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PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS
Informe de evaluación externa
Centro: Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia Universidad: Universitat de Lleida Fecha de la visita: 26 de noviembre de 2015
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 2/29
ÍNDICE
A. Introducción......................................................................................................................... 3
B. Desarrollo del proceso de evaluación .............................................................................. 4
C. Valoración de los criterios específicos de calidad .......................................................... 6
C1. Calidad de los programas formativos ................................................................... 6
C2. Pertinencia de la información pública ................................................................... 9
C3. Eficacia del Sistema de Garantía Interna de la Calidad ..................................... 11
C4. Adecuación del profesorado a los programas formativos ................................ 13
C5. Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje .............................................. 16
C6. Calidad de los resultados de los programas formativos ................................... 18
D. Resultado de la evaluación .............................................................................................. 21
E. Propuestas de mejora ....................................................................................................... 22
F. Acta de envío del informe externo ................................................................................... 24
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 3/29
A. Introducción
1. Descripción del centro evaluado
2. Composición del comité
3. Objetivo del informe
1. Descripción del centro evaluado
Centro: Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia
Sede: Lleida
Código: 25006057
Tipología: Propio
Universidad: Universitat de Lleida
Titulaciones evaluadas (datos del curso 13-14)
2501947 – Graduado o Graduada en Fisioterapia
ECTS Verificación Implantación Oferta Plazas Matrícula Modalidad
240 30/06/2010 2010-2011 40 43 Presencial
4312385 – Máster Universitario en Educación para la Salud
ECTS Verificación Implantación Oferta Plazas Matrícula Modalidad
60 30/06/2010 2010-2011 25 16 Presencial
2. Composición del comité
Rol Nombre Ámbito Institución
Presidente Tomás Gallego Fisioterapia Univ. Alcalá de Henares
Secretaria Jasmina Berbegal Organización
Industrial
Univ. Internacional de
Catalunya
Académico David Ballester Fisioterapia Universitat de Girona
Profesional Magda Bertran Empresa Diputació de Barcelona
Estudiante Andrea Gracia Fisioterapia Univ. Zaragoza 3. Objetivo del informe La evaluación externa de las dos titulaciones de la Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de Lleida se ha centrado, de acuerdo con la guía para la acreditación de titulaciones oficiales de grado y máster de AQU Catalunya, en las seis dimensiones obligatorias: calidad del programa formativo; la pertinencia de la información pública; la eficacia del SGIQ; la adecuación del profesorado; la eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje; y la calidad de los resultados. Este informe se encuadra dentro del programa de acreditación y tiene esencialmente dos finalidades:
1. Comprobar el despliegue y los resultados de las titulaciones oficiales evaluadas y, en consecuencia, proponer a las comisiones específicas de evaluación correspondientes la acreditación o no de estos títulos.
2. Ayudar a las titulaciones evaluadas a alcanzar o mantener un nivel de calidad adecuado a través de una propuesta formal de acciones para la mejora.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 4/29
B. Desarrollo del proceso de evaluación
1. Breve descripción del proceso de evaluación: fechas en que se recibió el
autoinforme, fechas en que se hizo la visita al centro, programa de la visita, etc.
2. Valoración de la Calidad del autoinforme
3. Incidencias más destacables durante el proceso de evaluación
4. Actitud de la comunidad del centro respecto del proceso de evaluación, apoyo y
colaboración de los órganos de gobierno de la universidad y de su unidad técnica,
el nivel de respuesta de la comunidad en el proceso, etc.
1. Breve descripción del proceso de evaluación La evaluación externa del Graduado o Graduada en Fisioterapia y el Máster Universitario en Educación para la Salud que se imparten en la Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de Lleida, se desarrolla el día 26 de noviembre de 2015. La composición del comité de evaluación externa (CEE) ha sido la siguiente:
Tomás Gallego, presidente, Universidad de Alcalá de Henares (UAH)
Jasmina Berbegal, secretaria, Universitat Internacional de Catalunya (UIC)
David Ballester, académico, Universitat de Girona (UDG)
Magda Bertran, profesional, Diputació de Barcelona
Andrea Gracia, estudiante, Universidad de Zaragoza (UZA)
El programa de la visita ha sido el siguiente:
10.00 – 10.15 h Recepción del CEE per parte del equipo directivo 10.15 – 10.45 h Trabajo previo del CEE 10.45 – 11.30 h Entrevista con los miembros del CEI 11.30 – 12.15 h Entrevista con estudiantes de grado 12.15 – 13.00 h Entrevista con estudiantes de máster 13.00 – 13.45 h Entrevista con el profesorado 13.45 – 14.45 h Visita a las instalaciones 14.45 – 15.45 h Almuerzo 15.45 – 16.30 h Entrevista con graduados de grado 16.30 – 17.15 h Entrevista con graduados de máster 17.15 – 18.00 h Entrevista con empleadores 18.00 – 18.45 h Audiencia abierta / inicio elaboración informe 18.45 – 19.15 h Conclusiones preliminares y despedida
La Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de Lleida remitió a AQU el autoinforme para la acreditación de los dos títulos oficiales y las evidencias asociadas en julio de 2015. El CEE revisó la documentación aportada y emitió un informe previo el 5 de octubre de 2015. La Universidad dio respuesta a este informe preliminar y presentó las nuevas evidencias requeridas el 15 de octubre de 2015.
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2. Valoración de la calidad del autoinforme El autoinforme se ajusta a las directrices de la Guía para la acreditación de las titulaciones oficiales de grado y máster. La Universidad ha creado una plataforma web a través de la cual ha puesto a disposición del CEE el conjunto de evidencias asociadas al autoinforme. El CEE valora muy positivamente y considera que es una buena práctica la organización, presentación y completitud de las evidencias presentadas. Ello ha facilitado enormemente a los miembros del comité la labor de evaluación previa. No obstante, tal y como se detallará más adelante, hay algunas evidencias que no han sido aportadas. 3. Incidencias más destacables durante el proceso de evaluación El proceso de evaluación externa transcurrió sin ninguna incidencia destacable más allá del alargamiento temporal de algunas de las visitas. 4. Actitud de la comunidad El CEE quiere hacer constar, igualmente, el clima de cordialidad en todas las audiencias y el grado de participación de todos los asistentes. Finalmente, el CEE quiere agradecer la disposición absoluta de totas las personas vinculadas a los títulos objeto de evaluación con las que tuvo ocasión de dialogar, su paciencia y capacidad para entender las cuestiones planteadas por los miembros del comité y su interés por resolver las dudas que se plantearon. Los aspectos logísticos vinculados a la visita se planificaron con esmero y ello dio como resultado una visita sin incidentes y bien organizada.
