Informe Nacional Ser Bachiller 2014

2014 Ser BachillerPrimera evaluación Nacional

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Harvey Spencer Sánchez RestrepoDirector ejecutivo

José Daniel Espinosa RodríguezCoordinador general técnico

Martha Belén Carmona SotoCoordinadora técnica de evaluación

Arturo Caballero AltamiranoCoordinador de investigación educativa

Ramiro Eduardo Sevilla ReyesDirector de investigación educativa

Marco Antonio Amaya PazmiñoDirector de análisis geoestadístico e informes

La Coordinación de Investigación Educativa del Instituto Nacional de Evaluación Educativa es responsable de la información contenida en este documento.

Derechos Reservados © 2015, Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval)Se puede utilizar el contenido textual, gráfico y estadístico del informe citando obligatoriamente la fuente.

Ineval (2015), Ser Bachiller 2014 Primera evaluación Nacional – Publicaciones Inevalhttp://www.evaluacion.gob.ec/resultados/sb-informesVersión editada en marzo de 2015

Instituto Nacional de Evaluación EducativaSede San Gabriel: Calle Pedregal 34-41 y Rumipamba, D.M. QuitoSede Brasil: General Francisco de Miranda N47-10 y Av. Brasil, esquina, D.M. QuitoTeléfonos: (PBX) 2940500/ (02) 2243458Quito - [email protected]

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Informe Nacional

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Índice

I1

Resumen 5

Presentación 7

1. Descripción de la prueba Ser Bachiller 8

1.1 Campos de aprendizaje 8

1.2 Población 10

1.3 Niveles de desempeño 11

2. Resultados 13

2.1 Índice Ineval global 14

2.1.1 Comparación de resultados globales 16

2.2 Índice Ineval en Matemática 18

2.2.1 Destrezas alcanzadas en Matemática 20

2.2.2 Comparación de resultados en Matemática 22

2.3 Índice Ineval en Lengua y Literatura 24

2.3.1 Destrezas alcanzadas en Lengua y Literatura 26

2.3.2 Comparación de resultados en Lengua y Literatura 28

2.4 Índice Ineval en Ciencias Naturales 30

2.4.1 Destrezas alcanzadas en Ciencias Naturales 32

2.4.2 Comparación de resultados en Ciencias Naturales 34

2.5 Índice Ineval en Estudios Sociales 36

2.5.1 Destrezas alcanzadas en Estudios Sociales 38

2.5.2 Comparación de resultados en Estudios Sociales 40

3. Factores asociados al desempeño educativo 43

3.1 Sexo 44

3.2 Zona 45

3.3 Contexto de la escuela 46

3.3.1 Distancia a la institución educativa 46

3.3.2 Clima escolar 46

3.3.3 Las TIC y redes sociales 47

3.4 Contexto del estudiante 49

3.4.1 Expectativas de estudio 49

3.4.2 Felicidad del estudiante 50

3.4.3 Ambiente tranquilo para el estudio 51

3.4.4 Actitud del estudiante hacia la matemática y lectura 52

3.4.5 Índice socioeconómico (ISEC) y desempeño educativo 53

4. Datos de interés 58

5. Conclusiones 60

6. Bibliografía 61

7. Índice de figuras 62

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), aplicó las pruebas Ser Bachiller en el régimen Sierra entre el 1 y 4 de julio de 2014 y en

el régimen Costa entre el 10 y 13 de febrero de 2015. Las pruebas están dirigidas a evaluar las destrezas y saberes de los estudiantes de tercero de Bachillerato en los campos de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.

La evaluación Ser Bachiller permite unificar y reemplazar el examen de grado, con una equivalencia del 10 % de la nota final del estudiante para obtener el título de bachiller. La base legal de este proceso se sustenta en el Acuerdo Ministerial 382 en su Art. 1: “la aplicación obligatoria a nivel nacional de exámenes estandarizados a todos los estudiantes de tercer año de Bachillerato en modalidad presencial, semipresencial y a distancia que han aprobado las asignaturas del respectivo currículo”. Y en su Art. 3: “requiere al Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), su colaboración para la elaboración de los instrumentos de evaluación para los exámenes de año estandarizados, así como para su respectiva recepción, calificación y la publicación de sus resultados a nivel nacional para todas las instituciones educativas del país”.

El sistema educativo busca garantizar una educación con equidad, en la que todos los estudiantes del país, sin importar posición socioeconómica, cultural u origen étnico, tengan igual acceso al conocimiento; razón por la cual los exámenes se realizan de forma estandarizada para todas las instituciones educativas.

La presente investigación se realizó de manera censal en 1662 establecimientos educativos con régimen sierra, 1662 con régimen costa y 8 con

régimen permanente, de los que 52 % fueron públicos y 48 % privados. En total fueron 231.759 estudiantes que realizaron los exámenes diseñados por Ineval, construidos con la colaboración de expertos del país a partir de los estándares de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educación.

El balance de las pruebas señala que los estudiantes de tercero de Bachillerato en su promedio general, alcanzaron un nivel de desempeño satisfactorio en un 44,7 %. El segundo grupo corresponde a los alumnos que lograron un nivel de desempeño elemental con un 31,9 %, el nivel de desempeño excelente representa el 3,7 % y nivel insuficiente el 19,7 % de estudiantes evaluados.

Los resultados en los campos de evaluación son: en Estudios Sociales se obtuvo la mayor cantidad de estudiantes que alcanzaron el nivel de desempeño excelente con el 31 %, Lengua y Literatura posee el 17 %, Ciencias Naturales y Matemática representan el 8,1 % y 12,9 % respectivamente.

La diferencia en los resultados de acuerdo al sexo de los estudiantes no es significativa, las mujeres, alcanzaron 789 puntos en el Índice Ineval (INEV). Mientras que los hombres, alcanzaron 791 puntos.

En las pruebas Ser Bachiller del año 2014, los estudiantes obtuvieron un promedio global de 790 puntos, mejorando en 116 puntos el puntaje obtenido en 2013. La desviación estándar de los resultados del año 2014 se sitúa en 98 puntos y permite establecer que los estudiantes evaluados presentan una mayor dispersión respecto a los puntajes obtenidos en el año 2013.

Palabras Clave: evaluación ser bachiller, pruebas ser bachiller, calidad educación, evaluación educativa.

Informe Nacional

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Resumen

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) es un organismo público y autónomo, que nace de acuerdo al artículo 346 de la

Constitución de Montecristi en 2008, con la finalidad de promover una educación de excelencia. Ineval tiene la función de establecer indicadores de calidad educativa a través de la evaluación continua del aprendizaje, desempeño de profesionales y gestión de establecimientos educativos. Partiendo de la premisa que Ecuador considera los derechos y deberes de todos los que lo integran, y es un país intercultural y plurinacional que posee lenguas ancestrales.

La visión del Instituto es convertirse en un referente del sistema nacional de educación y sus componentes, respecto a su calidad, a partir de evaluaciones

confiables, estandarizadas, oportunas, pertinentes e imparciales.

El propósito de las evaluaciones Ser Bachiller es medir el desempeño de los estudiantes a través de los estándares de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educación. Los resultados de estas evaluaciones ofrecen un diagnóstico de la calidad educativa en el país, necesario para tomar medidas que contribuyan a su optimización.

El Informe Nacional Ser Bachiller 2014 detalla los resultados de las pruebas aplicadas a todos los estudiantes de tercer año de Bachillerato a nivel nacional.

Informe Nacional

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Presentación

La prueba Ser Bachiller se realizó a nivel censal. Esta se compone por cinco instrumentos de evaluación. Cuatro de ellos miden el grado de

dominio en los estándares de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educación y permiten estandarizar el examen de grado de Bachillerato.

Los estándares de aprendizaje comprenden los saberes y destrezas que los estudiantes alcanzan, progresivamente, a lo largo de su trayectoria escolar en los campos de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Los ítems (preguntas) que integran las pruebas de Ineval se crean a partir del contenido enunciado en los estándares para estos cuatro campos.

Estas pruebas se elaboran a través de un diseño teórico basado en normas técnicas que permiten cumplir con características fundamentales como: relevancia, pertinencia y representatividad. Se

califican bajo el índice Ineval (INEV) entendido como una métrica lineal donde cero indica que el estudiante no se presentó el día de la aplicación, 400 que no demostró ningún saber ni habilidad en la prueba y 1.000 que tuvo todas las respuestas correctas.

Con la finalidad de determinar factores externos que influyen en el rendimiento académico y en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, Ineval construye un quinto instrumento: la Encuesta de Factores Asociados. Esta encuesta es respondida por todos los estudiantes evaluados, sus padres, docentes y rectores de las instituciones educativas.

Ineval es la institución decretada para llevar a cabo el respectivo proceso de diseño de las pruebas, aplicación, calificación y publicación de los resultados a nivel nacional, para todas las instituciones educativas del país.

La prueba Ser Bachiller cumple con una estructura conformada por tres niveles: campo, grupo temático y tópico. Estos niveles son componentes

esenciales que permiten validar el contenido de la prueba y lo organizan de lo general a lo particular. Siendo el campo el contenido macro, el grupo temático una parte que lo representa, y el tópico lo más específico dentro de este grupo.

Cada tópico se simboliza al menos con un ítem o pregunta, el cual se define como unidad básica para la conformación de pruebas y contribuye a la representatividad o ausencia de conocimientos específicos, habilidades o destrezas.

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1. Descripción de la prueba Ser Bachiller

1.1 Campos de aprendizaje

Informe Nacional

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Figura 1. Campos de evaluación

SerBachiller

Comprensión de textos escritos

Elementos de la Lengua

Ecosistema

Sistemas de vida

Transferencia entre materia y

energía

La Tierra como nuestro hábitat

Convivencia social

Construcción histórica de la

sociedad

Geometría

FuncionesEstadística y probabilidad

ÁlgebraProgramación

lineal

3.o BGU

Matemática

Ciencias Naturales

Lengua y Literatura

Estudios Sociales

Relación entre la sociedad y el

espacio geográfico

En todo el país participaron 231.759 estudiantes de tercer año de Bachillerato, pertenecientes a 1662 establecimientos educativos con régimen

sierra, 1662 con régimen costa y 8 con régimen permanente.

En relación al sexo, el 52,2 % fue de sexo femenino y el 47,8 % masculino. La provincia con mayor cantidad de estudiantes evaluados fue Guayas con un 22,4

%, mientras que la provincia con más instituciones evaluadas fue Pichincha con el 17,3 %.

