النحوية في رسائل تحليل الأخطاء

قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان بةطل

الإسلامية الحكومية لامبونج

:إعداد

فرح نور فضيلة

۱۳۱۱٠۲٠۱۵٨: قيدرقم ال

رسالةعلمية

درجة البكالوريوس في قسم تعليم اللغة العربيةتمام الشروط للحصول على مقدمة لإ

العربيةقسمتعليماللغة

إعداد المدرسينكلية التريية و

جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج

م ۲٠۱٨ /ھ۱٤٤۰

الإسلامية الحكومية قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان بةفي رسائل طلنحوية ال تحليل الأخطاء

نجلامبو

:إعداد

فرح نور فضيلة

۱۳۱۱٠۲٠۱۵٨: قيدرقم ال

رسالةعلمية

قسم تعليم اللغة العربيةدرجة البكالوريوسفي تمام الشروط للحصول على مقدمة لإ

الأستاذالدكتورشريفالدينبشر،الماجستير: المشريف الأول

كمرانأسعدإرشادي،الماجستير: المشريف الثاني

قسمتعليماللغةالعربية

إعداد المدرسينكلية التريية و

جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج

م ۲٠۱٨ /ھ۱٤٤۰

ملخص

الإسلامية إنتان رادين بجامعة العربية اللغة تعليم قسم ةبطل رسائل في النحوية الأخطاء تحليل

لامبونج الحكومية

فرح نور فضيلة

بعض يقع فيلذا يتوقع متعلم جديد للناطقين بغير العربية أن ،إن اللغة العربية هي لغة اشتقاقية تصريفية

للغة اللعربية فهما جيدا واختلاف القواعد النحوية بين اللغة العربية واللغة الأم الأخطاء اللغوية نتيجة عدم فهم ا

وكان معظم طلاب قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج من ). اللغة الإندونيسية(

وهو ما يسمي ،لثانية بالنقل الكثير من اللغة الأماللغة ا تعلم في الأولى وتتسم المرحلة. المبتدئين في تعلم اللغة العربية

ما :حددت الباحثة مشكلة البحث ،استنادا إلى ذلك. فيسقط المتعلم نظام لغته الأم على لغة الهدف ،بالتدخل

لامبونج؟ الحكومية الإسلامية إنتان رادين بجامعة العربية اللغة تعليم قسم طلاب رسائل النحوية في الأخطاء أنواع

تصويبها؟ يفوك

وعلى هذا السبب، قامت الباحثة بتحليل الأخطاء النحوية تحليلا منهجيا في رسائل طلاب قسم تعليم اللغة

ونوع هذا . العربية بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج لمعرفة أنواع الأخطاء النحوية وكيفية تصويبها

قسم طلاب الأولية من رسائل أخذت الباحثة المصادر. وصف النوعيبال) بحث المكتبة(البحث هو بحث مكتبي

وذلك بطريقة أخذ العينة الغرضية يعني رسالتان في ،لامبونج الحكومية الإسلامية إنتان رادين بجامعة العربية اللغة تعليم

.كل سنة من خلال خمس سنوات

الأم لغة إن: أولا ،ائل الطلاب العلميةمن خلال البحث، وجدت الباحثة أسباب الأخطاء النحوية في رس

على الطلاب صعوبة: المركبة؛ ثانيا الجملة في لاسيما الأجنبية اللغة أي الثانية اللغة إلى الترجمة في كبير أثر لها

اللغة هي لمتع لأن العربية اللغة تعلم في الممارسة قلة: اللغوية؛ ثالثا قدر�م ولحفظ لترقية المؤثرة اللغوية للبيئة البحث

ترقية على يسبب الإنشاء تدريب على تعود من لأن الدراسية، الساعات خارج الإنشاء تدريب قلة: بالممارسة؛ رابعا

وضع في عميقا فهما يفهموا لم الطلاب كان: والصرف؛ خامسا النحو علم حسب العربية اللغة كتابة قدرة

الجملة في لمطابقتها مكا�ا غير في الإسمية الجملة وضع في لمطابقةا عدم: الوصفي؛ سادسا والتركيب الإضافي التركيب

.الأم لغتهم قواعد في يؤثرهم ما وهذا الفعلية

ةبرسائل الطل ،الأخطاء النحوية ،تحليل الأخطاء: الكلمات المفاتيح

شعار

نا أو أخطأنا ).٢٨٦: البقرة (ربـنا لا تـؤاخذنا إن نسيـ

"Wahai tuhan kami, janganlah Engkau hukum kami jika kami lupa atau kami melakukan kesalahan." (al- Baqarah : ٢٨٦)١

١Departemen Agama RI, Qur’an Tajwid Dilengkapi Terjemah, (Jakarta : Maghfirah Pustaka, ٢٠٠٦), h.٤٩

إهداء

:أهديت هذه الرسالة العلمية إلى, بالشكر إلى االله تعالى, الحمد الله رب العالمين

ني االذاني ربياني ويرحم .غسنياتي رشيدوأمي داسريل إبراهيمأبي،ان والمكرمانوالدي المحبوب .١

إرشاداتكم ونصائحكم ودعائكم أكبر دفع يدفعني فكانت ،منذ صغاري حتى الآنبالإخلاص

.ويشجع نفسي بالنشاط والإجتهادإلى الصراط المستقيم

.الهمة والنشاطغير محمد أولياء فرمن الذان شجعانيبالصي أخي الكبير المحبوب محمد ذكى وأخ .٢

.زميلاتي المحبوبات بمعهد النور للتربية الإسلامية السلفية .٣

الذين )PPL(و) KKN(وأصدقائي في تعليم اللغة العربية قسم ب بونالمحبو زملائي وأصدقائي .٤

.المداخلة والاقتراحات طوال إنتهاء هذه الرسالة العلمية يعطونني

.نتان الإسلامية الحكومية لامبونجرادين إ جامعة جامعتي المحبوبة .٥

ترجمة الباحثة

من الابنة الثانية، وهي ١٩٩٦ يناير ١٤خ في التاريجاكرتافي فرح نور فضيلة ولدت

.غسنياتي رشيدوسيدة داسريل إبراهيممن المتزوج سيد ةالأبناءثلاث

ثم واصلت. ٢٠٠٧نة الإبتدائية الإسلامية جاكرتا، وتمت س من مدرسة الكريميةبدأت الدراسة

معهد دار إلىواصلت الدراسةثم . ٢٠١٠وتمت سنة ،للترببية الإسلامية بنتانتنس معهد لاالدراسة إلى

.٢٠١٣وتمت سنة ،القلم للتربية الإسلامية تنجيرنج

شريف هداية االله الإسلامية الحكومية جامعةاحثة دراستها إلى ت البواصل ٢٠١٣وفي السنة

لامبونج في كلية التربية الإسلامية الحكومية نتان رادين إجامعة وانتقلت إلى ،٢٠١٥جاكرتا حتى سنة

. اللغة العربيةتعليم بقسم وإعداد المدرسين

تقديركلمة شكر و

: هذه الرسالة العلمية بموضوع على كتابة ت الباحثةقدر م كثيرةحتى نعحمدا الله عز وجل على

. قسمتعليماللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلامبونجةبطلتحليلالأخطاءالنحويةفيرسائل

ه ومن تبعه بإحسان إلى يوم وأصحابمد صلى االله عليه وسلم، والصلاة والسلام على النبي الكريم مح

.الدين

الأولى من كلية التربية وإعداد هذه الرسالة العلمية لإتمام الشروط للحصول على الدرجة الجامعية

.نتان الإسلامية الحكومية لامبونجرادين إجامعةالمدرسينب

. عوتشجي فبهذه المناسبة أن تقدم الباحثة جزيل الشكر إلى جميع الأطراف علىكل مشاركة

:وبالخصوص إلى سادات الأفاضيل

بجامعة رادين ، كعميد كلية التربية وإعداد المدرسينالماجستيرالأستاذ الدكتور الحاج خير الأنوار .١

.إينتان الإسلامية الحكومية لامبونج

ربية والأستاذ محمد عفيف اللغة العتعليم فري داود الماجستيركرئيس قسم الدكتور س الأستاذ .٢

بجامعة رادين إنتان وإعدادالمدرسينكلية التربيةاللغة العربية بتعليم قسم يرت كسكر االلهأمر

.الإسلامية الحكومية لامبونج

والأستاذ .الدكتورشريفالدينبشر،الماجستيرالأستاذ .٣

شكرا جزيلا ،المشرفانعلىهذهالرسالةالعلمية.كمرانأسعدإرشادي،الماجستير

منملحوظات،فقدكانخيرمعينومرشد،ولميبخلاعليبوقتولاعلمولاعلىماقدمهماليمنعون،وماأرشدنيإليهما

.جهدفيسبيلإنجازهذاالبحث

ة الدراسة بكلية التربية وإعداد علوما ومعرفة مدنيعطونذين ييع المحاضرين والمحاضرات الجم .٤

.بجامعة رادين إينتان الإسلامية الحكومية لامبونج المدرسين

.ونافعة لاستقبال و لتحدي حياتي الآن والمستقبلجميع معلمي الذين علمني علوما كثيرة .٥

يقدمان، و هات والإرشاداتالتوجي انقدم انالذوالدي أبي داسريل إبراهيم وأمي غسنياتي رشيد .٦

أسرتي جميع و اخي المحبوب محمد ذكى ومحمد أولياء فرمن ثم .التي لا تقدر بثمن بة والرحمةالمح

.وسائر الحياة علمالفي طلب ن يدعون لي بالنجاحالكبيرة، الذي

على تقديم المساعدة والتشجيع لكتابة هذه لكمقسم تعليم اللغة العربية أشكر زملاء المحبوبونب .٧

.الرسالة العلمية

.هذه الرسالة العلمية ولم أذكرهم واحدا فواحدا ن ساعدوا في كتابةجميع الأطراف الذي .٨

يد عن الكمال والصواب، لمحدودة وبع كثير من النقائص والأخطاء هابحثو�ذا وعت الباحثة

.جى الباحثة النقد والاقتراحات لتكميل هذه الرسالة العلميةفتر . الباحثة وخبرةعرفة م

عسى االله أن يعطيهم الرحمة والهداية كالجزاء على إعطاء المساعدة والارشادات لإتمام هذه

. رئيناو نفس الق اهلنفس ابحثهنفع يعلى أن ةالباحث ترجلعلمية و�ذه الرسالة ا. الرسالة العلمية

آمين يا رب . ساعدة والمشاركةعلى جميع الم الجزاء لحسنهم بأحسن الجزاء عسى االله أن يعطيهم

.لمينالعا

م٢٠١٨ كتوبرأ ١١باندر لامبونج

الباحثة

رح نور فضيلةف

١٣١١٠٢٠١٥٨

محتويات البحث

أ ............................................................ صفحة الموضوع

ب ............................................................ ملخص البحث

ج ..................................................................... موافقة

د ........................................................ تصديق لجنة الامتحان

ھ .......................................................................شعار

و ...................................................................... إهداء

ز ................................................................ ترجمة الباحثة

ح ......................................................... كلمة شكر وتقدير

ط ............................................................ محتويات البحث

مقدمة. الباب الأول

١................................................... خلفيات البحث. أ

٩.................................................. البحثمشكلة . ب

٩................................................... أغراض البحث. ج

١٠ ..................................................... فوائد البحث. د

نظريةأسس . الباب الثانى

١٢ ............................................ تعريف الأخطاء اللغوية. أ

١٩ ............................................ أنواع الأخطاء اللغوية. ب

٢٦ .................................................. تحليل الأخطاء. ج

٣٠ ........................................ أهمية دراسة تحليل الأخطاء. د

٣٢ ............................................... نقد تحليل الأخطاء. ھ

٣٥ ............................................. هدف تحليل الأخطاء. و

٣٧ .............................................. منهج تحليل الأخطاء. ز

منهج البحث. باب الثالثال

٤٠ ...................................................... نوع البحث. أ

٤١ .............................................. طريقة جمع البيانات. ب

٤٢ ................................................ أداة جمع البيانات. ج

٤٢ .................................................. مصادر البيانات. د

٤٥ ....................................... الخطوات في تحليل الأخطاء. ھ

نتائج البحث ومناقشتها . الباب الرابع

٤٨ ........................................ الخطوات في تحليل الأخطاء. أ

٤٨ .................................................... جمع المادة. ١

٤٩ ................................................تحديد الأخطاء. ٢

٥٦ ..................................... الأخطاء وتصويبهاتصنيف . ٣

٧٠ ................................................ تكرار الأخطاء. ٤

٧١ ................................................. شرح الأخطاء. ٥

٧٨ ............................................ مناقشة نتائج البحث. ب

ختام. الباب الخامس

٨٤ ......................................................... الخلاصة. أ

٨٦ ..................................................... الاقتراحات. ب

٨٨ ........................................................ الاختتام. ج

٩٠ ................................................................... المراجع

لو الباب الأ

المقدمة

خلفيات البحث. أ

ولانشأت نسان حضارةولولا اللغة ما قامت للإ. شري على ظهر الأرضبأعظم إنجاز إن اللغة

ولها مجلات واسعة في بحثها . تقديس اللغة وإعظام شأ�ا في أذهان الناس منذ القديم ولقد وقر. مدينة

بحثا علميا فيه علاقة اللغة وقد قوم أهل اللغة في العصر الحديث . شغل أهلها منذ السنوات الماضيةتالتي

وعلاقة . مثل علاقة اللغة با�تمع الذي يعش فيه حتى ظهر علم اللغة الاجتماعي. بجميع العلوم الحديثة

الجديد يدرس تحت ضوء علم اللغة العلم وذلك. علم اللغة النفسياللغة بين النفس الإنسانية فظهر

٢.التطبيقي

في القرآن كما قال االله تعالى ،نبينا آدم عليه السلامزمان قد كانت اللغة العربية كأقدام اللغة منذو

صدقين آء هؤلآء إن كنتم وعلم آدم الأسمآء كلها ثم عرضهم على الملائكة فقال أنبئونى بأسم: "الكريم

كما أنزل االله القرآن . في هذا العالموصارت اللغة العربية لغة العبادة لكل المسلمين ٣)."٣١: البقرة(

: توجد في{٦۵.ص،۲٠١۵ أبريل ،٠١رقم ،٠٢ العدد " lisanu ad-dhad" في مجلة ،المقارنة بين العلم اللغة التقبلي وتحليل الأخطاءيوكي سريادارما، ١

٤٧٢/view/article/lisanu/php.index./id.ac.gontor.unida.ejournal://https)٠١٨۲فبراير ٨({. ٣Departemen Agama RI, Qur’an Tajwid Dilengkapi Terjemah, (Jakarta : Maghfirah Pustaka, ٢٠٠٦), h.٦.