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C. Valoración de los criterios específicos de calidad
C1. Calidad de los programas formativos
El diseño de la titulación (perfil de competencias y estructura del currículo) está
actualizado según los requisitos de la disciplina y responde al nivel formativo requerido
en el MECES.
No se alcanza Se alcanza con condiciones Se alcanza Se alcanza con calidad
1.1 El perfil de competencias de la titulación es consistente con los requisitos de la disciplina y
con el correspondiente nivel formativo del MECES.
Se alcanza
La documentación aportada por la Facultad en relación con este sub-estándar, tanto para el
Grado en Fisioterapia (en adelante, GF) como para el Máster en Educación para la Salud (en
adelante, MES), es, por lo general adecuada y suficiente. Sin embargo, se recomienda para
futuros informes, una mayor dosis de reflexión en lo que se refiere al desarrollo de las
competencias en ambas titulaciones, y en especial en el caso del máster.
En concreto, para el máster, la propuesta de competencias previstas se ajusta al nivel MECES
exigido, si bien en la propuesta se echan de menos los conocimientos y competencias dirigidas
a la investigación bien en metodología cuantitativa y/o cualitativa, así como en estadística,
sobre todo teniendo en cuenta que el Master da acceso al programa de Doctorado.
Esta observación pone de manifiesto que en la elaboración del autoinforme no se ha llevado a
cabo una reflexión sobre este aspecto, por lo que sería necesario revisar si el profesional que
se quiere formar realmente estará capacitado con la propuesta curricular actual. Dicho aspecto
ha sido puesto de manifiesto en las audiencias realizadas con el equipo directivo.
1.2 El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de
competencias y con los objetivos de la titulación.
Se alcanza
Grado en Fisioterapia
Las explicaciones en el informe para la acreditación ponen de manifiesto las modificaciones
introducidas en el plan de estudios atendiendo a las recomendaciones del informe de
verificación y de los informes de propuesta de mejora. Se recomienda, sin embargo, clarificar
el redactado de esta parte del autoinforme detallando cuáles han sido los cambios
incorporados para evitar confusiones.
En relación con las Prácticas Clínicas, dada su complejidad en la organización y planificación,
se recomienda elaborar un documento que recoja toda la planificación de las mismas, no
solamente con los datos de los coordinadores, si no con información relativa a los centros, el
número de plazas ofertadas, y que esta planificación-programación sea pública antes del
comienzo de cada curso académico. Según consta en el Plan de Mejora presentado junto con el
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autoinforme de acreditación este punto ha sido ya subsanado en el año 2016. El CAE valora
muy positivamente el esfuerzo realizado en este punto, y recomienda a la Facultad hacer un
seguimiento de la idoneidad del dosier y de la aplicación informática diseñada, para asegurar
que la información pública está actualizada, es veraz y es útil para los estudiantes.
Por lo que se refiere a la estructura del currículo, en el autoinforme se argumenta que es
coherente con las competencias específicas a desarrollar y los objetivos de la titulación, sin
embargo, no se aportan evidencias que permitan validar dicha coherencia. Se recomienda
clarificar mejor (quizás con una tabla-esquema) el encaje entre las distintas asignaturas, las
competencias que se desarrollan en cada una de ellas, y el nivel de desarrollo de las mismas,
para así poder visualizar la evolución a lo largo de la titulación.
Máster en Educación para la Salud
En el autoinforme se argumenta que la estructura es coherente pero no se aportan evidencias
que permitan validar dicha coherencia. Se recomienda justificar con una comparativa con otros
másteres similares, libros blancos, etc.
En relación con las metodologías de investigación, se detecta un déficit en el currículo. Desde
la Facultad se es consciente de esta problemática y se argumenta que por motivos de la propia
verificación del título, se eliminó precisamente esta parte. Sin embargo, este comité considera
necesario introducir como acciones de mejora la introducción de dichas metodologías.
1.3 Los estudiantes admitidos tienen el perfil de ingreso adecuado para la titulación y su
número es coherente con el número de plazas ofrecidas.
Grado en Fisioterapia
Se alcanza
En estos últimos años se ha producido un incremento de la demanda, existiendo en la
actualidad más demanda que oferta, estando esta última limitada a 40 plazas lo que sin duda
favorece en cuanto a la calidad de la titulación. Por lo que respecta al perfil de ingreso, de la
lectura y análisis del autoinforme, se desprende que éste es adecuado.
Referente a los traslados de expediente, surgen dos reflexiones que deberían abordarse con
mayor profundidad. En primer lugar, de los traslados de expediente que se reciben en segundo
curso, sería muy interesante poder disponer del perfil de dichos alumnos, en cuanto a
rendimiento académico en primer curso. ¿Es el nivel de estos nuevos alumnos
inferior/igual/superior al de los alumnos de la UdL? En segundo lugar, se debería explicar con
claridad si los alumnos provenientes de otras universidades con 1º y 2º de grado superado
pasan directamente a 3º o que partes se les convalidan. Es necesario explicitar el proceso de
convalidación. Sería adecuado que se pusiera de manifiesto si se hace una prueba de idoneidad
al alumnado para pasar de 1º (castellano) a 2ª (catalán) o queda a criterio del alumno.
En relación al idioma de impartición de las clases en primer curso, se facilita que alumnos de
otras comunidades autónomas puedan seguir las clases, de manera que a lo largo del primer
año, los alumnos puedan poco a poco ir aprendiendo el catalán, que será el idioma utilizado en
los cursos posteriores.
Máster en Educación para la Salud
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Se alcanza con condiciones
Según los datos reportados, en el máster no se cubren todas las plazas ofertadas. Siendo este
máster prácticamente el único de su ámbito en la comunidad autónoma, debería diseñarse
alguna estrategia comunicativa para que no ocurriera. En este punto es también importante
remarcar la considerable bajada experimentada en el número de alumnos matriculados desde
el curso 2010/11. Si bien el contexto económico-social no ha contribuido a mantener unos
niveles similares en estos cuatro años, si esta tendencia persiste podría peligrar la continuidad
del máster. Se recomienda intentar realizar acciones de internacionalización para aumentar el
número de alumnos extranjeros.
