ﺔﯿﻧﺎﺴﻧﻹاا مﻮﻠﻌﻟا ﺔﻠﺠﻣ (م2016) لوﻷا...

ااإلنسانیة العلوم مجلة

م)2016المجلد األول (

198 SUST Journal of Humanities (2016) Vol .17 . No. 1

ISSN (text): 1858-6724 e-ISSN (online): 1858-6732

.الصناعیة المنتجات عملیة تصمیم فى تطویر حل المشكالتو التفكیر اإلبداعى سالیب وأطرق مبادئ و اتتطبیقدور عمر أحمد الخلیفة مكيو أحمد محمد أحمد رحمة

.التصمیم الصناعىكلیة الفنون الجمیلة و التطبیقیة، قسم -جامعة السودان للعلوم والتكنولوجیا 1.2

:المستخلصهدفت هذه الدراسة إلى تحدید مدى فاعلیة أنماط وآلیات تعلیم التفكیر والتفكیر اإلبداعى بصور عامة. وتشرح بشكل أخص أهمیة أسالیب

شكالت وتأثیرها ودورها فى حل بعض المشكالت المرتبطة بتعلیم التصمیم الصناعي وتصمیم المنتج. فرضیة الدراسة األساسیة حل الملطالب المستوى األول في تخصص التصمیم الصناعي سیرفع من حل المشكالت تتمثل في أن تعلیم أسالیب التفكیر اإلبداعي وأسالیب

ساسیة لدیهم. وتتمثل أهمیة هذه الدراسة في سعیها إلى تحسین الممارسة والنتاج فى عملیة تصمیم مستوى مهارات تصمیم المنتج األالمنتجات الصناعیة عامة، وذلك باتباع األسالیب والطرق اإلبداعیة واإلبتكاریة في حل المشكالت. إعتمدت الدراسة على المنهج شبه

النماذج التي نفذها طالب التصمیم الصناعي بجامعة السودان مشاریع التصمیم و اإلشراف على تم هعبر التجریبي (التطبیقي) والذى من أهم النتائج التي توصلت الیها الدراسة إن تعلیم الطالب آلیات التفكیر والتفكیر اإلبداعى لوجیا ومن ثم مناقشتها وتقییمها.للعلوم والتكنو

الدراسة بضرورة إعتماد علیه توصي كبیر فى األفكار التصمیمیة والحلول المقدمة. وأسالیب حل المشكالت لتولید األفكار، أدى إلى تنوع أسالیب التفكر اإلبداعى وأسالیب حل المشكالت كمنطلق لتعلیم التصمیم الصناعي.

نظریة تریز. -العصف الذهني -البناء العقلي - تولید األفكار الكلمات المفتاحیة:ABSTRACT : This study aimed to explain the effectiveness of the types and mechanisms of thinking and creative thinking education in general. It, specifically, demonstrates the importance, impact, and role of problem solving methods in resolving different problems associated with industrial design and product design education. The main hypothesis suggests that the basic skills of junior industrial design students can be significantly raised through creative thinking and problem solving methods. The study followed a semi-experimental method (Applied), through which different design works and models, made by junior industrial design students form SUST, were supervised, discussed and evaluated. Most important findings conclude that teaching the student the creative thinking methods to solve design problems lead to a great variety of design ideas and solutions. The study, therefore, recommend that creative thinking and problem solving methods should be adopted as base for industrial design education. Key words: Idea Generation - Mental Construction - brainstorming - Trez Theory.

مقدمة:النماط عیشته فبرزت الحاجة الشدیدة والملحة للكثیر من أنسان و نتاجي غیر من بیئة حیاة اإلالتقدم العلمي والمعرفي والتقني والصناعي واإل

بصفة والبیئیة مشكالت التصمیم و عامة تبشكل مضطرد والتي توظف في حل المشكالواإلبتكاریة بداعیة فكار الجدیدة والحلول اإلاأل





نفجار السكاني وتدني والتي تتزاید یوما بعد یوم خصوصا في دول العالم الثالث والنامي والدول الفقیرة والتي تعاني من مشاكل اإل ،خاصةشكالت عدة في كافة المجاالت والتي لى تفاقم مإدى أمر الذي وغیرها األ ومستویات اإلنتاج مستویات التعلیم والصحة والبیئة والبطالة .اإلبداعي تعلیم التفكیرالتصمیم الصناعي و خاصة فى مجاالت بتكاریةبداعیة واإلیتطلب حلها المزید من القدرات والحلول اإل

بداع وتطویر أنظمة ومنتجات ص یمكن أن یكون له دور فاعل في ذلك، التصمیم الصناعي ناعیة فهو التخصص الذي یهتم بابتكار واتغطي حاجات اإلنسان المختلفة، وغیره بكفاءة ومقدرةعالیة، ووفق تخطیط عقلي واعي وعلمي منظم ومحددا للهدف والغرض والمنفعة

نظمتها مع مناسبتها لتكوینه العضوي أنسان للمنتجات الصناعیة و ستخدام اإلاوالكفاءة والمالئمة، ویسعى لتقدیم حلول تسهل من فهم و قتصادي والبیئي. وهنا یأتى اإلحتیاج لتعلیم إستراتیجیات وآلیات وأسالیب وطرق ومعارف منهجیة تساعد جتماعي واإلفسي واإلوالجسدي والن

ستباط الحلول األبتكاریة واإلبداعیة والتى تساعد على حل الكثیر من المشكالت، والمدخل لذلك هو بدورها على تولید األفكار الجدیدة وا .التفكیر اإلبداعيأسالیب تنمیة تطبیقات لمنهجي والالتطبیق العملي

والتقدم الحضاري في مختلف المجاالت والمیادین والعلوم، فإنها والتكنولوجیة بتكار هي الدعامة الرئیسة للنهضة العلمیة ختراع واإلثقافة اإلیعتمد كثیرا على هذه الثقافة التي یمكن لمن یمتلك تعد میدانا للتنافس المستمر بین الدول والكتل المتنازعة في واقعنا المعاصر الذي

بتكار الذي ال غنى قتدار الكثیر من المعطیات الحضاریة والقدرات الجبارة التي یأتي من أهمها اإلبداع أو اإلاو ةمعطیاتها أن یمتلك بكل ثقالسلیم ستراتجیته عند التخطیط امن إتباع منهجیته و بد عنه لحیاة اإلنسان المعاصرة، والذى یمكن من خالله حل الكثیر من المشكالت وأل

ستقبل. للحاضر والم :الدراسةمشكلة

تساعد على تولید األفكار منهجیة سالیب وطرق ومعارفألیات و تصمیم المنتجات آلو التصمیم تعلیم تكمن فى اإلحتیاج الدائم فى مجاالتیستفید منها یستخدمها و نادرا ما هذه األسالیبو ،تساعد على حل الكثیر من المشكالت واإلبداعیة والتى ةبتكاریباط الحلول اإلنستا الجدیدة و

یجد بعض طالب التصمیم الصناعى و . ، رغم معرفتهم المسبقة بهاویطبقونها بالشكل السلیم واألمثل في السودان طالب التصمیم الصناعيعیة إبتكاریة لبعض المشكالت التصمیمیة المطروحة للحل، والمعروف صعوبة كبیرة فى التعبیر عن أفكارهم وفي الوصول إلى حلول إبدا

.كتساب المعارف والخبراتاسلوب حل المشكالت هو أكثر الطرق فاعلیة في التعلم و أأن :الدراسة یاتضفر

تصمیم على عملیة وحل المشكالت سالیب التفكیر اإلبداعىأستخدام وتطبیق طرق تعلم التفكیر و اهناك تاثیر إیجابى عند .1 المشكالت. الكثیر من في حل عملیةمفیدة و ، ویمكن التوصل من خاللها إلى تصمیمات المنتجات

طالب التصمیم تصمیم المنتجات ترفع من قدرة التصمیم الصناعي و سالیب التفكیر اإلبداعى فى مجال أدراسة وتطبیق طرق و .2بتكاعلمیة وعملیة، فى حل المشكالت بطرق الصناعي .ریةإبداعیة وا





