CONTENUTI

IL DOCENTE DI SOSTEGNO

LE COMPETENZE

LA NORMATIVA

RUOLI E COMPITI

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONE

METODOLOGIE E STRATEGIE

LA LOGICA SISTEMICA

Formazione - Inclusione e disabilità: alfabetizzazione di base

A.S. 2018/19 Prof.ssa Antonia Redavid

IL DOCENTE DI SOSTEGNO

È UNA FIGURA PROFESSIONALE E SPECIALIZZATA, CON IL

COMPITO DI ESSERE, ALL’INTERNO DEL TEAM DOCENTE, UN

RIFERIMENTO SPECIFICO PER LA PROGETTAZIONE, LA

REALIZZAZIONE E LA VERIFICA DEGLI INTERVENTI IDONEI AD

AFFRONTARE POSITIVAMENTE LE SITUAZIONI DI DISABILITÀ

PRESENTI NELLA CLASSE.

IL DOCENTE DI SOSTEGNO

E’ UN FACILITATORE DELL’APPRENDIMENTO,

CON COMPETENZE PEDAGOGICO-

DIDATTICHE E RELAZIONALI POICHÉ

ACCOGLIE L’ALTRO ATTRAVERSO LA

MEDIAZIONE E LA COLLABORAZIONE.

È UN RIDUTTORE DI COMPLESSITÀ E QUINDI DEVE ESSERE UN

COSTRUTTORE DI TRAME, DI RETI TRA GLI ALUNNI DELLA

CLASSE, TRA I DOCENTI, TRA I GENITORI E GLI ENTI ESTERNI.

SCOPO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO È PROMUOVERE E

FAVORIRE LA CULTURA DELL’INCLUSIONE.

IL DOCENTE DI SOSTEGNO

IL DOCENTE DI SOSTEGNO POSSIEDE LE

CAPACITA’ DI...

ASCOLTO

OSSERVARE

ACCETTAZIONERISPETTO

COLLABORARE PROGETTARE

IL DOCENTE DI SOSTEGNO

.. È ASSEGNATO ALLA SCUOLA PER INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI DI

NATURA INTEGRATIVA IN FAVORE DELLA GENERALITÀ DEGLI ALUNNI ED

IN PARTICOLARE PER COLORO CHE PRESENTANO SPECIFICHE DIFFICOLTÀ DI

APPRENDIMENTO

.. ASSUME LA CONTITOLARITÀ DELLE CLASSI IN CUI OPERA, PARTECIPA

ALLA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA E ALL’ELABORAZIONE E

VERIFICA DELLE ATTIVITÀ DI COMPETENZA DEI CONSIGLI DI INTERCLASSE,

DI CLASSE E DEI COLLEGI DEI DOCENTI, PARTECIPA AGLI INCONTRI CON I

GENITORI.

ORARIO DI SERVIZIO

L’ ORARIO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO È UGUALE A QUELLO DEI

DOCENTI DELL’ORDINE DI SCUOLA DI SERVIZIO:

SCUOLA DELL’INFANZIA: 25 ORE SETTIMANALI

SCUOLA PRIMARIA: 22 ORE SETTIMANALI + 2 DI PROGRAMMAZIONE SETTIMANALI

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO: 18 ORE SETTIMANALI

LA DISTRIBUZIONE INTERNA DELL’ORARIO VA CONCORDATA CON I COLLEGHI E APPROVATA

DAL CONSIGLIO DI CLASSE O INTERCLASSE

L’ORARIO DEVE ESSERE SEMPRE BEN VISIBILE E QUALSIASI VARIAZIONE DI ORARIO DEVE ESSERE SEMPRE

CONCORDATA CON IL DIRIGENTE SCOLASTICO O CON I SUOI COLLABORATORI O CON IL REFERENTE PER

GLI ALUNNI CON DISABILITÀ E COMUNICATA TEMPESTIVAMENTE PER ISCRITTO CON INDICAZIONE DEL

PERIODO, DELL’ORARIO VECCHIO E DELL’ORARIO NUOVO.

QUANDO SI ENTRA IN CLASSE….

L'INSEGNANTE DI SOSTEGNO QUANDO SI PRESENTA ALLA CLASSE

DEVE SUBITO CHIARIRE CHE È UN INSEGNANTE DI CLASSE, NON

DEVE RELAZIONARSI UNICAMENTE CON L'ALUNNO, MA INTERAGIRE

CON L'INTERA CLASSE.

NELLA PRATICA L'INSEGNANTE DI SOSTEGNO DEVE OCCUPARSI DI

TUTTI GLI ALUNNI ANCHE SOLO DIMOSTRANDO INTERESSE VERSO DI

LORO, FACENDO LORO DOMANDE O SUPPORTANDOLI NEL MOMENTO

DEL BISOGNO.

SUGGERIMENTI…

GLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO SONO ASSEGNATI ALLA CLASSE E NON

ALL’ALUNNO.

PRESENTARSI ALL’INSEGNANTE DI CLASSE E AGLI ALUNNI COME

L’INSEGNANTE CHE AIUTERÀ TUTTI NELLE DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO.

NON SEDERSI VICINO ALL’ALUNNO DISABILE, EVITA DI DISCRIMINARLO

CERCARE L’INTERAZIONE CON TUTTA LA CLASSE

COLLABORARE FIN DA SUBITO CON IL DOCENTE CURRICOLARE

CREARE SINERGIE CON LE PERSONE CON LE QUALI SI DOVRÀ LAVORARE

TUTTO L’ANNO È IMPORTANTISSIMO.

ANCORA QUALCHE SUGGERIMENTO…

IN MOLTI CASI IL RUOLO RICHIESTO ALL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO È QUELLO DI ESSERCI E

NON ESSERCI ALLO STESSO TEMPO.

SE LA SITUAZIONE È GESTIBILE RESTA SEMPRE IN CLASSE: I COMPAGNI, PER L’ALUNNO

DISABILE, SONO UNA RISORSA IMPORTANTE.

OSSERVARE L’ALUNNO, INDIVIDUARE QUALI POSSANO ESSERE I PREGI E LE DIFFICOLTÀ.

PRENDERE APPUNTI, FARE SCHEMI RIASSUNTIVI.

PER FAR SÌ CHE L’ALUNNO SI INTEGRI NEL CONTESTO CLASSE: OCCORRE INSTAURARE UN

RAPPORTO BASATO SUL DIALOGO E SULLA FIDUCIA.

PER RAGGIUNGERE TALI OBIETTIVI OCCORRONO GRANDE FLESSIBILITÀ, EMPATIA E

CAPACITÀ RELAZIONALI.

QUALI COMPETENZE?

- PSICOPEDAGOGICHE

- METODOLOGICHE-DIDATTICHE

- RELAZIONALI – COMUNICATIVE

- ORGANIZZATIVE

- FORMATIVE

- LEGISLATIVE

COMPETENZE PSICOPEDAGOGICCHE

FONDAMENTALI PER ENTRARE IN RELAZIONE CON L’ALUNNO E L’INTERA

COMUNITA’ SCOLASTICA, REALIZZANO UNA POSITIVA COMUNICAZIONE

DIDATTICA ED EDUCATIVA.

LE COMPETENZE PSICOPEDAGOGICHE NECESSARIE SONO:

• CONOSCENZA DEI PROCESSI COGNITIVI E PSICO-FISICI DELLO SVILUPPO

MENTALE, AFFETTIVO E RELAZIONALE DELL’ETÀ EVOLUTIVA;

• CONOSCENZE DI BASE SULLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E

DELL’APPRENDIMENTO.

COMPETENZE METODOLOGICHE-DIDATTICHE

QUEST’AREA NON SI RIFERISCE A COMPETENZE SPECIFICHE DELLA

DISCIPLINA, MA ALLA CAPACITA’ DEL DOCENTE DI ESSERE IL

FACILITATORE E L’ ANIMATORE DI CONTESTI DI APPRENDIMENTO.

LE COMPETENZE METODOLOGICHE-DIDATTICHE CONSISTONO

NELLA CAPACITÀ DI PIANIFICARE, ORGANIZZARE, METTERE IN ATTO

E VALUTARE UN’AZIONE FORMATIVA RIVOLTA AGLI ALUNNI.

COMPETENZE RELAZIONALI

SAPER COLLABORARE CON…

- I COLLEGHI CURRICULARI

- LA FAMIGLIA DELL’ALUNNO

- GLI OPERATORI SOCIALI E SANITARI

- GLI EDUCATORI E IL PERSONALE ASSISTENZIALE

RICONOSCERE, GESTIRE, CONTENERE E/O RISOLVERE LE DIFFICOLTÀ DI INSEGNAMENTO

CHE LE “DIVERSITÀ” COMPORTANO, FAVORENDO LE INTERAZIONI POSITIVE CON I

COLLEGHI, LE RELAZIONI CON CIASCUN ALLIEVO E L’INTERSCAMBIO TRA GLI ALLIEVI

STESSI.

SUPPORTO ALLA FAMIGLIA

LA FAMIGLIA È SEMPRE UNA REALTÀ COMPLESSA E PIENA

DI CONTRADDIZIONI MA PUÒ DIVENTARE LA MIGLIORE

ALLEATA DI UN PERCORSO DI INCLUSIONE SCOLASTICA E

SOCIALE, ATTRAVERSO ASCOLTO, EMPATIA,

COINVOLGIMENTO E STABILENDO REGOLE E CONFINI.

COMPETENZE ORGANIZZATIVE

IL DOCENTE DI SOSTEGNO AIUTA TUTTI A…

…COMUNICARE REALMENTE

… RISPETTARE I RUOLI E SCAMBIARSELI

… DECIDERE INSIEME

… FONDERE CONOSCENZE E PUNTI DI VISTA

… TROVARE SOLUZIONI NUOVE

… COSTRUIRE UN PROGETTO COMUNE

COMPETENZE FORMATIVE

CURARE LA PROPRIA FORMAZIONE CONTINUA…

…APPROFONDIMENTI

… AGGIORNAMENTI

… INTERESSE VERSO IL CAMBIAMENTO

… APERTURA VERSO IL NUOVO

COMPETENZE LEGISLATIVE

CONOSCERE NORME E DISPOSIZIONI DI LEGGE …

SOLO CON LE NORME SI PUÒ COSTRUIRE

UN’ORGANIZZAZIONE CHE TUTELI I DIRITTI DI TUTTI

E IN PARTICOLARE QUELLI DEI PIÙ DEBOLI.

