Institucionalización del enfoque de género · El o la facilitador/a expone una idea, conceptos,...
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Planificación de actividades educativas
con perspectiva de género
TALLER
´´Facilitación de aprendizajes con Perspectiva de género e interseccionalidad´´
08 al 11 de mayo 2018, Puebla, México)
Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz 2
La planificación Educativa¿Qué es planificar?
Es proyectar algo futuro,
imaginándolo de antemano
Identificación de necesidades de cambio
Caracterización de las personas que requieren la respuesta educativa
Marco estratégico educativo
El proceso de planificación
educativa:
Proceso de desarrollo humano /desarrollo de competencias
Relación lógica:
▪ La formulación de objetivos
▪ La selección y estructuración de los
contenidos
▪ La metodología que se va a utilizar para
cumplir con los objetivos,
▪ El seguimiento y la evaluación, para asegurar
el cumplimiento de los objetivos.
Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz 29 marzo 2012
objetivo• ¿Para que ?• Desarrollo de
competencias
Contenido
• Conceptos valores, conductas, habilidades
Método
• ¿Como hacerlo?, en etapas lógicas, sucesivas
PLANIFICAR
una actividad educativa IMPLICA
PLANIFICARuna actividad
educativa
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Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz 29 marzo 2012
IMPLICA
• Perfil del grupo
• Conocimiento previo,.
• Conocer Contexto
Conocer la realidad y el
contexto
• saber/conceptual,
• saber hacer/procedimental.
• Saber ser / actitudinal)
Definir objetivos • A través de
las cuales se pueda cumplir con los objetivos buscados.
Programar acciones/
estrategias metodológicas
• permanente sistemático e integral, durante y después del proceso educativo.
Evaluar/
seguimiento
PLANIFICAR
una actividad
educativa
Analizar los recursos con que se cuenta. Materiales, económicos, humanos
Plantearse las actividades: Son las acciones definidas para alcanzar los objetivos. Valorar si se pueden realizar según los recursos con que cuenta.
Distribuir el tiempo: realizar un programa con plazos, fechas y horarios.
Nombrar responsables: definir quien o quienes asumirán la dirección de las actividades.
Ejecutar actividades: Ejecutarlas según lo planeado.
Evaluar: consiste en evaluar la comprensión de los conocimientos impartidos.
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29 marzo 2012Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz
IMPLICA
El enfoque de
género en la
planificación y
desarrollo de
actividades
educativas
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29 marzo 2012Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz
Reconocer a hombres y mujeres como sujetos
sociales y de derechos.1
Analizar la realidad diferenciada de las mujeres y
los hombres e identificar sus implicaciones en el
ámbito privado y en el ámbito público.
Fomentar el respeto a la condición de persona y
el acceso equitativo a los servicios, sin
estereotipos de género.
Optimizar las capacidades de hombres y mujeres
sin discriminación.
Identificar manifestaciones discriminatorias
hacia las mujeres que limiten el pleno ejercicio
de sus derechos y el acceso a los servicios.
Reconocer conductas, valores, costumbres, tradiciones,
prejuicios y mitos en la práctica policial, que puedan afectar
el acceso a los servicios policiales de la población y
particularmente de las mujeres.
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Si nos educamos igual
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29 marzo 2012Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz
Identificar en normas establecidas manifestaciones de
sexismo, discriminación y desigualdad genéricas, que
limitan el ejercicio de los derechos de las mujeres.
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Usar lenguaje inclusivo (no sexista) en las distintas
formas de comunicación.
Desarrollar la autonomía personal, el empoderamiento
y la negociación, para resolver de forma pacífica los
conflictos, que contribuyan a que las y los policías
ejerzan sus funciones con equidad y justicia para
todas y todos.
Respetar y valorar a las personas independientemente
de su edad, sexo y condición social; reconociendo sus
saberes y aportes a la sociedad.
Promover acciones que propicien la eliminación de
prácticas discriminatorias contra las mujeres, en el
acceso a oportunidades, para la tutela de sus
derechos e intereses legítimos, y minimizar las
desigualdades que se presentan a nivel familiar, social
y comunitario
Elementos de la Planificación educativa
• El contenidogeneral que seva a desarrollar(conceptos,concepciones,valores, formasde conducta,habilidades) enuna o variassesiones/actividadeseducativas
El tema
• Aspectosespecíficosde un tema.
Subtemas
• Para qué se va a tratar el tema (generales) o cada subtema (específicos)
• Qué queremos lograr
• A donde queremos llegar
• Se deben formular de la manera más especifica y precisa.
Los objetivos
• Se refiere a cómo vamos a tratar el tema y como vamos a implementar cada técnica
• Se especifica en cada paso, lo que vamos a hacer y cómo lo vamos a hacer.
