UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE

LA MATEMATICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

La motivación como estrategia para desarrollar resolución de problemas en el área de matemática en estudiantes de segundo de la I.E Abraham Valdelomar, Carmen Alto-Ayacucho, 2013-2015

Para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Didáctica de la

Matemática en Educación Secundaria

PRESENTADO POR

LORGIO INCA PIMENTEL

ASESOR

WILVER JAIME PERALTA PENADO

AYACUCHO-PERÚ

2015

ÍNDICE

CAPÍTULO I

PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción del contexto sociocultural

1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica

1.2.1 Identificación y organización de las categorías de la práctica pedagógica actual

1.2.2 Análisis de la práctica pedagógica

1.3 Deconstrucción de la práctica pedagógica

1.3.1 Identificación y organización de las categorías de la práctica pedagógica actual

1.3.2 Análisis de la práctica pedagógica

1.4 Formulación del problema

1.5 Objetivos de la Investigación acción pedagógica

1.6 Justificación

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

2.1 Diseño de investigación acción

2.2 Actores de cambio

2.3 Técnicas e instrumentos

2.3.1 Técnicas

2.3.2 Instrumentos

2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados

CAPÍTULO III

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

3.1 Identificación organización de las categorías inmersas en la reconstrucción

3.2 Marco teórico referencial

3.3 Plan de acción

3.4 Diseño de las acciones alternativas

3.5 criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta pedagógica

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA

4.1 Sistematización de la información

4.2 validación de la información de resultados (triangulación u otros)

4.3 Interpretación y evaluación de resultados

4.3.1. Interpretación y evaluación de subcategorías

4.3.2. Interpretación y evaluación global de categorías

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Anexos

1. Diario de campo investigativo

2. Diseño de sesiones interventoras

3. Matriz de organización de la información de la ejecución de la PPA

4. Matriz de Evaluación de la efectividad de la ejecución de la PPA o listado de

indicadores

5. Instrumentos de datos e informes aplicados

6. Evidencias fotográficas, CD con audios y/ videos de sesiones

CAPÍTULO I

PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción del contexto sociocultural

La Institución Educativa Pública “Abraham Valdelomar”, está ubicado en el Pueblo Joven

de Vista Alegre, distrito de Carmen Alto, provincia de Huamanga del departamento de

Ayacucho, fue creado como Colegio Estatal “Abraham Valdelomar” por R.D.D. Nº 0211 -

83 de fecha veintiocho de abril del año mil novecientos ochenta y tres , luego se realizó

gestiones para la unificación con el nivel primario materializándose está unificación de

ambos niveles mediante la R.D.D. Nº 1207 de fecha tres de octubre del año mil

novecientos ochenta y ocho, continuando hasta la fecha. El plantel en la actualidad

cuenta con una infraestructura de construcción antigua sin dirección técnica de

edificaciones cuenta con 12 salones construidos en forma rústica y algunos por

Gobiernos locales y regionales, dispone de un laboratorio de cómputo sin conexión a

internet, además también cuenta con dos lozas deportivas y recientemente una biblioteca

en pleno funcionamiento. Pese a sus dificultades la Institución atiende a una población

escolar en el nivel secundario 20 secciones 558 estudiantes con 27 docentes y en el

nivel primario 620 estudiantes y 30 docentes

La investigación se realiza en el área de matemática segundo grado sección “B” de

Educación Secundaria los usuarios de la práctica pedagógica a mejorar en la actualidad

cursan 3º de secundaria cuyas edades fluctúan entre los 14 y 15 años de edad. Son

estudiantes de bajo recurso económico el 80% de estudiantes tiene bajo rendimiento

académico, principalmente en el área de matemática, esto es debido a que la mayor

parte trabaja o se auto sostienen, en otros casos provienen de familias disfuncionales,

es decir la mayoría de los estudiantes viven con uno de sus progenitores, abuelos,

hermanos o madres o padres, por tales motivos los estudiantes tienen dificultades para

concentrarse

La situación económica de los padres de familia de la comunidad es precaria debido sus

actividades laborales que son eventuales, dedicándose a la construcción, conductor de

moto taxi, carpintería y en algunos casos se dedican a trabajos agrícolas fuera de la

ciudad.

Ante esta situación del contexto, la labor del docente es ardua en el quehacer educativo

debido a que muchas veces tiene que atender múltiples problemas que presenta los

estudiantes, la labor del docente es constante apoyo en la tutoría y orientación a los

estudiantes y padres de familia

1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica

1.2.1 Identificación y organización de las categorías de la práctica

pedagógica actual

Haciendo una auto reflexión profunda de la práctica pedagógica que vengo

realizando en cada una de mis sesiones de aprendizaje debo manifestar que mis

debilidades están centradas como en la Categoría: La motivación como estrategia

para desarrollar resolución de problemas en la enseñanza de la matemática en

los estudiantes, como sub categoría uso de medios y materiales, trabajo

individual, y resolución de problemas cada una de éstas categorías es mi

debilidad por que algunas veces empleo materiales para la sesión de clase pero la

mayor parte no es permanente de tal forma en las sesiones de clase , asimismo

limitado uso de medios y materiales tecnología de información y comunicación

algunas veces ; resolución de problemas no contextualizada son mis debilidades a

partir de ello necesito reconstruir mi práctica pedagógica como motivación

estrategia, en el desarrollo de resolución de problemas, para mejorar el

aprendizaje de los estudiantes

1.2.2 Análisis de la práctica pedagógica

Después de haber encontrado la categoría principal y las sub categorías que

dificultan la motivación como estrategias didácticas para desarrollar la capacidad

de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática en los estudiantes ,

la muestra estará constituida por el registro de 10 Diarios de Campo en la etapa

de deconstrucción y la recolección de información mediante utilización de fichas

de observación, cuaderno de campo y la ficha de entrevista para la etapa de

reconstrucción estos procesos mía permitido conocer más a fondo sobre mi

práctica pedagógica ;paso a presentar el análisis textual de cada uno de ellos .