En relación al perfil del alumnado, se desprende una notoria diversidad y heterogeneidad, con
alumnos procedentes de titulaciones muy diversas, y algunas de ellas con poca relación con la
temática del máster. Si bien tanto el profesorado como el alumnado valora positivamente esta
variedad de perfiles por la riqueza que supone en el aula, se invita a la universidad a reflexionar
sobre el perfil idóneo de los estudiantes así como de unas posibles necesidades de formación
previa para complementar los déficits de formación de los egresados procedentes de ámbitos
claramente apartados de la temática principal del máster.
1.4 La titulación dispone de adecuados mecanismos de coordinación docente.
Se alcanza
Existen responsables del funcionamiento de la titulación y se llevan a cabo acciones.
Tanto en el caso del grado como del máster, el propio autoinforme señala que hay posibilidades
de mejorar en este aspecto, en concreto, en la unificación de criterios en la elaboración y
corrección de los TFGs y TFMs. En este sentido, se recomienda hacer más transparente y visible
la documentación sobre los procedimientos de evaluación de dichos trabajos.
1.5 La aplicación de las distintas normativas se realiza de manera adecuada y tiene un impacto
positivo sobre los resultados de la titulación.
Se alcanza
De acuerdo con las memorias de verificación de los títulos objeto de evaluación, este estándar
se alcanza tanto para el grado como el máster. Sin embargo, este comité quiere dejar constancia
de la necesidad de reflejar en el autoinforme como este subestándar se está abordando. Se
recomienda pues incluir evidencias del impacto de la normativa en los resultados de las
titulaciones en evaluación.
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C2. Pertinencia de la información pública
La institución informa de manera adecuada a todos los grupos de interés sobre las
características del programa y sobre los procesos de gestión que garantizan su calidad.
No se alcanza Se alcanza con condiciones Se alcanza Se alcanza con calidad
2.1 La institución publica información veraz, completa y actualizada sobre las características
de la titulación, su desarrollo operativo y los resultados alcanzados.
Se alcanza con condiciones
La información pública es correcta aunque se detecta algunas carencias. Se valora
positivamente el libre acceso a la documentación, sin necesitar contraseñas para acceder a los
planes de estudio, e información general de las titulaciones. Sin embargo, no toda la
información está disponible en los tres idiomas (castellano, inglés y catalán), habiendo
documentos únicamente disponibles en catalán (e.g. programa Néstor) o títulos de texto en
catalán y párrafos en castellano (e.g. Guía del TFG). Se recomienda revisar esta documentación
y ofrecerla en distintos idiomas. Se sugiere también hacer uso de las redes sociales y otros
métodos informativos tradicionales para difundir dicha información, como por ejemplo el uso
del app de la universidad, o similar.
En relación con las guías docentes se observa que no todas están completas y/o actualizadas.
En el caso del grado un ejemplo lo encontraríamos en la asignatura de “Procediments Generals
en Fisioteràpia 2”. En el caso del máster, vemos que se ofrece información pertinente sobre las
características del programa y las asignaturas con sus guías docentes. Pero en el caso de la web
en inglés, la información detallada de cada asignatura se encuentra disponible para el curso
2013/14 y no para el curso 2014/15. De forma similar, se observa que la información detallada
del curso actual 2015/16 no está disponible en ninguno de los 3 idiomas. Durante la visita se
comentan estas cuestiones y se alega que la información actualizada únicamente está
disponible para los alumnos matriculados. Siguiendo los estándares de poner a disposición del
futuro estudiante esta información, se recomienda como acción de mejora hacerlo público.
2.2 La institución garantiza un fácil acceso a la información relevante de la titulación a todos
los grupos de interés, que incluye los resultados del seguimiento y, en su caso, de la
acreditación de la titulación.
Se alcanza
El link web que se ha facilitado responde correctamente a este sub-estándar. La institución
aporta información relevante de forma pública sobre la titulación a todos los grupos de interés.
Aunque estos no incluyen (o bien no se han encontrado) los resultados del seguimiento de la
titulación.
2.3 La institución publica el SGIC en el que se enmarca la titulación.
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Se alcanza
La institución publica información sobre la política de calidad, los procesos del SGIC y los
elementos que se derivan para la rendición de cuentas, aunque debería tener un link de acceso
directo desde la web de la Facultad, en vez de tener que acceder a través de la Oficina de
Calidad.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 11/29
C3. Eficacia del Sistema de Garantía Interna de la Calidad
La institución dispone de un sistema de garantía interna de la calidad formalmente
establecido e implementado que asegura, de manera eficiente, la calidad y mejora
continua de la titulación.
No se alcanza Se alcanza con condiciones Se alcanza Se alcanza con calidad
3.1 El SGIC implementado ha facilitado el proceso de diseño y aprobación de las titulaciones.
Se alcanza
El SGIC dispone de un proceso de implementación claramente detallado que facilita el diseño
y la aprobación de las titulaciones. La reflexión sobre los mismos es adecuada. Sin embargo, de
la audiencia con los distintos grupos de interés, se desprende que el profesorado desconoce
qué es el SGIC. Se recomienda pues mejorar la implicación de los centros y responsables de las
titulaciones en gestión del sistema para hacerlos “propietarios” de aquellos procesos
íntimamente ligados al desarrollo de las titulaciones.
3.2 El SGIC implementado garantiza la recogida de información y resultados relevantes para la
eficiente gestión de las titulaciones, en especial los resultados de aprendizaje y la satisfacción
de los grupos de interés.
Se alcanza
El SGIC dispone de un proceso de gestión de recogida de indicadores sobre los resultados de
aprendizaje (el Datawarehouse). El CAE valora positivamente la alta participación de los
estudiantes en las encuestas de opinión, sin embargo, faltaría presentar y comentar los
resultados relativos a los demás grupos de interés (PDI, PAS, empleadores). En este punto se
invita a la universidad a realizar una reflexión exhaustiva sobre la evolución de las titulaciones,
y sobre la satisfacción de los distintos grupos de interés.
3.3 El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento y, en su caso, el de modificación
de las titulaciones, y garantiza la mejora continua de su calidad a partir del análisis de datos
objetivos.
Se alcanza
El SGIC dispone de un proceso implementado que incluye las acciones de seguimiento anual de
las titulaciones. Los informes de seguimiento anual realizan un análisis suficiente de las
dimensiones exigidas.
Del autoinforme y de las audiencias mantenidas durante la visita, se hace patente que si bien
la universidad dispone de los procedimientos, no se ha inculcado en su cultura.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 12/29
3.4 El SGIC implementado facilita el proceso de acreditación de las titulaciones y asegura su
satisfactorio desarrollo.
