1

مقدمة الدراسة �

مشكلة الدراسة �

فروض الدراسة �

أهداف الدراسة �

أهمية الدراسة �

حدود الدراسة �

مصطلحات الدراسة �

2

ل األولــــصــــفـــال

هميتهاوأخلفية الدراسة

:ةـــدمـمقـال

الذي أصبح يشكل المحور ي،اللغة السائدة في العصر الحالي هي لغة التقدم العلم إن تيوال ي،العلم هذا التقدم صور إحدىوتعتبر التكنولوجيا ة،كل جانب من جوانب الحيااألساسي ل

جميع الجوانب بما تبل غز ؛ صر على جانب واحد أو مجال واحد فقط من مجاالت الحياة تقت لم من تكنولوجيا ساهمت في حل ؛ وخاصة ما انبثق عن هذا التقدم م،التعليو فيها مجال التربية

.يرة في مجاالت متعددةاكل كثمش

،النشاطات البشريةميدان منها بنوع من الممارسات و يرتبط كل ؛التكنولوجيا ميادين متعددةو وكلما كان هذا ا،فهو واضع الخطة ومنفذه ؛ مصدر هذه النشاطات هو اإلنسان أنومن المعروف

النتائج أكثر قرباو ل،فضمن ممارسات كان المردود أاإلنسان على معرفة علمية ووعي لما يقوم به )30: 1999، الكلوب( .ةمن األهداف المرسوم

ية االتصال مابين توظيف التكنولوجيا في العملية التعليمية يساهم في تسهيل عملكما أن من جهة لى تسهيل بعض العمليات اإلدارية وكذلك يعمل ع ؛المتعلم من جهةكل من المعلم و

.أخرى

أن إدخال تكنولوجيا التعليم إذ ،في العملية التعليمية را كبيرا ولقد لعبت التكنولوجيا دو ، ر، والتطوي، وذلك لدورها في التصميمأمرا حيويا وفعاال يعد المعلومات في العملية التعليميةو

مية من سمات البيئة التعلي، و التطبيقي بين المتعلمينالتقويم، وأصبح التفاعل الفكري و ، و واالستخدامت المعلومات من قبل المؤسسا، فاالهتمام بتكنولوجيا التعليم و المعلوماتلتعليم و تكنولوجيا ا

، عامر(عالمجتم، وتنمية الفرد و ية يعد من الشواهد لتطور التعليمالنام؛ في الدول المتقدمة و التعليمية2007 :17.(

مثل ، مية انبثق عنه العديد من المفاهيتوظيف التكنولوجيا في العملية التعليمكما أن .ةالمستحدثات التكنولوجي، و تربيةالتكنولوجيا في ال، و لتعليم، وتكنولوجيا التربيةتكنولوجيا ا

3

بت دورا كبيرا ومهما التي لع ،مفهوم المستحدثات التكنولوجية إلىالدراسة سيتم التطرق وفية في التكنولوجي إذ أن تطوير التعليم يبدأ من توظيف المستحدثات ،التعليمية وتطويرهافي العملية

.)104: 2004، إسماعيل(ةالعملية التعليمي

، ولكن هذا التوظيف لتكنولوجية في العملية التعليميةلذلك البد من توظيف المستحدثات ا .ةيكون وفق خطة محددة وواضحة بما يحقق أهداف العملية التعليمي أنالبد و

:هيو نولوجية تنقسم إلى ثالثة أقسام نه البد من االنتباه إلى أن المستحدثات التككما أ مستحدثات البرامج ، السبورة الذكية، و از عرض الوسائط المتعددةجه: مستحدثات األجهزة مثل

تعليم وال، اإللكترونية مثل برامج الوسائط المتعددة، ومستحدثات أساليب التعليم مثل التعليم التعليمي .المدمج

حيث اإللكترونيبد أوال من التطرق لمفهوم التعليم وعند الحديث عن التعليم المدمج الكبير على جميع جوانب كان لها تأثير ،علمية وتكنولوجية كبيرةيعيش العالم في الفترة األخيرة ثورة

من لمواجهة العديد ؛أصبح التعليم مطالبا بالبحث عن أساليب ونماذج تعليمية جديدة، و الحياةم مع نقص عدد المؤسسات منها زيادة الطلب على التعلي، التحديات على المستوى العالمي

استيتية (.اإللكترونيفروع المعرفة فظهر نموذج التعلم زيادة الكم المعلوماتي في جميع ، و التعليمية ).279: 2007، وموسى

ذي يلعب ال -بدأ يخرج عملية التعلم من هيكلها ومفهومها التقليدي اإللكترونيالتعليم إنتوجيهها نحو المتعلمين اللذين يقتصر في عملية الحصول على المعرفة و علم الدور الرئيسفيه الم

المعلم مخططا للعملية أصبح فيه أوسعو ،مفهوم أحدث إلى –دورهم فقط على عملية التلقي أيضا و ،ميسرا لهاو ،موجها لعملية التعلم أصبحو ،تصميم المادة التعليمية ومشاركا في، التعليمية

ا للتكنولوجيا مستخدمو ، نشاطا في عملية التعلمو ،أكثر فاعليةو ، ح المتعلم باحثا عن المعلوماتأصب .وأجهزة حاسوب، الحديثة من انترنت

وأي زمان وهي تعني أن ،بنيت حول فلسفة التعليم في أي مكان اإللكترونيم يفكرة التعلو ).7: 2006،زين الدين(ين يشاء شاء وأ المتعلم يمكن أن يحصل على المواد التعليمية متى

تتميز التي، من أهم أساليب التعليم الحديثة اإللكترونييرى الكثير من التربويين أن التعلم و إضافة إلى تحسين المستوى والتكلفة ،والجهد، اختصار الوقت: فيبعدة خصائص ومزايا تتمثل

4

، ال تعتمد على جذابةبيئة تعليمية العام للتحصيل الدراسي، ومساعدة المعلم والطالب في توفير .المكان أو الزمان

ةوتوظيفها في العملي ،وزيادة اإلقبال على استخدامها اإللكترونيالتعلم أنماطمع انتشار و غياب االتصال منهاقد تحول من تطبيقها أو فاعليتها و يبعض الصعوبات الت، ظهرت التعليمية

مما يؤثر –واإلدارة ، والطالب،المعلمون –التعليمية عناصر العملية االجتماعي المباشر بين اإللكترونيالتعلم أنماطتطبيق كما أن، االتصال االجتماعي لدى المتعلمين سلبا على مهارات

بنية تحتية من أجهزة ومعدات تتطلب تكلفة عالية قد ال تتوفر في كثير من األحيان يحتاج إلىجديد يجمع بين مطالحاجة لن ظهرت الصعوباتونتيجة لهذه ،فةالتعليمية المختل المؤسساتلدى

(Blended Learning) بالتعلم المدمج يما سموهو ومزايا التعلم التقليدي اإللكترونيمزايا التعلم ).2 :2006 ،سالمة(

يملالتع، م الخليطيالتعل :ي تطلق على التعليم المدمج ومنهاالتالعديد من المسميات وهناك .م المولفي، التعلزوج أو المزيجالمم

م يم المدمج بأنه أحد أنماط التعلم التي يندمج فيها التعليالتعلأما بالنسبة لتعريف سواء اإللكترونيم يمع التعليم الصفي التقليدي في إطار واحد، حيث توظف أدوات التعل اإللكتروني

داخل معامل الحاسب اآللي في الدروس اإلنترنتالمعتمدة على البرمجيات التعليمية أو على شبكة ).168: 2005 زيتون،(نلوجه معظم األحيا أو الفصول الذكية ويلتقي المعلم مع الطالب وجها

ويوفر ، كمالم يسلب منه ذلك الدورله دور و أنفي ظل التعليم المدمج يشعر المعلم كذلك ما الطريقة التقليدية والطريقة التعلم ه ويوفر طريقتين من ،الوقت لكل من المعلم والمتعلم

).2007،عماشة(ةالعادي

التكنولوجيا للعملية التعليمية التقنية و إلدخالمن أفضل الطرق التعليم المدمج أن د تقيعو الصعوبات التي تواجه توظيف التعليم خالله يمكن التغلب على العقبات و من إذ ،في فلسطينالتي ال تكفي لتوظيف التعليم الثقافة التكنولوجيةقلة و ، ةالميزاني :ومنها في فلسطين اإللكترونيلكن ، و اإللكترونيالزم لتوظيف التعليم الو ،والتالميذ، وتوفير التدريب المالئم للمعلمين ،اإللكتروني

قدو ،أيضا تحقيق عدد من المميزاتو ، الصعوبات تلكعليم المدمج يمكن التغلب على تمن خالل الإلى أن التعلم المدمج يساعد في توفير المرونة للمتعلمين ) 29 - 27 2007:(يالغامدأشارت

كما يركز على أن يكون التعلم ، وذلك من خالل تقديم العديد من الفرص للتعلم بطرق مختلفة . بطريقة تفاعلية وليس بالتلقين

5

للتعليم توفير مدخال اإللكترونيتكنولوجيا التعليم التكامل بين التعليم وجها لوجه و أحدث و ، ت مما يتطلب من الطالب القراءةالتعلم من خالل المعلوما :لمدمج قائم على أربع عناصر هيا ،ب المحاكاة في التعلم التفاعليالتعلم من خالل التفاعل مما يتطلب محاولة تجريو ،االستماعو تمثيل من ما يتضمنهذا يتطلب التعلم وجها لوجه بو ، التعلم القائم على الخبرةو ،التعلم التعاونيو ).98: 2009،إسماعيل (ةومعامل الدراس، عاتالتفاعل التطبيقي بقادوار و ألل

وتوظيف التعليم المدمج ال يتم إال بتوفر مجموعة من العناصر متمثلة بكل من المعلم لنوع المادية لهذا اتوفير المتطلبات أيضا و ، وكذلك الطالب ،وتهيئته لهذا النوع من التعلم ،تدريبهب

يخلق في دمج له العديد من المميزات فهو الم التعليم، كما أن من التعليم والمتمثل في التقنياتيتيح للطالب الحرية في ، كسر جمود المدرس التقليديو ، قدالنو الطالب التعود على آداب الحوار

وبين م،بينهاالتصال بين الطلبة فيما زيادة إمكانية، تحصيلوالاختيار الوقت المناسب للدرس .ةالطلبة والمدرس

توظيفه في العملية أجلوب التعليم المدمج للبحث فيه من اختيار أسلب لذلك قامت الباحثةالتي أصبح جميع الخبراء التربويين المستحدثات التكنولوجية وخاصة تعلم مهارات ،يةالتعليم

بما يخدم وبطريقة مخطط لها ،بشكل مدروس ينادون بضرورة توظيفها في العملية التعليمية ولكن .ةبشكل مخطط ومنظم بعيدا عن العشوائي، لعملية التعليمية ويحقق أهدافهاا

6

:مشكلة الدراسة

، التعليم المدمج في تنمية مهارات أثر استخدامتتحدد مشكلة الدراسة في الكشف عن لتعليم لطالب كلية التربية في ومفاهيم تكنولوجيا التعليم المتضمنة في محتوى مقرر تكنولوجيا ا

:التاليتتمثل في السؤال الرئيس غزة و ب اإلسالميةالجامعة

التكنولوجية استخدام المستحدثات مهاراتتنمية و على التحصيل ما أثر استخدام التعليم المدمج

غزة؟ -ا التعليم بالجامعة اإلسالمية مساق تكنولوجيل طالبات كلية التربية المسجالتلدى

:الرئيس األسئلة الفرعية التالية ويتفرع عن السؤال

طالبات كلية مراد تنميتها لدى والالمرتبطة باستخدام المستحدثات التكنولوجية هاراتما الم .1 غزة؟ -التربية المسجالت لمساق تكنولوجيا التعليم بالجامعة اإلسالمية

درجات الطالبات ين متوسطب ) α ≥ 0.05(ةعند مستوى دالل إحصائياهل توجد فروق دالة .2 في المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل؟

درجات الطالبات بين متوسط ) α ≥ 0.05(ةعند مستوى دالل إحصائياهل توجد فروق دالة .3

ت استخدام جهاز في مهارا في المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة

؟ )LCD(عرض الوسائط المتعددة

درجات الطالبات بين متوسط ) α ≥ 0.05(ةعند مستوى دالل إحصائياهل توجد فروق دالة .4

في المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة في مهارات استخدام

؟السبورة الذكية

درجات الطالبات توسطبين م ) α ≥ 0.05(ةعند مستوى دالل إحصائياهل توجد فروق دالة .5

في المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة في مهارات استخدام

؟برنامج البوربوينت

7

:الدراسةــروض ف

التأكد من صحة الفروض التاليةستحاول الدراسة

بين متوسط درجات) α ≥ 0.05(ةعند مستوى دالل ةإحصائي اللةد ذات ال توجد فروق .1في االختبار لبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطةطا

التحصيلي؟ بين متوسط درجات) α ≥ 0.05(ةعند مستوى دالل ةإحصائي اللةد ذات ال توجد فروق .2

المجموعة الضابطة على بطاقة طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات .)LCD(لوسائط المتعددة مالحظة استخدام جهاز عرض ا

بين متوسط درجات) α ≥ 0.05(ةعند مستوى دالل ةإحصائي اللةد ذات ال توجد فروق .3طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة على بطاقة

.مالحظة استخدام السبورة الذكية بين متوسط درجات) α ≥ 0.05(ةعند مستوى دالل ةإحصائي اللةد ذات ال توجد فروق .4

طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة على بطاقة .مالحظة استخدام برنامج البوربوينت

:أهداف الدراسة :تسعى الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف التالية

تكنولوجية لدى طالبات كلية تحديد مدى أثر استخدام التعليم المدمج في تنمية المهارات ال .1 . ي الجامعة اإلسالميةالتربية ف

ية الكشف عن أثر استخدام التعليم المدمج في إكساب المفاهيم التكنولوجية لدى طالبات كل .2 . التربية في الجامعة اإلسالمية

استخدام األدوات علومات من خالل العروض العملية و اثراء محتوى تكنولوجيا التعليم بالمومز .3 .إستراتيجية التعليم المدمجلتفاعلية التي يمكن توظيفها من خالل ا

8

:أهمية الدراسة :أنهاهذه الدراسة في تكمن أهمية

.قد تفيد المعلمين الراغبين في تطبيق التعليم المدمج وتوظيفه في العملية التعليمية .1كنولوجية جديدة يمكن قد تفيد الطلبة المعلمين ممن يرغبون في التعرف على مستحدثات ت .2

.توظيفها في العملية التعليمية أهمية توظيف التعليم إلى اتوضع البرامج التعليمية في الجامعقد تنبه الدراسة القائمين على .3

.في عملية تدريس المساقاتالمدمج

طالب ممن يرغبون في تعلم مهارات استخدام والمعلمين، والقد تفيد هذه الدراسة المؤسسات، .4 .المستحدثات التكنولوجيةبعض

:ةحدود الدراس

من العام الدراسي الصيفيالطالبات المسجالت في مساق تكنولوجيا التعليم للفصل : الحد البشري .بغزة - في كلية التربية في الجامعة اإلسالمية 2012 - 2011

. 2012 - 2011لعام الدراسي ل الصيفيالفصل الدراسي :الحد الزماني

. غزة -الجامعة اإلسالمية :يالحد المكان

.متم توظيف إستراتيجية التعليم المدمج في تدريس مساق تكنولوجيا التعلي :الحد النوعي

الوسائل "من كتاب ثالثذه الدراسة يتمثل في الفصل الالحد الموضوعي له :الحد الموضوعيذي يتم تدريسه كمتطلب لكلية الو " طار التطبيقيواإلتكنولوجيا في التعليم بين اإلطار الفلسفي وال

تم تناول موضوعات السبورة الذكية و بغزة التربية لمساق تكنولوجيا التعليم في الجامعة اإلسالمية .وبرنامج البوربوينت ،LCDو

9

:مصطلحات الدراسة :Blended Learningالتعليم المدمج

اليب التعليم الصفي الدمج بين أس: على أنه الدراسةويعرف إجرائيا في هذا ، إنترنت(اإللكترونيوبين أساليب التعلم ) الدروس العملية، الحوار العلمي، المناقشة، الشرح(ةالتقليدي

في تدريس مساق تكنولوجيا ) ويكي ،محادثة منتديات نقاش، ية تفاعليةمكتبة إلكترون، بريد إلكتروني .ية التربية في الجامعة اإلسالميةالتعليم لطلبة كل

:التكنولوجيةاستخدام المستحدثات هاراتم

على على أنها القدرة إجرائيا التكنولوجيةاستخدام المستحدثات مهاراتوتعرف الباحثة األساليبوبعض ،السبورة الذكيةاستخدام بعض األجهزة مثل أجلالحركة من الدمج بين المعرفة و

استخدام و نت، الفالش، الفوتوشوب، البوربوي وبعض البرامج مثل مدمجوال، اإللكترونيمثل التعليم مع مراعاة عنصر الوقت وجهاز عرض الوسائط المتعددة،بعض األجهزة مثل السبورة الذكية،

.في بطاقة المالحظة الخاصة بذلك وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب لسرعةوا

: مساق تكنولوجيا التعليم

األجهزةويحتوي على موضوعات متعلقة بالبرامج و إلسالميةاهو المساق الذي يدرس في الجامعة .وبعض المستحدثات التكنولوجية التي تفيد طلبة كلية التربية في عملية التعليم

10

المستحدثات التكنولوجية: المحور األول �

المستحدثات التكنولوجية استخداممهارات :المحور الثاني �

عليم المدمجالت: المحور الثالث �

11

الفصل الثاني

النظري اإلطار

توظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية من التربويين اهتمامهم اليوم نحو كثير لييو توفير متطلبات التعليم وألنه من الصعب اإللكترونيوخاصة فيما يتعلق بمجال التعليم ،التعليمية

أال وهو توظيف التعليم المدمج والذي يقوم على ل وسطو اإليفاء بشروطه تم إيجاد حأ ،اإللكترونياستخدام المستحدثات التكنولوجية وخاصة التعليم الطريقة التقليدية في التعليم و الدمج بينالخلط و

.مالتعليفي عملية اإللكتروني

ولما كانت هذه الدراسة تسعى إلى تنمية مهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية وذلك ل استخدام أسلوب التعليم المدمج فانه في هذا الفصل سيتم الحديث عن المستحدثات من خال

وهو التكنولوجية بشكل عام ومن ثم التعليم المدمج باعتباره األسلوب المستخدم في عملية التدريس .في حد ذاته مستحدث تكنولوجي

:سيم هذا الفصل إلى ثالث محاور هيلك تم تقلذ

.حدثات التكنولوجيةالمست: المحور األول

.المستحدثات التكنولوجية استخدام هاراتم :المحور الثاني

. أسلوب التعليم المدمج: المحور الثالث

12

المستحدثات التكنولوجية: ر األولالمحو

المستحدثات التكنولوجية مفهوم

ديد من المواقف يير العلقد لعبت التكنولوجيا دورا بارزا في العملية التعليمية وأدت إلى تغالعديد من المفاهيم الجديدة مثل المستحدثات التكنولوجية ولكي وهذا أدى إلى ظهور ، التعليمية

نعرف ماهية المستحدثات التكنولوجية هناك مجموعة من المفاهيم التي البد من المرور بها لكي الوسائل و ، كنولوجيا التعليمكنولوجية مثل مفهوم التكنولوجيا، تنستطيع معرفة مفهوم المستحدثات الت

.التعليمية

التكنولوجيا �

، بيةفهي ليست كلمة عر الكلمة وجيا في المعاجم فإننا ال نجد هذهلو بحثنا عن كلمة تكنول، )تقنية(ةفي اللغة العربية كلم فإنه يقابلها ، وعند تعريبهاالقديمة يعود إلى اللغة اإلغريقية وأصلها

وتعني ) Logia(، وتعني المهارة الفنية) Techno( :من كلمتين هما كلمة تكنولوجيا مشتقةأما .)6: 2006عسقول، (ة، وبالتالي فان كلمة تكنولوجيا تعني تنظيم المهارة الفنيدراسة

ي اليوم تعمل اآلالت الحديثة في العمل بل هوجيا ليست عملية تسخير لألجهزة و التكنولو منظومة في وتسهم مع غيرها من مكونات هذه ال، من خالل منظومة عمل، وتشكل جزءا منها

.)1993: 30، الكلوب(تحقيق أهدافها

، وتطبيقاتها لخدمة يةمثل للمعرفة العلمتعني االستخدام األ: Technologyالتكنولوجيا .)2003: 142، اللقاني والجمل(هورفاهيتاإلنسان

:مما سبق تستنتج الباحثة أن

.دوات بل هي طريقة تفكيرواأجهزة التكنولوجيا ليست مجرد • .كنولوجيا هي عبارة عن ذراع العلمعلم كل منهما يكمل اآلخر والتوالالتكنولوجيا •حلول إلىالوصول أجلالتكنولوجيا هي التطبيق العملي للعلم و هي التي تستخدم العلم من •

.لمشاكل اإلنسانة لإلنسان وتيسير سبل عيشه التكنولوجيا ذات صبغة إنسانية فهي تسعى إلى توفير الرفاهي •

.خالل تقديم حلول عملية لمشكالته على الحياة من

13

:تكنولوجيا التعليم

لقد قام التربويين بوضع العديد من التعريفات لمفهوم تكنولوجيا التعليم وقد تأثرت هذه التعليم تكنولوجيا ) 5: 2003( يعرف خميسالتعريفات برؤية أصحابها لمفهوم تكنولوجيا التعريف ف

الخاصة والممارسات والنظريات البحوث من المنظم المعرفي البناء ذلك هي التعليم تكنولوجيابأنها أو البشرية العناصر وتوظيف اإلنساني، التعلم مجال في وتطبيقها التعلم، ومصادر التعليم بعمليات

والمصادر العمليات تصميمو مشكالتها، ودراسة التعليمية، والعملية النظام لتحليل البشرية غير وتقويمها، وادارتها واستخدامه ،)وتقويم إنتاج( وتطويرها المشكالت لهذه عملية كحلول المناسبة .مالتعل وتحقيق وفعاليته التعليم كفاءة لتحسين

تكنولوجيا التعليم على أنها عملية متكاملة تقوم على تطبيق ) 25: 2001(ويعرف الحيلةواستخدام مصادر تعلم بشرية وغير بشرية تؤكد ، معرفة عن التعلم اإلنساني الو هيكل من العلوم

توصل لتعلم والعلى نشاط المتعلم وفرديته ومنهجية أسلوب المنظومات لتحقيق األهداف التعليمية .أكثر فعالية

بند مستحدثات التكنولوجية تندرج ضمن أن ال ةالسابق وترى الباحثة من خالل التعريفات

وبالتالي فان المستحدثات دام وتوظيف مصادر تعلم بشرية وغير بشرية تؤكد على نشاط المتعلماستخ

.مالتكنولوجية هي منتج من منتجات تكنولوجيا التعلي

المستحدثات التكنولوجية

،لعديد من األفكارتوظيف ا فإننا نتحدث عن المستحدثات التكنولوجيةعند الحديث عن تكنولوجية السريعة وال ة،ناتجة عن التطورات العلميوالتي تتميز بالجدة وال، ةختراعات المستحدثواال

تي يمكن توظيفها في مجال االبتكارات الو ، رتب عليها ظهور عدد من المخترعاتالتي تو ،في العالمكل ما هو مستحدث وجديد من أجهزة، وأفكار توظيفب وذلك، ةلنهوض بالعملية التعليمياو ، التعليم

.وتحقيق أهدافها، بالعملية التعليميةللنهوض

البيئة من وتختلف حسب الموقف التعليمي و المستحدثات التكنولوجية تتغير بتغير الز و ة وهو مستحدثات وهناك مسمى آخر للمستحدثات التكنولوجي، آخر إلىالتعليمية وقد تختلف من بلد

.تقنيات التعليم

14

ها االستفادة من نظريات لوجية على أنالمستحدثات التكنو ) 61 :2006(ويعرف عثمانومواد وبرامج ،أدواتكار جديدة تؤدي إلى وجود أجهزة وآالت و التعلم وتطبيقاتها إلنتاج أفالعلم و

وتطويرها ورفع كفاءتها وحل مشكالتها وزيادة ،ونظم جديدة وتوظيفها لخدمة العملية التعليمية .هفعاليتها ومسايرتها لتغيرات العصر الذي نعيش

صورة فيمنتج فكرة أو بأن المستحدثات التكنولوجية هي) 49: 1996(عبد المنعم ويرى عى لنظام آخر متكامل ويستلزم بالضرورة سلوكيات غير مألوفة صورة نظام فر فيظام متكامل أو ن

.من حيث المستفيدين من هذه الفكرة أو هذا المنتج أو هذا البرنامج ةوغير منتشر

إبداعية أن المستحدثات التكنولوجية عبارة عن حلول ) 451: 2000(القاضي ويرىوزيادة فاعليته بصورة ه،ورفعا لكفاءت ،ومبتكرة لمشكالت التعليم، وتوسيعا لفرصه وتخفيضا لكلفته

يمية أنتجت لتناسب تتناسب مع طبيعة العصر وقد تكون تلك الحلول مادية أو فكرية أو تصم .طبيعة التعلم

ثة تعريف عثمان للمستحدثات التكنولوجية لشموله إذ انه تناول مفهوم وتتبنى الباحالمستحدث من جميع الجوانب فهو لم يعتبرها مجرد أجهزة فقط أو أفكار فقط بل هو االثنين معا

.قيقها نتيجة الستخدام المستحدثاتكما انه حدد من خالل التعريف األهداف التي البد من تح

:في النقاط التالية التعريفات اتفقت يعوترى الباحثة أن جم

.االبتكار والحداثةث التكنولوجي الجدة و يشترط في المستحد .1وقد تكون ،المعداتمثل األجهزة و ) hard ware(ةالمستحدثات التكنولوجية قد تكون مادي .2

.مثل البرامج) soft ware(ةبرمجين توظف كعنصر أساسي بد وأتي بالنتيجة المرهونة بها الالمستحدثات التكنولوجية لكي تأ .3

.في النظام التعليمي وليست كعنصر منفصل .لوجية في خدمة العملية التعليميةالمستحدثات التكنولوجية هي توظيف للتطورات التكنو .4

وسائل التعليميةوالالعالقة بين المستحدثات التكنولوجية م جية والوسائل التعليمية مفهو المستحدثات التكنولو يعتبر مفهوم تكنولوجيا التعليم و هناك من

.نه يوجد فرق بينها واحد وهذا يعتبر كالم خاطئ إذ أ يستخدمها ومواد وأدوات أجهزة أنهاالوسائل التعليمية على ) 108: 2004( حيث عرف سالمة

أن أهم ما يميز تكنولوجيا التعليم كونها برنامج :ويقول أيضا م،والتعل التعليم عملية لتحسين المعلم

15

ع الممارسة اختيرت مكوناته ورتبت ترتيبا محددا في ضوء منظومة معرفية سلوكية تتمتو ، للعمل .يبدرجة عالية من الصدق العلم

الوسائل البصرية، الوسائل اإليضاح، وسائل: منها متعددة أسماء الوسائل التعليمية لهاو بمعناها وهي ،التعليم تكنولوجيا لها تسمية وأحدث التعليمية، الوسائل المعنية، الوسائل السمعية، بغرض تعليمي نظام في المستخدمة والتنظيمات واألجهزة واألدوات الطرق جميع تضم الشاملعلى أن الوسائل التعليمية هي ) 170 :2004(كما يؤكد نشوان، محددة تعليمية أهداف تحقيق

أداء كل من المعلممجرد ممارسات فكرية وعملية تهدف لتحسين عملية التدريس ورفع مستوى ية بتحسين فهي معن) المستحدثات التكنولوجية(بينما تقنيات التعليم، جهدوالمتعلم وتوفير الوقت وال

حسين ظروف المعلم وتحسين التعليم عن طريق رفع مستوى المناهج وتوتطوير عملية التعلم و .الطرق واألساليب وزيادة قدرات المعلم والمتعلم

، وآالتوتجهيزات ، أدوات الوسائل التعليمية ) 18 :2008(ماعيلسوامي يبر شكذلك يعتأساليب و ، واألفكار ،اآلراءو ، ت التعليم هي منظومة تضم اإلنسانبينما تقنيا ،ومعدات معينة للمعلم

.وجميعها توظف لرفع كفاءة العملية التعليميةالخ ....ةالعمل واإلدار لمستحدثات التكنولوجية هي منظومة متكاملة على أن ا) 20: 2010( كما وتؤكد الزهراني على طبيعة التفاعل بين عناصرها والمتمثلة في المعلم، الطالب، اإلدارة قابلة للتطوير وذلك بناء

.والتدريب، والدراسات العلمية، والبحوث ف،اإلشرا

:)التقنية(ستحدثات التكنولوجيةأسباب ظهور الم

ضرورة توظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية ينادي اليوم الكثير من التربويين بوجود مجموعة من األسباب التي دعتهم إلى ذلك ومن هذه األسباب التي إلىويرجع ذلك ة،التعليمي :وهي )424: 2008(يالعنقر ، و )222 - 220 :1996(عبد المنعم كل من ذكرها

ظهور الجانب أدى إلى امم مجال الكمبيوتر فيا من تقدم وما نتج عنه ثورة االتصاالت .1 .Hardware Revolution -دوات واألالمادي من المستحدثات التقنية كاألجهزة الحديثة

الكثير من التربويين إحساس بأن هناك أزمة في التجديد التجديد التربوي حيث تولد لدى .2 .ألغراض تطوير التعليم المستحدثات توظيف مما أدى إلى ي،التربو

، ونقص المعلمين وغيرها من التعليم مثل تزايد أعداد الطالب د من المشكالت فيوجود العدي .3 .المشكالت

.نظرة المجتمع إلى وظيفة التعليم التغير في التركيبة االجتماعية وفي .4 .لمستحدثات التكنولوجية والعلميةتقليدية المناهج الدراسية وعدم تماشيها مع ا .5

16

:ي العملية التعليميةالمستحدثات التكنولوجية وتوظيفها ف

بطريقة مدروسة وبعيدا لية التعليمية ال يتم إال إن توظيف المستحدثات التكنولوجية في العم .ق األهداف المناطة بهذا التوظيفعن العشوائية لكي تتحق

مجموعة من المحاور التي البد من ) 188 - 183: 2001(، وقمروقد وضح هالل :في التالي ية وتمثلتت التكنولوجية في العملية التعليممراعاتها عند توظيف المستحدثا

مشروع مجموعة من األهداف، التي البد أن تكون إذا أن لكل :تحديد األهداف :المحور األولأن يعمل توظيف البد و ومطالب المجتمع و ، واقعية ومرتبطة بحاجاتو ، ومحددة، واضحة

. لتكنولوجية على تحقيقهاالمستحدثات ا

وهنا يتم تحديد هذه االحتياجات بالتعرف على :متطلباتوالتحديد االحتياجات : يالثان المحورقادرة على التخطيط وادارةتكنولوجيا التعليم وأخصائيياإلمكانات البشرية من حيث توافر الفنيين

. لهذا

توظيف أجلأي توفير مناخ نفسي مناسب من :تهيئة المناخ التعليمي المناسب : المحور الثالثالمستحدثات كافية لتقبل هذه والأو توفير البيئة التعليمية المناسبة ة،المعلمين للمستحدثات التكنولوجي

.وتوظيفها كما يجب

شروعات تنفذ بالطرق المالمتابعة للتأكد من أن البرامج و وتكون :متابعةوالالتنفيذ :المحور الرابع أوتي تهدف إلى قياس مدى فشل وال م،تضمن عملية التقويمتابعة توالوعملية التنفيذ ، المتفق عليها

.نجاح المستحدثات التكنولوجية في تحقيق األهداف

ولكي يتم توظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية البد من توافر مجموعة من :هيو )715 :2009(النجار اما ذكره هاالمتطلبات ومن

.ةستخدام المستحدثات التكنولوجيتدريب المدرسين على كيفية ا .1 .ةتوفير الفنيين داخل المؤسسات التعليمي .2 .ض العبء التدريسي عن كاهل المدرسين تخفي .3 .توفير األجهزة الحديثة وما يناسبها من مواد وبرامج تعليمية مناسبة في مجال االختصاص .4

17

لذلك ى تطوير التعليم يؤدي إل ؛ توظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية إن ة،مواد التعليميوال، برامج وال، إعادة النظر في المناهج من لقائمين على العملية التعليميةالبد ل

بعد أن أصبح التعليم التكنولوجي القائم على ) 319 - 317: 2001(أحمدوبصدد ذلك يقول زمنية فإن هذا يتطلب إعادة والية ة هو الوسيلة المعاصرة لتجاوز الحدود الجغرافاإللكترونيالشبكات

مواد التعليمية بإعادة صياغتها لتتفق مع متطلبات النشر على وال، برامج وال، النظر في المناهج ها وسبل بأهميت وضرورة تعدي االتجاهات نحو المستحدثات التكنولوجية ونشر الوعي، الشبكات

.االستفادة منهاالمستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية توظيف أن إذ، وتتفق الباحثة مع أحمد

م،وعلى المعل، حفظ وال، الذي يعتمد على التلقين تتطلب التحول من الشكل التقليدي في التعليم اساهميصبح م بحيث شكل جديد يكون محوره المتعلم كتاب المدرسي بشكل يهمل الطالب إلى وال

من خالل إعادة النظر في ج بطاقاته نحو اإلبداع وذلكللخرو بها اشاركوم ة،في العملية التعليمي .ةمن قبل المؤسسات التربويبرامج التعليمية وال، المناهج

:توظيف المستحدثات التكنولوجية قواعد

الهدف المحدد من توظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية هو إحداث إنومع المنهج ة،ن جهطالب مع بعضهم البعض موالوطالبه م،عملية اتصال وتواصل بين المعل

المستحدثات التكنولوجية الهدف من) 22 :2007(دسيوال عبد العاطييحدد و ، من جهة أخرىجعل المتعلم هو محور العملية التعليمة بدال من المعلم، والتركيز على استراتيجيات التعلم بأنه

.ياإللكترونات التعليم والتعلم التعاوني، ومن هذه المستحدث، لنشطا

ناجحة وتحقق الهدف من توظيفها البد ولكي تكون عملية توظيف المستحدثات التكنولوجيةوقد وضحت ة،بحيث ال تخلق مشكالت جديدة أكثر خطور ها من وجود قواعد ومحددات تضبط

:التاليقواعد بمراعاة والددات هذه المح) 42 :2008(سرور

.ساهم في حلها مشكالت التي قد توالا وفوائده خصائصهادراسة المستحدثات ومعرفة .1 .ةدراسة الجدوى التربوية للمستحدث مقارنة بالطرق التقليدي .2 .ةمتدرج إلدخال المستحدث حسب البيئة التعليميوالالتخطيط المدروس .3 .حد منها والإظهار الجانب االيجابي من المستحدث ومحاولة السيطرة على مساوئه .4 .وثوق بالفائدة منهوالدث على عينات صغيرة إلجراء التعديل تجريب المستح .5

18

:متعلموالدثات التكنولوجية على المعلم أثر المستح

متعلم بحيث تغيرت األدوار واللقد أثرت المستحدثات التكنولوجية في دور كل من المعلم .ممتعلوالالمعلم التقليدية المناطة بكل واحد منهم وساهمت في زيادة الدور االيجابي لكل من

وجية ساهم على أن توظيف المستحدثات التكنول) 463 – 462 :2006(الدسوقيويؤكد المستحدثات أن دور : قولوي، أو العمل الفعلي، سواء في مرحلة اإلعداد، في تطوير أدوار المعلم

:هيلم ظهر في ثالث محاور التكنولوجية الموظفة مع المع

.عملية إعداد المعلم • .أداء المعلم لمهامهتيسير • .رفع كفاية المعلم أثناء الخدمة •

على أهمية إعداد المعلم ) 484 :2005(رزقوالدسوقي و ) 133 2009:(ويؤكد عليماتذلك إال التكنولوجية بكفاءة أثناء عملية التدريس، وال يمكن أن يتم ادر على توظيف المستحدثاتالق

جال، ولكن يجب أن يمتلك المعلم مهنيا في هذا الم، وال نقصد أن يكون بهامن خالل وعي المعلم :ما يأتـي

. التطورات التقنية الحديثة مستوى من القدرة المنطقية الالزمة لمتابعة .1 . القدرة على قراءة الموضوعات والقضايا التقنية المستجدة وفهمها .2 . القـدرة على فهم كيفية عمل التكنولوجيا األساسية الالزمة لحياة الفرد .3 . أن يكون لديه اإلحساس بأن التكنولوجيا جهد عقلي يساعد الطلبة على فهم مواد العلوم .4

)2006: 17(الدسوقيدده حيت التكنولوجية بالنسبة للمتعلم فالدور الذي لعبته المستحدثاو :في النقاط التالية

.ه إلى موقع المفاعل المنشطنقل .1 .يسير وفق قدراته وخبراته .2 .حصصهيعرف أهدافه ويتابع .3 .يتبادل الخبرات .4 .يملك تحديد الوقت والمكان ونوع التعليم .5

