Diapositiva 1

Orientacin tcnica por inicio de clases

Ttulo.Justificacin. Temporalizacin.Capacidades, conocimientos, actitudes.Indicador.Actividades/estrategias.Evaluacin.UNIDAD DE APRENDIZAJEORGANIZADORESCAPACIDAD DCNCAP. DIVERSIFICADACONOCIMIENTOSACTITUDESINDICADORESDIVERSIFICACION CURRICULAR

Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJETTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)JUSTIFICACINDURACINACTIVIDADES (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS)INDICADORESCAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDESEVALUACIN

Cmo programar una unidad de aprendizaje?1. Elegimos el ttulo de la unidad.

2. Escribimos la justificacin de la unidad.

5. Formulamos indicadores / construimos instrumentos de evaluacin4. Seleccionamos capacidades, conocimientos y actitudes

6. Determinamos actividades: Estrategias y recursos.Elaboramos la planificacin semanal y las sesiones de aprendizaje.3. Determinamos la temporalizacin de la unidad.Ejemplo: Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa

1. Elegimos el ttulo de la unidadElegimos el ttulo de la unidad de aprendizaje, previsto en la programacin anual. Ejemplo:Escribimos el por qu y el para qu de la unidad, estableciendo la relacin con el tema transversal.Muchas manifestaciones culturales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes. Las enseanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes.Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa2. Justificacin.3. Determinamos la duracin de la unidadEscribimos la fecha de inicio y termino de la unidad.Consideramos el total de das hbiles para desarrollar la unidad. Por ejemplo:Duracin: del 1 al 31 de marzo (23 das).Escribimos las capacidades segn lo previsto en la programacin anual.Adecuamos las capacidades, si es que se considera necesario.Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el ttulo de la unidad, con el tema transversal elegido y con la justificacin.4. Seleccionamos las capacidades, conocimientos y actitudes.NOMBRE DE LA UNIDAD:.JUSTIFICACIN:.DURACIN:.VALORES:

UNIDAD DE APRENDIZAJEREACAPACIDADES CONOCIMIENTOSACTIVIDADES Y MATERIALES

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACINC3.3. Produce textos descriptivos y narrativos sobre el cultivo de la papa de nuestra comunidad y en otros lugares de Huancavelica.

Tipo SYLLABUS- Conversin de los conocimientos en actividades.

1 Escribe en su nivel de escritura, nombres de elementos, personas, acciones.2 Escribe cortos textos, narrativos y descriptivos.3 Escribe textos descriptivos y narrativos utilizando palabras nuevas en su vocabulario.

TareaACTITUDESDCNEVALUACIN:...

6. Formulacin de indicadores.Los indicadores expresan los indicios o seales que hacen evidente que los estudiantes estn aprendiendo.

A travs de los indicadores podemos observar y verificar el avance en los desempeos de los estudiantes respecto a las capacidades y competencias.

Asimismo, son de gran utilidad para la elaboracin de la programacin curricular, especialmente, de las sesiones de aprendizaje, orientndolas de mejor manera al logro de aprendizajes. Qu son los indicadores?INDICADORES

PRECISOSOBSERVABLESMEDIBLESCLAROS

Caractersticas de un indicadorFormulacin de indicadores.OJOLOS INDICADORES SE FORMULAN A PARTIR DE UNA CAPACIDAD DETERMINANDO HABILIDADES Y DESTREZASSugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras:Qu hace el estudiante que ha logrado la capacidad? Cmo demuestra el estudiante el logro de una capacidad? Formulacin de indicadores.Cundo s que le estudiante ha logrado...? Qu hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas?Cuenta ancdotas utilizando expresiones con sentido completo. Cuenta ancdotas siguiendo una secuencia temporal. Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo. Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo. Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal* INDICADORESQu hace el estudiante que resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras, sin canjes?Seala en el enunciado del problema los datos explcitos. Menciona estrategias a emplear para resolver el problema. Aplica ms de una estrategia para resolver el problema. Explica el proceso seguido al resolver el problema.INDICADORQu hace el estudiante que mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada?Indicadores de proceso: Ordena objetos de su entorno segn su longitud. Ordena 3 o ms objetos segn su longitud Seala la longitud de objetos que mide con unidades arbitrarias de medida. Menciona la longitud de un objeto en diferentes unidades arbitrarias de medida.

Indicador de logro en la sesin: Compara los resultados de la medicin de dos o ms objetos medidos con una misma unidad arbitraria.

INDICADORESACCINCONTENIDOMODALIDADESPECIFICIDADVerboQu?Cmo?En qu?Para qu? De dnde?