وأن اللغة العربية مفتاح من مفاتح دراسة الإسلامية كما استخدم جميع مصادر القانون . بالعربية

.سلامي باللغة العربيةالإ

سيما في المدارس والجامعاتلا التعليم،في التربية و المواد المهمة كانت اللغة العربية إحدى

عربية من الدرس اللازم تعلمها غة اللبد أن تكون اللذالك لا لية،الأهوالمؤسسات الإسلامية الحكومية و

لغوية،م اللغة العربية شهرت بالمهارات الفتعل إندونيسيا، لغة الثانية في بلدنا الوأن اللغة العربية .عليمهاتو

لابد لكل طلاب قسم تعليم و ٤.مهارة الكلامو ،مهارة القراءةمهارة الكتابة مهارة الاستماع،: هي أربع و

لاسيما مهارة الكتاية التي تشتمل على قواعد اللغة،اللغة العربية أن يستولى على تلك المهارات اللغوية

للحصول على الدرجة الجامعية، رسلة العلمية لتكملة بعض الشروطفي جعل ال ،الصرفالنحو و : هما

.الغد في أي بلد أو في أي مكان كان يمعلم ونم سيكونوأ�

من المراحل بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونجقسم تعليم اللغة العربية طلبةمعظم

بالنقل الكثير من اللغة الأم، وهو حل الأولى في تعلم اللغة الثانية تتسم المراعربية،و الأولى في تعلم اللغة ال

بيئةالتعليم من و ٥.اللغة الهدف ، فيسقط المتعلم نظام لغته الأم على (Interference) ما يسمى بالتدخل

٤ Abdul Hamid, Uril Bahruddin, Bisri Mustofa, Pendekatan Bahasa Arab: Pendekatan Metode, Strategi, Materi

dan Media, (Malang: UIN Malang Press, ٢٠٠٨ ), h. ١٦٠. توجد { ۵. ص) الجامعة الأردنية( ، تحليل الأخطاء الصرفية للناطقين بغير العربية في ضوء تقاطعا�ا اللغويةجميلة أبو مغنم ودة سهى نعجة، ٤

}) ٠١٨۲فبراير ٨( edu.academia.www://http/٥٦٣٠٩٢١:في

فقد الخطأ، وتشير كلمة البيئة إلى الفصل الدراسي، ومادة التعلم، والمعلم، والموقف الإجتماعي، مصادر

٦.عن اللغة إلى تكوين افتراضات خاطئةتؤدى بيئة التعليم بالمتعلم

لذا غة الثانية تحديا كبيرا، لما يكتنف هذه العملية من الصعوبات تتعدت أسبا�ا، يمثل تعلم الل

هي فرع من فروع علم اللغة ) Error Analysis(تحليل الأخطاء وإن .لغويةخطاء الالأغدت دراسة

التحليل ٧.طاءالأخلمصطلاح إلى قسمين هما التحليل و ذلك اوانقسم ). Applied Linguistics(التطبيقي

Stephen Pit(كوردر . ب.سنقلاعنيوكيسريادارماذكر كما ،وأما الأخطاء٨.عنالأشياءبعدجمعالبياناتهو

Corder (هما الأغلاط ،إلى أ�ا نوعان)Mistakes ( والأخطاء)Error .(الأغلاط )Mistakes( هي بسبب

فهي ) Error(وأما الأخطاء . ونقصان الاهتمام بشيئ والتحديد في ذكره أو النسيان عوامل التعب

٩.بسبب عدم المعرفة عن قواعد اللغة

الدكتور عبده الراجحي الخطأ بين ز مي قد و ،ذكريوكيسريادارمانقلاعنالدكتورعبدهالراجحي

قواعد اللغة فالخطأ في اللغة الأولى هو انحراف الأطفال عن نمط . ةغة الثانياستعماله في اللغة الأولى والل

٦. ص جعنفس المر ۵ ٦۹. صجع السابق المر ،المقارنة بين العلم اللغة التقبلي وتحليل الأخطاءيوكي سريادارما،٦

٨Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,٢٠١٠), h. ٥٤ ٦۹ -۷٠.جع السابق، صالمر ،المقارنةبينالعلماللغةالتقبليوتحليلالأخطاءيوكيسريادارما،٨

وأما الأخطاء في اللغة الثانية فهو انحراف متعلم اللغة الأجنبية عن نمط قواعد . كما يستعملهاالكبار

١٠.وهو الخطأ في اللغة الثانية ،ويقصد بالأخطاء في هذه التحليل هو الخطأ الثاني. هذه اللغة

بحوثهم دون علىأن محللي الأخطاء يعتم Leo Idra Andrianaالدكتوردارمانقلاعنيوكيسرياذكر

:التطبقية على ست خطوات، وتلك الخطوات هياللغوية

جمع المادة. ١

تحديد الأخطاء. ۲

)أنواع الأخطاء( يف الأخطاءنتص. ٣

تكرار الأخطاء. ٤

شرح الأخطاء. ۵

١١التطبيق العملي. ٦

قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان الإسلامية لبةفي رسائل ط بدئيالمتحليل البناء على

:كما يليما تبين في الجدول بعض الأخطاء النحويةوجدت الباحثة . الحكومية لامبونج

۷٠. جع، صس المر فن١٠ ۷۲. جع، صس المر فن١١

١الجدول

ةبض الأخطاء النحوية في رسائل الطلبع

الخطأ الرقم

طلاب ١٠يكملوا الطلاب الذين .١

الاجتماع الثانيفعلت وقد .۲

بالفعل يعرفونه لم .۳

أو انعكاس وإعداد المواد الأنشطة الأساسية وإغلاق .٤

علي النتائج الكاملة يحصلواالطلاب الذين أن .۵

الدرس الخطط .٦

اللغة العربية المادة .۷

الباحث قبل ينفذ .٨

التعليم قبل يبدء .۹

قسم بةناحية النحوية في رسائل طلالبعض الأخطاء اللغوية منوإذ تأملنا الجدول السابق وجدنا

علم :، كما عرفنا علم النحو هوتعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج

رض لها في حال أي من حيث لا يع.عربية من حيث الإعراب والبناءالكلمات البأصول تعرف �ا أحوال

ما يجب عليه أن يكون آخر الكلمة من الرفع، أو نصب، أو جر، أو جزم، أو لزوم نعرففبه . تركيبها

حده علم بقواعد يعرف �ا الأحوال الكلمات العربية حال ١٢.حالة واحدة، بعد انتظامها في الجملة

قولنا علم لوالمراد به المرادف ١٣.تركيبها من الإعراب والبناء وما يتبعها من شروط النواسخ وحذف العائد

تعريف عرفنا أن علم النحو من ومن هؤلاء ال١٤.العربية المطلق على ما يعرف به أواخر الكلم اعرابا وبناء

امعة رادين إنتان بجقسم تعليم اللغة العربية ةبلطلأمور المهمة في تعلم وتعليم اللغة العربية لاسيما

.الغد في أي بلد أو في أي مكان كان يمعلم ونالإسلامية الحكومية لمبونج لأ�م سيكون

تحليل والتفتيش وبعد ال

،ظهرت بعض الأخطاء فيها قسمتعليماللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلمبونجةبطلرسائلإحدى

:وهنا التصويب كما يلي

٢ول الجد

ةبلطلفي بعضالأخطاءالنحويةفيرسائلا التصويب والتحليل المبدئي

الر

قم

أنواع (يف الأخطاء نصت الأخطاء لدي الطلاب

)خطاءالأ

الصواب

حذفحرفالنونعندالأفعالالخ طلاب ١٠ يكملواالطلابالذين ١

في خبر المبتدإ مسة

طلاب ١٠ يكملونالطلابالذين

٨ .ص) ۲٠٠۵دار الحديث، : القاهرة(، جامع الدروس العربيةالشيخ مصطفى الغلاييني، ١١ ٤.ص) فستكا اسلامية :اندونسيا ( ،ميةمتن الآجرو ر جدا علىشرح مختصالشيخ الكفراوى، ١۲ ۲ .ص) دار العلم: سورابيا(، قيل، شرح ابن عالشيخ جلال الدين السيوطى ١۳

ضمير متصل للمؤنث الثانيفعلتالاجتماعوقد ٢

عند الفاعل مذكر

الثانيفعلالاجتماعوقد

ثبوت بالفعللميعرفو� ٣

و ز مجالنونعندالأفعالالخمسة

"لم"ب م

بالفعلهالميعرفو

الأنشطةالأساسيةوإغلاقأوانعكاسوإع ٤

دادالمواد

بمعطوف لا يتبع معطوف

في تعريف وتنكير عليه

الأنشطةالأساسيةوالإغلاقأوالانعكاسوإع

دادالمواد

النتائجالكاملعلىأنالطلابالذينيحصلوا ٥

ة

حذف حرف النون عند

الخمسة في خبر الأفعال

أن

عليالنتائجالكاملةأنالطلابالذينيحصلون

الدرسخطط عندمضاف" ال" الدرسالخطط ٦

اللغةالعربيةمادة عند مضاف" ال" اللغةالعربيةالمادة ٧

عدم تركيب مصدر المؤول الباحثقبلينفذ ٨

"قبل"من أن والفعل بعد

الباحثقبل أنينفذ

المؤولمنأنوالفعدمتركيبمصدر التعليمقبليبدء ٩

"قبل" علبعد

التعليمقبل أنيبدء

فهم ومعرفة علم النحو، ومن الجدول السابق عرفنا بعض الطلاب لم يكونوا جيدا وممتازا في

فلذلك ،اللغة العربية في المستقبل يمعلم ونسيكونلأن أكثر منهم في حياة ا�تمع،كبير ر ثأطبعا له

.اللغوية التعلم ولترقية كفاءة الطلاب لة العلمية لتحسين بيئةاأرادت الباحثة أن تبحث هذه الرس

مشكلة البحث. ب

:في أمور تاليةالبحث تمشكلاتتحدد بخلفيات البحث انطلاقا

امعة رادين إنتان بجقسم تعليم اللغة العربية بةل طلالأخطاء النحوية في رسائ ما أنواع. ١

؟الإسلامية الحكومية لمبونج

امعة رادين إنتان بجقسم تعليم اللغة العربية ةبل طلكيف تصويب الأخطاء النحوية في رسائ. ۲

الإسلامية الحكومية لمبونج؟

أغراض البحث. د

: �دف إلى الأغراض التاليةاض البحث أما أغر

امعة رادين إنتان بجقسم تعليم اللغة العربية ةبل طلالأخطاء النحوية في رسائ أنواع معرفة. ١

الإسلامية الحكومية لمبونج ووصفها

امعة رادين بجتعليم اللغة العربية قسم ةبويب الأخطاء النحوية في رسائل طلمعرفة كيف تص. ۲

إنتان الإسلامية الحكومية لمبونج؟

فوائد البحث. ھ

:لهذه البحث فوائد، وهي

، وتدريب المعلمين في أثناء لمناهج التعلميةوللتخطيط ا التي يدرس فيها، بيئة التعليم تحسين. ١

.لغة الأجنبيةلأ�ا منال اللغة العربية للمعلم والمتعلمفي تعليم وتعلم العمل خصوصا

تركيز على تحديدوتوضيح من حيث تحديد تسلسل المواد التعلمية، مع ال علمساعدة المم. ٢

وتوفير العلاجي والتمارين، وعناصر تحديد الكفاءة اللغوية الثانية تجربة والممارسة حسب الحاجة،

.للمتعلمين

.الأساليب السليمة في تقويم الإنتاج اللغوي للطلاب تقديم. ٣

بعض منى العجرمى وهالة حسني بيدس) Coder(كوردر نىالعجرمىوهالةحسنيبيدسنقلاعنتموذكر

أما على . المواد والوسائل التعليمية المستخدمةلتحليل الأخطاء، منها ما يتعلق بفاعلية الفواعد العلمية

تمكن المتعلم من اتقان اللغة الهدف، والمعلم من . الصعيد العلمي فله أهمية في وضع برامج علاجية

١٥.تدريسه التدريس الجيد لهذه اللغة وتطوير طرائق

في ،لبة الكرويين في مركز اللغات الجامعة الأردنيةتحليل الأخطاء اللغوية لدراسي اللغة العربية للمستوى الرابع من الطمنى العجرمى وهالة حسني بيدس، ١٤

: توجد في{ ١٠٩١. ص ) ۲٠١۵، ١، ملحق ٤٢لإنسانية والاجتماعية، ا�لددراسات، العلوم ا( مجلة

٦٣٧١/٤٨٤٥/viewFile/article/DirasatHum/jo.edu.ju.journal://https )١۲ ٠١٨۲ فبراير ({

الباب الثاني

الأسس النظرية

اللغوية تعريف الأخطاء. أ

١٦.الصواب ضد : الخطأ. جمع من الخطأ :لغة الأخطاء

١٧.أذنب عمدا أو سهوا: أخطأ فلان: ويقال). حاد عن الصواب(غلط _ و . خطئ) : أخطأ(

) وليس عليكم جناح فيما أخطأتم به : (وفي التنزيل ،قد أخطأو . الخطأ والخطاء ضد الصواب) خطأ(

١٨.أو غلطتمعداه بالباء لأنه في معنى عثـرتم

كذا وكذا هو ضد قتل الخطإ ديته : وفي الحديث ،د م ما تـع : والخطء ،ما لم يـتـعمد: والخطأ

١٩.أو لا تقصد ضربه بما قـتـلته به ،وهو أن يقتل إنسانا بفعلك من غير أن تـقصد قتله ،العمد

١٨٦ .ص) ٢٠٠٢دار المشرق، : بيروت(التاسعة والثلاثون، ، الطبعة جدفي اللغة والأعلامالمنلويس معلوف،١٦ ٢٤٢. ص) م١٩٧٢ ،دار المعارف: مصر( ،الجزء الأول الطبعة الثانية،المعجم الوسيط،مجمع اللغة العربية بالقاهرة١٧ ١٣٤. ص) م ٢٠٠٣ ،دار الحديث: القاهرة( ،الجزء الثالث ،لسان العرب ،ابن منظور١٨ ١٣٥. نفس المرجع، ص١٩

لأن تخطئ : وتقول ،من تعمد لما ينبغي: والخاطئ ،فصار إلى غيره ،من أراد الصواب: المخطئ

قال ،اطئفأنا أخطأ وأنا خ ،قد خطئت إذا أثمت : ويقال. في الدينفي العلم أيسر من أن تخطئ

غير ،لما صنعه خطأ: وأخطأت ،وهو الذنب ،لما صنعه عمدا: خطئت : سمعت أبا الهيثم يقول: المنذرى

بكسر الخاء ،وخطئت خطأ. وإخطاء ،اسم من أخطأت خطأ: مهموز مقصور ،قال والخطأ. عمد

٢٠.إذا أثمت ،مقصور

لهم كان خطئا كبيرا: (قوله تعالىالذنب في : والخطء . الذنب على عمد : والخطيئة أى ) إن قـتـ

