Ingenieurausbildung am Campus Gummersbach FH...
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1 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
Ingenieurausbildung am Campus Gummersbach
FH Köln
Ergebnisse der Kompetenzabfrage in den Ingenieurwissenschaften im WS 14/15
2 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
Studienorientierung Studieneingang
Fähigkeiten entdecken erkennen erwerben
gemeinsames 2-sem. Grundstudium
Hauptstudium Praxissemester
Bachelorarbeit Berufstätigkeit
Kompetenzen erwerben entwickeln erproben einsetzen beweisen
Lernkultur individuelle Kompetenzentwicklung für Ingenieure - LiKe Ing
Phasen
Ziele
Qualitäts- sicherung
QM- systeme
Kontinuierliche Evaluation von Lehrveranstaltungen, Tutorien und Maßnahmen, Evaluation und wiss. Begleitung neuer Maßnahmen; Zufriedenheitsbefragungen, Absolventenbefragungen, Statistikmonitoring ; Ableitung neuer Interventionen und Studienreformen
Hochschulzentrales Qualitäts- und Evaluationsmanagement, QM- und Evaluationsbeauftragter Fakultätsinternes nach DIN ISO 9001 TÜV-zertifiziertes QM-System, QM-, Evaluations- und Studiengangsbeauftragte
interessieren informieren
einschätzen ausgleichen
integrieren orientieren
erwerben, entwickeln erproben
integrieren bewähren
Einführungsveranstal- tungen Mentoring4Beginners© Wiss. Arbeiten u. Grund- Lagen der Projektarbeit Orientierungsveranstal- tungen Beratung flexibles Studieren
Lehrveranstaltungen Fachtutorien Projekte Praxisphasen Interkulturelle Teamkompetenz Praxissemestervorträge Stipendien Studienfonds
Kontaktbörse Alumninetzwerk Auszeichnungen Mentoring4Leadership Development© Mentoring4Employabi-lity©
SelfAssessment Beratung Einstufungstests Vorkurse Brückenkurse Online-Kurse
Schulbesuche Tag der offenen Tür Schnupperstudium Girls‘ Day Schülerlabor MINToring Kooperationsver-träge mit Schulen
Inter- ventionen
Interventionen und
Maß
nahm
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diversitäts- und kompetenzorientierte Lehr-/ Lernarrangements
Ausgleich fehlender Eingangskompetenzen
berufliche Handlungskompetenz, Chancengleichheit in der Entwicklung
unterschiedliche Eingangskenntnisse, kog-nitiven Fähigkeiten, Bildungsbiographien und Lernstrategien
Online-SelfAssessment, onlinebasierter Kompetenzcheck, fachintegrierte Eingangs-tests, Lerntypentests, persönliche Beratung,
Vorkurse, Brückenkurse, Tutorien, Sprachen-zentrum, Online-Trainings, ZaQwW- Seminare, Grundlagenmodule
studierendenzentrierte, projektorientierte Lehre; lernzielbezogene Auswahl und diver-sitätsorientierte Kombination didaktischer Methoden unterschiedlichen Niveaus der Lehr-/Lernaktivität; Cognitive-Apprenticeship-Ansatz
Studienerfolg
individuelle, der Eingangsqua-lifikation und den Lebensum-ständen entsprechende Entwicklung mit dem Ziel eines Studienabschlusses
Ermittlung der Eingangskompetenzen
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Lernkultur individuelle Kompetenzentwicklung für Ingenieure – LiKe Ing LiKe Ing
Lehre und
Didaktik
und
Dida
ktik
heterogene Klientel
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Kompetenzabfrage
Was wurde gemacht und
warum?
