ﻊﻤﺘﻟﻤﺠﺍﻭ ﻦﻃﻮﳌﺍ ﰲ ﺕﺎﺳﺍﺭﺩ ﺐﻳﺮﻘﻟﺍ...

1

دراسات يف املوطن واجملتمع احمليط القريب

منهج للتعليم اخلاص السادسة املدجمة يف املدارس الرمسية العادية–للصفوف الثالثة

اخلاصة وللصفوف املالئمة يف مدارس التربية

وزارة املعارف السكرتارية التربوية

خلاصةقسم التربية ا مركز ختطيط وتطوير املناهج التعليمية

2001القدس،

2

לימודי מולדת וחברה הסביבה הקרובה

תכנית לימודים לחינוך המיוחד

המשולבות בבתי הספר הממלכתיים' ו-'לכיתות ג

הרגילים ולכיתות מתאימות בבתי הספר המיוחדים

משרד החינוך המזכירות הפדגוגית

וחדהאגף לחינוך מי האגף לתכניות לימודים

2001, ירושלים

3

عليزا مئير رئيس الطاقم، مفتشة، قسم التربية الخاصة :تطوير وكتابة

نافا بير، معلمة مرشدة

شوال جباي، معلمة مرشدة

نيتسا ديكل، معلمة مرشدة

، عكا"أيال"نعمي طوخمان، مديرة مدرسة

، طبعون"أورنيم "بن تسيون دور، قسم دراسات أرض اسرائيل، كلية :استشارة علمية

بروفسور مالكة مرجليت، رئيسة اللجنة، كلية التربية، جامعة تل أبيب اللجنة المصادقة على البرنامج

تسيبي باب، مركة اللجنة، قسم المناهج التعليمية :اللجنة المصادقة على البرنامج

موشيه إيالن، مدير قسم المناهج التعليمية ):بالعبرية(التحرير اللغوي

عليزا بن مناحم، كلية لفنسكي :ر للطباعةتحض

حايا يحودا، لجنة أولياء األمور المركزية

إستر ليفشيتس، مفتشة قسم التعليم قبل االبتدائي

دانييال مونطال، مفتشة، قسم التعليم قبل اإلبتدائي

عزرا ميخائيل، مدير قسم التعليم الخاص

ينيرحميم ملمد كوهن، مفتش، إدارة التعليم الد

، تل أبيب"أون"روت كسيل، مديرة مدرسة

دالية شلومي، قسم المناهج التعليمية

ليئورا هيرتسيغ )بالعبرية(التحرير اللغوي

تسيب باب :تحضير للطباعة

:النسخة العربية

خالد صفدي ترجمة

فهد أبو خضرة. د مراجعة لغوية

طاقم التربية الخاصة في جامعة حيفا :تحضير للطباعة

تنة جبارة، مركزةفا

ابراهيم وتد

جهد حاج يحيى

ماهرة عثمان :صف ومونتاج

4

האגף לחינוך מיוחד, מפקחת) ראש הצוות(עליזה מאיר פיתוח וכתיבה מורה מדריכה, נאוה בר מורה מדריכה, עולה גבאי מורה מדריכה, ניצה דקל עכו, "אייל"ס "מנהלת ביה, נעמי טוכמן

קרית טבעון, "ארנים"מכללת , ישראל-המחלקה ללימודי ארץ, דורציון-בן :ייעוץ מדעי

א"ס לחינוך אוניברסיטת ת"ביה, ר הוועדה"יו, מלכה מרגלית' פרופ :הועדה לאישור התכנית

האגף לתכניות לימודים, מרכזת הוועדה, ציפי באב

מנהל האגף לתכניות לימודים, משה אילן מכללת לוינסקי, מנחם-עליזה בן ועד ההורים המרכזי, יה יגודהח האגף לחינוך קדם יסודי, מפקחת, אסתר ליפשיץ האגף לחינוך מיוחד, מפקחת, דניאהל מונטל מנהל האגף לחינוך מיוחד, עזרא מיכאל מינהל החינוך הדתי, מפקח, רחמים מלמד כהן אביב-תל, "און"ס "מנהל ביה, רות קסל םהאגף לתכניות לימודי, דליה שלומי

ליאורה הרציג :עריכת לשון

ציפי באב :הבאה לדפוס

מ"ארט פלוס בע :סדר

:עותק ערבי חאלד ספדי :תרגום

ר פהד אבו חדרה"ד :בערבית(עריכה לשונית צוות החינוך המיוחד באוניברסיטת חיפה :הכנה לדפוס

בארה מרכזת'פאתנה ג אבראהים ותד יחיא' יהאד חאג'ג

מאן'ותמאהרה ע :סדר ערבית

מושגי "על עזרתה בתכנון הנושא הלימודי , מורה ומדריכת מורים לתנועה בחינוך המיוחד, תודתנו ללבנה כרם ".מרחב

5

المحتويات

7/ مقدمة

11/عليزا مئير / تمهيد–القسم األول

توزيع المواضيع التعليمية: الفصل األول 11/ الحصصترتيب المواضيع التعليمية بحسب الصفوف وعدد. أ

13/ ايضاحات حول المواضيع التعليمية المختارة. ب

أهداف وغايات: الفصل الثاني 17/ الهدف األساسي للتعليم الخاص . أ

17/ األهداف العامة للبرنامج. ب

18/ أهداف محددة. ج

إعتبارات الختيار مواد التعليم: الفصل الثالث 23/ المالءمة الحتياجات التالميذ. أ

26/ المالءمة الحتياجات المجتمع. ب

27/المالءمة الحتياجات تعليم الجغرافية . ج

29/ مالءمة مواد التعليم من ناحية درجة الصعوبة واألهمية. د

6

اعتبارات تعليمية لتنظيم مضامين التعليم: الفصل الرابع

34/ التدرج. أ

35/ االتجاه. ب

37/ التراكز. ج

37/ اللولبية. د

38/ المحافظة على الصلة والتسلسل. هـ

39/ عدم الخروج عن الموضوع الرئيسي. و

39/ التكامل كمبدأ تنظيمي. ز

المواضيع التعليمية–القسم الثاني

– يسار، مرتفع – خلف، يمين –إتجاه، أمام خلفي، جانب، مقابل، –أمامي : مفاهيم المجال. أ

40/) موضوع مساعد للصف الثالث( بعيد–منخفض، قريب

43/) للصف الثالث (بيتي وبيوت أخرى. ب

47/) للصف الرابع (عائلتي وعائالت أخرى. ج

50/) للصف الرابع (صفنا ومدرستنا. د

54/) موضوع مساعد للصف الخامس (الجهات األربع. هـ

56/) للصف الخامس (الحي الذي تقع فيه مدرستنا. و

60/) للصف السادس (تي تقع فيها مدرستناالبلدة ال. ز

7

مقدمة

معد للتالميذ الذين يتعلمون في صفوف خاصة في المدارس الرسمية العادية، او في مدارس هذا المنهج

والقاسم المشترك لهؤالء التالميذ هو األداء العقلي . مخصصة لتالميذ ذوي إحتياجات تعليمية خاصة

ل العام، وهو ينعكس من خالل صعوبات في التعلم ترافقها عادة صعوبات مختلفة في المنخفض عن المعد

.مجال التكيف االجتماعي

في االستيعاب، في التفكير المجرد، في التذكر، في (المفترض هو، انه رغم العوائق في مجال التعلم

ون، أن يحصلوا على مجموعة ، فإن هؤالء التالميذ قادرون، وملزم)التركيز وفي الحافز إلى التعلم

مختارة من المعارف العامة واألساسية في عدد من مجاالت المعرفة التي تدرس في كل مدرسة ابتدائية

، وذلك من أجل تحسين إمكانيات اطالعهم )الجغرافية والتاريخاللغة، الحساب، الذين، الطبيعة، الموطن، (

وعلى ضوء هذه الفرضية، فإن . الحاضر وفي المستقبلواندماجهم في المجتمع العادي ألبناء جيلهم في

غالبية وقتهم في المدرسة مخصص لدراسة المواضيع األساسية النظرية المذكورة بحسب منهج أسبوعي

.محدد، كما هو متبع أيضا في جهاز التعليم العادي

الء التالميذ هو التعليم مع ذلك، فمن الجدير بالذكر، أن أحد شروط إكساب الثقافة األساسية العامة لهؤ

على فهم ) تحديد األهداف، منهج التعليم، أساليب التدريس ووسائله(المالءم لهم والذي يرتكز بكل جوانبه

الصعوبات التي يعانون منها في مجال التعليم من ناحية، وعلى معرفة احتياجاتهم الخاصة من جهة

من أجلهم، أو إجراء تعديالت على تعليم خاصة ومن هنا تأتي أيضا الحاجة إلى تطوير مناهج . أخرى

.المناهج التعليمية القائمة والمستخدمة ضمن التعليم العادي

يعالج البيئة الطبيعية ) السادسة–للصفوف الثالثة " (المحيط القريب"المنهج المقترح هنا ضمن موضوع

راسات الموطن والجغرافيا خالل والبشرية القريبة من التالميذ، وهو يهدف إلى خلق بنية تحتية لد

عن طريق إكساب مصطلحات ومفاهيم أساسية في هذه المجاالت وتطوير االستعداد (السنوات القادمة

).لقراءة الخارطة الجغرافية الطبيعية

8

كأساس وكنقطة انطالق لبلورة المنهج استخدمنا المنهج األصلي لتدريس الموطن والمجتمع، المتداول في

وذلك ألن األهداف التربوية األساسية التي يسعى اليها هذا المنهج، وكذلك أسسه * م العاديصفوف التعلي

مالئمة أيضا لتالميذنا، كما أن معالجة البيئة القريبة من ) 15انظر الرسم البياني ص (البنيوية المركزية

تالميذنا، تعتبر ذات أهمية التالميذ بجوانبها المختلفة تفتح المجال لبلوغ أهداف وغايات إضافية خاصة ب

).23-17انظر غايات محددة، ص (بالغة بالنسبة لهم

وهنالك عامل إضافي ساعد على تعزيز القرار الستخدام المنهج األصلي للتعليم العادي كأساس لمنهجنا

ة في هو الرغبة المستمرة في أن نمنع، بقدر االمكان، الفجوات التي ال حاجة لها بين البرامج التعليمي

مع ذلك، ومن أجل مالءمة المنهج األصلي . التعليم العادي وبين تلك المتداولة في التعليم الخاص

في تحديد ) أ: الحتياجات تالميذنا، فقد أجريت عليه بعض التعديالت وتمت مالءمته في المجاالت التالية

األسس واالعتبارات التي تم في ) في مجموعة المواضيع التعليمية المختارة؛ ج) األهداف والغايات؛ ب

.بموجبها اختيار المادة التعليمية في البرنامج وتنظيمها وبلورتها

في مجال تحديد األهداف التربوية المالءمة الحتياجات تالميذنا عن طريق التشديد الخاص على أهداف

هذا ). ، البند أ18انظر ص (في مجال األداء العملي للتالميذ في الحياة اليومية في المحيط القريب

بخالف منهج التعليم العادي الذي ال يشمل بين أهدافه مهارات تتعلق بالحياة اليومية تلك المهارات التي

في مجموعة . تعتبر بالنسبة للتالميذ العاديين بمثابة شيء مفهوم ضمنا ال يحتاج إلى تعليم في المدرسة

ذكرها وتعليلها بالتفصيل ضمن الفصل األول من المقدمة المواد التعليمية المختارة أدخلت تعديالت سيرد

أما بالنسبة لألسس واالعتبارات التي ). 13، ص "ايضاحات حول المواد التعليمية المختارة"انظر (

–لها ضمن هذه المقدمة الفصالت ج وجهتنا في اختيار مضامين التعليم وتنظيمها وبلورتها، فقد خصص

لك فقد تمت مالءمة المنهج األصلي الحتياجات تالميذنا أيضا عن طريق تأجيل باإلضافة إلى ذ. د بأكملها

وكذلك تم توزيعه ) بدال من الصف الثاني كما هو متبع في التعليم العادي(البدء في دراسته للصف الثالث

.على أربع سنوات تعليمية بدل ثالث سنوات في التعليم العادي

الرابعة، إصدار مركز المناهج التعليمية، – برنامج تعليمي للصفوف الثانية –" المدارس الرسمية والرسمية الدينيةدراسات في الموطن والمجتمع في* " .1978وزارة المعارف والثقافة والرياضة،

9

التعديالت المذكورة أعاله أجريت، كما ذكر، العتبارات تربوية وتعليمية، من اجل مالءمة المنهج إن

مع ذلك، . ، المتداول في التعليم العادي، الحتياجات تالميذنا أيضا"اسات الموطن والمجتمعدر"األصلي لـ

فمن المهم أن نضيف أنه رغم ضرورة مالءمة األهداف والمضامين التعليمية، فإن ذلك ال يشكل الكفالة

بطريقة التعليم إذ أن نجاح المنهج متعلق أيضا بطريقة تفعيله، أي . الوحيدة ألن يبلغ المنهج أهدافه

.إال أننا لن نتطرق هنا إلى هذه األمور، ألن ذلك سوف يكون خارجا عن نطاق حديثنا. ووسائله

10

*التراآز والتكامل بين المجاالت في مبنى المنهج

مرآز اصدار –" الدينية والرسمية الرسمية االبتدائية المدارس في والمجتمع الموطن في دراسات: التعليمي المنهج بحسب* .1978المناهج التعليمية، وزراة المعارف

11

تمهيد: لقسم األولا

توزيع المواضيع التعليمية: الفصل األول

.وف وعدد الحصصترتيب المواضيع التعليمية بحسب الصف. أ

يتألف من سبعة مواضيع تعليمية مختلفة، ) السادسة–للصفوف الثالثة " (المحيط القريب"منهج

