المبنية على –تقويم محتوى بعض مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية بغزة "

"Moodle المدرجة ضمن بيئة – الوسائط فائقة التداخل

دادــــإع

ياسر صالحة. أ حسن النجار. د وسائط متعددة تعليميةماجستير أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد

جامعة األقصى بغزة

إلى مقدم بحث المؤتمر والمعرض الدولي الثاني حول التعلم اإللكتروني وتجويد التعليم والتدريب

البحرين بجامعة اإللكتروني التعليم مركز ينظمه الذي

2008إبريل 30-28من

البحرين ، المنامة

- 1 -

ملخص الدراسـةالوسـائط المبنية على –اإلسالمية بغزة هدفت الدراسة إلى تقويم محتوى بعض مساقات متطلبات الجامعة

، ولتحقيق ذلـك تـم اسـتخدام بطاقـة Moodle إدارة التعليم االلكترونيالمدرجة ضمن بيئة - فائقة التداخلالمحتـوى العامـة، تنظـيم :معايير محور ،كالتاليمعيارا، موزعين على أربعة محاور ) 53( احتوتمالحظة

على مسـاقي مقوم ) 11(من قبل وتم تطبيق البطاقة . مواقع الويبوشاشة، وترتيب عرض المحتوى، تصميم ال الوسائط فائقة التداخل المبنية على مساقات متطلبات الجامعة اإلسالميةلجزء األحقاف واإلسعافات األولية، كعينة

ـ الحسابية والنواستخدمت المتوسطات ، Moodle إدارة التعليم االلكترونيالمدرجة ضمن بيئة و بية والرتـب سمعايير المحتوى العامة يراعيان محور محتوى المساقين قومين، وقد توصلت الدراسة إلى أن لتقدير استجابات الم

، ولمساق اإلسـعافات %)67(للمحور الخاص بمساق جزء األحقاف متوسطة، حيث بلغ المتوسط النسبيدرجة بى الرتبة األولى للمساقين؛ وكشفت النتائج أيضـا أن عل السابق ، واحتل المتوسط النسبي للمحور%)68(األولية محـور تنظـيم لبدرجة ضعيفة، حيث بلغ المتوسـط النسـبي المحاورباقي ؟؟يراعيالمساقين كل من محتوى

نفس حصلوالرابع، حصل على الترتيب و%) 33(مساق جزء األحقاف على ب صالخا وترتيب عرض المحتوىمحور تصـميم حصلفي حين ؛%)37(على الترتيب الثالث وبمتوسط نسبي مساق اإلسعافات األوليةالمحور ل

اإلسـعافات ق المس%) 56(لمساق جزء األحقاف، و%) 54(للمساقين وبمتوسط نسبي بة الثانية تعلى الر الشاشة ةاألولي اإلسعافات، ولمساق %)35(األحقافأما المتوسط النسبي لمحور مواقع الويب فكان لمساق جزء ؛األولية

وقد خرجت .محور على الرتبة الثالثة للمساق األول، وعلى الرتبة الربعة للمساق الثانيالنفس حصل، و%)36(ورفد الطاقم عند عقد دورات تدريبية للمحاضرين، معايير القائمة االستفادة من : الدراسة ببعض التوصيات منها

والوسائط المتعددة الفائقة تصميم المواقف التعليميةالمسئول عن التعليم اإللكتروني في الجامعة بمتخصصين في .سةاوإجراء دراسات مكملة لهذه الدر التداخل،

ةــمقدمأدى التطور الهائل في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت إلى ظهور العديد مـن األنظمـة واألدوات

حيث أن أنظمة الوسائط الفائقـة . ها المختلفةالتي ساعدت وسهلت عمليات صناعة وتبادل ونقل المعرفة بمجاالتالمتداخلة يزداد استخدامها كل يوم لكي يتم من خاللها نقل المعرفة بشتى مجاالت، أو لعرض المعلومات وذلـك

فـي تسـعينات ف ).,Zacharia 2000(لسبب التطور الهائل في تكنولوجيا االتصاالت والمعلومات في هذا القرنمليات التطوير في أنظمة الحاسب في كل األصعدة سواء كانت البرمجيـة أو المعـدات زادت ع القرن المنصرم

,Vollmer) ة فـي االسـتخدام معقدبنيتها وأدواتها ولكن ،التعليم االلكترونيإلدارة ومن ضمنها ظهور أنظمة

ـ برنـامج تم االنتشار الواسع بين الجامعات والكليات باسـتخدام 2000وفي أواخر سنة ،(2003 بـورد ك البBlackboard الويب ستي برنامجوWebCT ل برنامج المـود وMoodle دارة أحـداث مواقـف التعلـيم إل

، األمر الذي ساعد في زيادة مواد التعليم االلكترونـي (Online learning history, 2006)االلكتروني فيها .ني، وإمداداته وتطبيقاته وإداراتهكما وكيفا، وتطوير األدوات المصممة لخلق وتطوير المحتوى االلكترو

اإلدارة وأيضـا المواقف التعليمية المباشـرة، أحداث فعيلوت إدارة ،التعلم إدارة أنظمةالعديد من تستطيع و مج االبـر النوع مـن هذاو ؛التعليم االلكتروني فعيل أحداث مواقفوإنتاج وت ،المواد التعليمية ستودعالمادية لم

التجاريـة ات االستضـافة يتم استئجاره من قبـل شـرك أوتنصيبه على الخادم الخاص بالمؤسسة يتم أنممكن . األنظمةالمزودة لهذه

- 2 -

المعتمدة على وجود كل من المعلم والمتعلم فـي ،وقد حاول بعض الباحثين نقل األبحاث من البيئة التقليدية وحده في انجاز عملية التعليم التعلم اإللكترونيتوظيف ( كاملنفس المكان، إلى بيئة التكنولوجيا وتطبيقاتها بشكل

مدمجا مع التعلم اإللكتروني، حيث يوظف Blended Learningم مزجي تعلبتقدم قاموالبعض األخر ، )والتعلم .للعملية التعليمية ليكون مساندا التعلم اإللكتروني آخرونحين قدم في والتعليم العادي،

األمر على توظيـف لية التعليم والتعلم، أو اقتصارتوظف كل األنماط السابقة أو بعضها في عمويمكن أن شيوعا في التطبيق فـي مؤسسـات األكثرالمساعد هو التعلم اإللكترونيأن ) 2005(ويرى زيتون اثنين منها،

االلكتروني في تصميم المساقات توصلت العديد من الدراسات إلى أن استخدام برامج التعلم وقد التعليم النظامية، وكـوان ،)2007(دراسـة عقـل من ذلك، وينمي مهاراتهمويشجعهم على الدراسة، يزيد من تحصيل الطلبة،

)2006 Cowan, (أبو شقير و)ودوجيامو وتايلور )2005 ،(Dougiamas & Taylor, 2001). بنشـر بعـض المسـاقات ،التابع لهـا كترونيالتعلم اإللومن خالل مركز ،وقد بادرت الجامعة اإلسالمية

اتجـه ، ثم WebCT نظام إدارة التعليم االلكترونيباستخدام ) 2001(االلكترونية على شبكة االنترنت منذ العام عـدد مـن النشـرات المركز ، وأصدر Moodle نظام إدارة التعليم االلكترونيالتعامل مع إلىاهتمام المركز

، كما قام بطرح العديد من الدورات التدريبية لتنمية العاملين فـي مجـال تعليم االلكترونينظام إدارة ال التعريفية نظـام إدارة التعلـيم االلكترونـي ، ونشرت الجامعة الكثير من المسـاقات باسـتخدام تصميم البرامج التعليمة

Moodle. مشكلة الدراسة

الـتعلم في مجال أنظمـة وبـرامج -في فلسطين خاصة- الحظ الباحثان أثناء مراجعتهما لجهود الباحثين ولـم على تحصـيل الطلبـة، التعلم اإللكتروني أنظمة إدارة ركزت على فاعلية األبحاثأن معظم ،اإللكتروني

جراء إ فيهنا فكر الباحثان من ؛التعلم اإللكتروني أنظمة إدارةالمدرجة ضمن تتعرض لتقويم محتوى المساقات المدرجـة – المبنية على الوسائط فائقة التداخل –عض مساقات الجامعة اإلسالمية بغزة لتقويم محتوى بدراسة

:كعينة للدراسة همـا ار مساقين من متطلبات الجامعة ياختتم وقد Moodle إدارة التعليم االلكترونيضمن بيئة . األحقافاإلسعافات األولية، وجزء

أسئلة الدراسة – المبنية على الوسائط فائقة التداخل –الجامعة اإلسالمية بغزة متطلبات تما معايير تقويم محتوى مساقا -1

؟Moodle إدارة التعليم االلكتروني المدرجة ضمن بيئة – المبنية على الوسائط فائقة التداخل – بغزةمحتوى مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية اةراعمدرجة ما -2

؟للمعايير السابقةMoodle كترونيإدارة التعليم االل المدرجة ضمن بيئة أهمية الدراسة

Moodle مدرجة ضمن بيئة جامعية كونها األولى التي تحاول تقويم محتوى مساقات متطلبات -1مدرجة ضمن بيئـة أنظمـة الجامعية المساقات التحاول الدراسة وضع قائمة معايير خاصة بتقويم محتوي -2

.أدارة التعلم

أخـرى تقويم لمحتوى مساقات بإجراء، اإلسالميةبالجامعة التعلم اإللكترونيعلى رة المشرفة ادتفيد اإلقد -3 .المتضمنة في الدراسة الحالية لقائمة المعايير استنادا

لكترونيا، بحيث تراعـي رة المشرفة، عند تصميم المساقات إقد تفيد المدرسين في الجامعة اإلسالمية واإلدا -4 . تلك المساقات معايير تقويمها

- 3 -

فـي بفاعليـة التعلم اإللكترونـي استخدام أنظمة إدارةمجال تطوير قديم مقترحات من شأنها تعمل على ت -5 . لتنمية معارفهم المختلفة تعلم الطلبة عمليةالجامعات، وتجويد

حدود الدراسة) متطلبـات الجامعـة (على تقويم محتوى مساقي من مساقات الجامعة اإلسـالمية الحالية الدراسة اقتصار -1

في وذلك ؛ Moodleإدارة التعليم االلكتروني ، والمدرجة ضمن بيئةاألحقافاإلسعافات األولية، وجزء : وهما . المعايير التي وضعها الباحثان في هذه الدراسة ضوء

.م2008/ 2007الدراسة في العام الدراسي أجريت -2 مصطلحات الدراسة

.الجامعة لمطلوبة من جميع طلبةالمساقات ا :مساقات متطلبات الجامعة اإلسالميةفائقة التداخل عروض الوسائط المتعددة لتطوير طريقة ديناميكية :المساقات المبنية على الوسائط فائقة التداخل

والمتمثلة في هيئة نص، صور، أصوات، مقـاطع فيـديو المختلفة بأشكالها المعلومات وعرض نشر من خاللتتيح عن طريق روابط الوسائط المتعددة تصفح يتم حيثبنمط غير خطي عاد،ورسوم متحركة ثنائية وثالثية األب

.عنصر إلى أخرالتصفح واالنتقال من للمستخدم ، ضمن بيئـة الويـب يعمل مجاني ، ونظام محوسب إلدارة المساقات مفتوح المصدر Moodle: بيئة المودل

إلـى والوصول الطلبة يستطيعون الدخول أنحيث على بعض مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية، المشتملةو . فتراضيةاهذه البيئة كبيئة صفية

التعلم اإللكترونيأنظمة إلى ثورة تقنيـة أثـرت ،تكنولوجيا االتصاالتو المعلوماتيةوور الهائل في مجال الحاسب اآللي، أدى التط

ـ وبالرغم من ذلك فـإن كما وكيفا؛ وإدارتها على مصادر المعلومات ال يعنـي ود المحتـوى اإلليكترونـي وجكتروني يحتـاج إلـى إدارة لمعاصرة وتقنياتها، فأي محتوى إلالقدرة على االستفادة من المعلوماتية ا بالضرورة

.واسترجاعه تشغيلهوتصنيفه، وحفظه، فاعلة تستطيع ـ بر بأنهاأنظمة إدارة التعليم (Clarey, 2007)يعرف كالري و المواقـف حـداث إلدارة أ ةامج مخصص

أو واجهة لعمليات منصة لتوجيه وهي ،صادرة عن المتعلم أو المعلمالالمتعلقة بعملية التعليم والتعلم سواء كانت أهـم حلـول تعتبر مـن التعلم اإللكترونيأنظمة أن) 2007(، ويرى إطميزي التعلم اإللكتروني أحداث مواقف

إدارة نشـاطات التعلـيم برمجيات تؤتمـت وهي ،سات التعليميةوالمؤس في الجامعات التعلم اإللكتروني لبيئات .الخ... من حيث المساقات، التفاعل، التدريبات والتمارين موالتعل

: مثل التعلم اإللكترونيوهناك مفاهيم مرتبطة بأنظمة .)Course Management System- CMSأنظمة إدارة المساقات -

.)Learning Management System – LMSأنظمة إدارة التعليم - .)Learning Content Management System – LCMS(أنظمة إدارة المحتوى التعليمي -

وقد يضاف لها أعمال أخرى، ) CMS/LMS/LCMS(لسابقة أعمال أنظمة إدارة التعليم اوتشمل المفاهيم ، إدارة تسـجيل واتصـال المسـتخدمين مج، إدارة المساقات والفصول والبرا: ومن أهم مهام أنظمة إدارة التعليم

