ﻲﺋﺍﺪﺘﺑﺍ ﺔﺴﻣﺎﺨﻟﺍ...

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبيةREPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

تلمسان - جامعة أبي بكر بلقايدFaculté des lettres et des langues

غاتاآلداب واللكلية

آدااوالعربية اللغة قسم

لنيل شهادة املاستر مقدمةمذكرة

لسانيات: ختصص

:إشراف األستاذة الدكتورة : بةإعداد الطال

وسام سعيدي منال بن مصطفى حنان

لجنة المناقشة

رئيسا أستاذة محاضرة سفير بدرية. د.أ مشرفة ومقررة دكتورةأستاذة سعيدي منال .د.أ عضوا مناقشا أستاذة محاضرة بن يحيى فتيحة. د.أ

م2017- 2016 /ه1439-1438:السنة الجامعية

تعليمية القراءة لتالميذ السنة الخامسة ابتدائي

﴿

﴾

]5-1: سورة العلق[

إلى الذي سقاني من أخالقه وزودني من آدابه

".أبي العزيز"أعظم الرجال

إلى من كانت أناملها شموعا أنارت دروب حياتي

".أمي الحنونة"أعظم امرأة

والمحبة والصداقةإلى من قاسموني يوميات الحياة بالود٬

.عزيزاتصديقاتي ال

لبي ولهم جميعاقذكرهم في أإلى كل من لم أذكر أسمائهم٬ ف

.شكري وتقديري وامتناني

نجاز هذه المذكرةإإلى كل من أمدني بيد العون والمساعدة في

.لكم جميعا امتناني

... ﴿ :قال تعالى

...﴾ ]14:اآلية حقافاأل سورة[

عرفانا بالجميل

وبخالص مشاعر االحترام والتقدير

ا بجزيل الفاضلةلأتقدم أستاذتي إلى واالمتنان "شكر وسام : منال

البحث المتواضع٬ ولم تبخل علي "سعيدي التي شرفتني بإنجاز هذا ٬

.بآرائها السديدة وتوجيهاتها القيمة

األساتذة للسادة والعرفان بالشكر أتقدم لجنة األفاضلكما أعضاء

.المناقشة الموقرين على قراءتهم وتصويبهم لهذه المذكرة

.فجازى اهللا الجميع خيرا

الفهرس

الفهرس اإلهداء

كلمة شكر وتقدير

الفهرس

د-أ .............................................................................. مقدمة

التعليمية مفهومها وتطورها :المدخل

2 .................................................................. مفهوم التعليمية -1 2 ............................................................................. لغة - أ

4 ....................................................................... اصطالحا - ب 7 ............................................................... خصائص التعليمية -2 8 ........................................................... أركان العملية التعليمية -3 11 ............................................................ مفهوم التعليم والتعلم -4 12 ................................................. شروط استخدام الوسائل التعليمية -5 12 .................................................. فوائد استخدام الوسائل التعليمية -6

الجانب النظري طرق وأساليب تدريس مهارة القراءة :الفصل األول

16 ......................................................... مفهوم القراءة :املبحث األول

16 ................................................................... التعريف اللغوي-أ 18 ............................................................... االصطالحياملعىن - ب

19 .................................................................. تطور مفهومها - ج 21 ............................................... التهيئة واالستعداد للقراءة :املبحث الثاين

21 ........................................................... تعريف االستعداد للقراءة-أ 21 ......................................................... عوامل االستعداد للقراءة - ب 22 ................................................................. االستعداد العقلي )1

22 ................................................................ االستعداد اجلسمي )2 23 ........................................ االستعداد االنفعايل أو الشخصي أو العاطفي )3

24 ................................................................ االستعداد التربوي )4 26 ......................................... مهارة القراءة وطرق تدريسها :املبحث الثالث

26 ....................................................................... ةهارتعريف امل 27 ............................................................................. مهارات القراءة - أ

27 ................................................................ مهارة التعرف )1

27 .................................................................. مهارة النطق )2

27 .................................................................. مهارة الفهم )3

28 .................................................................. هاطرق تدريس - ب 28 ....................................................... الطريقة اجلزئية والتركيبية )1

29 .................................................... )أو الكلية(الطريقة التحليلية )2

32 ................................ )التركيبية -التحليلية(الطريقة التوليفية أو التوفيقية )3 36 ..................................أنواع القراءة وأمهيتها وأهداف تعليمها :املبحث الرابع

36 .................................................................. أنواع القراءة -أوال

36 ................................................................ القراءة الصامتة -1

40 ................................................................ ةريالقراءة اجله -2 44 ................................................................... أمهية القراءة -ثانيا 45 ........................................................... أهداف تعليم القراءة -ثالثا

46 ..................... أسباب الضعف أو التأخر القرائي وطرق تشخيصه :املبحث اخلامس 46 ........................................................ وجماالته الضعف القرائي -أوال

46 ............................................................ مفهوم الضعف القرائي -أ 46 ......................................................... جماالت الضعف القرائي - ب

48 ................................ أسباب الضعف أو التأخر القرائي وطرق تشخيصه -ثانيا 48 .................................................... طرق تشخيص الضعف القرائي -أ

49 ................................................. أسباب الضعف أو التأخر القرائي - ب

51 ........................... القرائي حلول أو مقترحات يف عالج الضعف أو التأخر -ثالثا 52 .......................................................... اجليدةشروط القراءة -رابعا

الجانب التطبيقي الدراسة امليدانية :الفصل الثاين

56 ....................... اإلطار املنهجي لبناء التعليمات يف الكتاب املدرسي :املبحث األول 57 .................................................. تقدمي مضامني املنهاج يف الكتاب -1

58 ......................................... إستراتيجية الكتاب كوسيلة للتعليم والتعلم -2 59 .............................. وحدةوضعيات لتقدمي كفاءة املتعلم يف كل :املبحث الثاين

59 ............................... ملمح الدخول إىل السنة اخلامسة من التعليم االبتدائي -1 60 ................................اخلروج من السنة اخلامسة من التعليم االبتدائي محمل -2

60 ..... وفق امليادين الكفاءة اخلتامية لنهاية السنة اخلامسة من التعليم االبتدائي :املبحث الثالث 60 ...................................................... الكفاءة النهائية وفق امليادين -1

61 ........................................................ اختيار املدرسة :املبحث الرابع 61 ............................................................. التعريف باملدرسة - أ

62 ............................................................. نبذة عن املدرسة- ب 62 ....................................................................... القسم- ج 63 ........................................................ القائمة االمسية للتالميذ -

64 ............................................................ مشروع بناء الكفاءات -د 66 ................................................................... استعمال الزمن - 67 ................................................................. التوزيع األسبوعي -

68 ............................................... مع املالحظات 1مذكرة تقدمي الدرس -



80 ................................................ نتائج الدراسة امليدانية :املبحث اخلامس 83 .............................................................................. اخلامتة

87 ............................................................... قائمة املصادر واملراجع

مقدمة

مقدمة

أ

التمييز واحلكمة وكر مه على سائر خملوقاته بسم اهللا الذي خلق اإلنسان، علمه البيان، ووهبه :بارك على خري الربية حممد بن عبد اهللا احلبيب، أما بعدصلي ونسلم ونبالعقل، ون

إن القراءة من أكرب النعم اليت أنعمها اهللا على خلقه، وحسبها شرفا أنها كانت أول لفظ نزل

اقرأ باسم ربك الذي ﴿: من عند اهللا سبحانه وتعاىل على نبيه الكرمي، وذلك بقوله عز وجل

لق1(خ ( لقع نان مسالإن لقخ)2 (ال كبرأ واقر مأكر)3 ( بالقلم لمي عالذ)ان ) 4سالإن لمع

لمعي ا لم15:اآليةسورة العلق، [ ﴾م[

تأكيدا ذلك قول اهللا تعاىل لسيد األنبياء، بوضوح أمهية القراءة يف مواقف كثرية وحوادث ومشهودة كان هلا يف التاريخ أعظم األثر، وأبلغ املعاين، فالربط بني القراءة والعلم والقلم واضح يف

ميز يف حياة هذه اآليات أشد ما يكون الوضوح، وتعترب القراءة من جماالت النشاط اللغوي املتاإلنسان، إذ تعد وسيلة اتصال هامة، فهي نافذة يطل من خالهلا الفرد على املعارف والثقافات املتنوعة، كما أا وسيلة من وسائل الرقي والنمو االجتماعي والعلمي، وعامل مهم يف تطور

خرباته مبا تزوده شخصية املتعلم، فعن طريقها يشبع الفرد حاجاته وينمي فكره وعواطفه ويثريال تزال القراءة الصحيحة أنبل فنون بين البشر، «: كما يقول أحدهم. من أفكار وآراء وخربات

والوسيلة اليت تقل إلينا أمسى اإلهلامات، وأرفع املثل، وأنقى املشاعر اليت عرفها اجلنس البشري، يا .»القراءة هلا من هبة اإلهلية حقا، تلك الكلمة املكتوبة والقدرة على

تعد القراءة من أبرز الدعائم اليت يقوم عليها عملية التعليم والتعلم، فجل املدارس التعليمية يف القراءة عامال جوهريا يف تسهيل العمليات التعليمية، الرامية إىل الشروط أن مجيع مراحلها تبين لنا

.األساسية للنجاح والتفوق فيها

ية القراءة من املواضيع اليت شغلت حيزا كبريا من اهتمامات وقد أضحى موضوع تعليميف ذلك، فمعظم املواد اليت تدرس يف املدارس إنما ةالدارسني والباحثني يف اال التربوي، وال غرو

تقدم للتالميذ بصيغة مكتوبة، وعلى الرغم من أن مشكلة ضعف القراءة يف اللغة العربية يعاين منها

مقدمة

ب

من التالميذ خاصة يف مرحلة التعليم االبتدائي، كوا اللبنة األوىل واألساس والركيزة اليت الكثري .تبىن عليها مجيع مراحل التعليم األخرى

يف املرحلة االبتدائية باعتبارها األساس الذي ترتكز " القراءة"ونظرا هلذه األمهية اليت حتظى ا .عليه العمليات اللغوية األخرى

البحث معاجلتها، ومتثلت احملور الذي تدور حوله حيثيات تواإلشكالية اليت استهدف :وعناصر هذا املوضوع هي

ما هي أسباب تدين مستوى التالميذ يف اللغة العربية عامة، والقراءة خاصة، وما هي أكثر الصعوبات اليت تواجه املعلم وتقف عائقا أمام أداء مهامه؟

:شكالية يسعى البحث اإلجابة عن مجلة من الفرضيات منهاومن خالل هذه اإل

إىل أي مدى يطبق دليل تعليم القراءة للسنة اخلامسة ابتدائي يف املدرسة اجلزائرية، وهل - يتدخل كل من املستوى التعليمي واألقدمية للمعلم يف حتديد مستوى تطبيق هذا الدليل؟

اللغوية عند التالميذ؟هل القراءة عامل أساسي يف تنمية الثروة -

هل ضعف التالميذ يف القراءة ميكن أن نرجع سببه إىل ضعفهم يف أساليب التعلم؟ -

ما هي أجنع الطرق من أجل تنمية املهارات القرائية لدى التالميذ؟ -

هل حصص املخصصة للقراءة كافية إلجناح العملية التعليمية؟ -

سنوات، يلي املرحلة األوىل من التعليم األساسي تشكل مرحلة التعليم االبتدائي ذي مخس اإلجباري، مرحلة اكتساب التالميذ املعارف األساسية، وتنمية الكفاءات القاعدية يف خمتلف

يف تار هذا املوضوع رغبتناخن اءة، ومن ضمن الدوافع اليت جعلتناااالت وخاصة تعليمية القربالدرجة األوىل خاصة الفئة " تعليمية القراءة"، أو نياتاللساالتعليم بصفة عامة، حبكم ختصصي يف

. الناشئة إثراء الرصيد اللغوي من جهة واكتساب مهارات متنوعة من جهة ثانية

مقدمة

ج

ا البحثذيف هاملعتمد عليها املوضوع فمن املصادرا ذناسبة هلامل جمموعة من الكتب فتناولت معجم احمليط ،يب احلسن النحويأل عجم املخصصم ،منظور البن العرب نمعجم لسا :كرذن

.لبطرس البستاين

كامل عبد السالم الدكتور: أما الدراسات السابقة اليت تناولت هذا املوضوع، فنجدها عند، واألستاذ راتب قاسم عاشور، "املهارات الفنية يف الكتابة والقراءة واحملادثة"الطراونة يف كتابه

، وأيضا "لغة العربية وأساليب تدريسها بني النظرية والتطبيقفنون ال"وحممد فؤاد احلوامدة، يف ".يف التدريس للغة العربية وانطباعاا املسلكية وأمناطها العملية: "كتاب حملمد صاحل مسك

، وقسمنا حبثنا هذا إىل مدخل التحليلي أما املنهج األنسب هلذه الدراسة هو املنهج الوصفي .تطبيقيجزء نظري وجزء : وشطرين

الوسائل التعليمية، باإلضافة إىل ا وتطورها، وخصائص تناولنا فيه التعليمية مفهومه :مدخل .مفهومي التعليم والتعلم، وفوائد الوسائل التعليمية

املبحث األول يف . فقسمناه إىل مخسة مباحث ،خصصناه للفصل األول :اجلانب النظريحتدثنا فيه عن التهيئة واالستعداد للقراءة، ويليه ث الثاين املبح، و مفهوم القراءة وتطورهاتناولنا

أما املبحث الرابع فذكرنا أنواع القراءة . املبحث الثالث خصصناه ملهارات القراءة وطرق تدريسهاوأمهيتها وأهداف تعليمها، ويف املبحث اخلامس واألخري تطرقنا إىل أسباب الضعف أو التأخر

.القرائي وطرق تشخيصه

فتناولنا يف األول اإلطار . فقد قسمناه هو اآلخر إىل مخسة مباحث :أما اجلانب التطبيقياملنهجي لبناء التعليمات يف الكتاب املدرسي، أما الثاين فخصصناه لوضعيات تقدمي كفاءة املتعلم يف

التعليم االبتدائي كل وحدة، أما املبحث الثالث فتناولنا الكفاءة اخلتامية لنهاية السنة اخلامسة من عن حصص القراءة املتناولة واملبحث اخلامسة كان وفق امليادين، أما الرابع فكانت دراسة ميدانية

.حول نتائج الدراسة امليدانية

مقدمة

د

نه لو تواجهنا أي أوقد ختمنا البحث خبامتة توصلنا من خالهلا إىل جمموعة من النتائج، إال .توفر املادة البحثية من مصادر ومراجعصعوبات خالل مسرية حبثنا بسبب

ويف األخري ال أدعي أنين بلغت كل ما سعيت إىل حتقيقه، أو أنين أتيت باجلديد يف هذا العمل املتواضع بقدر ما هو حماولة يف فهم أساليب تدريس القراءة واكتساب خمتلف املهارات

.، إن شاء اهللا عليه توكلت و إليه أنيبئيوالقدرات التعليمية اخلاصة بالقراءة يف الطور االبتدا

اليت رغم انشغاالا الكبرية " سعيدي وسام منال"وخنص الشكر والتقدير ألستاذتنا املشرفة واليت أبت إال أن تكون صاحبة الفضل يف تيسري خطوات هذا العمل، والشكر موصول ألستاذتنا

فلها كل " عبو لطيفة"خنص بالذكر األستاذة الكرام الذين ساعدونا يف إضاءة جوانب هذا العمل، .الشكر واالحترام

ه 1438رجب18السبت : تلمسان يوم م2017أفريل 15: املوافق ل

بن مصطفى حنان

المدخلالتعليمية مفهومها وتطورها

مفهوم التعليمية -1 خصائص التعليمية -2 أركان العملية التعليمية -3 مفهوم التعليم والتعلم -4 شروط استخدام الوسائل التعليمية -5 فوائد استخدام الوسائل التعليمية -6

ة مفهومها وتطورهايالتعليم :دخلامل

2

:)الديداكتيك( التعليمية -1

من أهم حقول اللسانيات التطبيقية هذا احلقل أعطاه نتائج جاهزة يف ،إن حقل تعليم اللغات .بتطبيق الوسائل احلديثة املقترحة ،كثري من البلدان

اللسانيات علم نظري يسعى إىل الكشف عن حقائق اللسان البشري والتعرف على "وت علم تطبيقي يهدف إىل تعليم اللغات سواء كانت من منشأ للفرد أسراره بينما علم تعلم اللغا

.1"أو مما يكسبه من اللغات األجنبية

ن مصطلح البيداغوجيا له عدت ترمجات ونقصد بالتعليمية تلك املمارسة البيداغوجية أل .2ديداكتيك ،أصول التدريس ،فن التدريس ،طرق تدريس املادة ،التدريسية ،كالتعليمية

سات إلعطاء هذا العلم حقه يف البحوث والدراثتح هذا التساؤل اال واسع لتكوقد ف :هو) التعليمية( واستقالله عن العلوم األخرى فتعريف املصطلح الكامل

:التعليمية لغة ) أ

.ومسه بعالمة يعرف ا وـ غلبة يف العلم :علما –) علمه( :ورد يف معجم وسيط يف مادة .شقها :وشفته ـ علما

.وهي علماء، ج علم ،فهو اعلم ،شفته العليا ،انشقت :علم فالن ـ علما

.3﴾ لا تعلمونهم الله يعلمهم ﴿ :عرفه ويف ترتيل العزيز: الشيء علما -و

.اظهر العلم :فالن )تعامل(

.علموه :وـ اجلميع الشيء

.96، ص )ت.د(، )ط.د(، سامية جباري، جامعة اجلزائر، "اللسانيات التطبيقية وتعليمية اللغات" -1، نور الدين أمحد قايد وحكيمة سبيعي، جملة الواحات للبحوث والدراسات، "تربيةالتعليمية وعالقتها باألداء البيداغوجي وال: "ينظر -2

.35، ص 2010جامعة حممد خيض، بسكرة، ،08العدد .60: سورة األنفال، اآلية -3


3

.أتقنه وعرفه :تعلم األمر

:واألكثر وقوعه على أن وصلتها كقوله ،عدى إىل مفعولنييت :أعلم) بصيغة األمر(تعلم "فقلت تعلم أن للصد غرة"

العامل ): العلم (

.إدراك الشيء حبقيقته وـ اليقني :)العلم(

.وـ نور يقذفه اهللا يف قلب من حيب

).علماء(ج ،كثري العلم :)العلم(

.وعليم من قوم علماء فيهما مجيعاورجل عامل ،علم علما وعلم هو نفسه ،نقيض اجلهل :والعلم

.1"يقول علماء من ال يقول إال علما" :بويهيقال س

:فقد وردت كلمة علم على الشكل التايل ،ورظوأما يف لسان العرب البن من

عالم الغيب ﴿: قال اهللا عز وجل ،من صفات اهللا عز وجل العليم والعامل والعالم: علمةادهالشوب ... ﴿ :يضاأ وقال، 2﴾ويالغ لام3﴾ع.

:بيض يف احلرب ويقالأعلق عليه صوفا أمحر أو :وأعلم الفرس .بكسر الالم ،معلمة .وذلك إذا لثتها على رأسك بعالمة تعرف ا عمتك ،علمت عميت أعلما علما

،والتوزيع مؤسسة الثقافة للتأليف والطباعة والنشر ،اجلزء األول ،)علمه(، مادة "معجم الوسيط " ،جممع اللغة العربية بالقاهرة 1

.234ص –تركية –اسطنبول .73: سورة األنعام، اآلية -2 .109: سورة املائدة، اآلية -3


4

:التعليمية اصطالحا ) ب

تدريسا و التعليمية يقابله يف يدرس ،درس :تعليما مبعىن ،التعليمية مشتقة من فعل علم يعلمقدمي حيت استخدم يف األدبيات التربوية .فهو اصطالح قدمي جديد )didactique(اللغة الفرنسية

وهو جديد متجدد بالنظر اىل الدالالت اليت ما انفك يكتسبها حىت ،منذ بداية القرن السابع عشر .1وقتنا الراهن

لدارسني يعترفون بصعوبة تعريفها خارج ول الديداكتيك عدت تعاريف والكثري من اوالبيداغوجيا ) Epistémologie(االيستيمولوجية : تقاطعه مع جماالت أساسية هي

)pédagogie ( والسيكولوجيا)psychologie(2.