الخامسة أربع حصص –حدد نطاقها على أساس أن يخصص لهذا المجال في الصفوف الثالثة

، بينما يخصص لهذا المجال في ) حصة خالل السنة الدراسية كلها140أي، حتى (اسبوعية

). حصص خالل السنة الدراسية كلها105أي، حوالي (الصف السادس ثالث حصص أسبوعية

.وفيما يلي تفصيل المواضيع التعليمية بحسب الصفوف وعدد الحصص االفتراضي

العدد االجمالي إسم الموضوع الصف عدد الحصص

خلفي، -أمامي: مفاهيم المجال. 1 4الثالث

خلف، –مقابل، أمام جانب،

منخفض، –يسار، مرتفع -يمين

)موضوع مساعد( بعيد –قريب

بيتي وبيوت أخرى. 2

45

80

عائلتي وعائالت أخرى. 3 4الرابع

صفنا ومدرستنا. 4

125المجموع

65

75

140المجموع

12

عدد الحصصالصف

االسبوعية

العدد االجمالي إسم الموضوع

الجهات األربع. 5 4 الخامس

(*)الحي الذي تقع فيه مدرستنا . 6

40

100

140المجموع

105المجموع البلدة التي تقع فيها مدرستنا. 7 3السادس

:مالحظات

المخصصة لموضوع تعليمي معين على بإمكان المعلمة أن تزيد أو تقلل من عدد الحصص . أحساب مواضيع تعليمية أخرى، على أن تتطرق اليها جميعها وتعلمها بنفس الترتيب الذي

وذلك ألن كل موضوع تعليمي يرتكز إلى حد كبير على المعلومات (وردت به في المنهج ).والمصطلحات المكتسبة من المواضيع التي تسبقه

السادسة، على التالميذ أن يتعلموا مسبقا -لمنهج في الصفوف الثالثةكتحضير لتعليمي هذا ا. ب :المواضيع التالية

".أنا وجسمي. "1 ).بجانب، داخل، فوق، تحت، أعلى، أسفل، بين" (مصطلحات المجال األساسية. "2اليوم، أمس، أول أمس، غدا، بعد غد، صباح، ظهر، " (مصطلحات الزمن األساسية. "3

.شهر، سنة: ؛ وفي الصفوف المتقدمة أيضا المصطلحات)أسبوعمساء، ليلة، ، على التالميذ أن )الصف السادس" (البلدة التي تقع فيها مدرستنا"كتحضير لتعليم موضوع . ج

يتعلموا مسبقا في الصف الرابع أو الخامس، ضمن دراستهم لموضوع الطبيعة، موضوع ".فصول السنة"

كما يتم تدريسه في صفوف " (حينا"يسوا من سكان نفس الحي، لذلك فإن الموضوع التعليمي ال يتطرق إلى بما أن غالبية تالميذنا ل * ".الحي الذي تقع فيه مدرستنا"، بل إنه يتطرق إلى )التعليم العادي

بل ) بع في صفوف التعليم العاديكما هو مت" (بلدتنا"بما أن التالميذ يأتون عادة من بلدان مختلفة، فإن الموضوع التعليمي ال يتطرق إلى * .البلدة التي تقع فيها مدرستنا"يتطرق إلى

13

في جدول الدروس الخاص بالصف، يفضل أن يسجل اسم الموضوع التعليمي المحدد الذي . د

.يعالجه الصف، وليس االسم العام للبرنامج

يضاحات حول المواضيع التعليمية المختارةإ. ب

التعليمية المختارة ضمن هذا المنهج، كما ذكر، على أساس االقتراح لقد تم تحديد المواضيع

:الوارد في البرنامج األساسي للتعليم العادي بعد أن أجريت عليه التعديالت التالية

نظرا للبطء في التعلم لدى تالميذنا وضيق الوقت الذي يمكن تخصيصه لتعليم المنهج وكذلك . أ

تتعلق بسلم األولويات من ناحية تربوية عامة، تم تقليص عدد العتبارات تعليمية واعتبارات

المواضيع التعليمية في هذا البرنامج إلى سبعة مواضيع، بدال من أحد عشر موضوعا تعليميا

.كما هو وارد في التعليم العادي

: من بين المواضيع التعليمية األحد عشر المقترحة لصفوف التعليم الخاص تبنينا أربعة فقط. ب

والتي الغي بعضها تماما، (، وألغينا المواضيع السبعة األخرى "البلدة"، "الحي"، "العائلة"، "البيت"

:وذلك كما يلي) بينما دمج بعضها اآلخر بشكل مقلص ضمن فصل أو فصلين فقط

، وذلك ألنه يعالج )آموضوع مستقل(ألغي من برنامجنا " االنسان والمجتمع"الموضوع التعليمي •

وقضايا أساسية عامة على درجة عالية من التجريد ال تالئم مقدرة تالميذنا على مفاهيم

مع ذلك، فغالبية المصطلحات والقضايا األساسية المطروحة ضمن هذا الموضوع . االستيعاب

.أدخلت في برنامجنا بسياقات مختلفة، وبمستوى مالئم لتالميذنا

، والذي يتطرق إلى عائالت المجتمعات "ع آخرالحياة في مجتم"كذلك فان الموضوع التعليمي •

المختلفة والبعيدة عن عالم التالميذ القريب والمألوف، ألغي من برنامجنا كموضوع مستقل،

؛ "عائلتي وعائالت أخرى"وأدمجت أقسام منه في إطار فصل واحد فقط، ضمن الموضوع

.لة الخاصةوذلك للحرص على عدم الخروج عن الموضوع األساسي المخصص للعائ

14

المتواصلة نسبيا لموضوع ثانوي من شأنها أن تبعد تالميذنا عن إن إدراكنا بأنا المعالجة•

الموضوع األساسي وتصعب عليهم استيعابه بكامله، هو الذي دفعنا إلى أن نلغي من برنامجنا

كما يرد في برنامج(كموضوع موسع ومنفرد " األمان في البيت"أيضا الموضوع التعليمي

بيت "وإلى أن ندمجه في إطار فصل واحد فقط ضمن الموضوع التعليمي ) التعليم العادي

".وبيوت أخرى

ألغي هو أيضا من منهجنا كموضوع مستقل، وذلك " األمان خارج البيت"الموضوع التعليمي •

مي الثالثة في إطار برامج خاصة، وكذلك لالعتبار التعلي–ألنه تم تعليمه في صفوفنا الثانية

الذي يقضي باالمتناع في التعليم الخاص عن الخروج بشكل متواصل نسبيا عن الموضوع

ومع ذلك، ولحيوية موضوع األمان خارج البيت، فقد حرصنا على دمجه . األساسي والمركزي

في اطار فصل أو اثنين، في السياقات المالئمة، ضمن مواضيع تعليمية أخرى في البرنامج،

صفنا "، الموضوع التعليمي )األمان في المنزل" (بيت وبيوت أخرى"ليمي الموضوع التع: مثل

األمان في الحديقة العامة، في الشوارع، " (الحي الذي تقع فيه مدرستنا"، الموضوع "ومدرستنا

.وما شابه ذلك) في الباص

ي، ، والمدرج هو أيضا ضمن المنهج األساسي للتعليم العاد"فصول السنة"الموضوع التعليمي •

يجب توزيعه، كما هو معلوم، على فصول السنة األربعة، أي على امتداد سنة دراسية كاملة،

، لم يكن هنالك مفر "المحيط القريب"ولكن بسبب عدد الحصص المقلص المخصص لبرنامج

من الغاء هذا الموضوع من البرنامج مع التوصيه بتدريسه ضمن دروس الطبيعة على امتداد

.بأكملها في الصف الرابع أو في الصف الخامسالسنة الدراسية

، والذي يهدف إلى إطالع التالميذ على بيئة طبيعية "الحياة في مكان آخر"الموضوع التعليمي •

واجتماعية تختلف بطباعها العام عن البيئة المحددة التي يعيشون فيها، ألغي من برنامجنا

15

وهنالك اعتبار آخر اللغاء هذا الموضوع . العتبارات تتعلق بضيق الوقت وبسلم االولويات

وهو أنه لعدم وجود صلة شخصية ومباشرة مع البيئة المدروسة، سوف يواجه التالميذ صعوبة

.في إيجاد ما يعنيهم في الموضوع ذاته، وهنالك شك إذا ما كانوا يستطيعون فهمه

جنا، وذلك الن قراءة ألغي كليا من منه" منطقتنا والخريطة الطبيعية"الموضوع التعليمي •

الخارطة الطبيعية، التي ترتكز على عالمات بيانية مجردة، تشكل مهمة صعبة جدا بالنسبة

لتالميذنا، فمع مثل هذه المهمة سيكونون قادرين على التعامل، بحسب تقديرنا، في مرحلة

العملية هذه . متأخرة أكثر، وذلك بعد عملية متواصلة لتطوير المقدرة على قراءة الخريطة

وعليه، . يفترض أن تتم ضمن هذا البرنامج في الصفوف الثالثة، الرابعة، الخامسة والسادسة

.فإننا نوصي بتأجيل تعليم موضوع الخارطة الطبيعية، كموضوع مستقل، إلى الصف السابع

نا في مقابل المواضيع التعليمية السبعة المذكورة أعاله، والتي ألغيت من هذا المنهج، قم. ج

: بادخال ثالثة مواضيع تعليمية أخرى ال تظهر في البرنامج األصلي المعد للتعليم العادي، وهي

".صفنا ومدرستنا) "3الجهات األربع، ) 2" مفاهيم المجال) "1

الموضوعان األوالن مخصصان بكاملهما لتوضيح مصطلحات ومفاهيم المجال العامة، وذلك

غرافية بشكل عام وفي تطوير مقدرة التالميذ على التمكن من ألهميتها األساسية في تعليم الج

وسبب آخر للمعالجة الموسعة لمصطلحات ومفاهيم . بيئتهم الطبيعية القريبة، بشكل خاص

المجال هو الصعوبة التي يواجهها تالميذنا في استيعاب مصطلحات على درجة عالية من

لزم القيام بعملية تدريس منهجي، التجريد مثل مصطلحات المجال، تلك الصعوبة التي ت

تدريجي ومتواصل، والتي ال يمكن تنفيذها في حصص معدودة في اطار أي موضوع عام آخر

).كما هو األمر في التعليم العادي(

يتطرق إلى الصف " القريبالمحيط "ضافي الثالث الذي ادخل في منهج الموضوع اإل

صلي المعد للتعليم العادي في إطار مقلص هذا الموضوع يرد ضمن البرنامج األ. والمدرسة

16

ضمن فصل واحد فقط، بينما وجدنا من المناسب أن نبلوره كموضوع تعليمي مستقل وذلك

المكانة الثانية (تحتل المدرسة مكانة أساسية في حياة التالميذ في هذا الجيل ) أ: لألسباب التالية

، فإن تالميذنا ال يعرفون المدرسة بكل حتى عند وصولهم إلى الصف الرابع) ب). بعد العائلة

من الناحية التعليمية تشكل ) ج. جوانبها، بل إن بعضهم يجد صعوبة في المكوث فيها

المدرسة، بمركباتها المختلفة، مرحلة انتقالية تهيئ التالميذ لالنتقال من الموضوع السابق، الذي

لي، الذي يعالج المحيط األوسع نسبيا، يعالج المحيط الضيق للبيت والعائلة، إلى الموضوع التا

.وهو الحي

يحتوي على سبعة مواضيع تعليمية، أربعة من بينها " المحيط القريب"وباالجمال، فإن موضوع

مدرجة في البرنامج األصلي لتعليم الموطن والمجتمع ) البلدة"، "الحي"، "العائلة"، "البيت("فقط

المواضيع األربعة، كما ذكر، ثالثة مواضيع تعليمية وقد أضفنا إلى هذه . في التعليم العادي

بكاملهما إلكساب التالميذ مصطلحات المجال، والتي تعتبر اثنان منها مخصصان –جديد

والموضوع الثالث يتطرق إلى الصف . الطبيعي للبيئة–ضرورية لتعليم الجانب الجغرافي

.حياة التالميذ في هذا الجيلوالمدرسة، اللذين يشكالن، كما ذكر، عامال مركزيا في

17

أهداف وغايات: الفصل الثاني

الهدف األساسي للتعليم الخاص. أ

) 11انظروا تفصيل المواضيع التعليمية، ص (إن المنهج المطروح، بمواضيعه التعليمية السبعة

: يهدف إلى بلوغ أهداف عامة وغايات محددة مستمدة من الهدف األساسي للتعليم الخاص وهو

من خالل إكسابهم ) بدون اعتبار لعوائقهم(وير مقدرة التالميذ ومؤهالتهم إلى أقصى حد ممكنتط

وعادات وقيما وأنماطا سلوكية إجتماعية مقبولة، وذلك لكي يتمكنوا رغم معرفة ومهارات

في العائلة، بين الجمهور، في الدراسة، في (عوائقهم من أداء مهامهم في مجاالت الحياة األساسية

.بصورة طبيعية، كما هو متوقع من أبناء جيلهم في المجتمع العادي) عمل، في حياة المجتمعال

األهداف العامة للبرنامج. ب

الهدف األول يتطرق إلى البيئة القريبة من التلميذ في : هدفان عامان " المحيط القريب"لبرنامج

فية العالم، األمر الذي سيعالجه الوقت الحاضر، بينما يتطرق الثاني إلى دراسة الموطن وجغرا

:وفيما يلي تفصيل لهذين الهدفين العامين. التالميذ في المستقبل

تمكين التالميذ من فهم البيئة الطبيعية واإلنسانية القريبة بمركباتها وجوانبها األساسية، .1. أ

.والتعرف عليها

يعية واإلجتماعية وتطوير تطوير مقدرتهم على التمكن من هذه البيئة من الناحية الطب .2

آدائهم في داخلها في الحياة اليومية بشكل مستقل وناجع، بما يناسب جيلهم ورغم عوائقهم،

