Informe de Investigacion Estilos de Aprendizaje-2009

“CORRELACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN”

Psic. Rubén Adrián Pisconte Barahona (*)

Lic. Luis Alberto Fernández Sanjines

Psic. Luz María Acevedo Lemus

Lic. Mg. Carlo Espinoza Aguilar

RESUMEN

La presente investigación pretende determinar el grado de correlación existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades - Universidad Nacional de San Martín, el estudio estuvo conformado por una muestra de 170 estudiantes estratificada teniendo en consideración las cuatro Carreras Profesionales: Inicial, Primaria, Secundaria e Idiomas Extranjeros, para ello se utilizó el cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje como instrumento de diagnóstico validado en nuestro medio local para conocer los estilos de aprendizaje predominantes, asimismo para establecer el rendimiento académico se identificó los promedios ponderados de los estudiantes de la muestra de estudio del Semestre Académico (2007-II). El procesamiento estadístico para llevar a cabo el grado de correlación entre el estilo predominante y el promedio ponderado fue el Coeficiente de Correlación de Pearson. Los resultados determinaron que el estilo predominante en la Facultad de Educación y Humanidades en todas las Carreras Profesionales es el estilo reflexivo, siguiéndole el estilo teórico, luego el estilo pragmático y en último lugar el estilo activo, asimismo se pudo comprobar una correlación directa alta y positiva entre el estilo de aprendizaje predominante y el rendimiento académico en la Carrera Profesional de Educación Primaria, mientras que en las otras Carreras la correlación fue positiva y débil.

Palabras clave: Estilos de aprendizaje, estilo reflexivo, estilo pragmático, estilo activo, estilo teórico, rendimiento académico, promedio ponderado, estudiantes universitarios

ABSTRACTThis investigation intends to determine the existent- correlation grade among the learning styles and the academic performance in the students of Educación's and Humanidades's Faculty - San Martín's National University, the study was shaped for 170 students's sign stratified having under consideration four Professions: Initial, Primary, Secondary and Foreign Languages, in order to get this information, the Learning Style’s Honey-Alonso Questionnaire was as instrument of diagnosis validated locally to know the learning styles prevailing, in like manner the (2007-II) Academic Semester's measured averages of the students of the study sign were identified to establish academic performance. The statistical processing to imply to end the correlation grade among the prevailing style and Correlación's Coeficiente of Pearson was the average once was pondered. The results determined that the prevailing style in Educación's and Humanidades's Faculty in all the Professions is reflexive style, following theoretic style, next the pragmatic style and last of all the active style, in like manner it happened to me that an direct correlation could be proved high and positive enter learning style prevailing and the academic performance in the Professional Career of Primary Education, while the correlation was positive and weak in the another Careers.

Key words: Learning Styles, reflexive style, pragmatist style, active style, theoretic style, academic performance, pondered average, university students. (*)

Equipo de investigación docente de la Facultad de Educación y Humanidades

Universidad Nacional de San Martín –Tarapoto

Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del aprendizaje. Se

ha encontrado sujetos que organizan sus pensamientos de forma lineal o secuencial,

mientras que otros prefieren un enfoque holístico. Estos puntos de vistas van a

condicionar el uso del tiempo, la organización física de los ambientes, la planificación

diaria, la visión del cambio y la perspectiva de futuro; las investigaciones cognitivas han

demostrado que las personas “piensan” de manera distinta captan la información la

procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente. La teoría de los estilos de

aprendizaje ha venido a verificar esta diversidad entre los individuos y a proponer un

camino para mejorar el aprendizaje por medio de la condición personal del docente y

del estudiante, de las peculiaridades diferenciales, es decir, de los estilos personales de

aprendizaje. (Alonso, 1991)

Conociendo la predominancia de algún estilo se podrá utilizar metodologías y recursos

que estén al alcance de los docentes y estudiantes concientes de sus preferencias en

cuanto a cada estilo de aprendizaje, se hagan esfuerzos por optimizarlos. Las personas

aprenden de diferente forma y estas diferencias dependen de muchos aspectos: quiénes

somos, dónde estamos, cómo nos visualizamos y qué nos demandan las personas, (Mc

Carthy, 1987).

