono?, él respondió SI, entonces le dije ¿Cómo se pide? Respondiendo dame, muy bien Wilder, toca el xilófono, procedí de la misma forma con los demás niños, después les pregunte si querían tocar los instrumentos haciéndoles escoger el instrumento que querían tocar, respondiendo con el SI, y con el NO, todos los niños tocaron sus instrumentos musicales acompañando la canción “Digo Si, digo No”. Pregunte a los niños: ¿que aprendieron hoy?, ¿lo volverían hacer? REFLEXIÓN CRÍTICA: Los estudiantes participaron activamente al tocar los instrumentos musicales. Los estudiantes respondieron ante la pregunta de manera verbal y gestual apoyando su respuesta con los movimientos de cabeza y con el apoyo de modelo verbal parcial. Hice uso de material real y concreto. Los estudiantes experimentaron de manera vivencial el nuevo aprendizaje. INTERVENCIÓN: La programación de las visitas no fue anticipada a tiempo. Anticipar las visitas para los niños.
LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
1. Nombre de la sesión : “Nos reconocemos en fotografías empleando el yo”. 2. Propósito de la sesión : Lograr que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas empleando el yo en actividades diarias. 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : jueves 02 de noviembre del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Ciencia y Ambiente – Comunicación - Personal Social 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: motivación Se colocará frente a los estudiantes un espejo grande apoyado en la pared para que los niños se observen, para recoger sus saberes previos se preguntara a los niños: ¿Qué observan? ¿Quién está ahí?, ¿Cuál es su nombre? ellos responderán de manera gestual y algunos con palabras sencillas. Conflicto cognitivo Se preguntará a los estudiantes mostrando una fotografía de un estudiante de otro salón ¿Quién es? ¿está en el salón?, se afirmara él es Marco, se esperara la respuesta de los estudiantes-
Carmen: requiere de apoyo mínimo físico. Wilder: requiere de constante instigación verbal.
Espejo fotos
Desarrollo: A través de los procesos de los apoyos visuales se realizará las siguientes actividades: Para el proceso de material concreto: Se pedirá a cada estudiante que salga al frente y mire el espejo y se le nombrara algunas características físicas, de vestuario para que luego las relacione y comience a señalar cada característica mencionada. Para los apoyos visuales: se le mostrar la fotografía de cada estudiante colocándola en el espejo luego se preguntará ¿quién está frente al espejo? se esperará la respuesta de los estudiantes luego se explicará que deberán levantar la mano y decir yo A través del empleo de los procesos de la experiencia directa se realizarán las siguientes actividades: Para vivenciar la situación: Los estudiantes saldrán al patio para jugar, se mostrará algunos juguetes de su preferencia como una pelota, un carrito, los juegos recreativos de la escuela donde ellos escogerán el juego o juguetes que desean. Para el análisis de lo sucedido: se preguntará a los estudiantes ¿Quién está jugando con la pelota?, se esperará la respuesta del estudiante Para la integración de los aprendizajes: Se les entregara sus fichas de trabajo y sus fotografías para que las peguen y motivare a los estudiantes que pronuncien o levanten la mano para que empleen el yo cada vez que los llame por su nombre. Para transferir lo aprendido a la vida diaria se indicara a las señoras cuidadoras que refuercen el tema en la casa.
Espejo, fotos, juguetes, patio Fichas, silicona
Cierre: Se dialogará con los estudiantes preguntando: ¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué acciones hemos realizado?, ¿Quién es …?, ¿Quién quiere …?, dicen “yo” y su nombre, levantan la mano de manera verbal y gestual pregunto a cada estudiante de forma individual: ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo te sentiste?, ¿lo volverías hacer?
Fotos, franelógrafo
9. Evaluación
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Teresa Carmen Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social
Practica las normas de convivencia esperando su turno a través de indicación verbal (A, B) Practica las normas de convivencia esperando su turno. (C) Se reconocen así mismos frente al espejo con apoyo del adulto (A, B) Se reconocen así mismos frente al espejo (c) Reconocen sus características físicas con apoyo del adulto (A, B) Reconocen sus características físicas mirándose en el espejo ( C)
A - A - A -
A - A - A -
A - A - A -
A - A - A -
- A - A - A
- A - A - A
Comunicación Responde al llamado de su nombre empleando el “yo”. (C) Levanta la mano indicando el “yo” (A, B) Menciona algunos objetos de su preferencia (C) Señala el objeto de su preferencia. (A, B) Comprende la indicación gestual que le da el adulto. (A, B) Escucha con atención las indicaciones verbales que le da el adulto.( C)
- A - A A -
- A - A A -
- A - A A -
- A - A A -
A - A - - A
A - A - - A
Expresión Artística
Pega su fotografía con apoyo mínimo del adulto. (A, B) Pega su fotografía siguiendo indicaciones del adulto.(C )
A -
A -
A -
A -
- A
- A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú - Arturo Torres (2013). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Aprendizaje de representaciones.
Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 09
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 02 de noviembre del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Me comunico utilizando tarjetas y estimulo mi lenguaje oral”. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Nos reconocemos en fotografías empleando el yo”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN Inicie la sesión colocando un espejo amplio, frente a los estudiantes para que ellos se observen, llamando la atención de ellos, se observaron entusiasmados, luego realice algunas preguntas ¿Quién está frente al espejo?, ¿es Lázaro? Wilder respondió: Si, mirando a lázaro, los demás miraban a Lázaro, luego presenté la fotografía de Marco (es estudiante de otro salón), pregunte ¿Quién es él?, Cristóbal respondió Marco, se paró de su sitio y señalo la fotografía. ¿él está aquí?, Lázaro movió la cabeza comunicando, como respuesta que no. Explique a los estudiantes que cuando los llamen por su nombre ellos deben de responder con la palabra “YO” y levantando la mano. Se pidió a Wilder que se acerque y que se pare frente al espejo, para nombrar algunas características personales y fiscas, ¿cómo esta vestido Wilder?, tiene puesto una polera roja, un buzo azul, tocándose su ropa al mencionarlo, Wilder tiene su cabello corto y esta peinado, en lo que él dijo: estoy guapo, si Wilder muy bien, pregunte: ¿Dónde está Wilder?, ¿Quién es Wilder?, a lo que él respondió: aquí, Yo soy Wilder, seguidamente, se trabajó de igual forma con Teresa se observó frente al espejo nombramos sus características, ella se observaba y sonreía, comunicando su agrado a la actividad, luego cuando se le pregunto su nombre ella levanto su dedo índice y lo movió comunicando que ella es Teresa, se trabajó con los demás estudiantes de la misma forma. Luego, se les indico que iremos al patio para jugar con algunos juguetes preferidos, una vez en el patio mostré algunos juguetes como un carrito, un peluche, una pelota, pregunte a los niños ¿quién quiere jugar con el carrito?, levanto su mano, se le entrego el objeto que quería, ¿Quién quiere el peluche? A lo que Eufrasia se paró de su sitio y se acercó, muy bien Eufrasia tienes que levantar tu mano, ella siguió la indicación verbal y levanto su mano, se le entrego su peluche y se fue a su sitio, de esta forma se trabajó con todos los niños, ellos comunicaron sus respuestas levantando la mano los que no tienen lenguaje verbal y los otros pronunciando la palabra “YO” haciéndose entender de acuerdo a sus posibilidades, seguidamente jugaron en el patio con los juguetes que tenían, después regresaron al salón y se les pregunto: ¿que hicimos hoy?, ¿cuándo te llamen como debemos de responder?, ¿qué palabra debemos emplear?, ¿debemos de levantar la mano para indicar “YO”. Cristóbal, Wilder y Lázaro, respondieron verbalmente empleando la palabra “YO” y levantando su mano, respondiendo SI a la pregunta. Mientras que Teresa, Eufrasia y Lázaro dieron su respuesta levantando la mano. Cada estudiante realiza su autoevaluación coloca su carita feliz en el cuadro de auto evaluación. Usando las estrategias de experiencia directa y de apoyos visuales (material concreto) ayudan a que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades comunicativas, apoyando sus respuestas con el material concreto. FASE REFLEXIVA CRÍTICA Los estudiantes comunican sus deseos o intereses a través de la comunicación verbal o gestual (diciendo “yo “o levantando la mano) Las actividades se desarrollan en contextos reales(patio) dando paso a la experiencia directa al desarrollo de la comunicación donde participan en las actividades planificadas en cada sesión de aprendizaje Las actividades se desarrollan en contextos reales(patio) dando paso a la experiencia directa al desarrollo de la comunicación donde participan en las actividades planificadas en cada sesión de aprendizaje. Considero en mis sesiones de aprendizaje la subcategoría de Apoyos Visuales cuando los estudiantes se apoyan en ellos para dar sus respuestas. Considero en la programación de la sesión la imitación diferida FASE INTERVENTIVA En las siguientes sesiones la experiencia directa la realizare con más tiempo para el desarrollar la habilidad comunicativa en la interacción entre los estudiantes.
LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
1. Nombre de la sesión : “Me comunico solicitando la cuchara para mi alimentación” 2. Propósito de la sesión : Lograr que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas solicitando y reconociendo la cuchara para su alimentación 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : lunes 13 de noviembre del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Ciencia y Ambiente – Comunicación - Personal Social 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación - Se cantará la canción de los cubiertos mostrando los cubiertos y las imágenes (apoyos visuales), se colocará las
imágenes en el panel para que las observen - se preguntará a los estudiantes ¿Qué es?, ¿para qué sirve?: se apoyan de las imágenes presentadas para dar su
respuesta. Después se pregunta: ¿para tomar la sopa utilizamos el tenedor? - Conflicto cognitivo: - Se preguntara ¿para tomar la sopa utilizamos el tenedor o la cuchara?, mostrando estos cubiertos para su respuesta.
Apoyos físicos Grupo (A, B): requiere de apoyo mínimo físico. Apoyos comunicativos, indicación verbal (B, C)
Agenda, plumón, asistenciario, calendario, espejo fotos
Desarrollo: A través de los procesos de la experiencia directa se realizarán las siguientes actividades Para vivenciar la situación
- Se indicará a los estudiantes que iremos a la cocina de la aldea - Se colocará sobre la mesa los utensilios más frecuentes para la alimentación de los estudiantes, dejando que cada uno
manipule el utensilio presentado cada estudiante de manera espontánea nombrara (cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso, taza, individual y servilleta) o señalara el utensilio cuando se le pregunte ¿Qué es?, ¿para qué sirve?
