IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLABORATIVO PARA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGÍAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30967 – QUIMLLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RINA CRISTOBAL HUARACA Asesora: Lourdes Crumencia Jaime Matos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGÍAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30967 – QUIMLLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RINA CRISTOBAL HUARACA
Asesora:
Lourdes Crumencia Jaime Matos
Lima – Perú
2018
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Índice
Índice
Resumen
Introducción .................................................................................................................................. 4
Identificación del problema ............................................................................................................ 6
Contextualización del problema ................................................................................................ 6
Descripción y formulación del problema ................................................................................... 8
Análisis y resultados del diagnostico .............................................................................................10
Descripción del problema identificado .................................................................................... 10
Resultados del diagnóstico ....................................................................................................... 12
Alternativas de solución para el problema identificado .......................................................... 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas .........................................................................14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada .................................................. 14
Aportes de experiencias realizadas .......................................................................................... 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción ...................................................21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. ....... 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos ................................................................................................................................... 22
Presupuesto ............................................................................................................................. 23
Matriz del monitoreo y evaluación .......................................................................................... 24
Nivel de logro de acción ........................................................................................................... 25
Conclusiones .............................................................................................................................. 26
Referencias................................................................................................................................. 27
Anexos
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Resumen
El presente Plan de Acción titulado “Implementando el trabajo colaborativo para mejorar la
gestión de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la
Institución Educativa N° 30967 – Quimllo”, parte luego de haberse detectado y formulado
el siguiente problema: Escasa gestión pedagógica de los aprendizajes en la aplicación de
estrategias en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 30967- Quimllo, siendo
identificado mediante la aplicación de encuesta a los docentes, estudiantes, directivo y
padres de familia a fin de conocer las causas y efectos de la problemática. Dichas causas
están vinculados a las dimensiones de gestión curricular relacionado a la gestión de los
aprendizajes, monitoreo y acompañamiento a la mejora de la práctica docente y
convivencia lo cual es importante para la mejora de los aprendizajes. Así mismo, el objetivo
del plan es mejorar la gestión pedagógica de los aprendizajes en la aplicación de
estrategias en comprensión lectora, mediante el manejo adecuado de estrategias de
acuerdo a las dimensiones. Para lograr nuestras metas y superar las debilidades se
desarrollarán estrategias como: implementación de comunidades de aprendizaje para
mejorar el manejo de estrategias en comprensión lectora, estrategias de monitoreo y
acompañamiento para mejorar la práctica docente y participación de los padres de familia
en el proceso de aprendizaje de sus hijos dentro de un buen clima institucional.
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Introducción
El presente Plan de Acción de la Institución Educativa N° 30967 del Centro Poblado de
Quimllo, surge de la necesidad de mejorar la gestión pedagógica de los aprendizajes
teniendo como referencia que en los últimos años se ha obtenido resultados insatisfactorios
en las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE) en lectura y en las actas de
evaluación. Dicho plan se elaboró con participación de la comunidad educativa para
mejorar el logro del aprendizaje de los estudiantes considerando la perspectiva intercultural
y de equidad, y que sea de calidad; articulé el desempeño del docente y la participación
activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, dentro un buen
clima institucional. Así mismo este Plan de Acción se ha elaborado para conocer los
factores que intervienen en dichos resultados y para dar alternativas de solución a esta
problemática. Esto permitirá a toda la comunidad educativa definir una visión institucional
y determinar objetivos y estrategias que mejoren los resultados de los estudiantes en
estrategias de comprensión lectora y por ende en las demás áreas de acuerdo a los
estándares de aprendizaje. Para su elaboración del Plan de Acción ha sido necesario
emplear algunas técnicas como entrevistas y encuestas, que permitieron realizar el
diagnóstico de la Institución Educativa. Del mismo, se elaboró un árbol de problemas para
identificar las posibles causas de la situación problemática siendo algunas de ellas
docentes con dificultades en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente por parte del directivo quien tiene aula
a cargo. También se identificó limitada participación de los padres de familia en el proceso
de aprendizaje de sus hijos que influye en el aprendizaje de los estudiantes.
Así mismo se estableció la vinculación del problema con el Marco del Buen Desempeño
Directivo; Los compromisos de Gestión Escolar y las dimensiones pedagógicos de Vivian
Robinson todo esto con la finalidad de tomar conciencia qué aspectos se deben de
fortalecer, el rol de la comunidad educativa es programar diferentes actividades que les
permitan encaminar las alternativas de solución consensuadas con la participación y el
compromiso de la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Del mismo modo, en el presente Plan de Acción se ha realizado una descripción de los
diferentes actores de la educación, con la finalidad, de conocer sus características y
capacidades para la gestión escolar y su poder de acción que ayuden a mejorar las
condiciones necesarias para que los estudiantes accedan a mejores aprendizajes de
acuerdo a los estándares de aprendizajes.
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En este Plan de Acción, en el primer capítulo, se ha realizado la contextualización del
problema, describiéndose la ubicación geográfica y territorial, infraestructura, servicio,
contexto social, cultural y económico y la participación de los grupos de destinatarios.
Luego en el segundo capítulo se realizó el diagnóstico, analizándose los resultados
obtenidos con la aplicación de los instrumentos elaborados, asociándolo al problema y la
visión de cambio de los procesos de la IE. En el tercer capítulo, se ha considerado las
alternativas de solución para el problema identificado, en el cuarto capítulo se ha
considerado referentes conceptuales y experiencias exitosas teniendo en consideración
las categorías y sub categorías y en el último capítulo propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción.
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Identificación del problema
El problema está referido sobre la Escasa Gestión Pedagógica de los Aprendizajes en
la Aplicación de Estrategias de Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 30967-
Quimllo.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30967, se ubica en la calle principal del barrio de Hatun
Pampa del Centro Poblado de Quimllo, en el Nor oriente de la provincia de Tayacaja, en el
Distrito de San Marcos de Rocchac, región Huancavelica, siendo la única Institución
Educativa multigrado EIB dentro de nuestra localidad; está ubicada en un terreno
accidentado; a 3200 m.s.n.m a cuatro horas de la capital de distrito. Dicha institución ofrece
servicio educativo de calidad a niños y niñas del nivel primario que provienen de los
alrededores de la misma comunidad. El local es propio la infraestructura del local escolar
de la institución tiene dos pabellones, uno de material rústico y otro de material noble que
brinda un servicio adecuado. El pabellón moderno cuenta con un ambiente para los
servicios administrativos y cinco aulas del primero al sexto grado, el pabellón antiguo está
destinado a almacén, cocina, auditorio y vivienda docente. También cuenta con servicio de
agua, luz y otros.
