��ة–ا���� ا������

آ��ــــــــــــــ� ا��ـــ���ــــ�

مستوى جودة موضوعات الفيزياء بكتب"

العلوم للمرحلة األساسية الدنيا في ضوء

"المعايير العالمية

إ��اد�. د��� ا���� �� ! ����"

ه+ و(�ق '�ر%$ ا���م-.� أ��ذ �0رك �

ي الثالثمقدم للمؤمتر التربو كمدخل للتميز-جودة التعليم العام الفلسطيين

م٢٠٠٧/ هـ ١٤٢٨

٢

سةملخص الدرا

تهدف الدراسة لتحديد مستوى جودة موضوعات الفيزياء المتضمنة بكتب العلوم للمرحلة األساسية الدنيا وتضم الصفوف األول والثاني والثالث والرابع في ضـوء المعـايير العالميـة

ء ولتحقيق ذلك تم ترجمة المعايير الخاصـة بمحتـوى موضـوعات الفيزيـا ،ج العلوم لمناهNational Science Education Standards

حيث تـم التأكـد مـن ،وقامت الباحثة ببناء أداة التحليل محتوى موضوعات الفيزياء التحليـل أن صدقها وثباتها كما تم تحديد موضوعات الفيزياء بكتب العلوم وأظهـرت نتـائج

وتوفرت بكتاب العلـوم للـصف ،%)٣٣(المعايير توفرت بكتاب العلوم للصف األول بنسبة وفي الصف الرابع تـوفرت ،%)٤٦( وفي الصف الثالث توفرت بنسبة ،%)٨٧(الثاني بنسبة

كما أظهرت النتائج أن كتب العلوم تضمنت موضوعات إضافية زادت مـن ،%)١٠٠(بنسبة ولم تتناول الموضوعات بالترتيب بصورة متدرجة كما أهملت مفهوم المـادة الكم في المنهاج

.كمفهوم فيزيائي أساسي ولم يتم تناوله بالصورة المناسبةوأوصت الدراسة باالهتمام بتطوير مناهج العلوم بالمراحل األساسـية فـي ضـوء المعـايير

واالهتمام بالكيف والعمـق ،وجيالعالمية لرفع كفاءة المناهج لمواكبة التطور العلمي والتكنول . وحذف الموضوعات اإلضافية،المعلوماتي

The quality level of physics subjects in science textbooks for lower basic schools

within the framework of international standards The study aims to identify the level of the quality of physics subjects in science textbooks for lower basic schools for grades one, two, three and four within the framework of National Science Education Standards. The researcher developed the study tool that was used to analyze the content of physics subject. Reliability and validity evidence were gathered. Results showed that standards were met in the first grade by 33%, in the second grade by 87%, in the third grade by 46%, and 100% in the fourth grade. Moreover results showed that: science textbooks contained extra subjects that crowded the curricula, presentation of topics was not gradual, the concept of substance as a physical concept was not addressed properly. The study recommended that it is important to improve science curricula in basic schools within the framework of the international standards in order to improve the efficiency of the curricula to go along with current science and technology advances. It recommended also that it is important to pay attention to the quality and depth of information and remove extra subjects.

٣

::قدمةقدمةالمالم

يعتبر العلم هو مفتاح المستقبل للبشرية فالكون مليء باألسرار ، واجتهاد اإلنسان فـي اكتشافها يكلفه جهداً ووقتاً كبيراً ، وهذا العالم المتغير الذي ال يثبت على حقيقة واحدة أو على

له هـو نخطط والتعليم الذي ،ن كل حدب وصوب صورة جامدة ، بل إن المتغيرات تحتاجه م من أجل مستقبل لم يولد بعد ،لهذا فإن دراسة العلوم حلقة متصلة بين هياكل الماضي ومشاكل

. الحاضر وحاجات المستقبل تقدم األمم بقدرتها على تطوير فروع العلوم المختلفـة الفيزيـاء يقاسوفي عصر المعلومات

واالستفادة من هذا التطوير في كافة مجاالت الحياة،م األرضوالكيمياء والبيولوجي وعلولذلك كان لزاماً على األمم أن تدقق في نظمها التربوية وذلك من خالل مناهجها لتحقيق الجودة

واستـشراف وبالتالي تخرج األفراد القادرين على مواكبة الحاضر ، المنشودة والقوة المطلوبة نظر جذرية في الموضوعات العلمية التي تقدم بالكتب المدرسية وهذا يتطلب إعادة ،المستقبل

تحتاج عملية تخطيط المناهج دراسات علمية جادة وإهمال هذه الدراسات " ومدى جودتها لذلك يؤدي إلى ترك أصحاب القرار دون سند علمي أو تصور واقعي عند تغيير المناهج وإعـداد

).١٠٠ : ١٩٨٧األغا ، ( الكتب المدرسية ومن أجل ذلك اجتهد علماء التربية في العالم على االتفاق على معايير عامة للعلوم المختلفـة

عندما قام المجلس الوطني ) ١٩٨٩(وكانت بداية ظهور وتطوير واستخدام معايير للتعليم عام بإصدار مجموعة معايير لتدريس ) NCTM(لمعلمي الرياضيات بالواليات المتحدة األمريكية

وفي ) ١٩٩٩,Marzano:٢١(ضيات تضمنتها وثيقة المنهج ومعايير التقويم للرياضيات الرياالـذي سـمى ) ٢٠٦١(مشروع ب ) AAAS(قامت الرابطة األمريكية لتقدم العلوم نفسه العام

المشروع وأخذ) ١٩٨٥(بهذا االسم كونه بدأ مع ظهور المذنب هالي واقترابه من الشمس عام وهـدف هـذا ) ٢٠٦١(عود فيه المذنب هالي للظهور مرة أخرى عام اسمه من العام الذي سي

المشروع لمساعدة جميع الطالب في مراحل التعليم ما قبل الجامعي على امتالك الثقافة العلمية العلـوم لجميـع " بإصـدار وثيقـة )AAAS( قامـت حيث والرياضية والتكنولوجية المناسبة

المتخرج من المدرسـة الثانويـة مـن علـوم حيث تضمنت ما يجب أن يعرفه " األمريكيين وتضمنت وصفاً لمعايير الحكـم ،ورياضيات وتكنولوجيا وما يجب أن يكون قادراً على أدائه

على أوجه الفهم والعادات العقليـة األساسـية لـدى األفـراد فـي مجتمـع متنـور علميـاً )AAAs,١٩٩٠:١٣ (

Bench marks for" للتنـور العلمـي ات المميزةمالعال" ثم قامت الرابطة بإصدار وثيقة

science literacy تضمنت هذه الوثيقة وضع معايير لمحتوى العلـوم والتـي تـضمنتها و

٤

National academy المعايير القومية لتدريس العلوم التي نشرتها األكاديمية القومية للعلوم

of science )AAAs, ١٩٩٣( .

)NSTA(عتمدت عليها كل من الرابطة الوطنية لمعلمي العلوم وتمثل هذه الوثيقة النواة التي ا National Science Education standards في إصدار المعايير الوطنية لتعلـيم العلـوم

دارس وأوجه الفهم التـي يجـب أن يمتلكهـا حيث تم من خاللها تحديد المعارف والمهارات مشروع التوجهات العالميـة لدراسـة وثيقةكما اعتمد هذه ال ،العلوم ومهارات التفكير والبحث

Timss (Trends of International Mathematics and( العلـوم والرياضــيات

science study دولة إلـى ) ٤١( ويشارك في المشروع ،ويشرف على هذا المشروع الرابطة التربوية العالمية

تحصيل طـالب الـصفين الرابـع لدراسة العوامل المؤثرة على ،والية أمريكية ) ٢٦(جانب ومقارنة مستويات التحصيل بـين ،والثامن بمرحلة التعليم األساسي لمادتي العلوم والرياضيات

وتجـرى ) ٢٠٠٣(وعـام ) ١٩٩٩(وعام ) ١٩٩٥(الدول المشاركة وقد طبق المشروع عام . )٢٠٠٧(حالياً دراسة تصدر نتائجها عام

إلى وجود تباين واختالف واضح بين مـنهج ) Timss(وتشير نتائج هذه الدراسات لمشروع Timssالعلوم للصف الرابع والثامن واإلطار المعرفي لمنهج العلوم بنفس الصف في مشروع

مما انعكس على استجابات ) NSES( لتدريس العلوم المعتمد في إعداده على المعايير الوطنية ياتهم التحـصيلية عـن المـستويات الطالب في الصور االختبارية المختلفة وظهر تدني مستو .) ١١٢ : ٢٠٠٥الباز ، (المقبولة في جميع الدول العربية المشاركة في المشروع

ومن هنا تبرز ضرورة التقويم باستخدام المعايير العالمية وتطوير المناهج في ضوئها حيـث لـضمان نموذجـا ) ISO٩٠٠١:٢٠٠٠( التى تحددها المواصفة القياسـية تعد هذه المعايير

لذلك ،لوصول لمخرجات أكثر كفاءة الجودة و ادارتها من حيث تحسين المدخالت و العمليات ل أسس للحكم على الجودة ، جودة ما يعرفه المتعلم وما يكون قادراً على أدائه تعد هذه المعايير

ودة ، وجودة برامج العلوم وجودة تدريس العلوم وجودة النظام الذي يدعم معلمي العلوم ، وج كونها تؤكد على ضرورة اكتساب جميـع المتعلمـين للمعلومـات ،إجراءات التقييم وسياساته