Exzellente Lehre zeichnet sich durch Handlungsorientierung in den Lehr/Lernprozessen aus, durch die Abbildung beruflicher Handlungsfelder, den Einsatz vielfältiger didaktische Methoden und kontinuierlichen Feedbacks über den Lernfortschritt sowie durch die integrierte Vermittlung der erforderlichen Teilkompetenzen. Um im Studienverlauf die Handlungsorientierung deutlicher abbilden und als Leitbild für die didaktische Gestaltung heranziehen zu können, wird das Konzept zur Handlungsfähigkeit in das Modell der vollständigen Handlung von Hacker und Volpert (1983) mit den Phasen Planen – Durchführen und Kontrollieren integriert. So können die Dimensionen beruflicher Handlungskompetenz nach einem Handlungsprozess gegliedert beschrieben werden (Folie 6). Auf der Basis dieses Modells wurden die in den Modulen vermittelten Teilkompetenzen, die eingesetzten Lehr-/Lernarrangements, die begleitenden Lehr-/Lernmaterialien sowie die Frequenz des Kompetenz-/Leistungsfeedbacks durch Einschätzung der jeweils modulverantwortlichen Dozenten anhand eines Fragebogens erfasst (Folien 8-10). Die Daten wurden studiengangsbezogen ausgewertet, so dass man ein differenziertes Bild des Lehr-/Lernprozesses und seiner Komponenten über den Studienverlauf erhält. Die Handlungsorientierung lässt sich deutlich abbilden und als Leitbild für die didaktische Gestaltung nutzen. Auch im Hinblick auf Studienreformen bilden die Ergebnisse eine gute Grundlage. An der Erhebung in den ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen nahmen 94 % der Kollegen/innen teil (N = 45).
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Kompetenzabfrage
Was kam raus?
Anhand der Auswertungsergebnisse wird sichtbar, dass sowohl die Anforderungen der hochschulweiten Rahmenprogramme ProfiL² und Educational Diversity als auch die selbstgesteckten Ziele deutlich umgesetzt und erfolgreich gelebt werden. Beispiel Wirtschaftsingenieurwesen: Im Wirtschaftsingenieurwesen kann berufliche Handlungskompetenz in den Phasen Planung (Planerische Kompetenzen; Forschungs- und Problemlösekompetenz) zu 20 % erworben werden, die Durchführungskompetenz (Fachwissenschaftliche Kompetenzen; Sozialkompetenzen) zu 74% und die Beurteilungskompetenz zu 6 % (Folie 11), was für einen Bachelorstudiengang sinnvoll scheint, da zunächst insbesondere die grundlegenden Inhalte und Anwendungsbezüge erworben werden müssen, um damit Planen und Evaluieren zu können. Ebenfalls wird hier deutlich (Folie 12), dass es sich bei den eingesetzten Lehr-/Lernarrangements zu 55 % um erarbeitende und explorative Verfahren handelt, was die Umsetzung der Projektorientierung und der Abbildung berufsspezifischer Prozesse spiegelt. Die Lernfortschritte werden im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen in 61% der Module mehrfach rückgemeldet, zu 8 % mindestens ein Mal und zu 95% am Modulende. Modulspezifische Erfassungen der Eingangskompetenzen erfolgen zu 18 %. Das Feedback über das Online-SelfAssessment zu 100 % (Folie 14).
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Konzept berufliche Handlungskompetenz in den Ingenieurwissenschaften
Fachspezifisches Vertiefen von ingenieur- und naturwissenschaftlichen / betriebswirtschaftlichen Kenntnissen; Grundlagen
Fachwissenschaftliche Kompetenzen
Verständnis ingenieur-wissenschaftlicher / betriebswirtschaftlicher Zusammenhänge
Anwendung des Wissens auf berufs-/ fachbezoge-ne Problemlösungen
Beurteilungs-kompetenz
Beurteilen technischer Lösungen (Entwürfe, Konstruktionen, etc.