La Institución Educativa tiene Alianzas Estratégicas con las instituciones como: el
municipio del Centro Poblado quien nos facilita apoyo con recursos económicos, el Centro
de Salud que realiza actividades relacionadas a la asistencia médica y a la formación de
hábitos de higiene. Así como también el Programa Juntos que beneficia a las familias con
hijos menores en edad escolar, proporcionándoles incentivos económicos, Pensión 65 que
apoya a las personas mayores y Qali Warma que contribuye con la alimentación de los
estudiantes mediante los desayunos y meriendas escolares.
Los habitantes que radican en este Centro Poblado están organizados bajo
determinadas normas o estatutos para ello cuentan con el presidente de la comunidad,
teniente gobernador y agente municipal. Las relaciones que mantienen mayormente en los
hogares son de condición machista en la que los varones son los jefes de hogar a quien
las mujeres están sometidas y se dedican a la crianza de los hijos y actividades del hogar.
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La actividad económica que realizan la mayoría de los pobladores es la agricultura,
ganadería y un porcentaje mínimo de la población se dedica al comercio los cuales
permiten la sostenibilidad de los hogares ya que la mayoría no cuenta con ingreso
económico necesario.
Los padres de familia en su mayoría son de bajo nivel cultural quienes no asumen su
responsabilidad en la educación de sus hijos ya que la mayoría son personas con primaria
completa, en algunos secundarios incompleta y un mínimo porcentaje llegaron ser
profesionales, y las personas mayores son iletrados. Además, los jóvenes que concluyen
la educación secundaria migran a las grandes ciudades en busca de mejores condiciones
de vida y por estudios superiores.
En los últimos años, esta comunidad ha sufrido gran pérdida de sus valores culturales,
porque muchos de sus pobladores que residen en otras ciudades regresan con prácticas
culturales de otra realidad expresada en la música, vestimenta, comida, etc, denigrando su
realidad con la pérdida de su identidad cultural con actitudes de vergüenza sobre su origen
y su cultura. Por otro lado, la religión evangélica ha cambiado muchas costumbres y
tradiciones del pueblo como sus danzas, fiestas las cuales las han echado al olvido. Por el
bajo nivel cultural de los pobladores rescatando algunos aspectos positivos de la
comunidad del lugar, hasta la actualidad practican formas tradicionales de trabajo como: la
minka, que es un trabajo remunerativo en el pastoreo y la agricultura. De igual manera la
mita es el trabajo colaborativo con la ejecución de faenas comunales de acuerdo a la
necesidad, Así mismo el ayni que es un trabajo de ayuda mutua entre los miembros de la
comunidad.
La Directora es nombrada y ganadora de concurso, cuenta con estudios concluidos de
maestría, así mismo brinda confianza, propicia el cambio para la mejora del trabajo docente
y da trato amable a los padres de familia, estudiantes que genera situaciones para
involucrarlos en el logro de los objetivos y metas comunes, proponiendo y poniendo en
práctica acciones que transformen la escuela para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. También los docentes son nombrados con más de 15 años servicio en su
mayoría tienen con el grado de maestría, por lo que existe el compromiso de seguir
mejorando en el desarrollo de su profesionalización y así mejorar su práctica pedagógica;
pero aún tienen dificultades en la aplicación adecuada de estrategias para la comprensión
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lectora a falta de capacitaciones y por las prácticas tradicionales que mantienen y eso no
les permite lograr aprendizajes significativos.
Los estudiantes se caracterizan por ser activos, y predisposición de seguir aprendiendo,
sin embargo, tienen dificultades en comprender los textos que leen, la práctica de algunos
valores como el aseo, el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad y la puntualidad.
Los padres de familia en su mayoría tienen educación primaria y dedicados a sus
quehaceres agrícolas, ganaderas razón por la cual algunos no pueden apoyar a sus hijos
en las actividades educativas.
Descripción y formulación del problema
Luego de un análisis reflexivo con la comunidad educativa sobre los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) – 2016 y teniendo como logro que el 16.7% de
los estudiantes se ubicaron en el nivel satisfactorio y el 80% de los estudiantes en el nivel
de proceso y del análisis reflexiva de las calificaciones con fines de promoción en actas
de evaluación de los años 2015; 2016 y 2017 que el 100% muestran logro esperado,
indicando que los estudiantes comprenden solo textos breves y sencillos, a partir de ello
se identificó el problema “Escasa Gestión Pedagógica de los Aprendizajes en la Aplicación
de Estrategias en Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 30967- Quimllo”.
Estos resultados obtenidos se evidencia en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE y
en las calificaciones del área de comunicación.
A partir de los resultados de la ejecución del plan de acción, se podrá contribuir a la
generación de comunidades de aprendizaje que sirve de soporte en el desarrollo de
competencias profesionales para la mejora de la práctica docente y el logro de aprendizajes
porque la comprensión de lectora es transversal en todas las áreas.
El problema a solucionar es viable, debido a que la Institución Educativa va implementar
la estrategia de Comunidad de Aprendizaje a través del desarrollo de una cultura de trabajo
colaborativa, que permitirá mejorar la práctica docente, realizando acciones de reflexión e
indagación sobre la práctica de manera conjunta. Además, con el liderazgo pedagógico
del directivo que genera motivación, trabajo colaborativo, intercambio de experiencias se
logrará mejorar la comprensión lectora mediante la aplicación adecuada estrategias de
comprensión lectora y técnicas, superando así las dificultades con la práctica adecuada de
la lectura en la cual deben ser partícipes toda la comunidad educativa.
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El motivo que nos llevó a investigar fue que, porque los estudiantes leen, pero no
responden las preguntas de comprensión de lectura en el área de comunicación y otros.
Una de las causas que se identificó en el problema del árbol es docentes con dificultades
en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, lo cual muestra falta de
empoderamiento y manejo adecuado de estas para promover mejor aprendizaje de los
estudiantes. Los factores que se relacionan a esta causa es la gestión curricular vinculada
con el desarrollo de capacidades estratégicas en los docentes. Todo esto ha generado que
las actividades no se desarrollen de forma significativa, propiciando la pérdida del interés
de los estudiantes durante las sesiones y suscitando dificultades para el logro de los
aprendizajes. Frente a esta causa del problema se cree conveniente implementar la
comunidad de aprendizaje para mejorar estrategias de comprensión lectora, fortalecer
grupos de interaprendizaje el intercambio de experiencias para mejorar las estrategias de
comprensión lectora, así como revisar las estrategias que proponen las rutas de
aprendizaje para la comprensión lectora.