Se alcanza
El SGIQ dispone de un proceso implementado para la acreditación de las titulaciones. El
informe de acreditación da respuesta adecuada al conjunto de estándares exigidos en el
proceso de evaluación, analizando suficientemente cada uno de los estándares.
3.5 El SGIC implementado se revisa periódicamente para analizar su adecuación y, si procede,
se propone un plan de mejora para optimizarlo. Se alcanza El SGIC dispone de un proceso implementado que permite una revisión parcial de la
adecuación del propio SIGC. Las acciones de mejora y su seguimiento son coherentes y
permiten la mejora del desarrollo de las titulaciones. Se aporta información relevante y
evidencies sobre el funcionamiento del seguimiento periódico.
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C4. Adecuación del profesorado a los programas formativos
El profesorado que imparte docencia en las titulaciones del centro es suficiente y
adecuado, de acuerdo con las características de las titulaciones y el número de
estudiantes.
No se alcanza Se alcanza con condiciones Se alcanza Se alcanza con calidad
4.1 El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos por las
titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente, investigadora y, en su
caso, profesional.
Se alcanza con condiciones.
Grado en Fisioterapia
La información relativa al nivel de cualificación del profesorado (los CVs aportados como
evidencias) muestra carencias importantes en aspectos de experiencia docente e investigadora
y en muchas ocasiones no se aporta información profesional. Si bien es remarcable el hecho de
que en su mayoría, los profesores provienen del ámbito concreto de actuación de la
Fisioterapia y especialmente de la clínica, existe una insuficiente incorporación de profesores
procedentes del campo de la docencia y la investigación. En este sentido, destaca el elevado
número de profesores sin acreditación de investigación superior a la de colaborador. En
concreto, únicamente el 14% de la plantilla dispone de acreditación de catedrático, titular o
agregado. Como consecuencia el porcentaje de docencia impartida por PDI doctor es
significativamente bajo (8%). Además, no deja de ser sorprendente que del escaso número de
doctores (8%), ninguno es fisioterapeuta. Si bien en unos estudios como los de Fisioterapia el
carácter “practitioner” del docente es de suma importancia, es necesario aumentar el perfil
investigador del profesorado. Tal y como se menciona en el autoinforme, se recomienda
introducir mecanismos que faciliten la involucración del PDI en tareas investigadoras. En
relación al TFG se recomienda llevar a cabo la acción ya propuesta por la Facultad, consistente
en mejorar el proceso de asignación de alumnos y tutores.
En relación con la asignación de profesores a las distintas asignaturas, se observa que los pocos
doctores existentes en la titulación se sitúan en primer curso, lo que pone en evidencia que son
las asignaturas de ciencias básicas las que cuentan con esta categoría de profesorado.
A modo de resumen, podríamos concluir afirmando que el hecho de que el problema de la
adecuación del profesorado esté identificado y se esté trabajando para conseguir profesorado
doctor y acreditado de entre los que actualmente ya están en el claustro de profesores, es un
punto a favor, pero todavía hay mucho camino por recorrer y que se debe contar con apoyo de
las autoridades académicas para facilitar este camino.
Máster en Educación para la Salud
La información aportada muestra un profesorado de un nivel adecuado, pero mejorable en
aspectos relativos a la investigación. La implicación del profesorado en proyectos de
investigación es correcta, pero se recomienda ir aumentando progresivamente el número de
proyectos competitivos (a nivel nacional e internacional) en el que se participa así como en el
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 14/29
conjunto de las publicaciones en revistas indexadas de calidad. Este análisis de la situación
actual, debería permitir solucionar la deficiencia investigadora del profesorado en un período
a corto-medio plazo.
4.2 El profesorado del centro es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para
desarrollar sus funciones y atender a los estudiantes.
Grado en Fisioterapia
Se alcanza con condiciones.
Tal y como revelan los datos, únicamente 4 de los 37 profesores en plantilla son profesores
permanentes, en la categoría de colaborador permanente. El resto son profesionales de la
fisioterapia que imparten docencia a tiempo parcial. Estas cifras se manifiestan como muy
insuficientes para impartir un programa de 240 ECTS. La memoria del grado establecía una
previsión de 12 profesores a tiempo completo entre titulares de universidad, agregados y
lectores, todos ellos doctores, para el año 2013. La realidad de la situación de 2014 ha sido muy
diferente, con 4 profesores a tiempo completo y con sólo un 8% de la docencia impartida por
doctores. Sin lugar a dudas este es un aspecto débil en la titulación sobre el que se reflexiona
de forma insuficiente y no se plantea un plan de mejora que debería incluir al Departamento y
a los Vicerectorados correspondientes.
Las evidencias aportadas en relación con la satisfacción de los estudiantes ponen de manifiesto
el esfuerzo, dedicación y empeño del profesorado en atender a los alumnos, obteniendo
valoraciones muy positivas en cuanto a la valoración de la docencia recibida y el interés del
profesorado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Precisamente este aspecto es un
punto fuerte de esta titulación que es importante resaltar. No obstante, se recomienda
fortalecer la estructura de la plantilla para disminuir la carga de los pocos profesores que ahora
están a tiempo completo. En la audiencia con los profesores este hecho salió a la luz, y se
observó que los profesores están realmente involucrados y comprometidos con la titulación,
por lo que le dedican muchas horas y esfuerzo. Esta situación es ahora viable, pero no es
sostenible en el medio-largo plazo, pues esta sobrecarga puede hacer disminuir la calidad
profesional en los otros ámbitos de actuación del profesorado (docencia e investigación).
Máster en Educación para la Salud
Se alcanza
En el caso del máster esta situación parece mejor resuelta. La estructura de la plantilla del
profesorado y el número de profesores es adecuado.
La reflexión aporta que aproximadamente el 70% del profesorado del máster es doctor, sin
embargo en el anexo de la página 7/13 las horas impartidas por profesorado doctor son sólo
del 52%. Este es un aspecto que se debería tener en cuenta como propuesta de mejora o revisar
los datos si estos son incorrectos.
