CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMALDr. Gonzalo Aguirre Beltrn.Tuxpan; Veracruz.

Informe de Segunda Jornada de Prctica Docente

Alumna: Hernndez Aldana Cinthia Vernica

Licenciatura en Educacin Preescolar

2 B

Profesora: Dra. Hercy Baz Cruz

Tuxpan Veracruz; 23 de Mayo del 2015

INDICE:

INTRODUCCIN..... Pg. 3

DESARROLLO..Pg. 4-7

CONCLUSIN...Pg. 8

ANEXOS...... Pg. 9-1O

MATERIALES... Pg. 11

INTRODUCCIN.Como alumna del Segundo Semestre Grupo B Licenciatura en Educacin Preescolar, tuve que realizar un previo diagnstico para informarme acerca de los conocimientos que tenan los alumnos del jardn Fausto Vega Santander, para ello tuve que hacer una previa observacin y as mismo poder lograr hacer mis planeaciones e impartir mis actividades hacia los nios. Para ello la maestra Hercy Baz Cruz pidi realizar un diagnstico con la siguiente competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin. Esto sin olvidar que esta competencia se obtuvo del Programa de Estudio 2011 Gua para la educadora as como tambin los aprendizajes esperados del campo formativo Pensamiento Matemtico en el aspecto Forma, Espacio y Medida, El diagnstico fue el siguiente:

INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE.El presente informe est basado en el trabajo realizado en el jardn Fausto Vega Santander del municipio, Tuxpan de la ciudad de Veracruz en la zona #42; con la clave del centro de trabajo 30DJN0432P, la cual est ubicada en la calle Vicente Guerrero #7 del mismo municipio, contando con 20 alumnos, los cuales se diagnosticaron 15 debido a la falta que tuvieron. La Institucin contaba con una directora, la cual su nombre fue: Mara Rosario Prior Vsquez. Una vez realizado el diagnstico se pudo lograr obtener los resultados sobre los conocimientos de cada alumno, posteriormente realic 2 planeaciones, cada una con su propsito, campo formativo, competencia y aprendizajes esperados, obtenidos del Plan de Estudio 2011 Gua para la educadora. La primer actividad aplicada a los nios de 3C fue la siguiente: MI AMIGA LA BALANZA.Actividad realizada en 15 alumnos, pues fue la cantidad que se presento ese da, cuyo propsito fue: Que los alumnos utilicen un lenguaje convecional para poder describir el peso de los objetos utilizando una balanza.El campo formativo que se utiliz fue Pensamiento Matemtico en el aspecto de Forma, Espacio y Medida, su competencia fue: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin. Los aprendizajes esperados fueron: Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caracteristicas medibles de sujetos y objetos.El tiempo que se tomo en realizar esta actividad fue de 30 minutos, como los alumnos eran de tercero, la edad a la que se aplico esta actividad fue de 5 a 6 aos, el material que utilice fue una balanza, la cual fue hecha de una botella de platico, forrada con fomy dorado adiamantado llena de agua hasta la mitad para que esta se sostenga, con un palito de madera atravesado para poder colgar unos platos de unicel, sujetados con un hilo hacia el palito de madera. Esta actividad se les explico a los nios, y para iniciar les cuestione: Conocen la balanza? Han visto alguna? Para que la utilizarin? Solo unos pocos no conocian la balanza, pero al mostrar la balanza que llevaba yo, muchos se imaginaban que servia para pesar objetos, otros decan que si haban visto alguna, ya se en la tienda o en su casa. Forme en parejas a los nios, y posteriormente les pedi que cada uno eligiria el objeto que quisieran dentro del saln, despues de eso tome los nios en binas y les cuestione Qu objetos crees tu que pese ms, el tuyo o el de tu compaera? Y ellos mismos daban sus comentarios, y sus explicaciones, en ocaciones crean que por ser grande objeto est pesara ms, pero un nio respondi que pesaba ms porque era de madera el objeto, llegaron a la conclusin de que sin importar el tamao, en ocaciones el objeto puede pesar ms debido al material del que esta hecho. Cada uno paso con su respectiva pareja para saber que objeto tenia mayor o menor peso, conforme iban pasando un nio hizo la pregnta: maestra y si quiero pesar una tele? Lo cual esto me entro mucha curiosidad pues supe que los nios realmente estaba atentos a la actividad, y fue ah cuando un nio respondio que no se poda, que la balanza era para cosas pequeas, y entonces nos narr que el cuando fue al hospital lo pesaron con otra cosa, entonces yo le dije que se llamaba bascula, llegamos a la conclusin que para cada objeto puede haber diferente instrumento para poder pesarlo, y entonces un nio se comenzo a rer por que se dio cuenta que si quera saber su peso, el no iba a caber en la balanza, tendria que ir al doctor para poder pesarse.