La propuesta de los estilos de aprendizaje facilita un diagnostico de los alumnos con un

nivel mas técnico y objetivo que la simple observación sistemática. Ofrece datos acerca

de cómo prefieren aprender los alumnos, si necesitan más o menos dirección y

estructura. Los docentes así pueden contar con una interesante información para tomar

decisiones acerca de la selección de materiales educativos, como presentar la

información, creación de grupos y subgrupos de trabajos, procedimientos adecuados de

evaluación, etc. (Alonso, Gallego, y Honey, 1997)

Según Cellorio (1999) manifiesta la influencia notable sobre el rendimiento académico

de indicadores pedagógicos como el estudio de los estilos de aprendizaje, así como la

percepción del profesor, técnicas de estudio y otras variables.

Partiendo de la teoría del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y de su desarrollo

(Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y Honey, 1995) se pueden clasificar cuatro

estilos de aprendizaje diferentes según la preferencia individual de acceso al

conocimiento (indicadores del instrumento de evaluación CHAEA):

Vivir la experiencia: Estilo Activo.

Reflexión: Estilo Reflexivo.

Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.

Aplicación: Estilo Pragmático.

A nivel internacional en relación a los estilos de aprendizaje se pueden señalar

diferentes estudios, entre los que se pueden destacar los que se mencionan a

continuación:

Alonso (1991) realiza una investigación para analizar los Estilos de Aprendizaje de una

muestra de alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politécnica

de Madrid. Se utilizó como instrumento de diagnóstico el Cuestionario de Honey-

Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA, adaptación para contextos españoles del

Learning Styles Questionnaire de Honey, edición 1988.

El estudio tuvo como objetivos comprobar las posibles diferencias entre las distintas

Facultades respecto a los Estilos de Aprendizaje de sus alumnos. Se quería saber si el

hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de

Aprendizaje. Los ANOVA aplicados confirmaron que había diferencias significativas

en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban.

Entre otras variables académicas estudiadas en relación con los Estilos de Aprendizaje,

se concluye que los alumnos que en Bachillerato tenían notas altas en Letras luego

tenían preferencias por el Estilo Activo, y que los que tenían notas bajas en Letras, más

tarde preferían el Estilo Pragmático. Sin embargo, los alumnos que en Bachillerato

tenían notas altas en Ciencias a la hora de hacer el Cuestionario preferían los Estilos

Reflexivo y Pragmático. Se diferenciaban significativamente en los Estilos Activo,

Reflexivo y Teórico, tanto según la nota con que accedieron a la Universidad como en

los análisis intergrupos (alumnos de Humanidades, Experimentales y Técnicas).

El Rendimiento académico de los alumnos ofrecía diferencias significativas en los

Estilos Reflexivo y Teórico, siendo estos dos Estilos los más preferidos, y también los

más utilizados, por los alumnos. Entre los alumnos que trabajaban o no, había

diferencias significativas en Estilo Pragmático. Se detectó que los Estilos de

Aprendizaje se relacionaban sobre todo con las variables académicas planteadas y no

tanto con las variables de tipo social.

Las profesiones que ejercen los padres o las madres, el número de hermanos o la ciudad

de procedencia, no parecen influir en los Estilos de Aprendizaje.

Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el Estilo de

Enseñar del profesor y, en conjunto, el sistema educativo impuesto, en los Estilos de

Aprendizaje de los alumnos.

En lo que se refiere a estudios realizados en el Perú sobre estilos de aprendizaje, se

tienen las investigaciones que se presentan a continuación:

Un equipo de profesores del Departamento de Educación de la Pontificia Universidad

Católica del Perú (2001) llevaron a cabo un estudio que pretendió profundizar en la

predominancia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de esa casa de estudios;

averiguar si tiene o no relación con la carrera que han elegido y están cursando, el nivel

académico y la problemática contextual, entre otros factores; comprobar las posibles

diferencias entre los estudiantes de las distintas facultades o especialidades respecto a

los estilos de aprendizaje; conocer si el hecho de estudiar en una u otra facultad o

especialidad llega abarcar en los estudiantes un perfil de aprendizaje distinto. En esta

investigación se utilizó el cuestionario CHAEA elaborado por Honey – Alonso y la

población del estudio estuvo constituida por los estudiantes de la Pontificia Universidad

Católica del Perú que cursaban, en el semestre académico 2001 – I, los dos primeros

ciclos o el séptimo u octavo. El criterio empleado ha sido estudiar si los procesos de

enseñanza aprendizaje que se desarrollan en la universidad modifican los estilos de

aprendizaje de los estudiantes. Con este universo se estableció la muestra representativa

que comprende un total de 300 alumnos de las unidades académicas de estudios

generales, letras, ciencias Psicología, Educación Inicial, Economía, derecho e Ingeniería

Industrial.

