INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA

PERIODO II

NOMBRE DEL PROYECTO: CUIDEMOS LA NATURALEZA

Responsables: Docentes Preescolar

Tiempo Proyección: 10 semanas duración del periodo

TRANSICION A

Diagnóstico

El proyecto mi colegio, mi familia y yo, fue desarrollado en un 95%, donde se

proporcionó un ambiente adecuado que permitiera al niño y a la niña adaptarse al

ambiente escolar y manejo del mismo, reconociendo las partes de su cuerpo.

Funciones: hábitos, higiene y demás cuidados del cuerpo.

Participará en construcción de normas para una sana convivencia personal y

grupal.

Iniciarse en el conocimiento del núcleo familiar, miembros funciones y demás

aspectos relacionado con el mismo.

El factor tiempo y algunas circunstancias o situaciones como enfermedades y

otros hicieron que dicho proyecto no fuera desarrollado a plenitud.

Lo que se tendrá en cuenta para darle continuidad en el próximo período.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO PREESCOLAR B

Cuenta actualmente con 36 alumnos 25 niños y 11 niñas.

El grupo ha asimilado satisfactoriamente el proyecto Mi Escuela, Mi Familia y Yo.

Lograron apresar conocimientos como:

- Conocimiento del colegio y sus respectivas dependencias

- Normas institucionales

- Conocimiento del manual de convivencia

- Reconocimiento del esquema corporal y sus funciones.

- Manejo de implementos como crayolas, colbón, tijeras, vinilos y lápices

- Identificación de colores primarios

- Identificación de figuras geométricas como el triángulo, círculo, cuadrado.

- Transcripción de palabras cortas

- Manejo de renglón

Considero que e debe seguir afianzando la norma e involucrar a los padres de

familia en el proceso.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO PREESCOLAR C

El grupo es activo en su gran mayoría trabajador, ha respondido adecuadamente a

las actividades programadas para el desarrollo académico.

Con respecto a los temas trabajados en el primero período se evidencia una

buena asimilación por parte de los niños y niñas y buen acompañamiento escolar

por parte de las familias.

Para el segundo período a parte de trabajar las temáticas programadas se

enfatizará en el aprestamiento motriz fino y en el juego como estrategia

metodológica para la adquisición de los conocimientos además de esto el objetivo

será aumentar los índices de concentración, atención y manejo de la norma.

EVALUACION PERIODO 1 2009

PREESCOLAR D DOCENTE : MIRLANDA RAMIREZ

Esta conformado por 36 niños con una edad promedio de 5 años , dos niños tienen 6 años y 2 niños tienen 4 años . La mayoría no presenta problemas de adaptación social, ni problemas físicos . A nivel intelectual se observa en la mayoría de los niños que desarrollan estrategias para solucionar los problemas planteados. Se ha observado en un grupo especifico de 6 niños que manifiestan incapacidad para seguir la norma, cuidar los enseres personales e institucionales, respetar el espacio personal de los compañeros y sus objetos de trabajo. Este mismo grupo presenta fuertes defectos en el desarrollo de su motricidad fina , atención y perseverancia en la terminación de sus deberes escolares. Al cumplir el primer periodo escolar , se puede rescatar :

Se cumplió con los temas propuestos Se detectaron las dificultades emocionales , físicas y cognitivas de los

niños que se atienden para desarrollar mejores estrategias de enseñanza –aprendizaje .

Diagnóstico de problemas de tipo fiasco:

El diagnóstico de estas perturbaciones es fundamental ya que unas veces repercuten directamente en el proceso de aprendizaje y otras coadyuaciónes a la formación de problemas emocionales o de adaptación social. El maestro es en muchos casos, la persona que, por su proximidad al alumno, puede captar más fácilmente la aparición de algunos de sus síntomas iniciales, interviniendo:

Estado físico general, es preciso observar que el estado físico general que presenta el alumno. Un niño de constitución debió y que con frecuencia se pone enfermo suele tener dificultades para conseguir un rendimiento normal, ya que, a parte de su inasistencia periódica a la escuela, durante el desarrollo de las clases se fatiga, presentando poco interés por el trabajo

Crecimiento físico: Toda la edad escolar se caracteriza por un rápido y notable crecimiento en talla y peso. Las anomalías a éste, respecto suelen ser de gran importancia no solo desde el punto de vista físico sino también por las repercusiones emocionales que conllevan.

Visión. En el proceso de aprendizaje la imagen tiene gran importancia. De ahí que diversas investigaciones hayan coincidido en que las deficiencias visuales influyen en el rendimiento escolar.

Audición. Una causa de las disminuciones auditivas es la herencia. Precisamente por ello suele descubrirse tarde la existencia de estas anomalías, por lo menos hasta que el niño ingresa en la escuela ya que antes, sobre todo en los casos de perdidas auditivas leves, el sujeto se desenvuelve en un medio familias afectado por el mismo problema. La meningitis cerebral, la fiebre escarlatina y en menor grado el sarampión, tos ferina, papera, etc., pueden provocar anomalías en el órgano de la audición

Diagnóstico de problemas de tipo intelectual:

El concepto de inteligencia ha sufrido múltiples interpretaciones y transformaciones. Generalmente, se ha considerado a la inteligencia como la capacidad del pensamiento abstracto o bien como aptitud para defenderse en situaciones nuevas y resolver las situaciones problemáticas que se presenten, o en otros término, como la capacidad para comportarse de modo inteligente.

Las técnicas de medidas de la inteligencia se dirigen hacia diferentes aspectos y difieren según la edad del sujeto examinado.

Aparte de los tests y escalas que permiten evaluar la inteligencia, debe tenerse en cuente la observación como medio de conocer a aquellos niños que presentan una conducta inteligente. Toda conducta inteligente se muestra en la aptitud del niño para comprender cualquier tipo de problema que se le plantee y en su modo de enfrentarse a ellos. Cuando un niño presenta un retraso escolar, no participa en la clase de modo inteligente, es perezoso, o desatento, etc., suele atribuirse este retraso a deficiencias e inteligencias.

Diagnóstico de problemas emocionales y sociales:

El niño ha de desarrollar una mentalidad sana que le permita adaptarse adecuadamente a las situaciones que la vida le plantee. La salud mental se manifiesta en la actitud pasiva hacia las cosas y personas, en la conducta dinámica y correcta, en la aceptación de limitaciones propias y ajenas y en el respecto a la dignidad de cada uno El ambiente escolar y familiar condiciona, por tanto, en gran manera, el mayor o menor desarrollo afectivo y social del niño.