Otra de las causas es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente por
tener sección a cargo; razón por la cual no se puede hacer un acompañamiento y
asesoramiento permanente. El factor relacionado a esta causa es el MAE vinculado a la
ejecución parcial del plan de monitoreo. Ante esta causa es importante que el directivo
realice acciones de monitoreo y acompañamiento docente de acuerdo al cronograma
establecido en el plan anual y plan de monitoreo. La ultima causa es es limitada
participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, debido a
que los niños y niñas se quedan mucho tiempo solos en casa, percibiendo que sus padres
no se involucran en sus actividades escolares. El factor relacionado a esta causa es el de
la gestión de normas de convivencia y medidas reguladoras. Todo esto ha generado
escaso apoyo del padre de familia en las actividades educativas. Ante esta situación es
importante realizar charlas tutoriales, jornadas de sensibilización y reflexión con los padres
de familia para que se comprometan y participen en las actividades educativas de sus hijos.
Para atender a las causas mencionadas, el cual permitan superar el problema, se cuenta
con el apoyo de las autoridades locales y los docentes a fin de superar las dificultades y
poder brindar una educación de calidad. Asimismo, el buen clima institucional que integra
a los padres de familia a través de actividades que permitan involucrarse en el trabajo
educativo. Estas potencialidades existentes deberán ser aprovechadas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Así mismo también cuyos efectos que se presenta son:
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Estudiantes con bajos logros de aprendizaje en comprensión lectora, esto debido a que los
niños y niñas no comprenden lo que leen, docentes con práctica pedagógica tradicional y
rutinaria en el área de comunicación, esto por el uso inadecuado de estrategias de
comprensión lectora, estudiantes desmotivados que no cumplen con las tareas, por el
limitado apoyo de los padres en el aprendizaje de sus hijos.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción del problema identificado
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha
entre , el Marco del Buen desempeño del Directivo (MBDDIR) el que nos da pautas para
actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada con el dominio uno y
dos que conlleva a que el directivo impulse nuevos proyectos para la mejora de los
aprendizajes mediante una planificación de acuerdo al contexto, la convivencia
democrática e intercultural con la participación de la comunidad educativa implementando
documentos de gestión donde se visualiza los objetivos y metas en función a los
indicadores de logro. Así mismo también tiene estrecha relación con la dimensión y
propuesta de liderazgo de Vivian Robinson; que habla de establecimiento de metas y
expectativas, porque es importante que la comunidad educativa establece metas que
permitan lograr la mejora de los aprendizajes, competencia cinco, donde el directivo lidera
una comunidad de aprendizaje en su institución educativa establecido en la ayuda mutua,
autoevaluación profesional y formación continua, orientada a la mejora de la práctica
docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Además, se relaciona con la
competencia seis, el directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su IE. a través del acompañamiento sistemáticos a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Todo esto se relaciona con los
desempeños uno y dos que a partir del diagnóstico se identifica las características de la
Institución Educativa que servirán como insumo para la planificación de los instrumentos
de gestión. También se vincula con los compromisos de gestión escolar; relacionado al
logro de los aprendizajes en los diferentes grados y los tres años anteriores donde analizan
información de los resultados de la ECE y actas de evaluación final con el fin de trazarnos
metas y estrategias para la mejora de los logros de aprendizajes en relación a los años
anteriores y con el compromiso de monitoreo y acompañamiento que es una estrategia
para mejorar la práctica docente que conlleva a mejores logros de aprendizaje.
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Se ha utilizado la técnica de la encuesta que se aplicó a cuatro docentes, el propósito
fue contrastar información de las causas identificadas, mediante un cuestionario donde se
formuló cuatro preguntas referentes a la aplicación de estrategias de comprensión lectora,
es así que respondieron que en los docentes se evidencian practica de estrategias
metodológicas tradicionales, no vienen aplicando en el desarrollo de la comprensión lectora
durante las clases, aún persisten con estrategias tradicionales y memorísticos solicitando
a los estudiantes lectura, ilustran conceptos, Asi mismo también se ha formulado dos
preguntas referentes al monitoreo y acompañamiento donde se evidencia que el
acompañamiento y monitoreo pedagógico, no está permitiendo la mejora del desempeño
docente, debido a la poca implementación para la comprensión lectora, más al contrario
reduciéndose esto a la jornada de reflexión Pedagógica y analizar Evaluaciones Censal de
Estudiantes ECE. También se ha planteado una pregunta de convivencia lo cual responde
que los padres de familia no apoyan ni promueven la lectura, están dedicado a su trabajo
cotidiano de la agricultura y ganadería.
Asi mismo también se ha utilizado la técnica de la encuesta que se aplicó a seis
estudiantes, el propósito fue corroborar la información de las causas identificadas para lo
cual se ha formulado cuatro preguntas referentes a la aplicación de estrategias de
comprensión lectora, donde responden que para promover la lectura en los estudiantes los
docentes, aplican estrategias de comprensión lectora tradicional, practicando la técnica por
repetición, subrayado, y el método expositivo. También se planteó dos preguntas de
monitoreo y acompañamiento que responden que el docente aplica algunas estrategias
activas para fomentar la comprensión lectora con los estudiantes, además, algunos
estudiantes participan en actividades como: Concurso de comprensión lectora, lecturas
matinales, narrando cuentos, declamando poesías, pero en su mayoría los estudiantes son
tímidos y no les gusta participar. Finalmente, también se formuló una pregunta de
convivencia que responde que algunos padres de familia motivan hacia la lectura a sus
hijos haciéndoles leer su libro y preguntándole lo que ha entendido, pero en su mayoría no
lo hacen debido al trabajo continuo de agricultura.
Por último, se aplicó la técnica de la encuesta a cuatro padres de familia, para lo cual
se ha formulado tres preguntas con el propósito de contrastar la información de las causas
identificadas es así que respondieron que algunos padres de familia motivan a sus hijos
hacia la lectura, exigiendo que lean sus libros; pero en su mayoría no lo hacen porque
están dedicados más al trabajo cotidiano de la agricultura.
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Según la dimensión de gestión curricular tiene como causa docente con dificultades en
el manejo de estrategias en comprensión lectora, como categoría estrategias de
comprensión lectora; para ello se aplicó el cuestionario realizada a los docentes de la
Institución Educativa. Además, esta nos ha permitido describir las sub categorías las cuales
son estrategias metodológicas de comprensión lectora tradicionales y estrategias
metodológicas de comprensión lectora activa; donde los docentes aún siguen aplicando
estrategias de comprensión lectora tradicional y memorística en el desarrollo de lectura,
pidiendo a los estudiantes ilustran conceptos, la técnica por repetición, subrayado, método
expositivo, además suelen confundir las fases de las estrategias de comprensión lectora
con los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión.
