Inovovaný Školský vzdelávací program - Základná škola s … · 2021. 8. 14. · Inovovaný...

Inovovaný Školský vzdelávací program

Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava

1

Inovovaný

Školský vzdelávací program

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Motto:

Nie je málo času, ktorý máme,

ale je veľa času, ktorý nevyužívame. (Seneca)



2



3

Inovovaný

Školský vzdelávací program

pre 2. stupeň ZŠ

Vzdelávací program inovovaný Školský vzdelávací program pre 5. až 9.

ročník , nižšie stredné vzdelávanie – 2.stupeň ZŠ,

ISCED 2

Stupeň vzdelania nižšie stredné vzdelanie

Dĺžka štúdia päť rokov

Vyučovací jazyk slovenský

Študijná forma denná

Druh školy štátna, plnoorganizovaná

Predkladateľ

Názov školy Základná škola s materskou školou,

Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava

Adresa Ulica Maxima Gorkého 21, 917 02 Trnava

IČO 37990365

Riaditeľka školy Ing. Beáta Krajčovičová

Koordinátori pre tvorbu ŠkVP vedúce MO

Ďalšie kontakty Mgr. Jana Pavlovčíková, zást. riad. školy

Zriaďovateľ

Názov Mesto Trnava

Adresa Hlavná 1, Trnava

Kontakty Mgr. Michal Špernoga, OŠMaŠ

Platnosť dokumentu od: 01.09. 2019

Ing. Beáta Krajčovičová

riaditeľka školy



4

1. Veľkosť školy

Názov: ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU, ULICA MAXIMA GORKÉHO 21,

TRNAVA Adresa: ULICA MAXIMA GORKÉHO 21, 917 02 TRNAVA

IČO: 37990365

DIČO: 2022104656

Charakteristika prostredia budovy

Školský objekt sa nachádza v mestskej časti nazývanej Tulipán, vo veľmi peknom

zákutí ulíc Gorkého, Orgovánová, Nevädzová, Ľaliová. Areál predstavuje veľký a účelne

rozložený priestor s kultivovaným parkovým porastom, 5 školských pavilónov, sad, ihrisko.

Obytný priestor, pôvodne určený ako byt školníka, nevyužívaný na pôvodný účel, bol

v auguste 2018 zbúraný a na jeho mieste prebieha výstavba novej materskej školy.

Budovy sú mimo exponovaných dopravných komunikácií, zaberajú priestor približne

3 ha pozemku.

Interiér školských budov je riešený účelne a priestory sú esteticky udržiavané.

Budova má vybavené odborné učebne biológie, výtvarnej výchovy, hudobnej

výchovy, chémie, fyziky, žiacku kuchynku, 2 počítačové učebne, jazykové laboratórium,

interaktívnu učebňu, učebne s interaktívnym dataprojektorom, envirotriedu, 2 telocvične,

spoločenskú miestnosť, herňu ŠKD.

V objekte je tiež veľkokapacitná školská kuchyňa a jedáleň.

Počet kmeňových tried: 24

Počet odborných učební: 14

Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21 je plnoorganizovanou školou.

Štatistické údaje o žiakoch/čkach, triedach a zamestnancoch/kyniach školy:

Štatistický prehľad aktualizovaný k 15.09. 2020:

Žiaci/čky školy

Počet žiakov/čok školy spolu: 420

z toho:

- žiakov/čok v bežných triedach 411

- žiakov/čok v špecializovaných triedach 9

Triedy

Počet tried spolu: 23

z toho:

- na prvom stupni 12

- na druhom stupni 11

Počet bežných tried: 22

Počet špecializovaných tried: 1

Zamestnanci/kyne školy na ZŠ

I. Všeobecná charakteristika školy



5

Počet učiteľov a učiteliek: 31

Počet katechétov 1

Počet asistentov učiteľa/ky: 5 (z toho dvaja na 50 %)

Počet vychovávateliek ŠKD: 4 (z toho 1 na 50% a 1 na 48%)

Školská psychologička: 1

Školský špeciálny pedagóg 1

Počet nepedagogických zamestnancov/kyň: 10

Počet zamestnancov v školskej jedálni: 6

Zamestnanci školy v rámci projektu Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov

Pedagogickí asistenti 2

Školský psychológ 1

Sociálny pedagóg 1

2. Charakteristika žiakov/čok

Základnú školu s materskou školou navštevujú väčšinou deti, ktorých trvalé

bydlisko sa nachádza v blízkosti školy.

V škole registrujeme cca 36 % detí pochádzajúcich z rómskej komunity, napriek tomu, že sa

k tejto etnickej skupine oficiálne nehlásia a 17 % žiakov/čok pochádza zo sociálne

znevýhodnených rodín, približne 4 % je z prostredia veľmi málo podnetného, až asociálneho.

Škola vytvára podmienky pre starostlivosť o deti s nedostatočnou školskou

spôsobilosťou zriaďovaním nultého ročníka. Pre žiakov/čky so špecifickými potrebami učenia

zriaďujeme špecializované triedy. Individuálne začleneným žiakom/čkam umožňujeme

vzdelávanie podľa individuálnych vzdelávacích plánov.

U talentovaných žiakov/čok podporujeme rozvoj talentu aj v mimoškolskej činnosti.

Všetci žiaci školy majú možnosť navštevovať krúžkovú činnosť.

Vzdelávacie skúsenosti žiakov/čok našej školy:

- práca s informačnými technológiami,

- projektové vyučovanie,

- vyučovanie s prvkami tvorivej dramatiky,

- škola je cvičnou školou PF TU,

- realizácia projektov.

Skúsenosti žiakov/čok našej školy v oblasti výchovného pôsobenia:

- rodová senzibilizácia, odstraňovanie rodových stereotypov,

- akceptovanie inakosti – integrácia rómskych žiakov/čok,

- častá prezentácia schopností, zručností žiakov/čok na verejnosti,

- spolupráca s pobočkou Tulipán Mestskej Knižnice J. Fándlyho v priestoroch školy.

Mimoškolské aktivity žiakov/čok školy:

- práca v záujmových útvaroch,

- účasť žiakov/čok školy v súťažiach, ich pozitívne hodnotenie a umiestnenia,

- tvorba a vydávanie školského časopisu Gorkáčik,

- školské rozhlasové vysielanie Gorkoviny,



6

- účasť na prímestskom tábore,

- účasť na projektových aktivitách,

- prezentovanie školy na verejnosti.

Prehľad žiakov/čok 2. stupňa vzdelávaných podľa novej koncepcie vzdelávania:

V školskom roku 2020/2021 ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava navštevuje:

5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

52 žiakov/čok 36 žiakov/čok 38 žiakov/čok 39 žiakov/čok 33 žiakov/čok

Počet tried/žiakov/čok:

5.ročník

6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

5.A 5.B 5.C 6.A 6.B 7.A 7.B 8A 8.B 9.A 9.B

18 17 17 20 16 20 18 18 21 15 18

Vyučovanie bude realizované podľa inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu a podľa

inovovaného Školského vzdelávacieho programu vo všetkých ročníkoch.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Kolektív predstavuje dobre zohranú, spolupracujúcu skupinu ľudí, ktorá nielenže

vykonáva činnosti obsiahnuté v náplni práce, ale nemá problémy rešpektovať povinnosti

vyplývajúce z organizačného, pracovného a vnútorného poriadku školy. Normy, ktoré

spomínané dokumenty obsahujú, vznikli zo spoločných rokovaní, ako výsledok neformálnych

diskusií. Každý/á člen/ka pedagogického zboru má právo participovať na tvorbe noriem a tiež

na usmerňovaní chodu školy. Vnútorná školská legislatíva je vytvorená s vedomím, že

nariadenia, ktoré sme spoločne skoncipovali a prijali, budeme musieť plniť.

Organizačná štruktúra je vytvorená tak, aby každý/á zamestnane/kyňa patril/a pod

organizačnú zložku vedenú lídrom/erkou, ktorý/á sám/a je vzorom v práci, pritom láskavým

usmerňovateľom/kou, radcom/kyňou, s priznanými čiastočnými kontrolnými kompetenciami.

Učitelia/ky v našej škole sú nositeľmi/kami vedomostného potenciálu, ale tiež

emocionálnej inteligencie. Cieľom vedenia školy je, aby vo vnútornom poriadku dominovali

zásady:

- rešpektovanie osobnosti dieťaťa,

- vytváranie a udržiavanie neohrozeného školského prostredia,

- komplexná prosociálnosť,

- vzájomná úspešná komunikácia vedie k pripravenosti úspešne komunikovať s každým/dou,

- vedieť je záruka úspechu, preto platí nepísaný zákon – chcem vedieť čo najviac.

Pedagógovia/gičky v Základnej škole s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21

v Trnave sú naučení/é pracovať tímovo. Väčšina pedagogických zamestnancov/kyň má

vyspelé právne vedomie, v ich práci prevláda zmysel pre zodpovednosť. Poznajú svoje práva

rovnako, ako poznajú povinnosti.

Sú to tvoriví, flexibilní ľudia, ochotní vytrvalo pracovať. Dokážu intenzívne prežívať

radosť z vlastného úspechu a tiež z úspechov žiakov/čok.

Sú prístupní/é kritike, schopní/é objektívne posudzovať záťažové situácie, prekonávať

prekážky.



7

Učitelia/ky v ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave nie sú zvyknutí/é na direktívne

riadenie.

Pracovnú energiu investujú cieľavedome, orientujú sa na zmysluplné činnosti, pracujú

zodpovedne, samostatne aj v tímoch, na princípe vzájomnej úcty, tolerancie, otvorenosti

a participácie.

Na pôde školy sú vytvorené podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov

– vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej

verejnosti.

Predpokladaný vývoj personálnych potrieb školy:

Vzhľadom na stabilizovaný počet žiakov/čok a z toho vyplývajúci počet tried,

neprichádza k poklesu potreby počtu pedagogických zamestnancov/kyň, potreba

nepedagogického personálu školy sa tiež stabilizovala.

Očakávané zmeny:

- zvýšenie odbornosti vyučovania zásluhou ďalšieho vzdelávania učiteľov a učiteliek,

- vzdelávanie v oblasti čitateľskej gramotnosti, finančnej gramotnosti, prírodovednej

gramotnosti, ...

- ďalšie „omladzovanie“ kolektívu,

- získanie popularity školy zásluhou dobrých výsledkov žiakov/čok,

- rozširovanie projektu cvičnej školy,

- získané skúsenosti v projekte Fibonacci aplikovať vo vzdelávacom procese,

- práca v národných projektoch spolufinancovaných z prostriedkov operačného programu

Vzdelávanie a Informatizácia spoločnosti,

- využívanie envirotriedy vo výchovno-vzdelávacom procese,

- zapojenie sa do medzinárodného projektu Erazmus+,

- využívanie spolupráce s inými školami cez eTwinning,

- zapojenie sa do NP Pomáhajúce prostredie v edukácii detí a žiakov (PoP),

- udržiavanie kontaktov s družobnými školami.

Vzdelávacie aktivity pedagógov/ičiek školy:

Základná škola má vypracovaný plán vzdelávania na 5 rokov. Každý PZ a OZ má svoj

osobný plán profesijného rozvoja. Ročný plán vzdelávania zamestnanca vychádza z

koncepčného zámeru rozvoja školy a z plánu profesijného rozvoja na 5 rokov.

Vedenie školy podporuje vzdelávacie aktivity učiteliek a učiteľov: - riaditeľka školy, 3 učiteľky a 1 katechétka absolvovali II. atestáciu, - 12 učiteliek absolvovalo I. atestáciu, - 6 učiteliek absolvovalo doktorandské štúdium s titulom PaedDr., - 1 učiteľka je absolventkou doktorandského štúdia s titulom PhDr., - 1 učiteľ ukončil kvalifikačné štúdium,

- 3 učiteľky pokračujú v kvalifikačnom štúdiu,

- pedagogickí a odborní zamestnanci sa počas roka zúčastňovali aktualizačného vzdelávania,

odborných seminárov, metodických dní, projektových stretnutí a odborných konferencií,

- riaditeľka školy ukončila funkčné inovačné vzdelávanie a zástupkyňa RŠ pre I.stupeň

ukončila funkčné vzdelávanie. Základná škola na Ulici Maxima Gorkého 21 v Trnave je o. i. cvičnou školou pre PF

TU. Aj to je jeden z prvoradých dôvodov pre permanentné vzdelávanie členov/iek

pedagogického zboru.



8

Vplyvom ďalšieho vzdelávania sa očakáva zvýšenie odbornosti a efektivity

vyučovania. Všetci zamestnanci sa budú vzdelávať aj samostatne (napr. virtuálna knižnica,

EduPage, Office 365 ...) a taktiež navštevovať semináre a školenia podľa ponuky rôznych

vzdelávacích inštitúcií v priebehu školského roka (napr. ŠPÚ, MPC, VŠ...).

Podporné výchovné a diagnostické pracovné pozície:

Ponúkame odbornú pomoc zriadením pracovných pozícii:

- školský/á psychológ/ička,

-školský/á špeciálna pedagogička,

- pedagogický/á asistent/ka učiteľa/ky,

- v rámci projektu Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov – pedagogický asistent

učiteľa, školský psychológ, sociálny pedagóg.

Dôležitú činnosť v škole má pedagogický úsek pod vedením Mgr. Pavlovčíkovej,

ktorého činnosť jednoznačne napomáha k skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Členmi pedagogického úseku sú vedúci jednotlivých metodických združení a predmetových

komisii. V škole pracuje výchovná poradkyňa, koordinátori primárnej prevencie

drogových závislostí a iných sociálno-patologických javov, environmentálnej výchovy,

výchovy k manželstvu a rodičovstvu, zdravého životného štýlu, koordinátorka čitateľskej

gramotnosti, koordinátorka finančnej gramotnosti, ....

Súčasťou školy je školský klub detí, v ktorom pracujú vychovávateľky.

4. Organizácia prijímacieho konania

ZŠ, Ul. M. Gorkého nemá špecifické požiadavky na prijatie žiakov/čok do tried 2. stupňa.

Žiaci/čky, ktorým bola diagnostikovaná vývinová porucha učenia a podmienky v triede to

dovoľujú, môžu byť individuálne začlenení/é do kolektívu bežnej triedy.

5. Dlhodobé projekty

Medzinárodné projeky: Program EÚ Erasmus+; projekt „Škola 21. storočia“

Koordinátorkou projektu je Mgr. Gabriela Sabová, Mgr. Monika Veselská

Cieľ projektu: Projekt bol podaný vo februári 2020, je zameraný na inovácie vo vzdelávaní

v našej škole /cudzie jazyky, zručnosti 21. storočia, organizácia vzdelávacieho procesu/ - je

schválený, realizácia začína prebiehať od septembra 2020.

Národné projekty:

Národný projekt spolufinancovaný z prostriedkov operačného programu Informatizácia

spoločnosti (OPIS):

Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva

Cieľom projektu je vybudovanie a vytvorenie funkčného elektronického vzdelávacieho

systému a uvedenie elektronických služieb do prevádzky, tak ako aj zriadenie a vybavenie

digitálnych tried, prispôsobenie digitálneho obsahu. V rámci projektu škola získava do

bezodplatného užívania digitálnu techniku.

Digitálne učivo na dosah

Cieľom projektu je zavedenie novej služby riadeného prístupu k digitálnemu

vzdelávaciemu obsahu, vybudovanie optickej siete a vybavenie školy profesionálnymi WiFi

bodmi, ich riadenie a podpora z Dátového centra MŠ VVaŠ SR. Od 1.6. 2016 bolo ukončené

poskytovanie služieb dátového pripojenia „Infovek 2“, prebehla migrácia služieb z Infoveku



9

2 a v prevádzke je spustená vyhradená sieť MŠ VVaŠ SR, ktorá umožňuje žiakom

a zamestnancom prístup k službám a k internetu.

Národné projekty spolufinancované z prostriedkov operačného programu Vzdelávanie:

Podpora profesijnej orientácie žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie

a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj

pracovných zručností a prácu s talentami Do projektu medzi pilotné školy sme neboli vybraní, pretože boli uprednostnené

školy, ktoré mali počet žiakov väčší ako 500. Do projektu sme boli zaradení ako nepilotná

škola formou účasti našich pedagogických zamestnancov pre predmety fyzika, technika,

biológia a chémia, ako aj výchovných poradcov na kontinuálnom vzdelávaní. Škola získala

softvér pre potreby mapovania záujmov a profesijnej orientácie žiakov a materiály pre

podporu profesijnej orientácie. Zároveň budú organizované súťaže, exkurzie, konferencie,

atď.

Národný projekt výchovného poradenstva: Komplexný poradenský systém

prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí. Projekt sa realizuje prostredníctvom výchovnej poradkyne, ktorá sa zúčastňuje

inštruktážnych školení k poradenským metodikám (oblasť využívania diagnostických a

edukačných balíčkov, metodologických nástrojov v poradenskej praxi). Škola bola vybavená

poradenskými metodikami.

Národný projekt: Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno-

vzdelávacie predmety.

Cieľom je uskutočniť obsahovú prestavbu vzdelávania na základných a stredných

školách s využitím inovatívnych foriem a metód výučby, inovácia obsahu a metód

vzdelávania pre potreby trhu práce.

Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím

elektronického testovania. Cieľom projektu je vybudovať elektronickú databázu úloh a testov, ktorá bude

využívaná na školskej úrovni a na úrovni národných meraní. Cieľom je postupné zapojenie

všetkých základných a stredných škôl v SR do elektronického testovania.

Národný projekt: Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov (PoP)

Cieľom národného projektu je zníženie a zabránenie predčasného skončenia školskej

dochádzky. Podporou prístupu ku kvalitnému základnému vzdelávaniu vrátane formálnych,

neformálnych a bežných spôsobov vzdelávania ide o opätovné začlenenia do vzdelávania

a prípravy. Snaha je zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a

zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov.

Projekt sa začal realizovať od sepembra 2019 a schválený je na tri školské roky. Na

škole v rámci projektu boli vytvorené pracovné pozície: dve pedagogické asistentky, jedna

školská špeciálna pedagogička na 100 % a sociálny pedagóg na 50 % úväzok. Vzhľadom na

to, že nie je možné nájsť kvalifikovaného školského špeciálneho pedagóga, umožnila

projektová kancelária miesto pozície školského špeciálneho pedagóga vytvoriť pozíciu

školského psychológa.

Národný projekt: Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov II (PoP II)

Hlavným cieľom je implementácia princípov inkluzívneho vzdelávania

v predprimárnom vzdelávaní. Projekt bol schválený na EP Jiráskova 25 a EP Limbová 4.



10

V rámvi projektu vytvoríme na každom EP pracovné pozície: 2 pedagogickí asistenti, 1

školský psychológ a 1 spciálny pedagóg. Vytvoria sa na každeom EP inkluzívne tímy.

ZDRAVÁ ŠKOLA – Škola podporujúca zdravie Stále aktuálny a v škole realizovaný v čiastkových projektoch celoštátny výchovný

program Zdravá škola – ide o podujatia zamerané na environmentálnu výchovu, šport, zdravý

životný štýl, estetiku prostredia. Do projektu Zdravá škola patrí aj výchovný program

zameraný na pomoc deťom vyžadujúcim osobitnú starostlivosť. Projekt má v škole

niekoľkoročnú tradíciu. ZŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave bola zaradená do siete škôl

podporujúcich zdravie v septembri 1999. Prostredníctvom rámcového projektu Zdravá škola

vstupujú žiaci do ďalšieho sumáru projektových zámerov, ktoré im prinášajú možnosť

uplatniť vedomosti, zručnosti, talent, výskumnícku činnosť..., ale tiež získať nové poznatky

a skúsenosti.

V projekte Škola podporujúca zdravie pracujú všetci učitelia I. aj II. stupňa ZŠ ako aj

vychovávateľky ŠKD. Projekt je určený aj rodičom žiakov, ktorí môžu pomôcť pri

organizovaní a realizácii aktivít. Projekt sleduje dlhodobé ciele a trvale udržateľný stav.

V Základnej škole s materskou školou na Ulici Maxima Gorkého v Trnave

k tradičným, každoročne organizovaným podujatiam a aktivitám Zdravej školy patria:

- škola v prírode,

- lyžiarsky výcvikový kurz,

- plavecký kurz,

- činnosť krúžkov zameraných na presadzovanie zdravého životného štýlu (turistický,

príprava zdravých pokrmov, športové krúžky, zdravý životný štýl... ),

- Festival športu,

- Deň zdravej výživy a Týždeň zdravia,

- 2x ročne organizovaný zber odpadového papiera,

- športové aktivity pri príležitosti Svetového dňa behu /4.11/, týždňa mobility,

- dielčie plnenie úloh vyplývajúcich z plánu prevencie obezity (pohybové aktivity, ZŽŠ),

- účasť na projektoch s environmentálnou tematikou,

- účasť na aktivitách Mesta Trnava „Dni zdravia“.

V rámci medzipredmetových vzťahov a výchovného pôsobenia na triednických

hodinách sa učitelia spolu so žiakmi zaoberajú problematikou zdravého životného štýlu,

zdravia, ale aj negatívnych vplyvov na život a zdravie človeka. Poukazujú na dôsledky

nesprávnych a negatívnych návykov, šikanovania, týrania a pod. Učitelia a učiteľky využívajú

rôzne formy výchovného pôsobenia – besedy, rozpravy, mapu mysle, brainstorming, ...