:الدراسةأهداف فى حل المشكالت المرتبطة اوتاثیره اودوره هاهمیتأو سالیب حل المشكالتأو نماط التفكیر اإلبداعىأ منهجیة التعرف على .1

بتصمیم المنتجات. .تصمیم المنتجاتالطالب في اإلستفادة من طرق واسالیب التفكیر االبداعى واإلبتكارى فى رفع مستویات .2

:الدراسة همیةأ .في حل المشكالت باتباع األسالیب والطرق اإلبداعیة واإلبتكاریة تحسین الممارسة والنتاج فى عملیة تصمیم المنتجات الصناعیة .1 . الصناعیة تصمیم المنتجات فى مجال أسالیب حل المشكالتو بداعىنتاج تعلیم التفكیر اإلستخدام ا تشجع .2

حدود الدراسة: دان.الحدود الجغرافیة: جمهوریة السو - جامعة السودان للعلوم والتكنولوجیا. -الحدود المكانیة: قسم التصمیم الصناعي بكلیة الفنون الجمیلة والتطبیقیة - م.2015الحدود الزمانیة: العام - التفكیر اإلبداعي وحل المشكالت. -الحدود الموضوعیة: التصمیم الصناعي -

منهج الدراسة: المشكالت.ویعتبر هذا المنهج من أنسب المناهج لدراسة مثل هذه (التطبیقي)، الباحث منهج الدراسة المیدانیة سیعتمد

أدوات الدراسة: .المالحظة المباشرة المیدانیةالمسح و .1 .المقابلة الشخصیة .2

مجال الدراسة والتطبیق:كلیة الفنون في ى والیة الخرطوم، جریت الدراسة وطبقت فأ .باإلستفادة من مخلفات الكرتون والورقتصمیم المنتجات الصناعیة هو مجال

، قسم التصمیم الصناعي.الجمیلة والتطبیقیة مصطلحات الدراسة:

الطالقة وتعني قدرة الفرد على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار أو اإلجابات في وحدة زمنیة معینة وتقاس بعدد اإلستجابات - وسرعة صدورها.

األفكار التي یأتي بها وفقا للموقف التعلیمي الذي یتعرض له. المرونة ویقصد بها قدرة الفرد على تنویع -األصالة وتعني قدرة الفرد على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار الغیر شائعة أو الماهرة أو ذات اإلرتباطات البعیدة بالموقف -

التعلیمي الذي یتعرض له الفرد، ومالءمته لطبیعة المشكلة المعروضة. هى المراحل التى یمر بها أى منتج جدید والتى تشمل مرحلة التقدیم للسوق، النموء، النضوج، ومرحلة التدهور. جدورة حیاة المنت -





الدراسات السابقة: الخرائط المفاهیمیة والعصف الذهني). -(إستراتیجیة معاصرة في تنمیة التفكیر اإلبداعي :م) بعنوان2010(الحطیبات، دراسة

والتي تزید من قیامه بالدور علم توالتي یكون محورها المفي مادة التربیة اإلسالمیة، راتیجیات التربویة الحدیثة ستخدام اإلستاهدفت إلي .النشط، وتهیئ فرص التعاون والتفاعل فى المواقف التعلیمیة المختلفة

هم) من73الصف السابع ( بالبة، من طال) طالبا وط143أفراد الدراسة (عدد هداف الدراسة، أستخدم المنهج شبه التجریبي لمناسبته و أمجموعات، ثالث مجموعات للذكور وثالث قسمت العینة إلي سته بطریقة قصدیة، و عینةختیار الا) طالبة من الإلناث، تم 70ذكور، (

،صف الذهنيعلإلى مجموعة تجریبیة درست بطریقة الخرائط المفاهیمیة ومجموعة تجریبة ثانیة درست بطریقیة ا لإلناث، تم تقسیمها وصي الباحث باألتي:أنتائج الوفي ضوء ،قیة التقلیدیةیابطة درست بالطر ضثالثة ومجموعة

مثل العصف الذهني وخرائط المفاهیم وغیرها. علیمستخدام النماذج الحدیثة في التاتشجیع المعلمین على - منها المعلمون والطالب.ستفید یتضمین المناهج نماذج تقوم على العصف الذهني وخرائط المفاهیم ل - .فى زیادة تحصیل الطالب عقد الدورات التدریبیة للمعلمین لإلستفادة من هذه الطرق والتقنیات -ستخداماتها في تنمیة ام بالبحوث المتعلقة بإستخدام الطرق والتقنیات الحدیثة في التعلیم و اتشجیع الباحثین على اإلستمرار في القی -

یة المختلفة.العملیات العقلیة والمعرف م) بعنوان: التعلیم المحوسب والتفكیر اإلبداعي.2010(المواجدة، دراسة

هدفت إلى: معرفة أثر التعلیم المحوسب الفردي والتعلیم المحوسب بالمجوعات في تنمیة مهارات التفكیر اإلبداعي لدى طلبة الصف السابع أساس في مبحث الجغرافیا.

ن مجتمع الدراسة من طلبة الصف السابع في المدارس الحكومیة باألردن منطقة المزار، بلغ عدد أفراد و ي، تكالمنهج التجریب إستخدم الباحثالعینة إلى ست مجموعات قسمتخیارهم بطریقة قصدیة، ا) طالبة تم 50) طالبا واإلناث (48) طالبا وطالبة، الذكور منهم (98العینة (

لإلناث، وتم تقسیم مجموعات الذكور كاالتي: مجموعة تجریبیة أولى درست بطریقة التعلیم منها ثالث مجموعات للذكور وثالث مجموعاتضابطة درست بالطریقیة ثالثة ، ومجموعةثانیة درست بطریقة التعلم المحوسب بالمجموعاتتجریبیة المحوسب الفردي، ومجموعة

الباحث باألتي: وصيأ اإلعتیادیة، وطبقت نفس الطریقة على مجموعات اإلناث الثالثة. هتمام أكثر والعمل على تعمیمه في المجال التربوي.اإیالء التعلیم المحوسب بالمجوعات عنایة و - سلوب التعلیم المحوسب الفردى وبالمجموعات.أتدریب المعلمین في المیدان التربوي على خطوات - ي في المجال اإلنفعالي.علجمإجراء المزید من الدراسات والبحوث حول أثر التعلیم المحوسب الفردي وا - .طرق التفكیر اإلبداعى ودورها فى عملیة تصمیم المنتجات :م) بعنوان2012عبد الهادى، عمیش (دراسة





إستخدم الباحث المنهج الوصفي اإلستفادة من طرق وأنماط التفكیر اإلبداعي لرفع اإلبتكاریة في تصمیم المنتجات. هدفت الدراسة إلىطالب الفرقة الرابعة قسم التصمیم وعة منستخدام طریقة العصف الذهني على مجمامجموعة من التجارب التطبیقیة بأجریت التحلیلى.