وتنعين فلنتعلم ) Didaktikos( صفة اشتقت من األصل اليوناين ) didactique( فكلمة petit" "روبري الصغري"وتعين حسب قاموس "منك وأعلمك يعلم بعضنا البعض أو أتعلم" أي

robert " "س أو علما اصطالحا ،"در كل ما يهدف إىل التثقيف واىل ما له عالقة ،ويقصدتعين التعليم وقد استخدمت مبعىن فن )Didaskein(و أتعلمتعين )Didasko( وكلمة ،بالتعليميف )Didactique(م كما استخدمت كلمة 1554ة سنة أدخلت هذه الكلمة إىل الفرنسي،التعليم

جراهيم "و" K.Helvig" "كشوف هيلفج"م من قبل كل من 1913علم التربية أول مرة سنة " Ratich walfgang" "فلوفكانج راتيش"من خالل حتليلهم ألعمال التربوي ،"J. Jahg"" يونج

تقرير خمتصر " اليت ظهر حتت عنوان التعليمية و" راتيش"هم عن نشاطات ثيف حب) 15711635( .3"أي فن التعلمي عن راتيش" " عن الديداكتيك

نادية تيجال وعبد اهللا قايل، موجهة لطالب السنة الرابعة شعبة اللغة واألدب العريب، ، "التعليمية التطبيقية -وحدة التعليمات" ،ينظر 1

.06، ص )ت.د) (ط.د( لوم اإلنسانية بوزريعة،املدرسة العليا لألساتذة يف األدب الع .65ص ،1995، 1ط ، مطابع النجاح اجلديدة الدار البيضاء،، جمموعة من الباحتني3"سلسلة التكوين التربوي" - 2 .75ص نادية تيجال وعبد اهللا قايل، املرجع السابق، ،ينظر 3


5

:كما يلي" حتليل العملية التعليمية "، الديداكتيك يف كتابه "حممد الدريج"ولقد عرف

وألشكال تنظيم مواقف التعليم اليت خيضع هلا ،هي الدراسة العلمية لطرق التدريس وتقنياتهو االنفعايل الوجداين أو سواء على مستوى العقلي املعريف ،لوغ األهداف املنشودةاملتعلم قصد ب

.احلس احلركي املهاري

)Kamensky jan.Amus " )15921670" "يان أموس كومنيسكى كومينوس"واستخدم ."الديداكتيك الكربى"يف كتابه 1657هذا املصطلح سنة

"Didactica Magma" "Michel devlay" ،يقول عنه أنه ليعرفنا بالفن العام لتعليم ثحيأا فن لتعليم اجلميع خمتلف املواد التعليمية، ويضيف أا ليست فن فقط أياجلميع كل شيء،

.لتعليم بل التربية أيضا

" d’une discipline la didactictique" "ديداكتيك مادة"ويف دراسة مونوغرافية بعنوان : بأنه" يداكتيكالد" "ك غانيون.ج"يعرف

.وكذا يف طبيعة وغايات تعلمها ،تأمال وتفكريا يف طبيعة املادة صياغة فرضياا اخلاصة انطالقا من املعطيات وتنوع باستمرار لكل من علم النفس

.اخل..... .والبيداغوجيا وعلم االجتماع 1.دراسة نظرية وتطبيقية للفعل البيداغوجي املتعلق بتدريس تلك املادة

ستمر مفهوم التعليمية كفن التعليم إىل أوائل القرن التاسع عشر حيت ظهر العامل وا" Decortet cool" ٬)F. Herbart ")1770 1841" "فريدريك هريبارت"والفيلسوف األملاين

،1991، 1احلوار األكادميي واجلامعي، الدار البيضاء، ط :دراسة وترمجة رشيد البناين،، "من البيداغوجيا إىل الديداكتيك"ينظر، - 1

.52ص


6

فهي ،أي وضع األسس العلمية للتعليمية كنظرية للتعليم النظرية تستهدف تربية الفرد 1992 1.املتعلقة بالتعليم فقط أي كل ما يقوم به املعلم من نشاطنظرية ختص النشاطات

عند نشأته اختالفات يف داللته من بلد آلخر خاصة ) الديداكتيك( وعرف هذا املصطلح أصبح يدل ثيف الدول الغربية وأما يف الوقت احلايل فقد بدأت تتضح معامل هذا املصطلح حي

وذلك باالستعانة مجل من العلوم ،ها وطرق اكتسااوتعلم ،على العلم الذي يهتم بتعليم اللغات :نذكر منها على سبيل املثال ال احلصر ما يلي

).اللسانيات العامة ( علم اللسان مبختلف فروعه )1 .وعلم النفس اللغوي ،علم النفس العام )2 .وعلم االجتماع اللغوي ،علم االجتماع )3 2.علم النفس التربوي )4

من صعوبات يف معظم الدارسني املهتمني ذا " اكتيكالديد"ورغم ما يكتنف تعريف احلقل جلؤوا إىل التمييز يف الديداكتيك بني نوعني أساسيني يتكامالن فيما بينهما بشكل كبري

:ومها

أي ،يهتم بكل ما هو مشترك وعام يف تدريس مجيع املواد :العام الديداكتيك –أوالاملادة أو تلك بعني ذها من غري أخذ خصوصيات هالقواعد واألسس العامة اليت يتعني مراعا

.االعتبار

يهتم مبا خيص تدريس مادة من مواد :املواد ديداكتيكأو اخلاص الديداكتيك –ثانيا .من حيت الطرائق والوسائل واألساليب اخلاصة ،التكوين أو الدراسة

.07صنادية تيجال وعبد اهللا القايل، ، "التعليمية التطبيقية -وحدة التعليمات"ينظر، - 1 12-11ص ،1995 ،)ط.د(دار املعارف اإلسكندرية، عبدوه الراجحي، ، "علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية" - 2


7

أو "اكتيك الديد"مع العلم أن هناك متازج وتداخل بني االختصاصني ومن مكونات " التعليمية "

)املتعلم(البعد السيكولوجي )1 )املعلم(البعد البيداغوجي )2 ) املادة التعليمية(البعد املعريف )3

.1وتتداخل هذه املكونات فيما بينها مشكلة عالقات تفاعلية

وتتركز عليها وهي عدة من بينها وتتضمن العملية التعليمية عناصر تعد أساسا لنجاحها .)املادة التعليمية، الطريقة التعليمية ،تعلماملعلم، امل(

:خصائص التعليمية -2

التعلمي داخل القسم، -التعليمية علم تطبيقي يهتم بعملية ضبط املوقف التعليميوبالتفاعالت اليت حتدث بني أقطاب املثلث التعليمي يف إطار املفاهيم األساسية، ومتتاز التعليمية

:جبملة من اخلصائص أمهها

التعليمية تعين االنتقال من منطق التعليم إىل منطق التعلم؛ -

التعلم ليس عملية تكديس املعارف واملعلومات بطريقة تراكمية خطية، بل هو إعادة بناء - للمعارف السابقة واكتشاف املعارف اجلديدة بطريقة أكثر تكيفا مع الوضعيات اجلديدة؛

مني وقدرام الذاتية لتعبئتها وجتنيدها يف اكتساب وتعلم األخذ بعني االعتبار تصورات املتعل - مفاهيم جديدة؛

تشخيص أخطاء املتعلمني والصعوبات التعلمية قصد استغالهلا يف عملية التصويب أو التعديل - لتحقيق أفضل النتائج التعليمية؛

جامعة ،نور الدين أمحد قيد وحكيمة سبيعي، جملة الواحات للبحوث والدراسات، "باألداء البيداغوجي والتربية التعليمية وعالقتها" - 1

.37-36ص ،8العدد ،حممد خيضر بسكرة


8

اختاذ القرار بينه وبني املتعلمني، التعليمية جتعل املتعلم حمورا للعملية التربوية، واملعلم شريكا يف - فال يستبد بآرائه وال يفرض حلوله؛

تعمل على تطوير قدرات التعلم يف التحليل والتفكري واإلبداع؛ 1التعليمية -

.تعطي مكانة بارزة للتقومي خاصة التقومي التكويين للتأكد من فعالية النشاط التعليمي -

:أركان العملية التعليمية -3

العملية التعليمية على ثالثة ركائز أساسية إلجناح العملية التعليمية التعلمية، ال ميكن تقوماملعلم، واملتعلم واملناهج املتبعة أو الطريقة يف : االستغناء عن أحد عناصرها، نظرا ألمهية كل من

.التعليم

لم عنصر مؤثر يف نتاج عملية وهو أحد العناصر الفعالة يف العملية التعليمية، فاملع: املعلم )أ التعلم مبا يكونه يف ذهن املتعلم من خربات تتعلق ببناء اللغة اهلدف ومجلة احملصالت الثقافية

.، وهو حجر الزاوية يف العلمية التعليمية2واالجتماعية والوجدانية املرتبطة ا

لتربوية أحد األسس الرئيسية اليت وقد أصبح اإلميان بأمهية املعلم وبدوره القيادي يف العملية ايكاد يكون هناك إمجاع على أن «": أمحد حسن عبيد"تقوم عليها التربية احلديثة، حيث يقول

املعلم هو أهم عامل يف العملية التربوية، فاملعلم اجليد حىت مع املناهج املختلفة ميكن أن حيدث أثرا لم يتعلم التالميذ كيف يفكرون وكيف يستفيدون مما طيبا يف تالميذه، وعن طريق االتصال باملع

تعلموه يف سلوكهم، ومهما تطورت تكنولوجيا التربية واستعملنا وسائل التلفزيون التعليمي فلن .3»يأيت اليوم الذي جند فيه شيئا يعوض متاما عن وجود املعلم

هين احملترف يتعلم طوال حياته احلقيقة أن اإلنسان امل (Maglothlin)" ماكجلوثلني"ويؤكد ال ميكن إلنسان أن يأمل يف إتقان كل املعارف، ولكن واجبه املهين حيتم عليه أن «: حني يقول

.131-130، ص2012الدليل البيداغوجي ملرحلة التعليم االبتدائي، حممد صاحل حثرويب، دار اهلدى للطباعة، اجلزائر، -1 .07، ص2011نوفمرب 28-27مداخالت امللتقى الثاين الدويل حول السيميائيات والتعليمية واالتصال، : تعليميات -2 .273، ص1976فلسفة النظام التعليمي وبنية السياسات التربوية، أمحد حسن عبيد، القاهرة، مكتبة األجنلو املصرية، -3


9

، فاملهين ....بدون قراءة ودراسة مستمرةيطلع على كل ما له عالقة بعمله، وال ميكنه عمل ذلك .1»شخص يتعلم طوال حياته

:بغي توافرها يف املعلم جندومن أهم السمات اليت ين مبدأ احلب واإلخالص للعمل؛ )1

العالقة اجليدة مع التالميذ؛ )2

مبدأ اإلطالع والتعمق؛ )3

ويظهر ذلك من خالل التصرفات الشخصية ،مبدأ االتزان الشخصي والثبات االنفعايل )4 2.السوية والتحكم يف االنفعاالت

يمية، ويرتبط جناح هذه العملية باالعتداد هو العنصر الفعال يف العملية التعل :املتعلم )ب ، فالفرد املتعلم الذي يلتحق بالنظام التعليمي 3)نفسية، معرفية، لغوية، اجتماعية(مبيزات املتعلم

الرمسي له من اخلصائص ما جتعله يقدر من املستوى العقلي والنضج االجتماعي، وقابلية التهيؤ تعامل املنهج التربوي مع املوضوعات األكثر التصاقا باملتعلم للتعليم الذي يتزايد وبشدة كلما

واملرتبطة ارتباطا مباشرا و وثيقا مع قضاياه احلياتية اليومية اليت تؤدي إىل إشباع احلاجات الذاتية .واالجتماعية واملهنية

لفعاليات فالتعليم نشاط يقوم به املتعلم نفسه، وعلى ذلك فإن جودة الربنامج التعليمي واالدراسية تقاس، بل وحيكم عليها مبقدار ومدى التفاعل والتداخل واالنسجام بني املتعلم الفرد واملوقف التعليمي، ومبدى مراعاة املنهج واهتمامه بدوافع وحاجات املتعلمني وقدرام على

. ميكن االستغناء عنهااملتعلم هو املستهدف من العملية التعليمية وهو من الركائز اليت ال. 4التعلم

1- William S. Maglothlin, The profession Schools, New York, the Center for Applied Research in

Education, Inc, 1964, p.28. ، 124ط، ص.، د1997حممد هاشم الفالوقي، اجلامعة املفتوحة، طرابلس، . املناهج التعليمية، مفهومها، أسسها، تنظيمها، د -2

126. .09ة واالتصال، املرجع السابق، صمداخالت امللتقى الثاين الدويل حول السيمائيات والتعليمي: تعليميات -3 .121حممد هاشم الفالوقي، ص. املناهج التعليمية، مفهومها، أسسها،، تنظيمها، د -4


10

وميتلك املتعلم قدرات وعادات واهتمامات فهو مهيأ لالنتباه واالستيعاب، ودور األستاذ بالدرجة األوىل، وأن حيرص كل احلرص على التدعيم املستمر الهتماماته وتعزيزها ليتم تقدمه

.1وارتقاؤه الطبيعي الذي يقتضيه استعداده للتعلم

:اسية اليت جيب معرفتها بكل ما يتعلق باملتعلم هيفمن األمور األس

معرفة قابلية التعلم الذاتية يف اكتساب املهارات والعادات اللغوية اخلاصة بلغة معينة؛ .1

تعزيز آلية املشاركة لدى املتعلم وحتسني عالقاا بالتحصيل واالكتساب؛ .2

ومدى انعكاسها على املردود ) يالعضوية، النسقية، واالجتماع(مراعاة الفروق الفردية .3 البيداغوجي؛

2.تدليل الصعوبات اليت تعوق سبيل ملتعلم باستعمال الوسائل السمعية البصرية .4

املنهاج يدل على كل التجارب التعلمية املنظمة، وكافة التأثريات :الطريقة أو املنهج ) جترة تكوينية، ويشمل هذا املفهوم اليت ميكن أن يتعرض هلا التلميذ حتت مسؤولية املدرسة خالل ف

نشاطات التعلم اليت يشارك فيها التلميذ، والطرائق والوسائل املستعملة، وكذا كيفيات التقومي 3.املعتمدة

إن العملية التعليمية دف يف عمومها إىل مساعدة املتعلمني على اكتساب األمناط السلوكية األهداف التربوية العامة للمجتمع، فإن التخطيط السليم إال وأن املنهج هو أداة ووسيلة حتقيق

يستلزم من القائمني على صنع وبناء املناهج مراعاة عامل اختيار احملتوى وخربات التعليم وتنظيمها بطريقة تضمن الوقوف على املعارف األكثر قيمة وذلك عن طريق حتليل طبيعة املعرفة، وطبيعة

.142، ص2009، 409-4299: ، رقم النشر2أمحد حساين، ط. دراسات يف اللسانيات التطبيقية حقل تعليميات اللغات، د -1 .42-41، ص2011، القاهرة، 1فوزي شربيين، عفت الطنطاوي، طالتعليم الذايت باملديوالت التعليمية، -2 .26الدليل البيداغوجي ملرحلة التعليم االبتدائي، حممد صاحل حثرويب، ص -3


11

ه ضمت تلك املناهج، وتتميز املناهج احلديثة بسمات وخصائص الفرد واتمع الذي من أجل 1:لنجاح العملية التعليمية أبرزها

لمني وميوهلم؛أن تكون األهداف واضحة ونشتق من خصائص املتع .1

جماالت التعلم املعرفية الوجدانية تم بالنمو املتكامل واملتوازن لشخصية املتعلم؛ .2

ومتدرجة من حيث البناء، هدفها مساعدة املعلم على التكيف مع احملتويات واملضامني دقيقة .3 بيئته الطبيعية واالجتماعية؛

مصادر التعلم متنوعة يف الوسط املدرسي وخارجه، واملعلم ما هو إال مصدر منها؛ .4

دور املعلم منشط ومنظم، ومستهل لعملية التعلم؛ .5

2.مية، فهو العنصر النشيط فيهاالتعل - دور املتعلم حمور العملية التعليمية .6

:مفهوم التعليم والتعلم -4

نعين به التدريس، فهو نشاط تواصلي يهدف إىل إثارة التعلم وحتفيزه، وتسهيل : التعليم - أحصوله، وهو جهد يبذله املعلم لكي يعين املتعلم على اكتسابه املعرفة واخلربة والقيم اإلنسانية

عملية عقلية تسهم فيه وظائف عقلية مهمة «: تعليم على أنهوالوحدانية، ومن هنا عرف ال .3»كاإلدراك والتذكر والتفكري ويؤثر هو بدوره فيها

ونعين به التحصيل أو االكتساب، أي اكتساب الفرد للمعلومات واملهارات : التعلم - برضي الدوافع إحراز طرائق ت«: اليت تساعد على الفهم املوجودات واألشياء يف حميطه، فالتعليم هو

ائق روحتقق الغايات، وكثريا ما يتخذ التعلم شكل حل املشاكل، وإنما حيدث التعلم حني تكوين ط .4»العمل القدمية غري صاحلة للتغلب على املصاعب اجلديدة، ومواجهة الظروف الطارئة

.128-127حممد هاشم الفالوقي، ص: املناهج التعليمية، مفهومها، أسسها،، تنظيمها، الدكتور -1 .18ص ،شربيين، عفت الطنطاوي، املرجع السابق التعليم الذايت باملديوالت التعليمية، فوزي -2 .17، ص2001، 1مبادئ التعلم، أمحد حممد عبد اخلالق، دار املعرفة اجلامعية، اإلسكندرية، مصر، ط -3 .46ص ،أمحد حساين،مرجع سابق: دراسات يف اللسانيات التطبيقية حقل تعليميات اللغات، الدكتور -4


12

:شروط استخدام الوسائل التعليمية -5

ر الوسيلة التعليمية وكيفية استخدامها حىت هناك شروط كثرية البد من إتباعها يف اختيا :يحقق األهداف املطلوبة منها بنجاح، ومن أمهها

جيب أن تكون الوسيلة مناسبة ألعمار التالميذ ومستوى نضجهم ومالئمة أيضا الهتمامام - .وقدرام

.جيب اختيار الوسائل املناسبة لتحقيق أهداف واضحة -

املراد إيضاحها، وال حتتاج إىل إيضاح ةسط وأسهل من النطقجيب أن تكون وسيلة اإليضاح أب - .وشرح من املدرس

.جيب أن تكون الوسيلة مشوقة، حىت حتبب التالميذ وترغبهم يف اكتساب املعلومات اجلافة -

جيب أن تكون الوسيلة دقيقة، ومرتبطة بالنقطة املراد إيضاحها حىت ال نثري الشك أو توحي - .التالميذمبعلومات خاطئة لدى

جيب التخطيط الستخدام الوسيلة التعليمية من حيث وقت عرضها يف بداية احلصة أو أثناء - .الشرح أو يف ايتها

1.جيب أن تكون الوسيلة اقتصادية، ومن مواد البيئة، حىت ال تشكل عبئا على املدرسة والتالميذ -

:فوائد استخدام الوسائل التعليمية -6

:دمها الوسائل للعملية التعليميةأهم الفوائد اليت تق

كثري من األشياء اليت تساعد على إيضاح الغامض من مشكالت الدروس، ومتكن من تصور - .يصعب تصورها دون وسيلة

، 1996نعيم جعنيين، دار الشروق، الطبعة العربية الثانية، اإلصدار األول، . عبد اهللا الراشدان ود. م، داملدخل إىل التربية والتعلي -1

. 313ص


13

جتعل املعلومات حية ذات قيمة، يستطيع التلميذ تطبيقها واالستفادة منها يف دروسه ويف احلياة - .عامة

.الذاكرة، وسهولة استحضارها وقت احلاجةتساعد على تثبيت الدروس يف -

تعترب وسيلة فعالة لتحريك األطفال للعمل، ونثري فيهم حب االستطالع، وختلق عندهم احلوافز - الشديدة لدراسة أشياء كثرية؛

ميكن اختاذها من طرف املدرسني وسيلة فعالة لتربية املالحظة وتعويد األطفال الدقة والتأمل - 1.لعمل واالنتباه الدقيق، واالستماع املفيدوالسرعة، يف ا

.314نعيم جعنيين، ص. عبد اهللا الراشدان ود. املدخل إىل التربية والتعليم، د -1

الفصل األولطرق وأساليب تدريس مهارة القراءة

مفهوم القراءة: املبحث األول

التهيئة واالستعداد للقراءة: املبحث الثاين

مهارة القراءة وطرق تدريسها: املبحث الثالث

أنواع القراءة وأمهيتها وأهداف تعليمها: املبحث الرابع

وطرق تشخيصه أسباب الضعف أو التأخر القرائي: املبحث اخلامس

طرق وأساليب تدريس مهارة القراءة: الفصل األول

16

مفهوم القراءة: املبحث األول

:التعريف اللغوي .أ

هأررفه، قمنه لش طسعلى ما هو أب مدما ق، إنالترتيل العزيز: رآنالق :جاء يف لسان العربقيرؤه قويرؤاألخرية عن الزجاج، قه ،ءرا وقوق ةاءررحياين، فلا، األوىل عن الآنهو قم1وءر.

أراد من مجاعة خمصوصني أو يف وقت من : بن األثري، قيلاقال . يكم أبؤرأق: ويف احلديثوجيوز أن يريد به أكثرهم قراءة، وجيوز أن يكون عاما وأنه :األوقات، فإن غريه كان أقرأ منه، قال

. ظفأحللقرآن و نقأت: يأالصحابة أقرأ .ئرقفالن امل: ء، ومنه قيلارقإ هئرقغريه ي أر، وأقنيئاروق ةأروق اءرمن قوم ق ئارورجل ق

2:غةقال علماء الل

. ة، على القياسوءرقه، وصحيفة مالعته واسنرق ال، مبعىن، مبرتلة عأرتقاو أرق: قال سيبويه -

ةاءر، الكتاب قتأروق تيرق: يف لغة من قال ، وهو نادر إالةيرقصحيفة م" زيد أبو"وحكى - .ئرق، فهو مآنرالق هأرقا، ومنه مسي القرآن، وأآنروق

والقارئ والقرآن، واألصل يف هذه اءرتة واإلقاءرر يف احلديث ذكر القتكر": بن األثريا" وقال -اللفظة اجلمع، وكل شيء جمعتفقد ق هأرتهومسي القرآن ألنه مجع القصص واألمر والنهي والو ،عد

والوعيد فواآليات والسور بعضها إىل بعض، وهو مصدر كالغرفن والكاران.

: يقال. اببعضه، وعلى القراءة نفسه يءراءة، تسمية الشفيها ق وقد يطلق على الصالة ألن: قال - .أرقطلب إليه أن ي هأرقتا، واسآنروق ةاءرق أرقي أرق

،دار صادر ،الد األول ،اإلفريقي املصري أبو الفضل مجال حممد بن مكرم ابن منظور: لإلمام العالمة ،لسان العربمعجم - 1

.128، ص]ب - أ[ -)قرأ(، مادة م1990/ ه1410 ،1طبريوت، لبنان، .16ص ، 2015، دسوق، 1دار العلم و اإلميان، طالقراءة والتلقي، دراسة تطبيقية، دكتور نعمان عبد السميع متويل، : ينظر -2


17

.فسره، حكاه اللحياين ومل يونئارقتفإذا هم م ةأرللق تعمست: وي عن ابن مسعودر و -

. 1ن كانوا يرومون القراءةوعندي أن اجل":بن سيدها"قال -

ا هعمسيريد أن القراءة اليت جتهر ا، أو ت .2﴾كان ربك نسيا وما﴿ :تعاىل ومعىن قولهكنفسك، يتبها يف نفسك مل يكتباها، واهللا يا امللكان، وإذا قرأظفحها لك وال ينساها ليازجيك

.عليهاالذي ي القاموس كذا يف بعض النسخ و) وقرائيء( :، قولهءيائروق وناؤراء، قرومجع ق

. ةاءروامرأة ق اءررجل ق: ، يقال"فواعل"بزنة " القاف"بعد " بواو"ئ قوار

قوتتفق :أرك :أه، وتقرتنس . . اكاسا نئارق ترت أي صقرأ :ويقال

.ا، يف هذا املعىنؤرقت تأقرتو

3.تهقفت: تأرق: وقال بعضهم

هذا : جزربن بار أي طريقته ومثاله، عهذا الش ءريف الشعر، وهذا الشعر على ق أتأقر: ويقالالشعرعلى ق روق. هذا يأر قعليه السالم يرؤقعليه وأ هأره اهإي :لأبغه.

واقرأ عليه الصالة ا السالمفالن ئرقأ: السالم، يقال كئرقي وجل عز الرب إن: ويف احلديثوالسالم، كأنه يبلغقه سالمه حيمله على أن يرأ السالم ويرده .