19

المستحدثات التكنولوجية مع العملية التعليمية أن تكامل )111 :2004(إسماعيلويقول يساعد الطالب على أن يكون لهم وجهة نظر في تعلمهم وبيئتهم ومهن المستقبل وزيادة مشاركتهم

.الجتماعية داخل وخارج الجامعةان يسايروا الحياة وا ة،التعليمي

ن توظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية أل ،إسماعيلوتتفق الباحثة فيما ذهب إليه وعملية المشاركة هذه سوف ، اركةالمش إطار إلىالتعليمية سوف يخرج المتعلم من نطاق التلقي

امتالكه لسمات وبالتالي نشطةاألومساهمته في ، الطالب وتزيد من دافعيته واطالعهتنمي شخصية .ه للمشاركة في الحياة االجتماعيةشخصية تؤهل

:ةكنولوجية في العملية التعليميالمستحدثات التمميزات توظيف

إن توظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية له العديد من المميزات التي تؤدي باإلضافة إلى مساهمتها في حل العديد من ل،مية ككالعملية التعليالرقي بالموقف التعليمي و إلى

.يمشكالت النظام التعليم

:ما يلي التعليمية البيئة في التكنولوجي المستحدث ومن المميزات التي يتصف بها

.المتعلم بيئةب الدراسة قاعةتربط االتجاه ثنائية اتصال بيئة وتوفير ة،الواقعي الحياة محاكاة • .ةلم الذاتي لدى المتعلم وجعل العملية التعليمية أكثر تفاعليتنمية مهارات التع • .هجذب انتباهه وتنشيط مهام التعلم لدي إلىمخاطبة أكثر من حاسة لدى المتعلم مما يؤدي • من وآخرين المتعلم بين التفاعل المستحدث يوفر حيث تشاركيةوال ة،التعاوني المهارات تنمية •

.اإلنترنت شبكة من االرتباط طريق عن ةمختلف أخرى صفوف في أو الصف نفس واالبتكار االستطالع حب وتنمية التجريب من الرهبة عامل من والتقليل الفردي التفاعل زيادة •

واإلطار يتفق بما واالختيار واالنتقاء النقدي الفرز علي الفرد وعي وزيادة الجماعي والعمل .له القيمي

في التكنولوجية المستحدثات توظيف أهمية د علىفإن الباحثة تؤك تقدم ما علي وتأسيسا تساهم في حل العديد من ةالتكنولوجي اتمميزات المستحدث أنكما م،والتعل التعليم استراتيجيات

فروق وال ل،داخل الفصو تكدس الطالب ومن هذه المشكالت مشكلة ي،مشكالت النظام التعليممفاهيم المجردة للطالب أو األشياء التي ال يمكن تبسيط عملية إيصال الكما تعمل على ة،الفردي

يمكنها مواجهة مشكلة نقص و الوصول إليها أو التي من الممكن أن تسبب خطرا على الطالب ، .ساإلمكانيات في المدار

20

بعض المشكالت التعليمية وبين دور المستحدثات ) 73 - 71: 2006(نوقد أورد حسا :الت حلها ومن هذه المشك التكنولوجية في

وخبرات المتعلم تتناسب مع قدرات ، التكنولوجية معارف حيث تقدم المستحدثات :الفروق الفردية .هوتتيح له فرصة اختيار ما يتناسب معه وباألسلوب الذي يناسب ة،السابق

في تعلمه وفق سرعته للمتعلم أن يسير تتيح المستحدثات التكنولوجيةف :معدل سرعة التعلم .يتعلم المهارة أكثر من مرة حتى يصل إلى معدل اإلتقان المطلوب بحيث ، الخاصة

م،طوال عملية التعلدافعية لديه البد من وجود ة،لم تعلمه إلى النهايالمتع لكي يواصل :الدافعية .ستحدثات التكنولوجية أن تفعل ذلكويمكن للم

يتم مستحدثات التكنولوجية ام الاستخد عند ):متعلموالللمعلم (وتطويره المستمر تصحيح األداء .ممتعلوال م،تطوير أداء كل من المعل أجلمستمرة من تقديم تغذية راجعة

المستحدثات التكنولوجية التي تجعل المتعلم قادرا على تعميم هناك الكثير ):التعميم(نقل اثر التعلم .ةما تعلمه ونقله إلى مواقف أخرى مشابهة في حياته الواقعي

:المستحدثات التكنولوجية في التعليممعوقات توظيف

دائما تقابل عملية توظيف كل ما هو جديد ومستحدث في مجال ما من المجاالت بمعوقات فوائد التي تتمتع بها والوعلى الرغم من تعدد المميزات ه،وصعوبات تحد من التوظيف المثل ل

ه توظيفها في العملية التعليمية المستحدثات التكنولوجية إال انه توجد بعض المعوقات التي تواجأو لثقافة م،وهذه المعوقات قد ترجع إلى طبيعة المستحدث نفسه أو لطبيعة المعلم أو المتعل

معوقات أن ) 71: 2005(ةسطواأل، ) 6: 2009(وترى الغريرة، المجتمع ونظمه التعليمي :هيتوظيف المستحدثات التكنولوجية في التعليم

.ية وخاصة تلك المشرفة على مراكز مصادر التعلمنقص الكوادر البشر .1

.نقص المعرفة بعملية صيانة وتشغيل األجهزة نتيجة لنقص التدريب .2 .ةعدم وجود سياسة واضحة حول توظيف تقنيات التعليم في التربي .3 .ةدارية ألن استخدام تقنيات التعليم يتطلب تكلفة مالية عاليواإلالمعوقات المالية .4تتسم بالجمود وعدم وعي مطوري المناهج للدور الذي يمكن أن تلعبه تقنيات المناهج نفسها .5

.مالتعلي

21

:ةلمستحدثات التكنولوجيأقسام ا

كما لو انها قسم واحد أو نوع واحد لذلك فإنه المستحدثات التكنولوجية ال يمكن التعامل معأساليب و ة،مواد التعليميلوافي البرامج وأخرى ة،في األجهز تتمثل ثالثة أقسام إلى هميقسيتم توالمستحدثات التالي والذي يوضح هذه االقسام الثالثة لذلك قامت الباحثة بوضع الشكل.سالتدري

.التكنولوجية التي تندرج تحت كل قسم

يوضح أقسام المستحدثات التكنولوجية )1(شكل

المستحدثات التكنولوجية

أساليب تدريس تعليمية مواد أجھزة

-:وتشمل

الحاسوب �

جهاز عرض البيانات �

جهاز العرض البصري �

ةجهاز عرض الوسائط المتعد �

السبورة البيضاء التفاعلية �

الكاميرا الرقمية �

.لتفاعليالفيديو ا

- :وتشمل

برمجيات الوسائط � المتعددة التفاعلية

الصور الرقمية �

المكتبات الرقميةا �

الكتب اإللكترونية �

المتاحف اإللكترونية �

- :وتشمل

الحقائب التعليمية �

التعليم المبرمج �

التعليم عن بعد �

التعليم اإللكتروني �

الواقع االفتراضي �

المتنقل التعليم �

22

يمية مستحدثات األجهزة التعل: أوال

ومن هذه المستحدثات ة،تكنولوجيهناك العديد من األجهزة التي تعتبر من المستحدثات الوفيما يلي ا،وغيره ة،السبورة الذكي ة،عددجهاز عرض الوسائط المت ي،الحاسوب ، الفيديو التفاعل

بتنمية توضيح عن كل من السبورة الذكية، وجهاز عرض الوسائط المتعددة، وذلك ألن الدراسة تهتم .مهارات استخدام السبورة الذكية، وجهاز عرض الوسائط المتعددة لدى الطالبات

السبورة الذكية

المعلم يستعين بسبورة سوداء وطباشير للقيام بالكتابة وتوضيح المعلومات ثم وال زال كان ورة الذكية أو اليوم السب، و تم الكتابة عليه بقلم خاصوت صبح هناك اللوح األبيضوأتطور الوضع

.سالسبورة التفاعلية ويتم التعامل معها من خالل اللم

شاشة عرض الكترونية حساسة السبورة الذكية على أنها ) 167: 2009(ويعرف سرايا بيضاء يتم التعامل معها باستخدام حاسة اللمس بإصبع اليد أو بالقلم الرقمي ويتم توصيلها بجهاز

وطابعة حيث تعرض جميع البرامج التعليمية ،)Video projector(وجهاز عرض ، الحاسوب .بشكل مباشر أو عن بعد اإلنترنتالمخزنة على الكمبيوتر أو الموجودة على شبكة

مكونات السبورة الذكية

(ييحدد بدو و ة،برمجي خرى وأ ة،مكونات ماديال السبورة الذكية من مجموعة من تتكون :التالية مكونات السبورة الذكي) 12:2011

:وتشمل )Hardware(ةالمكونات المادي: أوال

أزرار ، UBSمكان توصيل كابل م،الدرج الخاص باألقالوتشتمل المكونات المادية على مكان مخصص لتثبيت م،مكان وضع األقال ة،الماسح، تعليماتوالفأرة والالتحكم بلوحة المفاتيح

. ية بالجهازافأدوات إض

23

:ت البرمجيةالمكونا:ثانيا

:وهذه البرامج هي يتم فتحه من خالل جهاز الحاسوب خرىوأبها برامج خاصةيوجد للسبورة الذكية

يستخدم إلعداد دروس تفاعلية، وهو يشبه إلى و : Notebookبرنامج دفتر المالحظات � . كإمكانية تحريك الصور مثال حد كبير برنامج البوربوينت لكنه يمتاز بخصائص تميزه عنه

وعند تشغيله يقوم بتسجيل كافة اإلجراءات التي يقوم المعلم :Recorder برنامج المسجل � .مع الصوت بها على الشاشة

يقوم بتشغيل ملفات الفيديو سواء التي تم تسجيلها Video player:برنامج مشغل الفيديو � ،مية على الحاسوب أو البرامج التعلي اإلنترنتمن خالل السبورة نفسها أو التي حفظها من

.رسم فوق الفيديووالكما يتيح البرنامج الكتابة

:مميزات السبورة الذكية

التي تعمل العديد من المميزات التي تزيد من فاعلية العملية التعليمية و السبورة الذكية لها )173: 2010(نوآخرو ة،صراير وال ة،طوالب يحدد كل من و ، جذب انتباه الطالبو ، تشويقعلى

:مميزات السبورة الذكية بالتالي

.الحفاظ على الوقت وزيادة كفاءة العرض مما يجعله عمليا وسهال .1 .خاصية الفيديو كونفرنس تعليم عن بعد باستخدام وال ،فة التطبيقات إمكانية استخدامها لكا .2 .من خالل السبورة الذكية نفسها ي محتويات الحاسوب وسطح المكتب إمكانية التحكم ف .3 .إمكانية تسجيل صوت وصورة وامكانية عرضها في حصص أخرى .4

ر،مراعاة مجموعة من األمو من البد توظيف السبورة الذكية في العملية التعليمية عندو :التاليب )79: 2011(نبو العينيوأ ،)21: 2012(ةأبو علب هايحددالتي و

.التعرف على مكونات السبورة الذكية وكيفية تنصيبها وتشغيلها .1 .ةكيفية تصدير الملفات واستيرادها إلى السبورة الذكي .2 .ةوامر في السبورة الذكيواألدوات واألكيفية استخدام األيقونات .3 .ةنشطواألعروض والآلية تسجيل الدروس .4

24

:عيوب السبورة الذكية

الرنتيسي أنها تعاني من عيوب عديدة ويحدد على الرغم من المزايا العديدة للسبورة إال :التاليهذه العيوب ب) 217 :2011(وعقل

.ةتكاليف صيانتها مرتفع أنكما ا،ارتفاع ثمنه .1

توفر خاصية تحويل الكتابة اليدوية العربية إلى ت فمثال ال ل،العربية بشكل كام ال تخدم اللغة .2 .ةكتابة رقمي

.ة األخطاء فالبد من التدرب عليهاتعتبر جهاز حساس ال يتحمل كثر .3

)LCD(ةوسائط المتعددجهاز عرض ال �

وسيط من أكثر من للعرض يستخدم ألنه االسم بهذا وسمي الوظائف متعدد جهاز هو منو ا،الكامير أو التلفاز أو الفيديو أو الحاسوب جهاز من تعرض أن باستخدامه فتستطيع

Data\ Video فيديووال البيانات عرض جهاز ،Data Show البيانات عارض: تهمسمياprojector ،السائل البلوري العرض وجهاز LCD Projector.

:عرض الوسائط المتعددة جهاز مميزات

اشتيوه هاويحدد ة،هناك العديد من المميزات التي يتمتع بها جهاز عرض الوسائط المتعدد :التاليب) 265 - 264: 2010(نعليا و

وبيانات ة،المختلف والفيدي إشارات مثل المتعددة الوسائط مداخل من مجموعة مع يتالءم .1 . وغيرها الثابتة الرقمية التصوير وكاميرات ، الحاسوب

بسبب العرض مكان إعتام إلى الحاجة دون الجودة فائقة ألوان ذات كبيرة صورا يعطي .2 .الجهاز بها يتمتع التي البصرية المعايير

. رآخ إلى مكان من ونقلها األجهزة أنواع بعض حمل سهولة .3

.هضبط استخدامه،و تشغيله، سهولة .4

.العلمية ندواتوال ، مؤتمراتوال ، المحاضرات في األعداد زيادة على التغلب في يساعد .5

أوم،المعل بين التفاعل يزيد مما، وجذاب متسلسل بشكل مادته عرض على المعلم يساعد .6 .مالتعل نحو دافعيتهم ويثير ، متدربينوال المتدرب

25

عرض إمكانية في تكمن المتعددة الوسائط عرض جهازل الكبرى األهمية أن الباحثة وترى .ةثابت أو متحركة ة،مرئي سمعية ة،سمعي ة،مرئي كانت سواء مختلفة بأشكال التعليمية مواد

:المواد التعليميةمستحدثات

ومن ضمن هذه األقسام م،كما سبق وقلنا أن المستحدثات التكنولوجية تنقسم إلى عدة أقساالمكتبات الرقمية، و الوسائط ا هماعن مثالين له وسوف نتحدثتعليمية مستحدثات المواد ال

المتعددة وتم اختيار هذه المستحدثات للحديثث عنها وذلك ألن المادة التعليمية المعروضة من خالل السبورة الذكية، وجهاز عرض الوسائط المتعددة يتم انتاجها باستخدام الوسائط المتعددة بينما

قمية تمثل مستحدث تكنولوجي يمكن عرض محتوياته أيضا باستخدام السبورة الذكية المكتبات الر ، وفيما يلي وجهاز عرض الوسائط المتعددة ويمكن تدريب الطالبات على البحث فيها باستخدامهما

:تفصيل لكل لمنهما

:المكتبات الرقمية �

المكتبة ) 21 :2002(ييعرف عبد الهاد ة،هناك العديد من التعريفات للمكتبة الرقميتلك المكتبة التي تقتني مصادر معلومات رقمية سواء المنتجة أصال في شكل رقمي " الرقمية بأنها

التي تم تحويلها إلى شكل رقمي وتجرى عمليات ضبطها ببلوجرافيا باستخدام نظام آلي ويتاح أو " اإلنترنتبكة عبر ش أوموسعة أوالولوج إليها عن طريق شبكة حواسيب سواء كانت محلية

:ةمميزات المكتبات الرقمي

إلى مصادر تسهيل الوصول هو ميزة للمكتبة الرقمية أن أهم ) 324 :2010(ديقول السي .لم قادر على مواجهة عصر المعرفةكان مكانها لتشكيل متع المعلومات أيا

ليست أن تكون الكتببأن المكتبات الرقمية تشجع على ) 164 - 161: 2002(نوتقول أمينصية فقط بل ترتكز على دمج أكثر من نمط من أنماط التعليم إذا يتم دمج النص أو الصورة أو

وكذلك بناء مكتبة متكاملة من ، Hypermediaميديا الحركة مع بعض على تقنية الهايبر الصوت و .يعربثقافة المجتمع التحكمات الوسائط المتعددة ترتكز على المحتوى العربي الذي يتالءم مع

26

:الوسائط المتعددة •

لقد غزت الوسائط المتعددة العملية التعليمية بشكل الفت للنظر والوسائط المتعددة كلمة وهي تشير إلى الوسائط mediaوهي تستخدم بمعنى التعددية و Multiمركبة من جزأين هما

. نطةبصرية الممغوالقراص السمعية واألشرطة واألالحاملة للمعلومات كالورق

الوسائط المتعددة بأنها تكامل بين الصوت ) 2005:41(وعرفها بروفينزو ويعرف .رنامج كمبيوتري واحدوايجاد عالقات تبادلية بينهما جميعا في ب ،والرسوم والفيديو ،والصورة

و) 8: 2004(برامج الوسائط المتعددة تتكون من مجموعة من العناصر ويحدد نوفل و رسوم ثابتة سواء كانت Graphicsالرسوم ، Imagesالصور ، Textالنص :هيهذه العناصر الصوت ، والعروض ثالثية األبعاد ، رسوم متحركة كالرسوم ثنائية األبعاد وأ ة،كالرسوم الخطي

Sound .

،بالعديد من المميزات التي أدت إلى توظيفها في العملية التعليمية الوسائط المتعددةوتتمتع أليف برامج ظهرت بنظم متقدمة للت أنهابأهم ميزة لهذه الوسائط ) 212: 2002(يفرجانويحدد ال

ودمج ة،والحرك، والنشر، ية رسم األشكال ومعالجة الكلماتوتيسر عملة،دون الحاجة إلى البرمج .ةالصوت ، والصور

تعددة ومنهاالوسائط الموهناك العديد من الفوائد التي جنتها العملية التعليمية من توظيف :هيو ) 14: 2003(يمكما ذكرته

بالتالي تحقيق تعلم تساعد على تقديم المادة المراد تعلمها بصورة أكثر تشويقا وأكثر عمقا و .1 .أفضل للطالب

تساعد المتعلمين على التحول من التعلم التلقيني إلى بيئة التعلم الكاملة حيث تعمل على .2 .ةيم المهارات وعمليات التقويم وتقديم التغذية الراجعمادة العلمية وتدعوالتركيز الزمن

تعمل على جذب انتباه واثارة اهتمامات المتعلم ومساعدته في اكتساب الخبرات وجعلها باقية .3 .األثر

.ممتعلوالتقدم بيئة تعلم تفاعلية تركز حول المتعلم من خالل التفاعل بين المادة .4ة فقط في دسية عن استعمال المفردات المجر تساعد المتعلم على تكوين صورة أكثر ح .5

.الموقف التعليمي

27

:قات توظيف الوسائط لمتعددة في التعليممعو

،نه يوجد العديد من التحدياتتي تجنيها العملية التعليمية إال أالفوائد العلى الرغم من د من االنتباه إليها تي البوالالتي تواجه توظيف الوسائط المتعددة في العملية التعليمية الصعوباتو

:هي) 143- 142: 2004 (نوهذه المعوقات كما يحددها فرجو

.وتتمثل في توفير االعتمادات المالية لتحويل التقنية من فكرة إلى إنتاج :ةمعوقات مادي •على استخدامها استفادة الموقف التعليمي من استخدام التقنية يتوقف حيث إن :ةمعوقات زمني •

.سبفي الوقت المناطالب حيث لكل منهم حاجات مختلفة كما أن المعلم قد وال وتتمثل بالمدرسين :معوقات بشرية •

.يفتقر إلى اإلعداد المناسب ووجود أكثر من جهة يعتمد عليها على سالمة األجهزة وصيانتهااالطمئنان :معوقات علمية •

.في توفير هذه المتطلبات .لمكانات المطلوبة لهذا الحواإلدة المراد حلها تتمثل في اختيار الما :عوامل إجرائية •

:سمستحدثات أساليب التدري

ل،وهي تعتبر القسم الثالث من أقسام المستحدثات التكنولوجية ويعتبر كل من التعليم المتنقوتم اختيار التعليم سالخ من مستحدثات أساليب التدري.... ة،الوحدات الرقمي ي،اإللكترونتعليم وال

باعتباره أحد أشكال التعليم االلكتروني و التي تستعين بالوسائط المتعددة النجاز المحتوى المتنقل التعليمي المتعلق به، و الوحدات الرقمية النها من أنوع المستحدثات التكنولوجية الحديثة التي تم

و جهاز تناولها بشكل قليل من البحوث العلمية وايضا امكانية عرضها من خالل السبورة الذكية .)LCD(عرض الوسائط المتعددة

)M- learning(التعليم المتنقل •

لقد انتشرت في اآلونة األخيرة الهواتف النقالة وسعى العلماء إلى توظيفها في العملية األجهزة استخدام بأنه )16: 2004( ســالــميعرفه و ل،التعليمية تحت مسمى التعلم النقا

الرقمية والمساعدات ،Mobile Phones النقالة الهواتف مثل يدويا مولةوالمح ة،الصغير الالسلكية Tablet الصغيرة الشخصية والحاسبات ،Smartphone's الذكية والهواتف ، PDAs الشخصية

PCs، مكان أي وفي وقت أي في والتعلم التدريس عمليتي في والتفاعل المرونة لتحقيق .

28

التعلم - المتحرك التعلم - النقال التعلم :منهالمسميات و له العديد من ا تعليم النقالوال Learning viaأي ما يطلق عليه ) المتحركة(ةالجوال األجهزة طريق عن التعلم - الجوال

Mobile Devices .

:وهي) 174 : 2011(الل التي ذكرها ومنها ، لنقال يتمتع بمجموعة من المميزاتتعليم اوال

.مية الكاملة للمتعلم في التعلحر والالمرونة في التعلم .1 .ممكان بالنسبة للمتعلوالالتغلب على قيود الزمان .2 .ة على الويب اإللكترونيالوصول بسهولة وسرعة إلى المواقع التعليمية .3 .فيديو والصورة الثابتة والالتفاعلية مع المحتوى ومع األشخاص بالصوت .4 .تعلم لإلتقانوالتشاركي لواجماعي والمساعدة المتعلم على التعلم الفردي .5

إال أنه توجد بعض زات التي يتمتع بها التعليم النقالعلى الرغم من هذه الممي و :)17 :2010( سالم الصعوبات التي ذكرهاومن هذه ه،حديات التي تواجهتوال، الصعوبات

.الالسلكية للشبكات المستخدمين أعداد كثرة مع اإلرسال كفاءة تقل قد •

.وفاعلية بإتقان األجهزة تلك الستخدام تدريب إلى والطالب ونالمعلم يحتاج •

.حديثة أجهزة السلكية، شبكات، :تحتية بنية تأسيس النقال التعلم نموذج تطبيق يتطلب •

.صحيحا توظيفا وتوظيفها المتنقلة لألجهزة الخاطئة واالستخدامات اآلراء تعديل أو تغيير •

:(Digital Learning Objects)ةالوحدات الرقمي �

تشتمل رقمية مصادرهي و م،مصطلح تكنولوجي حديث ظهر في مجال تكنولوجيا التعلي ، الفيديو ولقطات والمتحركة الثابتة والرسوم والصورة والصوت النصمثل رقمية موادعلى

.ةمختلف تعليمية مواقف وفي مرات لعدة استخدامها إعادة يمكن رقمية موادباإلضافة إلى

التي الرقمية المواد بأنها الرقمية التعليمية الوحدات) Collis;1995: 77( وليزك ويعرف والمتحركة الثابتة والرسوم والصورة والصوت النص بين وتتراوح والتعلم التعليم في استخدامها يعاد

.ةدقيق 15-1 بين ما منها كل عرض وتتراوح كثيرة، ولكنها صغيرة وهي الفيديو، ولقطات

29

:ات الرقمية في التعليم بالتاليمميزات استخدام الوحد) 35: 2011(دد عبد الباسط يحو

.ةخفض التكلف .1 .يتتيح التعلم الفرد .2 .ةتوفر للتالميذ مواقف تعليمية أكثر تفاعلي .3 .إتاحة الفرصة لتالميذ للحصول على نسخ منها .4

وذكر عيوب ومميزات ،ةالعديد من المستحدثات التكنولوجيف على ر في هذا المحور تم التع حيث بستفادة منها جيدا واالت لكي يتم توظيفها بشكل حسن ولكن هذه المستحدثا ،كل مستحدثتدرب على المهارات الخاصة بها من و والبالمفاهيم اإللمامالعملية التعليمية البد من تحقق أهداف

.يهذا ما سنتعرف عليه في المحور التال

30

استخدام المستحدثات التكنولوجية مهارات: ر الثانيالمحو

يشهد التعليم اليوم نموا واضحا في توظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية، توظيف المستحدثات التكنولوجية في على القائمة والتعلم التعليم أساليب في ملحوظ تطور وثمة

.اإللكتروني والتعلم التعليم على نهام المعتمد والسيما العملية التعليمية، على التعليم أهداف تحقيق بالمستحدثات التكنولوجية من أجل االستعانة سبل كذلك تتنوع

المتعلم استيعاب في فعال أثر من المستحدثات التكنولوجية الستخدام لما وذلك أفضل، وجهطالب المعلم على والالمعلمين لذلك كان البد من أن يتم تدريب ،للمهارات واكتسابه، للمعارف

مهارات الا المحور سوف نتعرف على مهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية لذلك فإننا في هذ .المرتبطة باستخدام المستحدثات التكنولوجية

:استخدام المستحدثات التكنولوجية مهارات

التعليمية، البد من لكي يكون هناك توظيف مثالي للمستحدثات التكنولوجية في العملية

.طالب المعلم على مهارات استخدام هذا المستحدث والتوفير تدريب مالئم للمعلم

إلى ضرورة إعداد متعلمين لديهم مهارات وخبرات تمكنهم ) 4: 2002(يويشير الحصر

وتحدياته، باإلضافة إلى ضرورة توظيف المستحدثات من التعامل مع معطيات العصر،

.مستثمار إمكاناتها في مجال التعليالتكنولوجية،وا

وتتفق الباحثة مع الحصري وترى أن وجود مثل هذا المتعلم القادر على التعامل مع

معطيات العصر وتوظيف المستحدثات التكنولوجية ال يتم إال من خالل توفير معلم قادر أيضا

ريبي للمعلمين من اجل على توظيف المستحدثات التكنولوجية ويتم ذلك من خالل توفي برنامج تد

التدرب على مهارات توظيف المستحدثات التكنولوجية ولكن ما هي مهارات استخدام المستحدثات

التكنولوجية ؟

من مجموعة من عادة يتكون عمل أداء على القدرة : المهارة بأنها )12: 2001(نيعرف زيتو

.الفرعية البسيطة األداءات األصغر وهي األداءات

31

بأنها :سمهارة استخدام مستحدثات تكنولوجيا التعليم في التدري )11 :2007(ريرالغوتعرف .وظيفها لخدمة العملية التعليميةالقدرة والرغبة في التعامل مع مستحدثات تكنولوجيا التعليم وكيفية ت

أنها القدرة على ب :ات التكنولوجية إجرائياتعرف مهارات استخدام المستحدثأما الباحثة فوبعض األساليب ،حركة من أجل استخدام بعض األجهزة مثل السبورة الذكيةوالج بين المعرفة الدم

البوربويبنت، الفالش، المدمج، وبعض البرامج مثل التعليم ، و اإللكترونيالتعليمية مثل التعليم ر الوقت وبرية مع مراعاة عنصوالوانتاج بعض اللوحات التعليمية مثل اللوحة الكهربية الفوتوشوب،

جودة وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في بطاقة المالحظة والتكلفة المادية والتقان، واإل .خالل زمن محدد الخاصة بذلك

:ة التعريفات أن أي مهارة تتطلبوتالحظ الباحثة في كاف .ةجهد ألداء المهار � .انجاز هذه المهارة خالل وقت محدد � .ةاإلتقان في انجاز المهار �

ولكي يكون هناك تدريب ناجح لمهارات توظيف المستحدثات التكنولوجية البد أوال من التعرف على خصائص هذه المهارات وبما أن المستحدثات التكنولوجية ما هي إال جزأ من التكنولوجيا فإن

ويحدد كل من ة،المستحدثات التكنولوجي نولوجية هي خصائص مهاراتخصائص المهارات التك :خصائص المهارة التكنولوجية بالتالي) 130 :2006( وعوض ، دعياتعبر المهارة التكنولوجية عن القدرة على أداء عمل، أو عملية مثل تصميم درس .1

.ةبالبوربوينت، عرض ملف فيديو من خالل السبورة الذكيأو تتكون المهارة من خليط من االستجابات، أو السلوكيات سواء كانت عقلية، اجتماعية، .2

حركية بحيث تنسجم هذه االستجابات مع بعضها البعض لتؤدى المهارة التكنولوجية بدقة .عالية

.يرتكز األداء المهاري على المعلومات، أو المعرفة إذ تكون المعرفة جزأ أساسيا .3 .ةممارسوالينمى األداء المهاري التكنولوجي من خالل التدريب، .4 .سرعة في االنجاز والكل من معياري الدقة، يتم تقييم األداء المهاري عادة ب .5

مراعاة هذه الخصائص عند تدريب الطالبات على مهارات استخدام وترى الباحثة أن تعلم لمهارات بسرعة مع بقاء اثر يؤدي إلى امتالك الطالبات ل المستحدثات التكنولوجية سوف

.المهارات مع الطالبات

32

:المستحدثات التكنولوجيةخدام وأسس التدريب على مهارات است مبادئ

عند التدريب على أي مهارة تكنولوجية بما فيها مهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية البد من :بما يلي) 406: 1999(نتي يحددها رياوالسس، واألمراعاة مجموعة من المبادئ

.هوليس منفصال عنأن يكون التدريب عليها وظيفيا متصال بالجانب النظري لتعليم المهارة، .1أن يكون لدى المتدرب اإللمام بمعنى وهدف المهارة، ويكون لديه الحافز للتدريب عليها .2

. وتنميتها .تقويم المستمروالأن تتوفر الفرص المتكررة للتمرين على المهارة مصحوبة بالتغذية الراجعة، .3 .المهاراتأن يتم مراعاة الفروق الفردية بين المتدربين أثناء التدريب على .4أن يراعي التسلسل المنطقي في ترتيب تقديم المهارات، بحيث تكون المهارات الالحقة مدعمة .5

. ومؤكدة ومكملة لمهارات سابقةمن خالل تطبيقها في مواقف ا،مساعدة المتدربين على تعميم المهارات التي تدربوا عليه .6

.مجديدة لتحقيق قدر اكبر من أثر انتقال التعل

:الخاصة باستخدام المستحدثات التكنولوجية المهارات

توظيف الطالبات لمهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية بحاجة إلى توفير التدريب إن إن أهم ما يميز المهارات التكنولوجية وغيرها ) 36 :2008(العملي المالئم لذلك وترى أبو حجروهذه المهارات تختلف ة،اعي القائم على المعرفتدريب الو والمن المهارات أن تعلمها يتم بالتقليد

الدراسة قامت الباحثة بتحديد المهارات الخاصة تحدث التكنولوجي المستخدم وفيحسب نوع المس) 20 - 19 :2007(وقد قامت الغرير ، برنامج البوربوينت ،LCDبكل من السبورة الذكية، جهاز

:منهابتحديد بعض المهارات الخاصة ببعض المستحدثات و

:منهاو اإللكترونيالمهارات الخاصة باستخدام الكتاب � .اإللكترونيتعدل بعض محتويات الكتاب .1 على جهاز الكمبيوتر اإللكترونيتحفظ الرسوم من داخل الكتاب .2 .في العرض المرئي للمعلومات اإللكترونيتستخدم الكتاب .3

33

:منهاو ددةبرامج الوسائط المتع وانتاجالمهارات الخاصة باستخدام �

.تكتب النصوص وتحركها .1

.تضيف المؤثرات الصوتية .2

.الرسوم البيانية والهندسية عبر برنامج الفالش تنشئ .3

ربط الصور بالنصوصت .4

.تضيف تعليق صوتى .5

:سفي التدري اآلليالحاسب المهارات الخاصة باستخدام �

wordتكتب توزيع المقرر ببرنامج .1 wordالدروس ببرنامج تكتب تحضير .2 التحضير في دفتر إلدراجها بيانية شكالوأ رسوم نتجت .3 word تكتب أسئلة االختبار ببرنامج .4 (power point)البوربوينت على تعليمية دروس تصمم .5

عرض وجهاز ة،وقد قامت الباحثة بتحديد المهارات الخاصة باستخدام كل من السبورة الذكي :هماوصنفت الباحثة هذه المهارات تحت محورين ، برنامج البوربوينت، ) LCD(الوسائط المتعددةوهي متمثلة في مهارات استخدام كل من جهاز عرض الوسائط تحكم والالمراقبة : المحور األول

.، ومهارة استخدام السبورة الذكية)LCD(المتعددة .ربوينتوهي متمثلة في مهارات التصميم باستخدام برنامج البو نتاج واإلالتصميم : المحور الثاني

34

التعليم المدمج

على اآلنمهارات المرتبطة بها سنتعرف والمفاهيم والبعد معرفة ماهية المستحدثات التكنولوجية تعليم وال اإللكترونيذي يشكل خليطا من التعليم والالمحور الثالث لهذه الدراسة وهو التعليم المدمج ،

.يالتقليد

.يتعليم التقليدالو اإللكترونيما بين التعليم

وجود معلم وطالب تتم بتي والعملية التدريس ل تعتبر الطريقة التقليدية هي المحور األساسيمعظم الجهد نإذ أ (المدرسي المنهجشرح لم فيها بتقديم المعلومات و داخل حجرة دراسية ويقوم المع

قدم الزمن ونتيجة لظهور ولكن بت ،)المعلم في تقديم المعلومات للطلبة وتوضيحهاعاتق يقع على بل وغيرهم ز ييه وروبرت او انالعديد من النظريات التي بنيت على علم النفس مثل نظرية بياجيه وج

طرق التدريس والتي استراتيجيات و من علماء النفس اللذين وضعوا نظريات بنيت عليها العديد منيادة األنشطة التي تجعل من المتعلم تهدف إلى تفعيل دور المتعلم في العملية التعليمية من خالل ز

.معلم هو الملقن والعنصر ايجابي ولكن على الرغم من ذلك بقي المتعلم هو المتلقي

ذي اخترق جميع مجاالت الحياة في والولكن مع التقدم التكنولوجي الذي حدث في العالم المبذولة من قبل ود أصبحت هناك العديد من الجه الصناعة ة،التجار ة،مجال الطب ، الزراع

تعليمية ولكن هنا إدخال التكنولوجيا والإدخال التكنولوجيا في العملية التربوية أجلالتربويين من اقتصر فقط على توظيف المعلم لبعض األجهزة في عملية التدريس مثل

)lcd , over head projector, (مية التدريس على المعلوأيضا بقي الجهد األكبر من عمل.