والمهارات التي تتضمنها المعايير برغم االختالفات بين هؤالء المتعلمين ، فكل منهم سـوف . )٥٩ : ٢٠٠٥ي ، والطنا( قدراته واهتماماته ليفهم بطريقة مختلفة تبعاً بمراحل التعليم العام تحتاج الى التطوير المستمر لمواجهة متطلبات وألن موضوعات الفيزياء التنور العلمى والتقنى واعداد مجتمع يعيش جميع أفراده فى وتحقيق ،القرن الحادى والعشرين

له عالقة كبيرة بالمعلومات و المعارف والقوانين الفيزيائية التى يجب أن يفهموها عالم متغير

٥

راسة األحداث و الظواهر اليومية فى الحياة و تساعدهم فـى تـصحيح لتساعدهم فى فهم و د .المعتقدات غير الصحيحة

وبناء على ما سبق يظهر الحرص على تطوير برامج تعليم العلوم على المستويات اإلقليميـة فيهـا النامية على أن تربط برامج تعلـيم العلـوم أو وحرص الدول سواء المتقدمة ،والدولية

لتعلم العلوم وذلك لمواجهة المنافسة القوية مع غيرها من الـدول ) NSES(بالمعايير العالمية وفي فلسطين تظهر الحاجة واضحة لتقويم المناهج كونها صـممت ،في المجال العلمي والتقني

وتقود النهضة العلمية وتعمل على تطوير البحث العلمـي ،ألول مرة لتناسب الواقع الفلسطيني وتزويد الطالب بما يحتاجونه مستقبالً في حياتهم العلميـة والمهنيـة فـي القـرن الحـادي

. والعشرين

: الدارسةالدارسةمشكلة مشكلة

: تتحدد مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيسي التالي

ما مستوى جودة موضوعات الفيزياء بكتب العلوم للمرحلة األساسية الدنيا في ضـوء - المعايير العالمية ؟

: عن هذا السؤال تم صياغة األسئلة التاليةولإلجابةما المعايير العالمية لموضوعات الفيزياء الواجب تضمينها بكتـب العلـوم للمرحلـة . ١

األساسية الدنيا ؟ ما مدى توافر هذه المعايير في موضوعات الفيزياء بكتب العلوم للمرحلـة األساسـية . ٢

الدنيا للصفوف األول والثاني والثالث والرابع ؟

: أهداف الدراسة

تهدف الدراسة إلى تحديد مستوى جودة موضوعات الفيزياء المتضمنة بكتب العلـوم وتحديـد مـدى ، وذلك بتحديد المعايير العالمية لموضوعات الفيزياء ،للمرحلة األساسية الدنيا

. تضمنها بكتب العلوم للصفوف األول والثاني والثالث والرابع بفلسطين

: أهمية الدراسة

: تكمن أهمية الدراسة فيما يلي

لمعلمـي العلـوم توفر الدراسة قائمة للمعايير العالمية التي أصدرتها الرابطة الوطنية - لموضوعات الفيزياء للمرحلة األساسية الدنيا ) NSES(.بالواليات المتحدة األمريكية

٦

ـ د نقـاط القـوة قد يستفيد منها القائمون على تقويم مناهج العلوم الفلـسطينية وتحدي . والضعف في المناهج لعالجها

حيث تعتبـر الفيزيائيةم الدراسة تصوراً عن تحديد مستويات الجودة للموضوعات دتق - من أوائل الدراسات اإلقليمية والمحلية التي تستخدم معايير عالمية لمناهج العلوم فـي

لمختـصة فـي مما يساهم في مساعدة الجهـات ا الفيزيائيةتقويم جودة الموضوعات . تطوير المناهج ورفع مستوى جودتها

توفر الدراسة أداة تحليل محتوى لموضوعات الفيزياء لتحديد مدى تضمنها للمعـايير - العالمية قد يستفيد منها القائمون على إعداد برامج تأهيل معلمي العلوم قبـل وأثنـاء

العلوم الخدمة كما تفيد طلبة البحث العلمي والباحثين في مجال مناهج

: حدود الدراسة

تقتصر الدراسة على تحليل الوحدات الدراسية التي تتضمن موضوعات الفيزيـاء بكتـب .٢٠٠٨- ٢٠٠٧العلوم للصفوف األول والثاني والثالث والرابع بفلسطين بالعام الدراسي

.يتم التحليل في ضوء المعايير العالمية للعلوم الخاصة بموضوعات الفيزياء -

: الدراسةمصطلحات

،فلـسطينية هي درجة توافر المعايير العالمية بموضوعات الفيزياء بكتب العلـوم ال : الجودة وقد تم تحديدها بناء على أراء مجموعة مـن المختـصين فـى فما فوق% ٨٠وهي بمستوى

. المناهج و طرق تدريس العلوم .للمجموع الكلى للمعايير المعايير المتوفرة بالنسبة نسية ويتم قياسها من خالل تحديد

أحد فروع العلوم وهي العلم الذي يهتم بدراسة الجسيمات والموجات ودراسة مظاهر : الفيزياء

وبحث المشكالت الطبيعية والوصول لحلـول ،الطبيعة وتحليلها وتفسيرها ديناميكياً وميكانيكياً .ية تساهم في كافة المجاالت الحياتية االقتصادية والصحية واالجتماع

: المرحلة األساسية الدنيا-

المؤسسات التعليمية لجميع أفراد شعب فلسطين وتـسمى مرحلـة توفرهاإلزامي تعليم مرحلة .التهيئة وتتحدد بالصفوف األول والثاني والثالث والرابع

٧

: المعايير العالمية

ا يكون قـادراً ما ينبغي أن يعرفه ويفهمه الطالب وم دات التي تحد كمجموعة من المح ، وتم االتفاق عليها لمكونات منـاهج يفي كل صف دارس على القيام به من خالل مادة العلوم

والمجلـس الـوطني للبحـوث ) NSTA( الرابطة الوطنية لمعلمي العلـوم العلوم وأصدرتها )NRC( بمعايير محتوى العلوم الخاصة بموضوعات الفيزياء للـصفوف وتتحدد فى الدراسة

. ة االول والثانى والثالث والرابعاالساسي

-:اإلطار النظري للدراسة

:الجودة

ولكنـه تخطـى ادارة ،تعتبر الجودة مفهوم اقتصادى فرضته ظروف التقدم الصناعى والتقنى ودخل مجاالت التجارة والتعلـيم واالقتـصاد ،الشركات والمصانع الى كافة المجاالت الحياتية

.زداد التنافس للوصول العلى المستوياتولتحقيق الحودة ا،والصحة فقد ورد فى القران الكـريم ومما الشك فيه أن مصطلح الجودة ليس جديدا فى الفكر االسالمى

بمعنـى كمـا ورد )٨٨:سـورة النمـل "(ن كل شىءصنع اهللا الذى أتق"بعدة معان منها االتقان عظة الحسنة وجادلهم بالتى هى ادع الى سبيل ربك بالحكمة والمو :"االحسان كما فى قوله تعالى

.) ١٢٥:سورة النحل" (أحسن ).٢:سورة السجدة" (الذى أحسن كل شىء خلقه:" وقوله تعالى ).٢:سورة الملك٠" الذىخلق الموت والحياة ليبلوكم أيكم أحسن عمال:"وقوله تعالى

أى تفـاوت واالدلة القرانية الكثيرة فى هذا المجال تظهر عظمةخلق اهللا للكون وعدم وجـود ة التقان باب المنافس وفتح ، كماتظهر دعوة االنسان للعمل ،أوتضارب فى نواميس هذا الكون

وترتب االجر والمثوبة على اتقان االنسان لكل أعماله والوصـول العلـى درجـات ،العمل اذا عمل ان اهللا يحب " صلى اهللا عليه وسلم وفى السنة المطهرة يقول الرسول الكريم ،االحسان

أوضح أن محبة اهللا للعبد تترتب علـى أدائـه حيث ) صحيح البخارى "(أحدكم عمال أن يتقنه . وكل عمل متقن سواء فى العبادات أوالمعامالت اليومية يقربه هللا، أعماله باتقان

٨

:الجودة فى التعليم

تـسعى الـى و ،جديدة فى التعامل بمعايير متفق عليها عالميـا تعبر الجودة عن ثقافة عالمية توقعـات االستخدام الفعال للموارد البشرية بهدف اشباع احتياجات التنمية الـشاملة وتحقيـق

).٥:١٩٩٦،عبد الرحمن( العمالء على التعليم العـام لزاما والن المجتمع يعيش اليوم مجموعة من التغيرات والتحوالت أصبح

سائل الجودة الشاملة للتعلـيم مـن ومن هذه الو ،بوسائل متعددة ليواكب التطورات ،أن يتطور خالل تحسين احمالى للمنظومة التربوية وذلك بتحسين المدخالت والعمليات التربوية لتحـسين

.وتحقيق الجودة الشاملة المخرجات لذلك يجب تحسين مدخالت العمليات التربويةبما تتضمن من مناهج وبرامج تعليمية ومراجـع

مع مراعاة تطبيق االسس العلمية فـى تخطـيط ، جيا تعليم علمية ومحتويات دراسية وتكنولو .وتنفيذ المنظومة التعليمية على ضوء أهداف تربوية محددة يمكن قياسها

وكان ذلـك ممـا ،وهنا يتضح أهمية وجود معايير تحدد مستويات الحودة فى تحقق االهداف معايير العالمية للعلوم وفيما يلى عرض لل ،ساعد فى بلورة معايير الكتب فى كافة التخصصات

والرابطة الوطنية لمعلمى العلوم والمجلس الوطنى ، التى حددتها الرابطة األمريكيةلتقدم العلوم .للبحوث

: معايير العلومتعتبر المعايير هي المحكات التي تحدد ما يجب أن يتعلمه ويفهمه الطالب ويتمكن من إنجـازه

أن االستناد على معايير دوليـة تـستخدمها الـدول ، ومما ال شك فيه يفي كل صف دارس المتقدمة علمياً وتكنولوجياً ويحقق طالبها مستويات تحصيل أكاديمية عالية يساعد الدول التـي

والحـصول ، تسعى لتحسين التعليم على تمكين طلبتهم من االلتحاق بأفضل الجامعات العالمية . لعلمية والتكنولوجيةعلى فرص متميزة والمنافسة في كل المجاالت ا

التي تؤكد أن العلم عملية نشطة ، وأن تعليم العلوم هو مـا المسلمة حيث تستند المعايير على يجب أن يفعله المتعلم وليس ما يقدمه المعلم إليه ، فالممارسة ضرورية في تعلم العلوم وإلـى

الطناوي ، ( إعمال العقل جانب الممارسة ينبغي أن تتيح الخبرات الفرصة للمتعلمين للتفكير و ٦٠: ٢٠٠٥ ( .