دارة وإمتابعة دخول الطلبة ونشاطاتهم ونتائج امتحاناتهم وتمارينهم، تقارير متنوعـة لـإلدارة، أدوات تـأليف ، أدوات إضافة وإدارة Learning Objectالتعليمية العناصر أولمواد التدريبية ل ماديلاrepository ستودع الم

- 4 -

األنظمةوسيتم تناول تلك .الخ...دوات اتصال وتواصل مثل، منتديات، دردشة، تصويتاألنشطة والمصادر، وأ :على النحو التالي

)Course Management System- CMSنظام إدارة المساقات -

ـة ح للمعلم أو المدرب الذي ال يمتلك المعرفة أو المهارات في استخدام يتأداة ت يمثل نظام إدارة المحتوى لغ مسـتخدمة فـي لنشر المعلومات ومصادر التعلم المختلفة ال ،أو أية لغة لبرمجة الويب HTMLم المواقع تصمي

،المحتوى االلكتروني وإنتاجتصميم :في ممثلةعن طريق مجموعة من المهام ،الويب بيئة الموقف التعليمي إلى .ن بهذا المساقالتفاعالت مع الطلبة الذين يلتحقوو ،إدارة العملية التعليمية للمساق

نظام دعم يسمح بمشاركة إدارات بأنه (CMS) الحاسبات المصرية نظام إدارة المساقات شركة وقد عرفت بالمحتوى الخاص بهم، كما يسمح للمحررين بتحديث وتغيير المعلومات الخاصـة مختلفة في تحديث واالحتفاظ

).2007الحاسبات المصرية، شركة (بالموقع بسهولة واستخدامه مـن قبـل جمهـور ،وتسهيل الوصول إليه ،تنظيم المحتوى في إدارة المحتوىجوانب تتمثل و

علـى كائنـات احتوائهـا حيث مـن الممكـن ،المتعلقة بعملية التدريس واألنشطةالمهام وأيضا ،المستخدمين .الواجبات، واالختبارات، ، التمارين(Learning Objects)التعلموجود منتدى للمناقشـة، وجود حوارات مباشرة، : ي النظام على مجموعة من التقنيات الحديثة مثلويحتو

مع إمكانية وضـع ،البريد اإللكترونيتحميل الملفات من قبل المستخدم وتبادلها مع الغير، وجود ميزة استخدام ن جهة، وبين المستخدم وغيـره مـن ملفات مرفقة في البريد يحقق التفاعل المتبادل بين المستخدم والكمبيوتر م

وجود ميزة البحث، يعطي النظام للمستخدم اختبارات ذاتية، وجود عدد كبير مـن ، المستخدمين من جهة أخرىاألدوات الخاصة، التوافق مع المعايير المحلية والعالمية الخاصة بإدارة المحتوى، وتوفير قوالـب جـاهزة فـي

).2007: اليتامي(النظام )Learning Management System – LMSإدارة التعليم أنظمة -

وجميع أنشطة التعلم في المنشآت عبـر ،صمم للمساعدة في إدارة ومتابعة وتقيم التعليم والتدريب نظامهو صمم للمساعدة فـي إدارة ومتابعـة Software برنامج؛ أو هو )2007: الموسوي(الشبكة العالمية للمعلومات

). 2007: التعلم اإللكترونـي مركز التدريب و( والتعليم المستمر وجميع أنشطة التعلم في المنشآت يبوتقيم التدربأنه يمكن المنشأة التعليمية من إدارة وتنظيم وتسويق الدورات والبرامج الدراسية والمعـدة LMS ويتميز نظام

). 2005 :الموسـى والمبـارك ( ستوياتهاالمؤسسات التعليمية بمختلف م لكل من ةاإللكتروني ةضمن البيئي لتعملنظام من خالل ما يلـي الالخدمات التي يقدمها ويمكن النظر ألهم ،ويستخدم هذا النظام بكثرة في التعليم عن بعد

):2007: التعلم اإللكتروني؛ مركز التدريب و2007: الموسوي( .تعني إدراج وإدارة بيانات المتدربين: التسجيل .جدولة المقرر، ووضع خطة التدريب تعني: الجدولة

.وتعني إتاحة المحتوى للمتدرب: التوصيل

.متابعة أداء المتدرب وإصدار تقارير بذلك وتعني: التتبع

.من خالل الدردشات ، ومنتديات النقاش ، والبريد، ومشاركة وتعني التواصل بين المتدربين: االتصال . متدربين والتعامل مع تقييمهموتعني إجراء اختبارات لل : االختبارات.

)Learning Content Management System – LCMS(نظام إدارة المحتوى التعليمي -

- 5 -

، واسـترجاع إيجـاد حفظ، :منهايتولى النظام وظائف مختلفة و ؛التعلم ىمحتو بإدارة ويختص هذا النظام البحـث عـن المحتويـات إمكانيةت، لكي تسهل قاعدة بيانا فيالمركزية المخزنة لمستودعاتمن ا المعلومات

عبارة عن محتويات (نشر الكائنات التعليمية أو تبادلللمستخدمين المحتوى التعليمي إدارة أنظمةتتيح و. التعليمية ,Clarey) 2007( تحديث المحتوياتعمليات وسهلة في ة جدانمر اإلتاحة تكونو، )صغيرة من عناصر التعليم

نظام إدارة المحتوى التعليمي بأنه حزم برامج متكاملة يشكل نظامـا ) 2005(موسوي والمبارك يعرف الو إلدارة المحتوى المعرفي المطلوب تعلمه أو التدريب عليه، وتوفر أدوات للتحكم في عملية التعلم، وتعمل هـذه

.المحلية االنترنت وإن كان من الممكن تشغيلها كذلك على الشبكة خاللالنظم في العادة

المـؤلفين والمصـممين مطوري كائنات الـتعلم المختلفـة و تمنح ف ،على محتوى التعليمLCMS تركزو إعـادة وتخـزين وإدارة ،المواد القدرة على إنشاء وتطوير وتعديل المحتوى التعليمي اختصاصيو ،التعليميين

يحـوي repository ذلك بوضـع مسـتودع ويكون ،بشكل أكثر فاعلية االستخدام وتوجيه المحتوى التعليميبحيث يسهل التحكم فيها وتجمعيها وتوزيعهـا ،التابعة لموضوع معين Learning Objects التعليمية الكائنات

.ساقللم عناصر العملية التدريبية من مدرب ومتدرب ومصمم تعليمي وخبير يالئم وإعادة استخدامها بمامكملـين (LCMS) التعليمـي وأنظمـة إدارة المحتـوى (LMS) التعلم أدارة ويرى الباحثان أن أنظمة

ليكـون LCMS ومن ثم يرد، ويعني نظام إدارة المحتوى فقط (CMS) قد يرد مصطلحف ،البعض البعضهم التعلم اإللكترونيومركز التدريب و ،) 2006(يؤكد ذلك ما ذكره الحربي ،CMS و LMS المظلة التي تغطي

الجيدة توفر البيئـة التـي LMS ، حيث أن إدارة أنظمة التعلم LMS & LCMS لدمج بينا حول) 2007( كما أنها تـدعم .التعليمية وفق ما يخدم المتعلمين األنشطة وإدارة ،لتوفير المحتوى من التخطيط ؤسسةتمكن الم

خصـائص تقنيـة بواسـطة LMS وأنظمة LCMS وتدمج بسهولة مع أنظمة إدارة المحتوى ،أنظمة التأليف المحتوى من تخزين المحتوى في المستودع كل المهام المتعلقة بإدارة LCMS ومعايير متفق عليها بحيث تتولى

repository ـة امت مع ،وإشراك المحتوى داخل خطة تعليمية هوفك تجميع وتجميع المحتوى أداء المعلمـين بع .خالل المساق

متحقق بدرجة كبيرة ) CMS/LMS/LCMS(األنظمة الثالثة افق بين ير ذكره أن التناسق والتوومن الجد ).SCORM(خاصة في حال استخدام معيارية عالمية بالتصميم مثل معيار سكورم

وأنظمة إدارة (LMS) إدارة التعلم لكل من أنظمةأن ) 2005(الخان و (Brandon, 2007)ويرى براندون ؛ (LMS) لهدف األساس الذي يميز أنظمـة إدارة الـتعلم ، فافة تماماوظائف مختل (LCMS)التعليمي المحتوى

مشيرين ،والتدريبية عبر المراحل المختلفة للعملية التعليمية األداءتوجيه المتعلمين ، لمتابعة / أنها تختص بإدارة لمتعلملتصل كي ) المنهاج( توجيه مفردات التعلم/ بإدارة تختص (LCMS) التعليميى أن أنظمة إدارة المحتوهذا كإدارالسبب في صعوبة (Brandon, 2007)براندون ، ويعزو الوقت المناسب كذلك بالشكل الصحيح وفي

مدمجـة ضـمن فـي الغالـب مـا تكـون التـي و(LCMS) أنظمة أنالنظامين إلى االختالف والتمايز بين .يث يكون أحدهما جزء من اآلخربح اإلمكاناتقابلية متبادلة لتداول للنظامين كما أن، (LMS)وظائف :التعلم اإللكترونيبرامج

ويتم دفـع مبلـغ . مجانية أيإلى برامج تجارية، وأخرى مفتوحة المصدر، التعلم اإللكترونيتنقسم برامج مالي من قبل المستخدم للشركات التجارية على أن توفر هذه الشركات الدعم المستمر لهذه البرامج عبر الشبكة،

ما البرامج مفتوحة المصدر فهي خاضعة لتطوير وتعديل بحيث يمكن ألي مستخدم القيام باإلضـافة أو تغييـر أ :وفيما يلي عرض موجز ألشهر تلك البرامج، عليها

- 6 -

البرنامج مفتوحة المصدر )moodle )http://moodle.orgبرنامج

لمدربين على تـوفير بيئـة تعليميـة هو نظام إدارة تعلم مفتوح المصدر صمم على أسس تعليمية ليساعد ا )40000( كما يمكن أن يخدم جامعة تضم ،لكترونية ومن الممكن استخدامه بشكل شخصي على مستوى الفردإ

. دولة )138(لغة مختلفة من )70(ويتكلمون ،مستخدم مسجل )75000(م كما أن موقع النظام يض ،ألف متدرب .في قواعد البيانات) MySQL(واستخدمت لغة )PHP(أما من ناحية تقنية فإن النظام صمم باستخدام لغة

)http://www.edutools.info/compare.jsp?pj=8&i=358(مراجعة يمكن وللمزيد من المعلومات ) Claroline- Dokeos ) http://www.dokeos.com برنامج دوكيز

ليقـوم ،دولـة )65(فـي أكثر أو منظمة )1200(مستخدم من قبل و ،هو نظام إدارة تعلم مفتوح المصدر ينشي محتوى تعليمـي عـالي كما يتيح للمدرب أن ،عاون بين مجموعات أهدافها مختلفةل التبإدارة التعلم وتفعي

كمـا )SCORM( معـايير كما أنه متوافق مـع ، أن يتواصل ويتابع أداء المتدربينو ،تمارين تفاعليةالجودة و) Claroline(اسـم هذا النظام ب عرفوأخيرا ) Dokeos( إلىثم تحول ) Claroline(باسم البداية في أستخدم

ومن ناحية تقنية فإن هذا النظـام صـمم بلغـة ؛مع العلم أن بعض المطورين حاولوا وضع مميزات لكل نظام)PHP ( واستخدمت لغة)MySQL (مراجعة الرابطيمكن وللمزيد من المعلومات، في قواعد البيانات:

http://www.dokeos.com/wiki/index.php/Dokeos_vs_Claroline )ATutor )http://www.atutor.caبرنامج أ توتر

سـهل و ،التركيب من قبل مديري النظـام صمم ليكون سهل وسريع ،هو نظام إدارة تعلم مفتوح المصدر السريع للواجهات من قبـل يمتاز بإمكانية التحديث والتغير كما أن النظام ،من المدرب والمتدرباالستخدام لكل

لكترونيـا إ مالمؤسسات التعليمية الصغيرة والجامعات الكبيرة التي تقدم تعالهذا النظام استخدام مكنيو ،المدربينام أما من ناحية تقنية فإن النظام صمم باستخد ،)IMS(و) SCORM(كما أن النظام متوافق مع ،ر اإلنترنتبع

وللمزيد من ؛)IIS Apache or Microsoft(وبرنامج للخادم مثل ) MySQL(لقواعد البيانات و ،)PHP(لغة http://www.edutools.info/compare.jsp?pj=8&i=271مراجعة الرابط يمكن المعلومات

اإللكترونية التجاريةأنظمة إدارة التعلم )(WebCT http://www.webct.comبرنامج

حيث ،التعلم اإللكترونيهو نظام إدارة تعلم تجاري يستخدم من قبل العديد من المؤسسات التعليمية المهتمة ب ـ تتميز بخصوبة الكترونية إالنظام بيئة تعليمية يقدم وحتـى ،امألدوات من بداية إعداد المقرر لتركيبه على النظ

كما أن هناك آالف المعاهـد فـي ،وهذا يدل على سهولة استخدامه من قبل المدرب والمتدرب ،أثناء فترة التعلم مراجعـة الـرابط يمكـن وللمزيـد مـن المعلومـات ؛سـبعين دولـة يسـتخدمون هـذا النظـام أكثر من

http://www.edutools.info/compare.jsp?pj=8&i=387 )(Blackboard http://www.blackboard.com بالك بورد برنامج اقدم فرصيحيث ،نسبة لألنظمة األخرىيتميز بالقوة ،هو نظام إدارة تعلم تجاري من شركة بالك بورد

ساعد وي ،ه المؤسسات التعليمية والمتعلمينائق التي تواجتعليمية متنوعة من خالل كسر جميع الحواجز والعوكثير من المؤسسات التعليمية في نشر التعليم بقوة عن طريق اإلنترنت كما أن النظام يمتاز بالمرونة النظام

