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Instituição: FACINTERFaculdade Internacional de Curitiba
e Pós-Graduação Lato Sensu – Modalidade a Distância.
Especificidade: Educação Infantil e Séries Iniciais
Núcleo: Telessala Município: Jacarezinho
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REFLEXÕES SOBRE A INDISCIPLINA ESCOLAR
Ana Cristina Ferreira MartinsAna Cristina Ferreira Martins
Maria Salete Braga de AndradeMaria Salete Braga de Andrade
Orientadora: Profª. Desirê Luciane DominschekOrientadora: Profª. Desirê Luciane Dominschek
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PROBLEMATIZAÇÃO
O que é necessário para O que é necessário para analisar e explicitar a questão analisar e explicitar a questão
da indisciplina escolar?da indisciplina escolar?
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PROBLEMATIZAÇÃO
Quais ações e intervenções o Quais ações e intervenções o projeto político-pedagógico poderá projeto político-pedagógico poderá
realizar para trabalharrealizar para trabalhar
a indisciplina escolar?a indisciplina escolar?
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OBJETIVO GERAL
Analisar teorias e práticas educacionais que permitam
superar a indisciplina escolar.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar possíveis causas da indisciplina em sala de aula;
Analisar atitudes perante situações de conflitos;
Contribuir para uma reflexão teórica-Contribuir para uma reflexão teórica-prática em relação a indisciplina escolar;prática em relação a indisciplina escolar;
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Encontrar estratégias a fim de amenizar a indisciplina.
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AUTORES QUE SUBSIDIARAM A FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
ANTUNES (2002)ANTUNES (2002) AQUINO (2003, 2002, AQUINO (2003, 2002,
2000, 1999)2000, 1999) ARAÚJO e AQUINO ARAÚJO e AQUINO
(2001)(2001) FREIRE (1996)FREIRE (1996) LA TAILLE (1996)LA TAILLE (1996) LOPES (2005)LOPES (2005) LUCK e LIMA (2006)LUCK e LIMA (2006) MACEDO (1996)MACEDO (1996)
GENTILE (2006)GENTILE (2006)
OLIVEIRA (2005)OLIVEIRA (2005)
PIAGET (1994)PIAGET (1994)
PUIG (2000)PUIG (2000)
REBELO (2002)REBELO (2002)
SANT’ANNA (2007)SANT’ANNA (2007)
SILVA (2004)SILVA (2004)
SOUZA (2002)SOUZA (2002)
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O termo indisciplina quase sempre é O termo indisciplina quase sempre é empregado para designar todo e qualquer empregado para designar todo e qualquer
comportamento que seja contrário às comportamento que seja contrário às regras[...]. No caso da escola todas as regras[...]. No caso da escola todas as vezes que os alunos desrespeitarem vezes que os alunos desrespeitarem
alguma norma serão vistos como alguma norma serão vistos como indisciplinados. (SILVA, 2004, p. 21)indisciplinados. (SILVA, 2004, p. 21)
A IMPORTÂNCIA DOS LIMITES NA A IMPORTÂNCIA DOS LIMITES NA ESCOLAESCOLA
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
POSSÍVEIS CAUSAS DAINDISCIPLINA EM SALA DE AULA
AlunosAlunos
EscolaEscola
FamíliaFamília
MídiaMídia
ProfessorProfessor
Salas super-lotadasSalas super-lotadas
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A IMPORTÂNCIA DO PAPEL DO EDUCADOR
O professor autoritário, o licencioso, o O professor autoritário, o licencioso, o competente, sério, o professor competente, sério, o professor
incompetente, irresponsável, amoroso da incompetente, irresponsável, amoroso da vida e das gentes, frio, burocrático, vida e das gentes, frio, burocrático,
racionalista, nenhum deles passa pelos racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca. (FREIRE, alunos sem deixar sua marca. (FREIRE,
1996, p. 73)1996, p. 73)
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
FAMÍLIA E ESCOLA: PARCERIA EM PROL DO EDUCANDO
[...] A busca pelo fortalecimento dessa parceria colaborativa se apresenta no atual contexto social, como um dos
poucos caminhos viáveis para que as escolas e famílias consigam superar as dificuldades que vêm enfrentando na
educação de seus filhos/alunos.[...] (LUCK e LIMA, 2006, p.14)
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A IMPORTÂNCIA DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
Araújo (2001), propõe os seguintes aspectos: Conteúdos escolares Metodologia das aulas Tipo e natureza das relações inter-pessoais Valores, auto-estima e auto-conhecimento dos membros da comunidade escolar Processos de gestão da escola
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Estabelecer um plano contratual Estabelecer um plano contratual significa organizar conjuntamente significa organizar conjuntamente
as rotinas de trabalho e de as rotinas de trabalho e de convivência do jogo escolar. convivência do jogo escolar.