أرقمحلين على أن أ: ي فالن أينأرقأ: وإذا قرأ الرجل القرآن واحلديث على الشيخ يقول 4.عليه

إمساعيل النحوي اللغوي األندلسي املعروف بابن سيده، الد الثالث عشر، القراءة أيب احلسن علي بن : معجم املخصص، تأليف -1

.06واجلواب، ص .64: سورة مرمي، اآلية -2 .18-17نعمان عبد السميع متويل، ص .دراسة تطبيقية، د -القراءة والتلقي: ينظر -3

.21–20ويل، ص نعمان عبد السميع مت .دلقراءة والتلقي، دراسة تطبيقية، :ينظر - 4


18

:االصطالحياملعىن .ب

: ورد يف معجم املصطلحات األدبية املعاصرة

.»هي فك كود اخلرب املكتوب، وتأويل نص أديب ما«: القراءة

تشغيل جمموعة من عمليات التحليل، وتطبيقها على نص « :ويف السيميائيات األدبية تعينمعطي، وتقدم هذه القراءة نفسها كإنتاج مقابل للوصف أو الشرح الكالسيكي للنص األديب، إا

.»ص من النصوصقراءة إلشغال النص، أي للعمليات اليت تؤسس كنوالقراءة كذلك تم بفك ألغاز الصيغة اخلطية للمكتوب، وإدراك الدالالت املنطوية

: أمهها. دال على مجلة معان اصطالحية" القراءة"ومصطلح . واملتوارية يف ثنايا ما هو مكتوب

املعىن ، وهذا 2ويقصد ا العناصر اللغوية بعضها إىل بعض يف الترتيل. 1التالوة: يقصد امن هذا املنطلق طريقة تالوة ) أي القراءة(وهي : مفهوم القراءة لدى علماء القراءات حييلنا إىل

ونطق ألفاظه خمففة أو مشددة، ممالة أو مضمومة، ممدودة أو مقصورة، والبد فيها من التلقي مل يقع أم) قراءة جهرية(تتبع كلمات النص املكتوب نظرا، سواء وقع النطق ا . 3والسماع

إدراكمن غري صوت مع أومنظومة بصوت عايل ةحتريك النظر علي رموز الكتاب 4)قراءة صامتة( :5يف احلالتني إليهاالعقل املعاين اليت ترمه

عملية يراد ا إجياد الصلة بني لغة الكالم والرموز : عبد العليم إبراهيم أن القراءة "ويرىمن خالل نظرتنا هلذه . واأللفاظ اليت تؤدي هذه املعاين 6عاينالكتابية وتتألف لغة الكالم من امل

. )قرأ(مادة ت، .، د1مكتبة لبنان، جملد : الناشربطرس البستاين، : املؤلف ،قاموس مطول للغة العربية "حميط احمليط" - 1مادة ) ه194ت(اليقلء الكفوي أليب" الكليان"_"قرأ"مادة ) ه503ت( األصفهاينالقران الراغب ألفاظمعجم مفردات - 2 .)القراءة(

".حممد شفيق غربال مادة القراءة إعداد"ة العربية امليسرة، املوسوع - 3 ).أقر(مادة ، 2004، 4، الطبعة 1مكتبة الشروق الدولية، جملد : ، الناشرجممع اللغة العربية: املؤلف ،املعجم الوسيط - 4 .)القراءة(مادة ، 1كتبة لبنان، جملد م: الناشر ،ه، كامل املهندسجمدي وهب: املؤلف العربية يف اللغة واألدب،صطلحات املمعجم - 5، األردن ،ازوري، العملية للنشر والتوزيع عمانيدار ال. أساليب تدريس اللغة العربية، بني املهارة والصعوبة، د فهد خليل زايد - 6

.36 -35ص ،2013الطبعة العربية


19

للقراءة ثالثة عناصر نأ ةن نقول من خالل هذه املفاهيم مسابقأوميكننا ،التعريفات واملفاهيم :تنطوي حتتها

نستشرف املعىن الذهيب .1

اللفظ الذي يؤديه .2

.الرمز املكتوب .3

:نيكما هلا عمليتني متصلت

.االستجابات الفسيولوجية ملا هو مكتوب :األوىل

.1عملية عقلية يتم خالهلا تفسري املعىن، وتشمل هذه العملية التفكري واالستنتاج: الثانية

:تطور مفهومها -ج

قه، وحسبها شرفا أا كانت أول اهللا على خل أنعمهارب النعم اليت القراءة من أك نأالشك يف

اقرأ باسم ربك ﴿: سبحانه وتعاىل على نبيه الكرمي وذلك بقوله عز وجللفظ نزل من عند اهللا

لقي خ2﴾الذ.

فيها تنمو من أهم وسائل االتصال البشري،... وتعد القراءة إضافة إىل ما ذكرناه آنفاادر سعادته وسروره، وعنصر من معلوماته، ويتعرف على احلقائق اهولة، كما أا مصدر من مص

.3عناصر شخصيته يف تكوينه النفس، وخري ما يساعد اإلنسان على التميز بالسلوك البشري

أن القراءة هي اخلطوة ": كلود مارسيل"فالقراءة من الفنون األساسية للغة، يقول _ يبىن عليه سائر فروع الرئيسية اهلامة يف تعليم اللغات احلية، ولذا ينبغي أن تكون األساس الذي

. النشاط اللغوي من حديث واستماع وكتابة

.35.36املرجع نفسه، ص :ينظر - 1 .01 :ةيآلا ،قلعلا ةروس -2

.36ص ، فهد خليل زايد.ة بني املهارة والصعوبة، دأساليب تدريس اللغة العربي :ينظر- 3


20

ونظرا ألمهية القراءة يف حياة الفرد واتمع على حد سواء، واعتماد العملية التعليمية عليها، فقد تناوهلا التربويون بالدراسة والبحث منذ أوائل القرن العشرين وحىت يومنا هذا مما أدى إىل تغري

.ريا واضحامفهومها تغ

تتعدى كوا عنصرا واحدا، وهو التعرف على كانت القراءة يف مطلع القرن العشرين ال .احلروف والكلمات والنطق ا عرب الزمن

واملالحظ من خالل هذه احلقبة الزمنية أن الدرس كان جل مهه ينصب على تعليم التالميذ اث يف تلك احلقبة متجهة إىل النواحي ، وكذلك كانت األحب)التعرف والنطق( هاتني الناحيتني

.اجلسمية املتعلقة بالقراءة كحركات العني، وأعضاء النطق

) كارندثو(ويف العقد الثاين من القرن العشرين، أخذت األحباث تتناول القراءة، حيث أجرى سلسلة من البحوث تتعلق أخطاء الطالب الكبار يف قراءة الفقرات، وخرج من ذلك بنتيجة أثرت

تأثريا كبريا يف مفهوم القراءة، فقد استنتج أن القراءة ليست عملية آلية حبتة تقتصر على جمرد ، بل إا عملية معقدة تشبه العمليات الرياضية، فهي 1التعرف والنطق، كما كان مفهومها السابق

ثاين وهو تستلزم الفهم، والربط، واالستنتاج وحنوها، وبالتايل أضيف إىل مفهوم القراءة عنصر .وكان من نتيجة هذا التطور ظهور أمهية القراءة الصامتة والعناية الفائقة ا) الفهم(

ومن خالل هذا ميكن القول إن عمليات القراءة اليت يقوم ا القارئ ليست متشاة يف مجيع . طابعاحلاالت، ومن مث أخذت األنظار تتجه إىل القراءة لإلحاطة بالكم اهلائل الذي تنتجه امل

ولقد كانت بداية القرن أو العقد الثالث نقلة جديدة يف مفهوم القراءة، فبعد أن كانت إىل هذا املفهوم عنصر رابع وهو أا أسلوب من أضيفتعملية نطق وتعرف، وفهم، ونقد،

ومن هذه . أساليب النشاط الفكري يف حل املشكالت، وهذا يعين أا نشاط فكري متكاملالتعرف، والنطق، : األربعةهر مفهوم تعليم القراءة على أنه يقوم على هذه األبعاد العناصر ظ

.20، ص2012القراءة و تنمية التفكري، الدكتور سعيد عبد اهللا اليف، الطبعة الثانية، القاهرة، عامل الكتب، : ينظر - 1


21

.1والفهم، والنقد واملوازنة، وحل املشكالت

التهيئة واالستعداد للقراءة: املبحث الثاين

:تعريف االستعداد للقراءة-أ

مني إىل املدرسة من يقصد باالستعداد للقراءة امتالك األطفال القاد: تعريف االستعداد للقراءة، وخربات معرفية خمتلفة، إضافة إىل قدرة )عقلية وبصرية ومسعية ونطقية( بيوم قدرات حمدودة

. 2الطفل على االنسجام داخل الصف مع أقرانه

ولعل الناظر للتالميذ جيد فيهم مستويات ال حصر هلا، فهناك فروق يف السن، وفروق يف العقلي، كما أن هناك فروق يف اخلربات السابقة، واحملصول اللغوي الذكاء، وبالتايل يف العمر

، وهذه الفروق تعين بالتأكيد وجود فروق واالجتماعيالسابق، والبيئة والثقافة، والنضج اجلسمي متباينة بينهم يف درجة االستعداد للقراءة، ومعىن هذا انتقال بعض التالميذ إىل مرحلة أعلى دون أن

آلخرين فيزدادوا ختلفا عاما بعد عام، ولذا فإن املربني يقررون أن التالميذ خيتلفون يصلوا مستوى ايف درجة استعدادهم لعملية التعلم، وعليه ينبغي أن نتعرف مدى استعداد كل منهم، وحماولة تنمية

ءة إال هذا االستعداد بشىت الطرق والوسائل التربوية املتاحة، وأال نسرع يف تنفيذ منهاج تعلم القرا .بعد يبلغ التلميذ درجة مناسبة من االستعداد

: عوامل االستعداد للقراءة - ب

:النضج، الثاين: األول. كل عملية تعليمية البد من وجود عاملني لنجاحها أنمن املعلوم . التعلم أو املران

إىل مستوى والقراءة عملية معقدة، وهي كغريها من املهارات اللغوية حتتاج إىل وصول الطفل . معني من االستعداد قبل تعلمها

.38ص ، فهد خليل زايد .أساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، د - 1 .44م، ص 2005، 2ية مناهجها وطرائق تدريسها، طه حسني الديلمي، دار الشروق، عمان، األردن، طاللغة العرب: ينظر - 2


22

:إىلومن عوامل االستعداد هذه ميكن تقسيمها

:االستعداد العقلي )1

الطفل الذكي يبلغ استعداده قبل غريه من أقرانه العاديني، وبالتايل فإن تعلمه نأمن املعروف إىل مستوى الصعوبة الذي ، وهنا يربز مصطلح العمر العقلي الذي يشريأيضاالقراءة أيسر من غريه

.1ميكن أن يبلغه الطفل يف القيام بعملية ما، وهذا العلم يناسب طرديا مع العمر الزمين

والقراءة معقدة، والنجاح فيها يتطلب قدرا معينا من النضج العقلي، ولقد اختلف يف حتديد ا يرى آخرون انه العمر العقلي للطفل من حيث الزمن، فريى بعضهم انه من ست سنوات، بينم

.2ست سنوات ونصف أو سبع

ليس العامل الوحيد الذي يؤثر يف ) الذكاء(ومما جيدر مالحظته يف هذا اال، أن العمر العقلي عملية جناح الطفل القراءة، فهناك أمور أخرى تؤثر يف هذه العملية، جلو غرفة الصف، ومهارة

) العمر العقلي(تخدمة يف القراءة، وطريقة تعليمها، وأنه املعلم، وعدد التالميذ، واملنهج واملادة املسيف هذه املرحلة جيب أال يكون القياس الوحيد يف االستعداد للقراءة، ومع هذا على املعلم أال يهمل

. 3هذا اجلانب عند األطفال

:االستعداد اجلسمي )2

اس البصر أن القراءة ليست عملية عقلية فحسب، وإمنا هي عملية تستخدم حو لعلواالستماع والنطق، ومن مث تعتمد يف جناحها على جهة هذه احلواس، فالبصر السوي له أثره الواضح يف تعليم القراءة، ألا تقتضي رؤية الكلمات جبالء ومالحظة ما بينها من اختالف، وكل

فقد يكون خلل يف البصر يؤدي بالطفل إىل رؤية مهزوزة أو على غري صورا احلقيقية، ومع هذا

.40ص ، فهد خليل زايد.أساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، د - 1 .40ص ،املرجع نفسه - 2 .25ت، ص.ط، د.، اجلزائر، دمصطفى حركات، دار األفاق ،الكتابة والقراءة وقضايا اخلط العريب: ينظر - 3


23

: البصر سويا، لكن إدراكه للمرئيات مل يبلغ النضج املطلوب، ومن هذا النضج على سبيل املثال . التناسق والتكامل يف عملية اإلبصار بني العينني جمتمعتني وكأما عني واحدة

فأمهيته تربز حني تدرك العالقة بني مساعه حلديث الكبار، وقدرته على إظهار ،وأما السمع -ا وقر يف مسعه من األصوات اللغوية، مث العالقة بني احلديث والقراءة بعد ذلك فإذا مل يستطع م

الطفل أن يسمع جيدا، مما الشك أنه سيجد صعوبة يف ربط األصوات باملادة القرائية املرئية وبالتايل ما يقوله سيجد صعوبة يف تعلم اهلجاء الصحيح، ويف مساع الدروس الشفهية وما يلقيه معلمه، و

زمالئه، وقد يكون مساع الطفل سويا، إال أنه يفتقر إىل التمييز بني األصوات ويعرف ما يتشابه منها وما خيتلف، وكذلك فإن القدرة على التمييز بني األصوات يعد عامال من عوامل االستعداد

. 1للقراءة

كبرية، و عليه فإن النطق ينطبق عليه ما ينطبق على السمع ألنه مرتبط بالسماح بدرجة ووالراء ألفا حنو ) شراب، سراب(حنو ) شينا(الطفل الذي يصل إىل سن الدراسة وهو ينطق السني

البد أن ختتلط عليه الرموز الكتابية وأصواا املنطوقة وقت تعلم القراءة، ويضاف ) رجل، وجل(اخلجل حني يتحدث أمام نتابه اإىل ذلك ما تسببه مشكالت النطق من أثر نفسي على الطفل فإذا

. 2وجتنب احلديث خشية تعرضه للنقد والسخرية واالنطواءزمالئه، مما قد يسبب له قلة املشاركة،

الصحة العامة للطفل هلا أمهيتها يف االستعداد للقراءة، فالطفل الذي سرعان ما من هذا، فإنالقراءة فيشرد ذهنه ويشعر يتعب من أقل جهد ال جيد املقدرة اجلسمية الالزمة لالستمرار يف

.بامللل

:االستعداد االنفعايل أو الشخصي أو العاطفي )3

األطفال يأتون من بيئات خمتلفة إىل املدرسة، وقد أثرت هذه البيئات سلبا وإجيابا يف نإ

.38، ص1973طرق تدريس اللغة العربية، جودت الركايب، دار الفكر، دمشق، الطبعة األوىل، : ينظر- 1 .39طرق تدريس اللغة العربية، جودت الركايب، ص : ينظر - 2


24

التكوين النفسي لألطفال، فبينما نرى بعضهم يتكيف بسرعة مع زمالئه، نرى اآلخرين ينقصهم .1تكيف، وبالتايل يكون استعدادهم للبدء يف التعلم أقل من زمالئهممثل هذا ال

بعض إخفاقمشكالت الطفل العاطفية والشخصية سبب رئيسي يف نأن يتبي نحىامل اومن هذاألطفال يف تعلم القراءة ولعل ابرز هذه املشكالت قد يؤدي بالطفل إىل هجر الدروس، وفقدان

واخلجل، لذا تقع على املعلم مسؤولية اليقظة وأحالموالشرود الذهين، احلافز حنو التعليم والتردد، .رسب يف نفوس هؤالء األطفال بتعويضهم مما فقدوه كبرية يف حمو ما

:االستعداد التربوي )4

أظافرهيتضمن هذا اجلانب من االستعداد عدة خربات وقدرات اكتسبها الطفل منذ نعومة 2 :وحىت قدومه إىل املدرسة ومن أمهها

ويعين ا جمموع التفاعل بني الفرد والبيئة، وهذه اخلربات تساعد الطفل :اخلربات السابقة ) أيف هذا اال األسرةدور إنعلى الربط بينا املعىن الذهين للكلمة وصورا املكتوبة، ومما الشك فيه

ماعية، وعن اجت وآدابخربات الطفل مما يسمعه من مجل ومعاين وقصص إثراءيظهر واضحا يف ثقافيا واجتماعيا األسراألخرى يف الرحالت والزيارات، وبسبب تفاوت األسرطريق أطفال

ا ينجم مسلوكهم م وأمناطواقتصاديا، فان هذا التفاوت ينعكس على خربات األطفال ومعارفهم، .عنه تفاوت درجات االستعداد

أسرتهية اليت اكتسبها الطفل من وهي جمموع املفردات والتراكيب اللغو :اخلربات اللغوية ) ببارز يف زيادة مفردات الطفل األسرةيكون دور أنوجمتمعه قبل سن الدراسة، ومن البداهة

تتفاوت وختتلف تبعا أنن معجمات األطفال اللغوية البد من إاللغوية، ويف تقومي لغته، ومن مث ف .وتباين مستوياا األسرالختالف

.41ص ، فهد خليل زايد.أساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، د -1 .45، القاهرة، عامل الكتب، ص2ة و تنمية التفكري، الدكتور،سعيد عبد اهللا اليف، ط القراء -2


25

تعد: الكلمات املتشاة واملختلفة أشكالالبصري والنطقي بني القدرة على التمييز )ج إنعملية القراءة عملية تعرف على الصور والكلمات ومتييز بعضها من بعض، وينجم عن هذا

االختالف بينها من وأوجهأوجه الشبه وإدراكقدرة الطفل على التمييز بني صور الكلمات األطفال يف البداية يرون أنداد للقراءة، ومن املعلوم العوامل اليت تتحكم يف مستوى االستع

التفاصيل والدقائق اليت إدراكبالتدرج يف يأخذونخطوط متساوية متماثلة، مث وكأاالكلمات ، وهم يف هذه العملية خيتلفون يف درجة النمو واملستوى الذي يصلون اآلخرمتيز كل كلمة عن

املتشابه واملختلف عامل من عوامل االستعداد الذي يتحكم يف اكإدرإليه، وبالتايل فان القدرة على .1تعلم الطفل القراءة

ءة ايعين تعلم القر واألمهاتالذهاب إىل املدرسة يف نظر اإلباء :الرغبة يف القراءة) ديعرف ماذا تعين، الطفل راغب يف تعلم القراءة، فهو ال أنيعين بالضرورة والكتابة، ولكن هذا ال

كان يعرف فان هذه املعرفة تعتمد على البيئة اليت كان يعيش فيها، والرغبة يف القراءة عند وان ، وطبقا ملفهوم الطفل عند القراءة، 2ذا صحبها مفهوم جلي عن معناهاإ إال أصليةالطفل لن تكون

ورغبته يف تعلمها واهتمامه ا يكون استعداده لتعلمها والنجاح فيها ومن اجل هذا فان من ن يثري فيهم هذا االستعداد، وينميه قبل البدء بعمليةأالتبعات األساسية اليت تقع على عاتق املعلم

. التعليم

.47-46القراءة و تنمية التفكري، الدكتور،سعيد عبد اهللا اليف، ص -1 .49-48الدكتور سعيد عبد اهللا اليف، ص ،القراءة و تنمية التفكري - 2


26

.مهارة القراءة وطرق تدريسها: املبحث الثالث

هي األداء السهل الدقيق القائم على الفهم لما يتعلمه اإلنسان حركيا : تعريف املهارةواجلهد والتكاليف، وتعد املهارة ضرورية للمعلم الكفء، إذ ال يستطيع وعقليا، مع توفري الوقت

من ال ميتلك املهارة تعليم املهارة، فمن ال يتقن الشيء ال يستطيع حتقيق أهدافه، أو تنفيذ .1متطلباته

تعد القراءة كغريها من املهارات اللغوية األخرى، مهارة أساسية يف جمال التواصل اإلنساين، قوة تزيد من سلطته املعنوية وتعزز قدراته على التواصل من خالل اإلنسانتكسب ا مهارةذلك أ

.ف واملراوغةيللتزي لآلخرينالنقاش وتبادل األفكار وعدم ترك فرصة ن كل أواملعلوم . المتالك املعرفة وامتالك املعلومات مهارة متعلمة، وسيلة باعتبارها القراءةن إ

نه ميتلك القدرة على السيطرة والتحكم يف توجيه الرأي إاملعلومات، ف كرب قدر منأمن ميتلك تضاءلت قوته، وضعفت ثقته اإلنسان، وكلما تناقصت معرفة …وتغيري األفكار واملعتقدات

اللغة وصيغا يقل حمصوله الفكري، كما تقل ألفاظالذي يقل حمصوله من اإلنسان إنبنفسه، والتكيف معهم وقد يؤدي هذا إىل الشعور بالنقص وعدم اآلخرين قدرته على التعبري والتواصل مع

.2تقدير الذات ألاهذه املهارة، فاملرسل حيتاجها ) املستمع(واملستقبل )املتكلم(وحيتاج كل من املرسل

أنخطوة أساسية من اخلطوات اليت عليه اختاذها، جلمع اكرب قدر من املعطيات حول موضوعه قبل مبقدوره، وعلى قدر متكنه من تقنيات القراءة السريعة والصحيحة، يكون اآلخرينىل يتجه بكالمه إ

التمكني إننفسه بالنسبة للمستمعني، إذ واألمرالتواصل من دون خوف وبثقة كبرية يف النفس، .من هذه املهارة يسهل االستماع إىل أي خطاب معني واالستفادة منه استفادة مهمة

.44 – 43ص ، املرجع السابق،فهد خليل زايد.والصعوبة، د أساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة: ينظر - 1حممد صاحل مسك، مكتبة األجنلو مصرية، كلية التربية، : فن التدريس للغة العربية وانطباعاا املسلكية وأمناطها العملية، تأليف :ينظر -2

.225، ص1975ط، .جامعة األزهر، د


27

قل قدر من أيواجهون مشكلة يف التركيز واالستماع هم من الذين لديهم الذين إنوقد ثبت .1املعلومات بسبب عدم االهتمام بالقراء

:ءةهارات القرام - أمما ال شك فيه أن القراءة مهارة لغوية، وخالهلا تتضمن ثالث مهارات رئيسية مترابطة،

صلة ال منفصلة، ومن الضروري وكلها ضرورية يف املرحلة األساسية األوىل، وهي مهارات مت .مهارة الفهم -مهارة النطق -مهارة التعرف -: 2العمل على تنميتها وهي

:وسوف نتناول هذه املهارات بشيء من التوضيح

واملقصود ا التعرف على الكلمات بصريا وصوتيا ودالليا، وتتضمن :مهارة التعرف )1 :جمموعة من املهارات الفرعية اآلتية

تعرف أشكال احلروف العربية والتمييز بينهما، وأشكال الكلمات : رة شكل الكلمةمها - .والتمييز بينهما

.تعرف أصوات احلروف وخاصة املتشاة واملتجاورة يف املخرج: مهارة صوت الكلمة -

.ربط شكل الكلمة وتصويتها باملعىن املناسب: مهارة معىن الكلمة -

علم بأصوات احلروف نطقا صحيحا، متفردا أو يف ونقصد ا نطق املت :مهارة النطق )2 .3كلمات

املقصود ا متكني املتعلم من معرفة معىن الكلمة ومعىن اجلملة، والربط بني :مهارة الفهم )3املعاين بشكل منظم ومنطقي ومتسلسل، واالحتفاظ ذه املعاين واألفكار وتوظيفها يف خمتلف

، األردن عمان دار الكنوز )م2013/ ه1434(علوي، الطبعة األوىل إمساعيلور أحممد التواصل اإلنساين، دراسة لسانية، الدكت - 1

.51 – 50ص 2012املعرفة للنشر والتوزيع إبراهيم حممد علي حرارشة، دار اليازوري العلمية، عمان، األردن، الطبعة . املهارات القرائية وطرق تدريسها بني النظرية والتطبيق، د -2

.35ص ،2013 ،العربية .36إبراهيم حممد علي حرارشة، ص. املهارات القرائية وطرق تدريسها بني النظرية والتطبيق، د -3


28

املهارة هي املهارة املنشودة من تعليم القراءة، ولكنها تتطلب مجلة املواقف احلياتية اليومية، وهذه : من املهارات الفرعية اآلتية

مهارة حتديد الفكرة العامة أو الشاملة للنص املقروء.

