السعودية العربية المملكة العالي التعليم وزارة

العزيز عبد الملك جامعة

التكيف) مشكالت (قضاياالحسي

)الحسي التكيف مشكالت ( قضايامرتكبة أو حائرة هاريس السيدة : هاريس السيدة مع التعلم ...مرحبا عبارة آخر،ويحمل باب كأي يبدو هاريس السيدة فصل إلى يؤدي الذي الباب إنالطالب أن وبسرعة تستنتج اليوم ذلك هاريس السيدة تبدأ مقاعدهم،وعندما في يجلسون طالب ثمانية وبها.لها منتبهين غيربتركيز إلى ينظر يديه،وآخر بعضالت منشغل ما،وآخر شيء إلى النظر في منهمك كأنه يبدو الطالب أحد

ينظرون فإنهم اآلخرين بنطاله،أما على أصابعه يفرك مقعده،وآخر تحت اختفى قد أصابعه،ورابع على شديد .مكان كل إلى

مسبًقا بنطاله بفرك قام الذي الطالب االثنين،بدء كلمة عليها مكتوب البطاقة هاريس السيدة التقطت عندما .البطاقة على المكتوب اليوم اسم يعرف أن أجل من العمل هذا بتكرار؟ يحصل لذي ما : هاريس السيدة تتساءل

الوسائل ممكن،واستخدمت قدر بأقل المعوقات من وقللت بحرص الصف حجرة ترتيب على عملت لقد؟ المهمة على الطالب يعمل ال لماذا ، التعليم البصرية

كمعلمة،وهي تواجهها سوف والتي فهمًا وأقلها القضايا أكبر من واحده تتعلم أن وشك على هاريس السيدة إن .لطالبها الحسية االحتياجات وتلبية تحديد

بسبب وذلك ، لهم تعطى التي الحسية المعلومات مع التعامل في تحدًيا يواجهون التوحديين الطالب إنهذه إن .التوحد طيف باضطرابات ترتبط سلوكيات إلى تقود والتي العصبية بأجهزتهم المتعلقة الفروقاتواستخدامها بدقة الحسية المعلومات ودمج فهم في صعوبات تواجه أنها على لها ينظر الطالب من المجموعة

.الكامل االنسحاب إلى التجنب من تمتد تعويضية استراتيجيات تطوير إلى تقود الصعوبات هذه أن كماعلى تؤثر الحسية،وكيف األنظمة عن تتعلم أن عليها ،فإن التقدم على هاريس السيدة طالب ولمساعدة

.النمطية والسلوكات الذاتية اإلثارة سلوك من كل دور السلوك،وكذلكعلى يتوجب فإنه وعليه الحواس على المبنية التدخالت تدعم التي التجريبية الدراسات من قليل عدد يوجدالمترتبة اآلثار إلى النظر عليها يجب كما األفراد لدى الموثقة الحسية االختالفات إلى النظر هاريس السيدة

للطالب ككاف بشكل دعًما تقدم التي االستراتيجيات ،وكذلك التعليمية البيئة وتطوير تعديل على ) النتائج( .حسية اختالفات لديهم الذين

:التوحد طيف اضطرابات في الحسية االختالفاتنالحظ أننا إال ، الحواس على المبنية التدخالت فعالية حول كافٍ تجريبي دليل وجود عدم من الرغم علىباالختالفات يتعلق فيما – الماضية العقود في نشرت الوصفية والدراسات النظري األدب في وفرة وجود

.التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين األفراد لدى الحسية .حسية اضطرابات من يعانون بأنهم التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين األطفال وصف ويمكنتشخيص معايير ضمن مذكور الغير الحسية المعلومات معالجة في القصور أن من الرغم وعلى

والطقوسية النمطية السلوكيات ذكر أنه إال ، الرابع التشخيصي الدليل في الشاملة النمائية االضطرابات .الرئيسة تشخيصها معايير من كواحدة

صعوبات وجود إلى تشير ربما التوحد طيف باضطرابات ترتبط التي التقليدية وغير الغربية السلوكات إنوجود ظهر فقد الفيديو صور بعض تحليل إلى وبالرجوع الحسية المعلومات ومعالجة تسجيل عملية في

اضطرابات بأحد مؤخًرا تشخيصهم تم الذين األطفال عند الحواس وظيفة أو أداء في نوعية اختالفات .التوحد طيفإلى التوصل تم فقد ) شهًرا 12-9 ( من العمرية للفئة الرضع األطفال لبعض الفيديو صور تحليل وعند، النمو في تأخر لديهم الذين األطفال عن يختلفون التوحد اضطراب من يعانون الذين األطفال أن نتيجة

باستراتيجيات يتعلق فيما ظاهرة غير أو بطيئة استجابتهم أن وجد الطبيعي،حيث التطور ذوي واألطفال .االنتباه جذبالبصري التوجه في ضعف وجود اسمه،وكذلك على ينادى عندما الطفل استجابة عدم : ذلك ومثالبعض أن المدهش ومن اآلخرين قبل من لمسه رفض ،كذلك الحسية المثيرات نحو االنتباه في وضعف، عادية غير وقوف ،وأوضاع نمطية سلوكيات أظهروا النمو في تأخر من يعانون الذي الرضع األطفال .التوحد اضطرابات لديهم الذين الرضع من أكثر ، وجهيه تعبيرات ،وكذلك األشياء على زائد وتركيزاعتيادية غير حسية استجابات يظهرون التوحديين األطفال من% ) 80-42 ( أن الدراسات في وجاءنحو خاص وبشكل ، االستجابة في اإلخفاق وكذلك ، الجسم وهز ، اإلصبع ومص ، الوجه فرك : مثل

.والسمعية البصرية المثيراتالفئة من األطفال عن يختلفون النمو في تأخر من يعانون الذين األطفال بأن وجد أخرى دراسات وفي .أكثر نمطية حركية سلوكيات يظهرون أنهم حيث ، العمرية نفسهاالحسية االختالفات تأثير دراسة بضرورة والتنويه االنتباه للفت كافيًا يعتبر الدراسات من الكم هذا إن .ووظيفتها الحسية باألنظمة المتعلقة للبحوث مراجعة بعد التوحديين األشخاص أو األفراد عند

:الحسي المثيرتتم حيث المركز العصبي الجهاز إلى المعلومات جلب على الحسية األنظمة عمل كيفية األعصاب علماء يصف .السلوك في تغير عملية يتبعها والتي المعلومات معالجة عملية، البيئة في الموجودة والمثيرات بالمعلومات يتعلق ما كل استقبال في الحسية األنظمة على الناس يعتمدوالنظام الذاتي االستقبال ونظام ، الدهليزي والجهاز ، واللمس ، والتذوق ، الشم في الحسية األنظمة وتتمثل .السمعي والنظام البصري

يكون ال قد معيًنا شخًصا أن : فمثًال ، يستقبلونه حسي كل عن وعي لديهم يكون ال قد األشخاص أن كما .به يقوم أخر نشاط في منهمك هو بينما يكلمه أخرًا شخًصا يسمع ال أو جسده تالمس التي للمالبس منتبهًاوباالستجابات ) الفطرية ( للفرد البيولوجية بالخصائص تتأثر الحسي المثير تسجيل على القدرة إن

الجسدية والحالة ، النفسية الحالة تلعب كما ، الحسي المثير تجاه ) الفطرية غير أي ( المكتسب / المتعلمة ).والغضب ، والتعب ، الجوع : ( مثل ذلك في دورًا

، والتشريح ، األحياء وعلم ، األعضاء وظائف وعلم األعصاب علم مجال في المختصون العلماء ويصنفخبرات فهم في رغبة لديهم الذين الباحثون وكذلك ، األخرى المجاالت في المختصين من وغيرهم

الحسية المعلومات وتخزين باستقبال األفراد قيام وكيفية ، اإلعاقات ذوي األشخاصبداية أيأن ، للمثيرات عالية درجة ) حسية عتبة ( لديهم الذين األفراد بعض أن فيذكرون .واستخدامهاقبل مكثفة حسية لمثيرات التعرض يتطلب وهذا مرتفع مستوى عند تكون الحسية للمثيرات استجابتهم .إضافة حسية مثيرات عن للبحث األشخاص بهوالء يدفع هذاقد أن كما . وتخزينه المثير استقبال

إضافية حسية مثيرات عن يبحثون شاملة نمائية اضطرابات لديهم الذين األفراد بعض أن وجد وقد.المثير بالشئ اإلحساس إلى للوصول

تكون الحسية للمثيرات استجابتهم بداية أن أي ، للمثيرات منخفضة حسية عتبة لديهم فإن اآلخر البعض أمامن أكثر الحواس تسجيل وربما ، الحسية المعلومات وتسجيل باإلحساس لهم تسمح منخفض مستوى عند .مثيرالقلق من عالية درجة من يعانون ربما البلوغ سن وعن ، الحسية المدخالت يتجنبون ربما األفراد هؤالء إن