وصي البحث باألتي:أ .وحدة إضاءة إبتكاریةتصمیم تطبیقا على ، جامعة حلوان -الصناعي كلیة الفنون التطبیقیة أن یهتم المصممون بدراسة طرق وأسالیب التفكیر اإلبداعي. -لرفع لیات التفكیر اإلبداعي في عملیة التصمیم آالصناعیة بوجود فریق تصمیم یمارس العمل الجماعى ویستخدم تآأن تهتم المنش -

القدرة على المنافسة للمنتج في مصر. .المبتكرةالصناعیة بعنوان: عملیة التصمیم القائم على اإلبداع في تصمیم المنتجات م)2004، رونغ، هسیاودراسة (

تحقیق أهداف بغرض من خالل اإلستفادة من عملیة التصمیم القائم على اإلبداع ةلعملیة التصمیم للصناع جدیدا تقدیم نهجا إلي: تهدف . للبشرتطویر طریقة اإلبداع على أساس القدرة الحسیة و تصمیم المنتجات المبتكرة،

نوعیة ناحیة الفقط في لیستطویر المنتجات جب و لذا ، للغایةالمنتج قصیرة ودورة حیاةبیئة السوق التنافسیة قامت الدراسة على أساس أنفي تطویر وكبیرا هاما دورا واإلبتكاراإلبداع لعبیوهنا قیم مبتكرة. ها شملت أن المنتجات نفس علىوسرعة اإلنتاج، ولكن یجب التأكد

أداة مفیدة في دفع عجلة هعتبار إبجدیدة لتصمیم المنتجات المبتكرة، و أفكار عن ا في البحث مستخدامهإیمكن و )، NPDجدیدة (المنتجات ال نتاج.اإل

التفكیر التطوريأسالیب من خالل تطبیق و ،وفقا لإلجراءات المختلفةفي مجال تصمیم المنتجات وتطویر منتجات جدیدة طبیقتتم الم تم تحدید ث ،أنتجت عددا من الحلولالتى ، و المنتجات یة تصمیمفي عمللحسي، واألسالیب المنهجیة األخرى رتباط ا، وطریقة اإلاإلبداعي

بین صلة التأكید خلصت الدراسة إلى المرجح المعمم. طریقة المتوسط نموذج صنع القرار المنطوق على أساسستخدام إالحل األمثل بعادة بناء عملیة تصمیم المنتج (و الصناعة على اإلبداع عدة فعالة في تشجیع المصممینتقدم مساوالتى اإلبداع طبیقات) مع تPDPا .المبتكرة وفقا لذلك ، ومواصلة تحسین األداء العام لتصمیم المنتجاتواإلبتكار

تكما دع ،اإلبداع واتأدو تطویرها بغرضتصمیم الودمج بعض منهجیات ،ح عملیة التصمیم القائم على اإلبداعاإقتر ب أوصت الدراسة .اإلبداع تاو أدو جوهر عملیة التصمیم للمشاركة في تطویر التصمیم مجاالتعالقة بله من جمیع

اإلطار النظري: بجانب تعلیم مهاراته وعالقته بعملیة التصمیم. اته.ونظری ه،تابرامجه، مستوی، مكوناته ،یتم فیه تعریف اإلبداع والتفكیر اإلبداعي ومراحله

:واإلبتكار التفكیر واإلبداع مهارات تعلیم سلسلة من النشاطات العقلیة التى یقوم بها وهوفى المعلوم للوصول إلى المجهول، نه إعمال العقلأب عرف فى المعجم الوسیط رفكیتال

التفكیر م) ذكر إن 2012(عبد الهادى، عمیش .لحواس الخمسةكثر من اأحدة أو االه عن طریق و بالدماغ عندما یتعرض لمثیر تم إستقالطرق هو الذى یوصله لمرحلة يستخدام هذه الخبرات بشتاخبرات التى یكتسبها الفرد ومدى تنوعها والقدرة على یعتمد على مجموعة من ال

.اإلبداع واإلبتكار





ن تعلیم التفكیر یعنى تزوید الطالب بالفرص المالئمة لممارسة إم) 1999(جروان يفیر ه،هنا یجب التفریق بین تعلیم التفكیر وتعلیم مهاراتثارتهم على التفكیر. أما تعلیم مهارات التفكیر فهى اإلهتمام بتعلیم الطالب كیف ولماذا ینفذون مهارا التفكیر، ستراتیجیات توحفزهم وا وا

واإلستقراء. ،اإلستنباط، التحلیل اتعملیات التفكیر كالتطبیقبتكاریة یطلق عادة على المسلك صطالح العملیة اإلاف ،بین العملیة االبتكاریة وبین االبتكار ا ن هناك فرقأ) 11م ص1964ذكر (البسیوني

بتكار فهو النتیجة الحتمیة للعملیة ما اإلأخیرة التي یحققها، لى الغایة األإلى نهایته للوصول إمن بدایته أو المصمم الذي یتخذه الفنان حاسیس، فهذه العملیة هي عملیة فكار واألت ومع األبتكاریة، وخط سیر هذه العملیة المتبع یتضمن صراع مع البیئة ومع األدوات والخامااإل

ختالفها عن غیرها في عدة جوانب:ا بتكاریة و متطورة ونامیة ودینامیكیة متحركة ولیست ثابتة، كما تحدث عن طبیعة العملیة اإل الحداثة وهي الكشف عن غیر مألوف وعادي.(التجدید). .1 مل.التمیز والقراءة وهي صفات خاصة ومالمح تمیز كل ع .2 الشخص وتعبر عن طابعه وشخصیته. وتنتمي إلين االفكار والحلول تنبعث أوتعني ،األصالة وهي ضد التقلید .3عادة ا نرجع الیه لنتعرف على القیم الشكلیة وطبیعتها وعالقاتها وحیویتها وتتم ترجمتها و هى المصدر الذى الصلة بالطبیعة، و .4

ؤیة.صیاغتها بما یتفق مع الفلسفة والعقدیة والر نواع الفنون على مر العصور.أصول الفنیة التي سجلت في جمیع الصلة بالتقالید والتراث وهي تعني مجمل العادات المهنیة واأل .5 .الفني حكام واع یخدم بناء العملإبتكاریة ویقصد به صیاغة العالقات الشكلیة بالتصمیم من صفات العملیة اإل .6 بحیث تؤدي وظیفتها بالشكل الجدید.ندماج عناصر العمل المختلفة وصهرها إ .7 االرتباط بالعصر واالتجاه نحو التقدم والتطور. .8 شخصیة الفنان وظهور الطابع التعبیري الممیز له والذي یعكس الخبرة وتعبر عن المعاني والقیم. .9

) هو عالم مهتم بموضوع De Bonoونو (ما دیبأیمكن تطویره وتعلیمه، بداع قدرة فطریة ألیرتبط اإلبتكار باإلبداع ویعتقد البعض ان اإل تجاهین رئیسین فیما یتعلق بتعلیم التفكیر:إبداع فیرى ان هناك بتكار واإلاإل

یمكن تغییره أو تطویره. ن التفكیر مرتبط بالذكاء والذي یتجدد بفعل العوامل الوراثیة وبالتالي الأحدهما یرى أ .1 م).2002یره وتحسینه عن طریق البرامج التدریبیة والتعلیمیة (الصرن مكن تطو ین التفكیر مهارة أو عملیة أآخرون يیر .2

برامج تعلیم مهارات التفكیر: وهي: هم التفكیر ومهاراته متنوعة بحسب اإلتجاهات النظریة والتجریبیة التي تناولت موضوعیم) أن برامج تعل1999ذكر (جروان،

عرفیة للتفكیر مثل المقارنة والتصنیف واإلستنتاج، وتهدف إلى تطویر العملیات برامج العملیات المعرفیة: وتركز على المهارات الم .1 وفورستین). امج (جیلفورد،ر المعرفیة وتدعیمها من خالل القدرة على التفكیر منها ب

لتى تسیطر برامج العملیات فوق المعرفیة: وتركز على التفكیر كموضوع قائم بذاته، وعلى تعلیم مهارات التفكیر فوق المعرفیة ا .2 .)ن أهمها التخطیط والمراقبة والتقییم (برنامج المهارات فوق المعرفیةمعلى العملیلت المعرفیة وتدیرها، و





وتهدف ،غویة والرمزیة كوسائل للتفكیر والتعبیر عن نتاجات التفكیر معالبرامج المعالجة اللغویة والرمزیة: وتركز على األنظمة ال .3امج الحاسوب، وتعنى بنتاجات التفكیر المعقدة (برامج ر في الكتابة والتحلیل والحجج والمنطق وبإلى تنمیة مهارات التفكیر .الحاسوب اللغویة والریاضیة)

ستراتیجات محددة للتعامل مع المشكالت، وتهدف إلى اأهمیة تعلیم أسالیب و لىو التقصي: وتؤكد عأبرامج التعلم باإلكتشاف .4ئم كل مجال، خاصة تال ت لحل المشكالت في المجاالت المختلفة، وتطبق على الطالب بشروطتزوید الطالب بعدة إستراتیجیا