وذلك من خالل المحافظة على قواعد األمان الشخصي وقواعد السلوك االجتماعي

.الطبيعي

واإلنسانية القريبة، تنمية شعور التالميذ باالنتماء، االندماج وااللتزام بالبيئة الطبيعية .3

كهدف قائم بذاته وكأساس إلحساس التالميذ باالنتماء إلى الوطن (وتعميق جذورهم فيها

).والشعب عندما يكبرون

18

وضع أساس لتعليم الجغرافية في السنوات القادمة من خالل تطوير فهم المجال لدى . ب

ال، عن طريق إكساب التالميذ، بواسطة توضيح مصطلحات ومفاهيم أساسية في هذا المج

التالميذ، بواسطة توضيح مصطلحات ومفاهيم أساسية في هذا المجال، عن طريق إكساب

.مهارات تعليم محددة لتعلم الموضوع وعن طريق تعزيز االستعداد لقراءة الخارطة الطبيعية

أهداف محددة. ج

ء العملي في الحياة فيما يلي تفصيل األهداف المحددة لتدريس هذا البرنامج في مجال األدا

.اليومية، في المجال العقلي وفي مجال األداء االجتماعي وفي المجال الشعوري

)مهارات يومية( أهداف في مجال المعرفة العملية . أ

على المهارات المطلوبة ألداء المهام الروتينية في البيت، في الصف، ان يمرن التالميذ. 1

زل، مشتريات من المجمع التجاري، تنفيذ مهمات من أجل نظافة المن: مثل(في المدرسة

العائلة، االنتباه إلى األخوة الصغار، ترتيب الحقيبة بحسب جدول الدروس االسبوعي،

).تجليد الكتب والدفاتر، تنفيذ مناوبات مختلفة في الصف والمدرسة وما شابه ذلك

ل المدرسة والحي والبلدة؛ وكذلك أن تطور لدى التالميذ المقدرة على التمكن من مجا .2

المقدرة على تمييز أماكن محددة، بحسب احتياجاتهم، والوصول اليها بشكل مستقل

.وآمن

المكتبة، الخدمة الصحية، (التالميذ على الخدمات التي توفرها المدرسة أن يطلع .3

الخدمات وأن يتعرفوا على بعض المؤسسات و) االستشارة، السكرتارية وما شابه ذلك

خدمات الهاتف والمواصالت، الشرطة، محطة (العامة الموجودة في الحي وفي البلدة

19

؛ أن توضح لهم )، محطة اإلطفاء، حديقة عامة، مجمع تجارينجمة داود الحمراء

.أهداف هذه الخدمات وطريقة أدائها، وكذلك طريقة استخدامها عند الحاجة

ر واألمان في البيت، في الساحة، في المدرسة، في أن نردد مع التالميذ قواعد الحذ .4

الطرق، في األماكن العامة، في الحي، في البلدة، وأن نمرنهم على تطبيق هذه القواعد

.بشكل عملي

أن يتعلم التالميذ كيفية المساعدة، إذا ما وجدوا خارج بيوتهم في حالة صعبة وغير .5

ة، خالل الطريق، فقد أمتعة، فقد مال وما مثل التعرض لهجوم، التعرض إلصاب(متوقعة

).شابه ذلك

:مالحظة

في مقدمة كل " المحيط القريب: "مرشد المعلم لبرنامج"أنظروا تفصيال إضافيا حول األهداف المحددة في مجال المهارات اليومية في

.موضوع تعليمي مستقل

أهداف في مجال المعلومات العامة والفهم. ب

) حقائق وظواهر(ميذ مجموعة مختارة من المعلومات العامة األساسية أن نكسب التال .1

البيت، العائلة، الصف، (حول بيئتهم الطبيعية والبشرية القريبة بأطرها المختلفة

، وذلك من ستة جوانب في مجاالت المعرفة تتداخل فيما بينها )المدرسة، الحي، البلدة

ب الجغرافي الطبيعي، الجانب االجتماعي، الجان: بشكل تكاملي في إطار هذا البرنامج

الجانب االقتصادي، الجانب الحضاري االنثروبولوجي، الجانب التاريخي، الجانب

).بدون أن نذكر في الصف أسماء هذه الجوانب(المتعلق بجودة البيئة

.أن نغني الثروة اللغوية األساسية، التي يستخدمها التالميذ في الحياة اليومية .2

20

أن نكسب التالميذ، بحسب مقدرتهم على االستيعاب، مجموعة مختارة مقلصة من .3

مصطلحات جغرافية (المصطلحات األساسية في مجاالت المعرفة الستة المذكورة أعاله

هضبة، جبل، شاطئ، خليج /اتجاه، ارتفاع، مسافة، مناخ، سكان، كثافة، سهل، تلة: مثل

وظيفة، واجبات، حقوق، : االجتماع مثلوما شابه ذلك؛ مصطلحات في مجال علم

عمل، أجر، مهنة، : قوانين ونظم، مؤسسة عامة؛ مصطلحات في مجال االقتصاد مثل

ديانة، : دخل، نفقات، توفير، مصنع، متجر؛ مصطلحات في مجال االنثروبولوجيا مثل

: طائفة، عادات، رقص شعبي، قصة شعبية؛ مصطلحات في مجال علم البيئة مثل

زمن، : ة، نفايات، تلويث، ضوضاء؛ مصطلحات في مجال التاريخ مثلبيئ/محيط

).الماضي القريب، الماضي البعيد، تحوالت، تطور

أفكارا ) ليس بشكل مباشر، بل من خالل تدريس المادة التعليمية(أن نوضح للتالميذ .4

:أساسية تتعلق بمجاالت المعرفة التي يتألف منها البرنامج، وذلك كما يلي

بهدف ) رسمية أو غير رسمية، ثابتة أو آنية(بنو البشر ينتظمون ضمن مجموعات *

علم . (توفير احتياجاتهم وتحقيق أهداف مشتركة بطريقة أسهل وأكثر نجاعة

).اجتماع

عائلة، سكان منزل مشترك، صف، وسط، مجموعة أبناء (لكل مجموعة اجتماعية *

قوانين خاصة بها تنطبق على افراد ) الجيل الواحد، فريق كرة قدم وما شابه ذلك

بتطبيق هذه القوانين يتعلق النظام واألمن داخل المجموعة، وكذلك . هذه المجموعة

).علم اجتماع. (استقرارها واستمرارية وجودها

االنتماء إلى المجموعة يمنح الفرد حقوقا، ولكنه أيضا يفرض عليه واجبات تحد من *

فرد إلى الحرية واالستقالل وبين رغبته باالنتماء إلى والتناقض بين سعي ال. حريته

المجموعة هو الذي يخلق التوتر الدائم بين الفرد والمجموعة في كل إطار

).علم اجتماع. (اجتماعي

21

الظروف الطبيعية تؤثر على . بين االنسان وبيئته الطبيعية يوجد تأثير متبادل ودائم *

، وهو من )مصادر رزقه، عاداته وما شابه ذلكبيئته، غذائه، لبياسه، (أنماط حياته

. جانبه يؤثر على بيئته، بحسب مقدرته، بهدف تغييرها بما يالئم اجتياجاته

).جغرافيا(

تطور العلوم والتكنولوجيا يعفي االنسان من التعلق المطلق بالظروف الطبيعية *

ئة، فقر الموارد تلوث البي(لبيئته، ولكنه يخلق مشاكل جديدة عليه أن يتعامل معها

).جغرافيا، علم البيئة). (الطبيعية ما شابه ذلك

يهدد جودة البيئة، الصحة – التصنيع، التمدن والمكننة –نمط الحياة العصري *

).علم البيئة. (واألمن لدى اإلنسان

الفجوة الدائمة بين احتياجات اإلنسان من ناحية وبين الموارد المتوفرة له من ناحية *

تفرض عليه اختيار احتياجاته المختلفة وتحديد سلم أولويات الستخدام أخرى،

).اقتصاد. (الموارد المتوفرة

توزيع العمل بين الناس ضمن مجموعة أو تنظيم اجتماعي يمكن من التخصص *

وتحقيق أهداف مشتركة بصورة أكمل وأكثر نجاعة، ولكنه في نفس الوقت يخلق

).اقتصاد. (مجموعةتعلقا متبادال بين أفراد ال

المقدرة العامة على التفكير والتعلمأهداف في مجال. ج

تطوير مقدرة التالميذ على أن ينفذوا فعاليات التفكير التالية في إطار المادة التعليمية البسيطة .1

:التي تدرس ضمن البرنامج

. معطيات ضمن ترتيب زمني مقبول5-3تنظم *

.م أولويات من ناحية معينة معطيات ضمن سل5-3تنظم *

).بحسب معيار معين(تصنيف معطيات ضمن مجموعات *

).تمييز التشابه واالختالف بين ظاهرتين(مقارنة *

22

.تقدير ايجابيات وسلبيات شيء، حالة، ظاهرة *

.إكتشاف عالقة سببية بين حقيقتين أو ظاهرتين *

.التطرق إلى قضية معينة من زاويتي نظر *

).وتعليلها بصورة منطقية(ص نتائج إستخال *

).تقييم منطقي(تحديد موقف وتعليله *

.طرح افتراض أو توقع *

.إقتراح حل لقضية مطروحة *

.عرض أسئلة موجهة بهدف الوصول إلى معلومات محددة *

.إجمال موجز لمعلومات تم جمعها بواسطة نموذج أسئلة أو جولة *

عداد لقراءة خارطةأهداف في مجال تطوير االست .د

:إكساب التالميذ المهارات المحددة الالزمة لتطوير االستعداد لقراءة خارطة، كما يلي .1

أسئلة 6-5(جمع معطيات من البيئة بواسطة نموذج أسئلة ومقابالت في إطار مقلص *

).فقط

.استخالص معلومات من صور طبيعية بسيطة وتقديمها باستخدام مصطلحات جغرافية *

.استخالص معلومات من مشاهدات وجوالت وإجمالها بواسطة مصطلحات جغرافية *

.بحسب حركة الشمس) بدون االتجاهات الوسطية(تمييز الجهات األربع *

.بمساعدة البوصلة) بدون االتجاهات الوسطية(تمييز الجهات األربع *

، شارع مجموعة شوارع غرفة مع أثاثها، شقة سكنية(قراءة رسم بياني وخارطة بسيطة *

.بمساعدة مفتاح الخارطة) في محيط المدرسة وما شابه ذلك

بمساعدة ) شوارع3-2(الوصول إلى أماكن محددة في المحيط القريب من المدرسة *

.رسم بياني معطى

.التمكن بشكل عام من خارطة شوارع الحي والبلدة *

23

)ير، مواقفقيم، معاي(أهداف في مجال األداء االجتماعي .هـ

المتبعة في العالقات ) الكالمي والعملي(أن نوضح للتالميذ ما هي أنماط التصرف .1

في العائلة، في البيت، في المدرسة، في األماكن (واالتصاالت بين الناس في الحياة اليومية

من ، من خالل توضيح القيم الكامنة فيها والتأكيد على أهميتها)العامة، في الحي، في البلدة

.وجهة نظر الفرد والمجتمع في نفس الوقت

أن نطور لدى التالميذ االستعداد والمقدرة على التعاون االجتماعي في المجاالت المختلفة .2

التي يعيشون فيها، من خالل توضيح إيجابيات مثل هذا التعاون االجتماعي وتطبيقه بشكل

.عملي في إطار المدرسة

االستعداد والمقدرة على العطاء من أجل جودة البيئة التي يعيشون فيها أن ننمي لدى التالميذ .3

.بكل أطرافها

أفراد، (لدى التالميذ ميزة التروي والتفهم واحترام المختلف عنهم بحضارته وبنمط حياته .4

).عائالت، طوائف، مجموعات إجتماعية مختلفة، شعوب

أهداف في مجال الشعور .و

لميذ وتلميذة الشعور باالنتماء والمسؤولية وااللتزام بالعائلة وبالبيت، أن نعزز لدى كل ت .1

.بالصف وبالمدرسة، بالحي وبالبلدة التي يعيشون فيها

أن نطور لدى التالميذ المقدرة على التعامل مع بيئتهم من زاوية نظر موضوعية أكثر .2

.فأكثر

24

ر بقيمتهم كنتيجة لتعزيز مقدرتهم على أن نعزز لدى التالميذ شعور الثقة بالنفس والشعو .3

التمكن من بيئتهم القريبة وأدائهم في داخلها بحسب احتياجاتهم ورغم عوائقهم، بشكل مستقل،

.ناجح ومقبول

25

اعتبارات في اختيار مواد التعليم :الفصل الثالث

األمر الذي يلزم اختيار المادة التعليمية لمنهج معين عبارة عن عملية انتقاء وغربلة وتصفية، إن

. تحديد معابير وأولويات تتعلق بالمادة التعليمية التي يتضمنها البرنامج أو التي يجب أن تلغى منه

:وفي اختيارنا للمادة التعليمية الخاصة بهذا البرنامج أخذنا بالحسبان المبادئ المركزية التالية

المالءمة مع احتياجات التالميذ .أ

ت التالميذ تنعكس في هذا المنهج من خالل اختيار مادة تعليمية تستجيب المالءمة الحتياجا إن

لحاجتهم الطبيعية لمعرفة وفهم بيئتهم الطبيعية والبشرية القريبة منهم، وللتمكن منها وأداء مهامهم

فيها، رغم عوائقهم، بشكل مستقل، آمن وناجع، بحسب سنهم ومن أجل تحقيق االحتياجات

: البرنامج فصول تعليمية من األنواع التاليةالمذكورة أدمجت ضمن

.معلومات عملية لهدف األداء العملي للتالميذ في الحياة اليومية في بيئتهم القريبة .1