Motivación: Yo considero como una dificultad la motivación como estrategias

para desarrollar resolución de problemas en la enseñanza de la matemática en los

estudiantes después de analizar minuciosamente los diez diarios de campo he

detectado mi debilidad en la deconstrucción de mi práctica pedagógica; que

actualmente dentro de un currículo por competencias y capacidades, el área de

matemática se enmarca dentro del enfoque de resolución de problemas con ésta

capacidad y otras es un factor de primer orden que condiciona la capacidad de

aprender en los estudiantes para cumplir con este propósito la motivación como

estrategias para desarrollar la capacidad de resolución de problemas en la

enseñanza de la matemática en los estudiantes y lograr la atención, despertar el

interés y promover el deseo por el aprendizaje

En la actualidad la educación está atravesando por un proceso de cambio que

busca dejar atrás el tradicionalismo, en el cual los alumnos eran simples

receptores de conocimiento. En esta Investigación Acción se aplicará material

didáctico novedoso metodológicamente diseñado para fomentar en los

estudiantes aprendizajes significativos partiendo de la motivación como estrategia

didáctica, juego y la diversión para captar el interés de los estudiantes durante las

jornadas de enseñanza-aprendizaje

Dificultades en el manejo y dominio de la aplicación de estrategias didácticas en

la enseñanza dela matemática y motivación permanente

La motivación constituye piedra angular para definir a donde queremos llegar y

qué queremos lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra

vida espiritual, física, mental o familiar social .Por ello en mi condición de docente

he detectado mi debilidades falta de motivación permanente en la clase de

matemática, haciendo un auto reflexión de mi práctica pedagógica indico que aún

falta la motivación permanente durante y después dela clase, alguna veces solo

he realizado al inicio de la clase, la motivación entiendo como un conjunto de

factores que puede estar dentro de nosotros mismos o fuera formando parte de

nuestro entorno, yo considero que la mayor dificultad que nosotros los educadores

y los padres de familia nos enfrentamos hoy en día para alcanzar el aprendizaje

en los estudiantes es la baja motivación y apatías, la dificultad para promover a

disciplina y falta de valores dentro del ambiente escolar

Trabajo Individual: Esta subcategoría es una debilidad en mi práctica

pedagógica es evidente que estas formas de trabajo son diferentes ya que el

trabajo individual consiste en que cada estudiantes trabaja solitario para

conseguir sus propósitos sin prestar atención a los demás permite asimilar el

conocimiento proveniente del entorno y al mismo tiempo aprenden los estudiantes

de las propias experiencias , el competitivo consiste en competir entre los

alumnos, en consecuencia debe haber más de uno para poder competir, y por

último el trabajo cooperativo que consiste en trabajar entre sí (más de uno), de

forma que cada alumno está interesado tanto en su propio trabajo como en el de

los demás (interesado no es lo mismo que competencia).

Sí que pueden coexistir, ya que existen técnicas que potencian el trabajo

individual también tiene sus méritos. Y no solo eso, también tenemos que tener en

cuenta que no todos los alumnos son iguales, y que, dependiendo de su

personalidad, pueden sentirse y evolucionar mejor con modelos de trabajo

diferentes. Cuando se habla de trabajo en grupo y trabajo individual, un rasgo de

la personalidad que determina en gran medida cómo la persona va a enfrentarse a

los diferentes modelos

Medios y Materiales: Al analizar mi fortaleza y debilidad me doy cuenta que los

medios y materiales educativos son aquellos recursos, instrumentos, herramientas

que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje, utilizados por el estudiante y

docente. Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno, consolida

los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los sentidos, por ello cabe indicar

esta fortaleza y debilidad requiero mejorar en adelante en todas la sesiones de

clases empleando los medios y materiales en el aula sobre la construcción de mi

práctica pedagógica

Resolución de Problemas: La importancia de la resolución de problemas es sin

duda indiscutible para la formación de nuestros estudiantes, nuestra labor debe

estar orientada de qué manera enfocar, abordar eficazmente, es de nuestro

conocimiento también no se aprende a resolver problemas mirando exhibiendo la

realización del docente, ni copiando los procedimientos que otro escribe en la

pizarra, al analizar esta subcategoría me doy cuenta que, resolver problemas se

aprende resolviendo problemas, por ello considero como una subcategoría que

requiero mejorar, en promover la motivación como estrategia didáctica para

desarrollar capacidades en la resolución de problemas de los estudiantes en la

enseñanza de la matemática

Santalo (1985) gran matemático español y además muy interesado en su

didáctica, señala que ” enseñar matemáticas debe ser equivalente a enseñar a

resolver problemas. Estudiar matemáticas no debe ser otra cosa que pensar en la

solución de problemas”

FIGURA 01: Mapa de la deconstrucción de mi práctica pedagógica

¿Cómo mejorar la motivación como estrategia para desarrollar resolución de problemas

en el área de matemática en estudiantes de segundo de la I.E Abraham Valdelomar,

Carmen Alto- Ayacucho, 2013-2015?

MOTIVACION COMO

ESTRATEGIA

TRABAJO INDIVIDUAL

EGOISMO

HABILIDAD PERSONAL

USO DE MEDIOS

MATERIALES

TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION

RESOLUCION DE PROBLEMAS

1.3 Formulación del problema

¿Cómo mejorar la motivación como estrategia para desarrollar resolución de problemas

en el área de matemática en estudiantes de segundo de la I.E Abraham Valdelomar,

Carmen Alto- Ayacucho, 2013-2015?

1.4 Objetivos de la Investigación acción pedagógica

Realizar la autorreflexión crítica y profunda de la deconstrucción sobre mi práctica

pedagógica sobre la motivación como estrategias didácticas para desarrollar resolución

de problemas en la enseñanza de matemática de los estudiantes

Identificar las teorías implícitas de la aplicación de la motivación como estrategias para

desarrollar resolución de problemas para la enseñanza de la matemática al interior de

mis fortalezas y debilidades de mi práctica pedagógica

Aplicar nuevas propuestas y estrategias de mejorar la motivación como estrategia para

desarrollar resolución de problemas en la enseñanza dela matemática, empleando

técnicas e instrumentos apropiados

Evaluar las nuevas propuestas pedagógicas de la motivación como estrategias para

desarrollar resolución de problemas en la enseñanza de la matemática.