Výchovný vplyv uplatňujú nenásilne a využívajú na to vyučovacie hodiny, triednické hodiny,

krúžkovú mimovyučovaciu činnosť.

Na vyučovacích hodinách výchovných predmetov (výtvarná výchova, občianska

výchova, etická výchova, hudobná výchova, telesná a športová výchova) je na rozhovory

o zdravom životnom štýle dostatok času a priestoru. Napr. na hodinách výtvarnej výchovy sa

žiaci venovali rôznym témam z tejto oblasti spracovanými rôznymi technikami. Na hodinách

občianskej náuky a etickej výchovy besedujú na tému Protidrogová prevencia, Sexuálna

výchova, Výchova k rodičovstvu a manželstvu, Rodová rovnosť. Hodiny telesnej a športovej

výchovy pomáhajú deťom udržiavať telo v dobrej fyzickej kondícii, pestovať súťaživého

ducha, zmysel pre fair play.

Podrobnejšie a konkrétnejšie sa o niektorých činnostiach zmieňujú správy

metodických orgánov školy a koordinátorov výchov.

Počas celého školského roka učiteľky, učitelia, žiaci a žiačky sa starajú

o zveľaďovanie pracovného prostredia, vytvárajú esteticky vyhovujúce dekorácie, podieľajú

sa na kultivovaní exteriéru školského areálu.



11

Koordinátori výchov sa počas roka zúčastňujú seminárov a školení. Poznatky na nich

získané odovzdávajú kolegom a kolegyniam, žiakom a žiačkam.

Gestor projektu: Nezisková organizácia EDULAB

Názov projektu: Moja prvá škola

Pani učiteľky I. stupňa naďalej využívajú materiály získané v projekte Moja prvá škola. Na

hodinách prvého a druhého ročníka je to knižka Školienka. Je zameraná na rozvoj čitateľskej

gramotnosti a čítania s porozumením.

Naďalej využívajú aj materiály z metodických príručiek Moja prvá škola, Malá finančná

akadémia a Misia modrá planéta. Veľkou pomocou na vyučovaní je aj vzdelávací portál

Kozmix. Obsahuje viac ako 500 lekcií s animáciami, interaktívnymi cvičeniami a pracovnými

listami. Dá sa využívať na rôznych vyučovacích hodinách.

Gestor projektu: Nezisková organizácia EDULAB

Názov projektu: FENOMÉNY SVETA

Medzipredmetové vzdelávanie je dnes vo svete veľkým trendom. Cieľom Fenoménov sveta je

predstaviť žiakom II. stupňa zaujímavé témy atraktívnym spôsobom a zároveň ich učiť

myslieť v súvislostiach. Deti sa na jednotlivých predmetoch učia rôzne veci, ktoré si niekedy

nedokážu dostatočne prepojiť. Fenomény sveta spájajú poznatky z prírodopisu, zemepisu či

dejepisu, aby poskytli deťom celistvé informácie o téme. Zároveň si takouto formou

vyučovania rozvíjajú kľúčové kompetencie ako kritické myslenie, tímovú spoluprácu, čítanie

s porozumením alebo prezentačné zručnosti.

Projekt prináša do škôl vzdelávacie videá z dielne BBC, interaktívne cvičenia a zábavné

aktivity, vďaka ktorým sa z detí stávajú bádatelia odhaľujúci tajomstvá našej nášho sveta.

Názov projektu: Deti a architektúra

1. kreatívny online projekt „Deti a architektúra“ (DEJ, VYV) – prostredníctvom videí si žiaci

utvrdzujú a získavajú nové vedomosti, ktoré svojím obsahom približujú žiakom vedomosti

z oblasti dejepisu, geografie, občianskej náuky. Tieto vedomosti žiaci potom uplatnia v teste.

Následne svoje vedomosti a poznatky spracujú vo výtvarnej výchove.

OTVORENÁ ŠKOLA

Pedagogickí zamestnanci/kyne školy projekt prijali a zodpovedne pripravili činnosti

súvisiace s mimovyučovacími aktivitami žiakov a žiačok, patriace do projektového zámeru

Otvorená škola.

Kľúčové aktivity Otvorenej školy v ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21 v Trnave

možno zhrnúť do nasledovných okruhov:

- pobočka Mestskej knižnice J. Fándlyho v priestoroch ZŠ,

- mimovyučovacia záujmová činnosť so žiakmi (krúžky),

- internet a jeho služby poskytované žiakom, učiteľom,

- športové aktivity školy, všestranná aj špecializovaná športová príprava,


- prenájom priestorov školy pre športové aktivity verejnosti (telocvičňa, učebne …),

- prímestský tábor.

Projekt CVIČNÁ ŠKOLA

Zmluva o cvičnej škole bola podpísaná v marci 2004 medzi dekanom PF TU,

Priemyselná 4 v Trnave a riaditeľkou Základnej školy Gorkého 21 v Trnave o vzájomnej

spolupráci v oblasti prípravy budúcich pedagógov/ičiek na učiteľské povolanie, možnostiach

celoživotného vzdelávania pedagogických zamestnancov/kyň - ponúka pedagogickým



12

zamestnancom a zamestnankyniam školy možnosti celoživotného vzdelávania sa

a starostlivosti o kariérny rast učiteľov a učiteliek, odplatnom prenájme priestorov na

vyučovanie. Zaväzuje obidve zmluvné strany k plneniu dohodnutých služieb. Zmluva má

charakter rámcovej zmluvy a ďalšími zmluvnými vzťahmi je možné ju rozširovať. Zmluvy

o cvičnej škole bola rozšírená aj na materské školy, ktoré tieto služby tiež poskytujú.

Zamestnanec miestnej občianskej poriadkovej služby

Mesto Trnava podalo žiadosť na schválenie projektu na zabezpečenie poriadkovej

služby v štvrti Tulipán. Projekt bol schválený.

V rámci projektu pracovali v školskom roku 2019/2020 2 členovia miestnej občianskej

poriadkovej služby. Zamestnanci boli nápomocní vo veci dodržiavana poriadku v areáloch

našej školy; monitorovali a zabezpečovali bezpečnosť detí a poriadok medzi nimi, hlavne

počas ich príchodu do školy, v čase po skončení vyučovania a počas odchodu zo školy;

upozorňovali na dodržiavanie pravidiel cestnej premávky; zabezpečovali a monitorovali

poriadok medzi rodičmi detí sprevádzajúcich deti do školy; napomáhali zlepšeniu dochádzky

detí na vyučovanie, kontrolovali pohyb a miesta stretávania sa maloletých detí a mládeže bez

prítomnosti rodičov, ... Projekt bude prebiehať ešte tento školský rok.

Budúcnosť INAK

Projektu „Budúcnosť inak“ je realizovaný cez Nadáciu Pontis. Ide o mimoškolský

vzdelávací program zameraný na zvyšovanie digitálnych zručností, podnikavosti a mäkkých

zručností. Pilotne bude prebiehať 3 roky v priestoroch našej základnej školy. Prioritne je

zameraný pre žiakov 6. a 7. ročníka. Od septembra 2020 bude program pokračovať pre 2

skupiny účastníkov (pozn. otvárajú novú skupinu pre cca 25 detí).

Školské projekty:

ENESTET

Projekt, ktorý už 21 rokov realizuje tím pedagogičiek, starajúci sa o estetický vzhľad

interiérov a exteriéru školy. Zároveň je projekt zameraný na environmentálnu výchovu

s cieľom zachovania trvale udržateľného stavu. Je súčasťou programu školy podporujúcej

zdravie a má tiež výchovné zameranie – pestovať lásku a vzťah k najbližšiemu prostrediu,

škole, mestu, krajine. Projektové aktivity sú financované z fondu rodičovského združenia,

neinvestičného fondu ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA n.f. a z dotácií Mesta Trnava, získaných

na základe predloženého projektového zámeru.

Školský časopis GORKÁČIK a školský rozhlasový mesačník GORKOVINY Mediálna vnútroškolská činnosť slúži na prenos informácií o živote školy medzi

žiakmi, žiačkami, triedami, školou a rodinou.

V tomto školskom roku sa otvára 21. ročník školského rozhlasového vysielania

GORKOVINY. Školský časopis GORKÁČIK je určený predovšetkým pre žiakov/čky

a učiteľov/ky ZŠ na Ulici Maxima Gorkého v Trnave, rodičov, ale aj širokú verejnosť.

Časopis je tematicky širokospektrálny, redaktori/ky časopisu prinášajú informácie nielen zo

školy, ale aj zo sveta, zo spoločnosti, z histórie a pod.. Časopis svojim čitateľom/kám prináša

mnohé recenzie, reportáže, ankety, fejtóny, glosy, testy, tajničky, rozhovory, interview ...

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Samosprávnymi orgánmi školy, ktoré sa podieľajú na formovaní orientácie školy sú:

rada školy a rada rodičov. Obidva orgány pracujú podľa vlastného vypracovaného štatútu



13

a aktivizujú sa v priebehu roka nielen podľa vypracovaného plánu stretnutí, ale v prípade

potreby zasadajú operatívne.

Rada školy – zloženie

Predsedníčka: Mgr. Mária Gažovičová

Členovia: Mgr. Zuzana Záhoráková

Mgr. Patrícia Zacharová

p. Malovcová Helena

PhDr. Kamila Krčmáriková

p. Anna Krchňáková

Mgr. Michal Špernoga

Mgr. Stanislav Hric

Mgr. Rastislav Mráz

p. Adam Peciar

p. Jozefína Štrbová

Rada rodičov – zloženie

Predsedníčka:

p. TatianaVrždiaková

Pokladníčka:

p. Anna Krchňáková

Rodičovská rada zasadá väčšinou pred organizovaním plenárneho rodičovského

zasadnutia a rodičovských združení tried, alebo podľa potreby. Plenárne stretnutie rodičov

s vedením školy a pedagogickým zborom sa uskutočňuje jedenkrát do roka, na začiatku

školského roka, spravidla koncom sepembra alebo začiatkom októbra.

Rodičia majú možnosť prísť na otvorené hodiny, teda zúčastniť sa vyučovacích hodín

a sledovať priebeh hodiny.

Spolupráca s inštitúciami

Vedenie ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21 v Trnave spolupracuje počas školského roka

s nasledovnými inštitúciami:

- Mestský úrad Trnava - zriaďovateľ ZŠ s MŠ,

- Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave,

- Úrad práce - odbor sociálnych vecí a kurately,

- CPPPaP v Trnave, ul. M. Sch. Trnavského,

- CŠPP Trnava, Beethovenova ul.,

- SCŠPP Slnečná 5, Sereď,

- CVČ Kalokagatia Trnava,

- fara Tulipán a spoločenstvo Tulipánci,

- Knižnica Juraja Fándlyho v Trnave – pobočka Tulipán,

- združením Úsmev ako dar,

- komunitné centrum Trnava, Coburgova ul.,

- centrum Coburgovo,

- Základná umelecká škola Trnava,

- UCM Trnava,

- Polícia,......

7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy



14

Budova základnej školy sa nachádza v mestskej časti nazývanej Tulipán, vo veľmi

peknom zákutí ulíc Gorkého, Orgovánová, Nevädzová, Ľaliová. Areál predstavuje veľký

a účelne rozložený priestor s kultivovaným parkovým porastom, 5 školských pavilónov, sad,

ihrisko. Obytný priestor, pôvodne určený ako byt školníka, nevyužívaný na pôvodný účel,

bol v auguste 2018 zbúraný. Od septembra 2018 na tomto mieste prebiehala výstavba

materskej školy, ktorá bola od 1.1. 2020 uvedená do prevádzky.

Budovy sú mimo exponovaných dopravných komunikácií, zaberajú priestor približne

3 ha pozemku.

Interiér školských budov je riešený účelne a priestory sú esteticky udržiavané.

Budova má kvalitne vybavené odborné učebne biológie, výtvarnej výchovy, hudobnej

výchovy, chémie, fyziky, špecifickej prípravy dievčat, 2 počítačové učebne, jazykové

laboratórium, 2 interaktívne učebne, telocvičňu, spoločenskú miestnosť, herňu ŠKD,

envirotriedu v átriu školy.

V objekte na ulici Maxima Gorkého je tiež veľkokapacitná školská kuchyňa a jedáleň.

Počet kmeňových tried: 24

Počet tried ŠKD: 3

Počet odborných učební: 15

z toho:

Počítačová učebňa 2

Jazyková učebňa/jazykové laboratórium 3

Učebňa ŠPD 1

Učebňa HUV 1

Učebňa FYZ 1

Učebňa CHE 1

Učebňa BIO 1

Učebňa VYV 1

Spoločenská miestnosť 1

Počet telocviční 2

Herňa ŠKD 1

Školské ihrisko: 3 (futbalové, volejbalové, vybíjaná)

Od júla 2020 v rekonštrukcii.

Počet kabinetných zbierok: 21 (vrátane kabinetu učebníc a kabinetu kníh)

Sociálne zariadenia zrekonštruované: 13

Sociálne zariadenia bez rekonštrukcie: 0

Vďaka neinvestičnému fondu ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA n.f. pri ZŠ Gorkého sme kúpili

1 ks interaktívny projektor EPSON.

Z finančných prostriedkov školy sme zakúpili:

ZŠ Gorkého

- 2 ks notebooky

- 4 ks monitorov

- PC počítač

- skartovací stroj

- interaktívny projektor EPSON

- plechová skriňa



15

- 2 ks ozónové generátory

- 2 ks textilné nástenky SCRINTO zelené do dvoch tried ZŠ

- magnetická tabuľa

- 4 ks bezdotykové dávkovače na dezinfekciu

- 2 ks bezdotykové teplomery

- 2 ks ozónové generátory

- 10 ks zásobníky na papierové utierky

- učebné pomôcky chémia

Školská jedáleň Gorkého

- nákup pracovných vozíkov

- nákup regálov

- nákup pracovných stolov

- nákup drezov, batérii

- nákup váhy presnosti

- mraznička

V priebehu školského roka 2019/2020 boli realizované nasledovné opravy, práce:

ZŠ Gorkého

- oprava vypínačov a svietidiel v priestoroch ZŠ

- maľovanie dvoch tried v desaťtriednom pavilóne školy

- revízia bleskozvodov a elektroinštalácie školy

- revízia ručného elektrického náradia a prenosných elektrických spotrebičov

- výmena sklenených výplní (dvere) na telocvični školy

- revízia signalizácie školy

- revízia hasiacich prístrojov

- rozšírenie signalizácie v II. sedemtriednom pavilóne školy

- osadenie armatúry do potrubia vodoinštalácie školy

Školská jedáleň Gorkého

- maľovanie školskej kuchyne

- revízia ručného elektrického náradia a prenosných elektrických spotrebičov

V priebehu školského roka 2015/2016 prebiehali pracovné stretnutia s MÚ Trnava v rámci

Integrovaného projektu vzdelávania pre sociálne znevýhodnené skupiny s prepojením na

prevenciu a sociálnu prácu v komunite. Integrovaný projekt je zložený z niekoľkých

samostatných projektov:

- Projekt výstavby nového objektu MŠ pre deti predškolského veku pre inkluzívne

vzdelávanie detí z MRK (financované z PO 2, IROP) – v prevádzke od 1.1. 2020

- Dobudovanie školskej infraštruktúry (financované z PO 2, IROP)

- Projekt inkluzívneho vzdelávania detí z MRK v MŠ a ZŠ (financované z PO 1, OP

Ľudské zdroje).

- Projekt Centrum celoživotného vzdelávania (financované z PO 1, PO 4, OP Ľudské

zdroje).

- V školskom roku 2016/2017 bola podaná žiadosť na dobudovanie školskej

infraštruktúry v rámci IROP. Projekt bol schválený. Realizuje sa verejné obstarávanie

a následne by mala začať realizácia.



16

Zriaďovateľ školy má záujem realizovať rekonštrukciu školského ihriska – vypracovaná

je projektová dokumentácia. Realizácia začala v júli 2020.

Priestorové podmienky školy sú vyhovujúce.

8. Škola ako životný priestor

Pozitívne pracovné prostredie a jeho estetický vzhľad patria k preferenciám Základnej školy

s materskou školou, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave. Školské prostredie, v ktorom žiaci/čky,

učitelia/ky trávia veľa času, musí nevyhnutne spĺňať podmienky estetiky, čistoty

a bezpečnosti. Pozitívne prostredie vychováva a ovplyvňuje správanie ľudí, ktorí sa v ňom

pohybujú. Okrem toho, že v škole pracuje pracovný tím ENESTET, ktorý sa cieľavedome

stará o skrášľovanie interiéru a údržbu exteriérovej výzdoby školy, majú podiel na udržiavaní

estetického vzhľadu školy žiaci/čky a zamestnanci/kyne školy. Dlhodobo a cielene vytvárajú

pozitívne pôsobiace školské prostredie.

Do komfortu dobrého životného priestoru nepatrí len pekná výzdoba a úprava tried, cho-

dieb, učební...ale aj formovanie dobrých medziľudských vzťahov a zabezpečenie neohroze-

ného prostredia pre žiakov/čky. Preto sú učitelia/ky neustále vedení k tomu, aby ich vzťahy

s deťmi, so žiakmi/čkami mali atribúty humanizmu, porozumenia, spolupatričnosti,

chápajúcej tolerancie, vzájomnej úcty, rešpektovania potrieb a záujmov. Sú to zároveň

primárne princípy výchovného pôsobenia a komunikácie so žiakmi a žiačkami a ich

zákonnými zástupcami v škole aj mimo nej. V neustálych debatách v pedagogických

orgánoch školy s učiteľmi a učiteľkami je autoritárstvo, povýšenectvo, ironizácia, agresivita

voči deťom a žiakom/čkam školy, či iné negatívne prejavy odsudzované a neprípustné.

V ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave sú dlhodobo vytvárané podmienky pre

vzdelávanie detí so špecifickými potrebami.

9. Podmienky na zaistenie BOZ pri výchove a vzdelávaní

BOZP je súčasťou vyhovujúceho prostredia a funkčnej prevádzky zariadenia. Vedenie

školy má zmluvný vzťah s bezpečnostným technikom, prostredníctvom ktorého zabezpečuje:

- školenia učiteľov/iek,

- školenia prevádzkových zamestnancov/kyň školy,

- kontrolu a revíziu pracovného prostredia tried, učební, prevádzkových priestorov,

- riešenie školských a pracovných úrazov.

Žiakov/čok a ich zákonných zástupcov/kyne o pravidlách BOZP, PO, CO informujú

a vydávajú inštrukcie triedne učiteľky.

Škola má vypracovaný prevádzkový poriadok, ktorý určuje jej prevádzkové

podmienky. Každá odborná učebňa má vlastný prevádzkový poriadok. S obsahom PP

oboznamujú učitelia a učiteľky žiakov a žiačky hneď na začiatku, a podľa potreby opakovane

v priebehu školského roka.

Odborníkmi sú pravidelne vykonávané revízie a kontroly. Riaditeľstvo školy následne

zabezpečí odstránenie zistených nedostatkov.

Pre realizáciu iŠkVP je nevyhnutné zabezpečiť vhodnú štruktúru pracovného režimu,

vhodný režim vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební

a ostatných priestorov školy podľa platných noriem.

Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a výcvikov, ako aj organizácia iných súčastí

výchovno-vzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou (Vyhláška MŠ SR č.



17

320/2008 Z. z. o základnej škole v znení neskorších predpisov). Dôležitou podmienkou je

informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.

1. Pedagogický princíp školy

Vlastné ciele výchovy a vzdelávania v ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave.

Profilácia školy je prezentovaná v koncepčnom zámere školy, ktorý sleduje dlhodobé

ciele a naposledy bol predložený v marci 2018 s perspektívou na 5 rokov. V ňom sa ako dlho-

dobo sledovaný zámer uvádza:

- starostlivosť o talentovaných žiakov/čky,

- vyučovanie zamerané na vzdelávanie v cudzích jazykov (anglický, nemecký, ruský jazyk)

s kvalifikovanými učiteľmi/kami,

- starostlivosť o žiakov/čky so špecifickými potrebami učenia (špecializované triedy),

- starostlivosť o deti s nedostatočnou školskou zrelosťou (nultý ročník) – v šk. roku 2020/21

sa neotvára – málo odporúčaných detí,

- starostlivosť o žiakov so ŠVVP (žiaci so zdravotným znevýhodnením, žiaci zo SZP),

- moderné spôsoby vyučovania pri práci so žiakmi/čkami pre získanie kľúčových kompetencií

(učenie sa objavovaním, netradičné koncepcie učenia a učenia sa s digitálnymi technológiami,

projektové vyučovanie, ...),

- aktivity zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti, jazykovej gramotnosti žiakov/čok,

finančnej, matematickej gramotnosti, prírodovednej gramotnosti, ....

- výchovné pôsobenie zamerať na výchovu k ľudským právam, k úcte dieťaťa k rodičom,

starším ľuďom, k svojej kultúre, k manželstvu a rodičovstvu, k zodpovednosti,

k ekologickému cíteniu a zároveň pôsobiť na eliminovanie prejavov rasizmu, šikanovania,

- Otvorená škola – záujmová mimoškolská činnosť, pobočka Mestskej knižnice J. Fándlyho

v priestoroch školy... ,

- projekty – účasť v projektoch na rôznych úrovniach,

- úspešné vypracovanie a realizácia projektov (pre výchovno-vzdelávací proces, pre

materiálno-technické vybavenie školy a rekonštrukcie),

- reprezentácia školy na verejnosti (účasť a umiestnenia v súťažiach, public relations...),

- realizácia novej koncepcie vzdelávania podľa zákona NR SR č. 245/2008 o výchove

a vzdelávaní.