ظهر في اآلونة األخيرة الكثير من األصوات التي تنادي بضرورة إدخال التعليم كما عداده ضرورة ملحة إلنأللمؤسسات التعليمية وتوظيفه في عملية التعليم على أساس اإللكتروني

على التماشي مع طالب يتمتع بالعديد من المميزات بحيث يكون باحث قادر على التعلم الذاتي و متطلبات العصر باستخدام التقنيات التكنولوجية الحديثة كذلك طالب قادر على التماشي مع

اإللكترونيالتعليم نألالتغيرات المتسارعة للعصر وما يكتنفه من تقدم علمي وتكنولوجي ذلك . ل أمثليمكن من خالله تحقيق المخرجات التعليمية المتوقعة من العملية التعليمية بشك

35

:لتقليدية في التدريسالطريقة ا

والتعليمية التربوية األهداف تحقيق هو التعليمية العملية في المعلم اليه يسعى الذي الهدف إن . ذلك لتحقيق المالئمة التدريس بطرق مستعينا

:كالتالي المتعلم و المعلم من كل جهد حسب تصنف التدريس وطرق

:وحده المعلم جهد على تعتمد التي الطريقة •

سلبي دور وهذا للمعلومات متلقي فقط الطالب و المتابع و المنفذ و المخطط هو المعلم يكون وفيها

نقل على تركز والتي ،)التقليدية اإللقائية الطريقة( المحاضرة طريقة الطريقة هذه أمثلة ومن .المباشر يسالتدر بطريقة كذلك وتسمى وتفسيرها وتبسيطها وشرحها المعلومات

: يها التلميذ معلمه بعض المسئوليةالطريقة التي يشارك ف •

وتقوم على مشاركة المتعلم في عملية التعلم مشاركة نشطة ويلعب المعلم دورا نشطا في تيسير :ومن هذه الطرق ،عملية التعلم و تسمى كذلك بطرق التدريس الموجهة

،)القياسية( الطريقة االستنباطية، الطريقة االستقرائية ،يةالعروض العلم، )المناقشة (الطريقة الحوارية .طريقة االكتشاف الموجهة ،طريقة حل المشكالت

:ومن أكثر هذه الطرق استخداما من قبل المعلمين

):اإللقاء(طريقة المحاضرة �

م حد أقدم الطرق التقليدية المستخدمة في التعليم وتتم من خالل قيام المعلاإللقاء هو أيعتبر بإلقاء الدرس على المتعلمين اللذين يقومون بدورهم باإلنصات لما يقوله المعلم الذي يعتبر هو

أن االستدالل على تحقق األهداف السلوكية لدى ) 13: 2010(يالغامد لوتقو ة، الناقل للمعرف . نشطة التي يحتويها الكتاب واألالمتعلم تتم من خالل االختبارات

-:تي تتمثل فيوالريقة التقليدية لها العديد من المميزات وترى الباحثة أن الط

.سهولة تطبيق هذه الطريقة ومناسبتها لجميع المراحل الدراسية .1 .عداد الكبيرة من المتعلمينيمكن استخدامها في الفصول ذات األ .2 .ةمادية مكلف إمكانيات إلىال تحتاج .3

36

طريقة المناقشة �

ويقوم المعلم السابقة، وخبراتهم ومات السابقة لدى الطالبالمعلو الحوار، على تعتمد طريقة هي

بتوجيه سلسلة من األسئلة المتنوعة والتي من خاللها يحصل على اجابات من الطالب يتم من

وتتميز طريقة المناقشة باستثارة عقل التالميذ، وجذب انتباههم ، . خاللها تحقيق أهداف الدرس

دريب الطالب على طرق التفكير السليمة ولهذه الطريقة وت،وتفعيل دور كل عضو في الفصل

.أشكال متعددة منها الندوة و المناقشة الثنائية ، وغيرها

طريقة حل المشكالت �

وتسمى ايضا االسلوب العلمي في التفكير وفيها يتم صياغة المنهاج على شكل مشكالت تكون

متعلقة بموضوع الدرس ويتطلب من المعلم مناسبة لعمر الطالب ومستواه العلمي وان تكون المشكلة

ان يشجع الطالب ويقومهم باستمرار و ان يساعدهم في الوصول الى الحل وكذلك يجب على

االحساس بالمشكلة، :الطالب العمل على ايجاد حلول لها من خالل اتباع خطوات محددة هي

زة هذه الطريقة في انها فرض الفروض، التحقق من الفرضيات، اعتماد الحل النهائي وتكمن مي

تعمل على تنمية مهارات التفكير لدى الطالب، وكذلك تنمية مهارات البحث العلمي، وروح العمل

.الجماعي لدى الطالب

العملية العروض � المعلم فيه يقوم العلوم تدريس مجال في وفعالة متعددة امكانيات له تعليمي نشاط العملية العروض زمالئهم أمام النشاط من معينة بأنواع الطالب قيام من يمنع ال هذا لكنو الطالب أمام بالنشاط

. المدرس جانب من واشراف توجيه مع معينة جوانب في والمشاركة و للعروض، المالئم الجو تهيئة الجيد، األداء و اإلعداد من البد العملية العروض طريقة لنجاح و

.الطالب أمام ضهاعر قبل مسبقا التوضيحية العروض اجراء ينبغي

37

:مشكالت الطريقة التقليدية في التدريس

أنه ) 121 :2005( فرج يشيرتواجه الطريقة التقليدية في التعليم العديد من المشكالت و السكان أعداد في الهائلة الزيادة: مثل المشكالت بعض التقليدي التعليم يواجه الحاضر العصر في المعرفي االنفجار تربويا، المؤهلين المعلمين أعداد قلة الطلبة، أعداد في زيادة من عليها ترتب وما

الطلبة، بين الفردية الفروق مراعاة في القصور التعليم، في من تشعب عليه ترتب وما الهائل متابعته من المتعلمين بعض يضعف قد مما محدد، وقت في المعلومات من كم بإنهاء ملزم فالمعلم :التاليالتقليدية في التدريس ب ةلخص الباحثة المشكالت التي تواجه الطريقوت ة،السرع بنفس

.بين المتعلمين وعدم االهتمام بهاإغفال الفروق الفردية .1مجرد متلقي من المتعلم أن استخدام هذه الطريقة يجعل إذ، يل دور المتعلمعدم تفع .2

.للمعلوماتتدريس تسير باتجاه واحد من المعلم الناقل عملية الن تفشي الملل بين التالميذ أل إلىتؤدي .3

.يالمتعلم المتلقي دون أي مساهمة منه في الموقف التعليم إلىللمعرفة يسير على وتيرة واحدة ألنهعنده وذلك اإلبداعهذه الطريقة تصيب المعلم بالملل وتقتل روح .4

.تيبا منطقيامرتبة تر

:اإللكترونيالتعليم

ومن هذه ي،اإللكترون ت التي أوردها التربويين لتعريف التعليمهناك العديد من التعريفاطريقة للتعليم باستخدام ه هوإنعلى اإللكترونيالتعليم ) 4: 2002(عرف الموسوي تالتعريفات

ورسومات ، ة،آليات االتصال الحديثة من حاسب وشبكاته و وسائطه المتعددة من صوت وصور عن بعد أو في الفصل انكسواء اإلنترنت، وكذلك بوابات وآليات بحث ، ومكتبات إلكترونية

المعلومة للمتعلم بأقصر إيصالفي واعهاأنالدراسي المهم المقصود هو استخدام التقنية بجميع .ةفائد وقت وأقل جهد وأكبر

عبر ) إلكتروني (يتقديم محتوى تعليم هأنب اإللكترونيالتعليم ) 24: 2005 (نويعرف زيتو التفاعل النشط مع هذا إمكانية المعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إلى المتعلم بشكل يتيح له الوسائط

إتمام إمكانية ذلك بصورة متزامنة أم غير متزامنة وكذا انأكسواء هانأقر المحتوى ومع المعلم ومع إدارة هذا إمكانيةفضال عن ه،وبالسرعة التي تناسب ظروفه وقدرات المكانو هذا التعلم في الوقت

. لتعلم أيضا من خالل تلك الوسائطا

38

تقديم المحتوى التعليمي مع ما بأنه اإللكترونيلتعليم ا) 6: 2003(يالعريف ويعرفيتضمنه من شروحات وتمارين وتفاعل ومتابعة بصورة جزئية أو شاملة في الفصل أو عن بعد

. اإلنترنتشبكة بواسطة برامج متقدمة مخزونة في الحاسب اآللي أو عبر

نظام تعليمي يستخدم تقنيات " هأنب اإللكترونيفيعرف التعليم ) 2003:3(مأما غلو المعلومات وشبكات الحاسوب في تدعيم وتوسيع نطاق العملية التعليمية من خالل مجموعة من

تصين في ة المعدة أما من قبل المخاإللكترونيبرامج وال نترنتواإلأجهزة الحاسوب :منهاالوسائل .الوزارة أو الشركات

ه ذلك النوع من التعليم الذي إنعلى اإللكترونيالتعليم ) 59: 2006(يو يعرف الحلفاو ة في تحقيق األهداف التعليمية و توصيل المحتوى التعليمي اإللكترونييعتمد على استخدام الوسائط

ة في اإللكترونيمثل تلك الوسائط وقد تت يةمكانوال ة،نيالزمإلى المتعلمين دون اعتبار للحواجز جهزة االستقبال من األقمار الصناعية أو من خالل وأة الحديثة مثل الكمبيوتر اإللكتروني األجهزة

مكتبات والتعليمية وما أفرزته من وسائط أخرى مثل المواقع ال اإلنترنتشبكات الحاسب المتمثلة في .ةاإللكتروني

- :التاليالباحثة ئتستقر من خالل التعريفات السابقة هو احد المستحدثات التكنولوجية التي تعتبر وسيلة اتصال بين المتعلمين اإللكترونيالتعليم •

معلمين و كذلك هي أداة لتقديم محتوى تعليمي ومناهج دراسية معدة باستخدام الوسائط وال .ةالتكنولوجية المتعدد

متعلمين والعلى التفاعل ما بين المعلمين نوع من التعلم الذي يعتمد اإللكترونييوفر التعليم • .مكان وأيمادة الدراسية في أي وقت وال

متمثلة في توافر شبكة واليتطلب توافر مجموعة من المتطلبات المادية اإللكترونيالتعليم •، بشكل يالءم هذا النوع من التعلم ، ومناهج تعليمية معدةوالتقنيات الرقمية، اإلنترنت

.والبرمجيات .دث بصورة متزامنة أو غير متزامنةقد يح اإللكترونيعليم الت •

بيئة التعليميةوال، معلموال ،اإللكترونيالمتعلم هي اإللكترونيعناصر التعليم أن اتفقت على • .التقنياتو

39

:اإللكترونيخصائص التعليم

ينفرد مع الخصائص العامة للمستحدثات التكنولوجية و اإللكترونيتتشابه خصائص التعليم الخصائص المتعلقة بطبيعته أوالتعليم التقليدي ببعض السمات أنماطعن اإللكترونيالتعليم –71 2009:(اسماعيل ، و )239 :2008(اسماعيلمن الشيمي و كل تي يحددهاوال ه،وفلسفت

:كما يلي ) 45 - 42: 2007(وعامر ،)72

.مكان ، ودون حواجز الوصول إليه في أي وقت ومن أي حيث إمكانية :الكونية .1 م،مستفيدين من طلبه ومعلمين وغيرهوالحيث التفاعل بين محتوى المادة العلمية :التفاعلية .2

.المباشر من جزئية إلى أخرى نتقالواال ة،المادة العلمي أجزاءتعامل مع وال ألكثر من متعلم في أكثربل يمكن ، أخرىعدم اقتصاره على فئة دون ب وذلك :الجماهيرية .3

.ن واحدآتعليمي في ن يتعامل ويتفاعل مع البرنامج الأمن مكان ويتماشى مع مستواه العلمي مما ه،ويلبي رغبات م،حيث يتوافق وحاجات كل متعل :الفردية .4

.لم وفقا لسرعة التعلم عند كل فردالتع أويسمح بالتقدم في البرنامج .ةتحقيق أهداف تعليمية محددل ضبها تكامل كل مكوناته مع بعضها البعويقصد : التكاملية .5دمج بين وال م،التعل نشطةوأمادة التعليمية والوتتمثل في نقل وعرض المعلومات :المرونة .6

تعاون والشتراك واالمختلفة من المستحدثات التكنولوجية بما يمكن الطالب من التفاعل أنواع .ةفي تفاعالت متزامنة وغير متزامن

تجعله يساهم أنيمكن اإللكترونيالتي يتمتع بها التعليم الخصائص أنوترى الباحثة في حل عدد كبير من المشكالت منها سفر الطالب خارج البالد للتعلم وكذلك مشكلة الطالب العاملين و وتكدس الطالب في الفصل الدراسي وكذلك يراعي الفروق الفردية بين

لتعليمي بايجابية وهذه الخصائص ن ومشاركين في الموقف ايالطالب وتجعلهم طالب بحثي .مجموعة من المميزات اإللكترونيهي التي منحت التعليم

40

:اإللكترونيمميزات التعلم بالعديد من المميزات التي من الممكن أن تشجع القائمين على اإللكترونييتمتع التعلم

،)67– 2007:66(عامر العملية التعليمية بتطبيقه وهذه المميزات كما يحددها كل من :منهاو ) 2008(كنعانوال ،)2008(حناو ن خالل مشاركة وذلك م ، نقدوالمناقشة والداب الحوار يخلق في الطالب التعود على آ .1

.اإلنترنتمفتوح عبر اآلخرين في حوار قيد بجدول دون الت حسب رغبته لتعلمليتيح للطالب الحرية في اختيار الوقت المناسب .2

.سلفا دراسي ملزم ومحدد .ةوبين الطلبة والمدرس م،االتصال بين الطلبة فيما بينه زيادة إمكانية .3 )أيام في األسبوع7ساعة في اليوم 24(عتوفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام األسبو .4 .سهولة وتعدد طرق تقييم تطور الطالب .5 .مرداثة المعلومات وتجديدها المستحو فرة الهائلة في مصادر المعلومات الو .6

وعلى الرغم من تلك المميزات إال انه يوجد العديد من العيوب التي تعتري التعليم :كما يليفي مقاله )2007(ةعماشيحددها والعيوب اإللكتروني

.يانه يركز على الجانب المهاري دون االهتمام بالجانب الوجدان .1 .ييقحق ينمى االنطوائية لدى الطالب لعدم تواجدهم في موقف تعليمي .2 .ال يركز على الحواس بل على حاستي السمع والبصر فقط دون بقية الحواس .3 .يحتاج إلى نوعية معينة من المعلمين .4 .إلى التواجد اإلنساني والعالقات اإلنسانية بين المعلم والطالب اإللكترونييفتقر التعليم .5

في ل من الطريقة التقليدية وبالتالي فإنه هناك العديد من المميزات وكذلك العيوب التي تعتري ك التعليم، و التعليم االلكتروني،

طريقة التقليدية وال اإللكترونيالتعليم بتوضيح الفرق بين كل من )255: 2008(يالمطير قامت و :يوضح هذه الفروق التاليالجدول و في التعليم

41

تعليم التقليديوال اإللكترونييوضح الفرق بين التعليم )1( جدول

عليم التقليديالت

اإللكترونيالتعليم

يعتمد على الثقافة التقليدية والتي تركز على إنتاج .المعرفة ويكون المعلم هو أساس عملية التعلم

الثقافة الرقمية والتي تركز على معالجة المعرفة يقدم .ةالتي تجعل المتعلم هو محور العملية التعليمي

من بنية إللكترونياال يحتاج إلى نفس تكلفة التعليم تحتية وتدريب المعلمين والطالب على اكتساب

الكفايات التقنية وليس بحاجة أيضا إلى مساعدين ألن المعلم هو الذي يقوم بنقل المعرفة إلى أذهان الطالب .في بيئة تعلم تقليدية دون االستعانة بوسائط إلكترونية

يحتاج إلى تكلفة عالية وخاصة في بداية تطبيقه تجهيز البنية التحتية من حاسبات وانتاج برمجيات ل

وتدريب المعلمين والطالب وتصميم المادة العلمية إلى مساعدين لتوفير بيئة تفاعلية بين حاجة والالكترونيا

المعلمين والمساعدين من جهة وبين المتعلمين من جهة .أخرى وكذلك بين المتعلمين فيما بينهم

عليم التقليدي في نفس المكان يستقبل جميع الطالب الت .والزمان

بتقديم تعليم في نفس المكان اإللكترونيال يلتزم التعليم أو الزمان بل المتعلم غير ملتزم بمكان معين أو وقت

.ممحدد الستقبال عملية التعل

الطالب يعتمد على تلقي المعلومات من المعلم دون أي .جهد في البحث واالستقصاء

شاط المتعلم وفاعليته في تعلم المادة العلمية يؤدي إلى ن .ألنه يعتمد على التعلم الذاتي وعلى مفهوم تفريد التعلم

يقدم المحتوى التعليمي للطالب على هيئة كتاب مطبوع به نصوص تحريرية وان زادت عن ذلك بعض الصور

.وغير متوافر فيها الدقة الفنية

لم حيث على التعافعية للطالب ودأكثر إثارة المحتوىوصور ثابتة ومتحركة ولقطات يقدم في هيئة نصوص

.مرئي كتاب الكترونيك وبرامج وسائط متعددةفيديو

ال يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ويقدم الدرس .للفصل بالكامل بطريقة شرح واحدة

يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين فهو يقوم على .الحتياجات الفردتقديم التعليم وفقا

.التغذية الراجعة ليس لها دور

.االهتمام بالتغذية الراجعة الفورية

.المدرس هو موجه ومسهل لمصادر التعليم .المدرس هو المصدر األساسي للتعلم

طريقة وال اإللكترونيالبد من إيجاد حل وسط يدمج بين مميزات التعليم ونتيجة للمقارنة كان

. ا الحل متمثال في التعليم المدمجوكان هذ تدريس العادية في ال

42

:مفهوم التعليم المدمج

وكذلك وجود العديد من المميزات للطريقة اإللكترونينظرا للعيوب التي ظهرت في التعليم اإللكترونيالتقليدية في التدريس لجأ الكثير من التربويين إلى إحداث عملية مزج وخلط بين التعليم

حصول على مميزاتهما فظهر والتالفي عيوب كال الطريقتين أجلالطريقة التقليدية من تعليم بوال .التعليم المدمج

، التعلم المزيجوهناك العديد من المسميات التي يمكن إطالقها على التعليم المدمج وهي باللغة ته مسمياباللغة العربية و وهذه المسميات التعلم الخليط، التعلم المدمج، التعلم التمازجي

.”integrated learning”, “hybrid learning” “multi-method learning“هي اإلنجليزية

هو تعليم يمزج بين كل من التعليم التعليم المدمج على انه ) 5: 2007(ويعرف إبراهيم

.ينإلفادة من مميزات كال األسلوبلتحقيق ا اإللكترونيتعليم والالتقليدي داخل حجرات الدراسة

يتكامل فيها التيبأنه نمط من أنماط التعلم عليم المدمج الت )6 2010:(يالقبانتعرف و

واحد إطار فيبعناصره وسماته وجها لوجه بعناصره وسماته مع التعليم التقليدي اإللكترونيالتعلم

شبكة على ةالمعتمدسواء المعتمدة على الكمبيوتر أو - اإللكتروني، وبحيث توظف أدوات التعلم

وجلسات التدريب في الفصول ة،أنشطة التعلم للمحاضرات ، والدروس العملي في - اإلنترنت

.ةاالفتراضيالتقليدية والفصول

مزج على يعتمد التعلم في أسلوب أنه على) Alexander, 2004( ألكسندر يعرفهو عن والتعلم والبصرية، السمعية احاإليض ووسائل ،اإللكتروني التعلم مع للمعلم االعتيادية األساليب

. والتعلم التعلم عملية وتجويد تحسين بهدف الشبكة طريق

التكنولوجيـا توظيـف علـى يقـوم حـديث أسلوب بأنه) Bersin,2003(نبيرس يعرفه كما للـتعلم الموجهـة واألنشـطة الصـف بإدارة المتعلقة المشكالت لحل المناسبة ميةيالتعل الوسائل واختيار

.واإلتقان الدقة تتطلب والتي

التكامـل بـين التعلـيم إلـىالتعلـيم المـدمج بأنـه الطريـق )Graff, 2003 (فويعرف جرا تعلم التــي تتضــمن خليطــا مــن والــأو هــو مفهــوم يصــف مــداخل التعلــيم اإللكترونــيتعلــيم والالتقليــدي

. اإلنترنتنشاطات التعلم وجها لوجه ونشاطات التعلم على

43

Bramoviciمن خالل الشكل التالي و الـذي وضـعه كـل مـن المدمج التعليم ممفهو وضحت ويمكن& Stekolschic:

يوضح مفهوم التعليم المدمج) 2(كل ش

أن التعليم المدمج يقوم على أساس التفاعل تستنتج الباحثة ومن خالل الشكل السابق البد من هجميع التعريفات السابقة اتفقت على أن كما أن ي،تعليم التقليدلوا اإللكترونيبين التعليم

األدوات كما يذكرها و م،أن تتضمن برامج التعليم المدمج أشكال متعددة من أدوات التعل ةاإللكتروني والمقررات ة،المباشر االفتراضية أو التعاونية البرامج فإنها تتمثل في ) 2007:9(يالحرب

على المبنية البيئة في الملحقة اإللكتروني األداء دعم وأنظمة ه،نفس المتعلم على رعةالس المعتمدة األحداث على تعتمد مختلفة أنشطة المزيج التعلم ويولف م،التعل إدارة وأنظمة ل،العم مهام

الذاتي والتعلم المتزامن، اإللكتروني والتعليم) لوجه وجها (ةالتقليدي الفصول ذلك في بما ة،التعليميالباحثة مجموعة األدوات التي إليها، وتضيف ) نفسه المتعلم على سرعته في المعتمد (ةالسرع

LCDيستخدمها المعلم في الفصل التقليدي من سبورة ومستحدثات تكنولوجية مثل لسبورة الذكية و .وغيرها من األدوات

مــــلــــعـــرق الــــط

التعليم التقليدي التعليم المدمج اإللكترونيالتعليم

المعتمد على التعلم اإلنترنتالتعلم عبر

الكمبيوتر المحاضرات •

ورش العمل •

التدريبات •

المواد المطبوعة

44

:تعليم المدمجمميزات ال

) 12 - 2008:11(مصطفىالمميزات التي أوردها يم المدمج بالعديد منيتمتع التعل :التاليوهي ك

.وحده اإللكتروني بالتعلم بالمقارنة هائل بشكل التعلم نفقات خفض .1 وبين وبينهم م،بينه فيما المتعلمين بين االجتماعية والعالقات اإلنسانية الجوانب تعزيز .2

. أيضا أنفسهم المعلمين وبين معلميهم مستوياتهم باختالف المتعلمين لدى التعلم وأنماط الفردية االحتياجات ابلةلمق الكافية المرونة .3

.وأوقاتهم وأعمارهم وكفاءة التعليمي المنتج جودة ثم ومن التعليمية العملية جودة ورفع اإلنسانية المعرفة إثراء .4

. المعلمين مثل خاصة وبصفة بالكامل إلكترونيا تدريسها للغاية يصعب العلمية الموضوعات من كثير .5

يمثل لفؤ الم التعلم واستخدام) التجويد وقواعد العربي والخط الخرائط رسم(ةالعالي المهارات .المشكالت تلك مثل لحل المقترحة الحلول أحد

الدراسة أو العمل بيئة في التدريب يوفر أنه هو التعلم من النوع لهذا الواضحة المزايا من .6 فهو، النتائج من قدر أكبر لكسب والموارد الجهد من أدنى حدا ويستخدم التعزيز ويشمل،

.عادة الممارسة مع لتصبح باستمرار المهارات تطبيق من الناس يمكن

اإللكترونيوترى الباحثة أن المميزات التي ذكرها مصطفى قد جمعت بين مميزات التعليم أن التعليم مميزات ال كما تضيف إلى تلك ا،أوضحت سابقالتقليدية في التعليم كما طريقةوال

أو الفقيرة التي ال تستطيع أن توفر بيئة تعليم الكتروني ة،يمثل وسط انتقالي للدول النامي المدمج حيث إنكاملة لطالبها وفي نفس الوقت تريد أن تلحق بالتقدم التكنولوجي الحادث في مجال التعليم

ن كان بشكل إ و ي،اإللكترونموظفة للتعليم ول اللها الفرصة للحاق بموكب الد يتيحالتعليم المدمج وقدراتها وبالتالي حققت ولو جزء من ا،غير كامل ولكنها وظفت احد أشكاله حسب إمكانياته

.اإللكترونيأمنياتها في اللحاق بموكب الدول الموظفة للتعليم

45

ية من ميزة من مميزات التعليم المدمج هو توفيره لدرجة عال أهم أن كما تضيف الباحثة أو ل،معلم سواء كان هذا التفاعل داخل غرفة الفصوالوبين الطالب ،التفاعل بين الطالب أنفسهم

- :وذلك حسب الشكل التالي ا،خارجه

يوضح التفاعل في بيئة التعلم المدمج) 3( شكل

جه مجموعة من ال أنه يوالتي يتمتع بها التعليم المدمج إالمميزات ا ولكن على الرغم من مجموعة أظهر المدمج التعلم استخدام أن) Harriman, 2004 ("هاريمان"وقد وضح ،التحديات

األدوار وتوزيع ، المدمج التعلم بيئة وتصميم ي،التربو النظام إدارة :ةكيفي في تمثلت التحديات، من .المزيج التعلم نم المرجوة التوقعات وتحقيق التكلفة في والتحكم والمسؤوليات،

تطبيق هذا أجلمن ولكي يكون هناك تعليم مدمج ال بد من توافر مجموعة من المتطلبات :التاليب المتطلبات )107 :2008(موسى بووأ ،)6: 2007(يملم ويحدد شو يالنوع من التعل

.الطالب متناول في المعلومات شبكات ووضع اآللية الحواسب مختبرات توفير .1

.ةالمتعدد الوسائط الستخدام الضرورية بالمهارات والمتعلم لمالمع تزويد .2

.التعليم من الشكل لهذا المناسبة التعليمية المناهج توفير .3

وتطبيقاتها للحواسب استخدامهم خالل من طالبهم لتعليم ومرشدين قادة المعلمون يصبح أن .4 .للتدريس والمتنوعة المناسبة التعليمية المواد وانتاج والعالمية المحلية المعلومات وشبكات

الفصل الدراسي

طالب

طالب

معلم

بريد الكتروني

محادثة صوتية

مؤتمر الفيديو

ياتالمنتد

مجموعة األخبار

46

شاملة لجميع عناصر العملية التعليمية من معلم ومتعلم وترى الباحثة أن المتطلباتهذه المتطلبات تتفق مع أن التعلم المدمج قائم على التعاون بين ومناهج وتقنيات وبالتالي فإن

هذا ليمية التي تخطط لتوظيف جميع أجزاء العملية التعليمية وهذا ما يجب أن تأخذه المؤسسات التع .النوع من التعليم في الحسبان

:التعليم المدمج أبعاد

وهي البد من توافرها لتطبيق التعليم المدمج قة نستنتج أن هناك أبعادالمتطلبات الساب من خالل :كالتالي وتقنيات ، مناهجم، و ومتعل م،معلد بتحد

:تقنيات التعليم المدمج: أوال

قسم و قسم مادي :هماإلى قسمين مقسمة مج يحتاج إلى مجموعة من التقنياتالتعليم المد :التاليوتحدد الباحثة متطلبات القسم المادي بي، برمج

.أجهزة حاسوب .1

.ةعلى مستوى المؤسسة التعليمي) محلية (ةوجود شبكة داخلي .2

.ةأو السبورة الذكي )(LCDةجهاز عرض الوسائط المتعدد .3

:حدده الباحثة بالتاليأما القسم البرمجي فت

ةاإللكترونيكتب والمادة تعليمية بشكل الكتروني مثل برمجيات الوسائط المتعددة .1

.LMS التعليم إلدارة نظام توفير .2

.LCMS المحتويات إدارة نظام توفير .3

.E-Evaluate اإللكتروني التقييم برامج توفير .4

.األخر منهما كل ليكم بحيث التقليدية الفصول بجانب فتراضيةا فصولوجود .5

47

:المعلم في التعليم المدمج : ثانيا

بل ،المعلم دور إلغاء التعلم يعني الإن توظيف التعليم االلكتروني في العملية التعليمية العملية يدير عالية كفاءة ذو مبدع شخص يصبح حيث صعوبة، وأكثر أهمية أكثر دوره يصبح

سوف المعلم دور أن فيه شكفمما ال ة،والتقني التقدم وحاتطم تحقيق على ويعمل باقتدار التعليمية محددة بطريقة ولكن مفتوحة بطريقة اإلنترنت تصفح يعني ال اإللكتروني فالتعلم، لألبد يبقى

. المعلم أدوار أهم من يعتبر وهذا ةاإللكتروني المعلومات الستخدام وبتوجيه

المحفز على توليد المعرفة هو دور المعلم دوريكون نوأالبد المدمجوفي التعليم واإلبداع فهو يحث الطالب على استخدام الوسائل التقنية وابتكار البرامج التعليمية التي يحتاجونها،

)174 : 2006 ،قنديل. (ويتيح لهم التحكم بالمادة الدراسية بطرح آراءهم ووجهات نظرهم

:التاليب) 22: 2007(يودور المعلم في التعليم المدمج تحدده الغامد

،إلرشاداتفمعلم التعليم المدمج مقدم ل: Process Facilitator :تللعمليا ميسر .1 .تعلمهم مسار في يتدخل أن دون بأنفسهم التعلم مواد اكتشاف للمتعلمين ويتيح

لمعارف ايقوم المعلم بإكساب الطلبة حيث :Content Facilitator: للمحتوى مبسط ـ2 .تبسيطها ومن ثم ربطها بالواقععملية وقيم واتجاهات و مهارات يرتبط بها من ، وما حقائقوال

بحوث اإلجرائية لحل ما يعترضه من حيث يقوم المعلم بإجراء ال :Researcher باحث ـ3 .صه أو التخصصات المرتبطة بتخصصهبحث عن ما هو جديد في مجال تخصوالمشكالت ،

المتعلمين مساعدةالتعليم المدمج ظل في المعلم دور إذ أن: Technologist تكنولوجي ـ5 .الناقد والتحليل، األنسب الختيار، المعلومات محيط في اإلبحار على

والنشاطات التعليمية الخبرات تصميم في أساسي دور للمعلم :التعليمية للخبرات مصمم ـ6 .ههتماماتوا وميوله خبراته مع يتناسب بما بعضها على واإلشراف التربوية،

الملتحقين أعداد يحدد حيث بأكملها، التعليمية للعملية مديرا المعلم :التعليمية للعملية مدير ـ7 .اصرعنال من اوغيره التقويم وطرق المحتوى، عرض وأساليب ا،هومواعيد الشبكية، بالمقررات

48

للمتعلمين، والمشورة النصح تقديم هو المعلم بها يقوم التي األدوار أهم من :رومستشا ناصح ـ8 .هتخصص مجال في جديد كل مع ومتجددة مستمرة و دائمة صلة ذا يكون أن وعليه

:الطالب في التعليم المدمج

نه في ظل التعلم المدمج قد تحول الطالب من كونه متلقي للمعلومات إلى يمكن القول أقوم الطالب بهذا الدور صبح الطالب عنصر فاعل ومتفاعل ولكي يوأ، مشارك في صنع المحتوى

كفايات التي تؤهلهم للقيام بهذا الدور فعلى الطالب أن وال، بد من إكساب الطالب بعض المهاراتالتواصل سواء والاالتصال أجلالبحث عن المعلومات ومن أجلمن اإلنترنتيمتلك مهارات تصفح

ن تكون لديه معرفة بسيطة وأ )الدردشة(ةمع المعلم أو مع أقرانه من خالل توظيف برنامج المحادثوذلك ألن بعض منصات التعلم التي يتم رفع المادة التعليمية عليها مثل المودل ة،باللغة االنجليزي

.يوجد بها بعض الكلمات باللغة االنجليزية اإللكترونيأو البريد

دوره لمهارات سوف يخرجه من دائرة السلبية التي اتصف بهابالتالي فان امتالك الطالب لو في الطريقة التقليدية للتعليم إلى دائرة االيجابية في ظل التعلم المدمج وبالتالي هذا يزيد من فعالية

.ةالعملية التعليمي

:التعليم المدمج وطرق التدريس

إن نجاح التعلم المدمج ال يتوقف على كثرة طرق واستراتيجيات التدريس المستخدمة فقد على العديد من أساليب التعلم المدمجو يعتمد ا،حدة ويحقق نجاحا كبير يوظف المعلم إستراتيجية وا

التعليم من خالل برامج التعليم الصفي التقليدي وبرامج تفاعلوالنشطة واألوطرق تقديم المحتوى :هيساليب إلى ثالث فئات واألالطرق هذه )14: 2007(إبراهيم عبر الشبكات وقسم

).جه أو قائمة على العمل المباشروجها لو (ةساليب تقليديوأطرق • ).قائمة على العمل الفردي(ةساليب تقليديوأطرق • . اإلنترنتساليب تفاعلية وعبر شبكة وأطرق •

49

:نماذج التعليم المدمج

مدمج بوضع وال اإللكترونيلقد قام مجموعة من التربويين و غيرهم من المهتمين بالتعليم : التعلم المدمج وهيتوظيفها في مجال تي يمكن والمجموعة من النماذج

:Sriwongkolol(2007(نموذج �

Analysis , Activitiesأي) AAA(بتطوير نموذج T Sriwongkololحيث قامت Assessment ) م المدمج وذلك بناء بعلتلتصميم التعلم ليناسب ال) التقييم –األنشطة –التحليل

:اد هذا النموذج وفقا لما يليعدتم إوقد ة،على فلسفة اقتصاد الكفاي

لتصميم التعلم بواسطة AAA (Analysis , Activities, Assessment(بناء النموذج .1تقييم ويتضمن كل والنشطة واألم المدمج وهذا يتم من خالل ثالثة أبعاد هي التحليل يالتعل

)3( بعد مجموعة من المهام كما هو موضوح في الشكل رقم الب من خالل بنائه لخريطة مفاهيم من المقرر األكاديمي يرسلها قياس تحصيل كل ط .2

).اسبوع 15(ةاسبوعيا من خالل االيميل ولمدمسح آراء الطالب حول النموذج القائم على التعلم المدمج من خالل استخدام خرائط المفاهيم .3

)4(كما هو موضح في الشكل رقم اإللكترونيوتقنية التعليم

للتعليم المدمج AAAنموذج )4(شكل

التحليل

Analysis

التقييم

assessment

األنشطة

Activities

تحليل احتياجات المتعلمين

تحليل المحتوى

تحليل مهام التعلم

.ةالتدريب ، األسئل

.ةالعروض العلمي

. المشروعاتر،التقاري

.لتعلم تقييم خطوات ا

تقييم التحصيل من خالل .خرائط المفاهيم

50

:نموذج خان الثماني �

:هيمن ثمانية أبعاد ويتكون هذا النموذج ى خان،وضع هذا النموذج بدر الهد

.ياإللكترونعلى أوجه إستراتيجيات وتصميم التعلم فيه يتم التركيز هذا البعد :البعد التربوي •

لبرنامج محتوىأفضل نظام إدارة ، و لم مناسبعأفضل نظام إدارة ت يحدد وهو :البعد التقني •

امكانية المحتوى، وسهولة الوصول و ويتضمن تصميم :بعد تصميم الواجهةالتعلم .مدااالستخ

تقويم أداء و م،فعالية برنامج التعلعلى تقويم التعلم المدمج برنامجأي قدرة :بعد التقويم • .مالمتعل

لوجستية إلدارة وال ة،مثل البنية األساسي مدمجيم الالتعلبإدارة برنامج وهو يتعلق :بعد اإلدارة • .ةأنواع التقديم المتعدد

اإللكترونيدعم والة اإللكترونييقوم هذا البعد باختبار المصادر :ربعد دعم المصاد • .ممع تقدم دعم مناسب للطالب حسب احتياجاته ة،المطلوبين لتقوية بيئات التعلم الهادف

ها عند تطوير أي برنامج تعلم القضايا األدبية التي ينبغي تلبيت يحدد وهو :البعد األخالقي • .ةهوية الوطنيوال ي،تنوع الثقافوال، ، كما ينبغي أن تخاطب قضايا تكافؤ الفرص مدمج

م وذلك بطرح األسئلة المتعلقة باستعداد يالتخطيط لبرنامج التعلويشمل :البعد المؤسسي •

شكل التالي يوضح وال .واحتياجات المتعلمين ة،ة األساسيبنيوالالمؤسسة وتوافر المحتوى .نموذج خان الثماني

نموذج خان الثماني) 5(الشكل

51

Piccianoالنموذج المتعدد لبيكسيانو

يتناول توصيف األداء بالفصول التقليدية The Multimodal Modelالنموذج المتعدد

):6(ا وهو ما يتضح من خالل الشكل رقم تحول بينهموال اإللكترونيومن خالل التعلم

لتصميم التعلم المدمج piccianoنموذج ) 8(شكل رقم

يوضح نموذج بيكسيانو للتعليم المدمج) 6(شكل

:نموذج فرناندو للتعليم المدمج

لذين تم وال ةالمحليفي مجال الحاسب اآللي باإلدارة تم وضع هذا النموذج لتدريب المتخصصين، المحتوىتحليل :هيموذج من عدة خطوات يتكون هذا الن، و تدريسهم بأسلوب التعليم المدمج

.ممرحلة التقيي، البرنامجتنفيذ ، خصائص المتعلمينتحليل

On line فصل تقليدي

طالب يتقابلون مع المعلم وجها لوجه

المعلم يستخدم تكنولوجيا بسيطة

On lineطالب يتقابلون

المعلم يستخدم تكنولوجيا بسيطة

CMS – لوحات الكترونية– E-

mail

On lineطالب يتقابلون

متقدمةالمعلم يستخدم تكنولوجيا

ثل ا�جتماعات التفاعلية و الفيديو م كونفرنس

طالب يتقابلون مع المعلم وجها لوجه

في تكنولوجيا الالمعلم يستخدم .الفصل مثل المحاكاة التفاعلية

Blended

Blended

Blended

Blended

52

:تعلم المدمجنموذج الفقي لل

مجيوضح نموذج الفقي للتعليم المد) 7(شكل

.تحليل خصائص المتعلمين .1 .ةتحديد األهداف التعليمي .2 .تحليل محتوى التعلم المدمج .3 .تحليل بيئة التعلم المدمج .4

مرحلة التحليل

.ةتنظيم األهداف التعليمي .1 .إستراتيجية تنظيم محتوى التعلم المدمج .2 .المدمج إستراتيجية تقديم التعلم .3 .ةتصميم األنشطة التعليمي .4 .ةتصميم أدوات الدراس .5 .تصميم صفحات الموقع .6

.إنتاج عناصر المحتوى المطلوبة للموقع .1 .إنتاج صفحات الموقع .2 ).Scorm (أنتاج سكورمات المقرر .3 ).Moodle(أنتاج األنشطة والكتل في المودل .4 . اإلنترنترفع الموقع على .5

.ةالتجربة االستطالعي .1 .ةالتطبيق القبلي ألدوات الدراس .2 .تطبيق نموذج التعلم المدمج .3

التطبيق البعدي ألدوات الدراسة .1 .ةالمعالجة اإلحصائي .2 .تحليل النتائج ومناقشتها .3