٩

: أهداف معايير العلوم

: تعمل أهداف معايير العلوم على تحقيق ما يلي بالنسبة للطالبالتمتع بمعرفة علمية ومنهجية للحقائق والمفاهيم والمبادئ العلمية وامتالك المهـارات -

.الالزمة لتوظيفها في الحياة . يتطبيق مهارات البحث العلم -

. استخدام البرامج الحاسوبية واستخدام وتصميم اآلالت واألجهزة العلمية -

. معرفة تطبيقات العلم وتأثيراتها على البيئة والجوانب األخالقية واألدبية واالجتماعية -

Science Education standards Elements : مجاالت معايير العلوم

(Harris, ٥;٢٠٠١ )

: ستة مجاالت هي (NSES) لعلوملقد تضمنت معايير ل

: Science Teaching standards معايير تدريس العلوم . ١أن يعرفه معلم العلوم وما يجب أن يفعله أثناء تـدريس العلـوم حيث تصف ما ينبغي

للوصول إلى تحقيق معايير تدريس العلوم حيث يجب عليه التخطيط لبرامج التدريس القائمـة وتوجيه الطالب لعمليات البحث والتفكير والتمكن من عمليات التقويم ،يعلى االستقصاء العلم

. للعلوم ة وتطوير بيئات تساعد على االكتشاف وتطوير برامج مدرسي،الصفي

Professional Development standardمعايير النمو المهني . ٢

هم العلمية من حيث تركز على كيفية تطوير معلمي العلوم ومهاراتهم المهنية ومعلومات وتنمية القـدرة ، والتكامل بين المعرفة العلمية والتربوية والحياتية ،خالل تعلم محتوى العلوم

. على التعلم مدى الحياة وتجميع وتكامل برامج النمو المهني لمعلمي العلوم

Assessment standardsمعايير التقييم .٣

جانس أنواع التقييم مـع األهـداف توفر محكات للحكم على نوعية التقييم من حيث ت والقرارات التي تتخذ حول تعلم الطالب ، وتقييم التحصيل واألهداف األخرى وتوفير فـرص

ودراسات نتائج التحصيل لعمـل ،التعلم للعلوم والعدل في الممارسات التقييمية والموضوعية .استدالالت مقنعة من تقييم تحصيل الطالب وفرصه للتعلم

١٠

Science Education Program standards : مج تعلم العلوممعايير برا .٤

تصف الشروط الضرورية لجودة البرامج المدرسية للعلوم وتركز على تجانس برامج وتقارب جميع معايير المحتوى في المناهج المتنوعـة ،العلوم مع المعايير للصفوف الدراسية

تعليم الرياضيات ، وتـوفير مـصادر وتحرص على التنسيق بين برامج تعليم العلوم وبرامج وتكوين جماعات من المعلمين لدعم وتـشجيع تحقيـق ،كافية وفرص متكافئة لجميع الطالب

. المعايير Science Education system standards : معايير نظام تعليم العلوم .٥

لـسياسة خرجات نظام تعليم العلوم من حيـث ا وهي محكات للحكم على خصائص وم والتنسيق بين سياسيات تعلـيم العلـوم داخـل الهيئـات التعليميـة ،ة في تعليم العلوم المؤثر

بـين وتحقيق التـوازن واالتـساق ،م العلوم وتقديم الدعم لسياسات تعلي ،والمؤسسات المختلفة وأهمية مسئولية األفراد ولتحقيق رؤية جديدة لتعليم العلوم القـائم علـى ،سياسات تعليم العلوم

.المعايير Science Content standardsمعايير محتوى العلوم .٦

وأن يكون قادراً على أدائه على مـدى سـنوات فهمهتحدد ما ينبغي معرفته للطالب و المفاهيم والعمليات الموحـدة وتتضمن ،ى نهاية المرحلة الثانوية الدراسة بدءاً من الروضة حت

وعلم األرض والفضاء ،، وعلم الحياة ،يزيقيوالعلم الف ، والعلوم لطريقة استقصائية ،في العلوم . وتاريخ وطبيعة العلم، والعلم من منظور شخصي واجتماعي،والعلم والتكنولوجيا

)٦٨ -٦٢ : ٢٠٠٥الطناوي ، ( ماهية معايير محتوى العلوم

تعتبر معايير محتويات العلوم مجموعة متكاملة من المخرجات التي يجب أن يحققهـا وهي معايير التدريس والنمـو ،كون أكثر فاعلية حينما ترتبط بالمعايير األخرى وت ،المتعلمون ومما ال شك فيه أن معـايير المفـاهيم والعمليـات ، والتقييم ومعايير البرامج والنظام ،المهني

الموحدة تستمر مع المتعلمين في جميع الصفوف الدراسية بدءاً مـن الروضـة حتـى نهايـة . المرحلة الثانوية

. ا المعايير األخرى فتختلف باختالف المرحلة الدراسية فتوجد معايير لكل مرحلة على حدةأم

١١

: وفيما يلي توضيح لمعايير محتوى العلوم

: معايير المفاهيم والعمليات الموحدة في مجال العلوم. ١

بيعي مـن تزود المفاهيم والعمليات الموحدة المتعلمين بأفكار تساعدهم على فهم العالم الط : وتتضمن ما يليحولهم

. األنظمة والنظام والتنظيم - . الدليل والنماذج والتفسير -

. التغير والثبات والقياس -

. التطور واالتزان -

. الشكل والوظيفة -

حيث يصف هذا المعيار المخططات المتكاملة التي تجمع الخبـرات العديـدة للمـتعلم ويجب أن يحقق التعلـيم معنـى ،م في كل صف دراسي وتعتبر معايير المفاهيم بؤرة االهتما

فمعرفته لمفهوم معين في مرحلة تساعد على تعميق ،المفاهيم والعمليات الموحدة واستخداماتها . للمبادئ العلمية في المراحل التاليةالمفهوم والتوصل

: طريقة استقصائيةمعايير العلوم ك. ٢

ا المـتعلم مهـارات المالحظـة واالسـتدالل تعتبر االستقصاء خطوة تالية يتعلم فيه ومساعدة المتعلم علـى الـدمج بـين العمليـات ، ويتم التأكيد على عمليات العلم ،والتجريب

. وتوظيف االستدالل العلمي والتفكير المنطقي لتنمية الفهم للعلم،والمعرفة العلمية : ويساعد اشتراك المتعلمين في االستقصاء على تنمية

. لمفاهيم العلميةاستيعاب ا � . تقدير ما تعرفه عن العلوم �

. فهمه طبيعة العلم �

. المهارات الالزمة لكي يصبحوا قادرين عل توظيف العلم الطبيعي � . الميول نحو استخدام المهارات والقدرات واالتجاهات المرتبطة بالعلم �

: معايير العلوم الفيزيائية .١

لنظريات والنماذج التي ينبغي معرفتها لجميع تركز على الحقائق والمفاهيم والمبادئ وا : المتعلمين وفهمها واستخدامها وهي كما يلي

: للمرحلة األساسية الدنيا تتضمن . أ . وضع األجسام وحركتها -

١٢

. الضوء والحرارة والكهرباء والمغناطيسية -

: للمرحلة األساسية العليا تتضمن . ب

. خصائص المادة وتغيرات هذه الخصائص - . القوةالحركة و -

. انتقال الحركة -

: للمرحلة الثانوية تتضمن. ج

. بنية الذرة- . تركيب المادة وخصائصها- . التفاعالت الكيميائية- . الحركة والقوة- . حفظ الطاقة وزيادة االضطراب- . تفاعالت الطاقة والمادة-

: معايير العلوم البيولوجية. ٥ : منالمرحلة األساسية الدنيا تتض. أ

. الكائنات الحية والبيئة– دورة حياة الكائنات الحية –خصائص الكائنات الحية : المرحلة األساسية العليا . ب

العـشائر – االنتظام والسلوك – التكاثر والوراثة –والوظيفة في األنظمة الحية التركيب . تنوع الكائنات الحية وتكيفها–واألنظمة البيئية

: ثانويةالمرحلة ال. ج

االعتماد المتبادل بين الكائنـات – التطور البيولوجي – األسس الجزيئية للوراثة –الخلية . سلوك الكائنات الحية– المادة والطاقة والتنظيم في األنظمة الحية –الحية