En cuanto al tipo de sostenimiento, el 65,1 % de los estudiantes evaluados asisten a instituciones fiscales, el 9,5 % a fiscomisionales, el 1,2 % a municipales y el 24,2 % a particulares. Por jurisdicción, el 1,5 % de los estudiantes provienen de instituciones bilingües y el 98,5 % de hispano hablantes.

10

1.2 Población

Figura 2. Ubicación de las instituciones y cantidad de estudiantes evaluados por zona

Menor a 30

30 a 60

60 a 90

90 a 120

Mayor a 120

Cantidad de estudiantesevaluados

Fiscal

Fiscomisional

Municipal

Particular

Tipo de sostenimiento

Los niveles de desempeño describen el dominio de los estándares de aprendizaje que alcanzan los estudiantes. Se establecen con el objetivo de

identificar el nivel de los conocimientos en los campos evaluados y realizar un análisis comparativo entre las diferentes evaluaciones realizadas por Ineval.

Los resultados se agrupan en cuatro niveles de desempeño en dependencia del puntaje alcanzado en la prueba. Los niveles se clasifican de la siguiente manera: insuficiente, elemental, satisfactorio y excelente. El nivel insuficiente abarca de 400 a 699 puntos; elemental de 700 a 799; satisfactorio de 800 a 949, y excelente de 950 a 1.000 puntos.

El nivel de desempeño insuficiente indica que no se llega a la categoría mínima exigida para aprobar la evaluación. El nivel elemental es cuando el estudiante tiene el conocimiento básico o esencial en el área de estudio. El satisfactorio muestra que tiene conocimientos muy buenos en los saberes y el nivel excelente es un dominio pleno de los saberes disciplinares.

Informe Nacional

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Figura 3. Ubicación de las instituciones y cantidad de estudiantes evaluados en el Distrito Metropolitano de Quito

Figura 4. Ubicación de las instituciones y cantidad de estudiantes evaluados en el Cantón Guayaquil

1.3 Niveles de desempeño

Figura 5. Niveles de desempeño establecidos

Insu�ciente

Elemental

Satisfactorio

Excelente

800

700

950

1000

0

aprobado

La evaluación Ser Bachiller brinda un panorama general del nivel de aprendizaje de los estudiantes en Ecuador. El sistema nacional de educación

trabaja para garantizar una educación con equidad, en la que todos los estudiantes del país, sin importar su situación socioeconómica o cultural ni su origen étnico, tengan igualdad de oportunidades y puedan alcanzar un nivel de desempeño excelente.

El índice Ineval (INEV), es la escala con la que se reportan los resultados de las evaluaciones Ser Bachiller en los campos de: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.

Se asigna 1.000 puntos a todas las respuestas correctas. El INEV global es el promedio de la puntuación en los cuatro campos mencionados.

En el nivel de desempeño satisfactorio, los campos obtuvieron los siguientes resultados: Matemática con 24,4 %, Lengua y Literatura con 44,7 %, Estudios Sociales con 35,7 % y Ciencias Naturales con 34,2 % de estudiantes.

Los resultados de la prueba Ser Bachiller pertenecen a 231.759 estudiantes del sistema nacional de evaluación de tercer año de Bachillerato. Los datos se analizan por campo, Índice Ineval (INEV), nivel de desempeño, dispersión y distribución provincial. La dispersión es una medida que nos indica cuánto se alejan los resultados del puntaje obtenido por los estudiantes respecto a la media del promedio global. A continuación se detallan los resultados.

El Índice Ineval (INEV), es la escala con la que se reportan los resultados de las evaluaciones Ser Bachiller. Se asigna 1.000 puntos a todas las respuestas correctas.

Informe Nacional

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2. Resultados

El Índice Ineval (INEV) es la métrica lineal que permite asignar el puntaje. Se evaluó a 231.759 estudiantes de 1662 establecimientos educativos

con régimen sierra, 1662 con régimen costa y 8 con régimen permanente. La provincia que alcanzó el mejor promedio global es Cotopaxi, con 858 puntos, seguida de Carchi con 841, Tungurahua con 834 y Pichincha con 833 puntos.

El promedio INEV a nivel global es de 790, es decir, 90 puntos sobre la media teórica planteada de 700 puntos. La distribución de los resultados se encuentra sesgada a la derecha y el 49 % de estudiantes se ubica en los dos niveles de desempeño superiores. El 3,7 % de los estudiantes logró un nivel de desempeño excelente, el 44,7 % obtuvo un nivel de desempeño satisfactorio, el 31,9 % alcanzó un nivel de desempeño elemental y el 19,7 % logró un nivel de desempeño insuficiente.

En el mapa de Ecuador (ver figura 8), se puede observar la distribución de los promedios globales por provincia. La escala de color describe la transición de los puntajes en 4 escalas a nivel provincial. Los estudiantes de los centros educativos ubicados en las provincias de Cotopaxi, Carchi, Pichincha y Tungurahua obtuvieron los mejores resultados en promedio.

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Informe Nacional

Figura 6. Resultados globales de los niveles de desempeño obtenidos

2.1 Índice Ineval global

Figura 7. Distribución de los resultados globales obtenidos

INEV 790

INEV 3RO BACHILLERATO

Media Desviación típica N total Media más desvMedia menos

desv790 98 231759 888 693

400 1,42449E-06425 3,82168E-06 790 0450 9,60491E-06 790 0,004057884475 2,26139E-05500 4,98768E-05525 0,000103054550 0,000199468575 0,00036168600 0,000614353625 0,000977585650 0,001457248675 0,002034955700 0,002662066725 0,00326231750 0,003745192775 0,004027779800 0,004057884825 0,0038298850 0,003386064875 0,002804508900 0,00217601925 0,001581639950 0,001076952975 0,000686955

1000 0,00041049

Resultados

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Resultados TeóricaRecuento

% del N de la columna de la

capa Recuento

% del N de la columna de la

capa Recuento

71798 31,0% 71798 31,0% 7179873454 31,7% 73454 31,7% 7345456634 24,4% 56634 24,4% 5663429873 12,9% 29873 12,9% 29873

231759 100,0% 231759 100,0% 23175928261 12,2% 28261 12,2% 2826160536 26,1% 60536 26,1% 60536

103655 44,7% 103655 44,7% 10365539307 17,0% 39307 17,0% 39307

231759 100,0% 231759 100,0% 23175948406 20,9% 48406 20,9% 4840685360 36,8% 85360 36,8% 8536079198 34,2% 79198 34,2% 7919818795 8,1% 18795 8,1% 18795

231759 100,0% 231759 100,0% 23175932236 13,9% 32236 13,9% 3223644919 19,4% 44919 19,4% 4491982819 35,7% 82819 35,7% 8281971785 31,0% 71785 31,0% 71785

231759 100,0% 231759 100,0% 23175945700 19,7% 45700 19,7% 4570073881 31,9% 73881 31,9% 73881

103550 44,7% 103550 44,7% 1035508628 3,7% 8628 3,7% 8628

231759 100,0% 231759 100,0% 231759

inevicn ies

19,7% 31,9% 44,7% 3,7%

-19% 1% 21% 41% 61% 81%

Insuficiente ElementalSatisfactorio Excelente

700 puntos

Total de evaluados

Niveles de desempeño INEV global:

- Excelente 3,7 %- Satisfactorio 44,7 %- Elemental 31,9 %- Insuficiente 19,7 %

Los estudiantes de los centros educativos de las provincias de Cotopaxi, Carchi, Pichincha y Tungurahua obtuvieron los mejores resultados en promedio.

Resultados 3.o BGU

15

Figura 8. Promedio global por provincia

400 a 599

600 a 649

650 a 699

700 a 749

750 a 799

800 a 849

850 a 899

900 a 957

Índice INEV

Los resultados globales de la distribución normal en el año 2013 se ubican por debajo de la media teórica establecida de 700 puntos, con 674, y una desviación estándar de 82 puntos. En el año 2014 la distribución se ubica por encima con 790 puntos. Sin embargo, existe una mayor dispersión de los resultados ya que la desviación estándar es de 98 puntos en este año.

El año 2014 mejoró el promedio global con respecto al año 2013. Los estudiantes evaluados obtuvieron 790 puntos en 2014 y 674 puntos en

2013, lo que representa un avance de 116 puntos.E

n cuanto a los niveles de desempeño se observa un incremento del porcentaje de estudiantes que alcanzaron un nivel excelente en 2014, con

respecto a 2013. Pasando de un 0,01 % en 2013 a un 3,7 % en 2014.

16

Informe Nacional

Figura 9. Distribuciones globales en los años 2013 y 2014

2.1.1 Comparación de resultados globales

Figura 10.Resultados globales de los niveles de desempeño entre los años 2013 y 2014

INEV 3RO BACHILLERATO

MediaDesviación

típicaN total

Media más desv

Media menos desv

2013 674 82 7275 756 5922014 790 98 231759 888 693

400 2E-05 400 1E-06 674 0425 5E-05 425 4E-06 674 5E-03450 1E-04 450 1E-05475 3E-04 475 2E-05 790 0500 5E-04 500 5E-05 790 4E-03525 9E-04 525 1E-04550 2E-03 550 2E-04575 2E-03 575 4E-04600 3E-03 600 6E-04625 4E-03 625 1E-03650 5E-03 650 1E-03675 5E-03 675 2E-03700 5E-03 700 3E-03725 4E-03 725 3E-03750 3E-03 750 4E-03775 2E-03 775 4E-03800 1E-03 800 4E-03825 9E-04 825 4E-03850 5E-04 850 3E-03875 2E-04 875 3E-03900 1E-04 900 2E-03925 5E-05 925 2E-03950 2E-05 950 1E-03975 6E-06 975 7E-04

1000 2E-06 1000 4E-04

2013

2014

2013 2014

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

2013 2014

64,4%

19,7%

28,0%

31,9%

7,6%

44,7%

0,01%

3,7%

-75% -50% -25% 0% 25% 50% 75%

2013

2014

Insuficiente Elemental Satisfactorio Excelente

AprobadosInsuficientes

Resultados 3.o BGU

17

Figura 11.Variación del rendimiento académico global entre los años 2013 y 2014

Niveles de desempeño

Comparación2013 - 2014 Variación

Excelente 4,0 %

Satisfactorio 37,0 %

Elemental 4,0 %

Insuficiente -45,0 %

Promedio global 116 puntos

La media del INEV en Matemática es de 745.Es decir, 45 puntos sobre la media teórica de 700 puntos. La distribución de los resultados se

encuentra sesgada a la derecha (ver figura 13) y el 37,3 % de estudiantes se ubica en los dos niveles de desempeño superiores. El 12,9 % de los estudiantes logró un nivel de desempeño excelente, el 24,4 % obtuvo un nivel de desempeño satisfactorio, el 31,7 % alcanzó un nivel de desempeño elemental y el 31,0 % logró un nivel de desempeño insuficiente.