صميممرحلة الت

نتاجمرحلة اإل

طبيقمرحلة الت

قويممرحلة الت

عةراج

الذية

لتغو ا

ي نائ

البويم

لتقا

53

:التعليق على النماذج

- :التالي)ن الباحثة تعلقها عليها على النحو بعد أن تم سرد النماذج السابقة فإ

ذا يتفق مع وه اإللكترونيتعليم والبيئة التعلم في جميع النماذج دمجت بين التعليم الصفي • .مفهوم التعليم المدمج

.ةوتحديد األهداف التعليميجميع النماذج قامت بتحليل احتياجات الطالب وخصائصهم •

. ساليب التدريسوأتمثلت في طرق نقطة الخالف بين النماذج •

ن نموذجه يتفق مع ما ج الفقي في إجراء الدراسة وذلك ألوقد اعتمدت الباحثة نموذ وبعد االنتهاء ه، وضعته الباحثة من مخطط إلجراء الدراسة باإلضافة إلى وضوحه وسهولة تطبيق

ذج الذي سيتم من خالله بناء التعلم المدمج البد من اختيار اإلستراتيجية التي من بناء النمو دم وهناك العديد من االستراتيجيات التي تستخ، نموذج أثناء العملية التعليميةستستخدم لتقديم هذا ال

: التالي )177 - 114: 2005(نالتي يشير إليها زيتو االستراتيجيات لتصميم التعليم المدمج ومن

تعليم الصفي وذلك حسب وال اإللكترونيتقسيم الدروس بين التعليم :اإلستراتيجية األولى •

.ةاإللكترونيطبيعة الدرس كذلك يمكن استخدام أساليب التقويم التقليدية أو

في اإللكترونيتعليم والوفيها يتم استخدام التعليم الصفي التقليدي :اإلستراتيجية الثانية •

عبر اإللكترونيو الدرس على أن تكون البداية للتعليم الصفي ومن ثم المحاضرة الواحدة أ

.حد األسلوبين أالشبكات ويتم التقويم باستخدام

.ياإللكترونوهي شبيهة باإلستراتيجية الثانية ولكن البداية تكون للتعليم :اإلستراتيجية الثالثة •

اإللكترونيتعليم واليم التقليدي ويحدث فيها تبادل بين كل من التعل :اإلستراتيجية الرابعة •

.ةمرات عديدة داخل الدرس أو المحاضرة الواحد

54

:الخالصة

، تعليم المدمجوالاستعرض الفصل الثاني مفهوم كل من المستحدثات التكنولوجية

وخلص هذا الفصل إلى ضرورة إدخال يضا مفاهيم ومهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية، وأ

التكنولوجية إلى العملية التعليمية وتوظيف أسلوب التعليم المدمج في العملية التعليمية المستحدثات

وذلك لن اإللكترونيباعتباره حلقة وصل لالنتقال من الطريقة التقليدية في التدريس إلى التعليم

طوة تمهيدية وكذلك باعتبار أن التعليم المدمج ما هو إال خ التعليم المدمج يدمج بين كال الطريقتين

خاصة في حالة المؤسسات التعليمية التي ال تتوفر لها اإلمكانيات اإللكترونيللوصول للتعليم

.لتوفير تعليم الكتروني بشكل كام أجلبشرية من والالمادية

ية توظيفها في العملية والكذلك استعرض هذا الفصل أهمية المستحدثات التكنولوجية

ها بشكل يعمل على تطوير العملية التعليمية وكذلك تم ذكر مميزات ستفادة منواالالتعليمية

وتحديد األسباب التي دعت إلى توظيف ه،فوائد المترتبة عليوالالمستحدثات التكنولوجية

المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية وتم تقسيم المستحدثات التكنولوجية إلى ثالثة أقسام

وتم ،مستحدثات أساليب التدريس ة،برامج التعليميوالمستحدثات المواد ة،هي مستحدثات األجهز

ثم تم االنتقال للحديث عن التعليم المدمج و كتمهيد للحديث م، ذكر مثالين من المستحدثات لكل قس

اإللكترونيوتم التطرق إلى خصائص ومميزات التعليم ي،اإللكترونعنه تم الحديث عن التعليم

ومن ثم المقارنة بينهما لمعرفة ايجابيات وسلبيات كل منهم ومن ثم ،ية في التعليمطريقة التقليدوال

ومن ثم تحديد االستراتيجيات ه،تعريف التعليم المدمج ، والحديث عن فوائده ومميزاته ومتطلبات نشر

.ضا عرض مجموعة من النماذج التي تتحدث عن التعليم المدمجيوأناسبة لهذا النوع من التعليم الم

55

:المحور األول �

التعليم المدمج في العملية التعليمية أثردراسات تناولت

:المحور الثاني �

.ةدراسات تناولت المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمي

56

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

مت دراسة وقد قايتناول هذا الفصل عرضا ألهم الدراسات السابقة المتعلقة بموضوع ال :همامحورين إلى الدراسات الباحثة بتقسيم

.التعليم المدمج في العملية التعليميةأثر دراسات تناولت : المحور األول

.ةالمستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمي تناولت دراسات: المحور الثاني

لعملية التعليمية دراسات تناولت اثر التعليم المدمج في ا: المحور األول

)2010(يالعيفر �

الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام التعليم المدمج في اكتساب تالميذ الصف هدفت تجاهاتهم نحوها، وبلغ عدد واالثامن األساسي في مدارس أمانة العاصمة لمفاهيم االجتماعيات

أما أدوات الدراسة ي،تجريبالدراسة التصميم شبه الستخدم في واطالبا، ) 120(أفراد العينة، ، ومقياس اتجاهات التالميذ نحوها، ختبار اكتساب مفاهيم االجتماعياتوافهي دليل للمعلم،

ومن نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين س الحكومية لصالح التجريبية والضابطة على اختبار اكتساب مفاهيم االجتماعيات في المدار

.المجموعة التجريبية التي درست بالتعليم المدمج

)2010(دراسة محمد وقطوس

في تحصيل طالبات الصف هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام التعليم المتمازج م، واستخدطالبة) 45(ةعينة الدراسبلغ عدد أفراد وقد ، غة العربيةالرابع األساسي في مادة الل

ومن النتائج ي،تحصيلواختبار ي،في برنامج تعليم أما أدوات الدراسة فتمثلت .يالتجريب المنهجوجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات عالمات طالبات المجموعة التجريبية هذه الدراسة

ضابطة ولصالح المجموعة التجريبية، وقد أوصت هذهومتوسطات عالمات طالبات المجموعة ال .تعميم استخدام التعليم المتمازج في تدريس مادة اللغة العربية والمواد األخرىالدراسة ب

57

)2010(دراسة خلف اهللا �

مدمج في تنمية وال اإللكترونيهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فعالية استخدام التعليم نولوجيا التعليم بكلية مهارات إنتاج النماذج التعليمية وتكونت عينة الدراسة من طالب شعبة تك

ستخدم الباحث اختبارا تحصيليا لقياس الجانب المعرفي لمهارات إنتاج واالتربية جامعة األزهر النماذج التعليمية وبطاقة مالحظة أداء مهارات إنتاج النماذج التعليمية وكان من نتائجها فعالية كل

.ء المهاراتداوأتعليم المدمج في التحصيل وال اإللكترونيمن التعليم

)2010(يدراسة الغامد �

سعت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية التعلم المدمج في إكساب مهارات برنامج المنهجواستخدمت الباحثة ي،الصف الثاني الثانو لطالبات )power point(ةالعروض التقديمي

دوات واأل ة،طالب) 58(نوتكونت عينة الدراسة م ة،الوصفي و شبه التجريبي عند إجراء هذه الدراسلنتائج ومن ا ي،واختبار تحصيل ة،المستخدمة في هذه الدراسة تمثلت في استبانه، وبطاقة مالحظ

في ) 0.05(ةوجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى دالل: التي توصلت إليها الدراسةجود فروق ذات داللة وو ة،تجريبية لصالح التجريبيوالالتحصيل الدراسي بين المجموعتين الضابطة

power(ةفي اكتساب مهارات برنامج العروض التقديمي) 0.05(ةإحصائية عند مستوى داللpoint ( ةتجريبية لصالح التجريبيوالبين المجموعتين الضابطة.

) 2010( دراسة يوسف �

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر التعليم المتمازج على تحصيل طالب الثانوية في مادة فهي اختبار أما أدوات الدراسة ا،طالب 30تكونت عينة الدراسة من و ، هم نحوهالفقه واتجاهاتا

وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل نتائج الدراسة من و ، استبانه االتجاهات و ي،تحصيلطالب المرحلة الثانوية بثانوية تبوك في مادة الفقه في االختبار التحصيلي البعدي بين متوسط

ضابطة لصالح المجموعة عالمات المجموعة التجريبية ومتوسط عالمات طالب المجموعة البرامج حاسوبية تعليمية تربوية تغطي إنتاج إلىالسعي وقد أوصى الباحث بضرورة ة،التجريبي

لمعلمين في مراكز عقد دورات تدريبية لو ا،ية في المراحل التعليمية جميعهمختلف المواد الدراس .لمعلمينتدريب ا

58

)T. Sriwongkol )2010دراسة �

المبنية على ) AAA(ةهدفت هذه الدراسة إلى بناء نموذج للتعليم المدمج بناء على نظريوتكونت عينة ي،بعدوالالتجريبي القبلي المنهجاستخدمت الباحثة هنا ة،فلسفة اقتصاد المعرف

التكنولوجيا شمال بانكوك ، وكان من طالبا من طالب الدراسات العليا في جامعة 21الدراسة من .منتائج زيادة قدرة الطلبة على تنظيم أفكارهم على شكل خرائط للمفاهي

):2009(دراسة زغلول �

تهدف الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام التعليم المدمج في تنمية مفاهيم االستثمار ) 71(بلغ حجمها وعينة الدراسة ة،لتجاريى طالب مدارس الثانوية افي بورصة األوراق المالية لد

وأدوات الدراسة التي استخدمها الباحث إعداد قائمة بمفاهيم االستثمار في بورصة األوراق ، طالباتوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات ومن نتائج الدراسة واختبار تحصيلي،ة،المالي

بعدي على اختبار مفاهيم االستثمار ببورصة ضابطة في التطبيق الوالطالب المجموعة التجريبية تطوير محتوى مناهج االقتصاد بالمدارس و من توصيات الدراسة ة،المالية لصالح التجريبي األوراق

ستخدام التعليم المدمج في وا ة،ليالثانوية بحيث تتضمن مفاهيم االستثمار في بورصة األوراق الما .ةالتعليم التجاري بكلية التربي تربوي لطالب شعبةوالاإلعداد األكاديمي

) 2009(أحمددراسة

اإللكترونيهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية برنامج تدريبي قائم على التعلم لدى الطالبات اإللكترونيتجاه نحو التعليم واالالمدمج في تنمية مهارات تدريس التربية األسرية

ت أدوا، أما طالبة بالفرقة الثالثة جامعة الملك سعود 12من تكونت عينة هذه الدراسةو ،المعلمات الدراسةأما بالنسبة لمنهج ، اهومقياس االتج ،بطاقة مالحظةو ،لقياس لقدراتاختبار هيالدراسة ف

وجود فروق دالة إحصائيا بين نتائج الدراسة ومن ي،الذي استخدمته الباحثة فهو المنهج شبه التجريبالبات في اختبار القدرة على التصرف في المواقف الخاصة بقياس الجانب طالمتوسطي درجات

إدخال ، وقد أوصت الباحثة المجموعة التجريبية رية لصالحالمعرفي لمهارات تدريس التربية األس .المدمج اإللكترونيتنمية مهارات التعليم تأكيد على وال ي،اإللكترونللتقويم مثل التقويم أساليب جديدة

59

) 2009(سة عمار درا �

هدفت هذه الدراسة إلى قياس فاعلية استخدام التعليم المدمج في تنمية التحصيل المعرفي واتجاهاتهم تخيل البصري لدى طالب الصف األول الثانوي الصناعي في مادة الهندسة الكهربيةوال

ناعي شعبة وقد تكونت عينة الدراسة من طالب الصف األول الثانوي الص، نحو التعلم المزيجومقياس راسة فهي اختبار تحصيلي، أما أدوات الد، التجريبي المنهجاستخدم الباحث الكهرباء وقد

عن فاعلية استخدام التعلم المزيج في الدراسةوقد أسفرت نتائج ، تجاه نحو استخدام التعلم المزيجاالريبية نحو لمجموعة التجتنمية كل من التحصيل المعرفي والتخيل البصري وتنمية اتجاهات طالب ا

.استخدام التعلم المزيج

) 2009اوزجن وكركوز،(ةدراس �

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر نموذج التعلم المدمج على تنمية مهارات التفكير الناقد .لدى الطالب الدارسين لمقررات الجغرافيا في الجامعة واتجاهاتهم نحوها

م توزيعهم على مجموعتين تجريبية وضابطة، ومن نتائج طالبا ت )57(وتكونت عينة الدراسة من هذه الدراسة أن التعليم المدمج كان له أثر واضح في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطالب

.واتجاهاتهم نحو المقررات مقارنة مع طالب المجموعة الضابطة

م المدمج في اتجاهات الطالب ومن النتائج التي توصلت لها الدراسة وجود اثر واضح لنموذج التعليوعمل على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى التالميذ مقارنة مع المجموعة الضابطة التي درست

.بنفس الطريقة

) 2008(يدراسة الشمر �

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الجغرافيا على

وقد تكونت فظة حفر الباطن واتجاهاتهم نحوه،لمتوسط في محاتحصيل طالب الصف الثالث ا

وأدوات الدراسة التي استخدمها الباحث هي اختبار تحصيلي واستبانه طالبا، ) 64(نعينة الدراسة م

وجود فروق ذات داللة ومن نتائج هذه الدراسة ،لقياس اتجاهات الطلبة نحو التعلم المدمج

بين العالمات الكلية للطلبة تعزى إلى أثر استخدام التعلم )0.05(ةدالل إحصائية عند مستوى

وصت الدراسة بضرورة وأ ة،فروق لصالح المجموعة التجريبيالمدمج في تدريس الجغرافيا وهذه ال

.سالتعلم المدمج في التدري أسلوبتدريب معلمي الجغرافيا وتشجيعهم على استخدام

60

)2008 (ةدراسة هداي �

تصميم برنامج قائم على التعليم المدمج إلكساب مهارات صيانة هدفت هذه الدراسة إلىوتكونت عينة الدراسة من طالب الدبلوم المهني ة،األجهزة التعليمية لدى طالب كلية التربي

طالبا، أما أدوات الدراسة فتمثلت في اختبار تحصيلي ) 38(تخصص تكنولوجيا تعليم وبلغ عددهم التي توصلت لها هذه الدراسة فعالية البرنامج القائم على التعليم ومن النتائج ة،و بطاقة مالحظ

.ةالمدمج في إكساب مهارات صيانة األجهزة التعليمية لدى طالب كلية التربي

)2007( مولىوال دراسة الباتع �

تعليم وال اإللكترونيهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام كل من التعليم هارات تصميم وانتاج مواقع الويب التعليمية كما تم تحديدها في قائمتي التصميم المدمج في تنمية م

انتاج مواقع الويب التعليمية لدى طالب الدبلوم المهنية نتاج في تنمية مهارات تصميم و واإلمن جميع طالب الدبلوم المهنية الدراسةلدى مجموعة اإللكترونيتجاهاتهم نحو تكنولوجيا التعليم وا

ومن نتائج ة،طالبا وطالب 45وعددهم 2007/ 2006تكنولوجيا تعليم للعام الدراسي تخصصفي تحقيق اإللكترونيتعليم التقليدي لهما تأثير أكبر من التعليم والأن التعليم المدمج الدراسة

الجانب المعرفي وقد عزى الباحثان ذلك إلى كون هذه التجربة هي األولى التي يتعرض فيها . اإلنترنتلدراسة مقرر عبر الطالب

):2007( دراسة أبو موسى �

التعلم المزيج في تحصيل طلبة إستراتيجيةهدفت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر استخدام التربية في الجامعة العربية المفتوحة فرع األردن في مقرر التدريس بمساعدة الحاسوب واتجاهاتهم

طالبا ) 35(حيث بلغ عددهم ة،كلية التربية في الجامع تكونت عينة الدراسة من طلبة و نحوها ستبانهوافهي اختبارين تحصيلين ، ت الدراسة التجريبي أما أدوا المنهج، واستخدمت الدراسة وطالبة

، ومن نتائج هذه القائمة على التعلم المزيج ةالتدريسي اإلستراتيجيةلقياس اتجاهات الطلبة نحو بين تحصيل الطلبة الذين ) α ≥ 0.05(عند مستوى إحصائيةداللة فروقا ذات وجود الدراسة التعلم المزيج والطلبة الذي درسوا بطريقة المحاضرة ولصالح المجموعة بإستراتيجيةدرسوا التعلم المزيج في تدريس المساقات الجامعية في إستراتيجيةأوصت الدراسة بأن تعمم وقد ة،التجريبي

.حةالجامعة العربية المفتو

61

) 2007(ندراسة شاهي �

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية التعليم المدمج على التحصيل وتنمية عمليات .العلم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية واتجاهاتهم نحوها

طالبا موزعين )40(وتكونت عينة الدراسة من طالب الصف الخامس االبتدائي وبلغ عددهم وأدوات الدراسة التي استخدمتها الباحثة تمثلت في ة،ضابطوالوعتين التجريبية بالتساوي على المجم

ومن نتائج هذه الدراسة فاعلية التعليم المدمج في تنمية عمليات ه،ومقياس اتجا ي،اختبار تحصيل .مالعلم وزيادة دافعية الطالب نحو التعلي

)Taylor,2007(دراسة تايلور �

أثر التعلم المدمج على تنمية مهارات التربية البدنية لدى هدفت هذه الدراسة إلى معرفة

وتكونت عينة لدراسة من ة،التجريبي ذو المجموعتين في هذه التجرب المنهجالطالب، وتم استخدام

ومن النتائج التي ي،بالتساو ةطالب وطالبة تم توزيعهم على مجموعتين ضابطة وتجريبي 100

روق ذات داللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية التي درست توصلت إليها هذه الدراسة وجود ف

.بطريقة التعليم المدمج

)Maguire, 2005(دراسة ماجور �

إلى تقصي أثر التعليم المتمازج في تحصيل طلبة المرحلة المتوسطة هذه الدراسة هدفت معلما ممن ) 56(حيث طبقت الدراسة على ،في مادة الرياضيات في منطقة تورنتو في كندا

وأظهرت النتائج وجود فروق بين درجات ، يستخدمون التعليم المتمازج في تدريسهم لمادة الرياضيات .الطلبة تعزى إلى طريقة التدريس من خالل التعليم المتمازج

):Muianga, 2005(دراسة مويانج �

لدى الطلبة اإلنترنتهدفت هذه الدراسة إلى تنمية مهارات استخدام الكمبيوتر وشبكة

المنهجالمستخدم هو المنهجالمعلمين بكلية التربية بجامعة الملك ادوارد ، وفي هذه الدراسة كان

وكان ،طالب موزعين على مجموعتين تجريبيتين 170عينة الدراسة فتكونت من أما ي،التجريب

لحاسوب وشبكة من نتائج هذه الدراسة هو فعالية التعليم المدمج في تنمية مهارات استخدام ا

62

و من التوصيات التي خرجت بها هذه الدراسة هي أهمية الدمج بين ،النترنت لدى الطالب

.لفي التعليم لتحقيق نتائج أفض اإللكترونيتعليم والاألسلوب التقلدي

):Vayghan, 2003(نفيوجادراسة �

وتبنت ي،جامعهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور التعليم المدمج في دعم التطوير ال

داة الدراسة المستخدمة هي مقياس اتجاه لقياس اتجاه كل من وأ ي،الوصف المنهجهذه الدراسة

من الطلبة كانت %80معلمين نحو التعليم المدمج ، وقد توصلت هذه الدراسة إلى أن والالطالب

الية التعليم المدمج اتجاهاتهم ايجابية نحو التعليم المدمج ، كما أن معظم المعلمين أكدوا على فع

.لتحصيوال بحاث،واأل ،العمل أوراقوارتفاع نسبة انجاز الطالب من حيث

التعليق على دراسات المحور األول

:التاليسيتم التعليق على دراسات هذا المحور حسب

:الهدف العام �

التعلم هناك من الدراسات ما اتفقت مع هذه الدراسة من حيث الهدف العام وهو قياس فاعلية ،) 2009ل،زغلو (ةودراس) 2009 ر،عما(ةالمدمج في تنمية المفاهيم والتحصيل مثل دراس

،)2010،خلف اهللا(ةراسات أخرى اتفقت معها من حيث تنمية المهارات مثل دراسود

،)Taylor,2007( ،)2007، مولىوالالباتع ( ،) 2009 ،أحمد(ة، دراس)2010ي،الغامد(ةدراس .) 2008أوزجن وكركوز،(

التي اختلفت مع هذه الدراسة في الهدف العام فهي دراسة كل من تأما الدراسا أبو (ةودراس،) 2008 ي،الشمر ( ، دراسة) 2010محمد وقطوس، (ة، ودراس) 2010ي،العيفر (

).2010 ف،يوس(ةدراس ،)2007موسى ،

الدراسةمنهجية �

يق أهداف الدراسة لتحق أساليب متباينة هذا المحورالسابقة الخاصة ب دراساتالاستخدمت لقد بتحليل الوصفي التحليلي حيث قام الباحث المنهجتم توظيف ) 2010،خلف اهللا(ةدراس ففي

التجريبي المنهجهناك دراسات استخدمت ية لكلية التربية وتحليل محتواها، و المقررات الدراس

63

ذي المجموعتين مثل يصميم التجريبإلجراء التجربة ومن هذه الدراسات من استخدم الت، )2010ي،الغامد( ،)2010 ي،العيفر (ةدراس ،)2007 لى،مو والالباتع (ةدراس

)Taylor,2007(، ) ، تي استخدمت والوهذا اتفق مع الدراسة الحالية )2008أوزجن وكركوزالوصفي التحليلي المنهجهناك دراسات جمعت بين و ، التجريبي ذي المجموعتين المنهج

).2010ي،العيفر (ةالتجريبي مثل دراس المنهجو

الدراسةعينة �

:المرحلة التعليمية .1

من حيث المراحل التعليمية المستهدفة فهي تنوعت ما بين السابقة تباينت الدراسات لقد اهتمت بالمرحلة تهناك دراساساسي فوأوتعليم متوسط ، ي،ثانو وتعليم م،تعليم جامعي ودبلو

، )2010،خلف اهللا(ةراسود) 2008أوزجن وكركوز ، (، )Taylor,2007(ةاسالجامعية مثل در تي تم تطبيق وال) 2009أحمد ، (ةدراس ،)2007أبو موسى ، (ةدراس ،)2007 ع،البات(ةدراس

، وهنا اتفقت هذه الدراسات مع الدراسة إجراءات التجربة في هذه الدراسات على الطالب الجامعيين .تعليمية حيث أجريت الدراسة على فئة الطالبات الجامعياتالحالية من حيث المرحلة ال

،) 2010 ف،يوس(ةدراس ،)2009ر،عما(ةدراس ،)2010ي،الغامد(ةدراس أما تناولت التعليم الثانوي بجميع المرحلة الثانوية، و ، فقد أجريت على طالب) 2009ل،زغلو (ةدراس

) 2008ي،الشمر (ةدراسو ،)2010ي،العيفر (ةدراسو ،فرع الصناعيوالفروعه بما فيها الفرع التجاري تناولت الصف الرابع فقد )2010 س،محمد وقطو (ةدراس بينما ة،المرحلة المتوسط فقد تناولت

.ةمن المرحلة األساسي األساسي

:)طالب ، وطالبات( الدراسةنوع عينة .2

أو طالبات فقط أو من حيث كونها طالب فقط الدراسةلقد اختلفت هذه الدراسات في اختيارها لعينة ،) 2010ف،يوس(ةدراس لطة طالب وطالبات فمن الدراسات كانت عينتها طالب فقط مثلمخت

طالبات فيها عينة الدراسة ، وهنا دراسات ) 2009ل،زغلو (ةدراسو ،)2007 لى،مو والالباتع (ةدراسو اك دراسات ، وهن) 2009،أحمد(ةدراس ،)2010ي،العيفر (ة، ودراس)2010ي،الغامد(ةفقط مثل دراس

أوزجن (ةودراس ،)Taylor,2007(ةدراس معا مثل طالباتالطالب و ال فيها تكونت من عينة الدراسة .)2007لى،مو والالباتع (ودراسة ،)2008وكركوز ،

64

:الدراسةالبيئة الجغرافية لعينة .3

دراسات بيئتها الجغرافية مصر مثل فمنها الدراسةت الجغرافية لعينات لقد تنوعت البيئا الباتع (ةراسود ،)2009 ل،زغلو (ةدراس ،)2009، عمار(ة، دراس)2010،خلف اهللا(ةدراسة، دراس

،)2010ي،الغامد(ةراسات بيئتها الجغرافية السعودية مثل دراسود، )2007، مولىوالهناك دراسة واحدة كانت ، و )2010ف،يوس(ةدراس ،)2009، أحمد(ةدراس ،)2008 ي،الشمر (ةدراس

، )2007، أبو موسى(ةراسة بيئتها األردن وهي دراسود، )2010ي،العيفر (ةفي اليمن وهي دراس ).2008، أوزجن وكركوز(ةدراسة بيئتها تركيا وهي دراسو

: الدراسةأدوات . 4

م استخدامها في هذه الدراسات ما بين بطاقة مالحظة، التي ت الدراسةلقد تباينت أدوات محمد (ةدراس لقياس التحصيل في لدراسة هي اختبارأداة اومقياس اتجاه فنجد ي،واختبار تحصيل

الباتع (ةراسود، )2010،خلف اهللا(ةدراس فيختبار تحصيلي و بطاقة مالحظة وا، )2010 س،وقطو ) 2009،عمار(ةدراسواختبار تحصيلي ومقياس اتجاه في ، )2007، مولىوال

ة أدوات دراسية هي استخدمت ثالثفقد )2010ي،الغامد(ةدراس، أما )2010ي،العيفر (ةودراس ،ىأبو موس( راسةود ،)2009، أحمد(ةدراسبينما ه،ستبانواالاالختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة

تمثلت في اختبار تحصيلي واستبانه لقياس فيها أدوات الدراسة ف) 2010 ف،يوس(ةدراسو ،)2007 .هاالتجا

:ةاألساليب اإلحصائي �

دراسة كل من مع ليب اإلحصائية المستخدمة األسا لقد اشتركت هذه الدراسة من حيث ، )2010قطوس،محمد و (، )2010يوسف، (،)2010 ،خلف اهللا(، )2010ي،الغامد(الباتع (،)2008الشمري،(، )2008هداية،(، )2009أحمد،(،)2009زغلول،(، )2010العيفري،(

ستخدام حيث تم ا) Taylor,2007(،)2007شاهين، (و ،)2007أبو موسى،(، )2007مولى،وال .ةللعينات المترابط T-Testاختبار

وقد اتفقت هذه الدراسة مع جميع الدراسات في فاعلية التعليم لمدمج في تنمية .دعوة إلى توظيفه في العملية التعليميةوالمفاهيم والالمهارات

65

.ةالمستحدثات التكنولوجية في العملية التعليميناولت اثر دراسات ت: المحور الثاني

)2010(يالزهران اسةدر �

هدفت هذه الدراسة إلى دراسة واقع استخدام المستحدثات التكنولوجية في مختبرات العلوم المنهجاستخدمت الباحثة وقد ة،نظر مشرفات ومعلمات العلوم بمكبالمرحلة الثانوية من وجهة

125مشرفة و 22بالنسبة لعينة الدراسة فهي تكونت من أماالوصفي كمنهج بحث لهذه الدراسة ومن النتائج التي توصلت إليها شبه مغلقة كأداة للدراسة استبانهواستخدمت الباحثة .ةمدرس

بين متوسطات استجابة مشرفات ومعلمات العلوم إحصائيةال توجد فروق ذات داللة الباحثة انه نوع المؤهل –العلمي المؤهل(في المرحلة الثانوية بمكة المكرمة على أداة الدراسة تعزى لمتغيرات

.)الخبرة - التخصص الوظيفي –العلمي

)2009(دراسة النجار �

هدفت الدراسة إلى اقتراح برنامج لتدريب أعضاء هيئة التدريس بجامعة األقصى على تم تطبيقها استبانه داة الدراسة هيوأة،دريبيمستحدثات تكنولوجيا التعليم في ضوء احتياجاتهم الت

وقد كشفت الدراسة أن إلمام أعضاء هيئة س،عضو هيئة تدري) 123( منعينة مكونة على فروق ذات دالله وهناك ، %) 75 (ةبنسبالتدريس بمستحدثات تكنولوجيا التعليم يقل عن حد الكفاية

، ولم تظهر فروق اإلنترنتإحصائية في مستوى اإللمام تعزى لمتغير الكلية والخبرة في الحاسوب و تعزى لمتغير المؤهل األكاديمي، وقد اقترحت الدراسة برنامجا لتدريب أعضاء ذات داللة إحصائية

.مهيئة التدريس في ضوء احتياجاته

) 2008(يالعنقر دراسة �

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد المستحدثات التكنولوجية التي يمكن االستعانة بها في وقد ه،متطلبات تطوير والتي تواجهه تطوير منظومة التعليم العالي السعودي لمواجهة التحديات

اعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي كما استعرض الباحث خالل الدراسة مجموعة من الجامعات –التعليم الجوال –التعليم عن بعد – اإللكترونيالتعليم (ةالمستحدثات التكنولوجي

بات التي يجب على المسئولين أوصى الباحث بمجموعة من المتطلقد و ، )الخ .... .ةاالفتراضيوجود نظام همها وأالمدمج اإللكتروني عن التعليم السعودي العالي األخذ بها لتطوير التعليم

.ةلتدريب العاملين على مهارات توظيف المستحدثات التكنولوجي

66

)2008(سرور دراسة �

نمية بعض هدفت هذه الدراسة إلى تقصي اثر توظيف بعض المستحدثات التكنولوجية في ت .ةمهارات التفكير االبتكاري في التكنولوجيا لدى طلبة الصف التاسع األساسي بغز

منهج التجريبي ألداء والالمنهج البنائي ي،وقد استخدمت الباحثة كل من المنهج الوصفي التحليلحظة هذه الدراسة أما األدوات فتمثلت في اختبار التفكير االبتكاري في التكنولوجيا وبطاقة مال

ة،طالب 90أفراد عينة الدراسة خرى لبرمجية الفرونت بيج وقد بلغ عددوألبرمجية البوربوينت لصالح ) 0.05 ≥ ∞(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ومن نتائج هذه الدراسة

المجموعة التجريبية تعزى لتوظيف بعض المستحدثات التكنولوجية في تنمية بعض مهارات التفكيرالحساسية –المرونة –الطالقة –التصميم –المالحظة (ياالبتكاري في التكنولوجيا المتمثلة ف

).األصالة –التخيل –للمشكالت

) 2008(دراسة بدوي �

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة اثر برنامج تدريبي مقترح في المستحدثات التكنولوجية في .تربية بالمملكة العربية السعوديةب المعلمين بكليات اللدى الطال اإلنترنتتنمية مهارات استخدام

ب الدبلوم منهج الوصفي أما عينة الدراسة فتكونت من طالوال ي،استخدم الباحث المنهج التجريبأدوات الدراسة أما ا،طالب 35العينة أفرادبجامعة الملك خالد وبلغ عدد ) المستوى السابع(التربوي

و اإلنترنتالعملي لمهارة استخدام لألداءو بطاقة مالحظة استبانههي التي استخدمها الباحث ف .ةمقياس اتجاه نحو استخدام المستحدثات التكنولوجي

طالب من اجل والوخرج الباحث بمجموعة من التوصيات منها عمل دورات تدريبية للمعلمين مجال استخدام المستحدثات للمعلمين في إعداداستخدام المستحدثات التكنولوجية وتوفير برامج

.التكنولوجية و توظيفها

)2008(دراسة أبو شمالة وسطوحي �

هدفت هذه الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتنمية المعرفة بمستحدثات تكنولوجيا التعليم ن في ضوء تجاه نحو استخدامها في مجال تعليم الرياضيات لدى المعلمين بمصر وفلسطيواال

معلم ومعلمة 100معلم ومعلمة في غزة و 100وتكونت عينة الدراسة من ة،لمعايير الجودة الشامالوصفي المنهجوقد استخدم الباحثان ة،في القاهرة من معلمي الرياضيات في المرحلة األساسي

67

وقد توصلت الدراسة إلى النتائج ، االتجاهمقياس ، و استبيانفهي أما أدوات الدراسة ي،التحليلرتباط ذو داللة إحصائية بين مدى معرفة معلمي الرياضيات بمستحدثات تكنولوجيا التالية وجود ا

و مما أوصى به الباحثان ا،ة وبين اتجاهاتهم نحو استخدامهالتعليم في ضوء معايير الجودة الشاملالعمل على تكوين اتجاهات ايجابية لدى معلمي الرياضيات نحو استخدام مستحدثات تكنولوجيا

ضوء معايير الجودة الشاملة و إنتاج وتوفير مستحدثات تكنولوجيا التعليم ذات العالقة التعليم في .بمقررات مناهج الرياضيات

)2006 (بالبل دراسة �

ت هدفت هذه الدراسة إلى تنمية مهارات معلمي الفلسفة بالمرحلة الثانوية في استخدام المستحدثااحثة المنهج التجريبي واختارت التصميم التجريبي ذو ستخدمت البوا ا،التكنولوجية واتجاهاتهم نحوه

بعدي أما أدوات الدراسة التي استخدمتها الباحثة فهي بطاقتي والتطبيق القبلي والالمجموعة الواحدة لدى المعلمين اإلنترنتتعامل مع والمالحظة للتعرف على مدى توافر مهارات استخدام الحاسوب

ئج الدراسة فعالية استخدام وحدتي المكونات المادية للكمبيوتر ومقياس االتجاه نحوه ومن نتاتجاه نحو الكمبيوتر واالالمهاري داءواألفي تنمية التحصيل المعرفي اإلنترنتومهارات التعامل مع

. نترنتواإل

)Clark,p,2005(دراسة كالرك �

مقررات التعليمية لدى التعرف على فاعلية التعليم المدمج في تقديم ال إلىهدفت هذه الدراسة حيث تم من خالل هذه الدراسة ي،طالب كلية العلوم جامعة جنوب استراليا مقارنة بالتعليم التقليد

.ةوبعض المقابالت المباشر اإلنترنتتقديم الجانب النظري ألحد المقررات من خالل

راسة فهي اختبار الد أدوات أما ة،طالبا بقسم العلوم الجيولوجي 67تكونت عينة الدراسة من تفوق مجموعة التعليم المدمج إلىوتوصلت الدراسة ، ي وبطاقة مالحظة لمهارات الطلبةتحصيل

.يعلى طالب الطريقة التقليدية في التحصيل وفي األداء العمل

68

دراسات تناولت اثر المستحدثات التكنولوجية : التعليق العام على دراسات المحور الثاني

.ةتعليميفي العملية ال

:الهدف العام �

هو دراسة واقع فهناك دراسات كان الهدف منها لقد تنوع الهدف العام من هذه الدراسات ،النجار(ةدراسو ، )2010 ، الزهراني(ةدراسالتكنولوجية في مختبرات العلوم ك استخدام المستحدثات

س في جامعة األقصى فكان الهدف منها هو اقتراح برنامج لتدريب أعضاء هيئة التدري) 2009يم في ضوء احتياجاتهم التدريبية، أما على استخدام مستحدثات تكنولوجيا التعل

إلى تحديد المستحدثات التكنولوجية التي يمكن االستعانة بها هدفت فقد) 2008،العنقري(ةدراسيات جهه وكذلك تحدالعالي السعودي لمواجهة التحديات التي توا في تطوير منظومة التعليم

التي هدفت إلى تقصي أثر توظيف بعض المستحدثات ) 2008 سرور،(ةراسود، متطلبات تطويره) 2006بدوي،(ةراسودالتكنولوجية في تنمية بعض مهارات التفكير االبتكاري في التكنولوجيا،

لتي هدفت إلى معرفة أثر برنامج تدريبي مقترح في المستحدثات التكنولوجية في تنمية مهارات واوكان هدفها وضع تصور مقترح لتنمية ) 2006ي،أبو شمالة وسطوح(ةراسود، اإلنترنتستخدام ا

تجاه نحو استخدامها في مجال الرياضيات ، واالالمعرفة بمستحدثات تكنولوجيا التعليم هدفت إلى تنمية مهارات معلمي الفلسفة في استخدام المستحدثات التي ) 2006،بالبل(ةدراسو

.اتجاهاتهم نحوها التكنولوجية و

، بالبل(ةدراس، و )2006أبو شمالة وسطوحي، (نوتتفق هذه الدراسة مع دراسة كل م .ممن حيث الهدف العا) 2006

الدراسةمنهجية �

التي استخدمت في الدراسات السابقة حيث استخدمت الدراسةلقد تنوعت مناهج ، )2006أبو شمالة وسطوحي، (ةراسود ،)2008العنقري،(ةراسود، )2010 ، الزهراني(ةدراس