: معايير علوم األرض والفضاء. ٦

: المرحلة األساسية الدنيا. أ

. التغيرات الحادثة في األرض والسماء–في السماء األشياء –خصائص مواد األرض :المرحلة األساسية العليا. ب

. األرض والمجموعة الشمسية– تاريخ األرض –بيئة النظام األرضي

١٣

: الثانويةةالمرحل. ج

– أصل النظام األرضي وتطـوره – الدورات الجيوكيميائية –الطاقة في النظام األرضي . أصل الكون وتطوره

: معايير العلم والتكنولوجيا. ٧توضح هذه المعايير االرتباطات الحادثة بين العالمين الطبيعي والذي تم تصميمه وتـزود

: المتعلمين بفرص مناسبة لتنمية القدرات في اتخاذ القرارات وهي كما يلي : المرحلة األساسية الدنيا. أ

. والمصنعة من قبل اإلنسان القدرة على التمييز بين األشياء الطبيعية- . فهم العلم والتكنولوجيا– قدرات التصميم التكنولوجي - : المرحلة األساسية العليا. ب

. فهم العلم والتكنولوجيا–قدرات التصميم التكنولوجي : المرحلة الثانوية. ج

. فهم العلم والتكنولوجيا–قدرات التصميم التكنولوجي

: المنظور الشخصي واالجتماعيمعايير العلم من. ٨

تزويد المتعلم بالوسائل الالزمة لفهم القضايا الشخصية واالجتماعية والتعامل معها هـدفاً : مهماً يساعد على تنمية قدرات المتعلم على اتخاذ قرارات حياتية وهي كما يلي

: المرحلة األساسية الدنيا. أ

التغيرات الحادثة في – أنواع الموارد –ا خصائص السكان وتغيراته –الصحة الشخصية . العلم والتكنولوجيا لمواجهة التحديات المحلية–البيئات

: المرحلة األساسية العليا. ب

– المخاطر والفوائد – المخاطر الطبيعية – السكان والموارد والبيئات –الصحة الشخصية . العلم والتكنولوجيا في المجتمع

: يةالمرحلة الثانو. ج

– جودة البيئـة – الموارد الطبيعية – النمو السكاني –الصحة الشخصية وصحة المجتمع العلم والمجتمع والتحديات المحلية والقومية –المخاطر الطبيعية والمستحدثة بفعل اإلنسان

. والعالمية

١٤

: تاريخ وطبيعة العلممعايير . ٩ ومجاالتـه ودوره فـي التطـور الحـضاري يحتاج المتعلم أن يفهم تاريخ العلم وطبيعته

: تتضمن هذه المعايير كما يليو

: المرحلة األساسية الدنيا. أ

. مسعى إنسانيالعلم ك : المرحلة األساسية العليا. ب

. تاريخ العلم– طبيعة العلم –العلم كمسعى إنساني : المرحلة الثانوية. ج

. وجهات النظر التاريخية–لمية طبيعة المعرفة الع–العلم كمسعى إنساني

وبناءاً على ما سبق نالحظ التدرج واالستمرارية والتكامل للمفـاهيم العلميـة فـي كافـة مجاالت محتوى العلوم وهذا ما يساعد على تبني هذه المعايير من كافة الدول التي تطمـح

لتخصـصات للوصول لمستويات دولية في مجال العلوم والبحث العلمي وتنافس في أدق ا .وتعمل على تطويرها وتنشيط حركة البحث واالبتكار

: الدراسات السابقة

اجتهد كثير من الباحثين لتحديد المعايير وترجمتها وتطوير المناهج في ضوئها ومـن . هذه الدراسات

حيث هدفت الدراسة إلى استخدام معايير محتوى منـاهج العلـوم ) ٢٠٠٥الطناوي ، (دراسة وقـد حـددت ،وير مناهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية بجمهورية مـصر العربيـة كمدخالً لتط

: مجاالت المعايير القومية لتدريس العلوم وهيمعايير تدريس العلوم ومعايير التطور المهني لمعلم ومعايير تقييم تـدريس العلـوم ومعـايير

يم العلوم في مجال العلـوم محتوى العلوم ومعايير برامج العلوم في المدرسة ومعايير نظام تعل – والعلم والتكنولوجيا – وعلوم األرض والفضاء – والعلوم البيولوجية – والعلوم الفيزيائية –

. والعلم من المنظور الشخصي واالجتماعي تاريخ وطبيعة العلموأظهرت الدراسة ضرورة استمرارية معايير المناهج والعمليات في جميع الصفوف بدءاً مـن

. حتى نهاية المرحلة الثانويةالروضةفقد هدفت لتطوير منهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية بالبحرين فـي ) ٢٠٠٥الباز ، (ما دراسة أ

ضوء معايير تعليم العلوم ودراسة فعالية وحدة من المنهج المطور على التحـصيل المعرفـي

١٥

ديد معـايير تعلـيم العلـوم وقام الباحث بتح ،وأداءات التجريب العملي والتنظيم الذاتي للتعلم وطبق الدراسة على عينة ) NSES(للمرحلة اإلعدادية واعتمد المعايير الوظيفية لتعليم العلوم

طالباً وصمم اختباراً تحصيلياً واختباراً عملياً لألداء ) ٣٧٦(للصف الثاني اإلعدادي تتكون من . المعلمي ومقياس للتنظيم الذاتيلة الفروق قبل وبعد التجريب لعينة الدراسة في تنميـة التحـصيل وأظهرت نتائج الدراسة دال

. العلمي واألداء المعملي والتنظيم الذاتيلمعرفة دور العلوم والرياضيات بمرحلة التعلـيم ) ٢٠٠٣االغا والديب ، (كما قامت دراسة

م ومـادة األساسي في إعداد اإلنسان الفلسطيني المعاصر ، وتحديد مستوى تحقيق مادة العلـو . الرياضيات لدورها المحدد

كما هدفت إليجاد الفروق بين وجهة نظر المشرفين والمعلمين فـي تحقيـق مـادتي العلـوم . والرياضيات لدورهما في إعداد اإلنسان الفلسطيني المعاصر

وقام الباحثان ببناء قائمة معايير إلعداد اإلنسان الفلسطيني المعاصر من خالل معايير العلـوم ) ٣٩(معايير الرياضيات العالمية وتم تحويل قوائم المعايير إلى استبانة تم توزيعهـا علـى و

معلماً ، وتوصلت الدراسة إلى تحديد أهـم معـايير مـادتي العلـوم ) ٤١(مشرفاً تربوياً ، و . الرياضيات في تحقيق مادة العلوم والرياضيات إلعداد اإلنسان الفلسطيني المعاصر

فقد هدفت لقياس فعالية استخدام االتجاهات المعاصـرة فـي ) ٢٠٠٣ ،ادق الص( أما دراسة . تطوير مقررات العلوم على تحصيل التالميذ وكفاءة المعلمين بمرحلة التعليم األساسي

في تطوير األنشطة المتضمنة في المحتـوى ) NSES( من معايير العلوم واعتمدت الدراسة سلوب االستقصاء وإثارة التفكير العلمـي ، وتـم تطبيـق واعتماد األنشطة مفتوحة النهاية وأ

معلمـاً ) ٢١(الدراسة على عينة من الصفين الرابع والخامس بمحافظة الدقهلية وقام بتدريسهم واستخدم الباحث اختباراً تحصيلياً ،تربيةية التربية بالمنصورة تخصص علوم و من خريجي كل

راسة تفوق المجموعات التجريبيـة للطـالب علـى وأظهرت الد ، لتقييم أداء المعلم واستمارةالمجموعات الضابطة في مستويات التحصيل ، كما أظهرت ارتفاع مستويات كفاءة المعلـين

. بعد التجريبلتدريب معلمي العلوم على استخدام معـايير تعلـيم ) Huber ، ٢٠٠١(كذلك هدفت دراسة

ودراسـة أثرهـا ، الطالب على االكتشاف العلوم في اختيار خبرات المنهج وتنظيمها لمساعدة ،على قدرة الطلبة على حل المشكالت واالستقصاء العلمي واتجاهاتهم نحو التعلم التعاوني

وأظهرت الدراسة تحسن قدرة طالب المدارس المتوسطة في حل المشكالت وتحسن اتجاهاتهم . نحو التعلم التعاوني واالستقصاء العلمي

١٦

هدفت لتقويم مناهج البيولوجي للمرحلة الثانوية فـي ضـوء ) Leonard ، ٢٠٠١(ودراسة معايير تعليم العلوم وأظهرت الدراسة أن معايير تعليم العلـوم تـساعد فـي تحديـد أوجـه

وأوصـت ،االستقصاء العلمي واألنشطة المهارية التي ينبغي تضمينها في مناهج البيولـوجي . بضرورة تطوير المناهج التقليدية للبيولوجي

فقد هدفت الستخدام مدخل معايير تعلـيم العلـوم واسـتخدام ) Butler ، ٢٠٠٠(أما دراسة األسئلة المفتوحة النهاية واالستقصاء ودراسة أثرهـا علـى التحـصيل واالتجـاه بالمرحلـة

وتم تطبيق الدراسة في المدارس المتوسطة لألمريكيين من أصل أفريقي بواليـة ، المتوسطة الدراسة أن تحقيق معايير تعليم العلوم يـساعد علـى تحـسين التحـصيل أوهايو ، وأظهرت

. وتحسين اتجاه الطالب نحو مادة العلومفقد هدفت الستخدام معايير تعليم العلوم كأساس لتنمية معلـم ) Audet ، ٢٠٠٠(أما دراسة