Učiteľky a učitelia dlhodobo upozorňujú na istý sumár nedostatkov, ktoré je potrebné

riešiť a korigovať. Vychádzajú zo skúseností, ktoré prinieslo Testovanie 5, Testovanie 9,

testovanie vedomostí žiakov/čok ŠŠI, výsledky meraní PISA...

Terajší nový školský zákon a možnosť vytvoriť školský vzdelávací program, dávajú príleži-

tosť vyhovieť potrebám žiakov/čok a požiadavkám učiteľov/liek, aby bolo možné korigovať

doteraz avizované nedostatky, zistené vo vzdelávacom procese, najmä postupným

zavádzaním inkluzívneho vzdelávania.

Sumarizácia zistení v ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave (zo zistení a konštatovania

metodických orgánov školy):

Čo škola poskytovala doteraz?

- jazykové vzdelávanie,

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu



18


- vzdelávanie talentovaných žiakov,

- exkurzie, vlastivedné vychádzky, ŠvP, plavecký kurz

- účasť v medzinárodných projektoch,

- prácu s IKT,

- starostlivosť o žiakov/čok so špecifickými potrebami.

Čo žiakom/čkam chýba?

- schopnosť čítať s porozumením,

- schopnosť spájať teóriu s praxou,

- finančná gramotnosť,

- aktívnejšia práca s informačnými technológiami,

- schopnosť kritického myslenia,

- aktívny záujem o vzdelávanie,

- cieľavedomé vzdelávanie,

- viac emocionálnej inteligencie a vzájomnej empatie.

Čo chce škola poskytnúť žiakom/čkam?

1. Aktivity a vzdelávanie rozvíjajúce kľúčové kompetencie:

a) informačné

formou povinného predmetu informatika a ostatných vyučovacích predmetov, naďalej

využívať projektové vyučovanie a učiť žiakov/čky poznávať zdroje informácií, triediť ich,

kriticky ich zhodnotiť a efektívne využiť;

b) učebné

učiť žiakov/čky učiť sa, nachádzať správnu motiváciu pre učenie, získavať zručnosti

súvisiace s prípravou na učenie, poznať svoj preferovaný učebný štýl...;

c) kognitívne

vedieť riešiť problémy (samostatne aj v skupinách), definovať ich, zvoliť optimálny postup

riešenia, učiť žiakov/čky kriticky myslieť, ale dbať aj na to, aby učitelia/ky prijímali

kritické myslenie žiakov/čok, reagovali naň pozitívne a riešili so žiakmi/čkami odpovede

na ich otázky, spájať teoretické vedomosti s praktickými skúsenosťami, vytvoriť tvorivé

základy myslenia;

d) sociálne a emocionálne

poznať vlastné city, akceptovať iných, spolupracovať, prijať inakosť a empaticky

spolunažívať, formovať mravné postoje, čestnosť, zodpovednosť, zmysel pre fair play,

zmysluplne a cieľavedome harmonizovať vzťahy medzi ľuďmi...;

e) komunikačné

vyjadrovať sa ústne a písomne zrozumiteľne a primerane situácii, čítať s porozumením,

vedieť vybrať správnu formu komunikácie, schopnosť správnej primeranej prezentácie

názorov, schopnosť komunikovať prostredníctvom informačných a komunikačných

technológií;

2. Výchova k poznaniu a akceptácii multikultúrneho prostredia:

a) poznanie etnickej rôznorodosti a jej prijatie,

b) odstraňovanie rodových stereotypov, používanie rodovo citlivého jazyka,

c) eliminovanie prejavov xenofóbie, šikanovania, agresivity verbálnej aj fyzickej...

Realizácia ľudských práv vo vyučovacom procese (viď. príloha k ŠkVP)



19

3. Vzdelávanie žiakov/čky so špecifickými potrebami vzdelávania

a) poskytovanie vzdelávania v špecializovanej triede,

b) vytváranie podmienok pre inkluzívne vzdelávanie.

Súčasťou iŠkVP ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21 v Trnave je aj

PEDAGOGICKÝ MODEL INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA V ZÁKLADNÝCH

ŠKOLÁCH, ktorý je prílohou tohto ŠkVP.“

4. Plány aktivít s rôznym zameraním (viď. prílohy k ŠkVP)

5. Zdravá škola

a) environmentálna výchova,

b) globálne rozvojové vzdelávanie,

c) podpora duševného zdravia vytváraním neohrozeného školského prostredia,

d) ochrana a upevňovanie svojho zdravia,

e) protidrogová výchova,

f) pohybová výchova.

Zabezpečenie zdravého životného štýlu žiakov patrí medzi základné požiadavky

hospodársky a kultúrne vyspelej spoločnosti. Významnou mierou sa podieľa na zdravom

stave obyvateľstva, správna výživa je základným predpokladom zdravého vývinu človeka

a hlavnou podmienkou prevencie a liečby najvýznamnejších ochorení.

Pri usmerňovaní správneho životného štýlu detí a mládeže je dôležité dbať na to, aby

si deti už v detstve a mladosti vytvorili správne stravovacie zvyklosti, aktívne sa venovali

pohybu a športovým aktivitám, neohrozovali svoje zdravie závislosťami, podľa ktorých sa

budú riadiť celý život. Tieto sa vytvárajú a udržujú lepšie ak sú vyučované netradičnými

zážitkovými aktivitami.

Vyučovanie k zdravému životnému štýlu sa dotýka viacerých vyučovacích predmetov

v ich prierezových témach. Integruje v sebe poznatky a aspekty o hodnote zdravia,

o sociálnych vzťahoch, o zdravom životnom štýle, o prevencii závislostí (besedy v rámci

OBN, ETV). Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej

starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Žiaci v predmete TSV

aktívne posilňujú svoje zdravie cvičením, taktiež v športových krúžkoch. Na hodinách BIO sa

žiaci učia poznatkom o vlastnom tele. Cieľom je vytvorenie správneho vzťahu k ochrane

osobného zdravia a zdravia ostatných členov rodiny. Prevládajúcou formou je aktívna

starostlivosť o zdravie, správna výživa, praktické cvičenia, besedy. Na hodinách VYV –

učenie k zdravému životnému štýlu človeka prostredníctvom realizácií rôznych koláží,

pozvánok, príprav plagátov „Deň mlieka“, „Deň jablka“, „Svetový deň zdravej výživy“,

„Ovocný deň – deň bez sladkostí a maškŕt“. Na hodinách Techniky pomocné práce na

pozemku, aranžovanie vianočné i veľkonočné, práca v školskom sade, presádzanie kvetov,

zakladanie skalky.

„Chceme, aby deti žili zdravo. Chceme, aby sa zdravý životný štýl stal súčasťou ich

každodenného života. Učme ich zdravo žiť. Zážitkovo, tvorivo... Učme ich vnímať zdravý

životný štýl všetkými zmyslami.“

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Základná filozofia ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave:



20

a) Preferovanie vedomia o potrebe vzdelávania sa a potrebe získania kvalitných

vedomostí.

b) Podpora talentov.

c) Prijatie a akceptovanie multikultúrneho prostredia v škole.

d) Podpora a starostlivosť o deti so špeciálnymi potrebami pre vzdelávanie.

e) Vytváranie podmienok pre sebapoznanie, sebahodnotenie, prežívanie pocitu úspechu...

f) Podpora a využívanie inovatívnych metód vyučovania.

g) Zmysluplné využívanie voľného času.

h) Prezentácia a podpora dobrého mena školy na verejnosti.

Stupeň vzdelania:

Základná škola v 5.- 9. ročníku poskytuje vzdelávanie ISCED 2.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru

vzdelávania pre druhý stupeň ZŠ získa žiak/čka nižšie stredné vzdelanie. Dokladom o

získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie

vzdelávanie na vyššom stupnni. Na vysvedčení sa do doložky uvedie „Žiak/čka získal/a nižšie

stredné vzdelanie.“

Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku,

na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak/čka získal/a primárne

vzdelanie“.

Žiakovi/čke so zdravotným znevýhodnením, ktorý/á sa vzdelával/a podľa individuálneho

vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa

individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe

úpravy vzdelávania žiaka/čky vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke

vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu

uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka/čky so

zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho

vzdelávaním.

Žiakovi/čke, ktorý/á ukončil/a vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko

rokov povinnej školskej dochádzky splnil/a. V doložke sa uvedie: „Žiak/čka splnil/a.......rokov

povinnej školskej dochádzky“.

3. Profil absolventa/ky

Žiak/čka, absolvent/ka našej školy, ktorý/á získal/a vzdelanie na úrovni ISCED 2, by mal/a:

1. Prežívať školskú dochádzku v neohrozenom a motivujúcom školskom prostredí.

2. Počas školskej dochádzky sformulovať základné životné postoje:

a) potrebu plnenia povinností,

b) vedomie zodpovednosti za vlastné konanie a správanie,

c) poznanie vlastných práv, rešpektovanie práv iných ľudí,

d) túžba po vzdelaní a vzdelávaní.

3. Naučiť sa efektívne pracovať v tíme, mať zmysel pre spoluprácu a komunikáciu v

skupine.

4. Cítiť potrebu vzdelávania sa, dbať o flexibilitu vlastných schopností.

5. Poznať a uplatňovať efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov.

6. Súvisle, výstižne a kultivovane sa vyjadrovať písomnou aj ústnou formou.

7. Využívať cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka.



21

8. Používať matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov.

9. Schopnosť aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového

myslenia.

10. Používať IKT pre potreby učenia sa a pre svoj život.

11. Byť citovo inteligentný/á a snažiť sa o prosociálne správanie.

12. Naučiť sa získať vedomosti prostredníctvom kritického myslenia, riešiť problémy

s uplatnením zásad kritického myslenia.

13. Aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote.

14. Chápať dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňovať zdravý životný štýl

v každodennom živote.

15. Uvedomovať si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote

celej spoločnosti.

16. Prijímať rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti.

17. Mať osvojené základy niektorých kľúčových kompetencií.

18. Posúdiť svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce

profesijné záujmy.

19. Mať predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

U žiakov/čok sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť

a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej

gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť

problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru

v kontexte, vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry, funkčná gramotnosť.

K rozvoju kompetencií prispievajú aj rôzne aktivity uskutočňované v škole,

v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

4. Pedagogické stratégie

Pre dosiahnutie vyššie spomínaných cieľov učiteľky a učitelia musia nevyhnutne

zdokonaľovať vlastný prístup k vyučovaniu. Nevystačia s klasickou formou vyučovania a aj

metódy práce so žiakmi/čkami vyžadujú neustále inovácie.

V ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave sa mnohé učiteľky, prostredníctvom

permanentného vzdelávania, ale aj niekoľkoročnej spolupráce s PF TU oboznámili

s modernými prvkami a strategickými postupmi povzbudzujúcimi žiakov k učeniu. V období

posledných rokov využíva časť učiteliek pri práci so žiakmi viacero zaujímavých

pedagogicko-metodických postupov a foriem. Za všetky spomeniem:

- vyučovanie s prvkami dramatickej výchovy,

- vyučovacie hodiny v priestoroch pobočky Tulipán Mestskej knižnice J. Fándlyho,

- blokové vyučovanie s prvkami ITV,


- problémové a kooperatívne vyučovanie,

- exkurzie, zážitkové formy vyučovania,

- škola v prírode, lyžiarsky výcvikový kurz, plavecký výcvik, kurz korčuľovania,

- netradičný vzdelávací deň propagujúci zdravý životný štýl a zdravú výživu – 1x ročne,

- využívanie IKT vo vyučovacích hodinách rôznych predmetov a tiež v mimoškolskej

záujmovej činnosti.

Značná časť učiteliek považuje za nevyhnutnú súčasť vlastného vzdelávania starať sa

o zvyšovanie metodickej spôsobilosti. Preto využívajú ponuky metodických centier a iných

inštitúcií na vzdelávanie učiteľov a učiteliek v oblasti modernizácie metód vyučovania.



22

Vedenie školy podporuje tieto aktivity učiteľov a učiteliek a vytvára pre nich podmienky na

možnosti vzdelávania sa, ale aj materiálne zabezpečenie techniky a pomôcok pre moderné

vyučovanie.

Od školského roka 2008/2009 bola zriadená v škole učebňa interaktívneho vyučovania

s nainštalovanou interaktívnou tabuľou a príslušenstvom a v školskom roku 2010/2011 bolo

vybudované jazykové laboratórium, ktoré sa využíva na vyučovanie cudzích jazykov

a v záujmových útvaroch. V školskom roku 2011/2012 bola vybudovaná Envirotrieda pre

prírodovedné vzdelávanie, v troch triedach nainštalované biele tabule pre prácu

s dataprojektorom, v jednej triede nainštalovaný interaktívny dataprojektor. V školskom roku

2012/2013 boli zakúpené dva interaktívne dataprojektory. Pre počítačové učebne bol

zabezpečený program LAN-School, ktorý zabezpečuje bezpečnú prácu so žiakmi na

počítačoch. Základná škola zabezpečila pre vyučovanie telesnej výchovy nové doskočisko pre

skok vysoký.

V školskom roku 2013/2014 sme z dotácie na mimoriadne výsledky žiakov zakúpili

športové náradie do telocvične školy - rebriny. V rámci projektovej aktivity sa podarilo škole

získať interaktívnu tabuľu s príslušenstvom.

V školskom roku 2014/2015 v rámci realizácie projektov škola získala 3

dataprojektory, 2 interaktívne tabule aj s vybavením, 2 notebooky, reproduktory.

Z dotácie na mimoriadne výsledky žiakov sme zakúpili športové náradie do

telocvične – stolnotenisový stôl, trampolínu, kompresor na hustenie lôpt, rozlišovacie dresy,

lopty badmintonové súpravy, ...

V školskom roku 2015/2016 bol zakúpený 1 kopírovací stroj, 2 tlačiarne, basketbalové

koše.

V školskom roku 2016/2017 boli zakúpené 2 notebooky, 3 magnetofóny, mapa -

základné pojmy financií, tlačiareň, 2 interaktívne projektory, 2 magnetické tabule, učebné

pomôcky pre chémiu, fotoaparát NICON (časopis Gorkáčik), stolnotenisový stôl.

V školskom roku 2017/2018 boli zakúpené 3 notebooky, 3 interaktívne tabule, 2

digitálne váhy – fyzika.

V školskom roku 2018/2019 boli zakúpené 2 interaktívne projektory, 3 notebooky, 2

projektory BenQ, 1 kopírovací stroj.

V školskom roku 2019/2020 boli zakúpené 2 notebooky, 4 monitory, 1 PC, 1

interaktívny projektor EPSON, učebné pomôcky pre chémiu.

Priestorové podmienky školy sú vyhovujúce.

Vedenie školy tiež povzbudzuje učiteľov a učiteľky a podporuje ich účasť na

vypracovaní projektov, zásluhou ktorých škola dopĺňa, inovuje a rozširuje svoj fond učebných

pomôcok potrebných k názornému vyučovaniu.

Pre kvalitnejšie a odbornejšie vyučovanie sú v škole zriadené odborné učebne dobre

vybavené učebnými pomôckami.

Pri práci so žiakmi/čkami učiteľky a učitelia dbajú, aby si žiaci/ky osvojili schopnosti:

- samostatnosť v práci,

- cieľavedomosť v práci,

- schopnosť vedieť narábať s informáciami,

- schopnosť orientovať sa v informáciách,

- schopnosť orientovať sa v oblasti finančnej gramotnosti,

- schopnosť prezentovať získané vedomosti,

- schopnosť čítať s porozumením,



23

- schopnosť spolupracovať s ostatnými,

- schopnosť komunikovať v cudzom jazyku,

- dodržiavať pravidlá školského poriadku,

- zodpovedať za svoje činy,

- schopnosť aplikovať teoretické vedomosti v praxi,

- využiť získané vedomosti, zručnosti na riešenie problémov v životných situáciách.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov/čky so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami

Žiaci so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie) V školskom roku 2020/2021 je potrebné zabezpečiť pre 21 žiakov/čok na 2.

stupni ZŠ osobitné podmienky pre vzdelávanie. Na základe odporúčaní CPPPaP

a s informovaným súhlasom zákonných zástupcov budú začlenení v bežnej triede. Budú sa

vzdelávať podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Žiaci so ŠVVP, začlenení v bežnej triede ZŠ, sú vzdelávaní na základe odborných

vyšetrení a odporučení poradenských zariadení, žiadostí zákonných zástupcov, podľa

individuálnych vzdelávacích programov (IVP). IVP sú vypracované v súlade s iŠkVP a

vychádzajú zo vzdelávacích programov pre žiakov podľa špecifických vzdelávacích potrieb

žiakov jednotlivých znevýhodnení a intelektového nadania. Upravujú obsah, formy a

podmienky ich vzdelávania. Za vypracovanie IVP je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci

s vyučujúcim daného predmetu, školskou psychologičkou, školským špeciálnym pedagógom

a školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. IVP schvaľuje riaditeľ školy.

Podľa IVP sa so žiakom v priebehu školského roka pracuje a venuje sa mu individuálna

starostlivosť. Pri práci so žiakmi s IVP využívame rôzne kompenzačné pomôcky podľa

odporúčaní školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a odborný servis

školského psychológa, školského špeciálneho pedagóga a asistenta učiteľa.

Pri klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením prihliadame k vývinovej

poruche alebo zdravotnému postihnutiu a hodnotíme ju s toleranciou podľa daných

metodických pokynov. Pri hodnotení postupujeme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy, príloha č. 2: Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným

znevýhodnením začleneného v základnej škole.

Žiaci so zdravotným znevýhodnením sa vzdelávajú podľa inovovaných Vzdelávacích

programov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov so všeobecným intelektovým

nadaním platných od 01.09. 2016. Začleneným žiakom, ktorí sa vzdelávajú podľa iŠkVP

zabezpečujeme vzdelávanie v rámci vzdelávacej oblasti Špeciálnopedagogická podpora. Plnia

rovnaké ciele vzdelávania ako žiaci bez zdravotného znevýhodnenia. Všeobecné ciele

vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobujú

individuálnym osobitostiam žiaka zo zdravotným znevýhodnením v takom rozsahu, aby

učebné výsledky žiaka zodpovedali profilu absolventa pre nižšie stredné vzdelávanie

s prihliadnutím na druh a stupeň postihnutia alebo narušenia žiaka. Spôsob plnenia obsahu

špecifického predmetu podľa potrieb žiaka na základe odporúčaní poradenského zariadenia

uvádzame v individuálnom vzdelávacom programe žiaka.

Vzdelávanie žiakov s poruchou aktivity a pozornosti a vzdelávanie žiakov s poruchami

správania sa bude realizovať podľa vzdelávacích programov schválených MŠVVaŠ SR

s platnosťou od 1.9. 2017.



24

Vzdelávací program pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti vymedzuje špecifické

potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s poruchou aktivity a

pozornosti v školách, kde sú vzdelávaní. Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti plnia

rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bežných základných škôl. Pre žiakov s

poruchami aktivity a pozornosti je do vzdelávacích oblastí začlenená oblasť

Špeciálnopedagogická podpora. Vzdelávacie štandardy pre žiakov s poruchami aktivity a

pozornosti sú rovnaké ako pre žiakov bez zdravotného znevýhodnenia. Plnenie výkonového

štandardu však môže byť ovplyvnené závažnosťou poruchy aktivity a pozornosti žiaka.

Prípadné čiastočné plnenie jednotlivých výkonov vzdelávacieho štandardu v konkrétnom

vyučovacom predmete sú zaznamenané v individuálnom vzdelávacom programe žiaka.

Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania vymedzuje špecifické potreby a

požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s poruchami správania v školách,

kde sú vzdelávaní. Ciele výchovy a vzdelávania sú v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania

Štátneho vzdelávacieho programu. Pre žiakov s poruchami správania je do vzdelávacích

oblastí začlenená oblasť Špeciálnopedagogická podpora. Vzdelávacie štandardy pre žiakov s

poruchami správania sú rovnaké ako pre žiakov bez zdravotného znevýhodnenia. Plnenie

výkonového štandardu však môže byť ovplyvnené závažnosťou poruchy správania žiaka.

Prípadné, čiastočné plnenie jednotlivých výkonov vzdelávacieho štandardu, v konkrétnom

vyučovacom predmete je zaznamenané v individuálnom vzdelávacom programe žiaka. MŠVVaŠ schválilo Dodatok č. 1, ktorým sa menia vzdelávacie programy pre žiakov

so zdravotným znevýhodnením pre základné školy s účinnosťou od 1.9.2018: ak poradenské

zariadenie odporučí, že žiak nepotrebuje niektorý zo špecifických vyučovacích predmetov,

vydá o tom písomné vyjadrenie, ktoré škola vedie ako prílohu IVVP – hodinu, ktorú

nepotrebuje, využije škola na výučbu iných špecifických predmetov alebo na podporu

vyučovacích predmetov na lepšie napredovanie (záznam je v IVP).

Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR schválilo Dodatok č. 2, ktorým sa

dopĺňajú vzdelávacie programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a všeobecným

intelektovým nadaním pre základné vzdelávanie pre účely školskej integrácie dňa 25. januára

2019 pod číslom 2019/6550:2-A1040 s účinnosťou od 1. februára 2019.

Dodatok č. 2 upravuje využívanie individuálneho vzdelávacieho programu pri vzdelávaní

žiakov formou školskej integrácie a využívanie správ z diagnostických vyšetrení z školských

poradenských zariadení.