Por otro lado la gran diversidad de profesorado externo a la Facultad es un aspecto relevante,
con expertos en diferentes ámbitos, pero no se plantea si esta diversidad de profesorado que
no está de forma habitual en el centro puede generar dificultades en la organización y gestión
de los estudios y estudiantes. En esta misma dirección, de los indicadores de organización
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 15/29
docente facilitados, se desprende que muchas de las asignaturas de la titulación son
impartidas, como mínimo, por más de 4 profesores distintos. En este sentido surgen ciertas
dudas sobre la dificultad de coordinación y la percepción y valoración por parte de los alumnos.
4.3 La institución ofrece apoyo y oportunidades para mejorar la calidad de la actividad docente
del profesorado. Se alcanza
Existe el apoyo institucional de la universidad para el desarrollo de actividades de formación
del profesorado. Sería interesante proporcionar datos sobre el seguimiento de estos cursos
desglosando por tipo de contrato (a tiempo completo o parcial) y titulación en la imparten
docencia (grado o máster).
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 16/29
C5. Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje
La institución cuenta con servicios de orientación y recursos adecuados y eficaces para
el aprendizaje del alumnado.
No se alcanza Se alcanza con condiciones Se alcanza Se alcanza con calidad
5.1 Los servicios de orientación académica soportan adecuadamente el proceso de aprendizaje
y los de orientación profesional facilitan la incorporación al mercado laboral.
Grado en Fisioterapia
Se alcanza
La Facultad dispone de un plan de orientación académica, implantado a través del Programa
Néstor, común a toda la UdL para los estudios de grado. Este plan de acción tutorial es valorado
positivamente por el alumnado que ha participado. Tal y como se remarca en el autoinforme
debería mejorarse la información sobre dicho programa, ya que la valoración obtenida por
parte delos estudiantes en este punto es claramente mejorable.
Otro punto a mejorar se refiere a clarificar el proceso de asignación de tutores, pues se
desconoce cómo los alumnos son asignados a los tutores. Otra información que ayudaría a
entender mejor este plan de orientación académica es el perfil que debe tener el profesor tutor
(¿es necesario recibir algún tipo de formación para desempeñar este rol?), así como el ratio de
alumnos por tutor.
El comité valora muy positivamente el seguimiento que se realiza de las actividades
relacionadas con esta orientación al estudiante en primer curso. No obstante, parece no existir
un seguimiento del estudiante en otros cursos a excepción del último curso en que se lleva a
cabo sesiones de orientación profesional, además de tener en la web una bolsa de trabajo.
Máster en Educación para la Salud
Se alcanza con condiciones
Por lo que respecta al máster, la orientación académica explicitada se considera insuficiente y
se debería mejorar la información y sesiones dirigidas a los estudiantes, o bien aportar más
información. En las audiencias mantenidas, estos aspectos parecen ser suplidos por la
coordinación del Máster de forma muy positiva, según han valorado los estudiantes.
Durante las audiencias mantenidas durante la visita, se clarifica que el Programa Néstor es
específico del grado, por lo que se recomienda formalizar un servicio de apoyo y orientación al
estudiante a nivel de máster. En relación con la bolsa de trabajo, debería haber una oferta
diferenciada por alumnos de grado y máster.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 17/29
5.2 Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y a las
características de la titulación.
Se alcanza
De la visita a las instalaciones se evidencia que los recursos son limitados dado el carácter
práctico de las titulaciones impartidas. Tal y como se reconoce en el autoinforme, las aulas se
construyeron hace tiempo y con los requerimientos actuales del sector han quedado obsoletas.
Es necesario mejorar el material con la incorporación de camillas hidráulicas y taburetes
ergonómicos. Es necesaria también la incorporación de material para neurología, como son las
camillas neurológicas hidráulicas, al menos dos, los balones terapéuticos y colchonetas.
También se requiere de material específico para talleres tipo cajas de Perfetti.
Se recomienda pues, en la medida en la que el presupuesto lo permita, destinar recursos en la
actualización de los espacios docentes y la adquisición de nuevo material.
Los servicios de biblioteca, salas de estudios e informática garantizan el aprendizaje autónomo
y se adecuan a las necesidades de las titulaciones. El fondo bibliográfico se considera también
suficiente.
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C6. Calidad de los resultados de los programas formativos
Las actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación
de la titulación. Los resultados de estos procesos son adecuados tanto con respecto a
los logros académicos, que se corresponden con el nivel del MECES de la titulación,
como con respecto a los indicadores académicos y laborales.
No se alcanza Se alcanza con condiciones Se alcanza Se alcanza con calidad
6.1 Las actividades de formación son coherentes con los resultados de aprendizaje
pretendidos, que corresponden al nivel del MECES adecuado para la titulación.
Se alcanza
Grado en Fisioterapia
La metodología docente está diseñada con el objetivo de ofrecer oportunidades a los
estudiantes de integrar los resultados de aprendizaje. Las evidencias aportadas de las
asignaturas y TFGs evidencian que el nivel exigido es el requerido por el MECES.
Referente a las prácticas, se observa que el plan de estudios contempla 7 asignaturas de
prácticas, por lo que destaca el alto grado de aplicabilidad de la titulación. Se recomienda que
se tenga en cuenta el perfil del estudiante y sus objetivos a la hora de relacionar los alumnos
con las empresas donde hacer las prácticas
Máster en Educación para la Salud
La metodología docente y el sistema de evaluación son adecuados para certificar los resultados
de aprendizaje. Referente a los TFMs, estos responden parcialmente a una planificación
temática concorde al perfil del profesorado. Se recomienda establecer unas líneas de
investigación claras y estrechar los vínculos entre los alumnos de máster y la investigación
académica.
Un aspecto muy positivo a destacar del máster, y que así lo corroboraron los alumnos y
titulados es el contrato pedagógico, la personalización de la docencia y el seguimiento.
6.2 El sistema de evaluación permite una certificación fiable de los resultados de aprendizaje
pretendidos y es público.
Grado en Fisioterapia
Se alcanza
Los diferentes sistemas de evaluación permiten abarcar un amplio número de competencias,
aunque existen elementos con poca información como la evaluación del prácticum, del TFG.
Destaca positivamente la evaluación con rúbricas para consensuar criterios en exámenes, y
prácticas de laboratorio o habilidades con grabación en video también en las presentaciones
orales.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 19/29
Máster en Educación para la Salud
Se alcanza con condiciones
En las guías docentes se aporta información vaga sobre el sistema de evaluación aplicado, los
criterios de evaluación y de calificación. Faltaría también mejorar el encaje entre las
actividades formativas, las metodologías docentes, las competencias desarrolladas y los
sistemas de evaluación. En relación con este último, se recomienda establecer unos estándares
(o rúbricas) para facilitar una evaluación más homogeneizada entre los profesores
evaluadores, especialmente en el caso de los TFMs.