).إلكمال النقص لدى التالميذ في هذا المجال(معلومات أساسية حول البيئة القريبة .2

.ة من أجل تشكيل صورة عامةمعلومات عامة حول البيئة القريبة بجوانبها األساسي .3

ما وراء بيئتهم المحددة، (مجموعة مختارة من المعلومات لإلثراء ولتوسيع آفاق التالميذ .4

).ولكن في سياق المواضيع المطروحة في البرنامج

:فيما يلي تفصيل وتوضيح لما ذكر أعاله

)مهارات الحياة اليومية(معلومات عملية .1

للمنهج هو، كما ذكر، أن يمكن التالميذ من أداء مهامهم في الحياة اليومية أحد األهداف المركزية

وعليه فقد أعطي اهتمام خاص للفصول التي تهدف إلى . بشكل مستقل، ناجع وآمن رغم عوائقهم

ضمن هذا النوع . تزويد التالميذ بمعلومات عملية من شأنها أن تعزز لديهم مقدرة األداء العملي

كيف ننظف الشقة السكنية والمنزل؟ كيف : بنود في البرنامج، تعالج قضايا مثلتندرج فصول أو

26

نستخدم الباص؟ نقوم بالمشتريات في المجمع التجاري؟ كيف نستخدم الهاتف العمومي؟ كيف

كيف نرتب الحقيبة يوميا؟ كيف ننفذ المناوبة في المدرسة؟ ما هي الخدمات المتوفرة في

ها؟ كيف نصف عنوانا في الحي؟ لمن نتوجه في السلطة المحلية المدرسة، متى وكيف نستخدم

بالنسبة للقضايا المختلفة؟ كيف نستدعي المساعدة عندما نجد أنفسنا خارج البيت في وضع صعب

وغير متوقع؟ كيف نستعمل بحذر األجهزة التعليمية، أدوات العمل، قطع األلعاب المختلفة وما

.غيرهاشابه ذلك؟ كيف نحذر في الطرق؟ و

معلومات أساسية حول البيئة القريبة .2

إن العوائق التي يعاني منها تالميذنا في المجال العقلي وحب االستطالع، والحافز إلى التعلم

. والمقدرة على التركيز، تقلل من مقدرتهم على اكتساب المعرفة من بيئتهم بشكل مستقل وتلقائي

نقص في المعلومات والمصطلحات األساسية التي نتيجة لذلك، يصبح لديهم مع مرور الزمن

.يكتسبها االوالد العاديون بقواهم الذاتية، بدون وساطة البالغين وخارج التعليم المدرسي

لتالميذنا تتعلق بصورة ) والتي ستتوفر في المستقبل(إن اإلدراك بأن كمية المعلومات المتوفرة

ي المدرسة، يلقي على هؤالء مسؤولية مضاعفة، وهذا مطلقة تقريبا بالمعلمين وببرنامج التعليم ف

االدراك هو الذي دفعنا إلى أن نخصص في إطار هذا البرنامج حيزا كبيرا لتوضيح أمور

أساسية، تعتبر بديهية بالنسبة لألوالد العاديين أبناء نفس الجيل، وال توجد حاجة للتعامل معها في

المجال األساسية التي يكتسبها األوالد العاديون وهم والمقصود مثال، مصطلحات. إطار المدرسة

من هو الجد ومن هي الجدة، أسماء أدوات العمل : ال يزالون في الروضة؛ أو قضايا مثل

المستعملة في البيت، وظيفة وأسماء الغرف المختلفة في البيت، ماذا يعني جدول الساعات

ين، ما هو تسلسل الصفوف في المدرسة، ما ، من هم العاملون في المدرسة عدا المعلماألسبوعي

هي قطع التجهيزات التعليمية الموجودة في غرفة الصف، أسماؤها ووظائفها، ما هو نوع البلدة

.التي تقع فيها المدرسة وما شابه ذلك

27

معلومات عامة حول المحيط بجوانبه األساسية .3

دمجت ضمن البرنامج، بصورة لكي تتوفر للتالميذ صورة متكاملة حول محيطهم القريب، أ

، فصول )بحسب مدى أهميتها، ومع األخذ بالحسبان مقدرة التالميذ على االستيعاب(انتقائية

:مختارة تعالج المحيط من ستة جوانب، وذلك كما يلي

وللمدرسة؛ أشكال ومميزات في المنظر الطبيعي للحي والبلدة؛ اتجاهات، أبعاد وارتفاعات في

في الحي وفي البلدة؛ خريطة الشوارع في الحي وفي البلدة؛ الطقس في البلدة؛ البيت، في الصف،

.البلدات المجاورة، وما شابه ذلك

مبنى العائلة وتوزيع المهام فيها؛ : معلومات حول المحيط من الجانب االجتماعي، مثل *

بيت التركيب السكاني في الحي؛ مؤسسات وخدمات عامة في الحي؛ حقوق وواجبات سكان ال

المشترك، أفراد العائلة، التالميذ في المدرسة، المواطنون في الحي وفي البلدة؛ أنماط

االتصال الكالمي وأنماط السلوك االجتماعي المتوقعة في البيت المشترك، في العائلة، في

المدرسة وبين الجمهور؛ المجابهات بين األشخاص، أسبابها، طرق منعها وحلها، وما شابه

.ذلك

أنواع مصادر الرزق، أعمال ومهن أفراد : علومات حول المحيط من الجانب العام، مثلم *

العائلة وسكان الحي والبلدة؛ أماكن عمل وشروط عمل؛ المدخوالت والمصروفات في البيت،

.في العائلة، في مكان العمل؛ فروع االقتصاد في البلدة وما شابه ذلك

عادات وتقاليد دينية : الحضاري، مثل–نثروبولوجي معلومات حول المحيط من الجانب األ *

وحضارية في العائلة األصلية وفي عائالت ومجموعات اجتماعية عرقية مختلفة في البلدة

).قادمون من بالد مختلفة، طوائق، أقليات عرقية وما شابه ذلك(

28

تعلق أحداث مركزية من الماضي ت: معلومات حول المحيط من الجانب التاريخي، مثل *

بعائالت التالميذ، بالمدرسة، بالحي وبالبلدة؛ تغييرات طرأت في هذه األطر على مر السنين

.ومقارنات بين الماضي والحاضر في مجاالت الحياة المختلفة

جودة البيئة في البيت، في الصف، في : معلومات حول المحيط من الجانب البيئي، مثل *

.ثات بيئية مختلفة، أسبابها، خطرها وأساليب منعهاالمدرسة، في الحي وفي البلدة؛ تلوي

معلومات مختارة لإلثراء ولتوسيع المدارك .4

تقليص فجوات المعرفة بين تالميذنا وبين التالميذ العاديين أبناء نفس الجيل، هو أحد الشروط

محاولة وعليه، ال يجوز التنازل عن. األساسية الندماجهم مع أبناء جيلهم في المجتمع العادي

إكساب تالميذنا، بصورة انتقائية وبأساليب التدريس المالئمة، مجموعة مختارة مقلصة من

في التعليم العادي، " دراسات الموطن والمجتمع"فصول المعلومات العامة التي تدرس في إطار

فصول ونعني بها ل. بالرغم من أنها ال تتعامل فقط مع المحيط المحدد واآلني للتالميذ–وذلك

من الناحية (المعلومات التي توسع آفاق التالميذ أيضا بالنسبة لما هو بعيد عنهم مكانيا وزمانيا

ونقطة االنطالق هي أن هذا األمر ليس من شأنه فقط أن يبني قاعدة ). الجغرافية والتاريخية

التالميذ من اتصال مشتركة مع أبناء نفس الجيل في المجتمع العادي، بل من شأنه ايضا أن يثري

كيف : "ولهذا السبب أدمجت في البرنامج فصول مثل. الناحية الروحانية وأن يعزز ثقتهم بأنفسهم

تسلسل "، "المساكن الخاصة بحيوانات مختلفة"، "بيوت في أماكن مختلفة من العالم"، "يبنى المنزل

، "لفة من العالمعائالت في شعوب مختلفة وأماكن مخت"، "النمو ودورة الحياة لدى اإلنسان

، وما "كيف كان األوالد يتعلمون قبل عدة سنوات"، "مدارس في العالم"، "عائالت لدى الحيوانات"

.شابه ذلك

29

المالءمة الحتياجات المجتمع .ب

الحتياجات المجتمع تنعكس في هذا المنهج من خالل إدراج مادة تعليمية من شأنها أن المالءمة

:تالميذ في المجتمع، وذلك كما يليتساهم في عملية إندماج ال

، المتوقعة من التالميذ )الكالمي والعملي(مادة تعليمية تعالج أنماط السلوك االجتماعي السوي .1

في العائلة، في البيت المشترك، في المدرسة (في حاالت اجتماعية مختلفة في الحياة اليومية

، )لعامة على أنواعها، وما شابه ذلك أثناء سير الدرس وفي االستراحات، في األماكن ا–

االعتراف باآلخر، اآلداب، احترام الوالدين، : مثل(وذلك من خالل توضيح القيم الكامنة فيها

احترام القانون، المسؤولية واألمانة، المحافظة على ممتلكات الجمهور، المحافظة على جودة

. نظر الفرد ومن زاوية نظر المجتمع، والتأكيد على أهميتها من زاوية)البيئة، وما شابه ذلك

مادة تعليمية تتطرق إلى المواجهات االجتماعية في األطر االجتماعية المختلفة التي يشارك .2

.فيها التالميذ، وإلى توضيح أسباب هذه المواجهات وتحديد السبل لمنعها وحلها

لعائلة، في البيت المشترك، في مادة تعليمية توضح ما هي واجبات الفرد وما هي حقوقه في ا .3

الصف، في المدرسة، وما شابه ذلك، وكذلك واجباته وحقوقه كمستهلك للخدمات العامة،

.كساكن في الحي كمواطن في البلدة

لدى (مادة تعليمية تعرف التالميذ على نماذج ألنماط حياتية وحضارية تختلف عما هو لديهم .4

وذلك من خالل إبراز المشابه ) ومجموعات اجتماعية أخرىأفراد، عائالت، طوائف إثنية

.والمشترك، رغم وجود المختلف والمغاير

30

في ) والتي تشكل قضية مركزية في مجتمعنا الحاضر(مادة تعليمية تتطرق إلى جودة البيئة .5

، كما )في البيت، في المدرسة، في الحي وفي البلدة(كل األطر التي يشارك فيها التالميذ

.تطرق إلى أساليب تحسينها والمحافظة عليهات

المالءمة الحتياجات تعليم الجغرافيا .ج

السادسة، هو كما ذكر، بمثابة أساس – الثالثة –هذا البرنامج، المخصص لتالميذ الصفوف

وعليه، فإن مدى مالءمة البرنامج . لتعليم جغرافية البالد والعالم في سنوات التعليم القادمة

ت هذا الموضوع تشكل هي أيضا اعتبارا مركزيا في اختيار المادة التعليمية التي الحتياجا

:هذه المالءمة تنعكس في البرنامج كما يلي. يحتويها

ترسيخ مصطلحات المجال في تعليم الجغرافية، من ناحية، وصعوبة استيعاب المصطلحات .1

فرضان انتباها خاصا وتخصيص من ناحية ثانية، ت) وخاصة المصطلحات النسبية(المجردة

هذا األمر ممكن عن طريق إدراج . وقت كبير نسبيا إلكساب هذه المصطلحات بشكل منهجي

في الصف الثالث " مصطلحات المجال("موضوعين تعليمين، خصصا بأكملهما لهذا الهدف

، وعن طريق ترديد هذه المصطلحات في السياقات )في الصف الخامس" الجهات األربع"و

، 32-36انظر ص(المالئمة في إطار المواضيع التعليمية األخرى التي يتضمنها البرنامج

).جدول لتطوير االستعداد لقراءة خريطة طبيعية

تطوير إدراك المحيط كتكامل مجالي .2

ال يتم التعامل مع الجغرافية اليوم كموضوع يتطرق فقط إلى النواحي الطبيعية للبيئة أو

أيضا من خالل عدة جوانب إضافية، إجتماعية، أقتصادية، ثقافية، اقتصادية، المحيط، وإنما

في كل (هذا التوجه ينعكس في البرنامج بكون المادة التعليمية . تاريخية، بيئية، وما شابه ذلك

تشكل تكامال بين مجاالت ) واحد من المواضيع التعليمية الخمسة التي تعالج محيط التالميذ

31

معلومات عامة حول : "3، البند رقم 25أنظر ص (جهات أو بينها كلها غالبية هذه التو

بهذا الشكل ال يكتسب التالميذ فهما أفضل لمحيطهم الضيق نسبيا "). المحيط بجةانبه األساسية

في الحاضر فحسب، بل إنهم يهيئون أنفسهم لدراسة جغرافية البالد والعالم في المستقبل،

.ق أوسعبحسب نفس المعايير، على نطا

تطوير االستعداد لقراءة خارطة طبيعية .3

إن مالءمة البرنامج الحتياجات تعليم الجغرافية تنعكس أيضا من خالل إدراج مادة تعليمية،

" االستعداد للخارطة. "هدفها أن تنمي لدى التالميذ االستعداد لقراءة خارطة جغرافية طبيعية

التعرف على ) 2؛ )انظروا فيما يلي(مجردة فهم مصطلحات ) 1: يتضمن األمور التالية

) 3الظواهر المختلفة التي تصفها الخارطة والمقدرة على تعريفها بمصطلحات جغرافية؛

التعرف على العالمات ) 4؛ )انظروا فيما يلي(والتمرن على مهارات تتعلق برسم الخرائط

).مفتاح الخارطة(واأللوان المتفق عليها في الخارطة

المصطلحات الالزمة لقراءة الخارطة أدرجت في مادة التعليم في هذه المرحلة، من بين

: االرتفاع والمسافات، المصطلحمصطلحات تحدد نسب: مصطلحات المجال على أنواعها

عالقة بيانية ومصطلحات جغرافية تحدد أشكاال في المنظر الطبيعي وفي الهيكل البنائي

األمر الذي يتطلب تعليما منهجيا (يل تدريس مفتاح الخارطة مقابل ذلك، يضل تأج. للمحيط

