ﻲﻓ ﺓﺩﺭﺍﻭﻝﺍ ﻲﻓﺭﻌﻤﻝﺍ ﺩﺎﺼﺘﻗﻻﺍ … · 2013 < ÛŠè

<�‚ÃÖ]<�‚ÃÖ]<�‚ÃÖ]<�‚ÃÖ]13<<<</<<<<<�ÛŠè�<�ÛŠè�<�ÛŠè�<�ÛŠè�2013 <íéÂ^Ûjq÷]<æ<íéÞ^ŠÞý]<Ýç×ÃÖ]<í×¥

1

ب اكت مهارات االقتصاد المعرفي الواردة في

المعلمين لها امتالكودرجة للصف الثاني الثانويالكيمياء The Cognitive Economy Skills Included the Chemistry Book of 2nd Secondary

and Teachers Possesing Degree of them

احمد عودة القرارعة . د

العلوم التربويةكلية –استاذ مشارك * )االردن ( جامعة الطفيلة التقنية

الملخص

، للصف الثاني الثـانوي العلمـي ب الكيمياء اهدفت هذه الدراسة إلى استقصاء مهارات االقتصاد المعرفي الواردة في كت ــم تات االقتصاد المعرفي، استبانه تضمنت مهار -:أداتين األولى ولتحقيق ذلك قام الباحث بتطوير المعلمين لها؛ امتالكودرجة

استبانة تضمنت مهارات االقتصاد المعرفي التي -:والثانية ب المدرسي وفقها،ا، تم تحليل الكت)0.83(ثباتها وبلغ ،التأكد من صدقهايـاء معلماً ممن يدرسـون مـادة الكيم ) 25(، وزعت علـى )0.81(يمتلكها معلمو الكيمياء، تــم التأكد من صدقها، وبلغ ثباتها

لمهارات االقتصاد حسبت المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية وبعد الحصول على البيانات للصف الثاني الثانوي العلمي، .المعلمين لمهارات االقتصاد المعرفي التي يمتلكونها لتقديراتب ، واالمعرفي الواردة في الكت

وكانت أكثـر المعرفي الواردة في كتاب الكيمياء ككل كانت مرتفعة، مهارات االقتصاد أن وقد أشارت نتائج الدراسة إلىالمالحظة، والتطبيق، وجمع المعلومات، ببعض مهارات متعلقةالمهارات ال هيمهارات االقتصاد المعرفي التي نالت درجة مرتفعة

التخيـل و ،مهارات الذكاءات المتعددةتعلقة بأما المهارات التي كانت درجة تضمينها في الكتاب متدنية فهي المهارات الم وتحليلها، . ومهارة التقييم، و مهارات ما وراء المعرفة ،مهارة إصدار األحكام، والتفكير الناقدو ،والتأمل

ترتيـب متوسـطاً، وكـان فكان تقديرها بصورة عامة التي يمتلكها المعلمون مهارات االقتصاد المعرفيفيما يتعلق ب اأمباستخدام التكنولوجيـا وتنظيم المادة، ثم المهارات المتعلقة و ،التلخيصو ،التذكرو ،مهارات المالحظة -:كما يلي المهارات تنازلياً

.التفكير الناقد وصياغة الفرضيات وحل المشكالت مهارات واخيراًوالحاسوب، في التعليم، والرجوع للمواقع االلكترونية، ن الكتب المدرسية مهارات االقتصاد المعرفي والقيام بدراسات أخرى في وقد أورد الباحث توصيات منها ضرورة تضمي

. مراحل دراسية مختلفةAbstract

The study aimed to investigate the cognitive economy skills included the chemistry book of 2nd secondary class from the teacher's perspective and Teachers Possesing Degree of them

For achieving this, the researcher developed two instruments: - the first was questionnaire included the cognitive economy skills, Vallidity was checked and the reliability computed (0.83) , where the text books were analyzed in accordance to them. The second was questionnaire included the cognitive economy skills which the teachers of chemistry possess. Validity was checked and the reliability was computed (0.81) distributed to (25) teachers chemistry for the 2nd secondary class. Means and standard deviation and the teacher's estimation for cognitive economy skills which they possess were computed.

The researcher recommended that the text books should included the cognitive economy skills and relevant studies should be conducted for other different stage.

The results indicated that skills of cognitive economy included the chemistry book as a whole was high especially the skills of notes, application, data collection and analysis, The skills of low degree were reality to various intelligent, imagination and contemplation, and meta- cognitive.

Regarding the cognitive economy skills that the teachers possess was mid in general. The skills were arranged respectively notes skills, remembering , summarization, material arrangement, then the skills relating to computer and technology use in teaching, going to electronic sites, finally critical thinking skills, forming hypotheses, and problem solving.


2

مقدمة

المعرفي، ويشير تيشوري االنفجار عصر في أهميتها وتزداد وتطوره، أي مجتمع لتقدم أساسية عملية التربية تعتبرقادرين على االبداع واالنتاج، عداد افراداًإل ؛المنظومة التربوية وتطوير إصالح يستلزم المجتمع تطوير أن الى) 2005(

وجرائم وإرهاب، وهنا ياتي دور المؤسسـات ،لوجه ،وفقر ،لعالمية من جوعوحل المشكالت، وخاصة بوجود األزمات ا اليونسـكو، ( اليونسـكو لجنـة تقرير، ولقد أشار واالتجاهات األساسية ،والمهارات ،التربوية في تزويد الطلبة بالمعرفة

المحليـة المتغيرات تجاه هامهام بكل تفي أن أجل من أساسية؛ محاور أربعة حول تنتظم أنيجب التربية أن إلى ) 1996 -:والعالمية وهي

وتطبيقها؛ وهذا يؤدي الى زيادة القدرة على انتاج المعرفة، لمعرفة المعمق ل فهم ال خالل من ، وذلكللمعرفة التعلم : -أوالً .واكتساب معارف جديدة

ثر الفرد في مجتمعه، وخاصة أن مجتمع ومهارات الحياة ؛ حتى يؤ االتصال، مهارات تطويروذلك ب، للعمل التعلم - :ثانيا .المعرفة مجتمع متعاون

.، وادراك اوجه التكامل من خالل احترام التعددية واالختالفاآلخرين وفهم للتعايش التعلم - :ثالثًا ليكون قادرا على اكتساب المعرفة وتوظيفها باستمرار ؛قدرة الفرد على التعلم خالل للكينونة من التعلم -: رابعا

وشكال تحـدياً للمجتمعـات، كـان لـه قد أثرا على مجاالت الحياة المختلفة، إن التقدم العلمي والثورة المعلوماتية النظم التربوية وكانتتداعيات متعددة منها حدوث تغير اجتماعي في القيم والمعايير، وتغيير أهمية قوى وعالقات االنتاج،

تلقي المعرفة، ونموها، وتحليلها، والربط بينها وبين تطبيقاتها ميدانة بمؤسساتها هي ؛ إذ إن التربين أكثر الميادين تأثراًممن اقتصاد مبني على اآللة والموارد الطبيعية، إلى اقتصـاد وكلها ترتبط بنظام التعليم، وباالقتصاد الذي تحول ،المختلفة

). 2002(الدين بهاء بعصر اقتصاد المعرفة عرف هذا العصرحتى مبني على المعرفة،االقتصاد القائم على االستثمار فـي رأس المـال أنه على Knowledge Economy ويشار إلى اقتصاد المعرفة

ـ ،ف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالتيتوظو ،الفكري من خالل تطوير منظومة التعليم ج ونشـر المعرفـة اودعـم انت " أنـه )Evans, 2002،34( ايفانس عرفهيأذ ،يالمعرف القتصادل ردت العديد من التعريفاتو وقد ،)2001الخضيري،(

االقتصـاد برنامج االمم المتحدة االنمائي وقد عرف، "ثروة في اقتصاد السوق واالداءاالقتصاد الذي ينظر للفرد بوصفه لترقيـة االت، وصوالًوتوظيفها بكفاية في جميع المج ،وانتاجها ،بأنه نشر المعرفة) 2009وارد في المحروق ،(المعرفي

بأنه دراسة وفهم تراكم المعرفة وحوافز األفراد الكتشـاف وتعلـم ) Barclay,2002( ويعرفه باركلي الحالة االنسانية، وتوظيفهـا نشر المعرفة أنه ) 2003( لعام اإلنسانية التنمية تقريرالمعرفة والحصول على ما يعرفه اآلخرون، ويعرفه

لتطوير وصوالً الخاصة، والميادين والسياسة.المدني والمجتمع واالقتصادي المجتمعي النشاط التمجا جميع في وإنتاجها، حـول يـدور الذي االقتصاد أنهعلى )2010(ودبور قارةو الصافي ويعرفه ،)2004العمري،( باطراد اإلنسانية الحياة

بمجاالتها نوعية الحياة تحسين بهدف وإنتاجها، اوابتكاره ،وتوظيفها ،واستخدامها ،فيها المعرفة والمشاركة على الحصول ثمـين معرفي مال كرأس البشري العقل واستخدام تقنية متطورة، وتطبيقات معلوماتية خدمات من اإلفادة خالل من كافة،

، فـي حـين وتنظيمه االقتصادي المحيط طبيعة في اإلستراتيجية التغيرات من مجموعة إلحداث ؛البحث العلمي وتوظيف وتوليـد في إنتاج المركز االقتصاد عن الحديث معرض في يستخدم تعبير المعرفي االقتصاد أن (2011 )الحمود ىير

. . ونشرها المعرفة وإدارة وقد أكد تقرير البنك الدولي عن التنمية ،التصدي لفجوات المعرفة البد من إلى االقتصاد المعرفيولكي يتم االنتقال

عرفة هي القوة الحاسمة للتنمية، وأشار التقرير إلى أن العوامل اآلتية تعتبـر متطلبـات أساسـية أن الم 1998في العام -: لتحول إلى االقتصاد المعرفي لللمجتمعات


3

.واإلبداع وجود بنية تحتية، ووجود بيئة تشجع التطور - :أوالً من والمستفيد المعرفة، لهذه لمستهلكاوهو المعرفة، تصادالق داعمة قاعدة أكبر فالمجتمع مؤيدة؛ توفر قوة مجتمعية : - ثانيا

. اثمراته والربط والتحليل، واالبتكار، لتساؤلا على وتوظيفها، والقدرة المعرفة، صناعة على القادرة القوى البشرية تهيئة : - ثالثًا

. والتطوير، والتركيب إلى المجتمع أفراد وصول وسهولة ،االلكتروني الواسع الربط إلى إضافة والتطوير، العلمي للبحث فاعل توظيف -:رابعاً

