Universidad Nova Spania Mtra. Ana María Pérez

Maestría en Pedagogía y Desarrollo Curricular Alumna: Susana Raya Alvarez

Teoría Curricular

El pedagogo británico Lawrence Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo del currículum, define al currículo como: “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.

El currículum se genera como producto de un proceso intencional y sistemático en el que se toman decisiones referidas tanto a los saberes culturales que se enseñarán y a su organización, como a las modalidades de transferencias y evaluación del curriculum. Las decisiones curriculares se toman tanto a nivel social (nacional, local), institucional (unidad educativa), como de aula (profesores).

Niveles de Implementación

Los niveles de desarrollo curricular se refieren a la configuración gradual del currículo desde la propuesta de la Administración Educativa al trabajo en el aula. Normalmente, se consideran 3 niveles, aunque muchos autores incluyen un cuarto nivel.

Primer Nivel de desarrollo Curricular: Diseño curricular básico- Determinado por la Administración Educativa (MECD o Consejerías de Educación en su caso).- Posee un carácter obligatorio, ya que establece los elementos de trabajo esenciales a alcanzar al término de cada Etapa.

Segundo Nivel de desarrollo Curricular: Proyecto educativo y curricular de Centro- Corresponde a los centros.- Conlleva la secuenciación y organización de los objetivos y contenidos, la determinación de las opciones metodológicas y los criterios de evaluación para cada uno de los ciclos o cursos en función de las características de cada centro y su entorno.

Tercer Nivel de desarrollo Curricular: Programación y unidades didácticas- Corresponde a la actuación específica del profesor, que articula la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje con referencia a un grupo de alumnos específico.- Se definen los objetivos y contenidos más concretos así como las experiencias de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación para cada grupo-clase.- La programación es realizada anualmente por los departamentos didácticos, en ella se recogen los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades extraescolares, etc, para cada una de las materias o asignaturas que imparte el Departamento, se trata, como en los casos anteriores (nivel 1 y 2) de una MACROSECUENCIACIÓN.

- En cambio, las unidades didácticas serán partes de la programación, en la que se ordenan los objetivos, contenidos, etc. más concretamente, es unaMICROSECUENCIACIÓN.

Cuarto Nivel de desarrollo Curricular: Adaptaciones curriculares- Cada vez más se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a todas las medidas de atención a la diversidad, como el último nivel de concreción. - La Adaptación es la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de currículo abierto y flexible ofrece uno de los instrumentos más valiosos para responder a la diversidad. Desde este punto de vista, los niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular.- Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca de los cambios, adecuaciones, etc. que permitirán adecuar el currículum a las necesidades reales.

Información

La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas. Con base en el artículo 3º constitucional y en apego a las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso como uno de los objetivos fundamentales del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”

La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.

Articulación de la Educación Básica

La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance, como podemos observar en el Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica:

…. Desde la visión de las autoridades educativas federales y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.

SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, DOF, 19 de agosto de 2011, México.

A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se definió como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

En cada campo de formación se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la formación de la ciudadanía, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.

En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que conforman este nivel.

Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y Conocimiento del Mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia.

El programa de educación preescolar 2004 requirió introducir modificaciones específicas en la propuesta pedagógica anterior, sin alterar sus postulados ni características esenciales, para ajustar y contar con un currículum actualizado, congruente, actualizado, relevante, pertinente y articulado con los dos niveles que le siguen (primaria y secundaria).

Estas modificaciones consisten en la reformulación y reducción del número de competencias, se resaltaron los aprendizajes esperados y la incorporación de estándares curriculares en español, Matemáticas y ciencias.

Los estándares curriculares son descriptores de logro que cada alumno demostrara al concluir un periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados y en educación preescolar se organizan por campo formativo- aspecto.

Requerimientos

La implementación de cualquier reforma curricular no se garantiza con el solo hecho de que todo el personal docente y directivo reciba el Programa como documento oficial, sino que implica acciones sistemáticas de formación profesional y acceso a materiales de apoyo que propicien su traducción al trabajo cotidiano, así como el mejoramiento de las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo.