٢١.أى آثيمين ) طئين اإن كنا خ : (وقال تعالى. إثما

أن يريد غير ما تحسن إرادته فيفعله وهذا : أحدها ،الخطأ العدول عن الجهة وذلك أضرب: خطأ

لهمكانخطئاكبيرا(: يقال خطئ يخطأ خطأ وخطأة قال تعالى،هو الخطأ التام المأخوذ به الإنسان )إنـقتـ

٢٢}٣١: الإسراء {

،فيقال أخطأ إخطاء فهو مخطئ ،والثاني أن يريد ما يحسن فعله ولكن يقع منه خلاف ما يريد

رفع عن أمتي الخطأ : (لسلامالمعني بقوله عليه اوهذا قد أصاب في الإرادة وأخطأ في الفعل وهذا

٢٣)والنسيان

١٣٥. المرجع، ص نفس٢٠ ١٣٥. نفس المرجع، ص٢١ ١٦٩. ص) ٢٠٠٤ دار الكتب العلمية،: بيروت(، معجم مفردات ألفاظ القرآنالراغب الأصفهاني، ٢٢

وهذا مخطئ في الفعل فهو مذموم بقصده ،ويتفق منه خلافهعله لث أن يريد ما لا يحسن فاوالث

٢٤.وغير محمود على فعله

وهو عذر صالح لسقوط حق االله تعالى إذا حصل عن ،الخطأ هو ما ليس للإنسان فيه قصد

ولم يجعل عذر في ،ولا يؤاخذ مجد ولا قصاص ،ويصير شهبة في العقوبة حتى لا يؤثم الخاطئ ،اجتهاد

كما إذا رمى شخصا ظنه صيدا أو ،ووجب به الدية ،ضمان العدوان حق العباد حتى وجب عليه

٢٥.أو غرضا فأصاب آدميا وما جرى مجراه كنائم ثم انقلب على رجل فقتله ،فإذا هو مسلم ،حربيا

Error: ١[c] done wrong; ٢ [u] condition of being wrong in belief or conduct: fall/lead, by

mistake.٢٦

: إنالمصطلحاتالتياستعملهااللغويونالعربالقدامىفيعناوينمؤلفا�مللدلالةعلىالأخطاءكثيرةجدا،مثل

وعثراتالأقدام،والأوهام،واللحن،والهنة،و التصحيف،والتحريف،والرطانة،والغلط،والسهو،وزلةاللسان،والهفوة،

" خطأ" وعلىالرغممنأناللغويينالعربلميستعملواكلمة. سقطاتالعلماء،إلخ

٢٧.ولايقالأوريت،فإ�خطأ. ،بغيرواو"قدأريـتفلانازيد: "فيعناوينكتبهمألاأ�ماستعملوهافيوصفالخطأ،نحو

١٦٩. نفس المرجع، ص٢٣ ١٦٩. نفس المرجع، ص٢٤ ٨٨. ص) ھ١٤١٣ ،دار الفضیلة: القاھرة( ،معجم التعریفات ،الجرجاني ٢٥

٢٦A. S. Hornby, oxford advance learner’s dictionary of current English, third edition (oxford: oxford university press, ١٩٧٤) h. ٢٩٠

: توجدفي{ ١٥٣-١٥٤ ص. م٢٠١٠ ،٣٤ ،السنة٧٩ العدد" اللغةالعربيةالاردني" فيمجلة،نظريةتحليلالأخطاءفيالتراثالعربيجاسم علي جاسم، ٢٧

٢٤٥٣٤٢٢/edu.academia.www://http )١٥٥. ، ص })٢٠١٨ فبراير٩

:الباحثون للمفهوم الخطأفيما يلي قائمة بعدد من التعريفات التي قدمها

معنها الأخطاء ،)lapse(أوضح كوردر في كتابه الفرق بين زلة اللسان : تعريف كوردر ،أولا

فهي الناتجة عن إتيان المتكلم ،)mistakes(أما الأغلاط ،وما شابه ذلك ،ة من تردد المتكلمالناتج

ستعمله فهو ذلك النوع من الأخطاء التي أي الخطأ بالمعنى الذي يerorrأما ،بكلام غير مناسب للموقف

٢٨.يخالف فيها المتحدث أو الكاتب قواعد اللغة

أو ،أو سوء استخدام القواعد الصحيحة. أي استعمال خاطئ للقواعد: سيرفرتيفه تعر ،ثانيا

،أو الإضافة ،مما ينتج عنه ظهور الأخطاء تتمثل في الحذف. من القواعد) الاستثناءات(الجهل بالشواذ

فالخطأ في ،وهناك اختلاف بين الأخطاء والأغلاط ،وكذلك في تغيير أمكان الحروف ،أو الإبدال

التهجي أو الكتابة الذي يحدث بانتظام عبر الكتابة يسمى ربما يرجع إلى نقص في معرفته بطبعة اللغة

٢٩.وقواعدها

الأخطاء اللغوية أي انحراف عما هو مقبول في –الأخطاء يقصد �ا : تعريفه عبد العزيز العصيلي ،ثالثا

٣٠.اللغة العربية حسب المقاييس التي يتبعها الناطقون بالعربية الفصحى

٣٠٦. ص.) م٢٠٠٤دار الفكر العربي، : القاهرة(المهارات اللغوية مستويتها، تدريسها، صعوبتها، رشدي أحمد طعيمة، ٢٨ ٣٠٧نفس المرجع، ص ٢٩ ٣٠٧نفس المرجع، ص ٣٠

الخروج عن القواعد استخدام اللغة التي : الخطأ ،وذكرت صفرية نقلا عن عمر الصديق عبد االله

٣١.ارتضاها الناطقون بتلك اللغة

:وهناك ثلاثة أنواع من الأخطاء

:وهي تنتج من عوامل التالية) Lapses(زلات أو هفوة اللسان . ١

عدم التركيز) ١

قصر الذاكرة) ٢

الإرهاق) ٣

)Mistakes(ط الأغلا. ٢

النوع من الأخطاء أو المواقف التي يستخدم فيها المتعلم اللغة يطلق مصطلح الأغلاط على ذلك

في موقف غير ملائم فقد تكون الجملة المستخدمة صحيحة من حيث السياق اللغوي ولكنها خطأ من

.حيث سياق الخطاب أو أن الأغلاط هي الناتجة عن إتيان المتكلم بكلام غير مناسب للموقف

)Errors(الأخطاء . ٣

توجد {٢٧٧. ص ،"lisanuna"، في مجلة الأخطاء النحوية في كتب مقررات اللغة العربية في المرحلة الدراسية المتوسطة أتشيةتحليل صفرية، ٣١

} )٢٠١٨ارس م ٥( view/article/lisanuna/id.ac.raniry-ar.jurnal://https/٨٤٧/٦٦٢:في

ا النوع من الأخطاء عندما يخرج متعلم اللغة على قاعدة من القواعد التي تحكم دث هذويح

٣٢.النظام اللغوي المعين مثل عدم التزامه بنظام الجملة في اللغة العربية

كانت و ،ليس الأغلاط ولا الزلات الأخطاء والأخطاء التي تقصد الباحثة هي الأخطاء بمعنى

.كما ذكر كوردر وعمر الصديق عبد االله الأخطاءمعنى متوافقة في بيان الباحثة

أنواع الأخطاء اللغوية. ب

سم ومنى العجرمى نقلا عن جاسم علي جا .ف الأخطاء كما بينها العلماء العرب القدامىوص

.وهالة حسني بيدس

الأخطاء النحوية. ١

،والإفراد ،والتأنيث ،كالتذكير: الأخطاء التي تتناول موضوعات النحو: يقصد بالأخطاء النحوية

.وغيرها ،والجمع ،والتثنية

باب ما أثنوه من المذكر: انظروا إلى الأمثلة التالية

.ونحو ذلك ،رقت له قلبي وانتفخت بطني: والبطن يقولون ،من ذلك القلب

٣٣.تذكير الجميع: الصواب

٢٧٧ - ٢٧٨. ص ،نفس المرجع٣٢

فيةالأخطاء الصر . ٢

والنسب و ،كالتصغير ،موضوعات الصرفهي الأخطاء التي تتناول : يقصد بالأخطاء الصرفية

:انظروا إلى الأمثلة التالية. غيرها

لأنه منسوب إلى ،باسكان الدال. بدري وبدرية: والصواب. وليلة بدرية ،يقولون يوم بدري

.البدر

٣٤.والصواب ذوبـته بالواو لأنه من ذاب يذوب . ذيـبت الشحم: ويقولون

مما ،الكلمة العربية من تغيير سواء بزيادة أو نقصوهي تتعلق بما يعتري بنية : لصرفيةالأخطاء ا

٣٥.يؤثر في مبناها ومعناها

الأخطاء الصوتية. ٣

وما يعتريها ،هي الأخطاء التي تقع في أصوات اللغة العربية وحركا�ا: يقصد بالأخطاء الصوتية

.وغيرها ،وإبدال ،وإضافة ،من حذف

١٦٦. ، المرجع السابق، صنظرية تحليل الأخطاء في التراث العربيجاسم على جاسم، ٣٣ ١٦٩. ، صنفس المرجع٣٤، في الجامعة الأردنيةتحليل الأخطاء اللغوية لدراسي اللغة العربية للمستوى الرابع من الطلبة الكرويين في مركز اللغات منى العجرمى وهالة حسني بيدس، ٣٥

توجد { ١٠٩١. ص) ۲٠١۵، ١، ملحق ٤٢دراسات، العلوم الإنسانية والاجتماعية، ا�لد (مجلة

}) ٠١٨۲براير ف ١۲( viewFile/article/DirasatHum/jo.edu.ju.journal://https/٦٣٧١/٤٨٤٥:في

٣٦.الكرة: والصواب. الكورة: يقولون: أخطاء الإضافة: الأمثلة التاليةإليكم

،ومتعلم اللغة الثانية من الكبار فيواجه صعوبة في نطق بعض أصوا�ا التي لا توجد في لغته الأم

.تكيف جهارة الصوتي للغة الجديدة مع تقدم العمربالإضافة إلى صعوبة

وما يعتريها ،تمثل مادة الكلمة التفاعل الخاطئ بين الأصوات التيوتلك الأخطاء التي تنجم عن

ناهيك عن الخطأفي ،كإطالة صائت قصير أو تقصير صائت طويل ،أو تبديل ،أو إضافة ،ذفمن ح

٣٧.مما يؤدي إلى خلل في البنية الصرفية ،عمليات الإعلال والإبدال والإدغام وغيرها

الأخطاء البلاغية. ٤

،والتضمين ،والطباق ،كالجناس ،بموضوعات البلاغة بالإخطاء البلاغية هي التي تتعلق يقصد

.وغيرها ،وتنافر

٣٨).جناس ناقص( ،ي ولا يمرءلجما ي : الصواب. رءري ولا يم ما يج : يقولون

)تحليل خطاب(الأخطاء الأسلوبية .٥

١٦٩. ، المرجع السابق، صنظرية تحليل الأخطاء في التراث العربيجاسم على جاسم، ٣٦المرجع تحليل الأخطاء اللغوية لدراسي اللغة العربية للمستوى الرابع من الطلبة الكرويين في مركز اللغات الجامعة الأردنية، منى العجرمى وهالة حسني بيدس، ٣٧

١٠٩١. السابق، ص ١٧١. ، المرجع السابق، صنظرية تحليل الأخطاء في التراث العربيجاسم على جاسم، ٣٨

أو أن ،سياق غير صحيحهي الأخطاء التي تتناول وضع الكلمات في : الأخطاء الأسلوبية

.تستعمل الكلمة في الجملة بشكل خاطئ

. وليس كذلك. السفلة: هم عندهم ،الأوباش من الناس: ومن ذلك: انظروا إلى الأمثلة التالية

قد : وفي الحديث ،وإن كانوا رؤساء وأفاضل ،من قبائل شتى الأخلاطمنالناس: الأوباشوالأوشابإنما

٣٩).استعمال الكلمة خطأ في السياق( ،وبشت قريش أوباشا أي جمعت جموعا

الأخطاء المعجمية. ٦

.هي الأخطاء التي تكون في استعمال معنى الكلمة خطأ في الجملة: يقصد بالأخطاء المعجمية

وإذ ،ددت خففتأذا م ،والغميضاء ،الغميضى: والصواب. لعب الصبيان الغميمة: يقولون

٤٠).استخدام كلمة غير مناسبة للتعبير عن المعنى(٠ ،قصرت شددت

الأخطاء الإملائية. ٧

تكون في كتابة الكلمة بشكلة غير صحيح أو الأخطاء التي: بالأخطاء الإملائية يقصد

.أو وضعه في غير موضعه من الكلمة ،أو إبداله ،أو حذفه ،يادة حرفكز .مضبوط

١٧٣. نفس المرجع، ص٣٩ ١٧٦. ، صنفس المرجع٤٠

إبدال ( ،الأخضر من المرعى: إنما العشب . وليس كذلك. للحشيش اليابس عسب: ويقولون

٤١).الشين سينا

:وهي ،يصعب على المدرس فهم ما يكتبه المتعلم من نصوص

.مكان همزة الوصل إثبات همزة القطع )١

.أخطاء إهمال همزة القطع) ٢

.أخطاء رسم حروف الكلمة) ٣

٤٢.دال حرف بحروف آخرإب) ٤

الأخطاء الكلية. ٨

وتؤثر على التنظيم الكلي ،هي التي تعيق الاتصال): Global Errors(المقصود بالأخطاء الكلية

:وتتضمن في أكثر صورها انتطاما الأنماط التالية ،للجملة

.الترتيب الخاطئ للكلمات )١

.أدوات الربط الجمل المحذوفة أو الخاطئة أو الواقعة في غير مكا�ا )٢

١٧٨. نفس المرجع، ص٤١المرجع تحليل الأخطاء اللغوية لدراسي اللغة العربية للمستوى الرابع من الطلبة الكرويين في مركز اللغات الجامعة الأردنية، منى العجرمى وهالة حسني بيدس، ٤٢

١٠٩٨-١٠٩٩. السابق، ص

.تدل على الاستثناءات اللازمة من القواعد النحوية الشائعة حذف المعينات التي )٣

عدم مراعة القيود على عناصر معجمية (تعميم قواعد النحو الشائعة على الاستثناءات )٤

).معينة

وتجعل السامع أو القارئ يخطئ تفسير رسالة ،فالأخطاء الكلية تؤثر على النظام الكلي للجملة

ويمكن أن يمتد تصنيف الأخطاء الكلية والجزئية ليشمل تصنيف الأخطاء باعتبار . أو الكاتب مالمتكل

٤٣.بعدها أو قر�ا من اللغة

الأخطاء الجزئية. ٩

. هي الأخطاء التي لاتتسبب في إعاقة الاتصال بصورة واضحة): Local Errors(الأخطاء الجزئية

،وصوغ كلمات الكم ،والأفعال المساعدة ،كما تشمل الأدوات ،والفعل ،وتشمل أخطاء تصريف الاسم