Para el análisis de lo sucedido: - - Se propiciará que los estudiantes utilicen los utensilios, primeramente, se les dirá que colaboren en poner la mesa, se
preguntara. si quieren tomar una rica sopa de fideos con verduras, se esperará la respuesta del estudiante Para la integración de los aprendizajes:
- Se servirá la sopa para esto no se colocará la cuchara entre los cubiertos luego se procederá a que tomen la sopa cogiendo el tenedor, ellos tendrán que dar a conocer que necesitan la cuchara para servirse, luego se explicará a los estudiantes que la cuchara sirve para tomar la sopa.
Para transferir lo aprendido a la vida diaria: - Se conversará con las señoras cuidadoras para que refuercen el trabajo de hoy y realicen esta actividad con otro
cubierto para el desayuno o cena par soliciten el cubierto que necesitan.
Apoyos comunicativos, indicación verbal (B, C) Wilder: requiere de constante instigación verbal.
Imágenes , m utensilios, cubiertos,
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Cierre: - Se conversará con los estudiantes empleando los procesos de apoyos visuales. Se les mostrar los cubiertos cuchará
y tenedor (material concreto), así como las tarjetas de los cubiertos (nivel simbólico), Se preguntará: ¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué utensilios necesitas para tu alimentación? ¿para que los necesitas?, a cada estudiante de forma individual se le pregunta: ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo te sentiste?, ¿lo volverías hacer? Para dar sus respuestas cada estudiante colocará su fotografía , la tarjeta de un plato de sopa y la cuchara en el panel seguidamente se realizara la lectura de imágenes, los estudiantes se apoyaran en el material concreto e imágenes para dar sus respuesta
Apoyos visuales Gráficos Grupos (A, B, C)
papeleógrafo tarjetas, imágenes
9. Evaluación
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social
Practica las normas de convivencia esperando su turno a través de indicación verbal (A, B) Practica las normas de convivencia esperando su turno. (C)
A -
A -
A -
A -
-
A
-
A
Comunicación Reconoce los utensilios para su alimentación manipulándolos y en tarjetas (A, B) Reconoce los utensilios para su alimentación nombrándolos. Forma pequeñas oraciones pegando imágenes siguiendo indicación con apoyo del adulto (A, B) Forma pequeñas oraciones pegando imágenes siguiendo indicación verbal del adulto (C) Sigue la lectura de imágenes para su alimentación con apoyo del adulto. (A, B) Sigue la lectura de imágenes para su alimentación con apoyo verbal (c) Comprende la indicación gestual que le da el adulto. (A, B) Escucha con atención las indicaciones verbal que le da el adulto.(C)
A - A
- A - A -
A - A - B - A -
A - A - A - A -
A - A - A - A -
- A -
A - A - A
- A -
A - A - A
Ciencia y Ambiente
Practica hábitos alimenticios llevando la cuchara a la boca con apoyo del adulto (A, B) Practica hábitos alimenticios llevando la cuchara a la boca sin derramar (C )
A -
A -
A -
A -
- A
- A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 10
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 13 de noviembre del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Me comunico utilizando tarjetas y estimulo mi lenguaje oral”. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Me comunico solicitando la cuchara para mi alimentación”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN Inicié la sesión bailando y cantando la canción de “Los cubiertos”, apoyado de las tarjetas de los cubiertos y pegándolas en la pared para que los niños las observen, al cantar los estudiantes aplaudían, y sonreían como muestra de agrado a lo que observaban, para esto Eufrasia se paró de su asiento y se puso a mi lado y empezó a bailar acompañando la canción, le dije muy bien a hora te puedes sentar. Luego realice algunas preguntas para recoger sus saberes previos, ¿qué imágenes tenemos en la pared? ¿cómo se llaman? ¿para qué nos sirve?, a lo que Cristóbal respondió, según sus posibilidades dejándose entender: mama cuchara, Eufrasia, se paró acercándose a las tarjetas y tocándolas. Muy bien felicite a los niños lis demás estudiantes se expresaron verbal y gestualmente apoyándose en las tarjetas volví a preguntar mostrándoles un plato, una cuchara y un tenedor haciendo la simulación de que estaba tomando una sopa, ¿para tomar la sopa utilizo el tenedor?, mostré los dos cubiertos para que den su respuesta, Lázaro cogió el tenedor inmediatamente le alcance el plato y el la utilizo para comer. Wilder dijo “cuchara”. Luego indiqué a los niños que iremos a la cocina y al comedor de la aldea, a lo que ellos se alegraron y se pararon de su sitio, di la indicación verbal de como teníamos que ir al lugar indicando (se camina por la vereda, no se agarra los objetos de la cocina sin permiso), una vez en la cocina los niños saludaron a la Sra. Marcela (cocinera), ella respondió el saludo, luego le pedí a Wilder que repitiera esta pregunta ¿hoy día que vamos a comer?: Ella respondió una rica sopa de verduras y