QU COMPONENTES TIENEN UN INDICADOREJEMPLOS DE UN INDICADOR

1.- Acompaa melodas de su regin, empleando instrumentos musicales de percusin.ACCION:AcompaaCONTENIDO:melodas MODALIDAD:empleando instrumentos musicales de percusin.ESPECIFICIDAD:de su regin.

2.- Resuelve problemas de su vida cotidiana utilizando reglas de tres simple .ACCION:ResuelveCONTENIDO:problemas MODALIDAD:utilizando reglas de tres simple.ESPECIFICIDAD:de su vida cotidiana.CAPACIDADComprende los diferentes tipos de textos que lee.INDICADORES DE LOGROExplica el contenido de diferentes textos que lee.Resume el contenido de diferentes textos que lee. CAPACIDADAplica Algoritmos de la adicin.INDICADORES DE LOGRODemuestra el procedimiento del algoritmo con el uso del baco.Muestra el procedimiento de la suma de varias cantidades. EJEMPLOSCAPACIDAD Comprende y respeta a los dems reconociendo que son diferentes pero semejantes. INDICADORES DE LOGRORespeta y muestra aprecio por sus compaeros y compaeras.Comparte y participa en actividades colectivas con todos los dems nios y nias. La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica, la sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:

Del Docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos.

Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.

Sesin de aprendizajeESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE ENSEANZAMediadas por el sujeto que enseaPROCESOS COGNITIVOSPROCESOS PEDAGGICOS Recepcin de la informacin. Observacin selectiva. Divisin del todo en partes. Interrelacin de las partes.

Motivacin. Recuperacin de saberes previos. Conflicto cognitivo. Organizacin y sistematizacin del aprendizaje. Aplicacin de lo aprendido. Metacognicin.

Controladas por el sujeto que aprende

En este artculo me referir a las estrategias de enseanza o tambin llamados Procesos Pedaggicos que se tienen presente al desarrollar la sesin de aprendizaje.

Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn.

Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.

RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Estos procesos pedaggicos son:

CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin Salida.

APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

REFLEXIN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.

EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

OJOLo del cuadro anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesin, deben disearse estrategias que comprendan los procesos pedaggicos sealados, que viene a ser lo ms importante de una sesin.

SESION DE CLASE PARA AULAS POLIDOCENTESSESION Y/O ACTIDAD DE APRENDIZAJE: Capacidades y conocimientosActitudesIndicadoresInterculturalidad e inclusinRECURSOSTextos y materialesInstrumentos de evaluacinDESARROLLO DE LA SESIONActividades Inciales (inicio)Actividades de Desarrollo (proceso)Actividades de Cierre (salida) ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1. REA: 2. GRADO: 3. SECCIN: 4. DOCENTE: 5. DURACIN: 6. TEMA TRANSVERSAL: 7. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:

PROCESOS PEDAGGICOSSECUENCIA DE ESTRATEGIASRECURSOSTIEMPOINICIOMOTIVACINRECUPERACIN DE SABERES PREVIOSCONFLICTO COGNITIVOActividades permanentes Generacin de expectativas: Motivacin intrnseca y extrnseca Evocacin y rescate de conocimientos previos Planteamiento del conflicto cognitivo. II. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:PROCESOPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (Construccin del conocimiento )APLICACIN Desarrollo de procesos mentales: Observacin Descripcin Clasificacin Elaboracin de hiptesis Anlisis Sntesis Razonamiento Sistematizacin del tema Aplicacin del conocimiento a situaciones reales de la vida cotidiana.SALIDAREFLEXINEVALUACINEXTENSINReflexin valorativa/reflexiva sobre el tema trabajado y sobre las formas de trabajo. Evaluacin de los aprendizajes (aplicacin de instrumentos de interevaluacin, autoevaluacin y/o coevaluacin). Actividades de profundizacin: fijacin de aprendizajes, ampliacin, profundizacin del tema promoviendo la investigacin. Preparacin para el nuevo tema. III. PAGINA CIENTIFICAIV,. BIBLIOGRAFA:PLAN DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEI. ASPECTOS CURRICULARES: 1.1 REA:................................................................................................................... 1.2 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:......................................................... .................................................................................................................................... 1.3 REA : .......................................................................... 1.4 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ........................................................... ....................................................................................................................................... 1.5 METODOLOGIAS Y/O TCNICAS:.............................................................................. 1.6 INDICADORES: 1.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:. 1.8 TEXTOS Y MATERIALES:. 1.9 DURACIN: ................................................. FECHA: ..................................................II. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS :Actividades Iniciales:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Actividades de Desarrollo:...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Actividades de Cierre: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................PGINA CIENTFICA.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... GRACIAS POR LA ATENCION

HUANASPAMPA - 2012