.الحسية العتبة من عالية أو عادية درجة لديهم الذين األشخاص من أكثر واالكتئاب

تجهيز الموقف،وكذلك مع التعامل كيفية حول النفس مع الحديث ثم ومن الذهني واالستعداد ، التنبؤ على .الموقف تصاحب التي االرتياح عدم حالة من للتخفيف فعل رد

يتناقص القلب ضربات عدد فإن االستثارة عن يبحثون الذين لألشخاص جديد مثير عرض أو تقديم وعندبين يأتون الناس معظم أن كما ...لديهم يزداد القلب ضربات عدد فإن االستثارة يتجنبون الذين أما ، لديهمالتي المثيرات حجب ويمكنهم الحسية المثيرات من معتدلة مستويات تسجيل ويمكنهم النوعين هذين .عالقة لها ليستعرض قد الشخص هذا كان إذا عما أي ، للفرد السابقة بالحالة يتأثر معين حسي لمثير الحساسية إن

، المثير بذلك التأثر عدم على تزداد قدرته فإن ، ما مثير حول أكثر بتجارب الفرد مر وكلما ، للمثير باستمراربصوت ) يتأثر ال ( يحس ال ربما ، مزدحم دولي طريق أو الحديد سكة بجانب يقطن الذي الشخص فمثًالمع النوم شخص أي إمكانية عدم عن مالحظة يبدي ربما أخر شخص بينما ، المارة السيارات أو القطار .اإلزعاج من الكبير الكم هذا وجودحيث ، بالتعود تسمى وهي الحسي المثير على التعرف عملية من تقلل المكتسبة / المتعلمة االستجابة إن

.له ينتبه ال بحيث المثير مع متأقلًما الشخص يصبحأقل مستويات أظهروا الحسي التكيف الهش،واضطراب الجنسي الكرموسوم بمتالزمة المصابين األطفال إن .الحسي المثير تجاه التعود من

االستجابة و التعرف في قدرته في يؤثر ذلك فإن خائًفا أو ، غاضًبا أو ، جائًعا أو ، تعًبا الشخص يكون عندمايصبح الحسي بالمثير تعوًدا أقل منخفضة،أو حسية عتبة لديهم الذين الناس معظم أن كما ، الحسي للمثير .النفسي أو الجسدي االرتياح عدم من حالة لديهموتتم المختلفة اإلحساس أنظمة من المعلومات تصل عندما يظهر الحسي للمثير الفعال االستخدام إن

المستقبلة الحسية المعلومات : فمثًال مناسبة حركية استجابة تصدر بحيث ،ودمجها وتنظيمها ، معالجتها .مناسب فعل رد إلحداث وتنطيمها المعلومات مع تتسق العين بواسطةالعصبي الجهاز كان إذا حالة في وذلك دفاعي فعل رد إلى تقود الحسية المعلومات ف، الحاالت بعض وفي

في ومنشغًال منفعًال ما شخص يكون عندما : فمثًال التهديد من درجة فيه اإلجراء هذا أن يعتقد المركزي .حاد فعل رد في بالتسبب السمعي الجهاز ويقوم ، يقفز يجعله عالًيا صوًتا فإن تلفزيوني برنامج مشاهدةبشكل عنه يبتعد سوف فإنه مظلم ممر في يمشي آخر شخص مع شخص ساق احتكاك حصل إذا وكذلك .تنبيه بمثابة أو بالحذر الشعور إلى يؤدي اللمسي اإلحساس هذا إن .. آلي

يكون بحيث المعلومات تجميع على واألصابع والعضالت العينين تعمل الشخص يكتب فبينما ، الكتابة مثلانزعج الكاتب أن لو ولكن .. الصفحة على الصحيح المكان وفي ، صحيحة بطريقة الحروف كتابة هو المنتجعلى تؤثر سوف الوقائية االستجابة فإن الحالة هذه ففي ، الصفحة على القلم وينزلق اليد تتحرك فربما فجأةاالستجابة من ) تحد ( تقلل ربما التمييز عملية فإن المواقف بعض وفي .. الكتابة وهو أال جيًدا المنظم المنتج .خطيرة أو مهددة العادة في تكون التي الحسية المعلومات من ) الدفاعية ( الوقائية

بالتالي التمييز على القدرة عندها ، الذاتي االستقبال نظام وهو منها واحد باستثناء الحسية األنظمة جميع إنتلغي التي التمييز عملية وراء السبب هو االجتماعية العادات قبول إن ، الوقائي الفعل رد إلغاء إمكانيةبحيث وقائي فعل رد ينتج ذلك فإن سيئة رائحة ولها للشخص وجبة تقديم تم إذا: فمثًال الوقائية الوظيفةعدم الضروري من فإنه حال أية على ولكن ، يتقيأ فربما الشخص وجه على واضح تغير أو شعور شكل يتخذ

بصدر الوجبة ويتقبل الوقائية االستجابة يلغي ذهني قرار بعمل المعني الشخص ويقوم المضيف مضايقة .رحبمن والذي ، االجتماعية الكفاية في ضعف لديهم يوجد التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين الطالب إن

واضح بشكل تتأثر أن يمكن االستجابات فإن ولذلك ، االجتماعية واألعراف العادات تعلم في التدخل شأنهمعدلة غير لديهم الفعل ردود أن كما ، يستقبلونها التي الحسية المعلومات عن الناتجة الوقائية الفعل بردودتكون حتى الحسية المعلومات فإن ذلك إلى باإلضافة االجتماعية ) والعادات األعراف ( التوقعات مع يتفق بما

بشكل يعمل أن المركزي العصبي الجهاز على فإنه والعادات األعراف مع متناغم بشكل السلوك ويظهر مفيدة .ومتكامل صحيح

العادات أن وحيث ، مختلف التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين الطالب لدى العصبي الجهاز أن بما .الحسية المثيرات تجاه عادية غير استجابات يظهروا أن الغريب من فليس عليهم قليل تأثير لها االجتماعية

على تعتمد الحسية للمثيرات استجاباتهم أن كما ، الحسية لالستثارة حاجاتهم في يختلفون األفراد إنحسية عتبة لديهم بعضاألفراد فإن وعليه .. والنفسية الجسدية والحالة ، والتعود ، البيولوجية العواملالحسية األنظمة بعض فإن وبالفعل ، اآلخرين مع مقارنة الحسية المثيرات من األنواع بعض تجاه منخفضة

المعلومات لتنسيق الوقت لديه ليس المركزي العصبي الجهاز أن بحيث كبيرة لدرجة حساسة تكون ربمازائدة حساسية عنده ما شخص كان لو: فمثًال الفعل رد يصدر أن قبل األخرى اإلحساس أنظمة مع ودمجهاالذي الشخص فإن وبالمقارنة ، لمسه الذي الشخص ويرى ينظر أن قبل بسرعة ينسحب سوف فإنه للمسعالية حساسية لديه وليس المختلفة الحسية األجهزة من القادمة المعلومات وتنسيق دمج على القدرة لديه

•

:والسلوك الحسي النظام

تنقل كيميائية كهرو إشارات إلى تحويله يتم ثم ومن المثير فيه يسجل أولي مخزن له حسي نظام كل إنمواقع في واستخدامها تفسيرها أجل من معقدة عصبية ناقالت بواسطة المركزي العصبي الجهاز إلى

بالمعلومات المركزي العصبي الجهاز تزود حسية أنظمة سبعة يوجد . المركزي العصبي الجهاز من مختلفة :وهي

-7 . البصر حاسة- 6 . الذاتي االستقبال نظام- 5 . الدهليزي النظام- 4 . اللمس- 3 . التذوق- 2 . الشم- 1 .السمع حاسة

:الـشـم حــاسـة

ألناس الملح شم عملية يفسر وهذا الدماغ في االستثارة بأنظمة مباشرة متصلة حاسة هي الشم حاسة إنمن الوقائي المكون ثم ومن ، الشم حاسة لدى تسجل للملح ) النفاذة ( الالذعة الرائحة إن . الوعي فاقديالروائح لبعض االستجابات فإن وعليه ، المعني الشخص ) تنبيه ( تثير استجابة يولد أو يصدر النظام ذلك .الفرد لدى السابقة والخبرة البيوليوجية بالتركيبة عالقة لهاذلك ومع كذلك ليسوا اآلخرون بينما للروائح حساسية لديهم األفراد بعض فإن البيوليوجية الناحية ومن .كريهة واألخرى مريحة تكون الروائح بعض أن تعلم والخبرة والمقارنة الربط عملية فإنالروائح لتقبل منخفضة درجة لديهم التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين الطالب من الكثير إن

.لديهم مقبولة ليست الروائح من الكثير أن تثبت بطرق ويتجاوبونبهم المحيطة األشياء رائحة على بناء معين نشاط في المشاركة يرفضوا أو يقرروا ربما األفراد بعض إن

األلوان مثل األشياء بشم الطالب يقوم وربما ، يأكل أن يقرر أن قبل الطعام بشم طالب يقوم ربما: فمثًالمن يعانون الذين الطالب فإن مزعجة الروائح تكون عندما ، ما نشاط في يدخل أن قبل ) الدهان(