fideos, ellos sonrieron, luego fuimos al comedor y nos ubicamos en los cajones de la vitrina para sacar los cubiertos e individuales para comer y los demás utensilios, los colocamos sobre la mesa, para que las observaran, manipulen y mencionamos cada objeto, explicándoles para que sirve cada utensilio o cubierto, luego en un papelote mostré las tarjetas de los cubiertos para su alimentación y la fotografía de Lázaro, formando una pequeña oración empleando las tarjetas: “Lázaro toma la sopa con la cuchara”, la cual participaron de la actividad los niños pegando las tarjetas y dando la lectura de imágenes. Seguidamente pregunte ¿quieren comer? ¿hoy día tomaran una rica sopa de verduras y fideos?, ellos respondieron con una sonrisa, inmediatamente jalaron su silla para sentarse, pero les dije antes que para comer ¿Cómo deben estar nuestras manos? ¿Wilder se miró las manos, así que todos se vieron las manos, Cristóbal dijo baño, di la indicación para que se laven las manos, Teresa se quedó en su silla sentada moviendo su dedo índice me acerque y con apoyo la lleve al baño, una vez con las manos limpias participaron colocando los individuales sobre la mesa, se les coloco como cubiertos el tenedor y se les sirvió la sopa, le pedí a Cristóbal que hiciera la oración, él dijo según sus posibilidades Jesús amen y los niños juntaron sus manos para orar, luego se dispusieron a comer pero al colocar el tenedor para comer no podían llevarse la sopa a la boca, entonces pregunte ¿Qué pasa?, Pueden comer con el tenedor? Así que les mostré la oración corta del papelote y Wilder dijo cuchara, le alcance la cuchara, luego coloque las cucharas en el medio de la mesa y pregunte a cada uno ¿Qué necesita para comer la sopa? Eufrasia estiro su mano para alcanzar la cuchara y le entregue la cuchara, a Lázaro le mostré el tenedor y la cuchara y le pregunte que necesitas, para que escogiera y el cogió la cuchara muy bien, Teresa estiro su manito para que le diera la cuchara, señalándola, muy bien todos comieron la sopa, al terminar de comer, les pregunte ¿si les gusto la sopa?, ¿Qué necesitan para tomar la sopa? A lo que ellos levantaron su cuchara. FASE REFLEXIVA CRITICA Al emplear las imágenes y fotografías (apoyos visuales) los estudiantes desarrollan su habilidad comunicativa y ayuda en la interacción con las personas cercanas de su entono también el emplear el contexto real al ir a la cocina y al comedor ellos desarrollaron su comunicación naturalmente. Les Ayudo a que el aprendizaje fuese más significativo construyendo su aprendizaje. A través de la comunicación verbal o gestual (corriendo, señalando, verbalmente)
Las actividades se desarrollan en contextos reales (cocina, comedor) dando paso a la experiencia directa al desarrollo de la comunicación donde participan en las actividades planificadas en cada sesión de aprendizaje. Considero en mis sesiones de aprendizaje la subcategoría de Apoyos Visuales cuando los estudiantes se apoyan en ellos para dar sus respuestas FASE INTERVENTIVA En las siguientes sesiones la experiencia directa la realizare con más tiempo para el desarrollar la habilidad comunicativa en la interacción entre los estudiantes. LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11
1. Nombre de la sesión : “Me comunico reconociendo los objetos del dormitorio en el hogar” 2. Propósito de la sesión : Mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes en actividades en el hogar reconociendo los enseres del dormitorio. 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : lunes 14 de noviembre del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Ciencia y Ambiente – Comunicación - Personal Social 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación - Se mostrará un video a los estudiantes “De la hora de dormir”, se mostrará a los estudiantes unas tarjetas de un dormitorio,
de un niño con la acción de dormir y de una cama para que los estudiantes la observen, luego se preguntara: ¿Qué hace el niño del video?, señalado las imágenes ¿Qué es?, ¿para qué sirve? ¿Cómo duermen? se esperará la respuesta de los estudiantes
- Se volverá a preguntar: ¿Para dormir se usa la almohada o la pelota?, los estudiantes se apoyarán en el material presentado.
Apoyos físicos Grupo (A, B): requiere de apoyo mínimo físico. Apoyos comunicativos, indicación verbal (B, C)
Baño, útiles de aseo, crema, perfume
Desarrollo: A través del empleo de las estrategias de la experiencia directa se realizarán las siguientes actividades: - Para vivenciar la situación: Se indicará a los estudiantes que iremos a la casa hogar para que me muestre cuál es su dormitorio,
de manera espontánea los estudiantes exploraran su habitación para que ellos mismos me indiquen cuál es su cama, que objetos tiene en su dormitorio, formulándoles preguntas para que interactúen comunicativamente.
- Análisis de lo sucedido: Se propiciará que los estudiantes realicen la acción de dormir, que es lo que necesitan y si no hay la almohada como la piden, si les falta la frazada que es lo que hacen, etc.
