Ilep3 T5
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Habilidades Cognitivas Presentación elaborada por: David M. Rocha Salcido Catedrático: Nancy Zambrano Nombre del trabajo: Competencias Cognoscitivas
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Habilidades Cognitivas
Presentación elaborada por: David M. Rocha
Salcido
Catedrático: Nancy Zambrano
Nombre del trabajo:Competencias Cognoscitivas
Concepción abstracta de la estructura cognoscitiva.1
Concepto abstracto de competencias.2
Define competencias como capacidad y disposición.34
Para la producción (hacer una composición o una interpretación ect.)
Para la percepción( efectuar distinciones o discriminaciones ect.)
Precisa las competencias de la siguiente manera
No muestran una regularidad descernible ni
siguen esquemas
repetitivos.
Una causa de baja magnitud puede producir
un efecto sorprendente.
Los componentes no interactuan siempre de la
misma manera.
La interacción es clave para una mejor comprensión de la
dinámica no lineal y la estructura de la complejidad.
Un punto de bifurcación o de multifurcación es aquel donde el sistema se abre a una
diversidad de comportamiento
sImpresindibles.
El concepto de bifurcación
multifurcación conlleva a que la exploración del comportamiento
sea necesariamente historica.
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La construcción de las actitudes están relacionados con la
constitución de ámbitos de estimación.
Cada individuo, en cuanto a sus actitudes hacia un saber determinado,
se reconfigura, desde si, para ser actitudinalmente
como quiere ser.
Las actitudes no son innatas, sino aprendidas;
son resultado de aprendizaje cultural.
Lo afectivo, esto es, la clase de
sentimientos individuales de aceptación…
Lo conativo o intencional; la
inclinación voluntaria…
Lo comportamental
, la conducta observable…
Lo cognoscitivo, en lo referente a percepciones,
ideas y creencias…
Lo actitudinal está constituido, al menos por cuatro componentes.
La actividad de cada quien produce cambios y evoluciones en lo
cognoscitivo de cada quien.
La actividad cognoscitiva sigue una dinámica lineal, discernible y a esquemas
repetitivos.
Corresponde a la organización de estructuras culturales y sociales, en la
que los seres humanos interactúan siguiendo
regímenes actuacionales según los cuales no se
comportan como simples piezas de una maquinaria.
La necesidad de referirse a la inteligencia no sólo obedece al hecho de que se halla implicada en la conceptualización de las competencias, sino en el contexto escolar.
La inteligencia humana se funda en los resultados de las investigaciones neurofisiológicas.
Cada neurona desde su
estructura biológica identificable se
halla en una especie de
metaestructura.Cada neurona en
si es compleja.
La inteligencia es específica, por un
lado, y, por otro, que es una construcción de
cada individuo en comunidad, con los
otros y desde los otros.
Las competencias no son
capacidades preexistentes a desarrollar, sino construcciones
objeto de reconstrucción.
Esta es la razón por la cual dicho periodo desempeña un papel determinante en la
formación del nuevo ser.
Sólo hasta los dos años, sostienen los
especialistas, se han establecido todas las
conexiones fundamentales.
Burt parece que utilizo
ampliamente las pruebas de
inteligencia, con el fin de
demostrar que esta cualidad
humana estaba determinada por
factores hereditarios.
Análisis de resultados a partir
de dos gemelos verdaderos.
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Sostuvo y probó que el desarrollo intelectual ha de ser concebido
como una sucesión de agrupamientos que se generan unos a otros.
También dice que no existen estructuras
cognoscitivas innatas, admitiendo que sólo es
hereditario el funcionamiento de la
inteligencia.
La inteligencia es una
propiedad que surge de las
interacciones colectivas que
cada organización
humana posibilita; estas
crean las condiciones
dentro de las cuales cada uno
de sus miembros,
desde sí y con los otros.
La inteligencia no se halla en el
individuo, sino en lo colectivo al cual
pertenece y, en cuanto pertenece, el individuo está
involucrado y comprometido con
la historia de su propio colectivo.
1
La linealidad de este modelo se vio reforzada
con la prohibición de que los alumnos
interactúen entre sí en el aula durante clase y
con el profesor mientras este estuviera
dando la lección.
2Un aula no lineal, por el
contario, es aquella donde todo se organiza
para posibilitar las interacciones
estudiante-estudiante, estudiante-profesor y de
todos y cada uno de ellos con el saber objeto
de estudio.
El aprendizaje no puede ser visto desde
la perspectiva del establecimiento de
rutas neurológicas que comprometen, de una
única y especial manera…
Aprender es construir y reconstruir la tríada
inteligencia-actitudes-competencias o
expresada de otra manera, estructurar y
reestructurar las estructuras
conceptuales…
La enseñanza debería ser pensada en términos de
la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos que posibilitan
una experiencia para tales construcciones y
reconstrucciones.
La enseñabilidad del saber objeto de enseñanza.
Cuando los educadores abandonen la condición de operarios y decidan
ser los constructores de las teorías que
estructuran su que hacer pedagógico y didáctico.
Para trabajar un currículo vertebrado por
la construcción y reconstrucción de competencias, la
institución educativa debe convertirse en un verdadero colectivo de pedagogos y didactas.