المعلمين على البد وعليه األنشطة من االقتراب يرفضون وربما منها الهروب يحاولون ربما التوحد اضطرابالفوضوية االستجابات تقليل لهم يتسنى حتى الطالب لدى الشم نظام حساسية تقييم من

على الزيوت أو العطور بعض وضع عن االمتناع المعلمين على لذلك ، الروائح لبعض )العشوائية( يجب وربما منعها يمكن بحيث المزعجة الروائح لتحديد المحيطة البيئة تحليل يجب وكذلك ، أجسامهم .بهم المحيطة البيئة في المشاركة على الطالب لمساعدة الخطط بعض تطويرالروائح تكون أن ويمكن الوالدة حديثي األطفال على مريح تأثير لها المعروفة الروائح بعض أن وجد فقد

.التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين للطالب إيجابية بيئة إيجاد في فائدة ذات المحببة

Gustatory : التذوق حاسةمثل مثيرة ليست ولكنها , اللسان على تقع ومستقبالتها , األشياء تذوق خاصية لها التذوق حاسة ان .االستثارة نظام مع مباشرة متصلة التذوق حاسة ان بل , الشم حاسة .المتعلمة والخبرات بيولوجية تركيبة من خليط هي التذوق حاسة أو التذوق نظام فان الشم ومثلاألطعمة أنواع بعض يصنفون وربما عليها حصلوا التي خبراتهم على بناء بالمذاق شعور على الناس يحصل

كبير بشكل تتأثر التذوق فحاسة . لذيذة بأنها اآلخرون يراها بينما مزعجة أو مقبولة غير بأنها والمشروباتالتذوق حاسة إن . للشم قابلة غير كانت لو مختلف طعم لها واألطعمة المشروبات أن حيث الشم بحاسة ) .البهارات كثير ( وحاذق , والحامض , والمر والمالح , الحلو : مثل شعورا تعطي

للطعم عادية غير استجابات لديهم بأن وجد التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين األطفال إن الشخص ذلك تصنيف يمكن وبذلك . معينة أطعمة قوي بشكل يفضلون أنهم إلى يقود أن يمكن وهذا والرائحةاألفراد ان . الشخص صحة على خطيرة نتائج لها يكون أن يمكن الحالة وهذه اإلرضاء صعب كشخصأي يتناولوا أن ويرفضوا , الطعام من محددة أنواعا يتناولوا أن يمكن التوحد طيف باضطرابات المصابين

.جديد شيطيف اضطرابات من يعانون الذين لألفراد أيضا مشكلة ذلك يكون أن فيمكن السوائل لتناول بالنسبة أما

بعض وكذلك , الفم وغسول , األسنان ومعجون , الفم طريق عن تناولها يتم التي لألدوية وبالنسبة , التوحدالتذوق في المكتسبة الخبرات كانت فإذا , معين طعم فلها تذوقها يجب التي المظاريف مثل المنتجاتفرص عن يبحث سوف الشخص فان محببة كانت إذا ولكن , تجنبها سيحاول الشخص فان مزعجةإعطاء تتضمن ربما والتي العصبي الجهاز في فروق عن تنتج تؤكل ال التي األشياء أكل إعادة إن . لتكرارها .األشياء لهذه ممتعا مذاقا الفرد

أن حيث . به المحيطة واألشياء الجسد بين التمييز تعني التي , اللمس حاسة إلى اللمسي النظام يشير من مختلفة درجات لديها الجسد من مختلفة أجزاء فان حال أية على . الوارد اللمسي المثير يسجل الجلد

من أكبر عدد بها بالفم المحيطة والمنطقة , اليد وكف , األصابع رؤوس أن فنجد . اللمس مستقبالتأقل عدد وفيهما واسعة مساحة ففيهما , والظهر البطن منطقتي أما , حساسية أكثر فهي ولذلك المستقبالت

.حساسية أقل فهي ولذلك المستقبالت منفمعظم ولذلك , والدته رحم في وهو الطفل لدى فعاال يكون الذي األول الحسي النظام هو اللمس إن

بعض أما .يرعاهم الذي الشخص مع معينة عالقة ويطورون لتهدئتهم اللمس يتقبلون الرضع األطفالفي أقصر فترة ويبقون وزنا يكتسبون فإنهم ) المبسترة الوالدة ( أشهر تسعة قبل يولدون الذين األطفال

والتدليك اللمس مثل لمسية مثيرات على يحصلون عندما النمو من أفضل حالة عليهم وتبدو , المستشفى .ذلك مثل على يحصلون ال آخرين بأطفال مقارنتهم عندمفتاح إيجاد مثل , رؤيتها مكن الي التي األشياء وتحديد بإيجاد لألشخاص تسمح اللمس حاسة إن

عند أو جسده على تزحف حشرة مالحظة للشخص اللمس حاسة تسمح وكذلك . مظلمة غرفة في اإلضاءةبالقضاء يقوم الشخص تجعل اللمس حاسة في الوقائية االستجابة فان األثناء هذه وفي , حار شيء لمس .الحرارة عن واالبتعاد الحشرة علىالمتعلقة الحسية االستجابة ( اللمسي التعرف في عالية ) حسية عتبة ( درجة لديهم الذين الطالب إن

,أجسادهم على تسبح الحشرة كانت إذا يالحظون ال وربما معينة حركة أي مع يتجاوبون ال ربما ) , باللمس .خشبي سطح على اليد بطن لمس مثل اإلحساس لديهم تولد بسلوكيات يقومون وربمايعانون وربما , ضيقة يلبسونها التي المالبس أن يالحظون ال ربما نشاطا أقل هم الذين األشخاص أن كمافان , وبالمقارنة . مستمر بشكل األشياء بعض بلمس يقومون وربما باألشياء التحكم في معينة صعوبة من

عالية درجة لديهم يكون ربما , اللمسي التعرف من منخفضة حسية عتبة أو درجة لديهم الذين األشخاصتجاه حساسية لديهم وكذلك , آخر شخص يلمسهم عندما حتى أو , باألشياء الشعور تجاه اإلحساس من .القميص طوق على الموضوعة البطاقة من يتحسسون حتى أو يرتدونها التي المالبس قماش نوعمقاومة ( لمسية دفاعية حالة في بأنهم وصفهم يمكن اللمسي للمثير منخفضة درجة لديهم الذين هؤالء إن

التعرض أو , والكتابة , باإلصبع الرسم : مثل لمسية استثارة تتطلب أنشطة يتجنبون وربما ) للمسفيها اآلخرون يلمسهم أن يمكن التي المواقف لتجنب األفراد بهؤالء يؤدي اللمسي الدفاع نظام ان . لالتساخفي رغبتهم عدم بسبب وذلك األطعمة من معينة أنواع أكل عن االمتناع ذلك يتضمن وربما , قصد بدون

Vestibular : الدهليزي الجهاز

ورؤية مناسبة وقوف أوضاع على المحافظة في األشخاص مساعدة في كبير تأثير له الدهليزي الجهاز إن أنشطتهم توجيه وكذلك اآلنية أنشطتهم في التحكم من يتمكنوا حتى ) متوازنة ( مستقرة بصرية

.المستقبليةاالنسانية األنشطة من % 60 نسبة أن حيث والحركة واالتجاهات للجاذبية حساس الدهليزي النظام إن

.الدهليزي النظام مدخالت تتطلبخلل أي أو الداخلية األذن في التهاب أي أن بحيث , الداخلية األذن في النظام لهذا االبتدائية المستقبالت تقع

درجة لديهم الذين األفراد يعاني .الحركي والتآزر التوازن في مشكالت الى يقود أن يمكن مكوناتها يطالاتجاه أو السرعة تغيير في صعوبة لديهم أن كما , الحركة عند الغثيان من الدهليزية االستثارة من منخفضةاألشياء أو األشخاص على لالتكاء يحتاجون ربما وكذلك الدوران أو القفز من خوف ولديهم الحركة

.لمساندتهميصنفون الدهليزية االستثارة تجاه جدا زائدة حساسية ولديهم منخفضة درجة لديهم الذين هؤالء إنعدم عليهم يبدو وكذلك الرأس تحريك تتطلب أنشطة يقاومون وربما األرضية الجاذبية من آمنين غير بأنهم

.التحمل مستوى في واضحا وضعفا الحركة بعد التوازنفعل ردود لزيادة أنشطة في ينخرطون فربما الدهليزية لالستثارة عالية درجة لديهم الذين األشخاص أماالغثيان حالة عليهم التبدو األشخاص وهؤالء , الرأس وتحريك والدوران , التأرجح : مثل , الدهليزي الجهازأن يمكن منخفضة استجابة لديهم الذين أنفسهم األفراد هؤالء وكذلك الحركة من طويلة فترة بعد حتىجانبي كال استخدام يتطلب بحيث نشاط في االنخراط أو متحرك جسم متابعة في صعوبة لديهم يكون .أخرق وكأنه يظهر وبالتالي بسهولة للسقوط يتعرض قد أنه اذ , السبورة على النسخ في وصعوبة الجسم

Proprioceptive : الذاتي االستقبال نظامكمية تحديد وكذلك الحركة وسرعة باالتجاه بالشعور للشخص يسمح الذاتي ) التحفيز ( االستقبال نظام ان