La dimensión de monitoreo y acompañamiento, tiene como causa limitado monitoreo y
acompañamiento en el manejo de estrategias en la comprensión lectora, para ello se
establece como categoría estrategias de monitoreo y acompañamiento; para lo cual se
aplicó la encuesta y se determinó las sub categorías que es estrategias de monitoreo y
acompañamiento. Lo cual se concluye que el acompañamiento y monitoreo pedagógico no
está permitiendo la mejora del desempeño docente, así mismo hay poca implementación
para la comprensión lectora, más al contrario reduciéndose esto a la Jornada de Reflexión
Pedagógica y analizar evaluaciones ECE.
La dimensión de convivencia tiene como causa limitada participación de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora de sus hijos. Para ello se
establece como categoría apoyo de padres de familia en la práctica de lectura de sus hijos
y al cotejar los datos de determino como sub categoría estrategias de apoyo de los padres
de familia para la comprensión lectora, por lo que se concluye que solo algunos padres de
familia apoyan y promueven la lectura, la mayoría de ellos están dedicado a su trabajo
cotidiano de la agricultura y ganadería.
Resultados del diagnóstico
Según las evidencias recogidas se observa que los docentes aún siguen aplicando
estrategias de comprensión lectora tradicional y memorística, porque estas son
confundidas con la técnica por estrategias de los cuales le califican como suficiente para
que el estudiante pueda entender, sin embargo esto no es suficiente para el logro de los
aprendizajes, se debe considerar la aplicación de las estrategias que se quiera utilizar para
comprender el texto la que le permitirá ser autónomo y aprender significativamente
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estrategias de comprensión estas son un medio para que los sujetos se formen y sientan
motivados y lo hagan por placer. Poniendo en práctica las estrategias de lectura propuesta
por Isabel Solé (1992), en la que todo proceso se contempla en tres momentos: antes,
durante y después de la lectura.
Según las evidencias se observa que la directora conjuntamente con los docentes
realiza limitada implementación para la comprensión lectora, más al contrario reduciéndose
esto a la Jornada de Reflexión Pedagógica y analizar la Evaluación Censal de Estudiantes
ECE, además se observa debilidad en la aplicación adecuada de las estrategias de
comprensión lectora; sin embargo el Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las
Instituciones Educativas(2013), indica la importancia que tienen las estrategias del proceso
de monitoreo y asesoramiento pedagógico en las instituciones como son: visita a aula,
observación entre pares, grupos de interaprendizaje y jornadas de autoformación docente,
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.(p.15)
Los padres de familia de la institución consideran que es suficiente decirles a sus hijos
que lean sus textos, sin embargo, este no es suficiente; Gil (2009) manifiesta el hogar es
donde los niños aprenden el gusto por leer, los padres son modelos y quienes influyen en
la creación de habitos de lectura de sus hijos; si en casa se valora y se dedica tiempo a
leer los niños pueden llegar a ser buenos lectores.
Alternativas de solución para el problema identificado
Ante la problemática priorizada: “Escasa Gestión Pedagógica de los Aprendizajes en la
Aplicación de Estrategias en Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 30967-
Quimllo” se ha determinado como objetivo general mejorar la gestión pedagógica de los
aprendizajes en la aplicación de estrategias en comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 30967 – Quimllo, y como alternativa más pertinente y viable, la
implementación de estrategias de trabajo colaborativo para mejorar la gestión de
aprendizajes en estrategias para la comprensión lectora.
Frente a la dimensión gestión curricular formulamos como objetivo específico, fortalecer
las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias en comprensión lectora y en
respuesta a ello planteamos la alternativa implementar comunidad de aprendizaje para
mejorar el manejo de estrategias en comprensión lectora conformada por las siguientes
acciones: Taller de capacitación sobre sobre el currículo nacional y grupos de
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interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora para mejorar el desempeño
docente.
La misma que está relacionado con los siguientes procesos de gestión PE, con el PE03:
dentro de ella con el PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua, también se vincula
con el PS con el PS01.1 y con el PS01.3 fortalecer capacidades; los cuales dan soporte al
PO: con el PO03, dentro de ella con el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado.
Respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento formulamos como objetivo
específico, incrementar el monitoreo y acompañamiento con a la práctica docente en el
manejo de estrategias en la comprensión lectora. en respuesta a ello planteamos la
alternativa, implementar monitoreo y acompañamiento para mejorar el manejo de
estrategias de comprensión lectora conformados por las siguientes acciones: Ejecución de
las visitas a aula y desarrollo de estrategias de acompañamiento, la misma que está
relacionado con el PE, con el PE03: dentro de ella con el PE03.1 monitorear el desarrollo
de los procesos de la I.E. también se vincula con el PS con el PS01.1 dentro de ella con el
PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento; los cuales dan soporte al PO con el PO03,
dentro de ella el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico.
Con respecto a la dimensión de convivencia formulamos como objetivo específico,
optimizar la participación a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la
comprensión lectora de sus hijos, en respuesta a ello planteamos la alternativa ejecución
de escuela de padres para el manejo de estrategias de comprensión lectora de sus hijos
conformados por las siguientes acciones: Jornadas de sensibilización dirigida a los padres
de familia e implementar charlas tutoriales para Involucrar a los padres de familia en el
proceso de aprendizaje de sus hijos el cual está vinculado con PE, con el PE02, la misma
con el PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, la cual da soporte
al PO, PO05 y dentro de ella con el PO05.4 vincular la Institución Educativa con la familia.
Dando salida el PO04.5 certificar aprendizajes.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada
La alternativa de solución referente al problema identificado: Implementar el trabajo
colaborativo para mejorar la gestión de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de
comprensión lectora se plantea el siguiente referente conceptual.
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Según, Guitert y Jiménez (2000), trabajar en equipo es aprender más de lo que
aprendería por sí solo, ya que los individuos interactúan, a esto se llama trabajo
colaborativo donde los participantes trabajan en equipo llegando a generar un proceso de
construcción de conocimiento. (p. 2).
Según, Gesa, J. (2002) El taller es una experiencia de trabajo colectivo donde los
participantes hacen saber, viven y sienten, es decir su realidad, su práctica. Asi mismo
mediante el diálogo de saberes el taller permite la construcción colectiva de aprendizajes,
ya que se estimula la reflexión y búsquedas de alternativas de solución a los problemas
(p.32)
Para la dimensión de gestión curricular se plantea como alternativa Implementar
comunidad de aprendizaje para mejorar el manejo de estrategias de comprensión lectora,
así mismo las acciones son: Talleres de capacitación del currículo nacional y grupo de
interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora para mejorar el desempeño
docente para ello se plantea los siguientes referentes teóricos.