. اءات المعلمأدالعلوم مهنياً وقامت الدراسة ببناء نموذجاً للتكامل بين برامج التدريس ولتطوير تدريس الفيزياء لطالب المرحلة الثانويـة ) ٢٠٠٠عبد السالم ، ( كما هدفت دراسة

لتطوير الفيزياء واستخدمت أساليب التعليم التعاوني والتعليم ) NSES(وتبنت الدراسة معايير وء المعايير ة الحرارية ، والكهربية في ض الباحث بإعادة صياغة وحدتي الطاق باالكتشاف وقام

أثرها على التحصيل وتنمية االتجاهـات ومهـارات حـل المـسائل اسالعالمية للفيزياء وقي وتم تطبيق الدراسة على فصلين لألول الثانوي حيث بلغ عـدد ،الفيزيائية والتفكير االبتكاري في المجموعة الـضابطة ، وأظهـرت نتـائج ) ٤٢(طالباً و ) ٤٣(طلبة المجموعة التجريبية

اسة فعالية الوحدات المطورة في تنمية التفكير االبتكاري ومهارات حل المسائل الفيزيائية الدر . والتحصيل لدى الطلبة في المجموعة التجريبية

فقد هدفت لتقويم واقع المحتوى الدراسي فـي منـاهج الفيزيـاء ) ١٩٩٩سالمة ، (أما دراسة لعشرين في مصر وبعض دول الخلـيج بالمرحلة الثانوية في ضوء مقتضيات القرن الحادي وا

العربي وتشمل عمان والكويت واإلمارات العربية ، وقامت الدراسة ببناء قائمة معايير يمكـن تطوير مناهج الفيزياء باستخدامها، واستخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى للمحتوى الدراسي

موجهـاً ) ٢٥(ع الرأي شمل لمناهج الفيزياء من الصف األول حتى الثالث الثانوي ، واستطال وأظهرت نتائج الدراسة أن المفاهيم الرئيـسة فـي مـنهج ،معلماً للفيزياء ) ١٢٥(للفيزياء و

وفي ) ٣٩,٤(بينما في مصر تمثل ) ٦٠,٦(الفيزياء للصف األول الثانوي بدول الخليج تمثل وهنـاك عـدة ) ٢٨,٥(بدول الخليج وفي مصر ) ٧١,٥(الثاني الثانوي والثالث الثانوي تمثل

خصائص وسمات مشتركة بينهم وتم التوصل لقائمة معايير تحدد محاور أساسية لبناء منـاهج .الفيزياء للمرحلة الثانوية

١٧

هدفت لبناء معايير لتدريس العلـوم وبنـاء معـايير ) ١٩٩٨عبد السالم ، ( كما أن دراسة لباحث بإعداد قائمة معـايير تـدريس للتطوير المهني لمعلمي العلوم كرؤية مستقبلية ، وقام ا

كما قام الباحـث ببنـاء قائمـة . معياراً فرعياً ) ٢٧(معايير رئيسية و ) ٦(العلوم تشتمل على معياراً فرعياً ، كمـا ) ٢٢(معايير رئيسية و ) ٤(معايير للتطوير المهني للمعلم واشتملت على

) العلم والتدريس والتعلم ( العلوم عن أعد الباحث اختباراً تشخيصياً للتصورات البديلة لمعلمي للعلوم ، واستخدم بعض أساليب المنظور البنائي مثل المناقشة وكتابة التقارير والبحوث لعينـة

طالباً وأظهرت النتائج ) ٢٨(من الطالب معلمي العلوم وعددهم

تـوى المنـاهج والتـدريس تعديل التصورات البديلة للطلبة المعلمين عن مكونات العلـم ومح . والتعلم

تعقيب على الدراسات السابقة

الطنـاوي ، ( اهتمت الدراسات السابقة بالمعايير العالمية لمنـاهج العلـوم كدراسـة - واسـتخدمتها لتطـوير ) ٢٠٠١,Huber(ودراسة ) ٢٠٠٥الباز ، ( ودراسة ) ٢٠٠٥

.وحدات دراسية وتطوير طرق تدريس العلوماسات باستخدام المعايير العلمية كمعايير لتقويم المناهج كدراسة كما اهتمت بعض الدر -

)Lconard,ودراسة ) ١٩٩٩سالمة ، (والحكم على مدي جودتها أما دراسة ) ٢٠٠١ .قامت ببناء معايير للحكم على جودة مناهج العلوم ) ١٩٩٨عبد السالم ،( المعايير العالمية لتقويم أما الدراسة الحالية تختلف عن الدراسات السابقة في استخدامها -

جودة موضوعات الفيزياء في المرحلة األساسية الدنيا وقد استفادت الباحثة من هـذه وتحديـد مـستويات ، وتحديد المعايير العالمية ،الدراسات في بناء أداة تحليل المحتوي

.الجودة الالزمة للحكم على موضوعات الفيزياء

: إجراءات الدراسة

تم استخدام منهج البحث الوصفي التحليلي من خالل أسلوب تحليل المحتـوى :منهج الدراسة حيث تم تحليل موضوعات الفيزيـاء بكتـب العلـوم ،ورصد معدالت تكرار الظاهرة كميا

.لمعايير العالمية و تحديد مدى تضمنها ل، الدنيا من التعليم األساسيللمرحلة

: الدراسةمجتمع

١٨

جميع موضوعات الفيزياء بكتب العلـوم للمرحلـة األساسـية سة الدرا شمل مجتمع وقد تـم تحليـل جميـع ، والتي تضم الصفوف األول والثاني والثالث والرابع بفلسطين الدنيا

.الموضوعات الفيزيائية

١٩

: أداة تحليل المحتوى

توافر معايير موضوعات الفيزياء في ل المحتوى لرصد تكرار تم استخدام أداة تحلي : كتب العلوم للصفوف األول والثاني والثالث والرابع وتتضمن ما يلي

: موضوعات الفيزياء محتوىقائمة معايير -

رابطةال من المعايير الصادرة من الحصول على لتحديد معايير موضوعات الفيزياء ثم عـة ، وتم الحصول عليها عبر الموقـع االلكترونـي لجام ) NSES(معلمي العلوم ل الوطنية

California state Board of Educationكاليفورنيا على بعض المختصين في بعرضهاتمت ترجمة المعايير وصياغتها والتأكد من صحة الترجمة

. مجال الفيزياء والمناهج وطرق التدريسن للتأكد من مدى مالئمتها لتحليل موضوعات تم عرض قائمة المعايير على ثالثة من المحكمي

. الفيزياء وبذلك تم التحقق من صدق قائمة المعايير ومناسبتها للتحليل

: هدف التحليل-

العلـوم كتـب تهدف عملية تحليل المحتوى إلى تحديد مدى تضمن موضوعات الفيزياء فـي . اءللمرحلة األساسية الدنيا للمعايير العالمية لموضوعات الفيزي

: عينة التحليل-

تتضمن عينة التحليل الوحدات الخاصة بموضوعات الفيزياء للصفوف األول والثاني والثالـث . والرابع

: فئات التحليل-

. يللتم استخدام معايير محتويات موضوعات الفيزياء كفئات التح

:وحدات التحليل -تفرع ليل عنوان الدرس والعناوين التي ت م تح تم اعتماد الدرس كوحدة لتحليل المحتوى بحيث يت

. منه وما يتضمنه من معلومات وأنشطة : ضوابط عملية التحليل-

. يتم التحليل لموضوعات الفيزياء التي تتضمنها كتب العلوم للمرحلة األساسية الدنيا . رس تشمل عملية التحليل الرسومات واألشكال واألنشطة واألسئلة التكوينية داخل الد- . استبعاد األسئلة التقويمية نهاية الوحدات الدراسية-

٢٠

: صدق أداة تحليل المحتوى

بعد تحديد المعايير العالمية لمحتويات مناهج العلوم وتحديد المعايير الخاصة بـالعلوم أداة التحليل التي تتـضمن هـدف عرض تم م ثو، صحتها م التأكد من تالفيزيائية وترجمتها

وقائمة المعاييرعلى مجموعـة مـن وحدة التحليل وعينة التحليل والضوابط للتحليل التحليل و ، لتحديد مدى مالئمتها لعملية تحليل المحتوى المختصين بالمناهج وتدريس العلوم المحكمين

. وبناء على اراء المحكمين تم التعديل لبعض المعايير والتأكد من صدق االداة

: ثبات أداة تحليل المحتوى

للتأكد من ثبات أداة التحليل قامت الباحثة وطالبـة مـن الدراسـات العليـا بتحليـل الصف الرابع األساسي باستخدام أداة التحليل وثـم حـساب العلوم موضوعات الفيزياء بكتاب ) ١٧٨ : ١٩٧٨طعيمة ، ( ين باستخدام معادلة هولستي تنسبة االتفاق بين تحليل الباحث

وهي قيمة تطمـئن الباحثـة السـتخدام أداة تحليـل ) ٠,٩٥(مل الثبات حيث بلغت قيمة معا . المحتوى

: : نتائج الدراسةنتائج الدراسة

مـا المعـايير العالميـة " : للدراسة والذي ينص علـى األول لإلجابة على السؤال لموضوعات الفيزياء الواجب تضمينها بكتب العلوم للمرحلة األساسية الدنيا ؟

لية لمعايير محتوى مناهج العلوم للمرحلـة األساسـية الـدنيا م الحصول على النسخة األص ت للصفوف األول والثاني والثالث والرابع وترجمتها والتحقق من صدقها وفيما يلي عرض لهذه