Diagnóstico de sujetos especiales.

La expresión sujeto especial se utiliza aquí para designar a todos aquellos individuos que en su educación han de ser objeto de un tratamiento individualizado, es decir, el término especial hace referencia a un criterio fundamentalmente pedagógico.

Deficiencias intelectuales.

Se dice que un niño está afectado en su desarrollo intelectual desde el momento que revela síntomas de retraso, como el no aprender a hablar, andar y responder a los estímulos durante una mínima edad. El niño puede mostrar un rechazo que se califica de "leve", "medio", y "grave", o profundo. Poseerá algunas capacidades para el aprendizaje que cuantitativamente hablando, serán pocas o muchas. Necesitará atención toda su vida y un cuidado parcial o absoluto por parte de los adultos.

Deficiencias físicas.

Aquí se distinguirán tres principales deficiencias, que corresponden a la visión, la audición y el lenguaje. Los defectos visuales suelen agruparse en tres categorías leves, parciales y totales. La deficiencia leve se corrige o compensa con el uso de lentes.

En la audición no parece existir un criterio reconocido pero su clasificación. Wallin señala tres categorías: Sordo de nacimiento, por adquisición posterior al aprendizaje de la lengua y parcialmente sordos. El hecho de no haber oido nunca una voz humana limita el desarrollo de su comunicación lingüística. Por ello la deficiencia del lenguaje participan en ambos defectos: orgánicos y funcionales. En general el área del lenguaje va desde la tartamudo hasta el mutismo.

Deficiencias higiénicas mentales

Las inadaptaciones que manifiesta un individuo en su conducta son deficiencias de la personalidad. Independientemente de las causas orgánicas que puedan originar un desequilibrio u otro, existen perturbaciones funcionales. Se prefiere el termino higienico-mentales para calificar las perturbaciones de la conducta.

La inadaptación es síntoma y puede ser causa, de los desequilibrios de la personalidad, deficiencias higénicas-mentales. Se expondrán aquellas que suelen abundar entre los escolares y que no llegan al grado de deterioro mental.

Neurosis obsesivas

Se trata de pensamientos, actos, reacciones, emocionales que se imponen al sujeto de un modo frecuente. El individuo dentro de esta situación no comprende el significado de sus obsesiones ni puede realizarlas, lo cual aumente su tensión.

Las obsesiones llamadas de pensamientos suelen manifestarse en dudas que se traducen en actos repetidos.

Neurosis traumática

Derivada por algún hecho relevante que haya atravesado algún individuo como la desaparición de alguno de los padres, puede ser decisiva para un niño. Sin embargo para otro puede suponer simplemente el dolor normal que causa una perdida de esta índole. Es decir depende básicamente del carácter constitucional de cada individuo y de su economía mental, que se traducen en una mayor o menor propensión al trauma.

Neurosis caracterológicas

Uno de los factores primordiales del carácter lo constituye el ambiente inmediato, concretamente el familiar. El niño efectúa identificaciones y aproximaciones teniendo como fondo permanente la conducta de los padres. Cuando se elabora un super-yo rígido e inflexible, la consecuencia puede ser una neurosis de carácter, provocada por las dificultades angustiosas para el niño.

DIAGNOSTICO DEL GRADO PREESCOLAR E

La etapa de adaptación de los niños a una nueva vida escolar fue satisfactoria

para todos ya que ellos se integraron con facilidad, excepto en aspectos como el

de comportamiento, esto en virtud de que son niños que no identifican con claridad

el concepto de norma, criterio que se aprende desde el hogar, esto ha sido

consecuencias de la edad de algunos de ellos que tienen cuatro años, por

consiguiente el docente se ve obligado a asumir una actitud un poco mas

condescendientes, ya que no solo se ve forzado a realizar un trabajo con los

padres en este sentido, sino que además debe lograr que haya armonía e

integración con la mayor parte de los niños durante las actividades que se

desarrollaban en clase.

En el aspecto académico algunos de los niños que hacen parte de este grado

llegaron a la institución con un adelanto significativo, con lo que tiene que ver con

Algunos principios académicos, esto en virtud a que ellos pasaron con antelación

por una institución privada que les ayudó en su formación, sin olvidar la dedicación

de sus padres con lo que tiene que ver con su desarrollo emocional e intelectual, y

esto a pesar de las dificultades condiciones económicas de la mayoría de

habitantes del sector.

Con los demás se ha tenido que realizar un trabajo concienzudo ya que el atraso a

nivel académico es evidente lo que provoca que no se hayan cumplido los

objetivos propuestos para el primer período.

DIAGNOSTICO T F

En general todos los alumnos del grado T.F lograrán adaptarse al preescolar,

reconocer su escuela, sus compañeros, profesoras y algunas de las personas que

laboran en ella. Se les ve tranquilos y dispuestos al trabajo.

En cuanto al trabajo del cuerpo han logrado un reconocimiento y cuidado general

de su cuerpo, se ven más independientes, hay mas control del a ida al baño.

Reconocen su esquema corporal, aunque hay dificultad en la realización del dibujo

del cuerpo.

Se hace necesario intensificar el trabajo de las normas, especialmente el respeto

por la palabra del compañero, el cuidado con las basuras el trabajo en silencio,

entre otras.

Se debe continuar con actividades de atención, percepción, memoria visual,

auditiva, ejercicios de seriación, clasificación, agrupación, solución de problemas,

conteo y manejo del material concreto.

En el próximo proyecto se hará más énfasis en el trabajo del tema de la familia.

JUSTIFICACION

A través de este proyecto los estudiantes se acercarán al medio natural; se les

motivará a observar y explorar sus elementos, los cambios que se producen en él,

los beneficios que nos reporta y los cuidados, el respeto y la valoración que le

debemos tener.

La naturaleza ofrece experiencias significativas muy valiosas que motivan al niño o

la niña a interesarse por descubrir los hechos que experimenta, observar y

explorar en su entorno.

La lámina con la que se inicia el proyecto es la mejor motivación, su diseño lúdico

permite despertar la creatividad del estudiante en la construcción de textos. El

tema está relacionado con la naturaleza, acompañado de rimas las cuales

fomentan la memoria y el juego con el lenguaje.