Como nos dice Valls (2000), Las comunidades de aprendizaje son las que se establecen
en un centro educativo basada en el diálogo e interaprendizaje en la cual todos los
integrantes participan activamente mediante el trabajo colaborativo con objetivos en
comunes permitiendo la transformación de la práctica docente como estrategia en la
sociedad actual. (p.8)
Como nos dice C. Elboj. (2003), Las comunidades de aprendizaje tienen objetivos
comunes que propicia cambios habituales, hábitos de comportamiento a los niveles:
familiares, del profesorado, alumnado en la escuela respondiendo a los retos y
necesidades de la sociedad. (p.95).
Como refiere, Minedu (2018), Los Grupos de Interaprendizaje considerada como
estrategia formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias
y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción progresiva de
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). (p. 13)
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Para la dimensión monitoreo acompañamiento y Evaluación, se ha planteado como
alternativa la implementar monitoreo y acompañamiento para mejorar el uso de estrategias
de comprensión lectora, así mismo se ha planteado las siguientes acciones: Ejecución de
visitas a aula y desarrollo de estrategias de acompañamiento para ello se plantea las
siguientes citas:
Según MINEDU (2014), Es el recojo sistemático de la información sobre la práctica
docente en el aula con la finalidad de conocer las teorías implícitas que lo sustentan, las
cuales son (producto de sus experiencias y lo que cree saber) y la vez identificar sus
fortalezas y debilidades, para luego realizar la asesoría critico reflexiva de su práctica,
tomando en cuenta sus debilidades o puntos críticos mediante una retroalimentación que
fortalece sus competencias y su desempeño transformando su práctica docente y así
mejorar los aprendizajes.(p.7)
Al respecto MINEDU. (2013), Manifiesta: El monitoreo es la recolección de información
sobre la práctica docente y la sistematización para la toma de decisiones pertinentes, en
cambio el acompañamiento es la asesoría reflexiva al docente en función a las evidencias
referentes a las debilidades para mejorarla mediante la formulación de compromisos.
(Pag.13)
Según MINEDU. (2017), El monitoreo y acompañamiento se realiza con la observación
al docente en su práctica pedagógica mediante el análisis y recojo de información y tomar
decisiones pertinentes a las necesidades pedagógicas implantando un espacio de diálogo
reflexivo sobre el desempeño del docente con la finalidad de brindar asesoría para superar
las dificultades encontradas a la vez se brinde fortalecimiento a las mismas y mejorar,
transformar su práctica pedagógica. (p. 9)
Con respecto a la dimensión de convivencia se ha planteado como alternativa, Escuela
de padres para el manejo de estrategias de comprensión lectora de sus hijos, así mismo
las acciones son: Jornadas de sensibilización dirigida a los padres de familia, e
Implementar charlas tutoriales para Involucrar a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, para ello se plantea los siguientes referentes teóricos.
Para Moratinos J. (1993), La escuela de padres constituye una institución que puede
ser de diverso carácter, en relación con los Centros Educativos y en la que, mediante
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conferencias, reuniones, cursos y otros elementos formativos análogos, se mantiene a los
padres al día sobre la problemática de la educación de sus hijos y de su actitud para con
los mismos. (p.197)
Al respecto MINEDU (2016), Las jornadas son encuentros familiares mediante el
desarrollo de reuniones vivenciales, lúdicas y reflexión con la participación de los padres y
madres de familia para involucrarlos en el aprendizaje de sus hijos motivándolos al apoyo
en el logro de aprendizajes. (p.20)
Según el Fascículo para la gestión del aprendizaje en IIEE (2013), La jornada de
reflexión es una tarea en la que participan los actores educativos con el objetivo de hacer
un análisis consensuado y reflexión colectiva sobre el aprendizaje de los estudiantes,
identificando fortalezas y debilidades que serán tomadas en cuenta y a partir de ello
implementar acciones de mejora para optimizar los aprendizajes de los estudiantes. (p. 39)
Según Boza et al (2005), La acción tutorial, como una orientación escolar nos ayuda a
buscar soluciones a esas dificultades que pueden presentarse en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto que no solamente debemos tener en
cuenta conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes a fin de
favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo y social del estudiante, un desarrollo que implica,
la propia auto orientación la toma de decisiones de manera responsable y esto que
conlleva a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. (p.154).
Aportes de experiencias realizadas
Para la alternativa, Implementar comunidad de aprendizaje para mejorar el uso
adecuado de estrategias en comprensión lectora se toma las siguientes experiencias:
El aporte de experiencia realizado sobre el tema: el desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje, cuya autora es Krichesky, realizado el año (2013), tiene como
objetivo, conocer el avance de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad
profesional de aprendizaje. Así mismo también en las comunidades profesionales de
aprendizaje se puede ver que valora la colaboración entre profesores ya que puede servir
para variar el matiz en la práctica docente, aunque esta conlleve a algunas dificultades en
los procesos de desprivatización de la práctica docente.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: comunidades de aprendizaje y
participación familiar: un estudio de casos, autora Aguerri, el (2017), cuyo objetivo es
analizar la participación familiar en las comunidades de aprendizaje como alternativa de
solución en centros de educación infantil y primaria en comparación con centros que no
son comunidades de aprendizaje. Esta experiencia muestra que los centros educativos
mediante el modelo educativo comunidades de aprendizaje se integra a toda la comunidad
educativa dándoles el valor e importancia pertinente mediante el trabajo en equipo, ya que
se parte desde el cambio de todos los hábitos de comportamiento de familiares,
profesorado, alumnado y comunidad. También produce un cambio de mentalidad para
optar por el protagonismo de toda la comunidad en la educación.
El aporte de experiencia realizado sobre el tema, las comunidades de aprendizaje:
enfoque pedagógico que fomenta la participación familiar, siendo autora, Montoya (2012)
el objetivo que presenta es “implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as
dentro y fuera del aula”. Esta experiencia de comunidades de aprendizaje plantea algunos
estudios para medir la influencia que tienen los padres y madres en el rendimiento
académico de sus hijos y su motivación por aprender para alcanzar mejores logros en su
aprendizaje. Es decir, una transformación social y cultural del centro de su entorno que se
haga participe a toda la comunidad que se desarrolla en todos los espacios.
Para la alternativa, Implementar monitoreo y acompañamiento para mejorar el uso de
estrategias de comprensión se toma las siguientes experiencias:
El aporte de experiencia realizado sobre el tema, el acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de
Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, autora,
Pacheco, cuyo objetivo es “Determinar la relación que se da entre el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa
(2016) a través de esta experiencia existe la relación de niveles satisfactorios entre el
acompañamiento pedagógico de los directores y la mejora de desempeño de los docentes
y por ende el logro de aprendizajes de los estudiantes.
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Acompañamiento pedagógico y la
reflexión crítica docente en las instituciones educativas del nivel primario, del III ciclo, Ugel
N° 05, El Agustino, Lima 2017, Autora: Bromley (2017).