- Para la integración de los aprendizajes: se les entregara su fotografía para que las peguen en el panel la tarjeta de una cama y de una almohada para que los estudiantes lean las imágenes o señalen, luego se les entregara una ficha de trabajo.
- Para transferir lo aprendido a la vida diaria: se conversará con las madres cuidadoras para que refuercen esta actividad con ellos en la casa hogar propiciando la interacción comunicativa realizando preguntas como: ¿qué te falta para dormir, ¿Qué debes hacer para dormir?, etc.
Apoyos comunicativos, indicación verbal (B, C) Wilder: requiere de constante instigación verbal.
fotografías, imágenes, cinta. fichas
Cierre: - Se conversará con los estudiantes a través del empleo de los procesos de apoyos visuales - Se presentará material concreto como la almohada, una manta, el pijama y a su vez se les mostrará las tarjetas de
objetos del dormitorio nombrara y señalara, a través de preguntas los estudiantes responderán ¿Qué es? ¿para qué sirve la almohada?, entregándoles el material concreto y las tarjetas para que se apoyen al dar sus respuestas, ¿Qué objetos necesitas para dormir?, ¿para qué te sirve?, pregunto a cada estudiante de forma individual: ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo te sentiste?, ¿lo volverías hacer?
Apoyos visuales Gráficos Grupos (A,B,C)
Material concreto, tarjetas.
9. Evaluación
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal Social Practica las normas de convivencia esperando su turno a través de indicación verbal (A, B) Practica las normas de convivencia esperando su turno. (C)
A -
A -
A -
A -
-
A
-
A
Comunicación
Señala los objetos de su cama para comunicar un mensaje (A, B) Nombra los objetos de su dormitorio y da a conocer para que sirve. (C) Comprende la indicación verbal que le da el adulto. (A, B, C) Escucha con atención siguiendo la lectura de imágenes. (A, B) responde a preguntas a través de material concreto o tarjetas (A, B) Responde a preguntas de manera verbal haciéndose entender según sus posibilidades.(C )
A - A A A -
A - B B A -
A - A A A -
A - A A A -
- A A - - A
- A A - - A
Expresión Artística
Pega su fotografía con apoyo mínimo del adulto. (A, B) Pega su fotografía siguiendo indicaciones del adulto.(C )
A -
A -
A -
A -
- A
- A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú - Arturo Torres (2013). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Aprendizaje de representaciones.
Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 11
REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 14 de noviembre del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Me comunico utilizando tarjetas y estimulo mi lenguaje oral”. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Me comunico reconociendo los objetos de mi dormitorio” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas
DESCRIPCIÓN Inicié la sesión mostrándoles un video de la “hora de dormir” para esta actividad cerré las cortinas del salón y los niños se sentaron en las colchonetas para mirar el video en la TV. Eufrasia se acercó a la televisión para mirar, al igual que Cristóbal queriendo manipular los botones de la televisión, indique que tienen que estar sentados y en silencio, ellos se fueron a su lugar y todos prestaron atención, luego coloque unas tarjetas de la acción dormir, de un dormitorio y una cama, ellos observaron las tarjetas y pregunte ¿ que hemos visto en la TV.?, ¿que hizo el niño en el video? Mostrándoles la tarjeta de dormir para que apoyaran su respuesta, Wilder dijo dormir, muy bien, me acerque a Teresa y le pregunte ¿quieres dormir? ¿Cómo duermes? Ella se recostó en la colchoneta y movió su cabecita haciéndose entender que sí muy bien Teresa, ¿Dónde duerme el niño? Cristóbal señalo la colchoneta, les mostré la tarjeta del dormitorio y ellos se quedaron observando y Cristóbal señalo la imagen de la cama, luego pregunte: ¿para dormir utilizamos la pelota o la almohada?, les mostré una pelota y una almohada, se las pase para que la manipularan Eufrasia cogió la pelota y la lanzo, le pedí a Lázaro que utilizara la almohada y el coloco su cabeza en ella dándome su respuesta. A través de la experiencia directa se les indicó a los niños que iremos a los dormitorios de la aldea, dando la indicación verbal de cómo debemos de ir en orden, una vez en los dormitorios de los niños(varones) ellos se emocionaron y pregunte ¿Dónde estamos? Wilder dijo dormir ingresamos con los niños y les pedí que observaran el lugar en seguida les explique que este lugar se llama dormitorio aquí se encuentra la cama, la cómoda y que este lugar es para dormir, luego pedí a cada niño que se acerquen a su cama reconociéndola, me acerque a Lázaro le pregunte: ¿esta es tu cama?, ¿Cómo duermes? Él se recostó en su cama y se cubrió con la colcha, muy bien, Luego Cristóbal se sentó en su cama y me mostro su almohada y me dijo “mío”, muy bien chicos les entregue a cada uno su fotografía para que las pegue en la cabecera de la cama, luego les mostré en un papelote la tarjeta o imagen de la acción dormir, la imagen de una cama y tome la fotografía de Wilder y formamos una pequeña oración ,, pregunte a Wilder que es en cada imagen formado la oración “ Wilder duerme en su cama” le pregunte si quería dormir el respondió que no, muy bien Wilder, se trabajó de esta manera con los demás estudiantes, luego fuimos observando y nombrando los objetos que hay en su dormitorio ( cómoda, mesa de noche, pijama, cama), pregunte: en el dormitorio se juega o se duerme mostrándoles la pelota, y mostrando el papelote con las tarjetas, Lázaro se acercó al papelote señalando las imágenes. ¿Hoy día que henos trabajado?, ¿dónde estamos? ¿cómo se llama? ¿qué hacemos en la cama? Ellos respondieron según sus posibilidades Wilder respondió dormitorio, Cristóbal señalo la tarjeta de la acción de dormir y ¿Cuál es la cama? Teresa se acercó a su cama. ¿Lo volverían hacer? Teresa movió su dedo índice indicándome que sí. FASE REFLEXIVA CRITICA Al emplear las imágenes y fotografías (apoyos visuales) los estudiantes desarrollan su habilidad comunicativa y ayuda en la interacción con las personas cercanas de su entono también el emplear el contexto real al ir al dormitorio ellos desarrollaron su comunicación naturalmente. Les ayudo a que el aprendizaje fuese más significativo construyendo su aprendizaje. FASE INTERVENTIVA En las siguientes sesiones la experiencia directa la realizare con más tiempo para el desarrollar la habilidad comunicativa en la interacción entre los estudiantes.
LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
1. Nombre de la sesión : “Me comunico interactuando para comprar en la tienda”. 2. Propósito de la sesión : Lograr que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas realizando compras en la tienda. 3. Grado y sección : 2° “B” 4. Fecha de ejecución : lunes 20 de noviembre del 2017 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Comunicación - Personal Social- Matemática 7. Nombre de la Docente : Shila Raquel Puma Mamani 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Motivación - Se invitará a la señora cuidadora para que converse con los estudiantes diciéndoles que el día de hoy no habrá
refrigerio porque la encargada no dejó la merienda, entonces no hay alimentos para ellos, se preguntara ¿ahora que se puede hacer? ¿qué van a comer?, se esperará la reacción y respuesta de los estudiantes
- Se volverá a preguntar a los estudiantes ¿Dónde podemos ir a comprar los alimentos para su refrigerio?, se les mostrara la imagen de una tienda y tarjetas de los alimentos que se pueden comprar, para que las observen, se les entregara los envases vacíos de los productos de la tienda (una botella de agua, un jugo, una fruta, unas galletas), para que las manipulen las nombren y las reconozcan
Conflicto cognitivo: - Se preguntará: ¿en la tienda se alzan los alimentos? o ¿se pide, se compra?, se les mostrara la imagen de la acción
comprar para que la observe y se apoyen para dar su respuesta.
Apoyos físicos Grupo (A, B): requiere de apoyo mínimo físico. Apoyos comunicativos, indicación verbal (B, C)
Tarjetas, envases
Desarrollo: A través de la experiencia directa se desarrollarán las siguientes acciones: - Para vivenciar la situación: Se indicará a los estudiantes que iremos a la tienda a comprar los alimentos para su
refrigerio, se dará las siguientes indicaciones: saludar, no se alzan los productos, esperar su turno. - Dentro de la tienda se indicará a los estudiantes que observen lo que quieren comprar y pedirle a la señora de la
tienda. - Análisis de lo sucedido: Se realizará la acción de comprar, los estudiantes elegirán los alimentos (jugo, una fruta, una
galleta), se les entregara las imágenes de cada producto para que los reconozcan en la tienda y la compren, se les entregara dinero para que paguen el producto.
- Integración del aprendizaje: Se regresará al salón de clases y se explicara la acción de comprar en la tienda, se preguntará para que interactúen comunicativamente entre ellos ¿que compramos en la tienda?, ellos mostrarán la compra de la tienda y se servirán su refrigerio.
- Transferir lo aprendido a la vida diaria: Se conversará con las señoras cuidadoras para que refuercen el trabajo, llevándolos a la tienda para comprar el pan, leche, etc., para el desayuno siguiendo los procesos de las estrategias de enseñanza.
Apoyos comunicativos, indicación verbal (B, C) Wilder: requiere de constante instigación verbal.
Productos diversos de la tienda. Tarjetas, dinero
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Cierre: Se dialogará con los estudiantes a través del empleo de los apoyos visuales, presentación de material concreto tarjetas de los productos de la tienda para que las nombren o señalen, se preguntara: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendemos?, ¿para qué nos sirven? a cada estudiante de forma individua se le pregunta: ¿te agrado ir a conocer la tienda? ¿Cómo te sentiste?, ¿lo volverías hacer?, los niños se apoyarán en tarjetas para dar su respuesta.
Apoyos visuales Gráficos Grupos (A,B,C)
Material concreto, tarjetas.