وللمزيد من المعلومات مراجعة الرابط ؛وقابليته للتطوير والتوسعhttp://www.edutools.info/compare.jsp?pj=8&i=279

http://www.harf.com تدارسبرنامج

- 7 -

يقدم جميع الوظائف التي تحتاجها الجامعـات والمـدارس والشـركات LMSهو نظام إدارة تعليم شامل م مقرراتها وإدارتها عبر اإلنترنت، ويشمل ذلك إدارة عمليات القبول والتسـجيل، وبنـاء ومراكز التدريب لتقدي

، ومنتديات وإدارتها ، وتقديم أدوات للصف االفتراضي، وبناء االختبارات والواجباتوإدارته المحتوى التعليميكما أن .ألنظمة الفرعية المتكاملةوذلك من خالل عدد من ا ،المناقشة، والبريد اإلليكتروني، ومتابعة أداء المتعلم

. )AICC( و) IMS( و) SCORM(العالمية مثل التعلم اإللكترونيالنظام متوافق مع معايير لكتروني بالجامعة اإلسالميةمركز التعلم اإل

وربطهـا مـع احتياجـات ،األكاديمية من سياسة الجامعة اإلسالمية بغزة الرامية لتطوير برامجها انطالقا بهـدف دعـم ) 2001(لكتروني في الجامعة اإلسالمية بغزة عـام ، تم إنشاء مركز التعلم اإلالمجتمع الفلسطيني

أحدث األنظمة في إدارة التعلم وتسهيل استخدام تكنولوجيا الحاسوب واالتصاالت في العملية التعليمية، باستخداملكترونية، وقد تمثلت الخطوات األولي فـي الحصـول علـي لعلمي بصيغة إالمحتوى الكتروني، والتي تقدم اإل

والذي يعد من أرقي Moodle برنامجإلى األخيرة اآلونةبدأ التحول في و، WebCTبرنامج تصريح الستخدامة وصـول وتوفر إمكاني ،الجامعي تصميم منهاجه بشكل إلكتروني محاضرلل يتيح ، حيثفتراضيةبيئات التعلم اإل

.Internet العالمية أو الشبكة LANالمحلية الطلبة لهذا المنهاج من خالل شبكة المعلوماتعام تهاوإدار لكترونيالتعلم اإل برامج فريق من المدربين المتخصصين في استخدامم المركز بتأهيل اوقد ق

تسـهيل مهمـة و، امجستخدام البـر هيئة التدريسية على امن أعضاء ال )%30( أكثر من تدريبتم ، و)2004( عقد العديد مـن المحاضـرات عن طريق Moodle أو WebCT لبرنامج طلبةوصول أكبر عدد ممكن من ال

مساق مـن مسـاقات الجامعـة )155(أكثر من تصميم تم كما ،ينالمذكور ينالبرنامجالمتعلقة ب وورش العملبنشر كل ما هـو المحاضر ويقوم جانب التعليم العادي، حيث يستخدم كوسيلة مساعدة إلى ين،برنامجالباستخدام

واستالم األعمال والواجبات بصيغ رقميـة ،جديد من أبحاث ودراسات، كما يمكنه التواصل والتفاعل مع طلبته .متنوعة

الدراسات السابقةوقد توصل الباحثـان ،اكثير الباحثين باهتمام الكترونيا المصممة المساقاتمحتوى تقويم موضوع يحظ لم

سـافيني الدراسة الحالية، ومن هذه الدراسـات دراسـة موضوع علي قليال عرجت التي إلى بعض الدراساتهدفت إلى تصميم الوسائط المتعددة فائقة التداخل باستخدام إسـتراتيجية التي ) ,1994Savenye, ed(وآخرون

رية المطلقة في التحكم بنمط عرض المعلومـات، مـن حيـث اإلرشاد ضمن بيئة تحكم المتعلم، والتي تتيح الح، ونمط عرض مكونات الموضوع، وقد كشفت النتائج أن الطلبة )البراعة الفائقة(التتابع، وتحديد مستوى التمكن

رضاهم عن الطلبة عبرحصلوا على معدالت عالية، وأنهم استغرقوا وقتا طويال في انجاز المهام المطلوبة، وقد . الستخدام إستراتيجية اإلرشاد ضمن بيئة تحكم المتعلم التام

بدراسة أشكال تصـفح المسـتخدمين ) Schroeder, & Grabowski, 1995(وقام شرودير وقرابوسكي أنماط مختلفة لعرض األهداف التعليمية للمشتركين، حيث تـم ربـط ةباستخدام ثالث ،لبيئة الوسائط فائقة التداخل

ن خالل استخدام الكلمات المميزة لربط مع الشاشة المتعلقة بها، ووجود مخطط هيكلي منظم لعرض المعلومات مالروابط، ووجود نفس المخطط الهيكلي لعرض الروابط مع إضافة وصف للعالقات بين رموز الـروابط، ولـم

ات للمفهوم الضمني تكشف النتائج أي أثر لنمط الروابط على التصفح، وأكدت الدراسة ضرورة إتباع الموضوع . عرض انجاز األهداف ليسهللألهداف باستخدام تصميم البرنامج،

- 8 -

التعلم إلى تقييم برنامجين من برامج إدارة مساقات ) Storey, ed, 2002(وهدفت دراسة ستوري وآخرون رنامجين، تـم ، وبعد تحليل نسخ حديثة لمكونات البBlackboardوبرنامج WebCT، وهما برنامج اإللكتروني

، والذين لهم القدرة على التصـميم المحوسـب، Victoriaاختيار عينة من طلبة علم الحاسوب بجامعة فيكتوريا إيجابيا على تحصيل الطلبة، وأن زيادة األدوات المستخدمة تؤثر على وكشفت النتائج أن أدوات البرنامجين تؤثر

.م األدوات يؤثر إيجابا على المتعلم والمعلمتدريس األساتذة بشكل إيجابي، وأن سهولة استخدامدى نجاح البيئة التعليميـة الغنيـة تعرفدراسة هدفت إلى (Hong, et, 2003)وأجرى هونج وآخرون

بالتكنولوجيا واإلنترنت في بناء اتجاهات إيجابية بين الطلبة نحو استخدام اإلنترنت للتعلم فـي جامعـة ماليزيـا لدى وقد بينت النتائج أن، الجامعة طلبةطالبا من )88(ق ذلك تم استخدام استبانة وزعت على ولتحقي .واكاسار

أكدت الدراسة و ،كافية باإلنترنتال المعرفة لديهم وأنالطلبة اتجاهات إيجابية نحو استخدام اإلنترنت كأداة للتعلم، التعليمية القائمـة علـى معلومات لتوفير البيئةعلى ضرورة إعادة تصميم المواد األساسية المتعلقة بتكنولوجيا ال

. ، وأن يتم تبني استراتيجة تنظيمية لمؤتمرات االنترنت المتزامنة القائمة على حل المشكالتالنترنتالكتروني في العالم العربـي، واقتـراح األوضاع الحالية لنظم التعلم اإل بالتعرف على) 2004(وقام عبد اهللا

ـ الباحث قامعبر شبكات الحاسب اآللي، وقد انموذج لتطويره ) 33( بتحليل متن مواقع صـفحات الويـب لـالـتعلم لكتروني، وقام بتصميم وإنتاج نظام إلدارة نظم ا يحتاجها نظام إدارة التعلم اإلأساس) 15(مركزا، ووضع

) 45(ترنت، وأعد قائمة من من خالل تصميم موقع إلحدى الجامعات االلكترونية، وتحميله على االن اإللكترونيالـتعلم إلى ثالث مراحل يجب توافرها في نظام إدارة نظم الباحث معيارا لتقيم االستفادة من النظام، وقد توصل

وتـداولها، التعلم اإللكترونيلكتروني، وإدارة نقل نظم ارة المحتوى المرتبط بنظم التعلم اإل، وهي إداإللكترونيالمتاح على الشبكة، وقد اثبت الموقع فعالية أثنـاء اختبـاره وتقيمـه مـن قبـل ترونيالتعلم اإللكوإدارة نظم

.المستخدمين المحتملين تطوير وإدارة المحتـوي اإللكترونـي لإلى وضع إستراتيجية ) 2005(وعبد الهادي طباخوهدفت دراسة ال

ة مستخدمة علي نطاق نماذج رئيس) 8( تقويمللمقررات الدراسية بناء علي نماذج التعلم المتاحة، حيث تم تحليل وواسع لتطوير المحتوي اإللكتروني المعتمد علي تكنولوجيا الوسائل المتعددة، وقد توصـلت الدراسـة إلـى أن

بنـي الدراسية يجب أن تاإلستراتيجية التي يجب اختيارها لوضع نموذج محتوي إلكتروني لبرمجيات المقررات المفاهيم المستخدم وتوحيدها، تصميم اإلبحار عبر وحدات المقرر الدراسي وتتابعهـا تصميم : علي األسس التالية

بطريقة بسيطة، تصميم واجهة التفاعل مع المستخدم ذات الطابع الرسومي والمـرتبط بالوسـائل المتعـددة ذات قة التي يجب إيفائها من األلفة مع المتعلمين، تحديد األهداف التعليمية وتتابعها ووضوحها، تقرير المتطلبات الساب

المتعلم حتى يمكن السـماح لـه ير األسئلة واالختبارات التي تقيس مدى تحصيلالمتعلم قبل البدء في التعلم، توف . إلي وحدة تعليمية نتقالباال

إلى إعداد قائمة بمعايير إنتاج وتوظيف برامج الوسائط المتعددة الكمبوتيريـة ) 2006(وهدفت دراسة غانم ومعرفة وأثرها على التحصيل بالمدارس اإلعدادية، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لوضع قائمة مـن

معيارا، مقسمين على ثالثة محاور هي التصميم التعليمي، والتصميم الفني، وتوظيف الوسائط المتعـددة، ) 81(ير السابقة، وبعـد تطبيـق البرنـامج علـى وقام الباحث بتصميم وإنتاج برنامج وسائط متعددة في ضوء المعاي

التـي (مجموعتين ضابطة وتجريبية، من طلبة المدارس اإلعدادية بالقاهرة، تبين تفوق المجموعـة التجريبيـة ). التي درست بالطريقة السائدة(على المجموعة الضابطة ) درست ببرنامج الوسائط المتعددة

- 9 -

مـن أجـل التعلم اإللكترونيفت إلى تقديم نظام مرن إلدارة هددراسة ) Itmazi, 2005(وأجرى إطميزي مفتوحة المصدر والعائـدة ) LMS(دعم التعلم في الجامعات التقليدية والمفتوحة، وتمثل النظام المرن في حزمة

التوصية أنظمةالباحث راأختمع بعض خصائص إدارة المعرفة وأدوات التعليم التعاوني، حيث ) Moodle(الـ (RS: Recommendation Systems) نظـام تطبيقهـا ضـمن ولتحليلها تحليال شامال، وتوضيح خصائصها

استخدم نظاما مختلطا مستندا إلى نظام المحتوى، ونظام الفلترة المتعاونة، والنظام المسـتند ، والتعلم اإللكتروني، وأضـاف )LMS(مـة التوصـية فـي إلى الديمجرافيا، والمستند إلى القواعد، كما قدم خوارزمية لتطبيق أنظ

وقـد تـم مسـاق، نظام التوصية كنشاط للمقرر، ونظام تقييم يظهر أسفل نافذة ال: نشاطين إلى نظام المودل هماتحميل عينة من المقررات على النظام المقدم، وبعد تقيمها من قبل المختصين والطلبة أصبحت جاهزة لعرضـها

.في نافذة المقرراتفي التعليم العـام بالمملكـة العربيـة التعلم اإللكترونيإلى تعرف واقع ) 2006(ة آل زاهر وهدفت دراس

السعودية، واقتراح نموذج تنظيمي إلدارة هذا النوع من التعلم، وقام الباحث بتحليل مضمون األبحاث والدراسات من الخبراء، وكشـفت ) 41(على عبارة، وزعت) 13(وتصميم استبانة مكونة من ،التعلم اإللكترونيالمتعلقة ب

، ووضعت الدراسة األسس الفلسـفية والتنظيميـة التعلم اإللكترونيالنتائج عن تحقيق عبارتان فقط تصف واقع الـتعلم للتعلم االلكتروني، وكذلك األساليب التخطيطية، والهيكل التنظيمي، وحددت أفضـل البـرامج لتطبيـق

.نموذج المقترح إلدارة لتعلم االلكتروني في المملكة، والمعوقات التي تواجه الاإللكترونيإلى تقويم منهج الرياضيات المحوسب لطلبة الصف الثامن في مدارس الملك ) 2007(وهدفت دراسة مهنا

معيارا تم تنظيمهم على شكل استبانة، ) 151(الثاني للتميز باألردن، وأعدت الباحثة قائمة معايير بلغت عبد اهللا: واحتوت بعض المحاور على مجاالت فرعية مثل المحتوى، التصميم، التقويم؛ ،األهداف: بعة محاور هيفي أر

) 826(وقد وزعت االستبانة على عينة مكونه من ،تصميم صفحات الموقعوالوسائط المتعددة، النص، األلوان، ترنـت، وكشـفت النتـائج أن مجـال طالبا ومعلما ومشرفا تربويا لمنهج الرياضيات المحوسب على شبكة االن

.معايير التقويم بدرجة كبيرة، وباقي المجاالت تطابقت مع معايير التقويم بدرجة متوسطةاألهداف جاء مطابقا لتقويم مساقات جامعية مدرجة ضمن بيئـة تناولتمن العرض السابق للدراسات عدم وجود دراسات يالحظ