1.5 Justificación

El presente trabajo de investigación es pertinente ya que surge de la necesidad de

cambio de mi práctica pedagógica docente, para mejorar la aplicación del trabajo

cooperativo, uso de medios materiales y resolución de problemas en el área de

matemática y la motivación permanente en los estudiantes

Es significativo pues el enfoque centrado en la aplicación de la motivación como

estratégica para desarrollar resolución de problemas en la enseñanza de la matemática

permitirá despertar el interés por la resolución de problemas para que los estudiantes

logren un aprendizaje significativo

Es trascendente porque el estudio de Investigación Acción realizado tendrá de gran

trascendencia en la comunidad educativa de Abraham Valdelomar de 2º, ya que su

aplicación permitirá mejoras significativas en la enseñanza-aprendizaje

En enfoque centrado en la aplicación de la motivación como estrategias didácticas para

desarrollar la capacidad de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática y

permitirá que el estudiante construya sus conocimientos y desarrollar capacidad en la

resolución de problemas

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

2.1 Diseño de investigación acción

La Investigación Acción es de paradigma cualitativo crítico reflexivo que parte del saber

pedagógico del docente, en este proceso de reflexión y transformación continua de la

práctica pedagógica para hacer de ella una actividad profesional guiada por un saber

pedagógico apropiado. Para precisar el diseño de la investigación acción pedagógico he

tomado en cuéntalas tres fases de Bernardo Restrepo Gómez(2011) La deconstrucción

es la fase del centro del proceso de investigación, después de determinar la categoría y

subcategoría el problema de la investigación “La motivación como estrategia didáctica

para desarrollar la capacidad de resolución de problemas en la enseñanza de

matemática, sea sometido a un análisis textual de las categorías y subcategorías para

luego codificarlo y analizar; la segunda fase consistió en la reconstrucción de la práctica

pedagógica reafirmando lo bueno del pasado complementando mejorar la motivación

como estrategia didáctica para desarrollar la capacidad de resolución de problema en la

enseñanza de la matemática, empleando los medios materiales impresos , trabajo

cooperativo , resolución de problemas contextualizados y audiovisuales, La tercera fase

consiste en la evaluación de la nueva práctica pedagógica, para ello se registraran los

diario de campo, las sesiones de clases

2.2 Actores de cambio

El docente cuya práctica pedagógica es el objeto de la investigación curso estudios

profesionales en Pedagogía, con 28 años de experiencia laboral en el área. En el

ejercicio de mi profesión tengo debilidad y fortalezas como cualquier profesión, cada vez

mejorar mi práctica pedagógica, los estudiantes beneficiarios son 2º “B” de la Institución

Educativa Abraham Valdelomar del distrito de Carmen Alto, Ayacucho, de condición

económicamente precaria provenientes de una zona urbano marginal y delos pueblos

rurales, la mayor parte trabajan y se auto sostienen sus estudios por ello se descuidan

sus estudios

2.3 Técnicas e instrumentos

2.3.1Técnica: son las estrategias empleadas para recabar la información en esta

investigación sea empleado la observación y la encuesta

Observación: Es considerada como la técnica de recojo de información que consiste en

observar y participamos en las actividades del grupo que se está investigando. Por lo que

ésta técnica fue utilizada por el docente acompañante y por el docente investigador con el

fin de recoger información en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje

de 3° “B”, a ésta técnica se vio apoyada por los instrumentos como la encuesta aplicada y

los registro de diarios de campos

Encuesta: Es la técnica de obtención de información mediante un cuestionario que se

aplica a los estudiantes de 2do grado, por parte del docente investigador, con el fin de

obtener información sobre la conducción de las sesiones desarrolladas por el docente

investigador.

2.3.2 Instrumentos

Diario de campo: Es un documento personal, una técnica narrativa y registro de

acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tiene importancia para el autor Es una

técnica narrativa que contiene registro detallado de acontecimientos, pensamientos y

sentimientos durante la práctica pedagógica del aula como sea ejecutado el docente las

sesiones de clase, además tiene la apreciación crítica de algunas ideas para mejorar la

práctica pedagógica de la deconstrucción, para este proyecto sea utilizado los diez

diarios de campo

Cuaderno de campo: Fue utilizada por el docente acompañante, este instrumento tiene

como objetivo, registrar las acciones realizadas en la sesión de clase por el docente

investigador

Cuestionario: Este instrumento fue utilizada para realizar la encuesta a los estudiantes

de 2do grado ítems se orienta a obtener información válida para la investigación

2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Las técnicas de análisis e interpretación de los resultados propuestos fueron variados

Todas han sido tomadas en cuenta a través de informes de las respectivas perspectivas

del docente investigador del docente acompañante y del estudiante .A través del análisis

de los informes se han constituido los resultados de la propuesta pedagógica alternativa

innovadora utilizándose para ello

Matriz de sistematización del diario de campo

Matriz de sistematización de la encuesta a los estudiantes

Matriz del proceso de triangulación

CAPÍTULO III

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA PROPUESTA

PEDAGOGICA ALTERNATIVA

3.1 Identificación organización de las categorías inmersas en la reconstrucción

La capacidad de resolver problemas es una habilidad muy preciad en muchos aspectos

de nuestras vidas, No hay reglas duras y rápidas que aseguren el éxito en la solución de

problemas, sin embargo George Polya propone una serie de proceso que conduce a la

solución de problemas, cuyo primer proceso es la entender el problema, que coincide con

las estrategias de motivación, luego propone establecer estrategias para resolver el

problema, es donde existe diversas estrategia como reconocer patrones, usar analogías,

ensayo y error, trabajo hacia atrás, razonamiento indirecto, inducción matemática, y uno

de estas estrategias es la motivación como estrategia para desarrollar resolución de

problemas en la enseñanza de la matemática

Por ello nuestra propuesta pedagógica consiste en aplicar la motivación como estrategia

para el desarrollo de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática

CA

TE

GO

RÍA

DEFINICIÓN

SU

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AT

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DEFINICIÓN ALTERNATIVA DE CAMBIOTEORÍA

EXPLÍCITA

MO

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Bello (1997), opina que la motivación "designa una construcción teórica para comprender las condiciones que activan una conducta y la dirigen hacia un fin u objetivo determinado".