Žiaci/čky so sociálne znevýhodneného prostredia

V lokalite, kde sa škola nachádza je sústredené veľké množstvo obyvateľstva mesta,

ktoré patrí k sociálne slabej skupine ľudí (mnoho nezamestnaných, s prejavmi sociálnej

nedostatočnosti až s prejavmi asociálneho správania). Okrem toho je v tejto časti mesta

sústredená silná rómska komunita. Deti rómskej komunity predstavujú v škole značnú časť

žiackeho osadenstva (cca 36 %). Väčšina žiakov/čok zo sociálne slabého a málo podnetného

prostredia nemá vytvorené priaznivé rodinné zázemie a podmienky pre učenie sa

a vzdelávanie. Rodinné prostredie nemotivuje deti k vzdelávaniu, rodičia týchto detí necítia

potrebu podporovať ich v snahe získať vzdelanie a neskôr zamestnanie.

O prípravu detí na budúci trh práce sa v tomto prípade stará jedine škola. Preto do svojho

dlhoročného koncepčného zámeru škola musela prijať riešenia, ktoré sledujú záujmy detí.

Pre časť žiakov/čok, ktorí/é to z hľadiska svojich mentálnych dispozícií potrebujú, vytvárame

v škole špecifické podmienky pre vzdelávanie.

Pre všetky ostatné deti zo sociálne slabého prostredia a odkázaného na podporu iných,

zabezpečujeme v spolupráci s Mestským úradom v Trnave a Úradom práce v Trnave:

- stravovanie žiakov/čok,

- zabezpečovanie učebných pomôcok 2x do roka.



25

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť potenciálne hendikepy, ktoré

vyplývajú z tohto znevýhodnenia, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie

a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.

Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi

triedy.

V školskom roku 2020/2021 evidujeme v škole 74 žiakov/čok pochádzajúcich zo sociálne

znevýhodneného prostredia alebo v hmotnej núdzi.

Žiaci/čky a deti zo znevýhodneného sociálneho prostredia majú v škole možnosť:

- navštevovať mimoškolskú záujmovú činnosť,

- využívať individuálny prístup,

- ak potrebujú doučovanie z predmetu, pani učiteľky doučovanie zabezpečujú

a realizujú,

- žiaci/čky nie sú nijako segregovaní/é ani diskriminovaní/é, žijú v prostredí bežnej

základnej školy, zúčastňujú sa všetkých podujatí, športových, kultúrnych, umeleckých,

spoločenských, v záujmových útvaroch a pod. spolu s ostatnými žiakmi/čkami školy,

- prejaviť a uplatniť svoje schopnosti,

- využívať služby školskej psychologičky, školskej špeciálnej pedagogičky, sociálneho

pedagóga a asistentov učiteľa.

Inkluzívne vzdelávanie v základnej škole

Inkluzívnym vzdelávaním chceme docieliť:

- eliminovanie rôznych foriem segregácie, diskriminácie a bariér v učení sa,

- zvýšenie záujmu žiakov o vzdelávanie,

- participovanie zákonných zástupcov na školských a mimoškolských aktivitách,

- rozvíjanie talentu,

- vzájomné akceptovanie učiteľ – žiak,

- vytvorenie podmienok pre zažitie úspechu,

- zabezpečenie individuálneho prístupu,

- tímové spolupracovanie,

- budovanie vzájomnej dôveryhodnosti, vzájomnej úcty a akceptácii,

- rovnocennosť žiakov v škole,

- spoluprácu na úrovni škola – žiak – rodič,

- aktívne zapojenie žiakov a ich zákonných zástupcov do národného projektu Pomáhajúce

profesie v edukácii detí a žiakov

- vypracovanie desegregačného programu (príloha ŠkVP)

6. Začlenenie prierezových tém

Po prerokovaní v pedagogickom úseku školy a v pedagogockej rade, na základe

rozhodnutia predmetových komisií na 2. stupni ZŠ, riaditeľka školy súhlasí so začlenením

prierezových tém do inovovaného Školského vzdelávacieho programu ZŠ s MŠ, Ulica

Maxima Gorkého.

Prierezové témy sa svojim obsahom a výchovným zameraním premietajú do vzdelávacích

oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou

žitou skúsenosťou žiaka/čky a konkrétnej triedy.

Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale

zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú



26

prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty,

rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti

vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových

kompetencií žiakov.

Prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií

žiakov.

Prierezové témy sa realizujú ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov,

prostredníctvom projektov, vyučovacích blokov a pod. Ich účinnosť sa zvyšuje v rámci

rôznych mimoškolských aktivít. Ciele prierezových tém sa budú realizovať v nadväznosti na

vyučovacie predmety, sú spracované vo forme tabuľky, ktorá je prílohou učebných osnov

jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu školy (časť IV. Školský učebný

plán).

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter nasledujúce témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Hlavným

cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov/čok najmä v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom

nej sa u žiakov/čok rozvíjajú ich osobné a sociálne spôsobilosti, získavajú základy pre

plnohodnotný a zodpovedný život. Podporuje ich rozvoj sebareflexiou, spoznávaním samého

seba, svojich dobrých a slabých stránok, rozvíja ich sebaúctu, sebadôveru, vedie ich k

prevzatiu zodpovednosti za svoje konanie, osobný život, sebavzdelávanie, smerovanie v

budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv, rešpektovaniu názorov, potrieb a práv

ostatných, k ochrane svojho zdravia a odolávaniu rizikám (šikanovanie, agresivita, užívanie

návykových látok, ...).

Jej uplatňovanie výrazne prispeje k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi

pedagógmi a žiakmi.

V rámci prierezovej témy bude na škole pôsobiť aj koordinátorka primárnej prevencie

drogových závislostí a iných sociálno-patologických javov.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Súčasťou osobnostného rozvoja žiakov/čok je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy,

manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná

na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov

a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je

potrebné vychádzať zo životnej reality žiakov/čok v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti,

vývinového štádia. Nevyhnutný je taktný a a citlivý prístup pedagóga.

Okrem plnenia cieľov prierezovej témy v rámci vyučovacích predmetov prispeje k napĺňaniu

jej cieľov aj pôsobenie koordinátorky Výchovy k manželstvu a rodičovstvu na škole

a spolupráca s organizáciami, ktoré ponúkajú pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

Environmentálna výchova

Prierezová téma umožňuje žiakom/čkam získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky

k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú potrebné pre trvalo udržateľný život na

Zemi. Cieľom environmentálnej výchovy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že

nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom, organizmami a

životným prostredím, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne,

uvedomuje si potrebu ochrany životného prostredia na celom svete.



27

V oblasti environmentálnej výchovy bude dôležitá i činnosť koordinátorky environmentálnej

výchovy a možnosti napĺňania cieľov výchovy aj cez projektové aktivity a realizáciu

projektov.

Mediálna výchova

Média výrazne vplývajú na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Stali sa

súčasťou ich života a neuvedomujú si dostatočne ich vplyv. Úlohou mediálnej výchovy ako

prierezovej témy je osvojenie si schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami, ktoré

významne ovplyvňujú správanie, utváranie hodnôt a životný štýl jedinca. Cieľom prierezovej

témy je rozvoj (posupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov/čok, aby žiaci

lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené správy, objavovať v nich to hodnotné,

pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť negatívne

mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,

vedeli tvoriť mediálne produkty. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy je vychádzať

z bezprostredných skúseností žiakov/čok s médiami, aby mali schopnosť kriticky prijímať,

analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov, zmysluplne využívali

médiá a a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa

kladie na rozvíjanie kritického myslenia (spoločné skúmanie, analyzovanie, samostatné

premýšľanie), pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom

slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú

v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Na Slovensku sa výrazne zvyšuje

rozmanitosť kultúr, prebieha migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných

kultúr. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície, rešpektujú

tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a

spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy je potrebné využívať také metódy, ktoré

neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale učia pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať

ľudské práva. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali

ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál.

S prierezovou témou Multikulrúrna výchova úzko súvisí regionálny výchova a tradičná

ľudová kultúra, ktorá sa hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným

kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity.

Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva

u žiakov/čok k formovaniu ich historického vedomia. Pri realizácii témy využívame

projektové aktivity, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod.

Ochrana života a zdravia

Zámerom témy je nasmerovať žiakov/čky k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia

a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností

v sebaobrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku

primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý

životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách.

Prierezová téma sa bude aplikovať okrem vyučovacích predmetov aj samostatnou

organizačnou formou – účelovými cvičeniami. Tie sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5

hodín, spravidla na jeseň a jar.



28

Jednotlivé prierezové témy sa budú aplikovať ďalej prakticky, prostredníctvom modelových

situácií, vhodných cvičení, diskusií, hier, besied, kurzov, tvorivých dielní, projektov, exkurzii,

s využitím rôznych interaktívnych metód a IKT, celoškolských aktivít, atď.

V rámci vnútorného systému hodnotenia kvality sa zameriavame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie úrovne vzdelávacích výsledkov práce žiakov/čok

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov/kýň

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie úrovne vzdelávacích výsledkov práce žiakov/čok

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov/čok v škole je poskytnúť

žiakovi/čke a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol/a danú problematiku, v čom

má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež

povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov/čok budeme vychádzať z metodických

pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov/čky na

úspešných/é a neúspešných/é. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií,

prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka/čky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov/čok so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka/čky na jeho

školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

V základnej škole ostáva naďalej v platnosti rozhodnutie o hodnotení výkonov

žiakov/čok formou klasifikácie.

Na návrh PK výchovných predmetov, po prerokovaní v pedagogickej rade a rade školy budú

výkony žiakov/čok v 5. až 9. ročníku vo všetkých výchovných predmetoch klasifikované

známkou.

Povinne voliteľné predmety, vyučované ako alternatívne predmety, t.j. ETV a NBV

nie sú klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení

uvádza slovo a b s o l v o v a l /a.

Vedenie školy zároveň odporúča dodržiavať dohodnuté zásady klasifikácie

výchovných predmetov:

a) je neprípustné známkou z príslušného predmetu hodnotiť disciplinárne priestupky,

nevhodné prejavy správania, nenosenie si učebných pomôcok a ďalšie nedostatky, súvisiace s

porušovaním vnútorného školského poriadku. Spomenuté nedostatky je možné zohľadniť v

známke zo správania.

b) známkou z výchovného predmetu je potrebné hodnotiť výkon žiak/čky a vzťah k predmetu,

prístup k povinnostiam, snahu a iniciatívu žiaka/čky zvládnuť úlohu.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia



29

c) vyučujúci/a má rešpektovať individuálne dispozície žiaka/čky k jednotlivým výchovným

predmetom (Telesná a športová výchova, Hudobná výchova, Výtvarná výchova) a tomu

prispôsobiť celkové hodnotenie výkonu dieťaťa.

Hodnotenie úrovne vedomostí žiakov/čok v oblasti vzdelávacích predmetov:

Úroveň vedomostí v 5. až 9. ročníku zisťovať prostredníctvom:

- didaktických testov a písomných previerok predpísaných školskými osnovami k jednotlivým

predmetom, zohľadňujúcich požiadavky štandardov,

- rozboru predpísaných písomných prác.

Na základe nariadenia vedenia školy a po prerokovaní v metodických orgánoch školy

bude vedomostná úroveň žiakov/čok preverovaná počas školského roka nasledovne:

Pre tento školský rok sú naplánované previerky v predmetoch:

- slovenský jazyk a literatúra - vstupné, výstupné,

- matematika - vstupné, polročné, výstupné,

- anglický jazyk - výstupné.

Túto formu kontroly vykonávajú vedúce MO v spolupráci s vyučujúcimi uvedených

predmetov. Vyhodnotenie predkladajú na vedenie školy, výsledky sú predmetom rozborov v

metodických orgánoch. Písomné práce sú archivované podľa pravidiel Registratúrneho

poriadku školy.

Pri hodnotení žiakov/čok na druhom stupni sa vychádza z aktivít a cieľov, ktoré sú obsiahnuté

v tomto inovovanom Školskom vzdelávacom programe.

1. Výsledky povinných prác - previerok

Slovenský jazyk

Matematika

2. Aktivity pre osvojenie kľúčových kompetencií

Informačné spôsobilosti

Učebné spôsobilosti

Kognitívne spôsobilosti

Sociálne spôsobilosti

Komunikačné spôsobilosti

3. Akceptácia multikultúrneho prostredia

Aktivity, činy, podujatia, svedčiace o zoznámení sa s problematikou multikultúry

a konkrétnych prejavoch akceptácie inakosti.

4. Zdravá škola

Aktivity a účasť žiakov/čok triedy na podujatiach a v projektoch preferujúcich zdravý štýl

života.

5. Projektová činnosť

Projektové vyučovanie

Vypracovanie a realizácia projektov

6. Reprezentácia schopností

Účasť v súťažiach, výsledky jednotlivcov aj kolektívu triedy.

Reprezentácia na verejnosti – vystúpenia, programy, súťaže...

Podiel na tvorbe Public relations školy – školský časopis, rozhlasové noviny, kronika,...



30

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov/kyň

Súčasťou inovovaného Školského vzdelávacieho programu je aj plán kontroly činnosti

a úrovne práce pedagógov a pedagogičiek.

Kontrola úrovne práce pedagógov/ičiek

Oblasti sledované kontrolou:

- priama činnosť pedagógov/ičiek vo výchovno-vyučovacom procese,

- aplikácia inovatívnych foriem a metód práce,

- plnenie iŠVP, iŠkVP, osnov, štandardu, TVVP,

- úroveň integrácie individuálne začlenených žiakov/čok,

- úroveň vzdelávania v oblasti čitateľskej gramotnosti,

- úroveň vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti,

- úroveň vzdelávania v oblasti prírodovednej gramotnosti,

- úroveň vzdelávania v oblasti matematickej gramotnosti,

- úroveň vzdelávania žiakov/čok v oblasti IKT,

- využívanie poznatkov a zručností získaných v rámci profesijného rastu,

- využívanie odbornej literatúry, učebníc, učebných pomôcok, didaktickej techniky,

- vzdelávanie žiakov so ŠVVP,

- spolupráca MZ a PK, - plnenie vnútorného školského poriadku určeného pedagogickým zamestnancom/kyniam

školy, - vedenie školskej dokumentácie, - práca triednych učiteľov/liek, kontrola práce asistenta/ky učiteľa/ky, výchovnej poradkyne,

školskej psychologičky, školského špeciálneho pedagóga, sociálneho pedagóga.

Cieľom kontroly je zistiť a sledovať kvalitu pedagogického výkonu, dodržiavanie osnov,

tematických výchovno-vzdelávacích plánov. Dôležité je tiež poznať aké metódy a formy

pedagogického pôsobenia používajú učitelia/ľky, ako uplatňujú nové poznatky získané

samovzdelávaním, účasťou na školeniach a seminároch, ako progresívne zdokonaľujú vlastné

učiteľské majstrovstvo. Ako poznajú a uplatňujú školskú legislatívu.

Kontrola bude zameraná na dôsledné plnenie inovovaného Školského a inovovaného

Štátneho vzdelávacieho programu, znalosť a aplikáciu Školského zákona a Vyhlášky

o základnej škole.

Teda cieľom kontrolnej činnosti je získať objektívne informácie o úrovni a výsledkoch

práce školy, jej zamestnancov/kyň a žiakov/čok, získané informácie využiť na skvalitnenie

práce a vytváranie optimálnych podmienok rozvoja osobnosti žiaka/čky.

Formy, metódy a spôsob výkonu kontrolnej činnosti:

Vedenie školy plánuje uplatňovať nasledovné formy a spôsoby kontroly:

1. Priama hospitačná činnosť na vyučovacej hodine a pri výchovnej práci so žiakmi/čkami

- plnenie inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu,

- plnenie inovovaného Školského vzdelávacieho programu,

- dodržiavanie didaktických zásad,

- plnenie učebných osnov, rešpektovanie štandardov,

- využívanie učebných pomôcok, odbornej literatúry, detskej literatúry, dostupných učebníc,

didaktickej techniky,

- sledovanie kvality výchovy a vzdelávania,

- dodržiavanie podmienok na vzdelávanie žiakov so ŠVVP,



31

- využívanie kompenzačných pomôcok pre žiakov s IVP, individuálneho prístupu,

diferenciácie úloh, alternatívnych spôsobov hodnotenia, sebahodnotenia, zapojenia

integrovaných žiakov do vyučovacej hodiny, ...

- dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov/čok,

- plnenie plánu práce školy a MO.

2. Priame a nepriame pozorovanie

- vykonávanie dozoru,

- prístup k povinnostiam,

- dodržiavanie pravidiel BOZP, PO a CO,

- odhaľovanie a odstraňovanie segregácie rómskych žiakov.

3. Supervízia a rozhovory s pedagógmi/gičkami,

4. Obchádzkové dni členiek vedenia školy

- priebežná kontrola zameraná na zistenie prehľadu o efektívnom využívaní pracovného času,

- sledovanie včasných nástupov na vyučovacie hodiny,

- sledovanie príchodu žiakov/čok na vyučovanie,

- dodržiavanie vnútorného poriadku školy a pod.

5. Kontrola dokumentácie triednych učiteľov/iek a úroveň jej vedenia

- triedne knihy

- elektronická ŽK

- katalógové listy (KLŽ)

- triedne výkazy

- záznamy o krúžkovej činnosti

- spolupráca s vychovávateľkami ŠKD

- spolupráca s výchovnou poradkyňou školy

- spolupráca so školskou psychologičkou, školským špeciálnym pedagógom,

asistentkou/tom učiteľky/ľa, sociálnym pedagógom...

7. Analýza výsledkov činnosti komisií (MO)

Vedenie školy bude podporovať tendencie učiteľov/liek pre vzájomnú hospitačnú činnosť. Jej

poslanie a zámery nemajú charakter kontrolný, ich cieľom je vzájomné poradenstvo,

možnosť vhodnej a primeranej motivácie jednotlivcov pre vlastnú prácu. Vzájomná

hospitačná činnosť umožňuje učiteľom/kám spoznať problémy žiakov/čok, triedneho

kolektívu, navzájom si poradiť, nachádzať optimálne riešenia.

3. Hodnotenie školy

Kritériá hodnotenia úrovne školy má škola aktuálne vypracované pre globálne hodnotenie

v rámci celej školy, nielen s ohľadom na prácu a výsledky žiakov/čok podľa zákona.

Hodnotiace kritériá ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave preto ďalej platia aj v súvislosti

s uplatňovaním inovovaného Školského vzdelávacieho programu v nasledovnom znení:

Úroveň výsledkov školy možno vyjadriť prostredníctvom hodnotiacich kritérií, preroko-

vaných a prijatých v pedagogickej rade školy, ktorá je poradným orgánom vedenia školy. Na

základe dosiahnutých výsledkov, podľa nižšie uvedených kritérií, možno prezentovať úroveň

Základnej školy s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21 aj na verejnosti, formou

hodnotiacej správy o škole a výsledkoch jej práce. Výsledky slúžia tiež na vypracovanie

SWOT analýzy školy.

Výsledky musia byť merateľné alebo porovnateľné. Spôsob merania a porovnávania je

uvedený pri každej oblasti hodnotiacich kritérií.



32

Výchovno-vyučovacie výsledky: a) výsledky dosiahnuté v skúške Testovanie 5 a Testovanie 9,

b) výsledky kontrolných prác a hodnotiacich previerok, ich porovnanie s celkovým

hodnotením a klasifikáciou žiakov v profilových predmetoch,

c) výsledky prijatia žiakov/čok 9. ročníka do stredných škôl,

d) zabezpečenie starostlivosti o žiakov/čky s problémami v učení a správaní,

e) zabezpečenie starostlivosti o talentovaných žiakov/čok,

f) uplatňovanie progresívnych a moderných vyučovacích metód, vytváranie

podmienok pre rozvoj kľúčových kompetencií u žiakov/čok školy.

Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:

a) dobrý výsledok

- ak % úspešnosti školy je vyššie, ako celoštátny priemer,

- ak je umiestnenie školy v rámci mestských škôl Trnava v prvej polovici

b) dobrý výsledok

- ak sa výsledky písomných previerok čo najviac približujú k celkovému výsledku

hodnotenia na konci klasifikačného obdobia

- ak je % úspešnosti žiakov a žiačok v previerkach vysoké

c) dobrý výsledok

- ak boli všetci žiaci 9. ročníka úspešne prijatí na ďalšie štúdium,

d) dobrý výsledok

- ak škola poskytuje starostlivosť žiakom so špecifickými problémami

podľa platnej legislatívy,

e) dobrý výsledok

- ak škola poskytuje žiakom bohatú záujmovú činnosť,

f) dobrý výsledok

- ak škola propaguje a učitelia a učiteľky aplikujú vo vyučovacom

procese aktivizujúce metódy, napr. projektové vyučovanie, prvky Daltonskej školy,

zásady pedagogiky Montessori...

Úspechy školy v súťažiach: a) vedomostných (olympiády, pytagoriáda, ...),

b) umeleckých (hudobných, výtvarných,...),

c) športových,

d) aktivitách reprezentujúcich školu (školský časopis, Tirnavia Trophy, TŠH, ...).


a) – d) dobrý výsledok

- ak sa jednotlivci/kyne, alebo žiacke kolektívy, prípadne škola

umiestni na niektorom z prvých troch hodnotiacich a postupových

miest,

- čím vyššie postupové kolo súťaže, tým je hodnotenie úspechu vyššie.