كیل المشكلة بالرموز والصور والرسوم وبرهنة الحلول، منها برنامج الكورت، شوتضم إستراتیجات التخطیط، إعادة بناء المشكلة، ت التفكیر الناتج.و

ید الطالب بالخبرات والتدریبات التى تنقلهم من مرحلة العملیات المادیة إلى مرحلة هدف إلى تزو تبرامج تعلیم التفكیر المنهجي: و .5التي فیها یبدأ تطور التفكیر المنطقي والعلمي، وتركز على اإلستكشاف ومهارات التفكیر واإلستدالل والتعرف ،العملیات المجردة

على العالقات ضمن محتوى المواد الدراسیة التقلیدیة. داع:تعریف اإلب

لى ست إها ) الذي صنفTaylor, 1993نقال عن ( هاذكر مجموعة من )24م ص2004بوجادو أال یوجد له تعریف محدد متفق علیه، ( مجموعات:

.للموقف عادة البناء الكليا عادة تجمیع االفكار و إدراك (الجشطالت) وتركز على عادة تجمیع اإلإتعریفات .1داع عملیة ینتج عنها عمل یتمیز بالجده والحداثة تقبله جماعة في فترة زمنیة معینة لقدرته بن اإلأفات الناتج النهائي وترى یتعر .2

حتیاجات هذه الجماعة.إعلى تلبیة حتیاجاته بطریقة فریدة، إتعریفات جمالیة (تعبیریة) والتركیز فیها حول القدرة على التعییر عن الذات وحاجة الفرد للتعبیر عن .3

یر في تنظیم الحیاة الشخصیة للفرد.یبداع هو عملیة تغن اإلأع یمثل قدرة على تحسس المشكالت ویرون بداویرى روادها ان اإلواألنا (Id)عتباره محصلة لتفاعل ثالثة عوامل أو متغیرات في الشخصیة وهي الهو إبیه إلتعریفات التحلیل النفسي وتنظر .4

(Ego) واألنا األعلى(Super Ego) وللوصول ،بداع متغیرات تعمل بشكل دائم في شخصیة الفرداإلشكال أویرون ان جمیع بد من كبت األنا فتبرز محتویات الشعور وما قبل الشعور.بداع أللى حالة اإلإ

ك العالقات بین شیئین بطریقة ینتج عنها شيء ثالث ادر إبداع هو قدرة العقل على ن اإلأبداعي و یرون تعریفات عملیة التفكیر اإل .5بداع یتضمن عددا كبیرا من العناصر الذهنیة أهمها اإلكتشاف ویكون التركیز في هذه التعریفات على عملیة ن اإلأ جدید، ویرون

التفكیر نفسها ولیس حل المشكالت. يوآخر ،نسانضافة جدیدة الى المعرفة المختزلة لدى اإلإبداع ن اإلأتوجد طریقة سهلة لتصنیفها من ضمنها خرى الآتعریفات .6وهو نتاج لمجموعة ،یجاد حلول جدیدة للمشكالتإبداع هو ن اإلأرى ت يخر أو ،بداع هو محصلة للعالقة بین الشخصیة والبیئةن اإلرى ات

المعلومات والمعارف ستخدام لقاعدة ضخمة منابداع نشاط معرفي یتضمن تطویر و إلن اأخرون یرون أالعوامل الذاتیة والموضوعیة، و





نه نشاط شمولي معقد یشمل أي آبداعي یمكن تعلمه، ن التفكیر اإلأویرون ،رفیةعالقرارات وضبط العملیات فوق المتخاذ ا مهارات التفكیر و و بداع هو عملیة تحسس للمشكالت والوعي بها ن اإلأآخرون يفریدة، ویر أخالقیة متداخلة تشكل حالة ذهنیةنفعالیة و ا عناصر معرفیة و

لنقص فیها.وا وبمواطن الضعف والفجوات والتنافركثر قبوال من الناحیة أختراع أو عملیة صنع سلعة جدیدة أو تطویرها لجعلها بتكار أو التجدید بانه التطبیق العملي لالكما یعرف اإل

فكار تتصف بانها جدیدة ومفیدة ومتصلة بحل أبداع فیعرف بانه ما اإلأ .م)1994فندي (أنقال عن )28ص م 2000االقتصادیة (الصرن ختیار، عداد واإلاإل :بداع بمراحل هيشكال جدیدة ویمر اإلأنماط المعروفة من المعرفة في ت معینة أو تجمیع أو اعادة تركیب األمشكال

نه عملیة تحسس للمشكالت والوعي بها وبمواطن الضعف والفجوات والتنافر والتنقص أبداع (بویعرف اإل .لهام أو الحل و مرحله التحققاإل) نقال عن 28م ص 2004عالن النتائج (ابوجادو ا عادة صیاغتها و ا ضیات جدیدة والبحث عن حلول وتعدیل الفرضیات و فیها وصیاغة فر

م).1993(تورانس ستجابات ا تبدأ بمعرفة الفرد للموقف، ومایحیط به، وتنتهي بتقدیمه أفكار معرفیة ویمكن تعریف اإلبداع إجرائیا بأنه عملیة عقلیة وحلول وا

.والحداثة ،الجدة ،األصالة، المرونة، مألوفة تمتاز بالطالقةجدیدة غیر التفكیر اإلبداعي:

هتمام الباحثین والعاملین في المجال التربوي بهذا اهتمام بالغ بدلیل، األبحاث والدراسات التي تركز علیه، و االتفكیر اإلبداعي حظي بفیلد (ه آكما ر هم) عرف2010، الحطیبات(سهم فى تطویر الشخصیة اإلبداعیة، المجال، والكشف عن البرامج والطرق الفاعلة لتدریسه، مما ی

ستخداما أنه نشاط معرفي یمكن تعلمه، ویتضمن تطویرا ب )هوزن تخاذ القرارات، وضبط القاعدة ضخمة من المعرفة ومهارات التفكیر، و وا ،ههجى إنتاج شئ جدید، أو الوصول إلى حلول جدیدة لمشكالت توا، كما عرف التفكیر اإلبداعي وهو قدرة الفرد علالعملیات فوق المعرفیة

وهو العالمة التي یحصل علیها الطالب ویحققها في مقیاس مهارات التفكیر اإلبداعي. قف ستدعاء أكبر عدد ممكن من األفكار المناسبة في فترة زمنیة محددة لمو اعلى أنه قدرة الفرد على هم) عرفا2012(عبد الهادي، عمیش،

أومشكلة ما (الطالقة)، وكذلك قدرته على إنتاج إستجابات مناسبة ومتنوعة وفریدة لموقف أو مشكلة معینة (المرونة)، باإلضافة إلى قدرته على إنتاج إستجابات أصیلة قلیلة التكرار أو غیر شائعة (األصالة).

:التصمیممراحل عملیة ب مراحل عملیة التفكیر اإلبداعى عالقةم) 1993بوحطب، أو( م،1926، نقال عن والس م)1964البسیونى (كل من اواإلبتكار یمران بخطوات ومراحل مختلفة كما حدده اإلبداع

: وهىمرحلة اإلعداد أو التحضیر: وهي مرحلة تحدید المشكلة، وتفحص جمیع جوانبه، وتجمیع المعلومات والمهارات والخبرات في -

دراستها وتنظیمها.الذاكرة، ومن القراءات المختلفة و صلة لها بالمشكلة، ویترك من الكثیر من األفكار والمواد التي الالحضانة: وهي مرحلة ترتیب إنتظار، وفیها یتحرر العقل -

الموقف عقلیا حتى یأتي الحل التلقائي والفجائي.





إلى حل المشكلة لذلك تعد مرحلة دقیقة وحاسمة اإللهام: وفیها تنبثق شرارة اإلبداع، وتتولد فیها الفكرة الجدیدة التي تؤدي بدورها - للعقل في عملیة اإلبداع.