مهارة حتديد الفكرة الرئيسية أو األساسية للنص املقروء.

مهارة حتديد األفكار الثانوية أو الفرعية للنص املقروء.

ارة حتديد الكلمات أو املفردات املفتاحية للنص املقروءمه.

وأفكار ودالالت طور من معانمهارة حتديد ما بني الس.

وأفكار ودالالت طور من معانمهارة حتديد ما وراء الس.

مهارة فهم االجتاهات املختلفة.

ص: مهارة فهم الوحدات اللغوية األكرب من الكلمةاجلملة، الفقرة، الن.

مهارة االحتفاظ باملقروء.

مهارة استخدام هذه األفكار يف مواقف حياتية خمتلفة وجديدة.

1.مهارة إعطاء الرمز اللغوي معناه اخلاص به

:هاطرق تدريس-ب

:الطريقة اجلزئية والتركيبية -1

وقد سميت كذلك ألنها تبدأ بتعليم املبتدئني مزايا وعيوب الكلمة، أي حروف وأصوات ة أوال، وتتدرج إىل تعليمهم املقاطع مث املفردات فاجلمل من بعد، قراءة وكتابة، أما تسميتها اللغ

بالطريقة التركيبية ألننا نركب الكلمة من عدة حروف، وتقسم الطريقة التركيبية إىل ثالث :2أقسام

2013، 1كامل عبد السالم الطراونة، دار أسامة للنشر، عمان، األردن، ط. املهارات الفنية يف الكتابة والقراءة واحملادثة، د -1

.13ص 52، ص2011القاهرة، عامل الكتب، ،1دكتور فوزي الشربيين، عفت الطنطاوي، ط ،يميةالتعلم الدايت باملديوالت التعل -2


29

ها، ال نتعمق فيه، وذه الطريقة يتعلم املبتدئ حروف اهلجاء بأمسائ :الطريقة اهليجائية )1 ).الصف اخلامسة ابتدائي(ألنه بعيد عن موضوع دراستنا

وهي الطريقة اليت تبدأ مع الطفل بأصوات احلروف مباشرة بدال من :الطريقة الصوتية )2 1.أمسائها، نتجاوز هذه املرحلة

م تعتمد هذه الطريقة على مقاطع الكلمات، وجتعل منها وحدات لتعلي :الطريقة املقطعية )3 .القراءة للمبتدئني بدال من احلروف واألصوات فنتجاوز أيضا هذه املرحلة

:)أو الكلية(الطريقة التحليلية -2

م مكتوبة حىت إذا و مجل تامة يراها املتعلأوهي الطريقة اليت يبدأ التعلم فيها بقراءة كلمات ها ومقاطعها، وبذلك يكون إدراك نطقها ومعرفة رمسها، انتقل به املعلم إىل حتليلها إىل أجزائجاء

املتعلم ملنطوق احلرف تاليا ومترتبا على إدراكه الكلمات واجلمل، وهلذه الطريقة عدة أشكال 2.:أمهها

، حيث تعرض على املتعلم كلمات اليت يعرف )أنظر وقل(تسمى أيضا : طريقة الكلمة .1املرحلة قد جتاوزها الصف اخلامس هذه (لفظها ومعناها ولكنه ال تعرف شكلها وتطالبه به

).ابتدائي

ظهرت هذه الطريقة نتيجة املآخذ اليت وجهت إىل طريقة الكلمة، وتعد : طريقة اجلملة .2 :اجلملة يف هذه الطريقة الوحدة اليت يتم ا تعليم القراءة، وتقوم على األسس التالية

تابتها على اللوح أو على بطاقات، وقد إعداد مجل قصرية من قبل املعلم مما يألفه التلميذ وك )1 .تكون اجلمل من أفواه التالميذ

.ينظر التالميذ إىل اجلملة بانتباه وتركيز ودقة )2

عامل الكتب احلديث، : فنون اللغة العربية وأساليب تدريسها بني النظرية والتطبيق، راتب قاسم عاشور، حممد فؤاد احلوامدة، إبرد -1

.88، ص)م2009/ه1430(الطبعة األوىل، .72، ص2013فهد خليل زايد، دار اليازوري العلمية، الطبعة العربية، . عربية بني املهارة والصعوبة، دأساليب تدريس اللغة ال -2


30

ينطق املعلم اجلملة، ويرددها األطفال ورائه مجاعات، وفرادى مرات كافية، مث يعرض مجلة )3بع فيها ما فعله يف أخرى تشترك مع األوىل يف بعض الكلمات من حيث املعىن والشكل ويت

.األوىل

بعد عدة مجل يبدأ املعلم بتحليل اجلمل وخيتار منها الكلمات املتشاة لتحليل احلروف، وجيدر )4 .1جل عملية التحليل وأال يبطئ فيهباملعلم هنا أال يتع

، تقوم هذه العملية على كتابة املعلم لعدد من اجلمل على السبورة بينها ارتباط يف املعىن :أومث يقرأ كل مجلة على حدة قراءة جهرية عدة مرات، ويرددها األطفال أفرادا ومجاعات مرات كافية حىت يتأكد أن الطالب ثبتت يف ذهنهم صورة هذه اجلمل قام بتحليلها إىل كلمات، مث حتليل

روف، الكلمات إىل حروف، مث يتدرب التالميذ بعد ذلك على تأليف كلمات جديدة من هذه احل 2.ومن الكلمات اجلديدة مجال جديدة وهكذا

ة(التحليلية مزايا الطريقةالكلي:( نعين باملعىن أكثر من اللفظ، فيتعود املبتدئ منذ بدء تعليم القراءة، أن يبحث عن املعىن، فتكون )1

.العبارة املكتوبة وسيلة فقط إىل فهم املعاين

يما بعد ألنه عندما يقرأ سينظر إىل هذه الكلمة أو هذه الطريقة هي اليت سيتبعها كل إنسان ف )2العبارة دفعة واحدة، وال يهتم بعناصرها املكونة هلا، فقد يقرأ كلمة ا خطأ مطبعي يف بعض

.حروفها قراءة صحيحة دون أن حيس ا

القراءة يف القراءة كنتيجة طبيعية إلقباله على تعود هذه الطريقة املتعلم على السرعة واالنطالق )3 3.وفهمه لما يقرأ

.91فنون اللغة العربية وأساليب تدريسها بني النظرية والتطبيق، راتب قاسم عاشور، حممد فؤاد احلوامدة، ص -1 .90نفسه، صراتب قاسم عاشور، حممد فؤاد احلوامدة، مرجع . دكتور ،:ينظر -2 .27-26، ص2012، القاهرة، عامل الكتب، 2سعيد عبد اهللا اليف، ط. القراءة وتنمية التفكري، د -3


31

أا تتفق مع القانون الطبيعي لإلدراك، وهو البدء بالكليات، مث تعرف العناصر والتفاصيل عن )4 .طريق التجريد والتحليل

إا شائعة، فاملتعلم منذ البداية يقرأ عبارات مفهومة لديه، فتشبع حاجته إىل استطالع جديد، )5 .نفسه وتشعره أن القراءة حتقق غاية يف

1.تساعد هذه الطريقة على تنمية الثروة اللغوية للمتعلم مبا يتعلمه يف درس من كلمات جديدة )6

.تراعي دوافع املتعلمني وخربام )7

ة( التحليلية عيوب الطريقةالكلي:( جتعل املتعلم ا ضعيفا يف التهجي واإلمالء، كما يبدي عجزا يف مواجهة الكلمات اليت مل )1

ق له تعرفها، ألا طريقة تعتين باملعىن وتقلل يف الوقت ذاته من أمهية الرسم اإلمالئي يسب 2.للكلمة

على ذلك حدوث ارتباطات حيتمل أن تتجه عينا الدارس يف أثناء القراءة اجتاها خاطئا فيترتب )2 .خاطئة على مدى أوسع من الذي حيدث يف طريقة الكلمة

ين املهارات الالزمة لتعرف الكلمات اجلديدة، إلمهاهلا تدريب ال تعين هذه الطريقة بتكو )3 .الدارسني على حتليل الكلمات اجلديدة ومعرفة حروفها وأصواا

هذه الطريقة حتتاج إىل معلم أعد إعدادا خاصا ودرب تدريبا كافيا على استخدامها ليتمكن )4 3.من التعليم على جها

.منهم يف إثراء حصيلة الدارسني اللغوية أو تدريبهم تدريبا شاماليلجأ بعض املعلمني رغبة )5

.75فهد خليل زايد، ص. أساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، د -1 .76فهد خليل زايد، ص. ينظر أساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، د -2 .15كامل عبد السالم الطراونة، املرجع السابق، ص. املهارات الفنية يف الكتابة والقراءة واحملادثة، د -3


32

):التركيبية -التحليلية(الطريقة التوليفية أو التوفيقية -3

الطريقة "، و"الطريقة التوفيقية: "وقد أطلقت تسميات خمتلفة على هذه الطريقة منهاهي " الطريقة التوليفية"، وتعد "حليليةالطريقة التركيبية الت"، و"الطريقة االنتقائية"، و"املزدوجة

الطريقة السائدة اليت تأخذ ا معظم البالد العربية يف تعليم القراءة ألنها جتمع بني مزايا الطريقتني .1اجلزئية والكلية

ومن األسس النفسية واللغوية هلذه الطريقة: لكل أسبق من معرفة اجلزء؛مجلة أسبق من إدراكها أجزاء، ألن معرفة ا األشياءن إدراك إ .1

إن وحدة املعىن هي اجلملة، وأن الكلمة هي الوحدة املعنوية الصغرى؛ .2

إن القراءة ليست إال عملية التقاط بصري للرموز املكتوبة، وترمجتها إىل أصوات ومعان؛ .3

ثبت بالتجارب أن الوقت الذي يستغرقه االلتقاط البصري حلرف واحد، هو الوقت نفسه .4 2.يستغرقه االلتقاط البصري للكلمة كاملة الذي

3:أربع مراحل هي :مراحل الطريقة التوليفية .مرحلة التهيئة واالستعداد -

.مرحلة التعريف بالكلمات واجلمل -

.مرحلة التحليل والتجريد -

.مرحلة التركيب وتكوين الكليات من اجلزئيات -

جامعة ،حممد صاحل مسك، مكتبة األجنلومصرية، كلية التربية،فن التدريس للغة العربية و انطباعاا املسلكية و أمناطها العملية: ينظر -1

.285ص ،1975 ،ط.د ،األزهر .92راتب قاسم عاشور، حممد فؤاد احلوامدة، ص. اللغة العربية وأساليب تدريسها بني النظرية والتطبيق، دفنون -2 .124ص ،التعلم الذايت باملديوالت التعليمية، دكتور فوزي الشربيين، عفت الطنطاوي - 3


33

:وفيما يلي شرح هلذه املراحل

:وفيها يتم إتباع اخلطوات التالية: مرحلة التهيئة واالستعداد )أ

.يتعرف املعلم على قدرات املتعلمني يف حماكاة األصوات، وإدراكهم الفروق بينها -

إتقان املتعلمني لنطق الكلمات حبسن استماعها وأدائها، وتزويدهم بطائفة منها مع -، وتدريبهم ....كبري وصغري، طويل وقصري: فهمهم ملعانيها، وتدريبهم على األضداد مثل

.على القصص وفهمها، وحكايتها ومتثيلها، وإدراك إفرادها، وترتيب أجزائها

.متكني املتعلمني من نطق وإلقاء ما يكثر دورانه على ألسنتهم من األلفاظ -

إلغاء بعض األلغاز السهلة ليفكروا يف حلها، وكذلك إلقاء بعض القصص اليت تقال هلم، - .اقشة والكتابةوجعل هذه القصص جماال للمن

تعويد املتعلمني على دقة املالحظة، وإدراك ما بني األشياء من العالقات أو اختالف - 1.بينها

:وفيها يتم إتباع اخلطوات التالية: مرحلة التعريف بالكلمات واجلمل )ب

عرض كلمات سهلة على املتعلمني، وتدريبهم على النطق ا، حماكاة للمدرس أو - .املتفردين

كلمة جديدة أو أكثر يف كل درس يستجد لتزيد حصيلة األلفاظ اليت يتعلمها إضافة - .التالميذ شيئا فشيئا

.تكوين مجل من الكلمات السابقة تعلمها، وتدريبهم على قراءا والنطق ا -

استخدام البطاقات واللوحات اخلربة وغريها من الوسائل املتنوعة اليت تعني على تعليم - .القراءة

.تدريب األطفال على تدريبا كافيا، لتثبيت ما عرفوه -

.29سعيد عبد اهللا اليف، ص. القراءة وتنمية التفكري، د -1


34

:مرحلة التحليل والتجريد )ج

املقصود بالتحليل جتزئة اجلملة إىل كلمات، وجتزئة الكلمة إىل أصوات :التحليل.

ة كلمات والنطق به :التجريدر يف عداملقصود بالتجريد اقتطاع صوت احلرف املكر .تايب يف أنظار الدارسني وعقوهلممنفردا حىت يثبت رمسه ورمزه الك

وتعترب مرحلة التجريد أهم خطوة يف تعليم القراءة، حيث تتوقف عليها قدرة التالميذ على معرفة الكلمات اجلديدة وقراءا، وجيب أن تكون اجلمل املختارة للتحليل والتجريد مما سبق

يعود إىل مهارة املعلم حبيث ال يبدأ مع للدارسني معرفته وثبت يف أذهام، والبدء ذه املرحلة التالميذ مرحلة التجريد إال إذا اطمئن على قراءم وكتابتهم من خالل التدريبات السابقة

1.للقراءة

:مرحلة التركيب وتكوين الكليات من اجلزئيات )د هذه املرحلة آخر مراحل الطريقة املزدوجة، وهي ترتبط مبرحلة التحليل وتسري معها،

غرض منها تدريب األطفال على استخدام ما عرفوه من كلمات وأصوات وحروف يف بناء وال .وبناء الكلمة ،بناء اجلملة: اجلمل، وهذا البناء نوعان

ويأيت عقب حتليل اجلملة إىل كلمات، وذلك بإعادة تكوين اجلملة من :بناء اجلملة .عدة مجلكلماا، أو بتأليف مجلة جديدة من كلمات سابقة، وردت يف

رس مع أطفاله أصواتويأيت عقب جتريد جمموعة من :بناء الكلمةاحلروف، فيعمد املدإىل بعض احلروف اردة، ويكون منها إحدى الكلمات السابقة، أو كلمات جديدة، هلا مدلوهلا

2.يف أذهان األطفال

.30-29ص املرجع السابق،: ينظر -1طه علي حسني الدليمي، سعاد عبد الكرمي الوائلي، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمان، . الطرائق العملية يف تدريس اللغة العربية، د -2

.98-97، ص2003، اإلصدار األول، 1األردن، ط


35

مزايا الطريقة التوليفية: .ركيبية والتحليليةتتالقى الثغرات يف كل من الطريقتني الت -

- تعىن بتدريب املتعلم على استخدام احلروف اليت توصل إليها يف فتح مغاليق الكلمات اليت لن متر .به من قبل، وتركيب كلمات جديدة

حترص على تنمية بعض املهارات لدى املتعلم كامليل إىل القراءة، واالنطالق فيها، والفهم، - .اللفظية، وصحة النطق وحسن األداءوالبحث عن املعىن، وزيادة الثروة

طه يف احلياة، وما يكثر دورانه على لسانه، كما اختتار الكلمات من بيئة الدارس، ومما يتصل بنش - .املوضوعات اليت يهتم ا، ومييل إليها

يئ من خالل املادة اللغوية املتكاملة اليت تقدمها الفرص ملعاجلة احلروف اهلجائية من حيث -يف أول الكلمات، ووسطها، وآخرها، ومن حيث أصواا على حسب حركات صورها ).الفتحة، والكسرة، والضمة، والسكون(الشكل

- والالم )باأللف، والواو، وبالياء(تتيح الفرص ملعاجلة اخلصائص اللغوية األخرى كأنواع املد ، 1.الشمسية والقمرية والتنوين، والتاء املفتوحة واملربوطة

عيوا: ال يرجع إىل عيب يف جوهرها، أو نقص «إذا كان البعض له مآخذ على هذه الطريقة فهذا

ائق املدرب اخلبري، أو احتاجت أجهزا يف فقدت الس سيارةيف أصوهلا الفنية والنفسية، وإنما هي بعض مراحل الطريق إىل شيء من اإلصالح، أو استكمال بعض األجزاء، ولو يأت هلا كل

.2»ومات لوصلت بأرباا إىل الغاية املنشودة، يف يسر وسرعةاملق

.31سعيد عبد اهللا اليف، ص. القراءة وتنمية التفكري، د -1 .85، ص1968، 4غة العربية، عبد العليم إبراهيم، دار املعارف للنشر، القاهرة، مصر، طاملوجه الفين ملدرسي الل -2


36

.أنواع القراءة وأمهيتها وأهداف تعليمها: املبحث الرابع

: أنواع القراءة -أوال

:يلي تقسم من حيث الشكل واألداء إىل ما

: القراءة الصامتة -1

لرموز الكتابية، فهي إذا تقوم تتمثل القراءة الصامتة يف العملية اليت يتم ا تفسري ا :مفهومها :على عنصرين

.جمرد النظر بالعني رموز مقروء )1

.النشاط الذهين الذي يستثريه املنظور إليه من تلك الرموز )2

من مواقف القراءة األخرى، وهلذا النوع اثر يف منو الطفل %90وتشكل القراءة الصامتة حنو .نفسيا واجتماعيا

حترره من احلرج واخلجل، وخباصة األطفال الذين لديهم عيون فإامن الناحية النفسية أما .اآلخريننطقية، وهي تنقذه من الشعور بالتعرض للسخرية، وحتاشي نقد

إزعاجهموتقدير حريام، وعدم اآلخريناجلانب االجتماعي، ففيها احترام شعور أمايؤثر احد أن غرفة واحدة دون يدرسوا معا يف أنوخباصة إذا كانت القراءة يف البيت الواحد على

.األخرعلى عجز أعضاء أوتريح أعضاء النطق، ومتنعه من البحة يف الصوت فإمنااجلانب النفسي، أما

. 1دورها على الوجه الصحيح تأديةالنطق من

:مزايا

األخرى شيوعا فهي تستخدم يف القراءات أكثرتعد القراءة الصامتة : من الناحية االجتماعية )1 .االت، والكتب اخلارجية والكتب املنهجية اليت تقضي طبيعتها الصامتة أوءة الصحف قرا

، األردنفهد خليل زايد، دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع، عمان، .دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، - 1

.54، ص2013الطبعة العربية


37

عن طريق هذه القراءة التقاط املعاين بسرعة اكرب من القارئيستطيع :من الناحية االقتصادية )2يف تلك قراءاعدة صفحات يف مدة زمنية يصعب أيقر أن للقارئالقراءة اجلاهزة، إذ ميكن

راءة جاهزة، وهذه القراءة جمردة من النطق وال حتتاج إىل قراءة كل كلمة على حدة، املدة قيلفظ كل كلمة فيها الن عملية اللفظ فيها إعاقة أنجتعل القارئ يلتقط معىن اجلملة دون وإمنا

.وبطء

على أعونالقراءة الصامتة هي إنالبحوث التربوية أثبتت :من ناحية الفهم واالستيعاب )3م واالستيعاب من القراءة اجلاهزة، الن فيها تركيزا على املعىن دون اللفظ بينما اجلاهزة الفه

.فيها تركيزا على اللفظ واملعىن معا

القراءة الصامتة جمردة من النطق، فهي ال حتتاج إىل تشكيل :من الناحية التربوية والنفسية )4تايل فهي نوع من املتعة والسرور صحيحا، وبال إخراجااحلروف إخراج أو إعراا أوالكلمة

تسود يف جو هادئ بعيدا عن الغوص وتداخل ألاالن فيها انطالقا من قواعد اللغة، .1األصوات

أا إالشائعة بدرجة كبرية تفوق القراءة اجلاهزة وأاقراءة احلياة أابالرغم من :عيوا :يؤخذ عليها

.يز واالنتباه من املعلمتساعد على شرود الذهن وقلة الترك إا )1

.لسالمة النطق وخمارج احلروف وإغفال إمهالفيها )2

.مواجهة مواقف اجتماعية أواجلماعات أمامقراءة فردية ال تشجع القراءة مع الوقوف إا )3

.2و العبارةأال تساعد املعلم على التعرف إىل ما عند الطفل من قوة وضعف يف صحة النطق )4

.100راتب قاسم عاشور، حممد فؤاد حوامدة، ص. ب تدريسها بني النظرية والتطبيق، دفنون اللغة العربية وأسالي -1

.55 ، صفهد خليل زايد، املرجع السابق .دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، - 2


38

لصامتةا القراءةتنمية مهارة: درسه قراءة أيقر أناجلاهزة يف صغره، من الصعب عليه القراءةالطفل الذي يعتاد على إن

القراءة يعد أنعلى املعلم اصامتة حىت لو دربته على ذلك مستقبال، فانه سرعان ما ينسى ذلك، لذذه القراءة الصامتة غاية يف حد ذاا يف الصفني األول والثاين، ويدرب الطالب على كيفية ه

يالحظ كيف أنفهموه من القراءة، بل عليه يطالب طالبه بشرح ما إالبشكل عملي، وعليه .1هم أن حتريك الشفاه يفسد القراءة الصامتةنبهدون أن حيركوا شفاههم، وعليه أن ي يقرؤونوسيلة يف الصف الثالث والصفوف اليت تليه، فالقراءة الصامتة وسيلة وغاية حتما، فكوا أما