9. Evaluación
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Eufrasia Carmen Teresa Lázaro Cristóbal Wilder
Personal social
Practica las normas de convivencia esperando su turno a través de indicación verbal (A, B) Practica las normas de convivencia esperando su turno. (C) Saluda y se despide de las personas con apoyo del adulto (A, B) Saluda y se despide de las personas con la mano (C)
A - A -
A - A -
A - A -
A - A -
-
A -
A
-
A -
A
Comunicación Reconoce los productos que se vende en la tienda con apoyo del adulto (A, B) Nombra los productos que observa en la tienda (c) Señala los productos que observa en la tienda (B) Realiza la acción de comprar con apoyo del adulto (A, B) Realiza la acción de comprar a través de indicación verbal (C) Comprende la indicación que le da el adulto. (c) Escucha con atención las indicaciones verbal que le da el adulto.(B,C )
A - A A - - -
A - A A - - -
A - A A - - A
A - A A - - A
- A - - A A A
- A - - A A A
Matemática Emplea cuantificadores uno y vacío en los productos que compra con apoyo del adulto. (A, B) Emplea cuantificadores uno y vacío en los productos que compra en la tienda (C)
A -
A -
A -
A -
-
A
-
A
Leyenda: Evaluación Cualitativa Leyenda: Grupo de Estudiantes
10. Bibliografía:
- MINEDU, (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En Proceso
C En Inicio
Grupo Nombres
A Eufrasia, Carmen
B Teresa, Lázaro,
C Cristóbal, Wilder
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 12 REGIÓN : Arequipa CEBE : J.M. ITARD INVESTIGADORA : Shila Raquel Puma Mamani FECHA : 20 de noviembre del 2017 HORA DE INICIO : 9:30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 10:30 a.m. AULA : 2do B de Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3 (V) 3(M) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad (Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral, Trastorno Espectro Autista). NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE: “Me comunico utilizando tarjetas y estimulo mi lenguaje“.
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Me comunico interactuando para comprar en la tienda”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Experiencia directa / Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades comunicativas DESCRIPCIÓN Inicié la sesión presentando a la señora Marlene (cuidadora) ella saludo y los estudiantes la saludaron Cristóbal se paró y se acercó diciéndole mamá , muy bien, se indicó que se sentara, y les dije a los estudiantes que la señora Marlene tiene algo importante que decir: el día de hoy no habrá refrigerio, porque la señora encargada no dejo nada en la despensa, acote a los estudiantes entendieron chicos hoy día no tienen refrigerio, que van hacer, ellos se miraron entre sí , Se preguntó ¿qué van a comer?, ¿ qué van a tomar? , Wilder reviso la jarra y le pregunte ¡donde está la leche?, el respondió: la señora Marlene no trajo nada, , se volvió a preguntar ¿Dónde se puede comprar? ¿conocen la tienda?, se les mostro la imagen de la tienda y la tarjeta de unos alimentos como una botella de agua, jugo, una fruta y unas galletas, presentándoles los envases vacíos de estos alimentos los estudiantes lo observaron y manipularon pregunte ¿qué es? los estudiantes nombraron y señalaron el producto Teresa quieres tomar agua ella movió su dedo y le alcance el agua, Wilder dijo dame galleta, Se preguntó a los estudiantes ¿ en la tienda se alzan los alimentos? o ¿se pide y se compra?, se les mostro la imagen de la acción de comprar Cristóbal señalo la imagen. Se indicó a los estudiantes que iremos a la tienda a comprar los alimentos para su refrigerio dándoles las indicaciones verbales para ir, la señora Marlene nos acompañó a la tienda, una vez en la tienda los estudiantes saludaron a la señora de la tienda y se les indico que observaran los productos de la tienda A cada estudiante se le entrego la imagen del producto que comprarían, Eufrasia se acercó a la vitrina y señalo el jugo le pregunte vas a comprar este jugo le entregue dinero para que realice la compra , le indique a Eufrasia que le entregara la imagen del jugo a la señora de la tienda una vez que la señora la atendió le indique que le pagara a la señora, realizando la acción de comprar, luego fue el turno de Cristóbal el compro las galletas realizando de la misma forma la acción anterior, Teresa se acercó con la imagen y reconocido la fruta del plátano y señalo , realizo la acción de la compra, en todo momento se les indicaba a los estudiantes que estábamos en la tienda y comprando el refrigerio, terminamos la actividad en la tienda y nos despedimos de la señora con la mano, regresamos a la clase y se indicó a Lázaro y Wilder que pasen los individuales a la mesa para servirnos el refrigerio se indicó a los estudiantes que sacaran los productos que compraron en la tienda y los mostraran , Cristóbal realizo la bendición de los alimentos y se sirvieron el refrigerio. Mientras tanto se conversó con la señora Marlene y Reyna que refuercen este aprendizaje con los estudiantes en la casa, comprando con ellos el pan, la leche, etc. Luego se conversó con los estudiantes de manera espontánea empleando los apoyos visuales se presentó los envases y las tarjetas de los alimentos y de las acciones de comprar, se preguntó a cada uno ¿Qué aprendimos hoy?, Wilder señalo la tienda ¿Cómo lo aprendemos?, Cristóbal cogí un envase y me enseño, el producto, Teresa movió su cabeza y movió su dedo índice, ¿para qué nos sirven? a cada estudiante de forma individua se le pregunta: ¿te agrado ir a conocer la tienda? ¿Cómo te sentiste?, ¿lo volverías hacer?, los niños se apoyarán en tarjetas para dar su respuesta. FASE REFLEXIVA CRITICA: Considero que las sesiones planificadas empleando las estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales con la implementación de recursos y materiales se ve reflejado la mejora de mi practica pedagógica recayendo en los estudiantes en la mejora de habilidades comunicativas. Al emplear las imágenes y fotografías (apoyos visuales, material concreto) los estudiantes desarrollan su habilidad comunicativa y ayuda en la interacción con las personas cercanas de su entono también el emplear el contexto real al ir a la tienda al comprar los estudiantes prestan atención, participa, interactúan entre ello y mejorando su habilidad comunicativa siendo su aprendizaje significativo en base de la teoría del constructivismo
FASE INTERVENTIVA En las siguientes sesiones se contará con el apoyo de las señoras cuidadoras para que ellas aprendan a emplear las estrategias con los estudiantes, experiencia directa la realizare con más tiempo para el desarrollar la habilidad comunicativa en la interacción entre los estudiantes. LEYENDA
……………………………………… Shila Raquel Puma Mamani
Participante
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Nombre y apellidos del padre: ..............................................................................................