حول راجعة تغذية تعطي فهي الذاتي للمستقبل األولية المستقبالت أما , األوزان لرفع المطلوبة الجهد :فمثال , بالجهد الداخلي الشعور وكذلك , واألوتار الجلد انشداد ودرجة العضالت على تطرأ التي التغيرات ,الشيء هذا حمل في الشخص استمر كلما أثقل أنه ويبدو ما شيئا شخصا يحمل عندما بالجهد الشعورمما العضالت بتعب يرتبط الداخلي بالجهد الشعور ولكن وزنا أثقل اليصبح الجسم هذا أن جدا واضح طبعا

في المستقبالت وضع المفاصل تأخذ وكذلك , الشيء هذا حمل في لالستمرار الجهد من مزيدا بذل يتطلب .واألطراف العضالت تمزق لمنع دفاعي نظام تعتبر فهي لها مدى بأقصى وتعمل الذاتي االستقبال نظامالنجاز الدهليزي النظام مع ويعمل الجسم في المناسبة التوتر كمية الذاتي االستقبال نظام ويعدل يغير .ذلك وغير ....والكتابة المالبس وارتداء , األشياء وحمل والجلوس المشيء : مثل الحركة عمليةتتطلب التي االنشطة معظم ان . اليها النظر دون أشياء بعمل لألفراد الذاتي االستقبال نظام يسمح أيضا

.الذاتي االستقبال نظام مدخالت على تعتمد اليدين استخدامفي والموجود الصدغي الفك مفصل هو الذاتي االستقبال نظام مستقبالت في حساسية األكثر الجزء ان

التغذية من المزيد توفر والقضم المضغ عملية ان . الطعام ومضغ القضم عملية عند يعمل والذي الفك طرفمن يعانون الذين األشخاص يظهر قد .األصابع رؤوس على المشي مثل الذاتي االستقبال لنظام الراجعةوقفة عليهم ويبدو , والكبيرة الصغيرة الحركية المهارات في مشكالت الذاتي االستقبال نظام في صعوبات

وكذلك , المهمة انجاز لهم يتسنى حتى األشياء مراقبة عليهم وكذلك , باألشياء ويصطدمون متزنة غيرعلى الوقوف أو الجلوس في صعوبة يجدون وكذلك , المرآة في ينظرون عندما االرتباك عليهم يبدو

.التسلق معدات مع التعامل أو , الدرج على الصعود وكذلك , الكراسيللجسم مخطط بتطوير ذلك يسمح حيث وحركته الشخص خبرة نتيجة الذاتي االستقبال نظام تطوير يتم

فعالية أقل تكون ربما المفاصل على الضغط عملية فان , الحظ ولسوء للحركة التخطيط على والقدرة .باالستثارة الذاتي االستقبال نظام لتزويد

Vision : الرؤية / البصر حاسة

من العين تركيب أن حيث للحركة عليه االعتماد يتم حسي كنظام الرؤية فان األشخاص لمعظم بالنسبةوتقديم التوازن وحفظ , األشياء على للتعرف تستخدم فهي البصري للنظام كمستقبالت يعمل الداخل

.األخرى األشياء وبين اآلخرين وبين بينه المسافة وكذلك الفراغ في الجسم وضع عن المعلوماتما صوتا األشخاص يسمع عندما : فمثال , األخرى الحواس كل مدخالت من للتأكد البصر حاسة تستخدمفان , ما شيئا الجلد يلمس عندما وكذلك , الصوت ينتج الذي المصدر لتحديد البصر حاسة يستعملون فانهم

.الشيء ذلك ماهو لتحديد الرؤية يستخدمون األشخاص :فمثال , تمييزية وقدرة وقائية قدرة لديه البصري النظام فان , األخرى الحسية األنظمة من الحال هو وكمايتراجعون قد فانهم األبعاد ثالثي فيديو فيلم مشاهدة حالة في البصري للنظام ) الوقائية ( الدفاعية الميزة

.أحيانا األبعاد ثنائية األفالم في الحال هو كما الفيلم مع تفاعال يتحركون أوعالية حساسية لديهم يكون البصرية االستثارة من منخفضة ) عتبة ( درجة لديهم الذين األفراد بعض ان

يغمضوا أن يمكن األشخاص وهؤالء , مزعجا يكون أن يمكن النيون ضوء : فمثال , البصرية المثيرات تجاه .المستقبلة البصرية المثيرات شدة لتقليل عيونهم

يقومون حيث المحيطية الرؤية استخدام يفضلون فهم التوحد طيف باضطرابات المصابون الطالب أماالبصرية لالستثارة العالية ) العتبة ( الدرجة ذوي باألشخاص وبالمقارنة , المثيرات لبعض ذاتي تنظيم بعملية .المتحركة األجسام الى والنظر الساطعة األضواء الى النظر خالل من االستثارة عن يبحثون ربما فهؤالء

لدى المنتشرة األعراض من هو البصري بالتواصل يتعلق فيما البصري للنظام الطبيعي غير االستخدام انويبدو الفراغ في بالتحديق يقومون الصغار واألطفال الرضع أطفالهم ان : اآلباء بعض ويقول . التوحديين

المحيطية الرؤية استخدام الى الميل ان . آبائهم الى النظر خالل من أخر شيء الى ينظرون أنهم عليهمالخارجية األشياء الى والنظر

,التحديق زاوية في تؤثر العصبية الخاليا بعض أن حيث العصبي الجهاز في فروقات سببها يكون ربماعلى أكبر قدرة لديهم يصبح بالعمر الطفل تقدم فكلما , التطور بمستوى البصري التواصل يرتبط حيث

.البصري التواصلالمصابين األشخاص أن حيث , الحياة طوال البصري التواصل عملية في االختالفات تبقى

أخرى أجزاء أية أو الفم على يركزون ذلك من وبدال العيون إلى النظر يتجنبون التوحد طيف باضطرابات .الغرفة في شيء أي على أو الجسد من

األشخاص يركز أين واكتشاف لتقرير العين متابعة تكنولوجيا استخدموا قد الباحثين هؤالء إنالنظر في يستخدم ال البصري التواصل أن التقنية وتؤكد , يحدقون عندما التوحد باضطراب المصابون

,معهم يتفاعل الذين األشخاص مع البصري التواصل في االنتقال أو العودة ثم اآلخرين عيون إلى :مثل ومحتوياته للمكان المادية الطبيعة على يركزون التوحد طيف باضطرابات المصابون فاألشخاص

معظم أن وبالرغم ) , األشخاص ( االجتماعية الميزات على يركزون وال , المفتاح , اللمبة , الضوءأن إال البصرية المعالجة جانب في يتميزون التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين األشخاص ,المجتمع أفراد مع للتفاعل مناسب غير فهو لذلك اآلخرين عيون نحو موجها ليس البصري تركيزهمالمادية التفاصيل على يركزون التوحد طيف اضطرابات من يعانون الذين األفراد فان ذلك من وبدالالمهمة طبيعة أن وجد ولقد اآلخرين مع التفاعل في مهمة غير عادة والتي المحيطة والبيئة للغرفة

.التوحد طيف باضطرابات المصابين األشخاص عند البصري التواصل على واضح تأثير لها ومتطلباتها

Auditory : السمع حاسة

وتساعد , السمعي المثير مستقبالت هما األذنان تعتبر حيث , السمع حاسة في السمعي النظام يتمثلالمثيرات نحو التوجه على تعمل نفسه الوقت وفي المهم غير المثير حجب على األشخاص السمع عملية ) .العالقة ذات ( المهمة البيئية

ويظهر السمعي النظام من ) وقائية ( دفاعية استجابة النشاز األصوات أو العالية األصوات تسببمنذ والموجودة السمعية للمثيرات استجابتهم في فروقا التوحد طيف باضطرابات المصابون األفرادوكذلك البشرية األصوات على البشرية غير األصوات تفضيل يظهرون وربما الطفل عمر من األولى السنة

تكون السمعي الفحص نتائج أن ومع , مرافقة أخرى أصوات وجود مع الكالم تمييز في صعوبة يجدون .األصوات معالجة في بطء هناك أن يبدو أنه اال طبيعيةلألصوات سلبي فعل رد لديهم يكون ربما األصوات تجاه منخفضة عتبة درجة لديهم الذين األفراد ان

أصوات سماع عند أو , كبير حد الى المزعج الصوت يصل عندما الضيق من بحالة ويصابون , المزعجةتسبب أن الممكن من نسبيا الهادئة األصوات حتى , الصوت تجاه عالية حساسية لديهم وهؤالء , معينةعليهم يظهر األصوات تجاه عالية حسية درجة لديهم الذين األفراد بعض فان وبالمقارنة , ارباكا لهم

يصدرون أو الضجيج عن األفراد هؤالء يبحث وربما ) , الضجيج ( العالية األصوات يسمعون ال وكأنهم .الغرفة في الموجودة الصمت حالة لتبديد عندهم من أصواتا