عن طريق أسئلة تتعلق بإعادة املقروءة قراءة يقرؤونهتستلزم املعلم أن يدرب طالبه على فهم ما صامتة، كان يطلب منهم قراءة الدرس قراءة صامتة مث يطرح عليهم أسئلة تتعلق باملادة اليت

خيفيها عن مث أمامهمالفتات حتمل عبارات معينة، ويضعها أو، وقد يعرض عليهم بطاقات قرءوها .ويطلب منهم التعبري عن املعىن الذي التقطوه من هذه البطاقة أعينهم

قراءاوقد يذهب بعضهم إىل مكتبة املدرسة، ويوزع على طالبه قصصا متعددة يطلب منهم قراءة صامتة حىت إذا رجعوا إىل غرفة الصف طلب من كل واحد إعطاء فكرة عامة عن الشيء

بالقيام بعمل، فيقوم الطالب بعد قراءة أمرال طالب بطاقة مكتوب عليها الذي قراه، وقد يعطي ك .2عباراته بتنفيذ ما طلب منه

من خالل دراستنا لتنمية مهارة القراءة الصامتة بكوا غاية، اتفق مع الكاتب استلزام املعلم والصفوف اليت الصف الثالث أويدرب طالبه على هذه القراءة سواء يف الصفني األول والثاين أن

وبعد التقدم يف تدريب التالميذ على القراءة الصامتة، ومتهيدا .هلا إتقامتليه، ومالحظة مدى ميكن تدريب التالميذ على النحو . لتصبح القراءة الصامتة هدفا وخطوة رئيسية يف الصف الثالث

:التايل

، 1962، 3دمشق، سوريا، ط كيف نعلم أطفاهلا املدرسة االبتدائية، عبد اهللا تاج الدين وآخرون، منشورات مكتبة األطلس، -1 .72ص .56 ، صفهد خليل زايد، املرجع السابق .دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، - 2


39

)أ ت مث الطلب إىل الطالب من قبل املعلم مث يكتب إجابات عدة على بطاقا األلغازسرد بعض النهار وخيتفي يف الليل، يعطينا الدفء يظهر يف: مة الدالة على اللغز حنوالتعرف على الكل

هو؟ والضوء، ما

على بطاقات أخرى، مث توزيع إجابااكتابة جمموعة من األسئلة على بطاقات، مث كتابة )ب ، مث الطلب إىل التالميذ ينآخربطاقات األسئلة على بعض الطالب وبطاقات اإلجابات على

ملون بطاقات األسئلة قراءا قراءة صامتة مث قراءا جهرا، والطلب من التالميذ الذين حيالذين .حيملون اإلجابة املعينة مصافحة زميله

:يف الصف الثالثامتلكوا مهارة القراءة أمتفرض املناهج يف هذا الصف للقراءة الصامتة خطوة خاصة حبجة

خطوة خاصة ويقترح أن تسري ذا الصف أن جيعل القراءة الصامتةهزة، مبعىن أن على املعلم يف هاجلا :على النحو التايل

.املعلم التالميذ مبقدمة شائعة تغريهم بقراءة الدرس قراءة صامتة يهيئ )1

.بالقراءة الصامتة إجابتهمكتابة أسئلة عامة على اللوح ويطلب من التالميذ البحث عن )2

مكن االستعانة عما سبق بسرد جزء من قصة الدرس والطلب إىل التالميذ تكملة ما من امل )3 .تبقى وقراءته قراءة صامتة للتعرف إىل اية القصة

.حتديد مدة زمنية للقراءة الصامتة وااللتزام ذه املدة )4

ابع يف تعويد الطالب بااللتزام مبعايري القراءة الصامتة كعدم حتريك الشفاه، وعدم وضع األص )5 .ثناء القراءة الصامتة على السطر، والسرعة يف الفهمأ

.توجيه جمموعة من األسئلة اليت تتناول األفكار العام للدرس )6

.االنتقال إىل تعليم القراءة اجلاهزة وتعلمها )7


40

:ةريالقراءة اجله -2

:مفهومها تاوأصومنطوقة، األلفاظ العملية اليت يتم فيها ترمجة الرموز الكتابة إىل ،تعين القراءة اجلهرية

:1مسموعة متباينة الداللة حسب ما حتمل من معىن، وهي إذا تعتمد على ثالثة عناصر هي .رؤية العني للرمز )1

.معىن الرمز إدراكنشاط الذهين يف )2

.التلفظ بالصوت املعرب عما يدل عليه ذلك الرمز )3

:مزاياها .الناحية النفسية والتربوية واالجتماعيةهلذا النوع من القراءة مزاياه اليت ارتبطت به من

الكثري من أوجه النشاط وأشاعيف القراءة اجلاهزة حتقيق لذات الطفل :من الناحية النفسية -1عنده، كما انه يستريح لسماع صوته ويطرب له حني ميدحه املعلم على قراءته ويشعر

ليه، ولذلك فقد كان اجتاه يستمعون إ اآلخرينبالسعادة عندما حيس بنجاحه ويسر عندما يرى بتعليم القراءة إىل أن تكون القراءة يف املرحلة االبتدائية كلها ومعظمها املشتغلني كثريين من

.جاهزة

، ووضع اخلجل اخلوف اآلخرينفيما تدريب الطفل على مواجهة :من الناحية االجتماعية -2الفرد للحياة والقدرة على إعداد عنه وهذا يؤدي بالتايل إىل بناء الثقة بالنفسية، كم أن فيها

.واملشاركة يف مناقشة مشكالت اتمع وأهدافه اإلسهام

فالقراءة اجلاهزة يف أساسها عملية تشخيصية عالجية، إذ هي وسيلة :من الناحية التربوية -3املعلم يف تشخيص جوانب الضعف يف النطق عند األطفال، وحماولة عالجها، وهي فوق هذا

.يف تعلم املواد الدراسية األخرى ويف تثقيف نفسه، وبناء شخصيتهأداة الطالب

.37سعيد عبد اهللا الاليف، ص. القراءة وتنمية التفكري، د -1


41

حتبب القراءة ربمااللغوي عند الطفل وخباصة إذا كان الصوت مؤثرا، و األذنتساعد على تنمية -واألساليب الراقية األدبدة التالميذ للقراءة يف اجلي.

.1روح اجلماعة إمناءوهي وسيلة استماع، وفيها -

:عيوا .وتشويش عليهم لآلخرين إزعاجاحلياة االجتماعية ملا فيها من تالءمال إا )1

تأخذ وقتا أطول ملا فيها من مراعاة خمارج احلروف والنطق الصحيح للكلمات وسالمة النطق )2 .الكلمات ألواخر

.يف هذه القراءة جهدا اكرب من مثيلتها الصامتة القارئيبذل )3

احلروف من خمارجها إخراجقل الن جهد القارئ يتجه إىل الفهم عن طريق هذه القراءة ا )4 .الضبطومراعاة الصحة يف

.من احلركات الصامتة أكثررجعات يف حركات العني إن فيها وقفات و )5

.2املدرسة أومتارسها خارج الصف أنقراءة تؤدى يف داخل الصف وال تستطيع إا )6

عبة األداء إذا ما قيست بالقراءة الصامتة، من خالل هذه الدراسة تبني أن القراءة اجلاهزة ص )7املعىن قواعد التلفظ من مثل إدراكهألن القارئ يصرف فيها جهدا مزدوجا حيث يراعي فوق

أثنائهااحلروف من خمارجها، وسالمة بنية الكلمة، نظرا ألن القارئ يتوقف يف إخراج .ساناإلنللتنفس، ومن مث احتلت املركز الثاين يف ضرورا حلياة

:قراءة االستماع -

املعاين واألفكار الكافية وراء ما يسمعه من اإلنسانهي العملية اليت يستقبل فيها : مفهومهاترمجة لبعض أواملتحدث يف موضوع ما، أووالعبارات اليت ينطق ا القارئ قراءة جاهزة األلفاظ

. 60 -59فهد خليل زايد، ص . دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، - 1 .62 -61فهد خليل زايد، ص .دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، - 2


42

قاطعة والتشويش أو التشويش أو ترمجة مسموعة، وهي االستماع كالبعد عن امل واإلشاراتالرموز .1االنشغال عما يقال

أمهية االستماع: األلفاظإذ عن طريقه يستطيع الطفل أن يفهم مدلول اإلنسانوسيلة للتعلم يف حياة أهمنه إ )1

.اليت تعرض له عندما يربط بني الصورة احلسية للشيء الذي يراه واللفظة الدالة عليها

فهم مدلول العبارات املختلفة اليت يسمعها أول مرة، وعن عن طريقه يستطيع الطفل أن ي )2 .2طريقه يستطيع تكوين املفاهيم وفهم ما تشري إليه من معاين مركبة

.هو الوسيلة األوىل اليت يتصل ا بالبيئة البشرية والطبيعية بغية التعرف إليه )3

الصحيح يف دروس لتعليمهم القراءة والكتابة واحلديث األسوياءهو وسيلة مهمة لألطفال )4 .اللغة العربية واملواد األخرى

.ونصائح وتوجيهات وأخبار أحاديثعن طريقه يتم فهم املستمع ملا يدور حوله من )5

العادي الذي اإلنسانوقد تبني من خالل دراسة قراءة االستماع عن طريق األحباث، أن ان الشعوب املتحضرة تعين كثريا ما يستغرقه يف القراءة ولذا ف أضعافيستغرق يف االستماع ثالثة

دب رفيع باإلضافة إىل كونه أبتربية أبنائها على حسن االستماع منذ الصغر، الن حسن االستماع .أسلوب فهم وحتصيل

طريقة تدريس االستماع: .يوافق للتلميذ على قطعة اختارها التلميذ بنفسه أويعد املعلم قطعة )1

ة التدريب عليها خارج الصف، بشرط أن تكون القطعة يتيح املعلم للتلميذ الذي سيقرأ فرص )2 .وتغريهم باملتابعة وأمساعهماملختارة جديدة على التالميذ، وجتلب انتباههم

.321حممد صاحل مسك، ص: فن التدريس للغة العربية وانطباعاا املسلكية، وأمناطها العملية، تأليف -1

.62فهد خليل زايد، ص .دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، - 2


43

فكرة موجزة عن املوضوع قبل اآلخرينعلى املعلم أو التلميذ الذي سيقرأ أن يعطي التالميذ )3 .وتشويقهم أذهام إلعدادبالقراءة هلم يبدأ أن

.املعلم قراءة تراعي فيها شروط القراءة اجلهرية النموذجية أوتلميذ يقرأ ال )4

التعليق عليه، أوتدعو املعلم التالميذ إىل مناقشة ما قرئ بقصد التثبت من فهمهم ونقد املقروء )5 .وتشجيعهم على ذلك

وسائل التدريب على االستماع: أرجواالستماع، أرجو: (ه حنوعن طريق التوجهات اللفظية اليت يستخدمها املعلم مع تالميذ )1

).اخل… االستماع أثناءعدم التحدث مع زميلك يف أرجو، اإلصغاء

.حديثهم أثناءيف وإصغائه إليهمأن يكون املعلم قدوة لتالميذه، وذلك باستماعه )2

هم يف البداية عن امسهم، وعن ، وذلك كأن يساالتدرج يف تدريبهم على مواقف االستماع )3 .لتحية، واامالت العادية أو التهنئة يف املناسباتا أشكالاليوم أو

.فهموه يئتهم إىل مساع قصة سهلة ومفهومة وشائعة، وقياس مدى ما )4

.تالوة خرب على مسامعهم، وقياس مدى ما فهموه )5

.1يئة األطفال تدرجييا لتمثيل دور املتحدث واملستمع )6

درس اللغة العربية وذلك يف دروس متابعة املعلم تدريب الطالب يف مواقف االستماع يف )7، اإلمالءالتالية هلا، وعن طريق القطع النثرية والشعرية املختارة، وعن طريق واألسئلةاملطالعة

ويف التعبري الشفوي، ومناذج اخلط واإلذاعة املدرسية، وعن طريق االستماع إىل التسجيالت .2املختلفة واحملاضرات واللقاءات املدرسية

. 62فهد خليل زايد، ص . دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، - 1 .65 – 64ص املرجع السابق، فهد خليل زايد، . د - 2


44

:ية القراءةأمه - ثانيا

اإلهلي إىل األمريكفي للتدليل على أمهية القراءة وعظم شاا حث اإلسالم عليها، فقد جاء

خلق ) 1(اقرأ باسم ربك الذي خلق ﴿:أنزلت قرآنية آية أولالرسول صلى اهللا عيه وسلم يف

.1﴾علم الإنسان ما لم يعلم) 4(الذي علم بالقلم ) 3( اقرأ وربك الأكرم) 2(الإنسان من علق مة قارئة تنشر شعاع العلم أمة اإلسالمية حينما كانت أوروبا غارقة يف دياجري الظالم كانت األ

لألفرادذات أمهية كبرية والقراءة .أهل الغرب إىل املشرق العريب ينهلون من علومه وحضارته فأتى .واتمعات

فالقراءة بالنسبة للفرد تعد عملية دائمة، يزاوهلا داخل املدرسة وخارجها، وذا متتاز عن سائر من املهارات، والقراءة وسيلة التصال الفرد بغريه، اإلنسانما لدى أعظماملواد الدراسية، ولعلها

، ولوالها لظل الفرد حبيس بيئة صغرية حمدودة، إلمكانيةا أوممن تفضله عنهم املسافات الزمانية .2ولعاش يف عزلة جغرافية وعزلة عقلية

القراءة أساس كل عملية عقلية، ومفتاح جلميع املواد الدراسية، ورمبا كان الضعف إند والقراءة مت. يف احلياة ذاا أويف املواد الدراسية األخرى، إلخفاقالدراسي يف القراءة سيئا

املتعلمني باملعلومات اليت تساعد على تنمية ميوهلم، وحل الكثري من مشكالم، ورفع مستوى فري فرص االستمتاع والتسلية، كما تساعد وروح النقد، وت وإثارةفهمهم للمسائل االجتماعية،

.د العلمي، والتوافق الشخصي واالجتماعياعداملتعلمني على اإلاءة من الوسائل املهمة للنهوض به، وربط الشعوب ببعضها البعض وبالنسبة للمجتمع تعد القر

مبا يقرؤه الناس من صحف ورسائل وكتب وسائر املطبوعات، وهي من الوسائل اليت تدعو إىل رب والتفاهم بني عناصر اتمع وهلا أمهيتها يف عملية االنتقال الثقايف ويف عملية التكييف االتق

زال هي الوسيلة األوىل يف نقل الفكر اإلنساين والتراث احلضاري من ال ت أااالجتماعي، كما

.5-1 :ةيآلا ،قلعلا ةروس -1

.12م ص2012، هرةاعامل الكتب، الق ،2سعيد عبد اهللا اليف، ط .د ،القراءة وتنمية التفكري - 2


45

األفرادن ندرك ذلك يف تعامل أا دور عظيم يف تنظيم اتمع، ومن اليسري أجيل إىل جيل، كما ، أفرادهوتبادل املصاحل فيما بينهم، فاتمع القارئ جمتمع راق تبدو فيه الوحدة الفكرية والثقافية

.1تعدل يف بعض جوانبها عن طريق القراءة أوتكتسب إمناقيمه ومثله وكثري من الضعف فيها له أومهاهلا، وعدم تعلمها، إ أنمن خالل هذه الدراسة ألمهية القراءة يتبني

واتمعات، حيث يتسبب ذلك يف ختلفها على األفرادانعكاسات سلبية جد خطرية على مستوى مها، واكتساب مهاراا وتنميتها ليتمكن الفرد من التكيف مع حد سواء، مما يؤكد أمهية تعل

.احلياة، وخدمة جمتمعه الذي يعيش فيه

:أهداف تعليم القراءة - ثالثا

حتقيق جودة النطق، وحسن األداء ومتثيل املعىن.

اكتساب املهارات القرائية كالسرعة، واالستقالل يف القراءة، وحسن الوقوف عند اكتمال .حتديد أفكار املادة املقروءةاملعىن، و

تنمية القدرة على الفهم.

تنمية حصيلة املتعلم على التعبري الصحيح عن املادة املقروءة.

اكتساب القيم الفاضلة، وتعديل السلوكيات واالجتاهات السلبية.

تنمية القدرة على التفكري.

واإلبداعتنمية التخيل.

ملقروءةتنمية قدرة املتعلم على تذوق املادة ا.

اكتساب املتعلم القدرة على نقد املادة املقروءة واحلكم عليها.

االستفادة من املادة املقروءة يف حل املشكالت.

استغالل وقت الفراغ يف القراءة املثمرة واالطالع.

.13، ص املرجع السابقفهد خليل زايد، . د - 1


46

،وقوائم األسعار، واإلعالناتاالنتفاع باملادة املقروءة يف احلياة العملية، كقراءة اخلطابات ، .1فتات والتعليماتوالال

أسباب الضعف أو التأخر القرائي وطرق تشخيصه: املبحث اخلامس

:وجماالته الضعف القرائي -أوال

:مفهوم الضعف القرائي - أ: نقصد به عدم قدرة الطفل على القراءة كما ينبغي أن يقرأ بشكل صحيح وسليم، أي

، أو )مرضية(عديدة، قد تكون صحية قصور الطفل يف حتقيق األهداف القرائية املنشودة، وأسبابه .2عقلية

:جماالت الضعف القرائي - بقد يكون الضعف يف مهارة واحدة أو جمموعة من املهارات الفرعية، وقد يكون على مستوى معين من مستويات الفهم، وقد يكون يف جمموعة من املستويات، ومن أمثلة هذا الضعف،

.تعرف شكل الكلمة - : جند

.لنطف بالكلماتصعوبة يف ا -

.إخراج األصوات من خمارجها -

.فهم املعاين ودالالت األلفاظ -

.حتديد الفكرة العامة -

.الفرعية أو الثانوية واألفكارحتديد الفكرة الرئيسية -

.فهم اجلمل، والفقرات والنصوص -

.صعوبة املفردات وتعقيدات اجلمل والعبارات -

.احلشو والتكرار -

.14، ص املرجع السابقفهد خليل زايد، . دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، - 1 .13املهارات الفنية يف الكتابة والقراءة واحملادثة، دكتور كامل عبد السالم طراونة، ص -2


47

.احتديد بداية اجلملة وايته -

.السرعة القرائية -

.الثروة اللغوية -

.السالسة واالنطالق يف القراءة -

.فهم ما بني السطور -

.فهم ما وراء السطور -

.االستنتاج والتفسري والتحليل واملوازنة -

.القدرة على تنظيم األفكار املقروءة -

).إعادة البناء اللغوي(ترمجة املادة املقروءة بلغة التلميذ اخلاصة -

:1قرائية متنوعة مرتبطة باللغة العربية، ومنهامشكالت -

).عموو(، والواو يف )ذهبوا(األلف يف : حروف تكتب وال تلفظ مثل :احلروف الزائدة )أ

م قبل احلروف الشمسية، فيجب قلب الالم إىل صوت يشبه الال: مثال :احلروف املقلوبة )ب ).الدار: (صوت احلرف التايل مث يدعم الصوتان معا كما يف

:املفردات غري مألوفة )ج

، )ق، ح، ع(، واألصوات احللقية )ك، خ، غ(ومنها نطق األصوات :األصوات املشكلة )د ).ط، ض، ظ(واألصوات املفخمة

.ة تخالف غريها من اللغات، فهي تقرأ وتكتب من اليمني إىل اليسارالعربي: اختالف االجتاه -

.وهكذا... كأن يقرأ حرفا حرفا، كلمة كلمة: البطء يف القراءة -

.عودة البصر إىل الكلمات اليت قرأها وهذا يساعد على البطء :التراجع البصري -

).التحديق(إطالة النظر يف الكلمة املقروءة :التثبيت البصري -

.18، صاملهارات الفنية يف الكتابة والقراءة واحملادثة، دكتور كامل عبد السالم طراونة -1


48

.1عدد الكلمات املكتوبة واليت تلتقطها العني يف النظرة الواحدة :ضيق املدى البصري -من خالل ما سبق، يتبين أن املشكالت القرائية اليت يواجهها التالميذ أثناء تعلمهم للقراءة

:ميكن ردها أو مرجعيتها إىل مصدرين مها

صعوبة املفردات، تعقيدات (ومادا تتعلق بطبيعة القراءة ومهاراا :عوامل موضوعية - أ ).اجلمل والعبارات، احلشو والتكرار، دالالت األلفاظ

حتريك أعضاء النطق أثناء القراءة الصامتة، : تتعلق بالقارئ نفسه مثل: عوامل ذاتية - ب .احلركة االرتدادية للعينني، القراءة بالكلمات املفردة، القراءة العشوائية، السرعة غري معقولة

أسباب الضعف أو التأخر القرائي وطرق تشخيصه -انياث

:طرق تشخيص الضعف القرائي - ألتشخيص الضعف يف القراءة يستخدم املعلم طرقا و وسائل متنوعة تبعا االت الضعف

:ومستوياته املختلفة، منهان خالل املالحظة املستمرة للتالميذ وقد تكون مالحظة عرضية غري منتظمة أو منتظمة، وذلك م .1

رصد السلوكات والعادات القرائية وتدوينها يف بطاقات خاصة تعد هلذه الغاية، للوقوف على .جوانب الضعف وكيفية السيطرة عليه، ويظهر ذلك من مالحظة املعلم لقراءات التالميذ

:االختبارات بأنواعها وهي .2

لى مستوى الذكاء الكتشاف الضعف الناتج عن ناحية عقلية والوقوف ع :اختبارات الذكاء )أ .لدى املتعلم

املفردات والتراكيب (لقياس مدى حتصيل التالميذ يف القراءة :االختبارات التحصيلية )ب ).واألفكار واملغزى العام

.اليت متتاز بالصدق والثبات واملوضوعية :االختبارات املقننة )ج

.78التعلم الذايت باملديوالت التعليمية، الدكتور فوزي الشربيين، عفت الطنطاوي، ص -1


49

شخيص احلالة املدروسة دراسة احلالة وهي أسلوب شائع يف خمتلف املواد الدراسية وترمي إىل ت .3 .وحتديد سبل و وسائل عالجها

.املناقشة الشفهية للكشف عن مستوى الطفل القرائي وحتديد مشكالته اللفظية .4

:أسباب الضعف أو التأخر القرائي - باملعلم واملتعلم، واملادة التعليمية، : هناك عوامل ثالثة تؤدي إىل ظهور هذا الضعف، وهي

:1ات الثالثة يف تسبيب الضعف مبستويات خمتلفةتشترك هذه املتغير

:أسباب تعود إىل املعلم - :2أشكال املمارسات اخلاطئة للمعلمني وأثرها يف إجياد الضعف