En la figura 14 se observa la distribución de los promedios en Matemática por provincia. La escala de color describe la transición de los puntajes en cuatro escalas a nivel provincial. Los estudiantes de los centros educativos ubicados en las provincias de Cotopaxi, Carchi y Tungurahua obtuvieron los mejores resultados en este campo.

18

Informe Nacional

2.2 Índice Ineval en Matemática

Figura 12. Niveles de desempeño obtenidos en Matemática

Figura 13. Distribución de los resultados en Matemática

INEV 745

IMAT 3RO BACHILLERATO

MediaDesviación

típica N totalMedia más

desvMedia menos

desv745 138 231759 883 606

400 0,000129199425 0,000199416 745 0450 0,000297906 745 0,002881702475 0,00043074500 0,000602794525 0,000816468550 0,001070354575 0,001358102600 0,001667841625 0,001982413650 0,002280609675 0,002539362700 0,002736627725 0,002854459750 0,002881702775 0,002815734800 0,002662878825 0,002437408850 0,002159346875 0,001851541900 0,001536604925 0,001234262950 0,000959556975 0,000722021

1000 0,000525832

Resultados

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Resultados Teórica

31,0% 31,7% 24,4% 12,9%

-31% -11% 9% 29% 49% 69%


700 puntos

Total de evaluados

Niveles de desempeño INEV en Matemática:


Los estudiantes de los centros educativos de las provincias de Cotopaxi, Carchi y Tungurahua obtuvieron los mejores resultados en este campo.

Resultados 3.o BGU

19

Figura 14. Promedio en Matemática por provincia

Índice INEV

400 a 599

600 a 649

650 a 699

700 a 749

750 a 799

800 a 849

850 a 899

900 a 981

Las habilidades, conocimientos y destrezas de los bachilleres se reflejan en los resultados obtenidos en la prueba Ser Bachiller. Los porcentajes de estudiantes que respondieron correctamente, según el grupo temático, son: Álgebra el 44,8 % Estadística y probabilidad el 37,8 % Funciones el 55 % Geometría el 36,6 % y Programación lineal el 41,6 %.

20

Informe Nacional

55 %

Plantea el sistema y determina la solución de un problema matemático que incluya un sistema de dos ecuaciones lineales.

52 %

Reconoce alguna de las propiedades de una tabla de valores, gráfico o ecuación que represente a una función cuadrática.

51 % Obtiene la gráfica de una ecuación de una elipse y viceversa.

50 %

Calcula las restricciones del modelo de un problema sobre programación lineal.

46 %

Obtiene la solución de un problema matemático de ecuaciones lineales o cuadráticas.

2.2.1 Destrezas alcanzadas en Matemática

Resultados 3.o BGU

21

66 %

Obtiene el conjunto solución en un ejercicio de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

59 %

Interpreta medidas de dispersión en un problema matemático con datos simples.

63 %

Soluciona un sistema de tres ecuaciones lineales.

58 %

Reconoce una de las propiedades de un problema con una función lineal.

59 %

Soluciona un problema matemático sobre progresiones aritméticas.

Los resultados de la distribución normal en el año 2013 en Matemática se ubican por debajo de la media teórica establecida de 700 puntos, con 651 y una desviación estándar de 122 puntos. En el año 2014 la distribución se ubica por encima con 745 puntos. Sin embargo, existe una mayor dispersión de los resultados ya que la desviación estándar es de 138 puntos en este año.

En el año 2014 mejoró el promedio en Matemática con respecto al año 2013. Los estudiantes evaluados obtuvieron 745 puntos en 2014 y 651

puntos en 2013, lo que representa un avance de 94 puntos, es decir 0.9 desviaciones estándar.

22

Informe Nacional

Figura 15. Distribuciones normales en Matemática entre los años 2013 y 2014

2.2.2 Comparación de resultados en Matemática

Figura 16. Niveles de desempeño en Matemática entre los años 2013 y 2014

IMAT 3RO BACHILLERATO

MediaDesviación

típicaN total

Media más desv

Media menos desv

2013 651 122 7275 772 5292014 745 138 231759 883 606

400 4E-04 400 1E-04 651 0425 6E-04 425 2E-04 651 3E-03450 8E-04 450 3E-04475 1E-03 475 4E-04 745 0500 2E-03 500 6E-04 745 0,002881702525 2E-03 525 8E-04550 2E-03 550 1E-03575 3E-03 575 1E-03600 3E-03 600 2E-03625 3E-03 625 2E-03650 3E-03 650 2E-03675 3E-03 675 3E-03700 3E-03 700 3E-03725 3E-03 725 3E-03750 2E-03 750 3E-03775 2E-03 775 3E-03800 2E-03 800 3E-03825 1E-03 825 2E-03850 9E-04 850 2E-03875 6E-04 875 2E-03900 4E-04 900 2E-03925 3E-04 925 1E-03950 2E-04 950 1E-03975 9E-05 975 7E-04

1000 5E-05 1000 5E-04

2013

2014

2013 2014

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

2013 2014

67,6%

31,0%

16,2%

31,7%

14,4%

24,4%

1,8%

12,9%

-75% -50% -25% 0% 25% 50% 75%

2013

2014



Resultados 3.o BGU

23

Figura 17. Variación del rendimiento académico en Matemática entre los años 2013 y 2014



Excelente

Satisfactorio

Elemental

Insuficiente

11,1 %

10,0 %

15,5 %

-36,6 %

94 puntosPromedio enMatemática

La media del INEV en Lengua y Literatura es de 818. Es decir, 118 puntos sobre la media teórica de 700 puntos. La distribución de los resultados

se encuentra sesgada a la derecha (ver figura 19) y el 62 % de estudiantes se ubica en los dos niveles de desempeño superiores. El 17,0 % de los estudiantes logró un nivel de desempeño excelente, el 44,7 % obtuvo un nivel de desempeño satisfactorio, el 26,1 % alcanzó un nivel de desempeño elemental y el 12,2 % logró un nivel de desempeño insuficiente.

En la figura 20 se puede observar la distribución de los promedios en Lengua y Literatura por provincia. La escala de color describe la transición de los puntajes en cuatro escalas a nivel provincial. Los estudiantes de los centros educativos ubicados en las provincias de Carchi, Pichincha y Cotopaxi obtuvieron los mejores resultados en este campo.

24

Informe Nacional

2.3 Índice Ineval en Lengua y Literatura

Figura 18. Niveles de desempeño obtenidos en Lengua y Literatura

Figura 19. Distribución de los resultados en Lengua y Literatura

INEV 818

ILYL 3RO BACHILLERATO

MediaDesviación


desvMedia menos

desv818 106 231759 924 712

400 1,59825E-06425 3,93337E-06 818 0450 9,1575E-06 818 0,003751711475 2,0169E-05500 4,20227E-05525 8,28282E-05550 0,000154442575 0,000272426600 0,000454594625 0,000717618650 0,00107166675 0,00151396700 0,002023325725 0,002558059750 0,003059493775 0,003461643800 0,003705176825 0,003751711850 0,003593715875 0,003256506900 0,002791604925 0,002263861950 0,001736759975 0,001260443

1000 0,000865367

Resultados

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Resultados Teórica

12,2% 26,1% 44,7% 17,0%

-12% 8% 28% 48% 68% 88%


700 puntos

Total de evaluados

Niveles de desempeño INEV en Lengua y Literatura:


Los estudiantes de los centros educativos de las provincias de Carchi, Pichincha y Cotopaxi obtuvieron los mejores resultados en este campo.

Resultados 3.o BGU

25

Figura 20. Promedio en Lengua y Literatura por provincia

Índice INEV

400 a 599

600 a 649

650 a 699

700 a 749

750 a 799

800 a 849

850 a 899

900 a 949

Las habilidades, conocimientos y destrezas de los bachilleres se reflejan en los resultados obtenidos en la prueba Ser Bachiller. Los porcentajes de estudiantes que respondieron correctamente, según el grupo temático, son: Comprensión de textos escritos el 57,7 % y Elementos de la lengua el 73,7 %.

26

Informe Nacional

67 %

Entiende el contexto en el que se desarrolla la historia en un texto expositivo.

66 %

Identifica la estructura y el lugar en el que se desarrolla la historia en un texto narrativo.

66 %

Reconoce prefijos, sufijos, leísmos, laísmos o loísmos en enunciados y en una lista de palabras y enunciados.

65 %

Encuentra las figuras estéticas hipérbole, repetición, onomatopeya y aliteración en un poema.

64 %

Entiende las características de los textos científicos, ideológicos y técnicos de un texto.

2.3.1 Destrezas alcanzadas en Lengua y Literatura

Resultados 3.o BGU

27

90 %

Forma una oración compuesta que tenga concordancia o coherencia partiendo de enunciados.

71 %

Conoce las características de un texto trágico, cómico o tragicómico.

90 %

Se percata de los extranjerismos o quichuismos en una lista de palabras.

70 %

Conoce la clasificación de textos o enunciados relacionados con el género dramático.

78 %

Determina el uso correcto de la B, V, G, J, Y o LL en palabras homófonas.

Los resultados de la distribución normal en el año 2013 en Lengua y Literatura se ubican por debajo de la media teórica establecida de 700 puntos, con 698 y una desviación estándar de 100 puntos. En el año 2014 la distribución se ubica por encima con 818 puntos. Sin embargo, existe una mayor dispersión de los resultados ya que la desviación estándar es de 106 puntos en este año.

En el año 2014 mejoró el promedio en Lengua y Literatura con respecto al año 2013. Los estudiantes evaluados obtuvieron 818 puntos

en 2014 y 698 puntos en 2013, lo que representa un avance de 120 puntos. Es decir, 1,2 desviaciones estándar.