Vypracovanie a realizácia projektov: a) nadnárodné projekty,

b) celoštátne projekty,

c) mestské, regionálne projekty,

d) školské, interné projekty.



33


a) dobrý výsledok

- ak učitelia, učiteľky vypracujú projekt, ktorý úspešne prejde výberovými

kolami a je schválený na realizáciu,

- ak je projekt úspešne realizovaný v stanovenom termíne,

b) dobrý výsledok

- ak škola úspešne a dlhodobo realizuje aktivity napr. v projektoch Zdravá

škola, Otvorená škola, Cvičná škola...,

c) dobrý výsledok

- ak učitelia a učiteľky vypracujú projekty na realizáciu aktivít

podporovaných z finančných prostriedkov Mesta Trnava, projekty sú

schválené a výchovno-vzdelávacie aktivity so žiakmi a žiačkami školy môžu byť úspešne

realizované ( kultúrne, športové, umelecké...),

d) dobrý výsledok

- ak pracovné tímy učiteľov a učiteliek tvorivo a iniciatívne realizujú

projektové zámery na podporu výchovy, vzdelávania detí a prezentácie

dobrého mena školy.

Vzdelávanie učiteľov a učiteliek:

a) I. atestácia,

b) II. atestácia,

c) rigorózna skúška,

d) vzdelávanie v oblasti IKT,

e) dištančné, špecializované, rozširujúce... štúdium,

f) vzdelávanie v oblasti čitateľskej, finančnej gramotnosti, .....

g) účasť na seminároch a školeniach.


a) – g) dobrý výsledok

- ak čo najviac učiteľov a učiteliek má záujem o vzdelávanie a aktívne

sa zúčastňuje celoživotného vzdelávania,

- ak má každý učiteľ a každá učiteľka vypracovaný vlastný plán vzdelávania, plán kariérneho

rastu, tento predloží vedeniu školy, na založenie do osobného spisu.

Komunikácia školy s verejnosťou: a) činnosť public relations školy,

b) spolupráca s inštitúciami,

c) úroveň a vydávanie školského časopisu Gorkáčik,

d) úroveň a pravidelnosť vysielania školskej rozhlasovej relácie Gorkoviny,

e) komunikácia školy s rodičovskou verejnosťou – podiel účasti rodičov na

aktivitách školy (účasť na projektoch, podpora materiálneho vybavenia školy,

účasť na rodičovských združeniach, záujem rodičov o aktívnu spoluprácu so

školou).

Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov: a) dobrý výsledok

- ak frekvencia pozitívneho záujmu verejnosti o aktivity, činnosť a prácu školy je čo

najväčšia,



34

- ak učitelia, učiteľky, žiaci a žiačky školy dávajú dostatok príležitostí realizačnému

tímu zodpovednému za public relations pozývať mediálne prostriedky a

prostredníctvom nich šíriť dobré meno školy,

b) dobrý výsledok

- ak v škole existuje aktívna a neformálna spolupráca s poradnými a

samosprávnymi orgánmi školy (s radou školy, radou rodičov...),

- ak škola spolupracuje s inštitúciami, ktoré majú podiel na vzdelávaní a výchove

alebo aktívne pomáhajú škole (MÚ Trnava, CVČ, Tulipánci, PPP, ŠPPP, PF TU,...),

c)-d) dobrý výsledok

- ak školský časopis Gorkáčik a školské rozhlasové noviny Gorkoviny nestratia na

popularite, budú tak ako doteraz na veľmi dobrej úrovni opisovať a propagovať prácu

žiakov a žiačok školy,

- ak školský časopis bude uznávaný a hodnotený ako jeden z najlepších,

e) dobrý výsledok

- ak dokáže škola prostredníctvom triednych učiteľov, vedenia školy, udržiavať

korektné vzťahy s rodičmi žiakov,

- ak vedenie školy a triedni učitelia a učiteľky získajú rodičov pre aktívnu spoluprácu

a pomoc škole, napr. rodičia vedú záujmový krúžok, rodičia sa zúčastňujú na

aktivitách školy spolu s deťmi, rodičia navštívia vyučovací proces, aby sa presvedčili o

schopnostiach a zručnostiach svojich detí v aktívnom procese vzdelávania, napr.

otvorené hodiny, prezentácia projektového vyučovania...,

- ak rodičia aktívne pomáhajú pri organizovaní niektorých školských podujatí

(školský reprezentačný ples, aktivity počas prímestského tábora...).

Učebný plán pre nižšie stredné vzdelávanie

Inovovaný školský vzdelávací program ISCED 2

IV. Školský učebný plán – Nižšie stredné vzdelávanie



35

Vzdelávacia

oblasť

Vyučovací

predmet

Počet

hodín v

5. - 9.

ročníku

5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Jazyk a

komunikácia

Slovenský jazyk a

literatúra 24 + 3 5 1 5 0 4 1 5 0 5 1

Anglický jazyk 15 + 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0

Nemecký/ruský

jazyk 0 + 6 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2

Matematika a

práca s

informáciami

Matematika 21 + 4 4 1 4 1 4 1 4 1 5 0

Informatika 4 + 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0

Finančná

gramotnosť 0 + 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Človek a

príroda

Fyzika 6 + 0 0 0 2 0 1 0 2 0 1 0

Chémia 5 + 0 0 0 0 0 2 0 2 0 1 0

Biológia 7 + 2 2 0 1 1 2 0 1 0 1 1

Človek a

spoločnosť

Dejepis 6 + 1 1 0 1 1 1 0 1 0 2 0

Geografia 6 + 0 2 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Občianska náuka 4 + 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Človek a

hodnoty

Etická výchova/

Náboženská

výchova/náboženst

vo

5 + 0

1

0 1 0 1 0 1 0 1 0

Človek a svet

práce Technika 5 + 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Umenie a

kultúra

Hudobná výchova 4 + 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0

Výtvarná výchova 5 + 2 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0

Zdravie a pohyb

Telesná a športová

výchova 10 + 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0

Základ

127 24 25 26 27 25

Voliteľné

(disponibilné)

hodiny

19 3 4 4 3 5

Počet hodín

spolu

146 27 29 30 30 30



36

Poznámky:

1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky

MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení neskorších predpisov.

2. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí podľa priestorových, personálnych a

finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti

predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce. Vo

vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov

môže uskutočniť pri nadobúdaní a overovaní praktických zručností žiakov.

3. Voliteľné (disponibilné) hodiny v počte 18 sú využité na prehĺbenie obsahu

predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu, teda ide o navýšenie

časovej dotácie bez rozšírenia obsahu.

1 disponibilná hodina v 9. ročníku je využitá na vytvorenie nového predmetu

Finančná gramotnosť.

4. Škola z rámca voliteľných hodín ponúka žiakom 7. – 9. ročníka, ako druhý cudzí

jazyk, nemecký jazyk alebo ruský jazyk podľa záujmu žiakov, a to 2 vyučovacie

hodiny týždenne. Na konci 6.ročníka dostanú žiaci záväznú prihlášku na vyučovanie

druhého cudzieho jazyka, v ktorej vyznačia záujem o vyučovanie nemeckéhojazyka

alebo ruského jazyka. Záväzná prihláška sa vzťahuje na ročníky 7.-9., to znamená, že

vybraný druhý cudzí jazyk navštevuje žiak bez zmeny v siedmom, ôsmom a deviatom

ročníku.

5. Na vyučovanie predmetu prvý cudzí jazyk (anglický jazyk) a druhý cudzí jazyk

(nemecký jazyk/ruský jazyk) spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a

vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

6. Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova spájame žiakov

rôznych tried toho istého ročníka a vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 20.

Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.

7. Na vyučovanie predmetu informatika triedu delíme na skupiny, ktoré sa napĺňajú do

počtu najviac 17 žiakov.

8. Na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova v triedach na druhom stupni

školy delíme alebo spájame žiakov na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého

ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25.

9. Vo vyučovacom predmete technika v každom ročníku budú zastúpené témy

tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti.

10. Na vyučovanie predmetu technika spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a

vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 17. V prípade počtu žiakov v triede do

17 sa žiaci danej triedy učia bez spájania v ročníku.

11. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.

12. Ak pri prestupe žiaka do ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave škola zistí odlišnosti,

zohľadní ich kompenzáciu v priebehu jedného školského roku.

13. Podľa tohto školského učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným

znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie a to

s uplatnením špecifík podľa: Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným

znevýhodnením.



37

Delenie žiakov na skupiny

II.stupeň

Ročník Anglický

jazyk

Nemecký/

ruský

jazyk

Etická

výchova

Náboženská

výchova

Informatika

Telesná

a športová

výchova

Technika

5.ročník 3 skup.

- 1 skup. 2 skupiny 3 skupiny 3 skupiny 3

skupiny

6.ročník 2 skup.

- 1 skup. 1 skupina 2 skupiny 2 skupiny 2

skupiny

7.ročník 2 skup.

1 skup.

NEJ

2 skup.

RUJ

1 skup. 2 skupiny 2 skupiny 2 skupiny 2

skupiny

8.ročník 3 skup. 1 skup.

NEJ

2 skup.

RUJ

2 skup. 1 skupina 3 skupiny 2 skupiny 3

skupiny

9.ročník 2 skup. 1 skup.

NEJ

1 skup.

RUJ

1 skup. 2 skupiny - 2 skupiny 2

skupiny



38

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú z

inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu (schválilo MŠVVaŠ SR dňa 6.2. 2015 pod

číslom 2015-5129/5980:2-10A0 pre druhý stupeň základnej školy s platnosťou od 1.9. 2015)

a reflektujú profil absolventa/ky a zameranie školy.

Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 4. 4. 2019 pod

číslom 2019/4559:1-A1010 ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy

s platnosťou od 1. 9. 2019 začínajúc 1. až 3. ročníkom schválilo Dodatok č. 3 k ŠVP -

„Rámcový učebný plán pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským“. Ponúkli sme možnosť

vyučovania prvého cudzieho jazyka v treťom ročníku (ANJ, NEJ, RUJ). Rodičia prejavili

záujem o anglický jazyk.

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom iŠVP pre jednotlivé vyučovacie

predmety. Vyučovacie predmety, ktoré navyšovali časovú dotáciu o jednu vyučovaciu hodinu

(navýšenie časovej dotácie bez rozšírenia obsahu), doplnili tie výkony vzdelávacieho

štandardu, ktoré menia svoju kvalitu.

Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod číslom 2020-

13534:1-A2110 s platnosťou od 1. septembra 2020 schválilo Dodatok č. 7 k ŠVP – Škola

bude postupovať podľa doterajších štandardov. Škola nevyužije v 9. ročníku pri tvorbe

školského vzdelávacieho programu jednu hodinu z voliteľných (disponibilných) hodín na

posilnenie vyučovacieho predmetu dejepis, ale na nový predmet v rámci vzdelávacej oblasti

Matematika a práca s informáciami „Finančná gramotnosť“

Obsahujú:

1. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania.

2. Rozsah vyučovania predmetu.

3. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

4. Učebné zdroje – učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné

slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, IKT zdroje,...

5. Hodnotenie predmetu.

V. Učebné osnovy



39

Pedagogická rada schválila inovovaný Školský vzdelávací program na svojom zasadnutí dňa

18.09.2019. Vyučovať podľa neho sa začne od školského roka 2019/2020.

Rada školy pri ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava schválila na svojom zasadnutí

dňa 19.09.2019 inovovaný Školský vzdelávací program, podľa ktorého sa začne vyučovať od

školského roka 2019/2020.



40

Príloha č. 1

Plán rozvoja čitateľskej gramotnosti pre II. stupeň

šk. rok 2020/2021

Čitateľská gramotnosť je komplexný súbor čitateľských zručností potrebných na

efektívnu prácu s textom. Cieľom rozvíjania čitateľskej gramotnosti je taký čitateľ, ktorý

disponuje čitateľskými kompetenciami, ktoré mu umožňujú pracovať s rozličnými druhmi

textov používaných na rôzne účely.

Čitateľské kompetencie zahŕňajú:

- techniku čítania,

- schopnosť a proces pochopenia textu,

- schopnosť identifikovať informácie v texte, hodnotiť prečítané, zapamätať si myšlienky

textu, reprodukovať text, dedukovať na základe textu, utvoriť si úsudok,

- schopnosť logicky spájať súvislosti, vyvodiť hlavné myšlienky, poučenia, závery,

- schopnosť konštruovať myšlienky nad rámec textu a spájať ich v kontexte s predošlými

poznatkami a vedomosťami.

Čítanie teda zahŕňa nielen zvládnutie techniky čítania, ale aj intelektuálne spracovanie

informácií a ich praktické uplatnenie, využitie v každodennom živote.

Je pravdou, že žiak získava základné zručnosti čitateľskej gramotnosti najprv v rámci

hodín vyučovacieho jazyka. Avšak vzhľadom na to, že čitateľskú gramotnosť dnes vnímame

ako nadpredmetovú, prienikovú zručnosť, je ju nevyhnutné cielene rozvíjať aj vo

vyučovaní ostatných vyučovacích predmetov. Totiž komplexné zručnosti čitateľskej

gramotnosti ďaleko presahujú priestor, ktorý na jej nácvik a rozvíjanie u žiaka poskytuje

vyučovanie vyučovacieho jazyka.

Takýto prístup súvisí s cieľom čitateľskej gramotnosti, ktorým je čitateľ schopný čítať

a spracovávať texty rozličných typov s obsahom z rozmanitých oblastí. To možno realizovať

v rámci všetkých vyučovacích predmetov kognitívneho zamerania (napríklad matematika,

dejepis, geografia, biológia, fyzika, chémia a podobne).

Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti možno považovať za najpodstatnejšiu súčasť

moderného vzdelávania. Čitateľskú gramotnosť je preto nutné u žiakov rozvíjať v širokom

spektre textov rôznych vyučovacích predmetov. Texty, ktoré využívame v procese rozvoja

čitateľskej gramotnosti, delíme na literárne, informačné, súvislé a nesúvislé.

Literárne texty predstavujú rôzne literárne žánre a útvary beletristickej literatúry - poviedky,

rozprávky, povesti, básne, fiktívne príbehy, ukážky krásnej literatúry v učebniciach a

čítankách a pod.

K informačným textom patria napríklad výkladové texty v učebniciach, encyklopédie,

väčšina článkov dennej tlače, listy a informačné letáky, biografie reálnych osôb a pod. Tieto

druhy textov napomáhajú ďalšiemu vzdelávaniu žiakov, informujú ich o skutočných

udalostiach, o živote spoločnosti v ďalekej i blízkej minulosti a prítomnosti. Môžu byť

štruktúrované chronologicky alebo nechronologicky.

Čitateľ môže prísť do styku so súvislým alebo nesúvislým textom. Súvislý text predstavuje

napr. rozprávanie, výklad, opis, argumentačný text, inštrukcia, dokument. K nesúvislým

textom patria napr. schémy a grafy, tabuľky, diagramy, mapy, formuláre, informačné hárky -

príkladmi tohto typu textu sú napr. vysvedčenia, diplomy, cestovné poriadky, cenníky,

katalógy, programy, výzvy, inzeráty.

Pre rozvoj čitateľskej gramotnosti je potrebné žiakom zadávať pestré úlohy, ktoré vychádzajú

z rôznych druhov textov – súvislých i nesúvislých, literárnych i informačných.



41

Rozvoj čitateľskej gramotnosti zahŕňa tieto /na každej vyučovacej hodine každého

vyučovacieho predmetu použiteľné/ aktivity:

hlasné čítanie

tiché čítanie

vzájomné čítanie / vo dvojiciach, v skupine/

odpovede na otázky k textu

tvorba otázok k textu

rozprávať jeden druhému o prečítanom

napísať krátku vlastnú reakciu

dramatizácia

Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti:

čítajú rodinní príslušníci triedy pre triedu

číta celá škola – naraz v určitý deň a v určitý vymedzený čas

čítajú starší mladším

tvorba maľovaného čítania starších mladším / podľa prečítaného textu/

sedíme nad knihou: vytváranie sloganov nabádajúcich k čítaniu vybranej knihy

vytváranie zaujímavého obalu na knihu –tvorba čo najpútavejšej obálky ku knihe

deň poézie –vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách

– nie súťaž, ale prehliadka najzaujímavejších básní v závere týždňa v knižnici

Deň čitateľských kútikov – žiaci sa podľa vlastného záujmu zaradia a jeden deň zotrvajú

podľa záujmu v čitateľskom kútiku, ktorý ich zaujíma: napr. encyklopédie, poézia, ľudové

rozprávky, moderné rozprávky...

Plán aktivít na šk. rok 2020/2021

Platné koncepcie a stratégie podľa Sprievodcu školským rokom 2020/2021:

1.Národná stratégia zvyšovania úrovne a kontinuálneho rozvíjania čitateľskej gramotnosti.

2.Koncepcia rozvoja kultúrnych a čitateľských kompetencií detí prostredníctvom kultúrnej

výchovy s cieľom zriadenia Centra literatúry pre deti a mládež a podpory čítania.

Čitateľská gramotnosť

Odporúčané priority:

Vytvárať komunikačne a literárne podnetné prostredie, uplatňovať vhodné komunikačné

konvencie a podporovať elementárnu znalosť knižných konvencií, podporovať jazykové

skúsenosti s písanou kultúrou, iniciovať aktívne počúvanie s porozumením, dekódovať

význam z počutého, písaného textu, overovať zapamätávanie a reprodukovanie informácií,

uplatňovať špecifické metódy čitateľskej gramotnosti, metódy tvorivej dramatizácie.

Informačné a metodické zdroje: 1. Zoznam poskytovateľov akreditovaných programov

kontinuálneho vzdelávania pre oblasť čitateľskej gramotnosti je zverejnený na

http://www.minedu.sk/akreditacie-vrezorte-skolstva/.

2. Metodické materiály pre učiteľov všetkých stupňov škôl sú dostupné na webovom sídle

MPC http://www.mpc-edu.sk/publikacie.

3. Podporné materiály Centra literatúry pre deti a mládež a podpory čítania sú zverejnené na

http://www.bibiana.sk/sk/knizna-kultura.

4. Metodické centrum SPgK pre školské knižnice zverejňuje na svojom webovom sídle

www.spgk.sk rozličné informácie a materiály na podporu zvyšovania úrovne čitateľskej

gramotnosti a kultúry čítania.

http://www.minedu.sk/akreditacie-vrezorte-skolstva/

http://www.mpc-edu.sk/publikacie

http://www.bibiana.sk/sk/knizna-kultura



42

5. Na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti je možné využívať uvoľnené úlohy PISA a metodické

príručky na www.statpedu.sk v rámci všetkých predmetov v ZŠ a SŠ.

6. Osvedčené didaktické a metodické materiály na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti sú

zverejnené na webovom sídle NÚCEM www.nucem.sk.

Naším cieľom naďalej ostáva:

- Dbať o zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov na všetkých vyučovacích hodinách.

- Čitateľskú gramotnosť rozvíjať prierezovo vo všetkých predmetoch. Explicitne zadefinovať

hlavný cieľ čítania – čítanie s porozumením.

- Formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre. Pri rozvíjaní čitateľskej

gramotnosti využívať spoluprácu a pomoc zákonných zástupcov pri domácom čítaní a

zintenzívniť zaangažovanosť zákonných zástupcov pri konkrétnych školských aktivitách.

- Spolupracovať s mestskou/ krajskou knižnicou. Podporovať voľnočasové aktivity detí a

žiakov zamerané na jazykovú kultúru (recitačné a literárne súťaže, školský časopis).

- Premyslenú koncepciu rozvoja čitateľskej gramotnosti systematicky realizovať vo

výchovno-vzdelávacom procese.

- V súvislosti s vyhlásením roka 2020 za Rok slovenského divadla si pripomenúť 100.

výročie vzniku Slovenského národného divadla návštevou divadelného predstavenia alebo

kultúrneho podujatia pripomínajúce si toto výročie.

Stále je potrebné riadiť sa aj odporúčaniami MŠVVaŠ SR z predchádzajúcich školských

rokov:

- Čitateľská gramotnosť sa považuje za existenčnú a základnú kompetenciu vzdelaného

človeka, bez ktorej nemožno dosiahnuť všetky ďalšie kompetencie. Čoraz viac žiakov a

dospelých osôb má problém so základnými jazykovými zručnosťami, ako je napríklad slovná

zásoba a jazyková vybavenosť. Ide pritom o nevyhnutný základ pre vývoj vyšších úrovní

čitateľskej gramotnosti.

- Rozvíjať čitateľskú gramotnosť uplatňovaním špecifických metód; rozvíjať aktívne

počúvanie s porozumením (čítaním veršov, rozprávok a príbehov, a pod.), pri overovaní

porozumenia vypočutého textu využívať metódy tvorivej dramatizácie; zámerne rozvíjať

aktívnu slovnú zásobu detí; vytvárať komunikačne a literárne podnetné prostredie a

napomáhať uplatňovaniu vhodných komunikačných konvencii a elementárnej znalosti

knižných konvencií.

- Uplatňovať metódy, techniky a stratégie podporujúce rozvoj čitateľskej a jazykovej

gramotnosti, t. j. tvorba kníh s textom, písanie denníkov. Rozvíjať psychické a poznávacie

procesy podieľajúce sa na čítaní a písaní.