Balancing Sensory Information : الحسية المعلومات توازن

ألداء ضرورية المعلومات وهذه , المركزي العصبي للجهاز معلومات السبعة الحسية األنظمة تقدمفسيولوجية استجابات تنتج الحسية المعلومات تكامل عملية ان , الحياة على والمحافظة الوظيفةمن حالة الى الحسية المعلومات بعض وتقود , معين هدف ذي سلوك الى تقود أن شأنها من والتي

حالة من تقلل أخرى حسية معلومات نجد حين في , معينة استجابة تولد بدورها والتي االستثارة .االستجابة أو الفعل ردود من وتقلل االستثارةالمعلومات بين توازن حالة الى الشخص يصل عندما االستثارة من المثالية أو القصوى الحالة تظهر .بالتهدئة العالقة ذات واألخرى باالستثارة العالقة ذات الحسيةتولد فهي العلكة يمضغون أو يأكلون ربما الدراسة أثناء بالنعاس يشعرون الذين األشخاص : فمثال ,اللمسي : اآلتية الحسية األنظمة بين يجمع العلكة ومضغ فاألكل , االستثارة من مرتفعا مستوى

,واليقظة االنتعاش من عال مستوى توجد فهي وبالتالي , والشم , والتذوق , الذاتي واالستقبالحسية معلومات أية تجنب ويحاول , للنوم المعني الشخص يخلد , النوم موعد يحين وعندما وبالمقارنة

) .استثارته ( تنبيهه الى تقودالنشاط لمزاولة االستثارة من حالة أفضل في ليبقوا جهدهم أقصى يبذلوا أن األفراد يحاولوبالنسبة , اليها الوصول البعض على الصعب من يكون قد االستثارة من المثالية الحالة ان , المطلوب

للحصول المدخالت من القليل يلزمهم فانه , لالستثارة منخفضة ) عتبة ( درجة لديهم الذين لألشخاصيحاول الشخص فان مطلوب هو مما أكثر استثارة هناك كان واذا , االستثارة من درجة أفضل علىيوجد مكان في موجود وهو للضجيج حساسا الشخص كان لو : فمثال . المستقبلة المعلومات كمية تقليليكونوا بأن اآلخرين يطالب أو أذنيه تغطية أو المغادرة يحاول ربما المزعجة األصوات من كبير كم فيه

ربما الحسية للمعلومات جدا عالية حساسية لديهم الذين األشخاص فان الحاالت بعض وفي . هادئينمن حالة في يبدون ربما فهم , الحسية االستثارة استبعاد في فعالة تعويضية استراتيجيات يطورون

.أخر موضوع على يركزون أو قصد عن يتجاهلونها بأنهم الحسية االستثارة ازاء االكتراث عدم

من أكبر كمية أو لدرجة يحتاجون الحسية لالستثارة العالية ) العتبة ( الدرجة ذوي األشخاص انأقل نشاط مستوى لديهم األشخاص هؤالء إن , االستثارة من المثالية الدرجة إلى للوصول المدخالت

على تؤثر التي الحسية المعلومات لزيادة لإلحساس مولدة سلوكيات في باالنشغال يقومون وهمالشم حاسة مدخالت مع منخفضة نشاط درجة لديه الذي الشخص : فمثال . المركزي العصبي الجهاز .اإلدراك / التفعيل درجة إلى الحسية المعلومات تصل أن قبل نفاذة رائحة لها أشياء إيجاد عليهوعمل , األشياء بعض بمضغ يقومون ربما أكثر حسية مدخالت إلى يحتاجون الذين الطالب أن ونجدمن درجة أعلى الى الوصول عملية إن . والتململ , أخرى ولمس , األشياء وحمل , األصوات بعض

الحسية المعلومات أن حيث التوحد طيف باضطرابات المصابين للطالب تحد مصدر هو االستثارةإحدى وان , تعديلها ثم ومن ودمجها تسجيلها منه مطلوب المركزي العصبي والجهاز موجودة دائمامن درجة أعلى إلى للوصول التوحد طيف باضطرابات المصابون الطالب يستعملها التي الطرق

.النمطية السلوكيات استخدام هي االستثارة

Stereotypic and Ritualistic Behavior :والطقوسي النمطي السلوكفكل البيئة على واضحة وظيفية تأثيرات لها ليس تكرارية سلوكات عن عبارة بأنه النمطي السلوك يعرف

فروق وجود بسبب األطفال بعض وان الحركي للتطور كمقدمة ربما نمطي بشكل يتصرفون الرضع األطفال ,والبلوغ المراهقة سن حتى النمطية السلوكات إظهار في ويستمرون , النمائي والتأخر العصبي الجهاز في

.الحركة أو المشي على قادرين غير كانوا إذا وخاصةالسلوكات هذه وتسمى والراحة للسعادة مصدرا لديهم تصبح النمطية السلوكات فان األفراد لبعض بالنسبةالشعور الفرد ذلك تعطي وهي , أصوات تكرار أو تكرارية حركات تتضمن وهي الذات إثارة بسلوكات .مرتفعة حسية راجعة تغذية أو بالسعادة

ربما , نمائي تأخر من يعانون والذين شهرا) 12-9 ( عمر في الرضع األطفال أن لالهتمام المثير ومنلديهم ان على الحقا تشخيصهم تم الذين باألطفال مقارنة , الذات إثارة سلوك من مرتفعا معدال يظهرون .سنوات) 5-2 (سن في التوحديين األطفال عند واضح بشكل النمطي السلوك ويظهر , التوحد اضطراب

روتين على أيضا تحتوي ولكنها , فقط الذات إثارة وسلوك النمطي السلوك الطقوسية السلوكات تتضمن المادة حمل على واإلصرار , معينة بطريقة األشياء وترتيب , الطعام من نفسه النوع تناول مثل وغريب جامدالطالب عند أكبر بشكل النمطي السلوك ويالحظ , يد كل في معينة

التوحديين الطالب لدى يالحظ الطقوسي السلوك بينما , متدنية عقلية قدرة لديهم والذين التوحديين .عادي بذكاء يتمتعون الذينيجب وأنه التوحد اضطراب أعراض من عرض أنه على النمطي السلوك الى النظر تم , السابقة السنوات وفيأخر سلوك ظهور الى تؤدي قد النمطي السلوك مع للتعامل بذلت التي المحاوالت فان حال أية وعلى عالجه .فيه مرغوب غيرهامة وظائف تخدم الطقوسية والسلوكات الذات إثارة وسلوكات النمطية السلوكات أن الواضح ومن

.المعني الفرد ببيئة وعالقتها داللتها وتحديد تحليل بدون تعديلها عدم ويجبالنمطي السلوك فان ذلك إلى باإلضافة , للبقاء ضرورية االستثارة أن معرفة من تطورت قد الفكرة هذه إن

.التوتر حدة تقليل إلى يؤدي مما االستثارة من مثالية درجة ينتج أن يمكن

:لالستثارة) الجسمية (البيولوجية الحاجة

اختيار تم حيث الحيوانات على أجريت سابقة دراسات ففي البقاء، الحي للكائن يمكن ال استثارة بدونتوقف لوحظ بعض وفيما االستثارة، على الحصول من حرمانها على عمل ثم ومن الحسية األنظمة بعضتغطية على خاللها من عملوا القطط، على تجربة بإجراء آخرون باحثون قام كما. العمل عن األنظمة هذهوبعد العينين، كال في سليم وانه الوالدة عند بالتجربة المعني للحيوان تقييم عملية بعد وكذالك العينين احدوالعصب العين أن وجد العين، عن) االستثارة (التحفيز منع وبسبب المغطاة العين كشف تم معينة فترة

.بالكامل معطلة أصبحت إنها لدرجة بالضمور أصيبا قد البصريرضيع والدة عند ينصح فإنه السبب ولهذا نمائيه إعاقة إلى أدى الشديد الحسي الحرمان أن نجد وبذالكالعملية تجري لم وإذ شهرا 17 سن قبل األزمة العملية يجري أن عينية في البيضاء المياه مشكلة من يعاني.دائمة إعاقة إلى سيؤدي ذلك فإن العاشرة سن حتىالحظ حسن ومن الحسي، المحيط في وتشوهات هلوسات يولد الدماغ فان مناسب تحفيز وبدون وهذا .بهم المحيطة البيئة من التحفيز من كبيرة لكمية يتعرضون الناس معظم فانربما األشخاص بعض فان موجود، غير أو قليل فيها التحفيز يكون التي المرات في حالة أية على ولكن

الذات إثارة وسلوكيات النمطية السلوكيات خالل من ذاتي بشكل تحفيز بعملية يقومون

)االستثارة (التنبيه درجة زيادة

الحد إلى التنبيه درجة من تزيد إنما النمطية السلوكيات فان محفزة ليست بالشخص المحيطة البيئة كانت إذاعلى تنص التي االجتماعية للعادات مدركين ليسوا التوحد طيف باضطرابات المصابين الطالب فمثال. المثالي

سلوك تقييم على القدرة لديهم ليس وأيضًا يتحدث، ما شخصًا يكون عندما للنوم الخلود المقبول من ليس انه.القدمين تحريك مثل اجتماعيا منها مقبول هو ما واختيار ما