وبما أن . وغيرها ،واستعمال الفعل الماضى بدلا من المضارع ،الضمير المذكر مكان المؤنثواستخدام

). أخطاء جزئية أو محلية(تلك الأخطاء مقصورة على جزء واحد من أجزاء الجملة فإننا نسميها

ولا تحدث أثرا كبيرا على عملية ،من أجزاء الجملة علىجزءواحدتقتصر هي التي: فالأخطاء الجزئية

٤٤.الاتصال ولا نعيقه

١٨٠. ، المرجع السابق، ص، نظرية تحليل الأخطاء في التراث العربيجاسم على جاسم٤٣ ١٨٢. نفس المرجع، ص٤٤

تقصد الباحثة الأخطاء الأولى وهي الأخطاء من الناحية ،ومن أنواع الأخطاء اللغوية السابقة

الباحثة كثير من الأخطاء المواد المهمة في تعلم اللغة العربية ووجدت لأن علم النحو إحدى ،النحوية

امعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لمبونج،بجقسم تعليم اللغة العربية ةبرسائل طل بعض فيالنحوية

.فلذلك ستحلل الباحثة من الناحية النحوية

تحليل الأخطاء. ج

سببالأخطاء،هوالتيترىأن) contrastive analysis(ظهرتنظريةتحليلالأخطاءلتعارضنظريةالتحليلالتقابلي

: لكنكوردروآخرينعارضواهذهالإتجاه،وقالوا. التدخل،والنقلمناللغةالأمإلىاللغةالهدف:

: مثل. إنسببالأخطاءليسالتدخلمناللغةالأمفحسب،بلهناكأسبابأخرىداخلاللغةالهدف،وهذهالأسبابتطورية"

م،والسهولة،والتجنب،والاقتراضاأسلوبالتعليم،والدراسة،والتعود،والنمواللغوي،وطبيعةاللغةالمدروسة،والتعمي

. كلهذهالعوامللهاأثرهافيمايواجهالدارسونمنالمشكلات. لخاطئ،وغيرها

٤٥.وذلكبصرفالنظرعنأوجهالتشا�والاختلافبينلغةالدارسين،واللغةالثانيةالتييتعلمو�افيغالبالأحيان

١٥٢ .، المرجع السابق، صتحليل الأخطاء في التراث العربينظرية جاسم على جاسم، ٤٥

ن نتعرف أنه طريق تحليل الأخطاء فقط نستطيع أ: بينما يرى أصحاب نظرية تحليل الأخطاء

ومن نسبة ورود الخطأ نستطيعأننتعرف ،على حقيقة المشكلات التي تواجه الدارسين أثناء تعلمهم للغة

٤٦.فلا حاجة لنا إلى التحليل التقبلي ،وبناء على هذا ،علي مدى صعوبة المشكلات أو سهولتها

وهي الخطوة التالية للتحليل ،تدرج نظرية تحليل الأخطاء ضمن حقل علم اللغة التطببيقي

لأن تحليل الأخطاء يتعلق بدراسة لغة الدارس التي تنتج عن ،إلا أنه يوجد اختلاف بينهما ،التقابلي

أما نظرية التحليل التقبلي فتنتبأ بما قد يقع فيه المتعلم من أخطاء قبل تعلمه اللغة ،تعلمه لغة الهدف

٤٧.الثانية

،مى منذ القرن الثاني للهجرة سباقين في ظهور اتجاه تحليل الأخطاءكان العلماء العرب القدا

والكتابية ،فقد تناول بعضهم الأخطاء الشفوية خاصة ،وتمييز منهجهم العلمي في هذا ا�ال بالأصالة

كما أن عناوين كتبهم " ما تلحن فيه العامة"في كتابه ھ١٨٩ومنهم الكسائي المتوفي ،عامة بالدراسة

وإن لم تستعمل كلمة خطأ ،الشفوية منها والكتابية ،على اهتمامهم بالأخطاء التي يقع فيها الناس تدل

كل تلك المصطلحات وغيرها تشير إلى ... اللحن ،الإبدال ،التحريف ،اعوجاج اللسان: كقولهم ،فيها

١٥٤جع، ص نفس المر ٤٦المرجع ، تحليل الأخطاء اللغوية لدراسي اللغة العربية للمستوى الرابع من الطلبة الكرويين في مركز اللغات الجامعة الأردنيةمنى العجرمى وهالة حسني بيدس، ٤٧

١٠٩٠. ص،المرجع السابق

للفظ عن معناه فعلى سبيل المثال عرف ابن جني التحريف بأنه تغيير ،الأخطاء والاهتمام �ا

٤٨.الأصلي

نرى أن ،)Jack Richards( ذكريوكيسريادارمانقلاعن جاكريتشارد ،و في نظرية تحليل الأخطاء

ذلك لأن في . يقول إن تحليل الأخطاء أوسع دائرة من التحليل التقبلي) Jack Richards(جاك ريتشارد

تداخل اللغة الأم على اللغة المتعلمة هذه الدراسة مصدر الصعوبة في تعليم اللغة الهدف ليس وجود

،)intralingual(الأخطاء داخل اللغة : هما ،بل تنشر إلى ما قالها ريتشارد بأ�ا نوعان ،فحسب

٤٩).develomental(والأخطاء التطورية

faulty(مثل التعميم الخاطئ ،الأخطاء التي تعكس الخصائص العامة لتعلم القاعدة ،فالأولى هي

genaralization(، والتطبيق الناقص للقواعد)incomplete application of rules(، وعدم معرفة السياقات

وتأتي بسبب أن الدارس لم . أي أن هذه الأخطاء تقع في داخل اللغة الثانية. التي تنطبق عليها القوانين

٥٠.يستعب استيعابا تاما على القواعد اللغوية من اللغة المستهدفة

فهي تدل على محاولة الدارس بناء افتراضات حول اللغة الثانية من تجربته المحدودة ،وأما الثانية

،)overgeneralization(المبالغة في التعميم : هي ،وأنواعها أربع. �ا في قاعة الدرس أو الكتاب المقرر

١٠٩٠. ص ،نفس المرجع٤٨: توجدفي{ ٧٧. ص۲٠١۵أبريل،١رقم ،٢العدد" lisanu ad-dhad" فيمجلةالمقارنةبينالعلماللغةالتقبليوتحليلالأخطاء،يوكيسريادارما،٤٩

٤٧٢/view/article/lisanu/php.index./id.ac.gontor.unida.ejournal://https)٠١٨۲فبراير ٨({. ٧٧. جع، صنفس المر ٥٠

incomplete(التطبيق الناقص للقواعد ،)ignorance of rule restrictions(الجهل بقيود القاعدة

application of rules(، والافتراضات الخاطئة)false consept hypothesized.(ولا تاتي الباحثة ٥١

.بشرحها بل في المناسبة الأخرى

يقصد بتحليل الأخطاء هو دراسة تدرس بأسلوب عملي الأخطاء التي يرتكبها ،ومن ذلك

الدكتور علي الخولي إن تحليل الأخطاء . عالجتهادارسو اللغة ومحاولة التعرف علي أسباب تلك الأخطاء لم

دخل فيها الطلاب المتعلم اللغة –هو دراسة التحليلة للأخطاء اللغوية التي يرتكبها فرد أو مجتمعة أفرد

٥٢.أثناء انتاج اللغة الثانية كلاما أو كتابا -الثانية

على استدراك هفوات يعمل ،وتحليل الأخطاء منهج ظهر في العقد السابع من القرن الماضى

وتحليل الأخطاء هو تحليل بعدي . التحليل التقبلي في النظر إلى الأخطاء التي يرتكبها متعلمو اللغات

يعتمد على الإنتاج اللغوي الفعلي لمتعلم اللغة المنشودة وليس تحليلا قبليا كما هو الحال في التحليل

٥٣.التقابلي

٧٧. جع، صنفس المر ٥١ ٧٠. جع، صنفس المر ٥٢ ٢٧٧. ص ،المرجع السابق ،تحليل الأخطاء النحوية في كتب مقررات اللغة العربية في المرحلة الدراسية المتوسطة أتشيةصفرية، ٥٣

أهمية دراسة تحليل الأخطاء. د

ومن أبرز مجالات الاستفادة من . الأخطاء أهمية كبيرة في برامج تعليم اللغات الأجنبية لتحليل

:تحليل الأخطاء ما يلي

وكذلك ،إن دراسة الأخطاء تزود الباحث بأدلة عن كيفية تعلم اللغة أو اكتسا�ا .١

.الاستراتيجيات والأساليب التي يستخدمها الفرد لاكتساب اللغة

إذ يمكن تصميم المواد التعلمية المناسبة ،طاء تفيد في إعداد المواد التعليميةإن دراسة الأخ .٢

.للناطقين بكل لغة في ضوء ما ينتهي إليه دراسات الأخطاء الخاصة �م

بة للدارسين سواء من حيث تحديد خطاء تساعد في وضع المناهج المناسإن دراسة الأ .٣

.س أو أساليب التقويمالأهداف أو اختيار المحتوى أو طرق التدري

إن دراسة الأخطاء تفتح الباب لدراسات أخرى نتكشف من خلالها أسباب ضعف .٤

.اقتراح أساليب العلاج المناسبة ،الدارسين في برامج تعليم اللغة الثانية

إذ إ�ا تصف ما . وتسمى دراسة الأخطاء في الأحاديث الطلاب أي كتابا�م بالتحليل البعدي

٥٤.نتوقع حدوثهحدث وليس ما

٣٠٧- ٣٠٨. المرجع السابق، ص ، المهارات اللغوية مستويتها، تدريسها، صعوبتها،رشدي أحمد طعيمة٥٤

ولقد شهد مدين تعليم العربية كلغة ثانية دراسات كثيرة حول الأخطاء اللغوية الشائعة عند

يس على الدراسات على الأخطاء الشائعة ول واقد كان تركيز هذه. الدارسين وهم يتعلمون العربية

:الأخطاء الفردية لعدة اعتبارات منها

.عن ظاهرة تستحق الدراسةأن الأخطاء الشائعة هي التي تعبر .١

.أ�ا هي التي تلقي الضوء بسهولة على أسباب الأخطاء .٢

فإذا كانت الأخطاء عند مجموعة متجانسة من الدارسين دل ذلك على وجود سبب مشترك

٥٥.تغزى إليه الأخطاء

. فيهفقد تغزى إلى اللغة القومية عند الدارسين أو إلى المستوى الدراسي الواحد الذي ينخرطون

أو إلى البرنامج الداسي الواحد . أو إلى المرحلة العمرية التي تشتركون فيها. أو إلى المهنة التي ينتمون إليها

.وهكذا. الذي ينتظمون فيه

وتستأهل الجهد الذي . كما أن الأخطاء الشائعة هي التي تستحق أن تبنى المناهج على أساسها

٥٦.يبذل في سبيل ذلك

٣٠٨نفس المرجع، ص ٥٥ ٣٠٨نفس المرجع، ص ٥٦

اء نقد تحليل الأخط. ھ

ويوجه إليه ما . بمثل ما يوجه للتقابل اللغوي من نقد فإن تحليل الأخطاء أيضا لم يخل من نقد

:يلي

. يتحاشي الدارسون عادة إظهار الاستخدام اللغوي عند كتابة أو نطق اللغة الأجنبية .١

يركز على ما يعرفه إنه بلاريب سوف ،ولنتصور دارسا يتكلم العربية كلغة أجنبية يكتب مقالا بالعربية

ومن ثم لا . استخدامهاركا بالطبع ما لا يعرفه أو يجيد ت ،من تراكيب مستعينا بما يعرفه من مفردات

كم من . يستطيع تحديد صعوبات تعلم اللغة بشكل قاطع في ضوء الأخطاء التي يرتكبها الدارسون

والندبة أو غيرها من موضوعات الدارسين الأجانب مثلا يحسن استخدام لا سيما أو صيغ الاستغاثة

٥٧.متعددة

إن ما يكتبه الدارس . وتصورا واضحا للغة الدارس ،إن تحليل الأخطاء لا يعطينا صورة منظمة

وليس مؤشرامطلقا لطريقته في ،من مفردات أو تراكيب إنما هو مؤشر لما استطاع أن يكتسبه من اللغة

أداءه والعينة بلغة الإحصاء قد تشو�ا شوائب تقلل من إن ما يكتبه مجرد عينة لما يستطيع. استخدامها

٥٨.فقد تكون غير ممثلة تمثيلا صادقا للمجتمع الأصلي الذي صدرت عنه. قيمتها

٣٠٩جع، ص نفس المر ٥٧ ٣٠٩نفس المرجع، ص ٥٨

من أجل هذا كله يقترح كوردر التفكير في أسلوب آخر يستشير الطالب لاستخدام اللغة

ويسمه . طاءهمنظم أن يستشير أخ طيع بدقة وبشكلفي ذلك ومن ثم يست ،ويكشف عن قدرته الفعلية

.Elicitation procedureكوردر

-errorمثير الأخطاء : أما الموقف هذا الأسلوب من الأخطاء الدارس فيعبر كوردر أيضا بقوله

provoking بينما يصف تكليف الدارس بالكلام المنطلق أو الكتابة الحرة بأ�ا تتفادى الأخطاءerror

avoiding .دارس يجتنب عادة تعريض نفسه لموقف حرج يكشف عن ضعفهذلك لأن ال.