Las conclusiones que se llegaron fueron los siguientes:

1) Los alumnos presentan un Estilo de Aprendizaje más reflexivo luego se ubican los

teóricos, los pragmáticos y los activos. 2) La especialidad en la que estudian los

alumnos parecen influir en los perfiles de aprendizaje: son mas activos los de letras y

los de derecho; mas reflexivos los de economía, derecho, ingeniería Industrial y

Educación inicial; más teóricos los de economía y derecho. No hay diferencias

importantes en el perfil pragmático. 3) La edad de los alumnos no influye en los perfiles

de aprendizaje. 4) El promedio Ponderado de los alumnos no influye en la conformación

de los perfiles de aprendizaje. 4) La situación laboral de los alumnos no afecta a los

perfiles. 5) A un mayor número de horas dedicadas al estudio, los alumnos son más

teóricos. 6) Los varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas. 7) Cuando

los padres tienen estudios hasta universidad completa los hijos son más reflexivos. El

nivel de estudio de la madre parece no influir en los perfiles. 8) Los alumnos que no

tienen hermanos son más activos que cuando tienen cuatro o cinco hermanos. 9) Cuando

están en los últimos ciclos de estudios, los de ingenierita industrial son más reflexivos.

Letras y Economía, menos activos y más reflexivos, más teóricos y menos pragmáticos.

10) Si los alumnos están matriculados en más de cuatro cursos son más activos. 11) El

lugar de nacimiento no influye en los estilos de aprendizaje.

Gómez y Yacarini (2003) se realizó trabajo de investigación con el fin de identificar los

estilos de aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes de primer año de la

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT). Asimismo para poder

determinar el grado de correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico de los estudiantes de primer año de las carreras profesionales de la

Universidad. Para ello se aplicó el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de

Aprendizaje (CHAEA), validado y sometido a pruebas de confiabilidad. Los resultados

obtenidos indican que el estilo de aprendizaje de mayor predomina en los estudiantes

del primer año de estudios generales de la USAT, es del tipo Reflexivo, seguido por el

Teórico, Pragmático y Activo. La Prueba no paramétrica de Friedman nos indica que sí

existe diferencia estadística significativa en las puntuaciones de los cuatro estilos de

aprendizaje en los estudiantes del primer año de la USAT y mediante la Prueba no

paramétrica de Kruskual Wallis nos indica que existe diferencia estadística significativa

para el Rendimiento Académico en función a las siete carreras profesionales en los

estudiantes del primer Año de la USAT.

Para Honey y Mumford (1982) los estilos de aprendizaje son una descripción de las

actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de que un individuo

pueda aprender.

Para Honey y Mumford, los Estilos de Aprendizaje de las personas no son inamovibles:

- Han evolucionado con la propia persona.

- Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.

- Son susceptibles de mejora.

- Deben mejorarse.

Honey y Munford (1986) basándose en las teorías y cuestionarios de Kolb -Learning

Style Inventory- (1984), establecieron una taxonomía de estilos de aprendizaje a partir

de la aplicación de su propio cuestionario CHAEA.

Los estilos, en consecuencia, para Honey y Munford son también cuatro, que a su vez

son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y

pragmático.

Estilo activo: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican

plenamente y sin perjuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada

escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes de aquí y ahora y

les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación

de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se “crecen”, ante los desafíos que

suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas “muy de

grupo”, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las

actividades.

Estilo reflexivo: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas

desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de

llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin

mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la

actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han

adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante

condescendiente.

Estilo teórico: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías

lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas

lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les

gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de

establecer principios, teorías y modelos. Para ellos, si es lógico es bueno. Buscan la

racionalidad y la objetividad, huyendo de los subjetivo y lo ambiguo.

Estilo pragmático: El punto fuerte de las personas con predominancia en estilos

pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las

nuevas ideas y aprovechan de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas

ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar

rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a

ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar

una decisión o resolver un problema. Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor”,

“si funciona es bueno”.