. االنترنت .تطوير القوانين واألنظمة الداعمة للبحث العلمي والمعرفة -:خامساً .ث البرامج والخطط التعليميةتحدي -:سادساًالعامـة، ابتـدءا مـن المدرسـة زيادة اإلنفاق المخصص لتكنولوجيا المعلومات وتعزيز دورها في الحياة - -:سابعاً

.االبتدائية إلى التعليم الجامعي ) 2010وآخرون، الصافي ؛ 2004؛ القضاة، 2011 ،قاسم (

-:ما يلي ا منهبسمات عن غيره من فروع االقتصادي قتصاد المعرفااليز ويتم .يعتمد االستثمار على راس المال الفكري المعرفي -1 .انتقال النشاط االقتصادي من انتاج وصناعة سلع الى انتاج وصناعة الخدمات المعرفية -2 .والتنمية محرك للتغييركواالبتكار ،طويروالت ،تفعيل عمليات البحث -3 . ارتفاع الدخل لصناع المعرفة كلما ارتفعت خبراتهم وكفاءاتهم-4 .وانخفاض التكلفة ،والمكان ،تضاؤل قيود الزمان -5 .والمكثف للتقنية الحديثة ،على االستخدام الواسع يرتكز -6 . مسـتخدمين ألن االنتاجيـة ال تتنـاقص بـل تتضـاعف بزيـادة ال ؛تزايد عوائـد اقتصـاد المعرفـة نتيجـة -7 )2009؛ المحروق،2008والليثي، الشمري 2005جمعة،(

-:يلي الى ما) 2007( والعزاوي كما يشير الهاشمي االقتصاد المعرفيوتبرز أهمية .وتراكمها وتنميتها الثروةاألساس لتوليد تعدالمعرفة العلمية والعملية التي يتضمنها أن -ي تحسين األداء ورفع اإلنتاجية، وتخفيض كلفة اإلنتاج، وتحسين نوعيته مـن خـالل اسـتخدام الوسـائل ف يسهم -

.واألساليب التقنية المتقدمة التي يتضمنها اقتصاد المعرفة . في المجاالت التي يتم فيها استخدام التقنيات المتقدمة التي يتضمنها اًفي توفير فرص عمل، خصوص يسهم - ؛يسهم في توسعها ونموها بدرجـة كبيـرة ؛ ممار للنشاطات االقتصاديةيفي إحداث التجديد والتحديث والتطواإلسهام -

.وبذلك يتم تحقيق االستمرارية في تطور االقتصاد ونموهالتوسع في النشـاطات االقتصـادية يستمرإضافة استخدامات جديدة للموارد المعروفة، وتحسين الموجود منها، وبذلك -

.النادرةوخصوصا الموارد الطبيعية ،طورها ونموهاوتالمعلـم، - :إعادة النظر في عناصر العملية التعليميـة ومنهـا يتطلب المعرفة اقتصادليواءم التعليم تطوير إن

حـددت وقد ،اكساب الطلبة مفاهيم ومهارات االقتصاد المعرفيلضمان والبيئة التعليمية؛ وذلك ،والمنهاج، والتشريعاتفقد ،للوصول الى االقتصاد المعرفي العملية التعليمية منظومةفي الواجب تضمينهامهارات المفاهيم وال العديد من الدول

الكفايـات هذه اشتملت ( 1990)عام التعليم لمهنة األساسية الكفايات لبيان المانيا مشروعاً وزارة التربية في أصدرت وتحمـل العمل على والقدرة والمسؤولية والتعاون، االتصال لعملية، ومهاراتا المهارات وتطبيق تنظيم -:على ما يلي


4

في مختلف المهـن مهارات ثالث أهمية وجود إلى الواليات المتحدة االمريكية أشارت بعض الدراسات ضغوط، وفي تنظـيم -: هـي عامة كفايات لتحقيق الشخصية، وهي متطلبات أساسية والجودة والفكرية، المهارات األدبية، -:وهي

وثيقـة 1991 ) ( استراليا عام فيال التعليم مجلس الشخصية، كما أصدر االتصاالت، والصفات وتكنولوجيا المعلومات، مهاراتو الحضارية، والمعرفة والتكنولوجية، العلمية والمعرفة اللغة، واالتصاالت، إتقان -:الكفايات التالية تؤكد على

عصـر إلى الدولة مذكرة تشير الى أنه كي تنتقل) (1991عام النيوزلندي لتخطيطا سمجل ، كما أصدرحّل المشكالت العمـل الشخصية، ومهـارات االتصال، والمهارات مهارات -:بالمهارات اآلتية من االهتمام المعرفي فالبد االقتصادبريطانيـا في أما المشكالت، حّل في التفكير، واإلبداع ومهارات اللغوية، المعلومات، والمهارات وتكنولوجيا واإلدارة،

-:المعرفي هـي لالقتصاد وفقاً التعليم لمهنة لمن يتصدى الالزمة بالكفايات قائمةوزارة التربية والتعليم صدرتأفقد وفي اليابان حدد المجلس القـومي للتعلـيم الفرد، تعلم لتحسين مجموعات في والعمل المعلومات، االتصال، وتكنولوجيا

تنمية قدرة الفرد على روح االبتكار واالبداع، وبـث روح التنـافس فـي -:اف اساسية للنظام التعليمي هي ثالثة اهد االستشاري المجلس ، وفي كندا قدمفي المجتمع العالمي قة تمنكهم من أن يكون لهم مكاناًيالطلبة، واعداد االفراد بطر

وهادفـة مترابطـة شـبكة تتمثل في المعرفي االقتصاد نحو مبادىء للتحول بها استراتيجية السريع المعلومات لطريق وفـي التسـهيالت فـي تنافس ، والخاص والقطاع المجتمع مع بالتعاون وطنية تنميةو ،الخصوصية وتضمن وأمينة،

ذي معرفي باقتصاد تعليمي نظام بناء والتعليم التربية وزارة وفي ماليزيا تبنت، الحياة مدى تعليم، ووالخدمات المنتجاتللتميـز إقليمـي كمركـز ماليزيـا بناء بغرض الماليزية؛ األمة طموحات للفرد ويحقق اإلمكانات يطلق عالمية جودة

. الجودة عالية تصدير سلعة إلى التعليم وتحويل األكاديمي ) Yim-Teo, 2004 ;Warner,1994؛ 2011؛ الحمود،2011 المبسلي،؛ 1998الجميل،( -:ة التربية والتعليم في االردن مهارات االقتصاد المعرفي بما يلي حددت وزارفي االردن و إدارة المعلومات -2تعلم كيف تتعلم -1 الوعي التنظيمي -4اإلبداع -3 االتصال التأثير الشخصي -6تكنولوجيا المعلومات -5 )2005وزارة التربية والتعليم، ( القيادة - 7

المهارات الالزمة للطلبة، لتمكينهم من توظيفها في الحياة العملية، والتكيف داخل الى أن ) 2004( العمري شيروي -:مجتمع االقتصاد المعرفي، ومواكبة مستجداته، وتقنياته الحديثة وتحدياته، هي

. ءة، والكتابة، والعمليات الحسابية، والعمليات األساسية لتقنيات التعليمالقرا -:مهارات أساسية، وتشمل -1 . التعبير الشفوي، والكتابة، ومهارات الحوار والتفاوض، واإلقناع، والتأثير واالستشارة -:مهارات االتصال، وتشمل -2 م المواقف واالقتراحات وتوظيفها،التحليل، وحل المشكالت، وتقيي -:مهارات معرفية مثل -:وتشمل مهارات التفكير، -3

. الضبط، والتوجيه: واتخاذ القرارات، ومهارات فوق معرفية، مثل . التعاون مع اآلخرين، والعمل مع فريق -:مهارات العمل الجماعي، وتشمل -4 . تحديد المعلومات، وجمعها، وتحليلها، وتنظيمها،وعرضها -:مهارات جمع المعلومات، وتشمل -5رؤية معينـة والـدفاع التكيف مع المواقف المتغيرة، وتحمل المخاطر؛ ألجل تكوين -:هارات السلوكية، وتشملالم -6

. عنها، واالستقاللية، وتحمل المسؤولية، واالبتكار والتجديد


5

-:المطلوب من المدارس التركيز عليها الى جزئين هما المهارات ) 2009(عايش لقد قسمو -:ويشمل ما يلي -:الجزء األول

.لقراءة، والكتابة، والحساب، والعمليات الرياضية، والتعبيرا -:هي أساسية مهارات -1الصـفات -3 .مهارات التفكير، واتخاذ القرار، وحل المشكالت، ورؤية االشـياء بعـين العقـل، واالسـتدالل -2

.ة واالمانةوهي المسؤولية، وتقدير الذات، وادارة الذات، والنزاه -:الشخصية . تألف من كفايات ادارة الموارد، والتعامل مع اآلخرين، وادارة المعلومات والنظم والتكنولوجياوي -:الجزء الثاني

، Partnership for Century 21Skills ولقد قدمت منظمة الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشـرين مـع لية للمهارات التي يفترض أن يمتلكها الطالب؛ كي يتمكن من التكيـف ورابطة المدارس اإللكترونية توقعات مستقب

-:وهي وسرعة التغير التقدم العلمي . تطوير الذاتقدرة ويشير الى ال -:المسؤولية والتوافق - األصيلةنتاج االفكار االقدرة على وهو -:اإلبداع - . اللفظي القدرة على التواصل اللفظي وغير وهي -:مهارات التواصل - .الوصول الى النتائج بصورة منطقية ويشير الى -:قداالتفكير الن - . امتالك مهارة الذكاء االجتماعيوهي -:المهارات االجتماعية والتعاونية - .التفكير بطريقة علمية لحل المشكلة -:تحديد المشكلة وصياغة الحل - .قدرة الفرد على احتياجاته -:التوجيه الذاتي - قيام مؤسسات المجتمع المدني بتقديم العون -:المسؤولية االجتماعية -

) هـ 1429الزهراني و ابراهيم، (

إن تمكين الطالب من اتقان مفاهيم ومهارات االقتصاد المعرفي يتطلب اعادة النظـر فـي عناصـر العمليـة لعملية باعتباره الموجهه أدوارفمن جهة المعلم البد من التأكيد على أن المعلم والمنهاج هما األكثر تأثيراً؛ اال ،التعليمية

خصـائص الو ،كاديميـة االوالقـدرات للمهـارات كما أنه البد من امتالكهميسر له، المسهل للتعلم وواللتعلم، التعليم واوالعدالة فـي الممارسـات والنمـو والتميز، والقدرة على قيادة الصف إضافة إلى مهارات التحدي واإلبداع وجدانية،ال