األفراد هؤالء بعض فإن محفزة ليست البيئة من تستقبل التي الحسية المعلومات كانت فإذا ذلك إلى باإلضافةتحفيزا األكثر البيئة أن وجد .االستثارة من المثالي المستوى إلى للوصول لهم محفزة سلوكيات بعمل يقومون

الذاتية اإلثارة سلوك من المستقبلية الراجعة التغذية تعديل أن اثبت كما النمطي، السلوك مستوى من قللت قد.النمطي السلوك مستوى على تأثير لها

 

:التوتر من التقليل

فعل رد تولد أنها حيث من الجسم على مهدئ تأثير لها يكون قد النمطية السلوكيات أن يعتقدالخاليا توصل عندما فمثال الجسم، في الموجود التوتر تخفيض على يساعد أن شأنه من فسيولوجيحتى السريع المشي أو بالوقوف فيقوم التوتر، لديه تستثير فإنها سيئة أخبار ما لشخص العصبية.نفسه تهدئة له يتسنى

وذلك اإلحباط، عن فعل كرد بالعض عادة العمر من الثانية في وهم يقومون النمو طبيعي األطفال إنويقلل العض طريق عن ويحفز حساسية، الحسية المستقبالت أكثر من واحد الصدغي الفك مفصل لكونالتوحد طيف اضطرابات ذوي من للطلبة وبالنسبة. بالتوتر المرتبطة العصبية المؤشرات من بالتالييستثار قد لديهم المركزي العصبي الجهاز فإن كبيرة، بدرجة يستثارون عندما أو بالتوتر يصابون فعندما.النمطية السلوكيات في االنخراط بواسطة وذلك التوتر لخفض محاولة في

على والقفز، باليدين، والتصفيق واألرجحة، كالتمايل، التوحدي الطفل بها يقومون التي السلوكيات وتعملإلى يؤدي التوتر درجة ازدياد فإن لسبب ولهذا. المثلى باالستثارة الشعور إعادة وبالتالي التوتر تقليللديهم اللذين األفراد لتهدئة األدوية استخدام يمكن وبالطبع والتكرارية النمطية السلوكيات في زيادة

.زائدة استثارة

:البيئة على للسيطرة الذات إثارة وسلوك النمطي السلوك

من حالة إليجاد الطقوسيه والسلوكيات الذات إثارة وسلوك النمطية السلوكيات استخدام على باإلضافة.البيئة في األخرين على للسيطرة النمطية السلوكيات استخدام يمكن كذلك المثلى االستثارة

مع التفاعل تجنب في يرغب ربما أو بالضيق يشعر الشخص أن إلى تشير ربما النمطية السلوكيات إنبضرب الشخص يقوم إن مثال للذات، مؤذية سلوكيات إلى النمطية السلوكيات تتحول وقد معينين ا�ناسالبيئية اإلثارة على فعل رد هو الذات إيذاء سلوك فإنا عام وبشكل. ذراعه يعض وان ا بالحائط رأسه .المحيطة البيئة في للتحكم محاولة وكذلك

:الحسية االحتياجات دعمومعالجة دمج في صعوبة لديهم يكون ربما التوحد طيف اضطرابات من يعانون اللذين األطفال إن

طوال تستمر نمطيه سلوكيات في ينهمكون فقد العصبية، أنظمتهم في فروق بسبب الحسية المعلوماتنفس وفي لها يتعرضون التي الخبرات مع الطالب يتعامل كيف النمطية السلوكيات لنا وتوضح العمر،.التدخل ناحية من مهمة دالالت لها والتي العصبية أنظمتهم وظائف عن معلومات تعطي الوقتالمتغيرات لتحديد للبيئة تحليال يجري إن المعلم على يجب السلوكيات هذه يظهرون الذين الطالب فمثًال.قبوال أكثر اجتماعية بطريقة الحسية احتياجاتهم تلبية تتم بحيث السلوك، هذا تزيد التي

:البيئة تحليل

لتلك تحليل إجراء المختلفة البيئات في التوحد طيف اضطرابات ذوي األطفال تواجد يتطلبالبصر، الشم، (بالحواس العالقة ذات المثيرات تحديد بهدف وذلك فيها؛ يتواجدون التي البيئاتفي المشاركة على قادرين ليكونوا االستثارة؛ من المثالية الحالة إلى للوصول) واللمس السمع،.التعليمية العملية

ويتأثر آخر، إلى طالب من يختلف الحواس مدخالت عن الناتج لالستثارة المثالي المستوى إنوجود عدم من وبالرغم التعب أو اإلحباط من حالة وجود مثل والفسيولوجية النفسية بالعوامللتقييم بداية كنقطة مفيدة تكون أن ممكن قائمة على يحتوي) 5.1(الشكل فإن ثابتة مقاييس.به المحيطة البيئة من الواردة الحسية االستثارة على الطالب فعل ردودلمعرفة عمل بإطار تزودنا ولكنها تقييم كأداة الالزم بالصدق تتمتع ال القائمة فان لوحظ وكما.السلوك في الحسي المثير يؤثر كيف

يتغير ربما الحسية المثيرات نحو الطالب فعل رد إن مالحظة المهم من فإن ذلك الى باإلضافة.منه المطلوبة والمهمات للطالب االنفعالية الحالة على ذلك ويعتمد الواحد، اليوم مدى علىللطالب، الحسية لالحتياجات أفضل دعم اجل من البيئة لتعديل اقتراحات) 5.1 (جدول ويبينالبيئة، في الحسية المثيرات نحو الطالب جميع تشجع بيئة على المحافظة نفسه الوقت وفيالضجيج أو معينة، مناظر أو معينه، روائح من الطالب يتضايق هل يالحظوا أن المعلمين وعلىالتعليمية البيئة لتحسين كافيه تكون قد البسيطة التكييفات بعض فان وغالبا معينه؟ حركات أو

قد التعديالت هذه من والكثير. التعليمية العملية مع الحسية التكييفات هذه تتعارض ال بحيث.الحسية األنظمة وصف تم عندما مناقشتها تم.حسي بمثير متأثرا معين طالب تصرف يكون متى معرفة تحدي يشكل ربما) 5.1 (الجدول فييقومون ولكنهم المؤذي، النوع من هو الحسي المثير أن معلمه الطالب يعلم أن النادر ومن

.االنسحاب مثل السلوكيات من مجموعة خالل راحتهم عدم عن بالتعبير

:وأدائه الطالب سلوك على الحسية المدخالت تأثيرالالزمة والحركية الحسية المدخالت استخدام عند مشكلة وجود إلى يشير ربما المذكور الطالب سلوك إن

.تكرارها يالحظ التي السلوكيات على إشارة وضع يرجى. المدرسي األداء في للنجاح

السلوكيات المالحظة القناة الحسية

رد فعل ضعيف يحتاجإلى زيادة المدخالت

رد فعل زائد يحتاج إلى(تقليل) المدخالت

النظام السمعي يستخدم األصوات أو الكالم (الصوتالعالي، التردد، اإليقاع، القافية الطبقة)للتجاوب مع المتطلبات البيئية

والشخصية.

ال يكترث لألصواتالعالية أو الفجائية، اليمكنه معرفة مصدر

الصوت

يتضايق من جرسالصف، األصوات

الفجائية، ربما يغطيأذنه أو يصبح متضايقًا.يتضايق من األصواتاألخرى في الصف أوفي الخارج مثل(الكالم، صوت سيارة

اإلسعاف)ال يمكنه القراءة ما لمتكن البيئة المحيطة

هادئة

ال يستجيب عند مناداتهباسمة وال يفهم تعليمات

المعلمربما يتكلم مع نفسه أويخرج أصوات من فمهوأيديه أو قدميه

السلوكيات المالحظة نوع الحاسة

رد فعل ضعيف يحتاج إلى زيادةالمدخالت

رد فعل زائد يحتاج إلى تقليلالمدخالت

النظام البصري:يتعامل مع اللون، الحجم، الشكل

ال يستطيع إيجاد المواد الالزمةعلى الرف والطاولة وفيالدوالب أو خزنة الخرائط

ال يالحظ التفاصيل على الصوروالقصص، ورسوماته تفتقر إلى

التفصيل.

يحب القراءة تحت الضوءالخافت وفي زوايا الغرفةوتحت الطاولة، فاألضواء

الساطعة غير مرغوبة، يحب لبسالنظارات في داخل غرفة الصف.يتضايق من مشاهدة حركة

اآلخرين، ال يستطيع التركيز علىلوحة اإلعالنات، السبورة أو

الورقيحب األطعمة ذات الطعم الحاد(حامض، حلو) وكذلك الروائحالنفاذة مثل الفانيال، الخل، القرفة،ويقول إن كل أنواع الطعام لها

نفس الطعميستكشف البيئة من خالل شم

كل شيء

يصر على طعام معين، ال يحبتجربة األنواع الجديدة من

الطعام.يجد أن أنواع عدة الروائحمزعجة في غرفة الطعام أو

المختبر

التذوق والشم:يستخدم الرائحة والتذوق

للتجاوب مع البيئة

مالحظة: إن هذه القائمة لم يتم اعتمادها كأداة تقييم، ولكن يمكن أن تكون مفيدة لدراسة ردود فعل الطالب نحو المثيرات.