28

Informe Nacional

Figura 21. Distribuciones normales en Lengua y Literatura entre los años 2013 y 2014

2.3.2 Comparación de resultados en Lengua y Literatura

Figura 22. Niveles de desempeño en Lengua y Literatura entre los años 2013 y 2014

ILYL 3RO BACHILLERATO

MediaDesviación

típicaN total

Media más desv

Media menos desv

2013 698 100 7275 799 5982014 818 106 231759 924 712

400 5E-05 400 2E-06 698 0425 1E-04 425 4E-06 698 0,003983431450 2E-04 450 9E-06475 3E-04 475 2E-05 818 0500 6E-04 500 4E-05 818 0,003751711525 9E-04 525 8E-05550 1E-03 550 2E-04575 2E-03 575 3E-04600 2E-03 600 5E-04625 3E-03 625 7E-04650 4E-03 650 1E-03675 4E-03 675 2E-03700 4E-03 700 2E-03725 4E-03 725 3E-03750 3E-03 750 3E-03775 3E-03 775 3E-03800 2E-03 800 4E-03825 2E-03 825 4E-03850 1E-03 850 4E-03875 8E-04 875 3E-03900 5E-04 900 3E-03925 3E-04 925 2E-03950 2E-04 950 2E-03975 9E-05 975 1E-03

1000 4E-05 1000 9E-04

2013 2014 2013

2014

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

2013 2014

52,10%30,70%16,90%0,40%

100,10%

52,1%

12,2%

30,7%

26,1%

16,9%

44,7%

0,4%

17,0%

-75% -50% -25% 0% 25% 50% 75%

2013

2014



Resultados 3.o BGU

29

Figura 23. Variación del rendimiento académico en Lengua y Literatura entre los años 2013 y 2014



Excelente

Satisfactorio

Elemental

Insuficiente

16,6 %

27,8 %

-4,6 %

-39,9 %

120 puntosPromedio en

Lengua y literatura

La media del INEV en Ciencias Naturales es de 768. Es decir, 68 puntos sobre la media teórica de 700 puntos. La distribución de los resultados

se encuentra sesgada a la derecha (ver figura 25) y el 42,3 % de estudiantes se ubica en los dos niveles de desempeño superiores. El 8,1 % de los estudiantes logró un nivel de desempeño excelente, el 34,2 % obtuvo un nivel de desempeño satisfactorio, el 36,8 % alcanzó un nivel de desempeño elemental y el 20,9 % logró un nivel de desempeño insuficiente.

En la figura 26 se puede observar la distribución de los promedios en Ciencias Naturales por provincia. La escala de color describe la transición de los puntajes en cuatro escalas a nivel provincial. Los estudiantes de los centros educativos ubicados en las provincias de Cotopaxi, Carchi y Tungurahua obtuvieron los mejores resultados en este campo..

30

Informe Nacional

2.4 Índice Ineval en Ciencias Naturales

Figura 24. Niveles de desempeño obtenidos en Ciencias Naturales

Figura 25. Distribución de los resultados en Ciencias Naturales

INEV 768

ICN 3RO BACHILLERATO

Media Desviación típica N total Media más desv Media menos desv768 111 231759 879 658

400 1,45089E-05425 2,98856E-05 768 0450 5,85128E-05 768 0,003588635475 0,000108893500 0,000192624525 0,000323879550 0,000517623575 0,000786333600 0,001135428625 0,001558379650 0,002033048675 0,002521057700 0,002971517725 0,00332916750 0,003545289775 0,003588635800 0,003452769825 0,003157668850 0,002744897875 0,002268017900 0,00178126925 0,001329746950 0,000943563975 0,000636406

1000 0,000407997

Resultados

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Resultados Teórica

20,9% 36,8% 34,2% 8,1%

-21% -1% 19% 39% 59% 79%


700 puntos

Total de evaluados

Niveles de desempeño INEV en Ciencias Naturales


Los estudiantes de los centros educativos de las provincias de Cotopaxi, Carchi y Tungurahua obtuvieron los mejores resultados en este campo.

Resultados 3.o BGU

31

Figura 26. Promedio en Ciencias Naturales por provincia

Índice INEV

400 a 599

600 a 649

650 a 699

700 a 749

750 a 799

800 a 849

850 a 899

900 a 948

Las habilidades, conocimientos y destrezas de los bachilleres se reflejan en los resultados obtenidos en la prueba Ser Bachiller. Los porcentajes de estudiantes que respondieron correctamente, según el grupo temático, son: Ecosistema el 65,9 % La tierra como nuestro hábitat el 50,8 % Sistemas de vida el 54,9 % y Transferencia entre materia y energía el 58,9 %.

32

Informe Nacional

67 %

Reconoce las características físicas de las leyes de conservación de la materia.

66 %

Obtiene la ecuación química en un caso relacionado con la ley de conservación de la materia.

65 %

Comprende los mecanismos de defensa en el cuerpo humano.

64 %

Estableceacciones preventivas ante riesgos naturales o antrópicos.

64 %

Diferencia el tipo de riesgo natural en una situación geológica y geográfica del país.

2.4.1 Destrezas alcanzadas en Ciencias Naturales

Resultados 3.o BGU

33

89 %

Soluciona el tipo de evolución que se ha producido en una especie en función de sus características evolutivas.

74 %

Diferencia los efectos de la contaminación por desechos químicos, domésticos o industriales.

64 % 82 %

Diferencia los niveles de organización ecológica.

68 %

Conoce los mecanismos de aprovechamiento racional de los recursos naturales.

79 %

Diferencia interacciones gravitacionales electromagnéticas, nucleares fuertes o débiles.

Los resultados de la distribución normal en el año 2013 en Ciencias Naturales se ubican por debajo de la media teórica establecida de 700 puntos, con 681, y una desviación estándar de 111 puntos. En el año 2014 la distribución se ubica por encima con 768 puntos y la desviación estándar se mantiene en 111. Es decir, existe igualdad en la dispersión de resultados en los dos años.

En el año 2014 mejoró el promedio en Ciencias Naturales con respecto al año 2013. Los estudiantes evaluados obtuvieron 768 puntos

en 2014 y 681 puntos en 2013, lo que representa un avance de 87 puntos. Es decir, 0,8 desviaciones estándar.

34

Informe Nacional

Figura 27. Distribuciones normales en Ciencias Naturales entre los años 2013 y 2014

2.4.2 Comparación de resultados en Ciencias Naturales

Figura 28. Niveles de desempeño en Ciencias Naturales entre los años 2013 y 2014

ICN 3RO BACHILLERATO

MediaDesviación

típicaN total

Media más desv

Media menos desv

2013 681 111 7275 793 5702014 768 111 231759 879 658


1000 6E-05 1000 4E-04

2013 2014 2013

2014

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

2013 2014

56,1%

20,7%

28,9%

36,8%

14,8%

34,2%

0,2%

8,1%

-75% -50% -25% 0% 25% 50% 75%

2013

2014



Resultados 3.o BGU

35

Figura 29. Variación del rendimiento académico en Ciencias Naturales entre los años 2013 y 2014



Excelente

Satisfactorio

Elemental

Insuficiente

7,9 %

19,4 %

7,9 %

-35,2 %


Ciencias Naturales

La media del INEV en Estudios Sociales es de 830. Esto significa, 130 puntos sobre la media teórica de 700 puntos. La distribución de los resultados

se encuentra sesgada a la derecha (ver figura 31) y el 67 % de estudiantes se ubica en los dos niveles de desempeño superiores. El 31,0 % de los estudiantes logró un nivel de desempeño excelente, el 35,7 % obtuvo un nivel de desempeño satisfactorio, el 19,4 % alcanzó un nivel de desempeño elemental y el 13,9 % logró un nivel de desempeño insuficiente.

En la figura 32 se puede observar la distribución de los promedios en Estudios Sociales por provincia. La escala de color describe la transición de los puntajes en cuatro escalas a nivel provincial. Los estudiantes de los centros educativos ubicados en las provincias de Cotopaxi, Pichincha y Carchi obtuvieron los mejores resultados en este campo..

36

Informe Nacional

2.5 Índice Ineval en Estudios Sociales

Figura 30. Niveles de desempeño obtenidos en Estudios Sociales

Figura 31. Distribución de los resultados en Estudios Sociales

INEV 830

IES 3RO BACHILLERATO

MediaDesviación


desvMedia menos

desv830 130 231759 960 700

400 1,2747E-05425 2,36859E-05 830 0450 4,24085E-05 830 0,003072317475 7,31638E-05500 0,000121624525 0,000194814550 0,000300679575 0,000447161600 0,000640775625 0,000884762650 0,001177138675 0,001509065700 0,001864096725 0,00221875750 0,002544651775 0,002812081800 0,002994381825 0,003072317850 0,00303742875 0,002893499900 0,00265596925 0,00234909950 0,002001969975 0,001643973

1000 0,001300804

Resultados

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Resultados Teórica

13,9% 19,4% 35,7% 31,0%

-14% 6% 26% 46% 66% 86%


700 puntos

Total de evaluados

Niveles de desempeño INEV en Estudios Sociales


Los estudiantes de los centros educativos de las provincias de Cotopaxi, Pichincha y Carchi obtuvieron los mejores resultados en este campo.

Resultados 3.o BGU

37

Figura 32. Promedio en Estudios Sociales por provincia

Índice INEV

400 a 599

600 a 649

650 a 699

700 a 749

750 a 799

800 a 849

850 a 899

900 a 980

Las habilidades, conocimientos y destrezas de los bachilleres se reflejan en los resultados obtenidos en la prueba Ser Bachiller. Los porcentajes de estudiantes que respondieron correctamente, según el grupo temático, son: Construcción histórica de la sociedad el 56,8 % Convivencia social el 62,3 % y Relación entre la sociedad y el espacio geográfico el 44,9 %

38

Informe Nacional

63 %

Reconoce contextos que definen la identidad cultural.

56 %

Distingue soluciones a problemas sociales, ambientales y geopolíticos mundiales que repercutan en el Ecuador.

53 % Señala los principales derechos y deberes como ciudadanos del Ecuador y del mundo.

53 %

Conocecuales son las normas y acciones de conservación del patrimonio natural en un espacio geográfico determinado.

52 %

Identificael enfoque con el que se redactó un evento.

2.5.1 Destrezas alcanzadas en Estudios Sociales

Resultados 3.o BGU

39

76 %

Diferencia el patrimonio cultural tangible e intangible de la humanidad.

72 %

Identifica acciones que promuevan el respeto, equidad y tolerancia a la diversidad cultural.

52 % 75 %

Señala acciones de preservación del patrimonio cultural de la humanidad.

72 %

Determina los campos de acción de las instituciones y de los organismos nacionales e internacionales que fortalecen el respeto de los derechos humanos de los ciudadanos en el país y en el mundo.

73 %

Identifica el derecho violentado y ejercido en el caso de un conflicto social.

Los resultados de la distribución normal, en el año 2013 en Estudios Sociales se ubican por debajo de la media teórica establecida de 700 puntos, con 665, y una desviación estándar de 117 puntos. En el año 2014 la distribución se ubica por encima con 830 puntos. Sin embargo, existe una mayor dispersión de los resultados ya que la desviación estándar es de 130 puntos en este año.