الى أن دور المعلم في ضوء االقتصاد المعرفي هو مسـاعدة ) Banal&Ramba,2003( امباويشير بنال ور ني،المهعلـم القـرن ولقد قدمت المؤسسات التربوية وصفاً العـداد م الطلبة إلكتساب المعرفة، وتطوير ذاته معرفياً وسلوكياً،

والعشـرين إعادة التشكيل المهني لمعلم القرن الحادي الحادي والعشرين، ففي الواليات المتحدة االمريكية قدمت منظمةTeachers21» «Reshaping the Profession of Teaching وصـفاً للمعلـم بوالية ماساشوستس األمريكية

الدور المتوقع لمعلم القرن الحـادي والعشـرين أنء، وأشارت الى الحرية في اإلدارة ضمن معايير تصف األدا هيعطيفي إنتاج تكنولوجيا التعليم، وفي سنغافورة اعتمد مشروع المعهد الـوطني السـنغافوري المطور والمنفذ والمقيمبكونه

-:لتأهيل المعلمين لمهارات القرن الحادي والعشرين، المهارات اآلتية . مهارات فن التدريس - مهارات إدارة األفراد - . مهارات إدارة الذات - . مهارات إدارية وتنظيمية - . مهارات التواصل - . مهارات التيسير -


6

. مهارات تكنولوجية - مهارات التفكر - . مهارات االبتكار وروح المبادرة -

.)هـ 1429لزهراني و ابراهيم، ا( مهارات اجتماعية وذكاء وجداني - يتحلـى أن يجب التي الخصائص ،في وزارة التربية والتعليم في االردن التربوي للتطوير الوطنية اللجنة حددت كما -:وهي المعرفي، االقتصاد في ضوء المعلم بها

.، ويكون ميسراً للتعلم لمنحو التع اتجاهاته وتنمية مهاراته تطوير خالل من ،يشارك في التطوير التربوي - .يخطط للنشاطات - .يعمل بروح الفريق - ).2003 والتعليم، التربية وزارة( متعددة تعليمية مصادر من االستفادة إلى يسعى - -: اد المعرفي هياألدوار المطلوبة من المعلم لدعم االقتص أن الى) هـ1433(ويشير الزهراني وابراهيم .التركيز على التعلم الفعال بمشاركة الطلبة - مرعاة الفروق الفردية بين الطلبة - .ربط التعلم بالحياة - التركير على مهارات التفكير العليا -

استخدام مهارات الحياة - مرغوبة تعليمية تحقيق مخرجات على ملللع يعتبر خطوة أساسية بجميع عناصرهه تطويرإما من ناحبة المنهاج فإن .الحياة مدى متابعة التعلم في ورغبته المتعلم قدرة المجتمع وتعزيز في :-يأتي بما المعرفة تتميز اقتصاد على المبنية المناهج أن2007) والعزاوي، الهاشمي( ويرى

.لمالمتع خصائصمراعياً طبيعة المادة، و ة،وظيفي بطريقة المنهاج يبنى -1 .التطبيقي بالجانب االهتمام كافة، مع يشمل المنهج الخبرات -2 . المحوري المنهج اعتماد -3 .وميولهم واتجاهاتهم الطلبة مهارات تنمية -4 .الطلبة بين الفردية يراعي المنهاج الفروق -5 .والتعليم التعلم استراتيجيات في التنوع -6 .العصر متطلبات مع أقلمللت الضرورية المهارات الفرد يكسب -7 .معه والتكيف القادم الزمن للعيش في الطلبة وتهيئة والمعلومات االتصاالت ثورة لعصر المنهج تكييف -8

أنه البد من التحول من منهج المواد المنفصلة الى المنهج المحوري، والـذي ) 2007(ويضيف الهاشمي والعزاويالطلبة مقدما خبرات عامة في ضوء حاجات المتعلمين ومشـاكلهم، وخبـرات يتألف من مادة محورية تدور حول حاجات

.خاصة حسب القدرة واالستعداد( والتعلـيم التربيـة وزارة ولتضمين مفاهيم مهارات االقتصاد المعرفي في المنظومة التعليمية في االردن قامـت

الرؤيـة الجديـدة وجـاءت على العملية التعليمية، وتطوير المتغيرات التي تؤثر مراجعةب )2003وزارة التربية والتعليم،الكساب الطالـب ) Education Reform for Knowledge Economy )ERfKEلتطور التعليم نحو االقتصاد المعرفي

، وتنميـة روح اإلبـداع، على تطبيـق المعرفـة قدرته تنمية وللفهم والتعلم مدى الحياة، تهتطوير كفاءل الخبرات الالزمة -:وقد تمثلت جهود الوزارة بما يلي مع معطيات العصر في عالم متغير، والتواؤم


7

خمسة المكون ولهذا, واإلداري الحكومي اإلصالح خالل من, واستراتيجياتها التربوية السياسة اهداف توجيه إعادة -:أوالً -: وهي مجاالت

. املةمتك تربوية استراتيجية وإعداد بها، والتعريف الرؤية تحديد إعادة -1 .للمتعلم الموجه التربوي النظام لتحقيق القرارالمناسبة صنع آليات وتطوير الحكومية االدارة إصالح -2 ألنظمـة فاعلة وإدارة التربوية للسياسة كفؤا تحليال يوفر الذي المتكامل التربوي القرار لدعم نظام وضع -3

.والمساءلة الفاعلية تحقيق وتقـويم الفاعلـة والرقابة وتطويرها التربوية السياسات وتحليل التربوي البحث مجاالت في الكفاءة تدعيم -4

.التربوي النظام في التقدم .التربوي التطوير مجال في لالستثمار الفاعل االداري التنسيق -5 مـن فةالمعر اقتصاد مع تنسجم تعليمية مخرجات لتحقيق التربوية والممارسات البرامج تغيير على ركز -:ثانياً

-:خالل -:، مراعية ما يلي كافة للمراحل المناهج تطوير ، إذ تم التعلم وقياس المناهج تطوير -: 1

. أن تتضمن المناهج طرقا مختلفة في التعلم، مع تنويع مصادر التعلم -أ .إعطاء الطالب الدور الفعال -ب تطبيق المعرفة في الحباة -ج

التعلم أنماط تقييم كتيبات وطباعة عليها المعلمين وتدريب ،للطلبة االداء ؤشراتوم التقييم اساليب تطويركما تم عليهـا، المعلمـين وتـدريب للطلبة، األداء ومؤشرات التقويم أساليب تطوبرو عليهما والتدريب التشخيصي، واالختبار, اإلعاقـات لـذوي برامج على تدريبوال, الخاصة التربية إدارة لموظفي المؤسسية القدرة لبناء برامج وتنفيذ وتطوير

وبرنـامج , والبصر السمع فقدان: منها الخاصة االحتياجات لذوي برامج وتنفيذ التعلم، وتطوير وصعوبات, والموهوبين المؤسسـية القـدرة لبناء برامج وتنفيذ المصادر،وتطوير وغرف, الريادية والمراكز, العنف من والحد, اإلرشاد تطوير

متسقة لتكون الحالية المهنية التخصصات وتطوير مراجعة وكذلك عليها والتدرب واإلنتاج المهني تعليمال إدارة لموظفي .المعرفة واقتصاد, المهنية التربوية السياسات مع والتدريب المهنية التنمية -:2

وتطـوير ومراجعـة المعـايير هـذه مـع لتتناسب التدريب برامج وتقييم المعلمين تنمية معايير بإعداد وذلك القدرة لبناء برامج إعداد وتم ،المعرفة واقتصاد المهنية التربوية السياسات مع متفقة لتكون الحالية المهنية التخصصات

اثنـاء والمعلمـين للمشـرفين تدريبية برامج وتطوير عليها والتدريب واإلنتاج المهني التعليم إدارة لموظفي المؤسسيةالمهني، التعليم مع الخاصة االحتياجات ذوي تعليم ودمج المهني، التعليم إدارة لموظفي ةالمؤسسي القدرة وبناء الخدمة،

لـذوي بـرامج تطـوير على والتدريب الخاصة، التربية إدارة لموظفي المؤسسية القدرة لبناء برامج وطورت ونفذت والمراكـز والبصر، السمع فقدان -:منها الخاصة االحتياجات لذوي وبرامج التعلم وصعوبات والموهوبين، اإلعاقات، . العنف من والحد اإلرشاد، تطوير وبرنامج المصادر، وغرف الريادية،

الوطنيـة محددة، وربطهابالشبكة معايير وفق للمعرفة مراكز ، بنحهيز مدارس لتكون الفعال التعلم دعم مصادر -:3 .التكنولوجية والمعدات ئلبالوسا المدارس في االغراض وتجهيزغرف متعددة الضوئية لأللياف

وتحسين تطوير طريق عن, بالجودة تتميز مناسبة تعلمية بيئات لتجهيز الالزم الدعم توفير التركيز على -: ثالثاً الصـفوف عـدد تقليـل أولويات وفق مناسبة تعلمية بيئة لتوفير, الالزمة والنوعية المادية والتجهيزات المرافق .اآلمنة المدرسية بالمباني اآلمنة غير المدرسية لمبانيا واستبدال, بالطلبة المكتظة


8

واسـاليب طرق تعزيز الى المكون هذا ويهدف, المبكرة الطفولة مرحلة منذ للتعلم المبكر االستعداد تنمية -:رابعاً تكـافؤ والـى , جهـة من المبكرة الطفولة مراحل في وجودته التعلم نوعية تحسين الى تسعى التي البرامج دعم

.أخرى جهة من جميعهم لالطفال التعليمية الفرصالمواد فان مادة الكيمياء كأحد فروع العلوم الطبيعية من أهم , وفي ظل اإلصالح والتطوير نحو االقتصاد المعرفي

قصاء،واالبتكار، والبحث واالست ،مهارات التفكير -:تترجم مهارات االقتصاد المعرفي المتمثلة فيأن يمكن التعليمية التي وتعزيز العمل الجماعي والتعاوني، والتواصل من خالل المهارات العملية، وجمع وتنظـيم المعلومـات، وحل المشكالت،

كون هذه المادة تحمـل -الحاسوب وتقنياته في تدريسهاواستخدام ط ووضع الفروض، بوالحوار والمناقشة، والتنبؤ والضتعلم بصورة أفضل مثل القيام بتطبيق التجارب العلمية من خالل المعامـل جوانب يمكن للحاسوب أن يسهم في إيصالها للم

االفتراضية، وكذلك تخيل الوصول إلى أماكن ال يمكن للطالب الوصول إليها مثل الفلك أو الخلية؛ وذلك من خالل الرسوم .الكمبيوترية التي تحاكي الواقع

وهو الوعاء الـذي ،لب يساعده في زيادة معارفه وخبراتهأساسيا للطا ولما كان الكتاب المدرسي يعتبر مرجعاً أن ) Eisner( ويشـير ايزنـر ة، تويؤثر في جوانب مختلفة من شخصي ،الطالبيتضمن المحتوى التعليمي، يعود اليه