: بالنسبة للمصطلحات. ، إلى الصف السابع وتوزيعه على مدار السنة بكاملها)متواصال

فقد تم الغاؤها من البرنامج لكونها –ارتفاع نسبي ومطلق، مقياس، خطوط الطول والعرض

اجهها تالميذنا في استيعابها، من ناحية، على درجة عالية من التجريد وللصعوبة التي يو

ولكونها على درجة عالية من التجريد وللصعوبة التي يواجهها تالميذنا في استيعابها، من

من بين المهارات . ناحية، ولكونها ليست ذات أهمية عملية بالنسبة لهم، من الناحية الثانية

رسم تخطيطي : رنامج المهارات التاليةالتي تهيئ لقراءة الخارطة الطبيعية ترد ضمن هذا الب

، 1:1، رسم تخطيطي ثنائي األبعاد بنسبة )مسطح(، رسم ثنائي األبعاد )مجسم(ثالثي األبعاد

32

مقابل ذلك، فإن المنهج ال . قراءة رسوم تخطيطية مختلفة وخارطة شوارع الحي والبلدة

وم بيانية أو رسوم تخطيطية، يشمل التمرين على المقاييس الدقيقة وعلى التخطيط الذاتي لرس

السادسة ليسوا متمكنين بعد من مقاييس –وذلك آلن غالبية تالميذنا في الصفوف الثالثة

.الطول المتداولة ومن استعمال المسطرة

بخالف التعليم العادي، والذي يتم فيه إكساب المصطلحات المذكورة أعاله في نطاق فصول

لذي يتطرق إلى الحي، فإن إكساب هذه المصطلحاتمعدودة ضمن الموضوع التعليمي ا

عملية منهجية، تدريجية ) بسبب درجة التجريد العالية لهذه المصطلحات(لتالميذنا يتطلب

كذلك األمر بالنسبة للمهارات المطلوبة لتعزيز االستعداد لقراءة الخارطة، إذ أن . ومتواصلة

ولهذا السبب أدرجت هذه . التمكن منها يتعلق هو أيضا بالتمرين المتكرر على مر الزمن

في غالبية المواضيع التعليمية في ) أو كبنود ضمن فصول( والمهارات كفصول المصطلحات

البرنامج، بصورة تمكن التالميذ من التعامل معها بشكل متكرر ضمن سياقات مختلفة

وبمستوى مركب يرتفع تدريجيا مع االنتقال من موضوع تعليمي إلى موضوع آخر ومن

مثل توزيع عملية تطوير االستعداد ي27-25والجدول الوارد ص . صف إلى صف آخر

. السادسة–للخارطة على مدى السنوات التعليمية االربع في الصفوف الثالثة

مالءمة مواد التعليم من ناحية درجة الصعوبة واألهمية .د

المقصود هو مبدأ عام، من شأنه أن يكون مطبقا في كل منهج تعليمي مخصص لتالميذ يعانون

االستيعاب، التفكير المجرد، التذكر، التخيل، الحوافز، التركيز وما شابه من عوائق في مجال

بمعنى أن كل المضامين التعليمية، التي يتم اختيارها بحسب واحد أو أكثر من االعتبارات . ذلك

التي ذكرت سابقا، عليها أن تفي في نفس الوقت بالمعيار الخاص بمالءمتها للتالميذ من ناحية

ومن ناحية مدى االهتمام والحافز الذي من شأنها أن تولده ) التجريد والتركيب(بة درجة الصعو

.لدى التالميذ

33

"المحيط القريب"تطوير تدريجي لالستعداد لقراءة الخارطة الطبيعية في إطار منهج

)جدول تمثيلي(

مصطلحات الموضوع التعليمي والصف

المجال

ف الص العائلة البيت

والمدرسة

الجهات

األربع

البلدة الحي

الصف الصف الخامس الصف الرابع الصف الثالث (*)لمصطلحات والمهارات ا

السادس

مصطلحات. أ

، فوق، مصطلحات المجال. 1

تحت، أعلى، أسفل، بجانب،

مراجعة (بين، داخل

المصطلحات التي تم تعلمها في

). الثاني-الصفين األول

جال، الممصطلحات. 2

خلفي، جانب، مقابل، -أمامي

على – خلف، على يمين –أمام

.يسار، اتجاه

: مصطلحات المجال. 3

الجهات األربع؛ شمال، جنوب،

.شرق، غرب

أعلى من، : نسب االرتفاع. 4

أكثر انخفاضا من، بنفس

).االرتفاع

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

)يتبع في الصفحة القادمة(

.في إطار الموضوع التعليمي المعين) بمستوى مالئم لمقدرة االستيعاب لدى التالميذ(تشير إلى أن المصطلح أو المهارة يدرسان + العالمة *

34


المجال

الصف العائلة البيت

والمدرسة

الجهات

األربع



السادس

أبعد من، : ( نسب المسافات.5

).أقرب من، بنفس البعد

نموذج كتمثيل : المصطلح. 6

مجسم مصغر ودقيق ألجسام في

).الواقع

صوير ت: المصطلحات. 7

كتمثيل مسطح (وتصوير جوي

مصغر ودقيق للواقع بكل

).تفاصيله

رسم بياني : المصطلح. 8

كتمثيل مخطط مسطح ومصغر (

ألجسام ثالثية األبعاد بمقطع

).علوي

عالمة بيانية : المصطلح. 9

.متفق عليها

مفتاح الخارطة : المصطلح. 10

).كمفتاح لعالمات متفق عليه(

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+


35


المجال


والمدرسة

هات الج

األربع



السادس

تعرف : مصطلحات. 11

مثل (كلمات في خريطة مجسمة

سهل، هضبة، جبل، شاطئ،

).خليج ، واد، بحر

مهارات. ب

.تنفيذ مشهادة موجهة. 1

.تنفيذ جولة موجهة. 2

افات بمساعدة قياس مس. 3

مقياس متفق عليه بين تالميذ

خطوة، ذراع، شريط (الصف

). (*)قياس وما شابه ذلك

رسم تخطيطي ثالثي األبعاد . 4

).بمساعدة قوالب العاب) مجسم(

+

+

+

+

+

+

+

+

.التالميذ غير متمكنين من وحدات قياس الطول المتبعة بعد*


36


المجال


والمدرسة

الجهات

األربع


الصف الخامسالصف الصف الرابع الصف الثالث (*)لمصطلحات والمهارات ا

السادس

تفسير رسوم تخطيطية . 5

الدوات وأمتعة منفردة ولنماذج

غرفة، مسكن، صف (مصغرة

من إشراف علوي، ) مع أثاثها–

، بدون مفتاح 1:1بنسبة

.(*)خارطة

تفسير رسوم تخطيطية . 6

لغرف (مختلفة بدون مقياس

ومساكن على أنواعها، لساحة

المدرسة، لصف، لشارع في

من إشراف ) وما شابه ذلكالحي

علوي بمساعدة مفتاح

.(*)خارطة

تحديد الجهات األربع في . 7

المجال بمساعدة بوصلة أو

بحسب شروق الشمس

.وغروبها

تفسير خارطة الشوارع . 8

الكاملة للحي وولبلدة بمساعدة

. مفتاح الخارطة

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

.يتم تخطيط الرسوم من قبل المعلم، أما التالميذ فيقومون بعملية التفسير فقط*

37

اعتبارات تعليمية لتنظيم مضامين التعليم: الرابعالفصل

ق باختيار المضامين التعليمية التي في الفصل الثالث تم التطرق إلى االعتبارات التي تتعل

يتضمنها المنهج، أما هذا الفصل فسوف يعالج االعتبارات التي تتعلق بطريقة تنظيم مضامين

التعليم في المبنى العام للبرنامج، في مبنى كل موضوع تعليمي وفي مبنى كل فصل من

المحيط : برنامجالمرشد للمعلم ل"انظروا تفصيل مضامين فصول البرنامج في (الموضوع

").القريب

" مقطع عرضي"هل يجب بناؤه بـ : في المبنى التنظيمي للمنهج بشكل عام تطرح قضايا مثل

معالجة جانب واحد كما ينعكس " (مقطع طولي"أم بـ ) معالجة محيط واحد من جوانب مختلفة(

واضيع كيف يجب أن يكون ترتيب الم–؛ أو )في بيئات مختلفة تدرس واحدة بعد األخرى

ألي قضية من المناسب أن يخصص موضوع تعليمي منفرد وأي –التعليمية في المنهج؟؛ أو

في أي موضوع يجب اإلسهاب –قضية يمكن أو من المفضل دمجها ضمن مواضيع أخرى؟؛ أو

وفي أيها يجب اإليجاز؟ وهكذا من أمثال هذه القضايا التي يطرح بعضها ليس فقط بالنسبة

.م، بل أيضا بالنسبة للمادة التعليمية في كل موضوع وفي كل فصلللبرنامج العا

التجربة تشير إلى أن طريقة تنظيم وتقديم المضامين التعليمية للتالميذ، تقرر إلى حد كبير مدى

الذي ينطبق على كل تلميذ –هذا اإلفتراض . إستيعاب وفهم وتذويت التالميذ لهذه المضامين

وذلك، ألن مقدرتهم على تنظيم دراستهم بشكل ذاتي . اص على تالميذنا ينطبق بشكل خ–وتلميذة

ومستقل مقيدة بطبيعتها، وعليه فإنهم يتمكنون من التعلم المفيد فقط إذا عرضت لهم المادة

التعليمية بعد تنظيمها بحسب مبادئ تعليمية، ترتكز على تفهم الصعوبات المحددة التي يعانون

فيما يلي ستة من المبادئ التنظيمية المركزية التي تم بموجبها تنظيم . ممنها في مجال التعل

.المضامين التعليمية في البرنامج

38

وألسباب تعليمية سوف نفصل كل واحد من هذه المبادئ على حدة، مع األخذ بعين اإلعتبار أنه

ئ بصورة في المبنى العام للبرنامج، وفي مبنى كل موضوع تعليمي فيه، تتألف هذه المباد

.متنوعة، لتتكامل معا

التدرج. أ

يعني االنتقال من ) كما هو الحال في التعليم العملي(التدرج في تنظيم المادة التعليمية في المنهج

مسألة بسيطة إلى مسألة أكثر تركيبا منها، ليس بشكل حاد بل من خالل مراحل انتقالية متعددة

، على أن تشكل كل مرحلة ) إلى البطء في عملية التعليماألمر الذي يؤدي بصورة غير مباشرة(

.أساسا للمرحلة التالية لها

ولكن في . مثل هذا التدرج هو بمثابة مبدأ تعليمي مهم في كل عملية تدريس تستحق االهتمام

ن حين يستطيع التالميذ العاديون االكتفاء بعدد قليل من المراحل االنتقالية، فإن تالميذنا يحتاجو

إلى أكبر عدد ممكن من هذه المراحل، على أن يتم تعليم كل واحدة منها بالتفصيل وبشكل أساسي

.كشرط لتعليم المرحلة التالية

بحيث –التعليم إلى وحدات صغيرة وعديدة وتنظيمها في إطار عملية التعليم إن تقسيم مادة

هو مبدأ –م المرحلة التالية لها يكتسب التالميذ في كل مرحلة مصطلحات ومعلومات الزمة لتعل

تعليمي أساسي تم تطبيقه في هذا البرنامج من خالل تحديد ترتيب المواضيع التعليمية في

البرنامج، ومن خالل تحديد عدد وتسلسل الفصول في كل موضوع تعليمي ومن خالل تحديد عدد

واضيع التعليمية في انظروا تفصيل مضامين فصول الم(وتسلسل البنود المختلفة في كل فصل

").المحيط القريب: مرشد المعلمة لبرنامج"

اإلتجاه. ب

تصبح مركبة وأكثر صعوبة بالنسبة الستيعاب األوالد الصغار، ) أيا كان نوعها(المادة التعليمية

وعليه، فإن االنتقال التدريجي . كلما كانت بعيدة أكثر من عالمهم وكلما كانت عامة ومجردة أكثر

39

السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب ينعكس ليس فقط من خالل وجود مراحل من

انتقالية عديدة بين مرحلة ومرحلة، كما ذكر أعاله، بل ينعكس أيضا من خالل تنظيم مادة التعليم

من القريب من عالم التالميذ إلى ما هو بعيد : باالتجاه) في البرنامج التعليمي وفي التعليم الفعلي(

وفيما يلي بعض . غير الذاتي، ومن المحسوس إلى المجرد–نه، من الذاتي إلى الموضوعي ع

.األمثلة لتطبيق هذا المبدأ في إطار البرنامج

اتجاه التعليم هو من الشقة الخاصة أو المسكن الخاص " بيتي وبيوت أخرى"في موضوع •

ي عامة وتفرض توجها أكثر المحدود والمحسوس إلى البناية الكبرى التي تعتبر أوسع، وه

.موضوعية

ثم ننتقل إلى البحث حول أفراد " أنا"نبدأ بتعليم الـ " عائلتي وعائالت أخرى"في موضوع •

عن طريق التطرق إلى العائلة –، القريبة والمحسوسة، ومنها )األسرة(العائلة الصغيرة

ريبة كليا، في البالد ننتقل إلى الفصل المخصص للعائالت الغ–األوسع واألبعد نسبيا

.والعالم

إلى البعيد عنه –من القريب من عالم التالميذ في الحاضر (نموذج آخر لتطبيق مبدأ االتجاه •

، يتمثل في تطبيقه من خالل البعد الزمني، وذلك في القسم ) إلى الموضوعي–ومن الذاتي

يبدأ عادة بذكريات مثل هذا القسم . الذي يتناول الجانب التاريخي لكل موضوع تعليمي

، ثم ينتقل إلى )بالعائلة، بالبيت، بالحي وما شابه ذلك(شخصية للتالميذ، تتعلق بماضيهم