نوعية في المجال الذي تناولته، وقد اسـتفاد مر الذي يجعل من هذه الدراسةالتعلم اإللكتروني بشكل مباشر، األ .، وبناء األدوات، وتحيل النتائج وتفسيرهاوإجراءاتهافي تحديد مشكلة الدراسة، ةالسابقالباحثان من الدراسات

الدراسة إجراءاتالمبنيـة علـى –عة اإلسالمية بغزة تقويم محتوى بعض مساقات متطلبات الجامإلى الحالية الدراسة هدفت

:التالية الخطوات انالباحث اتبع ذلك ولتحقيق ،Moodle بيئة المدرجة ضمن – الوسائط فائقة التداخل Moodleمحملة على الـ الجامعية المساقات التقويم محتوي قائمة معايير إعداد :أوالمن ،Moodleحتوي المساقات الجامعية المحملة على الـ متقويم قائمة معايير خاصة ب بإعداد انالباحث قام .التعلم اإللكتروني، والتعليم تكنولوجيا ميدان في الباحثين، وخبرة التربوي واألدب السابقة الدراسات خالل

المعايير وضبطها لقائمة األولية الصورةعرض ، وقد تم لى أربعة محاور رئيسة، موزعين عمعيارا) 65( من المعايير لقائمة األولية الصورة تكونت

، والوسائط المتعـددة، ، والحاسوب التعليميالتعليم تكنولوجيا في المختصينمن (6) علي الصورة األولية للقائمة واردة في القائمـة استخدام المعايير المدى مناسبة دتحديوطلب منهم ،التعلم اإللكترونيممن لهم عالقة مباشرة ب

حذف وكذلككل معيار في القائمة، أهمية، ومدى المدرجة ضمن بيئة التعلم اإللكتروني ساقاتالممحتوى لتقويم

- 10 -

للهدف الذي أعدت ألجله، قائمة المعايير مناسبة التحكيم أوضح ولقدبا، مناس يرونه ما وإضافة ،مناسبةال غير البنود .ألخرا بعضال صياغة وأعيدت معايير،ال بعض أضيفت كما

للقائمة يةالنهائ الصورةملحق رقم في النهائية الموضحة صورتها في القائمة وضع تم ،المحكمين إليها أشار التي التعديالت إجراء بعد

)8(معايير المحتوى العامة :المحور األول :هي معيارا، موزعين على أربعة محاور) 53(وقد تكونت من . )1(معيارا تخص متغيرات ) 12(معيارا، منها ) 28(ب عرض المحتوى معايير تنظيم وترتي: المحور الثاني ؛معايير

"3" ، بنية محتوى الوسـائط فائقـة التـداخل معايير" 4" نظرية التدريس والمنهاج(الموقف التدريسي ) عوامل(ايير ، معمعايير "5" معايير التفاعلية(متغيرات التصميم ب خاصمعيارا ) 16(، و)معايير "5" ، تحكم المتعلممعاييرمعايير مواقع الويـب :المحور الرابعمعايير؛ ) 9( معايير تصميم الشاشة: المحور الثالث ؛)معيارا "11" التصفح

.معايير) 8(ما معايير تقويم محتـوى " :علي ينص والذي الدراسة أسئلة من األول السؤال عن اإلجابة اإلجراء تم وبهذا

إدارة المدرجة ضـمن بيئـة – المبنية على الوسائط فائقة التداخل –غزة الجامعة اإلسالمية بمتطلبات مساقات ؟"Moodle التعلم االلكتروني

المدرجة ضمن – المبنية على الوسائط فائقة التداخل –تقويم محتوى مساقات الجامعة اإلسالمية بغزة :ثانيالتقـويم مالحظـة بإعداد بطاقـة الباحثان امقلتقويم محتوى المساقات " Moodle إدارة التعلم االلكتروني بيئة

إدارة الـتعلم ، كعينة للمساقات الجامعية المدرجة ضمن بيئةواإلسعافات األولية ،األحقافي جزء محتوى مساق :التالية للخطوات وفقاMoodle االلكتروني

المالحظة بطاقةتحديد الهدف من جـزء مسـاق محتوى في تقويم اإلمكانادق وثابت قدر المالحظة إلى استخدامها كمقياس ص ةتهدف بطاق

".Moodle المدرجة ضمن بيئة – المبنية على الوسائط فائقة التداخلاإلسعافات األولية مساق و األحقاف، المالحظة ةبطاقل الصورة األولية

طاقـة بوقـد شـملت ،المحددة سابقا قائمة المعاييربشكل أساسي على اقةصياغة بنود البط يتم االعتماد ف إدارة الـتعلم االلكترونـي المساقات الجامعية المبنية ضمن بيئة محتوى المعايير الواجب مراعاتها فيالمالحظة Moodle . مساقات متطلبات الجامعـة اإلسـالمية محتوى مستويات لتقدير درجة مراعاة اقتراح ثالثةوتم–

للمعـايير الواجـب Moodle إدارة التعلم االلكتروني ة ضمن بيئةالمدرج – المبنية على الوسائط فائقة التداخل .مرتفع، متوسط، منخفض: توافرها في تلك المساقات، وهي ةصياغة تعليمات استخدام البطاق

استخدامهاالمالحظ عند استخدام يراعيها، والتي المالحظة بطاقةتم وضع بعض التعليمات الخاصة باستخدام : وهي كالتالي

. ابة اسم المقرر ورقمهكت )1(

.عبر االنترنت ساقينتعليمات خاصة بكيفية الوصول للم )2( .حسب ما هو موضح في كل بطاقة ،، تحت الدرجة المناسبة مقابل كل معيار)(وضع عالمة )3(

المالحظة بطاقةل الصورة النهائيةالتأكد من سـالمتها وصـالحيتها المالحظة، كان ال بد من بطاقةلبعد االنتهاء من إعداد الصورة المبدئية

:للتطبيق، وقد تم ذلك وفقا للخطوات التالية

- 11 -

ةالمالحظ صدق بطاقة من صدقها علي استدل التي المعايير قائمة صدق خالل من المالحظة بطاقة معايير صدق علي االستدالل تم

المعايير الواردة في ادة النظر في محكمين إلع) 4(تم توزيعها على إضافة إلى ذلك فقد المحكمين، خالل صدق، وقد أجمـع واإلضافةالحذف إمكانيةفي عملية المالحظة، مع قترحةالم مستويات التقدير، ومدى سالمة البطاقة

في عملية المالحظة، حيث مستويات التقديرباستثناء للغرض الذي أعدت ألجله، على مناسبة البطاقة المحكمون، كبيرة، متوسطة، منخفضة، منخفضة جدا، غيـر متـوافر، كبيرة جدا: بدرجةصبح لت حسب آرائهم اتم تعديله . على التولي) 0، 1، 2، 3، 4، 5(ويقابلها

ةالمالحظ ثبات بطاقةـة اإلسعافات األمساق (المساقين عينة الدراسة محتوى المالحظة على بطاقةبتطبيق الباحثان قام ومسـاق ، ولي

):288: 1996: الوكيل والمفتي(معادلة كوبر ثبات المالحظين حسب تم حساب و) األحقافجزء

= ثبات المالحظين عدد مرات االتفاق

X 100 عدد مرات عدم االتفاق+ عدد مرات االتفاق

ولبطاقـة ،)89.0( األحقـاف جـزء مساق محتوى الخاصة ب معامل الثبات الكلي لبطاقة المالحظة قد بلغو اللها االطمئنان على ثبات يمكن من خ مرتفعة وهي نسب ،)91.0( باإلسعافات األولية ة بمساقالمالحظة الخاص .بطاقة المالحظة

المالحظة تطبيق بطاقةممن لديهم القدرة على تقـويم المقـررات مختصا )11(تم تطبيق بطاقة المالحظة من خالل توزيعها على

،بطاقـة ال، وقد تم مقابلتهم والطلب منهم مراعاة تعليمات استخدام كترونيالتعلم اإللالجامعية المدرجة ضمن بيئة تـتم علـى أن أخرى على محتوي مساق اإلسعافات األولية،وتطبيق البطاقة مرة على مساق جزء األحقاف، و

تم جمع بطاقات المالحظة من المقومين، ومـن ثـم إجـراء التحلـيالت وقد عملية التقويم بموضوعية كاملة، . حصائية المناسبةاإل

التقدير الكمي الستجابات المعلمينالمبنية –مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية محتوى درجة مراعاةلتقدير الكمي لستة مستويات لتم استخدام -

للمعايير الواجب توافرهـا Moodle إدارة التعلم االلكتروني المدرجة ضمن بيئة – على الوسائط فائقة التداخلدرجات إذا وجد ) 5(، بحيث يحصل المعيار على )0،1،2،3،4،5( :والمستويات هيتلك المساقات، توى محفي

درجات إذا وجد بدرجة متوسـطة، ) 3(درجات إذا وجد بدرجة مرتفعة، وعلى ) 4(بدرجة مرتفعة جدا، وعلى إذا )صـفر (، وعلى درجة إذا وجد بدرجة منخفضة جدا) 1(درجة إذا وجد بدرجة منخفضة، وعلى ) 2(وعلى

.المالحظة على أراء السادة المحكمين لبطاقة، وقد استخدمت المستويات السابقة بناء لم يوجد، وقـد حـددت هـذه المسـتويات حسـب للتقدير التحليلي لبنود األداة مستويات ثالثة كما اعتمد الباحثان

:المتوسطات النسبية التالية .فأكثر )4(جة كبيرة، أي ما يعادل المتوسط الحسابي المعيار بدر مراعاةفأكثر يمثل ) 80%( - المعيار بدرجة متوسطة، أي ما يعادل المتوسـط الحسـابي مراعاةيمثل ) %80(إلى أقل من ) %60(من - ).4أقل من - 3( ).3(المعيار بدرجة قليلة، أي ما يعادل أقل من المتوسط الحسابي مراعاةيمثل ) %60(أقل من -

- 12 -

الدراسة خطوات :التالية بالخطوات الباحثان قام الدراسة أهداف تحقيقل

) 53(، مكونة مـن Moodle محملة على الـالجامعية المساقات القائمة معايير خاصة بتقويم محتوي إعداد - .التأكد من صدقها عن طريق عرضها على مجموعة من المحكمينتم ، ومحاورعلى أربعة زعتمعيارا، و

مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية بغزة، والتأكد محتوى ر في يالمعاي مراعاةرصد مدى مالحظة ل إعداد بطاقة .من صدقها وثباتها

.األحقافمساقي اإلسعافات األولية وجزء محتوى تطبيق بطاقة المالحظة على - .وتفسيرهاإحصائيا، وعرضها وتحليلها النتائج رصد - .الحالية الدراسة لمجال المكملة الدراسات اقتراح ثم ومن ،الدراسة نتائج ضوء في التوصيات صياغة -

"وتفسيرها مناقشتها" الدراسة نتائجالمبنية على الوسـائط –إلى تقويم محتوى بعض مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية بغزة الدراسة هدفت

د تم اختيار مساقي اإلسعافات األولية وق". Moodle إدارة التعلم االلكتروني المدرجة ضمن بيئة – فائقة التداخل : ، ويمكن استعراض النتائج التي توصلت إليها الدراسة على النحو التاليكعينه لهذه الدراسة األحقافوجزء

–الجامعة اإلسالمية بغزة متطلبات ما معايير تقويم محتوى مساقات :األول السؤال عن باإلجابة المتعلقة النتائجمـن خـالل السؤال هذا عن اإلجابة تمت ؟Moodle المدرجة ضمن بيئة – سائط فائقة التداخلالمبنية على الو

0Fمعيارا) 53(من مكونه التوصل إلى قائمة

معايير المحتوى العامـة :هي رئيسة ، موزعين على أربعة محاور*معايير معايير،) 9( ةومعايير تصميم الشاشمعيارا، ) 28(تنظيم وترتيب عرض المحتوى ومعايير معايير، ) 8(

.معايير، وقد تم تناول ذلك بالتفصيل في خطوة سابقة من إجراءات الدراسة) 8(مواقع الويب ما درجة مراعاة محتوى مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية بغزة :الثاني السؤال عن باإلجابة المتعلقة النتائج

ولإلجابـة عـن هـذا ؟ للمعايير السابقةMoodle من بيئة المدرجة ض – المبنية على الوسائط فائقة التداخل –اختيار مساقين من مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية، وهما مسـاق جـزء األحقـاف، ومسـاق السؤال تم

حسـاب المتوسـطات الحسـابية اإلسعافات األولية، وتم تطبيق قائمة المعايير على محتوى المساقين، ومن ثمتم ترتيب المعايير حسب المتوسطات الحسابية تنازليـا ضـمن كـل قد ات المقومين، ووالنسبية والرتب لتقدير

: مجال، وكانت النتائج كالتالي )1(الجدول رقم

لمساقي جزء األحقافالمتوسطات الحسابية والنسبية والرتبة محور المحتوى العامةعلى األولية واإلسعافات