Cuyo objetivo es determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico
y la reflexión crítica docente en las instituciones educativas del nivel primaria, del II ciclo,
Ugel N° 05, El Agustino, Lima (2017), en esta experiencia se muestra que el
acompañamiento pedagógico mantiene una vinculación significativa con la reflexión
pedagógica en relación a las otras dimensiones del desempeño docente, por ende, el
acompañamiento indica concretamente los resultados del monitoreo docente.
En el trabajo titulado: Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño
docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua
distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014, autores: Bra.Ortiz Hernández
y Bra. Soza, su objetivo es Valorar las formas de acompañamiento pedagógico que realiza
el equipo de dirección y su incidencia en el desempeño de los docentes del Centro Escolar
“Enmanuel Mongalo y Rubio” del departamento de Managua, distrito III, turno vespertino
en el segundo semestre del año 2014. La experiencia muestra que según los resultados la
función que desempeña la directora en dicha IE. son netamente administrativa,
descuidando el proceso de acompañamiento pedagógico, ejecutando de manera no
sistemática sin cronograma de acompañamiento, con instrumento de evaluación no
confiables, delegando función al inspector, pero se evidencia aspectos positivos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, con relación al aspecto metodológico, relaciones
humanas afectivas, retroalimentación y rendimiento académico de los estudiantes.
Por tanto, considerando que el monitoreo y acompañamiento es la interactuación del
director con los docentes con la finalidad de recoger información relevante de su práctica
pedagógica, para luego brindar asesoría critico reflexiva a fin de fortalecer su práctica
pedagógica. En consecuencia, hoy en día trabajar bajo el enfoque critico reflexivo nos lleva
a mejorar el desempeño de los docentes, que todavía muchos de ellos son tradicionales.
Un docente que trabaja bajo este enfoque tiene mayores posibilidades de reconocer sus
fortalezas y debilidades, asumiendo compromisos para la mejora de su práctica y por ende
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Para la alternativa implementar escuela de padres para el manejo de estrategias de
comprensión lectora de sus hijos se toma en cuenta los siguientes aportes:
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Acompañamiento de los padres en la
tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del 1º y 2º
ciclo, autora Pavón, (2013), cuyo el objetivo, Analizar el acompañamiento de los padres en
la tarea educativa de sus hijos/as y la manera de incidir en el aprendizaje de los niños/as
del 1º y 2º ciclo. A través de esta experiencia el aprendizaje es producto de la escuela que
se complementa con la educación que brindamos los padres en el hogar ya que es allí que
el niño comprende los conocimientos donde los padres son modelos para los hijos, apoyo
y supervisión constante que brindan durante el desarrollo de diferentes actividades del
hogar y de la escuela se complementan y fortalecen los aprendizajes de los hijos.
Los padres como ente de apoyo generan habitos de estudio desde sus hogares
brindándoles habilidad, costumbres y responsabilidades en su formación en la educación
de sus hijos. Una de las causas por lo que los padres descuidan el apoyo a sus hijos es la
poca preparación académica y falta de tiempo por sus labores agrícolas cotidianas y ello
no permite el acompañamiento en las tareas de sus hijos y como consecuencia los hijos
demuestran poco interés en el aprendizaje.
Trabajo titulado, “La participación familiar en la institución educativa y su relación con el
rendimiento escolar de los alumnos” siendo autora Krolow el (2016), cuyo objetivo, Indagar
si existe alguna relación entre la participación de los padres en las diversas actividades
educativas de sus hijos con el rendimiento escolar de los alumnos. La experiencia muestra
según los instrumentos de recolección si existe una relación entre la participación de los
padres y el comportamiento de sus hijos en el rendimiento escolar en la que los alumnos
tomados como muestra de estudio evidencian en lo anterior. Así mismo también la tarea
que debe cumplir los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos es muy
importante, ya que cuanto más tiempo ellos se dediquen en apoyar y guiar a sus hijos,
obtendran mejores logros de aprendizaje.
Trabajo titulado, Estrategias para la Integración de las Familias en el mejoramiento de
los aprendizajes escolar siendo la autora, Murillo (2009), cuyo objetivo es Identificar la
participación familiar en las actividades escolares de los estudiantes de tercer grado, en
tres centros educativos de educación primaria pública, CEPP. En esta experiencia las
familias muestran predisposición para participar en los talleres tutoriales y recibir
capacitación del docente y asesoría didactica, todo esto conlleva que la comunidad
educativa integre un equipo de trabajo para mejorar el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya
que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1. El cuadro muestra la matriz del plan de acción que está constituida por alternativas, acciones y por metas que responden a los objetivos
específicos y por ende al objetivo general del plan de acción.
Problema: Escasa Gestión Pedagógica de los Aprendizajes en la Aplicación de Estrategias en Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 30967- Quimllo
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión pedagógica de los aprendizajes en la aplicación de estrategias en comprensión lectora en la institución educativa N° 30967- Quimllo
Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias en comprensión lectora.
Gestión Curricular
A. Implementar comunidad de
aprendizaje para mejorar el manejo de estrategias de comprensión lectora
A.1. Taller de capacitación sobre
sobre el currículo nacional. A.2. Grupo de interaprendizaje
sobre estrategias de comprensión lectora para mejorar el desempeño docente.
100 % de profesionales fortalecidos en el uso de estrategias para la comprensión lectora.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento con a la práctica docente en el manejo de estrategias en la comprensión lectora
MAE B. Implementar monitoreo y
acompañamiento para mejorar el manejo de estrategias de comprensión lectora.
B.1. Ejecutar visitas de monitoreo
a la práctica docente. B.2. Desarrollar estrategias de
acompañamiento.
100 % de docentes monitoreados y acompañados bajo el enfoque critico reflexivo.
Optimizar la participación a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora de sus hijos
Convivencia C. Escuela de padres para el
manejo de estrategias de comprensión lectora de sus hijo
C.1. Jornadas de sensibilización
dirigida a los padres de familia. C.2. Implementar charlas
tutoriales para Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos
70 % de padres de familia involucrados activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2. El cuadro muestra objetivos específicos, acciones organizada por dimensiones, metas responsables, recursos humanos / materiales cronograma.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D M A M
OE.1. Fortalecer las
capacidades de los docentes en el manejo de estrategias en comprensión lectora
A.1. Taller de capacitación
sobre sobre el currículo nacional.
03 Talleres de análisis
del CNEB Equipo directivo
Directora, Docente líder. Marco curricular del CNEB X
A.2. Grupo de
interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora para mejorar el desempeño docente.