على الفرد أن یختبر الفكرة المبدعة، االتحقق أو الصیاغة والتهذیب: وتعد المرحلة األخیرة، وهي مرحلة التجریب الي یتعین فیه - صقل.من تهذیب و هویعید النظر فیها للتأكد من صحتها وفائدتها وجدواها وما تحتاج

وذلك یعني ،البحث العمليعملیة التصمیم، وعملیة ومراحل سلوبأن مراحل العملیة اإلبتكاریة اإلبداعیة تتفق وتتواءم مع أالمالحظ

بداع، امو التطبیق العملي السلیم والدقیق في كل مراحل وخطوات عملیة التصمیم وفي مجال التصمیم الصناعي، والذي یتبعه من إبتكار وا . المستمر یكون العمل فیه سلسلة من التحوالت ونظاما متبعا من التغیر والتحسین

ن مراحل وخطوات عملیة التصمیم طویلة ومعقدة ومتداخلة ومترابطة فكل مرحلة تؤثر في المرحلة التي تلیها وهي تتفق وتتواءم مع مراحل إهتمام علماء النفس والقیاس وعلماء النفس المعرفیین والذین ركزوا إالبداعیة هو محور ومحور العملیة ا ،بتكاریةبداعیة أو اإلالعملیة اإل

بداع. نماط معالجة المعلومات التي تشكل عملیة اإلأنماط التفكیر و أسلوب حل المشكالت و أدراساتهم على الجوانب المتعلقة ب :) في شكل مخطط أو نموذجBurdek 2005حددها (التى مراحل عملیة التصمیمنموذج و الشكل آدناه یوضح





نموذج مراحل عملیة التصمیم لعملي حسب المخطط آدناه وهي:والمنهج احدد خطوات ومراحل البحث م)1998 ،(حمدان

المكونات العامة لإلبداع:

): 29 -27ص ،م2004(ابوجادو حددهابداعیة، وهذه البیئة یمكن ان تكون طبیعیة ثار العملیات اإلوتتضمن الموقف الكلي المعقد والذي من خالله تست البیئة االبداعیة: .1

والشخص المبدع هو الذي یتجاوز تأثیره على ،جتماعیة ذات محتوى حضاري وثقافيإبداع ظاهرة ن اإلأنموذجیة، ویرون شكال القیادة.أبداع باعتباره شكال من وینظرون لإل ،المجتمع حدود المعاییر العادیة

لى نتاجات ملموسة وهنا غالبا ما إفكار تعبیریة تؤدي أدائیة و أنماط سلوكیة و بداعیة ألوهو تضمن المنتجات اإل المنتج اإلبداعي: .2 صالة والمالءمة كمعیارین للحكم على الناتج.تتخذ األ

التي تشكل عملیة نماط معالجة المعلومات أنماط التفكیر و أوهي تركز على الجوانب المتعلقة بحل المشكالت و بداعیة:العملیة اإل .3 بداع.اإل

ویمكن التعرف علیه عن طریق دراسة متغیرات الشخصیة والفروق الفردیة في المجال المعرفي ومجال الدافعیة، الشخص المبدع: .4 ووصف المبدع یكون عادة في ثالثة مجاالت رئیسیة وهي الخصائص المعرفیة والشخصیة، الواقعیة، والخصائص التطوریة.





كیر اإلبداعي:مستویات التف بداعي هي:) خمس مستویات للتفكیر اإلTaylor, 1993قترح (إ

لى تطویر أفكار فریده بغض النظر عن نوعیتها (كرسوم االطفال). إویشیر هذا المستوى : االبداع التعبیري .1 یة أو العلمیة.مثلته المنتجات الفنأداء الحر لألفراد ومن وهنا توجد بعض القیود التي تضبط األ: بداع المنتجاإل .2فیه البراعة في استخدام المواد ساسیة وتظهرفكار األوهو ال یقوم على إسهامات جوهریة في تقدیم األ :بتكاريبداع اإلاإل .3

والتقنیات. عختراادخال تحسینات جوهریة من خالل التعدیالت المتضمنة في المهارات المفاهیمیة والقدرة على إوهو :بداع التجدیدىاإل .4

فكریة ثابتة وتقدیم منطلقات جدیدة. مباديءبداع واقلها حدوثا وتكرارا ویتضمن مباديء وافتراضات تستطیع تقدیم مدارس وحركات إلعلى درجات اأوهو نبثاقي:بداع اإل اإل .5

فكریة جدیدة.وضاع جدیدة وغریبة و یرتبط بحل أستخدام قاعدة معرفیة وخبرات للتعامل مع إبداع بالتفكیر وهو عملیة تكیف تتطلب بتكار واإلیرتبط اإل

ن عملیة التصمیم ما هي إال أالمعروف بداع وحل المشكالت یشكالن من حیث الجوهر الظاهرة نفسها، و ن اإلأبعض الویرى ،المشكالت .والتعلم والخبرات والمهارات عملیة لحل للمشكالت وترتبط بعملیة التعلیم

اإلبداع وحل المشكالت:

سالیب له سابقا بانه عملیة تعلم عن طریق التجربة والخطأ وتطورت األ ن حل المشكالت كان ینظرأ) 95ص ،م1999 ،ذكر (جروانسلوب العصف الذهني، وذكر أنتهاءا بإستراتیجیات حل المشكالت العامة والخاصة والقیاس ا كتشاف ومعالجة المعلومات و سالیب اإلأمرورا ب

داء مهمة ذات متطلبات عقلیة معرفیة یستخدم الفرد س یعني السلوكیات والعملیات الفكریة الموجهة ألن تعبیر حل المشكالت في علم النفأتباعها عند إستراتیجیة التي یمكن كما حدد الخطوات واإل ،ستجابة لمتطلبات موقف معینإ وخبراتفیها ما لدیه من معارف سابقة ومهارات

مواجهة موقف أو مشكلة وهي: ر المشكلة وجمع معلومات عنها.دراسة وفهم عناص .1 ولیة لحل المشكلة.أستنتاجات اتجمیع المعلومات تولید أفكار و .2 فضل منها.ختیار األافكار المقترحة و تحلیل األ .3 وضع خطة حل المشكلة. .4 هداف الموضوعة.تنفیذ الخطة وتقدیم النتائج في ضوء األ .5





نظریات اإلبداع وحل المشكالت:عتبارها عملیة حل إلى العملیة االبداعیة بإطار معالجتهم لعملیة حل المشكالت، ونظروا إبداعیة في ظاهرة اإلتناول عدد من الباحثین ال

،(جروانو )، 43-38ص 2004تجاه ذكرها (ابو جادو وهذه النظریات التي مثلت هذا اإل ،بداعیةإلمشكالت غیر العادیة بطریقة ل ) وهي:118 - 113ص م،1999

نظریة جیلفورد:بداعیة عتمد في تفسیره للظاهرة اإلانموذجا مبسطا لحل المشكالت على أساس نظریته في البناء العقلي لحل المشكالت و )جیلفورد( قدم

ن الذاكرة هي أفترض ا و put) (Out والنتاجات ،(Content)المحتوى ، (Processes)بعاد هي: العملیات أنها مكونة من ثالثة أعلى ومهارات التفكیر ساس التحلیل العامليأبداع على لوك المرتبط بحل المشكلة، ومیز الخصائص المرتبطة باإلنماط السأساس جمیع أ

نواع أن حل المشكالت قد یشمل جمیع أستنتاج إلى إو الحساسیة للمشكالت، وخلص ،التوسع، صالةاأل ،المرونة ،وهي: الطالقة اإلبداعيي من أبداعي قد یتضمن إلن كال من حل المشكالت والتفكیر اأبداعي على بعضها، و كیر اإلعملیات البناء العقلي، بینما یقتصر التف

المحتویات المعلوماتیة للبناء العقلي.