ال بد انه ف ؛ركان الي يستند اليها اليها المنهاج، وأهم المراجع التي تزود الطالب بالخبراتألالكتاب المدرسي يعتبر أحد اوشموله على المفاهيم والمهارات واالنشطة الالزمة التـي تحقـق من عملية تقويم لهذا الكتاب؛ للتعرف على ايجابياته

كما أن دور معلم الكيمياء في اكساب الطالب مهـارات ، وللكشف عن سلبياته وثغراته للتغلب عليها, األهداف التعليمية ، يقوم بدوره لتنمية مهارات االقتصاد المعرفـي لـدى المنظومة التعليمية فاعالً في عنصراًباعتباره االقتصاد المعرفي

. ؛ فإن عملية تقويم أداء المعلم تعتبر عملية أساسية لتحسين وتطوير عملهالطلبةجاءت هذه الدراسة للكشف عن مهارات االقتصاد المعرفي الواردة في كتاب الكيمياء للصـف الثـاني ومن هنا، فقد .لهذه المهارات ، وللكشف عن درجة امتالك معلمي الكيمياءلثانوي العلمي من وجهة نظر المعلمينا

مشكلة الدراسة

قد ضـمنته التربوية األنظمة وتأثيراته في شتى مجاالت الحياة المعاصرة؛ فإن يالقتصاد المعرفا نظرا ألهميةفـي فـي االردن الجهود التي تبذلها وزارة التربية والتعليم وعلى الرغم من ،مناهجها ودربت المعلمين على مهاراته

لمواكبة المتغيرات المعاصرة؛ فإن المؤشرات العامة تشير إلى وجود فجوة حقيقية ؛ تطوير نظامها التربوي بصفة عامة مستوىلت في ال زاأن البلدان العربية العديد من التقارير والدراسات الى إذ تشير، بين ما هو موجود وما هو مرغوب

ومنهـا ،فقد أشارت تقرير المنتدى االقتصادي العالمي الى تراجع مستوى الدول العربية ،متدني قياسا بالدول المتقدمة، ) (World Economy Forum, 2012االردن في مستوى التنافسية في مجاالت االبتكار والبحث العلمي والتـدريب

إلى وجود فجوات بين ما حققته األنظمة التعليمية في الوطن العربي ) 2008(أشار تقرير البنك الدولي عن التعليم كماإلى وجود الكثير مـن المشـكالت وجوانـب و ،لتحقيق أهدافها اإلنمائية الحالية والمستقبلية ؛وبين ما تحتاجه المنطقة

تـدني الكفـاءة الداخليـة القصور في التعليم كعدم المواءمة بين مخرجات التعليم الثانوي واحتياجات سوق العمـل، و كما أشار تقريـر ،لمواصلة التعليم الجامعي على الوجه المطلوب ةوعدم إعداد الطلب ،والخارجية لنظام التعليم الثانوي

ما لم يتم االعتماد على منهجيات إصـالح واقعيـة لن تثمراإلصالح التقليدية خطواتإلى أن التنمية اإلنسانية العربية( بيتـر يشـير و ،)2004(العبيـدي اًتمع المحلي وتحدث إصالحا حقيقيالمؤسسة التربوية والمج تعزز العالقة بينPeter, 2002 ( ـ لنظام التربوي التقليدي عجز عن االستجااإلى أن بـة ؛ فالطليبة لتحديات المرحلة؛ فهو نظـام خط

النظام هشة مجزأة ومنفصلة عن الواقع، هذا المعرفة فيو ،يدرسون الشيء نفسه في الوقت نفسه بما يشبه خط التجميع .ومن الصعب نقله للمواقف الحياتيةللتعلّم اًضعيف اًحافزها ونتاج


9

TIMSS: Trends inفي االتجاهات الدوليـة لدراسـة الرياضـيات والعلـوم كما أشارت نتائج الدراسة الدولية International Math and Science Study بدرجة كافية،الرياضية العلمية و كون المهاراتال يملالطلبة ، إلى أن

المركز الوطني لتنمة القوى البشـرية، ( يعانون من ضعف في المهارات والتفكير العلمي المطلوب لهذه المرحلة كماومن هنا جاءت هذه الكتاب المدرسي، والمعلم، -:وقد تعزى هذه االمور الى العديد من المدخالت وأهمها ،)2010

، ودرجة امتالك معلمـي في كتاب الكيمياء للصف الثانوي العلمي الواردة اسة لتقصي مهارات االقتصاد المعرفيالدر . الكيمياء لهذه المهارات

أسئلة الدراسة

-:حاولت الدراسة االجابة على األسئلة التالية ثانوي العلمي من وجهة نظر المعلمين؟ ما مهارات االقتصاد المعرفي الواردة في كتاب الكيمياء للصف الثاني ال – - 1 ؟ نظرهم وجهة من االقتصاد المعرفي لمهارات للصف الثاني الثانوي العلميالكيمياء معلمي امتالك ما درجة - 2

الدراسة أهمية

، التربـوي الميـدان فـي الحديثة االتجاهات من يعتبرإذ ،المطروح من حداثة الموضوع الدراسة هذه أهمية تنبعوالتعلـيم مـن مطـوري التربية وزارة أصحاب القرار فييمكن ان تفيد إذ ، لتوجه نحو انتاج المعرفة ونشرهال وترجمةً

كما التربوية، االنظمة تقييمو تطوير وتصميم المناهج وطرق التدريس لمساعدتهم في ؛، ومعلمينومشرفين تربويين ،مناهجيمكن ان تسهم هذه و، قتصاد المعرفي الواجب تنميتها لدى الطلبةيمكن ان تفيد معلمي الكيمياء في التعرف على مهارات اال

او برامج إعداد المعلمين في الجامعات سواء في مرحلـة البكـالوريوس الدراسة في تضمين مهارات اقتصاد المعرفة في .الدراسات العليا

الدراسة أهداف

-:إلى الدراسة هذه تهدفودور المنهـاج ومتطلباتـه ، ومكوناته، وعناصره، المعرفي تصاداالقيتضمن مفهوم نظري إطار تقديم -1

.المعرفي االقتصاد ظل في والمعلم التربوي النظام جودة مستوى من ورفع نوعية التعليم، تحسين في التجارب العالمية أبرز على التعرف - -2

.باالردن والمناهج، ودرجـة امـتالك اب الكيمياء للصف الثانوي العلميالتعرف على مهارات االقتصاد المعرفي الواردة في كت -2

. معلمي الكيمياء لهذه المهارات مصطلحات الدراسة

للصف الثاني 2007من العام الدراسي مقرر من قبل وزارة التربية والتعليم التعليمي الب اكتال -:ب الكيمياءاكت رؤية الـوزارة ورسـالتها، نة ومعايير معتمدة ومبنية علىتم إعداده وفق الية معي ذي، وال)الثاني عشر( العلمي الثانوي

،مصـطلحات قائمـة و ،ومراجع ،ورسوماتة، وأسئل، وأنشطة ويتضمن مقدمة ومحتوى علمياً ويترجم نتاجات التعلم، .مصادر التعلم من وقائمة محتويات، ويعد مصدرا أساسياً

-:مهارات اقتصاد المعرفة

تستلزم استخدام مهارات حل المشكلةفي مواقف حياتية واقعية المعرفة طبيقالمتضمنة ت المهاراتمجموعة من وسـائط باسـتخدام وتكنولوجيا المعلومات استخدام مهارات االتصالو ،بمستوياتها المختلفةالتفكير ومهارات والتفاعل،

.واستخدامها المعرفةوتوظيف ،متعددة


10

الدراسة ومحددات حدود

-:يلي تتمثل حدود الدراسة بما للصف الثاني الثانوي العلمـي مهارات االقتصاد المعرفي الواردة في كتاب الكيمياءاقتصرت هذه الدراسة على

من وجهة نظر المعلمين باعتبارهم أكثر الجهات التي تعاملت مع الكتاب والتي تستطيع اعطاء وجهة نظرها عن معرفة اجريت هذه الدراسة في نهايـة الفصـل الطفيلة، وة في محافظ يمياءمعلمي الكعلى كما اقتصرت هذه الدراسة ، ودراية

.2012/2013الثاني الدراسي من العام الدراسات السابقة

الكتب الدراسـية، وبعضـها تنـاول رات االقتصاد المعرفي في اتناول مهبعضها جريت العديد من الدراسات اُ كتاب تقويم إلى دفتالتي ه ( 2005 ) عربياتدراسة ،اساتالدر هذه ومنمهارات االقتصاد المعرفي لدى المعلمين،

محافظـة فـي والمعلمين المشرفين نظر وجهة من المعرفة على القائم االقتصاد معايير ضوء في الثانوية للمرحلة األحياء

(80) مـن ةالدراس عينة تكونتو ،مؤهلالو ،ةخبرالو ،الجنس -:تغيرات مثلمض العبب ذلك وعالقة األردن، في البلقاء

العـرض، طريقـة و المحتـوى، و لمقدمة،ا-:هي مجاالت ثمانية من مكونة استبانة عليهم طبقت مشرفين، وأربعة معلماً،

المجـاالت أن نتائج الدراسة أظهرتو ، وطريقة اإلخراج والشكل الكتاب، لغةو التقويم،و التعليمية، الوسائلو األنشطة،و وطريقة اإلخراج، الشكل :-اآلتي النحو على تنازلياً رتبةم المعلمين نظر وجهة من التي راعت معايير االقتصاد المعرفي

نظـر وجهـة مـن العرض، أما وطريقة األنشطة،والتقويم، و المحتوى،و التعليمية، الوسائلو الكتاب، لغةو المقدمة،و

التقـويم، و التعليميـة، الوسائلو تاب،الك غةلو اإلخراج، وطريقة الشكل :اآلتي على النحو تنازلياً مرتبة فكانت المشرفين

.العرض وطريقة األنشطة،و المحتوى،و المقدمة،و

الرابـع األساسـي الصف كتب في التقنيةالجوانب عن الكشفهدفت دراسة ( 2006)محمد الحاج واجرت المؤهل يحملون ممن ماًمعل (40)من عينة الدراسة وتكونت المعرفي، االقتصاد منحى مع توافقها ومدى يثاًحد المطورة

-:مـا يلـي علـى ركزت األساسي الرابع الصف كتب في التقنية أن المالمح إلى لدراسةأشارت نتائج ا التقني، وقدكـذلك أشارت كما التجارب،و االنشطة وعمل ،العلمي البحث هاراتم تطويرو ،الحاسوب برامجو استخدام االنترنت