ME

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S

May R.(1980): Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos puede ser el medio visual: transparencia, artículos periodísticos, papelógrafos, medios auditivos y el medio audio visual.-Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje(…) es decir: una experiencia de cambio y enriquecimiento en algún sentido conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades o actitudes Kaplún(2002)

Elabora materiales educativos contextualizadas y pertinentes para el desarrollo de la sesiones de aprendizaje, emplear materiales concretos, las tecnologías de la información y comunicación(TICs),serán manipuladas que permitirán aprendizaje significativo y duraderos

Teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel-Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

TR

AB

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IVIV

O

El aprendizaje cooperativo es aquel que se da en una situación de interacción cooperativa en el medio educativo, aquel es definido por Deutsch (1962) como la situación educativa en la que un sujeto alcanza su objetivo si y solo si los otros sujetos también alcanzan los suyos, por consiguiente estas personas tenderán a cooperar entre sí para alcanzar sus respectivos objetivos. Por tanto el aprendizaje debe garantizar, para que sea cooperativo (Díaz Barriga, 1999)

Promover en los estudiantes trabajo cooperativo de tal manera los estudiantes interactúa, para desarrollar un aprendizaje significativo, para ello los estudiantes adoptan distribución de responsabilidades y el intercambio de roles hay una bidireccional dad unos aprenden de otros

Shlomo Sharan (2000)Spencer Kagan (1999) Pere Pujolàs: define el aprendizaje cooperativo

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IA DEFINICIÓN ALTERNATIVA DE CAMBIOTEORIA EXPLECI

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Bello (1997), opina que la motivación "designa una construcción teórica para comprender las condiciones que activan una conducta y la dirigen hacia un fin u objetivo determinado".

MO

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AC

IÓN

Santrok(2002) Señala que la motivación es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas de las que hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenidoAjello (2004) señala que la motivación en el plano educativo debe ser considerada como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónomoSegún Combs(1989) las investigaciones han demostrado que para que los estudiantes se sientan motivados al máximo, ellos deben:-Ver la escolaridad y la educación como algo personalmente relevante para sus intereses y metas-Creen que posee habilidades y competencias requeridas para cumplir con sus metas de aprendizaje-verse asimismo como agentes responsables-Manejar las emociones y estado dinámico que puedan facilitar o estorbar con su aprendizaje y su motivación.En resumen no se trata de motivar a los estudiantes, sino más bien crear un ambiente que les permita motivarse así mismo

Elaborar las unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje contextualizada, planificando los procesos pedagógicos-Desarrollar sesiones o clases dinámicas y significativos con permanente motivación activa para el logro de aprendizajes de los estudiantes

Teoría socio cultural de Vigostskll

-Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

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Según Polya, un problema se resuelve de manera correcta si se siguen apropiadamente los pasos: comprender, concebir un plan para descubrir la solución, ejecución del plan y verificación del procedimiento y la comprobación. Lo que Polya expone concepción del plan es importante pues si no se puede resolver un problema propuesto, debe intentarse resolver primero algún problema que se relacione con el propuesto

-Los estudiantes aprenden a resolver problemas contextualizadas teniendo en cuenta el medio sociocultural dela zona, siempre incidiendo en los cuatros pasos de Polya-Promover en los estudiantes las estrategias de metacognetivas o los métodos heurísticos como estrategias generales puede ser útil en la resolución de problemas separadas por Polya

Método de George Polya

3.2 Marco teórico referencial

Estrategias didácticas: Santibáñez (1986) manifiesta que la estrategia didáctica es un

“Conjunto estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un enfoque

metodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la selección de

recursos que les sirvan de soporte” (p.126). El diseño de una estrategia didáctica se

establecerá en función de sus ejes o conceptos estructurales: modalidad de organización,

el enfoque metodológico respecto al aprendizaje y recursos que utilizan.

Díaz (2004) define a las estrategias didácticas como “Ayudas planteadas por el docente

que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la

información. Todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para

promover aprendizajes significativos” (p.143-145). El énfasis se encuentra en el diseño,

programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o

escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen

a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y

descubrir el conocimiento por sí mismos y así organizar las clases como ambientes para

que los estudiantes aprendan a aprender.

Para Pacheco (2004) “Las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar

que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos para favorecer

el aprendizaje”(p.92).

Nureña (2007) define a la estrategia didáctica en el campo de la enseñanza, como “La

forma personal en que el profesor asume la tarea de enseñar; incluye la formulación de

planes; el uso de métodos, técnicas, procedimientos, medios, materiales y la

especificación de los roles que los alumnos y el docente van a desempeñar”(p.166). Las

estrategias didácticas según se argumenta desde la didáctica involucran los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. Por eso, se considera que al hablar de estrategias

didácticas, se incluyen las de enseñanza que aplican los profesores y las de aprendizaje

que son utilizadas por los alumnos. Al hablar de estrategias de enseñanza sostiene que

éstas se concretan a través de métodos (Método de proyectos, método de casos, método

lúdico, método de preguntas), técnicas (exposición, lluvia de ideas, interrogatorio, lectura

comentada, panel de discusión) y materiales de enseñanza (textos, mapas, láminas,

maquetas).

Asimismo, Revel A (2007:) fundamenta que las estrategias didácticas que constituyen las

estrategias de enseñanza, son recursos o procedimientos que realiza el docente para

mediar el aprendizaje de sus alumnos; las cuales pueden ser utilizadas en forma

individual o simultáneamente según las considere necesaria, lo cual dependerá del tipo y

estilo de aprendizaje, los intereses y el contexto en que se debe aprender. Las

estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan la necesidad

de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia del proceso

sobre la del producto en la actividad escolar. En este sentido debe servir para despertar

por sí misma la curiosidad y el interés de los alumnos.