En el año 2014 mejoró el promedio en Estudios Sociales con respecto al año 2013. Los estudiantes evaluados obtuvieron 830 puntos

en 2014 y 665 puntos en 2013, lo que representa un avance de 165 puntos. Es decir, 1.6 desviaciones estándar.

40

Informe Nacional

Figura 33. Distribuciones normales en Estudios Sociales entre los años 2013 y 2014

2.5.2 Comparación de resultados en Estudios Sociales

Figura 34. Niveles de desempeño en Estudios Sociales entre los años 2013 y 2014

IES 3RO BACHILLERATO

MediaDesviación

típicaN total

Media más desv

Media menos desv

2013 665 117 7275 782 5482014 830 130 231759 960 700


1000 6E-05 1000 1E-03

2013

2014

2013 2014

400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

2013 2014

60,2%

13,8%

28,4%

19,4%

11,0%

35,7%

0,4%

31,0%

-75% -50% -25% 0% 25% 50% 75%

2013

2014



Resultados 3.o BGU

41

Figura 35. Variación del rendimiento académico en Estudios Sociales entre los años 2013 y 2014



Excelente

Satisfactorio

Elemental

Insuficiente

30,6 %

24,8 %

-9,0 %

-46,3 %


Estudios sociales

Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes están influenciados por una serie de factores asociados a su aprendizaje. El

estudio de estos factores es importante porque proporciona información que explica parte del alto o bajo desempeño educativo con base en un conjunto de características relacionadas al contexto del hogar de los estudiantes y de la institución educativa, entre los aspectos más importantes.

Con base en varios estudios de factores asociados se puede decir que los que mayormente inciden en el desempeño educativo y que se encuentran relacionados al contexto del hogar del estudiante son el factor socioeconómico, expectativas de estudio, recursos didácticos, entre otros factores que condicionan el desarrollo del aprendizaje

del estudiante. El hogar representa el espacio de formación personal, además de ser eje de apoyo para la reproducción de prácticas escolares.

Por otro lado, dentro del contexto de la institución educativa, existe también un conjunto de factores asociados al desempeño educativo que es tan importante como los factores relacionados al hogar del estudiante. El aula representa el espacio donde el estudiante recibe, desarrolla, forma valores cívicos, normas sociales y destrezas o competencias básicas que le permitirán interpretar y responder a su entorno. Entre los factores asociados se encuentran las Tecnologías de la Información y Comunicación, en adelante TIC, el clima escolar dentro del aula y el tiempo que toma el estudiante en ir desde su hogar al centro educativo.

Factores asociados al desempeño educativo

43

Sexo

Zona

SerBachiller

Estudiantes

Familia

Distancia a la institución educativaClima escolar

TIC y redes sociales

Escuela

Índice socioeconómico

Ambiente tranquilo

para estudiar

Expectativa de estudio

Felicidad Actitud del estudiante

Contexto del proceso de aprendizaje

3. Factores asociados al desempeño educativo

Figura 36. Factores asociados al estudiante

La información aquí presentada se encuentra organizada en dos grupos: el contexto de la institución educativa en el que el alumno aprende y el contexto del hogar del estudiante. A nivel de la institución educativa se consideraron factores como el tiempo que le toma al estudiante llegar a su institución educativa desde su hogar, el clima escolar dentro del aula y el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para el desarrollo de las tareas escolares. Por otro lado, para el contexto del hogar se tomaron en cuenta las expectativas de estudio, hábitos de lectura y recursos didácticos que posee el estudiante, así

como su estatus socioeconómico y su actitud hacia la Matemática y la Lectura. Adicionalmente se considera el sexo y la zona como factores generales. (Ver figura 36).

El objetivo de esta sección es revisar brevemente cual es el perfil general de los bachilleres ecuatorianos, analizando los resultados educativos alcanzados en la prueba Ser Bachiller 2014 y las respuestas dadas al cuestionario de factores asociados formado por 11 categorías y 110 preguntas, de las cuales se han seleccionado las más influyentes y que se presentan a continuación.

E l promedio de los resultados, atendiendo a la

categoría sexo, no es significativo entre hombres y mujeres. Los puntajes obtenidos por cada grupo tienen diferencias mínimas a nivel global y en los campos evaluados: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales; se encuentran por encima de la media teórica establecida en la prueba Ser Bachiller que es de 700 puntos.

Los resultados en Lengua y Literatura desde la perspectiva de género, poseen una diferencia mayor en cuanto a promedio con respecto a los demás campos evaluados. La diferencia entre el promedio de hombres y mujeres es de 20 puntos. Estudios Sociales es el campo con menos variación de puntajes y Matemática es el campo con promedios más bajos en ambos sexos.

44

Informe Nacional

3.1 Sexo

Figura 37. Resultados por sexo y campo

Campo Masculino FemeninoGlobal 791 789Matemática 746 744Lengua y Literatura 816 820

Ciencias Naturales 770 767

Estudios Sociales 833 827

Campo Urbano RuralGlobal 794 772Matemática 749 724Lengua y Literatura 822 800Ciencias Naturales 772 749Estudios Sociales 833 814

791746

816770

833789

744

820767

827

500

600

700

800

900

Global Matemática Lengua yLiteratura

Ciencias Naturales Estudios Sociales

Masculino Femenino

794

749

822772

833

772

724

800

749

814

500

600

700

800

900



Urbano Rural

E l análisis de los resultados, según las zonas, muestra que

en instituciones de zonas urbanas los estudiantes alcanzaron promedios más altos en comparación con las instituciones de la zona rural. Sin embargo, los promedios obtenidos en la zona urbana y rural se encuentran por encima de la media teórica establecida de 700 puntos en la prueba Ser Bachiller.

Los resultados de Estudios Sociales tienen promedios más altos y en Matemática los más bajos, tanto en la zona urbana como en la rural. El promedio en Ciencias Naturales tiene una diferencia significativa en los resultados de las zonas comparadas con respecto a los demás campos.


45

3.2 Zona

Figura 38. Resultados por zona y campo





791746

816770

833789

744

820767

827

500

600

700

800

900



Masculino Femenino

794

749

822772

833

772

724

800

749

814

500

600

700

800

900



Urbano Rural

La distancia que debe recorrer el estudiante diariamente desde

su lugar de residencia habitual hacia la institución educativa constituye un factor que incide en el desempeño educativo. En otras palabras: “la distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con el rendimiento, entre más cerca mayor rendimiento” (Velez; Schiefelbein; Valenzuela, sf, p. 12).

La figura 39 expresa la relación entre el Índice Ineval (INEV) y el tiempo que toma el estudiante en llegar a su institución educativa. El tamaño de la burbuja representa el número de estudiantes que tarda en llegar a su institución educativa para cada intervalo de tiempo.

Dentro de los múltiples factores que inciden en el desempeño educativo se encuentra el clima escolar o “el clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas [y] es una de las variables que más influye en el aprendizaje de los estudiantes” (LLECE, 2012, p. 5).

La siguiente figura dimensiona el clima escolar en la institución educativa como factor que propicia el desarrollo del estudiante y su relación con el desempeño educativo. El clima escolar se lo midió a través de la pregunta: cómo te sientes cuando estás en

En esta sección se presenta un conjunto de factores que guardan relación con el desempeño educativo enmarcado dentro del contexto

escolar.

Esta figura da cuenta de que aquellos estudiantes que tardan en llegar hasta 30 minutos a su institución educativa obtienen puntajes promedio de 795. Solo una pequeña proporción (5,6 % de los estudiantes) se demora más de una hora para

llegar a su institución educativa, lo que refleja una relativa cercanía a las mismas.

El 37,5 % de los estudiantes del sistema educativo tardan entre 15 y 30 minutos en llegar a la institución educativa.

46

Informe Nacional

Figura 39. Relación entre el índice Ineval (INEV) y el tiempo que le toma al estudiante llegar a la institución educativa

3.3.1 Distancia a la institución educativa

3.3.2 Clima escolar

3.3 Contexto de la escuela

Figura 41. Relación entre el índice Ineval (INEV), las TIC y uso de las redes sociales.

751 766

813 807

500

600

700

800

900

Uso de las TIC's Uso de redes sociales

Indi

ce In

eval

(IN

EV)

No Sí

790

4

Bachillerato Técnico o tecnológico

Tercer nivel, licenciatura o universidad

Posgrado (especialidad,

maestría, doctorado)

700

750

800

850

Índi

ce In

eval

(IN

EV)

* El tamaño de los círculos representa la cantidad de estudiantes

Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

Tecnico Urbana

Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

inev

Rural Urbana Rural UrbanaMedia Media Recuento Recuento

Bachillerato 718 725 2558,0 9748 7%Técnico o 744 753 4053,0 16391 11%Tercer nivel, 755 770 13626,0 64220 38%Posgrado 807 824 15971,0 99945 44%

36208 190304

Figura 42. Relación entre el índice Ineval (INEV) y las expectativas de estudio de los estudiantes

Figura 43. Relación entre el índice Ineval (INEV) e interés por aprender cosas nuevas.

¿Cuál es el nivel máximo de estudios que te





600

650

700

750

800

850

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)

Rural Urbana

* El tamaño de los circulos representa la cantidad de estudiantes

Casi nunca Algunas veces La mayoría de las veces

Casi siempre 600

650

700

750

800

850

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Figura 45. Relación entre el índice Ineval (INEV) y la disponibilidad de un ambiente tranquilo en el hogar .

No dispone Si dispone 600

650

700

750

800

850

900

1 2 3

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Figura 46. Relación entre el índice Ineval (INEV) y actitud del estudiante hacia la matemática.

Figura 47. Relación entre el índice Ineval (INEV) estandarizado y la percepción del estudiante sobre los los libros

Muy en desacuerdo Poco en desacuerdo Poco de acuerdo Muy de acuerdo

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado


Falso para mí Verdadero para mí No estoy seguro -0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado



700

750

800

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5Ín

idce

Inev

al (I

NEV

)


Muy descuerdo Urbana

Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer

Poco en desacuerdo Urbana

Hombre

Mujer

Poco en desacuerdo rural

Hombre

Mujer

Poco de acuerdo Urbana

Hombre

Mujer

Poco de acuerdo Rural

Hombre

Mujer

Muy de acuerdo Urbana

Hombre

Mujer

Muy de acuerdo Rural

Hombre

Mujer

Figura 48. Relación entre el índice INEV, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico

|

Figura 49. Relación entre el desempeño en Matemática, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico.

Figura 50. Relación entre el desempeño en Lengua y literatura, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico.

Figura 51. Relación entre el desempeño en Estudios sociales, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico.

Figura 52. Relación entre el desempeño en Ciencias naturales, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico.