االقتصـاد أهداف من هدف كل وبين األساسي، الرابع الصف كتب في موجودةال التقنية المالمح بين توافق وجود إلى . بدرجة متوسطة التوافق هذا وكان التعليم، في ةالحديث التكنولوجيا توظيف إلى يدعو المعرفي الذي

فـي أساسي الثامن العلوم للصف كتاب في التطوير مالمحاستقصت بها دراسة) (2007 لبدة أجرت أبو كما فـي التطـوير مالمحالكشف عن إلى الدراسة هدفت تدريسه، وقد تواجه التي والصعوبات المعرفي قتصاداال ضوء عينة الدراسة وتكونت تدريسه، تواجه التي والصعوبات المعرفي االقتصاد ضوء في الثامن أساسي للصف العلوم كتاب

) 28( ، واشترك فـي الدراسـة 2006ألردن ا في األساسي الثامن للصف المطور العلوم كتاب في اًدرس ( 72 ) من ( 73)تنـاول التطوير أن إلى الدراسة خلصت وقد الثامن األساسي، للصف العلوم مبحثممن يدرسون ومعلمة معلما لألسـاليب ) ( 33و لألهـداف، ( 18 )و المعرفي، للمحتوى مالمح (6 ) -:منهامن مالمح االقتصاد المعرفي ملمحاً

.والوحدة الفصل نهاية أسئلة) (7 و للتقويم،) (9التعليمية، و لوالوسائ والمواد الدراسـات كتـب فـي االقتصاد المعرفـي مبادئ تضمين مدى بعنوان دراسة) ( 2007 الجوارنة وأجرت

فـي توافرها الواجب المعرفي االقتصاد بمبادئ قائمة وأعدت الباحثة ،األردن في األساسي التعليم لمرحلة االجتماعية الوطنيـة، و االجتماعيـة، والعقليـة، و المعرفية،و االتصال،و التكنولوجية، الجوانب تغطي االجتماعية تب الدراساتك .السابقة المضامين تغطية جوانب في قصور وجود إلى الدراسة وأشارت، االقتصاديةو


11

والكتب القديمة الكتب في اإليجابية والسلبية النواحي على التعرف إلى هدفتدراسة ) ( 2008الرفاعي وأجرى دراسـة بإجراء الباحث وقام ،مستقبالً الفنية التربية مبحث بغرض تطوير المعرفة، القتصاد فقاًو ألفت والتي الجديدة التاسـع للصـفين القديمـة الفنية التربية وكتب المعرفة اقتصاد رؤية وفق المطورة الفنية مبحث التربية لكتب تحليلية

بين الكتب المؤلفة في المراحل المختلفة، وبـدا ذلـك كبيرا اختالفًا هناك أن إلى الدراسة تائج ن توصلت، وقد والعاشر حيث المعرفة، اقتصاد حسب المطورة والجديدة القديمة الفنية التربية منهاج لكتب العامة التعليمية النتاجات فيواضحاً

الجانـب علـى الحديثة الكتب ركزت بينما للفن، النظرية الزاوية على تركز كانت القديمة للكتب العامة النتاجات إن الطالـب بين والمناقشة الحوار أسلوب على أساسي بشكل تعتمد الحديثة الكتب أن الباحث الحظ كما التطبيقي، العملي .والمعلم

ميةاإلسـال التربيـة كتب في المتضمنة المعرفي االقتصاد مكوناتالستقصاء بدراسة) ( 2009 القرالة وقام كتب شمول عدموأظهرت نتائج الدراسة ،للدراسة طور الباحث مقياساً وقد ،األردن في والثانوية األساسية للمرحلتين

التطـوير مسوغات فيها تبرر لمقدمات والتاسع ،والثامن، والخامس والرابع والثاني األول للصفوف اإلسالمية التربية يمكـن التي يكترونيةلاإل المواقع إلى المعلم ترشد ال اإلسالمية التربية كتبباإلضافة الى أن ، المعرفي االقتصاد اًوفق

االقتصاد وفق المطورة اإلسالمية التربية كتب في التقويم استراتيجيات في تنوع وجود مع مناسب، بشكل منها االستفادة .، مع تضمنها مهارات للتفكيرالمعرفي

فـي التربـوي التحـول متطلبات ء آراء القادة التربويين في التي هدفت استقصا) 2009(القرني وفي دراسة مقترحـة آلية وضع ثم ومن المعرفة، اقتصاد عصر يتطلبها التي السعودية العربية بالمملكة الثانوية المستقبل مدارس ونـواب مدراء من قصدية وعينة ،( 160)وعددهم األكاديميين من عشوائية عينة على الدراسة تطبيق تم وقد لتنفيذه، -:مـا يلـي نحـو التربوية التحوالت أهم أن إلى الدراسة نتائج توصلت وقد خبيرا، ( 32 ) وعددهم التعليم إدارات

المجتمعيـة و ،رالمستم التعلمو المعرفة، وابتكار إنتاجو، اآلخرين مع والتعايش للكينونة التعلمو ،االلكترونية المدرسة .اإلداري التمكين نحو التحول وأخيرا ،لللعم التعلم و،المعرفة مجتمع لبناء

دراسة هدفت تقويم الكتب المدرسية الجديدة ومدى تطبيق المدارس لها ضـمن (2009) أجرى أبو حمدانوالرياضيات والمباحـث مشروع تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة من خالل عينة تكونت من الكتب الجديدة لمبحث

وتكونت أداة الدراسة من نموذج ،الكتب الجديدة ومعلمة درسوا معلماً )287(عددهم لغومن عينة للمعلمين ب، األخرى ،وصحيفة المالحظة الصفية ،ونموذج تحليل المحتوى االلكتروني ،تحليل دليل المعلم ونموذج ،تحليل الكتاب المدرسي

المتعلقة بتحليل كتب الرياضيات نتائجبينت الوقد وصحيفة مقابلة الطالب ، ،واستبانة رأي الطالب في الكتب الجديدة ،مع إغفال شبه تام لجانب االتجاهات بشكل ملموسو بأن التركيز كان على الجانب المهاري أكثر من الجانب المعرفي

األساليب المستخدمة كانت متنوعة كالسرد أو اسـتدعاء خبـرات وبالنسبة ألسلوب عرض المحتوي بينت النتائج انأسـئلة نهايـة وحول التقييم فقد أشارت النتائج بتعدد أساليبه كاالختبارات أو ،مواقع الكترونية سابقة أو االشارة إلى

أما ،ات العمليةالمفاهيمي على حساب المهار تبين أن معظم أدوات التقييم ركزت على الجانب كما ،الوحدة أو األنشطة .فقد كان التركيز عليها بشكل قليل بخصوص مهارتي التفكير الناقد واإلبداعي

نظـر هـة وجمن في كتب الرياضيات مدى توافر مهارات االقتصاد المعرفي) 2010(واستقصى البنا وجالل واألخـرى لتحديـد ،المحتوى اهداف الدراسة تم تطوير أداتين احداهما لتحليل ولتحقيق ؛في االردن معلمي الرياضيات

وأظهـرت النتـائج أن معلمي المرحلة الثانوية، من معلماً) 55 (وقد تكونت عينة الدراسة من ،المعلمين وجهات نظرالمراجعة و االختبار الذاتي وهذه النتـائج والتدريبات،واألمثلة،و ،المسائلوالتمارين -:الواردة في الكتاب هي المجاالت

.لمعلمينتطابق وجهة نظر ا


12

في ينبغي تضمينها التي والمالمح المتضمنة المعرفي االقتصاد مالمح استقصاء) 2011(القيسي دراسة هدفتو الباحـث قام ذلك ولتحقيق؛ العربية السعودية بالمملكة الثانوي التعليم تطوير بمشروع الشرعية العلوم مقررات محتوى )عددها بلغ المعرفي والتي االقتصاد مالمح فيها صنف للدراسة أداة باستخدامالشرعية العلوم مقررات محتوى بتحليل النموو االجتماعي، النموو المعرفي،والتصال، وا لتكنولوجيا،ا - :هي رئيسية مجاالت سبعة على توزعت ملمحا ( 78مالمـح االقتصـاد بلغ مجموع تكـرارات -:إلى النتائج التالية وقد توصلت الدراسة ،الوطنيو االقتصادي،و العقلي،

ملمحا، كان المجال المعرفي األوفر حظًا منها حيث ) 3138( مقررات العلوم الشرعية المعرفي المتضمنة في محتوىاالتصـال تكرارا، يليه مجـال ) 713( تكرارا، يليه مجال النمو االجتماعي وبلغت تكراراته) 949( تكراراته بلغت

تكرارا،يليـه المجـال االقتصـادي ) 512( يه مجال النمو العقلي وبلغت تكراراته تكرارا،يل ) 661( وبلغت تكراراتهتكرارا، يليه المجال الوطني كأقـل ) 75( تكراراته( تكرارا، يليه مجال التكنولوجيا وبلغت) 166( وبلغت تكراراته

.تكرارا ) 62( المجاالت تضمينًا حيث بلغت تكراراته االجتماعيـة التربيـة كتـب تضمن مدى) ,Al-Edwan & Hamaida (2011ة وحمايد العدوان واستقصى

وتضـمن مقيـاس المعلمـين، نظر وجهة من المعرفي االقتصاد لمعايير الدنيا في االردن األساسية للمرحلة والوطنية، وفلسـفة يرمعـاي إلى تدني الدراسة نتائج وقد أشارت رئيسة، موزعة على خمس مجاالت معياراً،) 40( الدراسة

. التفكير مهارات مجالوخاصة في الكتب في هذه المعرفي االقتصادالتي ) 2007(دراسة شديفات -: وفي مجال امتالك المعلمين لمهارات االقتصاد المعرفي فقد أجريت دراسات منها

قصـبة المفـرق لكفايـات التعرف على درجة ممارسة معلمي المدارس األساسية في مديرية التربية والتعليم للواء هدفتوقد قام الباحـث بتطـوير أداة الدراسـة ،مديراً) 136(، وتكونت من من وجهة نظر مدراء المدارس االقتصاد المعرفي

،وكفاية القياس والتقويم ،والكفايات الفنية ،الكفايات الشخصية( على خمسة مجاالت هي ةكفاية موزع) 49(اشتملت على ، وقد بلغت درجة ممارسة معلمي ومعلمات المـدارس )وكفايات النمو المهني ،ومات واالتصاالتو كفاية تكنولوجيا المعل

أما ،)3.69(درجة كبيرة بمتوسط حسابي جهة نظر مديري المدارس األساسية، األساسية لكفايات االقتصاد المعرفي من والكفايات الفنية ،ومجال كفايـات ، ومجال لشخصية مجال الكفايات ا -:المجاالت فقد كان ترتيب امتالكها كما يلي تنازلياً