.عدم اهتمامه بتدريب الطالب ابتداء من الصف األول على جتريد احلروف )أ

.لتركيبعدم اهتمامه بتدريب الطالب ابتداء من الصف األول على التحليل وا )ب

عدم اهتمامه وعدم قدرته على تشخيص العيوب القرائية وصعوبتها ومن مث ال يعرف )ج .كيف يكون العالج

.عدم تنويعه لألنشطة والطرائق أثناء القراءة )د

عدم اهتمام املعلم بتزويد تالميذه باملادة القرائية اإلضافية، واليت من شاا أن تثري )ه .غوية، وحتبيبهم بالقراءةاملنهج، وتزيد حصيلة الطالب الل

عدم اهتمام املعلم مبعرفة مستوى الطالب اللغوي يف بداية السنة الدراسية، وقياس )و .قدرام القرائية

، 2007، 1فراس السليين، عامل الكتب احلديث، عمان، األردن، ط. املفهوم، األمهية، املعوقات، الربامج التعليمية، د فنون اللغة، -1

.45ص .104-103راتب قاسم عاشور، حممد فؤاد احلوامدة، ص. النظرية والتطبيق، د فنون اللغة العربية وأساليب تدريسها بني -2


50

- سبب له الضعفما يرجع إىل الطالب في:

إن صحة الطالب تساعد على ارتفاع مستوى احليوية والفاعلية يف :احلالة الصحية -1 .والقرائيالنشاط التعليمي

متمثلة يف نسبة الذكاء العام، والقدرة على تذكر ):االستعداد العقلي(القدرة العقلية -2 .صور الكلمات، أو على إدراك العالقات أو تتبع سلسلة األفكار

إن الظروف البيئية احمليطة بالطالب، كفقدان أحد :احلالة االجتماعية واالقتصادية -3، أو احلالة املادية املتردية أو األمية لدى األب واألم، تؤثر كثريا يف األبوين، أو السكن غري املناسب

اهتمام الطالب بالقراءة، وقد حتملهم على كثرة الغياب من املدرسة، باإلضافة إىل اهتزاز قناعة الطالب جبدوى القراءة، وقد يكون سوء احلالة االجتماعية واالقتصادية حافزا لبعض الطالب

.1هذه الظروف والتغلب عليهالتحدي مثل

:وأهم هذه األسباب :أسباب تعود إىل الكتاب -قد توضع بعض الكتب وتقرر دون أن جترب على عينات من الطالب وخباصة يف الصفوف )1

.االبتدائية الدنيا

إن الكتب اليت توضع للقراءة تثبت عند حد ال تتجاوزه يف موادها، مع العلم أن هذه الكتب )2 .أن تطور وتعدل باستمرار وفق مالحظات املعلمني الذين يتعاملون معها جيب

.خلو بعض الكتب من املوضوعات اليت مييل إليها الطالب، واليت تثري فيه الرغبة والشوق للقراءة )3

وقد جيد من يدرس بعض املوضوعات يف كتب القراءة أن هذه املوضوعات فوق طاقة الطالب )4 2.تناسب وقدراته العقليةالعقلية، وأا ال ت

.48فراس السليين، ص. املفهوم، األمهية، املعوقات، الربامج التعليمية، د فنون اللغة، -1 .104سعيد عبد اهللا اليف، ص. القراءة وتنمية التفكري، د: ينظر -2


51

:القرائي حلول أو مقترحات يف عالج الضعف أو التأخر -ثالثا االهتمام بتدريب الطالب على جتريد احلروف وحتليلها وتركيبها منذ األول االبتدائي؛ .1

الوقوف على أخطاء الطالب؛ .2

تنويع الطرائق أثناء القراءة؛ .3

مواد قرائية إضافية، أو ما يرشد التالميذ من كتب وجمالت؛ االهتمام بإثراء املنهاج بما يعده من .4

إجراء فحوص تشخيصية يف بداية املرحلة الدراسية للطلبة، ورسم خطة عالجية للضعف؛ .5

مراقبة حالة الطفل الصحية، واالتصال بأولياء األمور عند مالحظة ما يشري إىل وجود ضعف يف .6 ؛1ألمامية يف الصفالبصر أو السمع، مع وضعه يف املقاعد ا

االهتمام بتعريف األولياء األمور مبستويات أبنائهم، ومدى تقدمهم يف القراءة أو مدى تأخرهم؛ .7

التأليف وفق شروط تراعي ميول ورغبات التالميذ وتراعي قدرام العقلية؛ .8

9. ؤخذ برأي املعلمني وتعدب موضوعات الكتب على فئة من التالميذ، ويرأن جتربناء ل وتطو على ذلك قبل استعماهلا وبعده؛

أن تتنوع موضوعاا، حبيث جيد فيها كل تلميذ ما يروق له؛ .10

أن تستدرج يف مفرداا وتراكيبها وموضوعاا وفق قدرات الطالب العقلية واللغوية؛ .11

12. ب التلميذ أنشئ ركن للتعلم داخل الصف، يتم فيها التعلم على شكل جمموعات، ودر لى املهارات املطلوبة؛الضعيف ع

احرص على إثارة ميول الطلبة وجذب اهتمامام للقراءة بأساليب متنوعة؛ .13

أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك على التدريبات القرائية؛ .14

2).فردية ومجاعية(ابدأ مبكرا يف معاجلة الضعف، ونوع أساليب املعاجلة .15

.53، ص2002، 1مصطفى، دار امليسرة، طعبد اهللا علي . مهارات اللغة العربية، د -1أمحد عبد اهللا العلي، دار الكتاب احلديث، القاهرة، الكويت، . الطفل ومهارات القراءة، إشكالية القراءة اآللية وتكنولوجيا التعليم، د -2 30، ص2003ط، .د


52

:شروط القراءة اجليدة -رابعاروط البد من توافرها لكي تكون قراءة التالميذ، بنوعيها الصامتة واجلهرية جيدة، توجد ش

:وتتمثل يف

:القراءة اجلهرية -1

وذلك بإعطاء كل حرف حقه من تفخيم وترقيق، وإدغام وإظهار :سالمة النطق - أ .وإخراجه من خمرجه األصلي

اءة اجلهرية، األوىل د أين يقف القارئ يف القرهو الذي حيداملعىن وحده :الوقف - ب .وقوف عند اية كل معىن

م على فهم القارئ املادة املكتوبة، فكلما علملكان الوقف من أهم العالمات اليت يستدل ا اكان الوقف صحيحا، ويف وقته املناسب، كان دليال على حسن الفهم، وجودة القراءة، وإدراك

.املعىن

لقارئ حبسب ما يقرأ، فينفعل لما يقرأ، و يصور وهو تنويع صوت ا :حسن األداء -ج 1....الفرح، احلزن، الغضب: عواطف خمتلفة مثل

:للقراءة اجليدة شرطان: القراءة الصامتة -2

فعلى املعلم أن يدرب تالميذه على السرعة بأن حيدد هلم زمنا لقراءة املوضوع قراءة : السرعة )1اىل، وشاردي الذهن، إىل تركيز انتباههم، ولو صامتة، فتحديد الوقت يدفع التالميذ الكس

.تركوا دون حتديد ضاع الغرض من تدريبهم على القراءة السريعة

فهو على درجات، ختتلف وضوحا وخفاء حبسب الزمن الذي سمح به التالميذ : فهم املعىن )2العام للقطعة، وكلما تتناول املعىن: لقراءة املادة، فعلى املعلم أن يكتفي بتوجيه سؤالني أو ثالثة

، 1فر اخلليفة، منشورات جامعة عمر املختار، طحسن جع. جاسم حممود احلسون، د. طرق تعليم اللغة العربية يف التعليم العام، أ -1

.85، 83، ص1996الدار البيضاء،


53

استغرق التالميذ زمنا أطول يف قراءة القطعة جهرا، أن يتعمق باألسئلة اليت تتناول املعىن اجلزئي 1.أو التفصيلي، وهو يشمل األشخاص وأخالقهم، وأسباا ونتائجها

تكون من خالل هذا، نقول أن معرفة شروط القراءة اجليدة ليس بكاف وإمنا على املعلم أن قراءته هو أيضا جيدة، مستوفيه الشروط كافة، فكلما كانت قراءة املعلم جيدة، كانت قراءة

.تالميذه كذلك

.46، ص2009، اجلزائر، 2دراسات يف اللسانيات التطبيقية حقل تعليمية اللغات، أمحد حساين، ديوان املطبوعات اجلامعة، ط -1

الفصل الثانيالدراسة الميدانية

اإلطار املنهجي لبناء التعليمات يف الكتاب املدرسي: املبحث األول

وضعيات لتقدمي كفاءة املتعلم يف كل وحدة: املبحث الثاين

وفق امليادين اخلامسة من التعليم االبتدائي الكفاءة اخلتامية لنهاية السنة: املبحث الثالث

اختيار املدرسة: املبحث الرابع

نتائج الدراسة امليدانية: املبحث اخلامس

الدراسة امليدانية : الفصل الثاين

56

1:اإلطار املنهجي لبناء التعليمات يف الكتاب املدرسي: املبحث األولراح جلعل مادة التعلم يف الكتاب يف متناول املتعلمني من حيث صياغة املضامني املعرفية واقت

صريورةاألنشطة املساعدة على اكتساا يف سياق بناء الكفاءات املستهدفة يف املنهاج، ضمن تعليمية هادفة، فقد مت استعمال جمموعة من الوضعيات بشكل تسلسلي اعتمادا على املقاربة

.النصية

ةا للقراءة على املتعلم، يتضمن: )أقرأ(الوضعية النصيفاهيم ملا تقترح هذه الوضعية نصن مجلة املعارف والسلوكات املستهدفة لالستخالص والتعلم بصيغ األساسية للوحدة، واليت تكو

.متنوعة يف الوضعيات املوالية

ف(الوضعية املعرفيةنشاط يقوم بتحديد التعاريف واملصطلحات املتعلقة مبعارف ): أتعر .الوحدة، وذلك بإشراف وتوجيه املعلم

ض للعناصر املعرفية اجلديدة يف ): أفهم(امية الوضعية االستفهيف هذه الوضعية يتم التعر .النص للتحديد والوضوح بأسئلة استفهامية

ةا الستيعاب العناصر ): أتعلم(الوضعية التعلميا مناسبا تعلميتشكل هذه الوضعية إطار ).لتالميذ(املنعكسة املستهدفة يف الوحدة من قبل املتعلمني

تقدم هذه الوضعية للمتعلم الصياغة اإلدماجية املعارف ): أتذكر(عية االستيعابية الوض .القاعدية اخلاصة بالوحدة

اليته ): أجنز(الوضعية التطبيقيةهي الفضاء العملي الذي يتيح الفرصة للمتعلم إلبراز فع .وحتكمه يف توظيف مكتسباته املعرفية واملهارية

ضاء التطبيقي الذي مينح الفرصة املناسبة للتعلمهي الف: الوضعية اإلدماجية.

.26، ص2012دليل املعلم للسنة اخلامسة ابتدائي، جوان -1


57

:منوذج إلعداد وإجناز وحدة تعليمية باستعمال الكتاب اإلستراتيجية الوضعية

وضعية االنطالق

التحضري ملوضوع الدرس -

.استرجاع املعارف السابقة -

.إثارة مواضيع أو تساؤالت تشد انتباه املتعلم -

مرحلة بناء التعلم .املتعلم يف وضعية مشكلةجعل -

.باستخدام احلواس واالعتماد على املالحظة: املالحظة -

.عن طريق إثارة األسئلة حول املعاين وفهم الفقرات الغامضة: استثارة الفهم -

.ويتم بربط املعارف السابقة باملعارف اجلديدة: الربط -

استثمار املكتسبات )املرحلة اخلتامية(

.تم من خاللعمل روابط ذهنية، وت -

.التصنيف يف جمموعات )أ

.التداعي والتفصيل )ب

.استخدام الكلمات اجلديدة )ج

:االستفادة من الصور واألصوات، وتتم من خالل -

.اإلستراتيجية التصورية ) أ

.الصور الداللية ) ب

.استخدام كلمات مفتاحية ) ج

:تقدمي مضامني املنهاج يف الكتاب -1علمية هامة يف بناء الكفاءات املستهدفة يف ت/ حىت يؤدي الكتاب وظيفية كوسيلة تعليمية

املنهاج، فقد مت تبين نفس هيكلة املنهاج يف عرض الوحدات التعليمية، وذلك للتكامل املوجود بني خمتلف جماالت املادة من جهة، وكوا ترمي يف جمموعها إىل غرس القيم اإلسالمية يف نفوس

اة من جهة أخرى، لتساير عمل التقومي املرحلي من املتعلمني لتحول إىل سلوكات يف واقع احليوقد قدمت خمتلف الوحدات بصيغ وظيفية من خالل إسقاطات املقاربة النصية مبراعاة . 1جهة ثالثة

.30م، ص2012ملعلم للسنة اخلامسة ابتدائي، جوان دليل ا: ينظر -1


58

خصوصية املادة وطبيعة كل جمال من جماالا مع ربط التعليمات املقترحة مبحيط املتعلم، وكان 1.تلف الوحدات وااالت موحد باستثناء سور القرآن الكرمياإلطار النموذجي املعتمد لتقدمي خم

:إستراتيجية الكتاب كوسيلة للتعليم والتعلم -2يشكل كتاب املتعلم للسنة اخلامسة ابتدائي املساعد بصورة مباشرة لكل من املعلم واملتعلم

ية للتعلم، اليت هي عنصر على بناء الكفاءات احملددة يف املنهاج، وفق املقتضيات املنهجية البنائجوهري ضمن نسق األداء البيداغوجي الضامن للتدريس الفعال بواسطة املمارسة مبختلف

وذا . األشكال والصيغ والوضعيات يف ضوء ملقترحات املقاربة النصية، ومنطق مقاربة الكفاءاتم، ومرجعا معرفيا هاما له، املفهوم، فإن الكتاب يعترب ركيزة أساسية للمتعلم يف عملية التعل

اخلربات واملهارات واألدوات املنهجية اليت متكنه - إىل جانب املعرفة مبختلف فروعها -يكتسب يفمن بناء كفاءاته يف خمتلف جماالت املادة مبفرده، أو مبساعدة املعلم من خالل ما يوفره له من

نشاط الذايت يف القسم وخارجه، وبالنسبة فضاءات تتيح له فرص التعلم املناسبة باملمارسة والللمعلم، فإن الكتاب ميثل وثيقة مرجعية رمسية، ومصدرا هاما للمادة العلمية و وسيلة من الوسائل

يف سياق حتقيق األهداف املسطرة يف التعليمينيالتعليمية، املساعدة على توجيه عمله يف القسم مع ة املتعلمني ومن اجلوانب الروحية واالجتماعية املنهاج، وجتسيد طموحات تكوين شخصي

والسلوكية، إذ يقدم الكتاب املادة التعليمية تقدميا يتماشى وأحدث نظريات التعليم والتعلم تنظيما .وعرضا وصياغة وانسجاما، مع خصوصية املتعلم و واقع احلياة العصرية واحمليط

.26م، ص2012دليل املعلم للسنة اخلامسة ابتدائي، جوان -1


59

:م يف كل وحدةوضعيات لتقدمي كفاءة املتعل: املبحث الثاين

.مكتسباته واختبار كفاءتهأن يعرف الطفل كيف يدمج :الوضعية األوىل -

معارف (أن حيل املشكلة مبفرده بتوظيف تعليماته القسمية مندجمة :الوضعية الثانية - .1 )ومعارف فعلية، معارف سلوكية، توسيع وإثراء

ة الواقعية يف احلياة اليومية أو إشكالية قريبة من الوضعي/ معاجلة وضعية :الوضعية الثالثة - .املهنية

ماته، وتسمح له بتقييم يفهذه الوضعيات الثالثة تتيح للمتعلم فرصة إدماج نواتج تعل ).اإلجناز(مكتسباته ومستوى كفاءته يف األداء

:ملمح الدخول إىل السنة اخلامسة من التعليم االبتدائي -1 :سنة اخلامسة قادرا علىينبغي أن يكون املتعلم قادرا يف بداية ال

.القراءة املسترسلة اليت يربز فيها مهاراته بانسجام -

تلخيص ما يقرأ، وحتويل ما يفهم يف نشاط التعبري إىل معلومات ترتبط مبا يعيشه يف حميطه ومبا - .حيسه ويشاهده، وإدراك الصلة الرابطة بني املكونات األساسية للنص وتقدميها تقدميا منظما

التراكيب املفيدة واجلمل الكاملة لبناء أفكاره والتعبري عن مشاعره ومواقفه من خالل توظيف - .األفعال اليت يعتمدها إليصال ما يريده

.فهم التعليمات واستقرائها لتحرير نصوص يستعمل فيها مكتسباته املختلفة بكيفية مالئمة -

مالئية، يف تركيب اجلملة وحسن النحوية، الصرفية، اإل: التعرف على وظيفة القواعد اللغوية - .استعماهلا

.استظهار مجلة من القطع الشعرية والتعبري عن متثله للمحفوظ متثال داال على الفهم -

تذوق اجلانب اجلمايل للنصوص، ومالحظة بعض األساليب األدبية للنسج على منواهلا، وإنتاج - .نصوص حوارية وإخبارية وسردية و وصفية

.26-24املرجع نفسه، ص -1


60

:من السنة اخلامسة من التعليم االبتدائياخلروج محمل -2 :قادرا على) التلميذ(يف اية السنة يكون املتعلم

.قراءة كل السندات املكتوبة بطالقة مناسبة وبأداء معبر )1

.فهم ما يقرأ وتكوين حكم شخصي عن املقروء )2

.فهم اخلطاب الشفوي يف وضعية تواصلية )3

.التعبري الشفوي السليم )4

1.كما تقتضيه الوضعيات التعليمية: نوعة استجابةكتابة نصوص مت )5

وفق امليادين الكفاءة اخلتامية لنهاية السنة اخلامسة من التعليم االبتدائي: املبحث الثالثيف اية السنة يكون املتعلم قادرا على قراءة وفهم وإنتاج خطابات شفوية ونصوص كتابية

.الوصفي -السردي -اإلخباري -احلواري -: متنوعة األمناط

2:الكفاءة النهائية وفق امليادين -1 املسموع

التعبري الشفوي والتواصل التعبري الكتايب القراءة واملطالعة

.يسمع ويفهم -

.خيتار أفكاره -

.يعبر عن أفكاره -

.يعطي معلومات ويطلبها -

.يؤدي النصوص أداءا جيدا -

.يفهم ما يقرأ -

يعيد بناء املعلومات الواردة يف - .نصال

يستعمل املعلومات الواردة يف - .النص

إستراتيجية القراءة يستعمل - .ويقيم نفسه

.خيتار األفكار وينظمها -

يوظف الكتابة ألغراض - .خمتلفة

.09دليل املعلم للسنة اخلامسة ابتدائي، مديرية التعليم األساسي، ص -1 .09املرجع نفسه، ص -2

الدراسة امليدانية: الفصل الثاين

61

اجلانب التطبيقي

اختيار املدرسة: املبحث الرابعارتأيت أن ابدأ مبا أن موضوع البحث يتناول تعليمية القراءة لتالميذ السنة اخلامسة ابتدائي،

املدرسة : "حتت اسم) فالوسن(عملي التطبيقي بزيارة إىل املؤسسة التعليمية الواقعة مبنطقتنا .ابن املنطقة" عيدوين عمرو"، مسيت كذلك نسبة إىل الشهيد "االبتدائية الشهيد عيدوين عمرو

:التعريف باملدرسة - أ

.م إىل يومنا هذا1962: نشأت منذ عهد االستعمار أي

.إناث وذكور 776: دد التالميذ اإلمجايل باملؤسسة هوع )1 .إناث 370* .ذكور 406*

.وحدة 23: عدد الوحدات التربوية )2 .وحدات 03التحضريي * )أفواج(وحدات ) 04(إىل اخلامسة ) 01(املستويات من األوىل *

:أستاذ وأستاذة 26التأطري )3 .لغة عربية 23* .لغة فرنسية 03*

:عدد األساتذة )4 .امرأة 20* .رجال 06*

حجرة 28: عدد احلجرات )5 .حجرة مستعملة للتدريس 23* .حجرات مستعملة ألغراض أخرى 05*

الدراسة امليدانية: الفصل الثاين

62

:املساحة اإلمجالية للمؤسسة )6 م1962: سنة البناء* .م1977: سنة اإلنشاء* .2م35000: املساحة الكلية*

.2م1736: املساحة املبنية*

:نبذة عن املدرسة -ب

، وقد "دائرة فالوسن"هي مؤسسة تربوية تعليمية ابتدائية، تقع بـ" عيدوين عمرو"مدرسة م إىل يومنا هذا، حيث حتتوي على أربعة أقسام لتالميذ 1962تأسست منذ العهد االستعماري من

سبورة : السنة اخلامسة، باإلضافة إىل احتوائها على التجهيزات واملعدات اليت حيتاجها التالميذ مند وطاوالت مدرسية، كما جند مكتبة إلثراء الرصيد الثقايف لديهم، وأيضا وسائل تعليمية ومقاع

...كاخلرائط

:القسم -ج

، )ابنة املنطقة" (داهل سهيلة: "هو قسم لتالميذ السنة اخلامسة ابتدائي، تشرف عليه املعلمة حهم عمال، يتكون هذا سنوات، تعد من أقدمية املعلمات وأجن )10(خربا املهنية تفوق العشرة

القائمة : م تقريبا واآلتية أمسائهم2006تلميذ وتلميذة، وكلهم من مواليد سنة 33القسم من .االمسية للتالميذ

63

داهل سهيلة: تاذةاألس مفتشية التربية والتعليم االبتدائي "ج" 5س: القسم " فالوسن: "مقاطعة 2016/2017: السنة الدراسية عيدوين عمرو : مدرسة لقب واسم التلميذ الرقم

.14: إناث – 19:ذكور مكان امليالد تاريخ امليالد

ندرومة 23/05/2006 ميلوددمحاين 01 تلمسان 17/06/2006 رمزي بن عبد املؤمن 02 ندرومة 18/06/2006 حممد شهاب داهل 03 مغنية 12/06/2006 حممد ريان ناصر 04 تلمسان 19/06/2006 وائل ن عيسىب 05 تلمسان 20/10/2006 أسامة ويس 06 تلمسان 30/06/2006 نذير جعايل 07 الغزوات 23/07/2006 فراس هواري 08 ندرومة 24/10/2006 أمحد أنس قديد 09 تلمسان 29/08/2006 يعقوب بوحفص 10 تلمسان 12/11/2006 أدم بطاهر 11 مغنية 04/08/2006 نصر اهللاكرمي 12 تلمسان 01/02/2006 وائل بن عربية 13 ندرومة 28/09/2006 عبد الرمحن زدون 14 تلمسان 18/10/2006 سيدي حممد سعد اهللا ساكت 15 ندرومة 05/07/2006 جواد بن رابح 16 تلمسان 21/05/2003 ريان محومي 17 سيدي بلعباس 18/08/2006 أبو بكر الصديق بركة 18 تلمسان 08/06/2005 بد القادرعبطاهر 19 تلمسان 18/07/2006 ليلى جماوي 20 ندرومة 22/05/2006 سهيلة خاطر 21 ندرومة 16/01/2006 نادية بلعباس 22 ندرومة 17/02/2006 عبري حيياوي 23 ندرومة 22/11/2006 رحيمة عيساوي 24 ندرومة 24/09/2006 خضرة آية داهل 25 تلمسان 08/07/2006 دعاء عيا 26 ندرومة 06/07/2006 أحالم بن عيسى 27 ندرومة 28/07/2006 مرمي ابتهال بطاهر 28 تلمسان 25/10/2006 صارة بن خالدي 29 فالوسن 18/11/2006 فراح دمحاين 30 ندرومة 10/05/2005 آية جماوي 31 الرمشي 18/06/2006 حفصة عيساوي 32 زائراجل 06/12/2006 داليا بلقيس شاوش 33