LA SERPIENTE MEDIDORA.Esta segunda y ltima actividad tambin fue realizada con 15 alumnos, llamada La serpiente medidora consisti en ensear que es un metro en forma de serpiente, cuyo propsito fue el siguiente: Que los alumnos estimen y comparen la distancia entre un objeto y otro, y posteriormente utilizarn como unidad de medida el metro, para qu se den cuenta que medida existe.La competencia fue la misma que la anterior, Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin. Esta actividad se desarrollo en el campo formativo Pensamiento Matemtico, en el aspecto de Forma, Espacio y Medida todo lo anterior fu sustrado del Plan de Estudios 2011 Gua para la Educadora, y sus aprendizajes esperados fueron: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.El tiempo para realizar esta actividad fue de 30 minutos, para nios de 5 a 6 aos de edad y el material que utilice fue: 1 metro en forma de serpiente hecho de hojas blancas, pintado de verde y enmicado, sus medidas fueron 100 cm de largo por 5 cm de ancho.Antes de dar inicio a la actividad les cuestione si saban que era el metro, y para que lo haban utilizado, todos respondieron que si lo conocan pero muy pocos saban utilizarlo, despus de esto, les presente la serpiente medidora, y les cuestione, Saben cuntos cm tiene un metro? Y unos pocos decan que s, que la maestra les haba comentado que los cm son los hijos de 1 metro, y que 1 metro tiene 100 hijos, entonces compartieron experiencias, pues los que saban les explicaron con sus palabras a los que no conocan cuantos centmetros tiene el metro, cuando ya todos saban esta informacin, como ese da llovi no salimos al patio a medir, pero dentro del aula junte las mesas y les ped a cada uno que la observaran y me calcularan cuantas veces caba la serpiente en la mesa, aqu pude observar claramente que no todos los nios comenzaron a medir desde un punto de inicio, pues comenzaban por mitad de la mesa, o en ocasiones un poco ms adelante del punto de partida, cuando comenzaban a calcular, me percate que unos solo decan por adivinar, mientras que otros se quedaban observando detenidamente la mesa para decir sus respuestas. As como hubo nios que no tuvieron dificultad alguna, a otros si se les complico bastante medir, pues no saban ni usar el metro, por medio del andamiaje lograron hacerlo, pues entre ellos mismos se apoyaron, y les decan a sus compaeros que deban iniciar por la orilla, no por en medio. Cada vez fueron mejorando su clculo, y cuando les puse un objeto de una distancia a otra, ellos comenzaron por tener un punto de partida, adems de calcular mejor sus medidas, y entonces les cuestione, Cuntas serpientes mediste? Y ellos me respondan 6, y yo les cuestionaba, entonces, Cuntos metros son? Y ellos me respondan 6, porque la serpiente meda un metro. Despus como me sobro tiempo, reforc sus conocimientos, en el pizarrn puse 2 listas, una que deca cosas largas y otra que deca cosas cortas, y cada uno paso a dibujar en el pizarrn alguna cosa que fuera medible con el metro, y ellos deban pensar si era corta o larga.

CONCLUSINGracias al diagnstico previo que utilice para saber ms acerca de los conocimientos de los nios, supe, o me di una idea sobre lo que tena que aplicar, porque no slo es quedarse en su tema, sino que los nios aprendan un poco ms de eso, reforzando temas anteriores, desde inicio mi jornada, pude percatar de que eran nios que les gusta aprender, investigar inclusive dar sus propias opiniones, al realizar mi primer actividad, ellos tuvieron un gran desempeo e inters aunque no todos saban o conocan una balanza, entre todos se ayudaron para dar una explicacin de cmo utilizarla, tambin se dieron cuenta que un objeto puede llegar a pesar ms aunque este sea ms pequeo que el otro, debido al material con el que est elaborado, unos llegaron a la conclusin de que en la balanza no se puede pesar cualquier cosa, y efectivamente, existen otros instrumentos en los cuales se pueden medir distintos objetos, a diferencia de la otra actividad, la mayora conoca el metro y saban en que se utilizaban, el problema era que no tenan un punto de partida, y eso haca que no les saliera la actividad, unos hasta se enojaban porque no podan medir, y antes de intervenir yo, entre ellos mismos se comenzaron a apoyar. Tambin aprendieron a calcular distancias, pues al principio solo queran decir una medida sin ponerse a pensar, pero poco a poco comenzaron a tener inters, siento que no se les complico mucho pues ellos saban que la serpiente media 1 metro y que por lo tanto si una distancia media 3 serpientes, pues lgicamente tendra que medir 3 metros. En cuanto a mi autoevaluacin, no me considero excelente, pues a pesar de ya haber tenido una jornada anterior, aun se me descontrola un poco el grupo, sin embargo si logr cumplir con los objetivos y aprendizajes esperados, pues los nios si lograron utilizar la balanza, as como tener un punto de partida para comenzar a medir, tambin lograron utilizar trminos adecuados, pues al inicio comenzaron por decir: Mide 3 serpientes, y poco a poco comenzaron a decir: Mide 3 metros, tambin lograron comparar distancia y comparar el peso entre un objeto y otro, pues no por ser grande puede que su peso sea mayor, sino del material que est hecho el material a mi parecer fue muy llamativo para los nios, adems mediante el juego fue estrategia de aprendizaje. Qu podra mejorar? Yo pienso que todo un poco, es decir, pude haber calculado mejor mis tiempos, pues en una actividad me sobraron 15 minutos, y tuve que improvisar para no desperdiciar ese tiempo, y, en cuanto mis materiales siento que deb hacer ms, tal vez 1 balanza por equipo, al igual que 1 metro por equipo, esta vez el material si fue mas vistoso, pero ellos casi no pudieron manipularlo, pues tenan que pasar todos a pesar y medir sus objetos. Tambin mi organizacin, pues a pesar de haber estado ya e practica, mis nervios an aparecen, aunque ya es ms fcil controlarlos, debo tener mayor seguridad, y mi voz debe ser ms dura de cierta manera, pues hablo de una manera un poco cohibida, si logre que me hicieran caso, pero a mi parecer debo mejorar mi tono de voz y mi seguridad. Me he ganado la confianza de ellos, y si logro que todos participen, pero a veces el grupo se sale de control y es entonces cuando la educadora me apoya e interviene.

ANEXOS PLANEACION 1

ANEXOS PLANEACIN 2

MATERIALESBALANZA

METRO

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