400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)


Fiscal Fiscomisional Municipal Particular

400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



|





400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



|





400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

Índi

ce In

eval

(IN

EV)






791

746

816 770

833

789

744

820

767

827

500

600

700

800

900



Masculino Femenino

794

749

822

772

833

772

724

800

749

814

500

600

700

800

900



Urbano Rural

Figura 39. Relación entre el índice Ineval (INEV) y el tiempo que le toma al estudiante llegar al centro educativo

PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos

Entre 15 y 30 minutos

Entre 30 minutos y 1 hora

Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos



Más de una hora 650

750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos Urbana

FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

Entre 15 y 30 minutos Urbana

FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

entre 30 y una hora Urbana

FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

Más de una hora Urbana

FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

Menos de 15 minutos Rural

FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

Entre 15 y 30 minutos Rural

FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

entre 30 y una hora Rural

FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

Más de una hora Rural

FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

790 4





700

750

800

850

Índi

ce In

eval

(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

Tecnico Urbana

Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

4





700

750

800

850

Índi

ce In

eval

(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

Tecnico Urbana

Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(INE

V)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(INE

V)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

Urbano

Rural

Urbano

Rural

Urbano

Rural Urbano

Rural

FiscomisionalFiscal ParticularMunicipal


El 40,7 % y 61,5 % de los estudiantes casi siempre se sienten entretenidos y tranquilos en la escuela respecto al 7,6 % y 3,9 % que casi nunca se sienten entretenidos o intranquilos.

Las TIC, que hace referencia en este caso al uso del computador y las redes sociales en la actualidad forman parte activa de la educación

de calidad y representan una “oportunidad para la democratización de la educación, para aumentar la flexibilidad con relación a los educandos” (Unesco, 1999, p. 4) facilitando el acceso a diferentes espacios de información, se refuerzan los conocimientos, sirven como herramientas para la enseñanza y contribuyen a la autonomía del educando.

La figura siguiente expresa que los estudiantes que poseen un computador destinado para la realización de tareas escolares alcanzaron puntajes más altos (813 puntos) respecto a los que no poseen computador (751 puntos). Por otro lado, existe una diferencia de 41 puntos entre los estudiantes que utilizan las redes sociales para planear sus tareas escolares y los que no las utilizan.

el aula: ¿entretenido?, ¿tranquilo?. Para esta pregunta existieron tres tipos de respuestas: casi nunca, a veces y casi siempre. La burbuja en el gráfico representa el porcentaje de estudiantes que respondieron a cada una de las preguntas.

Los estudiantes que “casi nunca” se sienten entretenidos en la escuela obtuvieron puntajes

promedios en el índice Ineval (INEV) de 762 puntos. Mientras que los estudiantes que se sienten “casi siempre” entretenidos obtuvieron 798 puntos. Por otro lado, los estudiantes que “casi nunca” se sienten tranquilos obtuvieron 770 puntos. Mientras que aquellos estudiantes que “casi siempre” se sienten tranquilos obtuvieron 796 puntos.


47

3.3.3 Las TIC y redes sociales

Figura 40. Relación entre el índice Ineval (INEV) y el clima escolar dentro del aula

Entretenido/a.Tranquilo/a. Entretenido/a.Tranquilo/a. 0 0,7Casi nunca 761 770 7,6% 3,9% 0,86 1,14 0,7A veces 790 786 51,7% 34,6% 1,86 2,14 0,7Casi siempre 798 796 40,7% 61,5% 2,86 3,15 0,7

3,5 0,7

Figura 40. Relación entre el índice Ineval (INEV) y el clima escolar dentro del aula .

Casi nunca A veces Casi siempre600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)

Entretenido/a. Tranquilo/a.


Las variables hasta aquí presentadas dan cuenta de que el clima escolar, así como la disposición de computadores para la realización de tareas por parte de los estudiantes muestran una relación fuerte con el desempeño educativo. El contexto de la escuela es tan importante como las variables a nivel del contexto del estudiante para explicar su desempeño educativo, como será apreciado a continuación.

48

Informe Nacional

Figura 41. Relación entre el índice Ineval (INEV) las TIC y uso de las redes socialesFigura 41. Relación entre el índice Ineval (INEV), las TIC y uso de las redes sociales.

751 766

813 807

500

600

700

800

900


Indi

ce In

eval

(IN

EV)

No Sí

En esta sección se presenta un conjunto de factores que guarda relación con el desempeño educativo dentro del contexto del estudiante.

Las expectativas de estudio pueden ser entendidas como las posibilidades de éxito que el estudiante percibe que alcanzará sobre su

futuro académico. Las cuales se originan en parte en el grado de motivación del mismo frente al aprendizaje. Conduciéndolo a tomar una actitud positiva o negativa sobre el hecho de aprender nuevas cosas y dedicarle tiempo.

La figura que se presenta a continuación da cuenta de que un grupo significativo de estudiantes (observado a través de la dimensión del círculo) desean alcanzar estudios de posgrado. Este mismo grupo de estudiantes obtuvo puntajes más altos en el índice INEV con respecto a aquellos que solo desean alcanzar el Bachillerato.

El 51,2 % de los estudiantes que rindió la prueba Ser Bachiller tienen como expectativa seguir sus estudios hasta el nivel de Posgrado.

Es posible destacar que las altas expectativas de los estudiantes sirven como una guía que pueden influir positivamente en la obtención de puntajes más elevados (Pichardo; García; De la Fuente; y Justicia, 2007). Según la figura 42 (cuyo tamaño del círculo representa el número de estudiantes), los estudiantes que aspiran realizar estudios de posgrado en las zonas rurales es de 44,1 % y en las zonas urbanas de 52,5 %. En cambio, los alumnos que desean contar solo con el título de Bachillerato en las zonas rurales es de 7,1 % y en las zonas urbanas de 5,1 %.

En efecto, la poca diferencia presente entre las expectativas de

1. La figura relaciona las expectativas de estudio de los estudiantes en el futuro, el porcentaje de estudiantes que responden en cada categoría (medida a través del tamaño del círculo) con el desempeño educativo.


49

Figura 42. Relación entre el índice Ineval (INEV) y las expectativas de estudio de los estudiantes1

3.4 Contexto del estudiante

3.4.1 Expectativas de estudio




-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado



-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado



700

750

800

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


3,5 0,7


Casi nunca A veces Casi siempre 600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)




751 766

813 807

500

600

700

800

900


Indi

ce In

eval

(IN

EV)

No Sí

790

4





700

750

800

850

Índi

ce In

eval

(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

Tecnico Urbana

Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

inev



36208 190304








600

650

700

750

800

850

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)

Rural Urbana



Casi siempre 600

650

700

750

800

850

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)

* El tamaño de los círculos representa la cantidad de estudiantes Figura 44. Relación entre el índice Ineval (INEV) y la felicidad del estudiante . ¿Disfrutas de las cosas bellas, como la naturaleza, el arte y la música?


Casi siempre -0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,0

0,1

0,2

0,3

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado




650

700

750

800

850

900

1 2 3

Indi

ce In

eval

(IN

EV)





-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado



-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado



700

750

800

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


|





400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



|





400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

Índi

ce In

eval

(IN

EV)






791

746

816 770

833

789

744

820

767

827

500

600

700

800

900



Masculino Femenino

794

749

822

772

833

772

724

800

749

814

500

600

700

800

900



Urbano Rural


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

790





791

746

816 770

833

789

744

820

767

827

500

600

700

800

900



Masculino Femenino

794

749

822

772

833

772

724

800

749

814

500

600

700

800

900



Urbano Rural

4





700

750

800

850

Índi

ce In

eval

(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

Tecnico Urbana

Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

4





700

750

800

850

Índi

ce In

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(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

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Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

4





700

750

800

850

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(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

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Mujer

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Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

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Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

4





700

750

800

850

Índi

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eval

(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

Tecnico Urbana

Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

4





700

750

800

850

Índi

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(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

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Hombre

Mujer

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Hombre

Mujer

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Hombre

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Hombre

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Tercer nivel Rural

Hombre

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Hombre

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Hombre

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4





700

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Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

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Hombre

Mujer

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Hombre

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Hombre

Mujer

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Hombre

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Hombre

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Hombre

Mujer

4





700

750

800

850

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(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

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Hombre

Mujer

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Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

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Hombre

Mujer

4





700

750

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(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

Tecnico Urbana

Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer




-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

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stan

dariz

ado



-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

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ado



700

750

800

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

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eval

(IN

EV)



Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer




-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

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(IN

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stan

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-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

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(IN

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dariz

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700

750

800

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

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Hombre

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Muy descuerdo Rural

Hombre

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Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

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-0,4

-0,3

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0,5

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0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

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-0,3

-0,2

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0,1

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Indi

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700

750

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0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

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(IN

EV)



Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer




-0,4

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0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

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-0,3

-0,2

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750

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Hombre

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Muy descuerdo Rural

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Hombre

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Hombre

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Hombre

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Hombre

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Muy descuerdo Rural

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Mujer


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Mujer


Hombre

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Hombre

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-0,3

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700

750

800

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0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

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Hombre

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Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

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Hombre

Mujer


Hombre

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Hombre

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-0,4

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0,5 1,5 2,5 3,5

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700

750

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0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

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(IN

EV)



Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer

Técnico o tecnológicoBachillerato

UrbanoRural

Urbano

Urbano

Urbano

Rural

Rural

Rural


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

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900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

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(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

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0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

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(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

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(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

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ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

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FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

FemeninoMasculino

La felicidad fue medida con el objetivo de conocer si el sistema educativo es capaz de favorecer un ambiente de bienestar general

en los estudiantes. En este sentido, los niños que alcanzan altos niveles de desempeño educativo lo logran porque son felices (Quinn & Duckworth, sf). La felicidad de los niños fue dimensionada a través de la siguiente pregunta: ¿Disfrutas de las cosas bellas, como la naturaleza, el arte y la música? Los tipos de respuestas fueron: Casi nunca, algunas veces, la mayoría de las veces y casi siempre.

La figura 44 expresa que los estudiantes que casi nunca disfrutan de cosas bellas como la naturaleza, el arte o la música obtuvieron 761 puntos (aproximadamente -0,3 desviación estándar respecto de la media calculada2) en el índice Ineval (Inev). Mientras que los estudiantes que casi siempre disfrutan de las cosas bellas de la vida, quienes alcanzaron 801 puntos (aproximadamente 0,1 desviación estándar de la media calculada) en el índice Ineval (Inev).

estudio de los estudiantes de la zona rural y los estudiantes de la zona urbana, permite suponer la existencia de una común y positiva opinión entre el grupo de estudiantes evaluados, respecto a las posibilidades de éxito que desean alcanzar en sus estudios. Evidenciando que en la zona rural y en la urbana la percepción respecto a lo que aspira el estudiante y las oportunidades educativas son similares.