البحث في ذكريات الماضي القريب للوالدين والجدين وأبناء جيلهم وينتهي بتعليم الماضي

.البعيد باالعتماد على مصادر موضوعية تماما، مثل الوثائق واآلثار التاريخية

المبدأ التعليمي، المعزز بالتجربة المباشرة للتالميذ والذي يتسع تدريجيا باتجاه مواضيع تبتعد •

، كما يبدوان، "التقنيين"شيئا فشيئا عن عالمه اآلني، ينعكس أيضا من خالل الموضوعين

في هذين الموضوعين تبحث في . اللذين يتطرقان إلى إكساب التالميذ مصطلحات المجال

عالقات المواقع في المجال بين جسم التالميذ أو التلميذة وبين أجسام مختلفة قريبة البدأ

40

منهما، ثم يتم االنتقال إلى بحث هذه العالقة بين األجسام المختلفة نفسها في المجال الضيق

تبحث هذه العالقة بين األشخاص وبين األجسام المختلفة في المجال –للصف وفي النهاية

).ي ساحة المدرسة، في الشارع وما شابه ذلكف(المفتوح

ال حاجة ألن نشير إلى أن المصطلحات العامة األخرى أيضا تدريس في إطار المنهج •

إلى البعيد بالنسبة للتالميذ، من المحسوس إلى المجرد، من الخاص إلى –من القريب : باتجاه

كلها –وما شابه ذلك " قمصدر رز"، "عمل"، "حرفة"، "مهنة"فمثال، المصطلحات . العام

. ثالثة من أفراد العائلة القريبة–تدريس في البداية بالنسبة ألماكن العمل الحقيقية الثنين

من سكان الحي، 3-4وفي السنة التالية تدرس هذه المصطلحات من خالل أعمال ومهن

ال ومصادر تتم دراستها في سياق مهن وأعم–ليسوا من أبناء العائلة، وفقط في النهاية

.رزق سكان في البلدة، ال توجد بينهم وبين التالميذ أية صلة شخصية من أي نوع كان

، والذي يتم إكسابه للتالميذ بشكل "صناعة"كذلك األمر، مثال، بالنسبة لمصطلح مجرد مثل

تدريجي، بدءا من لقاء مباشر للتالميذ مع معمل أو مصنع معين في البلدة، ومن خالل لقاء

، وانتهاء عن )في الواقع، في األفالم، في الصور(به مع أجسام معينة من نفس النوع مشا

.طريق تعميم وتجريد المصطلح في نهاية العملية

إن مبدأ التدريج ومبدأ االتجاه اللذين تم وصفهما أعاله، هما من المبادئ التعليمية الرائدة في

ولكن في حين ). ل الطفولة وفي الصفوف االبتدائيةفي جي(مجال تعليم األوالد الصغار بشكل عام

يستطيع األوالد العاديون في هذه األجيال التغلب على انحراف عملية التدريس عن هذه المبادئ،

فإنه ليس من المؤكد أن يتمكن تالميذنا، بسبب عوائقهم في مجال التعليم، من التعلم بدون التشديد

.ي الصفوف االبتدائية، بل في الصفوف التالية لها أيضاعلى تطبيق هذه المبادئ، ليس فقط ف

41

التراكز. ج

. ، ينطوي عليهما المبنى التراكزي لهذا المنهج)مبدأ التدرج ومبدأ االتجاه(المبدآن التعليميان

فالمنهج يتألف من مواضيع تعليمية، مبنية كدوائر تراكزية، تتسع وتبتعد تدريجيا عن التلميذ

انظر الرسم البياني . (ذين يقفان في مركزها وعن تجربتهما الذاتية والتزامهما المباشروالتلميذة الل

).10ص

المحيط القريب واألكثر إحساسا بالنسبة لألوالد هو بالطبع محيط البيت والعائلة، وهم سيتطرقون

، الحي بعد ذلك تأتي على التوالي الدوائر التي تعالج محيط الصف، المدرسة. إليه في البداية

.، والتي تنضم بالتدريج إلى عالمهم اآلخذ باالتساع) البالد والعالم أيضا–وفي المستقبل (والبلدة

اللولبية. د

أشهر (اللولبية كبمدأ بنيوي تنظيمي تعني، أن نفس المضامين تتكرر بابعاد زمنية مختلفة

وذلك بحسب مقدرة التالميذ ، وتبحث في كل مرة بدرجة أعلى من التركيب والتجريد، )وسنوات

.على االستيعاب والتفكير، تلك المقدرة التي تتطور مع نموهم

: مفاهيم مجردة وتعميمات، مثل(هذا االسلوب يهدف في األساس إلى إكساب مادة تعليمية مجردة

هذا االسلوب له أهميته الخاصة بالنسبة لتالميذنا، ). أفكار، مبادئ، سيرورات، قوانين، قواعد

لك ألنه بسبب العوائق التي يعانون منها في مجال االستيعاب والتفكير المجرد واللغة، ال يمكن وذ

أن نوضح لهم مثل هذه المفاهيم والتعميمات بواسطة تعريفات كالمية، بل يجب إكسابها لهم عن

طريق استخدامها ضمن أمثلة محسوسة كثيرة ومتنوعة، في سياقات مختلفة، ومن خالل عملية

.د على مدى فترة زمنية طويلة نسبيا تصل أحيانا إلى عدة سنوات تعليميةتمت

إن تطبيق مبدأ اللولبية ينعكس في هذا البرنامج بتكرار المصطلحات األساسية واألفكار المركزية

، اذ )4، 3، البندين 19انظر ص (الخاصة بمجاالت المعرفة المختلفة التي يتألف منها البرنامج

ا في المواضيع التعليمية المختلفة خالل السنوات األربع لتعليم البرنامج، ويتم يتكرر ظهوره

42

تعلمها في كل موضوع تعليمي في سياق مختلف، بلغة مالئمة وبدرجة تجريد وتعميم أعلى مما

.كانت عليه في الموضوع التعليمي السابق

دول الذي يفصل عملية أخذ النماذج إلكساب المصطلحات األساسية بأسلوب لولبي يرد في الج

وقد تم تطبيق هذا األسلوب ). 33-34انظر ص (قراءة خارطة طبيعية تطوير االستعداد ل

) ما عدا الجغرافيا(بصورة مشابهة أيضا بالنسبة للمصطلحات الخاصة بمجاالت معرفة إضافية

.يتألف منها البرنامج

فكار أساسية، مثل المبدأ األساسي إن مبدأ اللولبية مطبق في هذا البرنامج أيضا بهدف توضيح أ

التابع لمجال الجغرافيا، والذي يقضي بأن لكل محيط مزايا وظواهر طبيعية خاصة به، ولكن

هذه الفكرة . نتيجة لفعاليات اإلنسان في المحيط الذي يعيش فيه، يتغير المنظر الطبيعي تدريجيا

أو مثال المبدأ ". البلدة"وضوع في م–، وفي نطاق أوسع "الحي"تمثل بنطاق ضيق في موضوع

األساسي في مجال علم االجتماع، والذي يتطرق إلى الحد القائم بشكل دائم بين الفرد والمجتمع

وهذا المبدأ سوف يتكرر ظهوره في المواضيع التعليمية المختلفة وسوف . في كل إطار إجتماعي

عة في كل إطار اجتماعي يساهم يكون بمثابة قاعدة لفهم مصدر المواجهات بين الفرد والمجمو

.فيه التالميذ، ولفهم أهداف قيم السلوك التي يضعها االطار في مواجهتهم

المبدأ العام من مجال االقتصاد، والذي يقضي بأن الفجوة الدائمة القائمة بين : مثال اضافي

أ ينعكس أوال في هذا المبد. االحتياجات والموارد يلزم بتحديد سلم أولويات في استخدام الموارد

، في الفصل الذي يبحث في الطريقة الصحيحة الستعمال )الصف الرابع" (العائلة"موضوع

كما انه يظهر بدرجة أعلى . الميزانية المحدود المتوفرة للعائلة، بالمقارنة مع احتياجاتها العديدة

يتطرق إلى ، في الفصل الذي)في الصف السادس" (البلدة"من التعميم والتجريد في موضوع

.الموارد المالية للسلطة المحلية وفي سلم األولويات الستخدام هذه الموارد

43

المحافظة على الصلة والتسلسل. هـ

محيط التالميذ والتمكن منه يتعلق بمقدرتهم على تمييز العالقات بين المركبات المختلفة إن فهم

ولكن، بما أن . نتظم من خالله هذه المركباتفي داخله وفهم النظام المنطقي والثابت نسبيا الذي ت

تالميذنا يواجهون صعوبة في كشف ذلك بقواهم الذاتية، فمن الضروري أن تقدم لهم المادة

التعليمية بعد أن يتم تصنيفها وترتيبها وتنظيمها مسبقا، مع التشديد على وجود الصلة والتسلسل

وذلك في اإلطار العام للبرنامج وفي . المختلفةالمنطقيين، المباشرين والواضحين بين القضايا

.إطار كل موضوع تعليمي وكل فصل على حد سواء

عدم الخروج عن الموضوع األساسي. و

إن ضمان الصلة المنطقة بين مسألة وأخرى يعني أيضا االلتزام بالموضوع المركزي واالمتناع

وبالنسبة للتالميذ الذي . عهعن االستطرادات إلى مسائل أخرى حتى وإن كانت ذات صلة م

يعانون من عوائق في مجال التفكير المنطقي ومن صعوبات في التركيز ومن عوائق في الذاكرة،

هناك تخوف دائم من أن الخروج عن الموضوع األساسي سوف يصعب عليهم الرجوع إلى

ألساسي أي إيجاد الصلة بين األطراف من جديد واستيعاب الموضوع ا–الموضوع األصلي

فصوال مخصصة للتعرف " الحي"لهذا السبب، مثال، امتنعنا من أن نضمن في موضوع . بكامله

على البوصلة وعالمات الخارطة، أو أن ندمج في الفصل الذي يعالج موضوع الحديقة العامة

.ليم العاديبنودا تعالج أجزاء النبتة المختلفة ووظائفها، كما هو الحال بالنسبة للبرنامج المعد للتع

وفي حين يشكل الخروج عن الموضوع األساسي في التعليم العادي وسيلة لتعميق وتوسيع

المدارك، فإن ذلك بالنسبة لتالميذنا من شأنه أن يشكل عامال سلبيا، مما يلزم باستخدامه بصورة

.مقلصة ومراقبة بقدر االمكان

44

التكامل كمبدأ تنظيمي. ز

ي نطاق هذه المقدمة، فإن الجغرافيا تعتبر اليوم موضوعا متعدد كما أشير أكثر من مرة ف

من بين المواضيع الخمسة التي تعالج المحيط (هذا التوجه يلزم ببناء كل موضوع . المجاالت

من مضامين تعليمية، تشكل تكامال لجوانب تمثل مجاالت المعرفة ) الطبيعي والبشري للتالميذ

هذا التوجه كان بمثابة عامل موجه في اختيار مضامين ). 7ني ص انظروا الرسم البيا(المختلفة

ولكن من أجل "). معلومات عامة حول المحيط بجوانبه "20انظروا ص (التعليم في البرنامج

ابراز هذا التوجه والتشديد عليه، فقد تم التعبير عنه في غالبية المواضيع من خالل المبنى

عن طريق تقسيم فصول كل موضوع تعليمي إلى التنظيمي للموضوع التعليمي، وذلك

.مجموعات، يتم في كل منها التطرق إلى الموضوع من خالل جانب سائد لمجال معرفة مختلفة

45

المواضيع التعليمية: الثانيلقسم ا خلفي، جانب، مقابل، –أمامي : مصطلحات المجال. أ

نخفض، م– يسار، مرتفع – خلف، يمين –اتجاه، أمام )موضوع مساعد للصف الثالث( بعيد –قريب