LA NORMATIVA ITALIANA SULL’UNCLUSIONE

IL MODELLO PEDAGOGICO DELLA SCUOLA ITALIANA,

GIUDICATO IN TUTTO IL MONDO COME IL PIÙ AVANZATO, È

STATO CARATTERIZZATO DA UNA SERIE DI NORMATIVE.

PARTENDO DAL CONCETTO DI “INTEGRAZIONE SCOLASTICA”

DELLE PERSONE CON DISABILITÀ, LA LEGISLAZIONE ITALIANA

OGGI PARLA DI “INCLUSIONE” DEI B.E.S.

INTEGRAZIONE

CLASSE ALUNNO

INCLUSIONE

CLASSE ALUNNO A, alunno B, Alunno C.

- GUARDA AL SINGOLO

- È UNA SITUAZIONE: CONSIDERA GLI

ALUNNI DISABILI

- SI RIFERISCE ESCLUSIVAMENTE

ALL’AMBIENTE EDUCATIVO

- INTERVIENE PRIMA SUL SOGGETTO E POI SUL

CONTESTO

- FAVORISCE UNA RISPOSTA SPECIALISTICA

- HA UNA FINALITÀ COMPENSATORIA

(AGISCE SUI “RESIDUI”)

- GUARDA A TUTTI GLI ALUNNI E A TUTTE LE LORO

POTENZIALITÀ

- È UN PROCESSO: CONSIDERA TUTTI GLI ALUNNI

- SI RIFERISCE ALLA GLOBALITÀ DELLE SFERE

EDUCATIVA, SOCIALE E POLITICA

- INTERVIENE PRIMA SUL CONTESTO (AMBIENTE) E

POI SUL SOGGETTO

- FAVORISCE UNA RISPOSTA ORDINARIA (NON

SPECIALE)

- HA UNA FINALITÀ SOCIALE: INTERAZIONE TRA

TUTTI GLI ATTORI.

PROGETTARE L’INCLUSIONE

IL DPR N.970/1975

HA INTRODOTTO NELL’ORDINAMENTO GIURIDICO LA FIGURA DELL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO

FORMATO E SPECIALIZZATO PER POTER FAVORIRE L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA.

IL DECRETO DEL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA HA STABILITO CHE “IL PERSONALE DI SCUOLE E

ISTITUZIONI STATALI CHE, AVVALENDOSI DI INTERVENTI SPECIALIZZATI A CARATTERE

CONTINUATIVO, PERSEGUONO PARTICOLARI FINALITÀ” DEVE “ESSERE FORNITO DI APPOSITO

TITOLO DI SPECIALIZZAZIONE DA CONSEGUIRE AL TERMINE DI UN CORSO TEORICO-PRATICO, DI

DURATA BIENNALE PRESSO SCUOLE O ISTITUTI RICONOSCIUTI DAL MINISTERO DELLA PUBBLICA

ISTRUZIONE”.

D.M. DEL 3 GIUGNO 1977

«APPROVAZIONE DEI PROGRAMMI DEI CORSI DI SPECIALIZZAZIONE»

NELLA PREMESSA VIENE ESPLICITATO COME SCATURISSERO DA DUE ESIGENZE FONDAMENTALI: CARATTERE

POLIVALENTE DELLA SPECIALIZZAZIONE DEL DOCENTE E VISIONE UNITARIA DELL'ALUNNO PUR NELLA

DIFFERENZIAZIONE DELLE DIFFICOLTÀ.

SI INDIVIDUARONO DUE MOMENTI PRIVILEGIATI DI INTERVENTO: QUELLO FORMATIVO E QUELLO

INFORMATIVO. PUR PREVEDENDO DISTINTE SEZIONI PER DOCENTI ED EDUCATORI DELLA SCUOLA

MATERNA, ELEMENTARE E SECONDARIA ED ANCHE PER ASSISTENTI-EDUCATORI, IL CORSO BIENNALE SI

CONFIGURAVA COME UNITARIO SUL PIANO ORGANIZZATIVO E DIDATTICO; LEZIONI ED ESERCITAZIONI

DELL’AREA INFORMATIVA ERANO COMUNI MENTRE IL TIROCINIO AVVENIVA NELL'ORDINE DI SCUOLA

(MATERNA, ELEMENTARE O SECONDARIA) O NEL TIPO DI ISTITUZIONE CUI LA SEZIONE SI RIFERIVA. PER

OGNI ANNO DI CORSO DOVEVANO ESSERE EFFETTUATE 300 ORE DI LEZIONI TEORICHE (AREA

INFORMATIVA) E 350 NELL’AREA FORMATIVA CHE ATTRIBUIVA AL TIROCINIO GUIDATO 200 ORE, PER UN

TOTALE COMPLESSIVO DI1300 ORE.

LEGGE N.517/77

«NORME SULLA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI E SULL'ABOLIZIONE DEGLI ESAMI DI RIPARAZIONE

NONCHÉ ALTRE NORME DI MODIFICA DELL'ORDINAMENTO SCOLASTICO»

ABOLIZIONE LE CLASSI DIFFERENZIALI.

In particolare l’ART. 7 recita “[…] sono previste forme di integrazione e di sostegno a

favore degli alunni portatori di handicaps da realizzare mediante la utilizzazione dei

docenti, di ruolo o incaricati a tempo indeterminato, in servizio nella scuola media e in

possesso di particolari titoli di specializzazione, che ne facciano richiesta, entro il limite di

una unità per ciascuna classe che accolga alunni portatori di handicaps e nel numero

massimo di sei ore settimanali.”

CIRCOLARE MINISTERIALE 28 LUGLIO 1979, N. 199

"TUTTI GLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO E DI CLASSE

DEVONO ESSERE CAPACI DI RISPONDERE AI BISOGNI

EDUCATIVI DEGLI ALUNNI CON INTERVENTI CALIBRATI

SULLE CONDIZIONI PERSONALI DI CIASCUNO”

D.M. 4 APRILE 1984

ALL’ENTRATA IN VIGORE DELLA LEGGE 517 ERA EMERSO SUBITO CHIARAMENTE IL FATTO

CHE, PER RISPONDERE ALLA GRANDE RICHIESTA PROVENIENTE DALLE SCUOLE STATALI, IL

NUMERO DEI DOCENTI SPECIALIZZATI NON ERA ASSOLUTAMENTE SUFFICIENTE.

CON DECRETO DEL MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE VENNE COSTITUITA, IL 4 APRILE

1984, UNA COMMISSIONE DI STUDIO PER IL RIORDINAMENTO DEI CORSI DI

SPECIALIZZAZIONE:

• RIORDINARE I CORSI DEI PROGRAMMI DEL 1997 PRIVILEGIANDO LA DIMENSIONE

PEDAGOGICA E DIDATTICA SU QUELLA SANITARIO RIABILITATIVA;

• PREDISPORRE UN CURRICULUM IL PIÙ POSSIBILE POLIVALENTE.

SENTENZA CORTE COSTITUZIONALEN. 215 DEL 1987

ESTENDE IL DIRITTO ALL’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI

HANDICAPPATI A TUTTA LA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE,

MENTRE FINO A QUELL’ANNO ERA PREVISTO SOLO PER LA

SCUOLA DELL’OBBLIGO E LA SCUOLA MATERNA.

C.M. N. 262/1988

È LA “MAGNA CHARTA”

DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA

LEGGE 104/92

«LEGGE-QUADRO PER L'ASSISTENZA, L'INTEGRAZIONE SOCIALE E I DIRITTI DELLE PERSONE HANDICAPPATE»

ART. 1- FINALITA’

. GARANTISCE IL PIENO RISPETTO DELLA DIGNITÀ UMANA E I DIRITTI DI LIBERTÀ,

AUTONOMIA E LA PIENA INTEGRAZIONE NELLA FAMIGLIA, NELLA SCUOLA, NEL LAVORO E

NELLA SOCIETÀ

· PREVIENE E RIMUOVE LE CONDIZIONI INVALIDANTI CHE IMPEDISCONO LO SVILUPPO

E L’AUTONOMIA

· PERSEGUE IL RECUPERO FUNZIONALE E SOCIALE ASSICURANDO I SERVIZI E LE

PRESTAZIONI DI PREVENZIONE, CURA E RIABILITAZIONE

· INTERVIENE PER SUPERARE STATI DI EMARGINAZIONE E DI ESCLUSIONE SOCIALE

LEGGE 104/92ART. 13 - INTEGRAZIONE SCOLASTICA

COMMA 3: “SONO GARANTITE LE ATTIVITÀ DI SOSTEGNO MEDIANTE L’ASSEGNAZIONE DI DOCENTI SPECIALIZZATI”

COMMA 6: "I DOCENTI DI SOSTEGNO ASSUMONO LA CONTITOLARITÀ DELLE SEZIONI E DELLE CLASSI IN CUI

OPERANO, PARTECIPANO ALLA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA E ALLA ELABORAZIONE E VERIFICA

DELLE ATTIVITÀ DI COMPETENZA DEI CONSIGLI DI INTERSEZIONE, DI INTERCLASSE, DI CLASSE E DEI COLLEGI DEI

DOCENTI".

L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA AVVIENE ATTRAVERSO LA PROGRAMMAZIONE COORDINATA DEI SERVIZI SCOLASTICI

CON QUELLI SANITARI, SOCIO ASSISTENZIALI, CULTURALI, RICREATIVI, SPORTIVI E CON ALTRE ATTIVITÀ SUL

TERRITORIO GESTITE DA ENTI PUBBLICI O PRIVATI. STABILISCE LA DOTAZIONE DI:

· ATTREZZATURE TECNICHE, SUSSIDI, AUSILI DIDATTICI DA ACQUISIRE ANCHE ATTRAVERSO CONVENZIONI CON

CENTRI SPECIALIZZATI

· ASSISTENTI PER L’AUTONOMIA E LA COMUNICAZIONE MESSI A DISPOSIZIONE DAGLI ENTI LOCALI

LEGGE 104/92

ART. 14 – MODALITÀ DI ATTUAZIONE DELL'INTEGRAZIONE

IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE PROVVEDE:

-ALLA FORMAZIONE E ALL'AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE DOCENTE PER

L'ACQUISIZIONE DI CONOSCENZE IN MATERIA DI INTEGRAZIONE SCOLASTICA

DEGLI STUDENTI HANDICAPPATI

-ALL'ATTIVAZIONE DI FORME SISTEMATICHE DI ORIENTAMENTO,

PARTICOLARMENTE QUALIFICATE PER LA PERSONA HANDICAPPATA

- NECESSITÀ DEL TITOLO DI SPECIALIZZAZIONE (POSSONO ESSERE UTILIZZATI

DOCENTI DI RUOLO SENZA TITOLO SOLO NEL CASO IN CUI MANCHINO DOCENTI DI

RUOLO E ANCHE NON DI RUOLO SPECIALIZZATI, COMMA 6)

LEGGE 104/92

ART. 16 – VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO E PROVE D'ESAME

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI HANDICAPPATI DA PARTE DEGLI INSEGNANTI

AVVIENE SULLA BASE DEL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO.