Didáctica: Según Carrasco (2004) “La palabra didáctica proviene del término griego

Didaskein que significa enseñar, instruir, explicar” (p.15)

Asimismo, Bojorquez (2005) define a la didáctica como la “Ciencia y el arte de enseñar”

(p.108). Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza

teniendo como base otras ciencias, principalmente la biología, sociología y filosofía. Es

arte cuando establece reglas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico

basándose en los datos científicos y empíricos de la pedagogía. La didáctica no puede

separar la teoría de la práctica

Motivación: Según Combs (1989) las investigaciones han demostrado que para que los

estudiantes se sientan motivados al máximo, ellos deben:

Ver la escolaridad y la educación como algo personalmente relevante para sus intereses

y metas

Creen que posee habilidades y competencias requeridas para cumplir con sus metas de

aprendizaje

verse asimismo como agentes responsables

Manejar las emociones y estado dinámico que puedan facilitar o estorbar con su

aprendizaje y su motivación

Comprender el nivel conceptual y las habilidades autor reguladores que han de llevar al

cumplimiento de las metas.

En resumen no se trata de motivar a los estudiantes, sino más bien crear un ambiente

que les permita motivarse así mismo

Pintrich y Schunk, (1996) definen a la motivación la motivación es un proceso, está

dirigido a metas, y tiene que ver con la instigación y el mantenimiento de conductas

físicas (esfuerzo, persistencia y otras acciones) y/o mentales (planeamiento, práctica,

organización, monitoreo, toma de decisiones, solución de problemas y evaluación del

progreso)

Trabajo cooperativo: Driscoll y Vergara (1997) definen al trabajo colaborativo como

"Una metodología de enseñanza que facilita el aprendizaje debido a que se trabaja en

forma cooperativa para lograr un fin en común" (p.126). De esta manera las

problemáticas se llevan a cabo de forma más eficiente, desarrollando destrezas y

habilidades de manera grupal e individual. La importancia del trabajo colaborativo está en

que cada una de las personas aprende de manera recíproca por lo cual es relevante la

interdependencia en el cumplimiento de la tarea que individualmente se realiza, creando

así una retroalimentación a nivel grupal. Para que exista un verdadero aprendizaje

colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una

meta que no se puede lograr individualmente. Asimismo los autores señalan cinco

elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo:

Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño

individual dentro del grupo.

Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros

para lograr la meta común.

Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en

forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.

Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones

interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento,

efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

Uso medio y materiales educativos

Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios y

materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les distingue

con precisión. Pues los medios y materiales juegan un papel específico al interior del

proceso educativo

Definiciones de material educativos según autores

Hidalgo, B (2007,p 24) define a los medios educativos como medios, utensilios, objetos,

aparatos, materiales, instrumentos, recursos y equipos destinados a fines educativos, que

facilitan y que sirven de soporte y ayuda al proceso enseñanza-aprendizaje, haciéndolos

más provechoso. No son un fin en si mismo, sino un medio instrumental a utilizarse

productivamente.

El juego: Utilizar juegos educativos ayuda a activar los procesos mentales a la vez que los

estudiantes se divierten y aprenden nuevos conceptos. La secundaria es el momento

perfecto para utilizar juegos conceptuales que además enseñan a los alumnos

habilidades sociales. Los juegos que se llevan a cabo en las escuelas ayudan a fortalecer

el trabajo en equipo y mejoran el autoestima.

Los juegos de ingenio, lógica y estrategia mejoran su rendimiento en asignaturas

prácticas, como matemáticas o ciencias, que requieren una mayor capacidad de reflexión

que las puramente teóricas.

La matemática y los juegos han entreverado sus ánimos muy frecuentes a lo largo de los

siglos, lo cual, en muchas ocasiones, ha dado lugar a una buena parte de las creaciones

más interesantes que en ella ha surgido ¿Por qué entonces no considerar los juegos en

el desarrollo del proceso docente educativo? responder a esta interrogante puede ser

significativo , sobre todo cuando indagamos por los métodos más adecuados para

transmitir a nuestros alumnos el interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden

generar y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la

actividad matemática.

Erikson (1950) sugirió que el “juego puede tener una función de desarrollo del ego, dado

que da lugar al desarrollo de habilidades físicas y sociales que aumentan la autoestima

del niño”(p. 128) Clasifica el juego en juego auto cósmico, (el niño juega con su propio

cuerpo) juego de micro esfera ( adquiere dominio sobre los juguetes) y juego macro

esfera ( jugar con compañeros y desarrollar habilidades sociales)

Piaget (1959) refirió al juego como la consolidación de conductas recién aprendidas: el

niño primero aprende algo nuevo y luego repite lo que ha aprendido una y otra vez hasta

que se convierte en una parte establecida de su repertorio. Es un recurso liberados de

tenciones y un paso para las

Teorías Psicopedagógicas

Aprendizaje Significativo: Para Ausubel (1979), la estructura cognitiva consiste en un

conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere

instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de

aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya

establecidos de carácter genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean

específicos. Es decir los conocimientos previos más generales permiten “anclar” los

nuevos y particulares, a estos, se le denomina aprendizaje significativo.

La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos

y establecer diferencias para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser

retenidos como contenidos distintos.

Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción, Ausubel los

denomina organizadores avanzados, y su principal función es la de establecer un puente

entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. El papel del docente es el de

identificar los conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para

que desempeñen su papel de organizadores avanzados.

Dado que para lograr un aprendizaje significativo; los conocimientos nuevos deben

relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera

simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:

El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico; es decir tener una

organización y estructuración.

El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del

aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.

El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber; es decir, que su actitud

sea positiva hacia el aprendizaje.

De esta teoría se tendrá en cuenta los saberes previos de los alumnos y estos

relacionarlo con los nuevos conocimientos, que el docente brindará, los mismos que

estarán organizados y jerarquizados, que al aplicarlos, los alumnos puedan adquirir y

retener la nueva información sin dificultad y así lograr un aprendizaje significativo.

LA TEORÍA DE VIGOTSKY:

A la vez que se desarrollaban los estudios de Piaget se empezaron a conocer las

investigaciones de la escuela rusa, sobre todo vigostsky. Este autor estudió el impacto

del medio y de las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje y desarrolló

la teoría del origen social de la mente.

El concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". Según el

autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con

su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados

con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Este tramo entre lo que el

alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que

denomina "zona de desarrollo próximo"

Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción del profesor es

de gran interés, ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial

incidencia. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al

considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea

capaz de construir aprendizajes más complejos.