. المعايير

: : GGrraaddee OOnneeالصف األول الصف األول

" .المادة تأتي بحاالت مختلفة وتشمل الحالة الصلبة والحالة السائلة والحالة الغازية "

: ولفهم هذا المبدأ العلمي يجب فهم ما يلي .معرفة الطالب أن حاالت المادة تشمل الحالة الصلبة والسائلة والغازية . ١ .معرفة الطالب أن المادة الصلبة والسائلة والغازية لها صفات مختلفة . ٢ .معرفة الطالب أن صفات المواد ممكن أن تتغير عن خلطها أو تسخينها . ٣

٢١

GGaaddee TTwwooالصف الثاني الصف الثاني

: لفهم هذا المبدأ يجب فهم ما يلي" حركة األشياء يمكن أن تالحظ وتقاس "

معرفة الطالب بأن المسافة تتحدد من خالل تحديد المكان الحـالي للجـسم والمكـان . ١ .السابق

. معرفة الطالب أن حركة األجسام توصف من خالل تغير المسافة بالنسبة للزمن . ٢

. م المتحركة عن طريق الدفع أو السحبمعرفة الطالب أن التغير في األجسا . ٣

.معرفة الطالب أن التغير في العالقة في كمية القوة أو القوة نتيجة السحب أو الدفع . ٤ . استخدام األدوات واآلالت في تطبيق عملية الدفع أو السحببطريقة معرفة الطالب . ٥

. معرفة الطالب أن المغناطيس يحرك األجسام دون لمسها . ٦

. ن سبب سقوط األشياء على األرض ما لم يكن هناك شيء يحملهامعرفة الطالب أ . ٧

معرفة الطالب أن الصوت ينتج عن طريق اهتزاز األشياء ووصـف الـصوت عـن . ٨ . طريق درجته وشدته

GGrraaddee TThhrreeeeالصف الثالث الصف الثالث

مبـدأ " الطاقة والمادة لها العديد من األشكال التي يمكن أن تتغير من حالة ألخـرى " : أوالًأوالًأوالًأوالً

: لب فهم ما يلييتط

. معرفة الطالب أن الطاقة تأتي من الشمس إلى األرض في شكل ضوء . ١ . معرفة الطالب بأن مصادر اختزان الطاقة تأخذ أشكاالً عديدة مثل الطعام والبطارية . ٢

معرفة الطالب باآلالت واألشياء التي تحول الطاقة المختزنة إلـى طاقـة حركيـة أو . ٣ . حرارية

الطاقة يمكن حملها ونقلها من مكان آلخر عبـر الموجـات مثـل معرفة الطالب بأن . ٤ .موجات الماء والصوت والتيار الكهربي وكذلك عن طريق األجسام المتحركة

. الصلبة والسائلة والغازية: االت المادة الثالثةبحمعرفة الطالب . ٥

ينها معرفة الطالب بأن عملية التبخر والذوبان عمليات تغير تحدث للمواد عنـد تـسخ . ٦ . وتغيرها

معرفة الطالب بأن اتحاد مادتين أو أكثر معاً تنتج مادة جديدة ذات صفات وخصائص . ٧ . جديدة تختلف عن صفات المواد األصلية

معرفة الطالب أن المادة هي عبارة عن جزئيات صغيرة تسمى بالذرات وهي صغيرة . ٨ . جداً وال يمكن رؤيتها

٢٢

: فسير الطبيعة وهيمعرفة الطالب باالعتقادات األولى لت . ٩ . األرض والرياح والنار والمياه هي المواد األساسية التي تحدد حالة المادة - نوع مختلف مـن ) ١٠٠( أكثر من كمعرفة الطالب أن التجارب العملية أثبتت أن هنا -

. المواد يظهر في الجدول الدوري للعناصر

" ات للضوء مصادر متعددة وينتقل في عدة اتجاه" : : : : ثانياًثانياًثانياًثانياً

: مبدأ يتطلب فهم ما يلي . معرفة الطالب أن أشعة الشمس يمكن حجزها ومنعها لعمل ظالل . ١ . معرفة الطالب بأن الضوء ينعكس من خالل المرايا ومن خالل سطوح أخرى . ٢

. معرفة الطالب أن لون الضوء يؤثر في كيفية رؤية األشياء . ٣

. ل الضوء من األشياء إلى العينمعرفة الطالب بأن المواد يمكن رؤيتها عندما ينتق . ٤

GGrraaddee ffoouurrالصف الرابع الصف الرابع

" الكهرباء والمغناطيسية لهما تأثيرات متبادلة وتطبيقات مفيدة في حياتنا اليوميـة "

: لفهم هذا المبدأ العلمي يجب فهم ما يلي

معرفة الطالب بكيفية تصميم أو عمل سالسل بسيطة ودوائر متماثلة باستخدام األسالك . ١ . صحيحية أو البطاريات أو المصابيحالمعرفة الطالب بكيفية عمل بوصلة بسيطة ومعرفة كيفية استخدامها الكتشاف التأثيرات . ٢

. المغناطيسية المؤثرة في المجال المغناطيسي

معرفة الطالب أن التيارات الكهربية تنتج مجاالت مغناطيسية ومعرفة الطالب أيـضاً . ٣ . بكيفية عمل دوائر بسيطة

عرفة الطالب بوظيفة التيارات الكهرومغناطيسية في تركيب المولدات الكهربائية وفي م . ٤ . تركيب األدوات الكهربية البسيطة مثل جرس الباب وسماعة التلفون

. معرفة الطالب أن المواد المشحونة كهربياً ممكن حدوث تجاذب وتنافر بينهما . ٥

القطبـان عنـدما وهذان ) جنوبي شمالي و ( معرفة الطالب بأن المغناطيس له قطبان . ٦ . يتشابهان يتنافران وعندما يختلفان يتجاذبان

. معرفة الطالب بأن الطاقة الكهربية ممكن أن تتحول إلى حرارة أو ضوء أو حركة . ٧

٢٣

: النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

: لإلجابة على السؤال الثاني للدراسة والذي ينص علىالعالمية بموضوعات الفيزياء بكتب العلوم للمرحلـة األساسـية الـدنيا ما مدى توافر المعايير

للصفوف األول والثاني والثالث والرابع في فلسطين ؟ ولإلجابة على هذا السؤال تم تحديد موضوعات الفيزياء بكتب العلوم للمرحلة األساسية الـدنيا

موضوعات الفيزيائية كمـا من خالل الجدول التطويري التتابعي لموضوعات العلوم وخاصة ال وردت في وثيقة الخطوط العريضة لمنهاج العلوم العامة الصادرة عن اإلدارة العامة للمنـاهج

. بوزارة التربية والتعليم بفلسطين

. يوضح موضوعات الفيزياء وللمرحلة األساسية الدنيا) ١(والجدول رقم )١(جدول رقم

فيزياءالجدول التطويري التتابعي لموضوعات ال

الصف الرابع الصف الثالث الصف الثاني الصف األول

: صفات طبيعـة للمـادة - – الطول – الحجم –الشكل . الوزن– اللون –الملمس

ــة - ــن الطاق ــكال م أشمصادر تـسخين األشـياء

.الرياح تحرك األشياء

: حاالت الماء - صفات حالة السيولة

-صفات حالـة الـصالبة الماء يتبخر –الماء يتجمد

. الحركة* – . السحب والدفع

: أمثلة على حركة الدفع شخص يدفع عربة - الرياح تدفع سفينة -

: أمثلة على حركة السحب

المغناطيس يجذب الحديد - األرض تجذب األجسام

: الحرارة*

درجـة –مصادر الحرارة ميـزان –الحرارة وقياسها تـأثير –الحرارة ومكوناته

تمدد ( الحرارة على المواد ) تغير الحالة– تقلص – خصائص طبيعة للمـادة *

–المادة تشغل حيزاً المادة كتلـة لها –لها وزن المادة

أنواع الموازين .استخدام الميزان

الصوت* سبب نشوء الصوت

سرعة الصوت الضجيج –الصوت المريح

التطبيقات – : الضوء*

يـر غ –طبيعية ( مصادره ) طبيعية أجـسام – أجهزة –أهميته – أجسام معتمـة –شفافة . تطبيقات

الكهرباء *

ــصادرها ــدها –م – فوائــة ــدائرة الكهربيـ –الـ –المغناطيسي الكهربـائي

تطبيقات

٢٤

: نتائج تحليل كتاب الصف األول

وبناء على الجدول السابق تم تحليل كتب العلوم لكل صف على حـدة الجـزء األول حيـث أن الوحـدات التـى تناولـت لجزء الثاني لتحديد مدى توافر المعايير العالميـة بها وا

والوحدة الـسابعة وعـدد ،صفحة)٣٢(موضوعات الفيزياء هى الوحدة االولى وعدد صفحاتها . صفحة )١١( صفحاتها

. يوضح مدى توافر المعايير بكتاب العلوم للصف األول) ٢(والجدول رقم

)٢(جدول رقم

معايير المتوافرة بكتاب العلوم للصف األولال

المعيار الرقم الوحدة األولى الدرس الخامس

)أحس بيدي (

الوحدة السابعةبعض مصادر

الطاقة

النسبة المئوية

١. رفة الطالب أن حاالت المادة مع : هي الصلبة والسائلة والغازية-

٣٣ - ١%

٢. معرفة الطالب أن المادة لها

لفة سواء الصلبة صفات مخت .السائلة والغازية

- - -

٣. معرفة الطالب أن صفات المواد تتغير عند خلطها أو تسخينها .الصلبة والسائلة والغازية