NELLA SCUOLA DELL'OBBLIGO SONO PREDISPOSTE PROVE D'ESAME

CORRISPONDENTI AGLI INSEGNAMENTI IMPARTITI E IDONEE A VALUTARE IL

PROGRESSO DELL'ALLIEVO IN RAPPORTO ALLE SUE POTENZIALITÀ E AI LIVELLI

DI APPRENDIMENTO INIZIALI.

NELL'AMBITO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO, PER GLI

ALUNNI HANDICAPPATI SONO CONSENTITE PROVE EQUIPOLLENTI E TEMPI PIÙ

LUNGHI PER L'EFFETTUAZIONE DELLE PROVE SCRITTE O GRAFICHE E LA

PRESENZA DI ASSISTENTI PER L'AUTONOMIA E LA COMUNICAZIONE.

LE PROVE VENGONO SOSTENUTE CON L’USO DEGLI AUSILI LORO NECESSARI.

DECRETO LEGISLATIVO 297/1994

“TESTO UNICO DELLE DISPOSIZIONI LEGISLATIVE IN MATERIA DI ISTRUZIONE”

ART. 126, PREVEDE L’ORGANIZZAZIONE PER GRUPPI DI ALUNNI DELLA CLASSE OPPURE DI CLASSI

DIVERSE;

ART. 127 SOTTOLINEA L’IMPORTANZA DELL’INTERAZIONE CON I SERVIZI SPECIALISTICI E

OSPEDALIERI DEL TERRITORIO;

L’ART. 315 RIBADISCE LA PROGRAMMAZIONE COORDINATA DEI SERVIZI SCOLASTICI CON QUELLI

SANITARI, SOCIO-ASSISTENZIALI, CULTURALI, RICREATIVI, SPORTIVI E CON ALTRE ATTIVITÀ SUL

TERRITORIO GESTITE DA ENTI PUBBLICI O PRIVATI.

D.P.R. DEL 24 FEBBRAIO 1994

“ATTO DI INDIRIZZO E COORDINAMENTO RELATIVO AI COMPITI DELLE UNITÀ SANITARIE LOCALI IN

MATERIA DI ALCUNI PORTATORI DI HANDICAP”

IL DECRETO FISSA LE LINEE DI INDIRIZZO E COORDINAMENTO DELLE REGIONI

PER DISCIPLINARE I COMPITI DELLE UNITÀ SANITARIE LOCALI IN RELAZIONE

ALLA DIAGNOSI FUNZIONALE, DEL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE DI CUI

AL COMMA 5 E 6 ART. 12 L. 104/92.

TESTO UNICO L. 297/94

L'ASSEGNAZIONE DELL'INSEGNANTE PER LE ATTIVITÀ DI

SOSTEGNO ALLA CLASSE RAPPRESENTA LA “VERA” NATURA

DEL RUOLO CHE EGLI SVOLGE NEL PROCESSO DI

INTEGRAZIONE.

LEGGE N. 17 DEL 28/01/1994

"INTEGRAZIONE E MODIFICA DELLA LEGGE-QUADRO 5 FEBBRAIO 1992, N. 104, PER L'ASSISTENZA,

L'INTEGRAZIONE SOCIALE E I DIRITTI DELLE PERSONE HANDICAPPATE".

LA LEGGE APPORTA MODIFICHE E INTEGRAZIONE AGLI ARTICOLI

13 E 16 DELLA LEGGE QUADRO 104/92 IN FAVORE DEGLI

STUDENTI HANDICAPPATI ISCRITTI ALL'UNIVERSITÀ.

DPR 275/99

“REGOLAMENTO RECANTE NORME IN MATERIA DI AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE”

TALE DECRETO RIBADISCE IL RUOLO DELL’INSEGNANTE DI

SOSTEGNO CONTITOLARE ALL’INTERNO DEL CONSIGLIO DI

CLASSE AFFERMATO DALLA LEGGE 104.

NOTA MINISTERIALEPROT. N. 4798 DEL 25 LUGLIO 2015

RIBADISCE LA NECESSITÀ DEL COINVOLGIMENTO DI

TUTTO IL PERSONALE DOCENTE, CURRICULARE E PER

LE ATTIVITÀ DI SOSTEGNO

L’ORGANIZZAZIONE DELL’INCLUSIONE

LEGGE N. 328 DELL’08/11/2000 “LEGGE QUADRO PER LA REALIZZAZIONE DEL SISTEMA INTEGRATO DI

INTERVENTI E SERVIZI SOCIALI".

LEGGE N. 170 DELL’8/10/2010 SUI DSA: “NUOVE NORME IN MATERIA DI DISTURBI SPECIFICI DI

APPRENDIMENTO IN AMBITO SCOLASTICO”.

DIRETTIVA M. DEL 27 DICEMBRE 2012 “STRUMENTI DI INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI

SPECIALI E ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE”: ISTITUISCE I GLI

C.M. N. 8 DEL 6 MARZO 2013: SUGGERISCE AZIONI A LIVELLO DI SINGOLA ISTITUZIONE SCOLASTICA E

COSTITUZIONE DEL GLI (GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE) ESTESO ALLE PROBLEMATICHE RELATIVE A

TUTTI I BES.

NOTA N.1551 DEL 27 GIUGNO 2013: PIANO ANNUALE INCLUSIVITA’ (P.A.I.)

L’ORGANIZZAZIONE DELL’INCLUSIONE

NOTA N. 2563 DEL 22 NOVEMBRE 2013: “CHIARIMENTI DI APPLICAZIONE ALLA DIRETTIVA DEL

27.12.2012”.

• PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (PAI, DA REDIGERE AL TERMINE DI OGNI ANNO SCOLASTICO,

APPROVARE NEL COLLEGIO DEI DOCENTI DI GIUGNO ED È PARTE INTEGRANTE DEL POF);

• GRUPPI DI LAVORO PER L’INCLUSIONE

• ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE PER L’INCLUSIONE (LEGGE N. 35 DEL 4/4/2012: CREAZIONE DI UNA

RETE DI SCUOLE- POLO PER L’INCLUSIONE) E RAPPORTI CON CTI (CENTRI TERRITORIALI PER

L’INCLUSIONE)E CTS (CENTRI TERRITORIALI DI SUPPORTO) E I GLIP (GRUPPI DI LAVORO

INTERISTITUZIONALI: ART. 15 LEGGE N.104/92)

L’ORGANIZZAZIONE DELL’INCLUSIONE

LEGGE N. 107 DEL 13 LUGLIO 2015 “LA BUONA SCUOLA” (ENTRATA IN VIGORE IL

16/07/2015). QUESTA LEGGE HA DATO UNA DELEGA IN BIANCO AL GOVERNO IN

MERITO ALL’INCLUSIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ E CON BISOGNI

EDUCATIVI SPECIALI. L’INCLUSIONE SCOLASTICA DIVENTA UN TEMA CONDIVISO.

LEGGE N. 134 DEL 18/08/2015 “DISPOSIZIONI IN MATERIA DI DIAGNOSI, CURA

E ABILITAZIONE DELLE PERSONE CON DISTURBI DELLO SPETTRO AUTISTICO

E DI ASSISTENZA ALLE FAMIGLIE”

IL DOCENTE DI SOSTEGNO…

RISORSA

PER INDIVIDUARE SPECIFICI BISOGNI DEGLI ALUNNI

PER ANCORARE LA PROGRAMMAZIONE DEL SINGOLO CON

QUELLA DELLA CLASSE

PER TROVARE LE STRATEGIE PER INTEGRARE CON LA

NECESSARIA PROGRAMMAZIONE PADAGOGICO-DIDATTICA IL

PROGETTO DELLA CLASSE CON IL P.E.I.

RUOLI E COMPITI

CREA LE CONDIZIONI PER LA PIENA ESPRESSIONE DELL’IDENTITÀ E DELLE CAPACITÀ

DELL’ALUNNO CON DISABILITÀ

SVOLGE IL RUOLO DI “SUPPORTO”: EVIDENZIANDO AI COLLEGHI STESSI I NODI

METODOLOGICI E DIDATTICO-DISCIPLINARI UTILI PER L’AZIONE DI EDUCAZIONE E

ISTRUZIONE NEI CONFRONTI DI SOGGETTI IN SITUAZIONE DI HANDICAP

SUGGERISCE PERCORSI DI APPRENDIMENTO, RISORSE, AUSILI, SUSSIDI E TUTTO QUELLO CHE

PUÒ ESSERE UTILE A RIDURRE I LIMITI E GLI OSTACOLI INCONTRATI

COORDINA IL PROGETTO DI INTEGRAZIONE ATTRAVERSO:

- MOMENTI DI IMPEGNO DIRETTO CON L’ALUNNO CON DISABILITÀ

- MOMENTI DI COLLABORAZIONE CON I COLLEGHI

- MOMENTI DI OSSERVAZIONE, DOCUMENTAZIONE E RIFLESSIONE SUL LAVORO

RUOLI E COMPITI

GESTISCE I RAPPORTI CON LA FAMIGLIA, CERCANDO DI ATTIVARE LE RISORSE DELLA FAMIGLIA, PER

UNA COLLABORAZIONE E CONDIVISIONE DI OBIETTIVI EDUCATIVI E STRATEGIE

CURA I CONTATTI CON TUTTE LE ISTITUZIONI COINVOLTE NELLA REALIZZAZIONE DI UN PROGETTO

EDUCATIVO CHE CONSIDERI L’ALUNNO NELLA SUA GLOBALITÀ, IN PARTICOLARE CON L’ENTE PUBBLICO,

L’AZIENDA ASUR, I SERVIZI SOCIO-ASSISTENZIALI E LE REALTÀ CULTURALI, RICREATIVE, SPORTIVE DEL

TERRITORIO.