Un proceso de reforma, como el que está en marcha en la educación preescolar, supone la transformación y, en muchos casos, la sustitución de prácticas sedimentadas (que suelen ser producto de la tradición, han resistido varios cambios curriculares y permanecen inalteradas) por prácticas diferentes o nuevas, que demandan a las educadoras y a las autoridades formas distintas de actuar y de pensar su trabajo cotidiano en los diferentes ámbitos: la enseñanza, el aprendizaje, las relaciones con los niños y entre colegas, las relaciones de las familias con la escuela, entre otras cuestiones.

c) El cambio constituye un proceso de aprendizaje para las educadoras, el personal directivo y también para las autoridades superiores. La apropiación de los planteamientos del programa se irá logrando en la medida en que éstos se analicen, se promueva la reflexión y el análisis de la experiencia –individual y colectivamente– y se avance en el estudio del Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar..

d) El proceso de aprendizaje de educadoras y personal directivo está sujeto a ritmos individuales y sus avances son graduales. Implica aprender a mirar a los niños desde una visión centrada en el reconocimiento de sus capacidades y a encontrar forma de intervención que las promuevan, así como el desarrollo de las competencias que demanda el Programa para aprender a diversificar las estrategias de trabajo y de organización del grupo. Por estas razones no puede exigirse que desde el inicio ni a lo largo de uno o dos ciclos escolares las educadoras apliquen cabalmente una propuesta curricular.

Fuente http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/Orientaciones.pdf

Problemática

Problemas reales identificados por el personal docente y directivo de planteles

En el ámbito del aula: Inadecuada aplicación de la metodología de enseñanza.

Planeación que se considera sólo como requisito administrativo.

Incongruencia entre planeación, realización y evaluación.

Falta de sistematización en el trabajo y fallas en el uso del tiempo.

Improvisación del trabajo con los niños. No se retoman los saberes previos de

los niños. Uso de una única metodología. Actitudes docentes que dificultan la

creación de un clima de trabajo adecuado: resistencia al cambio, falta de compromiso, visión estereotipada del trabajo y de su función docente,falta de reconocimiento de su función profesional.

En el ámbito de la escuela Falta de reconocimiento sobre los aportes del nivel (entre las familias existe una percepción distorsionada del trabajo en preescolar; es decir, se cree que todo se centra en el juego y en el

entretenimiento). Falta de difusión y proyección de los

propósitos del preescolar. Falta de capacitación y actualización

para ejercer la función directiva. Falta de asesoría y acompañamiento

para la intervención tanto de las autoridades como de asesores técnico-pedagógicos.

Inadecuado funcionamiento de los consejos técnicos: prioridad de los procesos administrativos frente a los pedagógicos, falta de habilidades para el trabajo colegiado.

En el ámbito sistema Falta de material didáctico y libros de texto su entrega es ex temporánea.

Cupo limitado para los cursos Básicos de capacitación impartidos por el Centro de Actualización del Magisterio.

Falta de impartición (Michoacán) y la inapropiada forma de abordar la información de los temas de los Talleres Generales de Actualización (TGA).

Falta de coordinación y de organización entre las distintas instancias que operan e influyen en el servicio y al interior de las mismas, lo que ocasiona una excesiva carga administrativa.

Carencia de recursos humanos con los que opera el servicio (supervisoras, educadoras y docentes especialistas).

Saturación de programas colaterales, ocasionado por la imposición de programas, por la falta de organización y por las deficiencias en la calendarización de las acciones.

Trabajo administrativo que no apoya el trabajo técnico-pedagógico.

Extraído de http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/dialogos.pdf

Propuesta

Dar a conocer a los padres de familia los propósitos de la educación preescolar invitándolos a ponderar y respaldar los aportes del Programa en Educación Preescolar 2011.

Las docentes deben de diseñar situaciones didácticas que les impliquen desafíos: piensen, expliquen, investiguen, propongan, distingan. Cuestionen, comparen trabajen en colaboración, etc. Tomando como referencia sus saberes previos.

El fortalecimiento de la función directiva, zona y sector. Reuniones regionales de intercambio académico y vivencial.