En la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín,

no se han realizado estudios sobre estilos de aprendizaje de los estudiantes, se carece de

información al respecto, por lo tanto, es necesario conocer los estilos predominantes en

los estudiantes y a partir de esta realidad mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

La falta de conocimiento de los estilos de aprendizaje en los estudiantes no hace más

que acentuar la crisis académica de las carreras profesionales, lo cual se refleja en el

bajo rendimiento académico de sus estudiantes que se ven perjudicados en su estima

personal, la pérdida de la gratuidad de la enseñanza y prolongando el tiempo para

finalizar sus estudios.

La observación mediática hace presumir que hay diferencias en la forma de aprender de

los estudiantes lo que conllevaría a replantear las estrategias de aprendizaje por parte de los

docentes que no estarían actuando como facilitadores sino más bien como transmisores de

conocimientos no permitiendo el desarrollo de los futuros profesionales.

La caracterización de esta problemática y su reflexión motiva a emprender la presente

investigación que lleva a plantear las siguientes interrogantes específicas:

¿Existe relación entre el rendimiento académico y el tipo de estilo de aprendizaje en los

estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades? La respuesta a esta

interrogante puede llevar a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Facultad

de Educación y Humanidades?

¿La especialidad de la Carrera Profesional conllevará a una diferencia de estilos de

aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades?

OBJETIVO S

- Identificar y describir los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de

la Facultad de Educación y Humanidades.

- Correlacionar el estilo de aprendizaje con el rendimiento académico los estudiantes de la

Facultad de Educación y Humanidades.

- Comparar y analizar las diferencias de los estilos de aprendizaje de los estudiantes entre

las distintas carreras profesionales de la Facultad de Educación y Humanidades.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población del estudio lo conformaran los estudiantes de la Facultad de Educación y

Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín.

Se estimó un tamaño de muestra de 170 estudiantes de las cuatro Carreras Profesionales

pertenecientes a la Facultad de Educación y Humanidades, en consideración a criterios

estadísticos y a un nivel de significatividad del 0,05. El muestreo será de tipo

probabilístico, pues se seleccionará la muestra de manera aleatoria.

La investigación se realizó en el ámbito geográfico de la Provincia de San Martín y la

Provincia de Rioja en el Departamento de San Martín.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se utilizó como instrumento de diagnóstico el cuestionario Honey - Alonso de Estilos

de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994), adaptado a la realidad de la Región

de San Martín. Consta de una serie de cuestiones de datos generales, familiares,

socioeconómicos y académicos que facilitan una serie de variables para analizar y un

cuestionario sobre los estilos de aprendizaje, compuesto por 80 preguntas (20 ítems para

cada uno de los cuatro estilos) a las que se responde dicotómicamente manifestando si

está de acuerdo (signo +), o en desacuerdo (signo-). La puntuación máxima que se

puede alcanzar en cada estilo es 20.

La confiabilidad se ha valorado analizando la consistencia interna global (Total) del

instrumento y de cada una de sus cuatro componentes con la aplicación del Coeficiente

Alpha de Crombach.

Se aplica la escala, obteniéndose los resultados. Se calculan los coeficientes de

correlación r de Pearson entre todos los componentes (todos contra todos de par en par);

se elabora la matriz de correlación con los coeficientes obtenidos y se calcula p

(promedio de las correlaciones y NP el número de correlaciones no repetidas o no

excluidas)

La prueba fue tomada a 36 alumnos de las cuatro carreras profesionales: Educación

Inicial, Primaria, Secundaria e Idiomas de la Facultad de Educación y Humanidades de

la Universidad Nacional de San Martín-Tarapoto.

Se procesaron los datos en el Microprocesador estadístico SPSS, el cual determinó un

nivel de concordancia significativo en su aplicación.

El Coeficiente de confiabilidad Alpha Cronbach: α = 0,94, concluyéndose que el valor

del coeficiente de confiabilidad es muy aceptable. Lo que hace reflejar una relación

fuerte y adecuada para los propósitos de confiabilidad psicométrica.