Grenzen von Lösungen erkennen Folgenabschätzungen
Sozial- und Selbstkompetenz
Kommunizieren in unterschiedlichen Kontexten
Berufsrelevante Führungskompetenzen
Kooperations- und Teamfähigkeit
Selbstreflexions- und Selbstentwicklungskom-petenz: Selbstlernkom-petenz, Eigenverantwort-lichkeit, Selbstdisziplin
Planerische Kompetenzen
Strukturierung, Organisation, Zeitmanagement
Sach- und fachbezoge-ner Einsatz von Planungs-/Strukturie-rungsmethoden
Forschungs- und Problemlösungskompetenzen
Abstraktion Denken in Systemen
Finden neuer Lösungs-wege, kreatives Arbeiten, kritisches Hinterfragen von Sachverhalten
Planen Durchführen Evaluieren
Grundlagen
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Kontinuum der Lehr-/Lernarrangements:
Differenzierung der Lehr-/Lernarrangements nach dem Grad der
Strukturierung auf einem Kontinuum von Lehrendenfokussierung vs.
Studierendenfokussierung
Grundlagen
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Studien- phase
Modul (Lehr-veranstaltung)
Kompetenzziel (welche Kompetenzen sollen durch die Lehrveranstaltung schwerpunktmäßig vermittelt werden)
Angabe in % - Summe 100%
Fachwissenschaftliche Kompetenzen
Forschungs- und Problemlösungs-
kompetenz
Planerische Kompetenzen
Beurteilungs-kompetenz Sozialkompetenzen
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Ausschnitt aus dem Fragebogen: Erfassung der Kompetenzziele
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Lehr-/Lernarrangement - Lehr-/Lernmethode (welche Methoden zur Vermittlung der Kompetenzen werden eingesetzt)
Angabe in % - Summe 100%
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Ausschnitt aus dem Fragebogen: Erfassung der Lehr-/Lernarrangements
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veranstaltungsbegleitende Lehr-/Lernmaterialien und Hilfsmittel (Welche Materialien werden
ausgegeben?) Bitte ankreuzen.
Erheben der Kompetenz und des Lernfortschritts
(welche Methoden werden eingesetzt - bitte
ankreuzen) Anmerkungen
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Anmerkungen
Ausschnitt aus dem Fragebogen:
Erfassung der veranstaltungsbegleitende Lehr-/Lernmaterialien
Erheben der Kompetenz und des Lernfortschritts
11 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
gewichtete Kompetenzen des Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen/
Schwerpunkt Maschinenbau
Ergebnisse
Kompetenzabfrage in den
ingenieurwissenschaftlichen
Studiengängen WS 14/15
12 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
gewichtete Lehr- und Lernarrangements des Studiengangs
Wirtschaftsingenieurwesen/Schwerpunkt Maschinenbau
Ergebnisse
Kompetenzabfrage in den
ingenieurwissenschaftlichen
Studiengängen WS 14/15
13 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
veranstaltungsbegl. Lehr-/Lernmaterialien und Hilfsmittel im Grund -
und Hauptstudium des Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen/
Schwerpunkt Maschinenbau
Ergebnisse
14 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
Erheben der Kompetenz/Lernfortschritte im Grund- und Hauptstudium
des Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen/Schwerpunkt Maschinenbau
Ergebnisse
15 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
54%
13%
9%
6%
18%
Fachwissenschaftliche Kompetenzen
Forschungs- undProblemlösungskompetenz
Planerische Kompetenzen
Beurteilungskompetenz
Sozialkompetenzen
gewichtete Kompetenzen des Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen/
Schwerpunkt Elektrotechnik Ergebnisse
16 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
gewichtete Lehr- und Lernarrangements des Studiengangs
Wirtschaftsingenieurwesen/Schwerpunkt Elektrotechnik
Ergebnisse
43%
34%
23%
darbietend
erarbeitend
explorativ
17 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
veranstaltungsbegl. Lehr-/Lernmaterialien und Hilfsmittel im Grund -
und Hauptstudium des Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen/
Schwerpunkt Elektrotechnik
Ergebnisse
100%
92%
83%
83%
67%
58%
58%
25%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Übungsaufgaben/Lernerfolgsfragen
Folien
Veranstaltungsmitschriften
alte Klausuren
Tests
Lehrbuch/Literatur
Skript
weitere Hilfsmittel: Formelsammlungen, Zitierregeln etc.