La idea sobre la construcción de conocimientos evoluciona desde la concepción

Piagetiana de un proceso fundamental individual con un papel más bien secundario del

profesor, a una consideración de construcción social donde la interacción con los demás

a través del lenguaje es muy importante. Por consiguiente, el profesor, adquiere especial

protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio

desarrollo cognitivo personal.

Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender que toda función

cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el

plano interpersonal. Es decir se aprende en interacción con los demás y se produce el

desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrado las nuevas

competencias a la estructura cognitiva.

Al respecto Calero Mavilo Indica "La relación entre un niño y su cultura es mutua, la

cultura regula muestras en todo momento en el desarrollo social del ser humano"

La gran diferencia entre las aportaciones de Piaget, con las de Vogotsky consiste en el

mayor énfasis que pone el segundo en la influencia del aprendizaje que contribuye al

desarrollo , es decir, es capaz de tirar de él esta consideración, asigna al profesor la

posibilidad de influir en el mayor desarrollo cognitivo del alumno.

La interacción entre el alumno y los adultos se producen sobre todo a través del lenguaje.

Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto, facilita el

desarrollo. La importancia que el autor ruso concede a la interacción con adultos y entre

iguales ha hecho que se desarrolle una interesante investigación sobre el aprendizaje

cooperativo como estrategia de aprendizaje y sobre todo ha promovido la reflexión sobre

la necesidad de propiciar interacciones en las aulas, más ricas , estimulantes y

saludables. En este sentido, el modelo de profesor observador, interventor que crea

situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de conocimientos, que propone

actividades variadas y graduadas, que orienta y reconduce las tareas y que promueve

una reflexión sobre lo aprendido y saca conclusiones para replantear el proceso, parece

más eficaz que el mero trasmisor de conocimientos o el simple observador del trabajo

autónomo de los alumnos.

Lev Vigotsky, al hablar sobre las funciones psicológicas superiores (pensamiento,

lenguaje, recepción, memoria) manifiesta que estos aspectos son producto del desarrollo

cultural y de la historia de la humanidad, de un pueblo o de una comunidad, las mismas

que son internalizadas y pasan a formar parte de los procesos cognitivos internos.

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala

social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y

después en el interior del propio niño (interpsicológica).

Todos los saberes se originan como relaciones entre los seres humanos, a partir de

instrumentos psicológicos que procesan todos aquellos aspectos de la realidad, para un

manejo artificial o de mediatización, internalizando el conocimiento. Estos instrumentos

sirven para movilizar el comportamiento como significativo integrándolos a la cultura

donde se desarrolla el individuo. Las normas de urbanidad, los filos religiosos, los gestos,

palabras, señales, códigos, colores, etc. que conforman un universo de significados con

instrumentos intelectuales que la escuela debe utilizar y fomentar en el aprendizaje.

Al respecto, Calero Pérez, Mavilo manifiesta

"En diversos lugares se ha llevado a cabo estudios sobre aprendizaje en primaria y

secundaria y sus efectos. La imagen general y en todos los campos no son iguales, se

progresa más, donde el aprendizaje es cooperativo que en sistemas de instrucción

clásicos y en menor medida en comparación con sistemas individualizadores"

Teoría del Procesamiento de la Información

Gimeno y Pérez (1993), esta teoría tiene como concepto antropológico que “el hombre es

un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información,

elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo es activo procesador de la

experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida,

transformada, acumulada, recuperada y utilizada”(p.54 ).

Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio

real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha por él, por tanto se

asegura, el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y

los procese. De aquí, que el énfasis se dé en las instancias internas, sin olvidar la

mediación con lo externo en un modelo conductista.

LA TEORÍA DE PIAGET:

Las investigaciones del psicólogo Suizo Piaget constituye una concepción constructivista

del aprendizaje que se enciende como un proceso de construcción interna de manera

activa e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras

mentales cada vez más complejas, dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente

en sucesivas fases y estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su

desarrollo.

Según Piaget, entre los 7 y 11 años se consolidan las estructuras cognitivas del

pensamiento concreto, es decir, los alumnos interpretan la realidad estableciendo

relaciones de comparación, seriación y clasificación. Precisan continuamente manipular

la realidad y tienen dificultades para razonar de manera abstracta, pues están muy

condicionados por los aspectos más observables y figurativos.

En la adolescencia a partir de los 12 años, se empieza razonar de manera más abstracta

y se puede usar representaciones de la realidad sin manipular directamente. Comienza

lo que el autor denomina pensamiento formal. Las habilidades intelectuales que

caracterizan esa etapa están íntimamente relacionadas con los requerimientos que se

exige para el aprendizaje de las ciencias. Se es capaz de comprobar hipótesis, controlar

variables o utilizar el cálculo combinatorio. Esta consideración hizo pensar que:"El

aprendizaje científico sólo es posible si los alumnos habrían adquirido el nivel de

desarrollo formal a partir de sus conocimientos previos

Para Piaget el mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un

proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras

preexistes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan según un

mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad del alumno.

Aunque las implicaciones educativas del modelo Piagetiano no son muy claras y el autor

nunca las pretendió, parece evidente que, según su teoría, el desarrollo cognitivo del

alumno en un momento determinado a lo largo de un estadio, condiciona en gran medida

el tipo de tareas que puede resolver y, en definitiva, lo que es capaz de aprender. Se

deduce que hay que adaptar los conocimientos que se pretende que aprenda el alumno

a su estructura cognitiva.

Las ideas de Piaget tuvieron gran difusión y se concedió con mucha importancia a los

estadios, lo que llevó a pensar que el aprendizaje modificaba poco las estructuras

cognitivas que lo caracterizaban. Por otra parte la figura del profesor aparecía

desdibujada, al asumir un papel de espectador del desarrollo y facilitador de los procesos

de descubrimiento del alumno.

Las descripciones Piagetianas de las competencias intelectuales según los estadios del

desarrollo fueron revisadas sucesivamente. Se comprobó que dichas etapas eran muy

amplias y se encontraron grandes diferencias entre los alumnos de las mismas edades

por lo que se concluyó que no eran tan universales como se había interpretado; los

individuos son diferentes..