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

سط المتو الرتبة النسبي

جزء األحقاف أوال

.السالمة اللغوية للمحتوى وخلوه من األخطاء 5 4.36 %87 1

2 %78 3.91 .والديني والعرقيموضوعية المحتوى وخلوه من التحيز الثقافي 3

3 %76 3.82 .حداثة المحتوى 4

أنظر ملحق الدراسة *

- 13 -

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

سط المتو الرتبة النسبي

4 %75 3.73 .مناسبة المفاهيم والمصطلحات لخصائص المتعلم 6

5 67% 3.36 .ناسبة مستوى عمق المعلومات للمتعلمم 7

6 56% 2.82 .موثوقية المحتوى ودقته العلمية 1

7 51% 2.55 .تنوع األنشطة من حيث صعوبتها وسهولتها 8

8 44% 2.18 .ومكان النشر وتاريخه المحتوى ببيانات المؤلف والناشرتوثيق 2

1 67% 3.34 )قافجزء األح( المحتوى العامة محورمتوسط اإلسعافات األولية ثانيا

1 91% 4.55 .السالمة اللغوية للمحتوى وخلوه من األخطاء 3

2 74% 3.73 .موضوعية المحتوى وخلوه من التحيز الثقافي والعرقي والديني 4

2 74% 3.73 .حداثة المحتوى 5

4 73% 3.64 .مناسبة المفاهيم والمصطلحات لخصائص المتعلم 7

5 71% 3.55 .مناسبة مستوى عمق المعلومات للمتعلم 1

5 71% 3.55 .موثوقية المحتوى ودقته العلمية 6

7 56% 2.82 .تنوع األنشطة من حيث صعوبتها وسهولتها 8

8 33% 1.64 .توثيق المحتوى ببيانات المؤلف والناشر ومكان النشر وتاريخه 2

1 68% 3.40 )اإلسعافات األولية( المحتوى العامة محورمتوسط

جزء األحقاف واإلسعافات األولية لمعـايير مساقي الخاص بدرجة مراعاة محتوى) 1(يالحظ من الجدول :ما يليالمحتوى العامة

جزء األحقاف : أوالرتفعة، حيث حصل من المعايير العامة المحتوى بدرجة م اواحد امعياريراعي محتوى مساق جزء األحقاف

، واحتل الرتبـة %)87(نسبي ، على أعلى متوسط اللغوية للمحتوى وخلوه من األخطاء المعيار المتعلق بالسالمة -% 78(طهم النسبية ما بين أوسا تراوحتأربعة معايير بدرجة متوسطة، حيث جاءتو األولى من بيت الرتب،

فـي الرتبـة ، ضوعية المحتوى وخلوه من التحيز الثقافي والعرقي والـديني موالمعيار المتعلق ب وجاء ،%)67قـد وبدرجـة منخفضـة، في محتوى المساق معايير) 3(وتحققت ،%)78( متوسط نسبيالثانية، وحصل على

وقد حصل هذا المحـور ، %)44(وبمتوسط نسبي ،على الرتبة األخيرةتوثيق المحتوى حصل المعيار المتعلق بـ على الرتب ، وبـالرغم مـن %)67( هة األولى من بين المتوسطات الحسابية للمحاور، وبلغ المتوسط النسبي ل

يراعي معـايير المحتـوى محتوى المساق أنفإن المتوسط النسبي للمحور يشير ب ،حصوله على الرتبة األولى . متوسطة العامة بدرجة

اإلسعافات األولية: ثانيامن المعايير العامة المحتوى بدرجة مرتفعـة، حيـث اواحد امعيار ت األوليةاإلسعافايراعي محتوى مساق

، على الرتبة األولـى، وبمتوسـط نسـبي اللغوية للمحتوى وخلوه من األخطاء حصل المعيار المتعلق بالسالمة بدرجة متوسطة، حيث تراوحت أوساطهم النسبية ما بـين في محتوى المساق معايير) 5(، وقد تحققت %)91(

- 14 -

، توثيـق المحتـوى ببيانـات ب، أما المعيار المتعلق )5 – 2(، وهي المعايير ذات الرتب من %)71 -% 74(، فقد احتال الرتب األخيرة، وتحققا بدرجة منخفضة، حيث بلغ المتوسط النسـبي تنوع األنشطةبوالمعيار المتعلق

نسبي لمحور المحتوى العام الرتبة األولي، ، وقد أحتل المتوسط ال%)56(وللمعيار الثاني %) 33(للمعيار األول بـأن المتوسط النسبي يشير ناحتالله الرتبة األولى فإ، وبالرغم من %)68(حيث بلغ المتوسط النسبي للمحور

.محتوى مساق اإلسعافات األولية يراعي معايير المحتوى العامة بدرجة متوسطةفـي طبيعة تلك المعايير، محتوى العامة بدرجة متوسطة إلى معايير المراعاة محتوى المساقين لوقد يعود

، أو كبيـر عمق معرفـي إلى حيث ال تحتاج مراعاتها ، مراعاتها الجامعي عامة ممكن للمحاضر كونها معايير فـي الجامعـة اإلسـالمية المحاضـرين كما أن يصعب ممارستها من قبل المحاضرين، مهارات نوعية، لكي

يـنعكس علـى درجـة اهتمـام جانب التعليم النظامي، مما قـد وسيلة مساعدة بتروني كالتعلم اإللك يستخدمون .المحاضرين الكافي بهذا النوع من التعلم

)2(الجدول رقم تنظيم وترتيب محور لمساقي جزء األحقاف واإلسعافات األولية على المتوسطات الحسابية والنسبية والرتبة

)معايير متغيرات التصميم+ قف التدريسي معايير متغيرات المو( عرض المحتوى

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

المتوسط الرتبة النسبي

جزء األحقاف أوالنظرية التدريس والمنهاج، بنيـة محتـوى (معايير متغيرات الموقف التدريسي -أ

)الوسائط فائقة التداخل، تحكم المتعلم

1 65% 3.27 .والعودة وتكرار مشاهدة األمثلة بحرية يتيح بناء المحتوى للمتعلم التقدم 15

2 62% 3.09 .يتيح بناء المحتوى التنقل ضمن وحدات محتوى الوسائط فائقة التداخل بحرية 14

3 60% 3.00 .الوضوح في تتابع وتسلسل تقديم معلومات المحتوى 10

3 60% 3.00 .بناء محتوى الوسائط فائقة التداخل واضح ومفهوم 13

3 60% 3.00 .يتيح للمتعلم التحكم في معدل عرض المعلومات 17

6 56% 2.82 .التحكم في خيارات مكونات المحتوى يالئم خصائص المتعلم 16

7 53% 2.64 .صالحية الوسائط المستخدمة لتوظيفها في أكثر من موضع في العرض 11

7 53% 2.64 .يم الفردياعتماد محتوى الوسائط فائقة التداخل على أنماط التعل 12

9 45% 2.27 .عرض المحتوى بناء على نظريات تربوية موثوقة 9إمكانية تفاعل المتعلم مع المادة المعروضة وتزويده تغذية راجعة مناسبة 18

10 27% 1.36 .للمتعلم عند الحاجة إليها 11 20% 1.00 .يتيح فرصة للمتعلم لطباعة أي جزء من المحتوى 19

12 16% 0.82 .ر فرصة للمتعلم لمعرفة النسبة المئوية لالنجازيوف 20

) التصفح التفاعلية،( معايير متغيرات التصميم -ب

1 %60 3.00 .يمكن المتعلم من إعادة المتصفح للصفحة الرئيسة للبرنامج 32

2 %56 2.82 .يتيح التصميم فرصة التفاعل للمتعلم بأكثر من شاشة 21

3 %53 2.64 .تعلم من الخروج من البرنامجيمكن الم 33

3 %53 2.64 .يمكن المتعلم من اإلبحار والتنقل لإلمام والخلف والتالي بشكل مناسب 36

- 15 -

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

المتوسط الرتبة النسبي

5 %51 2.55 .يمكن المتعلم من تصفح التعريفات والمصطلحات الواردة في البرنامج 28

6 %44 2.18 .ميمكن المتعلم من عرض األمثلة المتعلقة بالحقائق والمفاهي 35استخدام وحدات وجمل صغيرة تتضمن المكونات األساسية للمحتـوى مثـل 22

7 %42 2.09 ..).أسئلة، مراجعات، ملخصات( 8 %33 1.64 .يمكن المتعلم من عرض ملخص عن محتوى البرنامج 31محتوى الوسائط فائقة التداخل يتيح للمتعلم أن يتعلم الموضوعات من خالل 24

9 %25 1.27 .اف المتفاعلاالستكش 10 %22 1.09 .محتوى الوسائط فائقة التداخل يطرح أسئلة في فترات قصيرة للمتعلم 23

11 %16 0.82 .يمكن المتعلم من تسجيل مالحظاته واستجاباته 34

12 %9 0.45 .يمكن المتعلم من عرض خريطة المحتوى والخيارات المتاحة 30

13 %7 0.36 .هداف المدرجة ضمن البرنامجيمكن المتعلم من عرض األ 29

14 %5 0.27 .يمكن المتعلم من اإلجابة عن التمارين 27خالل التعلم للربط أجزاء المحتوي FAQيتيح الوصول إلى األسئلة المتكررة 25

15 %0 0.00 .بالكامل 15 %0 0.00 .يقدم للمتعلم إرشادات حول كيفية تصفح البرنامج 26

4 %33 1.66 )جزء األحقاف(تنظيم وترتيب عرض المحتوى حورممتوسط اإلسعافات األولية ثانيا

نظرية التدريس والمنهاج، بنية محتوى (معايير متغيرات الموقف التدريسي -أ)الوسائط فائقة التداخل، تحكم المتعلم

1 67% 3.36 .الوضوح في تتابع وتسلسل تقديم معلومات المحتوى 10

2 %54 2.73 .الحية الوسائط المستخدمة لتوظيفها في أكثر من موضع في العرضص 11

3 %53 2.64 .اعتماد محتوى الوسائط فائقة التداخل على أنماط التعليم الفردي 12

3 %53 2.64 .بناء محتوى الوسائط فائقة التداخل واضح ومفهوم 13 5 %51 2.55 .ائط فائقة التداخل بحريةيتيح بناء المحتوى التنقل ضمن وحدات محتوى الوس 14

5 %51 2.55 .يتيح بناء المحتوى للمتعلم التقدم والعودة وتكرار مشاهدة األمثلة بحرية 15

6 %47 2.36 .عرض المحتوى بناء على نظريات تربوية موثوقة 9

6 %47 2.36 .التحكم في خيارات مكونات المحتوى يالئم خصائص المتعلم 16

9 %42 2.09 .للمتعلم التحكم في معدل عرض المعلوماتيتيح 17إمكانية تفاعل المتعلم مع المادة المعروضة وتزويده تغذية راجعة مناسبة 18

10 %18 0.91 .للمتعلم عند الحاجة إليها 10 %18 0.91 .يتيح فرصة للمتعلم لطباعة أي جزء من المحتوى 19

12 %13 0.64 .لمئوية لالنجازيوفر فرصة للمتعلم لمعرفة النسبة ا 20

)التصفح التفاعلية،( معايير متغيرات التصميم -ب

- 16 -

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

المتوسط الرتبة النسبي

1 %76 3.82 .يمكن المتعلم من إعادة المتصفح للصفحة الرئيسة للبرنامج 32

2 %65 3.27 .يمكن المتعلم من الخروج من البرنامج 33حتـوى مثـل استخدام وحدات وجمل صغيرة تتضمن المكونات األساسية للم 22

3 %58 2.91 ..).أسئلة، مراجعات، ملخصات( 3 %56 2.8 .يمكن المتعلم من تصفح التعريفات والمصطلحات الواردة في البرنامج 28

5 %51 2.56 .يمكن المتعلم من اإلبحار والتنقل لإلمام والخلف والتالي بشكل مناسب 36

6 %47 2.36 .ةيتيح التصميم فرصة التفاعل للمتعلم بأكثر من شاش 21

7 %45 2.27 .يمكن المتعلم من عرض األمثلة المتعلقة بالحقائق والمفاهيم 35محتوى الوسائط فائقة التداخل يتيح للمتعلم أن يتعلم الموضوعات من خـالل 24

8 %27 1.36 .االستكشاف المتفاعل 9 %22 1.09 .يمكن المتعلم من تسجيل مالحظاته واستجاباته 34

10 %18 0.91 .الوسائط فائقة التداخل يطرح أسئلة في فترات قصيرة للمتعلم محتوى 23

10 %18 0.91 .يمكن المتعلم من عرض ملخص عن محتوى البرنامج 31

12 %16 0.82 .يمكن المتعلم من عرض األهداف المدرجة ضمن البرنامج 29

13 %15 0.73 .يمكن المتعلم من عرض خريطة المحتوى والخيارات المتاحة 30خالل التعلم للربط أجزاء المحتوي FAQيتيح الوصول إلى األسئلة المتكررة 25

14 %0 0.00 .بالكامل 14 %0 0.00 .يقدم للمتعلم إرشادات حول كيفية تصفح البرنامج 26

14 %0 0.00 .يمكن المتعلم من اإلجابة عن التمارين 27

3 %37 1.87 )اإلسعافات األولية( تنظيم وترتيب عرض المحتوى محورمتوسط

جزء األحقاف واإلسعافات األولية لمعـايير مساقيمحتوى والخاص بدرجة مراعاة ) 2(يالحظ من الجدول :تنظيم وترتيب عرض المحتوى ما يلي

جزء األحقاف : أوال تنظـيم وترتيـب بمحور ألي من المعايير الخاصةبدرجة مرتفعة مراعاة محتوى مساق جزء األحقاف عدم

، األول يتعلق بمتغيرات الموقف التدريسـي، والثـاني يتعلـق قسميناشتمل المحور على ، قدعرض المحتوىفرعيـة، أجزاءتحت معايير الفرعية، والتي صنفتمجموعة من ال قسمبمتغيرات التصميم، وقد اندرج تحت كل

:النتائج على النحو التالي تفصيلويمكن : الموقف التدريسيمتغيرات -أ

بدرجـة لها عالقة بمتغيرات الموقف التدريسي معايير ) 5(مساق جزء األحقاف يراعي يالحظ أن محتوى لتقدم والعـودة ابناء المحتوى للمتعلم بإتاحة الفرعية، فمثال المعيار المتعلق جزاء، وقد توزعت على األمتوسطة