.كفايات النمو المهني ، واخيراً وكفاية تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ،القياس والتقويم االجتماعية الدراسات معلمي ممارسة درجة عن الكشف ( 2009 ) الرواشدة دراسة وهدفت

وقـد تـم ،معلماً ( 27 )من الدراسة عينة وتكونت رفي،المع االقتصاد خطة ضوء في التدريس، الستراتيجياتفـي ضـوء التدريس الستراتيجيات المعلمين ممارسة درجةأن إلى الدراسة نتائج أشارت وقد ،مالحظة أداء المعلمين

.االقتصاد المعرفي متدنية ألدوارالمعلم ميةاإلسال التربية معلمي ممارسة درجة على لتعرفل ) 2011 (دراسة مصطفى والكيالني وجاءت

فقرة، وقد) 38(وقد طور الباحثان استبانة مكونة من ، المشرفين التربويين نظر وجهة من المعرفي االقتصاد ضوء فينظـر وجهـة من المعرفي االقتصاد ضوء في المعلم ألدوار اإلسالمية التربية ممارسة معلمي درجة أن النتائج أظهرت

. متوسطة بدرجة كانت مشرفيهم لمفاهيم في األردن، ومعلماتها اإلسالمية التربية معلمي امتالك درجة عن الكشف )2013(دراسة الخالدي دفتوه

فقرة، ( 35 )من تكونت استبانة الباحث صمم ذلك ولتحقيق المتغيرات الديمغرافية، بعض ضوء في المعرفي االقتصاد امـتالك درجـة أن إلى النتائج معلمة، وأشارت) ( 133و ،معلماً) ( 93 شملت التي الدراسة عينة على تطبيقها وتم

في متوسطة ودرجة التدريس، وتنفيذ للتدريس، التخطيط مجاالت في المعرفي كانت مرتفعة االقتصاد لمفاهيم العينة أفراد .التعليمية الوسائل ومجال التقويم، في مجال متدنية ودرجة الصفية، اإلدارة


13

دراسات السابقة انها تناولت موضوع االقتصاد المعرفي في الكتب المدرسية بأسـاليب يتضح من خالل مراجعة الدراسـة -:، وكانت نتائجها مختلفة، فمنها ما أشار الى توافر مهارات االقتصاد في الكتب المدرسية ومنهامختلفة ومتنوعة

ي حين أشار بعضها الى افتقار الكتـب ، ف)2010(البنا وجالل ودراسة ، )2007(، ودراسة ابو لبدة( 2006)محمد الحاجـ ابـو ، ودراسـة )2008(، ودراسـة الرفـاعي )2007( ةالمدرسية لمهارات االقتصاد المعرفي ومنها دراسة الجوارن

دراسـة فقد أشارت ،امتالك المعلمين لمهارات االفتصاد المعرفيممارسة أو ، أما الدراسات التي تناولت)2009(حمدانن ممارسة المعلمين لمهارات االقتصاد المعرفي مرتفعة، في حـين اشـارت دراسـة مصـطفى الى أ) 2007( شديفات

فقد اشارت الى ان المهارات منخقضة، أم دراسة الخالدي ) 2009(انها متوسطة، اما دراسة رواشدة ) 2011 (والكيالني .عةفقد اشارت الى أن امتالك المعلمين لمهارات االقتصاد المعرفي كانت مرتف) 2013(

وقد جاءت هذه الدراسة الستقصاء مهارات االقتصاد المعرفي الواردة في كتاب الكيمياء للصف الثـاني الثـانوي ، وتعتبر الدراسة االولـى من الدراسات السابقةالعلمي، ومهارا االقتصاد المعرفي التي يمتلكها معلمو الكيمياء مستفيدة من

مهـارات االقتصـاد باالضـافة ل ، ب الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلميكتاتحليل التي تناولت -حسب علم الباحث – .التي يمتلكها معلمو الكيمياءالمعرفي

منهجية الدراسة

كمـا الدراسة، أهداف تحقيق أجل من الباحث استخدمها التي واإلجراءات للطريقة وصفًا الجزء هذا يتضمن صـدقها من ،والتأكد تطبيقها وإجراءات بنائها، وكيفية المستخدمةوات دواأل وعينتها، الدراسة بمجتمع تعريفًا يتضمن .واستخالص النتائج البيانات تحليل في الدراسة استخدمتها التي اإلحصائية المعالجات إلى وصف إضافة وثباتها،

مجتمع الدراسة وعينتها

ممـن الطفيلة و ةومية في محافظكلحمن جميع المعلمين والمعلمات في المدارس ا وعينتها تكون مجتمع الدراسة، كما شملت عينـة الدراسـة معلما ومعلمة ) 30(وقد بلغ عددهم الثاني الثانوي العلمي، للصف الكيمياء كتاب يدرسون

.كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلمي

الدراسة أدوات

استبانة تحليل كتاب الكيمياء -:األداة األولى

لمهارات المتضمن كتاب الكيمياء داة لالجابة على السؤال األول، والذي يتطلب تحليل محتوىتم تطوير هذه األ - :التالية اإلجراءات وفق المعرفي مهارات االقتصاد تضم تطوير هذه االستبانة التي االقتصاد المعرفي، وقد تم

والـواردة فـي الجانـب المعرفي القتصادالعالقة با والكتب ذات واألبحاث والدراسات التربوي، األدب مراجعة -1 .)2007الهاشمي والعزاوي،؛ 2005؛عربيات،2004العمري، ؛2003والتعليم، وزارة التربية(النظري

درسوا على عدد من المعلمين الذين ثم عرضها ،فقرة) 42( في البداية فقراتهاوقد بلغ عدد االستبانة كتابة فقرات – 2 .الحظات على فقرات االستبانة واجريت التعديالت عليها في ضوء هذه المالحظاتحيث أبدوا بعض الم المادة

من حملة شهادة الـدكتوراه فـي )4( محكماً) 12(مكونة عرضت على لجنة من المحكمينوللتأكد من صدق االستبانة حيث أبدوا مالحظـات ، معلمي كيمياء) 4(و ،العلوممن مشرفي ) 4(الطفيلة التقنية، وبجامعة المناهج وطرق التدريس

وشمولية الفقـرات لمهـارات االقتصـاد المعرفـي، حول الصياغة اللغوية، ومدى ارتباط الفقرات بموضوع الدراسة،) 36(تكونت أداة الدراسة بصورتها النهائية مـن ، ووقد حذفت بعض الفقرات وعدلت أخرى مناسباً، يرونهواقتراح ما

حيث كـان التقـدير ،ت الخماسي لتحديد درجة تقدير كل فقرة من فقرات االستبانةاعتمد الباحث مقياس ليكر، وقد فقرة


14

،)1(بدرجة قليلة جـدا , )2(بدرجة قليلة , )3(بدرجة متوسطـة , )4(بدرجة كبيرة , )5(بدرجة كبيرة جدا -:كالتالي ومـن ،منخفض 2.33أقل من -:التالي لتصنيف تقديرات المعلمين لمهارات االقتصاد المعرفي المعياروقد تم اعتماد

. مرتفع 3.68وأكُثر من ،متوسط 2.34-3.68

ثبات أداة الدراسة

لحساب معامل ثبات أداة الدراسة للتأكد من مالءمتها ألغراض البحث العلمي فقد استخدم الباحث معامل االتسـاق يفي بأغراض هـذه الدراسـة وهذا) 0.83( وقد بلغ معامل الثبـات ) Chronbach Alpha( الداخلي كرونباخ الفا

). 1(ملحق .

استبانة تقويم امتالك معلمي الكيمياء لمهارات االقتصاد المعرفي -:األداة الثانية

والمعـايير رفي، تم مراجعة االدب النظـري ، والدراسـات علقياس امتالك معلمي الكيمياء لمهارات االقتصاد الم ، ثم كتابة عدد من المهارات )2004؛ العمري، Yim-Teo, 2004 ؛2003تربيةوالتعليم،وزارةال(الدولية الخاصة بذلك

عرضت على عدد من معلمي ومشرفي الكيمياء، إذ أبدوا مالحظات حول الصياغة اللغويـة، ،فقرة) 35(بداية هاعددقتراح ما يرونه مناسباً، وقد ومدى ارتباط الفقرات بموضوع الدراسة، وشمولية الفقرات لمهارات االقتصاد المعرفي، وا

. حذفت بعض الفقرات وعدلت أخرىمن ذوي التخصـص محكمين ) 10(مكونة وللتأكد من صدق االستبانة عرضت االستبانة على لجنة من المحكمين

اعتمـد فقـرة، وقـد ) 31(وتكونت أداة الدراسة بصورتها النهائية من ، وتعديالً ابدوا بعض المالحظات حذفاً، والخبرةبدرجـة -:الباحث مقياس ليكرت الخماسي لتحديد درجة تقدير كل فقرة من فقرات االستبانة حيث كان التقدير كالتالي

، وقد تـم )2(، ملحق )1(بدرجة قليلة جدا , )2(بدرجة قليلة , )3(بدرجة متوسطـة , )4(بدرجة كبيرة , )5(كبيرة جدا -2.34منخفض، ومـن 2.33أقل من -:معلمين لمهارات االقتصاد المعرفي اعتماد المعيار التالي لتصنيف تقديرات ال

. مرتفع 3.68متوسط، وأكُثر من 3.68 ثبات أداة الدراسة

لحساب معامل ثبات أداة الدراسة للتأكد من مالءمتها ألغراض البحث العلمي فقد استخدم الباحث معامل االتساق وهذا يفي بأغراض هـذه الدراسـة ) 0.80( وقد بلغ معامل الثبـات ) Chronbach Alpha( الداخلي كرونباخ الفا

). 2(ملحق . المعالجة االحصائية

( االحصائية للعلـوم االجتماعيـة لمعالجة البينات واالجابة على أسئلة الدراسة فقد استخدم الباحث برنامج الرزمة SPSS ( حيث تم ما يلي:

.ولالستبانة ككلنحرافات المعيارية لكل فقرة من فقرات االستبانة الاحساب المتوسطات الحسابية و – 1 الدراسة ومناقشتها نتائج

المتعلقـة النتـائج : أوالً إليها توصلت التي التوصيات وأهم، ةالدراس نتائج ومناقشة عرض الجزء هذا يتناول األول بالسؤال

معرفي الواردة في كتاب الكيميـاء للصـف الثـاني ما مهارات االقتصاد ال -:ينص السؤال االول على ما يلي الثانوي العلمي من وجهة نظر المعلمين؟

لمهـارات لالجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات المعلمـين .يبين ذلك) 1(والجدول ،ت تنازلياًوقد رتب العلمي، الواردة في كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوياالقتصاد المعرفي