CURA I RAPPORTI CON ALTRE SCUOLE, PER LA COSTRUZIONE DI PERCORSI DI CONTINUITÀ EDUCATIVA

IN FASE DI PASSAGGIO, PREVEDENDO FORME DI CONSULTAZIONE TRA INSEGNANTI E PER LA

REALIZZAZIONE DI PROGETTI SPECIFICI, NELL’AMBITO DI FORME DI COLLABORAZIONE IN RETE,

SECONDO QUANTO PREVISTO DAL REGOLAMENTO SULL’AUTONOMIA SCOLASTICA

SA RICONOSCERE, GESTIRE, CONTENERE E/O RISOLVERE LE DIFFICOLTÀ DI INSEGNAMENTO CHE LE

DIVERSITÀ COMPORTANO

RUOLI E COMPITI

Prende visione di tutta la documentazione e le iniziative che l’istituzione scolastica attiva sull’inclusione:

- Il P.A.I. (PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE). Nel P.A.I. si individuano i punti di forza e le

criticità degli interventi di inclusione realizzati nell’anno precedente e si formulano ipotesi

sulle risorse da attivare per incrementare il livello di inclusione della scuola nell’anno

successivo.

- IL P.T.O.F. (PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA)

- PATTO DI CORRESPONSABILITÀ SCUOLA-FAMIGLIA

- REGOLAMENTO D’ISTITUTO

- IL R.A.V. (RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE)

RUOLI E COMPITI

Prendere visione dei documenti relativi all’alunno affidato:

- CERTIFICAZIONE DI HANDICAP, LEGGE 104/92

- PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

- DIAGNOSI FUNZIONALE

- P.E.I. PRECEDENTI

- EVENTUALI ALTRI DOCUMENTI

INFORMA GLI ALTRI MEMBRI DEL CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM

DOCENTI SULLE PROBLEMATICHE RELATIVE ALL’ALUNNO CON

DISABILITÀ E SULLE PROCEDURE PREVISTE DALLA NORMATIVA.

RUOLI E COMPITI

LEGGERE LA DOCUMENTAZIONE…

E’ IMPORTANTE PRENDERE VISIONE DEI DOCUMENTI DI CIASCUNO ALUNNO PRODOTTI

NEGLI ANNI PRECEDENTI:

PER OGNI ALUNNO DISABILE ESISTE UNA CARTELLINA CHE CONTIENE “MATERIALE

RISERVATO” CON DATI SENSIBILI, NELLA QUALE SI TROVA TUTTA LA DOCUMENTAZIONE

MEDICA E DIDATTICA DELL’ALUNNO DI TUTTO IL PERIODO CHE VA DAL MOMENTO DELLA

SEGNALAZIONE ALL’ASL IN POI.

TALE DOCUMENTAZIONE È A DISPOSIZIONE DI TUTTI GLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO E DI

CLASSE.

RUOLI E COMPITI: Partecipare al GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE

L’ART. 15 DELLA L 104/92 PREVEDE CHE PRESSO OGNI SCUOLA DI ORDINE E GRADO IL DIRIGENTE SCOLASTICO DEVE

NOMINARE IL GLH DI ISTITUTO, CHE AFFIANCA I GRUPPI GLH OPERATIVI SUI SINGOLI ALLIEVI DIVERSAMENTE ABILI.

LA DIRETTIVA M. DEL 27 DICEMBRE 2012 “STRUMENTI DI INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E

ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE” HA SOSTITUITO I GLH, ISTITUENDO I GLI (CHE NELLA LEGGE 104/92 ERANO GRUPPI DI

LAVORO PER L’INTEGRAZIONE) CON LA FINALITÀ DI POTENZIARE LA CULTURA DELL’INCLUSIONE PER REALIZZARE IL

DIRITTO ALLO STUDIO DI TUTTI.

I GLI DI ISTITUTO HANNO COMPITI DI ORGANIZZAZIONE E DI INDIRIZZO, E SONO “GRUPPI DI STUDIO E DI LAVORO

COMPOSTI DA INSEGNANTI (di sostegno e curricolari), OPERATORI DEI SERVIZI (degli enti locali e delle asl), FAMILIARI (di tutti gli alunni e

di quelli con disabilità) E STUDENTI (nella scuola secondaria di secondo grado) CON IL COMPITO DI COLLABORARE ALLE INIZIATIVE

EDUCATIVE E DI INTEGRAZIONE PREDISPOSTE DAL PIANO EDUCATIVO”. POSSONO ESSERE CHIAMATI A PARTECIPARE ANCHE

MEMBRI DI ASSOCIAZIONI. IL GLI DI ISTITUTO NELL’ESPLICAZIONE DEI SUOI COMPITI, PUÒ AVANZARE PROPOSTE AL

COLLEGIO DOCENTI, PER L’ELABORAZIONE DEL POF E PROGRAMMARE LE RISORSE, CREARE RAPPORTI CON IL TERRITORIO

E GLI ENTI LOCALI PER LA RISOLUZIONE DI TUTTE LE PROBLEMATICHE RELATIVE ALL’INCLUSIONE.

IL GLI OPERATIVO È INVECE COMPOSTO DAL CONSIGLIO DI CLASSE (insegnanti curricolari e di sostegno), OPERATORI ASL CHE

SEGUONO IL PERCORSO EDUCATIVO DELL’ALUNNO CON DISABILITÀ, I GENITORI DELL’ALUNNO OLTRE CHE

EVENTUALMENTE UN ESPERTO RICHIESTO DA QUESTI ULTIMI. HA IL COMPITO DI PREDISPORRE IL PROFILO DINAMICO

FUNZIONALE E IL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO E DI VERIFICARNE L'ATTUAZIONE E L'EFFICACIA

NELL'INTERVENTO SCOLASTICO.

RUOLI E COMPITI : COLLABORA CON I DOCENTI CURRICULARI

(in base al principio di contitolarità ed al P.E.I. sottoscritto dal consiglio di classe/team docenti)

- NELL’ELABORAZIONE DELLA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVO - DIDATTICA DELL’ALLIEVO E DELLA CLASSE;

- NEL PREDISPORRE, IN PREVISIONE DI VERIFICHE SCRITTE O ORALI, MODALITÀ, STRATEGIE E CONTENUTI RISPONDENTI

AI BISOGNI ED ALLE CARATTERISTICHE DEGLI ALLIEVI;

- EVIDENZIARE, DURANTE I CONSIGLI DI CLASSE/RIUNIONI DI PROGRAMMAZIONE (AI SENSI DELLA LEGGE N.

148/1990), AI FINI DELLA REDAZIONE DEL P.E.I. PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO): IL PROPRIO ORARIO DI

PRESENZA E QUELLO DEL PERSONALE ASSISTENZIALE, IL PERCORSO SCOLASTICO (PROGETTAZIONE DIVERSIFICATA O

FINALIZZATA AL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI GLOBALMENTE CORRISPONDENTI A QUELLI DELLA CLASSE);

- CONCORDARE E PREDISPORRE LE VALUTAZIONI

- CONCORDARE E DOCUMENTARE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM DOCENTI, LE FAMIGLIE E GLI OPERATORI

EVENTUALI PERCORSI SPECIALI DELL’ALUNNO, LE RIDUZIONI D’ORARIO, GLI EVENTUALI ESONERI. TALE DOCUMENTO

DEVE CONTENERE LA FIRMA DEI DOCENTI COINVOLTI NELLO STESSO PERCORSO E LA FIRMA DEI GENITORI E DEVE

ESSERE INSERITO NEL REGISTRO DEI VERBALI, NEL REGISTRO DI CLASSE, NEL FASCICOLO PERSONALE DELL’ALUNNO.

RUOLI E COMPITI: INCONTRI CON I GENITORI

L’INSEGNANTE DI SOSTEGNO GESTISCE I RAPPORTI CON LA FAMIGLIA, COSTRUENDO UN RAPPORTO DI

FIDUCIA E SCAMBIO, MIRATO ALLA RESTITUZIONE DI UNA IMMAGINE DELL’ALUNNO CHE NE

COMPRENDA LE DIFFICOLTÀ, MA SOPRATTUTTO LE POTENZIALITÀ E LE RISORSE, IN UNA PROSPETTIVA

CHE GUARDA AD UN FUTURO DI AUTONOMIA E DI PERSONA ADULTA.

NELLA SUA ATTIVITÀ PUNTA ANCHE A RICONOSCERE E AD ATTIVARE LE RISORSE DELLA FAMIGLIA,

PER UNA COLLABORAZIONE E CONDIVISIONE DI OBIETTIVI EDUCATIVI E STRATEGIE.

LA CONVOCAZIONE DELLA FAMIGLIA DA PARTE DELL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO VA EFFETTUATA

PREVIA INFORMAZIONE AL COORDINATORE DI CLASSE.

ILLUSTRARE IN MODO COMPLETO ED ESAURIENTE LE PROGRAMMAZIONI SIA DIFFERENZIATE

(PERSONALIZZATE) SIA FACILITATE (INDIVIDUALIZZATE) NELLA PARTE CHE RIGUARDA LA DIDATTICA AI

GENITORI DELL’ALUNNO.

ELABORARE IL VERBALE DI OGNI INCONTRO.

RUOLI E COMPITI: Visione della DIAGNOSI FUNZIONALE

DOCUMENTO MEDICO-SANITARIO, FORNISCE INFORMAZIONI SULLA PATOLOGIA, SUGLI EFFETTI

CHE QUESTA PRODUCE IN TERMINI DI DIFFICOLTÁ, MA ANCHE SULLE CAPACITÁ RESIDUE CHE

POSSONO ESSERE ATTIVATE.

CONTIENE TUTTI GLI ELEMENTI NECESSARI PER ACCEDERE AGLI INTERVENTI EDUCATIVI,

ASSISTENZIALI E DI SOSTEGNO PREVISTI E DALL’ACQUISIZIONE DI ELEMENTI CLINICI PSICO-

SOCIALI.

QUESTO DOCUMENTO VIENE REDATTO DALL’UNITÀ MULTIDISCIPLINARE ( MEDICO SPECIALISTA

NELLA PATOLOGIA SEGNALATA, DALLO SPECIALISTA IN NEUROPSICHIATRIA INFANTILE, DAL

TERAPISTA DELLA RIABILITAZIONE, DAGLI OPERATORI SOCIALI IN SERVIZIO PRESSO LA UNITÀ

SANITARIA LOCALE).

LA DIAGNOSI FUNZIONALE È IL PUNTO DI PARTENZA PER LA STESURA DEL PROFILO DINAMICO

FUNZIONALE. E METTE IN EVIDENZA LE POTENZIALITÀ DEI SOGGETTI NEGLI AMBITI:

COGNITIVO, AFFETTIVO-RELAZIONALE, LINGUISTICO, SENSORIALE, MOTORIO-PRASSICO,

NEUROPSICOLOGICO, AUTONOMIA PERSONALE E SOCIALE

RUOLI E COMPITI: Visione del PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

IL PDF, SECONDO IL DPR DEL 24 FEBBRAIO 1994, DESCRIVE IN MODO ANALITICO I POSSIBILI LIVELLI DI RISPOSTA

DELL’ALUNNO IN SITUAZIONE DI HANDICAP RIFERITI ALLE RELAZIONI IN ATTO E A QUELLE PROGRAMMABILI ATTRAVERSO

L’INTERVENTO DIDATTICO.

IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE RAPPRESENTA LA DESCRIZIONE DELL’ALUNNO DAL PUNTO DIVISTA DELLE CARATTERISTICHE

PSICOLOGICHE, SOCIALI, AFFETTIVE, DELLE DIFFICOLTÁ DI APPRENDIMENTO E DELLE POTENZIALITÁ DI RECUPERO.

VIENE REDATTO DALL’UNITÀ MULTIDISCIPLINARE (MEDICI, PSICOLOGI, TERAPISTI, OPERATORI SOCIALI IN SERVIZIO PRESSO LA

UNITÀ SANITARIA LOCALE), DAI DOCENTI CURRICULARI, DALL’ INSEGNANTE DI SOSTEGNO, DALLA FAMIGLIA DELL’ALUNNO.

IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE VA COMPILATO ALL’INIZIO DEL PRIMO ANNO DI FREQUENZA, VERIFICATO

PERIODICAMENTE, ATTRAVERSO LA STESURA ANNUALE DEL PEI E I SUOI EVENTUALI AGGIORNAMENTI, AGGIORNATO AL

TERMINE DI OGNI CICLO SCOLASTICO E PERIODICAMENTE NEL CORSO DELLA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE.

È LO STRUMENTO DI RACCORDO TRA LE CONOSCENZE SANITARIE, EDUCATIVO DIDATTICHE E FAMILIARI PER INDIVIDUARE

MODALITÀ SU CUI ARTICOLARE IL PEI.

D.L . 66/2017… NOTA BENE

COSA CAMBIA DAL 1 GENNAIO 2019

PROFILO DI

FUNZIONAMENTO

● ELABORAZIONE DEL PEI

● PROGETTO INDIVIDUALE

DIAGNOSI FUNZIONALE

PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

RUOLI E COMPITI: Elabora il PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

È UN DOCUMENTO NEL QUALE SONO DESCRITTI GLI INTERVENTI INTEGRATI ED EQUILIBRATI TRA DI LORO

PREDISPOSTI PER L’ALUNNO IN UN DETERMINATO PERIODO DI TEMPO AI FINI DELLA REALIZZAZIONE DEL

DIRITTO ALL’EDUCAZIONE E ALL’ISTRUZIONE; È REDATTO DAGLI OPERATORI SANITARI E DAL PERSONALE

INSEGNANTE CURRICOLARE E DI SOSTEGNO IN COLLABORAZIONE CON I GENITORI.

TIENE PRESENTI I PROGETTI DIDATTICO EDUCATIVI, RIABILITATIVI E DI SOCIALIZZAZIONE

INDIVIDUALIZZATI, NONCHÉ LE FORME DI INTEGRAZIONE TRA ATTIVITÀ SCOLASTICHE ED

EXTRASCOLASTICHE.

IL PEI, IN QUANTO DOCUMENTO DINAMICO CHE SEGUE LA CRESCITA DELL’ALUNNO, È MODIFICABILE

ANCHE IN CORSO D’ANNO, NEI CASI IN CUI SE NE RAVVISASSE LA NECESSITÀ.

PER LA STESURA DEL PEI È NECESSARIA L’OSSERVAZIONE SISTEMATICA DELL’ALUNNO PER VALUTARE

PERSONALMENTE LE POTENZIALITÀ E LE DIFFICOLTÀ, OLTRE ALLE DINAMICHE RELAZIONALI MANIFESTATE

NEI CONFRONTI DEI COMPAGNI DI CLASSE E DEI DOCENTI.

RUOLI E COMPITI: Elabora il PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICO-EDUCATIVA VA CONCORDATA CON I DOCENTI DELLA CLASSE E CONSEGNATA ENTRO LA DATA

CHE SARÀ PROGRAMMATA DALLA SCUOLA.

IL CONSIGLIO DI CLASSE STABILISCE SE FAR RAGGIUNGERE ALL’ALUNNO GLI OBIETTIVI DELLA CLASSE, OBIETTIVI MINIMI

RISPETTO ALLE PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI O SE FAR SEGUIRE PROGRAMMAZIONI DIFFERENZIATE IN TUTTE O IN ALCUNE

DISCIPLINE.

NELLA PROGRAMMAZIONE ANDRANNO SPECIFICATE:

– LE OSSERVAZIONI DI INIZIO ANNO;

– IL NUMERO DI ORE DI SOSTEGNO E DI ASSISTENZA EDUCATIVA, SE PREVISTA;

– LE MATERIE SEGUITE DALL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO E DALL’EDUCATORE, SPECIFICANDO IL LUOGO IN CUI SI EFFETTUANO GLI

INTERVENTI (IN CLASSE O FUORI DALLA CLASSE);

– GLI OBIETTIVI, I CONTENUTI, GLI STRUMENTI E I MEZZI, I TEMPI;

– I CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI SECONDO QUANTO PREVISTO DALLA MODULISTICA INTERNA APPROVATA DAL COLLEGIO

DOCENTI.

RUOLI E COMPITI: Elabora il PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

LA COPIA DEL PEI FIRMATA DALL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO, DAGLI INSEGNANTI DI

CLASSE, DAL SEZIONE (SCUOLA DELL’INFANZIA), DEL TEAM (SCUOLA PRIMARIA) O DAL

COORDINATORE DI CLASSE ( SCUOLA SECONDARIA), DALLA FAMIGLIA E DAGLI OPERATORI

ESTERNI CHE SEGUONO L’ALUNNO, VA CONSEGNATA AL DIRIGENTE SCOLASTICO.

UNA COPIA DEL PEI VA CONSEGNATA SU RICHIESTA, ANCHE SOLAMENTE ORALE, ALLA

FAMIGLIA NEL CORSO DELL’INCONTRO DI CONDIVISIONE.

PER QUANTO RIGUARDA GLI OPERATORI ESTERNI CHE SEGUONO IL BAMBINO, POSSONO

AVERE UNA COPIA DEL PEI SOLAMENTE FACENDONE RICHIESTA SCRITTA AL DIRIGENTE

SCOLASTICO.

RUOLI E COMPITI: VERIFICA Finale del P.E.I.

IN ESSA SI TROVANO:

- GLI ESITI FINALI DELLA PROGRAMMAZIONE SIA

DIDATTICA SIA EDUCATIVA;

- GLI OBIETTIVI CHE SONO STATI RAGGIUNTI;

- LE IPOTESI DEGLI INTERVENTI SUCCESSIVI.

RUOLI E COMPITI: L’IMPORTANZA DELL’OSSERVAZIONE

NON ESISTE LA CATEGORIA HANDICAP, MA PERSONE CON HANDICAP

ED OGNUNA DI LORO HA UNA PROPRIA STORIA, UNA SENSIBILITÀ, E

PONE A NOI, CHE CI RITENIAMO NORMALI, UNA SERIE DI PROBLEMI E

DI INTERROGATIVI RISPETTO ALLA NOSTRA CAPACITÀ DI INTERAGIRE

CON LORO E DI FACILITARGLI O MENO LE RELAZIONI CON NOI E CON

GLI ALTRI.

Progetto sperimentale del CTI di Osimo «Griglie di Indagine di osservazione

qualitativa»

RUOLI E COMPITI: Stesura della RELAZIONE FINALE

AL TERMINE DELL’ANNO SCOLASTICO L’INSEGNANTE DI SOSTEGNO PREDISPONE, IN

COLLABORAZIONE CON GLI INSEGNANTI DELLA CLASSE, UNA RELAZIONE FINALE CHE

CONTIENE INDICAZIONI PRECISE SUGLI APPRENDIMENTI E SULLA CRESCITA DELL’ALUNNO

DURANTE L’ANNO SCOLASTICO ED, EVENTUALMENTE, INDICAZIONI SU SUCCESSIVI

INTERVENTI CHE SI RITENGONO NECESSARI.

ATTENZIONE: PER GLI ALUNNI DELLE CLASSI TERZE, IN VISTA DELL’ESAME DI LICENZA

MEDIA, LA RELAZIONE FINALE SERVE ANCHE AD INTEGRARE LA RELAZIONE DEL

COORDINATORE DI CLASSE. PER GLI ALUNNI DELLE CLASSI QUINTE, IN VISTA DELL’ESAME

DI STATO, LA RELAZIONE FINALE DEVE ESSERE ACCOMPAGNATA AL DOCUMENTO DEL 15

MAGGIO.

RUOLI E COMPITI

OGNI INSEGNANTE DI SOSTEGNO È TENUTO AD ELABORARE UNA RELAZIONE FINALE IN

DUPLICE COPIA AL TERMINE DI OGNI ANNO SCOLASTICO (UNA VA ALLEGATA AL REGISTRO E

L’ALTRA VA CONSEGNATA IN SEGRETERIA).

Cosa deve contenere la RELAZIONE FINALE

Relazione finale

RUOLI E COMPITI: TEMPISTICA

SETTEMBRE: ELABORAZIONE DELL’ORARIO DI SERVIZIO GARANTENDO LA MAGGIOR COPERTURA

SETTIMANALE POSSIBILE;

OTTOBRE:

- OSSERVAZIONE DELLE OGGETTIVE POTENZIALITÀ DEGLI ALUNNI, DELLE DIFFICOLTÀ E DELLE METODOLOGIE

DIDATTICHE APPLICABILI. A CONCLUSIONE DI QUESTA FASE, L’INSEGNATE DI SOSTEGNO, CON LA COLLABORAZIONE

DEL CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM DOCENTI, COMPILA UN'APPOSITA GRIGLIA DI OSSERVAZIONE.

- ELEZIONE DEL RAPPRESENTANTE DEI GENITORI PER IL G.L.H.I. (GRUPPO DI LAVORO PER L'INCLUSIONE

SCOLASTICA): IL REFERENTE CONVOCA TUTTI I GENITORI DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ, DISTURBI SPECIFICI

DELL’APPRENDIMENTO O STRANIERI PER L'ELEZIONE DEI RISPETTIVI RAPPRESENTANTI (CHE RESTERANNO IN CARICA PER

TRE ANNI SCOLASTICI PER LA SCUOLA MEDIA DI PRIMO GRADO E NEI 5 ANNI PER QUELLA DI SECONDO GRADO).