:السيدة املفتشة 06/12/2006 :السيد املدير

القائمة االمسية للتالميذ

الدراسة امليدانية : الثاينالفصل

64

زيارتنا هلذه املؤسسة كانت خالل اية الفصل الثاين بقدوم عطلة فصل الربيع، أي خالل رة للربنامج السنوي حضرنا لعدة حصص القراءة املقر: مارس، أبريل، وبداية الفصل الثالث: أشهر

للكتاب املدرسي، وذلك بغية معرفة مدى اكتساب الطفل ملختلف املهارات القرائية ونشاطاا :املختلفة، ومن بني هذه النشاطات نذكر

.تعبري الشفهي -

.تعبري كتايب -

.قواعد إمالئية -

.قواعد صرفية -

:مشروع بناء الكفاءات -د

فاءات، إذ جتعل املتعلم يتصرف فرديا ومجاعيا داخل تساهم بيداغوجيا املشروع يف إمناء الك :وضعيات حقيقية هادفة، ولتحقيق بيداغوجيا املشروع أهدافها، البد من توفر الشروط اآلتية

.أن يكون املوضوع املقترح واقعيا ومن دائرة ميول واهتمامات وحاجات املتعلم -

.دأن يقتصر دور املعلم على التوجيه والتنشيط واإلرشا -

.من موارده إلجناز املشروع -ما أمكن -أن جيند املتعلم -

.أن تراعي فيه الفروق الفردية -

.أن ينمي املشروع قدرات املتعلم العالئقية والعملية واالجتماعية والعلمية واملعرفية -

. أن ينمي عند املتعلم حب العمل اجلماعي والتعاوين واإلحساس باملسؤولية -

:بإتباع اخلطوات اآلتيةويعد املشروع وينفذ

.فاءات املستهدفةحتديد الك -

.ضبط احلاجات والعقبات املتوقعة -

...)الفردية(حتديد الطريقة املستعجلة -

الدراسة امليدانية : الثاينالفصل

65

.ضبط الوسائل املادية والبشرية -

.إعداد خمطط العمل -

.تنفيذ املشروع ومتابعته -

.فاءات املسطرةتقييم املشروع مرحليا لتجاوز العقبات، ويف ايته يتأكد من حتقيق الك -

66

اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية

داهل سهيلة: األستاذة مفتشية التربية والتعليم االبتدائي

"ج" 5س: القسم " فالوسن: "مقاطعة 2016/2017: السنة الدراسية عيدوين عمرو : مدرسة

احلجم الساعي عدد احلصص مدة احلصة املواد اخلميس األربعاء الثالثاء االثنني األحد املدة التوقيت األسبوعي

07:30 10 45 اللغة العربية 00:45 1 45 مطالعة موجهة 01:30 2 45 تربية إسالمية 00:45 1 45 تربية مدنية

01:30 2 45 رافياتاريخ وجغ 04:30 6 45 رياضيات

01:30 2 45 تربية علمية 04:30 6 45 اللغة الفرنسية

00:45 1 45 تربية فنية 00:45 1 45 تربية بدنية

من08:00

إىل11:15

د45

د45

قواعد حنوية/ قراءة تربية إسالميةأجنز متارين أو ضف على كراس

)النشاطات اللغوية(

جغرافيا تربية إسالمية دنيةتربية م رياضيات رياضيات رياضيات رياضيات

اســـتـــراحـــة د15 د45

د45

/تطبيقات إدماجية تعبري كتايب )إثراء+ فهم+ أداء(قراءة تكملة النصاب حمفوظات /إجناز مشاريع

تصحيح التعبري

قواعد إمالئية أو صرفية تكملة النصابرين على كراس إجناز التما

النشاطات اللغوية

تكملة النصاب

من

13:00 إىل

15:30

رياضيات دعم تربوي رياضيات )إثراء+ فهم + أداء (قراءة د45 تكملة النصاب

تعبري شفهي وتواصل إجناز د45

متارين أفهم النصاملعاجلة مطالعة موجهة تربية فنية

البيداغوجية 00:45 1 45 العربية

00:45 1 45 رياضيات 00:45 1 45 الفرنسية

01:00 التنسيق -التكوين 02:30 15 االستراحة 30:00 30 اموع

اســـتـــراحـــة د15 تربية علمية تاريخ د45

التنسيق -التكوين تربية علمية

تكملة النصاب إىل

16:15 معاجلة تربوية د45

رياضيات عاجلة تربويةم تربية بدنية

لغة

:السيدة املفتشة: السيد املدير : السيدة األستاذة

الدراسة امليدانية: الثاينالفصل

67

:التوزيع األسبوعي

احلجم الزمين ملخصص لتدريس اللغة العربية يف السنة اخلامسة من التعليم : التوزيع الزمين - :، موزعة حسب اجلدول أدناه"دقيقة أسبوعيا 15ساعات و 08"االبتدائي

احلجم الساعي عدد احلصص األنشطة د30سا و1 02 ي وتواصلتعبري شفو) أداء، فهم، إثراء(قراءة

د30سا و1 02 قواعد حنوية/ قراءة

د30سا و1 02 قواعد صرفية وإمالئية/ قراءة

د45 01 تعبري كتايب

د45 01 حمفوظات

د45 01 مطالعة موجهة

د30سا و1 02 تصحيح التعبري/ إجناز مشاريع/ نشاطات إدماجية

د15ساعات و8 11 اموع

:ة إىل ثالثة مراحلتنقسم حصة أنشطة القراء

.وضعية االنطالق )1

.وضعية بناء التعليمات )2

.وضعية استثمار املكتسبات )3

من خالل هذه املراحل الثالثة تبين املعلمة حصتها، وأهم مرحلة هي املرحلة الثالثة، أي مرحلة استثمار املكتسبات اليت تقيم من خالهلا املعلمة مدى جناح درسها وحتقيقها لألهداف أو

.اءة القاعديةللكف

:وفيما يلي مناذج لبعض املذكرات املستعملة يف نشاط القراءة


68

1مذكرة تقدمي الدرس

"إسحاق نيوتن واألرض" :1النص

كم من أشخاص جلسوا أسفل شجر التفاح، وسقطت الثمار من أعلى الشجرة إىل وها دون أن يسأل أي منهم ملاذا سقطت التفاحة ومل تبق معلقة جوارها، فالتقطوها وغسلوها وأكل

يف الشجرة، وكم شاهد الناس الثمار تسقط من األشجار ومل يتساءلوا عن سبب سقوطها، ى وجد اجلوابحت فكري األسئلة عنده راح هو الذي تساءل، وعندما كثرت واحد ه . شخصإن

".إسحاق نيوتن"

م؛ وفقد أباه وهو يف الشهر الثالث، 1642ولد إسحاق نيوتن يف بيت فقري أواخر عام لقدالربيطانية، ورغم احلياة الصعبة " وولشروب"فاعتنت به أمه حتى كبر فأدخلته يف مدارس مدينة

ن مياال إىل االختراع اليت كان يعيشها، فإن هذا مل مينعه من أن يكشف مواهبه العلمية ألنه كا .واالكتشاف

كان األطفال يعلمون بأشياء بسيطة إال نيوتن فإنه كان يلهو باأللعاب اآللية، ومل تكن تلك وجنح وهو صغري يف تركيب ساعة مائية وبىن مروحية .األلعاب سوى املناشري واألدوات الصناعية

: الصغري أنظار الناس إليه، حىت قال فيه رجل عجوزهوائية غريبة الشكل يف مطاحن املدينة، فلفت ".لقد عشت طويال، فلم أعرف شخصا له كل هذه املواهب"

لقد كان لنيوتن هوايات كثرية، ولكنه مل يتخيل أبدا عن دراسته، بل كان متفوقا فيها، دم أدواته الصغرية لفحص وشجعته أمه على مواصلة الدراسة يف اجلامعة، وحينما خترج كان يستخ

كل ما يحيط به، ووسط انشغاله باختراعاته عرف أن الوباء قد تفشى يف املدينة اليت يعيش فيها .جيب أن أعود إىل ضيعيت، وأعيش هناك بعض الوقت: فقال يف نفسه


69

كان نيوتن يقضي أغلب وقته يف ضيعته جالسا حتت شجر التفاح إىل أن سقطت تفاحة ، وتوالت األسئلة يف "ترى ما الذي أسقط التفاحة؟: "يوم فوق رأسه وسرعان ما تساءلذات .رأسه

أراد نيوتن أن يجرب حىت يصل إىل اجلواب، فصعد فوق برج عال ورمى حبجر، والحظ أنه توصل إىل يسقط بسرعة، وأنه كلما ارتفع البرج الذي يرمي منه احلجر ازدادت سرعة احلجر و

األشياء تسقط من أعلى حسب وزا وثقلها، وتزداد سرعتها كلما زاد ارتفاع : النتيجة اآلتية .سقوطها

.وهكذا عرف نيوتن العامل الكبري األرض فيها قوة مغناطسية تستطيع أن جتذب األشياء إليها

حممود قاسم/ د

:1مذكرة تقدمي الدرس

من ضراءة يف اللغة العربية واليت نعربإجناز مذكرة تقدمي درس الق وسنقوم يف هذا املبحث :خالهلا كيف يقوم األستاذ بتنفيذ اخلطة الدراسية


70

اخلامسة ابتدائي :املستوى 20 :رةرقم املذك هيكلة النص + فهم+ أداء+ قراءة :املادة 20 :الوحدة غزو الفضاء واالكتشافات العلمية :احملو

"إسحاق نيوتن واألرض" :املوضوع :األهداف والكفاءات

.القراءة املسترسلة مع احترام عالمات الوقف -

.شرح الكلمات واملفردات -

.الظاهرة والكامنة استنطاق املعاين - مؤشر الكفاءة التعلمية/ الوضعية التعليمية املراحل

...إجابات خمتلفة... ماذا ينتج عن دوران األرض حول نفسها - وضعية االنطالق القراءة الصامتة

القراءة النموذجية

.القراءة الفردية

.شرح املفردات استخراج األفكار، .واستثمار املكتسبات

.الكتب وتأمل الصورةفتح -

.إثارة نقاش قصري حول املوضوع -

عم يتحدث النص؟ -

القراءة النموذجية - القراءة التمثيلية

من الذي يتساءل عن سقوط الثمار من األشجار؟ -

يف الفقرة الثانية، ما هي العبارة اليت تدل على أن نيوتن مل مينعه -احلياة الصعبة من أن يكشف مواهبه.

ن يلعب كما يلب زمالؤه؟هل كان نيوت -

يف الفقرة الثالثة، ما هي العبارة اليت تدل على أن نيوتن كان - موهوبا؟

أين نيوتن يقضي وقته حينما عاد إىل الضيعة؟ -

ماذا فعل نيوتن حىت يصل إىل معرفة سبب سقوط التفاحة؟ -

ماذا اكتشف نيوتن بعد التجربة اليت قام ا؟ -

ف على معاين الكلماتالتعر:

.مروحية هوائية - األلعاب اآللية -عتنت بها -

.قوة مغناطسية، يشبح بطريقة الفراشة -توالت - الوباء -

؟2و 1ما الفكرة اليت نستخرجها من الفقرة *

؟4و 3ما الفكرة اليت نستخرجها من الفقرة * ما الفكرة اليت نستخرجها من الفقرة األخرية؟*

نص؟ما الفكرة أو العربة املستخلصة من ال*

....إسحاق نيوتن...

جييب عن األسئلة حسب ما فهمه .من النص

يتعرف على معاين الكلمة

.ويوظفها يف مجل مفيدة

.يستخرج األفكار اجلزئية للنص .يستخرج الفكرة العامة للنص


71

:املالحظات

خالل الفصل الثالث، أثناء تربصنا لنشاط القراءة لتالميذ قسم السنة اخلامسة ابتدائي، كان مما بدى على التالميذ عالمات األرق، وامللل، خصوصا وهم مقبلون على امتحان شامل لالنتقال إىل مرحلة املتوسطة، فحبذا لو كانت دراستنا يف الفصل األول، حيث يكون احلماس والنشاط

:وعليه، كانت مالحظاتنا كاآليت. واحليوية

رقم الصفحة، مع املراقبةخراج كتب القراءة، مشرية بذلك إىل طلبت املعلمة من التالميذ إ.

مت واهلدوء داخل القسمالتزام الص.

ص قراءة صامتةقراءة الن. ص؟: سؤال املعلمة للتالميذص؟ أو باألحرى ما هي الفكرة العامة للنا يتحدث النعم

).إسحاق نيوتن(كل اإلجابات كانت صحيحة -

.املعلمة) لقراءة اجلهريةا(القراءة النموذجية -

.قراءة مبشاركة التالميذ تعيني املعلمة -

.ناث والذكورتنويع القراءات بني اإل -

:شرح املفردات لتوضيح املعىن -

.املرض اخلطري الذي ينتشر بسرعة: الوباء: * مثل

.تتابعت: توالت*

:استخراج من النص بعض الصيغ الصرفية -

....)أشخاص، أطفال(ع التكسري مج: مثل

ومن خالل هذه الشروحات، تستعمل بعض الوسائل التعليمية، وخاصة اللوحة باإلجابة عن ....)أل التعريف، التاء املربوطة واملفتوحة: (وقوع التالميذ يف بعض األخطاء النحوية مثل. األسئلة

.سبورةاستخراج الفكرة العامة للنص، مع تدوينها على ال -


72

.استخالص املغزى للنص -

.تلخيص النص آخر مرحلة ويكون التلخيص شفويا -

.قراءة ختامية للنص من قبل التالميذ -


"فالت عرسح" : 2النص

فرش أرضه خيتار أهل العريس إلقامة احلفالت مرتال، واسعا تغطى جدرانه بالستائر وتعليها يف شكل دائرة جوق املوسيقى وقد حف به املدعوون بالسجاجيد والزرايب، جيلس،

اليت يعزفها اجلوق وهو يغين ويشتد م التأثر فيصفقون بأيديهم مع اجلوق، ،ليستمعوا إىل األحلانهل العرس ويأخذ يف الرقص بينما يقوم شبان من أ،وقد يبلغ بأحدهم الطرب غايته فيقوم من مكانه

.بتوزيع الشاي األخضر واحللويات على احلاضرين

وتصف املوائد مساء ويتحول املرتل كله إىل قاعة لألكل، ويقبل أهل العرس باألطباق كثرية من األطعمة فيضعوا أمام املدعوين وبعد ذلك خيرج ،الكبرية املليئة بقطع اللحم وصنوف

غنون بأصوات عالية ويضحكون وميرحون ينشدون وي يف موكب كبري،الناس إىل الشارع ليسريوا .ويطلقون البارود إىل أن يصلوا إىل مرتل أهل العروس فيجتمعون أمام بابه

وخترج العروس بني فوج من أهلها فيحيط م احملتفلون، فتعلو ،وبعد مدة يفتح البابوهنا الرجال مع العريس األصوات وتزداد طلقات البارود، مث يعود املوكب كله إىل مرتل العرس،

إىل مرتل جماور عند ذلك خترج النساء الستقبال العروس، مث حيظى ا ويتوجهون إىل بيتها، ويف حالل هذا كله ترسل النساء زغاريد متواصلة يعبرون ا، عن اغتباطهن باحلفلة، والعروس تصدر

هلا والنساء يزغردن ومينحن على كرسي وتقف جبانبها امرأة عجوز، تأخذ يف ذكر حماسنها وخصا .العجوز النقود كلما انتهت من عبارة


73

ويستمر الغناء والرقص إىل الليل أي إىل، أن يعود الرجال بالعريس فينصرفون الناس إىل النوم املدعوات يف التوجه دار العرس من وجييء اليوم الثاين فتشرع،. لتستأنف احلفالت يف اليوم التايل

احدة منهن، أرسلتها زغردة عالية يف السماء حتية للعروس وأهلها فترد جديد وكلما دخلت و .عليها احلاضرات بأحسن منها، ويستمر األمر على هذا احلال طوال اليوم كله

ذهبة ومطرزة بالفضة تكسوها أما العروس فهي منتصبة على أريكتها، وقد ألبست ثيابا م .تراقب هذا احلفل البهيج وكتفيها وحتيط ا قريبات هلا وهي ،وجهها


74

:منط املتعلم خامسة ابتدائي

قراءة املادة احلياة الثقافية والفنية :اال املفامهي الرقم 1 احلصة

"حفالت عرس" :عنوان احلصة

الوسائل حفالت عرس :الوحدة املفاهيمية 140ص :كتاب التلميذ ه اللغويالقدرة على قراءة النص قراءة مسترسلة ويثري رصيد :الكفاءة القاعدية .............................- 2......... ..............-1 :مؤشرات الكفاءة

3 -........................4 -............................... السبورة- الكتاب-

وميالتق وضعيات وأنشطة التعلم مؤشرات الكفاءة سريورة احلصة

وضعية االنطالق

الوضعية مؤشر الكفاءة : دعوة التالميذ إىل مراجعة املكتسبات السابقة - .140يفتح الكتب ص - ما هي االحتفاالت اليت تكثر يف فصل الصيف؟ -

تقومي ميداين كيف تقام حفالت عرس يف- مدينتك؟

مراجعة املكتسبات

وضعية بناء التعليمات

والنظر إىل 140مطالبتهم بفتح الكتاب ص: 1الوضعية 1مؤشر الكفاءة .الصورة املصاحبة للنص

.قراءة صامتة للنص - .قراءة منوذجية تليها القراءات الفردية -

تكلف املعلمة بعض التالميذ بالتداول على : 2الوضعيةفقرة وتستوقفهم يف كل مرة عند املفردة -قراءة النص فقرة

.املعنية م شرحها .يب عن األسئلة املطروحةوجي

مم يتكون النص؟: 3الوضعية .حتديد أجزاء فقرات النص -

االسم -االسم املقصور -يستخرج االسم املنقوص .املمدود

تقومي بنائي افتح الكتب؟ - ماذا تشاهد يف الصورة؟ - .تنصت للقراءة -

.....-جوق :اشرح :متواصلة

كيف يكون املرتل الذي - عريس؟خيتاره أهل ال

كيف يصري املرتل يف املساء؟ - االسم املنقوص :استخرج - االسم املقصور* .االسم املمدود*

يستمع املتعلم ويتابع 2مؤشر الكفاءة

يقرأ ويشرح وجييب عن األسئلة

3مؤشر الكفاءة يثري رصيده اللغوي

وضعية استثمار

املكتسبات

ص: 4الوضعية 4مؤشر الكفاءةص مضمون النيلخ. .قراءة ختامية للنص - .يستخرج أفكار عامة للنص -

.يستخرج العرب من النص

تقومي ختامي خلص مضمون النص؟ - من يقرأ؟ - استخرج فكرة عامة للنص؟ - استخرج العرب من النص؟ -

يلخص مضمون النص


75

:املالحظات

، "حفالت عرس: "ثانية لنشاط القراءة، تناولنا موضوعا آخر هومن خالل دراستنا امليدانية حلصة ال :لكن تبقى خطوات سري هذا النشاط كسابقتها، يف طريقة تسيري الدرس، ومن املالحظات جند

.يف بداية احلصة، تطلب املعلمة من التالميذ إخراج كتب القراءة، مع أخذ الصفحة املختارة -

تسأل املعلمة عن ما يتحدث النص؟ -

.عن حفالت عرس: إجابة التالميذ -

والستظهار املكتسبات السابقة لدى التالميذ، تقول:

.أين تقام هذه احلفالت؟ من أجل ربطهم بالواقع املعاش -

).صورة الكتاب املدرسي(التأمل يف الصورة -

.القراءة النموذجية من طرف املعلمة -

).قل درجةفاألالتالميذ النجباء، (تليها قراءة اجلهرية من التالميذ -

.التنويع بني الذكور واإلناث -

أثناء قراءة بعض التالميذ، تستوقفهم بشرح بعض املفردات الصعبة، مع إخراج الوسيلة التعليمية - .لإلجابة عن األسئلة) اللوحة(

؟ مع توظيفها يف مجلة مفيدة، ويف بعض األحيان تطلب منهم )سجاجيد(ما مفرد كلمة :مثال .دارجةإجياد املعىن بال

).بالدارجة(سجاجيد سجادة زربية

أحاط صاحب املزرعة : أحاطه، مع توظيف هذه األخرية يف مجلة مفيدة: حفه: شرح الكلمات - .بسياج

.اإلجابة عن أسئلة الفهم للنص، من خالل التمثيل لتلميذين؛ أحدمها يسأل واآلخر يجيب -

).فقرة تلو فقرة مع الشرح(ومن حني آلخر مواصلة القراءة -

.استخراج العربة من النص -


76


"يف مهرجان الزهور" : 3النص

مهرجانا للزهور وشكلت جلنة النتخاب أمجل زهرة تعرض على أقامت ضاحية احلدائق أمجل مالبسهم على جانيب الطريق الرئيسي املشاهدين يف موكب الزهور، جتمع سكان الناحية يف

رغبة يف رؤية موكب الزهور، وصدحت املوسيقى وبدأ مرور املوكب، وكان التصفيق هو عالمة .اإلعجاب بالزهور اليت متر أمام املشاهدين وجلنة التحكيم

على شهق الناس وعال تصفيقهم تعبريا عن إعجام عندما مر أمامهم حوض مياه يتحرك ا الزنابقدية، أمعجالت وعلى صفحة مياهه، توجد زهور ليلك املاء البهيجة وأوراقها الكبرية الن

.احلمراء فالقت استحسانا كبريا وتصفيقا حارا استمر مخس دقائق

صمت املشاهدون حلظات قصرية، وما إن مر موكب زهور دوار الشمس، حىت رهم وملا من التفات أزهار دوار الشمس إىل األعايل وصفقوا هلا مخس دقائق أيضا، وهتفوا متعجبني