Las actividades están diseñadas teniendo como base experiencias significativas

que le permitan al estudiante acceder al conocimiento de forma flexible, activa y

con mayores niveles de comprensión frente al proyecto que se está trabajando.

Las salidas pedagógicas, las películas y la investigación alrededor de la naturaleza

se vuelven los medios más exitosos durante la realización del proyecto para

acercar al estudiante al conocimiento, incentivar sus preguntas, sus saberes

previos y la expresión de sus ideas.

La ambientación del salón debe hacerse con elementos de la naturaleza como

hojas o palitos, o con murales relacionados con el tema y las investigaciones

realizadas.

Durante el proyecto los estudiantes afianzarán su proceso lectoescritor con la letra

“n”; en matemáticas se trabajarán los número del 26 al 30; aprenderán la noción

de simetría y el color morado. Todos estos conocimientos están adquiridos

teniendo como hilo conductor el proyecto de la naturaleza.

Dentro de los niveles de desempeño se espera que el estudiante:

- Observe los cambios naturales que se produzcan en su entorno.

- Respete y cuide el medio natural.

- Evidencie actitudes de curiosidad hacia los acontecimientos de la

naturaleza, opinando y preguntando sobre los mismos.

- Sea capaz de planificar y secuenciar acciones para resolver situaciones

cotidianas y busque ayuda cuando lo requiera.

- Reconozca las características físicas y funcionales de algunos animales

cercanos.

- Desarrolle actitudes de valoración y respeto hacia su entorno natural.

- Escriba la letra “n”, la identifique y conozca su sonido con la vocal que la

acompaña.

- Escriba los números del 26 al 30 y la cantidad que los contiene

- Identifique el color morado

- Realice secuencia de acción

- Identifique la noción de simetría

Durante la realización del proyecto también se vincula a la familia a través de las

actividades propuestas para hacer “En casa”. Aporte las sugerencias y las

recomendaciones necesarias ara afianzar los logros esperados en el desarrollo de

las competencias sociales.

Al final del proyecto promueva una experiencia de socialización alrededor de los

conocimientos alcanzados.

SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

DESDE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a conocer el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizaje verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para le que aprender a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos de entorno y con los otros niños, compañeros y adultos. Para el establecimiento de estar formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, su familia, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos. El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas como ciudadanos (as) reconocidos (as) y sujetos plenos de derechos.

Aprender a vivir juntos Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de las especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de un mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los niños y las niñas del país el ingreso al sistema educativo independientemente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión, como un objeto común, se ratifica verdaderamente el principio señalado de que “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención de los niños, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro del a convivencia humana. Aprender a ser Más que nunca, la función esencial de la educación es proporcionar en todos los eres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esa manera puedan se artífices, en la medida del o posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños. Este desarrollo del se humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás; de la individualidad en la socialización. Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los ámbitos de la educación-familia, escuela, comunidad, medios masivos-ara que se complementen entre sí,

con el fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al máximo el contexto en constante enriquecimiento. Estos pilares del conocimiento serían coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo humano, como un proceso contextualizado, desborda las teorías particulares e invita a la elaboración, a manera de tesis, de unos principios básicos de mayor consenso que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano, de que no puede ser comprendido no intervenido fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como un proceso histórico, afectado por las condiciones políticas y económicas de cada sociedad y por la situación económica mundial, que determina ordenamientos y prioridades para la inversión social. Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloba todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el desarrollo de la infancia. Por lo tanto, promover el desarrollo social es una condición ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada en el desarrollo de los niños y las niñas. En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez es un contexto específico; está inmersa en un ambiente influido por factores sociales, económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un referente ambiental de potencia para el niño, cada vida para él porque allí amplia su marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo. Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos, que los padres y adultos de la comunidad tienen con relación al niño, y la niña, a su educación, crianza y necesidades como se humano y social. La concepción de niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura. Por tanto, para impactar positivamente en la educación preescolar sería necesario proponer una pedagogía educativa con pertinencia cultural. El proceso pedagógico debe reconocer una historia de vida y de significaciones en cada uno del os niños que acuden al preescolar así como en sus familiar y a partir de ellas iniciar su proceso, buscando su articulación con las tendencias actuales que sustentan científicamente la práctica educativa en investigaciones realizadas con el objeto de hacerla óptima. Es importante tener en cuenta que el desarrollo humano no puede ser analizado al margen del individuo como se biológico. Como seres humanos, poseemos un organismo con características anatómicas y funcionales, que en esta edad se encuentra en un proceso de plana evolución, especialmente en su sistema nervioso que posibilita, comportamientos que lo diferencian cualitativamente de las

otras especies. Esto pone de presente la obligación de satisfacer todas las necesidades básicas relacionadas con la viabilidad de la vida y la supervivencia en condiciones óptimas de salud, nutrición y protección, al igual que oportunidades equitativas de educación. Corresponde a la institución educativa promover estilos de vida saludables y asegurarse regestionar con otros sectores a nivel interdisciplinario e interinstitucional, la búsqueda de estrategias de atención que en el caso de los niños de preescolar, son determinantes para su crecimiento y desarrollo sano y óptimo. De igual manera, el desarrollo humano es considerado como un proceso socio-cultural. Desde el mismo momento de la concepción (e incluso antes) los niños son afectados por todo un conjunto de creencias, valores, lenguaje, objetos, situaciones y expectativas; en una palabra, por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual están inmersos. Por tanto, la expresión de sus potencialidades, y particularmente de aquellas relacionadas con la capacidad de producir conocimientos y transformar su medio físico y social, será cualitativamente distinta dependiendo de las expectativas y experiencias de aprendizaje que el medio socio-cultural les proporcione. En esta vía la institución educativa se constituye en un espacio de socialización, vital para los niños preescolares, por cuanto allí se acude en búsqueda de experiencias significativas que la cotidianeidad de la vida familiar y comunitaria por sí mismas no proporcionan. Como proceso social, el desarrollo ocurre en forma interactiva entre los miembros de la especie. Esta interacción es cualitativamente diferente en diversos momentos; los niños y las niñas son sujetos activos que afectan y son afectados por las interacciones con sus padres, su familia y demás miembros de la comunidad. Las relaciones sociales que establecen, son el principal mecanismo de la socialización y la humanización. El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que l medio proporciona a los niños y las niñas. E niño es afectado por el entorno y éste a la vez es transformado por él. No basta entonces con afectar uno solo de ellos: los niños; e necesario incidir sobre las expectativas y creencias de los adultos para afectar positivamente la cultura sobre la infancia. La conceptualización sistemática del entorno físico y socio-cultural implica reconocer que todos los espacios y los tiempos que comparten son instancias de aprendizaje. Los niños están inmersos en un sistema cambiante de múltiples