Nombre del Estudiante: .........................................................................................................
Diagnóstico:...........................................................................................................................
FECHA : ……………………………………
INSTRUCCIONES:
Estimado padre de familia el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo conocer Cuáles son los cambios que ha observado en los últimos 6 últimos meses en ………………………………. de su menor hijo. Tiene 2 opciones que se presenta: podría marcar “si” en el caso en que su hijo logró desarrollar la habilidad a la que hace de referencia la pregunta, y “no” en el caso que no lo haya logrado.
ÍTEMS ALTERNATIVAS
OBSERVACIONES SI NO
1
¿Usted sigue las indicaciones dadas por la maestra para trabajar la experiencia directa en su hogar con su menor hijo para desarrollar las habilidades comunicativas?
2
¿Usted realiza en su hogar la experiencia directa mediante actividades de aseo, alimentación y vestido para fomentar las habilidades comunicativas en su menor hijo?
3
¿Usted realiza la experiencia directa mediante la preparación de alimentos en su hogar para desarrollar las habilidades comunicativas en menor hijo?
4 ¿Al ejecutar la experiencia directa en su hogar observa intensión comunicativa en su menos hijo?
5
¿Usted sigue las indicaciones dadas por el docente para emplear los apoyos visuales en su hogar para desarrollar las habilidades comunicativas en su menor hijo?
6 ¿Usted utiliza los apoyos visuales para comunicarse con su hijo?
7 ¿Su hijo emplea los apoyos visuales con las imágenes dame, toma, si, no y gracias para comunicarse?
8 ¿Su hijo emplea los apoyos visuales con las imágenes del saludo, por favor y gracias para comunicarse en su hogar?
9
¿Su hijo al realizar actividades (comer, asearse, comprar jugar, dormir) su hijo emplea los apoyos visuales demostrando la necesidad de ejecutar las actividades antes mencionadas?
10 ¿Su hijo cuando tiene la necesidad de dirigirse a un lugar le comunica a usted haciendo uso de los apoyos visuales?
11
¿Su hijo cuando tiene la necesidad de tomar sus alimentos, él o ella emplea los apoyos visuales (pan, agua, galleta, leche, fruta) para solicitarlos? .
Matriz de consistencia
Título: Estrategias de enseñanza a través de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas
en estudiantes con multidiscapacidad del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “J. M. ITARD” - Distrito Sabandía
- UGEL Arequipa Sur - Región Arequipa
Participante investigador: Shila Raquel, Puma Mamani
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
¿Cómo debo emplear las estrategias de enseñanza en las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad del 2do grado B de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur?
Objetivo General: Mejorar la práctica pedagógica a través del empleo de estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur. Objetivo específico 1: Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y apoyos visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur. Hipótesis de acción 2. La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
Estrategias de enseñanza Sub categorías: a. Experiencia directa
Procesos - Vivenciar la
situación en contextos reales: ambientes, lugares del hogar, ambientes exteriores, tienda, parque
- Análisis de lo sucedido: como sucedió, que paso
- Integración de aprendizaje, de lo que ya conoce con el nuevo conocimiento
- Transferir lo aprendido a la vida diaria, ejecutar lo aprendido en
Investigación Cualitativa
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
Objetivo específico 2: Implementar sesiones de aprendizaje con recursos y materiales con estrategias de enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur. Objetivo específico 3: Ejecutar sesiones de aprendizaje empleando estrategias de enseñanza de experiencias directa y apoyos visuales con recursos y materiales para mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
Hipótesis de acción 3. La ejecución de sesiones de aprendizaje empleando estrategias de enseñanza de experiencias directa y apoyos visuales con recursos y materiales permitirá mejorar habilidades comunicativas en los estudiantes con Multidiscapacidad del 2do grado “B” de primaria del Centro de Educación Básica Especial J.M. ITARD del distrito de Sabandía, UGEL Arequipa Sur.
nuevos contextos del aula a la casa, a la tienda, etc.
b. Apoyos visuales Procesos - Presentación de
material concreto: alimentos, útiles de aseo, vestido, objetos diversos
- Nivel simbólico: fotografías reales, tarjetas, imágenes, etc.
- Facilita a la comunicación