El cuestionario tiene una validación de contenido de tipo cualitativo. El cuestionario ha

sido modificado, adaptándose a nuestra realidad, de acuerdo a las sugerencias de 02

psicólogos responsables de este estudio, quedando en la primera parte del instrumento

conformada por áreas más específicas que permitirán la obtención de datos generales,

familiares, socioeconómicos y académicos. La redacción de los ítems del cuestionario

sobre los estilos de aprendizaje tiene algunos cambios de expresión, considerando las

características de la población investigada.

Se confirmó la validez de constructo correlacionando las puntuaciones directas de las

áreas entre sí. Los coefientes de correlación se analizaron con base en dos orientaciones

significatividad y cuantía de correlación. En cuanto a la significatividad, todos los

coeficientes son significativos al 0,01; en referencia a las cuantías F3 y F4 alcanzaron el

nivel más alto en tanto que F1 y F2 lograron un nivel moderado. Esta información en

esencia nos indica que los factores miden lo mismo que el cuestionario global aunque

participan del total de modo diferente. Lo que se ilustra en el cuadro N° 01

CUADRO N° 01Correlación entre los Componentes y el Cuestionario Global

RESULTADOS

CUADRO N° 02DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA

FEH-UNSM SEGÚN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE

Estilos de Aprendizajes N° %ACTIVO 1 1,61

REFLEXIVO 44 70,97TEÓRICO 11 17,74

PRAGMATICO 6 9,68TOTAL 62 100

Cuestionario Global

F1Activo

F2Reflexivo

F3Teórico

F4Pragmático

0,553 0.518 0.633 0.645

GRÁFICO N° 01

1.61

70.97

17.74

9.68

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO

ESTILOS DE APRENDIZAJES

PO

RC

EN

TA

JE

S

En el cuadro N° 02 y el gráfico N° 01, se identifica la agrupación de los estudiantes de

idiomas de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo caracteriza

en el rendimiento académico. Es así que, el 1,61% de estudiantes de idiomas desarrollan

un estilo de aprendizaje activo, el 70,97 % de estudiantes tienen estilo de aprendizaje

reflexivo, el 17,74 % tienen estilo de aprendizaje teórico, mientras que el 9,68% tienen

estilos de aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos obtenidos, se observa que la

mayoría de los estudiantes de idiomas tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor

frecuencia estilo de aprendizaje activo.

CUADRO N° 03 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA FEH-UNSM

Estilo de aprendizaje Reflexivo (x)

Promedios Ponderados (y)

Promedio 14,4194 12,1642Desv. estánd. 2,4598 1,4940Coef. Variac. 17.059 12,282

Según el cuadro N° 03, la media de los promedios ponderados que presentan los

estudiantes de la Carrera Profesional de Idioma es 12,1642 (Regular), con una variación

de 1,4940 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los

promedios ponderados de los alumnos sea homogénea.

Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de

la Carrera Profesional de Idiomas de la Facultad de Educación y Humanidades de la

Universidad Nacional de San Martín es de 14, 4194 (Alto), con una variación de 2,4598

alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los estilos de

aprendizajes sea homogéneo.

CUADRO N° 04DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INICIAL DE LA

FEH-UNSM SEGÚN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE




GRÁFICO N° 02

5.88

47.06

26.47

20.59

0

5

1015

20

25

30

3540

45

50


ESTILOS DE APRENDIZAJE

PO

RC

EN

TA

JE

S

En el cuadro N° 04 y el gráfico N° 02 se identifica la agrupación de los estudiantes de

inicial de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo caracteriza

en el rendimiento académico. Es así que, el 5,88% de estudiantes de idiomas desarrollan

un estilo de aprendizaje activo, el 47,06 % de estudiantes tienen estilo de aprendizaje

reflexivo, el 26,47 % tienen estilo de aprendizaje teórico, mientras que el 20,59% tienen

estilos de aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos obtenidos, se observa que la

mayoría de los estudiantes de inicial tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor

frecuencia estilo de aprendizaje activo.