بناء المحتوى التنقل ضمن وحدات محتوى الوسائط فائقة المتعلق بإتاحة، والمعيار وتكرار مشاهدة األمثلة بحرية، والمعيار المتعلق ببناء الوسائط فائقة التداخل، تندرج تحت جزء بنية محتـوى الوسـائط فائقـة التداخل بحرية

- 17 -

ة التدريس التداخل، بينما اندرج المعيار المتعلق بالوضوح في تتابع وتسلسل تقديم معلومات المحتوى تحت نظري .والمنهاج، ويتعلق المعيار الخاص بتحكم المتعلم في معدل عرض المعلومات بتحكم المتعلم

، منها بمتغيرات الموقف التدريسي خاصامعيارا ) 11(بدرجة ضعيفة جزء األحقاف مساق محتوىيراعي ذاتصة بتحكم المتعلم، وهـي معايير خا) 4(، و)9 -7(معايير خاصة بنظرية التدريس، وهي ذات الرتب ) 3(

، وقد حصل المعيار المتعلق بتوفير محتوى المساق للمتعلم معرفـة النسـبة المئويـة )12، 11، 10، 6(الرتب .وعلى الرتبة األخيرة من بين رتب متغيرات الموقف التدريسي%) 16(لالنجاز على أقل متوسط نسبي

متغيرات التصميم -بيراعـي أن محتوى مساق جـزء األحقـاف ) 2(ت التصميم في الجدول بمتغيرايالحظ من الجزء الخاص

المتصفح للصـفحة الرئيسـة علـى إعادة بإمكانية قمتوسطة، حيث حصل المعيار المتعل معيارا واحدا بدرجة وقد توزعت معايير التصميم مـا بـين ، في حين جاءت باقي المعايير بدرجة ضعيفة،%)60(المتوسط النسبي

تتعلق بالتفاعلية، في حين باقي المعايير تنـدرج ) 15، 9، 7، 2(ذات الرتب المعايير، فمثال علية والتصفحالتفا ،سـئلة المتكـررة لـى األ المعيار المتعلق بإتاحة الوصـول إ معيارا، وقد حصل ) 12(تحت التصفح، وعددها %).0(لى متوسط نسبي قدرة للمتعلم حول كيفية تصفح البرنامج ع إرشاداتوالمعيار الخاص بتقديم

تنظيم وترتيب عرض المحتوى الخاص بمحتوى جزء األحقاف، على أقل متوسط معايير وقد حصل محور . من بين المتوسطات النسبية للمعايير ، مما يعني تحققه بدرجه ضعيفة، واحتل الرتبة األخيرة%)33(نسبي

مساق اإلسعافات األولية: ثانياعلى قسمين، األول يتعلق بمتغيرات الموقف التدريسـي، والثـاني ظيم وترتيب عرض المحتوى تناشتمل محور

يتعلق بمتغيرات التصميم، وقد اندرج تحت كل قسم مجموعة من المعايير الفرعية، والتي صنفت تحت أجـزاء :فرعية، ويمكن تفصيل النتائج على النحو التالي

متغيرات الموقف التدريسي -أمن معايير بدرجة متوسطة، أن محتوى مساق اإلسعافات األولية يراعي معيارا واحدا) 2(ن من جدول يتبي

، وهو الخاص بالوضوح في تتابع وتسلسل تقديم معلومات المحتوى، حيـث حصـل متغيرات الموقف التدريسيمعايير خاصـة ) 3(ا معيارا بدرجة ضعيفة، منه) 11(، ويراعي محتوى المساق %)67(وسط النسبي تعلى الم

معايير خاصة ببنية محتوى الوسائط فائقة التداخل، وهـي ) 3(، و)6، 3، 1(بنظرية التدريس، وهي ذات الرتب المتعلقة ببناء محتوى الوسائط واضح ومفهوم، والتنقل بحرية ضمن وحدات الوسائط، ومراعاة المحتوى لتقـدم

ت تحت متغيرات تحكم المتعلم، ندرجافقد ) 5(قي المعايير وعددها أما با ،المتعلم وعودته ومشاهدة األمثلة بحرية %).13(النسبة المئوية إلنجاز على الرتبة األخيرة، وبمتوسط نسبي للمتعلم معرفة جاء المعيار المتعلق بو متغيرات التصميم -ب

لمعيـار الخـاص هناك معيارين يراعيهما محتوى مساق اإلسعافات األولية بدرجة متوسطة، حيث حصل ا ، يليه المعيـار %)76(بتمكين المتعلم من إعادة المتصفح للصفحة الرئيسة على الرتبة األولى، وبمتوسط نسبي

عان متغيرات التصفح، كما يالحظ يتبو%) 65(برنامج، وبمتوسط نسبي الخاص بتمكين المتعلم من الخروج من المعايير خاصة بالتفاعلية، ) 5(لها عالقة بالتصميم، منها بدرجة ضعيفة،معيارا ) 16(حتوى المساق يراعي ن مأ

.معيارا فقد اندرجت تحت متغيرات التصفح) 11(، أما باقي المعايير وعددها )10، 8، 6، 3(وهي ذات الرتب الرتبة الثالثة من حيـث الخاص بمساق اإلسعافات األولية وقد احتل محور تنظيم وترتيب عرض المحتوى

المدرجة ضمن بيئة – عايير تقويم محتوى مساقات متطلبات الجامعة المبنية على الوسائط فائقة التداخلمراعاة م

- 18 -

Moodle مع يتقارب على هذا المحور ذلك المتوسط النسبيب، و%)37(، حيث حصل على متوسط نسبي قدره .بال شك منخفضة وهي نسب%). 33(حيث بلغ المتوسط النسبي لمساق جزء األحقاف على نفس المحور،

معـايير تنظـيم وترتيـب عـرض ل مراعاة محتوى المساقينوقد يرجع هذا التدني واالنخفاض في درجة التي يتم و ،المحتوى إلى عدم اهتمام مصممي المحتوى االلكتروني بالمعايير التربوية في ترتيب وتنظيم المحتوى

إلـى اعتمـاد يعـزى ذلـك لمعلومات واالتصاالت، وقد تكنولوجيا ا تحقيق الهدف العام من استخدام همن خاللالقوالب الجاهزة في تصميم محتويـات أو إلى استخدامين في تصميم مساقاتهم الدراسية، يالمحاضرين على الفن، كما قد تنـدر عمليـات تقيـيم المحتـوي في التصميم لمعايير التربويةا تراعيقد ال التي المساقات الكترونيا،

ن قبل الفئة المستهدفة لالستفادة من أرائهم في تعديل وتغيير تنظيم المحتـوى بمـا يتناسـب مـع االلكتروني مفي بيئة الـتعلم إلى أن عدم مراعاة معايير تنظيم وترتيب المحتوى (Klett, 2002)حاجاتهم، وقد أشارت كليت

توزيـع مكونـات ي للشاشة، والمظهر الخارجالثبات في تصميم من حيث المعتمدة على الوسائط فائقة التداخلتؤدي و، هذه البيئة للتعلم التفاعل يؤدي إلى عدم مالئمة مثلالشاشة، واستراتيجيات التصفح، ومستوى متدني من

وقد يعزى وأيضا مية، والربط بين أجزائها الصغيرة،لمادة التعليمحتوى اتتبع تنظيم وترتيب تعلمإلى أن يفقد المضعف البنية التحتية الالزمة لتنفيذ هـذا وإلى عم الفني بالشكل الكافي في الجامعة،ق للديعدم وجود فرذلك إلى

وأن اقل مـن المتوقـع، التعلم اإللكتروني في التعليم توظيفاتجاهات المحاضرين نحو أن أوالنوع من التعلم، حاضرين للـتعلم يؤثر سلبا على تبني الم The Teacher's Workstation للمحاضرمحطة عمل عدم توافر .، مما يفقدهم القدرة على ممارسة مهاراته بالدرجة المطلوبةاإللكتروني

)3(الجدول رقم لمساقي جزء األحقاف واإلسعافات المتوسطات الحسابية والنسبية والرتبة

محور معايير تصميم عرض الشاشةاألولية على

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

المتوسط الرتبة النسبي

جزء األحقاف أوال 1 60% 3.00 ).تباين الشكل واألرضية(التباين بين الخلفية وألوان العناصر األمامية 43

1 60% 3.00 .مقاطع الفيديو المستخدمة تسهل عرض المعلومات 45

3 58% 2.91 .االستخدام المناسب للخطوط واأللوان 40

4 56% 2.82 .الذي يرهق المتعلمبساطة التصميم والحد من أسلوب اإلبهار 39

5 55% 2.73 .ارتباط الصور واإلشكال المعروضة بالمعلومات المتضمنة في النص 44

6 53% 2.64 .تصميم الشاشات بنمط واضح ومفهوم 37

6 53% 2.64 .جودة الوسائط المتعددة المستخدمة في البرنامج 42

8 51% 2.55 .التوازن في عرض األلوان المستخدمة 41

9 44% 2.18 .جودة التصميم التعليمي للمحتوى والوسائط المتعددة 38

2 54% 2.72 )جزء األحقاف( تصميم الشاشة محورمتوسط اإلسعافات األولية ثانيا 1 75% 3.73 .ارتباط الصور واإلشكال المعروضة بالمعلومات المتضمنة في النص 44

3 67% 3.36 .أسلوب اإلبهار الذي يرهق المتعلمبساطة التصميم والحد من 39

- 19 -

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

المتوسط الرتبة النسبي

2 65% 3.27 ).تباين الشكل واألرضية(التباين بين الخلفية وألوان العناصر األمامية 43

4 49% 2.45 .جودة التصميم التعليمي للمحتوى والوسائط المتعددة 38

5 58% 2.91 .مقاطع الفيديو المستخدمة تسهل عرض المعلومات 45

6 56% 2.82 .صميم الشاشات بنمط واضح ومفهومت 37

7 55% 2.73 .االستخدام المناسب للخطوط واأللوان 40

8 42% 2.09 .التوازن في عرض األلوان المستخدمة 41

9 35% 1.73 .جودة الوسائط المتعددة المستخدمة في البرنامج 42

2 %56 2.79 )اإلسعافات األولية( تصميم الشاشة محورمتوسط

:والخاص بمحور تصميم الشاشة ما يلي) 3(يالحظ من الجدول مساق جزء األحقاف: أوال

جزء األحقاف أي من المعايير الخاصة بتصميم الشاشة بدرجة مرتفعة، حيث لم مساق عدم مراعاة محتوى بدرجة متوسـطة، ناريمراعاة محتوى المساق لمعي، كما يالحظ %)80(من المتوسطات النسبية إلى أييصل حصل المعيار المتعلق بالتباين بين الخلفية وألوان العناصر األمامية، والمعيار المتعلـق بمقـاطع الفيـديو حيث

) 7(يراعى محتوى المساق و ،)%60(نسبي الرتبة األولى، وبمتوسط المستخدمة تسهل عرض المعلومات على، وقد حصـل المعيـار %)44 -% 58(لنسبية لها ما بين تراوحت المتوسطات ا معايير بدرجة منخفضة، حيث

%).44(وبمتوسط نسبي ،على الرتبة األخيرة جودة التصميم التعليمي للمحتوى والوسائط المتعددةالخاص لمعايير ته مراعادرجة محور تصميم عرض الشاشة على الرتبة الثانية من حيث قد بلغ المتوسط النسبي لو

. ، أي بدرجة منخفضة%)54(غ المتوسط النسبي للمحور تصميم الشاشة، وبل اإلسعافات األولية: ثانيامتوسطاتهم تراوحت ، حيثبدرجة متوسطةمعايير ) 3(أن محتوى المساق يراعي ) 2(يالحظ من الجدول

مـات ارتباط الصور واإلشـكال المعروضـة بالمعلو جاء المعيار المتعلق ب، و)%65 -% 75(بين ما الحسابية يراعيها محتوى المسـاق معايير) 6(، وهناك %)75(وبمتوسط نسبي ،، في المرتبة األوليالمتضمنة في النص

االسـتخدام المناسـب و ،التوازن في عرض األلـوان و ،جودة الوسائط المتعددةالمتعلقة ببدرجة منخفضة، وهي جودة و ،عرض المعلوماتفي لفيديو مقاطع اومدى مساهمة ،تصميم الشاشات بنمط واضحو ،للخطوط واأللوان

%). 35 -% 49(النسبية ما بين ، حيث تراوحت متوسطاتهمالتصميم التعليمي للمحتوى والوسائط المتعددةمراعاة محتوى نسبة ، وبالرغم من ذلك فإنرتبة الثانيةحتل ال، وا%)56(وقد بلغ المتوسط النسبي للمحور

.بدرجة منخفضة ، تشير إلى تحققهاحورالملمعايير الواردة في المساق لالمساقين إلى عدم امتالك المحاضرين محتوىمعايير هذا المحور في ةامراعوقد يرجع هذا االنخفاض في

ـ ات المهارات الالزمة لمراعاة المعايير السابقة، حيث أن تصميم واجهات تطبيـق المسـتخدم لعـرض المعلومبناء بيئة تعليمية تساعد والتنقل بينها، يجب أن يؤدي إلى كترونية وتصفحها لالمدرجة ضمن محتوى الوحدات اإل

وتجنـب الوسائط المستخدمة في بناء المحتوى والربط فيما بينها،وفهم على االنجاز، من خالل استيعاب المتعلمأدوات للربط تصميم عدم ، واشة العرضلمعالجة مفهوم أو حقيقة تعليمية على نفس شمن وسطين أكثراستخدام

- 20 -

(Cognitive Overload) أمامهالمعروض واستيعاب يفوق قدرة المتعلم على فهم فإن ذلك والتنقل فيما بينها، )3، ص2003كالرك،(

Clark, R. C. (2003). Authorware, multimedia, and instructional methods. http://www.adobe.com/support/authorware/basics/instruct/instruct08.html, last accessed September 12, 2007.