interacciones que conforman su espacio vital, por tanto, para poder lograr una perspectiva integral es necesario afectar la comunidad en general e incidir sobre las expectativas y creencias de los pobladores para afectar positivamente la cultura sobre la infancia y obtener cambios perdurables y generalizados en las prácticas de crianza. Los niños y las niñas, como seres humanos, se desarrollan integralmente. Se hace necesario comprenderlos como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus dimensiones sin que se afecten las demás, superando así la tradición cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial, particular y asilada. Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética, comunicativa, espiritual, cognitiva, estética, socio-afectiva y corporal. Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico de la educación preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente loa ámbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razón por la cual la educación preescolar tiene una función especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la educación primaria. La educación preescolar tiene carácter propio, se basa en principios científicos y tiene en cuenta la maduración, el desarrollo y la socialización de niños y niñas. Sus principios y objetivos se diseñan en función de la educación de las niñas y los niños de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas. En la educación preescolar el niño pasa a se miembro del nuevo colectivo, es decir, a compartir actividades, objetos, intereses, relaciones con personas y compañeros diferentes al de su ámbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos básicos de la educación y, por otro, un equilibrio entre la dimensión individual y la social que contribuya al desarrollo personal. La educación preescolar afecta, entre otras, las actitudes siguientes:

La actitud ante el adulto: cuando en un equilibrio de compresión y exigencia, el niño es el eje del a vida escolar, se siente conocido, valorado, estimulado y cómodo, produciendo como respuesta inmediata una actitud es buena disposición y confianza.

La actitud ante el docente: está totalmente relacionado con la dimensión social. El niño percibe una nueva valoración de su actuación. En la institución educativa, su propia imagen se perfila en relación con la imagen que él tiene de los demás. El docente influye especialmente en esta primera percepción: sus valoraciones, sus juicios, aunque sólo se manifiesten por medio de comentarios que parecen intranscendentes pesan en la imagen que el niño se hace de de sí mismo y de los demás.

La actitud ante los otros niños: como consecuencia del apercepción que el niño tiene del docente, de la vivencia de lo que dentro del grupo él es para el docente, tendrá una actitud en relación con sus compañeros. Sobre las posibles reacciones que esto genera, se puede presentar una tendencia a ampliar el individualismo, a valora sólo las afinidades (el niño se encuentra mejor con los que ya conoce, los que más se le parecen) y la tendencia a descubrir el valor de la diversidad (al niño le gusta conocer nuevos compañeros, nuevas formas de hacer).

La actitud ante sí mismo: en este proceso se esbozan en el niño actitudes de seguridad o inseguridad, autoestima o infravaloración, realismo o inferioridad o superioridad.

DESARROLLO DEL NIÑO Y ALGUNOS TEMAS RELACIONADOS CON EL PREESCOLAR

Una de las características del pensamiento en general, es su capacidad de separar mentalmente un objeto en varias partes para estudiarlo con mayor detenimiento. De manera similar, el procedimiento científico trata de “aislar” ciertos aspectos para estudiarlos separadamente, profundizando así en su conocimiento, sin olvidarse, desde luego, de la interrelación de estos aspectos que es la que explica al objeto. Por ejemplo, en medicina se estudia el cuerpo humano en diferentes aspectos: huesos, glándulas, nervios, y otros; pero los médicos saben que un determinado estado de salud no puede ser comprendido solo desde el estudio de los huesos o solo desde las glándulas, etc,. En psicología, de manera análoga se estudia el desarrollo del niño desde diferentes aspectos: algunos autores aíslan hasta 18 aspectos y los profundizan. Sin embargo, a veces pareciera que se olvidan de integrarlo. Al leer dichos estudios queda cierta sensación de que el desarrollo del ser humano es algo realizado por partes: su percepción, su motricidad, su inteligencia, su afectividad, su lenguaje, su sociabilidad, su emotividad, su sensibilidad, su creatividad, su

criticidad, etc. Esto último es, a veces, un efecto negativo de estudiar el desarrollo por partes. Pero si se realiza de manera global no se logra la precisión y profundidad deseadas. En pedagogía, trabajar con un enfoque global sobre el desarrollo del niño puede llevar que se descuiden aspectos importantes por no conocerlos. Por ejemplo, si se toma al niño cono un ser inteligente y bueno, en general, es posible que se enfaticen actividades tendientes a ese niño, ideal, descuidando al niño real, que es el resultado del a puesta en común de las posibilidades de la persona con la calidad de interacciones del ambiente. Trabajar pedagógicamente con concepciones ideales puede llevar en últimas, a forzar a los niños para que se ajusten a dicha concepción, con los resultados que son bien evidentes en la actualidad: pérdida por parte de los niños, del deseo de conocer. Con la convicción de que son menores las implicaciones negativas de un estudio del desarrollo del niño por aspectos, se ha decidido para es te documento presentar dicho desarrollo en 5 aspectos: socioafectivo, perceptivo-motriz, intelectual, comunicativo (lenguaje) y creativo. Debido a que en el niño no se desarrollan aspectos independientes del contenido, se incluyen también algunos conceptos de las áreas de formación relacionados con las inquietudes e intereses de los niños de esta edad: ciencias naturales y sociales, ética, educación física, sexual y religión, así como actividades de iniciación en la lectoescritura y la matemática. En su desarrollo, el niño interactúa con partes del mundo exterior que de hacen evidentes (relaciones entre personas, cosas, animales, plantas, etc). Se llaman aspectos del desarrollo a los logros progresivos del niño en su socio afectividad, lenguaje, intelecto, motricidad y creatividad. Se llaman contenidos a los diferentes conceptos de las áreas de formación que le llegan al niño del mundo exterior. Como resultado de la interacción el niño va, progresivamente pasando de estados primitivos de desarrollo a otros más elaborados, más propicios para el logro del a necesaria independencia que deberá realizar con relación a los adultos. Conviene aclarar que no es lo deseable una interiorización, por parte del niño, de los conceptos (contenido) del mundo exterior, tal como adulto los piensa, pues el desarrollo del niño solo es posible si se le facilita transformar los conceptos, de acuerdo con las posibilidades de su momento de desarrollo. De ser así, poco a