. الوصفي التحليلي المنهج

المنهجفقد استخدمت ) 2006 ، بالبل(ةودراس ،)2008بدوي، (ة، دراس)2009،النجار(ةأما دراس .ةالتجريبي في إجراء دراساتهم، وهذا يتفق مع الدراسة الحالي

.ييبتجر والبنائي والالوصفي المنهجفقد استخدمت ) 2008 سرور،(ةأما دراس

69

:عينة الدراسة �

:المرحلة التعليمية .1

أبو شمالة (ةلقد تنوعت المراحل التعليمية التي أجريت عليها هذه الدراسات، فدراسفوجهت ) 2008 ،سرور(أما دراسة ة،، فقد وجهت دراستهم للمرحلة األساسي)2006وسطوحي،

وجهت ) 2006 ، بلبال(ةدراس، و )2010 ، الزهراني(ةودراس، دراستها للصف التاسع األساسي ،) 2008العنقري،(ة، ودراس) 2009،النجار(ةدراسأما ة،دراستهم للمرحلة الثانوي

فقد وجهت دراستهم للمرحلة الجامعية وهذا يتفق مع الدراسة الحالية ) 2008بدوي،(ةودراس .ليممسجالت لمساق تكنولوجيا التعوالتي تناولت طالبات كلية التربية بالجامعة اإلسالمية وال

)طالب ، طالبات( الدراسةنوع عينة .2 هل هي طالب أم طالبات أم جمعت بين النوعين، فنجد أن عينة الدراسةبالنسبة لنوع عينة

مدرسين ) 2006 بالبل، (ة، ودراس)2006أبو شمالة وسطوحي، (ةراسود ،)2010الزهراني، (ةدراس .ةدريس في الجامعفهي من أعضاء هيئة الت )2009 ،النجار(ة، أما عينومدرسات

) 2008بدوي،(ةطالبات ، وعينة دراسوالفتكونت من الطالب ) 2008سرور، (ةأما عينة دراس .ةفتمثلت في البيئة التعليمي) 2008(يتكونت من الطالب فقط ، أما عينة العنقر

بارة فيها ع الدراسةتي كانت نوعية والوبالتالي نجد أن جميع الدراسات اختلفت مع الدراسة الحالية .عن طالبات فقط

:لعينة الدراسة البيئة الجغرافية .3

، )2010 ، الزهراني(ةتنوعت البيئات الجغرافية التي أجريت بها هذه الدراسات، فمثال دراس، )2009 ،النجار(ةأما دراس ة،أجريت في السعودي) 2008بدوي،(ةودراس ،)2008العنقري،(ةودراس

الحالية أجريت في فلسطين، بينما ةوالدراس فأجريت في فلسطين،) 2008سرور،(ةراسودفأجريت في ) 2006أبو شمالة وسطوحي، (ةراسودفأجريت في مصر، ،)2006بالبل،(ةدراس

.مصر وفلسطين

:الدراسةأدوات .4

، )2010،الزهراني(ةفي الدراسات السابقة كانت متنوعة ففي دراس الدراسةأدوات ) 2008أبو شمالة وسطوحي،(ةهي االستبانه، أما دراس الدراسةكانت أداة )2009،النجار(ةراسود

70

،)2008بدوي،(ةهما االستبانه، ومقياس االتجاه، أما دراس الدراسةفقد استخدمت أداتين من أدوات ) 2008سرور،(ةودراس ه،فاستخدمتا بطاقة المالحظة ومقياس االتجا) 2006 بالبل،(ةراسود

الدراسة الحالية تتفق مع ، و فاستخدم أداة التحليل) 2008العنقري،(ةاستخدمت بطاقة مالحظة ودراس . وذلك ألنها استخدمت بطاقة المالحظة) 2008سرور،(ةدراس

:األساليب االحصائية �

في اجراء )t test(ان االسلوب االحصائي الغالب على جميع الدراسات هو استخدام اختبار ،ودراسة أبو )2008(، ودراسة سرور)2008(المعالجة االحصائية لهذه الدراسات كدراسة بدوي

).2005(، ودراسة كالرك)2008(شمالة وسطوحي

:عام على الدراسات السابقةتعليق من خالل الدراسات الساببقة نالحظ وجود أثر ايجابي لتوظيف المستحدثات التكنولوجية بشكل .1

التحصيل عام زاسلوب التعليم المدنج بوصفه أحد أشكال التعليم المدنج بشكل خاص على .وتنمية المهارات بشكل عام

).2010 2005(جميع الدراسات السابقة هي دراسات حديثة أجريت بين العام .2قلة الدراسات السابقة الخاصة باستخدام التعليم المدمج في تنمية مهارات استخدام المستحدثات .3

التعليم المدمج في إلى دراسة أثر اسلوب لهذا سعت الدراسة الحالية) األجهزة(التكنولوجية .تنمية مهارات استخدام بعض المستحدثات التكنولوجية

هناك من الدراسات السابقة من اتفقت مع الدراسة الحالية في نوع عينة الدراسة وهي الطالبات .4واختيار الطالبات فقط كعينة دراسة يرجع ) 2008(وسرور) 2007(فقط كدراسة الغامدي

سالمية التي تفصل الطالبات عن الطالب ، صعوبة ألسباب منها طبيعة الجامعة االمالحظة عدد كبير من الطالب اذا اشملت عينة الدراسة على الجنسين، سهولة ضبط سلوك

.الطالباتعلى فعالية التعليم المدمج و المستحدثات التكنولوجية في تنمية أجمعت الدراسات السابقة .5

مختلفة وهذا يتضح من عينات الدراسة عمرية ووظيفية المهارات والتحصيل لدى فئاتالب مدارس بمراحل الخاصة بالدراسات السابقة و التي تنوعت ما بين طالب جامعات وط

.تعليمية مختلفة، و أساتذة

71

أجعت الدراسات السابقة على فعالية التعليم المدمج على التحصيل وتنمية المهارات على مستوى .6ا شجع الدراسة الحالية على تبني فروض تقريرية مم) 0.01 – 0.05(داللة يتراوح بين

.موجهة

:في التالي تي تناولتها في المحورين وال لقد استفادت الباحثة من الدراسات السابقةو

.هفهم ماهية التعليم المدمج وخصائصه ومميزات .1 .ساعدت الباحثة في تحديد األساليب اإلحصائية المالئمة لتحليل نتائج الدراسة الحالية .2ساعدت الباحثة في بناء أدوات الدراسة المستخدمة لجمع المعلومات وبالتالي اإلجابة عن أسئلة .3

.الدراسة .ساعدت الباحثة في كتابة اإلطار النظري لهذه الدراسة وتنظيم محتوياته .4

كما أن جميع الدراسات السابقة التي تناولتها الباحثة قد اتفقت مع الدراسة الحالية في التي توصلت إليها من حيث فاعلية المستحدثات التكنولوجية بشكل عام و التعليم المدمج النتائج

بوصفه أحد المستحدثات التكنولوجية بشكل خاص في العملية التعليمية سواء في تعليم المفاهيم .ورفع درجة التحصيل العلمي لدى الطالب أو في تعلم المهارات

72

سةلدراامنهج �

عينة الدراسة �

الدراسة أدوات �

خطوات الدراسة �

سةفي الدرا اإلحصائيةاألساليب �

73

الفصـل الرابـع

الطريقة و االجراءات

الختبار فروض الدراسة ثم ةها الباحثتالتي اتبع الدراسةيتناول هذا الفصل إجراءات الدراسة وأسلوب اختيارها، المتبع في الدراسة، ووصف لمجتمع وعينة الدراسةالحديث عن منهج

وبيان بناء أداة الدراسة، واستخراج صدقها وثباتها، واتساقها الداخلي والتصميم التجريبي، وضبط المتغيرات، كما يحتوي الفصل على كيفية تنفيذ الدراسة واجرائها، والمعالجة اإلحصائية التي

.استخدمت في تحليل البيانات

:دراسةمنهج ال �

، حيث قامت الباحثة بتوظيف أسلوب ثة في دراستها المنهج التجريبياستخدمت الباح

، لمهارات المتعلقة ببعض المستحدثات التكنولوجيةواالتعليم المدمج في عملية تدريس المفاهيم،

جل معرفة الذكية، وبرنامج البوربوينت، من أ، السبورة )LCD(وهي جهاز عرض الوسائط المتعددة

ببناء لمهارات المتعلقة بهذه المستحدثات، وقد قامت الباحثة واية المفاهيم، أثر هذا األسلوب في تنم

واتبعت الباحثة التصميم ي تقدم بأسلوب التعليم المدمج، بعض الدروس بحيث تصبح مناسبة لك

التجريبية بحيث تخضع طالبات المجموعتين الختبار قبلي،لتجريبي ذو المجموعتين الضابطة و ا

بينما تخضع المجموعة التجريبية للتعلم باستخدام أسلوب التعليم المدمجات ومن ثم تخضع طالب

جموعتين ثم بعد ذلك تخضع طالبات الم ة،طالبات المجموعة الضابطة للتعلم بالطريقة التقليدي

.الختبار بعدي

:لدراسةعينة ا �

يا تكونت عينة الدراسة من شعبتين دراسيتين من الطالبات المسجالت لمساق تكنولوج

طالبة موزعات ) 32(ةالتعليم، وقد تم اختيار هذه العينة بطريقة عشوائية وقد بلغ عدد طالبات العين

ت تي درسوالبحيث المجموعة األولى تمثل المجموعة التجريبية، بالتساوي، على مجموعتين

التقليدية، تي درست بالطريقةوالثانية تمثل المجموعة الضابطة وال، باستخدام أسلوب التعليم المدمج

.لضابطةوافي المجموعتين التجريبية، ةالدراس عينة يوضح عدد أفراد الجدول التاليو

74

)2(جدول رقم

تـوزيع أفــراد عـيــنـة الــدراســة

المجموع الكلي المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

32 ) 201(ةشعب ) 202(ةشعب16 16

كان في إجراء هذه الدراسة أن ينة قليل ويرجع ذلك إلىومن المالحظ أن عدد أفراد الع

.تميز بقلة عدد الطالبات المسجالتالذي يالفصل الصيفي و

الدراسة واتأد �

كأداة لجمع ةمالحظالتحقق من فرضياتها استخدمت الباحثة بطاقة والأسئلة الدراسة لإلجابة عن قامت أيضا بتحليل المحتوى لتحديد المهارات وقد واالختبار لقياس التحصيل لدى الطالبات البيانات

.و األهداف المتضمنة بالفصل الثالث من كتاب التكنولوجيا المدرس في مساق تكنولوجيا التعليم

.توفيما يلي تفاصيل لكيفية بناء هذه األدوا

:تحليل المحتوى :أوال

ام المستحدثات مهارات استخدن هذه الدراسة هو تنمية لما كان الهدف األساسي م – 2011التكنولوجية لدى الطالبات المسجالت لمساق تكنولوجيا التعليم خالل الفصل الصيفي

س خالل كتاب تكنولوجيا التعليم المدر من الفصل الثالث، فقد قامت الباحثة بتحليل محتوى 2012 . مهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية المتضمنة به الفصل وذلك لتحديد

لمادة ويقصد بمفهوم تحليل المحتوى هو التعرف إلى العناصر األساسية التي تتكون منها ا ) 2005:57الهويدي،(.العلمية التي يتم تحليلها

والمدرس في ،التعليم كتاب تكنولوجيامن الفصل الثالث ىمحتو وقد قامت الباحثة بتحليل د عن وجو أسفرت والتي 2012-2011 اسي الل الفصل الصيفي للعام الدر الجامعة اإلسالمية خ

. ت التكنولوجيةستخدام المستحدثاالرئيسية مهارة ) 31(

75

:االختبار التحصيلي �

:إعداد االختبار التحصيلي •

تخدام جهاز جانب المعرفي لمهارات اسالبعداد االختبار التحصيلي المتعلق قامت الباحثة بإولإلطالع على االختبار انظر رنامج البوربوينت،ة، وبسبورة الذكيوالعرض الوسائط المتعددة،

:لتاليةوقد مر بناء هذا االختبار بالمراحل ا ، )6(الملحق رقم

:تحديد هدف االختبار .1

مسجالت لمساق واليهدف هذا االختبار إلى قياس تحصيل عينة من طالبات كلية التربية والجانب المعرفي لمهارات إلطار المعرفيغزة المتعلق با –تكنولوجيا التعليم بالجامعة اإلسالمية

حيث قامت الباحثة بإعداد مجموعة من ة،السبورة الذكيجهاز عرض الوسائط المتعددة، و استخدام وقامت الباحثة ة، األسئلة الموضوعية التي طبقت على كل من المجموعتين التجريبية والضابط

.)التطبيق، التحليل م،، الفهالتذكر( نيفها حسب مستويات بلومبصياغة األهداف السلوكية وتص

:ستخدام المستحدثات التكنولوجيةا مهاراتاألهداف التعليمية و تحديد .2

استخدام مهاراتاألهداف المعرفية المراد قياسها من خالل االختبار التحصيلي و ولتحديدل المحتوى تحلي أداةالمستحدثات التكنولوجية المتضمنة في الفصل الثالث استخدمت الباحثة

)4(لتحديدها انظر الملحق

:تإعداد جدول المواصفا

هداف التعليمية قامت الباحثة بإعداد جدول المواصفات لالختبار وذلك للربط بين األالمفردات الالزمة لكل هدف في مستويات أيضا لتحديد عدد و ، للبرنامج وبين محتوى البرنامج

) 30(ةث بلغ عدد فقرات االختبار في صورتها النهائيحي) التحليل –التطبيق –الفهم –التذكر ( ).5( رقم الملحق فقرة، ولالطالع على جدول المواصفات انظر

:ت االختبارصياغة مفردا .3

فقرة موزعة على مستويات التعلم 30قامت الباحثة بصياغة مفردات االختبار في :همانمطين من األسئلة وقد تم صياغة) التحليل –التطبيق –الفهم –التذكر (ةالالزم

76

:اذكري المصطلح العلمي - أ

وهي عبارات مصاغة في صورة مفاهيم علمية وتقوم الطالبة بذكر المصطلح الدال على .ةأسئل) 10(ةوبلغ عدد األسئلة لهذا النمط من األسئل م،هذا المفهو

:نمط االختيار من متعدد - ب

ال وفي هذا النوع من األسئلة يتكون وهي من أكثر أنواع األسئلة الموضوعية شيوعا واستعما .لربعة بدائوأكل سؤال من مقدمة

:وضع تعليمات االختبار .4

بعد صياغة مفردات االختبار قامت الباحثة بوضع تعليمات االختبار بلغة سهلة ومناسبة وطريقة تسجيل ،وتم وضع بعض التوجيهات التي توضح الهدف من االختبار ،لمستوى الطالبات

.دد األسئلة التي يشملها االختباروع ،زمن المحدد لالختباروالابة اإلج

:الضبط العلمي لالختبار التحصيلي .5

عملية الضبط التحصيلي لالختبار وتمت من خالل التحقق من صدق االختبار وثباته

:التحقق من صدق االختبار �

بار تم عرض ولتقدير صدق االخت ه،االختبار الصادق هو الذي يقيس ما وضع لقياس .) 3(االختبار في صورته األولية على مجموعة من المحكمين ملحق

:تي تمثلت في والوقد نتج عن تحكيم االختبار إجراء بعض التعديالت

.إعادة صياغة بعض الفقرات •

.رات واستبدالها بأخرى أكثر وضوحاحذف بعض الكلمات أو الفق •

.هغرض الذي أعد من أجلوقد اجمع المحكمون على صالحية االختبار لل

77

:التحصيليالتجربة االستطالعية لالختبار

السادة بار، وبعد إجراء التعديالت التي قام بها بعد االنتهاء من إعداد الصورة األولية لالختن، والتأكد من صالحية االختبار للتطبيق تم إجراء التجربة االستطالعية لالختبار، حيث تم المحكمي

مسجالت لمساق تكنولوجيا التعليم وال ،كلية التربيةالبات ر على عينة من طتطبيق االختبا .ةطالب) 30(نهوعدد

:وكان الهدف من التطبيق االستطالعي لالختبار تحقيق ما يلي

.الصعوبة لمفردات االختبار حساب معامل �

.حساب معامالت التمييز �

.حساب زمن تطبيق االختبار �

.حساب معامل الصدق لالختبار �

.حساب معامل الثبات لالختبار � .كلية التربية الباتالتأكد من مناسبة تعليمات مفردات االختبار لمستوى ط �

كلية التربية البات وقد تم تطبيق االختبار في صورته األولية على مجموعة من ط للعام الدراسي ثانيمن غير مجموعة الدراسة في الفصل الدراسي ال ةطالب) 30(وعددهن .كل خطوة من الخطوات السابق ذكرهايلي توضيح ل ، وفيما 2012- 2011

:راالختبا تحليل مفردات

هدف تحليل المفردات إلى معرفة مدى صعوبة وسهولة المفردات، ومعامل تميزها، وقد وي :تم إجراء ما سبق على النحو التالي

:مفردات االختبار حساب معامل صعوبة -1إجابة صحيحة على المفردة، ويعد معامل الصعوبة اجابو نسبة األفراد الذين أ ويقصد به

حساب هذه النسبة يعد أمرا مهما همة في تحليل مفردات االختبار، و أحد المعامالت اإلحصائية المالن المفردات الصعبة جدا أو السهلة جدا ال تضيف أدنى شيئا إلى قدرة هذه المفردات على

لصعوبة لمفردات االختبار بتحديد نسبة الطالب الذين أجابوا عن التمييز، وقد تم تحديد معامالت اكل سؤال من أسئلة االختبار إجابة صحيحة أو خاطئة، وكان ذلك بهدف التحقق من مناسبة مفردات االختبار لمستوى الطالب، وترتيب مفردات االختبار ترتيبا تنازليا تبعا لصعوبتها، وقد

.) 0.75 – 0.31(نتراوحت معامالت الصعوبة م

78

:والجدول التالي يوضح ذلك )3(جدول

يوضح معامالت الصعوبة لكل سؤال من أسئلة االختبار

معام�ت ممعام�ت م الصعوبة

الصعوبة

1 0.56 16 0.63

2 0.50 17 0.50

3 0.63 18 0.56

4 0.69 19 0.50

5 0.63 20 0.38

6 0.69 21 0.69

7 0.56 22 0.31

8 0.50 23 0.50

9 0.31 24 0.38

10 0.38 25 0.75

11 0.63 26 0.38

12 0.56 27 0.50

13 0.69 28 0.44

14 0.31 29 0.44

15 0.38 30 0.56

0.52 معامل الصعوبة الكلي

:االختبارمعامل تمييز بنود حساب -2

يساعد في إن االعتماد على معامل الصعوبة للفقرة كمؤشر وحيد ال يفي بالغرض، ألنه الإجراء مقارنة بين أداء الممتحنين حسب مستوى أدائهم الكلي، لذلك فإن معامل التمييز للفقرة من الصفات المهمة في تحليل الفقرة، وقد تم تحديد معامل التمييز لكل مفردة من مفردات االختبار

ةالمتوسط الطالبةين بهدف معرفة قدرة السؤال على التمييز بين المجموعتين العليا والدنيا أو بوذلك بعد ،تحصيليا، وقد تم تحديد معامالت التمييز لمفردات االختبار ةوالمتفوق ةوفوق المتوسط

أعلى الدرجات، طالبات تمثل درجاتهن) 8(ترتيبا تنازليا، واختيار عدد الطالباتترتيب درجات .أقل الدرجات طالبات تمثل درجاتهن) 8(دوعد

والجدول ) 0.75- 0.25( التمييز تراوحت تلتمييز لوحظ أن معامالوباستخدام معامل ا :التالي يوضح ذلك

79

)4(جدول لكل سؤال من أسئلة االختبار التمييزيوضح معامالت

ممعامالت التمييز

ممعامالت التمييز

1 0.63 16 0.75

2 0.75 17 0.50

3 0.75 18 0.63

4 0.63 19 0.50

5 0.75 20 0.50

6 0.63 21 0.38

7 0.63 22 0.38

8 0.75 23 0.50

9 0.63 24 0.50

10 0.50 25 0.50

11 0.50 26 0.50

12 0.63 27 0.75

13 0.63 28 0.38

14 0.63 29 0.63

15 0.25 30 0.38

0.57 معامل التمييز الكلي

:التحصيليتحديد زمن تطبيق الختبار

ر، وذلك بحساب الزمن الذي استغرقته أول طالبة في االنتهاء تم تحديد زمن تطبيق االختبا

زمن الذي استغرقته أخر طالبة من االنتهاء من اإلجابة، مع حساب متوسط الزمن، والمن اإلجابة،

الزمن دقيقة، باإلضافة إلى عشر دقائق إللقاء التعليمات، وبذلك يكون ) 50(نوقد كان الزم

.دقيقة) 60(المناسب لتطبيق االختبار هو

80

)5(جدول

يوضح حساب زمن االختبار

زمن أسرع طالبة زمن أبطأ طالبة المجموع الزمن المناسب

دقيقة 35 دقيقة 65 دقيقة 100 دقيقة 50

:صدق االختبارحساب

فاالختبار ينبغي أن يشتمل ،وضع لقياسه فعالصالحية االختبار في قياس ما ويقصد بهالمفردات الممثلة تمثيال جيدا ومتوازنا للنواتج التعليمية المحددة للمادة على عينة من األسئلة أو

:هماو الدراسية في ضوء محتواها، وقد تم حساب الصدق خالل الدراسة بطريقتين

:صدق المحكمين: أوال

ويعنى فحص محتوى االختبار والتأكد من جودته فيما يقيسه دون فحص تجريبي ويتم مقارنه عبارات االختبار بموضوعات التعلم للتعرف على مدى تطابقها، وهي ال تحديده من خالل

تخضع إلى تقدير رقمي، وقد تم التأكد من خالل عرض االختبار في صورته األولية على مجموعة من السادة المحكمين للحكم على جودة االختبار ومدى تمثيل بنوده للمحتوى، وقد تمثل الصدق في

حكمين على أن االختبار يقيس ما وضع لقياسه وأنه صالح للتطبيق بعد إجراء اتفاق آراء الم . التعديالت

: يالصدق الذات: ثانيا

على عينة استطالعية االختباربتطبيق لالختبارجرى التحقق من صدق االتساق الداخلي درجات كل عينة الدراسة، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين من خارج ةطالب) 30(نمكونة م

نتمي إليه وذلك باستخدام البرنامج يالذي الختبار والدرجة الكلية ل ختبارفقرة من فقرات االالدرجة فقرات االختبار بمن فقرةمعامل االرتباط لكل يوضح )6(الجدول رقم و ) SPSS(ياإلحصائ

.رالكلية لالختبا

81

)6(جدول رقم

لدرجة الكلية لالختباربافقرة من فقرات االختبار معامالت ارتباط كل

رقم السؤال في

االختبار مستوى الداللة معامل االرتباط مستوى الهدف

A2

التذكر

0.01دالة عند 0.638

A3 0.527 0.01دالة عند

A6 0.756 0.01دالة عند

A8 0.698 0.01دالة عند

B1 0.387 0.05دالة عند

B2 0.500 0.01دالة عند

B6 0.608 0.01ة عند دال

B8 0.667 0.01دالة عند

B9 0.550 0.01دالة عند

B11 0.584 0.01دالة عند

B13 0.576 0.01دالة عند

B14 0.449 0.05دالة عند

A1 0.01دالة عند 0.796 الفهم

A4 0.792 0.01دالة عند

A5

التحليل

0.01دالة عند 0.782

A10 0.558 0.01دالة عند

B5 0.852 0.01دالة عند

B17 0.784 0.01دالة عند

B19 0.852 0.01دالة عند

B20 0.721 0.01دالة عند

A7

التطبيق

0.01دالة عند 0.656

A9 0.377 0.05دالة عند

B3 0.745 0.01دالة عند

B4 0.656 0.01دالة عند

B7 0.685 0.01دالة عند

B10 0.755 0.01دالة عند

B12 0.754 0.01دالة عند

B15 0.559 0.01دالة عند

B16 0.428 0.05دالة عند

B18 0.463 0.01دالة عند

0.463) =0.01(ةوعند مستوى دالل) 28(ةر الجدولية عند درجة حري 0.361) = 0.05(ةوعند مستوى دالل) 28(ةر الجدولية عند درجة حري

82

باالختبار ككل دالة فقرات االختبارمالت ارتباط إلى أن معا) 6(ويشير جدول رقم ، وهذا يعنى أن درجة االتساق الداخلي مرتفعة مما يؤكد )0.05، 0.01(ةإحصائيا عند دالل

.صالحية االختبار للدراسةبحساب معامالت االرتباط الباحثة قامت ،للمهاراتاالتساق الداخلي للتحقق من صدقو

بالدرجة الكلية مهارةكذلك كل ،األخرى والمهارات ت االختبارمهارامن مهارةبين درجة كل .يوضح ذلك) 7(والجدول لالختبار

)7(الجدول

لالختباراألخرى والمستويات االختبار مستوياتمن مستوى معرفةمصفوفة معامالت ارتباط كل وكذلك مع الدرجة الكلية

مستوى المعرفةالدرجة الكلية لالختبار

التطبيق التحليل مالفه التذكر

1 0.923 التذكر

1 0.672 0.730 الفهم

1 0.568 0.625 0.828 التحليل

1 0.617 0.597 0.849 0.918 التطبيق

0.463) =0.01(ةوعند مستوى دالل) 28(ةر الجدولية عند درجة حري 0.361) = 0.05(ةوعند مستوى دالل) 28(ةر الجدولية عند درجة حري

البعض وبالدرجة الكلية ببعضهاترتبط المهاراتالجدول السابق أن جميع يتضح من تمتع بدرجة ي االختباروهذا يؤكد أن ،)0.01(ةداللة إحصائية عند مستوى دالل اارتباطا ذ لالختبار

.عالية من الثبات واالتساق الداخلي

: االختبار ثباتقتين هما طريقة يوذلك باستخدام طر العية أفراد العينة االستطالختبار على اتم تقدير ثبات

.20التجزئة النصفية ومعامل كودر ريتشادرسون

83

:طريقة التجزئة النصفية -1بطريقة التجزئة النصفية االختبارتم استخدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبات

درجات وذلك وكذلك درجة النصف الثاني من ال لالختبارحيث احتسبت درجة النصف األول بحساب معامل االرتباط بين النصفين ثم جرى تعديل الطول باستخدام معادلة سبيرمان براون

.يوضح ذلك) 8(والجدول

)8(الجدول قبل التعديل ومعامل الثبات مجال التعديلاالختبار يوضح معامالت االرتباط بين نصفي

المجالعدد

الفقرات

معامل االرتباط

قبل التعديل

ل االرتباطمعام

مجال االرتباط

0.826 0.704 30 الدرجة الكلية لالختبار

ن النصفين غير متساويينتم استخدام معادلة جتمان أل*

للدرجة الكلية أن معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية ) 8(يتضح من الجدول ةالثبات تطمئن الباحثتمتع بدرجة عالية جدا من ي االختباروهذا يدل على أن ) 0.826(لالختبار

.إلى تطبيقها على عينة الدراسة

Richardson and Kuder: 20 نريتشارد سو -كودرطريقة -2من طرق حساب الثبات، وذلك إليجاد معامل ثبات ثانيةطريقة ةالباحث تاستخدم

ادلة الختبار ككل طبقا للمعل لكل 20كودر ريتشارد سونعلى قيمة معامل ت، حيث حصلختباراال : يوضح ذلك) 11(والجدول :ةالتالي

20ر ف 2مج ع - ك 2ع ن

1-ن ك 2ع

مجموع تباينات مفردات أداة القياس: ف 2عمج التباين: ك2عدد الفقرات ع: ن : حيث إن

84

)9(الجدول

20 نعدد الفقرات ومعامل كودر ريتشارد سو

ن معامل كودر ريتشارد

20سون

0.927 30 لكلية لالختبارالدرجة ا

وهي قيم ) 0.927( كانت 20 نكودر ريتشارد سو لةيتضح من الجدول السابق أن معام . عالية تطمئن الباحثة إلى تطبيق االختبار على عينة الدراسة

صبح االختبار في صورته وأ ي،من صدق و ثبات االختبار التحصيل ةالباحث تو بذلك تأكد .)6(ظر ملحق رقم ان .ةفقر ) 30(ةالنهائي

:بطاقة المالحظة: ثانيا

بعد االطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة بمشكلة الدراسة واستطالع المقابالت من خالل التعليم، وذلك تكنولوجياتذة الجامعات والمهتمين بتدريس أسارأي عينة من

والتي تحتوي مهارات بطاقة المالحظةء ببنا ةالباحث تالشخصية ذات الطابع غير الرسمي قاموفق الخطوات التعليم المدمج في تنميتهاقياس أثر استخدام المستحدثات التكنولوجية و المراد

:اآلتية . كل بطاقةة التي شملتها الرئيس المهاراتتحديد •

.في كل مهارةصياغة الفقرات التي تقع •

هيئة محكمين التربويين بعضهم أعضاءال منعلى عدد ةالبطاقة في صورتها األوليعرض •يبين ) 3(والملحق رقم و جامعة األزهرفي الجامعة اإلسالمية، وجامعة األقصى،تدريس

.أعضاء لجنة التحكيموزن مدرج وفق سلم متدرج من فقرات بطاقة المالحظة لكل فقرةولقد أعطت الباحثة

أثر استخدام أسلوب التعليم المدمج في م لتقوي) 1,2,3,4,5(طيت األوزان التاليةأع ، حيثخماسيتنمية مفاهيم و مهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية المتضمنة في مساق تكنولوجيا التعليم

وفيما يلي عرضا لإلجراءات التي مرت بها ة،غز –لدى طالبات كلية التربية بالجامعة اإلسالمية .المالحظةبطاقة

85

:صدق المحكمين - 1

التكنولوجيا من المحكمين المختصين في مجالدد على ع بطاقة المالحظةتم عرض ، وقد فقرةوقد طلب من المحكمين إبداء وجهة نظرهم إزاء وضوح كل س،والمناهج وطرق التدري

على ضوئها التعديالت الالزمة، توأجر ةالباحث تأبدى المحكمون مالحظات هامة، وقيمة اقتنعمدى صدق العبارات ومدى قياس ما وضعت ألجله، وعليه فقد تم كما طلب من المحكمين تحديد

التي أشار الفقرات ةالباحث تالتي اتفق المحكمين على صالحيتها، هذا وقد استبعد الفقراتانتفاء يبين توزيع فقرات ) 10(فقرة والجدول ) 60(ةبطاقة المالحظعدد فقرات صبح يلإليها المحكمين .هامهاراتعلى بطاقة المالحظة

)10(جدول

بطاقة المالحظة يبين توزيع فقرات

عدد الفقرات المهارات

LCD( 21(دمهارات استخدام جهاز عرض الوسائط المتعد .1

15 مهارات استخدام السبورة الذكية .2

24 مهارات برنامج البوربوينت .3

60 المجموع

:صدق االتساق الداخلي -2

كونة على عينة م هابتطبيق المالحظة لبطاقةجرى التحقق من صدق االتساق الداخلي ثم قام بحساب معامالت ارتباط بيرسون بين درجات كل ة،من طالبات الجامعة اإلسالمي) 30(نم

، والجداول التالية توضح مهارةكل الكلية لدرجة مع ال انتمي إليهتالمهارة التي فقرة من الفقرات مع .ذلك

86

)11(جدول

قرة من فقرات مهارة استخدام جهاز عرض الوسائط المتعددة مع يوضح معامالت ارتباط كل ف الدرجة الكلية لها

م المهارةمعامل االرتباط

مستوى الداللة

تحضير بيئة مناسبة الستخدام الجهاز

0.01دالة عند 0.939 1

0.01دالة عند 0.944 2

0.01دالة عند 0.825 3

0.01دالة عند 0.938 4

ض الوسائط توصيل جھاز عرالمتعددة مع الوسائط

حاسوب، كاميرا، (ا-خرى )فيديو

0.01دالة عند 0.953 1

0.01دالة عند 0.944 2

0.01دالة عند 0.958 3

0.01دالة عند 0.954 4

0.01دالة عند 0.962 5

0.01دالة عند 0.949 6

تشغيل جھاز عرض الوسائط المتعددة

0.01دالة عند 0.926 1

0.01دالة عند 0.893 2

0.01دالة عند 0.952 3

0.01دالة عند 0.945 4

0.01دالة عند 0.927 5

0.01دالة عند 0.949 6

إطفاء جهاز عرض الوسائط المتعددة

0.01دالة عند 0.947 1

0.01دالة عند 0.970 2

0.01دالة عند 0.963 3

0.01دالة عند 0.976 4

0.01دالة عند 0.966 5

0.463) =0.01(ةوعند مستوى دالل) 28(ةر الجدولية عند درجة حري 0.361) = 0.05(ةوعند مستوى دالل) 28(ةر الجدولية عند درجة حري

87

)12(جدول

يوضح معامالت ارتباط كل فقرة من فقرات مهارة استخدام السبورة الذكية مع الدرجة الكلية لها

م المهارةمعامل

تباطاالر مستوى الداللة

تركيب السبورة الذكية

وتشغيلها

0.01دالة عند 0.891 1

0.01دالة عند 0.892 2

0.01دالة عند 0.912 3

0.01دالة عند 0.890 4

التعامل مع أدوات السبورة

الذكيةفتح السبورة

0.01دالة عند 0.862 1

0.01دالة عند 0.924 2

0.01دالة عند 0.880 3

0.01دالة عند 0.800 4

التعامل مع برامج السبورة الذكية

0.01دالة عند 0.835 1

0.01دالة عند 0.815 2

0.01دالة عند 0.774 3

0.01دالة عند 0.767 4

0.01دالة عند 0.766 5

0.01دالة عند 0.769 6

0.01دالة عند 0.729 1 إطفاء السبورة

0.463) =0.01(ةوعند مستوى دالل) 28(ةدرجة حري ر الجدولية عند 0.361) = 0.05(ةوعند مستوى دالل) 28(ةر الجدولية عند درجة حري

88

)13(جدول

يوضح معامالت ارتباط كل فقرة من فقرات مهارة برنامج البوربوينت مع الدرجة الكلية لها

م المهارةمعامل

االرتباط مستوى الداللة

نشاء عرض تشغيل البرنامج وا

تقديمي

0.01دالة عند 0.950 1

0.01دالة عند 0.965 2

0.01دالة عند 0.935 3

0.01دالة عند 0.867 4

0.01دالة عند 0.899 5

تصميم شرائح العرض التقديمي

0.01دالة عند 0.963 1

0.01دالة عند 0.958 2

0.01دالة عند 0.971 3

0.01دالة عند 0.977 4

0.01دالة عند 0.980 5

0.01دالة عند 0.931 6

معالجة نصوص العرض التقديمي

0.01دالة عند 0.973 1

0.01دالة عند 0.974 2

0.01دالة عند 0.967 3

0.01دالة عند 0.948 4

0.01دالة عند 0.943 5

0.01دالة عند 0.796 1تنسيق شرائح العرض

89

م المهارةمعامل

االرتباط مستوى الداللة

0.01لة عند دا 0.693 2 التقديمي

0.01دالة عند 0.971 3

0.01دالة عند 0.968 4

عرض شرائح العرض التقديمي

0.01دالة عند 0.816 1

0.01دالة عند 0.773 2

0.01دالة عند 0.905 3

0.01دالة عند 0.939 4

0.463) =0.01(ةوعند مستوى دالل) 28(ةر الجدولية عند درجة حري 0.361) = 0.05(ةوعند مستوى دالل) 28(ةدرجة حرير الجدولية عند

، 0.01(ةيتضح من الجداول السابق أن جميع الفقرات دالة إحصائيا عند مستوى دالل

. تتمتع بدرجة عالية من االتساق الداخلي البطاقةوهذا يؤكد أن ) 0.05

: البطاقة ثبات .باستخدام معادلة كوبر كوذلأفراد العينة االستطالعية على البطاقةتم تقدير ثبات

:طريقة التجزئة النصفية -1بطريقــة التجزئــة النصــفية البطاقــةتــم اســتخدام درجــات العينــة االســتطالعية لحســاب ثبــات

وكذلك درجة النصف الثـاني مـن بطاقةال هاراتمن م هارةحيث احتسبت درجة النصف األول لكل مم جـــرى تعـــديل الطـــول باســـتخدام معادلـــة الـــدرجات وذلـــك بحســـاب معامـــل االرتبـــاط بـــين النصـــفين ثـــ

:يوضح ذلك) 14( سبيرمان براون والجدول

90

) 14( الجدول بطاقةال هاراتمن م هارةيوضح معامالت االرتباط بين نصفي كل م

ككل قبل التعديل ومعامل الثبات مجال التعديل البطاقةوكذلك

المجالعدد

الفقرات

معامل االرتباط

قبل التعديل

امل االرتباطمع

مجال االرتباط

LCD( *21 0.981 0.983(مهارات استخدام جهاز عرض الوسائط المتعدد

0.907 0.866 15* مهارات استخدام السبورة الذكية

0.985 0.971 24 مهارات برنامج البوربوينت

تم استخدام معادلة جتمان الن النصفين غير متساويين*

ــات بطريقــة التجزئــة النصــفية مجــال التعــديل أن معــ) 14( يتضــح مــن الجــدول امالت الثبتتمتـع بدرجـة بطاقةالوهذا يدل على أن ) 0.921(وأن معامل الثبات الكلي ) 0.777(جميعها فوق