RUOLI E COMPITI: TEMPISTICA

OTTOBRE:

- NOMINA DI TUTTI I COMPONENTI DEL GRUPPO PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI DISABILI:

DOPO L'INDIVIDUAZIONE, DA PARTE DEL COLLEGIO DEI DOCENTI, DEL NUOVO REFERENTE PER L'INCLUSIONE

SCOLASTICA E DEI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE, IL DIRIGENTE SCOLASTICO, PRESO ATTO DELLE

DESIGNAZIONI DEI RAPPRESENTANTI DEGLI ENTI TERRITORIALI (U.L.S.S., AMBITO SOCIO - ASSISTENZIALE) E DEI

RISULTATI DELLE ELEZIONI PER I GENITORI, PROVVEDE ALLA NOMINA DI TUTTI I COMPONENTI DEL GRUPPO PER

L'INCLUSIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI DISABILI.

- RICHIESTA INCONTRO CON EQUIPE PER INCONTRO DI APPROVAZIONE DEL P.E.I.

CIASCUN INSEGNANTE DI SOSTEGNO SI IMPEGNA A CONTATTARE LA PROPRIA ÉQUIPE MEDICA DI RIFERIMENTO

PER CONCORDARE UNA DATA IN CUI POTER SVOLGERE LA DISCUSSIONE E L’APPROVAZIONE DEL P.E.I.

RUOLI E COMPITI: TEMPISTICA

NOVEMBRE

- APPROVAZIONE DEI P.E.I.: DURANTE LE RIUNIONI DEI CONSIGLI DI CLASSE/TEAM DOCENTI, GLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO

PROVVEDONO A PRESENTARE IL P.E.I. E QUINDI LA PROGETTAZIONE EDUCATIVO - DIDATTICA AI COLLEGHI, IN MODO DA

CONCORDARE LE ATTIVITÀ DA SVOLGERE A FAVORE DELL'ALUNNO DISABILE. VERRÀ POI SOTTOSCRITTA L'APPROVAZIONE DEI

PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI ELABORATI.

- VALUTAZIONE PER CORSI DI AGGIORNAMENTO:

IL REFERENTE PER L'INTEGRAZIONE SCOLASTICA, TENENDO CONTO DELLE ESIGENZE DEGLI ALUNNI ISCRITTI E DELL'ORGANICO

DI FATTO, VALUTA L'ATTIVAZIONE DI CORSI DI AGGIORNAMENTO SIA PER INSEGNANTI DI SOSTEGNO SIA CURRICOLARI.

- INCONTRO CON ÉQUIPE MEDICO-PSICOPEDAGOGICA E FAMIGLIA: PER L’APPROVAZIONE DEL P.E.I.

- CONSEGNA IN SEGRETERIA DIDATTICA DEL P.E.I.: OGNI INSEGNANTE DI SOSTEGNO DEVE CONSEGNARE IN SEGRETERIA IL

P.E.I. DEBITAMENTE COMPILATO, FIRMATO E SOTTOSCRITTO DALLE VARIE FIGURE PROFESSIONALI CHE INTERAGISCONO CON

L'ALUNNO DISABILE.

RUOLI E COMPITI: TEMPISTICA

DICEMBRE-GENNAIO

- PROGETTAZIONE ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO: LE ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO HANNO INIZIO NEL MESE DI

DICEMBRE/GENNAIO E SI CONCLUDONO NEL MESE DI FEBBRAIO. L'INSEGNANTE DI SOSTEGNO COORDINA L'ORIENTAMENTO

PER L'ALUNNO DISABILE PROVVEDENDO A CONTATTARE GLI ISTITUTI DI INTERESSE (SCUOLA MEDIA DI PRIMO O SECONDO

GRADO), PER INTERFACCIARSI CON IL REFERENTE PER L'INCLUSIONE ED ORGANIZZARE DELLE ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO

SPECIFICHE PRESSO LA NUOVA SCUOLA. PER FACILITARE L'INSERIMENTO NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I°/SECONDARIA DI II°

GRADO, L'INSEGNANTE DI SOSTEGNO POTRÀ SEGUIRE L'ALUNNO CON DISABILITÀ PER UN PERIODO DI TEMPO INIZIALE NELLA

NUOVA SEDE SCOLASTICA, PREVIA AUTORIZZAZIONE DELLA FAMIGLIA E CONCORDANDO L'ATTIVITÀ INSIEME AL DIRIGENTE

SCOLASTICO.

- ORIENTAMENTO IN ENTRATA E CONTINUITÀ: CONTEMPORANEAMENTE ALLO SVOLGIMENTO DELLE GIORNATE DI SCUOLA

APERTA DEDICATE ALLE FAMIGLIE DEGLI ALUNNI, IL REFERENTE PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA, SI RENDE DISPONIBILE PER

INCONTRARE I RISPETTIVI REFERENTI, I DOCENTI DI SOSTEGNO, LA FAMIGLIA ED EVENTUALMENTE L'ÉQUIPE MEDICO-

SPECIALISTA, PER ACQUISIRE TUTTE LE INFORMAZIONI NECESSARIE A GESTIRE LA CONTINUITÀ EDUCATIVA E DIDATTICA DEGLI

ALUNNI INTERESSATI ALL'ISCRIZIONE PRESSO L'ISTITUTO.

RUOLI E COMPITI: TEMPISTICA

GENNAIO - FEBBRAIO

- ORGANIZZAZIONE VIAGGI DI ISTRUZIONE: PER CIASCUNA CLASSE CON ALUNNI DISABILI, I CONSIGLI DI CLASSE/TEAM

DOCENTI ORGANIZZANO TUTTE LE RISORSE NECESSARIE AFFINCHÉ GLI ALUNNI POSSANO PARTECIPARE AI VIAGGI

PROPOSTI INSIEME AI PROPRI COMPAGNI DI CLASSE (DESIGNAZIONE DEL DOCENTE ACCOMPAGNATORE, EVENTUALE

PARTECIPAZIONE DELL'EDUCATORE, RICHIESTA DI MEZZI DI TRASPORTO ATTREZZATI, ...).

- ORGANIZZAZIONE ESPERIENZA ASL (ALTERNANZA SCUOLA LAVORO): COLLABORANDO CON LA FUNZIONE

STRUMENTALE E LA FAMIGLIA, ORGANIZZANDO LE VISITE IN AZIENDA.

FEBBRAIO

- VERIFICHE IN ITINERE DEI P.E.I.: IL DOCENTE DI SOSTEGNO ASSEGNATO ALLA CLASSE SI OCCUPA DELLA STESURA DI UNA

BREVE RELAZIONE INTERMEDIA (DA FAR COINCIDERE CON LO SCRUTINIO) DA INSERIRE NEL REGISTRO PERSONALE

DELL'ALUNNO CHE DOVRÀ POI ESSERE APPROVATA DAL CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM DOCENTI.

RUOLI E COMPITI: TEMPISTICA

MARZO

- RICHIESTA ORGANICO PER L'ANNO SCOLASTICO SUCCESSIVO: OGNI INSEGNANTE DI SOSTEGNO DEVE

COMPILARE IL MODULO PER LA RICHIESTA RISORSE DA CONSEGNARE POI IN SEGRETERIA DIDATTICA, IN

MODO TALE DA POTER INOLTRARE AGLI UFFICI COMPETENTI, LA RICHIESTA DI ORE DI SOSTEGNO E AL

DISTRETTO A RICHIESTA DI ORE PER L’EDUCATORE, SE NECESSARIO.

- RICHIESTA INCONTRO FINALE CON ÉQUIPE: CONTATTARE LA PROPRIA ÉQUIPE MEDICA DI RIFERIMENTO

PER CONCORDARE UNA DATA IN CUI POTER SVOLGERE LA VERIFICA FINALE DEL P.E.I.

RUOLI E COMPITI: TEMPISTICA

MAGGIO

- RIUNIONI PER LE VERIFICHE FINALI DEI P.E.I.: NEL MESE DI MAGGIO VENGONO INDETTE SPECIFICHE RIUNIONI CON I

DOCENTI, I GENITORI, GLI EDUCATORI E IL PERSONALE SANITARIO DI RIFERIMENTO PER EFFETTUARE LE VERIFICHE FINALI DELLE

PROGRAMMAZIONI EDUCATIVE INDIVIDUALIZZATE SVOLTE E DELL'EVENTUALE P.D.F. NEI CASI DI PASSAGGIO DA UN ORDINE

SCOLASTICO ALL'ALTRO O IN PARTICOLARI SITUAZIONI IN CUI VI È UNA VALIDA MOTIVAZIONE.

IL DOCENTE DI SOSTEGNO ASSEGNATO ALLA CLASSE SI OCCUPA DELLA STESURA DI UNA BREVE RELAZIONE CHE, DOPO

L'APPROVAZIONE DELL'INTERO CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM DOCENTI, DEVE POI ESSERE CONSEGNATA IN SEGRETERIA.

PER GLI ALUNNI ISCRITTI ALLE CLASSI TERMINALI (TERZE DI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO E QUINTE PER LA

SECONDARIA DI SECONDO GRADO), IL CONSIGLIO DI CLASSE ELABORA, ENTRO IL 15 MAGGIO, UNA RELAZIONE SUL

PERCORSO EDUCATIVO E FORMATIVO DELL'ALUNNO, RIFERITA ALL'INTERO CICLO SCOLASTICO, CONTENENTE LE INDICAZIONI

PER LE PROVE D'ESAME, DA TRASMETTERE AL PRESIDENTE DELLA COMMISSIONE ESAMINATRICE PER L’ESAME DI STATO.

RUOLI E COMPITI: ARCHIVIO DOCUMENTAZIONE

I FASCICOLI PERSONALI CON LA DOCUMENTAZIONE DEGLI ALUNNI SONO SOLITAMENTE DEPOSITATI NELL’UFFICIO DI

PRESIDENZA O IN SEGRETERIA DIDATTICA, IN UN ARMADIO CHIUSO A CHIAVE, E POSSONO ESSERE CONSULTATI SUL POSTO

PREVIA AUTORIZZAZIONE FORMALE DELLA PRESIDENZA. I DOCUMENTI NON POSSONO ESSERE PRELEVATI DAL FASCICOLO.