(AQUINO, 2002)(AQUINO, 2002)
CONTRATO PEDAGÓGICO: UM PACTO ENTRE PROFESSOR E ALUNO
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
- PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
- PESQUISA DE CAMPO
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
UNIVERSO DA PESQUISA
Escola Municipal que atende Pré-escola, Ensino Fundamental Séries Iniciais e uma sala de Classe Especial, localizada em uma região periférica da cidade de Jacarezinho, PR.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
- ENTREVISTA 07 professores Séries iniciais do Ensino Fundamental
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Levantou-se dados a respeito da identificação das docentes, percurso de formação das mesmas, além de questões relacionadas ao tema indisciplina escolar como:
Dentre os fatores que impedem a realização com êxito do processo ensino-aprendizagem, qual a porcentagem que você daria para a indisciplina em sala de aula?
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
- O relacionamento professor/aluno pode influenciar de maneira negativa ou positiva no comportamento do educando? Por quê?
- Pela sua experiência adquirida com a função de docente. Quais as causas mais comuns do problema da indisciplina?
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
- Como você costuma resolver situações conflituosas em sala de aula?
- Dentro das limitações dos sistemas e conforme a realidade vigente. O que poderia ser feito para amenizar o problema da indisciplina e permitir a concretização dos objetivos escolares?
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DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Alguns professores se isentam da culpa pelo problema da indisciplina, dizem ser o que? a família, sociedade, próprio aluno. Rebelo (2002,p. 30), diz que [...] o fracasso escolar é encarado pelos professores como sendo o resultado de problemas que estão fora da escola, manifestando-se dentro dela por meio da indisciplina[...].
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A A indisciplinaindisciplina é um fenômeno é um fenômeno
- tríade -- tríade -
professorprofessor
aluno aluno e e escolaescolarepensar a relação professor-aluno repensar a relação professor-aluno
considerando-a como núcleo do considerando-a como núcleo do trabalho pedagógico.trabalho pedagógico.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Realização de um Realização de um planejamento conjuntoplanejamento conjunto com a com a comunidade escolarcomunidade escolar das ações a das ações a serem implementadas nesta, que visem serem implementadas nesta, que visem fortalecer o fortalecer o respeito mútuo,respeito mútuo, valorizar a valorizar a diversidadediversidade de interesses pessoais dentro de interesses pessoais dentro das escolas, visando a das escolas, visando a formação formação de seres de seres capazes de atuar com capazes de atuar com liberdade,liberdade, justiça,justiça, respeito a sirespeito a si e e à sociedade.à sociedade.
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AGRADECIMENTOS
A Deus;A Deus; Profª. Desirê Luciane Dominschek;Profª. Desirê Luciane Dominschek; Professores do curso;Professores do curso; Amigos acadêmicos;Amigos acadêmicos; Profissionais que colaboraram com a Profissionais que colaboraram com a pesquisa de campo;pesquisa de campo; À família.À família.
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MÁXIMA
As qualidades ou virtudes são construídas As qualidades ou virtudes são construídas por nós no esforço que nos impomos para por nós no esforço que nos impomos para diminuir a distância entre o que dizemos e diminuir a distância entre o que dizemos e o que fazemos. Esse esforço, o de diminuir o que fazemos. Esse esforço, o de diminuir a distância entre o discurso e a prática, é já a distância entre o discurso e a prática, é já
uma dessas virtudes indispensáveis a da uma dessas virtudes indispensáveis a da coerência. (FREIRE, 1996, p. 72)coerência. (FREIRE, 1996, p. 72)