• La técnica es con que herramienta educativa se va a trabajar para lograr los objetivos
La metodología (procedimientos
y técnicas)
Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz 29 marzo 2012
Elementos de la Planificación
• Calcular el tiempo que durará el tema y cada subtema, considerando la metodología y técnicas utilizadas
La duración
• Especificar equipos/ materiales para cada técnica, para disponer de los recursos necesarios y no improvisar
Los recursos
• Identificar qué aspectos se cumplieron, y cuáles no.
• Analizar las causas que facilitaron el cumplimiento de lo planeado
• Realizar una reflexión de los aprendizajes.
• Valorar el impacto (de la actividad .
La evaluación
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PARA DESARROLLAR UNA TEMATICA una reunión/un conversatorio /un taller/un curso
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• Que expresan el alcance de la competencia que se pretende alcanzar
Formule los objetivos
• Defina las actividades que desarrollará, que le permitan cumplir con los propósitos establecidos
Elabore la estrategia metodológica
• Dinámicas introductorias; • trabajos de grupos; • diferentes técnicas de socialización de los
resultados del trabajo de grupo como plenario, debates, ponencias, entre otros recursos metodológicos.
situación de aprendizaje
• en el marco de los objetivos propuestos utilizando diferentes técnicas.
Valore el aprendizaje
Que son los OBJETIVOS?
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Expresar de manera clara, precisa y
realista lo que se pretende lograr en término
de desarrollo de competencias.
Redactados en función de la actividad
consciente del grupo
Reflejar unidad (conocimientos,
habilidades, actitudes)
Recomendaciones
para su
formulación
La adecuada formulación de los objetivos incide en la calidad y alcance del
proceso educativo
Los objetivos, expresan resultados propuestos/ situación inicial que se
pretende cambiar.
Los objetivos proyectan el desarrollo de competencias
a partir de la actividad consciente del grupo.
La formulación de objetivos debe tomar en cuenta:
necesidades de cambio, perfil del grupo; condiciones
concretas, resultados de evaluación sistemática.:
Un taller Requisitos
Un taller es un evento de aprendizaje colectivo. es altamente participativo, hace uso de medios de aprendizaje
activos y su contenido se articula a la vida de las personas que participan en
ellos.
Una o más personas trabajan con el grupo para facilitar el logro de los cambios y aprendizajes; tienen las funciones de proveer información y orientar las actividades a realizar.
▪ No más de 25 participantes.
▪ La metodología debe ser activa y participativa:
partir de la apropiación de la necesidad del
nuevo aprendizaje; pasar luego a la
construcción y reconstrucción de los nuevos
conceptos, ideas; y concluir con la conversión
del nuevo saber en instrumento para
transformar la realidad.
▪ “Clima” apropiado para la realización exitosa del
curso-taller,
▪ Facilitador/a debe estar bien preparado/a, en
cuanto a contenido y metodología
▪ Facilitador/a debe disponer de un conocimiento
adecuado sobre las características del grupo
▪ La planificación y desarrollo de los cursos-
talleres debe ser flexible. Se debe adaptar a las
características del grupo al que está dirigido y/o a
las condiciones que se tengan para su
realización, asegurando el resultado deseado.
METODOLOGÍA ACTIVA / El taller
29 marzo 2012
Recomendación para actividades educativas en temáticas de género:
Evitar subestimación o culpabilización de los
hombres
Evitar culpabilizar o victimizar a las mujeres.
METODOLOGÍA ACTIVA /Actividades
El o la facilitador/a expone una
idea, conceptos, lee un párrafo,
lee una historieta
La exposición no es un fin en sí
mismo, debe ser un medio que
se dirija a otra actividad, a hacer
una tarea, a promover vivencias,
a realizar ejercicios, etc.
El o la facilitador/a expone para
iniciar y resumir un tema. Lo
hace más activo si se hace
dialogado y provocando
constantemente reflexión.29 marzo 2012Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz
EXPOSICIÓN:
METODOLOGÍA ACTIVA /Actividades
Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz 29 marzo 2012
DINÁMICAS: Son actividades grupales que pueden
tener múltiples propósitos, entre otras
cosas pueden servir para:
Lograr aprendizajes vivenciales.
Romper hielo, que se conozcan sus miembros, estimular creatividad o participación, mejorar
el clima de cohesión del grupo, mejorar la
comunicación, etc.
Aprender a realizar ciertas tareas y
desarrollar ciertas habilidades.
Evaluar la marcha del aprendizaje en ciertos
momentos de un curso o taller o evaluar procesos
grupales que impiden un buen trabajo.
Animar y motivar a los miembros del
grupo en momentos en que puedan estar
cansados o aburridos.
¿QUE ES MOTIVACIÓN?