15

المتضمنة المعرفي قتصاداللمهارات ا المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ) 1( جدول كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلمي في

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي الفقـــــــرات الرقم 0.65 4.86 حظةة على المالبيشجع الطل 1 0.95 4.55 ينمي الحوار والمناقشة 2 0.59 4.23 يعزز مهارة التحليل لدى الطالب 3 0.89 4.12 يشجع التعلم الذاتي 4 0.68 4.06 عزز مهارة المقارنة ي 5 0.36 3.96 قدرة الطالب على حفظ المعلوماتعزز ي 6 0.64 3.85 يشجع مهارة التساؤل 7 0.68 3.84 طبيق ينمي مهارة الت 8 0.67 3.84 تفسير المعلومات ينمي 9

0.64 3.83 يشجع الطلية على جمع المعلومات 10 0.64 3.83 مهارة التمييز بين المفاهيم ينمي 11 0.67 3.83 وظيف التكنولوجيا في تنظيم المعرفةي 12 0.64 3.77 يوجه الطالب الى المواقع االلكترونية 13 0.26 3.70 ة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمعيبرز العالق 14 0.64 3.65 ينمي االتجاهات االيجابية نحو الوسائط الحديثة 15 0.64 3.62 المهارات العمليةيركز على 16 0.64 3.55 يشجع الطالب على التعامل مع مشكالت واقعية 17 0.48 3.50 شتمل على فعاليات تعليمية فردية وجماعيةي 18 0.49 3.48 ينمي التعلم التعاوني 19 0.46 3.45 يوجه الطالب إلى االهتمام بالقراءات الخارجية 20 0.64 3.40 يعطي حرية للطالب القتراح مزيداً من األنشطة 21 0.67 3.38 الموسوعات العالميةيوجه الطالب الى 22 0.68 3.35 يراعي الفروق الفردية 23 0.69 3.32 اعيينمي التفكير اإلبد 24 0.64 3.28 التقويم الذاتييعزز 25 0.29 3.26 ينمي مهارة التواصل اللفظي 26 0.64 3.19 التعميم وستنتاج االيحث الطالب على 27 0.47 3.15 يشجع مهارة البحث واالستقصاء 28 0.19 2.60 يشجع مهارات الذكاءات المتعددة 29 0.38 2.50 لدى الطالبنمي مهارة التخيل والتأمل ي 30 0.68 2.34 بشجع التفكير الناقد 31 0.69 3.33 مهارة إصدار األحكام لدى الطالب ينمي 32 0.64 2.32 نمي مهارة تحمل المسؤولية لدى الطالبي 33 0.73 2.31 يشجع الطالب على طرح أمثلة جديدة 34 0.69 2.22 يشجع مهارة التقييم 35 0.69 2.16 راء المعرفةيعزز مهارات ما و 36

المتوسط الحسابي لتقديرات المعلمين لمهارات االقتصاد المعرفي الواردة في كتـاب أن ) 1( يتضح من الجدول

المعرفي ادوهذا يدل على أن مهارات االقتص وبتقدير مرتفع؛ ،)3.54( بلغككل الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلميعلى وتوصيات اللجنة الوطنية ،، ويعزى ذلك الى تأكيد وزارة التربية والتعليمالكيمياء وبصورة عامة متوافرة في كتاب


16

ضـرورة علـى منطلقات التطوير التربوي كما تؤكد ضرورة تضمين مهارات االقتصاد المعرفي في الكتب المدرسية،مكين الطالب من مهارات باإلضافة الى تير لدى الطلبة، ومراعاة الفروق الفردية، وتطبيق المعرفة في الحياة، كتنمية التف

. الحاسوب وتطبيقاته المختلفة، وصقل شخصية الطالب، وتنميتها من جميع المجاالت متعلقة التي نالت تقديراً مرتفعاًيالحظ أن الفقرات بالتفصيل وعند دراسة تقديرات المعلمين على فقرات االستبانة

المعلومـات، وحفـظ التعلم الذاتي، والمقارنة، وتشجيع والتحليل، الحوار،مهارة المالحظة، وك مهارات التفكير ببعضلـذي اأن االطار العام للمناهج والتقويم وقد يعزى ذلك الى ، وجمع المعلومات والتمييز، والتفسير، والتطبيق، والتساؤل،

منطلقات التطوير التربوي، كما يركز على ضرورة تنمية التفكير العلمي، وكان ذلك من وضعته وزارة التربية والتعليم الى ضرورة تنمية مهارات التفكيـر وانماطـه )1995وزارة التربية والتعليم،( الخطوط العريضة لمناهج العلوم كدتأ

كما أن من الفقرات التي كانت تقديرات المعلمين عليها مرتفعاً تلك الفقرات المتعلقة باسـتخدام التكنولوجيـا . ومستوياتهظيف التكنولوجيا في تنظيم المعرفة، ويوجه الطالب الى المواقع االلكترونية، ويبرز العالقـة بـين العلـم تو -:وهي

والتكنولوجيا والمجتمع؛ ويعزى ذلك الى تركيز مناهج العلوم على ضرورة استخدام الحاسـوب ووسـائطه المتعـددة، نشـطة العديـد مـن األ وتضـمنها ي تطوير المادة وخاصة أن مادة الكيمياء من المواد التي يمكن استخدام الحاسوب ف

ستخدام البرمجيـات والرجـوع الـى المواقـع ال باالضافةبالوسائط المتعددة، التي يمكن اجراؤها استعانة والتجارب . االلكترونية والوسائط التفاعية المتعددة

االتجاهـات تلفة منها ما هو متعلق بالفقرات التي كان تقدرات المعلمين لها متوسطاً فقد انتمت الى مجاالت مخاما في السيما االردن، تعيشه الذي التكنولوجي التطور المتعددة، ويعزى ذلك إلى والوسائط المعاصرة التقنيات نحو اإليجابية

برامج إصدار خالل من التعليم منظومة تكنولوجيا في فعاالً دوراً والتعليم التربية لوزارة أصبح فقد والتعليم؛ مجال التربية إلـى أدى بـدوره التعليمي، وهذا والتقدم التطور عجلة دفع في يسهم مما في العملية التعليمية؛ متعددة وتقنيات ووسائل

التقدم نحو توظيف التكنولوجيا في التعليم المنظومة، وإلى هذه لتكتمل المتعددة استخدام التكنولوجيا والوسائط التركيز علىفي المعرفة وتوظيفها بوعي )ICT( لقادرين على التعامل مع تكنولوجيا المعلومات واالتصاالتوتهيئة جيل من المتعلمين ا

المرتبطة الموضوعات من عدد كبير على اشتمل كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلمي وفي المواد التعليمية، كما أنالمعرفـي، االقتصـاد مالمح تضمينها مجاالت ابليةق تحمل الموضوعات هذه طبيعة فإن ولذلك المختلفة؛ الحياة بجوانب

ومنها ما هو متعلق بالمهارات العملية، ومنها ما هو متعلق بتوجيه الطلبة للقراءات الخارجية ، وقـد يعـزى ذلـك الـى كمـا االهتمام والتركيز من قبل الوزارة على هذه المجاالت ، باالضافة الى بعض مهارات التفكير والتي سبق ذكرهـا،

كـان األقران، بين التعاوني التعلم وأساليب الجماعية، األنشطة بممارسة الدراسة أن بعض الفقرات المتعلقة نتائج أظهرتمتوسطها الحسابي متوسطا ويعزى ذلك الى اهتمام وزارة التربية والتعليم بتنويع طرائق التدريس والتركيز على احتياجات

. ل الجماعي والتعاوني والحوار والمناقشة واحترام الراي اآلخر،والتقييمالطالب واهماماته ، وتنمية قيم العم -:وهذه المهـارات هـي ،اًمنخفضمهارات التفكير وانماطه كان المتوسط الحسابي الفقرات المتعلقة ببعض أما

اصدار األحكام والتقييم،و والتفكير الناقد، ،والتخيل والتأمل ،مهارات البحث واالستقصاء، ومهارات الذكاءات المتعددةجملـة مـن اإلطار العام للمناهج اوصت بضـرورة تضـمين المنهـاج أن بالرغم منو ،ومهارات ما وراء المعرفة

،البحث العلميو ،االستقصاء الرياضيو استراتيجية التعليم القائم على حّل المشكالت واالستقصاء -:مثل االستراتيجياتالى ميل مطوري المناهج الى اال ان انخقاضها قد يعزى ،واستخدام التحليل وراء المعرفة،ومهارات ما ،التفكير الناقدو

المادة العلمية وان يكون المنهاج متمركزاً حـول المعرفـة بكميةطرح المعلومات والبيانات بصورة مباشرة، واالهتمام . دون االهتمام الكافي بالمتعلم واحتياجاته واهتماماته

الثاني بالسؤال المتعلقة ئجالنتا : أوالً


17

وجهة نظرهم؟ من المعرفي االقتصاد الكيمياء لمهارات معلمي امتالك درجة ما -:ينص السؤال الثاني على ما يلي واالنحرافات المعياريـة لتقـديرات المعلمـين لمهـارات ،لالجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية

.يبين ذلك) 2(يمتلكونها، وقد رتبت تنازلياً، والجدول االقتصاد المعرفي التي التي يمتلكها معلمو الكيمياء المعرفي لمهارات االقتصاد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية )2(الجدول

لمهـارات االقتصـاد المـتالكهم لحسابي لتقديرات المعلميننالحظ اوالً أن المتوسط ا) 2(دراسة الجدول عند للعديد الى افتقار كثير من المعلمينوبعزى ذلك ، وبتقدير متوسط ، ) 2.63(هو بصورة عامة تي يمتلكونهاالمعرفي ال

عبـد الكبيـر وتوجيه األسئلة ويشـير ،لتفاعل الصفيمن المهارات الواجب توافرها لقيام بالتعلم الفعال مثل مهارات االى أن غالبية المعلمين اليميلون لطرح األسئلة أو االستفسارات؛ ألنها تحتاج لوقت فـي حـين في هذا الصدد )2008(

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي الفقـــــــرات الرقم 0.61 4.02 المالحظةاشجع الطلبة على مهارة 1 0.57 4.01 اشجع الطلبة على حفظ المادة 2 0.54 3.85 اعلم الطلبة مهارة التلخيص 3 0.36 3.75 اشجع الطلبة على تطبيق المعرفة 4 0.54 3.71 ادرب الطلبة على تنظيم المادة 5 0.62 3.63 اشجع الطلبة على العمل التعاوني 6 0.74 3.50 اشجع الطلبة على التفسير 7 0.58 3.20 اشجع الطلبة على االستنتاج 8 0.44 3.10 اراعي الفروق الفردية 9