والذى بد من تناول هذا الموضوعیر اإلبداعي الكمراجعة لألدب التربوي الذي تناول مفهوم اإلبداع ومهارات التفالمتابعة و الومن خالل

شرح الخصائص المرتبطة به وهي:و بشئ من التفصییل من القدرات العقلیة الفرعیة یتضمن مجموعةأو اإلجابات في وحدة الطالقة: وتتضمن الجانب الكمي من اإلبداع ویقصد بها قدرة الفرد على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار .1

الطالقة اللفظیة، طالقة التداعي، الطالقة الفكریة، زمنیة معینة وتقاس بعدد اإلستجابات وسرعة صدورها، ولها أربعة انواع: والطالقة التعبیریة.

ي من اإلبداع ویقصد بها قدرة الفرد على تنویع األفكار التي بأتي بها وفقا للموقف التعلیمي الذي عالمرونة: وتمثل الجانب النو .2 یتعرض له، ولها نوعان المرونة التلقائیة والمرونة التكیفیة.

تعني قدرة الفرد على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار الغیر شائعة أو الماهرة أو ذات اإلرتباطات البعیدة بالموقف األصالة: و .3بارات التي تكشف عن هذه القدرات تلك التي تخ، ومالءمته لطبیعة المشكلة المعروضة، ومن اإلالتعلیمي الذي یتعرض له الفرد

.أفكار غیر عادیة او التعامل مع المواقف بمهارة عالیة لتقدیم الحل تتطلب من المفحوص ماهو ممیز أو تقدیم





:)العصف الذهني(نظریة اوسبورن ت في العدید من الحقول المن أكثر األسالیب المستخدمة في تحضیر اإلبداع والمعالجة اإلبداعیة للمشك تعد هام) أن2002ذكر (جروان،

،ههاجلیه البحوث والدراسات العلمیة من تطبیقات في معالجة المشكالت المعقدة التي تواا توصلت إموالمؤسسات والدوائر التي تأخد ب ى(إستخدام العقل في التصدي النشط للمشكلة، وتهدف جلسة العصف الذهني أساسا إلى تولید قائمة من األفكار التى یمكن أن تؤدعنى تو

.إلى حل المشكلة موضوع البحث) بداع ومعالجة المشكالت،سالیب المستخدمة في تحفیز اإلمن أكثر األ )م1938اورسبورن (لیه إالذي توصل یعتبر اسلوب العصف الذهني

م):2000مراحلها فقد حددها (حسنین، أما ،فكار وتقویمهاوتقوم هذه الطریقة على الفصل بین عملیتي تولید األ وهى تصلح لكل األعمار، تحدید الموضوع وشرح قواعده. - كین في مجموعات صغیرة.توزیع المشار - توفیر المكان المناسب للجلسة واألدوات من أوراق وأقالم وغیرها. - بدایة عملیة العصف الذهني وتدوین األفكار والجمل كما هي. - بدایة شطب الكلمات واألفكار البعیدة عن الموضوع األصل. - تؤلف األفكار المتشابهة بالجمع بینها. - للوحة حسب الحاجة وحسب الشكل واألهمیة.تلخیص األفكار من جدید على ا - بدایة مناقشة األعمال بصورتها النهائیة. -

لخصها في ثالث مراحل أساسیة: )40م ص 2004بوجادو أ( توضیح المشكلة وتحلیلها وتبویبها وعرضها في جلسة العصف الذهني. األولى:فكار البناءه المؤثرة على كبر عدد من األأنت خیالیة أو وهمیة وتقویم ي فكرة مهما كاأیوضح قائد النشاط كیفیة العمل وتقبل الثانیة:

فكار اآلخرین.أ ستفادة منها.خرى جدیدة یمكن اإلأفكار أفكار واختبارها عملیا وتستغرق هذه المرحلة وقتا طویال حیث تظهر تقویم األ الثالثة: :ىهدافه وهأسلوب هذا األحتى یحقق ةساسیأ ئدام) یجب االلتزام بمب1999 ،ذكر (جروان

ن كانت بسیطة وتبدو غیر عملیة و .1 ثناء المرحلة أفكار المطروحة حكام علي األأي أصدار إتأجیل القبول بجمیع األفكار المقدمة وا االولى.

فكار قیمة أو غیر عادیة.ألى إفكار تكون مقدمه للوصول ن كثرة األأالكمیة تولد النوعیة بمعنى .2 النقد أو التقویم.إستبعاد أي نوع من .3 إطالق حریة التفكیر حیث یتم تشجیغ المشاركین على إعطاء أكبر قدر من األفكار مهما یكون نوعها. .4 التركیز على كم األفكار فكلما زادت األفكار المطروحة ذات إحتمالیة ظهور أكبر قدر من األفكار األصیلة. .5





و أكثر أو تحسین أو تعدیل أى فكرة ألمشاركین الجمع بین فكرتین األفكار المطروحة ملك للجمیع حیث بإمكان أي عضو من ا .6 .بالحذف أو با إلضافة

نموذج العصف الذهني

عناصر شروط نجاح عملیة العصف الذهني: م) حدد2002(جروان، ار البحث لدى جمیع المشاركین وقائد النشاط.سوضوح المشكلة والهدف م - ا من الجمیع.وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید به - قائد وجدیته وقناعته بإسلوب العصف الذهني كإحدى اإلتجاهات المعرفیة في حفز اإلبداع.الخبرة المعلم أو -

:تریز)نظریة ( نظریة الحل االبتكاري للمشكالتوهي من المشكالت، یمكن إستخدامها في حل إبداعیا ءا نشأت وأستندت على براءات اإلختراع وتوصلت إلى أربعین مبد )(Trizنظریة

ونسبت )Henry Altshuller( على ید الروسي هنري التشلر لهاصلیة جریت البحوث األأبداع، وقد النظریات الحدیثة نسبیا في مجال اإلیات وتقدم نموذجا عملیا للنظم المستندة الى قاعدة معرفیة تستخدم طرائق وعمل ،ظهرت بدایة في مجالي الهندسة والتكنولوجیا ،لیهإ

دوات تمكن مستخدمها من تطبیق قاعدة أجراءات محددة و إختراع) وتقترح ستیعاب المعرفة وبنائها وتوظیفها في حل المشكالت (براءات اإلالالمعرفة في تولید حلول جدیدة وتقدم كذلك تعمیمات حول تطور نماذج النظم التقنیة وتساعد على التنبوء بتطور هذه النظم بشكل مقصود،

رغم ظهورها السوفیت نهیاره وهجرة العلماءإتحاد السوفیتي بعد لى خارج اإلإ اضينتقلت هذه النظریة في بدایة التسعینات من القرن المإوقد جامعة 35كثر من أصبحت تدرس في أنتشارا في هذا المجال و إصبحت في ظرف عشرة سنوات اكثر النظریات أ، و م)1946(في العام :م)2004بوجادو، أ( نیتسیلنظریة إلى مرحلتین رئلهذه االتاریخ التطوري تم تقسیم، حول العالم

تریز التقلیدیة:وقف دراساته وأبحاثه فى مجاالت التكنولوجیا أحیث م) من القرن الماضي،1985(وحتى العام م)1946(إمتدت هذه المرحلة من العام

.مرحلة جدیدة تم التركیز فیها على إستخدام النظریة في المجاالت غیر التكنولوجیة بد من اإلنتقال إلىأن هذه المرحلة قد إنتهت، وال معتقدا قد بدأ بتطویر طریقة تساعد األفراد في التعامل مع المشكالت التقنیة الصعبة، حیث )التشلر(النتیجة األكثر أهمیة في هذه المرحلة أن

سع، اي جعل هذه النماذج والمبادئ منتظمة ومتوافرة لإلستخدام في نطاق و كتشف النماذج األساسیة ومبادئ التطور واإلبداع، ونجح فاستخدام المبادئ األساسیة والحلول نومثل مجال المفاهیم األساسیة ومایتضمنه من كشف وا تقاء ومفهوم التناقضات ونقل المفاهیم وا