مرت زهور البنفسج تركت ارتياحا عبر عنه املتفرجون بتنهيدات ومل حيرموها من التصفيق، وتوىل مرور العربات، فمرت عربة الورد ومن بعدها عربة اليامسني وزهور قوس قزح، والقت كلها

.تصفيقا كثريا

وبينما كان الناس يف هذا الفرح العارم، فاجأهم يف انتهاء العرض مشهد جمدهم وأهلب فهم بالتصفيق، فمن بني احلشود خرج شاب مجيل حيمل أمه العجوز على كتفيه، وراح يعبر ا أك

م الناس أنه كان حيملها لترى الزهور وأنه يعيدها الطريق الذي كانت متر منه عربات الزهور، ففهإىل البيت بعد انتهاء املوكب، كان تصفيق الناس حارا فتلفت الشاب بخجل، لكن أمه العجوز

.لوحت بالشكر وراحت تقبل رأس ابنها الذي حيملها

أم شابة حتمل ابنيها . ومل يكد مشهد الشاب وأمه العجوز خيتفي حتى عربت الطريق .التوأمني، كل طفل على كتف من كتفيها، وكان التصفيق حارا أيضا


77

أخذ الناس يتحدثون حبماس ومرح عن الشاب الذي حيمل أمه واألم اليت حتمل طفليها من .أجل مشاهدة مهرجان الزهور

مقر بلدية الضاحية للتشاور الختيار ابتسم أعضاء اللجنة عندما مسعوا هذا احلديث، ودخلواأمجل الزهور، وبعد مدة من التشاور خرجوا بقرار أدهش اجلميع، فقد قرروا اختيار الضاحية كلها

.كأمجل زهرة، ألن سكاا خصصوا مساحات كبرية لألشجار واألزهار، فكانوا األمجل واألنظف

حممد املخزجني/ د


78

ابتدائي اخلامسة :املستوى 22: رقم املذكرةهيكلة النص + أداء+ فهم+ قراءة :املادة .22: الوحدةاحلياة الثقافية والفنية :احملو

د45: مدة " يف مهرجان الزهور" :املوضوع :األهداف والكفاءات

.القراءة املسترسلة مع احترام عالمات الوقف -

.شرح الكلمات واملفردات -

.استنطاق املعاين الظاهرة والكامنة - مؤشر الكفاءة التعلمية/ الوضعية التعليمية املراحل

...إجابات خمتلفة... ثر يف فصل الربيع؟ماذا يك - وضعية االنطالق بناء التعلمات القراءة الصامتة

القراءة النموذجية .القراءات الفردية

.شرح املفردات استخراج األفكار، .استثمار املكتسبات

.فتح الكتب وتأمل الصورة -

.إثارة نقاش قصري حول املوضوع -

ما هي األزهار اليت ذكرت يف النص؟ -

القراءة النموذجية - ءة التمثيليةالقرا:

؟ماذا أقامت ضاحية احلدائق -

كيف كان سكان الضاحية يوم املهرجان؟ -

كيف كانت أوراق ليلك املاء؟ -

ما هو املشهد الذي محد املشاهدين وأهلب - أكفهم بالتصفيق؟

ما أمجل زهرة يف هذا املهرجان؟ وملاذا؟ -

ف على معاين الكلماتالتعر:

على صفحة - املوسيقى صحت - شكلت جلنة .احلشود - الفرح العارم - رهم - املاء

؟2و 1ما الفكرة اليت نستخرجها من الفقرة *

؟4و 3ما الفكرة اليت نستخرجها من الفقرة * ما الفكرة اليت نستخرجها من الفقرة األخرية؟*

ما الفكرة أو العربة املستخلصة من النص؟*

حسب سؤالجييب عن ال .من النص ما فهمه


79

:مالحظات

.طلب املعلمة من التالميذ إخراج كتب القراءة مع فتحها على الصفحة احملددة -

.استرجاع بعض اخلربات السابقة قبل الولوج إىل الدرس -

.تأمل صورة النص املقروء مع التعليق عليها -

صور معبرة عن املوقف، (حبذا لو تكون هناك وسائل تعليمية مساعدة إليضاح الفكرة أكثر - ...).إحضار أجهزة إلكترونية

.القراءة الصامتة للنص من طرف التالميذ -

.توجيه املعلمة سؤال أو سؤالني الختبار الفهم العام من خالل القراءة الصامتة -

).قراءة جهرية(القراءة النموذجية من طرف املعلمة -

.سيمه إىل فقراتالقراءات الفردية للنص من طرف التالميذ، مع تق -

.تنويع القراءات بني اإلناث والذكور -

:أثناء القراءة، تسعى املعلمة إىل تدليل بعض الصعوبات اللفظية مثل -

.وضعت جلنة = شكلت جلنة * .بدأت املوسيقى عالية = صدعت املوسيقى * . على سطح ماء= على صفحة ماء *

.لتالميذ، مع إثراء رصيدهم اللغويوذلك كله إليضاح املعىن وتقريبه من ذهن ا

املتابعة املستمرة لقراءات التالميذ بالتوجيه السليم من طرف املعلمة، ودفعهم للتفاعل مع النص - .من خالل متثيل املعاين واحترام عالمات الوقف، ومهارات القراءة املختلفة

.اقتراح عنوان بديل للنص أو إعطاء فكرة عامة -

فقرة للوصول بالتالميذ إىل الفهم واستخالص لة دقيقة و وجيهة حول كلتخير املعلمة أسئ - .األساسية للنص األفكار

.إدراج بعض القواعد الصرفية واإلمالئية من النص باستخدام اللوحة املدرسية -


80

.تلخيص أفكار النص، مع إبداء الرأي حول مضمون النص -

- ص من طرف بعض التالميذ اص فقرقراءة ختامية للنتابعة يدين، أو قراءة النفقرة مع م ة تلو .صفوف القسم

نتائج الدراسة امليدانية: املبحث اخلامس

حضورنا لعدة حصص القراءة مع تالميذ اخلامسة ابتدائي، توصلنا إىل النتائج من خالل :التالية

:معظم حصص القراءة املتناولة ناجحة نسبيا وذلك يتضح من خالل -

.حلروف صحيحة و واضحةارج اخم*

.القراءة اجلهرية للنص املقروء، قراءة متأنية، ومتباينة، ليعطي لزمالئه فرصة املتابعة وفهم ما يقرأ*

).إسحاق نيوتن خمترع اجلاذبية(اكتساب معارف علمية جديدة *

).صامتة، جهرية(يكيف قراءاته حسب إستراتيجيات أشكال القراءة -

.ن اللغوية املميزة لنمط النصحيدد القرائ -

.يستخلص مما يسمع مجلة من املعلومات -

...)يوافق، خيالف(يظهر تأثره وتفاعله مع النصوص ذات الصبغة األدبية -

جتعل املتعلم قادرا على حكم على قدراته وإمكاناته اللغوية يف حل املشكالت اليت يعرضها عليه - ).دلوالت املفردات يف النصاكتشاف معاين وم(النص املقروء

اقتراحات: .من أجل إجناح عملية القراءة وتوصيل املفاهيم واملعارف املختلفة للنص املقروء جيدا -

من األفضل للمعلم أن يستخدم إستراتيجية الثواب والتشجيع، واملكافأة للحصول على السلوك - .املرغوب

.اللغوية اهلامة مقرونة باألمثلة التطبيقيةتثبيت بعض اللوحات يف القسم حتمل بعض القواعد -


81

إتباع طرائق وتقنيات تنشيط متنوعة عمل فردي، عمل مجاعي، والعمل يف جمموعات، - .وضعيات اجللوس داخل القسم

:االستعانة بوسائل تعليمية متنوعة تساهم يف بناء املفاهيم واكتساب املهارات، مثل - أشرطة مسعية بصرية /جهاز التسجيل لتسميع السور واآليات.

مساجد، طبيعة،(صور األماكن املختلفة.(...

جهاز اإلعالم اآليل وأقراص مضغوطة(CD, DVD) ألفالم وقصص ورسوم.

قصص خمتارة حسب الوضعيات.

التطبيقات العملية لبعض املواضيع.

الزيارات امليدانية.

الخاتمة

اخلامتة

83

اءة ألهدافها املسطرة يف املرحلة اتضح من خالل الدراسة للموضوع أن حتقيق تعليمية القراالبتدائية، ال يقف عند حدود الدراسة النظامية للدروس واألنشطة املقررة، فللممارسات اخلارجية دور ال تستهان به خاصة اهلادفة منها، حيث أن األنشطة اللغوية إحدى هذه املمارسات اليت تسهم

اف تعليمية اللغة العربية، وعليه أفضى بنا البحث إىل مجلة بأهدافها املتنوعة يف حتقيق العديد من أهدوجزها فيما يليمن النتائج ن:

.للقراءة أمهيتها البالغة بالنسبة للمتعلم، ألنها تسهم يف بناء شخصيته .1

إن القراءة تساعد التالميذ على اكتساب املعرفة وإثراء الفكر باعتبارها أداة التعلم يف احلياة .2 .املدرسية

.القراءة باحلق هي مفتاح التعلم، إذ بواسطتها يستطيع املتعلم التقدم يف مجيع األنشطة التعليمية .3

تكمن أمهية القراءة بكوا احملور الذي تدور حوله مجيع األنشطة اللغوية، إذ يعترب نص القراءة .4 .أساس ألنشطة التعبري الشفوي، والكتايب والقواعد اللغوية

تالميذ معارف يف خمتلف جماالت املواد التعليمية وحتكمهم يف أدوات املعرفة ضمان اكتساب ال .5 .الفكرية واملنهجية مبا يسهل عمليات التعلم والتحضري للحياة العملية

إثراء الثقافة العامة للتالميذ بتعميق عمليات التعلم ذات الطابع العلمي واألديب والفين وتكييفها .6 .جتماعية والثقافية والتكنولوجيةباستمرار مع التطورات اال

البدنية، وكذا قدرات التواصل لديهم واستعمال تنمية قدرات التالميذ الذهنية والنفسية و .7 .خمتلف أشكال التعبري اللغوية منها والرمزية

كسب املهارات القرائية املختلفة كالسرعة، واالستقالل بالقراءة، والقدرة على حتصيل املعاين، .8 .وقف عند اكتمال املعىنوإحسان ال

جعل عملية التعليم تقوم على نشاط املتعلم، حبيث يكون املمارسة منه وإليه، حىت يستوعب ما .9 .يتعلمه

.جعل لعملية التعليم معىن، أي أن يكون لما يتعلمه املتعلم داللة ومعىن يف احلياة العملية .10

اخلامتة

84

ق بني التالميذ يف وترية املشاركة يف تركيز عمليات التعليم على الفرد املتعلم، لتباين الفرو .11 .عملية التعلم ويف وضعيات االستيعاب والتخزين

.النشاطات التعليمية جيب أن حتترم مسعى بناء التعلمات اليت ينص عليها الدليل .12

.التمكن من التكنولوجيات اجلديدة لإلعالم واالتصال وتطبيقاا األولية .13

اقتراحات: ، نشاطا هاما وحموريا للعملية التعليمية التعلمية حىت اية املرحلة ال يزال نشاط القراءة

:االبتدائية، جيب على املعلم ن حيترم يف نشاطاته التعليمية ما يليكل نشاط تعلمي جيب أن يستهدف كفاءة من خالل عناصرها بطريقة واضحة، كما ينص )1

.عليها املنهاج

املتعلم بأسلوب لغوي يتماشى وسنة ومستوى منوه، تستهدف الكفاءات بأنشطة يعلن عنها )2 .وفق ما تنص عليه عناصر الكفاءة ومعايري األداء يف مستويات أبعادها الثالث

وضعية (النشاطات التعليمية جيب أن حتترم مسعى بناء التعليمات اليت ينص عليها الدليل )3 ).االنطالق، وضعية بناء التعلم، وضعية إعادة االستثمار

الفضول، (نفذ النشاطات انطالقا من وضعية ينتظر منها أن تثري عند املتعلم دافعا قويا للتعلم ت )4 ....).االهتمام، االنشغال

م انطالقا من عناصر مألوفة لدى على املعلم أن يبذل أقصى جهده يف هيكلة أنشطة التعل )5 ....).املتعلم، خربات خاصة، حياة عامة، أحداث يومية

ن يتوج التعليم بتنفيذ وإاء املهام من طرف املتعلمني ومبشاركتهم الفعالة يف سريورة البد أ )6 .التعلم

إن نشاطات التعلم يف جمملها جيب أن تكرس تنوعا كافيا لتلبية اختالف أساليب التعلم عند )7 .املتعلمني

.املعلم جيب أن يتنبأ بإدماج تقومي تكويين يف كل مراحل التعلم )8

اخلامتة

85

املعارض، املسابقات، الغنية، (التحفيز على االتصال والتواصل من خالل النشاطات الصفية )9 ...).اإلنترنت

.تدوين املعلم ملالحظات حول املشاكل املعترضة أثناء التطبيق، واحللول املقترحة لذلك )10

.انطالق احلصة اجلديدة من منتهى احلصة السابقة هلا )11

.املعارف واألداءات ضمن سياق إدماج التعليماتالترابط العضوي للحصص من حيث )12

.تقدير احلجم الزمين لكل حصة، واملضمون املناسب له )13

.ختصيص حصة لإلدماج )14

قائمة المصادر والمراجع

قائمة املصادر واملراجع

87

.شرو ةياورب القرآن الكرمي -

:املعاجم -أوال

مكتبة لبنان، جملد : الناشربطرس البستاين، : املؤلف ،قاموس مطول للغة العربية "حميط احمليط" )1 . )قرأ(مادة ت، .، د1

النحوي اللغوي األندلسي املعروف بابن أيب احلسن علي بن إمساعيل : معجم املخصص، تأليف )2 .، دار الكتب)القراءة -قرأ(املعجم الثالث عشر . سيده

، 4، الطبعة 1مكتبة الشروق الدولية، جملد : ، الناشرجممع اللغة العربية: املؤلف ،املعجم الوسيط )3 ).أقر(مادة ، 2004

، اجلزء األول ، مؤسسة الثقافة ) علمه(، مادة "معجم الوسيط"جممع اللغة العربية بالقاهرة ، )4 .تركية –للتأليف والطباعة والنشر والتوزيع ، اسطنبول

أبو الفضل مجال حممد بن مكرم ابن منظور اإلفريقي : لإلمام العالمة ،لسان العربمعجم )5 .]ب- أ[-)قرأ(، مادة م1990/ ه1410 ،1طبريوت، لبنان، ،دار صادر ،الد األول ،املصري

: الناشر ،ه، كامل املهندسجمدي وهب: املؤلف العربية يف اللغة واألدب،صطلحات املمعجم )6 .)القراءة(مادة ، 1مكتبة لبنان، جملد

:، املؤلف"الكليان"_"قرأ"مادة ) ه503ت( األصفهاينالقران الراغب ألفاظمعجم مفردات )7 .)القراءة(مادة ،)ه194ت(اليقلء الكفوي أيب

:الكتب - ثانيا

باللغة العربية اليازوري العلمية فهد خليل زايد، دار .دأساليب تدريس اللغة العربية بني املهارة والصعوبة، )1

.2013، الطبعة العربية األردنللنشر والتوزيع، عمان،

.2011، القاهرة، 1شربيين، عفت الطنطاوي، طالتعليم الذايت باملديوالت التعليمية، فوزي )2


88

، 1بشري إبرير، عامل الكتب احلديث، األردن، ط. تعليمية النصوص بني النظرية والتطبيق، د )3 .م2007/ه1427

-ه1434( علوي، الطبعة األوىل إمساعيلالتواصل اإلنساين، دراسة لسانية، الدكتور أحممد )4 .2012،دار الكنوز املعرفة للنشر والتوزيع ،عمان ،، األردن)م2013

: ، رقم النشر2أمحد حساين، ط. دراسات يف اللسانيات التطبيقية حقل تعليميات اللغات، د )54299 -409 ،2009.

دراسات يف اللسانيات التطبيقية حقل تعليمية اللغات، أمحد حساين، ديوان املطبوعات )6 .2009، اجلزائر، 2اجلامعة، ط

الدليل البيداغوجي ملرحلة التعليم االبتدائي وفق النصوص املرجعية واملناهج الرمسية، حممد )7 .2012الصاحل احلثرويب، دار اهلدى، اجلزائر،

مسري عبد سامل . عادل أبو الغر سالمة، د. معاجلة تطبيقية معاصرة، د - طرائق التدريس العامة )8 ).م2009/ه1430(، عمان، 1اخلريسات، دار الثقافة للنشر، ط

طه علي حسني الدليمي، سعاد عبد الكرمي . الطرائق العملية يف تدريس اللغة العربية، د )9 .2003، اإلصدار األول، 1الوائلي، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمان، األردن، ط

حسن جعفر اخلليفة، . جاسم حممود احلسون، د. طرق تعليم اللغة العربية يف التعليم العام، أ )10 .1996، الدار البيضاء، 1منشورات جامعة عمر املختار، ط

أمحد عبد اهللا العلي، . الطفل ومهارات القراءة، إشكالية القراءة اآللية وتكنولوجيا التعليم، د )11 .2003ط، .دار الكتاب احلديث، القاهرة، الكويت، د

فلسفة النظام التعليمي وبنية السياسات التربوية، أمحد حسن عبيد، القاهرة، مكتبة األجنلو )12 .1976املصرية،


89

حممد صاحل مسك، : فن التدريس للغة العربية وانطباعاا املسلكية وأمناطها العملية، تأليف )13 .1975ط، .مكتبة األجنلو مصرية، كلية التربية، جامعة األزهر، د

العربية وأساليب تدريسها بني النظرية والتطبيق، راتب قاسم عاشور، حممد فؤاد فنون اللغة )14 .)م2009/ه1430(عامل الكتب احلديث، الطبعة األوىل، : احلوامدة، إبرد

، 1دار العلم و اإلميان، طنعمان عبد السميع متويل، .د دراسة تطبيقية، - القراءة والتلقي )15 .2015دسوق،

.م2012، هرةاعامل الكتب، الق ،2سعيد عبد اهللا اليف، ط .د ،التفكريالقراءة وتنمية )16 .ت.ط، د.الكتابة والقراءة وقضايا اخلط العريب، مصطفى حركات، دار اآلفاق ، اجلزائر، د )17

كيف نعلم أطفالنا يف املدرسة االبتدائية، عبد اهللا تاج الدين وآخرون، منشورات مكتب )18 .1962، 3األطلس، دمشق، سوريا، ط

.2001، 1مبادئ التعلم، أمحد حممد عبد اخلالق، دار املعرفة اجلامعية، اإلسكندرية، مصر، ط )19

نعيم جعنيين، دار الشروق، الطبعة . عبد اهللا الراشدان ود. املدخل إىل التربية والتعليم، د )20 .1996العربية الثانية، اإلصدار األول،

حممد هاشم الفالوقي، اجلامعة املفتوحة، . املناهج التعليمية، مفهومها، أسسها، تنظيمها، د )21 .ط.، د1997طرابلس،

كامل عبد السالم الطراونة، دار أسامة للنشر، . املهارات الفنية يف الكتابة والقراءة واحملادثة، د )22 .2013، 1عمان، األردن، ط

.2002، 1 علي مصطفى، دار امليسرة، طعبد اهللا. مهارات اللغة العربية، د )23

املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية، عبد العليم إبراهيم، دار املعارف للنشر، القاهرة، مصر، )24 .1968، 4ط

وحدة تعليميات التعليمية التطبيقية موجهة لطالب السنة الرابعة ابتدائي، نادية تبجال وعبد اهللا )25 .ت.ط، د.دالقلي، اللغة واألدب العريب،


90

).ت.د(، )ط.د( ، سامية جباري، جامعة اجلزائر،"اللسانيات التطبيقية وتعليمية اللغات" )26، 1، جمموعة من الباحتني، مطابع النجاح اجلديدة الدار البيضاء، ط3"سلسلة التكوين التربوي" )27

1995. احلوار األكادميي واجلامعي، :، رشيد البناين، دراسة وترمجة"من البيداغوجيا إىل الديداكتيك" )28

.1991، 1الدار البيضاء، ط، )ط.د(، عبدوه الراجحي، دار املعارف اإلسكندرية، "علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية" )29

1995. جنبيةباللغة األ:

30) William S. Maglothlin, The profession Schools, New York, the Center for

Applied Research in Education, Inc, 1964.

:املوسوعات وامللتقيات - ثالثا

نور الدين أمحد قايد وحكيمة سبيعي، جملة ، "ء البيداغوجي والتربيةالتعليمية وعالقتها باألدا" .1 .2010 جامعة حممد خيض، بسكرة، ،08العدد الواحات للبحوث والدراسات،

نور الدين أمحد قيد وحكيمة سبيعي، جملة ، "التعليمية وعالقتها باألداء البيداغوجي والتربية" .2 .8الواحات للبحوث والدراسات ، جامعة حممد خيضر بسكرة ، العدد

28-27مداخالت امللتقى الثاين الدويل حول السيميائيات والتعليمية واالتصال، : تعليميات .3

.2011نوفمرب

.2012ن دليل املعلم للسنة اخلامسة ابتدائي، مديرية التعليم األساسي، جوا .4

".حممد شفيق غربال مادة القراءة إعداد"املوسوعة العربية امليسرة، .5

:ملخص

تعد القراءة مهارة أساسية يف النشاطات اللغوية وخاصة يف املرحلة االبتدائية، لذلك وجب االهتمام وهذا ال يتحقق إال باختيار أمثل الطرق اليت تدرس ا . ا أكثر فأكثر حىت يستفيد منها التلميذ

.واملستعملة يف ذلك

هذه الدراسة إىل إجياد أفضل التقنيات املستعملة من طرف املعلم، من أجل تسهيل اكتساب دف .هذه املهارة

.التعليمية -املهارة -القراءة -التلميذ :الكلمات املفتاحية

Résumé :

La lecture est une compétence essentielle dans les activités linguistique au

primaire, pour cette raison il a fallu lui accorder de plus en plus de l’importance

pour que l’élève puisse en bénéficier, et cela ne se réalise que par le bon choix

des techniques procédées dans l’enseignement.

Cette étude vise à cherché les meilleures techniques utilisées par l'enseignant,

afin de faciliter l'acquisition de cette compétence.

Mots clés : L’élève – La lecture - La compétence - La didactique.

Abstract :

The Reading is an important competence in linguistic activities at primary

school, and for this reason we must give it more and more the importance in

order to benefit the pupil, and we can not achive this only by a good choice of

methods used in teaching.

This study aim to find the best techniques used by the teacher, in order to

facilitate the acquisition of this competence.

Key words: The pupil - Reading - The Competence - Didactics.

ﻲﺋﺍﺪﺘﺑﺍ ﺔﺴﻣﺎﺨﻟﺍ...

Documents

Transcript of ﻲﺋﺍﺪﺘﺑﺍ ﺔﺴﻣﺎﺨﻟﺍ...