IL DOCENTE DI SOSTEGNO DEVE ASSICURARSI CHE NEL FASCICOLO SIANO SEMPRE PRESENTI:

A. DIAGNOSI CLINICA E DIAGNOSI FUNZIONALE (STILATE DAL MEDICO DELL’A.S.L. DI RIFERIMENTO);

B. P.E.I. E P.D.F. PERVENUTI DALLA SCUOLA DI PROVENIENZA (PER GLI ALUNNI ISCRITTI ALLA CLASSE PRIMA) O REDATTI NEGLI

ANNI PRECEDENTI;

C. PROGRAMMAZIONI INDIVIDUALIZZATE (IN ALLEGATO AL P.E.I.);

D. RELAZIONI DI VERIFICA P.E.I. E DI VERIFICA P.D.F.;

E. RELAZIONE FINALE.

I DOCENTI DI SOSTEGNO SONO COORDINATI DAL

DOCENTE FUNZIONE STRUMENTALE O REFERENTE

D’ISTITUTO PER L’INCLUSIONE

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONE

PROGRAMMAZIONE

PER OBIETTIVI MINIMIPrevisti dai programmi ministeriali, o

comunque ad essi globalmente

corrispondenti (art. 15 comma 3

dell’O.M. n.90 del 21/5/2001).

Obiettivi ridotti, ma riconducibili a

quelli della classe.

PROGRAMMAZIONE NON

RICONDUCIBILE AGLI

OBIETTIVI MINISTERIALI

(OBIETTIVI

DIFFERENZIATI)Si possono comunque perseguire

obiettivi educativi comuni alla classe,

utilizzando percorsi diversi ma con lo stesso

fine educativo.

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONE

PROGRAMMAZIONE PER OBIETTIVI MINIMI

E’ possibile prevedere:

1. Un programma minimo, con la ricerca dei contenuti essenziali delle

discipline

2. Un programma equipollente con la riduzione parziale e/o

sostituzione dei contenuti, ricercando la medesima valenza formativa

(art. 318 del D.L.vo 297/1994).

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONELE PROVE EQUIPOLLENTI

Sia per le verifiche che vengono effettuate durante l’anno scolastico, sia per le prove che

vengono effettuate in sede d’esame, possono essere predisposte prove equipollenti, che

verifichino la preparazione culturale e professionale.

Possono prevedere:MEZZI DIVERSI: le prove possono essere ad esempio svolte con l’ausilio di

apparecchiature informatiche (Commi 7e 8 dell’art. 15 O.M. n. 90 del 21/5/ 2001)

MODALITA’ DIVERSE: il Consiglio di Classe può predisporre prove utilizzando modalità

diverse: es. Prove strutturate, risposta multipla, Vero/Falso, ecc. (D.M. 26/8/81, art. 16 L.

104/92)

Tempi più lunghi nelle prove scritte (comma 9 art. 15 dell’O.M. 90, comma 3 dell’art.

318 del D.L.vo n. 297/94)

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONE

LE PROVE EQUIPOLLENTIPer l’ultima classe della secondaria superiore

CONTENUTI DIFFERENTI DA QUELLI PROPOSTI DAL MINISTERO: il Consiglio

di Classe entro il 15 Maggio predispone una prova studiata ad hoc o

trasforma le prove del Ministero in sede d’esame (la mattina stessa)- parere

del Consiglio di Stato n. 348/91

Gli alunni partecipano a pieno titolo agli esami di qualifica e di stato e

acquisiscono il titolo di Studio (comma 9 art. 15 dell’O.M. 90, comma 3

dell’art. 318 del D.L.vo n. 297/94)

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONE

PROGRAMMAZIONE DIFFERENZIATA

E’ necessario il consenso della famiglia

Il Consiglio di Classe deve dare immediata comunicazione scritta alla famiglia, fissando

un termine per manifestare un formale assenso. In caso di mancata risposta si intende

accettata dalla famiglia la valutazione differenziata. In caso di diniego scritto, l’alunno

deve seguire la programmazione di classe.

La programmazione differenziata consiste in un piano di lavoro personalizzato per

l’alunno, stilato da ogni docente del C.d.C. per ogni singola materia, sulla base del P.E.I.

Gli alunni vengono valutati con voti che sono relativi unicamente al P.E.I.

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONE

PROGRAMMAZIONE DIFFERENZIATAPer gli alunni che seguono un Piano Educativo Individualizzato

differenziato, si aggiunge, nelle certificazioni rilasciate, l’indicazione che

la votazione è riferita al P.E.I. e non ai programmi ministeriali.

Tali voti hanno valore legale solo ai fini della prosecuzione degli studi.

Possono partecipare agli esami di qualifica e di stato, svolgendo prove

differenziate finalizzate al conseguimento di un attestato (comma 6 art.

15 O.M. 90 del 21/5/2001)

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONE

POICHÉ AL CENTRO DELL’ATTIVITÀ SCOLASTICA

RIMANE SEMPRE E COMUNQUE L’ALUNNO E IL SUO

PROGETTO DI VITA E’ POSSIBILE CAMBIARE, NEL

PERCORSO SCOLASTICO, LA PROGRAMMAZIONE DA

DIFFERENZIATA IN OBIETTIVI MINIMI E VICEVERSA

DIDATTICA PERSONALIZZATA E INDIVIDUALIZZATA

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA:

modula la didattica, i tempi, gli

strumenti rispetto alle caratteristiche

dell’alunno per potenziare

determinate abilità o per acquisire

specifiche competenze.

L’azione formativa individualizzata

pone obiettivi comuni per tutti i

componenti del gruppo classe con

la finalità di assicurare a tutti il

conseguimento delle competenze

fondamentali del curricolo.

DIDATTICA

PERSONALIZZATA: ha, in più,

l’obiettivo di dare a ciascun

alunno l’opportunità di sviluppare

al meglio le proprie potenzialità

e, quindi, può porsi obiettivi

diversi per ciascun discente,

essendo strettamente legata alla

specificità ed unicità dello

studente a cui ci

rivolgiamo.

METODOLOGIE E STRATEGIE

COME COMPORTARSI NEI CONFRONTI DELLA DISABILITA’

NEL RAPPORTARSI CON I RAGAZZI IN DIFFICOLTÀ È IMPORTANTE RICORDARE CHE INNANZITUTTO

SONO RAGAZZI COME GLI ALTRI E CHE DOBBIAMO COMPORTARCI NEL MODO PIÙ NATURALE

POSSIBILE, SENZA FARCI CONDIZIONARE DALLA PERCEZIONE CHE ABBIAMO DELL’HANDICAP.

SPESSO CI SENTIAMO SPAVENTATI E INADEGUATI RISPETTO A COME VIVONO LA LORO CONDIZIONE.

COME TUTTI, HANNO BISOGNO DI SINCERITÀ, CHIAREZZA E DI STABILITÀ. RICORDIAMO CHE TUTTI I

RAGAZZI, COMPRESI QUELLI IN DIFFICOLTÀ, COMPRENDONO MOLTO DI PIÙ DI QUANTO SI POSSA

PENSARE… EVITARE QUANDO SONO PRESENTI DI FARE DISCORSI RIFERITI A LORO CHE LI

POTREBBERO TURBARE.

ADOTTIAMO IL PIÙ POSSIBILE CONDOTTE SINCERE E COERENTI.

METODOLOGIE E STRATEGIE

QUALI IMPLICAZIONI OPERATIVE DI FRONTE ALLE DIFFICOLTÀ?

DIFFICOLTA’ NELLE CAPACITA’ INTELLETTIVE:

-FLESSIBILITÀ NELL’ORGANIZZAZIONE DEI TEMPI DELL’APPRENDIMENTO.

-SELEZIONE DEGLI OBIETTIVI E DEI CONTENUTI

DIFFICOLTA’ NEGLI STILI COGNITIVI:

-UTILIZZO DI MODALITÀ DI MEDIAZIONE DIDATTICA E DI MATERIALI DIVERSIFICATI

DIFFICOLTA’ NELLA PROVENIENZA CULTURALE:

-METODOLOGIA DELLA RICERCA PARTENDO DALLE ESPERIENZE DI OGNUNO

METODOLOGIE E STRATEGIE

DIFFICOLTA’ NELLA PERSONALITA’:

-DIFFERENZIAZIONE DELLE MODALITÀ DI RAGGRUPPAMENTO DEGLI ALUNNI

DIFFICOLTA’ NEGLI STILI COMUNICATIVI:

-DIFFERENZIAZIONE DI LINGUAGGI, CODICI E STRUMENTI ESPRESSIVI

DIFFICOLTA’ NELLA MOTIVAZIONE E NEGLI INTERESSI:

-DIFFERENZIARE LE ATTIVITÀ PROPOSTE CON POSSIBILITÀ DI SVOLGERE ATTIVITÀ

OPZIONALI

METODOLOGIE E STRATEGIE

ADATTAMENTI

LA SOSTITUZIONE: obiettivo uguale si modifica l’accessibilità

LA FACILITAZIONE: uso di tecnologie motivanti (LIM; software) e contesti didattici interattivi

(cooperative learning, tutoring, laboratori): proposto anche in ambienti reali

LA SEMPLIFICAZIONE: modificazione del lessico, riduzione dei concetti, dei criteri di esecuzione del

compito (uso calcolatrice, numeri di errori più elevato)

LA SCOMPOSIZIONE IN NUCLEI FONDANTI: identificazione delle attività fondanti (strumentalità di

base, lettura e scrittura funzionale, matematica, pratica)

LA PARTECIPAZIONE ALLA CULTURA DEL COMPITO: far sperimentare sfida cognitiva ottimale,

elaborazione di un prodotto… per aiutare l’alunno a partecipare a momenti significativi.