ء إن تحليل الأخطا. ن هذه الأساليبزايا وعيوب كل أسلوب مة حال ينبغي أن ينظر لموعلى أي

ولعل المحظور الوحيد يمكن في الاعتماد ،مازال منهجا صالحا للمعاونة في استكشاف أخطاء الدارسين

أو إعدد مواد تعليمية لهم في الإنطلاق في مثل هذه الأمور ،عليه وحده عند تشخيص حالة الطلاب

٥٩.من نتائج استخدام أسلوب تقويمي واحد يضر أكثر مما ينفع

إذ يقتصر . كما لا ينبغي أن تكون تحليل الأخطاء وحده سند المؤلفين في إعداد المواد التعلمية

وأخيرا لا . حقيقية) لغوية(أن تكون تنمية الأمر في هذه الحالة على تقديم برامج بالمرامج العلاجية من

٦٠.ينبغي أن تعتبر الأخطاء التي يمكن جمعها بأ�ا ممثلة للمجتمع الأصلي الذي صدرت عنه

٣٠٩نفس المرجع، ص ٥٩ ٣٠٩نفس المرجع، ص ٦٠

هدف تحليل الأخطاء. و

ومن الواقع . إن تحليل الأخطاء يهدف إلى تحليل الأخطاء اللغوية التي عملها معلمو اللغة الثانية

مع التركيز على ،التحليل لمساعدة المعلمين من حيث تحديد و تسلسل المواد التعلميةأن نتائج هذا

وعناصر تحديد الكفاءة اللغوية ،وتوفير العلاجي والتمارين ،تحديد وتوضيح والممارسة حسب الحاجة

٦١.الثانية تجربة للمتعلمين

كما تكشف لنا عن ،ودراسة الأخطاء التي تصدر من الدارس تعطينا صورة لتطوره اللغوي

تعلمية تكفل لنا الادة المفضلا عن إعطائنا مؤشرات لما ينبغي تقديمه من ،استراتيجيات التعلم عنده

والباحث يستطيع بلا ريب الوقوف على المهارات اللغوية التي أهمل تدرسيها ،تجنب هذا الخطأ بعد ذلك

. وتلك المهارات التي نالت حظا من الإهتمام فندرت معها الأخطاء ،فنشأت عن ذلك الأخطاء

مدى عرف عن طريق معدل تكرار الخطأ علىيستطيع الباحث إذن عن طريق تحليل الأخطاء أن يت

ويترجم هذا كله بعد ذلك إلى مهارات لغوية يجب التركيز عليها في كل ،صعوبة المشكلات أو سهولتها

٦٢.لغةمرحلة من مراحل تعلم ال

٧١.لمرجع السابق، صاوتحليلالأخطاء، المقارنةبينالعلماللغةالتقبلييوكي سريادارما، ٦١ ٣٩. المرجع السابق، ص المهاراتاللغويةمستويتها،تدريسها،صعوبتها،رشدي أحمد طعيمة،٦٢

وذكر يوكيسريادارمانقلاعنكوردر أن الهدف من تحليل الأخطاء هو تفسير الخطأ لغويا ونفسيا

مجلات وذلك بعد تصنيف الأخطاء لديهم من حيث يبين ،�دف مساعدة الدارس على التعلم

٦٣.لغة الهدف عنها في لهجة الدارساختلاف قواعد التحقيق في

فإن تحليل الأخطاء له فوائد نظرية وأخرى ،ر عبده الراجحيوذكريوكيسريادارمانقلاعن الدكتو

فعلى الجانب النظري يختبر تحليل الأخطاء نظرية علم اللغة النفسي في تأثير النقل من اللغة . عملية

ثم إن تحليل الأخطاء يقدم . وهو يعد عنصرا مهما في دراسة تعلم اللغة ،فتثبت صحتها أو خطأها ،الأم

وهو يكشف عن كثير من الكليات . عن الخصائص الكلية المشتركة في تعليم اللغة الأجنبية إسهاما طيبا

٦٤.اللغوية

،وهو عمل متواصل ،وعلى الجانب العملي يعد تحليل الأخطاء عملا مهما جدا للمدرس

ى تكمن ولكن أهمية الكبر . أو تعديل المحيط الذي يدرس فيه ،يساعده على تغيير طريقته أو تطوير المادة

وتدريب ،وإعادة التعليم ،والمقررات العلاجية ،على المستوى الأعلى في التخطيط في المقررات الدراسية

٦٥.المعلمين أثناء العمل

منهجتحليل الأخطاء. ز

٧١.، المرجع السابق، صالمقارنة بين العلم اللغة التقبلي وتحليل الأخطاءيوكي سريادارما، ٦٣ ٧١. نفس المرجع، ص٦٤ ٧٢. نفس المرجع، ص٦٥

:عادة على مراحليجري تحليل الأخطاء

.تحديد الأخطاء ووصفها. ١

.تفسيرها. ٢

٦٦.تصويبها وعلاجها. ٣

اقترح خمس خطوات التي سار ) Mohammad Ainin(سريادارما نقلا عن محمد عين وذكر يوكي

جمع نماذج من ،)Ellis(نقلا عن إيليس ) Corder(وتلك الخطوات قدمها كوردر ،هو عليها في بحثه

٦٧.وتقييم الأخطاء ،شرح الأخطاء وتفسيرها ،وصف الأخطاء ،تحديد الأخطاء ،أخطاء الدارسين

أن محللي الأخطاء يعتمدون في بحوثهم Leo Idra Andrianaسريادارمانقلاعن الدكتور ذكر يوكيو

:التطبقية على ست خطوات، وتلك الخطوات هياللغوية

جمع المادة. ١

تحديد الأخطاء. ۲

)أنواع الأخطاء( يف الأخطاءنتص. ٣

٥٠-٥١. ص) ١٩٩٥ ،دار المعرفة الجامعة(،علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية ،عبده الرجحي٦٦ ٧٢. ، المرجع السابق، صالمقارنة بين العلم اللغة التقبلي وتحليل الأخطاءيوكي سريادارما، ٦٧

تكرار الأخطاء. ٤

شرح الأخطاء. ۵

٦٨التطبيق العملي. ٦

كما ذكر ،في تحليل الأخطاء عند هذه الرسالة الخطواتالآخرةأيعلىستخطواتالباحثة تخدمستاو

.Leo Idra Ardianaالدكتور

۷۲. جع، صس المر فن١١

الباب الثالث

هج البحثمن

نة بأمور طريقة وأسلوب التحليل المستخدمة لإجراء البحث والتحليل عن هذه الرسالة معي أما

:التالية

نوع البحث. أ

أن يبذل أما البحث المكتبي فهو . مت الباحثة طريقة البحث المكتبي بوصف النوعي استخد

وأما من شكل ٦٩.شكلة البحثير المعطيات والبيانات المناسبة لمجمع وتحر الباحث أو الباحثة جهوده في

الذي يتصور ) penelitian deskriptif kualitatif(العرض يتضمن هذا البحث كبحث نوعي وصفي

الأخطاء وهذا البحث تحليل الأخطاء يتضمن عن أحوال٧٠.عات بالألفاظ أو الوصف عن الأحوالالمطي

.وتصويبهامبونجرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلااللغة العربية بجامعة قسم تعليم ةبرسائل طل النحوية في

طريقة جمع البيانات .ب

٦٩Moh. Ainin, Metedologi Penilitian Bahasa Arab, (Malang: Hilal Pustaka, ٢٠٠٧), h. ٥٦. ٧٠Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,٢٠١٠), h. ٢١

جمع البينات طرقوهي إحدى )Purposive Sample( طريقة العينة الغرضيةاستخدمت الباحثة

بعيدا كي لا يستغرق أمدا ٧١.عين به الباحث أو الباحثة بدافع مؤكد ،شيئ مختار أو معين معتمدة على

.أى وقتا طويلا و مباشرة إلى غاية الباحثة عن البحث هذه الرسالة

:بأمور تالية الباحثة الخصائص المؤكدة في اختيار العينةأى عينت حددت

كل سنة من قسمتعليماللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلمبونجيخريجرسالتان من . ١

.خلال خمس السنوات

منوفيها كثير ،من الباب الرابع فحسب ةبلتحليل الأخطاء في رسائل الطل مصدر البيانات. ٢

.في الكلمات أو الجمل من الناحية النحوية خطاءالأ

جمع البيانات أداة .ج

أى وهي أداة ،التوثيقبأداة استخدمت الباحثة في جمع البيانات فكماكا�ذاالبحثمنالتحليلالمكتبي

أو القوانين أو دفتر الأمور بشكل الكتابة أو الأخبار أو ا�لات أو قائمة النتائجتبحث عن التي آلة

قسم ةبطلمن رسائل عن هذه الرسالة لأن البيانات لتحليل الأخطاء ٧٢.كوما أشبه ذل اليومية

.اللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلمبونجتعليم

٧١Op. cit, h. ١٠٤ ٧٢Ibid. H.١٣١-١٣٠

مصادر البيانات. د

وانقسم ،هذا البحث من التحليل المكتبي فاتخذت الباحثة البيانات من الكتب فقطكما كان

Sumber( والمصدر الثانوي) Sumber Primer( هما الممصدر الأولي ،إلى قسمينصدر البيانات م

Sekunder .( اتخذت الباحثة المصدر الأولي من رسائل

:ةدر الأولي افبعض من المص.قسمتعليماللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلمبونجةبطل

٢٠١٣سنة قسمياليجرسالتانمنخر . ١

٢٠١٤ نخريجيالقسمسنةرسالتانم. ٢

٢٠١٥ نخريجيالقسمسنةرسالتانم. ٣

٢٠١٦ نخريجيالقسمسنةرسالتانم. ٤

٢٠١٧ نخريجيالقسمسنةرسالتانم. ٥

معاجم اللغة العربية والإنجليزية تب والرسائل العلمية وا�لات و كال نالثانويماتخذتالباحثةالمصدر و

:فبعض من المصدر الثانوي.وغيره) E-Book(والكتب الإليكترونيكي

)ا�لة(التراث العربي نظرية تحليل الأخطاء في . ١

)ا�لة(المقارنة بين علم اللغة التقابلي وتحليل الأخطاء . ٢

)ا�لة(ي تطبيق الطريقة تحليل الأخطاء في تعليم الإنشاء العربي التحرير . ٣

)ا�لة(تحليل الأخطاء الصرفية للناطقين بغير العربية في ضوء تقاطعا�ا اللغوية . ٤

النحوية في كتب مقررات اللغة العربية في المرحلة الدرايسة المتوسطة أتشية تحليل الأخطاء. ٥

)ا�لة(

الكوريين في مركز بةلتحليل الأخطاء اللغوية للدارسي اللغة العربية للمستوى الرابع من الط. ٦

)ا�لة(الجامعة الأردنية /اللغات

)معجم( المنجدفياللغةوالأعلام.٧

)معجم(الوسيط المعجم.٨

)معجم(لسانالعرب.٩

)معجم( معجممفرداتألفاظالقرآن. ١٠

)معجم(معجم التعريفات . ١١

١٢.Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English)معجم(

)الكتاب( علماللغةالتطبيقيوتعليمالعربية. ١٤

)تابالك( المهاراتاللغويةمستويتها،تدريسها،صعوبتها. ١٥

)الكتاب(الدروسالعربيةجامع.١٦

)الكتاب(شرحمختصرجداعلىمتنالآجرومية. ١٧

)الكتاب(شرحابنعقيل. ١٩

٢٠ .Pendekatan Bahasa Arab: Pendekatan Metode, Strategi, Materi dan Media)الكتاب(

٢١ .Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik)الكتاب(

٢٢ .Metedologi Penilitian Bahasa Arab)الكتاب(

القرآن الكريم .٢٣

الخطوات في تحليل الأخطاء. ھ

في الباب كما ذكرت الباحثة

Leo Idraاستخدمتالباحثةالخطواتعلىستخطواتفيتحليلالأخطاءعندهذهالرسالة،كماذكرالدكتورالثاني

Ardiana.وهذه الخطوات يمكن إجمالها فيما يلي:

جمع المادة. ١

وغيرها من ،وعدد المتعلمين ،اللغويةوكيفية جمع المادة ،بمنهجية البحثوهذه الخطوة تتعلق

.وثانيهما كتابي ،أولهما شفوي: ولقد جمع العلماء العربالقدامي الأخطاء عن طريقين. المعلومات المفيدة

تحديد الخطأ. ٢

أن إن عملية تحديد الأخطاء ليست أمر سهل ولذلك يجب على الباحث في تحليل الأخطاء

.لكي لا يخطئ الصواب ويصوب الخطأ ،ويدرسها جيدا ،يكون عالما باللغة التي يبحث فيها

تصنيف الخطأ. ٣

وأن يجعل الخطأ يحدد الفئة التي ،تتطلب من المدرس مرونة كبيرة ،إن عملية تصنيف الأخطاء

.ويمكنه أن يصنف الأخطاء تحت فئة الأخطاء النحوية. يجب أن ينضم إليها

كرار الأخطاءت.٤

.يرتب الخطأ حسب عدد حدوثه،بعد أن يكون الخطأ محدودا على التصنيف

شرح الأخطاء. ٥

ولذلك يجب . ببينما شرحها عملية لغوية نفسية بامتياز ،إن وصف الاخطاء عملية لغوية صرفية

.ويحاول أن يجد لها سببا مقبولا قدر المستطاع. على المدرس أن يشرح هنا لماذا وكيف وقعت الأخطاء

التطبيق العملي. ٦

وثانيهما تربوي وتطبيقي ،أولهما اللغوي وهو ما سبق ببيانه: إن لتحليل الأخطاء هدفين اثنين

٧٣.يعالجه المدرسوهو ما س

، ۲٠١٤، أكتوبر ٢، رقم ١العدد " lisanu ad-dhad"في مجلة يوكي سوريادارما، تطبيق الطريقة تحليل الأخطاء في تعليم الإنشاء العربي التحريري،٧٣

})٢٠١٨فبرایر ٢١( view/article/lisanu/php.index/id.ac.gontor.unida.ejournal://https/٤٤٨:توجد في{ ٩٥ – ٩٦. ص

الباب الرابع

نتائج البحث ومناقشتها

من رسائل ستحلل الباحثة الأخطاء النحوية ،اب الرابعفي هذا الب

معتمدة على .مبونجمنخلالخمسالسنواتخريجيقسمتعليماللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلا

:تحليل الأخطاء كما يلي طريقة

الخطواتفيتحليلالأخطاء. أ

المادةجمع . ١

عت الباحثة المصدر الأولي جم

رسالتان في كل سنة ،منرسائلخريجيقسمتعليماللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلمبونج

م ٢٠١٧- ٢٠١٣مناسبا من سنة ،منخلالخمسالسنوات

تحديد الأخطاء. ٢

يجي القسم سنة ٢٠١٣الأخطاء لدى خر

سيتا وولاداري

الأخطاء الرقم

المعلم اللغة العربية .١

لجمع البيانات الأسلوب .٢

لترقية مهارة الكلام التلاميذ .٣

فصل واحد ليكون فصل التجريبي .٤

مهارة الكلام لدي صف الخامس .٥

صعب التلاميذ لتكلم لغة العربية .٦

في التكلم اللغة العربية .٧

نيا فطرياني

الأخطاء الرقم

اللغة العربيةمعلم المدة .١

إلى الغاية في دورة الأولى .٢

من خطة التعليمية .٣

نتائج الإختبار في دورة الثانية .٤

التعلم مهارة الكلام الطلاب .٥

من شيئ لا يعرفون لمعرفة من الحصول .٦

مع المعلم اللغة العربية .٧

يجي القسم سنة ٢٠١٤الأخطاء لدى خر

يني ليلة الواحدة

الأخطاء الرقم

نتائج التعليم المفردات .١

المدرسين فتح الدروس مع القول سلام .٢

المعلمين بدء الدروس مع الاشتراك .٣

المعلمين عقدت الحضور لحضور .٤

المعلمين تقديم أهداف التعلم .٥

مدرس يقسم الطلاب .٦

البطاقاتالمعلم إعداد .٧

تكرار ما يقوله المدرسون مدرس يسأل الطلاب لمتابعة أو .٨

بطاقة ثانية من البطاقةاتخاذ المعلم .٩

مدرس سأل الطلاب أن نرى أن جميع مرة أخرى واحدا تلو الآخر .١٠

المعلمين إغلاق الدروس بالقول حمدالة .١١

٢٠١٤فبراير ٢١يومي الجمعة .١٢

يكرر السؤال لطلب يجيب .١٣

حمدالهالمعلم يغلق مع الجملة .١٤

في التعلم تكن جادة كز ولمكثير من المتعلمين الذين لا تر .١٥

في دورة التعلم ثانيا .١٦

الثاني دورة هي عمل فئة .١٧

أندري أنتوا

الأخطاء الرقم

في الدورة الأول .١

أما الذين لم يحصلون إلى الكاملين .٢

من التلاميذ الذين يبلغوا إليها .٣

ملةاطريقة القطع المتك للتطبيق .٤

باحث بيانات من نتائج الملاحظةاتخذ ال .٥

ولم يشعرون بالخلط .٦

ولم يبلغون لكل دورة .٧

يجي القسم سنة ٢٠١٥الأخطاء لدى خر

سفرية

الأخطاء الرقم

أسلوب القراءة لم تكن أكمل .١

حديد مستوي النجاح على دورة الأولىلت .٢

الثانيةتنفيذ دورة .٣

من التلاميذ الذين لم يتقن المواد التعليمية .٤

على دورة الأولى .٥

طريقة التدريس القراءةتطبيق .٦

كمدرس لغة العربية .٧

باستخدام وسائل الإعلام بسيطة .٨

حبيبي أنطونيوس

الأخطاء الرقم

المدرسة محمدية الأول المتوسطة الإسلامية بندر لامبونج .١

المدرسة محمدية الأول المتوسطة الإسلامية بندر لامبونج .٢

تعليم والتعلم العربية اللغة في الفصول الدراسية .٣

دام اختبار الشفويباستخ .٤

فمن المعروف أن أكثر المدرس .٥

دورة الأولى .٦

الباحث يريدون على استخدام اسلوب الكلمة .٧

الإعلاميستعد وسائل يقراء كسف الحضور و .٨

الدارسون سمح لطرح الأسئلة .٩

قبل يبدء عملية التعليم .١٠

عن المواد التي لم يتم فهمها .١١

على دورة الثانية .١٢

تطبيق الأسلوب الكلمة المسلسلة .١٣

يجي القسم سنة ٢٠١٦الأخطاء لدى خر

نور خالص

الأخطاء الرقم

طلاب ١٠الطلاب الذين يكملوا .١

وقد فعلت الاجتماع الثاني .٢

لم يعرفونه بالفعل .٣

أن الطلاب الذين يحصلوا علي النتائج الكاملة .٤

الخطط الدرس .٥

المادة اللغة العربية .٦

قبل ينفذ الباحث .٧

قبل يبدء التعليم .٨

في التخطيط الدورة الأولى .٧

كانوا لا يعرفون أو يفهمون عن الدرس .١٠

حيث نتائج القراءة الطلابمن .١١

ويشير الدورة الثانية أحسن من الدورة الأولى .١٢

طالبا ١٥والذين يكملوا .١٣

بندر لامبونج ٠١بمدرسة المتوسطة الحكومية .١٤

مرأة الصالحة

الأخطاء الرقم

جرين المتوسطة الإسلامية لامبوج الغربيةالمدرسة المها .١

لم يجرى وجود المدرس .٢

ولفي الدورة الأول لللقاء الأ .٣

لمدرس اللغة العربية لقراءة المادة الساعة .٤

تلميذا ١٤لم يحصل التلاميذ فيما بين .٥

قبل التعليم قراءة .٦

يجي القسم سنة ٢٠١٧الأخطاء لدى خر

مريا ايملد لين

الأخطاء الرقم

المدرسة مشارق الأنوار .١

كرئيس المدرسة مشارق الأنوار .٢

أسئلة الاختبار الطلاب .٣

عقد الدورة الأولى .٤

يعرض المدرسة خريطة مفاهمية .٥

ويطلب من لتفتح كتب العربية .٦

الباحثة شرحت الخطوط العريضة .٧

الطلاب الذين لا يهتم المدرس .٨

فتح الباحثة الدرس بالسلام .٩

يمكن أن يجيب إذا كان فرقة ب لا .١٠

كانوا لا يفهمون الدرس .١١

بين الباحثة والمدرسة اللغة العربية .١٢

فييا حارلينا

الأخطاء الرقم

كليريجو لامبونج الوسطى ١الثانوية " المحمدية"بالمدرسة .١

عن المادة الأصوات العربية .٢

تلاميذ ٤وهم الذين لم يحصل عليه .٣

العربيةالنطق الأصوات .٤

قبل خروجة من الفصل .٥

التلاميذ لم ينجح إلى المعيار .٦

أمر المدرس تلاميذ لقراءة الآيات .٧

بعض الأخطاء النحوية لكل وبعد تفتيش رسائل طلاب قسم تعليم اللغة العربية وجدت الباحثة

:إلى الطريقة ما يليفرد منهم، واستمرت الباحثة بعد ذلك

وتصويبها تصنيف الأخطاء. ٣

يجي القسم سنة ٢٠١٣الأخطاء لدى خر

سيتا وولاداري

أنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

معلم اللغة العربية عند مضاف" ال" المعلم اللغة العربية .١

بيانات الأسلوبلجمع عند مضاف" ال" لجمع البيانات الأسلوب .٢

الكلام لترقية مهارة .٣

التلاميذ

لترقية مهارة كلام عند مضاف" ال"

التلاميذ

فصل واحد ليكون فصل .٤

التجريبي

فصل واحد ليكون فصلا خبر كان منصوب

اتجريبي

مهارة الكلام لدي صف .٥

الخامس

عدم مطابقة يبن النعت

والمنعوت

مهارة الكلام لدى

صف الخامس ال

صعب التلاميذ لتكلم لغة .٦

العربية

عدم مطابقة يبن النعت

والمنعوت

صعب التلاميذ لتكلم

لغة العربيةال

في تكلم اللغة العربية عند مضاف" ال" في التكلم اللغة العربية .٧

نيا فطرياني

أنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

معلم المدة اللغة العربية عند مضاف" ال" معلم المدة اللغة العربية .١

عدم مطابقة يبن النعت إلى الغاية في دورة الأولى .٢

والمنعوت

دورة الإلى الغاية في

الأولى

عدم مطابقة يبن النعت من خطة التعليمية .٣

والمنعوت

طة التعليمية الخمن

نتائج الإختبار في دورة .٤

الثانية

عدم مطابقة يبن النعت

والمنعوت

دورة النتائج الإختبار في

الثانية

التعلم مهارة الكلام .٥

الطلاب

تعلم مهارة كلام عند مضاف" ال"

الطلاب

لمعرفة من شيئ لا يعرفواالأفعال ثبوت النون عندمن شيئ لا يعرفون لمعرفة .٦

من الحصول "لا"مجزوم ب الخمسة من الحصول

مع المعلم اللغة العربية مضافعند " ال" مع المعلم اللغة العربية .٧

يجي القسم سنة ٢٠١٤الأخطاء لدى خر

يني ليلة الواحدة

أنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

نتائج تعليم المفردات عند مضاف" ال" نتائج التعليم المفردات .١

المدرسين فتح الدروس مع .٢

القول سلام

الفاعل عند جملة تقديم

فعلية

فتح المدرسين الدروس

مع القول سلام

المعلمين بدء الدروس مع .٣

الاشتراك

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

بدأ المعلمين الدروس مع

الاشتراك

المعلمين عقدت الحضور .٤

لحضور

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

عقد المعلمين الحضور

لحضور

أهداف المعلمين تقديم .٥

التعلم

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

تقديم المعلمين أهداف

التعلم

تقديم الفاعل عند جملة مدرس يقسم الطلاب .٦

فعلية

يقسم المدرس الطلاب

إعداد المعلم البطاقاتتقديم الفاعل عند جملة المعلم إعداد البطاقات .٧

فعلية

مدرس يسأل الطلاب .٨

يقوله لمتابعة أو تكرار ما

المدرسون

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

يسأل المدرس الطلاب

لمتابعة أو تكرار ما يقوله

المدرسون

اتخاذ المعلم بطاقة ثانية .٩

من البطاقة

استخدام كلمة مفرد بعد

"من"

اتخاذ المعلم بطاقة ثانية

من البطاقات

مدرس سأل الطلاب أن .١٠

نرى أن جميع مرة أخرى

الآخرواحدا تلو

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

سأل مدرس الطلاب أن

نرى أن جميع مرة أخرى

واحدا تلو الآخر

المعلمين إغلاق الدروس .١١

بالقول حمدالة

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

إغلاق المعلمين الدروس

بالقول حمدالة

فبراير ٢١يومي الجمعة .١٢

٢٠١٤

زيادة الياء لتجرده عن

مثنىعدد

فبراير ٢١يوم الجمعة

٢٠١٤

لطلب يجيب يكرر .١٣

السؤال

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

يجيب لطلب يكرر

السؤال

المعلم يغلق مع الجملة .١٤

حمداله

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

يغلق المعلم مع الجملة

حمداله

كثير من المتعلمين الذين .١٥

لا تركز ولم تكن جادة في

التعلم

لأن الفاعل ضمير

"هم"مستتر تقديره

كثير من المتعلمين الذين

لا تركزوا ولم تكونوا جادة

في التعلم

عدم مطابقة يبن النعت في دورة التعلم ثانيا .١٦

والمنعوت

الثانيفي دورة التعلم

نعت على التقديم الثاني دورة هي عمل فئة .١٧

نعوتالم

الدورة الثانية هي عمل

فئة

أندري أنتوا

أنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

عدم مطابقة يبن النعت في الدورة الأول .١

والمنعوت

في الدورة الأولى

أما الذين لم يحصلون إلى .٢

الكاملين

ثبوت النون عند الأفعال

"لم"الخمسة مجزوم ب

أما الذين لم يحصلوا إلى

الكاملين

من التلاميذ الذين يبلغوا .٣

إليها

حذف حرف النون عند

لتجرده الأفعال الخمسة

نصب أو عن حرف

جزم

من التلاميذ الذين

يبلغون إليها

للتطبيق طريقة القطع .٤

المتكاملة

لتطبيق طريقة القطع عند مضاف" ال"

المتكاملة

اتخذ الباحث بيانات من .٥

نتائج الملاحظة

اتخذ الباحث البيانات مفعول به إعراب

من نتائج الملاحظة

ولم يشعروا بالخلطثبوت النون عند الأفعال ولم يشعرون بالخلط .٦

"لم"الخمسة مجزوم ب

ثبوت النون عند الأفعال ولم يبلغون لكل دورة .٧

"لم"الخمسة مجزوم ب

ولم يبلغوا لكل دورة

يجي القسم سنة ٢٠١٥الأخطاء لدى خر

سفرية

أنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

أسلوب القراءة لم تكن .١

أكمل

أسلوب القراءة لم تكن خبر كان منصوب

كاملا

لتحديد مستوي النجاح .٢

على دورة الأولى

عدم مطابقة يبن النعت

والمنعوت

لتحديد مستوي النجاح

على الدورة الأولى

عدم مطابقة يبن النعت تنفيذ دورة الثانية .٣

والمنعوت

تنفيذ الدورة الثانية

من التلاميذ الذين لم .٤

يتقن المواد التعليمية

لأن الفاعل ضمير

"هم"مستتر تقديره

من التلاميذ الذين لم

يتقنوا المواد التعليمية

عدم مطابقة يبن النعت على دورة الأولى .٥

والمنعوت

الدورة الأولىعلى

تطبيق طريقة تدريس عند مضاف" ال"تطبيق طريقة التدريس .٦

القراءة القراءة

عدم مطابقة يبن النعت كمدرس لغة العربية .٧

والمنعوت

كمدرس اللغة العربية

باستخدام وسائل الإعلام .٨

بسيطة

عدم مطابقة يبن النعت

والمنعوت

باستخدام وسائل

الإعلام البسيطة

حبيبي أنطونيوس

أنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

المدرسة محمدية الأول .١

المتوسطة الإسلامية بندر

لامبونج

مدرسة محمدية الأولى عند مضاف" ال"

المتوسطة الإسلامية بندر

لامبونج

المدرسة محمدية الأول .٢

المتوسطة الإسلامية بندر

لامبونج

عدم مطابقة يبن النعت

والمنعوت

مدرسة محمدية الأولى

المتوسطة الإسلامية بندر

لامبونج

تعليم والتعلم العربية اللغة .٣

في الفصول الدراسية

تعليم وتعلم اللغة العربية عند مضاف" ال"

في الفصول الدراسية

عدم مطابقة يبن النعت باستخدام اختبار الشفوي .٤

والمنعوت

باستخدام الاختبار

الشفوي

فمن المعروف أن أكثر .٥

المدرس

لا يتبع مضاف إليه في

جمع المضاف

فمن المعروف أن أكثر

المدرسين

عدم مطابقة يبن النعت دورة الأولى .٦

والمنعوت

الدورة الأولى

الباحث يريدون على .٧

استخدام اسلوب الكلمة

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

الباحث على يريد

استخدام اسلوب

الكلمة

يقراء كسف الحضور .٨

ويستعد وسائل الإعلام

حذف الفاعل عند جملة

فعلية

يقراء المدرس كشف

الحضور ويستعد وسائل

الإعلام

الدارسون سمح لطرح .٩

الأسئلة

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

سمح الدارسون لطرح

الأسئلة

صدر المعدم تركيب التعليمقبل يبدء عملية .١٠

المؤول من أن والفعل بعد

"قبل"

قبل أن يبدء عملية

التعليم

عن المواد التي لم يتم .١١

فهمها

لأن الفاعل ضمير

"هم"مستتر تقديره

عن المواد التي لم يتموا

فهمها

عدم مطابقة يبن النعت على دورة الثانية .١٢

والمنعوت

على الدورة الثانية

تطبيق الأسلوب الكلمة .١٣

المسلسلة

تطبيق أسلوب الكلمة عند مضاف" ال"

المسلسلة

يجي القسم سنة ٢٠١٦الأخطاء لدى خر

نور خالص

أنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

الطلاب الذين يكملوا .١

طلاب ١٠

حذف حرف النون عند

لتجرده الأفعال الخمسة

عن حرف نصب أو

جزم

يكملونالطلاب الذين

طلاب ١٠

وقد فعلت الاجتماع .٢

الثاني

عل فالفاعل مذكر و ال

ؤنث م

الثاني فعل الاجتماعوقد

ثبوت النون عند الأفعال لم يعرفونه بالفعل .٣

"لم"الخمسة مجزوم ب

بالفعل لم يعرفواه

أن الطلاب الذين يحصلوا .٤

النتائج الكاملة ىعل

ون عند حذف حرف الن

الأفعال الخمسة لتجرده

عن حرف نصب أو

جزم

أن الطلاب الذين

علي النتائج يحصلون

الكاملة

الدرس خطط عند مضاف" ال" الخطط الدرس .٥

اللغة العربيةمادة عند مضاف" ال" المادة اللغة العربية .٦

صدر المتركيب عدم قبل ينفذ الباحث .٧

المؤول من أن والفعل بعد

الباحث قبل أن ينفذ

"قبل"