poco, pero de manera firme, el niño irá transformando sus posibilidades en otras más elaboradas que le permitirán adquirir más conocimiento. En resumen, al interactuar el niño con el medio no solo se desarrollan aspectos sino que también va interiorizando conceptos, pero no lo hace de manera idéntica al adulto. El niño va construyendo su propio saber, va pasando por niveles de conocimientos cada vez más complejos. Este conocimiento progresivo no solo transforma al niño sino que le lleva a actuar sobre el medio para también transformarlo: es la inevitable dinámica del conocimiento, es la evolución. Para facilitar al niño una conceptualización integrada sobre objetos y fenómenos, el docente debe relacionar en su quehacer pedagógico los conceptos de las diferentes áreas de formación. Por ejemplo: el concepto de “frutas”, se estudia desde las ciencias naturales, pero también se relaciona con las ciencias sociales (quienes la cultiva, cuán es su costo, quien se beneficia, beneficios); con las ciencias de la salud (valor nutritivo-vitamínico); y con la estética (color, textura, aroma, forma, significado, aspecto). Convienen resaltar que el desarrollo del niño es la resultante del os factores de maduración de las conexiones nerviosas, de las sensibilidad de su sistema perceptivo y de las posibilidades vitales – comunicativas u de acción que le ofrezca el medio. En síntesis, el nivel de desarrollo depende del estado de la persona u de las posibilidades del medio. Con base a lo anterior una recomendación en el sentido de que, a pesar de que psicología del desarrollo ha podido diferenciar etapas del desarrollo, no quiere decir que dichas etapas se realicen independientemente de las condiciones de vida. Deben pues, tomarse dichas etapas como el intento de mostrar un proceso de adquisiciones graduales cada vez más elaboradas, si el ambiente así lo facilita. Para efectos de este currículo todos los aspectos del desarrollo y las áreas tienen igual importancia. El propósito es que se logre un desarrollo equilibrado del niño y para ello es necesario que todas tengan igual pesos en las experiencias didácticas. En resumen se desea un desarrollo equilibrado de razón y sensibilidad.

DIMENSIÓN ESTETICA: GRADO: PREESCOLAR PERIODO: 2º

DOCENTE: LINA MARIA GALLEGO CEBALLOS

OBJETIVO: Expresar sus gustos, emociones e intereses para comunicar su visión particular del mundo a través del

dibujo, el modelado y dramatización.

ESTANDARES: Manifiesta sentimientos de agrado y contemplación en actividades manuales, realizándolas con responsabilidad. Pregunta problematizadora

Eje temático competencias Sistemas de contenidos

Indicadores de desempeño

COMO PUEDO DIBUJAR? COMO MODELO? CON QUE DESARROLLO MI HABILIDAD DRAMATICA?

LECTURA DE CUENTOS. VISUALIZANDO SU ENTORNO TRABAJO EN PLASTTILINA., ARCILLA Y MASA NARRACIÓN DE CUENTOS. JUEGO DE ROLLES DISFRACES.

Explora diferentes lenguajes como el dibujo, el modelar en plastilina, juego de roles, la danza y sus ritmos folclóricos para poder expresarse de acuerdo a su entorno.

conceptuales Noción de la expresión dramática. Características de la expresión.

Procedimentales Practica el dibujo modelado y pintura. Representación de dramas y juegos de roles

actitudinales Goza y muestra interés por la apreciación de la belleza. Gusto, expectativas e interés por la expresión dramática.

Posee habilidad en el manejo de diversos materiales como son la masa, la plastilina y la arcilla. Participa y coopera en actividades dramáticas. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos proyectándolos en personajes reales.

DIMENSIÒN COGNITIVA GRADO: PREESCOLAR PERIODO 2

DOCENTE: GLORIA STELLA MIRANDA PEDRAZA.

PROCESOS DE PENSAMIENTO

EJES TEMÁTICOS

INTENHORA COMPETENCIAS (INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

LOGROS INDICADORES DE LOGROS

METODOLOGÍA EVALUACIÓN

Observación. Descripción. Comparación. Clasificación. Relación. Conceptualización. Predicción. Experimentación. Explicación. Resolución de problemas y toma de decisiones.

NOCIONES PRENUMÉRICAS: Clasificación. Por tamaño, color , forma y textura. Seriación. Por tamaño, color, forma, textura, por un criterio y por dos criterios a la vez. Correspondencia. Univoca, biunívoca, multiunivoca. Inclusión de clases.

40 horas

Interpretativa: realizará una interacción significativa con los objetos a través de la cual distinguirá en ellos: formas, tamaños, colores y texturas. Argumentativa: agrupará y ordenará los objetos de forma lógica, teniendo en cuenta las características que se le sugieran . Propósitiva: tendrá la capacidad para idear nuevas formas de agrupamiento y ordenamiento diferentes a las ya propuestas y con diferentes tipos de material.

Desarrolla favorablemente el manejo de las nociones prenuméricas necesarias para la adquisición del concepto de número.

Clasifica los objetos teniendo en cuenta su forma, tamaño, textura y/ o color. Realiza seriaciones dentro de una colección de objetos por su forma, tamaño, color y/ o textura. Establece correspondencias entre dos o más colecciones de objetos teniendo en cuenta sus características principales. Relaciona el todo con las partes y las partes con el todo dentro de una colección de objetos.

Trabajo con material concreto- gráfico-simbólico, ◊ cuentos, cantos ◊ Experiencias cotidiana. ◊ Desplazamientos a diferentes lugares. ◊ Juegos con sentido. ◊ Recorridos de observación. ◊ Actividades motrices, finas y gruesas. ◊ Trabajos libres y dirigidos.

La evaluación será un proceso continuo de observación, basado en la sistematización de datos claves para formular posibles dificultades y el modo como darles una adecuada solución. Se observará como el niño se desenvuelve ante las diferentes situaciones tanto a nivel individual como grupal.