میة الحل ثجال األدوات وماتضمنه من مبادئ إبداعیة ولوغاری، بجانب مستخدام الطرق المناسبة لتجاوز القصور النفسي الذاتياو ،المعیاریةیر النظم التكنولوجیة ومجال تحلیل تصمیم النظم و اإلبداعي للمشكالت ومبادئ الفصل المستخدمة في حل التناقضات المادیة ونماذج تط





یتطلب تعلیما مكثفا وعلما ح مابین كونها فنا وظلت هذه النظریة في هذه المرحلة تراو ،ستمرار عملیة تطور هذه النظریةاهي األساس في في مواقف المشكلة المختلفة. والتزاما إستثنائیا نحو ممارسة النظریة وتطبیقاتها

تریز المعاصرة:لة وحتى مطلع العقد األخیر من القرن الماضي، الثانیة هي المرح 1985ین إمتدت األولي في الفترة ما بین عام تمرحلتین فرعی قسمت إلي

ن. وتركزت أولویةوحتى اال القرن الماضي هذه المرحلة من تسعیناتإستمرت التى إنتقلت فیها نظریة تریز إلى العالم الغربي وقد محددات المرحلة التقلیدیة، وقد تضمنت اإلتجاهات في المرحلة المعاصرة مراجعة وتوسیع نماذج :مرحلتین فیها على العمل ومحددات

یجاد أدوات تحلیلیة مناسبة وأدوات ذات قاعدة معرفیة للمساعدة في ضبط تطور النظم التكنولوجیة وحل المشكالت تطور النظم التق نیة، واتم تطبیق نظریة تریز في تعلیم ستخدام تریز في تطور النظم غیر التكنولوجیة، وأخیرا المرتبطة بها، وتطویر أساس نظري وطرائق علمیة ال

في الیابان روسیاخارج ). ومازال تطویر هذه النظریة مستمرا Zusman et al, 1999م) نقال عن (2004ادور، اإلبداع كما ذكر (أبوج .لمانیاأوأمریكا و

بتكار تقدم تحدیدا لطبیعة المراحل التي بداع واإلن بدت متباینة في تعریفها لإلا و ،بتكار وحل المشكالتبداع واإلهذه النظریات في مجال اإلاإلدارة، الجودة والتى اإلنتاج، تمر بها هذه العملیة، وماتناولته یقدم الدعم الالزم فى مجال دراسة التصمیم والتصمیم الصناعى،تتخذها و

سالیب حل المشكالت والتعبیر.أفكار و تقوم على المعرفة والتفكیر وتولید األ جراءات الدراسة:إ

جراءات األوصف و ،ومجالها في هذا الجزء یتناول الباحث منهج الدراسة وتصمیم محتوي الدراسة، تحلیل البیانات تطبیق،الدوات، وا ونتائج الدراسة. ،والنماذج

:الدراسةمنهج حیث یقوم هذا المنهج على تحدید المشكلة والتعامل معها في ،الدراسة طبیعةلمناسبته و (التطبیقي) الدراسة المیدانیةتبع الدارس منهج إ

للتعرف على مكوناتها وخصائصها وفي واقع الممارسة العملیة بهدف دراسة الظاهرة أو المشكلة على أرض الواقع بیعيمكانها ووضعها الط م).2009یتضمن دراسات تطبیقیة تجربیة عملیة (أبوبكر، اللحلح و الحالیة والتنبوء بمستقبلها،

أدوات الدراسة: لدراسة الظواهر والمشكالت بغرض إكتشاف أسبابها. والمالحظة المباشرة وهى إنتباه مقصود ومنظم ،المسح .1 المقابلة الشخصیة مع بعض األساتذة والطالب بهدف جمع البیانات والمعلومات. .2

مجال الدراسة والتطبیق:

في جریت الدراسة وطبقت فى والیة الخرطومأ)، ، وأطباقأرفف، تصمیم كرسي، تصمیم مقعدمجال تصمیم المنتجات الصناعیة (تصمیم كلیة الفنون الجمیلة - قسم التصمیم الصناعيني ، وتمت اإلستعانة بطالب المستوي الثام2015عدیت التجربة في العام أو ،م2009العام





(فترة ثالثة أسابیع) من) طالبة، وغطت الدراسة 13) طالب، واإلناث (5) طالبا وطالبة، الذكور منهم (18( هملغ عددابالوالتطبیقیة، و .م2015 -2014الثاني من العام الدراسي الفصل نهایة

الدراسة: مراحل إجراء وتطبیق تتطلب إجراء وتطبیق وتنفیذ هذه الدراسة إعداد مجموعة من اإلجراءات تمثلت في:

إعداد المادة التعلیمیة: .1أنماط وآلیات تعلیم إستراتیجیات و إلى التعرف على هدفت ،ني) للمستوي الثاوالتكنولوجیا (ضمن مقرر التصمیممن إعداد مادة تعلیمیةتم

ثیرها فى حل المشكالت المرتبطة بالتصمیم الصناعي أالتفكیر والتفكیر اإلبداعى وأسالیب حل المشكالت وتوضیح أهمیتها ودورها وت .، كما هدفت إلي التعریف بأسس اإلنشاءات ومبادئ التصمیم اإلنشائي والخصائص اإلنشائیة للموادوتصمیم المنتجات

طبیق الدراسة: ت .2جامعة -كلیة الفنون الجمیلة والتطبیقیة -قسم التصمیم الصناعي ،بكالریوسالبمجموعة من طالب ،وبمساعدة أستاذ المقرر ةستعانتمت اإل

:وفق الخطوات تصمیم النماذج التجریبیة والتطبیقیة الخاصة بالدراسةبغرض وذلك ،نيالسودان للعلوم والتكنولوجیا، المستوي الثا . والتعریف بإستراتیجیات وأنماط وآلیات تعلیم التفكیر اإلبداعي وأهمیته ودوره :المباحث التعلیمیةعرض .1إستند إلى في تنمیة مهارات التفكیر اإلبداعي تدریبيالبرنامج ال تطبیقالتفكیر اإلبداعي: مهارات ات عملیة في تنمیةتطبیق .2

تكون والهیاكل اإلنشائیة، ،ونظریة الحل اإلبتكاري للمشكالت (نظریة تریز)أسالیب حل المشكالت، نظریة العصف الذهني، هي:و ومبادئ ستراتیجیات ا ربعأالمعد من البرنامج التدریبي

مبدأ تحویل الضار إلى نافع وهو المبدأ األساسي الذي قامت علیه لتجربة. - الدمج، والتفكیر بالحذف. -بطعكس المشكلة، التفكیر بالر :مبدأعكس المشكلة: ویضم ثالث طرق وهى - التجزئة. -قسیمتمبدأ ال - مبدأ تغییر اللون. -

من خالل المبادئ ، ة والمرونة واألصالةقعلى التفكیر اإلبداعي وفروعه الثالثة: الطالالطالب هدف هذا البرنامج التدریبي إلى تنمیة القدرة .بادئالمذكورة آعاله، ویضمن البرنامج التدریبي شرحا لكل هذه الم

الدراسة: إجراءخطوات مرفقا بعدد من األمثلة واإلیضاحات. ،اتوضیح األفكار العامة لهذه اإلستراتیجیتتعریفي لالمدخل القام الباحث بإعطاء الطالب .1ثم ومن بغرض الوصول لتحقیق أهداف الدراسة،و وفق اإلستراتیجیة المقترحة، مع الطالبالتجارب التطبیق و إجراء قام الباحث ب .2

تكون .)تحویل الضار إلى نافع(والمبدأ المختار للتطبیق نظریات اإلبداعحسب اإلستراتیجیة أو الطریقة المقترحةتم تطبیق ساعتان، وتضمن كل من هذه اللقاءات على اإلجراءات التالیة:) لقاءات تدریبیة مدة كل منها 6البرنامج التدریبي من (





ستخدام ادم وتوضیح المقصود به من خالل عرض بعض األمثلة التوضیحیة، والتى تم حلها بداعي المستخبالتعریف بالمبدأ اإل - هذا المبدأ.