- Podporovať vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti rozvíjania čitateľskej

gramotnosti detí a žiakov. Zoznam poskytovateľov akreditovaných programov kontinuálneho

vzdelávania pre oblasť čitateľskej gramotnosti je zverejnený na

http://www.minedu.sk/akreditacie-v-rezorte-skolstva/.

- Realizovať skupinové čitateľské projekty rozvíjajúce sociálne zručnosti žiakov.

- Využívať možnosť vzdelávania celého pedagogického zboru z ponuky vzdelávacích aktivít

Metodicko-pedagogického centra v oblasti cieleného rozvíjania čitateľskej gramotnosti, resp.



43

vzdelávania pre vedúcich pedagogických zamestnancov škôl s obsahovým zameraním na

tvorbu vlastnej stratégie rozvíjania čitateľskej gramotnosti.

Testovanie 5

Testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ (Testovanie 5 2021 alebo T5 2021) sa uskutoční 19. mája

2021 (streda) na všetkých ZŠ SR z predmetov matematika, slovenský jazyk a literatúra.

Testovanie 9

Celoslovenské testovanie žiakov 9. ročníka ZŠ (Testovanie 9 2021 alebo T9 2021) sa

uskutoční 24. marca 2021 (streda) z predmetov matematika, slovenský jazyk a literatúra.

Náhradný termín Testovania 9 2021 sa uskutoční 14. a 15. apríla 2021 (streda, štvrtok).

Tematické okruhy a špecifikáciu testov NÚCEM zverejní v septembri 2020. Všetky

informácie budú dostupné na https://www.nucem.sk/sk/merania/narodnemerania/testovanie-9.

Organizačné poriadky súťaží schválené MŠVVaŠ SR sú zverejnené na

https://www.minedu.sk/organizacne-poriadky-sutazi-deti-materskych-skol-ziakovzakladnych-

skol-zakladnych-umeleckych-skol-a-strednych-skol/

S ohľadom na odporúčania sme si v rozvoji čitateľskej gramotnosti v ZŠ s MŠ Gorkého

21 stanovili nasledovné ciele, plán aktivít:

- cieľom je rozvoj čitateľských schopností, ktoré presahujú aspekt technického zvládnutia

čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu. Žiakov budeme viesť namiesto návyku na

memorovanie a pasívneho prijímania poznatkov k aktívnej účasti v procese učenia sa. Na

jednotlivých vyučovacích predmetoch budeme využívať inovačné metódy a formy práce,

porovnávať informácie z rôznych zdrojov, zaraďovať prácu s internetom s prepojením na

bežný život, pracovať s nesúvislými textami (mapy, grafy, tabuľky a pod.), vyvodzovať

vzťahy medzi informáciami. Čitateľskú gramotnosť ako kompetenciu k celoživotnému učeniu

budeme rozvíjať na princípe medzipredmetových vzťahov. zodp. všetci učitelia

- do vyučovacieho procesu budeme častejšie zaraďovať skupinovú prácu a prácu vo

dvojiciach zodp. všetci vyučujúci

- hlasné čítanie učiteľov na hodinách, zadávanie tichého čítania, vzájomného čítania (vo

dvojiciach, v skupinách), odpovede na otázky k prečítanému textu, tvorba otázok

k prečítanému textu, rozprávať sa so žiakmi o prečítanom, napísať krátku vlastnú reakciu

/žiaci/ zodp. všetci vyučujúci

- reakcia na prečítané ukáže, do akej miery žiaci textu porozumeli /reprodukcia textu,

poznámky, výťah, osnova, výtvarné zobrazenie, tvorivá dramatika a akčné hry/

zodp. všetci učitelia

- pobočka krajskej knižnice v škole, návštevy knižnice, práca s informačnými textami,

náučnou literatúrou, encyklopédiami, ... zodp. všetci učitelia

- pobočka krajskej knižnice v škole, návštevy knižnice, práca s beletriou

zodp. učiteľky SJL

- Deň aktivít, Deň čitateľskej gramotnosti- zameranie aj na čitateľskú gramotnosť, čítanie

s porozumením... zodp. všetci vyučujúci

- Marec - mesiac knihy, čítame a rozoberáme knihu zodp. triedni učitelia

https://www.nucem.sk/sk/merania/narodnemerania/testovanie-9

https://www.minedu.sk/organizacne-poriadky-sutazi-deti-materskych-skol-ziakovzakladnych-skol-zakladnych-umeleckych-skol-a-strednych-skol/

https://www.minedu.sk/organizacne-poriadky-sutazi-deti-materskych-skol-ziakovzakladnych-skol-zakladnych-umeleckych-skol-a-strednych-skol/



44

- práca školského časopisu Gorkáčik zodp. p. uč. Varinská

- školské rozhlasové vysielanie Gorkoviny zodp. p. uč. Lišková

- práca v krúžkoch, krúžková činnosť/jazykové krúžky, žurnalistický krúžok/

zodp. vedúci záujmových útvarov

Súťaže, olympiády, besedy, exkurzie:

- Mimočítanková literatúra: /prečítať knihu a porozprávať sa o nej, o jej hodnote,

myšlienkovom posolstve/

5. roč. Trnavské povesti

6. roč. Grécke báje a povesti

7. roč. M. Kukučin, J. G. Tajovský: Rysavá jalovica, Do konca

8. roč. M. Figuli: Tri gaštanové kone

9. roč. Slepačia polievka pre dušu


- exkurzia do Banskej Bystrice a Tajova /J.G. Tajovský, Rok slovenského divadla, SNP/ (8.

a 9. roč.) zodp. učiteľky SJL

- exkurzia do Šaštína zodp. učiteľky SJL

-návšteva divadelného predstavenia /Trnava/ zodp. učiteľky SJL, HUV

- návšteva knižnice zodp. učiteľky SJL

- súťaže v prednese poézie a prózy: I. polrok- Šaliansky Maťko, zodp. učiteľky SJL

II. polrok- Hollého pamätník, zodp. učiteľky SJL

Rozprávkové vretienko, zodp. učiteľky SJL

-súťaže v literárnej tvorivosti žiakov- podľa aktuálnej ponuky : Keď si vymýšľam

Prvosienky

Strašidelný príbeh


- súťaž Jazykový kvet zodp. vyčujúci jazykov

- olympiádaANJ zodp. p.uč.Miklovič, p.uč.Veselská, p. uč. Sabová

- olympiáda NEJ zodp. p. uč. Belanová

- olympiáda SJL zodp. p. uč. Varinská, Lišková

-besedy - podľa ponuky pobočky krajskej knižnice v škole

- z netradičných foriem na rozvoj čitateľskej gramotnosti

- Starší čítajú mladším, zodp. p uč. Lišková

- Vytváranie zaujímavého obalu na prečítanú knihu, zodp. p.uč. Bartošová, Lišková

- Deň čitateľskej gramotnosti- zodp. všetci vyučujúci,/

- Výchova kritického diváka, zodp. p.uč. Lišková

Vypracovala: Mgr. Anna Lišková



45

Príloha č. 2

Plán rozvoja finančnej gramotnosti pre II. stupeň

šk. rok 2020/2021

Finančná gramotnosť je na našej škole realizovaná na základe nového Národného

štandardu finančnej gramotnosti vo verzii 1.2 platného od septembra 2017 doplneného

dokumentom Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.1. platného od septembra 2014

(program „Poznaj svoje peniaze“ téma „Človek vo sfére peňazí“). Vypracovali sme plán

s konkrétnymi témami vyučovacích hodín vo všetkých nosných a niektorých ďalších

predmetoch druhého stupňa.

V školskom roku 2020/21 plánujeme opäť zrealizovať aj samostatný Deň finančnej

gramotnosti, počas ktorého si žiaci rozšíria svoje praktické zručnosti pomocou hry Finančná

odysea. Hry sme získali v rámci projektu – „Čím viac peňazí, tým viac starostí“. V minulom

školskom roku sme rozšírili edukáciu vo finančnej gramotnosti aj o pracovné listy, ktoré budú

žiaci vypracovávať s vyučujúcim na hodinách matematiky. V deviatom ročníku sme zaviedli

samostatný predmet „Finančná gramotnosť“ s využitím programu „Poznaj svoje peniaze“ cez

internet.

Finančná správa vytvorila vzdelávací projekt na www.majland.sk. Na uvedenej

webovej stránke budú žiaci na hodinách Informatiky hrať interaktívnu hru, ktorej cieľom je

pochopiť zmysel daní. Každý mesiac bude finančná správa hodnotiť najúspešnejších žiakov.

Budeme sledovať súťaže na tému finančnej gramotnosti s cieľom zapojiť do nich čo

najviac žiakov školy.

Máme v pláne zrealizovať aspoň jednu exkurziu zameranú na finančnú gramotnosť.

Zabezpečenie výchovy a vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti riadime na

základe Národného štandardu finančnej gramotnosti, ktorý vymedzuje šírku poznatkov,

zručností a skúseností v oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií.

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie

seba a svojej domácnosti.

NŠFG je usporiadaný do 7 tém:

Človek vo sfére peňazí.

Finančná zodpovednosť spotrebiteľov.

Plánovanie, príjem a práca.

Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov.

Úver a dlh.

Sporenie a investovanie.

Riadenie rizika a poistenie.

Poradie tém nie je určené, určuje ho škola v rámci implementácie do svojho školského

vzdelávacieho programu. Uvedené jednotlivé témy sú rozpísané do čiastkových kompetencií

pre úroveň 2, teda pre potreby vzdelávania na 2. stupni ZŠ. Sú tu opísané poznatky, zručnosti

a skúsenosti, ktoré by mali byť žiaci schopní preukázať. Učitelia jednotlivých predmetov

budú žiakom vytvárať úlohy a aktivity, ktorých cieľom budú jednotlivé kompetencie

uvedených tém finančnej gramotnosti.

http://www.majland.sk/



46

Pri výchove a vzdelávaní k finančnej gramotnosti môžu žiaci i učitelia používať webovú

lokalitu www.edu-centrum.sk, ako aj portál finančnej osvety a ochrany finančného

spotrebiteľa www.fininfo.sk, program „Poznaj svoje peniaze“, „Základy podnikania“ od JA

Slovensko.

Témy

- témy sú rozpracované pre úroveň 2

1. Človek vo sfére peňazí

Celková kompetencia - Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu

peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a

východísk zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi

životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty.

Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb.

Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a

uspokojovaním životných potrieb. Vysvetliť na konkrétnych

príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných

potrieb Analyzovať svoje možnosti ako finančne prispieť pri

zabezpečovaní životných potrieb v rámci rodiny.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť

medzi bohatstvom a chudobou.


Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Rozlíšiť

na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo

chudobný. Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze. Demonštrovať na

príkladoch rôzne pohľady na bohatstvo a chudobu (z pohľadu ľudskej

práce a peňazí). Prezentovať svoj postoj k peniazom aktívnym

podieľaním sa na spravovaní financií v rodine. Posúdiť etické

súvislosti bohatstva a chudoby v rodinnom a celospoločenskom

kontexte.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.


Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho

správania sa vo svojom okolí ( domácnosť, škola, obec). Prijímať

finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností. Uviesť

príklady dobrého hospodárenia (z literatúry, médií, svojho okolia,

z vlastnej skúsenosti, z programu „Poznaj svoje peniaze").

2. Finančná zodpovednosť spotrebiteľov Celková kompetencia - Používanie spoľahlivých informácií a uplatňovanie rozhodovacích

procesov v osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných

záležitostiach.


Vysvetliť možnosti úniku dôležitých osobných údajov.

Zhodnotiť dôsledky zneužitia osobných údajov.

Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach

môže pomôcť predchádzaniu konfliktom (finančná inštitúcia, klient).

http://www.edu-centrum.sk/

http://www.fininfo.sk/



47

7. ročník OBN, téma: Komunikácia v sociálnych skupinách.

7. ročník INF, téma: Diskusia o rizikách na internete.

8. ročník INF, téma: Bezpečné a etické správanie sa na internete.

Čiastková kompetencia 2: Stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.


Vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane práva na

reklamáciu.

Uviesť príklady klamlivých a zavádzajúcich obchodných praktík.

Uviesť príklady falšovaných tovarov (tzv. fejkov).

6. ročník ETV, téma: Poznaj svoje práva.

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými

trhmi.


Vysvetliť význam ochrany vkladov v SR.

Vysvetliť rozdiel medzi bankovými a nebankovými subjektmi.

8. ročník ETV, téma: Poctivosť a ochrana spotrebiteľa.

Čiastková kompetencia 4: Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany

proti praniu špinavých peňazí.


Identifikovať korupčné správanie.

Identifikovať podvodné správanie.

Uviesť príklady zneužívania verejných zdrojov.

8. ročník OBN, téma: Trestná zodpovednosť.

9. ročník OBN, téma: Korupcia a boj proti nej.

3. Plánovanie, príjem a práca

Celková kompetencia – Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu, Organizovanie

osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie toku peňazí.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať zdroje osobných príjmov.


Vysvetliť pojem mzda (hrubá, čistá).

5. ročník MAT, téma: Mesačná mzda

Charakterizovať príjem z podnikateľskej činnosti.

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať finančný plán.


Vysvetliť prvky osobného rozpočtu (pravidelné a nepravidelné príjmy,

výdavky a úspory).

Zostaviť rozpočet domácnosti.

9. ročník THD, téma: Domáci rozpočet.

Zostaviť jednoduchý podnikateľský zámer a rozpočet malého podniku –

fyzickej osoby.

Charakterizovať typy rozpočtov (vyrovnaný, schodkový, prebytkový)

na úrovni rodiny.

5. ročník ETV, téma: Ako ušetriť, cieľ hodiny: ako ja môžem prispieť

k šetreniu v domácnosti.

6. ročník OBN, téma: Euro – naša mena.

6. ročník OBN, téma: Viacgeneračné spolunažívanie.

7. ročník ETV téma: Rodinný rozpočet, cieľ hodiny- tvorba rodinného

rozpočtu.



48

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť daňový a odvodový systém.


Uviesť príklady, ako štát využíva príjmy z daní.

8. ročník ETV, téma: Svojpomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším.

Čiastková kompetencia 4: Zhrnúť právne formy podnikania a základné predpisy pre

oblasť podnikania.


Vysvetliť podstatu a význam podnikania na príkladoch podnikateľských

subjektov v praxi.

Navrhnúť vlastný projekt a individuálne aj tímovo pracovať na jeho

realizácii.

8. ročník ETV, téma: Ekonomické cnosti- podnikavosť.

4. Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov

Celková kompetencia – Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb

jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a zosúladiť osobné, rodinné, spoločenské potreby.


Vysvetliť, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a

pôžičkou).

Vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na

zabezpečenie životných potrieb.

8. ročník ETV, témy: Čo pre mňa znamenajú peniaze, Vlastníctvo

a peniaze ako prostriedok a cieľ.

7. a 8. ročník GEG, téma: Južná Európa.

7. ročník THD, téma: Naučme sa hospodáriť.

9. ročník ANJ, téma: Teenagers and Money (Tínedžeri a peniaze).

Čiastková kompetencia 2: Prijímať finančné rozhodnutia so zvažovaním alternatív a

ich dôsledkov.


Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority.

rijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností a

zhodnotiť ich dôsledky.

Opísať základné typy bankových produktov.

8. ročník ETV, témy: Ekonomické cnosti - sporivosť, umenie

hospodáriť.

9. ročník ETV, téma: Skromnosť, čoho materiálneho som ochotný sa

vzdať.

7. ročník NEJ, téma: Šetrenie peňazí – nakupovanie darčekov k

narodeninám/vlastná výroba.

Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom

rozhodovaní o nákupe.


Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a investovaní finančných

prostriedkov.

Rozlíšiť pozitívne a negatívne vplyvy reklamy na spotrebiteľa.

8. ročník ETV, téma: Ekonomické cnosti- sporivosť.

9. ročník ETV, témy: Reklama. Kritické hodnotenie informácií

v masovokomunikačných prostriedkoch.



49

8. ročník NEJ, téma: Oblečenie a móda/značky odevov/porovnávenie

cien.

Čiastková kompetencia 4: Opísať používanie rôznych metód platenia.


Opísať moderné spôsoby platenia.

Rozlíšiť platobné karty podľa funkcie (debetné, kreditné).

Opísať spôsoby platenia v tuzemskej a zahraničnej mene.

Porozumieť prepočtu meny (napríklad českých korún na Euro a

naopak).

9. ročník ANJ, téma: The story of Money – príbeh peňazí od výmenu

tovaru za tovar až po platobné karty.

8. ročník NEJ, téma: Cestovanie/kupovanie cestovných lístkov.

5. Úver a dlh

Celková kompetencia – Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a

zvládanie dlhu

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať riziká, prínosy a náklady jednotlivých typov

úverov.

8. roč. MAT, téma: Úver ako z reklamy


Zhodnotiť výhody a nevýhody využívania úveru vrátane používania

kreditnej karty.

Aplikovať na príkladoch jednoduché úročenie.

Analyzovať možnosti získavania finančných prostriedkov cez bankové

a nebankové subjekty a dôvody a riziká nákupov na úver.

8. ročník MAT, téma: Úver ako z reklamy.

Čiastková kompetencia 2: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch

spotrebiteľských úverov.


Uviesť príklady spotrebiteľských úverov a ich poskytovateľov.

Vysvetliť systém ochrany spotrebiteľa pri úveroch spotrebiteľom.

7. ročník MAT, téma: Banka.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť problémom so

zadlžením (predlžením), alebo ako ich zvládnuť.


Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.

Zhodnotiť význam úverovej histórie a budovanie pozitívnej úverovej

histórie.

7. a 8. ročník GEG, téma: Južná Európa,

9. ročník ETV, témy: Fajčenie, alkohol, hracie automaty

5. ročník SJL, téma: opakovanie a upevňovanie vedomostí

z tematického celku „V ríši rozprávok“.

6. Sporenie a investovanie

Celková kompetencia– Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s

osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.




50

Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“.

Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé,

strednodobé a dlhodobé ciele.

9. ročník MAT, téma: Núdzový fond.

Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť investičné alternatívy.


Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k

finančným prostriedkom.

Uviesť možnosti využitia voľných finančných prostriedkov (sporenie,

produkty so štátnym príspevkom, nehnuteľnosti).

Zdôvodniť výber zvoleného produktu pre investovanie voľných

finančných prostriedkov.

7. ročník MAT, téma: Ivanova výhra.

8. ročník MAT, téme: Vkladná knižka.

9. ročník MAT, téma: Poistenie účatníkov jazykového pobytu.

7. Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia – Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie.


Opísať spôsoby, akými sa dajú znížiť rôzne druhy rizík alebo ako sa im

dá úplne vyhnúť.

Vysvetliť podstatu a význam poistenia.

Uviesť základné druhy poistenia (životné a neživotné).

5. ročník GEG, téma: Ohnivé miesta na Zemi, zemetrasenia, činnosť

vody a vetra.

Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi

verejným a súkromným (komerčným) poistením.


Vysvetliť základný účel verejného poistenia.

Charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho

predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové

poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

6. ročník MAT, téma: Sociálne poistenie.

Čiastková kompetencia 3: Charakterizovať komerčné poistenie.


Rozoznať hlavné typy poistenia motorových vozidiel.

Vysvetliť rozdiel medzi poistením nehnuteľnosti (bytu, resp. domu) a

poistením domácnosti (zariadenia).

6. ročník THD, téma: Funkcia peňazí na zabezpečenie životných

potrieb.

Vypracovala: Ing. Viera Lipovská



51

Príloha č. 3

Prírodovedná gramotnosť na 2.stupni ZŠ šk. rok 2020/2021

Prírodovedná gramotnosť je podľa štátneho vzdelávacieho programu súčasťou

vzdelávacích oblastí Človek a príroda a Človek a spoločnosť. V charakteristike vzdelávacích

oblastí sú pomenované úrovne prírodovednej gramotnosti ako ciele vzdelávania

prostredníctvom obsahu tejto oblasti. Prírodovedná gramotnosť je definovaná v

medzinárodnej štúdii PISA 2006 ako schopnosť používať vedecké poznatky, identifikovať

otázky a vyvodzovať dôkazmi podložené závery na pochopenie a tvorbu rozhodnutí o svete

prírody a zmenách, ktoré v ňom v dôsledku ľudskej aktivity nastali.

Úlohou učiteľa je viesť deti k vyjadrovaniu aktuálnych predstáv o predmetoch, javoch

a situáciách určených vzdelávacím štandardom tak, aby malo každé dieťa možnosť vyjadriť

svoju predstavu a prostredníctvom premyslených podnetov učiteľa ju meniť a zdokonaľovať.

Žiaci získavajú skúsenosti s reálnymi predmetmi, javmi a situáciami. Priebeh

vzdelávacích činností je postavený na podnetných situáciách, ktoré vzbudzujú u detí

zvedavosť poznávať prírodné reálie. V samotnej prírodovednej vzdelávacej činnosti je učiteľ

pre deti vzorom zvedavej a bádajúcej osoby, ktorá neustále kladie otázky a hľadá odpovede

pozorovaním a manipulovaním. Učiteľovou úlohou je podporovať dieťa v jeho bádaní

a objavovaní tak, aby dieťa nadobudlo spôsobilosť vedecky pracovať. Medzi šesť základných

spôsobilostí vedeckej práce patria:

- vedieť pozorovať,

- vedieť komunikovať,

- vedieť klasifikovať,

- vedieť merať,

- vedieť tvoriť predpoklady,

- vedieť vyvodzovať (interpretovať) a zovšeobecňovať.