DIMENSION COMUNICATIVA GRADO: PREESCOLAR PERIODO: 2° DOCENTE: ADRIANA LOPEZ OBJETIVO: Desarrollar la capacidad para que se adquieran formas de expresión, relación, comunicación, compresión, significación, análisis y crítica; a través del juego literario. ESTANDAR: Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación, y soluciona los problemas que le planea la construcción de textos orales y escritos

PREGUNTA

PROBLEMATI

ZADORA

Cuales son las

diferentes

formas de

expresión que

puedo

utilizar?

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA,

ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Competencia literaria

Desarrolla el saber literario en los procesos de lectura y escritura

Competencia pragmática Utiliza el lenguaje en situaciones

CONCEPTUALES

Narración de sucesos diarios

Expresión del propio cuerpo

Semejanzas y diferencias

Lectura de imágenes

Personas que nos ayudan

Rompecabezas

Manejo del color y el renglón

PROCIDIMENTALES Talleres y elaboración de simulacros pruebas saber Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Dramatizaciones Composiciones. Maquetas Lectura dirigida

1. Lectura tonal. 2. Lectura

secuencial 3. Lectura y

producción 4. Lectura de

textos narrativos; descriptivos, argumentativos,

ACTITUDINALES

Uso de normas de cortesía al comunicarse

Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural.

Capacidad de escucha.

Desarrollo de la oratoria.

Producción textual.

Expresión corporal. En diversos contextos

Motivación para la lectura.

Interés por la lectura.

Buena presentación personal.

Desarrollo de la autoestima.

Comparar láminas semejantes y encontrar las diferencias.

Construir rompecabezas de mayor y menor dificultad.

Manejar la lectura oral con relación a los procesos visuales haciendo descripción de lo visto.

Discrimina el habla de diferentes personas: identificación de voces

críticos y periodísticos.

Tertulias Mesas redondas Foros (Cine, literatura y música). Debates

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

Resolución de conflictos.

Pensamiento crítico

femeninas, masculinas, de niños y compañeros del curso.

Arma frases sencillas y las representa.

AREA: Socio-afectivo-ética PERIODO: 2 GRADO: Preescolar DOCENTE: María Eugenia Matos García

ORDEN LOGRO NOMBRE CORTO INDICADOR DE LOGRO

NOMBRE CORTO MAS INDICADOR

1

Identifica funciones de la familia

Funciones de la

familia

1.1Reconoce la importancia de la familia como núcleo de apoyo y colaboración mutua. 1.2Hace presentaciones de su grupo familiar. 1.3Demuestra actitudes solidarias y de respeto en sus relaciones con las demás personas.

1.1 Funciones de la familia 1.2 Funciones de la familia 1.3 Funciones de la familia

2

Valora el trabajo y a todas las personas que la realizan.

Valor del trabajo

2.1Reconoce la importancia del trabajo. 2.2Describe los oficios de las personas, dando respuestas lógicas a situaciones planteadas. 2.3Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de los otros.

2.1 Valor del trabajo 2.2 Valor del trabajo 2.3 Valor del trabajo

3

Conoce y cumple las normas de comportamiento en la calle.

Normas de comportamiento

3.1Reconoce algunas señales de transito. 3.2Representa por medio de carteles y manualidades señales de transito. 3.3Valora las normas de seguridad vial

3.3 Normas de comportamiento 3.2 Normas de comportamiento 3.3 Normas de comportamiento

DEL JUEGO A LA PALABRA Llamamos juego a la acción que se desarrolla dentro de ciertos límites de tiempo, espacio y sentido, en un orden visible, según reglas libremente aceptadas y fuera de la utilidad o necesidad materiales. El estado de ánimo que corresponde al juego es el entusiasmo, ya sea de tipo sagrado o puramente festivo, según el juego sea a su vez una consagración o un regocijo. La acción se acompaña del sentimiento de elevación y de tensión y conduce a la alegría y al abandono. El juego pertenece a la naturaleza de la existencia y ésta descansa en él como las aguas en el lecho del río. La cultura en el juego noble y para poder desarrollar su cualidad máxima de estilo y de dignidad, no puede perder su contenido lúdico. En ninguna parte es tan imprescindible el mantenimiento de las reglas de juego como en las relaciones entre pueblos y estados. Cuando se violan, la sociedad cae en la barbarie y e el caos.

El azar y la habilidad en e manejo de los recursos propios son factores son factores determinantes en el juego, así como el abandono es su resultado. Abandono significa liberación del peso de la existencia, entrega a la vida para vivir en la plenitud de ser. El juego es vivencia sin causa final, no se juega para…, se juega simplemente. Recordemos al gato pequeño correteando tras la madeja de la lana el instante en que afirma sobre las patas traseras, para las orejas y la cola, abre los ojos atentos… He ahí la expresión del goce, de la tensión máxima del juego, del abandono: el acecho. Recordemos a ese mismo gato, ahora un tanto mayor, en la misma actitud de acecho frente la madriguera del ratón. Alternemos las imágenes: el gatito salta sobre la madeja y la atrapa con sus dientes entre las garras; el gatito lanza la madeja, la persigue, la atrapa de nuevo, la muerde; el gato deja correr al ratón, lo alcanza, lo devuelve de un manotazo; muerdo de nuevo la madeja, la tira para arriba, la alcanza en su caída, la sacude, la destroza; y, cuando ya el ratón no tiene aliento, lo devora, camina después hasta su rincón, se echa, de lame los bigotes, se enrosca y se duerme. El juego le permite al pequeño el desarrollo de sus facultades, la agudización de sus destrezas, el descubrimiento de las estrategias y la adquisición de las técnicas necesarias para vivir la vida. No hay diferencia en el comportamiento del pequeño en el juego y del adulto en su oficio. Lo que somos se manifiesta en forma más nítida y natural en el juego. Somos lo que somos jugando. Por eso en el juego se puede moldear el carácter. El juego es también ensayo, búsqueda de métodos para aprovechar las circunstancias que el azar ofrece, frente alas capacidades de cada uno y del grupo al que pertenece. Para jugar hemos nacido. Jugando vamos siendo y comprendiendo. Pero también somos palabra. Comprendemos lo que podemos concebir en el lenguaje. El mundo es tan claro como nuestras palabras puedan expresarlo. En

el decir, el ser encuentra también su camino de manifestación y éste es tan alto como profundo pueda llegar en el lenguaje. Somos palabra en juego. La literatura es juego con palabras, juego con imágenes expresadas en palabras, juego con sonidos de palabras en la región de la armonía y el ritmo y morada sobre Edmundo. Podemos mirar Edmundo desde la literatura porque esta es juego y palabra, acción y vocablo: Verbo. METODOLOGIA MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA METODOLOGÍA POR PROYECTOS DE AULA . ABC

Motivación

Saludo colectivo

Canciones , poemas , trabalenguas , adivinanzas , trovas , etc

Oración .