فصول الموضوع التعليمي

عدد الحصص موضوع الفصل رقم الفصل المتوقع

1

2

3

4

5

أمامي، خلفي، جانب، مقابل، : المصطلحات–القسم األول

اتجاه

مفهوم المصطلحات أمامي، خلفي، جانب

ع أجسام في المجال إستخدام المصطلح مقابل من أجل تحديد موق

ة/بالنسبة للتلميذ

إستخدام المصطلح مقابل من أجل تحديد موقع أجسام في المجال

.بالنسبة لبعضها البعض

.مفهوم المصطلح إتجاه واستخدامه

خلف–أمام : المصطلحات–القسم الثاني

إستخدام المصطلحين أمامي، خلفي من أجل تحديد موقع أجسام

.ة/سم التلميذفي المجال بالنسبة لج

3

3

3

3

3

التكملة على الصفحة التالية

46


6

7

8

9

10

11

12

13

إستخدام المصطلحين أمام، خلف، من أجل تحديد موقع أجسام في

.المجال بالنسبة لبعضها

ـ، يسار، إلى يمين ال– يمين : المصطلحات–القسم الثالث

. يسارا–إلى يسار الـ، يمينا

.أسماء األعضاء الزوجية في جسمنا

.التعرف على الجانب األيمن من الجسم

.التعرف على الجانب األيسر من الجسم

.التماثل بين جانبي الجسم

من أجل -إستعمال المصطلحين إلى يمين الـ، إلى يسار الـ

.تحديد موقع أجسام في المجال لبعضها

ال المصطلحين إلى يمين، إلى يساري من أجل تحديد موقع أستعم

.ة/أجسام في المجال بالنسبة لجسم التلميذ

.يمينا، يسارا كاتجاهات حركة في المجال

3

3

3

3

3

3

3

3


47


14

15

بعيد– منخفض، قريب –مرتفع :مصطلحات ال–القسم الرابع

إستعمال المصطلحات أعلى من، أكثر انخفاضا من، بنفس

.اإلرتفاع لتحديد عالقات االرتفاع بين أجسام مختلفة

لتحديد –إستعمال المصطلحات أبعد من، أقرب من، بنفس البعد

.عالقات البعد بين أجسام مختلفة في المجال

3

3

45 :موعالمج

:مالحظات

4ويفضل أن يخصص له ) درسا45حوالي ( فصال 15يحتوي الموضوع التعليمي على . أ

. أسبوعا تقريبا11حصص في األسبوع، للتمكن من إنهائه خالل

بالنسبة لتفصيل مضامين فصول الموضوع وأمثلة لفعاليات للتالميذ ومجموعة مختارة من .ب

" معلوت"، إصدار "المحيط القريب: مرشد المعلم لبرنامج" انظروا –اإلرشادات للتالميذ

).2000صدر في بداية السنة الدراسية (

48

)للصف الثالث( بيتي وبيوت أخرى. ب



1

2

3

4

5

6

7

إفتتاحية

لماذا نحتاج إلى البيت؟

المنزل: م األولالقس

الجانب المعماري للمنزل. أ

العنوان ورقم الهاتف

).أقسامه المختلفة، أسماؤها، مواقعها ووظائفها(مبنى المنزل

لنموذج منزل ) 1:1بنسبة (رسم تخطيطي من إشراف علوي

انتقال من النموذج المجسم إلى الرسم الثنائي األبعاد (بدون أثاث

). المسطح–

.منزلاألثاث في ال

بنسبة (رسم تخطيطي لنموذج غرفة وأثاثها من إشراف علوي

1:1 (

.أجهزة وأدوات عمل بيتية

2

4

4

5

4

5

4


49


8

9

10

11

12

13

الجانب المتعلق بجودة البيئة في المنزل. ب

لماذا وكيف؟–ة على النظام والنظافة في المنزل المحافظ

لماذا وكيف؟–تزيين المنزل

الجانب االجتماعي للمنزل. ج

.أن نعيش معا في شقة واحدة

الجانب االقتصادي للمنزل. د

.تكاليف صيانة المنزل

جانب األمان في المنزل. هـ

قواعد األمان في المنزل

المبنى السكني: القسم الثاني

الجانب المعماري للمبنى.أ

.بيت خاص، بيت مشترك ذو شقق ومبنى ال يستخدم للسكن

2

4

4

5

4

5

4


50


14

15

16

17

18

19

20

21

).بناية طبقات( مبنى متعدد الطبقات –مبنى ذو طابق أرضي

ب االجتماعي للبيت المشتركالجان. ب

.ما هو المشترك في البيت المشترك

.لجنة البيت ووظائفها

.العالقة بين الجيران في البيت المشترك

.الجانب المتعلق بجودة البيئة في المبنى. ج

.كيف نعتني بالمبنى السكني

إثراء: القسم الثالث

كيف يبنى البيت السكني اليوم؟

.من العالمبيوت في أماكن مختلفة

.أماكن سكنية لحيوانات مختلفة

2

3

4

5

4

6

6

4

80 :المجموع

51

:مالحظات

4يفضل أن يخصص له ). درسا80حوالي ( فصال 21الموضوع التعليمي يحتوي على .أ

إذا كانت سرعة التعلم لدى التالميذ . أسبوع20دروس أسبوعية، للتمكن من إنهائه خالل

ما عدا (لعادي، على المعلم أن يقلص عدد الفصول بحسب اختياره أبطأ من الوضع ا

اللذين يعالجان تطوير االستعداد لقراءة الخارجة، واللذين ال يجوز – 6-4الفصلين

تقليص عدد الحصص المخصصة لكل فصل، على أن ال يستمر : إمكانية إضافية). الغاؤهما

.له كما ذكر أعالهتعليم الموضوع أكثر من الفترة الزمنية المخصصة

عدد الحصص المفترض يحوي الحصص التي تعلم في الصف فقط وال يشمل الزمن الالزم، .ب

في فصول مختلفة، للجوالت، للمشاهدات، للزيارات، للقاءات، للمقابالت وما شابه ذلك

.خارج الصف

.ليميال يجب أن تدكر في الصف أسماء الجوانب التي يتألف منها الموضوع التع .ج

بالنبسة لتفصيل مضامين فصول الموضوع التعليمي وأمثلة لفعاليات للتالميذ ومجموعة .د

إصدار (، "المحيط القريب: "مرشد المعلم لبرنامج" انظروا –مختارة من االرشادات التعليمية

).2000 القدس –قسم المناهج التعليمية

52

)للصف الرابع( أخرىعائلتي وعائالت. ج

موضوع التعليميفصول ال


1

2

3

4

5

6

7

8

9

)البنيوي والعالقات بين األشخاص(الجانب االجتماعي . أ

).االسم الشخصي، اسم العائلة، مكان الوالدة، السن، الجنس(أنا

. والداي–أبي وأمي

).تجانسحاالت المواجهة وحاالت ال(بين الوالدين واألوالد

)التيتم(دان األب أو األم عند فق

).انفصال، طالق(عندما ال يسكن األب أو األم في البيت

إخوتي وأخواتي

حاالت المواجهة وحاالت (العالقات بين اإلخوة واألخوات

).التجانس

.المسموح والممنوع لألوالد في عائلتي

).المرحلة األولى(خارطة العالقات العائلية

3

3

5

3

2

4

4

3

5


53


10

11

12

13

14

15

16

17

جدي وجدتي

األعمام والعمات، أبناء األعمام والعمات، بنات األعمام والعمات

توزيع العمل والتعاون في العائلة

الجانب االقتصادي. ب

لةمصادر الرزق في العائ

.المدخوالت والمصروفات في العائلة

الجانب التاريخي. ج

).أحداث بحسب التسلسل الزمني(سيرة حياتي

الرضاعة، الطفولة، الصبا، (مراحل في تسلسل نمو اإلنسان

).البلوغ، الشيخوخة

االنثروبولوجي–الجانب الثقافي . د

.عادات وتقاليد في عائلتي

3

4

4

4

3

3

3

3

ملة على الصفحة التاليةالتك

54


18

19

20

.عائالت في شعوب مختلفة

إجمال وإثراء. هـ

)محادثة إجمالية(لماذا نحتاج إلى عائلة؟

).اختياري(العائالت لدى الحيوانات

5

1

__

65 :المجموع

:مالحظات

أسبوعا 17 حصص أسبوعية ويعلم على مدى 4ليمي يجب أن يخصص للموضوع التع .أ

إذا كانت سرعة التعلم لدى التالميذ أبطأ من الوضع الطبيعي، على المعلم أن تقلص، . تقريبا

بحسب اختياره، عدد الفصول أو عدد الحصص المخصصة لكل فصل، على أن ال يستمر

. أعالهتدريس الموضوع أكثر من الفترة الزمنية المخصصة له كما ذكر

.ال يجب أن تذكر في الصف أسماء الجوانب التي يتألف منها الموضوع التعليمي .ب

بالنسبة لتفصيل مضامين فصول الموضوع التعليمي وأمثلة لفعاليات للتالميذ ومجموعة .د


).2000 القدس –مناهج التعليمية قسم ال

55

)للصف الرابع( صفنا ومدرستنا. د



1

2

3

4

5

6

صفنا: القسم األول

الجانب المعماري. أ

.مبنى غرفة الصف ووظيفتها

.عماالتهاقطع األثاث والتجهيزات في الصف، وظائفها واست

لنموذج صف مع ) 1:1(بنسبة (رسم تخطيطي من إشراف علوي

االنتقال من النموذج الثالثي األبعاد إلى الرسم التخطيطي (أثاثه

).الثنائي األبعاد

).بالنسبة للرسم التخطيطي والخارطة( ما هو؟ –مفتاح الخارطة

.الجانب المتعلق بجودة البيئة في الصف. ب

كيف ولماذا؟–صف العناية بمنظر ال

.عوامل إضافية تساهم في جودة البيئة في الصف

2

3

5

3

3

3


56


7

8

9

10

11

12

13

14

في الصف) التنظيمي والشخصي(الجانب االجتماعي . ج

).ميذ في الصفتركيبة التال(من يتعلم في صفنا

. مبناه وفائدته–جدول الدروس األسبوعي في الصف

).واجبات التالميذ(قواعد السلوك في الصف

.أداء المهام في الصف

حاالت الخالف وحاالت التجانس في الصف

جانب األمان في الصف. د

كيف نمنع الحوادث في الصف

مدرستنا: القسم الثاني

افتتاحية. أ

.وانها، رقم هاتفها وفائدة كل منهااسم المدرسة، عن

رمز المدرنة، شكله، استخدامه

2

4

3

3

4

3

2

2


57


15

16

17

18

19

20

21

22

23

الجانب المعماري للمدرسة. ب

.ألقسام ووظائفهامبنى المدرسة، أقسامها المختلفة، مواقع ا

.ساحة المدرسة، وظيفتها وتجهيزاتها

.من إشراف علوي) المباني والساحة(تخطيط المدرسة

الجانب المتعلق بجودة البيئة في المدرسة. ج

.وطرق تحسينها) في المباني والساحة(جودة البيئة في المدرسة

الجانب االجتماعي التنظيمي للمدرسة. د

.درسةتسلسل الصفوف في الم

.الفعاليات في المدرسة خارج إطار الحصص في الصف

.االستراحة في المدرسة، وظيفتها وطرق تحسينها

. توزيع العمل والتعاون بينهم–العاملون في المدرسة

الجانب االقتصادي. هـ

.مدخوالت المدرسة ومصروفاتها

3

2

3

3

3

3

3

4

3


58

عدد الحصص موضوع الفصل فصلرقم ال المتوقع

24

25

26

الجانب التاريخي . و

)مقارنة(مدرستنا في سنواتها األولى واليوم

إجمال وإثراء: القسم الثالث

من زاوية نظر الفرد ومن زاوية نظر (لماذا نحتاج إلى مدرسة

).المجتمع

).اختياري(مدارس في العالم

3

3

75 :المجموع

:اتمالحظ

4حصة ويفضل أن يخصص له ) 75حوالي ( فصال 26يحتوي الموضوع التعليمي على .أإذا كانت سرعة التعلم لدى . أسبوعا تقريبا20حصص أسبوعية، للتمكن من إنهائه خالل

ما (التالميذ أبطأ من الوضع الطبيعي، على المعلم أن يقلص، بحسب اختياره، عدد الفصول التي تعالج تعزيز االستعداد لقراءة الخارجة، والتي ال يجوز ،17، 4، 3عدا الفصول،

، أو أن تقلص عدد الحصص المخصصة لكل فصل، على أن ال يستمر تدريس )الغاؤها .الموضوع أكثر من الفترة الزمنية المخصصة له، كما ذكر اعاله

الالزم، عدد الحصص المفترض يحوي الحصص التي تعلم في الصف فقط وال يشمل الزمن .ب

في فصول مختلفة، للجوالت، للمشاهدات، للزيارات، للقاءات، للمقابالت وما شابه ذلك .خارج الصف

.ال يجب أن تذكر في الصف أسماء الجوانب التي يتألف منها الموضوع التعليمي .ج

بالنسبة لتفصيل مضامين فصول الموضوع التعليمي وأمثلة لفعاليات للتالميذ ومجموعة .دإصدار (، "المحيط القريب: "مرشد المعلم لبرنامج" انظروا –تارة من االرشادات التعليمية مخ


59

)الخامسللصف ( موضوع مساعد–الجهات األربع . هـ



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

.تحديد الجهتين الشرق والغرب بحسب حركة الشمس

. مبناها وطريقة عملها–البوصلة

.كيف تستخدم البوصلة اليجاد جهة الشمال

.تحديد جهة الجنوب، باالعتماد على معرفة جهة الشمال

.كشعار بياني) ديك الرياح(زنبقة االتجهات

ث معرفة إحدى الجهات األربع تمكن من معرفة الجهات الثال

.األخرى

.تحديد الجهات األربع في المجال بمساعدة بوصلة

تحديد مواقع واتجاه حركة أجسام مختلفة، بواسطة الرسم

.والتخطيط، بمساعدة المصطلحات الخاصة بالجهات األربع

.استعماالت البوصلة وفائدتها

.بناء بوصلة شخصية بسيطة

3

4

3

3

3

4

4

4

2

4

اليةالتكملة على الصفحة الت

60


11

12

.تحديد الجهات األربع بحسب حركة الشمس وبدون البوصلة

.تحديد الجهات األربع بحسب النجم القطبي

4

2


:مالحظات

حصص في 4خصص له ويفضل أن ي) حصة40حوالي ( فصال 12يحتوي الموضوع التعليمي على . أ

. أسابيع تقريبا10األسبوع، للتمكن من أنهائه خالل

بالنسبة لتفصيل مضامين فصول الموضوع التعليمي وأمثلة لفعاليات للتالميذ ومجموعة .ب


).2000لقدس ا–قسم المناهج التعليمية

61

)الخامسللصف (الحي الذي تقع فيه مدرستنا . و



1

2

3

4

5

6

7

إفتتاحية. أ

.إسم الحي التي تقع فيه مدرستنا

الجانب الجغرافي الطبيعي. ب

.مشاهدة الحي من مكان مرتفع

الثي األبعاد لشارع خيالي وتصميم مخطط له رسم تخطيطي ث

انتقال من النموذج الثالثي األبعاد إلى مخطط (بدون مقياس رسم

).ثنائي األبعاد

).مراجعة وتوسع(مفتاح الخارطة

رسم تخطيطي، باالعتماد على الذاكرة، للشارع المجاور

.للمدرسة

).بدون مقياس رسم(خارطة الشوارع المجاورة للمدرسة

).مع مقياس رسم(عرف على خارطة شوارع الحي بأكملة الت

3

4

3

4

4

6

4

وأحيانا من (بما أن غالبية التالميذ في المدارس الخاصة، وكذلك في الصفوف الخاصة في المدارس العادية، يأتون من أحياء مختلفة *