- - -

%٣٣ ١ المجموع

يتضح من الجدول السابق أن موضوعات الفيزياء لم تتنـاول المعـايير العالميـة إال

ث يطلب من الطالب تحسس ملمس بعض المواد ومعرفة حي ،بصورة جزئية في المعيار األول معيار واحد من ثالثة معـايير أىبنـسبة وبالتالي تكون نسبة توافر المعايير هي ،خصائصها

. وهي نسبة متدنية ال توفر مستويات جودة للمنهاج%) ٣٣(

٢٥

: نتائج تحليل كتاب الصف الثاني

لصف الثاني تـم تحديـد موضـوعات ولتحديد مدى توافر المعايير العالمية بكتاب ا وتم تحديد الوحدات التى تضمنت هذه ،الفيزياء وتحليلها لمعرفة مدى تضمنها للمعايير العالمية

والوحدة الرابعة وعدد صفحاتها ،صفحة)٢٢(الموضوعات وهى الوحدة الثالثة وعدد صفحاتها . يوضح نتائج التحليل) ٣( والجدول رقم ،صفحة)٢١(

)٣(جدول رقم

المعايير المتوافرة بكتاب العلوم للصف الثاني

المعيار الرقم الوحدة الثالثة

الحركة

الوحدة

الرابعة

الماء

النسبة

المئوية

١. أن المسافة تتحدد من معرفة الطالب

خالل تحديد المكان الحالي والمكان .السابق للجسم

١٢,٥ - ١%

٢. معرفة الطالب أن حركة األجسام توصف .من خالل تغير المسافة بالنسبة للزمن

١٢,٥ - ١%

٣. معرفة الطالب أن التغير في األجسام المتحركة عن طريق الدفع أو السحب

١٢,٥ - ١%

٤. الب أن التغير في القوة نتيجة معرفة الط

السحب أو الدفع١٢,٥ - ١%

٥. معرفة الطالب بكيفية استخدام األدوات واآلالت في تطبيق عملية الدفع والسحب

١٢,٥ - ١%

٦. المغناطيس يحرك أنمعرفة الطالب

.األجسام دون لمسها ١٢,٥ - ١%

٧. معرفة الطالب لسبب سقوط األشياء على

يكن هناك شيء يحملهااألرض ما لم ١٢,٥ - ١%

٨. معرفة الطالب أن الصوت ينتج عن

طريق اهتزاز األشياء ووصف الصوت عن طريق درجته وشدته

- - -

%٨٧ - ٧ المجموع

٢٦

يتضح من الجدول السابق أن موضوعات الفيزياء بكتاب العلوم للصف الثاني تناولت

%) ٨٧ (: افر المعايير هيمعايير من ثمانية وبالتالي تكون نسبة تو) ٧( . %)٨٠(وهذا مستوى جودة عالي حسب مقياس الجودة الذي تم تحديده

: نتائج تحليل كتاب العلوم للصف الثالث

لتحديد مستوى جودة موضوعات الفيزياء للصف الثالث ثم تحديـد الوحـدات التـي وقد تم تحديد عـدد ،لمية العا تناولت تلك الموضوعات وتحليلها لمعرفة مدى تضمنها للمعايير

صفحة) ٢٨( والوحدة السابعة عدد صفحاتها ، صفحة) ٢٩(الصفحات فى الوحدة السادسة وهى .يوضح نتائج التحليل ) ٩(والجدول رقم

)٤(جدول رقم

المعايير المتوافرة بكتاب العلوم للصف الثالث

المعيار الرقم

الوحدة

السادسة

المادة

الوحدة

السابقة

الحرارة

النسبة

المئوية

١. معرفة الطالب أن الطاقة تأتي مـن الـشمس

إلى األرض في شكل ضوء - ٧,٧ ١%

٢. معرفة الطالب أن مصادر اختـزان الطاقـة

تأخذ أشكاالً عديدة مثل الطعام والبطارية - ٧,٧ ١%

٣. معرفة الطالب باآلالت واألشياء التي تحـول

حرارية الطاقة المختزنة إلى طاقة حركية أو - ٧,٧ ١%

٤.

معرفة الطالب بأن الطاقة يمكن حملها ونقلها موجات : من مكان آلخر عبر الموجات مثل

الماء والصوت والتيار الكهربي وكذلك عـن طريق األجسام المتحركة

- ٧,٧ ١%

٥. : معرفة الطالـب بحـاالت المـادة الثالثـة

الصلبة والسائلة والغازية - ٧,٧ ١%

%٧,٧ ١ -لطالب أن عملية التبخـر والـذوبان معرفة ا .٦

٢٧

عمليات تغير تحدث للمواد عنـد تـسخينها وتغيرها

٧. معرفة الطالب أن اتحاد مادتين أو أكثر ينتج مادة جديدة ذات صفات وخصائص جديـدة

تختلف عن صفات المواد األصلية - - -

٨. معرفة الطالب أن المادة هـي عبـارة عـن

بالذرات وهي صغيرة جزئيات صغيرة تسمى .جداً وال يمكن رؤيتها

- - -

٩.

معرفة الطالب باالعتقادات األولـى لتفـسير : الطبيعة وهي

األرض والرياح والنار والمياه هم المـواد - .األساسية لتكوين حاالت المادة

معرفة الطالب أن التجارب العملية أثبتـت -نوع مختلف مـن ) ١٠٠(أن هناك أكثر من

.اد تظهر في الجدول الدوري للعناصر المو

- - -

١٠.

: ثانياًمعرفة الطالب أن أشعة الشمس يمكن حجزها

.ومنعها لعمل ظالل

-

-

-

١١. معرفة الطالب أن الضوء ينعكس من خـالل

. المرايا ومن خالل سطوح أخرى- - -

١٢. معرفة الطالب أن لون الضوء يؤثر في كيفية

رؤية األشياء- - -

١٣. معرفة الطالب أن المواد يمكن رؤيتها عندما

ينتقل الضوء من األشياء إلى العين - - -

%٤٦ ٦ المجموع

٢٨

) ١٣(معـايير مـن ) ٦(أن موضوعات الفيزياء تضمنت ) ٤(يتضح من الجدول رقم ة على وهي نسبة متدنية ال تعطي دالل %) ٤٦(معيار وبالتالي تكون نسبة تضمن المعايير هي

. جودة المنهاج

-:نتائج تحليل كتاب العلوم للصف الرابعتم تحديد موضوعات الفيزياء بكتاب العلوم للصف الرابع وتحليها لمعرفـة مـدي تـضمنها

وعـدد ،صـفحة ) ٣٤( وقد تم تحديد عدد الصفحات للوحدة الثانيـة وهـو ،للمعايير العالمية ،صـفحة ) ٣٢(صـفحات الوحـدة الـسادسة وعدد ، صفحة ) ٢٦(الوحدة الثالثة صفحات

.يوضح نتائج التحليل) ٥(والجدول رقم )٥(جدول رقم

المعايير المتوافرة بكتاب العلوم للصف الرابع

المعيار الرقم

الوحدة الثانية

الكهربائية

والمغناطيسية

الوحدة

الثالثة

الصوت

الوحدة

السادسة

الضوء

النسبة

المئوية

١.

ة تـصميم معرفة الطالب بكيفي ــسيطة ــل ب ــل سالس أو عمودوائــر متماثلــة باســتخدام األســـالك الـــصحيحة أو

.البطاريات أو المصابيح

١ - -

١٤,٣%

٢.

معرفة الطالب بكيفيـة عمـل بوصلة بسيطة ومعرفة كيفية استخدامها الكتشاف التأثيرات المغناطيــسية المــؤثرة فــي

المجال المغناطيسي

١ - -

١٤,٣%

٣.

أن التيـارات معرفة الطالب ــاالت ــتج مج ــة تن الكهربيمغناطيسية ومعرفتـه بكيفيـة

.عمل دوائر كهربية بسيطة

١ - -

١٤,٣%

ــة .٤ ــب بوظيف ــة الطال %١٤,٣ - - ١معرف

٢٩

التيارات الكهرومغناطيسية في تركيب المولدات الكهربائيـة وفي تركيب األدوات الكهربية البسيطة مثل جـرس البـاب

وسماعة التلفون

٥. فــة الطالــب أن المــواد معر

ــن ــاً ممك ــشحونة كهربي الم حدوث تجاذب وتنافر بينهما

١ - - ١٤,٣%

٦.