صدر المعدم تركيب قبل يبدء التعليم .٨

المؤول من أن والفعل بعد

"قبل"

التعليم قبل أن يبدء

في تخطيط الدورة الأولى عند مضاف" ال" في التخطيط الدورة الأولى .٧

كانوا لا يعرفون أو .١٠

يفهمون عن الدرس

عند الأفعال ثبوت النون

"لا"الخمسة مجزوم ب

كانوا لا يعرفوا أو يفهموا

عن الدرس

من حيث نتائج القراءة .١١

الطلاب

من حيث نتائج قراءة عند مضاف" ال"

الطلاب

ويشير الدورة الثانية .١٢

أحسن من الدورة الأولى

الفاعل مؤنث والفعل

مذكر

وتشير الدورة الثانية

أحسن من الدورة الأولى

حذف حرف النون عند طالبا ١٥والذين يكملوا .١٣

لتجرده الأفعال الخمسة

عن حرف نصب أو

جزم

١٥والذين يكملون

طالبا

بمدرسة المتوسطة الحكومية .١٤

بندر لامبونج ٠١

عدم مطابقة يبن النعت

والمنعوت

بالمدرسة المتوسطة

بندر ٠١الحكومية

لامبونج

مرأة الصالحة

الصوابأنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىلد الأخطاء الرقم

)الأخطاء

المدرسة المهاجرين .١

المتوسطة الإسلامية

لامبوج الغربية

مدرسة المهاجرين عند مضاف" ال"

المتوسطة الإسلامية

لامبوج الغربية

ثبوت حرف العلة عند لم يجرى وجود المدرس .٢

الفعل المضارع مجزوم ب

"لم"

وجود المدرس لم يجر

في الدورة الأول لللقاء .٣

الأول

عدم مطابقة يبن النعت

والمنعوت

لقاء لل في الدورة الأولى

الأول

لمدرس اللغة العربية لقراءة .٤

المادة الساعة

لقراءة لمدرس اللغة العربية عند مضاف" ال"

مادة الساعة

لم التلاميذ فيما بين .٥

تلميذا ١٤يحصل

لأن الفاعل ضمير

"هم"مستتر تقديره

لم التلاميذ فيما بين

تلميذا ١٤ وايحصل

قراءةالقبلتعليم عند مضاف" ال" قبل التعليم قراءة .٦

يجي القسم سنة ٢٠١٧الأخطاء لدى خر

مريا ايملد لين

أنواع (تصنيف الأخطاء الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

مدرسة مشارق الأنوار عند مضاف" ال" مشارق الأنوارالمدرسة .١

كرئيس المدرسة مشارق .٢

الأنوار

مدرسة مشارق كرئيس عند مضاف" ال"

الأنوار

اختبار الطلابأسئلة عند مضاف" ال" أسئلة الاختبار الطلاب .٣

الفاعل مؤنث والفعل عقد الدورة الأولى .٤

مذكر

الدورة الأولى تعقد

يعرض المدرسة خريطة .٥

مفاهمية

الفاعل مؤنث والفعل

مذكر

عرض المدرسة خريطة ت

مفاهمية

ويطلب من لتفتح كتب .٦

العربية

ويطلب من لتفتح عدممطابقةيبنالنعتوالمنعوت

كتب العربيةال

الباحثة شرحت الخطوط .٧

العريضة

تقديم الفاعل عند جملة

فعلية

الباحثة شرحت الخطوط

العريضة

الطلاب الذين لا يهتم .٨

المدرس

لأن الفاعل ضمير مستتر

"هم"تقديره

الطلاب الذين لا يهتموا

المدرس

فتح الباحثة الدرس .٩

بالسلام

الفاعل مؤنث والفعل

مذكر

الباحثة الدرس تفتح

بالسلام

إذا كان فرقة ب لا يمكن .١٠

أن يجيب

الفاعل مؤنث والفعل

مذكر

فرقة ب لا تإذا كان

يمكن أن يجيب

ثبوت النون عند الأفعال كانوا لا يفهمون الدرس .١١

"لا"الخمسة مجزوم ب

الدرس كانوا لا يفهموا

بين الباحثة والمدرسة اللغة .١٢

العربية

سة در بين الباحثة وم عند مضاف" ال"

اللغة العربية

فييا حارلينا

أنواع (الأخطاء تصنيف الطلاب ىالأخطاء لد الرقم

)الأخطاء

الصواب

" المحمدية"بالمدرسة .١

كليريجو لامبونج ١الثانوية

الوسطى

الثانوية " مديةمح"بمدرسة عند مضاف" ال"

كليريجو لامبونج ١

الوسطى

عن المادة الأصوات .٢

العربية

مادة الأصوات عن عند مضاف" ال"

العربية

وهم الذين لم يحصل عليه .٣

تلاميذ ٤

لأن الفاعل ضمير مستتر

"هم"تقديره

وا وهم الذين لم يحصل

تلاميذ ٤عليه

نطق الأصوات العربية عند مضاف" ال" النطق الأصوات العربية .٤

من الفصل الخروجقبل "قبل"اسم مصدر بعد قبل خروجة من الفصل .٥

التلاميذ لم ينجح إلى .٦

المعيار

لأن الفاعل ضمير مستتر

"هم"تقديره

إلى واالتلاميذ لم ينجح

المعيار

أمر المدرس تلاميذ لقراءة .٧

الآيات

تلاميذ الأمر المدرس إعراب مفعول به

لقراءة الآيات

تكرار الأخطاء. ٤

التكرار صور أنواع الأخطاء النحوية لدى الطلاب الرقم

٢٦ عندمضاف" ال" .١

١٩ عدممطابقةيبنالنعتوالمنعوت .٢

١٤ الفاعلعندجملةفعليةتقديم .٣

٧ "هم" الفاعلضميرمستترتقديره .٤

٦ ثبوتالنونعندالأفعالالخمسةمجزوم .٥

٥ الفاعلمؤنثوالفعلمذكر .٦

٤ حذفحرفالنونعندالأفعالالخمسةلتجردهعنحرفنصبأوجزم .٧

٣ صدرالمؤولمنأنوالفعلالمعدمتركيب .٨

٢ إعرابمفعولبه .٩

٢ خبركانمنصوب .١٠

١ "من" استخدامكلمةمفردبعد .١١

١ "قبل" اسممصدربعد .١٢

١ "لم" ثبوتحرفالعلةعندالفعلالمضارعمجزومب .١٣

١ علمؤنثالفالفاعلمذكرو .١٤

١ زيادةالياءلتجردهعنعددمثنى .١٥

١ لايتبعمضافإليهفيجمعالمضاف .١٦

١ حذفالفاعلعندجملةفعلية .١٧

١ تقديمالنعتعلىالمنعوت .١٨

خطاءالأ شرح. ٥

ويأتي ةبنحوية التي وجد�ا في رسائل الطلالأخطاء ال قامت الباحثة بشرح وبيان ،في هذه الخطوات

:كما يلي. بإصلاحها أو صوا�االشرح

: والصحيح "النطقالأصواتالعربية : "يل المثال سب على ،عندمضاف" ال"في ) ١

".نطقالأصواتالعربية "

. فتعرف بسبب هذه نسبة أو تخصص ،اسم نسب إلى اسم بعدهضاف المهذه الجملة مخطئة لأن

.مرة ٢٦في مثل هذا الخطأ ةبويقع الطل. عند الإضافة "ال"مضاف فيجب عليه أن يحذف " النطق"و

: والصحيح "باستخداماختبارالشفوي": بيلالمثالسعلى،عدممطابقةيبنالنعتوالمنعوتفي ) ٢

".ختبارالشفويلاباستخداما"

ه في الإعراب والإفراد والتثنية منعوتفيجب على النعت أن يتبع ،تابعالجملةمخطئةلأنالنعتوالمنعوتهذه

.مرة ١٩ فيمثلهذاالخطأةبالطلويقع. التذكيرالتذكير والتأنيث والتعريف و والجمع و

: والصحيح " الدارسونسمحلطرحالأسئلة " : يلالمثالسبعلى،تقديمالفاعلعندجملةفعليةفي ) ٣

."الدارسونلطرحالأسئلة سمح"

.مرة١٤ فيمثلهذاالخطأةبالطلويقع. فاعلتتركب من فعل و فعليةالملةالج هذهالجملةمخطئةلأن

: والصحيح "الطلابالذينلايهتمالمدرس " : بيلالمثالسعلى،"هم" الفاعلضميرمستترتقديرهفي ) ٤

".المدرسواالطلابالذينلايهتم"

. الجمع أيضا الخبر من المبتدأ من الجمع فيجب على هذهالجملةمخطئةلأن

.اتمر ٧فيمثلهذاالخطأةبالطلويقع

".هبالفعليعرفوالم": والصحيح"لميعرفو�بالفعل " : بيلالمثالسعلى،ثبوتالنونعندالأفعالالخمسةمجزومفي )٥

.مرات ٦ فيمثلهذاالخطأةبالطلويقع. بحذف حرف النون هذهالجملةمخطئةلأنالأفعالالخمسةمجزوم

: والصحيح " فتحالباحثةالدرسبالسلام" : بيلالمثالسعلى،الفاعلمؤنثوالفعلمذكرفي ) ٦

".الباحثةالدرسبالسلامتفتح"

.مرات٥فيمثلهذاالخطأةبالطلويقع.لعدممطابقةبينالفعلوالفاعلفيالتأنيثوالتذكيرهذهالجملةمخطئة

بيلالمثالسعلى ،حذفحرفالنونعندالأفعالالخمسةلتجردهعنحرفنصبأوجزمفي ) ٧

".النتائجالكاملةعلىيحصلونالذينةبالطلأن : "والصحيح " النتائجالكاملةعلىأنالطلابالذينيحصلوا":

بثبوت الأفعالالخمسةفي حالة مرفوعة وترفع هذهالجملةمخطئةلأنالأفعالالخمسة

.مرات٤ويقعالطلابفيمثلهذاالخطأ.النون

."يبدءالتعليمأن قبل: "والصحيح " قبليبدءالتعليم" : بيلالمثالعلىس،صدرالمؤولمنأنوالفعلالمتركيبفي ) ٨

. الجملة الفعلية بعد الظرف لابد أن يكون المصدر المؤول من أن والفعلهذهالجملةمخطئةلأن

.مرات٣فيمثلهذاالخطأةبالطلويقع

: والصحيح "أمرالمدرستلاميذلقراءةالآيات" : علىسبيلالمثال،إعرابمفعولبهفي ) ٩

".تلاميذلقراءةالآياتالالمدرسأمر "

.ينتمر فيمثلهذاالخطأةبالطلويقع. منصوب بههذهالجملةمخطئةلأنمفعولا

".ملااأسلوبالقراءةلمتكنك: "والصحيح " أسلوبالقراءةلمتكنأكمل": علىسبيلالمثال،خبركانمنصوبفي ) ١٠

.ويقعالطلابفيمثلهذاالخطأمرتان. نصوببر كانمهذهالجملةمخطئةلأنخ

: والصحيح "اتخاذالمعلمبطاقةثانيةمنالبطاقة" : علىسبيلالمثال،"من" استخدامكلمةمفردبعدفي ) ١١

".اتاتخاذالمعلمبطاقةثانيةمنالبطاق"

.١ فيمثلهذاالخطأمرةةبالطلويقع. "بعض"حرف من بمعنى هذهالجملةمخطئةلأن

".نالفصللخروجمقبلا": والصحيح "قبلخروجةمنالفصل: " علىسبيلالمثال،"قبل" اسممصدربعدفي ) ١٢

. هو الخروج" خرج"والمصدر من فعل .اسم المصدر" قبل"بعد هذهالجملةمخطئةلأن

.١ مرةويقعالطلابفيمثلهذاالخطأ

: و الصحيح "لميجرىوجودالمدرس: " علىسبيلالمثال،"لم" ثبوتحرفالعلةعندالفعلالمضارعمجزومبفي )١٣

"وجودالمدرسيجر لم"

فيمثلهذاالخطأمرةةبالطلويقع. جزم الفعل المضارع المعتل الآخر بحذف حرف العلة مخطئةلأن هذهالجملة

١.

".وقدفعلتالاجتماع: "والصحيح "وقدفعلتالاجتماع: " علىسبيلالمثال،الفاعلمذكروالفعلمؤنثفي ) ١٤

.١ مثلهذاالخطأمرةفيةبالطلويقع. لعدم مطابقة بين الفعل والفاعل في التأنيث والتذكيرهذهالجملةمخطئة

: والصحيح "٢٠١٤ فبراير ٢١ يوميالجمعة: " علىسبيلالمثال،زيادةالياءلتجردهعنعددمثنىفي ) ١٥

".٢٠١٤ فبراير ٢١ الجمعةيوم"

.مرةفيمثلهذاالخطأةبالطلويقع. لأن المضاف مجرد عن عدد المثنىهذهالجملةمخطئة

: والصحيح "فمنالمعروفأنأكثرالمدرس: " علىسبيلالمثال،لايتبعمضافإليهفيجمعالمضاف) ١٦

"ينفمنالمعروفأنأكثرالمدرس"

.١ فيمثلهذاالخطأمرةةبالطلويقع. الجمعمضافإليهفيو هذهالجملةمخطئةلعدممطابقةبينمضاف

: والصحيح "يقراءكسفالحضورويستعدوسائلالإعلام: " علىسبيلالمثال،حذفالفاعلعندجملةفعليةفي ) ١٧

"ويستعدوسائلالإعلام فالحضور المدرس كش يقراء"

.١ فيمثلهذاالخطأمرةةبالطلويقع. تتركب من فعل وفاعل الجملة الفعلية هذهالجملةمخطئةلأن

".هيعملفئةةدورةالثانيال: "والصحيح "الثانيدورةهيعملفئة: " علىسبيلالمثال،تقديمالنعتعلىالمنعوتفي ) ١٨

.١ فيمثلهذاالخطأمرةةبالطلويقع. النعت لفظ يدل على صفة في اسم قبله هذهالجملةمخطئةلأن

وبيان الأخطاء النحوية لدى لشرحسير على مثل هذه الخطوة وهكذا ما تلزم على الباحثة أن ت

.ةبالطل

مناقشة نتائج البحث. ب

هذه الرسالة العلمية وجودة في القيام بالبحث والتحليل على سائر البيانات أو المعطيات المبعد

أي من الظواهر ما وراء النص حثةونظرية البحث وأغراضه فاستنتجت البالى خلفية البحث إ دةومستن