6.3 Los valores de los indicadores académicos son adecuados para las características de la
titulación.
Se alcanza
Grado en Fisioterapia
La evidencia documental pone de manifiesto que la serie temporal de los indicadores
académicos es coherente con la tipología de estudiantes y titulaciones equivalentes. En general,
los resultados de rendimiento académico demuestran que, exceptuando algunas pocas
asignaturas, los alumnos logran aprobar las asignaturas con cierta facilidad, encontrándose en
el notable la nota promedio. En relación al TFG, se observa que poco más del 10% o lo suspende
o no se presenta. Se recomienda tomar las medidas necesarias para determinar las causas de
este abandono al final de la titulación.
Máster en Educación para la Salud
Los indicadores de rendimiento y calificación por asignatura son muy buenos, revelando una
tasa de rendimiento del 100% y unas notas iguales o superiores al notable.
6.4 Los valores de los indicadores de inserción laboral son adecuados para las características
de la titulación.
No se puede valorar este apartado.
Grado en Fisioterapia
No existe información al respecto. Si bien es cierto que el tiempo desde que ha salido la primera
promoción (curso 2013/14) es poco para tener datos, y que se esperan los resultados de la
encuesta de inserción laboral de 2017 de AQU Catalunya, la Facultad debería disponer de
mecanismos alternativos para realizar una evaluación preliminar de los indicadores de
inserción laboral.
Máster en Educación para la Salud
No se aportan evidencias que permitan determinar si los indicadores de inserción laboral son
los adecuados. En el autoinforme y en las audiencias se argumentó que 1) todavía no se
disponen de los datos de inserción laboral debido a la juventud del título, y 2) que este máster
mejora la capacitación de profesionales que ya están trabajando, por lo que en cierta manera
dificulta el análisis del impacto del máster a nivel de inserción laboral.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 20/29
Se anima a los responsables de la titulación a articular los mecanismos alternativos necesarios
para recoger información que permita validar las oportunidades laborales de los que han
cursado el máster.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 21/29
D. Resultado de la evaluación
La evaluación que realiza el Comité Externo de Evaluación, fruto del análisis de las evidencias
y de la información allegada en el momento de la visita a la Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia
de la Universitat de Lleida es positiva, aunque con observaciones significativas en algunos de
los estándares.
Los dos títulos acreditados son relativamente nuevos, en una Universidad también
relativamente joven y pequeña, que ha detectado problemas en la implantación del grado y del
máster, pero que en los últimos cursos está implantando unas estrategias de mejora y
flexibilización, que habrá que ver si se consolidan de cara al futuro.
En concreto, los estándares de “Calidad del programa formativo”, “Pertinencia de la
información pública”, “Eficacia del sistema de garantía interna de la calidad de la titulación” y
“Calidad de los resultados de los programas formativos” se alcanzan, mientras que se alcanzan
con condiciones los estándares de “Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje” y
“Adecuación del profesorado al programa formativo”, siendo en este último, donde se observan
las mayores debilidades, especialmente en el caso del Grado. Se recomienda trazar un plan
estratégico en el corto-medio plazo capaz de revertir la situación lo antes posible.
Se insta a la Facultad a diseñar e implementar acciones que ayuden a subsanar las deficiencias
detectadas. Estos aspectos han de formar parte obligatoriamente del nuevo plan de mejora que
aporte el centro como respuesta a este informe.
El CAE desea destacar, entre otros, los siguientes puntos fuertes observados en el proceso de
acreditación:
El interés y preocupación del centro y de la institución por la calidad y los resultados
de los programas formativos evaluados
El alto nivel de dedicación del profesorado a tiempo completo
La pertinencia de los sistemas de apoyo a los estudiantes y las iniciativas emprendidas
para la mejora del aprendizaje
El apoyo institucional para facilitar la posibilidad de la incorporación de profesorado a
los Cuerpos Docentes Universitarios de manera estable
De acuerdo con las evidencias analizadas, los factores expuestos y las valoraciones realizadas
en el presente informe, el CEE recomienda a la Comisión Específica de Ciencias de la Salud la
acreditación con condiciones (nivel acreditado con condiciones) de las dos titulaciones
evaluadas: Graduado o Graduada en Fisioterapia, y Máster Universitario en Educación para la
Salud.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 22/29
E. Propuestas de mejora
El CEE considera que el centro debería emprender un conjunto de acciones para mejorar los
aspectos que se han detectado como deficientes en el proceso de evaluación. Estas acciones de
mejora son las siguientes:
Estándar 1
- Reflexionar sobre las competencias y su grado de desarrollo a lo largo de las
titulaciones evaluadas.
- Revisar los dos itinerarios del grado, y la viabilidad de ser considerados como tales
dado su reducido número de créditos.
- Elaborar (actualizar) un documento sobre la organización, planificación y oferta de las
Prácticas Clínicas, y publicarla antes del comienzo de cada curso académico.
- Incluir de forma explícita en el programa del máster las metodologías de investigación
que se trabajan a lo largo del programa formativo.
- Clarificar los procesos de traslado de expedientes y convalidaciones.
- Diseñarse acciones de internacionalización para aumentar el número de alumnos
extranjeros.
- Documentar de forma sistemática los mecanismos de coordinación docente
- Documentar la aplicación de las distintas normativas
Estándar 2
- Ofrecer la información a través de la web en los tres idiomas (catalán, castellano e
inglés)
- Garantizar el acceso a las guías docentes actuales a través de la web, sin la necesidad
de tener que estar matriculado
- Incluir en las guías docentes los criterios de evaluación.
- Mejorar la información pública referente al profesorado y homogenizar el tipo de
información que se proporciona por cada profesor. Es de especial relevancia indicar
sus ámbitos de investigación y especialización, especialmente de cara al TFG y TFM.
- Hacer más accesibles los informes anuales de seguimiento de las titulaciones
- Manifestar si la web es accesible a discapacitados visuales
- Facilitar un acceso más directo a la información sobre el SGIC
Estándar 3
- Aumentar la implicación de todos los colectivos en la implantación y seguimiento del
SGIC
- Incorporar el PAS en los procesos de satisfacción
Estándar 4
- Aumentar el número de profesorado a tiempo completo y reducir el profesorado a
tiempo parcial
- Seguir con la línea iniciada de mejora de la cualificación académica del profesorado
(acreditaciones de investigación)
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 23/29
- Mejorar la asignación de profesores supervisores de TFG/TFM, y fomentar que dichos
trabajos se enmarquen dentro de proyectos de investigación del profesorado de la
Facultad
Estándar 5
- Invertir en material para el soporte de la docencia (p.ej. camillas hidráulicas, taburetes
ergonómicos, camillas neurológicas, cajas de Perfetti, etc.)