السلوكيات المالحظة نوع الحاسة

رد فعل ضعيف يحتاج إلىزيادة المدخالت

رد فعل زائد يحتاج إلى تقليلالمدخالت

اللمس، والضغط، ودرجةالحرارة

يستعمل لتحديد، الملمس،الشكل وكثافة األشياءوخاصة بواسطة اليدين

والفم للتجارب

يلمس األشخاص واألشياءباستمرار، يقضم أظافره أو قلمالرصاص وأكمام القميص،

المالبس في حالة غير متناسقة.غير منتبه أن الطعام داخل فمهعند األكل، ربما ال يحس باأللم

والجروح البسيطة.

رد فعل زائد عند الضرب علىالكتف أو عند لمس الجلد يدفع

الشخص بعيد عنهال يحب اللعب بالماء أو الرمل أو

الطباشيريلبس قبعة بشكل دائم، يختارمالبس ذات أقمشة معينه، يحبالطعام بدرجة حرارة معينه

السلوكيات المالحظة نوع الحاسة

يحب المراجيح واأللعابالدوارة وال يشعر بالدورانيفتقر إلى التوازن يسقط

بسهولة، ويتعب بسرعة، ربمايصطدم باألشياء مثل األثاثدائما يتحرك وال يجلس بمكان

واحد

لدية بطء في البدء بالفعلوالحركة

ربما يشعر بدوار في الحافلةال يحسن تقدير االرتفاعاتويخاف من األشياء العالية،يمشي ويديه على الحائط، اليحب األلعاب البهلوانيةيجلس بشكل متصلب علىالمقعد، متوتر جدا بشكل عام

اللمس، الضغط، ودرجةالحرارة

يستمتع بالرياضة البدنية،يعرف أين يقع جسمهبالنسبة لألشياء األخرىويعرف اتجاه الحركة

السلوك تشكيلفإن , للطالب الحسية باالحتياجات الخاصة التعديالت لعمل بعناية البيئة عناصر تحليل إلى باإلضافةالناحية من قبوًال أكثر تصبح بحيث النمطية السلوكيات لتشكيل برامج تطوير بإمكانهم المعلمين

الطالب لدى األخرى التكيفية السلوكيات تعزيز نفسه الوقت وفي االجتماعية

البيئية للتعديالت اقتراحات 

منخفضة استثارة الطالب لدى كان إذا عالية استثارة الطالب لدى كان إذا

الفاتحة األلوان واستخدام الغرفة في البصرية المثيرات زيادة الرفوف وتغطية الغرفة في الديكورات عدد تقليل يجب

.عدة ألوانا تكتب التي األقالم واستعمال األضواء تركيز وكذلك التشتت تمنع مقاعد واستعمال نفسه الورق من باللون حاسة اليدوي المصباح ضوء تركيز الساطع الضوء واستعمال عينيه لغلق الوقت الطالب إعطاء الخافتة واألضواء البصري البصر

الكمبيوتر ألعاب استخدام معينة نقطة على  

التدريب نظام استخدام الموسيقى مع األذن سماعات استعمال استخدام الهادئة الموسيقى سماع أو الخافت الضجيج السمع حاسة

تصدر ألعاب لعب وكذلك الصوت وتضخيم FMال السمعي استخدام البالستك من المصنوعة األكل أدوات عاليًا صوتًا المزعجة المناطق عن واالبتعاد األذن سدادات

 

الجو ملطف استخدام للطالب وتوفيرها القوية الروائح استعمال الصف حجرة في الغذاء وتناول العطور تجنب الشم حاسة

الرائحة ذات الحلويات وأكل المعطرة التلوين وأقالم القوي للطالب متوفرة وجعلها الهادئة الروائح استخدام بالنعناع المخلوطة أو القوية المعطرة غير المنظفات واستعمال

 

الجامدة الحلويات استخدام للطعام القوية التوابل يضاف الطالب لدى فيه المرغوب المذاق يضاف حاسةالتذوق

 

ومعجون المطاط كرات األقمشة من عدة أنواع استعمال المفاجئ اللبس تجنب المالبس من البطاقات قطع اللمس حاسة

باألصابع الرسم تهتز وأقالم للضغط القابلة األلعاب و اللعب الدافئة المشروبات وشرب الكفوف ولبس الباردة المشروبات وشرب

 

الشديد الضغط العلكة ومضغ مضغ إلى يحتاج الذي الطعام أكل المالبس لبس القوي الضغط بطيئة تدريبات عمل االستقبال

الثقيلة األشياء ورفع الجوارب ولبس الضيقة المالبس لبس االسترخاء ممارسة الجوارب ولبس الضيقة الذاتي والكاراتيه الجمباز والعاب والقفز الركض ألعاب الثقيلة األشياء ورفع للعضالت التدريبي

 

عقب على رأسا التشقلب السكوتر لوح استخدام بسرعة التأرجح برفق هزاز كرسي على الجلوس أو ببطء التأرجح الجهاز

البهلوانية األلعاب ممارسة االتجاهات تغيير الدوران العاب نفسه االتجاه وفي ألدهليزي 

)الكوردروي بنطال (هاريس السيدة مع التعليم

بنطاًال لتتسوق المتاجر أحد في السيدة تتجول الصباح ذلك في مالحظتها في تفكر هاريس السيدة مازالتفي تجلس كانت وبينما المدرسة إلى به وذهبت البنطال ارتدت التالي اليوم وفي الكوردروي فئة من

فرك كيرج يحب لماذا عرفت أالن السيدة قالت البنطال ألطراف لمسها عند مميز بشيء تشعر سيارتهااللمس سلوك تحقق التي البدائل لمناقشة الوظيفي العالج اختصاصي لمقابلة سأذهب السيدة وتفكر البنطاليفرقع الرجال احد فمثال بالحاسة متعلقة سلوك على أخرا دليل تالحظ الضوئية اإلشارة وعند كريج لدى

فرك ربما السيدة وتقول . أنفه على يضغط أخر ورجل صغيرة عقد في شعرها تلف أخرى وامرأة أصابعه .الحاالت هذه من حاًال أسوأ ليست البنطالبدائل تحديد بإمكانهم فإنه النمطي بالسلوك المتعلقة الحسية األنظمة تحديد المعلمون يستطيع عندما .االجتماعية الناحية من قبوال أكثر تعتبر أنشطة بواسطة المطلوبة النتيجة إلنجازالحاسوب أجهزة مع التعامل يمكنهم) البصري التحفيز (البصرية بالمثيرات يستمتعون الذين الطالب إن

السماعات استخدام فبإمكانهم السمعية االستثارة من عالية درجة يفضلون الذين الطالب أما والرسوماتبأيديهم الصغيرة الحجارة تدوير من االستثارة على يحصلون الذين الطالب أما للموسيقى واالستماع .مخفي بشكل السلوك هذا يحدث بحيث الخلف إلى وأيديهم ذلك تعليمهم فبإمكانلتشمها بديلة برائحة أصابعهن لشم باالنحناء يقمن اللواتي إحدى تزويد تم سميث ذكر ما حسب دراسة وفي

المشاركة على قدرتها من يحد كان سلوك استبدال بفاعلية تم وهنا دقيقة15 كل بذلك تقوم كانت ومبدئيًا .األنشطة بعض في

األمثل االستخدام الطالب تعليم يمكن فأنه حسية مدخالت على للحصول بديلة طرق لتطوير وباإلضافة .طبيعيًا يبدو ال الذي النمطي للسلوك بدائل توفير إلى واأللعاب للمواد

تحذيرية مالحظة

من الصادر اإلحساس تنظم العصبية المعالجة أن على تنص نظرية بإيجاد أريس جين قام م1972 عام في..البيئة ومن الشخص جسم

ذلك ومنذ الحسي بالتكامل يسمى ما وهي البيئة ضمن فعال بشكل الجسد استخدام الممكن من يجعل مما وكذلك الفرد) سلوك (أداء وصف إلى النظري الوصف من تطور قد الحسي التكامل مصطلح فإن الوقتللمعالجة التحدي أن فعالين غير أو فعالين كمشاركين األفراد بعض يؤديها التي األنشطة بعض وصفهذا تطبيق وتم عليها االستدالل يجب ولكن مباشرة مالحظتها يمكن ال أيرس قبل من الموصوفة العصبيةالتعلم صعوبات لديهم طالب على األسلوب

دعم عملية بين التفريق هو التوحد باضطراب المصابين األفراد عند الحسيه القضايا مناقشة في التحدي أنمن للعديد الضمنية الموافقة وتجنب الحسيه قات الفرو على المبني السلوك وتفسيرات البيئية التعديالتوالضغط ,التكاملي الحسي العالج (مثل علميًا المدعومة غير الحسي التكامل بنظرية المرتبطة العالجاتوطريقة,السمعي التكامل على التدريب (مثل الحواس وعمل الحسية األنظمة تناقش التي وتلك ) الشديدالصغار لألطفال مفيدة تكون أن يمكن الحسي التكامل نظرية على المبنية التدخالت أن). ديلكاتو دولمانالحسية للمثيرات عالية استجابة لديهم الذينبين تشكلت التي العالقات بسبب مشهورًا زال ما الحسي بالتكامل العالج بأن وآخرون كابالن يقترح

