Inklusion und Qualität in Schulen und Kindertageseinrichtungen … · 2013. 12. 28. · 10...
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Inklusion und Qualität in Schulen und Kindertageseinrichtungen – Einblicke in pädagogische Konzepte und Merkmale inklusiver Bildungseinrichtungen Univ. Prof.in Dr.in Barbara Gasteiger Klicpera Arbeitsbereich Integrationspädagogik und Heilpädagogische Psychologie
Institut für Erziehungs- und Bildungswissenschaft
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Überblick
• Inklusion und Qualität
• Pädagogische Qualität in inklusiven
Kindertageseinrichtungen
• Qualitätsentwicklung in inklusiven Schulen
• Instruktion und Konstruktion
• Heterogenität in der Klasse
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Inklusion und Qualitätsentwicklung
• Erklärung von Salamanca 1994
• UN-BRK, 2007
• Ziel: inklusives Erziehungs- und Bildungssystem
• Wichtig: Qualität des Bildungsangebots
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Inklusion und Qualitätsentwicklung
Qualität:
• normative Dimension
• evaluative Dimension
Soziale Qualität - selbstbestimmte soziale Teilhabe
Unterschiedlichkeit der Mitglieder (Heterogenität) als
Bereicherung
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Soziale Qualität fordert:
• Menschlichkeit
• Autonomie
• Professionalität
• Kooperativität
• Organisationale Funktionalität
• Wirtschaftlichkeit
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PÄDAGOGISCHE QUALITÄT IN INKLUSIVEN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
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Pädagogische Qualität in inklusiven Kindertageseinrichtungen
• Deskriptiver Aspekt
• Normativer Aspekt
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Pädagogische Qualität in inklusiven Kindertageseinrichtungen
• Relativistische Qualitätsmodelle
• Strukturell-prozessuale Qualitätsmodelle
• Ökologische Qualitätsmodelle
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Praktische Umsetzung
• Qualität der integrativen pädagogischen Arbeit
• Münchner Modell zur Entwicklung integrativer
Qualitätsstandards
• 3 Forschungsprojekte
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Qualitätsstandards in integrativen Kindergärten (QUINTE)
• 11 Kindergärten/Erzieherinnenteams
• Qualitätsstandards für integrative pädagogische
Arbeit auf allen Ebenen formulieren: Kinder, Eltern,
Gruppe, Team, Einrichtung, Umfeld
• Konzeptionsanalyse
• Externe Evaluation mit Hilfe der KES-R (Tietze et al.
2001)
• Befragung der pädagogischen Fachkräfte und
Eltern
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Qualitätsstandards in integrativen Kindergärten (QUINTE)
• Pädagogische Qualität deutlich höher als in nicht-
integrativen Einrichtungen
• Umsetzung von Qualitätsstandards in einem
trägerinternen Implementationsprozess
• Leitbild inklusiver Kindertageseinrichtungen
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Qualitätsstandards in integrativen Kinderkrippen (QUINK)
• 4 integrative Kinderkrippen
• Entwicklung integrativer Qualitätsstandards
• Analyse der Einrichtungskonzeption
• Sichtung Literatur
• Externe Evaluation Kinderkrippenskala (KRIPS-R,
Tietze et al. 2005)
• Befragung pädagogische Fachkräfte und Eltern
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Qualitätsstandards in integrativen Kinderkrippen (QUINK)
• 27 Qualitätsstandards
• Einrichtungsbezogener Implementationsprozess
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Integrative Qualität aus Kindersicht
• Qualitative Aspekte (Leitfadeninterviews)
• Quantitative Aspekte (Emotionskarten,
Soziometrie)
• Gelungene emotionale Integration, wenig
Freundschaften zwischen den Kindern mit und
ohne Behinderung
• Soziale Distanzierung in Bezug auf Kinder mit
Verhaltensproblemen, konkrete Angaben der
Kinder zu Verhalten etc.
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QUALITÄTSENTWICKLUNG IN INKLUSIVEN SCHULEN
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Was ist guter Unterricht?
• Unterrichtsforschung: Münchner SCHOLASTIK-
Studie (Helmke & Weinert, 1997)
• Kriterien für leistungsfördernde Schulklassen
– Klassenführung
– Motivierungsqualität
– Strukturiertheit des Lehrervortrags
– Klarheit der Lehrerfragen
– Förderorientierung
– Variabilität der Unterrichtsmethoden
– Soziales Klima
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Reformpädagogische Unterrichtsmodelle?
• Bei Schülern mit gravierenden Lernschwierigkeiten
strukturierte und direkt instruierende
Unterrichtsmethoden äußerst erfolgreich
• Renaissance des Frontalunterrichts
• handwerklich gut gemacht
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Nachteile direkter Instruktion
• Erworbenes Wissen anwenden
• Übertragung auf andere Situationen
• Problemlösung
• Ermunterung zum forschenden Lernen
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Instruktion und Konstruktion
• Methodisch gut vorbereitete Lehrerinstruktion
• Optimal gestaltete Lernumgebungen für vielfältige
Konstruktionen der SchülerInnen
• Gemeinsamer Unterricht , Heterogenität der
SchülerInnen, gemeinsame Lernerfahrungen
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Heterogenität in der Klasse
• Keine Nachteile für beteiligte Schüler (Haeberlin et
al. 1991)
• Frage nach dem Konzept?