Además de existir altas expectativas de estudio, muchos estudiantes casi siempre están interesados en aprender cosas nuevas. Este último grupo de estudiantes, en su gran mayoría (cuyo tamaño

del círculo representa el número de estudiantes) obtuvieron 797 puntos, contrastando con los estudiantes que casi nunca están interesados en aprender cosas nuevas y que alcanzaron 754 puntos.

Figura 43. Relación entre el índice Ineval (INEV) e interés por aprender cosas nuevas

2. Media teoría=700 puntos y media calculada=791 puntos

50

Informe Nacional

3.4.2 Felicidad del estudiante

inev



36208 190304




Bachillerato Técnic…Tercer nivel, licenciatura o universidad



600

650

700

750

800

850

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)

Rural Urbana



Casi siempre600

650

700

750

800

850

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


El 56,6 % de los estudiantes casi siempre disfrutan de las cosas bellas como la naturaleza, el arte y la música; alcanzando en promedio un puntaje INEV de 801 puntos.

Un ambiente tranquilo permite a los estudiantes

concentrarse en la realización de tareas y tener éxito en su desempeño educativo. (Redding, 2009).

La figura que se observa a continuación, indica que muchos de los estudiantes (medido por el tamaño del círculo) que tienen a su disposición un ambiente tranquilo para estudiar alcanzan en promedio puntajes INEV más altos (799 puntos) en relación a los estudiantes que no cuentan con un ambiente tranquilo para el estudio, los cuales obtuvieron 765 puntos del índice INEV.

El 76,4 % de estudiantes dispone de un lugar tranquilo para estudiar, mientras que el 23,6 % no lo dispone.


51

Figura 44. Relación entre el índice Ineval (INEV) y la felicidad del estudiante

3.4.3 Ambiente tranquilo para el estudio

Figura 45. Relación entre el índice Ineval (INEV) y la disponibilidad de un ambiente tranquilo en el hogar

Figura 44. Relación entre el índice Ineval (INEV) y la felicidad del estudiante . ¿Disfrutas de las cosas bellas, como la naturaleza, el arte y la música?


Casi siempre-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,0

0,1

0,2

0,3

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado



No dispone Si dispone600

650

700

750

800

850

900

1 2 3

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


El reconocimiento del estudiante sobre su propia capacidad

es un factor influyente al momento de elegir el trabajo a realizarse. Enfatizar en el nivel de esfuerzo, la persistencia y la resistencia frente a una actividad académica garantiza, en parte, el proceso continuo y el grado de responsabilidad del estudiante respecto a su desempeño educativo (Kohler, 2009).

La figura 46 indica que aquellos estudiantes que no comprendieron desde un inicio un tópico en Matemática, y muestran actitud positiva para tratar de comprender dicho tópico3 obtienen 830 puntos en el índice Ineval (INEV) (aproximadamente 0,4 desviación estándar respecto de la media calculada4) , respecto del grupo de estudiantes que creen que al no haber comprendido dicho tópico desde un inicio no lo podrán comprender posteriormente. Este último grupo obtuvo 765 puntos (aproximadamente -0,3 desviación estandar respecto de la media calculada) en el índice Ineval (INEV).

3. La pregunta que captura esta actitud es la siguiente: Cuánto coincides con esta afirmación sobre el aprendizaje de la matemática: “A veces, cuando al principio no entiendes un nuevo tema en matemática, ¿sabes que nunca realmente lo entenderás?”4. La media teórica es 700 puntos y media calculada es 791 puntos.

Esto quiere decir que a pesar de que los estudiantes no entendieron desde un inicio un tema relacionado con la Matemática, el esfuerzo y creencia de que es posible aprender, los lleva a obtener mejores puntajes respecto al grupo de estudiantes que cree que no es posible aprender.

En el ámbito de lectura, se preguntó a los niños si los libros son aburridos. La figura siguiente da cuenta de que aquellos

niños que piensan que los libros no son aburridos obtuvieron en promedio 797 puntos (aproximadamente 0,1 desviación estándar respecto de la media calculada) en el índice Ineval (INEV), respecto de los estudiantes que piensan que los libros son aburridos, grupo que obtuvo en promedio 764 puntos (aproximadamente -0,3 desviación estandar respecto de la media calculada) en el índice Ineval (INEV).

52

Informe Nacional

3.4.4 Actitud del estudiante hacia la matemática y lectura

Figura 46. Relación entre el índice Ineval (INEV) y actitud del estudiante hacia la matemática

Figura 47. Relación entre el índice Ineval (INEV) estandarizado y la percepción del estudiante sobre los libros



Muy en desacuerdoPoco en desacuerdo Poco de acuerdo

Muy de acuerdo

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado


Falso para mí Verdadero para mí No estoy seguro-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado


Muy en desacuerdo Poco en desacuerdo Poco de acuerdo Muy de acuerdo700

750

800

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer




-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado



-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado



700

750

800

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


3,5 0,7


Casi nunca A veces Casi siempre 600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)




751 766

813 807

500

600

700

800

900


Indi

ce In

eval

(IN

EV)

No Sí

790

4





700

750

800

850

Índi

ce In

eval

(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

Mujer

Tecnico Urbana

Hombre

Mujer

Tercer nivelUrbana

Hombre

Mujer

Tecnico Rural

Hombre

Mujer

Tercer nivel Rural

Hombre

Mujer

Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

inev



36208 190304








600

650

700

750

800

850

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)

Rural Urbana



Casi siempre 600

650

700

750

800

850

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)

* El tamaño de los círculos representa la cantidad de estudiantes Figura 44. Relación entre el índice Ineval (INEV) y la felicidad del estudiante . ¿Disfrutas de las cosas bellas, como la naturaleza, el arte y la música?


Casi siempre -0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,0

0,1

0,2

0,3

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV) e

stan

dariz

ado




650

700

750

800

850

900

1 2 3

Indi

ce In

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(IN

EV)





-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

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stan

dariz

ado



-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

Indi

ce In

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(IN

EV) e

stan

dariz

ado



700

750

800

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

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(IN

EV)



Hombre

Mujer

Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


Hombre

Mujer


|





400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

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(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



|





400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



|





400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

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(IN

EV)



400

500

600

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1000

-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



400

500

600

700

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-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Índi

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eval

(IN

EV)



400

500

600

700

800

900

1000

Índi

ce In

eval

(IN

EV)



PARTICULAR Recuento

2379

2948

1737

279

Menos de 15 minutos



Más de una hora

600

700

800

900

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

ce In

eval

(IN

EV)


Menos de 15 minutos




750

850

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Ínid

ce In

eval

(IN

EV)



FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

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FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR


FISCAL

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

790





791

746

816 770

833

789

744

820

767

827

500

600

700

800

900



Masculino Femenino

794

749

822

772

833

772

724

800

749

814

500

600

700

800

900



Urbano Rural

4





700

750

800

850

Índi

ce In

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(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

Mujer

Bachillerato Rural

Hombre

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Tecnico Urbana

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Tercer nivelUrbana

Hombre

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Tecnico Rural

Hombre

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Hombre

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Posgrado lUrbana

Hombre

Mujer

Posgrado Rural

Hombre

Mujer

4





700

750

800

850

Índi

ce In

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(IN

EV)


Bachillerato Urbana

Hombre

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Bachillerato Rural

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Hombre

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Posgrado lUrbana

Hombre

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Posgrado Rural

Hombre

Mujer




-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

Indi

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700

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Hombre

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Muy descuerdo Rural

Hombre

Mujer


Hombre

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Hombre

Mujer


Hombre

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Hombre

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Hombre

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-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

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0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

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dariz

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-0,3

-0,2

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0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

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dariz

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700

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800

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0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

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Hombre

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Muy descuerdo Rural

Hombre

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Hombre

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Hombre

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-0,4

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0,1

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-0,2

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0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

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Hombre

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Muy descuerdo Rural

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Hombre

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Hombre

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Hombre

Mujer


Hombre

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-0,4

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-0,2

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0,1

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Hombre

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Muy descuerdo Rural

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Hombre

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Hombre

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Hombre

Mujer


Hombre

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-0,4

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0,1

0,2

0,3

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0,5

0,6

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5

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-0,3

-0,2

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0,1

0,2

0,3

0,4

0,5 1,5 2,5 3,5

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FemeninoMasculino

El índice socioeconómico determina en qué medida un conjunto de variables5 que caracteriza a la familia del estudiante en cuanto a aspectos

sociodemográficos y de posesión de bienes materiales, se relaciona con el desempeño educativo. Para la elaboración del ISEC se utilizó la técnica de análisis factorial, la misma que permite reducir el número de variables iniciales y obtener un conjunto de variables que expliquen el ISEC.

Las siguientes figuras muestran en el eje vertical izquierdo el puntaje alcanzado por los estudiantes en la prueba Ser Bachiller. Mientras que el eje inferior horizontal muestra el ISEC promedio correspondiente a cada institución educativa (municipal, fiscal, fiscomisional y particular). En otras palabras, en las siguientes figuras se visualiza la correlación entre el INEV e ISEC.

El ISEC se encuentra relacionado con el desempeño educativo, y de manera directa o indirecta podría influir en el desempeño del estudiante, debido a las oportunidades que posea para participar en espacios que le nutran de mayores conocimientos y estimulen su aprendizaje (Robledo y García, 2009). Un ejemplo de la influencia del ISEC en el desempeño educativo, puede observarse en el estudio “Resultados de aprendizaje en América Latina a partir de las evaluaciones nacionales” ejecutado por Unesco en 20076, destacando que el nivel socioeconómico de la familia es una de las variables que con mayor frecuencia incide significativamente en el desempeño educativo de los estudiantes, especialmente en Matemática y Lengua.

5. Como por ejemplo: acceso a servicios, nivel de instrucción de los padres, bienes del hogar.6. La investigación fue realizada con los datos sobre las evaluaciones individuales que cada país realiza para evaluar la calidad de su sistema educativo, y se utilizó la información de Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, México, Panamá, Uruguay, Honduras, Paraguay, Perú, Argentina, Nicaragua, Venezuela, Ecuador, Bolivia, República Dominicana, Cuba. Véase en (Murillo, 2007).