التحكم في المادة المعروضة على شاشة العرض من أسس فاعلية، وإتاحة الفرصة للمتعلمين ويعد رفع مستوى التاندماج وانسجام المتعلمين مع لكتروني،الواجب توافرها في بيئة التعلم اإلالتفاعل خصائصالتصميم الجيد، ومن

فائقـة في بيئة الوسائط المتعـددة إدراجهاشطة أهميتها والغرض من تفقد األنحتى ال نات المادة المعروضةمكوعلى الفني المصمم فقط، في تصميم الشاشات التي يتم تصفح المحتوى من وقد يكون اعتماد المحاضر، التداخل

مـن التصـميم المتعلمـين نفور دي إلىيؤخاللها، أدى إلى عدم مراعاة مواصفات تصميم الشاشة، األمر الذي إلى قلـة الـدعم الفنـي المتـوافر لـدى وقد يعزى ذلك . ,Macredie, 2002) &(Chenللشاشات الضعيف

والتعامل مع بـرامج إدارة ،بتقديم المحتوى بصيغة الكترونيةالدورات التدريبية الخاصة قلة وإلىالمحاضرين، لألخذ بها عنـد تصـميم من االختصاص حتاج إلى نوعية خاصةيير يالمعا ةراعامإذا كان وبخاصة المحتوى،

. المساقات ضمن بيئات التعلم اإللكتروني محتوى سطات الحسابية والنسبية والرتبة لمساقي جزء األحقافالمتو

محور مواقع الويبواإلسعافات األولية على

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

المتوسط الرتبة النسبي

جزء األحقاف أوال

1 56% 2.73 .تحميل االرتباط المتشعب في الموقع في نافذة جديدة 53

2 53% 2.64 .سرعة تحميل الموقع مرضية ومقبولة 46

3 51% 2.55 .أدوات التصفح المتضمنة في الموقع يمكن فهمها والتعامل معها 52

4 47% 2.36 .زهاوضوح العناصر والرموز المستخدمة بالموقع وسهولة تميي 49

5 33% 1.64 .عدم استخدام شريط التمرير األفقي أو الرأسي 47

6 29% 1.45 .احتواء الصفحة األولى للموقع على مقدمه مفهومة وواضحة 48

7 16% 0.82 .الموقع على خريطة موقع للوحدات المدرجة احتواء 50

8 0% 0.00 .الموقع على محرك بحث احتواء 51

3 35% 1.77 )جزء األحقاف( مواقع الويب محور متوسط اإلسعافات األولية ثانيا

1 58% 2.91 .أدوات التصفح المتضمنة في الموقع يمكن فهمها والتعامل معها 52

2 56% 2.82 .تحميل االرتباط المتشعب في الموقع في نافذة جديدة 53

2 56% 2.82 .سرعة تحميل الموقع مرضية ومقبولة 46

4 47% 2.36 .وضوح العناصر والرموز المستخدمة بالموقع وسهولة تمييزها 49

5 34% 1.71 .احتواء الصفحة األولى للموقع على مقدمه مفهومة وواضحة 48

6 18% 0.91 .عدم استخدام شريط التمرير األفقي أو الرأسي 47

- 21 -

المعايير الرقمالمتوسط الحسابي

المتوسط الرتبة النسبي

7 17% 0.84 .الموقع على خريطة موقع للوحدات المدرجة احتواء 50

8 0% 0.00 .الموقع على محرك بحث احتواء 51

4 36% 1.80 )جزء األحقاف( مواقع الويب محورمتوسط

:والخاص بمحور مواقع الويب ما يليتضح من الجدول السابق ي جزء األحقاف: أوال

وحـت أن درجة مراعاة محتوى مساق جزء األحقاف لمعايير مواقع الويب كانـت ضـعيفة، حيـث ترا الموقع المعيار المتعلق باحتواءوبالرغم من أهمية ، %)0 -% 56(ما بين المتوسطات النسبية لمعايير المحور

خريطـة موقـع سبقه المعيار الخاص ب، %)0(الرتبة األخيرة، وبمتوسط نسبي فقد جاء في، على محرك بحث ,Gupta, & Gramopadhyeي وقد أشار قويتـا وجراموبـده ،%)16(، وبمتوسط نسبي للوحدات المدرجة

تقليـل والتصفح باستخدام خريطة الموقع تساعد المسـتخدمين علـى ،إدراج محرك بحث للموقع أن )(1995 .ام المطلوبة في بيئة الوسائط المتعددة الفائقة التداخلالوقت الالزم لتنفيذ المه

مساق جزء األحقـاف محتوى خاصة بتقويمالمحاور ال لرتبة الثالثة من بينامحور مواقع الويب أحتل د وق . ، مما يعني تحققه بدرجة ضعيفة%)35(، وبمتوسط نسبي Moodleضمن بيئة

اإلسعافات األولية: ثانياوالمتعلقـة ،مساق اإلسعافات األولية محتوىلمعايير الخاصة بتراوحت األوساط الحسابية لدرجة مراعاة ا

تلك المعايير بدرجة ضعيفة، وقد حصل المعيار مراعاة ، مما يعني%)0 - %58(ما بين مواقع الويب بمحور ـ خريطة موقع للوحـدات المدرجـة ، والمعيار الخاص بالموقع على محرك بحث الخاص احتواء ى أقـل ، عل

على التوالي، وهما المعياران اللذان احتال نفس الرتبة في مساق %) 17، % 0(النسبية، حيث بلغت طاتوسالمت .ألحقافجزء ا

واحتل الرتبة الرابعة من بيت المتوسطات الموزونة للمحـاور، ،%)36(وقد بلغ المتوسط النسبي للمحور حيث من الممكن أن يكون لدى ويعزو الباحثان هذا االنخفاض إلى الجانب التقني، تحقق بدرجة منخفضة، ووقد المهارات التي مصممي المادة التعليمية لم يمتلكوا أنسرعات مختلفة في تصفح االنترنت، عند التقويم ن يمالمقي

من خاللها يتم مراعاة المواصفات الفنية في الوسائط المستخدمة في للويب من حيث دقة الصـورة، بحيـث ال لتقليل حجم الصور المدرجة، وكذلك التقليل من اسـتخدام الخلفيـات الملونـة، 96DPIأو 72DPIتزيد عن

أن يتصـفحوا المـادة قومينيديو الدفعي، أو الصوت الدفعي في الويب إلتاحة الفرصة للمومراعاة استخدام الفدرجـة تقـديرهم لمعـايير هـذا ، األمر الذي أثر على المعروضة على حسب سرعة االنترنت المتوفرة لديهم

ميلهـا علـى عداد وتصميم مواقع وتحعدم امتالك المحاضرين المهارات الالزمة إلوقد يعود ذلك إلى .المحور .الشبكة

ات ـالتوصي : يلي بما ناالباحث صىيو البحث نتائج علية أسفرت ما ضوء في

- 22 -

الجامعة اإلسالميةخاصة بمحاضري إلعداد برامج تدريب الواردة في الدراسة معايير القائمة االستفادة من .1على كيفية هماقتصار تدريب ، وعدممدرجة ضمن بيئة أنظمة أدارة التعلمالجامعية المساقات ال تصميم في مجال

.إلكترونيا مساقات وبنائها وإدارتهاتصميم ال فقط، بل يشتمل على كيفية Moodleاستخدام برنامج لـ

، بحيث يحتل الـتعلم اإللكترونـي الجامعة اإلسالميةتطوير بعض معايير التعيينات والترقيات لمحاضري .2 . مكانة متقدمة في هذه المعايير

مسئول عن التعليم اإللكتروني في الجامعة اإلسالمية بمتخصصين في تصميم المواقف التعليميةرفد الطاقم ال .3التي تسهيل ترتيب وتنظيم وعـرض التربوية النظرياتالنماذج ووالوسائط المتعددة الفائقة التداخل، واعتماد

.مثل النظرية البنائية المحتوى االلكتروني

اإللكتروني بالجامعة اإلسـالمية، والمحاضـرين األخـذ فـي االعتبـار دعوة اإلدارة المشرفة على التعلم .4الخصائص الفنية والتربوية عند تصميم محتوى المساقات الدراسية المعتمدة على الوسـائط المتعـددة فائقـة التداخل، وكذلك مراعاة الفروق الفردية للفئة المستهدفة، من خالل تخفيف األنشـطة اإلدراكيـة، والعمليـات

.قلية التي تتطلبها عمليات تصفح المحتوىالعلكي يلبى احتياجـات أعضـاء الكـادر تخصيص طاقم دعم على مستوى كل كلية في الجامعة اإلسالمية، .5

. األكاديمي، ويقدم االستشارات الفنية للمحاضرين في الكلية نفسهامية، ومتطلبـات التخصـص إجراء دراسة مماثلة لهذه الدراسة على متطلبات الكليات في الجامعة اإلسـال .6

.لتكوين نظرة شاملة عن واقع التعلم اإللكتروني في الجامعة

تأثير اختالف تصميم شاشات الوسائط المتعددة الفائقة التداخل وتأثيرها على طريقـة لمعرفة دراسة إجراء .7 . تفاعل المتعلمين معها ونتائج التحصيل العلمي

لفة في بيئة الوسائط المتعددة فائقة التداخل على قدرة المـتعلم علـى ر مواقع إدراج الوسائط المختلمعرفة أث .8 . اإلدراك والتعلم

تأثير تطبيق الطريقة البنائية في تصميم الوسائط المتعددة الفائقة التـداخل إجراء دراسة للوقوف على درجة .9 .على تفاعل المتعلم وتحصيله العلمي

عـالمراجمركز أصدقاء فوزي كعوش للتميز بتكنولوجيـا . تعليم االلكترونيمقدمة عن ال) 2007(إطميزي، جميل .1

ـــمعلومات ــل. الــ ــك الخليــ ــة بوليتكنــ ــوافر . جامعــ ــعمتــ ــى الموقــ :علــhttp://elearning.ppu.edu/moodle/mod/resource/view.php?id=828 الدخول للموقع تاريخ :

13/12/2007. على تنميـة مهـارات البحـث WebCTأثر استخدام ). 2005(، سمر شعبانأبو شقير، محمد، وأبو .2

. للتعليم االلكترونـي المؤتمر الدولي األول . العلمي لدى طالبات كلية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة .البحرين

نموذج ( بالمملكة العربية السعودية اإللكتروني في التعليم العامإدارة التعليم ). 2006( سعيد، آل مزهر .3 .جامعة الملك سعود. رسالة دكتوراة غير منشورة. )تنظيمي مقترح

مطالب استخدام التعليم اإللكتروني لتدريس الرياضيات بالمرحلة الثانوية مـن ). 2006(الحربي، محمد .4 .غير منشورة، كلية التربية، جامعة أم القرى رسالة دكتورة. وجهة نظر الممارسين والمتخصصين

- 23 -

سـوريا، دار . ترجمة علي الموسـوي وآخـرون . استراتيجيات التعلم اإللكتروني). 2005(الخان، بدر .5 .شعاع

الريـاض، . التقيـيم –التطبيق –القضايا -المفهوم: التعليم االلكتروني). 2005(زيتون، حسن حسين .6 .يعالدار الصولتية للنشر والتوز

ــرية .7 ــبات المص ــركة الحاس ــوى ). 2007(ش ــام إدارة المحت ــع .نظ ــى الموق ــوافر عل :متhttp://www.ebm.com.eg/arabic/products&services/ebmservices/websiteservice

s/development/systems/ContentManagementSystem_a.htm ــدخول ــاريخ الـ : تـ6/1/2008.

إستراتيجية تطوير وإدارة المحتـوي اإللكترونـي للمقـررات ). 2005(الطباخ، حسناء والهادي، محمد .8اني عشر لـنظم المعلومـات وتكنولوجيـا المؤتمر العلمي الث. الدراسية بناء علي نماذج التعلم المتاحة

: متوافر على الموقع. فبراير 17-15من . التعلم اإللكتروني وعصر المعرفة أبحاث ودراسات: الحاسباتhttp://www.elearning.edu.sa/forum/search.php?searchid=31107 تاريخ الدخول للموقع :

2/1/2008. . اآللي وير نظم إدارة التعلم االلكتروني عبر شبكات الحاسبمقترح لتط نموذج). 2004(عبد اهللا، محمد .9

العـدد األول، . ، كلية المعلمين بمحافظـة جـدة اآلداب والعلوم والتربية مجلة البحوث والدراسات في &http://www.jtc.edu.sa/articles.aspx?id=1218&selected_id=-1224 :متوافر على الموقع

page_size=5&links=true&gate_id=0 9/1/2008: تاريخ الدخول للموقع. في تنمية مهارات تصميم األشكال المرئية المحوسبة Webctفاعلية برنامج ). 2007(عقل، مجدي .10

الجامعـة . رسالة ماجستير غيـر منشـورة . ولوجيا المعلومات بالجامعة اإلسالميةلدى طالبات كلية تكن .اإلسالمية بغزة

المعايير الالزمة إلنتاج وتوظيف برامج الوسائط المتعددة الكمبوتيرية وأثرهـا ). 2006(غانم، حسن .11وث التربويـة، معهد الدراسات والبح. رسالة ماجستير غير منشورة. على التحصيل بالمدارس اإلعدادية

.جامعة القاهرةلكلية التقنية فـي ا. أنواع أنظمة إدارة التعلم وخصائصها) 2007( االلكترونيمركز التعليم والتدريب .12

تـاريخ http://www.elearning.edu.sa/?page=TypesOfLMSs: متوافر على الموقـع . بريدة .29/1/2008: الدخول للموقع

مؤتمر التربية ومعرض . تقويم منهج الرياضيات المحوسب على الشبكة باألردن. )2007(مهنا، وفاء .13 www.distant-learning.net/Doc/32%: متوافر على الموقـع . القاهرة. السادس الدولياالنترنت

20(16-42).doc 29/1/2008: تاريخ الدخول للموقع. : التعلـيم اإللكترونـي ( 36المؤتمر التربوي .متطلبات التعليم اإللكتروني). 2007(الموسى، عبد اهللا .14

ــديات ــاق وتحـ ــت ). آفـ ــارس 19-17الكويـ ــع . م2007مـ ــى الموقـ ــوافر علـ : متـhttp://www.moalem.org/default.aspx م12/2/2008: تاريخ الدخول.

