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IN CASO DI BES…come procedere?
L’OSSERVAZIONE SISTEMATICA,
L’INVIO AI SERVIZI,
LA LETTURA DELLA DIAGNOSI,
LA STESURA DEI PIANI DIDATTICI PERSONALIZZATI
Stefania Roveggian
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IL PERCORSO
OSSERVAZIONE SISTEMATICA DELLA
SCUOLA
ATTIVITA’ DI RECUPERO
PERSISTENZA DELLE DIFFICOLTA’
COMUNICAZIONE ALLA FAMIGLIA CON SCHEDA DI SEGNALAZIONE
RICHIESTA DI VALUTAZIONEITER DIAGNOSTICO
DIAGNOSICOMUNICAZIONE
DELLA FAMIGLIA ALLA SCUOLA E DEPOSITO
DIAGNOSI IN SEGRETERIA
STESURA PDP / DIDATTICA
INDIVIDUALIZZATA
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L’OSSERVAZIONE SISTEMATICA
• E’ una competenza didattica e pedagogica richiesta ai docenti.
• Ha una funzione progettuale perché consente di pianificare e modificare scelte didattiche e metodologiche.
• E’ un atto intenzionale e strutturato rispetto all’oggetto di indagine, ai modi, ai tempi e al contesto di osservazione .
• Viene menzionata in numerosi documenti normativi.
PROCEDURA VALUTATIVA STRUTTURATA, BASATA SULLA RILEVAZIONE DI SPECIFICI INDICATORI DI PRESTAZIONE E DI COMPORTAMENTO
DELL’ALUNNO ALL’INTERNO DI CONTESTI E TEMPI DEFINITI.
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OSSERVARE LE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTOI NOSTRI STRUMENTI:
• Protocollo regionale per l’individuazione precoce dei casi di sospetto DSA (per la scuola dell’infanzia, le prime che non adottano il metodo fono-sillabico e per tutte le altre classi dalla 2° alla 5° primaria)**;
• Attività di screening per classi prime e seconde con metodo fono-sillabico;
• Prove MT di lettura (correttezza e rapidità) e lettura e comprensione (per la scuola primaria e secondaria di I grado)**;
• Prove AC-MT per la matematica (per la scuola primaria e secondaria di I grado)**.
*materiali contenuti nell’area riservata Inclusione del sito d’Istituto ** materiali contenuti nelle biblioteche BES-DSA dei plessi
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OSSERVARE LE DIFFICOLTA’ DI COMPORTAMENTO
I NOSTRI STRUMENTI:
• Scheda di osservazione per la scuola dell’infanzia*;
• Scheda di osservazione per la scuola primaria*;
• Scala E.F. per la misurazione delle funzioni esecutive e dell’autoregolazione comportamentale*;
• Analisi funzionale descrittiva ABC*;
• Strumenti di valutazione del Kit per l’ADHD. Iperattività e disattenzione di Fedeli e Vio**.
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DALL’OSSERVAZIONE ALL’INVIO AI SERVIZI
IN CASO DI SOSPETTI DSA
• Al termine dell’attività di screening (fine classe prima primaria) gli alunni risultati positivi per un sospetto DSA accedono direttamente alla valutazione presso l’ULSS.
• Per gli alunni delle classi successive si utilizza il modello di segnalazione prodotto dal Gruppo Screening DSA*.
IN CASO DI SOSPETTI DISTURBI COMPORTAMENTALI utilizzare la scheda informativa sulle difficoltà dell’alunno prodotta dal Gruppo SeDICO*.
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LA LETTURA DELLE DIAGNOSI DI… DSA
• La diagnosi deve escludere deficit intellettivi, sensoriali e situazioni di svantaggio culturale.
• Vengono valutate le funzioni cognitive attraverso la scala WISC :• Comprensione verbale• Ragionamento visuospaziale• Memoria di lavoro• Velocità di elaborazione
• Viene sondato lo stato degli apprendimenti:• Lettura di parole, non parole, brano• Comprensione• Scrittura di parole, non parole, brano + velocità di scrittura + aspetto prassico• Calcolo: operazioni scritte, conoscenza numerica, problemi
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LA LETTURA DELLE DIAGNOSI DI… DSA
• Vengono valutate le competenze comunicativo – linguistiche:• Comprensione lessicale e morfosintattica
• Produzione lessicale e morfosintattica
• Prove di memoria
• Vengono valutati i processi attentivi:• Attenzione visiva
• Attenzione uditiva
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PARAMETRI STATISTICI
I valori numerici riportati nelle diagnosi indicano l’efficienza del funzionamento dell’aspetto indagato:
• Deviazioni standard
• Percentili
• Fasce di prestazione
Parametri per la formulazione della diagnosi di dsa:
• Prestazioni inferiori a:• - 2 ds
• 5° percentile
• Fascia di RII
• QI non inferiore a 85
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LA LETTURA DELLE DIAGNOSI DI… ADHD
• Non esistono test diagnostici specifici per l’ADHD.
• Due strumenti normativi sono di appannaggio dei clinici:• Le Conners Rating Scale
• Le Brown Attention – Deficit Disorder Scales
• La diagnosi comprende:• Informazioni da fonti multiple (genitori, insegnanti, bambino) mediante
strumenti validati (es. scala SDAG, SDAB, SDAI)
• Valutazione psichiatrica, neurologica e pediatrica (per escludere che l’iperattività dipenda da altre patologie)
• Valutazione cognitiva e degli apprendimenti (N.B. comorbilità con dsa)
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PRIMO ESEMPIO DI DIAGNOSI: DSA
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SECONDO ESEMPIO DI DIAGNOSI: ADHD + DSA
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TERZO ESEMPIO DI DIAGNOSI: ADHD + FIL
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DALLA DIAGNOSI AL PDP
• PER I DSA
Utilizzare il modello contenuto in Fogarolo, Costruire il piano didattico personalizzato. Indicazioni e strumenti per una stesura rapida ed efficace. Con aggiornamento online, Le Guide, Erickson, Trento, 2014
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DALLA DIAGNOSI AL PDP
PER I DISTURBI DEL COMPORTAMENTO
Utilizzare il modello elaborato dal Gruppo SeDICO nella forma breve o completa.*
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DALLA DIAGNOSI AL PDP
PER GLI ALTRI DISTURBI EVOLUTIVI, LE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO E/O COMPORTAMENTO E LE SITUAZIONI DI SVANTAGGIO:
Utilizzare uno dei due modelli sopra descritti a seconda che i deficit siano correlati all’area dell’apprendimento (compresi i sospetti dsa in corso di valutazione) o del comportamento.
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ALCUNE RACCOMANDAZIONI• Considerare l’alunno nella sua globalità, in un’ottica bio-psico-sociale
(cfr. modello ICF), tenendo conto sia dei suoi punti di forza sia dei punti di debolezza;
• Fare riferimento a tutte le informazioni relative al funzionamento dell’alunno contenute nella diagnosi (aspetti cognitivi, neuropsicologici, di apprendimento, relazionali) e/o alle osservazioni sistematiche raccolte dai docenti;
• Coinvolgere nella stesura del PDP tutti i docenti del consiglio di classe o di team;
• Condividere i contenuti del PDP con la famiglia in un’ottica di compartecipazione di strategie e responsabilità.