.إلى تطبيقها على عينة الدراسة ةعالية جدا من الثبات تطمئن الباحث

:الثبات بطريقة معامل كوبر - 2

في ) الباحثة وزميلة لها (نطريقة اتفاق المالحظي ةالباحث تإليجاد ثبات البطاقة استخدم، الطالباتلمالحظة ) اثنين عادة ( هذه الطريقة تتطلب استخدام أكثر من مالحظ و ، حساب الثبات

نفس الرموز لتسجيل تينستخدم كل من المالحظتوأن ر،عمل كل منهما مستقال عن اآلختوأن نتهي كل منهما من التسجيل في التوقيت توأن ة،المالحظ األداءات التي تحدث في أثناء فترة

وفي ضوء ذلك يمكن أن تحدد عدد ة،أي في نهاية الفترة الزمنية الكلية المخصصة للمالحظ ه،نفسثم ة،مرات االتفاق بين المالحظين ، وعدد مرات عدم االتفاق في أثناء الفترة الكلية للمالحظ

لحساب نسبة ، Coper" كوبر " ن ، باستخدام معادلة يتتحسب نسبة االتفاق بين المالحظ : ، وهياالتفاق

نقاط االتفاق

ـــــــــــــــــــــــ =معامل االتفاق ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 100× ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

نقاط االختالف+ نقاط االتفاق

91

التكنولوجيافي المتخصصات اهبإحدى زميالت ةمستعين ةالباحث توبناء على ذلك قام

ين تحظ كانت نسبة االتفاق بين المال ة،، وبعد تطبيق المعادلة المذكور طالباتخمس بمالحظة

:التاليكما يعرضها الجدول

) 51 (جدول

الطالباتبطاقة تقييم نسب االتفاق بين المالحظين لحساب ثبات

رقم بةالطال

ا:داءاتعدد مرات

اBتفاق

عدد مرات اBختDف

النسبة المئوية

ا-ول60 50 10 83.33

91.67 5 55 60 الثاني

85.00 9 51 60 الثالث

88.33 7 53 60 الرابع

90.00 6 54 60 الخامس

87.67 الثبات الكلي للبطاقة

وأن أقل ) 91.67(ين كانت تومن الجدول السابق نجد أن أعلى نسبة اتفاق بين المالحظ

وهذه النسب تدل على ارتفاع مستوى ) 87.67(نوأن الثبات الكلي كا) 83.33(نسبة اتفاق كانت

.ةثبات البطاق

92

:أسلوب التعليم المدمج الدروس وفق إعداد: ثالثا

ي،هناك العديد من النماذج المتبعة في عملية التصميم التعليمي منها نموذج ديك وكار ونموذج عبد ألاله وقد اعتمدت الباحثة على نموذج اإللكترونينموذج خان للتعليم ر،نموذج الجزا

راسة وذلك لقربه من التصور الذي وضعته الباحثة فرناندو في عملية التصميم التعليمي لهذه الدلتصميم أسلوب التعلم المدمج الخاص بهذه الدراسة وكذلك لسهولة تطبيقه ووضوح خطواته،

:وبالتالي فان التصميم التعليمي لهذه الدراسة حسب نموذج فرناندو يشمل الخطوات التالية

:تحليل المحتوى .1

راد تدريسه بأسلوب التعليم المدمج من الكتاب المقرر حيث قامت الباحثة بتحديد الجزء الموقد اختارت الباحثة المحتوى التعليمي ة،غز - لمساق تكنولوجيا التعليم في الجامعة اإلسالمية

سبورة الذكية، وبرنامج البوربوينت، ومن وال) LCD(ةالمتعلق بكل من جهاز عرض الوسائط المتعددلمحتوى وتحديد األهداف التعليمية ومن ثم تحديد أجزاء المحتوى التي ثم قامت الباحثة بتحليل هذا ا

.ةجزاء التي ستقدم بالطريقة التقليديواألستقدم بطريقة الكترونية

:تحليل خصائص المتعلمين .2

حيث تم تطبيق هذه الدراسة على طالبات مساق تكنولوجيا التعليم في الجامعة اإلسالمية مهارات والمعلومات والتم التعرف على الخبرات و عاما، 22 - 20ين وتتراوح متوسط أعمارهن ماب

لقبلي الذي خاضته والمرتبطة بالمحتوى التعليمي وذلك من خالل االختبار ا ،السابقة لدى الطالباتسبورة وال، ومن خالل مالحظة مهارات استخدام كل من جهاز عرض الوسائط المتعددة الطالبات

.متوفرة لدى الطالباتوال م باستخدام برنامج البوربوينت،، ومهارات التصميالذكية

: التنفيذ .3

يبدأ التعليم من خالل التقاء الطالبات يبعضهن البعض وبمعلمتهم في غرفة الدراسة ويكون •من خالل أدوات التعليم اإللكترونيالتفاعل وجها لوجه وخالل هذا اللقاء يتم تقديم المحتوى

.ةالطريقة التقليديباإلضافة إلى اإللكتروني

ة اإللكترونيأيضا بالتعلم الذاتي وذلك من خالل دراسة بعض الدروس طالبة قيام كل • .، وقناة اليوتيوبالمرفوعة على المودل

93

.لارسالها للمعلمة من خالل المودنشطة و قيام الطالبات كذلك بحل األ •

، )Chat(ةخالل المحادث معلم منواليتم إجراء تفاعل بين الطالبات أنفسهم وبين الطالبات • .منتدىوال

وتتم اإلجابة على أسئلتهن اإللكترونيقيام المعلمة بتقديم دعم دائم للطالبات من خالل البريد • .ةبالسرعة الكافي

:التقييم .4

هنا يتم تقييم خبرات ومعلومات الطالبات من خالل االختبار التحصيلي البعدي وكذلك .بات لألجهزة ولبرنامج البوربوينتالحظة مهارة استخدام الطالاستخدام بطاقة المالحظة من اجل م

:ضبط المتغيرات قبل بدء التجريب

، وتجنبا آلثار العوامل الدخيلة التي يتوجب قا من الحرص على سالمة النتائجانطالة طريق ةالباحث تضبطها والحد من آثارها للوصول إلى نتائج صالحة قابلة لالستعمال والتعميم، تبن

ويعتمد على تكافؤ المجموعتين من الضابطة باختبارين قبل التطبيق، المجموعتان التجريبية و " ومقارنة المتوسطات الحسابية في بعض ة،خالل االعتماد على االختيار العشوائي ألفراد العين

.بضبط المتغيرات التالية ةالباحث تلذا قام .المتغيرات

:يالتحصيلالتكافؤ في االختبار -1

)16(الجدول

ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق في االختبار ) (Zةوقيم )U(ةمتوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيم

المعد للدراسة بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

العدد المجموعة ستوىالممتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

التذكر

123 259.000 16.188 16 تجريبية قبلي

0.192

0.848

غير دالة

269.000 16.813 16 ضابطة قبلي إحصائيا

الفھم

120 272.000 17.000 16 تجريبية قبلي

0.597

0.551

غير دالة

256.000 16.000 16 ضابطة قبلي إحصائيا

94

العدد المجموعة ستوىالممتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

التحليل

124.5 260.500 16.281 16 تجريبية قبلي

0.142

0.887

غير دالة

267.500 16.719 16 ضابطة قبلي إحصائيا

التطبيق

94.5 297.500 18.594 16 تجريبية قبلي

1.324

0.186

غير دالة

230.500 14.406 16 ضابطة قبلي إحصائيا

ا�ختبار

126.5 265.500 16.594 16 تجريبية قبلي

0.058

0.954

غير دالة

262.500 16.406 16 ضابطة قبلي إحصائيا

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين ) 16(يتضح من الجدوليعني أن المجموعتين متكافئتين في االختبار قبل بدء التجربة وهذا لتجريبية والضابطة في ا

.االختبار التحصيلي المعد للدراسة

): LCD(ةاستخدام جهاز عرض الوسائط المتعدد(ةالتكافؤ في بطاقة المالحظ - 2 )17(الجدول

ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق في بطاقة (Z)ةوقيم (U)ةمتوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيم

اسة بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة المالحظة المعد للدر

العدد المجموعة المجموعةمتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

تحضير بيئة مناسبة الستخدام الجهاز

80.500 311.500 19.469 16 تجريبية قبلي

1.839

0.066

غير دالة 216.500 13.531 16 ضابطة قبلي إحصائيا

توصيل جهاز عرض الوسائط المتعددة مع

حاسوب، (الوسائط األخرى )كاميرا، فيديو

112.000 280.000 17.500 16 تجريبية قبلي

1.437

0.151

غير دالة 248.000 15.500 16 ضابطة قبلي إحصائيا

تشغيل جهاز عرض الوسائط المتعددة

114.000 250.000 15.625 16 تجريبية قبلي

0.776

0.438

غير دالة 278.000 17.375 16 ضابطة قبلي إحصائيا

إطفاء جهاز عرض الوسائط المتعددة

120.000 256.000 16.000 16 تجريبية قبلي

0.418

0.676

غير دالة 272.000 17.000 16 ضابطة قبلي إحصائيا

الدرجة الكلية

83.000 309.000 19.313 16 تجريبية قبلي

1.732

0.083

غير دالة 219.000 13.688 16 ضابطة قبلي إحصائيا

95

عدم وجود فروق ذات داللة إحصـائية بـين المجمـوعتين التجريبيـة ) 17 (يتضح من الجدول

والضــابطة فــي البطاقــة قبــل بــدء التجربــة وهــذا يعنــي أن المجمــوعتين متكــافئتين فــي البطاقــة المعــدة .للدراسة

: )مهارات استخدام السبورة الذكية(ةبطاقة المالحظالتكافؤ في -3 )18(الجدول

ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق في (Z)ةوقيم (U)ةمتوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيم

بطاقة المالحظة المعد للدراسة بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

ددالع المجموعة المجموعةمتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

تركيب السبورة الذكية

وتشغيلها

112.000 280.000 17.500 16 تجريبية قبلي

1.437

0.151

غير دالة

248.000 15.500 16 ضابطة قبلي إحصائيا

التعامل مع أدوات السبورة

الذكية

112.000 280.000 17.500 16 تجريبية قبلي

1.437

0.151

غير دالة

248.000 15.500 16 ضابطة قبلي إحصائيا

التعامل مع برامج السبورة

الذكية

127.500 264.500 16.531 16 تجريبية قبلي

0.045

0.964

غير دالة

263.500 16.469 16 ضابطة قبلي إحصائيا

إطفاء السبورة 120.000 272.000 17.000 16 يتجريبية قبل

1.000

0.317

غير دالة

256.000 16.000 16 ضابطة قبلي إحصائيا

الدرجة الكلية

119.000 273.000 17.063 16 تجريبية قبلي

0.671

0.502

غير دالة

255.000 15.938 16 ضابطة قبلي إحصائيا

ت داللة إحصائية بين المجموعتين عدم وجود فروق ذا) 18(يتضح من الجدول

قبل بدء التجربة وهذا يعني أن المجموعتين متكافئتين في البطاقةالتجريبية والضابطة في .للدراسة ةالمعد البطاقة

96

: )مهارات استخدام البوربوينت(ةبطاقة المالحظالتكافؤ في -4

)19(الجدول

مستوى الداللة للتعرف إلى الفروق في و (Z)ةوقيم (U)ةمتوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيم

للدراسة بين أفراد ةالمعدو الخاصة بمهارات التصميم باستخدام البوربوينت بطاقة المالحظة

المجموعتين التجريبية والضابطة

العدد المجموعة المجموعةمتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

انشاء تشغيل البرنامج و

عرض تقديمي

112.000 280.000 17.500 16 تجريبية قبلي

1.438

0.151

غير دالة

248.000 15.500 16 ضابطة قبلي إحصائيا

تصميم شرائح العرض

التقديمي

120.000 272.000 17.000 16 تجريبية قبلي

1.000

0.317

غير دالة

256.000 16.000 16 ضابطة قبلي إحصائيا

معالجة نصوص العرض

التقديمي

112.000 280.000 17.500 16 تجريبية قبلي

1.437

0.151

غير دالة

248.000 15.500 16 ضابطة قبلي إحصائيا

تنسيق شرائح العرض

التقديمي

112.000 280.000 17.500 16 تجريبية قبلي

1.438

0.151

غير دالة

248.000 15.500 16 ضابطة قبلي إحصائيا

عرض شرائح العرض

التقديمي

120.000 272.000 17.000 16 تجريبية قبلي

1.000

0.317

غير دالة

256.000 16.000 16 ضابطة قبلي إحصائيا

الدرجة الكلية 288.000 18.000 16 تجريبية قبلي

104.000 1.788 0.074 غير دالة

240.000 15.000 16 ضابطة قبلي إحصائيا

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين ) 19(يتضح من الجدول

قبل بدء التجربة وهذا يعني أن المجموعتين متكافئتين في البطاقةالتجريبية والضابطة في .للدراسة ةالمعد البطاقة

97

:األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة

تم اإلحصائي و (SPSS)وتحليل أدوات الدراسة من خالل برنامج لقد قامت الباحثة بتفريغ

:استخدام األساليب اإلحصائية التالية

: التقنين: أوال :لتقنين أدوات الدراسة استخدمت الباحثة ما يلي

".Person"معامل ارتباط بيرسون .1

زئة النصفية تم استخدام معامل ارتباط سبيرمان بروان للتج االختبارإليجاد معامل ثبات .2

.كرونباخالمتساوية، ومعادلة جتمان للتجزئة النصفية غير المتساوية، ومعامل ارتباط ألفا

21 نوكودر ريتشارد سو

: تحليل النتائج: ثانيا

:الدراسة استخدمت الباحثة ما يلي لتحليل نتائج

).Mann-WhitneTest( اختبار .1

.حجم التأثير .2

98

99

خامسالالفصـل نتائج الدراسة ومناقشتها

التي اإلحصائية المعالجات على بناء إليها التوصل تم التي النتائج أهم الفصل هذا يعرض

.الدراسة أدوات خالل من بيانات من تحليله و جمعه تم ما ضوء في أجريت

:ةمن أسئلة الدراس األول السؤال اإلجابة عن

: ة على ما يليينص السؤال األول من أسئلة الدراس

طالبات كلية التربية مراد تنميتها لدى والهارات المرتبطة باستخدام المستحدثات التكنولوجية ما الم

غزة؟ -المسجالت لمساق تكنولوجيا التعليم بالجامعة اإلسالمية

المرتبطة المهاراتالمحتوى لتحديد تحليل السؤال قامت الباحثة بولإلجابة عن هذا

من في الفصل الثالثمتضمنة والنميتها لدى الطالبات تستحدثات التكنولوجية المراد المباستخدام

والتي وضعت في ة،مدرس خالل الفصل الصيفي في الجامعة اإلسالميوال تكنولوجيا التعليم،كتاب

لتصبح جاهزة في صورتها األولية وتم عرضها على )10(و) 9(و) 8(ملحق بطاقات المالحظة

تأكد من صدق وثبات وال م،ختصين في المناهج وتكنولوجيا التعليم بغرض التحكيلما مجموعة من

.ةا النهائيحتى أصبحت جاهزة في صورته البطاقات

:من أسئلة الدراسة نيالثا السؤال اإلجابة عن

:من أسئلة الدراسة على ما يلي انيينص السؤال الث

بين متوسط درجات) α ≥ 0.05(عند مستوى داللة ةإحصائي اللةد ذات توجد فروقهل في االختبار طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة

التحصيلي؟ال " :وينص على بالتحقق من صحة الفرض التاليولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة

طالبات درجاتبين متوسط ) α ≥ 0.05(عند مستوى داللة ةإحصائي اللةد ذات توجد فروق .في االختبار التحصيلي المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة

100

)Mann-WhitneTest (باستخدام اختبار الباحثة توللتحقق من صحة هذا الفرض قام .االختبارفي المجموعتين التجريبية والضابطة في الطالباتدرجات تحصيل متوسط للمقارنة بين

.يوضح نتائج هذا الفرض) 20(الجدول و

)02(الجدول

ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق في (Z)ةوقيم (U)ةمتوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيم

االختبار البعدي المعد للدراسة بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

العدد المجموعة ستوىالممتوسط الرتب

مجموع الرتب

Z قيمة Uقيمة مستوى الداللة

التذكر

37 355.000 22.188 16 تجريبية بعدي

3.472

دالة عند 173.000 10.813 16 ضابطة بعدي 0.01

الفھم

43.5 348.500 21.781 16 تجريبية بعدي

3.543

دالة عند 179.500 11.219 16 ضابطة بعدي 0.01

التحليل

58.5 333.500 20.844 16 تجريبية بعدي

2.673

دالة عند 194.500 12.156 16 ضابطة بعدي 0.01

التطبيق

50.5 341.500 21.344 16 تجريبية بعدي

2.980

دالة عند 186.500 11.656 16 ضابطة بعدي 0.01

الدرجة الكلية

21 371.000 23.188 16 تجريبية بعدي

4.043

دالة عند 157.000 9.813 16 ضابطة بعدي 0.01

و هذا ) 0.01(ةدالة إحصائيا عند مستوى دالل" Z"يتضح من الجدول السابق أن قيمة يعني رفض الفرض الصفري، و قبول الفرض البديل، بمعنى أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية

الباتفي المجموعة التجريبية وط الباتطالبين متوسط درجات ) α = 0.01( عند مستوى .المجموعة التجريبية الباتلصالح ط البعديختبار االموعة الضابطة، في المج

η"بحساب مربع إيتا الباحثة قامتوإليجاد حجم التأثير 2

:باستخدام المعادلة التالية"

Z2

= η

2

Z2 + 4

للدرجة الكلية لالختباريوضح حجم التأثير )21( الجدولو

101

)21(الجدول

η"و " Z"قيمة 2

إليجاد حجم التأثيردرجة الكلية لالختبار الل"

Z Z2 Z2 المستوى 4 + η حجم التأثير 2

كبير 0.751 16.057 12.057 3.472 التذكر

كبير 0.758 16.554 12.554 3.543 الفهم

كبير 0.641 11.143 7.143 2.673 التحليل

كبير 0.689 12.880 8.880 2.980 التطبيق

الدرجة

الكلية

كبير 0.803 20.350 16.350 4.043

.أن حجم التأثير كبير) 21(الجدول يتضح من

حقائق العلمية والوتعزو الباحثة ذلك إلى أن استخدام التعليم المدمج قدم للطالبات المفاهيم المتعلقة ببعض المستحدثات التكنولوجية بصورة واقعية وملموسة مما ساعدهن على إدراك هذه

ا كما أن ما يقدمه التعليم المدمج من تفاعل بين الطالبات أنفسهن وبينهن وبين المفاهيم وفهمهمنتدى أتاح للطالبات المزيد من الوقت من أجل والالمعلم من تفاعل مباشر من خالل الدردشة

.االستفسار عن بعض المعلومات وفهمها

،)2010(د وقطوس محم ،)2010(يوقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتيجة كل من العيفر حيث كانت من ) 2205(أبو موسى ،)2007مولى، والالباتع ( ،)2008(يالشمر ،)2009(عمار

مفاهيم والنتائج هذه الدراسات أن التعليم المدمج لعب دورا كبيرا وبالغا في عملية إكساب المعارف .للطالبات

102

:من أسئلة الدراسة ثالثال السؤال اإلجابة عن

:من أسئلة الدراسة على ما يلي الثالث ينص السؤال

درجات الطالبات بين متوسط ) α ≥ 0.05(هل توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة

في المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة في مهارات استخدام جهاز

؟) LCD(عرض الوسائط المتعددة

:احثة بالتحقق من صحة الفرض التالي الذي ينص على ما يليولإلجابة عن هذا السؤال قامت الب بين متوسط درجات) α ≥ 0.05(عند مستوى داللة ةإحصائي اللةد ذات ال توجد فروق"

طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة على بطاقة مالحظة

.)LCD(استخدام جهاز عرض الوسائط المتعددة -Mann (باستخدام اختبار الباحثة توللتحقق من صحة هذا الفرض قام

WhitneTest( في المجموعتين التجريبية والضابطة في البطاقةدرجات متوسط للمقارنة بين يوضح نتائج هذا الفرض) 22(والجدول .البطاقة

)22(الجدول

للتعرف إلى الفروق في الداللة ومستوى (Z)ةوقيم (U)ةمتوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيم

المعدة للدراسة بين و المالحظة الخاصة بمهارات استخدام جهاز عرض الوسائط المتعددة بطاقة

أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

العدد المجموعة المهارةمتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة مستوى الداللة

تحضير بيئة مناسبة الستخدام

الجهاز

44.000 348.000 21.750 16 بعديبية تجري

3.315

دالة عند 0.01

ضابطة بعدي

16 11.250 180.000

توصيل جهاز عرض الوسائط المتعددة

حاسوب، كاميرا، ( مع الوسائط األخرى

)فيديو

345.000 21.563 16 تجريبية بعدي47.000

3.076

دالة عند 0.01

183.000 11.438 16 ضابطة بعدي

103

العدد المجموعة المهارةمتوسط الرتب

مجموع الرتب

قيمة U

قيمة Z

مستوى الداللة

تشغيل جهاز عرض الوسائط

المتعددة

47.500 344.500 21.531 16 تجريبية بعدي

3.064

دالة عند 0.01

183.500 11.469 16 ضابطة بعدي

إطفاء جهاز عرض الوسائط

المتعددة

325.000 20.313 16 تجريبية بعدي67.000

2.414

دالة عند

203.000 12.688 16 ضابطة بعدي 0.05

الدرجة الكلية

42.000 350.000 21.875 16 تجريبية بعدي

3.245

دالة عند 178.000 11.125 16 ضابطة بعدي 0.01

و هذا ) 0.01(ةدالة إحصائيا عند مستوى دالل" Z"يتضح من الجدول السابق أن قيمة

يعني رفض الفرض الصفري، و قبول الفرض البديل، بمعنى أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية الباتفي المجموعة التجريبية وط الباتطالبين متوسط درجات )α = 0.01( عند مستوى

.المجموعة التجريبية الباتلصالح ط البطاقةالمجموعة الضابطة في η"بحساب مربع إيتا الباحثة متقاوإليجاد حجم التأثير

2يوضح حجم )23( الجدولو

.للبطاقةللدرجة الكلية التأثير

)23(الجدول

η"و " Z"قيمة 2

يجاد للدرجة الكلية لبطاقة المالحظة الخاصة بجهاز عرض الوسائط المتعددة إل"

حجم التأثير

Z Z2 Z2 + 4 η المهارة حجم التأثير 2

كبير 0.733 14.987 10.987 3.315 ستخدام الجهازتحضير بيئة مناسبة ال

توصيل جهاز عرض الوسائط المتعددة مع الوسائط

)حاسوب، كاميرا، فيديو(األخرى3.076

9.460 13.460 0.703

كبير

104

Z Z2 Z2+4 المهارةη

حجم التأثير 2

كبير 0.701 13.391 9.391 3.064 تشغيل جهاز عرض الوسائط المتعددة

2.414 ز عرض الوسائط المتعددةإطفاء جها كبير 0.593 9.826 5.826

3.245 الدرجة الكلية كبير 0.725 14.529 10.529

.أن حجم التأثير كبير) 23(الجدول يتضح من

ن أسلوب التعليم المدمج أتاح للطالبات الفرصة للتدريب وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أبشكل مناسب ومستمر ولم تكتف الطالبات فقط ) LCD(العملي على مهارات استخدام جهاز

.بالدراسة النظرية

باإلضافة إلى كون التعليم المدمج وفر للطالبات إمكانية التفاعل بشكل مباشر مع زميالتهن ومع .المدرس نفسه وذلك لالستفسار عما صعب عليهن من معلومات أو مهارات

،)2009(أحمد ،)2010(دراسة كل من خلف اهللا ليهاإوهذه النتيجة تتفق مع النتائج التي توصلت جميع هذه أن إذ) 2005(كالرك ،)2008(يبدو ،)2008(سرور ،)2007(يالغامد،)2007(عالبات

.ج في تنمية المهارات لدى الطالبفاعلية التعليم المدم إلىالدراسات توصلت

:من أسئلة الدراسة رابعال السؤال اإلجابة عن

:من أسئلة الدراسة على ما يلي ابعينص السؤال الر

الطالبات درجات متوسط بين) α ≤ 0.05(داللة مستوى عند إحصائيا دالة فروق توجد هل

السبورة استخدام مهارات في الضابطة المجموعة درجات متوسط وبين التجريبية المجموعة في

؟ الذكية

:فرض التالي الذي ينص على ما يليولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بالتحقق من صحة الطالبات بين متوسط درجات) α ≥ 0.05(عند مستوى داللة ةإحصائي اللةد ذات ال توجد فروق

المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة على بطاقة مالحظة استخدام .السبورة الذكية

105

)Mann-WhitneTest (تخدام اختبارباس الباحثة توللتحقق من صحة هذا الفرض قام والجدول ،البطاقةفي المجموعتين التجريبية والضابطة في البطاقةدرجات متوسط للمقارنة بين

.يوضح نتائج هذا الفرض) 24(

)24(الجدول

ى الداللة للتعرف إلى الفروق في ومستو )(Zةوقيم (U)ةمتوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيم

المعدة للدراسة بين أفراد المجموعتين و صة بمهارات استخدام السبورة الذكيةالمالحظة الخا بطاقة

التجريبية والضابطة

العدد المجموعة المجموعةمتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة مستوى الداللة

تركيب السبورة

الذكية وتشغيلها

22.500 369.500 23.094 16 بعديتجريبية

دالة عند 4.005

0.01 158.500 9.906 16 بعديضابطة

التعامل مع

أدوات السبورة

الذكية

51.500 340.500 21.281 16 بعديتجريبية

دالة عند 2.902

0.01 187.500 11.719 16 بعديضابطة

التعامل مع

برامج السبورة

الذكية

25.500 366.500 22.906 16 بعديتجريبية

دالة عند 3.890

0.01 161.500 10.094 16 بعديبطة ضا

إطفاء السبورة

44.000 348.000 21.750 16 بعديتجريبية

دالة عند 3.404

0.01 180.000 11.250 16 بعديضابطة

الدرجة الكلية

30.000 362.000 22.625 16 بعديتجريبية

3.707

دالة عند 0.01

166.000 10.375 16 بعديضابطة

و هذا ) 0.01(ةدالة إحصائيا عند مستوى دالل" Z"ن الجدول السابق أن قيمة يتضح م

يعني رفض الفرض الصفري، و قبول الفرض البديل، بمعنى أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية الباتفي المجموعة التجريبية وط الباتطالبين متوسط درجات )α ≥ 0.01( عند مستوى

.المجموعة التجريبية الباتلصالح ط قةالبطاالمجموعة الضابطة في

106

η"بحساب مربع إيتا الباحثة قامتوإليجاد حجم التأثير 2

يوضح حجم )25( الجدولو

.للبطاقةللدرجة الكلية التأثير

)25(الجدول

η"و " Z"قيمة 2

للدرجة الكلية لبطاقة المالحظة الخاصة بمهارات استخدام السبورة الذكية "

ثيرإليجاد حجم التأ

Z Z2 Z2+4 المهارةη

حجم التأثير 2

كبير 0.800 20.042 16.042 4.005 تركيب السبورة الذكية وتشغيلها

كبير 0.678 12.424 8.424 2.902 التعامل مع أدوات السبورة الذكية

كبير 0.791 19.129 15.129 3.890 التعامل مع برامج السبورة الذكية

كبير 0.743 15.586 11.586 3.404 إطفاء السبورة

الدرجة الكلية

كبير 0.775 17.745 13.745 3.707

.أن حجم التأثير كبير) 25(الجدول يتضح من

التعليم المدمج حيث إنوتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى ذات التفسير في الفرض السابق التفاعل ما بين باإلضافة إلى ة،مكن الطالبات من التدرب على مهارات استخدام السبورة الذكي

.منتدىوالالطالبات مع بعضهن البعض ومع المعلم بشكل مباشر من خالل الدردشة

كما أن أسلوب التعليم المدمج مكن الطالبات من ممارسة المهارات بصورة عملية ووفر ة،الوقت الكافي لهن للقيام بذلك ، كذلك أتاح الفرصة لكل طالبة على حدة من اجل ممارسة المهار

ي حين اعتمدت طالبات المجموعة الضابطة على الطريقة التقليدية فقط وانتظار وقت التدريب فالعملي لممارسة هذه المهارات وهذا الوقت لم يكن كافيا إلتقان المهارة كما أن عدد الطالبات في

.ب على الجهاز الواحد كان كبيرا التدري

107

،)2010(خلف اهللاكل من دراسة كل من وهذه النتيجة تتفق مع النتيجة التي توصلت لها

) 2005(، كالرك )2008(، بدوي)2008(سرور ،)2007(يالغامد ،)2007(عالبات، )2009(أحمد

.ي تنمية المهارات لدى الطالبأن جميع هذه الدراسات توصلت إلى فاعلية التعليم المدمج ف إذ

.جية في تنمية المهاراتالتكنولو حيث أكدت نتائج هذه الدراسات على دور المستحدثات

:من أسئلة الدراسة خامسال السؤال اإلجابة عن

:من أسئلة الدراسة على ما يلي ينص السؤال الخامس

درجات الطالبات في بين متوسط ) α ≥ 0.05(عند مستوى داللة إحصائياهل توجد فروق دالة

رات استخدام برنامج المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة في مها

؟البوربوينت

:ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بالتحقق من صحة الفرض التالي الذي ينص على ما يلي بين متوسط درجات) α ≥ 0.05(عند مستوى داللة ةإحصائي اللةد ذات ال توجد فروق"

على بطاقة مالحظة طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة .استخدام برنامج البوربوينت

)Mann-WhitneTest (باستخدام اختبار الباحثة توللتحقق من صحة هذا الفرض قام والجدول .االختبارفي المجموعتين التجريبية والضابطة في البطاقةدرجات متوسط للمقارنة بين

.يوضح نتائج هذا الفرض) 26(

108

)26(الجدول

الداللة للتعرف إلى الفروق في ومستوى (Z)ةوقيم (U)ةوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيممت

المعدة للدراسة بين أفراد و الخاصة بمهارات التصميم باستخدام البوربوينتالمالحظة بطاقة

المجموعتين التجريبية والضابطة

العدد المجموعة المجموعةمتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة مستوى الداللة

تشغيل البرنامج وانشاء

عرض تقديمي

58.000 334.000 20.875 16 بعديتجريبية

2.752

غير دالة

194.000 12.125 16 بعديضابطة إحصائيا

تصميم شرائح العرض

التقديمي

48.500 343.500 21.469 16 بعديتجريبية

3.116

غير دالة

184.500 11.531 16 بعديضابطة إحصائيا

معالجة نصوص العرض

التقديمي

57.500 334.500 20.906 16 بعديتجريبية

2.749

غير دالة

193.500 12.094 16 بعديضابطة إحصائيا

تنسيق شرائح العرض

التقديمي

12.500 379.500 23.719 16 بعديتجريبية

4.481

غير دالة

148.500 9.281 16 بعديضابطة إحصائيا

عرض شرائح العرض

التقديمي

26.000 366.000 22.875 16 بعديتجريبية

4.084

غير دالة

162.000 10.125 16 بعديضابطة إحصائيا

الدرجة الكلية 27.000 365.000 22.813 16 بعديتجريبية

3.857

غير دالة

163.000 10.188 16 بعديضابطة إحصائيا

و هذا ) 0.01(ةدالة إحصائيا عند مستوى دالل" Z"ن الجدول السابق أن قيمة يتضح ميعني رفض الفرض الصفري، و قبول الفرض البديل، بمعنى أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية

الباتفي المجموعة التجريبية وط الباتطالبين متوسط درجات ) α ≥ 0.01( عند مستوى .المجموعة التجريبية الباتلصالح ط اقةالبطالمجموعة الضابطة في

η"بحساب مربع إيتا الباحثة قامتوإليجاد حجم التأثير 2

يوضح حجم )27( الجدولو

.للبطاقةللدرجة الكلية التأثير

109

)27(الجدول

η"و " Z"قيمة 2

إليجاد للدرجة الكلية لبطاقة المالحظة الخاصة بمهارات برنامج البوربوينت "

حجم التأثير

Z Z2 Z2+4 η

حجم التأثير 2

كبير 0.654 11.571 7.571 2.752 تشغيل البرنامج وانشاء عرض تقديمي

كبير 0.708 13.711 9.711 3.116 تصميم شرائح العرض التقديمي

كبير 0.654 11.554 7.554 2.749 معالجة نصوص العرض التقديمي

كبير 0.834 24.083 20.083 4.481 تنسيق شرائح العرض التقديمي

كبير 0.807 20.680 16.680 4.084 عرض شرائح العرض التقديمي

كبير 0.788 18.874 14.874 3.857 الدرجة الكلية

.أن حجم التأثير كبير) 27(الجدول يتضح من

حيث وترجع هذه النتيجة من وجهة نظر الباحثة إلى ذات التفسير في الفرضين السابقين . للطالبات مزيدا من الفرص للتدريب ووفر لهن الوقت الكافي لفعل ذلك التطبيق المدمج أتاح إن

كما أن رفع المادة الدراسية المتعلقة بالبوربوينت على شكل أفالم على قناة خاصة على اليوتيوب تواصل مع والباإلضافة إلى إمكانية التفاعل . وفر للطالبات مرجعا يمكن الرجوع إليه وقت الحاجة

دردشة من خالل المودل أو من خال ل االلتقاء والو مع المعلم إما من خالل المنتدى الزميالت أ .ةوجها لوجه في المحاضر

،)2010(خلف اهللاوهذه النتيجة تتفق مع النتائج التي توصلت إليها دراسة كل ) 2005(، كالرك )2008(، بدوي)2008(سرور ،)2007(يالغامد،)2007(عالبات، )2009(أحمد

، في تنمية المهارات لدى الطالب جميع هذه الدراسات توصلت إلى فاعلية التعليم المدمج أن إذتي درست فاعلية التعليم المدمج في إكساب مهارات وال) 2007(يخص بالذكر دراسة الغامدوأ

التصميم باستخدام برنامج البوربوينت للطالبات

110

مهارات المتعلقة والفي تنمية المفاهيم مما سبق نالحظ األثر الفعال ألسلوب التعليم المدمج ببعض المستحدثات التكنولوجية ودل على ذلك نتائج المجموعة التجريبية التي تفوقت على نتائج

.رغم من تكافؤ المجموعاتالمجموعة الضابطة على ال

أن التعليم المدمج ساهم في تنمية مهارات استخدام بعض المستحدثات التكنولوجية لدى إذ معلم والتواصل مع الزمالء والالتفاعل ي،لبات نتيجة لما أتاحه لهن من فرصة للتدريب العملالطا

.ملية تعلمهنمن خالل المودل أو المحاضرة وما نتج عن ذلك من تقويم مستمر لع

:تالتوصيا

:التاليء الدراسة الحالية توصي الباحثة بفي ضو

.يت الدراسية في مؤسسات التعليم العالتوظيف أسلوب التعليم المدمج في تقديم المقررا .1

توفير البيئة المالئمة لتطبيق هذا النوع من التعليم نتيجة لما يترتب عليه من تخفيف للعبء .2 .سالتدريسي ألعضاء هيئة التدري

ن ال يكون األمر وأإتباع نموذج محدد من قبل المعلم عند التدريس بأسلوب التعليم المدمج .3 .ةخاضع للعشوائي

قوم اإلدارة الجامعية بتشجيع أعضاء هيئة التدريس على توظيف التعليم المدمج في أن ت .4 .ةالعملية التعليمي

.متوفير التدريب المالئم ألعضاء هيئة التدريس من اجل إتقان هذا النوع من أساليب التعلي .5

يب وجود متخصصين من اجل إعداد المواد الدراسية المراد تقديمها من خالل النوع من أسال .6 .مالتعلي

:تالمقترحا

إجراء المزيد من البحوث حول فاعلية التعليم المدمج في تنمية مهارات التفكير أالبتكاري لدى .1 .الطالب

فاعلية التعليم المدمج في تنمية مهارات تصميم المواد الدراسية باستخدام برامج التصميم .2 . المختلفة

.حل المشكالت لدى الطالبات فاعلية التعليم المدمج في تنمية مهارات أسلوب .3

.فاعلية التعليم المدمج في تنمية مهارات صيانة الحاسوب لدى الطالب .4

111

112

قائمة المراجع

المراجع العربية: أوال

أثر استخدام التعليم المدمج في التحصيل المعرفي ):2007(دوليد يوسف محم م،إبراهي .1

التربية لمقرر تكنولوجيا التعليم ومهاراتهم في توظيف الوسائل المعلمين بكلية/ للطالب

الجمعية المصرية لتكنولوجيا ة،التعليمية واتجاهاتهم نحو المستحدثات التكنولوجية التعليمي