الريـاض، . التعليم االلكترونـي األسـس والتطبيقـات ). 2005(الموسى، عبد اهللا، والمبارك، أحمد .15 .مؤسسة شبكة البيانات

ت، تنظيمـا ال األسس،عناصر، المفهوم ، ال: المناهج). 1996(الوكيل، حلمي والمفتي، محمد .16

- 24 -

.جامعة عين شمس: القاهرة .التطويرآفاق ...بحث مقدم إلى مؤتمر التعليم اإللكتروني . اإلليكتروني المحتوىإدارة ). 2007(ى، أنور اليتام .17

:متــــوافر علــــى الموقــــع. م2007مــــارس 19-17الكويــــت . وتحــــديات

http://www.moalem.org/default.aspx م12/2/2008: تاريخ الدخول.

18. Brandon Hall research (2007) . LMS and LCMS Demystified. Available: http://www.brandon-hall.com/free_resources/lms_and_lcms.shtml. retrieved on: 5/12/2007.

19. Chen,Y. & Macredie, D. (2002). Cognitive styles and hypermedia navigation: Developmental of a learning model, Journal of the American Society for Information Science and Technology (JASIST), 53(1), PP: 3-15.

20. Clarey, J. (2007). An Introduction to E-Learning, Learning Tools, and Technologies. Brandon Hall research. Available:http://www.brandon-hall.com /publications/elearning101/elearning101part2.shtml. retrieved on: 25/12/2007.

21. Cowan, P. (2006). Factors influencing Pre-Service teachers’ attitudes towards using a Moodle environment for teaching and learning. Society for Information Technology and Teacher Education International Conference. 2006(1), PP: 2817-2824.

22. Taylor, P. (2001). Interpretive analysis of an internet-based course constructed using a new courseware tool called Moodle. Curtin University of Technology, Perth, Australia. Available: http://www.ecu.edu.au/conference s/herdsa/main/pa pers/nonref/pdf/MartinDougiamas.pdf. retrieved on: 5/1/2008.

23. Gupta, M. & Gramopadhye, K. (1995). An Evaluation of Different Navigational Tools in Hypertext. Computers and Industrial Engineering. 29 (1-4), PP: 437-441.

24. Hong, K. & Ridznan, A. & Knek, M. (2003). Students Attitudes towards the Use of the Internet for Learning: A Study at University in Malaysia. Educational Technology & Society. 6(2), PP: 45-49.

25. Itmazi, j. (2005). Flexible Learning Management System to Support Learning in the Traditional and Open Universities. PhD, Granada University. Available http://elearning.ppu.edu/jamil/. retrieved on: 12/12/2007.

26. Klett, F. (2002). Visual communication in web-based learning environments. Educational Technology & Society, 5(4), PP:38-48.

27. Online learning history. (2006). Moodledocs. Available: http://docs.moodle.org/en/On line_Learning_History. retrieved on: 12/2/2007.

28. Savenye, C. & Schallert, L. & Shin, E. (1994). Effects of learner control, advisement, and prior knowledge on young students’ learning in a hypertext environment. Educational Technology Research and Development. 42(1), pp:1042-1069.

29. Schroeder, E. & Grabowski, L. (1995). Patterns of exploration and learning with hypermedia. Journal of Educational Computing Research. 13(4), pp:313-335.

- 25 -

30. Storey, M. & Phillips, B. & Maczewski. M. & Wang, M, (2002). Evaluating the usability of Web-based learning tools. Journal of Educational Technology & Society. 5(3) ISSN 1436-4522. pp: 91-100.

31. Vollmer, J. (2003). Debunking the LCMS myth. Available: http://www.clomedia.com/content/templates/clo_fairfield.asp?articleid=223&zoneid=13. retrieved on: 12/2/ 2007.

32. Zacharia, T. (2000). Advances scientific-computing current status and future trends. The 6th International Conference on Information Systems Analysis and Synthesis (ISAS) & the 4th World Multiconference on Systemics, Cybernetics and Informatics (SCI), Orlando, FL, USA, July23-26, 2000.

:المواقع http://moodle.org

http://www.dokeos.com http://www.atutor.ca

http://www.webct.com http://www.blackboard.com

http://www.edutools.info/compare.jsp?pj=8&i=358 http://www.edutools.info/compare.jsp?pj=8&i=271

http://www.edutools.info/compare.jsp?pj=8&i=387 http://www.edutools.info/compare.jsp?pj=8&i=279

http://www.dokeos.com/wiki/index.php/Dokeos_vs_Claroline

- 26 -

ةـق الدراسـملح

بسم ا الرمحن الرحيم حفظه اهللا/ ................................. ... األخ الدكتور

...السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته بطاقة مالحظة طبيقت/ الموضوع

المبنيـة –تقويم محتوى بعض مساقات متطلبات الجامعة اإلسالمية بغـزة "يقوم الباحثان بدراسة عنوانها ".Moodle المدرجة ضمن بيئة – على الوسائط فائقة التداخل

،جزء األحقافولتحقيق ذلك تم وضع قائمة معايير ظهرت على شكل بطاقة مالحظة لتقويم محتوى مساقي .Moodleفات األولية ؛ وهما من متطلبات الجامعة في الجامعة اإلسالمية المدرجة ضمن بيئة اإلسعاو

ونظرا لخبرتكم النوعية في هذا المجال، فإننا نتطلع إليكم للتعاون في تقويم محتوى المساقين، مـن خـالل .على محتوى المساقين قائمة المعايير المرفقة في بطاقة المالحظةتطبيق

.و التكرم بمراعاة تعليمات االستخدام عند البدء في عملية التقويمنرج :تعليمات االستخدام

:تاليةاتبع الخطوات الMoodle مودلللدخول إلي موقع : أوال www.iugaza.edu.psأدخل رابط الجامعة اإلسالمية -1، أو أضـغط علـى الصـورة Moodleاأليسر من الصفحة صفحة تجد صورة مكتوب عليها على الجانب -2

http://moodle.iugaza.eduأدخل الرابط األتي :أدخل فيه البيانات اآلتية Login Blockعلى يمين الصفحة سوف تجد -3

User name : hassan Password : hassan

أضغط " أو مناهجي الدراسية"، My coursesالصفحة يسارعند تسجيل الدخول بنجاح سوف تجد على -4 .محتواهللبدء تقويم مساق اإلسعافات األوليةعلى :عملية التقويم: ثانيا

:، تحت الدرجة المناسبة مقابل كل معيار على النحو التالي)(برجاء وضع عالمة . ، تعني توافر المعيار بدرجة مرتفعة جدا)5(الدرجة .، تعني توافر المعيار بدرجة مرتفعة)4(الدرجة .، تعني توافر المعيار بدرجة متوسطة)3(الدرجة .، تعني توافر المعيار بدرجة منخفضة)2(الدرجة .، تعني توافر المعيار بدرجة الدرجة منخفضة جدا)1(الدرجة .توافر المعيار، تعني عدم (.)الدرجة

ولكم جزيل الشكر والعرفان ياسر صالحة. أ حسن النجار. د

ماجستير تكنولوجيا التعليم أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد جامعة األقصى بغزة

- 27 -

ــــــــــــــــــــ :أسم المساق

المعايير م درجة توافر المعيار

0 1 2 3 4 5 :معايير المحتوى العامة وتشمل أوال .موثوقية المحتوى ودقته العلمية .توثيق المحتوى ببيانات المؤلف والناشر ومكان النشر وتاريخه .موضوعية المحتوى وخلوه من التحيز الثقافي والعرقي والديني .حداثة المحتوى .خلوه من األخطاءالسالمة اللغوية للمحتوى و .مناسبة المفاهيم والمصطلحات لخصائص المتعلم .مناسبة مستوى عمق المعلومات للمتعلم .تنوع األنشطة من حيث صعوبتها وسهولتها

:معايير تنظيم وترتيب عرض المحتوى وتشمل ثانيا :ملالموقف التدريسي وتش) عوامل(معايير متغيرات -1

:وتشمل نظرية التدريس والمنهاج معايير -أ

.عرض المحتوى بناء على نظريات تربوية موثوقة .الوضوح في تتابع وتسلسل تقديم معلومات المحتوى صالحية الوسائط المستخدمة لتوظيفها في أكثر مـن موضـع فـي

.العرض

.اخل على أنماط التعليم الفردياعتماد محتوى الوسائط فائقة التد Hypermediaمعايير بنية محتوى الوسائط فائقة التداخل -ب

Courseware( H.C.) وتشمل:

.بناء محتوى الوسائط فائقة التداخل واضح ومفهوم يتيح بناء المحتوى التنقل ضمن وحدات محتـوى الوسـائط فائقـة

.التداخل بحرية

يتيح بناء المحتوى للمتعلم التقدم والعودة وتكرار مشـاهدة األمثلـة .بحرية

:وتشمل) خصائص استخدام المتعلم(معايير تحكم المتعلم -ج .التحكم في خيارات مكونات المحتوى يالئم خصائص المتعلم .يتيح للمتعلم التحكم في معدل عرض المعلومات كانية تفاعل المتعلم مع المادة المعروضة وتزويده تغذيـة راجعـة إم

- 28 -

المعايير م درجة توافر المعيار

0 1 2 3 4 5 .مناسبة للمتعلم عند الحاجة إليها

.يتيح فرصة للمتعلم لطباعة أي جزء من المحتوى .يوفر فرصة للمتعلم لمعرفة النسبة المئوية لالنجاز وتشمل: معايير متغيرات التصميم -2

:تفاعلية وتشملمعايير ال -أ

.يتيح التصميم فرصة التفاعل للمتعلم بأكثر من شاشة استخدام وحدات وجمل صغيرة تتضمن المكونات األساسية للمحتوى

..).أسئلة، مراجعات، ملخصات(مثل

محتوى الوسائط فائقة التداخل يطرح أسئلة فـي فتـرات قصـيرة .للمتعلم

وسائط فائقة التداخل يتيح للمتعلم أن يتعلم الموضوعات من محتوى ال .خالل االستكشاف المتفاعل

خالل التعلم للربط أجزاء FAQيتيح الوصول إلى األسئلة المتكررة .المحتوي بالكامل

:وتشمل وجود زر أو رابط) الخصائص التقنية(معايير التصفح -ب .شادات حول كيفية تصفح البرنامجيقدم للمتعلم إر .يمكن المتعلم من اإلجابة عن التمارين يمكن المتعلم من تصفح التعريفـات والمصـطلحات الـواردة فـي

.البرنامج

.يمكن المتعلم من عرض األهداف المدرجة ضمن البرنامج .المتاحة يمكن المتعلم من عرض خريطة المحتوى والخيارات .يمكن المتعلم من عرض ملخص عن محتوى البرنامج .يمكن المتعلم من إعادة المتصفح للصفحة الرئيسة للبرنامج .يمكن المتعلم من الخروج من البرنامج .يمكن المتعلم من تسجيل مالحظاته واستجاباته .المتعلقة بالحقائق والمفاهيميمكن المتعلم من عرض األمثلة يمكن المتعلم من اإلبحار والتنقل لإلمام والخلـف والتـالي بشـكل

.مناسب

:معايير تصميم الشاشة وتشمل ثالثا .تصميم الشاشات بنمط واضح ومفهوم

- 29 -

المعايير م درجة توافر المعيار

0 1 2 3 4 5

.جودة التصميم التعليمي للمحتوى والوسائط المتعددة .لتصميم والحد من أسلوب اإلبهار الذي يرهق المتعلمبساطة ا .االستخدام المناسب للخطوط واأللوان .التوازن في عرض األلوان المستخدمة .جودة الوسائط المتعددة المستخدمة في البرنامج تبـاين الشـكل (التباين بين الخلفية وألـوان العناصـر األماميـة

).رضيةواأل

ارتباط الصور واإلشكال المعروضة بالمعلومـات المتضـمنة فـي .النص

.مقاطع الفيديو المستخدمة تسهل عرض المعلومات :معايير مواقع الويب وتشمل رابعا .سرعة تحميل الموقع مرضية ومقبولة .يعدم استخدام شريط التمرير األفقي أو الرأس .احتواء الصفحة األولى للموقع على مقدمه مفهومة وواضحة .وضوح العناصر والرموز المستخدمة بالموقع وسهولة تمييزها .الموقع على خريطة موقع للوحدات المدرجة احتواء .احتواء الموقع على محرك بحث .يمكن فهمها والتعامل معها أدوات التصفح المتضمنة في الموقع .تحميل االرتباط المتشعب في الموقع في نافذة جديدة

مت حبمد اهللا وتوفيقه