معرفة الطالب أن المغناطيس ) شمالي وجنـوبي ( له قطبان

وأن القطبان عنـد يتـشابهان .يتنافران

١ - -

١٤,٣%

٧. معرفــة الطالــب أن الطاقــة الكهربية ممكن أن تتحول إلى

حركة حرارة أو ضوء أو١ - -

١٤,٢%

%١٠٠ ٧ المجموع

أن المعـايير كلهـا تـوفرت فـي الوحـدة الثانيـة ) ٥(يتضح من الجـدول رقـم

ولكن هذا الكتاب تضمن وحدتين إضافة لهذه الوحـدة %) ١٠٠(الكهرومغناطيسية وهي نسبة .االستيعابيةوهما وحدة الضوء والصوت وهذا إضافة جهد على قدرات الطالب

-:التحليل لكتب العلوم للمرحلة األساسية الدنيا ما يلييتضح من عملية كتاب العلوم للصف األول لم يتضمن مفهوم المادة وحاالتها ولكن تضمن موضـوعاً -

ا الحقاً في كتـاب العلـوم همن الطاقة وأشكالها المختلفة وأن حاالت المادة تم تضمين .خالل الماء فقطللصف الثاني في وحدة الماء حيث تناولت حاالت المادة من

كتاب العلوم للصف الثاني تضمن معظم الموضوعات الالزمة لهذه المرحلـة ولكـن - موضوع الصوت ولم يشير إليه وتم تضمينه الحقاً في الصف الرابع مما شكل زيـادة

.في موضوعات الفيزياء للصف الرابع من الجودة كتاب العلوم للصف الثالث تناول موضوع الطاقة الحرارية بمستوي عالي -

ولكنه أغفل تناول موضوع المادة ومكوناتها وتفسير حدوثها ، كذلك أغفل موضـوع

٣٠

الضوء وتناول بدالً منه موضوع المادة بصورة أكثـر صـعوبة وال تتناسـب مـع حيث تناولت مفاهيم الحجم والكتلة والـوزن وأجهـزة لبمستويات النمو العقلي للطا

. ضعفاً واضحاً في هذا الكتابالقياس وكيفية استخدامها مما أظهركتاب العلوم للصف الرابع تضمن معظم المعايير الواجب وتوافرها في وحدة الكهرباء -

ل الموضوع ولكن أضيف للكتاب موضوعين همـا ووالمغناطيسية مما أظهر جودة تنا ، حيـث أن ادة الكم في موضـوعات الفيزيـاء يالصوت والضوء وهذا عمل على ز

يجب تناوله في الصف الثالث وليس في لصف الرابـع كونـه موضوع الضوء كان .تضمن معظم المعايير الالزمة

ـ يظهر في كتب العلوم من الصف األول حتى الرابع إغفال مفهـوم المـادة - صورة ب . الهرمي للمفهومالتدرجواضحة حيث تم تناوله من خالل وحدة الماء ولم يراعى

ات الفيزياء أنها تناولتها بصورة جزئية تظهر الوحدات التى تضمنت معايير موضوع - حيث تم ،ظهرته نتائج التحليل و هذا ما أ ،ولم يتم تناول أى موضوع بصورة متكاملة

عرض من حاالت المادة فى الصف االول فقط الحالة السائلة بـدون تحديـد لمعنـى ضـوع وموضوعات كاملة تم اسقاطها مثل مو ،ولم يتم تناول بقية حاالت المادة ،السائل

وفى الصف الثالث لم يتم تناول موضوع الطاقة بصورة كاملة ،الصوت للصف الثانى وكذلك فى الصف الرابع تناول موضـوع ،ثير من المعايير الالزمة ولكن تم اغفال ك

الكهربية بصورة سطحية النه أضاف الصوت والضوء ممـا جعـل تنـاول جميـع .نشطة العلمية التى تنفذهاالموضوعات تحتاج اعادة ترتيب وصياغة وتنظيم لال

ـ - ه اإلطار المعرفي لموضوعات الفيزياء لم يتم عرضه بصورة متسلسلة كم تم عرضفي عـام ) Timss(ضمن معايير موضوعات الفيزياء وهذا ما أظهرته نتائج اختبار

من تدني مستويات تحصيل الطلبة في العلوم ) ٢٠٠٣(وعام ) ١٩٩٩(وعام ) ١٩٩٥( وفي فلسطين خاصة حسب نتائج االختبـار التـي ربية المشاركة لدول الع اخاصة في

وذلك لعدم االتفاق في اإلطـار المعرفـي أصدرته وزارة التربية والتعليم الفلسطيني وتتفـق ) Timss(لمناهج العلوم في تلك الدول واإلطار المعرفي الذي يتبناه مشروع

اإلعـداد فـي لعلوم ال تساعد أن مادة ا ) ٢٠٠٣، باألغا والدي (دراسة هذه النتائج مع .المعاصر لإلنسان الفلسطيني

٣١

-:توصيات الدراسة

االهتمام ببناء وتطوير مناهج العلوم بالمراحل التعليمية المختلفة في ضـوء المعـايير - العالمية لموضوعات العلوم لكل مرحلة لرفع كفاءة المناهج ومستوى جودتها لمواكبـة

.التطور العلمي والتكنولوجياعتماد اإلطار المعرفي للمعايير العالمية لموضوعات العلوم واالهتمام بالكيف والعمق -

المعلوماتي وحذف الموضوعات التي تزيد من جهد المعلم والطالب والوقـت الـالزم .لتدريس المناهج بحيث تظهر التوازن بين الكم والكيف في المناهج

وخاصة الفيزيائية حيث يعتبر تعلم الطلبـة االهتمام بالتسلسل الهرمي للمفاهيم العلمية - على مدى استيعابهم للمفاهيم في تبنىللمفاهيم العلمية في مرحلة معينة عملية مستمرة

.المرحلة السابقة وخاصة مفهوم المادة .إعداد أدلة لمعلمي العلوم لتدريس العلوم وفقاً لمعايير تعليم العلوم -

:مقترحات الدراسة

:راء الدراسات التاليةتقترح الباحثة اج

دراسة الجودة لبقية موضوعات العلوم فى العلوم الحياتية وعلـوم الفلـك واالرض فـى .عايير العالميةلم فى ضوء امراحل التعليم العام

المعايير العالميـة ودراسـة أثرهـا علـى التحـصيل تطوير وحدات دراسية فى ضوء واالتحاهات والمهارات لدى الطلبة

٣٢

دراسةمراجع ال

تقويم كتاب العلوم للصف الثالث اإلعدادي بقطاع غزة من وجهة ) ١٩٨٧(األغا ، إحسان *

. )١٢٥-٩٨( ص ، مجلة الجامعة اإلسالمية ، العدد الخامس ، المجلد األولنظر المعلمين

دور العلوم والرياضيات بمرحلة التعليم األساسي في ) ٢٠٠٣(األغا ، إحسان والديب ، ماجد

منـاهج التعلـيم " ، المؤتمر العلمي الخـامس عـشر د اإلنسان الفلسطيني المعاصر إعدا* نـاهج وطـرق التـدريس ، المجلـد االول الجمعية المصرية للم " واإلعداد للحياة المعاصرة

. )٢٠٤-١٣٨(صتطوير منهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية في ضـوء معـايير ) ٢٠٠٥(الباز ، خالد صالح *

الجمعيـة " معوقات التربية العلمية في الوطن العربي " المؤتمر العلمي التاسع ، تعليم العلوم .)١٣٦-١١١(صالمصرية للتربية العلمية ، المجلد األول

معايير محتوى مناهج العلوم مدخل لتطـوير منـاهج ) ٢٠٠٥(الطناوي ، عفت مصطفى *

التربية العلميـة فـي الـوطن معوقات" ، المؤتمر العلمي التاسع العلوم بالمرحلة اإلعدادية . )٩٤-٥٦( صالجمعية المصرية للتربية العلمية ، المجلد األول" العربي

١مكتبة اإلنجلو ، ط: القاهرة تحليل المحتوى العلوم اإلنسانية) ١٩٧٨( طعيمة ، رشدي *

الداريـة مجلة النهـضة ا ،الجودة الشاملة واعادة بناء التنمية البشرية )١٩٩٦(مصطفى،عبد الرحمن

)٤٠-١(العدد ص،

معايير تـدريس العلـوم والتطـوير المهنـي ) ١٩٩٨(عبد السالم ، عبد السالم مصطفى *

إعداد معلم العلـوم للقـرن الحـادي " ، المؤتمر العلمي الثاني لمعلمي العلوم رؤية مستقبلية . )١٤٩-١٣١( صالجمعية المصرية للتربية العلمية ، المجلد األول" والعشرين

تطوير تدريس الفيزياء لطالب المرحلة الثانوية ) ٢٠٠٠(عبد السالم، عبد السالم مصطفي * .)١٧٩-٨١( ص، مجلة التربية العلمية ، المجلد الثالث، العدد الثاني

مناهج الفيزياء في المرحلـة الثانويـة فـي ضـوء واقع ) ١٩٩٩(عادل أو العز ،سالمة*

مجلة التربية العلمية، المجلـد الثـاني ، لم العربي مقتضيات القرن الحادي والعشرين في العا .)١٢٩-٧٥( صالعدد األول

فعالية استخدام االتجاهات المعاصرة فـي تطـوير ) ٢٠٠٣(الصادق ، ممدوح عبد العظيم *

، مجلـة مقررات العلوم على تحصيل التالميذ وكفاءة المعلمين بمرحلة التعلـيم األساسـي . )١٥٩-١١٥( صادس ، العدد الثانيالتربية العلمية ، المجلد الس

٣٣

* American A association for the Advancement of Sciences (AAAS)

(١٩٩٠) Science for All Americans , New York , Oxford University

press. * (AAAS) (1993) Benchmarks for Science Literacy Project (2061) , Oxford university Press. * Audet , Richard and Jordan , Linda (2000) Professional Development Model For Exploring the National Science Education standards , Science Educator 49 (1) . * Butler , Jane (2000 ) Urban African – American Middle School Science students , Does standards – based teaching make a difference ? Journal of Research in Science Teaching , 37 (9). * Harris , Douglas (2001) How to use standards in the classroom , Virginia , Alexandria , ASCD. * Huber , Richard (2001) The Impact of standards Guided Equity and problem solving Institute on Participating Science Teachers and their students , School Science and mathematics , 101 (6) . * - Leonard , William (2001) Performance Assessment of a standards – based Height School biology Curriculum , American Biology Teacher , 63(5). * National Academy of science (1995) National Science Education standards. * Marazano Robert and Kend all , John (1999) Designing standards – Based districts School and class rooms , Virginia , Alexandria , ASCD.