وجود من المستمد واالرتياح , الحواس على المبنيه التدخالت في التغيرات سمة أن واألطفال المعالجيناألباء يستطيع ال الفروقات وهذه وأن ,العصبي الجهاز في اختالفات إلى السلوكية المشكالت يعزو عمل إطارالتكامل على التدريب باستثناء الحسيه التدخالت فاعلية تدعم قليلة أدلة ووجود , عليها السيطرة األبناء أو

التقارير وكذلك الحسية التدخالت باستخدام مرتبطة لها سلبية نتائج أية وجود عدم التقارير بينت ,السمعي .ممتعة الحسي التكامل أنشطة أن يجدون ربما المشاركين بأن تبين القصصية

:الوظيفي العالج اختصاصيو

مصطلح فإن الحقيقة وفي الحسية االختالفات ودعم وفهم تحديد على تدريبًا المعالجون هؤالء يتلقى

جزءًا أصبح قد التكاملي الحسي القصور

التي تلك مثل بالحواس المتعلقة المشكالت من أنواع وجود إلى المصطلح هذا ويشير الدارجة اللغة من

.للحركة والتخطيط والمعالجة والتكيف واإلدراك الحسي التمييز بضعف ترتبط

لالضطرابات واإلحصائي التشخيصي الدليل قائمة ضمن كاضطراب يذكر ال التكاملي الحسي القصور إن

.اإلصدارات بعض في العقلية

من بدال الصف غرفة في بالحواس متعلقة أنشطة لدمج التشجيع الوظيفيون المعالجون ويحصل

من وبدال استفهام عالمة عليه موضوع وهو المتخصص بالتدخل للقيام الثمين التدريس وقت استخدام

بعين يأخذ أن يجب الناجح التدخل قياس فإن كنتيجة كافية حركية الحس التغيرات إن افتراض

ضمن الحسي التكيف وظيفة دعم أن النهاية في يثبت سوف إذ واألداء المشاركة تعزيز االعتبار

.معزولة حسية مثيرات تقديم من فعالية أكثر بأنه نموذجية إجراءات

مساندة إمبريقية (تجريبية) الوصف التدخالت الحسية

تتناقض النتائج التي توفرهاالمساندة االمبريقية حيث تبين أن

التدخالت إما أن تكون غير فاعلة أومساوية في الفاعلية لتدخالت أخرى

تستخدم التجارب الحسية المتحكمبها لتشجيع الطفل على االستجابة

لألفعال الحركية المعدلة بغيةالوصول لتكامل الدهليزي ونظاماالستقبال الذاتي وحاسة اللمس

التكامل الحسي

ال يوجد دراسات كافية تساندالفاعلية

تستند إلى أسس نظرية التكاملالحسي ولكن ال تشتمل على

استخدام توجيهات الراشدين أوالتجارب المطبقة غير المثبته والتيتركز على الجانب المعرفي وتتضمناألمثلة للتدخالت المبنية على نظرية

التكامل الحسي على تدريباتاإلدراك الحركي والحمية مثل

التنظيف في الفرشاة والضغط علىالمفاصل بعد مجموعة محددة من

األنشطة

المستندة إلى التكامل الحسي

التقارير عن التجارب ألتوفر الدليلعلى الفاعلية. دلت بعض الدراسات

أن استخدام الضغط باللمسعلى( مجموعات ضابطة) بأن

األطفال الصغار من ذوي أنماط فرطاالستجابة قد يستفيدون أكثر من

يتعرض الطفل لمثيرات حسية مبنيةعلى االفتراضات بأنها ستؤثر علىالجهاز العصبي وتتضمن األمثلة

على: الضغط الشديد التدليك ضغطالمفاصل آلة الضم ثوب الضغط

االستثارة الحسية

مساندة إمبريقية (تجريبية) الوصف التدخالت الحسية

أظهرت نتائج بعض التجارببأنه لم يعثر على ناتج ايجابي ل

AITيستطيع أن يستمر إلى وقت طويل

يستخدم التدريب من خاللing((AITالتكامل السمعي

أجهزة تعدل وتنقي الرسائلالمسجلة والموسيقى في محاولةلعالج فرط الحساسية والمعالجة

السمعية وتستخدم بعضالتدخالت معدات خاصة لتسهيل

إيصال الصوت من خاللالتوصيل العظمي

العالجات السمعية

لم يتم إثبات العالجات البصريةمن خالل بحث تجريبي مستقل

تتضمن على تدريبات لحركةالعين واستخدام العدسات

المنشورية المحيطة ومرشحاتاأللوان

العالجات البصرية

ال يوجد تقارير منشوره عندراسات محدده تعتمد على

التجربة أجريت على أفراد منذوي التوحد

تحتوي التقنيات التي تتعامل معالمهارات الحس حركية علىضبط الحركة وإعادة برمجة

الجهاز العصبي المركزي وتتضمنالعالج العصبي النمائي والتقنيات

النمطية لدومان

تقنيات تتعامل مع المهاراتالحس حركية

عدد قليل من الدراسات المصممة درس الباحثون تأثير التدريبات

:الخالصة

يجري لم الحواس على المبنيه العالجات وكذلك الحسي التكامل نظرية على المبنيه التدخالت أن رغمتقرير أشار وقد الحسي للمثير مختلف بشكل يستجبون التوحدين األفراد أن إلى علميًا صحتها من التحقيقفي أخفقو التوحد باضطراب المصابين من الدراسة في المشاركين من% 81 أن وباول وكوهين فولكمار

أيديهم بتحريك قاموا% 62و العالية لألصوات زائدة حساسية لديهم% 53 وأن لألصوات االستجابةفقط أيديهم تحريك في انهمكوا% 52و وأصابعهم

حساسية تؤدي أن ويمكن جديد مثير وجود حالة في استثارة أكثر يصبحون التوحدين الطالب أن لوحظإجمال يمكن كما االستثارة مصدر عن يبتعد أن الطالب يحاول حيث دفاعية سلوكات إلى العالية اللمسأخرى سلوكات إلى باإلضافة الخوف إلى تؤدي قد الحواس من حاسة بأية المتعلقة الحساسية بأن القولبالقلق مرتبطة

الحسية المدخالت تنظيم في فائدة ذات تكون ربما الذات إثارة وسلوكات النمطية السلوكات إنفي يساهم ال قد النمطي السلوك حدوث إيقاف فإن التعلم عملية مع تتعارض أن يمكن االستثارة أن ومع

ويجب به المحيطة بيئته في الطالب خبرات عن راجعه تغذية النمطية السلوكات وتقدم األداء تحسينالنمطية السلوكات بتقييم المعلمون يقوم البيئة تعديل وبعد هذا األستثاره تغير في الممكنة لفائدتها تحليلهانفسها النتيجة إلى وتؤدي اجتماعيًا مقبولة بدائل الطالب تعليم للمعلمين يمكن ذلك وبعد المحتملة وفائدتهاويمكن. لذات مثيره أو نمطية سلوكات في لالنخراط المالئمين والمكان الوقت الطالب تعليم أيضا ويمكن

قوية كمحفزات استخدامهالالنتباه مالئمة بيئة إليجاد هامة معلومات والسلوك الحسية الفعل ردود وتحديد االنتباه من كل لنا ويقدم

.والتعلم واالكتشاف

•

•

•

•

•

:والتدريبات األنشطة

يمتلكون الذين لطلبة مشكلة تكون قد التي العناصر حدد ثم الدراسي لفصل بيئي تحليل بأجراء قم

وتوظيف البيئة تعديل كيفية ناقش ذلك وبعد والسمعية البصرية والمثيرات الشم لمثرات زائدة استجابة

.الحسية المشكالت تلك لتكيف األستراجيات

و األستاثره من تزيد سلوكيات خمس سجل ثم العاديين الطالب عند الذاتية اإلثاره سلوكيات احد حدد

.تقلل أخرى

ذوي من طالبًا يظهرها التي الذاتية اإلثارة لسلوك التعويضية األنشطة الحسية األنظمة كل أساس على حدد

.التوحد اضطراب

وقم اآلخرين عن يبعده الذي الذاتية اإلثارة سلوك حدد ثم التوحد طيف اضطرابات ذوي من طالب راقب

برنامج بتطوير قم ثم االستثارة في متضمنة تكون قد والتي المحتملة الحسية األنظمة كل بتحديد

.السلوك لتشكيل

ذوي من لطلبة األستثاره مستوى لخفض بيئيًا تعديًال وطور السبعة الحواس أنظمة االعتبار بعين خذ

ثالث اوجد ثم المنخفضة اإلستجابه ذوي من الطالب عند اإلستثاره لزيادة وأخرًا العالية االستجابة

.فئة لكل استراتجيات

). الطالب ذوو2011هيفلين ، ل ،أليمو ،دونا (اضطرابات طيف التوحد ، ترجمة :نايف الزارع

ويحيى عبيدات ) عمان ، دار الفكر.