:قسم تعليم اللغة العربية ةبر الأخطاء النحوية في رسائل الطلأن أكثالموجودة

.التركيب الإضافي في. ١

.فيالتركيبالوصفي.٢

.الإسمية غير مكا�ا لمطابقة الجملة الفعليةعدم المطابقة في وضع الجملة . ٣

.ثبوت وحذف النون عند الأفعال الخمسة. ٤

.صدرالمؤولالمتركيبفي . ٥

:أي أن أسباب الأخطاء تفسر وتؤكد العلل هذه المعطيات الأخطاء الموجودة و من الظواهر

.لاسيمافيتركيبالجملةإنلغةالأملهاأثركبيرفيالترجمةإلىاللغةالثانيةأياللغةالأجنبية،أولا

التي فعلها المشكلات في تعلم اللغة العربية كاللغة الثانية والظواهر الأخطاء النحويةحدثت

.قاعدة من ناحية علم النحو عن لغتهم الأم أي اللغة الإندونيسيةمتعلم اللغة العربية لمخالفة ال

:الإندونسيةالتحليل التقبلي بين اللغة العربية واللغة وهنا

التركيب الإضافي) ١

سيةياللغة الإندون اللغة العربية

Pelafalan bunyi bahasa Arab العربية نطق الأصوات

Pelajaran bahasa Arab بيةالعر مادة اللغة

Soal ujian para siswa أسئلة اختبار الطلاب

في اللغة frasa nominaالإضافة في اللغة العربية السابقة تساوي بتأليف التركيب أمثلة

الاسم الأول تسمى مضاف والاسم الثاني تسمى مضاف إليه ولكن القاعدة في اللغة . ندونيسيةالإ

بل " ال"في محل جر أو بدون " ال"والأسم الثاني باستخدام " ال"تعنى الاسم الأول بدون العربية

وما frasa nominaوتكون الإضافة في اللغة الإندونيسية نوعا من أنواع . خره إذا كان مفردابكسرتين في آ

).kb+kb(قاعدة في تكوينها إلا بترتيب الاسمين عندها

التركيب الوصفي) ٢

سيةياللغة الإندون اللغة العربية

Dengan mengunakan media yang الإعلام البسيطةباستخدام وسائل

sederhana

Pada sesi kedua دورةثانيةى عل

Saya pergi ke perpustakaan yang baru المكتبة الجديدةأذهب إلى

itu

frasaنعرف أن النعت والمنعوت في اللغة العربية تساوي بتأليف ،وإذا تأملنا إلى الأمثلة السابقة

adjektifa النعت والمنعوتمتتبعا وفارغا من وضع في اللغة الإندونيسية ،والفرق بينهما. في اللغة الإندونيسية

في " ال"الطريقة الأولى بزيادة ،أما في اللغة العربية وضع النعت والمنعوت بطريقتين. حروف الزائدة

وبجانب . بل باستخدام ضبط تنوين" ال"والطريقة الثانية بدون المنعوت والنعت

.عتأنيتبعمنعو�فيالإعرابوالإفرادوالتثنيةوالجمعوالتذكيروالتأنيثوالتعريفوالتذكيرأنالنعتوالمنعوتتابع،فيجبعلىالنذلك

الجملة الفعلية والاسمية) ٣

سيةياللغة الإندون اللغة العربية

Guru sedang meminta para murid لمتابعة يسأل المدرس الطلاب

S P O

untuk mengikuti

K

Gurusedang meminta para murid لمتابعةالمدرس يسألالطلاب

S P O

untuk mengikuti

K

Penelititelah menjelaskangaris besar شرحت الباحثة الخطوط العريضة

S P O

Penelititelah menjelaskangaris besar الباحثة شرحتالخطوطالعريضة

S P O

وجدنا كلاهما من الجملة الفعلية لأن مبدوءة ،في اللغة العربيةالمثال الأول والثالث ناإلىنظر وإذا

والمثال الثاني والرابع كلاهما من الجملة الاسمية .أن الجملة الفعلية تتركب من فعل وفاعلكما عرفنا ،بفعل

كلمتينخبرين وإن هاتين ،المبتدأ والكلمة الثانية تسمى الخبرالكلمة الأولى تسمى ،لأن مبدوءة باسم

S – P – Oتتركب من kata kerjaو kata kerjaوالأمثلة في اللغة الإندونيسية تسمى ب . من خبر الجملة

– K التي تؤثر الأخطاء اللغوية إحدى علل وفرق القاعدة بينهما.

.اللغوية لحفظقدر�مالمناسبة التي تؤثر صعوبةالتلاميذعلىالبحثالبيئةاللغوية،ثانيا

لا . اللغوية العربية لها أثر كبير فيها في تعلم اللغة العربية و في إكتساب اللغة العربية ةت البيئكان

تطبيق تدريب و ن في البيئة اللغوية هناك فرصة للطلاب في كفاءة طلاباللغوية لأ ترقية وتحيسن سيما في

.كفاء�م اللغوية

:هناك وثمة علل تصورات لتفسير الأخطاء ،ملاحظة الباحثةومن

،ة أيضابالحفظ فحسب و لكن بالممارسة العربية لأن تعلم اللغة ليس قلة الممارسة في تعلم اللغ: أولا

خارج الساعات الدراسية لأن من تعود على تدريب الإنشاء يسبب على قلة تدريب الإنشاء: ثانيا

بملكية الكتب العربية عدم الهمة الجيدة : ثالثا ،غة العربية حسب علم النحو والصرفقدرة كتابة الل

عينوا يستطيع الطلاب أن يلم:رابعا ،بقواعدها الصحيحة والسليمةالمساعدة على فهم المطالعة العربية

ملة الصحيحة مناسبا وضع الج عند وهذامايؤثرهم،ما في جملة مركبمواقع الإعراب الصحيحة لاسي

لاح من دون الإص ،ل كلهم مباشرةبمساعدة جوج النص ةبمن الطل بعضيعرب: خامسا ،بقواعد اللغة

.الناحية النحوية

الباب الخامس

تامالخ

الخلاصة. أ

وتحليل الى نتائج البحث ومناقشتهاعتمادا ع

فاستنتجت ،قسمتعليماللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلامبونجةبطلالأخطاءالنحويةفيرسائل

:الباحثة كما يلي

.لغة الأم لها أثر كبير في الترجمة إلى اللغة الثانية أي اللغة الأجنبية لاسيما في تركيب الجملةالإن . ١

.لحفظقدر�ماللغويةالتي تؤثر لترقيةو صعوبةالتلاميذعلىالبحثالبيئةاللغوية . ٢

.بالممارسة أيضالكن ن تعلم اللغة ليس بالحفظ فحسب و قلة الممارسة في تعلم اللغة العربية لأ .٣

قلة تدريب الإنشاء خارج الساعات الدراسية لأن من تعود على تدريب الإنشاء يسبب على قدرة . ٤

.كتابة اللغة العربية حسب علم النحو والصرف

عدم الهمة الجيدة بملكية الكتب العربية المساعدة على فهم المطالعة العربية بقواعدها الصحيحة . ٥

.والسليمة

.يفهموا فهما عميقا في وضع التركيب الإضافي والتركيب الوصفيطلاب لم أن ال. ٦

عدم المطابقة في وضع الجملة الإسمية في غير مكا�ا لمطابقتها في الجملة الفعلية وهذا ما يؤثرهم في . ٧

. قواعد لغتهم الأم

وهذامايؤثرهم عند ،بلم يستطيع الطلاب أن يعينوا مواقع الإعراب الصحيحة لا يسما في جملة مرك. ٨

.وضع الجملة الصحيحة مناسبا بقواعد اللغة

.دون الإصلاح من الناحية النحوية ،بعض من الطلاب النص بمساعدة جوجل كلهم مباشرةيعرب. ٩

الاقتراحات. ب

عن كيفية رسائلطلابقسمتعليماللغةالعربيةبجامعةرادينإنتانالإسلاميةالحكوميةلامبونجملاحظة بعد

:اقتراحتها كما يليفاقترحت الباحثة ،كتابتهم وأخطائهم من الناحية النحوية

للمدرسين. ١

: ترجوالباحثةمنمدرسياللغةالعربية

أن يبين بين التركيب الإضافي والتركيب الوصفي بيانا أي شرحا واضحا كي يفهم الطلاب الفرق )١

.بينهما فهما عميقا

.أن تكثر في إعطاء التدريبات اللغوية لدى التلاميذ )٢

حتى تعرفوا مواضع أخطائهم وتقدروا على معالجتها ،أخطاء التدريبات لدى التلاميذأن تصحيح )٣

. ولن تكرروا أخطائهم في نفس المواضع

للطلاب. ٢

: اللغةالعربيةطلاب قسم تعليم ترجوالباحثةمن

أن تكثروا على ) ١

الإنشاءخارجالساعاتالدراسيةلأنمنتعودعلىتدريبالإنشاءيسببعلىقدرةكتابةاللغةالعربيةحسبعلمالنحووالصر تدريب

.ف

.الكتبالعربيةالمساعدةعلىفهمالمطالعةالعربيةبقواعدهاالصحيحةوالسليمةأن تملكوا ) ٢

.البيئةاللغويةالمناسبةلترقيةولحفظقدرةالطلاباللغويةأن يبحثوا ) ٣

اللغة العربية تعليم لمؤسسات. ٣

: مؤسساتتعليماللغةالعربيةمن ترجوالباحثة

.لترقية ولحفظ قدرة الطلاب اللغوية المناسبة خلق البيئة اللغوية) ١

للباحث الآخر. ٤

وسمح الباحث الآخر بأن يبحث الأخطاء من ،فحسب أن هذا البحث إلا في الأخطاء النحوية

من أشبه ذلك الإملائية أي الأخطاء الأسلوبية وماالأخطاء أي خطاء الصرفيةى كالأالناحية الأخر

بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية قسم تعليم اللغة العربية ةبالأخطاء الموجودة في رسائل طل

.لامبونج

الاختتام. ج

حمته حتى وتوفيقه وبركته ور على نعمته كلمة الختام والشكر والامتنان إلى االله سبحانه وتعالى

فالكل ،فالكمال الله وحده ،وإني لست أدعي الكمال .تمكن الباحثة في تمام كتابة هذه الرسالة العلمية

،فإن أصبت فمن االله وتوفيقه وعونه ،ولكن حسبي بذلك أني بذلت جهدي ،معرض للنقص والتقصير

الرسالة العلمية مفيدة هذه وعسى أن تكون ،وأستغفراالله وأتوب إليه ،ومن الشيطان ،وإن أخطأت فمني

. خصوصا للباحثةللقارئين و

: كلمة شكر وعرفان لفضيلة المشرف ولا يفتوني في ختام هذه الرسالة العلمية أن أسجل

المشرفان على . كمرانأسعدإرشادي،الماجستيروالأستاذ . الماجستير ،الدكتور شريف الدين بشرالأستاذ

فقد كان خير ،وما أرشدني إليهما من ملحوظات ،من عونعلى ما قدمهما لي ،هذه الرسالة العلمية

.ولم يبخلا علي بوقت ولا علم ولا جهد في سبيل إنجاز هذا البحث ،معين ومرشد

مراجعال

.٢٠٠٣ ،الحديثدار : ،الجزءالثالث،القاهرةلسانالعرب،بنمنظورا

.ھ١٤١٣ ،الفضيلةدار : ،القاهرةمعجمالتعريفات،الجرجاني

،العلميةدارالكتب: ،بيروتمعجممفرداتألفاظالقرآن ،الراغب الأصفهانى

.،دونالسنةفستكااسلامية: اندونسياشرحمختصرجداعلىمتنالآجرومية،،الكفراوى.٢٠٠٤

،٣٤ ،السنة٧٩ العدد،"اللغةالعربيةالاردني" ،فيمجلةنظريةتحليلالأخطاءفيالتراثالعربي،جاسمعليجاسم

}٢٤٥٣٤٢٢/http://www.academia.edu: توجدفي{ ،م٢٠١٠

.،دونالسنةدارالعلم: ،سورابياشرحابنعقيل،جلالالدينالسيوطى

تو {.،الجامعةالأردنيةالعربيةفيضوءتقاطعا�االلغويةتحليلالأخطاءالصرفيةللناطقينبغير جميلةأبومغنمودةسهىنعجة،

} ٥٦٣٠٩٢١/http://www.academia.edu: جد في

.٢٠٠٤ ،العربيدارالفكر : ،القاهرةالمهاراتاللغويةمستويتها،تدريسها،صعوبتها،رشديأحمدطعيمة

تو {،"lisanuna"مجلة،فيتحليلالأخطاءالنحويةفيكتبمقرراتاللغةالعربيةفيالمرحلةالدراسيةالمتوسطةأتشيةصفرية،

:جدفي

https://jurnal.ar-raniry.ac.id/lisanuna/article/view/٨٤٧/٦٦٢ {

.١٩٩٥ ،الجامعةدارالمعرفة: الاسكندارية،علماللغةالتطبيقيوتعليمالعربية،عبدهالرجحي

.٢٠٠٢ ،المشرقدار : ،الطبعةالتاسعةوالثلاثون،بيروتالمنجدفياللغةوالأعلام،لويسمعلوف

.١٩٧٢ ،المعارفدار : ،الجزءالأولالطبعةالثانية،مصرالمعجمالوسيط،اللغةالعربيةبالقاهرةمجمع

.۲٠٠۵،الحديثدار : ،القاهرةجامعالدروسالعربية،مصطفىالغلاييني

تحليلالأخطاءاللغويةلدراسياللغةالعربيةللمستوىالرابعمنالطلبةالكرويينفيمركزاللغاتامنىالعجرمىوهالةحسنيبيدس،

: توجدفي{،١،٢٠١٥ ،ملحق٤٢ ا�لد،"والاجتماعيةدراسات،العلومالإنسانية"،فيمجلةلجامعةالأردنية

٦٣٧١/٤٨٤٥/viewFile/article/DirasatHum/jo.edu.ju.journal://https{

أبریل،٠١ ،رقم٠٢ العدد،"lisanu ad-dhad" ،فيمجلةالتقبليوتحليلالأخطاءالمقارنةبينالعلماللغة،يوكيسريادارما

.} ٤٧٢/https://ejournal.unida.gontor.ac.id./index.php/lisanu/article/view: توجدفي{،٢٠١٥

، ٠١العدد ،"lisanu ad-dhad" فيمجلةتوجد{،تطبيقالطريقةتحليلالأخطاءفيتعليمالإنشاءالعربيالتحريري،

}.٢٠١٤، أكتوبر ٠٢رقم

Abdul Hamid,dkk, Pendekatan Bahasa Arab: Pendekatan Metode, Strategi, Materi dan Media,

Malang: UIN Malang Press, ٢٠٠٨.

Departemen Agama RI, Qur’an TajwidDilengkapiTerjemah, Jakarta: MaghfirahPustaka, ٢٠٠٦.

Hornby, A. S., Oxford Advance Learner’s Dictionary of Current English, third edition, oxford:

oxford university press, ١٩٧٤.

Moh. Ainin,Metedologi Penelitian Bahasa Arab, Malang: Hilal Pustaka, ٢٠٠٧.

Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta,

٢٠١٠.