Všetkých šesť uvedených spôsobilostí je možné zoradiť do postupnosti s narastajúcou

sofistikovanosťou. Deti si napríklad najskôr osvojujú spôsobilosť pozorovať a komunikovať.

Tým, že dieťa získava prostredníctvom pozorovania a diskusií veľa nových skúseností

(informácií), postupne začína venovať viac a viac času interpretácii (usudzovaniu) a

predpokladaniu (najskôr v podobe predpokladov, neskôr v podobe premyslenejších a

teoreticky ukotvených hypotéz). Zároveň precizuje pozorovanie, čím začína spontánne

kategorizovať, a neskôr prechádza z porovnávania k meraniu.

Na základe zistení ŠŠI na Slovensku je potrebné klásť väčší dôraz na praktické

činnosti, diferencovať úlohy s ohľadom na rozdielne vzdelávacie potreby žiakov, zadávalť

úlohy s rozdielnou náročnosťou tak, aby kladené otázky a úlohy podnecovali žiacku tvorivosť

a samostatnosť. Je treba sa vyvarovať pasívnemu prijímaniu poznatkov a výkladovému štýlu

vyučovania.

Základným cieľom prírodovedného vzdelávania by malo byť chápanie prírodného

celku a sebavedomé skúmanie reality, v ktorej žijeme. Na rozdiel od tradičného

prírodovedného vzdelávania, ktoré je zamerané na opis a pomenovanie reality, pri rozvoji

prírodovednej gramotnosti ide o spoznávanie a vysvetľovanie reality.

PISA (Program pre medzinárodné študentské Assessement) je medzinárodný projekt

Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD). Cieľom štúdie nie je hodnotiť

výkony jednotlivých žiakov alebo zapojených škôl, ale sledovať výsledky vzdelávacích

systémov zúčastnených krajín a ich zmeny v čase a prinášať námety na zlepšenie vzdelávacej

politiky. Štúdia PISA sa uskutočňuje od roku 2000 v trojročných cykloch.



52

V koncepte PISA meraní je možné rozlíšiť 3 aspekty prírodovednej gramotnosti:

1) Základná znalosť kľúčových vedeckých pojmov (napr. vývoj, pohyb).

2) Ovládanie typických prírodovedných spôsobov myslenia a pracovných

postupov (napr. logické uvažovanie, argumentácia).

3) Spôsobilosť tieto vedomosti a zručnosti zmysluplne a primerane využiť v

bežných životných situáciách.

Prírodovedná gramotnosť znamená, že človek je schopný sa pýtať, nájsť, alebo zistiť

odpovede na otázky vyplývajúce z pozorovania, zo zvedavosti a každodennej skúsenosti. To

znamená, že človek má schopnosť charakterizovať, vysvetliť a predvídať prírodné javy.

Vedecká gramotnosť predstavuje schopnosť čítať s porozumením články o vede v populárnej

tlači a zapojiť sa do spoločenského rozhovoru o platnosti zverejňovaných záverov. Ďalej

vedecká gramotnosť znamená, že človek môže identifikovať vedecké otázky, ktoré sú

základom rozhodnutia (inštitúcií, spoločenstiev, komunít a samospráv) na miestnej

a regionálnej úrovni a vyjadrovať tak svoje postoje podložené vedeckými a technologickými

informáciami. Gramotný človek by mal byť schopný posúdiť kvalitu vedeckej informácie na

základe zdrojov, v ktorých ju nájde a metódy, na základe ktorej vznikla. Vedecká gramotnosť

zahŕňa aj schopnosť predstavovať a hodnotiť argumenty založené na dôkazoch a uplatňovať

primerane závery z týchto argumentov.

Účinnými učebnými činnosťami pre rozvoj prírodovednej gramotnosti sú:

a) Čítanie vedeckého a odborného textu s porozumením

b) Rozvíjanie zručnosti písania odborných textov

c) Tvorba a interpretácia grafov

Charakteristika úrovní prírodovednej gramotnosti

Úroveň Charakteristika

6 Žiaci dokážu identifikovať, vysvetliť a aplikovať prírodovedné poznatky a aj

poznatky o prírodných vedách v širokom spektre zložitých situácií. Aby si overili

svoje rozhodnutia, vedia spojiť rôzne zdroje informácií a vysvetlení a použiť dôkazy

z týchto zdrojov. Títo žiaci jasne a sústavne preukazujú pokročilé prírodovedné

myslenie a uvažovanie spolu s pripravenosťou použiť svoje prírodovedné poznatky

pri riešení neznámych situácií súvisiacich s prírodnými vedami alebo technológiami.

Žiaci na tejto úrovni vedia aplikovať prírodovedné vedomosti a formulovať

argumenty na podporu rozhodnutí a odporúčaní súvisiacimi s osobnými,

spoločenskými alebo globálnymi situáciami.

5 Žiaci dokážu identifikovať prírodovedné aspekty mnohých zložitých situácií a

aplikovať v týchto situáciách nielen prírodovedné poznatky, ale aj poznatky o

prírodných vedách. Vedia v danej situácii porovnať, vybrať a zhodnotiť primerané

vedecké zdôvodnenie. Žiaci na tejto úrovni dokážu použiť dobre rozvinuté

schopnosti skúmania, vhodne prepojiť vedomosti a kriticky vniknúť do situácie. Sú

schopní sformulovať vysvetlenia, ktoré vychádzajú z kritickej analýzy dôkazov a

argumentov.

4 Žiaci sú schopní efektívne pracovať so situáciami a problémami, ktoré môžu

zahŕňať aj explicitný jav vyžadujúci si odborné odôvodnenie. Vedia vybrať a spájať

vysvetlenia z rôznych vedných alebo technických odborov priamo vo vzťahu k

situáciám bežného života. Žiaci na tejto úrovni dokážu prírodovedné vedomosti a

dôkazy využiť a prezentovať ich.

3 Žiaci vedia identifikovať jasne opísané prírodovedné problémy v celom spektre

situácií. Sú schopní vybrať fakty a vedomosti potrebné na vysvetlenie javov a

použiť jednoduché modely alebo stratégie skúmania. Žiaci na tejto úrovni dokážu

vysvetliť a priamo použiť prírodovedné pojmy z rôznych vedných oblastí. S



53

použitím faktov sú schopní napísať krátke zdôvodnenia a rozhodnutia založené na

prírodovedných vedomostiach.

2 Žiaci majú dostatočné prírodovedné znalosti a vedia poskytnúť možné vysvetlenia v

známych situáciách alebo spraviť záver z jednoduchých sledovaní alebo

prieskumov. Žiaci sú schopní jednoduchého uvažovania a vysvetlenia výsledkov

vedeckého výskumu či technologického riešenia problémov.

1 Žiaci majú obmedzené prírodovedné znalosti, ktoré iba niekedy vedia použiť v

známych situáciách. Žiaci sú schopní podať len zrejmé odborné vysvetlenie, ktoré

vychádza priamo z poskytnutých podkladov.

Slovensko sa nachádza v tretej úrovni.

Na našej škole každoročne orientujeme vzdelávanie žiakov tak, aby boli prírodovedne

gramotní. Využívame všetky tri uvedené učebné činnosti: čítanie vedeckého a odborného

textu s porozumením, rozvíjanie zručnosti písania odborných textov a tvorba a interpretácia

grafov.

a) Na nácvik čítania s porozumením využívame predovšetkým časopis Mladý vedec v

predmetoch biológia, fyzika, chémia i geografia. Z časopisu máme spracovaných

niekoľko pracovných listov k prírodovedným témam. Okrem toho používame aj

časopis Zdravie a Mama a ja predovšetkým pre predmet biológia v 7. ročníku (témy

ľudského tela, zdravia a rodinnej výchovy). Časopis Mladý záchranár používame so

žiakmi 1. aj 2. stupňa ako voľnočasové čítanie alebo pri témach predlekárskej prvej

pomoci prevažne v 7. ročníku na predmete biológia alebo v predmete chémia v témach

poškodenia zdravia chemickými látkami. Pracovné listy a námety na praktické aktivity

čerpáme aj z publikácií Inštitútu aplikovanej ekológie – Daphne. V nich sú

predovšetkým témy ochrany životného prostredia a ekológie, ktoré používame hlavne

v predmete biológia. Občas zaradujeme do vyučovania aj sledovanie didakticky

vhodne spracovaných náučných prírodovedných filmov, ktorými disponujeme v CD

podobe a sú určené pre prírodovedné vzdelávanie na školách a v školských

zariadeniach, prípadne voľne dostupnými filmami na kanáli youtube obsahujúcimi

obdobnú tematiku. V priebehu sledovania vedieme so žiakmi diskusiu na ústrednú

tému.

b) Písanie odborných textov využívame hlavne na témy ekologicky orientovaných esejí,

či súťažných prác zameraných na projektové riešenie prírodovedného problému

(metóda problémového vyučovania). Okrem toho so žiakmi v 5. ročníku analyzujeme

správne napísané poznámky a ich pozornosť upriamujeme na kľúčové slová. Od 6.

ročníka túto zručnosť v žiakoch upevňujeme a rozvíjame. Žiaci spracovávajú na

prírodovedných predmetoch vedecké články, píšu vlastné referáty komponované

z viacerých vedeckých zdrojov a prezentujú svoju prácu pred kolektívom triedy.

Nabádame ich k uvádzaniu beletristických zdrojov, odkiaľ informácie čerpali, prečo si

vybrali práve uvedené zdroje, ako sa im pracovalo pri sumarizácii vedeckých

informácií. Učíme žiakov, ako vedecké texty hľadať, keďže v dnešnej dobe je

podstatná časť vedeckých textov publikovaná predovšetkým na internete. Učíme ich

rozlišovať medzi vedeckými textami a populárno – náučnými článkami, v ktorých

môže byť vedecká problematika skreslená.

c) Tvorbu alebo interpretáciu grafov využívame v témach, ktorých javy a deje sa menia

v čase (graf nameranej teploty, množstvo zrážok, ...) alebo zaznamenávajú množstvo,

kvantitu v rôznych merných miestach (množstvo kvapaliny v jednotlivých odmerných

valcoch, výška doskoku loptičky, ....) v predmetoch fyzika, chémia a samozrejme

matematika, kde sú grafy a diagramy samotným tematickým celkom. V neposlednom



54

rade učíme žiakov metóde konceptuálnych máp, ktoré sú spojením zručností tvorby

grafov a písania vedeckého textu zároveň.

Žiakom zadávame aj rôzne praktické aktivity a projektové práce, kde je potrebné, aby

pracovali tvorivo a samostatne a pripravovali si výstup svojej témy, alebo prezenčne na

hodinách v kooperujúcich skupinách:

Praktické aktivity a projektové práce

Biológia:

5. ročník

Poznávanie a rozlišovanie lesných drevín

Poznávanie jedlých a jedovatých húb

Dreviny v našom okolí

Príprava senného nálevu a pozorovanie planktónu pod mikroskopom

Mokrade a ich význam

Pozorovanie a poznávanie rastlín okolia

Ekosystém a pavučina vzťahov

6. ročník

Kvasinky a plesne

Ovocný sad

Život včely

Výroba preparátov a mikroskopické pozorovanie buniek pod mikroskopom

Pôvodcovia ochorení a ich prevencia

Herbár

Vegetatívne a generatívne rozmnožovanie rastlín

Život hmyzu okolo nás

7. ročník

Poznávanie vybraných chránených druhov stavovcov

Zloženie stravy človeka a zdravý životný štýl

Pozorovanie činnosti zmyslových orgánov

Nácvik prvej pomoci

Pohlavná sústava človeka, dospievanie a partnerské vzťahy

8. ročník

Dýchanie rastlín

Životné procesy črievičky

GMO a génové inžinierstvo

Kríženie rastlín

Dedičné ochorenia

Životné prostredie človeka

Globálne environmentálne problémy

Obnoviteľné zdroje energie

9. ročník

Model stavby Zemského telesa

Katastrofické geologické procesy

Geotermálna energia

Typy ekosystémov

Ekosystém okolia školy



55

Biómy sveta

Ekologické hospodárenie

Trvalo udržateľný rozvoj

Environmentálna stopa

Fyzika:

6. ročník

Potápač

Skúmanie tvaru a pohybu telies

Zloženie látok

Meranie objemu odmernými valcami

Hmotnosť telesa

7. ročník

Meranie teploty tela po prebudení a večer pred spaním

Meranie času

Pozorovanie rosy

Meranie a zápis počasia do grafu, týždenné pozorovanie

Zostrojenie domáceho kalorimetra

8. ročník

Pozorovanie slnečnej aktivity

Pokus so svetlom

Pozorovanie lomu svetla prostredníctvom zrkadla

Gravitačná sila a loptičky

Aj ľudské telo je kladka, séria pokusov

9. ročník

Ako vyrobiť magnet

Elektrostatická elektrina, pokusy

Zapojenie elektrického obvodu vedľa seba a za sebou

Mranie elektrického odporu

Paralelné a sériové zapojenie spotrebičov

Chémia:

7. ročník

Chémia v kuchyni

Meranie objemu kvapalín pomocou rôznych laboratórnych pomôcok

Oddeľovanie zložiek zmesí

Druhy vôd

Znečisťovanie vzduchu

8. ročník

Zloženie látok

Významné chemické prvky a zlúčeniny

Vlastnosti kyselín a zásad používaných v domácnosti

9. ročník

Koľko cukru sa skrýva v tvojom obľúbenom nápoji?

Zisťovanie energetických hodnôt potravín

Porovnanie množstva tuku v rôznych druhoch mlieka a orechov

Alkohol



56

Drogy verzus liečivá

Geografia:

5. ročník

Pozorovanie počasia

Podnebné pásma a ich meteorologické odlišnosti

Striedanie dňa a noci, čas východu a západu slnka

GPS a Geochating

6. ročník

Ohnivý kruh (sopečná činnosti v pobrežných oblastiach Ázie)

Pobrežná Ázia, krajina ohrozovaná cunami a tajfúnmi

7. ročník

Starnutie obyvateľov Európy

Hospodárska vyspelosť rôznych štátov Európy a Európskej únie

8. ročník

Klimatické oblasti Slovenska a ich vplyv na hospodársky rozvoj

Podzemná voda – prírodné bohatstvo

Vegetačné stupne Slovenska

Príčiny a dôsledky znečisťovania vzduchu, pôdy a vody na území Slovenska

Pamiatky UNESCO na Slovensku

9. ročník

Prírodné podmienky v jednotlivých oblastiach Austrálie

Antarktída – krajina vždy zamrznutej zeme

Amazonský dažďový prales

Amerika – krajina mnohých tornád, hurikánov a činných sopiek

Projekty

V roku 2019 nám boli schválené dva prírodovedne orientované projekty:

1. Interiérová zeleň- Mgr. Lenka Žáková, Ing. Viera Gáliková

V rámci projektu boli zakúpené izbové rastliny rôznych druhov, kvetináče, nádoby na

presádzanie, pôda, lopatky na presádzanie a hnojivá. Žiaci si vo svojich triedach sadili,

presádzali jednotlivé rastliny. Ich úlohou je sa o dané rastliny počas nasledujúcich rokov

starať, presádzať a hnojiť. Tým rozvíjame ekologické cítenie a vnímanie živej prírody ako

živého objektu, rovnako ako aj zodpovednosť jedinca za iné živé organizmy.

2. Noc výskumníkov – PaedDr. Tatiana Ďurovská, Mgr. Dominika Ryšavá

V rámci projektu boli zakúpené fyzikálne, chemické a biologické pomôcky na výučbu

a na realizáciu „Noci výskumníkov“. Žiaci realizovali v malých skupinách viaceré pokusy,

kt. sú interdisciplinárne prepojené presne tak, ako je to aj v prírode. Obdobné aktivity máme

v úmysle realizovať aj v nasledujúcich školských rokoch.

Aktivity na školskom pozemku

S finančnou podporou mesta sme doposiaľ zrealizovali environmentálne, ekologicky alebo

prírodovedne zamerané projekty:

1. Školské arborétum (r. 2012)

2. Envirochodník (r. 2013)

3. Kompostovisko (r. 2014)

4. Ovocný sad (r. 2015)

5. Prvotná krajinná štruktúra (r. 2016)

6. Herňa mladého prírodovedca (r. 2017)



57

7. Interiérová zeleň (r. 2019)

8. Noc výskumníkov (r. 2019)

Všetky uvedené projekty nám poskytujú možnosti pre každoročné použitie vo vyučovaní,

prednostne na hodinách techniky alebo biológie. Praktickými činnosťami v teréne žiaci

získavajú prírodovedné zručnosti, učia sa žiť s prírodou v harmónii a tak, aby sme mohli

uplatňovať princípy trvalo udržateľného rozvoja ľudskej spoločnosti.

V praxi sa pridržiavame:

Inovovaný štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ – Človek a príroda (Biológia, Fyzika,

Chémia) a Človek a spoločnosť (Geografia),

Rozvoj prírodovednej gramotnosti v základnej škole (Výbohová, D., 2013),

PISA – Prírodné vedy 2006 (Koršňáková, P., 2008)

Koordinátorka prírodovednej gramotnosti

PaedDr. Tatiana Ďurovská



58

Príloha č. 4

Digitálne vzdelávanie

šk. rok 2020/2021

Využitím digitálnych technológií vytvárame priaznivé prostredie na implementáciu

inovačných pedagogických metód, ak to vzdelávací obsah umožňuje a ak je to vzhľadom na

aktuálny obsah vzdelávania vhodné. Venujeme pozornosť rozvíjaniu digitálnej gramotnosti a

kompetencií žiakov v tejto oblasti, ochrane žiakov pri používaní internetu, bezpečnosti na

internete a prejavom kyberšikany. Na rozširovanie povedomia o bezpečnom používaní

internetu využívame tieto webové stránky: www.zodpovedne.sk, www.stopline.sk,

www.pomoc.sk, www.ovce.sk. Rovnako budeme využívať prácu v prostredí aplikácie

Microsoft Office 365 a Edupage a to najmä v súvislosti možného zhoršenia

epidemiologického stavu a s tým spojeného dištančného vyučovania.

Slovenský jazyk, matematika

Práca s elektronickými slovníkmi, encyklopédiami a s programom Alf.

Elektronické testovanie sa žiakov.

Cudzie jazyky

Pri výučbe cudzích jazykov využívame inovatívne metódy a formy výučby, ako sú napr.

projektové vyučovanie, Alf, interaktívna tabuľa alebo InspireAktivstudio.

Na anglickom jazyku používame okrem iných aj internetové slovníky a prekladače.

Biológia, chémia, fyzika, dejepis a geografia

PowerPointové prezentácie, práca s programom ALF, náučné a motivačné videá.

Informatika

Práca s počítačovými programami Word, Excel, PowerPoint, Logomotion a ďalšie,

intrnetovými vyhľadávačmi a webovými stránkami.

Technika

Náučné videá zamerané na technické aspekty ľudskej činnosti.

Výtvarná výchova, hudobná výchova

Interaktívna prezentácia umeleckých diel, smerov a umelcov.

Interaktívna prezentácia „Deti a architektúra“. Návšteva koncertov on line. Práca

s programom ALF, tvorenie prezentácií o umelcoch a ich tvorbe.

Žurnalistický krúžok

Nástrahy internetu, interaktívne hry.

Vypracoval: Ing. Miloš Miklovič

http://www.ovce.sk/



59

Príloha č. 5

Plán aktivít v rámci mediálnej výchovy šk. rok 2020/2021

Žiaci sú už malička vystavení vplyvom médií – nie len elektronických ale aj

printových - rôznych časopisov, kníh. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie

každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba

rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie

kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá

a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a

chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali. Toto

všetko by sa malo u žiakov dosiahnuť prostredníctvom prierezovej témy Mediálna výchova.

Prierezová téma Mediálna výchova v základnom vzdelávaní ponúka elementárne

poznatky a zručnosti týkajúce sa mediálnej komunikácie a práce s médiami. Médiá

a komunikácia predstavujú veľmi významný zdroj skúseností, zážitkov a poznatkov pre stále

väčší okruh príjemcov. Pre uplatnenie jednotlivca v spoločnosti je potrebné spracovať,

vyhodnotiť a využiť podnety, ktoré prichádzajú z okolitého sveta, čo si vyžaduje stále väčšiu

schopnosť spracovať, vyhodnotiť a využiť podnety prichádzajúce z médií. Médiá sa stávajú

dôležitým socializačným faktorom, majú výrazný vplyv na správanie jedinca a spoločnosti, na

utváranie životného štýlu a na kvalitu života vôbec. Pritom informácie, ktoré sú médiami

ponúkané, majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k prírodnej

i sociálnej realite a sú vytvárané s rôznymi /nepriznanými a teda potencionálne

manipulatívnymi/ zámermi. Správne vyhodnotenie týchto informácií /správ/ z hľadiska

zámeru ich vzniku /informovať, presvedčiť, manipulovať, zabávať/ a z hľadiska ich vzťahu

k realite /vecná správnosť, logická argumentačná skladba, hodnotová platnosť/ vyžaduje

značnú prípravu.