53

3.4.5 Índice socioeconómico (ISEC) y desempeño educativo

Figura 48. Relación entre el índice INEV, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómicoFigura 48. Relación entre el índice INEV, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico

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54

Informe Nacional

Matemática

Lengua y Literatura

Figura 49. Relación entre el desempeño en Matemáticas, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico

Figura 50. Relación entre el desempeño en Lengua y Literatura, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico


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-2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5Ín

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55

Estudios Sociales

Figura 51. Relación entre el desempeño en Estudios Sociales, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico

Figura 52. Relación entre el desempeño en Ciencias Naturales, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico

Ciencias Naturales


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Las figuras precedentes indican que las escuelas fiscales y fiscomisionales se hallan concentradas en las zonas de menor ISEC y las particulares en las zonas de mayor ISEC. Mientras que las instituciones municipales se encuentran dispersas en todo el intervalo que comprende el ISEC. Asimismo, se puede apreciar que existe una brecha entre las instituciones educativas que pertenecen a niveles socioeconómicos bajos, quienes presentan menor puntaje en el índice INEV en relación a las instituciones educativas que se encuentran en los niveles socieconómicos más altos. Esto se da en las áreas evaluadas de Matemática, Lengua yLiteratura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

En conclusión, dentro del contexto del alumno, el nivel socioeconómico y la actitud del estudiante se encuentran íntimamente relacionadas con el nivel de desempeño educativo del estudiante. Esto es, a mayor nivel socioeconómico y una actitud positiva del estudiante, mejor es el desempeño educativo. Esto puede deberse porque el mayor nivel socioeconómico se puede traducir en mayores facilidades para el estudiante que le permitan contar con elementos que propicie el estudio. Por otro lado, una actitud positiva del estudiante, entendida como el esfuerzo y la determinación de llevar a cabo alguna tarea, le permite obtener altos puntajes en la prueba Ser Bachiller.

56

La mayor diferencia del promedio INEV global entre 2014 y 2013 se encuentra en la región sierra.Las provincias con más diferencia de puntos en el promedio son: Carchi, Imbabura, Cotopaxi, Bolívar, Tungurahua, Chimborazo y Cañar.

Informe Nacional

57

Figura 53. Diferencia de puntos en el promedio INEV obtenidos en los años 2013 y 2014 por provincia

entre 131 y 183 puntos más

entre 91 y 130 puntos más

entre 51 y 90 puntos menos

entre 17 y 50 puntos menos

Diferencia del promedio ( INEV global) entre 2014 y 2013 en 3.o GBU

58

4. Datos de interés

Los resultados de las pruebas Ser Bachiller 2014 son satisfacto-rios debido la notoria mejora del nivel académico.

Datosinterés

Resultados nacionales en relación con el

Índice INEV

Zona

2014 2014

20132013DisperciónPromedio

Género

Los Ríos - 777Pichincha - 714

Napo - 713Morona Santiago - 695

Carchi - 692

858 - Cotopaxi841 - Carchi834 - Tungurahua834 - Pichincha826 - Imbabura

2013 20141°

Provincias con mayor promedio

INEV

2°3°4°5°

Aumentaron el porcentaje de excelentes

Cotopaxi

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Imbabura

Tungurahua

Cañar Loja

Chimborazo Azuay

Bolívar

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Cotopaxi Bolívar Tungurahua Imbabura Chimborazo

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663 677

772 79482 82

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674 674

789 79181

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Informe Nacional

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Los resultados de las pruebas Ser Bachiller 2014 son satisfacto-rios debido la notoria mejora del nivel académico.

Datosinterés

Resultados nacionales en relación con el

Índice INEV

Zona

2014 2014

20132013DisperciónPromedio

Género

Los Ríos - 777Pichincha - 714

Napo - 713Morona Santiago - 695

Carchi - 692

858 - Cotopaxi841 - Carchi834 - Tungurahua834 - Pichincha826 - Imbabura

2013 20141°

Provincias con mayor promedio

INEV

2°3°4°5°

Aumentaron el porcentaje de excelentes

Cotopaxi

Carchi

Imbabura

Tungurahua

Cañar Loja

Chimborazo Azuay

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Crecimiento con respecto al 2013

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1 Los resultados en Ser Bachiller 2014 respecto a 2013 fueron mayores en todos los campos evaluados: en Matemática se incrementó en 94 puntos, Lengua y Literatura en 120 puntos, Ciencias Naturales en 88 puntos y Estudios Sociales en 165 puntos. En el INEV global se muestra un aumento de 117 puntos.

2 Se muestra un incremento en el nivel de desempeño excelente en el INEV global con una variación del 3,7 % en 2014 comparado con 2013. En general en todas las áreas evaluadas aumento la cantidad de estudiantes en este nivel de desempeño: Matemática el 11,2 %, Lengua y Literatura el 16,6 %, Ciencias Naturales el 8 % y Estudios Sociales el 30,7 %.

3 Las provincias con mejor desempeño en la evaluación Ser Bachiller fueron: Cotopaxi, Carchi y Tungurahua, las que se encuentran en un nivel de desempeño satisfactorio en su INEV global.

4 De acuerdo a los resultados obtenidos en Ser Bachiller, el contexto de la institución educativa, caracterizado por la existencia de un clima tranquilo y entretenido dentro del mismo, permite que el estudiante obtenga un buen desempeño educativo. Resultado que también se observa cuando la distancia entre la institución educativa y el hogar del estudiante es mínima.

5 Niños que revelan mayores niveles de felicidad y que disponen de un lugar tranquilo para estudiar consiguen altos puntajes del índice Ineval (INEV). Cabe destacar que del grupo de estudiantes evaluados, más del 40 % y 50 % de los estudiantes de la zona rural y urbana respectivamente aspiran llegar al grado más alto de educación (posgrado).

6 El nivel socioeconómico de la familia del estudiante está estrechamente ligado a su desempeño. Mientras más alto es su nivel socioeconómico mayores oportunidades y facilidades para estudiar tendrá el estudiante. Sin embargo, las políticas públicas educativas del gobierno buscan, a través de sus diferentes programas, reducir las brechas de aprendizaje en los estudiantes de menor nivel socioeconómico respecto del grupo de estudiantes de mayor nivel socioeconómico.

60

5. Conclusiones

Informe Nacional

61

6. Bibliografía

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62

7. Índice de figuras

I2Figura 1. Campos de evaluación 9Figura 2. Ubicación de las instituciones y cantidad de estudiantes evaluados por zona 10Figura 3. Ubicación de las instituciones y cantidad de estudiantes evaluados en el Distrito Metropolitano de Quito 11Figura 4. Ubicación de las instituciones y cantidad de estudiantes evaluados en el Cantón Guayaquil 11Figura 5. Niveles de desempeño establecidos 11Figura 6. Resultados globales de los niveles de desempeño obtenidos 14Figura 7. Distribución de los resultados globales obtenidos 14Figura 8. Promedio global por provincia 15Figura 9. Distribuciones globales en los años 2013 y 2014 16Figura 10. Resultados globales de los niveles de desempeño entre los años 2013 y 2014 16Figura 11. Variación del rendimiento académico global entre los años 2013 y 2014 17Figura 12. Niveles de desempeño obtenidos en Matemática 18Figura 13. Distribución de los resultados en Matemática 18Figura 14. Promedio en Matemática por provincia 19Figura 15. Distribuciones normales en Matemática entre los años 2013 y 2014 22Figura 16. Niveles de desempeño en Matemática entre los años 2013 y 2014 22Figura 17. Variación del rendimiento académico en Matemática entre los años 2013 y 2014 23Figura 18. Niveles de desempeño obtenidos en Lengua y Literatura 24Figura 19. Distribución de los resultados en Lengua y Literatura 24Figura 20. Promedio en Lengua y Literatura por provincia 25Figura 21. Distribuciones normales en Lengua y Literatura entre los años 2013 y 2014 28Figura 22. Niveles de desempeño en Lengua y Literatura entre los años 2013 y 2014 28Figura 23. Variación del rendimiento académico en Lengua y Literatura entre los años 2013 y 2014 29Figura 24. Niveles de desempeño obtenidos en Ciencias Naturales 30Figura 25. Distribución de los resultados en Ciencias Naturales 30Figura 26. Promedio en Ciencias Naturales por provincia 31Figura 27. Distribuciones normales en Ciencias Naturales entre los años 2013 y 2014 34Figura 28. Niveles de desempeño en Ciencias Naturales entre los años 2013 y 2014 34Figura 29. Variación del rendimiento académico en Ciencias Naturales entre los años 2013 y 2014 35Figura 30. Niveles de desempeño obtenidos en Estudios Sociales 36Figura 31. Distribución de los resultados en Estudios Sociales 36Figura 32. Promedio en Estudios Sociales por provincia 37Figura 33. Distribuciones normales en Estudios Sociales entre los años 2013 y 2014 40Figura 34. Niveles de desempeño en Estudios Sociales entre los años 2013 y 2014 40Figura 35. Variación del rendimiento académico en Estudios Sociales entre los años 2013 y 2014 41

Informe Nacional

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Figura 36. Factores asociados al estudiante 43Figura 37. Resultados por sexo y campo 44Figura 38. Resultados por zona y campo 45Figura 39. Relación entre el índice Ineval (INEV) y el tiempo que le toma al estudiante llegar a la institución educativa 46Figura 40. Relación entre el índice Ineval (INEV) y el clima escolar dentro del aula 47Figura 41. Relación entre el índice Ineval (INEV) las TIC y uso de las redes sociales 48Figura 42. Relación entre el índice Ineval (INEV) y las expectativas de estudio de los estudiantes 49Figura 43. Relación entre el índice Ineval (INEV) e interés por aprender cosas nuevas 50Figura 44. Relación entre el índice Ineval (INEV) y la felicidad del estudiante 51Figura 45. Relación entre el índice Ineval (INEV) y la disponibilidad de un ambiente tranquilo en el hogar 51Figura 46. Relación entre el índice Ineval (INEV) y actitud del estudiante hacia la matemática 52Figura 47. Relación entre el índice Ineval (INEV) estandarizado y la percepción del estudiante sobre los libros 52Figura 48. Relación entre el índice INEV, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico 53Figura 49. Relación entre el desempeño en Matemáticas, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico 54Figura 50. Relación entre el desempeño en Lengua y Literatura, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico 54Figura 51. Relación entre el desempeño en Estudios Sociales, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico 55Figura 52. Relación entre el desempeño en Ciencias Naturales, el nivel de sostenimiento de la escuela e índice socioeconómico 55Figura 53. Diferencia de puntos en el promedio INEV obtenidos en los años 2013 y 2014 por provincia 57

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Ineval (2015), Ser Bachiller 2014 Primera evaluación Nacional – Publicaciones Inevalhttp://www.evaluacion.gob.ec/resultados/sb-informes

Versión editada en marzo de 2015.

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