.مصر،)2(دالعد ،)17(دالمجل ة،التعليم سلسلة دراسات وبحوث محكم

على التعلم اإللكتروني المدمج في فاعلية برنامج تدريبي قائم ): 2009(أحمد، فاطمة كمال .2

تنمية مهارات تدريس التربية األسرية واالتجاه نحو التعليم اإللكتروني لدى الطالبات

.المعلمات

مجلة تكنولوجيا اإللكترونية،متطلبات التخطيط للمدرسة ):2001(دأحمد، محمد عبد الحمي .3

اإللكترونية المدرسة " ولوجيا التعليممعية المصرية لتكنعدد خاص بالمؤتمر الثامن للج م،التعلي

.، كلية البنات، جامعة عين شمس2001/ 10/ 31 – 29، في الفترة من "

معوقات استخدام تكنولوجيا المعلومات في التربية في البلدان ):2005(ناألسطة، إيما .4

الكتاب ة،الهيئة اللبنانية للعلوم التربوي -روس من تجارب البلدان المتقدمة د –النامية

.بيروت ع،توزيوالنشر والالسنوي الرابع دار قابس للطباعة

ا،المني ع،توزيوالدار الهدى للنشر م،إشكاليات حول تكنولوجيا التعلي ):2002(أمين، زينب .5

.مصر

ي،اإللكترونتعليم والتكنولوجيا التعليم ):2007(س وسرحان، عمر موسىاستيتية، دالل ملح .6

.، عمان1، طدار وائل للنشر

معايير ومتطلبات تطوير التعليم الجامعي في ضوء المستحدثات ):2004(اسماعيل، الغريب .7

جامعة ة،كلية التربي ة،معرفوالمجلة القراءة ة،التكنولوجية في ضوء المستحدثات التكنولوجي

). 39(دالعد س،عين شم

الطبعة ة،جودوالراف من التطبيق إلى االحت اإللكترونيالتعليم ):2009(اسماعيل، الغريب .8

.ةعالم الكتب ، القاهر لى،األو

113

،)ممارسةوالالنظرية (تكنولوجيا التعليم ):2010(عليان، ربحي مصطفى، فوزي فايز و اشتيوي .9

.، األردنعمان ع،توزيوال، دار صفاء للنشر 1ط

وأثره في المستحدثات التكنولوجية برنامج تدريبي مقترح في ):2008(دبدوي، محمد محم .10مجلة ه،لدي الطالب المعلمين بكليات التربية واتجاهاتهم نحو اإلنترنتتنمية مهارات استخدام

.، الجزء الرابع 134جامعة األزهر، العدد ة،كلية التربي

كلية ا،تشغيل األجهزة وصيانته حقيبة تدريبية في مقرر ):2011(دمحمد ومحم ي،بدو .11

.ةجامعة الملك خالد ، السعودي ة،التربي

أثر توظيف نظرية رايجلوث التوسعية على تنمية بعض ):2012(برهوم، مجدي جمعة .12

، رسالة ماجستير طالب الصف العاشر األساسي بغزة لمهارات التكنولوجية لدىواالمفاهيم

.، غزةيةكلية التربية، الجامعة اإلسالم ،ةمنشور

تنمية المفاهيم و المهارات العلمية ألطفال ما قبل المدرسة، دار ):2004(بطرس، بطرس .13

.المسيرة للنشر و التوزيع، األردن

تنمية مهارات معلمي الفلسفة بالمرحلة الثانوية في استخدام ): 2006(ماجدة راغب ل،بالب .14

.مصر م،الثامن ، جامعة الفيو المؤتمر العلمي ا،المستحدثات التكنولوجية واتجاهاتهم نحوه

بعض تنمية في الكفاءات على قائم برنامج اثر): 2008(أبو حجر، الهام جميل حسن .15

اإلسالمية، رسالة ماجستير منشورة، الجامعة في المعلمة الطالبة لدى التكنولوجية المهارات

.غزة –كلية التربية، الجامعة اإلسالمية

لتدريس الرياضيات اإللكترونيلب استخدام التعليم مطا ):2007(محمد الصنت ي،الحرب .16

كلية ة،رسالة دكتوراه غير منشور وجهة نظر الممارسين والمختصين بالمرحلة الثانوية من

.ةجامعة أم القرى ، مكة المكرم ة،التربي

تصميم برنامج تدريبي لتنمية كفايات العاملين بمراكز ):2006(ن، عماد محمد حساحسان .17

، قسم رسالة ماجستير ة،مستحدثات التكنولوجيوالفة في ضوء احتياجاتهم المهنية مناهل المعر

.جامعة حلوان ة،كلية التربي م،تكنولوجيا التعلي

114

الواقع االفتراضي وخصائصه وآراء الطالب المعلمين أنماط):2002(الحصري، أحمد كامل .18يا التعليم سلسلة دراسات الجمعية المصرية لتكنولوجفي بعض برامجه المتاحة على اإلنترنت،

.مصر ،)1(ك ،)12(دالمجل ة،وبحوث محكم ،الفكر دار ، المعلوماتيه مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر) 2006(دالحلفاوي،ولي .19

.عمان

كصيغة مستحدثة للتعليم عن اإللكترونيالتوجه نحو التعليم : )2008( ، تودري مرقصحنا .20

التعليم عن بعد في " المؤتمر العلمي السادس عشر ة،مقارنبعد ، الجمعية المصرية للتربية ال

.يناير 27- 26، بورسعيد ،"الوطن العربي

، دار الكتاب 1ط ة،معلوماتيوالالتكنولوجيا التعليمية ): 2001(دمحمد محمو ة،الحيل .21

.يالجامع

ون ، ترجمة علي الموسوي وآخر .ياإللكتروناستراتيجيات التعلم ):2005(بدر الهدى. الخان .22

.سوريا ع،دار شعا

مدمج في وال اإللكترونيفاعلية استخدام كل من التعليم ):2010(محمد جابر ،خلف اهللا .23

تنمية مهارات إنتاج النماذج التعليمية لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة

. 168ص – 91، ص 2ج ،)82(دمجلة كلية التربية ببنها، العد ر،األزه

.ةتوزيع، القاهر والدار الكلمة للنشر م،عمليات تكنولوجيا التعلي ):2003(ةس، محمد عطيخمي .24

المستحدثات التكنولوجية وسلبياتها على بيئة التعليم ):2006( إبراهيممحمد ي،الدسوق .25

.سمار 20 – 19القاهرة من ر،المؤتمر العلمي السنوي الرابع عش م،تعلوال

سئلة التعليمية و التصميم المدرسي، الطبعة الثانية، جامعة األ): 1997(دروزة، أفنان نظير .26

. النجاح الوطنية، مكتبة الفارابي

تصور مقترح للتعلم من بعد ):2005( وفاء صالح الدين و محمد ، هناء رزق ي،الدسوق .27

سلسلة م،باستخدام المستحدثات التكنولوجية لتعليم العاملين بتوشكى ، مجلة تكنولوجيا التعلي

مصر ص ة،اإللكترونيالمؤتمر العلمي السنوي الثامن ، المدرسة ة،اسات وبحوث محكمدر

.501ص - 473

115

Mobile التعليم بالمحمول ): 2009(دمجدي محم س،الدهشان ، جمال علي و يون .28

Learning صيغة جديدة للتعليم عن بعد ، الندوة العلمية األولى لقسم التربية المقارنة

.جامعة كفر الشيخ ، مصر ة،كلية التربي ل،أبري 29 ،ةدارة التعليميواإل

تطبيق والالنظرية (تكنولوجيا التعليم ):2011(دمجدي سعي ل،محمود محمد و عق ي،الرنتيس .29

.فلسطين ، 1ط ،)العملي

فاعلية استخدام التعليم المدمج في تنمية مفاهيم ):2009(دزغلول، برهامي عبد الحمي .30

.ةاق المالية لدى طالب المدارس الثانوية التجارياالستثمار في بورصة األور

واقع استخدام المستحدثات التكنولوجية في مختبرات ):2010(أحمدمريم سعد ي،الزهران .31

رسالة ة،العلوم بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر مشرفات ومعلمات العلوم بمكة المكرم

.ةعة أم القرى، مكة المكرمجام ة،كلية التربي س،قسم المناهج وطرق التدري ر،ماجستي

.القاهرة ، الكتب عالم س،التدري مهارات )2001(نحسي زيتون، حسن .32

– اإللكترونيالتعلم –رؤية جديدة في التعلم ):2005(نزيتون ، حسن حسي .33

.الرياض ة،، الدار الصولتية للتربي .مالمفهوم،القضايا،التطبيق ، التقوي

في المدارس اإلعدادية اإللكترونيجربة التعليم اثر ت ):2006(دزين الدين ، محمد محمو .34

ورقة عمل ، المؤتمر العلمي ا،تجاهاتهم نحوهواالمصرية على التحصيل الدراسي للطالب

س،، جامعة قناة السوي 2006ابريل 20- 19خالل الفترة من ة،الثاني لكلية التربية النوعي

.مصر

.مكتبة الرشد ،الرياضي،اإللكترونتعليم لواتكنولوجيا التعليم ):2004(سالم،أحمد محمد .35

رؤية جديدة Mobile Learning) المتنقل(التعليم الجوال ):2010(دأحمد محم م،سال .36

ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمي الثامن عشر للجمعية ة،للتعليم باستخدام التقنيات الالسلكي

.مصر – 2006يو يول 26 - 25المصرية للمناهج وطرق التدريس خالل الفترة من

أثر توظيف بعض المستحدثات التكنولوجية في تنمية ): 2008(سرور، أميرة اسماعيل .37

بعض مهارات التفكير االبتكاري في التكنولوجيا لدى طلبة الصف التاسع بغزة، رسالة

.ةغز ة،الجامعة اإلسالمي ة،كلية التربي ر،ماجستي

116

في والممارسة التدريب بنمط برنامج استخدام اثر): 2008(علي حسن محمود أبو سعده، .38

رسالة بغزة، التاسع الصف طالب لدى التكنولوجية المفاهيم لبعض البديلة التصورات تعديل

.غزة –ماجستير منشورة، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية

ة،مفاهيم نظرية وتطبيقات عملي م،تكنولوجيا التعليم ومصادر التعل ):2009(عادل ا،سراي .39

.الرياض ع،توزيوالبة الرشد للنشر مكت

المجلة.اإللكترونيالتعلم الخليط التطور الطبيعي للتعلم ): 2006.(حسن علي، سالمة .40تم استرجاعه . جامعة جنوب الوادي، كلية التربية بسوهاج). 22(العدد، التربوية

.ـ 4/6/2012في، دار الفكر 5ط م،ليوسائل االتصال وتكنولوجيا التع ):2004(دعبد الحافظ محم ة،سالم .41

.عمان ر،نشوالللطباعة

المستحدثات التكنولوجية الالزمة ألخصائي تكنولوجيا ):2010 (أحمدالسيد ، محمد حمدي .42

. مصر ي،العدد الثان ة،التعليم في مجال المكتبات ، مجلة العلوم التربوي

مية عمليات العلم فاعلية التعليم المدمج على التحصيل وتن ):2008(شاهين ، سعاد أحمد .43

.كلية التربية، جامعة طنطا ا،لدى تالميذ المرحلة االبتدائية واتجاهاتهم نحوه

تصور مقترح لتنمية المعرفة ):2008(فرج إبراهيم و سطوحي، منال فاروق ة،أبو شمال .44تجاه نحو استخدامها في مجال تعليم الرياضيات لدى واالبمستحدثات تكنولوجيا التعليم

.في ضوء معايير الجودة الشاملة) فلسطين -مصر(بالمعلمين أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الجغرافيا على ):2007(الشمري، محمد خزيم .45

، رسالة تحصيل طالب الصف الثالث المتوسط في محافظة حفر الباطن واتجاهاتهم نحوه

.األردن ة،الجامعة األردني ا،كلية الدراسات العلي ه،دكتورا

المتعدد اإللكترونيالتعليم (ياألنماط الحديثة في التعليم العال ،)2007(يقسطند ي،شومل .46

المؤتمر السادس لعمداء كليات اآلداب في الجامعات ،)الوسائط أو التعليم المتمازج

.، جامعة الجنان ، لبنانفي اتحاد الجامعات العربية األعضاء

دار لى،الطبعة األو م،مة في تقنيات التعليمقد ):2008(سامح ل،سماعيوانادر ي،مالش .47

.الفكر، عمان

117

االحتياجات المهنية ألعضاء هيئة التدريس ):2005(دصالح ، إيمان وحميد ،حميد محمو .48

دراسات تربوية ة،بكليات التربية من المستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة الشامل

.التربية جامعة حلوان كلية ،)2(دالعد ،)11(دالمجل ة،واجتماعي

ر،، دار وائل للنش 1ط ة،تكنولوجيا الوسائل المرئي ):2010(نصرايرة وآخرو وال ،طوالبة .49

.األردن

دار السحاب للنشر ة،اإللكترونيمدرسة والالتعليم ):2007(فطارق عبد الرءو ر،عام .50

.ةالقاهر ع،توزيوال

، 1ط م،تكنولوجيا جديدة للتعلي وحدات التعلم الرقمية ):2011(دعبد الباسط ، حسين محم .51

.ةالقاهر ع،توزيوالعالم الكتب للنشر

أثر استخدام كل من التعلم ): 2007(سيد، السيد عبد المولىوالعبد العاطي، حسن الباتع .52

تعلم المدمج في تنمية مهارات تصميم و إنتاج مواقع الويب التعليمية لدى وال اإللكتروني

، الجمعية العربية اإللكترونياتهم نحو تكنولوجيا التعلم طالب الدبلوم المهنية واتجاه

-5ة،القاهر ع،ة اإلبداحيوي... .متعلم ونشر العلوالمؤتمر تكنولوجيا التعليم :ةلتكنولوجيا التربي

.سبتمبر 6

طبيعتها " المستحدثات التكنولوجية في مجال التعليم ):1996(دعلي محم م،عبد المنع .53

مجلة ،)تطبيقوالالنظرية م،تكنولوجيا التعلي –العلمي الرابع المؤتمر (يف" وخصائصها

.مالكتاب الرابع للجمعية المصرية لتكنولوجيا التعلي س،المجلد الساد م،تكنولوجيا التعلي

تجاهات الحديثة في المكتبات واالمكتبة المستقبل ):2002(يمحمد فتح ي،عبد الهاد .54

.10ص – 8ص، 17معلومات ، العدد وال

تحديد مهمات أخصائي تكنولوجيا التعليم بمدارس ): 2006(دن، الشحات سعد محمعثما .55

التعليم العام في ضوء المستحدثات التكنولوجية التعليمية وتقويم أدائه الوظيفي بمدارس

ة،سلسلة دراسات وبحوث محكم م،دمياط ، الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعلي محافظة

. 118ص – 57ص ي،لسنو الكتاب ا ر،المجلد السادس عش

118

،ورقة عمل مقدمة "تقنية رائده وطريقة واعدة اإللكترونيالتعليم " ):2003(العريفي، يوسف .56

مدارس الملك فيصل ).م23/4/2003-21(ةخالل الفتر اإللكترونيإلى الندوة األولى للتعليم

.، الرياض

ليم بين اإلطار الفلسفي تكنولوجيا في التعوالالوسائل ):2006(محمد عبد الفتاح ل،عسقو .57

.فلسطين ة،غز ع،توزيوال، آفاق للنشر 2ط ي،طار التطبيقواإل

أثر برنامج يوظف السبورة الذكية في تنمية المهارات العملية ):2012(داحمد محم ة،أبو علب .58

كلية ر،رسالة ماجستي ة،في المخططات الكهربائية لطالب الصف التاسع األساسي بغز

.غزة - الجامعة اإلسالمية س،ناهج وطرق التدريقسم الم ة،التربي

فاعلية استخدام التعلم المزيج في تنمية التحصيل المعرفي ):2009(دعمار، محمد عي .59الكهربية لدي طالب الصف األول الثانوي الصناعي والتخيل البصري في الهندسة

.هواتجاهاتهم نحو لوجيا،مطبعة الوراق، جامعة أساليب تدريس التكنو ): 2006(عياد، فؤاد وعوض، منير .60

. األقصى، غزةأثر السبورة التفاعلية على تحصيل الطالب غير ):2011(دأبو العينين ، ربى إبراهيم محمو .61

، قسم تربيةوالكلية اآلداب ر،، رسالة ماجستيمنتظمين في اللغة العربيةوالالناطقين المبتدئين

.المفتوحة، الدانمركالعربية ، األكاديمية تربويةوالالعلوم النفسية

وضرورة التخلص من الطرق اإللكترونيالتعليم ): 2007(محمد عبده راغب ة،عماش .62

تقويم التربوي تقوم على أسس والدق لإلشراف وأالتقليدية المتبعة في إيجاد طرق أكثر سهولة

على الرابط 10/6/2012إلكترونية تاريخ الدخول

http://uqu.edu.sa/page/ar/5441التالي

مستوى وعي معلمي العلوم في المرحلة األساسية ):2009(عليمات ، علي مقبل .63

. 151ص - 131ص ،)3(دالعد ،)15(دالمجلة،مجلة المنار م،بمستحدثات تقنيات التعلي

ي على ضوء بعض تطوير التعليم العالي السعود ):2008(نعبد العزيز بن سلطا ي،العنقر .64

.السعودية ،رعش المؤتمر القومي الخامس ة،المستحدثات التكنولوجي

119

اثر استخدام التعليم المدمج في اكتساب تالميذ الصف الثامن ):2010(فالعيفري،محمد سي .65أساسي في مدارس أمانة العاصمة الحكومية واألهلية لمفهومات االجتماعيات واتجاهاتهم

.كلية التربية، جامعة عدن، اليمن رسالة دكتوراه، ا،نحوهفاعلية التعلم المدمج في إكساب مهارات وحدة ):2010(فخديجة علي مشر ي،الغامد .66

لطالبات الصف الثاني الثانوي بمدينة الرياض ، ) power point(ةبرنامج العروض التقديمي

.الرياض جامعة الملك سعود ، ة،كلية التربي م،قسم تقنيات التعلي ر،رسالة ماجستي

توظيف األساليب الحديثة في مجال تكنولوجيا التعليم ):2009(يعل إبراهيمفاطمة ر،الغري .67

.ةدراسة تقويمي ة،في التدريس بمدارس المملكة العربية السعودي

" في مدارس وزارة التربية والتعليم بدولة الكويت اإللكترونيالتعليم " ).2003(منصور م،غلو .68

مدارس الملك ).م23/4/2003- 21(ةخالل الفتر اإللكترونيوة التعليم ورقة عمل مقدمة لند.

.الرياض ،لفيص

ة،المجلة التربوي، في التعليم ومناهجه اإلنترنتتوظيف ،)2005(نفرج ، عبد اللطيف حسي .69

).74(دالعد ،)19(دالمجل

يب للطباعة دار غر ة،التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التربي): 2002(عبد العظيم ي،الفرجان .70

.ةنشر، القاهر وال

لى،تطبيق ، الطبعة األو والالوسائط المتعددة بين التنظير ):2004(د، محمد حامفرجون .71

.مكتبة الفالح، بيروت

–الوسائط المتعددة - التصميم التعليمي(التعليم المدمج): 2011(الفقي، عبد الاله إبراهيم .72

.، عمانوالتوزيع للنشر افةالثق دار،الطبعة األولى، )التفكير االبتكاري

هندسة إعادة في التكنولوجية والمستحدثات الكمبيوتر توظيف :(2000(رضا ي،القاض .73

المؤتمر التعليم لتكنولوجيا المصرية الجمعية ،ةيالجامع المكتبات لتطوير(.B.R.R) العمليات

من .والمأمول، الواقع :والجامعات المدارس في التعلم تكنولوجيا منظومة السابع، العلمي

.م 2000، 451 ص ، الثالث الكتاب العاشر، المجلد الثاني، الجزء أبريل، 27- 26

هيئة أعضاءتحديات استخدام التعليم الجامعي لدى ):2010(دنجوان عبد الواح ي،القبان .74

. التدريس ومعاونيهم بكليات جامعة اإلسكندرية

120

.ة، عالم الكتب ، القاهر 1ط ة،كنولوجيا الحديثالتدريس بالت ):2006( إبراهيم أحمد ل،قندي .75، دار الشروق 2ط م،تعليوالالتكنولوجيا في عملية التعلم ):1993(الكلوب ، عبد الرحيم .76

.عمان ، األردن ع،توزيوالللنشر

دار الشروق م،تعليوالالتكنولوجيا في عملية التعلم ):1999(الكلوب ، بشير عبد الرحيم .77

.عمان ع،توزيوالللنشر

ملتقى ل،ورقة عم م،في التعلي اإللكترونياستخدام التعليم ):2008(د، هدى محم الكنعان .78

.مايو ، الرياض، السعودية 27 – 25من ل،األو اإللكترونيالتعليم

عالم الكتب للنشر ا،التكنولوجيا الحديثة في تعليم الفائقين عقلي ):2011(يالل، زكريا بن يح .79

.ةالقاهر ع،توزيوال

معجم المصطلحات التربوية المعرفة في ):2003(أحمدعلي ل،أحمد حسين والجم ي،اللقان .80

.عالم الكتب س،المناهج وطرق التدري

فاعلية استخدام التعليم المتمازج في ):2010 (درشا محم س،محمد ، جبرين عطية و قطو .81

، بحث مقدم األردنفي مادة اللغة العربية في األساسيتحصيل طالبات الصف الرابع

األردن ة،، الجامعة الهاشمي2010نيسان 8-7لمؤتمر التربية في عالم متغير، الفترة من

: من صيغ التعلم الحديثة في التعليم الجامعي ):2008(دمصطفى ، جمال مصطفى محم .82

ة،، بحث مقدم إلى المؤتمر العلمي الثاني لكلية التربي"Blended Learningالتعلم المولف

الحاضر، : التعليم الجامعي: (للرياضة؛ بعنوان القوميعة األزهر باالشتراك مع المجلس جام

.مايو ، مصر 19- 18، في الفترة من )والمستقبل

مجلة ي،اإللكترونتعليم والمقارنة بين التعليم التقليدي ):2007(دعواطف خال ي،المطير .83

.، عمان ، األردن 35دالعد ة،السنة الخامس ة،إنسانيعلوم

أثر استخدام بعض المعايير الفنية لعناصر تصميم " ):2002(سمر عبد الباسط ،يمك .84شاشات برامج الوسائط المتعددة علي اكتساب مفاهيم الدراسات االجتماعية لدي تالميذ

ة،معهد الدراسات والبحوث التربوي ر،رسالة ماجستي" الحلقة األولي من التعليم األساسي .ةجامعة القاهر

121

ورقة عمل " . عوائقه- فوائده- خصائصه-مفهومه-اإللكترونيالتعليم ." ،عبد اهللايو الموس .85

امعة ، جكلية التربية ،)م23/10/2002- 22(ةمقدمة لندوة مدرسة المستقبل خالل الفتر

.، الرياضالملك سعود

التعلم المزيج على تحصيل طلبة التربية إستراتيجيةأثر استخدام ):2007(أبو موسى، مفيد .86 . في مقرر التدريس بمساعدة الحاسوب واتجاهاتهم نحوها جامعة العربية المفتوحةفي ال

برنامج مقترح لتدريب أعضاء هيئة التدريس بجامعة ): 2009(النجار، حسن عبد اهللا .87

األقصى على مستحدثات تكنولوجيا التعليم في ضوء احتياجاتهم التدريبية، مجلة الجامعة

.فلسطين ة،غز ل،العدد األو 17، المجلد )يةسلسلة دراسات إنسان(اإلسالمية

واقع توافر واستخدام تقنيات التعليم ألعضاء هيئة التدريس ): 2004 (د، تيسير محمو نشوان .88

، )2(، العدد)8(األقصى، مجلة جامعة األقصى، سلسلة العلوم اإلنسانية، المجلد بجامعة

.فلسطين

بين تحكم المتعلم في البرنامج التعليمي أثر التفاعل ): 2004(ننوفل ، خالد محمود حسي .89كلية التربية ، رسالة ماجستير، متعدد الوسائط واألسلوب المعرفي على تحصيل الطالب

.جامعة عين شمس، النوعيةتصميم برنامج قائم على التعليم المدمج إلكساب مهارات صيانة ):2008(يهداية، رشا حمد .90

كلية التربية، جامعة ر،ية، رسالة ماجستياألجهزة التعليمية لدى طالب كلية الترب .المنصورة،مصر

رؤية مستقبلية الستخدام المستحدثات ):2001(، عصام توفيقرمجدي عبد النبي وقم ل،هال .91

العدد ة،عالم التربي ة،جتماعية بالمدرسة الثانويواالالتكنولوجية في مجال النشطة الرياضية

. 201ص – 172ص ة،الرابع، السنة الثاني

في تحصيل طالب ) الخليط(أثر استخدام التعليم المتمازج): 2010(يوسف، يحي عبد الخالق .92

.المرحلة الثانوية في مادة الفقه واتجاهاتهم نحوه

122

ثانيا المراجع األجنبية

1. Alexander, David (2004). Cisco Learning Institute for Blended

Learning.

2. Bersin, J. (2004). The Blended Learning Book. Best Practices, Proven

Methodologies, and Lesson Learned. SanFrancisco: Pfeiffer.

3. Clark,p(2005): Blended learning : An approach to delivering science

courses on – line school of Natural and Built Environment , University

of South Australia – Mawson lakes.

4. Collis , B(1995): The evolution of educational software productivity

Englewood , p. 76-97.

5. Graff, M.(2003): Individiual differences in sense of classroom

Community in a blended learning environment ,journal of Educational

learning media 28(2-3).

6. Fernando, A., et al ( 2005 ) : An Instructional Model for web- based

elearning Education with a blended learning process approach ,

7. British Journal of Educational Technology , vol . 36 , No . 2 .

8. Harriman ,G. (2004).Blended Learning at Gray Harriman , E-learning

Resources . From: http://www.greyharriman.com/

blended_learning.htm.

9. Korkmaz ,O, & Karakus,U. (2009). THE Impact of Blended Learning

Model on student attitudes towards Geography course and there

critical thinking , dispositions and levels.", The Turkish Online

Journal of Educational Technology – TOJET October 2009 ISSN:

1303-6521 volume 8 Issue 4 Article 5

10. Maguire, K. (2005). Professional development in blended e-learning

environment for middle school mathematics

teachers.(M.A.dissertation), Canada: University of Toronto.

11. Muianga,X(2005): Blended online and face-to-face learning

apilotproject in the faculty of education, Educardo Mondlane

university,International Journal of Education and Development using.

12. Picciano, A(2009): Blending with purpose: the Multimodal modl in

Hooft,M()Journal of the Research center of educational

Technology(RCET) Vol 5, No 1, spring 2009.

123

13. Provenzo, EugeneF, (2005), Computer Curriculum ,&Cultural

Change: An Introduction For Teachers” ( Lawrence Erlbaum

Associates ,Publishers ,Mahwah New Jersey.

14. Sriwongkol, T(2007), Development of AAA Model for Blended

learning based on the philosophy of sufficiency Economy, King

Mongkuts Institute of Technology, North Bangkok.

15. Taylor, R. (2007). A blended online instructional approach to physical

education instruction : A combination to enhance student cognitive and

physical ability Retrieved from a ProQuest Digital Dissertations.

16. ayghan, R (2003): Exploring hoe blended learning could support

faculty development in higher education, The Graduatdivition of

educational research, Faculty of Education, Degree of Doctor of

philosophy , Galgary , Alberta

اإلنترنتمراجع من : ثالثا

1. http://www.Cisco Learning Institute.

2. http://www.Rubicon.com.jo/em/PD/html.

124

125

)1(ملحق رقم

بسم اهللا الرحمن الرحيم

.حفظه اهللا . ...........................األستاذ / السيد الدكتور

. اختبار تحكيم : الموضوع

:بإجراء بحث تربوي بعنوان أماني محمود محمد برهوم / تقوم الباحثة

أثر استخدام أسلوب التعليم المدمج في تنمية مفاهيم و مهارات استخدام

المستحدثات التكنولوجية المتضمنة في مساق تكنولوجيا التعليم

غزة –سالمية لدى طالبات كلية التربية بالجامعة اإل

.ةغز –للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية

في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث ختبار التكرم بتحكيم هذا االولذا أرجو من سيادتكم

.صياغة عبارات االختبار •

الصحة العلمية •

.ما ترونه مناسبا ة،اإلضاف ف،الحذ •

ونكم وداعية المولى عز وجل أن يجعله في ميزان حسناتكم شاكرين لكم حسن تعا

�����وا�و���� ا ��� ل �� ا����ام

ةــــثـــاحــــبــال

ومـــــرهــــود بـمــحـــي مــــانــأم

126

)2(ملحق رقم

بسم اهللا الرحمن الرحيم

.حفظه اهللا .. ..........................األستاذ / لسيد الدكتور ا

.يتحكيم برنامج تعليم: الموضوع

:بإجراء بحث تربوي بعنوان أماني محمود محمد برهوم / تقوم الباحثة

أثر استخدام أسلوب التعليم المدمج في تنمية مفاهيم و مهارات استخدام

لتكنولوجية المتضمنة في مساق تكنولوجيا التعليم لدى المستحدثات ا

غزة –طالبات كلية التربية بالجامعة اإلسالمية

.ةغز –للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية

ولذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم هذا البرنامج في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث

الصحة العلمية •

.ما ترونه مناسبا ة،اإلضاف ف،الحذ •

شاكرين لكم حسن تعاونكم وداعية المولى عز وجل أن يجعله في ميزان حسناتكم

تقديروالوتفضلوا بقبول فائق اBحترام

الباحثة

مأماني محمود برهو

127

)3(ملحق رقم

ةــدراســـن -دوات الــكميـحــادة المـــاء الســـة بأسمــمــائـــق

الصفة االعتبارية الدرجة العلمية االسم م

المناهج وطرق فيأستاذ دكتور فتحية صبحي اللولو . د0أ 1 تدريس العلوم

لجامعة وير انائب عميد كلية التربية للتطزةغ اإلسالمية

جامعة األزهر –محاضر اركأستاذ مش عطا حسن درويش . د 2

جامعة –رئيس قسم تكنولوجيا التعليم أستاذ مساعد حسن عبد اهللا النجار . د 3 األقصى

مناهج وطرق تدريس –دكتوراه سامح جميل العجرمي . د 4 تكنولوجيا تعليم

جامعة األقصى –محاضر

لمعلومات تكنولوجيا امشرف دكتوراه ورــبــالج خليل حــامـــس . د 5 االتصاالت بوكالة غوث الالجئينو

جامعة األقصى –محاضر أستاذ مشارك فؤاد إسماعيل عياد .د 6

كلية بقسم تطوير البرمجياتمحاضر تكنولوجيا معلومات -ماجستير رائد سعيد رشيد . أ 7 تكنولوجيا المعلومات الجامعة االسالمية

ق تدريس ماجستير مناهج وطر العكلوك محمود أيمن . أ 8 تكنولوجيا تعليم

مشرف تكنولوجيا التعليم في مديرية التربية و التعليم غرب غزة

ماجستير مناهج وطرق تدريس الحجار يوسف سهير . أ 9 تكنولوجيا تعليم

مدرسة تكنولوجيا تعليم

ماجستير مناهج وطرق تدريس انةافرو عبد القادر أحمد . أ 10 تكنولوجيا تعليم

محاضر بجامعة األقصى

ماجستير مناهج وطرق تدريس أحمد فطاير . أ 11 تكنولوجيا تعليم

محاضر بجامعة األزهر

12

8

ق لح

م )4(رقم

ليملتع

ا اجي

ولوتكن

ب كتا

ن م

لثلثا

ل اص

الفى

تومح

ل حلي

ت

فهدا

األ

هيممفا

ال

ن واني

والقق

قائلح

ا

اتظري

والن

مهال

راتا

ية

يمتعل

الدر

صاالم

وئل

سالو

واطة

نشاأل

ويم

لتقا

1.

ز جها

بة طال

الرف

تعأن

LCD

؟ ز

جهاLC

D

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها و

LCD

ز

جهاي

عرفLC

D

2.

ة سمي

ب تسب

ة الب

لطر ا

فسن ت

أLC

D

سماال

ذا به

ز

جهاLC

D

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها و

LCD

لي

عل /

ي سم

LCD

م ؟

السا ا

هذب

3.

البلط

ح اض

توأن

ينتبا

الوم

مفهة

ين

تباال

ط اضب

تين

تباال

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

وLC

D

ن ؟باي

بالتود

صلمق

ا ام

4.

وعسط

الوم

مفهة

طالب ال

ضحتو

ن أ

وع

سطال

ة طالب

البط

ضت

وعسط

ال

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها و

LCD

ع ؟طو

لسم ا

هو مف

حيض

و

5.

أنن

بيالقة

العة

البلط

ح اض

تواز

جه ال

عروس

وع سط

ال

ن

بيالقة

العوع

سطال

ازجه

العر

وس

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

وLC

D

ر سع

ووع

سط ال

ينة ب

القالع

قة عال

ي ه

ازجه

ال...

...

12

9

فهدا

األ

هيممفا

ال

ن واني

والقق

قائلح

ا

اتظري

والن

راتها

الم

يةيم

تعل ال

درصا

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

ويملتق

ا

6.

ز جها

الت

صفاموا

بة طال

الكر

تذأن

جيدال

ل وود

الم-

وباس

حاز

جه و

LCD

د ؟

جي ال

ازجه

الت

صفاموا

ي عدد

7.

أني

ة فود

وجالم

ت ادا

لزية ا

طالب ال

عددت

ل ز ا

جهاLC

D

تادا

لزيا

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

وLC

D

ز جها

ي ة ف

ودوج

المت

ادالزي

ن ام

LCD

..

...و

....

و ...

.....

8.

أني

نبغي ي

التور

ألمة ا

طالب ال

كرتذ

ل صي

توند

عتها

عامرا

LCD

ل

وودالم

- جه

ز جها

ب سو

حاز

اLC

D

ند ع

عىترا

ي الت

ورألم

ا ام

ل صي

توLC

D

رىألخ

ط اسائ

الوب

؟

9.

ر عم

العاة

مراب

سبة

البلط

ر افس

ن تأ

ازجه

المبة

للني

زمال

مبة

الل

ر عم

ن بي

القةالع

ازجه

العر

وسة

لمبال

ل

وودالم

- ز

جهاب

سوحا

ز جها

LCD

لي

عل /

ي ف

ز جها

LCD

ن

مالبد

مبة لل

ضيترا

الفر ا

عم ال

عاةمرا

10.

ز جها

ء جزا

ة أطالب

العدد

ن تأ

LCD

ز

جهاLC

D

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ز جها

ء جزا

ي أعدد

LCD

؟

11.

هة واج

الزاء

أجة

طالب ال

كر تذ

أنز

جهاة ل

لويالع

ية مام

األLC

D

ل

وودالم

- ز

جهاب

سوحا

ز جها

LCD

ة

اميألم

ة اجه

لواء ا

جزان أ

م

.....

و ..

...و

.....

13

0

فهدا

األ

هيممفا

ال

ان

وانيوالق

ق قائ

لح

اتظري

والن

راتها

الم

يةيم

تعل ال

درصا

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

ويملتق

ا

12.

ويةلته

ة اافذ

ة نظيف

ولبة

طا ال

نجست

ن تأ

وية

لتهة ا

افذن

ل

وودالم

- ز

جهاب

سوحا

ز جها

LCD

ي

هوية

لتهة ا

افذة ن

ظيفو

......

.

13.

ل تقب

مسة

ظيف و

لبةطا

النج

ستن ت

أعة

ألشا

عة

ألشل ا

تقبمس

وو

المل

د-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ي ه

عةألش

ل اتقب

مسفة

ظيو

......

14.

أنة

دسالع

ة ظيف

ولبة

طا ال

نجست

تدبة

محال

دبة

مح ال

سةعد

ال

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ي علل

/ي

ة فدم

تخمس

السة

عدال ز جها

LCD

ة ؟

حدبم

15.

أنكم

تح ال

حة لو

يفةوظ

ة طالب

النج

ستت

كم

تح ال

حةلو

ل

وودالم

- ح

ازجه

ز جها

ب سو

اLC

D

ل اج

ن م

كمتح

الحة

لوخدم

ستت

.....

16.

أنة

بقع ال

وحض

ولبة

طا ال

بطض

تض

عر ال

حة لو

لى ع

طةساق

الئية

ضوال

.

ئيةضو

العة

لبقا

ة بقع

البط

ض

ى عل

ية ضوئ

ال

ضعر

الشة

شا

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ط ضب

م بقو

وتت

البالط

ج اخر

ت

ئيةضو

العة

لبقح ا

ضوو

13

1

فهدا

األ

هيممفا

ال

الن

وانيوالق

ق قائ

ح

اتظري

والن

راتها

الم

يةيم

تعل ال

درصا

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

ويملتق

ا

17.

هة واج

الت

ونامك

بة طال

العدد

ن تأ

ز جها

ة للفي

لخا

LCD

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ز جها

ة لامي

ألمة ا

جهالوا

ن كو

تت

LCD

ن

م...

..و

.....

18.

ل اخ

مدة

ظيف و

لبةطا

الكر

تذأن

يلص

تو ال

رجخا

وم .