DINAMISMO Y ENERGÍA DE LA ACCIÓN
CONSTANCIA EN LA ACCIÓN
DIRECCIÓN DE LA ACCIÓN
SENTIDO PARA LA CONCIENCIA
METODOLOGÍA ACTIVA /Actividades
Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz
• Permiten devolver a la vida cotidiana los saberes que se van incorporando en el taller.
• Responder a las interrogantes ”Cómo hacer para lograr tal o cual resultado”, “Qué puedo hacer con tal conocimiento”,
• “Para qué me sirve saber
Ejercicios
• cuando nos interesa que cada cual haga un esfuerzo por sí sólo para lograr un resultado.
• Cuando es necesaria la privacidad porque se analizan cosas personales e íntimas
Trabajo individual
• Cuando se debe compartir y comunicar experiencias, vivencias personales, aspectos de la vida íntima, que son más difíciles de compartir en un grupo más grande.
Trabajo en parejas
VÍAS PARA LOGRAR PARTICIPACIÓN ACTIVA
1. Aprendizajes a través de situaciones lúdicas(juegos, dinámicas, simulaciones, sociodramas,etc)
2.Aprendizajes a través de situaciones problémicas
3.-Aprendizajes a través del uso de grupos
4.-Aprendizaje que vincule constantemente saber y práctica o práctica y saber. Uso de lo experiencial-personal.
METODOLOGÍA ACTIVA /Actividades
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• Se reúnen grupos de 3 o más miembros para, resolver problemas, o poner en común algo hecho individualmente y sacar una respuesta de grupo.
• Permite enriquecer las respuestas individuales y a su vez ejercitar el trabajo en equipos.
Trabajo en pequeños
grupos
• Se utiliza para la puesta en común del trabajo de los subgrupos;.
• Sacar conclusiones a partir de una reflexión grupal o de parejas, etcétera.
• Se usa para concluir temas, o aspectos temáticos relevantes.
Trabajo en plenaria
• Permiten al facilitador/a y al grupo saber sobre: sus expectativas del taller o curso,
• La marcha del proceso mismo;
• Los resultados que va obteniendo y resultados finales
Evaluación
Esquema de un diseño de una actividad educativa no formal
TEMA :__________________________________OBJETIVOS (de la actividad)________________________________________
SUBTEMA
OBJETIVOS (del subtema)
METODOLOGIA(procedimiento-técnica)
RECURSOS
TIEMPO/HORA
RESPONSABLE
OBSERVACIONES
Aspectoespecífico de untema
Para quése va atratarcada subtema
¿Cómovamos atratar eltema?
¿Cómo seva aimplementar cadatécnica?
Lista demateriales,requerimientospara cadaactividad,equipos
Cuantotiempodurará eltema,cada pasode cadasubtema
Personaqueasumirálaresponsabilidad deltema/ decada subtema
Quéaspectosno estáncontenidos, eneldiseño,pero quese debentomarencuenta
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Seguimiento Evaluación
Observación directa y personal
Conversaciones con
participantes en el proceso.
Reuniones para valoración de
avance y toma de decisiones.
Análisis de registros escritos
Seguimiento diferenciado
mujeres y hombres.
Informes de seguimiento
Uso de formatos con carácter
individual (cuestionarios,
evaluaciones individuales) o
colectivo (evaluaciones hechas
por el grupo).
Uso de escalas de valoración,
sobre todo para la obtención de
percepciones de las personas
involucradas.
Precepciones diferenciadas de
mujeres y hombres.
¿Cómo se hace?
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Seguimiento y evaluación
El seguimiento y evaluación con enfoque de género es un
instrumento que permite medir el progreso del proceso educativo
en el logro de los objetivos de manera diferenciada, para medir
impactos diferenciados.
Es una herramienta de reflexión y toma de decisiones sobre el
futuro y el desarrollo esperado en el personal femenino y
masculino de la institución, y en la población usuaria.
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Por favor, de su opinión, señalando la imagen elegida
Muy Bueno Bueno Deficiente Observación
1. Calidad de las exposiciones
2. Contenido (vinculación con la práctica/accesibilidad).
3. Metodología empleada
4. Materiales utilizados
5. Desempeño de las/osfacilitadoras/es
6. Organización general de la actividad
7. Valore si se cumplieron sus expectativas
8. Nivel de cumplimiento de los objetivos.
Evaluación de una actividad educativa no formal (Ejemplo 1)
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Evaluación de una actividad educativa (Ejemplo 2)HOJA DE EVALUACIÓN
de … al ….mes, año
OBJETIVO: Conocer su opinión con respecto al Taller en que usted ha participado. La información que nos brinde
será de mucha utilidad para mejorar actividades futuras en este campo. Gracias por su información.