Calendario: dia , noche , año .

Noticia del dia o informes generales .

Noción de la activadad del proyecto

Reconocimiento de saberes previos . Intencionalidad : estimulos a la practica de valores y normas , por parte de los niños , trabajar todas la nociones relacionadas con el proyecto de aula socializacion , interacción , compromiso , solidaridad , participación , sensibilizar sobre la actividad del proyecto que se tiene planteada para ese dia . JUEGO LIBRE Disposición de los ambientes de a aprendizaje de acuerdo con el material que s e tiene . Los niños interactuan en los diferentes ambientes de acuerdo con las necesidades intereses e intenciones . Intencionalidad : Observación , escucha activa de los acontecimentos que ocurren en el aula .Intervención de la profesora si es necesario en algunos moientos ; aprovechar el juego d elos niños para observar y describir la valoración de los logros en los informes . UNIDAD DIDÁCTICA – ACTIVIDAD DE PROYECTO .

Escenario pedagógico para la construcción de pensamiento y conocimiento .

Construcciones de las nociones que posteriormente apoyan la internalizacion de conceptos .

Utilización didáctica de los centros de aprendizaje o material de trabajo integrados al desarrollo de las actividades .

Intencionalidad : crear kas situaciones d e aprendizaje ; valorar la dinamica socio-afectiva de cada uno de los niños ; favorecer el aprendizaje a partir de las interacciones socio-grupales , posibilitar la discusión, confrontación , conversación , formulacion del pensamiento cientificop , integrar todas las nociones de las dimensiones al proyecto de aula ; facilitar la resolución de problemas . REFRIGERIO.

Espacio para compartir juntos la lonchera ( niños , maestra y otros ) .

Dar seguridad a los niños para que destapen y sonsuman adecuadamente los alimentos .

Intencionalidad

Favoreces valores en el compartir grupal . Fortalecer normas de higiene y urbanidad . Fomentar hàbitos alimenticios y nutricionales . Observar las diferentes constumbres familiares . Trabajar todas las nociones del proeyecto de aula .

ACTIVIDAD GRUPAL .

Fortalecer el trabajo de equipo .

Practica de normas y valores .

Construir para un bien comun ( mural , recetas , visitas entre otras ) .

Generar espacios para los padres y otras personas , que inviten a los niños a construir con otros .

Intencionalidad . La integración de todos los actores educativos . La sana convivencia con los otros . Interaccionar los valores y saberes en comunidad . Responsabilidad de todaos ante uan tarea comùn . Reforzar las nocines del proyecto de ula , desde la practica . ACTIVIDAD DE DESPEDIDAD ( A.D.D )

Despedidad.

Oración opcional .

Tareas y recomendaciones .

Evaluar , valorar y repasar la agenda del dia .

Intencionalidad : Cerrar una agenda de trabajo . Dejar responsabilidades para el otro dia . Constatar que todo quede en eorden . Coevaluar el trabajo colectivo de la jornada y el comportamiento de los compañeros ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Los recursos para utilizar en el preescolar con los cuales cuenta la institución:

1. Materiales impresos tales como fichas, talleres y cuentos, para afianzar los

conocimientos.

2. Materiales didácticos como: loterías, ábacos, regletas, juegos de ensartado,

dominós, rompecabezas, encajes.

3. Registros sonoros como música, cuentos y poesías.

4. Equipos y materiales audiovisuales para proyectar videos, cuentos,

diapositivas.

5. La biblioteca para conocer su servicio e iniciar el proceso lector.

6. Libros: textos de imágenes, cuentos, poesías, adivinanzas.

7. Material de uso: como colbón, tijeras, lana, Mireya, crayolas, colores,

plastilina, papeles de diferentes texturas para desarrollar creatividad,

motricidad fina, coordinación óculo – manual, y motivar al desarrollo de las

actividades.

8. Implementos deportivos como balones, colchonetas, la cancha arcos para

desarrollar motricidad gruesa, lateralidad, direccionalidad.

Medios convencionales o tradicionales

La conferencia magistral, a través del docente y su discurso, que involucra

la palabra y el gesto.

El tablero y la tiza en sus diferentes presentaciones.

Impresos, como textos guía, libros, revistas, periódicos, documentos y

artículos.

Materiales de comunicación, fundamentalmente para el desarrollo de

habilidades de transformación de objetos y manualidades.

Juegos y materiales lúdicos para el desarrollo de dinámicas individuales o

de grupo.

Materiales de laboratorio, entre otros.

Medios audiovisuales

Imágenes estáticas proyectables, como diapositivas, filminas, fotografías,

transparencias.

Materiales de audio, como casetes, discos, programas de radio.

Materiales audiovisuales, como películas, videos, programas de televisión.

Tecnologías de información y comunicación

Programas informáticos, como herramientas de uso general y específicos.

Software multimedia, como tutoriales y programas de autoformación.

Servicios telemáticos, como cursos en línea, herramientas de interacción y

plataformas de aprendizaje virtual.

EVALUACION Evaluación diagnóstica Aunque toda evaluación tiene el carácter de diagnostica, sin embargo se hace énfasis en considerarla como una clase aparte, porque por medio de ella se determina la situación del niño antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por ejemplo, como se encuentra un niño antes de iniciar un curso, programa o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podremos saber si sabe más de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. También tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación con las nociones que se desean aprender. A partir de los datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización, según el caso. Evaluación formativa

Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje del niño para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que este tenga durante el mismo. En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento del niño, a través de un seguimiento durante todo su proceso de formación. Esto permite verificar en le la capacidad de aplicar lo aprendido. Evaluación sumativa Busca la valoración y alcance total de los objetivos planteados para la labor educativa del nivel preescolar y de los subniveles que lo componen: pre kínder, kínder, transición y primero. En otras palabras, este tipo de evaluación no es otra cosa que la verificación o constatación respecto a la obtención o no de lo propuesto inicialmente, y de su valoración depende la toma de decisiones, que por lo general son bastante comprometedoras, tales como la aprobación o no de un curso, de un área, de un programa, etc., o relacionada con el paso de una unidad de área o programa a otra. No se trata, entonces, de sumar logros de objetivos, sino más bien verificar como estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado. La evaluación integral por procesos es aquella que busca una valoración cualitativa, permanente, integral, sistemática y una construcción apreciativa y formativa, subjetiva e intersubjetiva; analizando la práctica educativa del estudiante en su totalidad y en la dinámica misma de su proceso. Rompe, de esta forma, con los esquemas de la escuela tradicional que es memorística y verbalizante; con los planteamientos de la escuela técnica basada en objetivos y resultados; y se inserta en los valores de una educación personalizante centrada en sujetos y procesos. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN La evaluación debe considerar dos áreas fundamentales: El área del aprendizaje y el área del comportamiento. Área del aprendizaje Son factores dentro de esta área: a) El conocimiento técnico y todo lo que se relaciona con éste. Consiste en evaluar el dominio y el proceso mental para alcanzar a descubrir lo que posee el niño sobre manejo de conceptos en relación con los contenidos. Además, lo relativo a las técnicas necesarias para comprender el proceso de ejecución de funciones y operaciones, propios del ejercicio de aprendizaje. b) Calidad y rendimiento. Evalúa el ejercicio intelectual y habilidades mentales y manuales, que se desarrollan para comprender, preparar y ejecutar una función, tarea u operación. Esto, realizado con precisión, acabado, presentación, utilidad prevista y buen funcionamiento de acuerdo con las especificaciones dadas en cuanto a calidad y tiempo.

c) seguridad en el trabajo y conservación de alimentos. Evalúa el cumplimiento de normas de seguridad y el cuidado de los elementos, equipos, materiales y recursos para el trabajo en general. Área de comportamiento En esta área se evalúan, además de lo especificado en el perfil profesional, los siguientes factores: a) Creatividad. Se evalúa la actitud de búsqueda de respuestas originales y recursivas a problemas de tipo individual o grupal, ya sea frente a la ejecución de una función, tarea u operación, o frente a la participación del niño en un grupo. b) Solidaridad. Se evalúa el comportamiento demostrado por el niño frente a situaciones de integración, identificación y colaboración con el grupo. c) Responsabilidad. Se evalúa el cumplimiento de funciones o actividades propias de un desempeño y de las obligaciones que se deriven del mismo y el acatamiento a las normas establecidas. También deben ser motivo de evaluación tanto en el área del dominio del aprendizaje como en el área de comportamiento factores como los siguientes:

Dominio de los conceptos

Descripción de los procesos

Capacidad para resolver casos y problemas

Capacidad para realizar trabajos prácticos

Capacidad para hacer preguntas frente al material de trabajo, su naturaleza,

alcance y aplicaciones.

Lo referente a la calidad y rendimiento como:

Dominio de la ejecución siguiendo pasos, operaciones y tareas.

Capacidad para planear y organizar los elementos requeridos para la

ejecución de operaciones y tareas.

Capacidad para planear y organizar los elementos requeridos para la

ejecución de operaciones y tareas.

Seguimiento y cumplimiento de normas en el desarrollo del trabajo.

La ejecución con precisión y calidad de los trabajos.

La velocidad para ejecutar el trabajo.

La capacidad de experimentar (exploración, experimentación y utilización

de recursos).

* La seguridad en el trabajo y cuidado con los elementos: Aplicación de normas de seguridad.

Trato y mantenimiento permanente de los elementos de trabajo.

* En la creatividad: La recursividad

El método o procedimientos diferentes a los ordinarios.

La expresión de opiniones, las alternativas propuestas, etc.

El ejercicio de habilidades intelectuales y formas de controlar la memoria, el

pensamiento y la atención para la toma de decisiones y solución de

problemas.

* En la solidaridad: Establecimiento de relaciones cordiales con compañeros y superiores.

Puesta en práctica del respeto mutuo.

Establecimiento de buenas comunicaciones a nivel intergrupal.

Participación dinámica en los procesos de su formación.

Actitudes y acciones de servicio a la comunidad escolar y educativa.

* En la responsabilidad: Cumplimiento de sus compromisos.

El comportamiento acorde con las normas

El comportamiento de integración grupal

Presentación personal

Autonomía en el proceso de formación

Conciencia de la importancia del trabajo grupal para el logro de objetivos.

La evaluación de procesos: herramienta de aula La teoría sin la acción es ingenua y la acción sin la teoría es ciega. Esta expresión, que ya es un lugar común, es buen punto de partida para pensar el problema de la educación y, particularmente, el problema de la evaluación. Si la evaluación no se

convierte en un camino de investigación y de formación docente, puede reducirse a un elemento aislado, carente de sentido dentro del proceso educativo macro. Hablamos de investigación en el sentido de la investigación significativa para la práctica docente real, no de la “gran” investigación que pretende aclarar o solucionar en forma absoluta los “grandes” problemas. Investigación como momento de reflexión que busca cualificar las prácticas, las estrategias, los instrumentos, las concepciones. Dentro de una concepción de la evaluación como investigación, la teoría cobra su sentido. La teoría entendida como herramienta para abordar problemas, que son nuestros problemas. Para que la teoría cobre sentido es necesario tener un problema con la educación, es necesario llegar al limite de tener la necesidad de acudir a lo que otros han reflexionado (modelos de diseño curricular, modelos cognitivos aplicados a la enseñanza, sociología de la educación, estrategias e instrumentos de evaluación…). La teoría entra, de esta manera, a alimentar la práctica, a proponer otros puntos de vista. La teoría, concebida de esta manera, siempre tendrá un carácter dinámico de conocimiento en construcción. Si a los educandos se les brinda espacios para que sepan hacer cosas con las palabras, esto indica que se les posibilita la comunicación, se les devuelve la palabra porque “la forma básica de la lengua oral es la conversación, es decir, la interacción: en los hablantes, y entre el discurso de la conversación y el contexto comunicativo”, he aquí, como dicho uso del lenguaje antes mencionado se experimenta y se amplia en el contexto desde la conversación y el discurso. Esta pues invitado el docente a actualizarse, formarse e informarse en el uso del lenguaje, y en como debe posibilitar dicho uso en el aula para que sus educandos aprendan como usar el lenguaje en su contexto, en su vida cotidiana.