رج خا

ومل

اخمد

وتص

ال

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ل صي

تو ال

رجخا

ومل

اخمد

ة ظيف

و

ي ه

......

......

.....

19.

هة واج

الت

ونامك

بة طال

العدد

ن تأ

ليةسف

ال

ل

وودالم

- ز

جهاب

سوحا

ز جها

LCD

ن

ملية

سف ال

هةواج

الون

تتك

.....

..و

.....

....

و ...

....

20.

ظي و

لبةطا

التج

ستنن ت

أسند

الغي

برفة

سند

الغي

بر

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ليعل

/ل

سفد أ

سني

رغد ب

وجي

ز ؟جها

ال

21.

ضمقب

اليفة

وظة

طالب ال

تجستن

ن تأ

ض

مقبال

ل

وودالم

- ز

جهاب

سوحا

ز جها

LCD

ر

آلخن

مكان

ماز

جه ال

مللح

دم تخ

نس...

......

...

22.

واءاله

ر فلت

ة ظيف

ولبة

طا ال

كر تذ

أن

هوا ال

ترفل

ء

ل

وودالم

- ز

جهاب

سوحا

ز جها

LCD

ي

هواء

الهر

فلتة

ظيفو

......

......

..

13

2

فهدا

األ

هيممفا

ال

ن واني

والقق

قائلح

ا

اتظري

والن

راتها

الم

يةيم

تعل ال

درصا

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

ويملتق

ا

23.

ي نبغ

ي ي الت

ورألم

ة االب

لطد ا

عدن ت

أز

جهاة ل

سبمنا

ض عر

ة بيئ

ر وفي

لتتها

عامرا

LCD

الع

ئة بي

ضر

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ن م

البدي

التور

ألمن ا

ماك

هن

ض عر

ة بيئ

ر وفي

لتتها

عامرا

ر ؟مو

األذه

هري

ذكة ا

سبمنا

24. ز

جهاة

طالب ال

صلتو

ن أ

LCD

يرا

كامبال

مية

لرقا

يراكام

ال

ية رقم

ال–

LCD

ز

جها ال

يلص

تو

يراكام

بال

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

لبة

طا ال

يامق

ز

جهال

صيبتو

LCD

مية

لرقرا ا

اميالك

ب

25. ي

نبغي ي

التور

ألمة ا

البلط

ح اض

تون

أل

صي تو

عندها

عاتمرا

LCD

يرا

كامبال

مية

لرقا

يراكام

ال

ية رقم

ال–

LCD

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ن م

البدي

التور

ألمي ا

عدد

ز جها

ل صي

توند

عتها

عامرا

LCD

ة ؟

قميالر

را امي

الكب

26. ال

صلتو

ن أ

ز جها

ة طالب

LCD

ول

حمالم

ر يوت

كمببال

ر

يوتكمب

ال

ولحم

الم

ل

صيتو

ازجه

LCD

ر يوت

كمببال

ولحم

الم

ل وود

الم-

ز جها

ب سو

حاز

جهاLC

D

ز جها

ل صي

بتوبة

طال ال

يامق

LCD

ول

حمالم

ر يوت

كمببال

13

3

فهدا

األ

هيممفا

ال

ن واني

والقق

قائلح

ا

اتظري

والن

راتها

الم

ر صاد

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

التية

يمعل

ويملتق

ا

27. ز

جهاة

طالب ال

صل تو

أنLC

D

يراكام

بال

ميةلرق

ا

يراكام

ال

ة قمي

لرا

– L

CD

يرا

كام بال

ازجه

اليل

صتو

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

ز

جهال

صيبتو

ة الب

لطم ا

قيا

LCD

مية

لرقرا ا

اميالك

ب

28. ي

نبغي ي

التور

ألمة ا

البلط

ح اض

توأن

ل صي

توعند

ها عات

مراLC

D

كامبال

يرامية

لرقا

يراكام

ال

ة قمي

لرا

– L

CD

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ن م

البدي

التور

ألمي ا

عدد

ز جها

ل صي

توند

عتها

عامرا

LCD

ة ؟

قميلر

را اامي

الكب

29. ز

جهاة

طالب ال

صل تو

أنLC

D

ولحم

المر

يوتكمب

بال

ر يوت

كمبال

ولحم

الم

ل

صيتو

ازجه

LC

D

ولحم

المر

يوتكمب

بال

ل وود

المج -

ب سو

حاز

ها

ز جها

LCD

ز جها

ل صي

توة ب

البلط

م اقيا

LCD

ول

حمالم

ر يوت

كمببال

30. ي

نبغي ي

التور

ألمة ا

البلط

ح اض

توأن

ل صي

توند

عتها

عامرا

LCD

ول

حمالم

ر يوت

كمببال

ز جها

LCD

–

ر يوت

كمبال

ولحم

الم

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ن م

البدي

التور

ألمي ا

عدد

جيل

صتو

ند ع

تهاعا

مراز

ها

LCD

ل؟

مومح

الوتر

مبيالك

ب

31. ز

جهاة

طالب ال

صل تو

أنLC

D

ديولفي

با

ديولفي

ا

ديو

لفي با

ازجه

اليل

صتو

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

ز جها

ل صي

توة ب

البلط

م اقيا

LCD

ديو

لفيبا

13

4

فهدا

األ

هيممفا

ال

ن واني

والقق

قائلح

ا

اتظري

والن

راتها

الم

ر صاد

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

يمتعل

ال ية

ويملتق

ا

32. ز

جهاة

البلط

ل اشغ

ن تأ

LCD

ز

جهاLC

D

ز

جهاة ل

البلط

ل اشغي

ت

LCD

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ز جها

ل شغي

بتلبة

طا ال

يامق

LCD

33. ز

جهاة

طالب ال

فئتط

ن أ

LCD

ز

جهاLC

D

ز

جهاة ل

طالب ال

فاءاط

LCD

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ز جها

ء طفا

بإلبة

طا ال

يامق

LCD

34. ي

نبغي ي

التور

ألمة ا

البلط

ح اض

توأن

ام خد

ستد ا

عنها

عاتمرا

LCD

ل

اجن

مليه

عظة

حافالم

ز

جهاLC

D

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ن م

البدي

التور

ألمي ا

عدد

ز جها

ام خد

ستد ا

عنها

عاتمرا

LCD

؟

35. رة

بولس

ت اميا

مسبة

طال ال

عددن ت

أكية

الذ

كيةالذ

رة بو

لسا

ل

وودالم

- ز

جهاب

سوحا

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

ة ذكي

الورة

سب ال

تميا

مسن

م

....

...و

.....

..و

.....

36. كية

الذرة

بولس

ة االب

لطف ا

عرن ت

أ

كيةالذ

رة بو

لسا

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

ي ه

كيةالذ

رة بو

لسا

......

......

......

.

13

5

فهدا

األ

هيممفا

ال

ن واني

والقق

قائلح

ا

اتظري

والن

راتها

الم

ر صاد

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

يةيم

تعلال

ويملتق

ا

37. ل

شغيت ت

طلبا مت

لبةطا

الكر

تذأن

كيةالذ

رة بو

لسا

رة

سبو ال

لبةطا

الغل

تش

كيةالذ

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

رة بو

لشل ا

شغيت ت

طلبا مت

ديعد

ة ؟ذكي

ال

38. كية

الذرة

بولس

ت اونا

مكبة

طال ال

عددن ت

أ

مو

الل

ود-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

ى إل

كيةالذ

رة بو

لست ا

ونامك

سم تنق

....

......

و ...

...

39. ة

اديالم

ت ونا

مك ال

لبةطا

العدد

ن تا

كيةالذ

رة بو

لسل

دية

لمات ا

ونامك

ال

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

رة

سبو لل

ديةلما

ت اونا

مك ال

من

ة ذكي

ال...

......

و ...

....

40. ة

جيرم

البت

ونامك

اللبة

طا ال

عددن ت

أكية

الذرة

بولس

ل

ت ونا

مكال

جيةرم

الب

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

رة بو

لسة ل

جيرم

البت

ونامك

المن

ة ذكي

ال...

......

و ...

....

41. ي

ة فذكي

الورة

سب ال

لبةطا

الخدم

ستن ت

أرس

الدل

جيتس

جل

مسال

س در

ة الب

لطل ا

سجت

م اخدا

ستبا

كيةالذ

رة بو

لس

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

س در

ل جي

تسة ب

البلط

م اقيا

كيةالذ

رة بو

لسم ا

خداست

با

13

6

فهدا

األ

هيممفا

ال

ن واني

والقق

قائلح

ا

اتظري

والن

راتها

الم

ر صاد

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

يةيم

تعلال

ويملتق

ا

42. ي

ة فذكي

الورة

سب ال

لبةطا

الخدم

ستن ت

أيم

تقدورب

ض بعر

توين

ت

وينورب

الب

ت

وينورب

ض بعر

ي جر

ت

كيةالذ

رة بو

لسم ا

خداست

با

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

ض عر

يم تقد

بلبة

طا ال

يامق

رة سبو

الدام

تخاس

ت بوين

وربب

كيةالذ

43. ي

ة فذكي

الورة

سب ال

لبةطا

الخدم

ستن ت

أت

ترنالن

ح اصف

ت

تترن

النا

ت ترن

النة ا

طالب ال

فحص

تت

لسل ا

خالن

مكية

الذرة

بو

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

- كية

رة ذسبو

ت ترن

النح ا

صف بت

بة طال

اليام

ق

كيةالذ

رة بو

لسل ا

خالن

م

44. ض

روالع

ج نام

برة

طالب ال

رف تع

أنمية

قديالت

ض

روالع

ج نام

بر

ميةقدي

الت

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ي عرف

/ض

روالع

ج نام

بر

ميةقدي

الت

45. ة ب

البلط

ل اشغ

ن تأ

ض رو

العج

نامر مية

قديالت

ت

وينورب

البمج

رنال ب

شغيت

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

ج نام

برل

شغي بت

ة طالب

اليام

ق

ت وين

وربالب

46. ج

نامبر

ة اش

شت

ونامك

بة طال

الكر

تذأن

ة يمي

تقد ال

ضرو

الع"

توين

وربب

"

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ت

وينورب

ج بنام

برشة

شان

كوتت

ن م

....

..و

.....

.و

....

13

7

فهدا

األ

هيممفا

ال

ن واني

والقق

قائلح

ا

اتظري

والن

راتها

الم

ر صاد

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

يةيم

تعلال

ويملتق

ا

47. ض

عر ال

ينةمعا

ق طر

ة الب

لطد ا

عدن ت

أمي

قديالت

ض

عر ال

ينةمعا

ميقدي

الت

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ض عر

الينة

معاق

طرن

م

ي ديم

لتقا

.....

..و

....

48. ميا

قديا ت

ضعر

ة طالب

الشئ

تنأن

شاءإن

مي

قديض ت

عر

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ض عر

ء شا

بإنة

طالب ال

يامق

ميقدي

ت

49. ض

عر ال

شاء إن

رق ط

لبةطا

الكر

تذأن

ميقدي

الت

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

ض عر

الشاء

إنرق

طدي

عد

ي ؟ديم

لتقا

50. ال

هاء إن

رق ط

لبةطا

العدد

ن تأ

ض عر

ميقدي

الت

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

ض عر

الهاء

إنرق

طي

عدد

ي ؟ديم

لتقا

51. ض

عر لل

يدةجد

حة شري

بة طال

الرج

تدأن

ميقدي

الت

حة

شريال

حةشري

ج درا

إ

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

دة جدي

حة شري

ج درا

بإلبة

طا ال

يامق

ميقدي

التض

عر ال

في

13

8

فهدا

األ

هيممفا

ال

و ئق

حقاال

ن واني

الق اتظري

والن

راتها

الم

ر صاد

الم و

ئلسا

لو وا

طةنش

األ

يةيم

تعلال

ويملتق

ا

52. ض

عر ال

فيل

داو ج

لبةطا

الرج

تدن

أمي

قديالت

ول

جدال

ولجد

ج درا

إ

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ج

درا بإ

لبةطا

اليام

ق

53. ود

وجالم

ص الن

ينة ب

البلط

ن اار

تقأن

ن وبي

ص الن

ربع م

فيwo

rd A

rt

النربع

مwo -ص

rd A

rt

ل وود

الم-

ب سو

حاز

جها

ز جها

LCD

ص الن

ن بي

رق الف

ريذك

ا

و ص

النربع

مدام

تخاس

ب بتو

مكال

م خدا

ست با

وبمكت

ال w

ord

Art

54. ة

حيضي

تووما

رسبة

طال ال

رج تد

أنمي

قدي الت

ضعر

لل

حيضي

لتوم ا

رسال

حيةضي

تووم

رسج

دراإ

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

در بإ

لبةطا

اليام

قما

رسج

ا

ميقدي

التض

عر ال

فييا

يحض

تو

55. ركة

حلبة

طا ال

فضي

ن تأ

صة

صمخ

ئح

شرا ال

وىحت

ملى

إ

ركةلح

ا

ركة

حافة

ضإ

ل

وودالم

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

ة رك

حافة

ض بإ

لبةطا

اليام

ق

ض عر

الوى

حت لم

صةص

مخ

56. ي

ذاتي

ديم تق

ضعر

ة طالب

الشئ

تنأن

يلشغ

الت

يلشغ

التتي

ذا

ي

ذاتض

عرل

عم

يلشغ

الت

مو ال

ل ود

- ب

سوحا

ز جها

ز جها

LCD

ض عر

ء شا

بإنة

طالب ال

يامق

يلشغ

التتي

ذامي

قديت

13

9

م رق

)5(

تفا

صوا

لمل ا

دوج

اتوع

ضمو

ال

ة سئل

األ والات

رجد

فهدا

األ

وع جم

م

ئلةألس

ا

وع جم

م

اترج

الد

ة سبي

النن

وزااأل

اتوع

ضمو

لل

كرلتذ

ا

همالف

يق

طبالت

يل

حلالت

لتق

ا ويم

LCD

ين ضرت

حام

ئلةألس

ا

3 1

2 2

0 8

8 22

%

جةدر

ال

3 1

2 2

0

يةذك

الورة

سبال

ينضرت

حام

ئلةألس

ا

2 0

2 1

0

5 5

22%

جةدر

ال

2 0

2 1

0

نتبوي

ورب 5

راتض

حام

ئلةألس

ا

7 1

6 3

0

17

17

56%

جةدر

ال

7 1

6 3

0

ئلةألس

ع امو

مج

12

2 10

6

0

30

وع جم

مات

رجالد

12

2

10

6 0

30

يةسب

النن

وزااأل

39

%

7%

32%

22

%

0%

100%

140

)6(ملحق رقم

بسم اهللا الرحمن الرحيم

االختبار المتعلق ببعض مفاهيم ومهارات بعض المستحدثات التكنولوجية

: تأنالطالبة سجلي بياناتك الشخصية ثم اقرئي تعليمات االختبار بدقة و عزيزتي

........................... :ةالشعب.......................................... : .االسم

مهارات المتعلقة ببعض المستحدثات والهذا االختبار يتضمن مجموعة من المفاهيم .1

)برنامج البوربوينت –السبورة الذكية - LCD(ةالتكنولوجي

مهارات المتعلقة ببعض والالمفاهيم يهدف هذا االختبار إلى قياس مدى إلمامك ببعض .2

)برنامج البوربوينت –السبورة الذكية - LCD(ةالمستحدثات التكنولوجي

.هاقرئي السؤال جيدا قبل اإلجابة عن .3

.اجعلي إجابتك قدر المستطاع متميزة وال حاجة للتحدث مع زميالتك أثناء االختبار .4

.مك في مساق تكنولوجيا التعليعالماتك في هذا االختبار لن تؤثر على درجات .5

.هاقرئي السؤال جيدا قبل اإلجابة عن .6

.ةدقيق 45زمن االختبار .7

الباحثة

أماني محمود محمد برهوم

141

عـــــلــــمــــــي اذكـــــــــري المــــصــــطـــلح الـــــ: السؤال األول

بتحريكها نستطيع ضبط وضوح البقعة الضوئية الساقطة على لوحة .)................( .1 . العرض

.بالكاميرا LCDوصلة تستخدم لربط )....(........... .2

. باألجهزة األخرى LCD Projectorهي منافذ لتوصيل جهاز .)(.............. .3

ز يتم التعامل معه باللمس ويستخدم لعرض ما على شاشة الحاسوب جها .)(............... .4 .من تطبيقات

عملية إضافة التعليقات على عروض البوربوينت المفتوحة من خالل ...)(............ .5 .ةالسبورة الذكي

.طريقة لتنسيق محتوى الشريحة من نصوص وصور ..)(............. .6 .ة إلنشاء عرض جديد باستخدام نموذج فارغ طريق (.................) .7 .ةالوحدة األساسية التي يتكون منها برنامج العروض التقديمي (.................) .8مج العروض التقديمية من التعديل مع اتوضع لحماية عرض برن (.................) .9

محتواه .ا من شريحة ألخرى هي حركات تحدث للشريحة عند انتقاله .)(............. .10

اختاري اإلجابة الصحيحة / لثاني السؤال ا

هذه الصورة تمثل .1

فلتر الهواء - أ

مستقبل األشعة تحت - ت مخرج الصوت - ب الحمراء

عدسة الجهاز - ث

البد من مراعاة التالي LCDنفصل كابل الكهرباء عن جهاز ال أنقبل .2

ثواني بعد 5مرور مدة - ألضغط على زر ا

اإلطفاء

ثبات وميض - بالمؤشر باللون

البرتقالي وسماع .صافرتين

سماع صافرة - تواحدة واضاءة المؤشر باللون

.األخضر

توقف الجهاز عن - ثعرض الصورة على

الشاشة

142

عن طريق) LCD( يتم تشغيل جهاز .3

النقر على قائمة - أ)Start (

الضغط على مفتاح - ب)power(

الضغط على - ت )On(تاحمف

الضغط على مفتاح - ث)Source(

:يفضل أن تقوم بـ LCDلتكبير الصورة المعروضة من خالل جهاز ال .4

تحريك الجهاز - ب تحريك الجهاز للخلف - أ .ملألما

الضغط على زر - تwide

Teleالضغط على زر - ث.

....................كلماانسي ألنه 2100الى 500تتراوح درجة السطوع ما بين .5

زادت درجة السطوع - أكلما كان عرض

الصور أكثر وضوحا وتحتاج Lعتام مكان

.العرض

قلت درجة السطوع - بكلما كان عرض

الصور أكثر وضوحا وتحتاج Lعتام مكان

.العرض

زادت درجة - تالسطوع كلما كان

عرض الصور أكثر وضوحا و� تحتاج

Lعتام مكان .العرض

زادت درجة السطوع كلما - ثرض الصور أكثر كان ع

تحتاج Lعتام � وضوحا و .مكان العرض

وظيفة هذه األيقونة .6

فتح برنامج دفتر - ت تشغيل الفيديو - ب تسجيل الصوت - أ المالحظات

إظهار أدوات التحكم - ث

نتبع الخطوات التالية) ضبط إحداثياتها (ةللقيام بمعايرة شاشة السبورة الذكي .7

كافة البرامج �ابدأ - أ� SMART Board

Software � pen

كافة البرامج �ابدأ - ب� SMART

Board Software � Orient

كافة البرامج �ابدأ - ت� SMART Board

Software � Tools

كافة البرامج �ابدأ - ث� SMART Board e � Orient

واتمن شريط األد......... .ةلتسجيل الصوت بواسطة السبورة الذكية نقوم بالضغط على األيقون .8

- ث - ت - ب - أ

143

أزرار ينشئها المستخدم للتحكم في العديد من الخيارات عند النقر عليها أو المرور فوقها .9

.ةالقصاصات الفني - ث االرتباطات التشعبية - ت اإلجراءات - ب الكائنات - أ

......................لعمل معاينة للعرض التقديمي بحيث يمكن إضافة مالحظات ورسوم نختار .10

صفحة المالحظات - ث فارز الشرائح - ت عرض الشرائح - ب عادي - أ

.....................إلضافة الكائنات المختلفة على الشريحة نذهب إلى قائمة . 11

.أدوات - ث تحرير - تملف -ب - ب إدراج - أ - ج

...................مة الرابعة في العرض التقديمي نستخدلالنتقال من الشريحة األولى إلى الشريح .11

أزرار االحراءات - ث الحركة المخصص - ت األشكال التلقائية - بالمراحل االنتقالية للشرائح - أ

معا ............ .يلبدء عرض تقديمي جديد في برنامج العروض التقديمية نضغط من لوحة المفاتيح على مفتاح .12

Ctrl +N - ث Ctrl +Z - ت Ctrl +O - ب Ctrl+ S - أ

إلنشاء عرض تقديمي ذاتي التشغيل قم بحفظ الملف كنوع .14

Power point - ب Presentation - أ

Show Power point - ت

file

Web page - ث

نتبع الخطوات التالية اإلنترنتارتباط تشعبي على إلنشاء. 15

ارتباط -قائمة إدراج - أ تشعبي

–ائمة إدراج ق - ب إجراء

–قائمة إدراج - تSmart art

ارتباط –قائمة أدوات - ث تشعبي

144

العرض التقديمي نضغط من لوحة المفاتيح مفتاحي إلنهاء. 16

Ctrl+ F4 - ت Alt+ F5 - ب Alt+ F4 - أ - أ

Ctrl+ F5 - ث

......................عن النص المكتوب في مربع النص في Word Artيختلف النص المكتوب باستخدام - 17

يعامل معاملة الكائنات - أ اUخرى من حيث النقل

يتم إضافته من - ب خXل قائمة إدراج

يمكن التعديل عليه - ث ھو نص مزخرف - ت .هوتنسيق

........................لرؤية الحركة المخصصة لكل محتوى الشريحة نضغط زر - 18

عرض الشرائح - أ

.ةحركة مخصص - ت فارز الشرائح - ب

إجراء - ث

................................ تختلف السمات المثبتة عن القوالب المثبتة في أنه يشمل -19

خلفيات متعددة لكل - أ شريحة

إنشاء عرض - بجديد باستخدام

نموذج فارغ

تحديد ألوان - تالنصوص

محتوياتوال

إنشاء عرض جديد - ث باستخدام القوالب

................................. ما يلي من مميزات برنامج العروض التقديمية بوربوينت ما عداجميع - 20

إمكانية إضافة - أ مقاطع فيديو

يستخدم Lثارة انتباه - ب ودافعية الطXب

استخدامه في تدريس - ت المجموعات الصغيرة

إمكانية عرض البيانات - ث على شكل رسوم بي

�� أ��� ت ���ا ��� ���

145

)7(لحق رقم م

بسم اهللا الرحمن الرحيم

.حفظه اهللا .................... .......األستاذ / السيد الدكتور

. بطاقة مالحظة تحكيم : الموضوع

:بإجراء بحث تربوي بعنوان أماني محمود محمد برهوم/ تقوم الباحثة

مية مفاهيم و مهارات استخدامي تنأثر استخدام أسلوب التعليم المدمج ف

المستحدثات التكنولوجية المتضمنة في مساق تكنولوجيا التعليم

غزة –بالجامعة اإلسالمية لدى طالبات كلية التربية

.ةغز –للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية

ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيثفي بطاقة المالحظة التكرم بتحكيم ولذا أرجو من سيادتكم

.صياغة عبارات االختبار •

الصحة العلمية •

.ما ترونه مناسبا ة،اإلضاف ف،الحذ •

شاكرين لكم حسن تعاونكم وداعية المولى عز وجل أن يجعله في ميزان حسناتكم

�����وا�و���� ا ��� ل �� ا����ام

الباحثة

أماني محمود برهوم

146

)8(ملحق رقم

)LCD(ةبطاقة المالحظة النهائية لمهارات استخدام جهاز عرض الوسائط المتعدد

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز الفقرة المجال

ة سب

مناة

بيئر

ضيتح

ازجه

الدام

تخالس

.لالستخدام تضع شاشة العرض في المكان المناسب .1

.تضع الجهاز على ارتفاع مناسب .2

.تؤمن الجهاز من السقوط .3

.توفر درجة إعتام مناسبة للعرض .4

ع م

دةعد

مت ال

ئطسا

لوض ا

عرز

ها ج

يلص

تو

رىألخ

ط اسائ

لوا

)ب

سوحا

– را

ميكا

–

جهاز العرض مع المناسبة لتوصيل لةتختار الوص .1 الحاسوب

هاز العرض مع الحاسوب بطريقة صحيحة توصل ج .2

جهاز العرض مع المناسبة لتوصيل لةتختار الوص .3 .الكاميرا

توصل جهاز العرض مع الكاميرا بطريقة صحيحة .4

جهاز العرض مع المناسبة لتوصيل لةتختار الوص .5 .الفيديو

توصل جهاز العرض مع الفيديو بطريقة صحيحة .6

ط سائ

لوض ا

عرز

ها ج

ل شغي

ت

دةعد

متال

.هتنزع غطاء عدسة جهاز العرض قبل تشغيل .1

تشغل الوسيط أوال ثم جهاز عرض الوسائط المتعددة .2

لتشغيل الجهاز ) power(تضغط زر .3

تضبط مساحة البقعة الضوئية على شاشة العرض .4

.)Menu(ر الز تظهر القوائم من خالل الضغط على .5

)Enter(تنقل عبر القوائم المنسدلة باستخدام األسهم ت .6

ط سائ

لوض ا

عرز

ها ج

ء طفا

إ

دةعد

متال

أوال )فيديو –كاميرا ( تطفئ الوسيط المتصل بالجهاز .1

مرتين إلطفاء الجهاز powerتضغط زر .2

.يتتأكد من أن مؤشر التشغيل بلون برتقال .3

صل الجهاز من الكهرباءتف .4

.تعيد غطاء العدسة لمكانها .5

147

)9(ملحق رقم

السبورة الذكية بطاقة المالحظة النهائية لمهارات استخدام

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز الفقرة المجال

ة ذكي

الورة

سب ال

يبترك

هاغيل

تشو

تختار الوصلة المناسبة لتوصيل السبورة الذكية .1 ببالحاسو

توصل شاشة السبورة الذكية بجهاز الكمبيوتر .2 .ةبطريقة صحيح

تعرف السبورة الذكية على جهاز الحاسوب .3

تشغل السبورة الذكية بطريقة صحيحة .4

رة بو

لست ا

دواع أ

ممل

تعاال

يةذك

ال

.ةتضبط إحداثيات السبورة الذكية بطريقة صحيح .1

.ةة الذكية على الشاشتظهر أدوات السبور .2

شكاال باستخدام أدوات السبورة وأترسم خطوطا .3 .ةالذكي

تمسح العناصر الغير مرغوب بها .4

يةذك

الورة

سب ال

مجبرا

ع م

ملتعا

ال

من خالل السبورة الذكية Notebookتفتح برنامج .1

من خالل السبورة Power Pointتفتح برنامج .2 الذكية

.ةمن خالل السبورة الذكي اإلنترنتتتصفح .3

.ةتسجل صوتا باستخدام السبورة الذكي .4

.ةتسجل فيديو باستخدام السبورة الذكي .5

تعرض فيديو سبق لها تسجيله باستخدام السبورة .6 الذكية

ء طفا

إ

ورةسب

ال

.ةتطفئ السبورة الذكية بطريقة صحيح .1

148

)10( ملحق رقم

بطاقة المالحظة النهائية الخاصة بمهارات برنامج البوربوينت

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز الفقرة المجال

ل شغي

تال

مجرنا

ب

اءنش

و إ

ميقدي

ض تعر

.تفتح برنامج البوربوينت .1

.تنشئ عرض تقديمي جديد .2

.تحفظ العرض التقديمي .3

.وجود مسبقاتفتح عرض تقديمي م .4

.تنهي العرض التقديمي .5

ض عر

الئح

شرام

ميص

ت

ميقدي

الت

.تدرج شرائح متنوعة للعرض التقديمي .1

.تحذف شريحة من العرض التقديمي .2

.تضيف صورة إلى العرض التقديمي .3

.تضيف قصاصة فنية للعرض التقديمي .4

.يتضيف مقطع فيديو للعرض التقديم .5

.تدرج ارتباط تشعبي في العرض التقديمي .6

عالم

ة ج

ض عر

الص

صون

ميقدي

الت

.تضيف مربع نص للعرض التقديمي .1

.تنسق النص الموجود في العرض التقديمي .2

.تنسخ نصا من مكان إلى آخر في العرض .3

.تحذف نصا من شرائح العرض التقديمي .4

.في العرضصة لنصوص تضيف حركة مخص .5ح

رائ ش

يقنس

ت

ميقدي

التض

عرال

.تضع صورة كخلفية إلحدى شرائح العرض .1

.تضيف نقشا إلى جميع شرائح العرض التقديمي .2

.تضيف تأثيرات حركية انتقالية لشرائح العرض .3

.تضيف حركة مخصصة لعنصر في العرض .4

ح رائ

شض

عر

ميقدي

التض

عرال

.تعرض شريحة منفردة على الشاشة .1

.تعرض الشرائح كلها على الشاشة .2

.تغير الفترة الزمنية الالزمة لالنتقال بين الشرائح .3

تجري العرض التقديمي .4

149

)11(ملحق رقم

جباستخدام اسلوب التعليم المدم LCDشاشة من البرنامج المعد لتعلم مهارات استخدام جهاز

150

باستخدام اسلوب التعليم المدمج LCDشاشة من البرنامج المعد لتعلم مهارات استخدام جهاز

151

باستخدام اسلوب التعليم المدمج LCDشاشة من البرنامج المعد لتعلم مهارات استخدام جهاز

152

دام اسلوب التعليم المدمجباستخ LCDشاشة من البرنامج المعد لتعلم مهارات استخدام جهاز

153

)12(ملحق رقم

شاشة من البرنامج المعد لتعلم مهارات استخدام السبورة الذكية باستخدام اسلوب التعليم المدمج

154

شاشة من البرنامج المعد لتعلم مهارات استخدام السبورة الذكية باستخدام اسلوب التعليم المدمج

155

المعد لتعلم مهارات استخدام السبورة الذكية باستخدام اسلوب التعليم المدمجشاشة من البرنامج

156

)13(ملحق رقم

شاشة من البرنامج المعد لتعلم مهارات البوربوينت باستخدام اسلوب التعليم المدمج

157

)14(ملحق رقم

بسم هللا الرحمن الرحيم

المادة التدريبية المتعلقة

رات استخدام السبورة الذكيةبمفاھيم ومھا

)mimio (

:الباحثةإعداد

أماني محمود محمد برهوم

:تحت إشراف

محمود محمد الرنتيسي. توفيق سليمان برهوم د. د

)mimio(ةالسبورة الذكي

:ةالمقدم

158

التي أصبح ال غني تكنولوجي ظهر العديد من المستحدثات التكنولوجية والنتيجة للتطور العلمي

يضا فإن السبورة الذكية نتيجة وأ ة،عنها في العملية التعليمية ومن هذه المستحدثات السبورة الذكي

للتطور العلمي أصبح منها العديد من األنواع ولكن أحدث أنواعها هو السبورة الذكية ميميو

)mimio(

- :تتعلمه وللتعرف أكثر على هذا النوع من السبورات تابعنا ونفذ ما

) mimio(ةمكونات السبورة الذكي

:هماتنقسم المكونات المادية للسبورة ميمي والى قسمين

قسم مادي وقسم برمجي

القسم المادي يتكون من

على الحاسوب كما هي فالش لتعريف برنامج السبورة الذكية –قلم ضوئي –أسالك توصيل

شكال التالية موضحة باأل

:ةلبرمجيالمكونات ا

تتمثل المكونات البرمجية لهذا النوع من السبورات بوجود برنامج لتعريف السبورة على جهاز

.الحاسوب وهذا البرنامج يكون على اسطوانة مدمجة مرفقة مع السبورة الذكية او من خالل فالش

159

كذلك من المكونات البرمجية للسبورة الذكية وجود برنامج

وهو يمثل صفحة العمل التي يتم عليها كتابة وعمل ) Note book( برنامج دفتر المالحظات

.كل شيء عليها

.ةلتسجيل األصوات خالل المحاضر : المسجل

التي تتم على السبورة الذكية صوت نشطةواألوهو يقوم بتسجيل كل العناصر : مشغل الفيديو

.ةوصور

):mimio(ةالتعامل مع السبورة الذكي

السبورة الذكية ميميو تتم من خالل مجموعة من الخطوات المرتبة وهذه الخطوات عملية التعامل مع

:هي

وهي تشتمل على إعداد السبورة الذكية وتجهيزها لالستخدام ومن ثم : الخطوة األولى •

تركيبها

فرد السبورة الذكية .1

كان مع السبورة الذكية ولكن هذه الخطوة يمكن استثنائها اذا (USB)توصيل سلك .2

.ةسلكي لديك سبورة ميميو ال

160

) ..attached suction cups(تثبيت السبورة الذكية على اللوح األبيض وذلك باستخدام .3

توصيل السبورة الذكية مع جهاز الحاسوب وهنا عملية التوصيل تتم باستخدام وصلة من .4

مكانه الصحيح أو من خالل خدمة البلوتوث وذلك من خالل وضع الفالش في )USB(عنو

.هفي جهاز الحاسوب من اجل تعريف السبورة الذكية علي

. powerتشغيل السبورة الذكية بالضغط على زر .5

إعداد القلم الضوئي وتهيئته لالستخدام وذلك من خالل وضع البطارية .6

.مفي المكان الصحيح الخاص بها داخل القل

161

وهذه اإلحداثيات عايرة السبورة الذكية وذلك بضبط اإلحداثيات على السبورة البيضاء القيام بم .7

خطوات القيام يها تمثل الحدود التي ستستجيب خاللها السبورة الذكية للمسات القلم الضوئي عل

بعملية المعايرة

:ةلمعايرة السبورة الذكية تتبع الخطوات التالي

م الضغط على الزر الخاصيت powerبعد الضغط على زر

كما هو موضح) calibration button(ةبعملية المعاير

) Xدائرة وعليها (عند الضغط على زر المعايرة تظهر على السبورة صفحة بيضاء وعليها نقاط .1

نقطة جديدة وفي مكان قم بالضغط على هذه النقاط الحظي انكي كلما ضغطتي على نقطة ظهرت

تي تظهر في منتصف والبالضغط على هذه النقاط حتى تصلي إلى آخر نقطة د استمري جدي

.ةالشاش

:ةمالحظ

للتأكد من أن اإلعدادات صحيحة قومي بتصغير الشاشة وتكبيرها أو الضغط على قائمة ابدأ إذا

.ةكانت االستجابة لنقرات القلم الضوئي عند القيام بهذه األشياء تكون المعايرة صحيح

االستخدام :ةالخطوة الثاني

الصفحة البيضاء التي (ةنشطواألإظهار صفحة دفتر المالحظات وعليها تتم كل العمليات :أوال

).يتم عليها الكتابة

:ةالخطوات التالي إتباعمن خالل إظهارهاويتم

ـــ ابدأ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــ البرامج ـ Note ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ mimio studio ــــــــــــــــــــــــ

book

162

ثانيا التعامل مع صندوق األدوات

إظهار صندوق األدوات - أ

إلظهار صندوق األدوات اتبعي الخطوات التالية

Toolsوائم اختاري القائمة في شريط الق

Tool boxومن ثم البند

معرفة وظيفة كل أداة من أدوات صندوق األدوات - ب

163

Abstract

The purpose of this study is to investigate the effect of the use of blended

learning approach in the development of concepts and skills to use

technological innovations included in the IT education course among

students in the Faculty of Education at the Islamic University – Gaza. The

main question for this study is:

What is the impact of using the blended learning in the

development of concepts and skills of using technological innovations by

the registered students of the Faculty of Education in the Educational

Technology course at the Islamic University - Gaza?

The importance of this study lies in the following: 1- Shedding light on blended learning from the perspective of the

contemporary vision of the programs prepared by students of the Faculty of

Education, which keep pace with the rapid changes in education

technology.

2- Employing blended learning as a proposed experimental treatment; to

overcome the lack of technological skills of students at the College of

Education.

3- Achieving the principle of self-learning among students through using

blended learning, and practicing activities submitted via the Web, that

activate students' mental abilities in the search for the facts and

discovering them.

1- Alerting those in charge of deciding the educational programs at the

university to the importance of employing blended learning in the process

of teaching the courses.

The researcher used the experimental method with two groups the control

and the experimental to see the impact of blended learning. The study

sample consisted of 32 students from the female students joined the

summer semester of the academic year 2011/2012 in the Faculty of

Education at the Islamic University.

The sample has been divided into two equal groups, one is controlling and

the other is experimental by random sampling.

The results of this study are: There were statistically significant differences at the level of significance

164

between the average scores of students in the experimental group and the

control group students in a note card for each of the skills to use the LCD

and the skills to use smart board and PowerPoint skills for experimental

group students who studied blended learning

Among the recommendations that emerged from this study include: 1. Employing blended learning in offering courses in higher education

institutions.

2. Providing an appropriate environment for the application of this type of

learning which reduces the burden of teaching staff.

3. Following a specific form by the teacher when teaching using blended

learning and should not follow random forms.

4. Encouraging the teaching staff by the university administration to apply

blended learning in the educational process.