METODOLOGIE E STRATEGIE

ADATTAMENTI- TABELLA RIASSUNTIVA

TIPO DI ADATTAMENTO CONDIZIONE

SOSTITUZIONE Difficoltà sensoriali

Difficoltà motorie

Difficoltà percettive

FACILITAZIONE Difficoltà non eccessive

Difficoltà specifiche

SEMPLIFICAZIONE Difficoltà di comprensione e di

elaborazione più marcate

SCOMPOSIZIONE IN NUCLEI

FONDANTI

Difficoltà notevoli

PARTECIPAZIONE ALLA

CULTURA DEL COMPITO

Difficoltà nell’individuare obiettivi

collegabili

METODOLOGIE E STRATEGIE

AREA COGNITIVA E DELL’APPRENDIMENTO:

UTILIZZARE MEDIATORI DIDATTICI QUALI APPUNTI, SINTESI, SCHEMI, MAPPE

CONCETTUALI, SCHEDE DIDATTICHE SEMPLIFICATE, MATERIALI DIDATTICI ALTERNATIVI

REALIZZARE SEMPLIFICAZIONI/CHIARIMENTI, ANCHE VERBALI, DEI CONTENUTI DELLE

LEZIONI

RIPASSARE CONCETTI, REGOLE E DEFINIZIONI CON DOMANDE O ESERCIZI DA SVOLGERE

PER PROVE ED ERRORI

RIEVOCARE CONCETTI E PROCEDURE POSSEDUTE

COLLEGARE SITUAZIONI PROPOSTE CON QUELLE DELL’ESPERIENZA PERSONALE

• PROMUOVERE INFERENZE E COLLEGAMENTI TRA LE DIVERSE DISCIPLINE

METODOLOGIE E STRATEGIEAREA COGNITIVA E DELL’APPRENDIMENTO:

EVIDENZIARE I PASSAGGI PER LA RISOLUZIONE DEI PROBLEMI E I CONCETTI FONDAMENTALI CHE È

NECESSARIO CONOSCERE

RICHIAMARE L’ATTENZIONE DELL’ALLIEVO, CHIEDENDO SPESSO IL SUO INTERVENTO E MANTENERE DEI RITMI

DI LEZIONE MODERATI CONCEDENDO OGNI TANTO DELLE PICCOLE PAUSE

INCENTIVARE L’APPRENDIMENTO COOPERATIVO LAVORANDO PER PICCOLI GRUPPI E/O A COPPIE (TUTORAGGIO

TRA PARI)

PRIVILEGIARE L’APPRENDIMENTO PER SCOPERTA E LA DIDATTICA LABORATORIALE

INVOGLIARE L’ALUNNO ALL’ATTENZIONE IN CLASSE ED INCORAGGIARLO SOPRATTUTTO IN CASO DI

DIFFICOLTÀ, ESALTANDO AL CONTEMPO I SUOI SUCCESSI E LE DIFFICOLTÀ SUPERATE

FAR SVILUPPARE/CONSOLIDARE LA CAPACITÀ DI GESTIRE E RISOLVERE SITUAZIONI PROBLEMATICHE NUOVE

(PROBLEM SOLVING)

AVVALERSI DI AUSILI E STRUMENTI COMPENSATIVI (ES. COMPUTER O SOFTWARE DIDATTICI)

METODOLOGIE E STRATEGIE

AREE DELLA COMUNICAZIONE E RELAZIONE:

ENTRARE IN EMPATIA CON L’ALUNNO, AIUTANDOLO A RICONOSCERE ED ESPRIMERE LE

PROPRIE DIFFICOLTÀ E LIMITI MA ANCHE I PROPRI PUNTI DI FORZA

AIUTARE L’ALUNNO A RICONOSCERE I DIVERSI RUOLI SVOLTI IN AMBITO SCOLASTICO E

LAVORATIVO, ADOTTANDO UN COMPORTAMENTO CONSONO ED ADEGUATO IN OGNI

CIRCOSTANZA

RICORRERE AD UN INCORAGGIAMENTO CONTINUO E AL RICONOSCIMENTO DEGLI

SFORZI E DEI SUCCESSI SCOLASTICI OTTENUTI AL FINE DI MIGLIORARE L’AUTOSTIMA

METODOLOGIE E STRATEGIE

AREE MOTORIO-PRASSICA E DELL’AUTONOMIA PERSONALE E SOCIALE:

FAR ACQUISIRE UNA MAGGIORE PADRONANZA NELL’USO DI STRUMENTI ED ATTREZZATURE NEL CONTROLLARE

IL LAVORO SVOLTO, CORREGGENDO EVENTUALI ERRORI

FAR ACQUISIRE UNA MAGGIORE PRECISIONE, SICUREZZA ED AUTONOMIA OPERATIVA

AIUTARE A SVOLGERE DIVERSE MANSIONI /ATTIVITÀ DI MANUALITÀ FINE /GROSSOLANA

AIUTARE AD ESEGUIRE SEMPLICI CONSEGNE, RISPETTANDO I TEMPI E I MODI PREVISTI

FAVORIRE LE INTERAZIONI DELL’ALUNNO CON I DOCENTI E CON I COMPAGNI, GUIDANDOLO NEL DISCERNERE I

COMPORTAMENTI CORRETTI DA QUELLI CHE NON LO SONO

AIUTARE A GESTIRE L’ESECUZIONE DEI COMPITI A CASA E L’ORGANIZZAZIONE DEL MATERIALE SCOLASTICO

PROMUOVERE ESPERIENZE DI TIROCINIO O ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO (IN PARTICOLARE PER ALUNNI CHE

SEGUONO PROGRAMMAZIONI DIFFERENZIATE), IN COLLABORAZIONE CON L’ASSISTENTE DI RIFERIMENTO E

CON L’AZIENDA OSPITANTE, AL FINE DI AGEVOLARE LE FUTURE SCELTE PROFESSIONALI E L’INGRESSO NEL

MONDO DEL LAVORO

METODOLOGIE DIDATTICHE ALTERNATIVE

PEER TUTORING (APPRENDIMENTO TRA PARI) È BASATO SULLE INTERAZIONI TRA UN

TUTOR (COMPAGNO) PIÙ CAPACE AIUTA UN COMPAGNO IN DIFFICOLTÀ E, A SECONDA DEI

MOMENTI E DEGLI ARGOMENTI STUDIATI, SI SCAMBIANO I RUOLI.

COOPERATIVE LEARNING GLI STUDENTI APPRENDONO IN PICCOLI GRUPPI, AIUTANDOSI

RECIPROCAMENTE E SENTENDOSI CORRESPONSABILI DEL RECIPROCO PERCORSO.

L’INSEGNANTE ASSUME UN RUOLO DI FACILITATORE ED ORGANIZZATORE DELLE ATTIVITÀ.

FLIPPED CLASSROOM (CLASSE CAPOVOLTA): GLI STUDENTI UTLILIZZANO IN CLASSE LE

TECNOLOGIE PER PRODURRE LE CONOSCENZE

LA LOGICA SISTEMICA

IL DOCENTE È “ASSEGNATO ALLA CLASSE PER LE ATTIVITÀ DI SOSTEGNO”,

NEL SENSO CHE OLTRE A INTERVENIRE SULLA BASE DI UNA PREPARAZIONE

SPECIFICA, NELLE ORE IN CLASSE COLLABORA CON L'INSEGNANTE

CURRICOLARE E CON IL CONSIGLIO DI CLASSE AFFINCHÉ L'ITER FORMATIVO

DELL'ALUNNO POSSA CONTINUARE ANCHE IN SUA ASSENZA.

IL DOCENTE DI SOSTEGNO HA UNA FUNZIONE DI COORDINAMENTO

DELLA RETE DELLE ATTIVITÀ PREVISTE PER L'EFFETTIVO

RAGGIUNGIMENTO DELL'INTEGRAZIONE.

LA LOGICA SISTEMICA

INTERAZIONE TRA DOCENTI CURRICULARI E DOCENTI DI SOSTEGNO

DOCENTI CURRICOLARI DOCENTI SOSTEGNO

conoscono meglio le caratteristiche della

didattica comune

conoscono meglio caratteristiche

delle patologie

padroneggiano meglio i contenuti

disciplinari

conoscono meglio relative

metodologie

conoscono meglio il curricolo della

classe

sono in grado di selezionare

obiettivi didattici personalizzati

e/o individualizzati

LA LOGICA SISTEMICA

ERRATE CONVINZIONI TRA DOCENTE DI SOSTEGNO E DOCENTE CURRICOLARE

DOCENTI CURRICOLARI DOCENTI SOSTEGNO

non corresponsabile

insegnamento ad alunno

disabile

unico titolare insegnamento

personalizzato

/individualizzato

non possiede titolo o

competenza per operare

con alunno disabile

predisposto alla “cura” e al

controllo dell’alunno

disabile

LA LOGICA SISTEMICA

COSA FA IL DOCENTE DI CLASSE E COSA FA IL DOCENTE DI SOSTEGNO

DOCENTI CURRICOLARI DOCENTI SOSTEGNO

RIPASSO / APPROFONDIMENTO

aspetto del programma già

affrontato

ANALIZZA obiettivi della classe con

docente curricolare cioè SCEGLIE

quelli più adatti all’alunno

PERCORSI METACOGNITIVI rispetto

a strategie e processi

AVVICINA obiettivi individuali a quelli

della classe cioè ADATTA le attività

(materiali, strumenti tempi…)

ESPERIENZE COLLABORATIVE -

tutoring tra alunni - apprendimento

cooperativo

STIMOLA clima di interazione e

inclusione

OPERATIVITA’ estesa a tutte le

discipline

Nella sequenza - integrazione - inclusione - partecipazione –apprendimento, il docente della classe favorisce l’avvicinamento e il docente sostegno avvicina gli obiettivi attraverso l’adattamento:. DEGLI OBIETTIVI. DELLE ATTIVITÀ. DEI MATERIALI

. DEGLI SPAZI/TEMPI. Tutto questo permette la realizzazione di una didattica:. COMUNE. INDIVIDUALIZZATA. PERSONALIZZATA . INTEGRATA

IL PROFILO DEL DOCENTE INCLUSIVO

Nel 2012 l’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni disabili ha

pubblicato il Profilo dei Docenti Inclusivi, un documento realizzato per

individuare le competenze, il bagaglio formativo e culturale, i comportamenti e i

valori necessari a tutti coloro che intraprendono la professione docente a

prescindere dalla materia e dal grado di scuola.

Il profilo si fonda su quattro aree fondamentali:

- Valorizzare la diversità dell’alunno; la differenza considerata una risorsa e

non un limite;

- Sostenere gli alunni, coltivando aspettative alte rispetto ai loro successi;

- Lavorare con gli altri, ovvero con il team docente, le famiglie e le istituzioni;

- Sviluppo e aggiornamento professionale, nell’ottica della formazione

continua lungo l’intero arco di vita

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

Ines D., “La Formazione Dell’insegnante Di Sostegno”, Centro Studi Erickson E Università Di Bolzano

Ianes D., Cramerotti S., “Il Piano Educativo Individualizzato. Progetto Di Vita”, Ed. Centro Studi Erickson, Trento,

2009.

Ianes D., Canevaro A., “Buone Prassi Di Integrazione E Inclusione Scolastica” Le Guide Erickson, Trento, 2015.

Ianes D., Canevaro A., “Orizzonte Inclusione”, Ed. Erickson, Trento, 2015.

T.Booth, M.Ainscow, L’index Per L’inclusione, Erickson, Trento 2008

D. Resico, Diversabilità E Integrazione. Orizzonti Educativi E Progettualità, Franco Angeli, 2005

Http://Www.Edscuola.It/Archivio/Handicap/Corso_handicap.Pdf

www.docentidisostegno.It

www.didatticapersuasiva.com

GRAZIE

BUON LAVORO

Prof.ssa Antonia Redavid