03 Talleres de
interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora
Equipo directivo
Directora, Docente líder. Directora/ rutas de aprendizaje
X X X
OE.2. Incrementar el
monitoreo y acompañamiento con a la práctica docente en el manejo de estrategias en la comprensión lectora
B.1. Ejecutar visitas de
monitoreo a la práctica docente.
01 visita al aula de
monitoreo por trimestre. Equipo directivo Directora, docente líder Plan de monitoreo. Fichas de observación.
X X X
B.2 Desarrollar estrategias
de acompañamiento.
01 Ejecución de
estrategias de acompañamiento por mes.
Equipo directivo
Directora, plan de acompañamiento
X X
OE.3. Optimizar la
participación a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora de sus hijos
C.1. Jornadas de
sensibilización dirigida a los padres de familia.
01 reunión por bimestre Equipo directivo
Directora, Coordinador de Tutoría y X X
C.2. Implementar charlas
tutoriales para Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos
01 reunión por bimestre
Equipo directivo
Directora, Coordinador de Tutoría y
X X
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto
Tabla 3.
La tabla referente al presupuesto considera las acciones recursos y fuentes de financiamiento que se tiene en cuenta para la ejecución de acciones establecidas que permitirá el cumplimiento de las metas.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A.A1.Taller de capacitación sobre sobre el Currículo Nacional. (CNB)
Directora, Docente líder. Marco curricular del CNEB
Recursos propios. Gestión del directivo. Aliados estratégicos.
20.00
A.2A.2. Grupos de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión
lectora para mejorar el desempeño docente.
Directora/ rutas de aprendizaje Recursos propios. Gestión del directivo. Aliados estratégicos.
20.00
B.1. Ejecutar visitas de monitoreo a la práctica docente. Directora, plan de monitoreo, fichas de observación, cuaderno de campo
Recursos propios. Gestión del directivo. Aliados estratégicos.
00.00
B.2. Desarrollar estrategias de acompañamiento. Directora, docente líder Plan de acompañamiento.
Recursos propios. Gestión del directivo. Aliados estratégicos.
00.00
C.1. Jornadas de sensibilización dirigida a los padres de familia.
Directora, Coordinador de Tutoría Recursos propios.
Gestión del directivo. Aliados estratégicos.
00.00
C.2..Implementar charlas tutoriales para Involucrar a los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos Directora, Coordinador de Tutoría Recursos propios.
Gestión del directivo. Aliados estratégicos.
00.00
TOTAL
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4. La tabla de monitoreo y valuación considera la organización de las acciones según las dimensiones, así mismo las fuentes de evidencia de la realización de las acciones Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A.1.Taller de capacitación sobre
sobre el Currículo Nacional. (CNB)
actas, fotografías
Directora
En el primer trimestre
.
A.2. Grupo de interaprendizaje
sobre estrategias de comprensión lectora para mejorar el desempeño docente.
Actas, fotografías
Directora
En el primer trimestre
.
B.1. Ejecutar visitas de monitoreo a
la práctica docente. Actas, fotografías,
separatas Directora En el primer
trimestre
B.2. Desarrollar estrategias de
acompañamiento. Plan de monitoreo, fichas de
observación, cuaderno de campo
Directora En el primer trimestre
C.1. Jornadas de sensibilización
dirigida a los padres de familia.
Actas, asistencia de padres de familia
Directora En el primer trimestre
C.2.. Implementar charlas tutoriales
para Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos
Plan de escuela para padres, acta, fotografía, ruta de temas
Directora En el primer trimestre
Fuente: Elaboración propia.
25
Nivel de logro de acción
Tabla Nª 5
El cuadro presenta las especificaciones del nivel de logro de los criterios.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusiones
Para enfrentar con éxito los grandes desafíos del problema, “Escasa gestión pedagógica
de los aprendizajes en la aplicación de estrategias en comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 30967- Quimllo”, es importante contar con un directivo líder pedagógico que
oriente y guía la institución educativa permitiendo así a desarrollar trabajos que coadyuvan
en el fortalecimiento de las capacidades profesionales en el manejo adecuado de
estrategias de comprensión lectora en los docentes lo cual permite lograr aprendizajes
significativos y superar los resultados obtenidos en la ECE 2016.
El problema identificado se resolverá según se fortalezca las capacidades de los
docentes en la aplicación de estrategias adecuadas para la comprensión lectora, para ello
se buscará estrategias diversas que motivará a los estudiantes a que encuentre el gusto y
placer por la lectura y así desarrollar las competencias comunicativas y mejorar la
comprensión lectora.
Por otro lado, la directora es la responsable de monitorear y acompañar a los docentes
aplicando diversas estrategias de acuerdo a la necesidad de cada docente brindando
asesoría continua para que mejoren su práctica pedagógica considerando el enfoque critico
reflexivo, así ofrecer servicio educativo de calidad a los estudiantes a través de
comunidades de aprendizaje con el propósito de lograr los objetivos institucionales.
En la comunidad de Quimllo, el involucramiento y la participación de los padres de
familia en la educación de sus hijos es una gran debilidad, por lo que no asumen su
responsabilidad en la educación de sus hijos. Pero el presente plan origina la participación
de los actores educativos mediante acciones planteadas generando así espacios de
reflexión y participación activa en un clima de convivencia favorable.
27
Referencias
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Boza, Á. et al. (2005). Ser profesor, ser tutor. Orientación Educativa para Docentes. Huelva:
Hergué. Recuperado de https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/18747/TFG_Mirian_Reyes_Morales.pdf?sequence=1
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, (Tesis maestría). Recuperado de http://repositorio. ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley_CYM .
De Jesús, A (2013). Acompañamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del 1º y 2º ciclo. (Tesis Licenciatura). San Pedro Del Ycuamandyyú- Paraguay.
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Elboj, C Y Oliver, E. (2003). Las comunidades de aprendizaje: un modelo de educación
dialógica. Recuperado de httpp://dialnet.unirioja.es
Gesa, J.(2002) Como la sal en la sopa.Conceptos, métodos y técnicas para profesionalizarel trabajo en las organizaciones de desarrollo.(1era Ed.)Quito, Ecuador:Abya-Yala.
J.Krichesky y Murillo.(2011) Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación - Volumen 9,Numero 1 Htt://www.rinace.net/reice/números/arts/vol9num1/art4.pdf
Krichesk, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. (Tesis doctoral). Recuperado de https://repositorio.uam.es
Krolow B. (2016) - “La participación familiar en la institución educativa y su relación con el rendimiento escolar de los alumnos” (Tesis de Licenciatura). Universidad Empresarial Siglo 21.
Ministerio de Educación. del Perú (2017). Texto del Módulo 4 Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima,
Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
Lima, Perú: Editorial Camangraf.