Ciele mediálnej výchovy

- osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie,

- formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá,

objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast,

- formovať schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a

snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,

- rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu

od nich,

- využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia

voľného času,

- pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov,

- osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť

spravodajských/,

- získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách

a v demokratickej spoločnosti vôbec /vrátane právneho kontextu/,

- vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/,

- viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií,

- rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii

písaného a hovoreného textu,

- využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve,

- prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu,

- rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania

mediálnych správ,



60

- viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/

a zodpovednosti za jeho naplnenie,

- rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť

o menšinách/, o jednotlivcovi,

- uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za

spôsob jeho formovania a prezentácie

Plán aktivít:

- práca s programom Alf

- interaktívna prezentácia umeleckých diel, smerov a umelcov (výtvarná výchova)

- interaktívna prezentácia – Deti a architektúra

- práca s elektronickými slovníkmi a encyklopédiami

- prednášky a besedy v knižnici

- prezentácia žiakov na verejnosti počas kultúrnych podujatí (Deň matiek, Veľtrh

seniorov, Vianočné trhy ... )

- návšteva podujatia „Kam na strednú“ (skúšky rôznych zručností)

- tvorba literárnych príspevkov: Keď si vymýšľam, Strašidelný príbeh, Prvosienky...

- žurnalistický krúžok: nástrahy internetu, interaktívne hry

- vydávanie školského časopisu Gorkáčik

- prihováranie sa žiakov svojim spolužiakom prostredníctvom rozhlasového vysielania

Gorkoviny

- práca s Microsoft Office 365, Teams – spoločné videokonferencie, zásady správneho

a efektívneho využívania

- návšteva filmového predstavenia

Ostatné činnosti budú zaradené podľa aktuálnej potreby a ponuky s ohľadom na

epidemiologickú situáciu.

Koordinátorky: Mgr. Varinská, Mgr. Lišková



61

Príloha č. 6

Ľudské práva – plán práce pre II. stupeň, šk. rok 2020/2021

Cieľom výchovy a vzdelávania k ľudským právam v školách (a nielen v nich) je

osvojiť si vedomosti a zručnosti, formovať postoje, ktoré sú dôležité na podporovanie ľudskej

dôstojnosti, informovanej a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti a to

v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva, rovnosť, pluralita a spravodlivosť.

Vzhľadom na ciele výchovy k ľudským právam je potrebné sústrediť sa na

jednotlivých stupňoch vzdelávania na osvojenie všeobecných poznatkov a vedomostí veku

primeranou formou od intuitívneho a zážitkového osvojenia až po kognitívne poznatky ‒

vedomosti a naopak, od pochopenia pojmov – poznatkov, po zručnosti a ich aplikácie do

každodenného života. Ľudské práva v edukačnom procese budeme uplatňovať tak, aby sme

vytvárali adekvátnu školskú klímu, aby žiaci sa naučili konštruktívne riešiť konflikty,

rešpektovať právo na rasovú, národnostnú, náboženskú, politickú a kultúrnu odlišnosť,

správali sa zodpovedne voči sebe i ostatným, zúčastňovali sa na humanitných aktivitách,

akceptovali žiakov so špeciálno-vzdelávacími potrebami v učení, boli tolerantní

v komunikácii, rešpektovali v spolupráci iných.

Pri výučbe a začlenení problematiky ľudských práv budeme využívať metódy a formy

založené na aktivite žiakov. Napr.: zážitkové učenie, kooperatívne učenie, práca na

projektoroch, otvorená a úprimná diskusia medzi učiteľom a žiakmi, medzi žiakmi navzájom,

používanie tvorivých textov, pracovných listov, brainstormingu, rolová simulácia....

Koordinátor pre ľudské práva bude monitorovať, koordinovať a metodicky

usmerňovať výchovu pre ľudské práva na škole, spolupracovať s vedením školy, výchovným

poradcom a triednymi učiteľmi. V súlade s Dohovorom o právach dieťaťa bude monitorovať

správanie sa detí a ich zmeny a zabezpečovať ich aktívnu ochranu. V zmysle Listiny ľudských

práv sa zameria na eliminovanie problémov segregácie rómskych žiakov v škole.

Hlavné metódy a formy práce:

- rozhovory, besedy, zážitkové metódy

- vhodné využitie tematiky ľudských práv vo všetkých vyučovacích

predmetoch

- práca na triednických hodinách

- práca s internetom

- nástenky a výstavky

- aktivity zamerané na prosociálne správanie

- monitorovanie správania žiakov a dodržiavanie práv

- výchovný koncert, vianočný koncert

- práca s programom Alf

- spolupráca žiakov s komunitami na kultúrnych aktivitách

a) Centrum ochrany rómskych detí a rodiny v Trnave

b) Liga proti rakovine TT

- beseda s políciou (kriminalita mládeže, obchodovanie s ľuďmi...)

- téme ľudských práv sa budeme venovať aj v rozhlasových

reláciách Gorkovín a v školskom časopise Gorkáčik

- spolupráca žiakov v školskej Rade ombudsmanov

- podpora sebavedomia, sebahodnotenia, sebavyjadrenia, aktivita

Kniha o mne (projekt) – SJL



62

Očakávané výsledky:

„Možno sme sa všetci narodili vedomí si svojich práv, iba si to musíme pripomenúť.“

Porozumieť ľudským právam sa dá najlepšie prostredníctvom vlastného zážitku. Takúto

možnosť poskytuje každodenný život v škole. Očakávame, že učitelia budú viesť žiakov

k pochopeniu podstaty takých abstraktných pojmov, ako sú sloboda, tolerancia, čestnosť

a pravda. Predsudky sú často dôvodom na upieranie ľudských práv niektorým žiakom.

Učitelia si budú všímať, či sa žiaci medzi sebou nenazývajú opovržlivými prezývkami,

hanlivo nepomenúvajú spolužiakov iných etnických skupín a v prípade, že k takýmto

situáciám dôjde, budú ich riešiť. Triednické hodiny budú dôležitým krokom pri

ovplyvňovaní atmosféry školy v prospech ľudských práv. Učitelia, asistenti i odborní

zamestnanci budú vytvárať prostredie, v ktorom sa žiaci cítia bezpečne a podelia sa o svoje

pocity a názory. Prostredie, kde sú rešpektované ich práva. Očakávame, že plánované aktivity

budú využité v prospech rozvoja kľúčových kompetencií žiakov, v prospech výchovy

k ľudským právam.

Vypracovala: Mgr. Michaela Varinská



63

Príloha č. 7

Desegregačný program

(na podporu inkluzívneho vzdelávania,

na podporu menej úspešných žiakov vo vzdelávaní,

na podporu talentovaných žiakov)

Čo zlepšiť/kde sú problémy:

vysoká koncentrácia rómskych žiakov a žiakov zo SZP

stúpajúci počet výchovných problémov

bežné deti odchádzajú do iných škôl

Testovanie 5, Testovanie 9 – žiaci dosahujú slabšie výsledky ako sú celoštátne

výsledky (koncentrácia žiakov pochádzajúcich z MRK a zo SZP)

náročnosť personálneho zabezpečenia vzdelávacieho procesu

nedostatočná motivácia pedagógov prostredníctvom finančného ohodnotenia

promptné riešenie problémov v spolupráci s MsÚ TT, ÚPSVaR, Políciou,...

zvýšený nápor na zabezpečenie bezpečnosti a prevencie

morálne, zdravotné, fyzické ohrozovanie zamestnancov školy

schopnosť zvládať zo strany pedagogických zamestnancov výchovno-vzdelávací

proces

nedostatočný záujem zo strany rodičovskej verejnosti o dianie v škole

nedostatočná príprava žiakov na vyučovanie, ich nezáujem o vzdelávací proces,

ľahostajný prístup k plneniu povinností

rodič nespolupracuje, nedokáže si pomôcť so svojim dieťaťom

rodič nenesie následky, ak nespolupracuje so školou, nestará sa o deti a nevenuje sa im

nie je funkčná spolupráca s ÚPSVaR (proces riešenia zdĺhavý, potrebujeme promptnú

spoluprácu, ich pravidelnú návštevu v škole na overenie, či si plnia povinnosti); s

detským lekárom (nedávať neopodstatnené omluvenky, alebo odmietne potvrdiť

návštevu u lekára, rodičia zneužívajú, že môžu na tri dni ospravedlniť svoje deti –

vzniká veľa vymeškaných hodín)

potreba rekonštrukcie športovísk (začala v júli 2020)

potreba vybudovania učebne techniky

Možnosti:

škola je úspešne zapojená do NP PoP (vytvorené 2 pozície pedagogických asistentov

učiteľa, 1 pozícia školského psychológa, 1 pozícia sociálneho pedagóga)

škola cez zriaďovateľa využíva služby v rámci projektu Zamestnanec miestnej

občianskej poriadkovej služby (2 zamestnanci)



64

škola cez Nadáciu Pontis využíva mimoškolský vzdelávací program v centre

Budúcnosť INAK v priestoroch ZŠ

škola organizuje jazykový kurz pre deti cudzincov

škola zapojená v programe EÚ Erasmus+ v projekte „Škola 21. storočia“

škola po súhlase zriaďovateľa vytvorila pozíciu školského špeciálneho pedagóga

pedagogickí a odborní zamestnanci majú možnosť zúčastňovať sa vzdelávania,

konferencii, a pod. v oblasti práce s MRK a v oblasti zavedenia inklúzie do školy,

zameraných na výmenu pedagogických skúseností, osvedčených postupov

škola poskytuje priestor na realizáciu školskej praktickej prípravy budúcich

pedagógov (usmerňovanie aj v oblasti inkluzívneho vzdelávania)

škola je centrom vzdelávania, športu a kultúry

škola sa zameriava na projektové vyučovanie

škola podporuje aktivity na ochranu životného prostredia

škola podporuje aktivity na rozvoj čitateľskej, matematickej, finančnej, prírodovednej

gramotnosti

vo výchovno-vzdelávacom procese sa využíva altánok (ekotrieda) – vyučovanie

v prírode, mimoškolské aktivity

škola zabezpečuje výchovnou prácou a ponukou zmysluplných činností, aby sa žiaci

vyhli sociálno-patologickému ohrozeniu,

spolupráca v rámci inkluzívneho tímu na škole (PZ, OZ) dohodnutá prostredníctvom

MZ a PK

škola ponúka osvetové programy pre rodičov – snaha dostať ich do diania v škole,

pomôcť im, ako pracovať s deťmi doma

škola ponúka záujmové útvary v čase mimo vyučovania

Vypracovala: Ing. Beáta Krajčovičová



65

Inkluzívne vzdelávanie v praxi

PZ 2. stupňa

Žiaci majú pocit spolupatričnosti k svojej triede. Všetci žiaci sú vedení k tomu, aby

oceňovali to, čo dokázali oni aj iní spolužiaci.

Učitelia sa snažia prekonávať negatívny pohľad na žiakov, ktorí sú horliví a podávajú

vynikajúce výsledky a tiež na tých, ktorí majú výchovno-vzdelávacie problémy. Dbáme o to,

aby sa žiaci cítili v škole šťastne a spokojne. Učitelia neuprednostňujú jednu skupinu detí na

úkor inej.

Novoprijatým žiakom pomáhame, aby si v škole ľahšie zvykli a rýchlejšie našli

kamarátov. Rôzne rasistické, sexistické a homofóbne výroky sú považované za aspekty

šikany, ku ktorej škola zaujíma odmietajúci postoj.

Snažíme sa nachádzať cesty, aby sa aj žiaci zo sociálne – znevýhodneného prostredia

mohli zúčastňovať mimoškolských aktivít.

Výzdoba školy odráža prácu a kultúru všetkých členov školskej komunity. Škola

podporuje interkultúrne porozumenie.

Škola podnecuje interakciu a podporuje pozitívne vzťahy medzi žiakmi navzájom,

medzi žiakmi a zamestnancami, zamestnancami a rodičmi v atmosfére dôvery, tolerancie

a vzájomného rešpektu.

Žiaci sa učia aj o kultúre, jazyku a reáliách menšín (napr. o rómskej, maďarskej,

rusínskej, moslimskej, ukrajinskej, vietnamskej), z ktorých pochádza niektorý žiak či žiaci

v triede a škole.

Žiaci sa učia kritickej práci s informáciami vo výučbe, zásady sú prenášané do

každodenných školských i mimoškolských situácií.

Žiaci sú motivovaní k sebadisciplíne a k prevzatiu zodpovednosti za svoje správanie.

Osvojovanie si kognitívnych zručností je pri vyučovaní rovnako dôležité, ako

osvojovanie si komunikačných a jazykových kompetencií, morálnych postojov, sociálnych

zručností a schopnosti empatie.

Pedagógovia používajú pomôcky a zariadenia odrážajúce rozmanitosť žiakov v triede

a ich rodín. Vnášajú do výchovno-vzdelávacieho procesu materiály z reálneho života žiakov.

Škola sa zapája do aktivít a života miestnej komunity, ku ktorej patria napr. aj seniori

a rôzne etnické skupiny.

Na hodinách sa podporuje zapojenie všetkých žiakov. Učitelia sa snažia, aby boli

hodiny ľahko zrozumiteľné pre všetkých.

Pedagógovia povzbudzujú žiakov k tomu, aby vyjadrovali a dokazovali svoje

myšlienky a názory. Poskytujú dostatok príležitostí na diskusiu, vzájomnú komunikáciu

a sebavyjadrenie. Ponúkajú možnosti sledovať rozličné názory a formulovať otázky.

Škola vytvára aktívne učebné prostredie pre všetkých žiakov v triede. Podniká kroky

na pociťovanie vlastnej hodnoty všetkých žiakov.

Škola vytvára bezpečné, stimulujúce a inkluzívne učebné prostredie, v ktorom sú žiaci

uznávaní ako individuality.

Žiaci v rámci spoločne stanovených pravidiel môžu jednať samostatne; učiteľ využíva

každú vhodnú príležitosť na to, aby zveril rozhodovanie a činnosti do rúk žiakom.

Učitelia často zadávajú na hodinách úlohy, na ktorých žiaci pracujú v kooperatívnych

skupinách alebo vo dvojiciach. Vyhľadávanie a ponúkanie pomoci medzi žiakmi je

podporované a oceňované.

Pri skupinových úlohách žiaci nespolupracujú vždy v tých istých skupinách v rámci

triedy, zloženie skupín sa mení podľa potrieb a možností.



66

Pedagógovia kladú na každého žiaka vysoké nároky v rámci ich aktuálnych

individuálnych možností. Škola teda nekladie na všetkých žiakov totožné požiadavky, ale ani

nehodnotí menej prísne úlohy u žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Pedagóg je sprievodcom každého dieťaťa na jeho individuálnej ceste, učitelia volia

rôzne klasické i alternatívne metódy a postupy, aby všetky deti dosiahli individuálne

stanovené ciele učenia.

Pedagógovia sa snažia nezadávať aktivity založené na mechanickom odpisovaní.

V rámci PK SJL, CUJ, DEJ, OBN

Na hodinách slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, dejepisu a občianskej náuky sa

v rámci desegregácie budeme venovať týmto činnostiam:

- kooperatívne učenie: tútorstvo medzi rovesníkmi, práca v skupinách na hodinách, práca vo

dvojiciach – čím vznikne tolerancia, schopnosť spoľahnúť sa jeden na druhého, preberanie

zodpovednosti nielen za seba, ale aj za druhých,

- zážitkové učenie: aktivity zamerané na hranie rolí, vedieť vcítiť sa do daného človeka,

komunikácia a otvorenosť v rámci dialógov žiakov,

- pravidelné monitorovanie vedomostí, zručností a spätná väzba počas vyučovania,

- mediálna výchova na hodinách: získavanie vedomostí o etnikách, národoch, spôsobe života

v komunitách prostredníctvom videí z rôznych zdrojov.

V rámci PK výchovných predmetov

Na PK výchovných predmetov sa budeme v rámci desegregácie venovať:

- aby bol zabezpečený vyučovací proces, ktorý v najvyššej možnej miere rešpektuje

individuálne nadanie, schopnosti, záujmy a talent všetkých žiakov,

- aby sa rešpektovala a podporovala identita a história rómskych žiakov,

- aby sa zapájali žiaci rómskeho pôvodu a žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia do

rôznych súťaží, práci v krúžkoch, pri výzdobe školy a tvorby násteniek,

- aby boli žiaci povzbudzovaní ku kreativite a úspechom, ktoré sú aj ocenené!

- aby sa podporovala spolupráca a koordinácia medzi učiteľmi výchovných predmetov na

škole,

- taktiež kooperácia vyučujúcich v triede, psychológa, pedagogických asistentov

- aby sa kládol dôraz na vysoké očakávanie od všetkých žiakov, pozitívny prístup, vzájomný

rešpekt a nulovú toleranciu šikanovania.

Pre podporu desegregácie žiakom na škole vo vyučovaní je nutné zohľadniť aj metódy

a obsah vzdelávania, klásť dôraz na zapojenie všetkých žiakov do vyučovacieho procesu,

podporovať spoluprácu a vzájomnú pomoc medzi žiakmi, s rodičmi žiakov. Motivovať

k sebadisciplíne žiakov, udržať dobrú klímu v škole a v triede.

Inkluzívny tím

Problematika nedostatočnej pripravenosti učiteľov na deti so ŠVP, SZP, deti

pochádzajúce z iného kultúrneho zázemia - zlepšiť pripravenosť učiteľov, ktorých

riešením by mohlo byť posilnenie vzdelávania zamestnancov prostredníctvom rôznych

seminárov, kurzov, workshopov, prednášok zameraných na multikultúrnu tematiku

a inklúziu.



67

Rozvíjanie multikultúrnej tolerancie aj medzi žiakmi skupinovými aktivitami- napr.

program Druhý krok, Kozmo, a iné programy zamerané na rozvíjanie tolerancie, ktoré

by zabezpečovali odborní zamestnanci.

Zvýšiť povedomie o ŠVVP aj medzi žiakmi v priebehu celého vyučovacieho procesu,

napr. dávať do pozornosti známe osobnosti, ktoré mali problémy s učením, alebo ktoré

mali iné zdravotné problémy a napriek tomu sú úspešní (rôzni umelci, speváci, atď.).

Alebo dávať do pozornosti Rómov, ktorí sú na Slovensku taktiež úspešní (Cigánski

diabli- napr. na hudobnej výchove, Rómovia vo vláde- občianska náuka a pod.).

Zaviesť „multikultúrny týždeň“ - v rámci ktorého by sa mohli predstaviť rôzne

kultúry- takí ktorí navštevujú našu školu (Rómovia, Srbi, Vietnamci, Arabi, Ukrajinci

a pod.). Predstaviť ich kultúru formou v priereze viacerých predmetov (dejepis-

história Rómov, technické vyučovanie- rómska kuchyňa, srbská kuchyňa, alebo

hudobná výchova- typická hudba pre danú krajinu, etická výchova- etická

znášanlivosť, alebo história diskriminácie, holokaustu, politická situácia Srbov a

Ukrajincov). Na aktivitách sa priamo môžu podieľať žiaci- napr. vytvoriť projekt

o svojej kultúre (napr. starší žiaci rómskeho etnika). Ďalšia možnosť by bola

zakomponovať tieto kultúry aj do jedálnička školskej jedálne (napr. Ruský biftek,

boršč). V rámci konkrétnych predmetov (etická výchova), alebo samostatne

vyčlenených multikultúrnych blokov- premietanie filmov s multikultúrnou tematikou

(Cigáň, Loli paradička, filmy o holokauste, Milionár z chatrče, filmy s tematikou

ŠVVP- Obyčajná tvár, či s tematikou dyslexie- Jako hvězdy na zemi a pod.).

Využívať jazykovo prispôsobené pracovné listy- napr. portál učíme na diaľku dávajú

k dispozícií pracovné listy pre Rómov.

Diagnostika profesionálnej orientácie- dotazník Semafor je k dispozícií aj v rómskom

jazyku.

V školskom časopise Gorkáčik by mohli byť aj krátke články, či príspevky napr. aj

v rómskom, či inom jazyku.

Asistenti pre deti zo SZP- benefitom školy by bola prítomnosť rómskych asistentov

a rómskych učiteľov.



68

Príloha č. 7


RADA ŠKOLY

PRI ZŠ s MŠ, Ul. MAXIMA GORKÉHO 21

917 02 TRNAVA

Vec: Predloženie iŠkVP – ISCED 2 samosprávnemu orgánu školy – rade školy.

V zmysle Zákona 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve

a o zmene a doplnení niektorých zákonov, § 5, ods. 7) k dňu 19.09.2019, po

predchádzajúcom prerokovaní v pedagogickej rade školy dňa 18.09.2019, predkladá

riaditeľka školy iŠkVP – ISCED 2 na školský rok 2019/2020 rade školy ako samosprávnemu

orgánu na vyjadrenie.

Vyjadrenie rady školy pri ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21 v Trnave k iŠkVP –

ISCED 2:

Trnava dňa: 19.09. 2019 Mgr. Mária Gažovičová

predsedníčka rady školy



69

REVIDOVANIE iŠkVP - ISCED 2

Platnosť,

revidovanie Dátum Zaznamenanie zmeny, úpravy, inovácie a pod.

Platnosť

iŠkVP od

1.09.2019

Revidovanie

1.09.2020

Aktualizácia všeobecnej časti dokumentu

V učebnom pláne bola zrušená 1 disponibilná hodina

dejepisu v 9. ročníku. Vytvorený bol nový predmet

Finančná gramotnosť v 9. ročníku v rámci 1 disponibilnej

hodiny. Upravené boli učebné osnovy pre dejepis v 9

ročníku a vytvorené učebné osnovy pre predmet Finančná

gramotnosť.

Inovovaný Školský vzdelávací program - Základná škola s … · 2021. 8. 14. · Inovovaný...

Documents

Transcript of Inovovaný Školský vzdelávací program - Základná škola s … · 2021. 8. 14. · Inovovaný...