Además, se contrastó que las estructuras lógicas que los alumnos utilizan depende de

otras variables como el contexto de la tarea y los aprendizajes específicos que los

estudiantes han adquirido anteriormente. Se pone, por lo tanto, en cuestión la existencia

de esas grandes etapas Piagetianas de límites precisos, seriadas y coherentes.

Las ideas Piagetianas constituyen una teoría psicológica y epistemológica global que

considera el aprendizaje como un proceso constructivo interno, personal y activo que

tienen en cuenta las estructuras mentales del que aprende. Aunque algunos aspectos

han sido cuestionados, suponen un marco fundamental de referencia para las

investigaciones posteriores, sobre todo, sus aportaciones pusieron en cuestión las ideas

conductistas de que para aprender bastaba con presentar la información. Pusieron,

además el acento en la importancia para el aprendizaje científico de la utilización de los

procedimientos del trabajo científico aspecto que actualmente se ha revitalizado, desde

una nueva óptica, a partir de las recientes investigaciones sobre la profundización de la

concepción constructivista.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Gerone Bruner (1988), al igual que Ausubel plantea una teoría con el propósito de buscar

la manera más efectiva para que el alumno logre aprendizajes significativos asumiendo

primero los intereses, necesidades y curiosidad del alumno, segundo el contexto natural y

socio cultural y ; tercero respetando el nivel de desarrollo, las características y la forma

cómo aprende el alumno.

Desde esta perspectiva, Bruner plantea la teoría del aprendizaje por descubrimiento, en

la que asume al aprendizaje como un proceso a través del cual se tiene necesariamente

que descubrir o redescubrir los conocimientos, por el mismo hecho que responde a la

naturaleza del alumno, y para ello plantea los siguientes procedimientos.

Formulación de hipótesis, con el objeto de establecer sus aspiraciones, necesidades e

interés a partir de los que conoce.

Manipulación del objeto del reconocimiento en forma activa (entendida como objetivo

físico o abstracto), para ello propone formas de transformarlos por medio de la acción,

exploración y búsqueda.

Análisis y procesamiento de información, es a partir de este planteamiento que se rescata

la producción de estos textos escritos como una estrategia para concretizar el análisis y

procesamiento de información de los alumnos al término de haber realizado un conjunto

de experiencias de aprendizaje con el propósito de contrastar la hipótesis y lograr como

resultado el descubrimiento de nuevos conocimientos en el alumno, los mismos que

serán plasmados a través de su esfuerzo y dedicación por conocer lo que es de su

interés, necesidad o curiosidad. Como producto final, se muestra un conjunto de textos

literarios producidos en el aula, por los estudiantes del primer grado.

6) PROPUESTAS DIDÁCTICAS SEGÚN BROUSSEAU

Para Brousseau, la didáctica de la Matemática es la ciencia que tiene la misión de

explicar los fenómenos didácticos.

Desarrolla su teoría sobre la base del sistema didáctico formado por el profesor, el

alumno y el saber actuando en el aula. (Microsistema).

Una situación didáctica es el conjunto de relaciones establecidas explícita o

implícitamente entre el alumno, un cierto medio -otros alumnos, eventualmente

instrumentos u otros objetos y un profesor con el fi n de que estos alumnos se apropien

de un saber constituido o en vías de construcción.

De esta descripción se desprende inmediatamente que el universo de la situación

didáctica es la sala de clases.

Entre las situaciones didácticas, Brousseau distingue las situaciones o fases de: acción,

de formulación, de validación, institucionalización y evaluación. A estas situaciones están

asociadas formas dialécticas que tienen funciones diferentes.

Dialéctica de la acción: en esta etapa el alumno es confrontado a una situación que le

plantea un problema, para buscar una solución, el alumno realiza acciones que pueden

desembocar en la creación de un saber hacer. Él puede explicar más o menos o validar

sus acciones, pero la situación no se lo exige.

Dialéctica de la formulación: esta etapa está dedicada al necesario intercambio de

informaciones y la creación de un lenguaje para asegurar el intercambio. El alumno

podría justificar sus posiciones, pero la situación de formulación no se lo exige.

Dialéctica de la validación: en esta etapa los intercambios no conciernen solamente a las

informaciones sino a las declaraciones. Hay que probar lo que se afirma, no por acciones,

sino dando razones apoyadas en los datos iniciales o en relaciones pertinentes

3.3. Plan de acción

3.3.1. Matriz del plan de acción de la propuesta

PROBLEMA PLAN DE ACCION

DE CAMBIO

DESCRIPCION DE LA

PROPUESTA

ACTIVIDADES TIEMPO

¿Cómo debo mejorar la

motivación como

estrategia didáctica para

desarrollar capacidades

en la resolución de

problemas en la

enseñanza de la

matemática en

estudiantes de segundo

grado de la IE Abraham

Valdelomar, Ayacucho

2014

Mejorar mi práctica

pedagógica

aplicando

motivación como

estrategias para

desarrollar

resolución de

problemas y el

aprendizaje

cooperativo con los

estudiantes del 2do

grado de la IE.

Abraham

Valdelomar

Mi propuesta pedagógica

consiste en planificar,

implementar, ejecutar y

evaluarlas sesiones de

aprendizaje considerando en

las sesiones interventoras ,el

uso de medio materiales y los

cuatro pasos de Polya:

Comprensión del problema,

elaboración del plan, ejecución

del plan y visión retrospectiva,

insertados en aprendizaje

cooperativo los mismo se

convierten en procesos

pedagógicos para desarrollar

las capacidades en la

resolución de problemas en la

enseñanza de la matemática

-Empoderamiento de diversas fuentes de

información sobre los procesos pedagógicos de la

motivación como estrategia para desarrollar

resolución de problemas en la enseñanza de la

matemática, además aprendizaje cooperativo y uso

de medio y materiales

-Revisión e incorporación de actividades

pedagógicas interventoras en las unidades

didácticas

-Elaboración de sesiones de aprendizaje

considerando motivación como estrategia de

enseñanza en la resolución de problemas basados

en los cuatro pasos de Polya, trabajo cooperativo y

uso de medios materiales

-Implementación de las sesiones interventoras con

el uso de medio y material educativo, recursos e

instrumentos de evaluación de aprendizaje

cooperativo

-Aplicar las sesiones interventoras

Aproximada

mente 04

meses

-Evaluar y reflexionar

3.3.2. PLAN DE ACCION

ACCIÓN: Aplicación de la motivación como estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo promueve el desarrollo de capacidades en la resolución

de problemas en los estudiantes del área de matemática.

FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES TEORIAS EXPLICITAS RECURSOS

RESPONSABLE/

COLABORADOR

CRONOGRAM

A

A S O N

PLANIFICACIÓN Planificar las

actividades

de la

propuesta

pedagógica

alternativa

1.Lectura sobre las

teorías explicitas de la

motivación como

estrategias para la

resolución de

problemas que mi

permita mejorar mi

práctica docente

2. Organizar diversas

estrategias para el

aprendizaje

cooperativo y uso de

medio y materiales

3. Revisar e

incorporar actividades

pedagógicas

interventoras en las

Unidades Didácticas

. Elaborar las

sesiones de

aprendizaje

desarrollando la

propuesta pedagógica

(Henson & Eller, 2000,

Turner & Meyer,

2004 )desmotivan y crean

actitudes negativas,

desconfianza en cuanto a

sus capacidades de

aprendizaje y estilos poco

valor y bajo autoconcepto y

autoestima

Situaciones didácticas de

GuyBrouseau (Fase de

acción, comunicación,

validación e

institucionalización

-Aprendizaje cooperativo:

-Teoría psicopedagógico

(Vigostsky)

Materiales a usar y calcular

tamaño de grupos a

trabajar

Textos:

DCN

G. Polya

Cómo

plantear y resolver

problemas” de G.

Polya

OTP:

matemática

Rutas del

aprendizaje.

Programació

n curricular anual.

Unidad de

aprendizaje.

OTP:

matemática

Rutas del

aprendizaje.

Unidad de

aprendizaje.

Textos de

investigación-acción

Docente

investigador

Especialista

acompañante

Docente

investigador

Especialista

acompañante

Docente

investigador

Especialista

acompañante

Docente

investigador

Especialista

acompañante

Docente

X

X

X

x

X

X

X

x

X

x

X

5. Diseñar las

encuestas a los

estudiantes

investigador

EJECUCION/

OBSERVACIÓN

Aplicar la

propuesta

pedagógica

alternativa

1. Aplicar las sesiones

de aprendizaje

interventoras

registrándolo en el

diario de campo.

2. Aplicar la encuesta

a los estudiantes.

Acosta (1998) sostiene

que la motivación de los

Estudiantes cambia

conforme a la edad y el

nivel educativo.

(Henson & Eller, 2000)

La motivación de los

estudiantes para obtener

un buen rendimiento no

se debe sólo a las

recompensas

(calificaciones o elogios),

sino a factores como el

interés, la curiosidad,

OTP:

matemática

Rutas del

aprendizaje

Sesión interventora

Docente

investigador

x

REFLEXIO/

EVALUACION

Evaluar la

pertinencia de

las actividades

de la PPA

Al finalizar cada

bimestre evaluar

mediante la

triangulación, para

determinar la

efectividad de la

nueva práctica

pedagógica con el fin

de incorporar

Fichas de

observación.

Categorizaci

ón.

Triangulación

Encuestas.

Docente

investigador.

Especialista

acompañante. x x

actividades de

mejora.

la necesidad de obtener

información o al deseo

de aprender

3.4. Diseño de las acciones alternativas

Nª Nombre de la sesión Fecha Responsable

1

Resolviendo problemas

de ecuaciones de

segundo grado

13-08-14 Docente investigador

2Aprendiendo graficar

función cuadrática22-08-14 Docente investigador

3

Comprendiendo sistema

de ecuaciones con dos

variable

20-08-14 Docente investigador

4

Resolviendo problemas

con sistema de

ecuaciones con dos

variables

29-08-14 Docente investigador

5Reconociendo población

y muestra05-09-14 Docente investigador

6Reconocemos las clases

de variables12-09-14 Docente investigador

7Jugando con la

geometría19-09-14 Docente investigador

8 Geometría en el entorno 26-09-14 Docente investigador

9Clasifica formas

geométricas03-10-14 Docente investigador

10Hallando área de figuras

geométricas10-10-14 Docente investigador

3.5. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta

pedagógica

4. MATRIZ DE INDICADORES DE OBJETIVOS Y SUBJETIVOS

CAT

EGO

RIA

S

SUBC

ATEG

ORIA

S

INDICADORES FUENTES DE

VERIFICACIO

N

OBJETIVOS SUBJETIVOS Documento

Técnico

Pedagógico

Análisis y

sistematización

de los diarios

codificados y

categorización

Prueba de

desarrollo

Encuestas

cuestionario

MM

OT

IVA

CIO

N C

OM

O E

ST

RA

TE

GIA

TR

AB

AJO

CO

OP

ER

AT

IVO

Asume y comparte las tareas

asignadas

Muestra agrado al trabajar

en equipo

Participa activamente en el trabajo

grupal

Identifica sus fortaleza y

debilidades

Monitoreo permanente a los grupos

de trabajo

Comparten y socializan en

grupos de trabajo

RE

SO

LU

CIÓ

N D

E

PR

OB

LE

MA

S

Cuento con los diseños de sesiones

interventoras en todas las clases

Muestra interés creciente en

el aprendizaje del áreas

Incrementa el porcentaje de

estudiantes que logran resolver los

problemas propuestos

Satisfacción con motivación

como estrategias en la

resolución de problemas

Incremento de estudiantes en

promedios en el área

Acepto y respeto las

diversidades de solución en

los estudiantes

Me

dio

s m

ate

ria

les

Hace uso de medios materiales y

materiales para facilitar el

aprendizaje

Muestran satisfacción

cuando trabajan con

materiales educativos y

manipulables

Utilizo materiales medios impresos

para el aprendizaje

Se sienten motivados y

mayor interés y satisfacción

de los estudiantes cuando trabajan empleando

medios y materiales