CUADRO N° 05 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INICIAL DE LA FEH-UNSM



Promedio 13,3824 12,3432Desv. estánd. 2,6171 1,4217Coef. Variac. 19,56 11,52


estudiantes de la Carrera Profesional de Inicial es 12,3432 (Regular), con una variación

de 1,4217 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los

promedios ponderados de los alumnos sea homogénea.


la Carrera Profesional de Idiomas de la Facultad de Educación y Humanidades de la

Universidad Nacional de San Martín es de 13, 3824 (Bueno), con una variación de

2,6171 alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los estilos de


CUADRO N° 06DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRIMARIA DE

LA FEH-UNSM SEGÚN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE




GRÁFICO N° 03

5.13

43.59

33.33

17.95

0

5

1015

20

25

30

3540

45

50



PO

RC

EN

TA

JE

S

En el cuadro N° 06 y gráfico N° 03 se identifica la agrupación de los estudiantes de

Primaria de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo

caracteriza en el rendimiento académico. Es así que, el 5,13% de estudiantes de

Primaria desarrollan un estilo de aprendizaje activo, el 43,59 % de estudiantes tienen

estilo de aprendizaje reflexivo, el 33,33 % tienen estilo de aprendizaje teórico, mientras

que el 17,95% tienen estilos de aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos

obtenidos, se observa que la mayoría de los estudiantes de Primaria tienen estilo de

aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia estilo de aprendizaje activo.


ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRIMARIA

N° de alumnos Estilo de aprendizaje Reflexivo (x)




estudiantes de la Carrera Profesional de Primaria es 12,8628 (Regular), con una

variación de 0,95341 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución

de los promedios ponderados de los alumnos sea homogénea.


la Carrera Profesional de Primaria de la Facultad de Educación y Humanidades de la

Universidad Nacional de San Martín es de 14,6923 (Muy Bueno), con una variación de



CUADRO N° 08DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE SECUNDARIA

DE LA FEH-UNSM SEGÚN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE




GRÁFICO N° 04

2.86

48.57

37.14

11.43

0

10

20

30

40

50

60



PO

RC

EN

TA

JE

S

En el cuadro N° 08 y el gráfico N° 04 se identifica la agrupación de los estudiantes de

secundaria de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo

caracteriza en el rendimiento académico. Es así que, el 2,86% de estudiantes de

Secundaria desarrollan un estilo de aprendizaje activo, el 48,57 % de estudiantes tienen

estilo de aprendizaje reflexivo, el 37,14 % tienen estilo de aprendizaje teórico, mientras

que el 11,43% tienen estilos de aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos

obtenidos, se observa que la mayoría de los estudiantes de Secundaria tienen estilo de

aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia estilo de aprendizaje activo.


ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL SECUNDARIA DE LA FEH-UNSM





estudiantes de la Carrera Profesional de Secundaria es 12,6654 (Regular), con una

variación de 1,37075 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución

de los promedios ponderados de los alumnos sea homogénea.


la Carrera Profesional de Secundaria de la Facultad de Educación y Humanidades de la

Universidad Nacional de San Martín es de 14,2571 (Muy Bueno), con una variación de



CUADRO N° 10CORRELACIÓN ENTRE EL REDIMIENTO ACADEMICO (PROMEDIO PONDERADO) Y LAS PUNTUACIONES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE EN LOS ESTUDIANTES

DE LAS DIFERENTES CARRERAS DE LA FEH-UNSM

CARRERA PROFESIONAL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON

INICIAL 0.050

PRIMARIA 0,354

SECUNDARIA 0,191

IDIOMAS 0,146

Según el cuadro N° 10, el coeficiente de Correlación de Pearson, se puede observar una

correlación positiva en las cuatro carreras profesionales, observándose una correlación

más alta en la carrera profesional del Nivel Primario 0,354, siguiendo la carrera

profesional de Educación Secundaria con una correlación de 0,191 seguidamente la

Carrera Profesional de Idiomas con 0,146 y con un menor índice de correlación de

0.050 en la carrera profesional de Educación Inicial.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Los estilos de aprendizaje son una descripción de las actitudes y comportamientos que

determinan la forma preferida de que un individuo pueda aprender. (Honey y Mumford

1982); teniendo en consideración que el primer objetivo de nuestro estudio es

“identificar y describir los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la

Facultad de Educación y Humanidades” se pudo encontrar que el estilo predominante en

las cuatro escuelas profesionales es el estilo reflexivo seguido del estilo teórico, según

cuadros y gráficos considerados en los resultados, éste hallazgo es corroborado por los

resultados encontrados por un equipo de profesores del Departamento de Educación de

la Pontificia Universidad Católica del Perú (2001), al igual que el estudio de Alonso

(1991) de una muestra de alumnos de las Universidades Complutense y Politécnica de

Madrid. y también semejantes a los resultados encontrados por Gómez y Yacarini

(2003), de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT); con la

salvedad de que estos dos últimos estudios se realizaron solo con estudiantes del primer

año; por el contrario Camarero, Martín del Buey y Herrero (2000) encontraron en su

investigación que el estilo de aprendizaje activo se encuentra preferentemente en

carreras de Humanidades; mientras que en el resto de los estilos, no son características

de una carrera determinada, interpretando los resultados como un indicador de la

independencia de los estilos con la naturaleza de los estudios que se realizan.