Instrucciones: Marque con una “X” en la casilla correspondiente según su criterio de evaluación. La escala va de Excelente a
Mejorable.
Exc. Excelente M.B. Muy Bueno B. Bueno M. Mejorable
ASPECTOS A EVALUAR
Exc. M.B. B. M.
1. Cumplimiento de objetivos
2. Dominio, claridad y coherencia de contenidos
desarrollados
3. Pertinencia de los contenidos (responden a
Necesidades de las/os participantes)
4. Correspondencia entre desarrollo de contenido/s y
tiempo programado
5. Calidad de respuestas a inquietudes o dudas
6. Metodología utilizada
Relación Facilitadores/as-Participantes
Calidad de trabajos de grupos asignados
9. Calidad y oportunidad del material didáctico
10. Servicio de refrigerio y almuerzo 23Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz 29 marzo 2012
Se considera como el que seutiliza para orientar, facilitar ofavorecer el desarrollo mismode la actividad y la obtenciónde sus resultados esperados:
Esquema de contenido
Diagramas
Orientacionesmetodológicas
Materialescomplementarios
LOS MATERIALES DIDACTICOS Y DE APOYO
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Se corresponde con el contenido completo del
tema a tratar.
Es el texto de estudio central, cada actividad cuenta con un material
estrechamente vinculado con el contenido de la
misma.
El material principal puede estar
conformado por varios materiales y no
necesariamente por uno solo
MATERIAL PRINCIPAL MATERIAL DE APOYO
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y DE APOYO
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El perfil del grupo participante en la actividad:
- Su nivel académico
Su entorno /experiencias
- Área de acción
- Los resultados esperados
PRINCIPIOS BASICOS DE
LA SELECCIÓN/
ELABORACIÓN
Focalizado (mensaje central)
Brevedad y concreción en el texto
Relación con el contenido de trabajo
CARACTERISTICAS
COMUNES EN LOS
MATERIALES DE APOYO
Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz 29 marzo 2012
La violencia contra las mujeres es una de las violaciones a los derechos humanos
más frecuente en el mundo, menos visibilizada y reconocida; representa un
problema que afecta la salud física, psicológica, daña su autoestima y tiene
consecuencias a largo plazo, como el abuso de drogas, alcohol, depresión y
agravamiento de los problemas de salud, entre otros.
La violencia contra las mujeres o violencia basada en el género, es una forma de
discriminación que impide que las mujeres en igualdad con los hombres, puedan ejercer sus derechos y libertades; está
directamente ligada a la desigual distribución del poder y a las relaciones asimétricas entre mujeres y hombres en
nuestra sociedad, lo que perpetúa la desvalorización de lo femenino y la subordinación hacia lo masculino.
Lo que la diferencia de otras formas de agresión y coerción, es que el factor de riesgo o de
vulnerabilidad se da por el sólo hecho de ser mujer. Este tipo de violencia tiene diversas
expresiones, se manifiesta en la familia, en la comunidad, en el Estado y afecta la vida de todas
las personas en todos los niveles socioeconómicos, tanto en el ámbito público,
como privado.
A MANERA DE EJEMPLO…
A MANERA DE EJEMPLO…
La violencia contra las mujeres es una de las violaciones a los derechoshumanos más frecuente en el mundo, menos visibilizada y reconocida;representa un problema que afecta la salud física, psicológica, daña suautoestima y tiene consecuencias a largo plazo, como el abuso dedrogas, alcohol, depresión y agravamiento de los problemas de salud,entre otros.
La violencia contra las mujeres o violencia basada en el género, es unaforma de discriminación que impide que las mujeres en igualdad con loshombres, puedan ejercer sus derechos y libertades; está directamenteligada a la desigual distribución del poder y a las relaciones asimétricasentre mujeres y hombres en nuestra sociedad, lo que perpetúa ladesvalorización de lo femenino y la subordinación hacia lo masculino.
Lo que la diferencia de otras formas de agresión y coerción, es que elfactor de riesgo o de vulnerabilidad se da por el sólo hecho de ser mujer.Este tipo de violencia tiene diversas expresiones, se manifiesta en lafamilia, en la comunidad, en el Estado y afecta la vida de todas laspersonas en todos los niveles socioeconómicos, tanto en el ámbitopúblico, como privado.
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Lic. Ligia Gutiérrez, Lic. Miriam Díaz 29 marzo 2012
VIOLENCIA CONTRA LAS
MUJERES O VIOLENCIA
BASADA EN GÉNERO
Violación de derechos humanos
Forma de discriminación
Afecta en diferentes ámbitos:
personal, familiar, comunidad,
institucionalFactor de riesgo
SER MUJER
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GRACIAS
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