Hauptstudium/Wahlbereich/Ba Grundstudium
18 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
Erheben der Kompetenz/Lernfortschritte im Grund- und Hauptstudium
des Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen/Schwerpunkt Elektrotechnik
Ergebnisse
17%
8%
58%
92%
17%
8%
73%
94%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Erfassung des Eingangsniveaus
einmalige Erfassung von Zwischenständen
mehrmalige Erfassung von Zwischenständen
Erfassung zum Modulende
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gewichtete Kompetenzen des Studiengangs Allgemeiner Maschinenbau Ergebnisse
67% 10%
5%
7%
12%
Fachwissenschaftliche Kompetenzen
Forschungs- undProblemlösungskompetenz
Planerische Kompetenzen
Beurteilungskompetenz
Sozialkompetenzen
Sozialkompetenz
20 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
48%
36%
16%
darbietend
erarbeitend
explorativ
gewichtete Lehr- und Lernarrangements des Studiengangs Allgemeiner
Maschinenbau Ergebnisse
21 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
Ergebnisse
100%
92%
83%
83%
67%
58%
58%
25%
77%
79%
16%
59%
26%
89%
59%
38%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Übungsaufgaben/Lernerfolgsfragen
Folien
Veranstaltungsmitschriften
alte Klausuren
Tests
Lehrbuch/Literatur
Skript
weitere Hilfsmittel: Formelsammlungen, Zitierregeln etc.
Hauptstudium/Schwerpunkt
Grundstudium
veranstaltungsbegl. Lehr-/Lernmaterialien und Hilfsmittel im Grund -
und Hauptstudium des Studiengangs Allgemeiner Maschinenbau
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Erheben der Kompetenz/Lernfortschritte im Grund- und Hauptstudium
des Studiengangs Allgemeiner Maschinenbau
Ergebnisse
17%
8%
58%
100%
16%
8%
48%
97%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Erfassung des Eingangsniveaus
einmalige Erfassung von Zwischenständen
mehrmalige Erfassung von Zwischenständen
Erfassung zum Modulende
Hauptstudium/Schwerpunkt
Grundstudium
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gewichtete Kompetenzen des Studiengangs Elektrotechnik/Schwerpunkt
Automatisierungstechnik Ergebnisse
24 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
gewichtete Lehr- und Lernarrangements des Studiengangs
Elektrotechnik/Schwerpunkt Automatisierungstechnik Ergebnisse
25 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
Ergebnisse veranstaltungsbegl. Lehr-/Lernmaterialien und Hilfsmittel im Grund -
und Hauptstudium des Studiengangs Elektrotechnik/Schwerpunkt
Automatisierungstechnik
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Erheben der Kompetenz/Lernfortschritte im Grund- und Hauptstudium
des Studiengangs Elektrotechnik/Schwerpunkt Automatisierungstechnik
Ergebnisse
27 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
gewichtete Kompetenzen des Studiengangs Elektrotechnik/Schwerpunkt
Elektrotechnik Ergebnisse
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gewichtete Lehr- und Lernarrangements des Studiengangs
Elektrotechnik/Schwerpunkt Elektrotechnik
29 © Prof. Dr. Koeppe, Prof. Dr. Röbig
Ergebnisse veranstaltungsbegl. Lehr-/Lernmaterialien und Hilfsmittel im Grund -
und Hauptstudium des Studiengangs Elektrotechnik/Schwerpunkt
Elektrotechnik
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Erheben der Kompetenz/Lernfortschritte im Grund- und Hauptstudium
des Studiengangs Elektrotechnik/Schwerpunkt Elektrotechnik
Ergebnisse