تقدیم الموقف أو المشكلة، ومناقشة مظاهرها والعوامل المسببة لها. -براز - التناقض فیها.المتعلقة بها وجوانب جوانب الصیاغة المشكلة وا مشكلة.صیاغة الحل المثالي النهائي للموقف أو ال - إستخدام المبدأ اإلبداعي لتولید أكبر عدد ممكن من الحلول للمشكلة. - .عرض الحلول المتوصل إلیها ومناقشتها وتقویمها - .)التكوین اإلنشائي والهیكليعتبارات التصمیم (اإستنادا على أسس ومبادئ و ا النهائیةهإخراجها فى صورت -

اتیجیات:مج عدد من اإلستر افي تنفیذ هذا البرن إستخدمت المناقشة والحوار.العصف الذهني و ،البحث والتقصي ،الفرديو الجماعي التعلیم

ومن ثم تقییم البرنامج التدریبي من خالل: ستجابات الطالب أثناء التفاعل مع المواقف التدریبیة المختلفة.امالحظة سلوك و - صاء إتجاهاتهم نحو البرنامج ومدى فاعلیته.ستقعیة للطالب المشاركین في البرنامج الااللقاءات الفردیة والجم - تقاریر التقویم الذاتي والتى یقوم بتعبیتها الطالب حول األداء والمادة والطریقة. - .والتصمیمات المقدمة مالحظة وتقویم وتقییم الناتج النهائي ألعمال الطالب -

:توصیاتالو نتائج الالتعرف على بعد ، و ب حل المشكالتیسالأالبداع واإلبتكار و لمعلومات المتعلقة باا تعرف علىوال التحلیلو والتطبیق الدراسة بعد إجراء

والوصول إلي بعض التصمیمات والنماذج المعدة بواسطة ،د التجارب واإلختباراتاا وبعد إعدالمراحل والخطوات والمنهجیات المتبعة فیهتسمت بالونتائج والتى أوصلت إلى أفكار طالب ال تنفیذها في حتاج ت والتى ال ،بساطة والجمال والجانب العملي والوظیفيمدهشة وعملیة وا

:توصلت الدراسة الىإلى إمكانات ومعینات كبیرة وكلفة عالیة، بداعیة وعملیة عند طرح مشكالت التصمیم وحلولها ونیجدن الطالب إ .1 معاناة وصعوبة كبیرة في التوصل إلى حلول إبتكاریة وا

ن المعرفة والرجوع لإلستراتیجیات واألسالیب المقترحة.بالطریقة التقلیدیة ودو العملیة اإلبتكاریة كمراحل لعملیة التصمیم و ،إتباع أسالیب حل المشكالت ،منهجیة التصمیم ،إن إستخدام مراحل المنهجیة العلمیة .2

.المقدمة ظهر ذلك من خالل تصمیمات الطالبی، و یحسن نتاج العمل التصمیمىستخدام أسالیب حل المشكالت تساعد إستخدام آلیات إن .3 جدیدة غیر نتاجاتعلى الخروج برؤى و الطالبالتفكیر اإلبداعى وا

بتكاریة و مألوفة لتطویر والتجوید.لمزید من ا، وقابلة لفضلأوبالتالى الخروج بنتائج ا





اإلبتكاریة ألفكار التصمیمیة والحلول ستخدام آلیات التفكیر وتولید األفكار وأسالیب حل المشكالت یؤدى إلى تنوع كبیر فى ااإن .4 .تصمیم المنتجات الصناعیة اكللبعض مشإبداعیة حلول تقدم ، و المرتبطة بهاواإلبداعیة

توصیات:ال .الصناعي التصمیمو الفنون والتصمیم تعلیم لدراسة و كمنطلق ومنهجیته إعتماد دراسة الفكر اإلبداعى .1وكلیات الجامعات، ،سالیب حل المشكالت فى مختلف المراحل التعلیمیةأاع واإلبتكار و تعمیم دراسة تعلیم التفكیر واإلبدضرورة .2

الفنون والتصمیم.بدراسة طرق واسالیب العمل اإلبتكارى واإلبداعى والسیر على نهجها عند وضع الصناعي أن یهتم طالب كلیات الفنون والتصمیم .3

.تقنیا حل مشكالته، والعمل على تطویر النتاج التصمیمي و حلول التصمیمستراتیجضرورة إهتمام المنشأت الصناعیة بممارسة العمل الجماعى .4 ستخدام آلیات وا وأسالیب حل ات التفكیر اإلبداعىیوا

.فى عملیات التصمیم المختلفة وتطویر المنتجات المشكالتالتدریب على و الدراسات المنهجیة و البحث العلمي،ب تهتمو ن والمبدعین یوتراعي المبتكر تهتم ة خاص تضرورة توافر مؤسسا .5

.اإلبداع واإلبتكار إستراتیجیات وأسالیب :المراجع .، الدار الجامعیة، اإلسكندریةمناهج البحث العلميم) 2009أحمد عبداهللا (اللحلح، -مصطفي محمودأبوبكر، .1 مصر -القاهرة ،مكتبة األنجلو المصریة ،القدرات العقلیةم) 1993ابوحطب، فؤاد ( .2 القاهرة. :مصر - دار المعارف، بتكاریةسس العملیة اإلأم) 1964( ، محمودبسیونىال .3 دمشق -دار الرضا للنشر سوریا، 1ط، بتكاربداع واإلدارة اإلإم) 2000رعد حسن (الصرف، .4 عمان - دار الشروق االردن ،تطبیقات عملیة في تنمیة التفكیر االبداعيم) 2004صالح محمد علي (أبوجادو، .5 االردن: عمان. - فكر للطباعة والنشر والتوزیعدار ال، 1ط ،تعلم التفكیر مفاهیم وتطبیقاتم) 2002فتحي عبدالرحمن (جروان، .6 عمان. - دار التربیة الحدیثة، االردن ،یا التعلیمتكنولوجم) 1998حمدان محمد (زیاد، .7 األردن. -مانجمعیة عمان للمطابع الوطنیة، ع ،أسالیب العصف الذهنيم) 2000حسنین، حسین ( .8

البحوث:(الخرائط المفاهیمیة والعصف الذهني)، إستراتیجیات معاصرة في تنمیة التفكیر اإلبداعيم)، 2010الحطیبات، سامح صالح ( .9

األردن. -بحث منشور، دار جلیس الزمان، عمان األردن. -لیس الزمان، عمان، بحث منشور، دار جالتعلیم المحوسب والتفكیر اإلبداعيم) 2010المواجدة، رائد عبد اهللا ( .10، طرق التفكیر اإلبداعى ودورها فى عملیة تصمیم المنتجاتم) 2012رجب عبد الرحمن (عمیش، أحمد زكى ، عبد الهادى، .11

بحث منشور، المؤتمر الدولى للمصممین العرب، القاهرة.





12. Jyh- Rong Chou, Shih-Wan Hsiao (2004), A creativity- based design process for innovative product design, Department of Industrial Design, National Cheng Kung University, Tainan,

Taiwan- Available online. :ملحق الصور

:قسم التصمیم الصناعي، المنفذة بعد شرح وتوضیح اإلستراتیجیة والمبدأ المستخدم ،طالب السنة الثانیة اتتصمیمنماذج

.طبق بیض تصمیم .حامل كتب من مخلفات الكرتون یوضع على سطح الطاولة تصمیم

.لوضع الكتبرفف أوحدة تصمیم





ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

.)www.google.com( اإللكتروني الموقع ،والورق من مخلفات الكرتون مشابهه تصمیمات ونماذج

M

ﺔﯿﻧﺎﺴﻧﻹاا مﻮﻠﻌﻟا ﺔﻠﺠﻣ (م2016) لوﻷا...

Documents

Transcript of ﺔﯿﻧﺎﺴﻧﻹاا مﻮﻠﻌﻟا ﺔﻠﺠﻣ (م2016) لوﻷا...