- Formalizar un servicio de apoyo y orientación al estudiante a nivel de máster
Estándar 6
- Articular un mecanismo que permita disponer de datos referentes a los indicadores de
inserción laboral
- Estrechar los vínculos entre los alumnos de máster y la investigación académica
- Asegurar el encaje entre las actividades formativas, las metodologías docentes, las
competencias desarrolladas y los sistemas de evaluación.
- Revisar los sistemas e instrumentos de evaluación
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 24/29
F. Acta de envío del informe externo
Centro evaluado: Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia
Universidad: Universitat de Lleida
Fecha de la visita: 26 de noviembre de 2015
Fecha del envío del borrador a AQU Catalunya: 4 de enero de 2016
Fecha de la recepción de los comentarios del centro: 18 de mayo de 2016
El presidente del comité de evaluación externa manifiesta que el presente documento
constituye el informe previo de evaluación del centro indicado anteriormente.
Dr. Tomás Gallego Izquierdo
Alcalá de Henares, 4de enero de 2016
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 25/29
ANEXO. Respuesta del CAE a las alegaciones realizadas por la Universidad al Informe
de Visita
Con fecha 30 de mayo de 2016 la Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia de la UdL ha
presentado un documento de alegaciones al Informe de Evaluación Externa (IAE) emitido
por el CAE. A continuación se analizan los aspectos de las dimensiones para las que se
presentan en las alegaciones:
Dimensión 1 – Calidad de los programas formativos
El perfil de competencias de las titulación es consistente con los requisitos de la
disciplina y con el correspondiente nivel formativo del MECES.
Alegación 1
En las alegaciones el Centro argumenta que debería eliminarse del Informe de Evaluación
Externa el punto que habla sobre la necesidad de “incluir dentro del programa formativo
del máster conocimientos y competencias dirigidas a la investigación y la estadística, sobre
todo teniendo en cuenta que el Master da acceso al programa de Doctorado”. La alegación
se fundamenta en que el Màster en Educació per la Salut es un máster profesionalizador, tal
y como se indica en la memoria verificada, si bien sí existe la posibilidad de continuar la
formación académica hacia el doctorado.
Sin embargo, desde el CAE se considera que hay dos razones para mantener el comentario
tal y como se formuló en el informe inicial:
- Todo máster que da derecho a curso estudios de doctorado debe de tener
contenidos como los marcados en las recomendaciones.
- Aunque se trate de un máster profesionalizador, ningún profesional tiene que
carecer de conocimientos tanto de metodología como de estadística que le impidan
realizar una lectura crítica de artículos científicos.
El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de
competencias y con los objetivos de la titulación.
Alegación 2
En relación a las modificaciones introducidas como consecuencia de las recomendaciones
del informe de verificación y de los informes de propuesta de mejora, se introdujeron
algunos cambios en las asignaturas de “Bases Nutricionales y Farmacológicas” y “Prácticas
Clínicas”. Estos cambios no se identificaban como sustanciales, pero de la lectura de las
evidencias el CAE considero que sí debían considerarse como sustanciales.
La nueva documentación aportada en la alegación indica que desde la verificación de la
titulación los únicos cambios introducidos han sido de cambio de semestre. Siguiendo la
petición recibida y tras el análisis de las nuevas evidencias, el CAE considera oportuno
eliminar del Informe Externo la afirmación: “Dichas modificaciones (básicamente cambios
de asignaturas) se argumentan como no sustanciales, si bien el cambio de la asignatura de
“Bases Nutricionales y Farmacológicas” por la asignatura de “Prácticas Clínicas”, tiene un
marcado carácter sustancial”, si bien, se sugiere modificar el redactado del Autoinforme
para aclarar la situación.
Alegación 3
En relación a los itinerarios de Fisioterapia Geriátrica y Deportiva, se argumenta que ha
habido una interpretación errónea de la lectura del Autoinforme por parte del CAE. Según
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 26/29
se describe en la alegación, cada uno de estos itinerarios consta de 24 ECTS, incluyendo un
prácticum de 12 ECTS. Dichos itinerarios fueron incluidos en la memoria de verificación y
aprobados en su momento.
Tras el nuevo análisis de evidencias, el CAE considera que el error de interpretación se debe
en parte a una incorrecta redacción del Autoinforme. De acuerdo con la petición recibida, se
acepta eliminar el siguiente comentario: “Se habla también de dos itinerarios: Fisioterapia
Geriátrica y Deportiva. Cada uno de estos itinerarios está constituido por dos asignaturas
de 6 ECTS. Parece insuficiente, titular como “itinerario” una especialización de únicamente
12 ECTS”.
Alegación 4
En el Informe de Evaluación Externa se sugería comparar el Máster en Educación para la
Salud con otros de similar contenido para validar su contenido e idoneidad. En la alegación
el centro argumenta que dicho máster es el único de estas características por lo que es
complicada una comparativa. También se argumenta que es una titulación verificada, por lo
que su validación está más que probada. Sin embargo, el CAE considera que no debe
modificar el comentario realizado y que es necesario, para asegurar la calidad e idoneidad
de las enseñanzas, buscar másteres similares a nivel europeo o mundial, con los que
compararse y obtener ideas.
Alegación 5
En relación al máster, se solicita eliminar el comentario siguiente: “En relación con las
metodologías de investigación, se detecta un déficit en el currículo. Desde la Facultad se es
consciente de esta problemática y se argumenta que por motivos de la propia verificación
del título, se eliminó precisamente esta parte. Sin embargo, este comité considera necesario
introducir como acciones de mejora en el prácticum la introducción de dichas
metodologías”. El CAE considera que en efecto el comentario de mejorar el prácticum no
procede puesto que el máster no contiene prácticas externas. Sin embargo, sí existe la
necesidad de introducir metodologías de investigación como acción de mejora. Se modifica
pues el comentario anterior, de acuerdo con esta observación.
La titulación dispone de adecuados mecanismos de coordinación docente.