28
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima,
Moratinos, J. (1993) en Quintana Cabanas, (Coord.) Pedagogía familiar. Madrid. Narcea.
Cfr. pg. 197
Montoya, J. (2012) “Las Comunidades de Aprendizaje: enfoque pedagógico que fomenta la participación familiar” (Tesis maestría) Universidad de Almería.
Murillo E. (2009). Estrategias para la integración de las familias en el mejoramiento de los aprendizajes escolares (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los Directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante Rivero, Arequipa. (Tesis de maestría). Recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467
Ortiz, R. y Soza, M. (2014) Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre. (Tesis Licenciatura). Recuperado de http://repositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf
SOLÉ I: Estrategias de lectura. (1992) 1994. Editorial Graò. Barcelon. Recuperado de https://www.google.com.pe/search?q=texto+de+isabel+solee+2004&rlz=1C1NHXL_esPE811PE811&oq=texto+de+isabel+solee+2004&aqs=chrome..69i57.11459j0j7&sourcei
Valls, R. (2000) Tesis doctoral: comunidades de aprendizaje: Una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información. (Tesis Doctoral). Universidad Barcelona. Recuperado de http://www. dialnet.unirioja.es
Vezub, L Y Alliaud, A. (2012) El Acompañamiento Pedagógico como una estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay.
Recuperado de: httpp//www.inductio.org
29
Anexos
30
Árbol de problema
ESCASA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS APRENDIZAJES EN LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30967- QUIMLLO.
Estudiantes con bajos
logros de aprendizaje
en comprensión
lectora.
Estudiantes
desmotivados que no
cumplen con las tareas.
Limitada participación de
los padres de familia en el
proceso de aprendizaje
de la comprensión lectora
de sus hijos.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en el uso
de estrategias en la
comprensión lectora
Docentes con dificultades
en el manejo de estrategias
en comprensión lectora.
Docentes con práctica
pedagógica tradicional y
rutinaria en el área de
comunicación.
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS
EFECTOS
Fuente: Elaboración propia.
31
Árbol de objetivos
Mejorar la gestión pedagógica de los aprendizajes en la
aplicación de estrategias en comprensión lectora en la
Institución Educativa N° 30967 - Quimllo
Fortalecer las
capacidades de los
docentes en el manejo
de estrategias en
comprensión lectora.
Incrementar el
monitoreo y
acompañamiento con a
la práctica docente en
el manejo de
estrategias en la
comprensión lectora.
Optimizar la participación
a los padres de familia en
el proceso de aprendizaje
de la comprensión lectora
de sus hijos.
Docentes fortalecidos
con capacidad en el
manejo de estrategias
de comprensión
lectora
Docentes monitoreados y
acompañados en manejo
de estrategias en la
comprensión lectora.
Participación de los
padres de familia en el
proceso de
aprendizaje de la
comprensión lectora de
sus hijos.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
RESULTADOS
Fuente: Elaboración propia.
32
MATRIZ DE COHERENCIA DE PLAN DE ACCION
TITULO: “IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N| 30967 - QUIMLLO Problema
ESCASA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS APRENDIZAJES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30967- QUIMLLO.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIAS
C1
Docentes con dificultades en el manejo de
estrategias en comprensión lectora.
E1
Estudiantes con bajos logros de
aprendizaje en comprensión lectora.
OE 1
Fortalecer las capacidades de los
docentes en el uso de estrategias en
comprensión lectora.
E1
Implementar comunidad de
aprendizaje para mejorar el manejo de
estrategias en comprensión lectora.
C2
Limitado monitoreo y acompañamiento en el
manejo de estrategias en la comprensión
lectora.
E2
Docentes con práctica pedagógica
tradicional y rutinaria en el área de
comunicación.
OE 2
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento con a la práctica
docente en el manejo de estrategias en
la comprensión lectora.
E2
Implementar monitoreo y
acompañamiento para mejorar el
manejo de estrategias de comprensión
lectora
c3
Limitada participación de los padres de familia
en el proceso de aprendizaje de la
comprensión lectora de sus hijos.
E3
Estudiantes desmotivados que no
cumplen con las tareas.
OE 3
Optimizar la participación a los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de
la comprensión lectora de sus hijos.
E3
Implementar charlas tutoriales para
optimizar la participación de los padres
de familia en el proceso de aprendizaje
de la comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
v
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE01.1
Formular
el PEI
PE01.2
Formular el PCI
PE01.3
Formular el PAT
PE01.4
Establecer el RI
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE02.1
Articular proyectos
y programas
PE02.2
Promover alianzas
interinstitucionales
PE02.3 desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03: desarrollar planeamiento institucional
PE03.1 monitorear el desarrollo de
los procesos de la IE.
PE03.4
rendir
cuentas
PE03.2
evaluar los
procesos de la
IE
PE03.3 adoptar
medidas para la mejora continua
PE: dirección y liderazgo
PO01: gestionar la matrícula
PO01.1
matricular
PO01.2
ratificar la
matrícula
PO01.3
recibir y
otorgar
traslados
PO02: gestionar la matrícula
PO02.1
realizar la
programación
curricular
PO02.2
programar el
tiempo para
el aprendizaje
PO02.3
disponer
espacios para
el aprendizaje
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO03.1 desarrollar
trabajo colegiado
PO03.2 desarrollar investigación e
innovación pedagógica PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico
PO04: gestionar los aprendizajes
PO04.1 desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 reforzar
los aprendizajes
PO04.3 realizar
acompañamiento
integral al estudiante
PO04.4 evaluar
aprendizajes
PO04.5 certificar
aprendizajes
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover la
convivencia escolar PO05.2 prevenir
y resolver
conflictos
PO05.3 promover la
participación de la
comunidad educativa
PO05.4 vincular
la IE con la
familia
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PS01: administrar recursos humanos
PS01.1
organizar la
jornada
laboral
PS01.2
monitorear
el
desempeño
y
PS01.3
fortalecer
capacidades
PS01.4
reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios
PS02.1 realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza permanente
PS02.2 efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
PS02.3 adoptar
medidas de seguridad,
eco eficiencia y
manejo de riesgo
PS03: administrar los bienes,
recursos y materiales educativos
PS03.1 registrar,
almacenar y dar
de baja
PS03.2 distribuir y
preservar
PS04: administrar
recursos económicos
PS04.1 programar y
ejecutar los gastos
PS: soporte al funcionamiento de la IE
Gestión Curricular Monitoreo y acompañamiento Convivencia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Evidencias fotográficas
PRIORIZANDO LA SITUACIÓN PROBLEMATICA ENCUESTA A ESTUDIANTES
ENCUESTA A DOCENTES ENCUESTA A PAPADRES DE FAMILIA