الحي الذي تقع "، بل يتطرق إلى ) يتم تدريسه في الصفوف العاديةكما" (حينا"، لذلك فإن الموضوع التعليمي ال يتطرق إلى )بلدات مختلفة ".فيه مدرستنا


62


8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

.الشارع الرئيس في الحي ومميزاته

.طريقة ترقيم البيوت في الشوارع

.الحيفي " جولة عناوين"

الجانب االجتماعي الثقافي. ج

.من هم سكان الحي

التشابه واالختالف–عادات وتقاليد لدى عائالت مختلفة في الحي

مؤسسات وخدمات ( المؤسساتي –الجانب االجتماعي . د

).جماهيرية

. مبناه وطريقة استخدامه–المجمع التجاري في الحي

.فتها وقواعد السلوك فيها مبناها، وظي–الحديقة العامة في الحي

. وظيفتها وكيفية استخدامها–خدمة الباصات في الحي

. مبناه، وظيفته وطريقة استعماله–الهاتف العمومي في الحي

.إستعراض عام لمؤسسات وخدمات جماهيرية موجودة في الحي

4

3

4

3

4

6

6

6

5

6


63

عدد الحصص فصلموضوع ال رقم الفصل المتوقع

18

19

20

21


.مصادر الرزق لدى سكان الحي

الجانب التاريخي. و

. واليوم–مصادر في بداياته

.موقع تاريخي في الحي" حكاية"

الجانب المتعلق بجودة البيئة. ز

لعناية وكيف يمكن ا) بالنسبة للحي السكني(ماذا تعني جودة البيئة

.بها

.جودة البيئة في الحي الذي تقع فيه مدرستنا، وطرق تحسينها

5

4

4

6

6

100 :المجموع 22

64

:مالحظات

حصص في 4ويفضل أن يخصص له ) حصة100حوالي ( فصال 22يحتوي الموضوع التعليمي على .أ

عة التعلم لدى التالميذ أبطأ من إذا آانت سر. أسبوعا تقريبا25األسبوع، للتمكن من إنهائه خالل

، التي )2-7ما عدا الفصول (الوضع الطبيعي، على المعلم أن يقلص، بحسب اختياره، عدد الفصول

، أو أن يقلص عدد الحصص )تعالج تعزيز االستعداد لقراءة الخارطة، والتي ال يجوز إلغاؤها

الفترة الزمنية المخصصة له، آما المخصصة لكل فصل، على أن ال يستمر تدريس الموضوع أآثر من

.ذآر أعاله

عدد الحصص المفترض يحوي الحصص التي تعلم في الصف فقط وال يشمل الزمن الالزم، في فصول .ب

.مختلفة، للجوالت، للمشاهدات، للزيارات، للقاءات، للمقابالت وما شابه ذلك خارج الصف

. يتألف منها الموضوع التعليميال يجب أن تذكر في الصف أسماء الجوانب التي .ج

بالنسبة لتفصيل مضامين فصول الموضوع التعليمي وأمثلة لفعاليات للتالميذ ومجموعة .د



65

)السادسللصف (يه مدرستنا البلدة الذي تقع ف. ز



1

2

3

4

5

6

إفتتاحية. أ

.إسم البلدة، معناه وأصله

.شعار البلدة، شكله وفائدته

الجانب الجغرافي الطبيعي. ب

مميزات بارزة في المنظر (مشاهدة للبلدة من موقع مرتفع

).بيعي وفي المنظر المعماري للبلدةالط

مدينة، مدينة تطوير، قرية، موشاف، (أي نوع من البلدات هي؟

جولة بالسيارة في البلدة، نقاش حول مميزاتها وإجراء –كيبوتس

.مقارنة مع بلدة من نوع آخر في البالد

)جولة(الشوارع الرئيسية في البلدة ومميزاتها

تمييز أحياء مختلفة، (ي البلدة الشوارع فالتعرف على خارطة

).شوارع رئيسية ومؤسسات مركزية

2

2

4

3

3

3

وأحيانا من (بما أن غالبية التالميذ في المدارس الخاصة، وكذلك في الصفوف الخاصة في المدارس العادية، يأتون من أحياء مختلفة *

الحي الذي تقع "، بل يتطرق إلى )كما يتم تدريسه في الصفوف العادية" (حينا"، لذلك فإن الموضوع التعليمي ال يتطرق إلى )بلدات مختلفة ".فيه مدرستنا


66


7

8

9

10

11

12

13

مناطق مختلفة في البلدة والعالقة بين مواقعها في الخارطة وبين

.المشترك وظائفها

4-3في (جولة على األقدام بحسب مسار معلم على الخارطة

).شوارع

درجة الحرارة، (الطقس المميز في البلدة، في الصف وفي الشتاء

.وتأثيره على حياة السكان) الرواسب، الرياح

نوع كل بلدة، اسمها، تركيبة (البلدات المجاورة لهذه البلدة

مجاالت الحياة المختلفة، نسبة سكانها، العالقات المتبادلة معها في

).األبعاد بين البلدات المجاورة والمواصالت بينها وما شابه ذلك

مشكلة خاصة في البلدة تتعلق بظروفها الجغرافية، وكيفية التعامل

مثال، قربها الزائد من الحدود، نقص في فائض، األرض (معها

.)للبناء والتطوير، مبنى طوبوغرافي صعب، وما شابه ذلك

الجانب االجتماعي الثقافي. ج

تركيبة السكان، توزيعهم في (السكان الذين يعيشون في البلدة

وأسبابها –مجال البلدة، حركة السكان داخل البلدة؛ منها وإليها

).وما شابه ذلك

أسلوب الحياة واالنماط الثقافية لدى عائالت في البلدة مقارنة بين

.المشترك والمختلف بينهماعائلتين من طائفتين مختلفتين،

2

3

2

4

3

2

4


67


14

15

16

17

18

القادمون الجدد في البلدة بحسب البالد التي قدموا منها المتشابه

، )ماوالمشترك بينهم وبين السكان القدامى، مقابل المختلف بينه

أهمية الهجرة الجديد للبلدة، الصعوبات المتعلقة باستيعابها من

.الناحية االجتماعية والثقافية واالقتصادية وكيفية التعامل معها

المشابه والمختلف، المشترك والمغاير بين اليهود وغير اليهود في

المشاكل المتعلقة بالتعايش والتعددية في البلدة وأسلوب (البلدة،

).ل معهاالتعام

الجانب االجتماعي المؤسساتي. د

.السلطة المحلية، تسميتها وعنوانها(من يدير شؤون البلدة؟

لماذا توجد حاجة إليها؟ األقسام األساسية التي تعمل ضمنها،

).وظيفتها ومجاالت اهتمامها بشكل عام

وظائفيها، (التعرف عن قرب على أحد أقسام السلطة المحلية

يع العمل بينهم، برنامج العمل النموذجي للعامل في عامليها وتوز

القسم، ساعات استقبال الجمهور في القسم، من يتوجه إلى القسم

).وكيف تعالج قضاياهم وما شابه ذلك

التي سنتها السلطة المحلية في السنوات ) القوانين المساعدة(النظم

ع؛ إلى وظيفة السلطة المحلية وصالحيتها كجسم مشر(األخيرة

أي مدى ساهمت هذه النظم في جودة الحياة بالنسبة للسكان؟ كيف

يتم فرض النظم؟ نظم إضافية يحبذ سننها في هذه البلدة، وما شابه

). ذلك

3

2

4

3

3


68


19

20

21

تها في السنوات عاليات بادرت إليها السلطة المحلية ونفذنماذج لف

ماهية كل فعالية ومدى مساهمتها (األخيرة من أجل تطوير البلدة

في جودة الحياة بالنسبة للمجموعات المختلفة في البلدة أو بالنسبة

وفعاليات إضافية يحيؤ تنفيذها في المستقبل من ) لجميع السكان

.أجل تطوير البلدة

واجب المواطن في أن يدفع الضرائب (جبات المواطن وحقوقه وا

للسلطة المحلية وفي االنصياع إلى القوانين واألنظمة التي تسنها،

من ناحية، وحقه في الحصول على الخدمات التي يتوجب على

هل ). السلطة المحلية تقديمها بحسب القانون، من ناحية أخرى

واجبات؟يمكن التمتع بالحقوق بدون تقديم ال

لمؤسسات جمهور تعمل في ) بحسب اختيار المعلم( أمثلة 2-3

نجمة داود الحمراء، محطة اإلطفاء، الشرطة، : مثال(البلدة

اسم المؤسسة أو . البريد، المحكمة، مركز ثقافي وما شابه ذلك

الخدمة، عنوانها وشعارها، نوع الخدمة التي تقدمها، العاملون في

مكنهم تلقي هذه الخدمة، ما هو المقابل هذه الخدمة، متى وكيف ي

الذي يقدمونه مقابل تلقي الخدمة، المبنى المعماري الذي تقدم فيه

هذه الخدمة، جودة البيئة في الموقع، أنماط السلوك المتوقعة من

مقدمي الخدمة ومن متلقي الخدمة، مدى الرضا لدى المستهلكين

).كمن الخدمات واقتراحات لتحسينها وما شابه ذل

3

2

12


69


22

23

24

25


التعرف عن قرب على أحد المصانع في البلدة، بجوانبه المختلفة

الموقع، المنتوجات، المبنى، التجهيزات، المواد، مراحل اإلنتاج (

لتسويق، العاملين واألقسام على أنوعها، األمان في الموقع، وا

4-3واستعراض عام لـ ) جودة البيئة، المستهلكين وما شابه ذلك

.مصانع إضافية في البلدة

التعرف عن قرب على متجر كبير في البلدة بجوانبه المختلفة

الموقع، نوع المنتوجات التي تسوق فيه، جمهور المستهلكي، (

والتنظيم الداخلي، جودة البيئة فيه، العاملين وتوزيع العمل المبنى

) بينهم، العالقات بين العاملين والزبائن، اإلعالن وما شابه

.واستعراض عام لبعض الفروع التجارية اإلضافية في البلدة

إذا وجد (التعرف عن قرب على أحد الفروع الزراعية في البلدة

فروع الزراعية اإلضافية واستعراض عام لبعض ال) فرع كهذا

.الموجودة في البلدة

ممرضة، : مثال( عاملي خدمات 3-2التعرف عن قرب على

موظف، شرطي، سائق، طباخ، عاملة في غرفة في فندق، عامل

وإعداد قائمة مهن، أعمال وأماكن عمل في مجال ) نظافة

أيها (الخدمات، والتي يمكن أن تشكل مصادر رزق في هذه البلدة

). بالظروف الجغرافية الخاصة في البلدة؟يتعلق

4

4

4

4


70


26

27

28

29

30

31

الجانب التاريخي. و

.ذكريات تالميذ من سكان البلدة حول الماضي القريب للبلدة

آخرين حول السنوات األولى ذكريات لمؤسسين ولسكان قدامى

).في الماضي البعيد(للبلدة

في " اآلن"و" آنذاك"مقارنة بين (البلدة في سنواتها األولى واليوم

مجاالت الحياة المختلفة، ذكر التغييرات التي طرأت على مر

الزمن في المجاالت المختلفة من حياة البلدة والوقوف على

بلدة وعوامل أعاقتها وما مصادرها، عوامل ساهمت في تطور ال

).شابه ذلك

بما في ( مراحل مختارة من تاريخ البلدة في فترات مختلفة 2-3

).ذلك في فترة التوراة

نوعيتها، أهميتها، كيف (بعض اآلثار والمواقع التاريخية في البلدة

).كشفت، لماذا وكيف يجب الحفاظ عليها وما شابه ذلك

ئةالجانب المتعلق بجودة البي. ز

مشاكل وأضرار صحية وجمالية بارزة في البلدة، مصدرها،

، الضجيج: مشاكل مثل(ضررها وكيف يمكن إبعادها ومنعها

تلويث الجو، تلويث المياه، تلويث البحر، تلويث األرض،

مجمعات نفايات، أضرار في المنظر الطبيعي، البناء المزدحم

). والقبيح وما شابه ذلك

2

2

3

3

4

2


71


32

ماذا يستطيع أن يساهم كل ولد وكل بنت لجودة البيئة في هذه

البلدة وفي البلدة التي يعيشون فيها؟

2

105 :المجموع

:مالحظات

دريسه خالل السنة حصص في األسبوع، ويجب ت3يجب أن يخصص لتعليم الموضوع .أ

إذا كانت سرعة التعلم لدى التالميذ أبطأ من الوضع العادي، يمكن تقليص . الدراسية كلها

الطبيعي، والتي ال –ما عدا الفصول التي تقع ضمن الجانب الجغرافي (عدد فصول التعليم

.هعلى أن ال يستمر تدريس الموضوع أكثر من الفترة الزمنية المخصصة ل) يمكن إلغاؤها

عدد الحصص المفترض يحوي الحصص التي تعلم في الصف فقط وال يشمل الزمن الالزم، .ب

في فصول مختلفة، للجوالت، للمشاهدات، للزيارات، للقاءات، للمقابالت وما شابه ذلك

.خارج الصف

.أن تذكر في الصف أسماء الجوانب التي يتألف منها الموضوع التعليميب ال يج .ج

ﻊﻤﺘﻟﻤﺠﺍﻭ ﻦﻃﻮﳌﺍ ﰲ ﺕﺎﺳﺍﺭﺩ ﺐﻳﺮﻘﻟﺍ...

Documents

Transcript of ﻊﻤﺘﻟﻤﺠﺍﻭ ﻦﻃﻮﳌﺍ ﰲ ﺕﺎﺳﺍﺭﺩ ﺐﻳﺮﻘﻟﺍ...