Respecto al segundo objetivo de la investigación “correlacionar el estilo de aprendizaje

con el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Facultad de Educación y

Humanidades” se puede observar en los resultados que el promedio ponderado y el

estilo de aprendizaje predominante en el caso de nuestro estudio el estilo reflexivo en

términos generales están correlacionados positivamente, particularmente se puede ver

que las correlaciones son muy débiles a excepción de los estudiantes de la carrera de

educación primaria que muestran una correlación mucho más alta, estos resultados son

corroborados por Gómez y Yacarini (2003) en los estudiantes de primer año de la

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT), en donde se encontró que

existe diferencia estadística significativa para el Rendimiento Académico en todas las

carreras profesionales donde realizó el estudio. En nuestra investigación se obtuvo un

Coeficiente de Correlación de 0,146 en la carrera de Idiomas, en la carrera de

educación inicial 0.050, en la Carrera de Educación Primaria 0,354 y 0,191 en la carrera

de Educación Secundaria, y en la investigación de Gómez y Yacarini (2003), a nivel de

todas las carreras la correlación en el estilo reflexivo es de 0.286; por el contrario en la

investigación que se hizo en la Pontificia Universidad Católica del Perú (2001) llegó a

la conclusión que el promedio ponderado no se correlaciona con los perfiles de

aprendizaje.

Los resultados que se ha encontrado en la presente investigación muestran que el estilo

de aprendizaje reflexivo es el predominante en todas las carreras profesionales de

educación y está asociado directamente al rendimiento académico, esto quiere decir que

a mayor estilo de aprendizaje reflexivo mayor rendimiento; este fenómeno observado

puede explicarse porque los estudiantes que utilizan el estilo reflexivo les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas; reúnen datos,

analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión; son personas que

gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar una acción; disfrutan

observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que

se han adueñado de la situación; (Honey y Munford,1986) todas estas características son

elementos importantes en el perfil de un estudiante universitario.

La correlación débil encontrada entre estilos de aprendizaje y rendimiento salvo en la

carrera de educación primaria puede deberse a otros factores que han influenciado,

teniendo en consideración que para el procesamiento de los datos solo se ha tenido en

cuenta los promedios ponderados generales y no en las área académicas (ciencia y

tecnología, letras y arte).

Estos resultados encontrados nos permiten conocer la preferencia de un estilo particular

pero tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva en los

estudio, pudiendo también beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

CONCLUSIONES

El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la

Facultad de Educación y Humanidades en las Carreras Profesionales de Educación

Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria e Idiomas es el estilo reflexivo, en

segundo lugar el estilo teórico, seguido del estilo pragmático y en último lugar se

encuentra el estilo activo.

Según los resultados hallados existe diferencia en las

puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de

Educación y Humanidades en las diferentes Carreras Profesionales.

Los estudiantes que manejan un estilo de aprendizaje

reflexivo se caracterizan porque se interesan en considerar las experiencias y

observarlas desde diferentes perspectivas; reúnen datos, analizándolos con

detenimiento antes de llegar a alguna conclusión, su filosofía consiste en ser prudente,

consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un acción; disfrutan

observando la actuación de los demás.

Los estudiantes de la Carrera Profesional de Primaria tienen

el mayor rendimiento académico con un promedio ponderado de 12,8628 seguido por

los estudiantes de Educación Secundaria con 12,6654, en tercer lugar los estudiantes

de Educación inicial 12,3432 y por último los estudiantes de Idiomas con 12,1642.

Existe una correlación positiva y débil entre el estilo de

aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera

Profesional de Educación Inicial, Educación Secundaria e Idiomas.

Existe una correlación positiva y alta entre el estilo de

aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera

Profesional de Educación Primaria.

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Informe de Investigacion Estilos de Aprendizaje-2009

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