• Entscheidende Merkmale?
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Merkmale gemeinsamen Unterrichts
• Hohes Maß an Selbsttätigkeit für alle SchülerInnen
• Mehr Lehrer- als auch mehr Schülerhilfe ermöglicht
• Grundelemente offenen Unterrichts
• Strukturiert-lehrerzentrierte Elemente
• Kooperatives Lernen in heterogenen Lerngruppen
gefördert
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Unterrichtsqualität = Teilhabe
• Kommt allen SchülerInnen zugute
• „ Von Unterrichtsqualität kann erst dann
gesprochen werden, wenn solche Lehr-
Lernsituationen gestaltet werden, an denen alle
teilhaben und zu denen alle beitragen können.“
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Unterrichts-qualität im Dialog entwickeln
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Dialogischer Ansatz der Qualitätsentwicklung
Alle Beteiligten entwickeln gemeinsam ein Konzept
pädagogischer Qualität
Gemeinsam Verständnis von Qualität und
Qualitätsentwicklung kreieren
besonders praxiswirksam
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Wissenschaftliche Begleitung integrativer Schulen
Realisierung gemeinsamen Unterrichts in
Integrationsklasse - Veränderung von Schule als
System
• Veränderungen bei SchülerInnen und im Unterricht
• Zusammenarbeit im Team
• Gestaltung des Schullebens und der Schulkultur
• Externe Kooperation
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Mehrebenenmodell inklusiver Schulentwicklung
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Mobile sonderpädagogische Dienste
• Pro Kind mit SPF drei weitere, die Betreuung
benötigen würden
• Zusammenarbeit zwischen Sonderpädagogen und
Klassenlehrern?
• Teamteaching?
• Verbesserung von Unterrichtsqualität?
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Unterrichtsqualität und Inklusion
Index for Inclusion (Ainscow & Booth, 2002)
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20
German.pdf
„Wir sind unterschiedlich und finden das Klasse!“
Gemeinsame inklusive Werthaltungen
Studien zum Zusammenhang von Inklusion und
Unterrichtsqualität fehlen bisher 10 Inklusion und Qualität in Schulen und Kindertageseinrichtungen
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http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index German.pdfhttp://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index German.pdf
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Index für Inklusion
Fünf Teile:
1. Theorie und Ansatz, der hinter diesem Vorgehen
steht
2. Möglichkeit mit konkreten Vorschlägen, den Index-
Prozess zu gestalten,
3. inhaltliche Systematik mit allen Dimensionen,
Bereichen, Indikatoren und Fragen
4. Beispiele von Fragebögen zur Unterstützung des
qualitativ orientierten Entwicklungsprozesses
5. Literatur und Glossar
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Inklusion bedeutet
• die gleiche Wertschätzung aller SchülerInnen und
MitarbeiterInnen,
• die Steigerung der Teilhabe aller SchülerInnen an
(und den Abbau ihres Ausschlusses von) Kultur,
Unterrichtsgegenständen und Gemeinschaft ihrer
Schule,
• die Weiterentwicklung der Kulturen, Strukturen und
Praktiken in Schulen, so dass sie besser auf die
Vielfalt der SchülerInnen ihres Umfeldes eingehen,
• den Abbau von Barrieren für Lernen und Teilhabe
aller SchülerInnen, nicht nur solcher mit Beeinträch-
tigungen oder solcher, denen bes. Förderbedarf
zugesprochen wird
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Inklusion bedeutet
• die Anregung durch Projekte, die Barrieren für
Zugang und Teilhabe bestimmter SchülerInnen
überwinden und mit denen Veränderungen zum
Wohl vieler SchülerInnen bewirkt werden konnten,
• die Sichtweise, dass Unterschiede zwischen den
SchülerInnen Chancen für das gemeinsame Lernen
sind und nicht Probleme, die es zu überwinden gilt,
• die Anerkennung, dass alle SchülerInnen ein Recht
auf wohnortnahe Bildung und Erziehung haben,
• die Verbesserung von Schulen nicht nur für die
SchülerInnen, sondern auch für alle anderen
Beteiligten 10 Inklusion und Qualität in Schulen und Kindertageseinrichtungen
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Inklusion bedeutet
• die Betonung der Bedeutung von Schulen dafür,
Gemeinschaften aufzubauen, Werte zu entwickeln
und Leistungen zu steigern,
• den Auf- und Ausbau nachhaltiger Beziehungen
zwischen Schulen und Gemeinden,
• den Anspruch, dass Inklusion in Erziehung und
Bildung ein Aspekt von Inklusion in der
Gesellschaft ist.
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„Wenn wir die Qualität von Schule und Unterricht erhöhen wollen (also mehr gemeinsames Lernen und mehr differenzierte Förderung realisieren wollen ), dann sollten wir mehr Kinder und Jugendliche mit besonderen Bedürfnissen in die Allgemeine Schulen aufnehmen.“
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Kindertageseinrichtungen
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Zusammenfassung
• Diskussion des Verhältnisses zwischen Inklusion
und Qualitätsentwicklung
• Beispiel Kindertageseinrichtungen und Schulen
• Was ist guter Unterricht?
• Entwicklung von Unterrichtsqualität an Schulen
• Zusammenhang mit Inklusion
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Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!