Alegación 6
El Centro alega que existen protocolos para la elaboración, seguimiento y corrección de los
TFGs y TFMs. Se aportan de nuevo las evidencias para su consideración, y se solicita que la
valoración de este estándar sea de “se alcanza”.
Del análisis de esta documentación, el CAE considera que debe modificar la valoración
realizada en este estándar y procede al cambio de calificación.
Dimensión 3 – Eficacia del Sistema de Garantía Interna de Calidad
El SGIC implementado ha facilitado el proceso de diseño y aprobación de las
titulaciones.
Alegación 7
En el Informe de Evaluación Externa se reflejaba el desconocimiento del SGIC por parte del
profesorado. En la alegación se explica que este colectivo sí “conoce los diferentes
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 27/29
procedimientos necesarios para el desarrollo de las titulaciones”. Se indica también que
este subcriterio “se alcanza” (en vez de “se alcanza con condiciones”) ya que según las
rúbricas de la Guía de Acreditación de AQU Catalunya dicho criterio se considerará
alcanzado si “el SGIC dispone de un proceso implementado y facilita el diseño y la
aprobación de las titulaciones, con implicación de los grupos de interés más significativos”.
Tras la revisión de las alegaciones presentadas, el CAE acepta la modificación de la
evaluación en éste punto a “Se alcanza”, pero en el informe constará la necesidad de implicar
de una forma más activa a todo el profesorado, pues en las audiencias con este colectivo se
observó cierto desconocimiento.
El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento y, en su caso, el de modificación
de las titulaciones, y garantiza la mejora continua de su calidad del análisis de datos
objetivos.
Alegación 8
El Centro se muestra disconforme con la evaluación de este subestándar, alegando que sí se
dispone de la información relativa a las acciones de seguimiento y reuniones para el
correcto seguimiento y eventual modificación de las titulaciones.
Tras revisar de nuevo las evidencias, el CAE procede a cambiar la evaluación y calificar este
subestándar con un “se alcanza”.
El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos por las
titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente, investigadora
y, en su caso, profesional.
Alegación 9
El centro alega que, dado que el Máster en Educación para la Salud es un máster
profesionalizador (si bien también da acceso a los estudios de doctorado), el profesorado
tiene el nivel y la formación adecuada para impartirlo. Por este motivo solicita que este
subestandar sea valorado como “se alcanza”. Sin embargo este CAE considera que en todas
las publicaciones y proyectos de investigación van doctores y no doctores que suelen ser los
profesionales que participan en la investigación como realizadores de los procedimientos,
evaluadores etc. Para garantizar unos estudios de máster calidad es necesario que el
profesorado participe en dichas actividades de investigación y esté al día de las
innovaciones y últimos desarrollos en su campo de actuación. Una estrecha colaboración
ciencia-industria es indispensable. Así pues, se mantiene la valoración inicial de “se alcanza
con condiciones”.
En relación al TFM el Centro expone que hay un profesor responsable y 6 profesores que se
encargan de las tutorías y seguimiento. Se procede pues a eliminar el comentario siguiente
del Informe de Evaluación Externa: “Por lo que se refiere al TFM se recomienda clarificar
los criterios de asignación de la supervisión de los trabajos. Según la guía docente aparece
un único profesor responsable. Parece más recomendable diversificar las tutorías,
consiguiendo así un perfil más especializado”.
Dimensión 5 – Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje
Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y a las
características de la titulación.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 28/29
Alegación 10
El Centro considera que las instalaciones de la Facultad aplican de igual manera a los
estudios de grado que a los de máster. Es por este motivo que solicita la misma valoración
(“se alcanza”) para las dos titulaciones evaluadas. El CAE acepta la solicitud, aunque se dejan
en forma de comentario la necesidad de mejorar los recursos materiales.
Comentarios
Comentario 1
1.2. El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de
competencias y con los objetivos de la titulación.
En relación a la planificación de las prácticas el Centro aporta información relativa al diseño
de unas guías y una aplicación informática con la información más relevante para facilitar
la elección por parte del alumnado.
En base a esta nueva evidencia, en el Informe de Evaluación Externa se ha añadido un
párrafo en el que se reconoce el esfuerzo realizado por el Centro, y se le anima a realizar un
seguimiento del material elaborado para asegurar su utilidad.
Comentario 2
1.3. Los estudiantes admitidos tienen el perfil de ingreso adecuado para la titulación y
su número es coherente con el número de plazas ofertadas.
Según se observa en el Informe de Evaluación Externa no se cubren todas las plazas
ofertadas en el máster. El Centro informa que en el curso actual había 21 inscritos, 3 de los
cuales tuvieron que abandonar el máster por motivos personales. Si bien el número es
inferior a 20, se argumenta que se trata de una cifra elevada, sobre todo teniendo en cuenta
el período de recesión actual, con un descenso de las becas y el encarecimiento de los
precios de matrícula. El Centro aporta también evidencias de la captación de alumnos de
fuera del territorio, acción incluida dentro del Plan de Mejora, y que se considera ya
alcanzada a diciembre de 2015 a través de la campaña divulgativa i presencial en la 27ª Fira
de l’Ensenyament a Barcelona.
El CAE valora muy positivamente la acción realizada, sin embargo, considera que es
necesario mantener dentro del Plan de Mejora para el próximo curso acciones de promoción
del máster para captar alumnado, especialmente, alumnado itnernacional.
Comentario 3
4.2. El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos
por las titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente,
investigadora y, en su caso, profesional.
El Centro expresa que el cuerpo docente del Grado en Fisioterapia está altamente
cualificado. La plantilla cuenta ya con una profesora doctora y los demás profesores con
tesis inscritas, habiendo así cumplido con el objetivo propuesto en el Plan de Mejora.
El CAE considera meritorio y loable el esfuerzo realizado por la Facultad, especialmente
teniendo en cuenta las limitaciones en la falta de profesorado acreditado en la disciplina de
Enfermería y Fisioterapia. Se insta a la Facultad a seguir en este camino, y continuar
diseñando incentivos para motivar al profesorado a mejorar su actividad investigadora.
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 29/29
Comentario 4
5.2 Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y
a las características de la titulación.
El Centro es consciente de las limitaciones de las instalaciones y los recursos materiales. Tal
y como ya se comentó durante la Visita de Acreditación, el Centro ha presentado una
petición al vicerrectorado correspondiente para destinar recursos económicos a tales
efectos. Este punto se ha incluido en el nuevo Plan de Mejora.
El CAE agradece la incorporación de este punto en el Plan de Mejora.