0.46 3.02 يتم ربط التعلم السابق بالالحق 10 0.60 2.80 اركز على المهارات اليدوية 11 0.61 2.50 اشجع الطلبة على مهارة التمييز 12 0.88 2.44 اشجع مهارة التواصل اللفظي 13 0.59 2.40 استخدم الحاسوب في التدريس 14 0.72 2.38 اجري التجارب بالمختبر الجاف 15 0.31 2.35 اوجه الطلبة الى المواقع االلكترونية 16

0.53 2.30 اعلم الطلبة كيف كيف يتعلمون 17 0.35 2.28 انمي النفكير االبداعي 18 0.24 2.23 اشجع الطلبة على االستدالل 19 0.40 2.26 الطلبة على التساؤل اشجع 20 0.47 2.24 اهتم بتنمية االتجاهات 21 0.56 2.20 ينمي بتنمية القيم 22 0.66 2.18 اهتم بتنمية الميول 23 0.71 2.15 اعلم الطلبة القراءة السريعة 24 0.81 2.11 انمي النفكير الناقد 25 0.58 2.10 انمي النفكير المنطقي 26 0.79 2.06 لف الذكاءات المتعددةاشجع مخت 27 0.77 2.05 اشجع الطلبة على صياغة الفرضيات 28 0.44 2.02 اشجع الطلبة على تحديد المشكلة 29 0.54 2.02 اشجع مهارات ما وراء المعرفة 30 0.64 2.00 اشجع الطلبة على حل المشكالت 31


18

يركزون على المادة المعرفية إلنهائها في الوقت المحدد، يضاف الى ذلك أعتقاد المعلمين أن األسئلة في الثانويـة أنهم عادة ما تركز على الجانب المعرفي وبمستويات تفكيـر متدنيـة -ارة التربية والتعليماالمتحان الذي تجريه وز -العامة

واالكتشـاف؛ ،وحل المشكالت ،م االستيعاب؛ وندرة استخدام مهارات االستقصاءوالفه ،والسيما مهارات الحفظ التذكرذ إلحصول على درجات عاليـة، مما يحدو بالمعلمين على التركيز على مهارات االستظهار وتشجيع الطلبة على ذلك ل

.إنها المعيار الوحيد في االردن للتنافس على المقاعد الجامعية، يالحظ أن الفقرات التي نالت تقديراً مرتفعـاً بالتفصيل ند دراسة تقديرات المعلمين للمهارات التي يمتلكونهاعو

الـدورات الـى وتنظيم المادة، ويعـزى ذلـك ، وتطبيق المعرفة، التلخيصو لمالحظة، وحفظ المادة،ا مهاراتبمتعلقة التي تنظمها وزارة التربية والتعليم، اضافة الى ان هذه المهارات تعتبـر مـن أساسـيات العمليـة المشاغل التدريبيةو

.التعليمية ،التفسـير فهـي المهـارات المتعلقـة بمهـارات أما المهارات التي كانت تقديرات المعلمين المتالكها متوسطاً

يعزى ذلـك والنفس الحركية، و ليدويةارات االمهووربط التعلم السابق بالالحق، ومراعاة الفروق الفردية، ،تنتاجواالسالى عدة امور منها ما ذكر سابقا وهو تركيز امتحان الثانوية العامة التي تجريه وزارة التربية والتعليم على الجوانـب

ضافة الى عدم شمول االختبارات للجوانب العملية والمختبرات والمهـارات باال كير المتدنية،ذالمعرفية في مستويات التأما المهارات التي كانت تقديرات المعلمين المتالكها منخفضاَ فهي مهارات التفكير العليا بمختلـف النفس الحركية،

، وعدم اهتمام وزارة ذه المهاراتلهعدم امتالك المعلمين ويعزى ذلك الى مستوياتها، باالضافة الى القيم واالتجاهات .؛ مما يؤدي الى اهمالها من قبل المعلمينالتربية والتعليم بالجوانب الوجدانية واالنفعالية في التقويم

منـاهج المعرفـي االقتصاد مالمح مجاالت تعزيز ضرورة -:وفي ضوء نتائج الدراسة فان الباحث يوصي بما يلي وتطوير كتب تأليف عند المعرفي االقتصاد مالمح االعتبار بعين العلوم تأخذ مناهج تأليف للجان يةتدريب دورات عقد العلوم ،

فـروع العلـوم الطبيعيـة في مماثلة بدراسات القيامبمهارات االقتصاد المعرفي، و للمعلمين تدريبية دورات عقد ، العلوم . االخرى

المراجع

التعلـيم نحواقتصـاد شـروع تطـوير متقويم الكتب المدرسية الجديدة ومدى تطبيق المدارس لها ضمن ).2009(. الجليل ابو حمدان،جمال عبد -

.االردن ،عمان، 152العدد ،سلسلة منشورات المركز ،،المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية المعرفةألساسي في األردن في ضوء االقتصاد المعرفـي مالمح التطوير في كتاب العلوم للصف الثامن ا). 2007.( أبو لبدة، نادية عيسى -

ــه ــه تدريس ــي تواج ــعوبات الت ــد، األردن والص ــوك، إرب ــة اليرم ــورة، جامع ــر منش ــتير غي ــالة ماجس .، رس

، كتب الرياضيات في المرحلة الثانوية في االردن لمهارات االقتصاد المعرفـي مدى تضمين ) .2010. (، خالدالبنا، محمد وجالل - . 2010ابريل دن،ج االول المنعقد في االرفي مؤتمر المناه قدمت ورقة عمل

عبـر متوفر ، 2552 ، 93، المتمدن مجلة الحوار ، والتحديث التطوير عملية في التربية دور. .( 2005 )عبدالرحمن تيشوري، -

http://www.ahewar.org: 30/4/2012 ، بتاريخ. األساسي التعليم لمرحلة االجتاعية كتب الدراسات في المعرفي االقتصاد مبادئ تضمين مدى. .( 2007 ) إبراهيم مياس الجوارنة، -

.األردن ، إربد، اليرموك جامعة ة، منشور غير دكتوراة أطروحة ،مطورة تعليمية تطبيق وحدة وفاعلية األردن في، بحث مقدم للمؤتمر االول للتعلم االلكتروني والـتعلم دوره في بناء اقتصاد المعرفةتطوير التعليم و). 2001.(جمعة ، محمد -

.2001عن بعد ، الرياض ، مارس رسـالة مدى فاعلية برنامج تدريبي لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى شريحة من طـالب الجامعـة ، ). 1997. (محمد. الجميل -

.امعة عين شمس، مصردكتوراة غير منشورة، كلية البنات ، ج . عالم الكتب دار -:، الرياض العربي التعليم وتحديات المعرفة قتصادا. .( 2011 ) الحمود،عمر حمدو -

http://www.ahewar.org/


19

اإلسالمية الجامعة مجلةالمعرفي، االقتصاد لمفاهيم ومعلماتها اإلسالمية التربية معلمي امتالك درجة). 2013.(الخالدي، جمال -

187- 159،)1(،21 ،نفسيةوال التربوية للدراسات .والتوزيع للنشر العربية النيل مجموعة-:، القاهرة 1 طالمعرفة، اقتصاد. .( 2001 )أحمد محسن الخضيري، -

غير ماجستير رسالة ، األردن في االقتصاد المعرفي رؤية وفق المطورة الفنية التربية مناهج.( 2008 ) سمير منذر الرفاعي، -

.، األردن إربد ، اليرموك ةجامع ،منشورة الستراتيجيات االجتماعية الدراسات معلمي ممارسة درجة .( 2009 ) . عرين الرواشدة، -

.األردن إربد، اليرموك، ماجستير غير منشورة، جامعة رسالة ، الدراسة متغيرات حسب المعرفة، اقتصاد مشروع ضوء في التدريسوزارة التربية . ، اكتوبر211، مجلة المعرفةمعلم القرن الحادي والعشرين، ). هـ 1433. (، يحيىإبراهيم، احمد والزهراني -

. والتعليم السعوديةلمعرفي من وجهة نظر مديري المـدارس درجة ممارسة معلمي المدارس األساسية لكفايات االقتصاد ا. )2007 .(شديفات، وليد -

.، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة ال البيت، المفرق ، االردنفي مديرية التربية والتعليم للواء قصبة المفرق ..األردن عمان، والتوزيع، الصفا للنشر دار ، مكتبة 1ط ، المعرفي االقتصاد. .( 2008 ) ناديا والليثي، هاشم، الشمري، - دارالثقافة -:، عمان1،طالمعرفي االقتصاد عصر في األطفال تعليم). 2010.( ودبور،عبداللطيف سليم، ،وقارة، الصافي،عبدالحكيم -

.والتوزيع للنشر، بتاريخ http://www.schoolarabia.net/educational، متاح في متطلبات العمل التعليم الجديدة). 2009. ( عايش ، حسني -1/5/2013 ، م ودور التعليم في مجتمـع المعرفـة المنشـودة 2003تقرير التنمية اإلنسانية العربية لعام ). 2004(العبيدي، سيالن جبران، -

.اليمن، جامعة صنعاء نظـر وجهـة مـن المعرفـة على القائم معايير االقتصاد ضوء في ةالثانوي للمرحلة األحياء كتاب تقويم .(2005) .نهاد عربيات، -

.عمان،األردن العليا، للدراسات العربية عمان جامعة منشورة، غير ماجستير رسالة .األردن في والمعلمين المشرفين .رالدستو مطابع :-عمان، 1ط ،االقتصاد المعرفي رؤية وفق الجغرافيا تدريس). .(2004 محمد العمري،صالح - موقـع أفـاق علميـة وتربويـة ، ه، متـاح فـي اقتصاد المعرفة، ومتطلباته ومميزاته وركائز. ) 2011.( قاسم ، امجد -

al3loom.com . مكونات االقتصاد المعرفي المتضمنة في كتب التربية اإلسالمية للمرحلتين األساسية والثانوية فـي ). 2009.( القرالة، باسل زعل -

.، الجامعة األردنية، عمان، األردنة دكتوراة غيرمنشورةاألردن، أطروحمتطلبات التحول التربوي في مدارس المستقبل الثانوية بالمملكة العربية السعودية في ضوء تحديات ). 2009.( القرني، علي حسن -

.المملكة العربية السعودية منشورة، جامعة أم القرى، مكة المكرمة، ، أطروحة دكتوراة غير تصور مقترح -:اقتصاد المعرفة . 32 -2، )58(،31 ،اإلنسانيةللعلوم اليرموك أبحاث مجلة المعرفة، اقتصاد .( 2004) .علي القضاة، - التعلـيم تطوير مشروع في العلوم الشرعية مقررات محتوى في المتضمنة المعرفي االقتصاد مالمح). 2011. (القيسي، محمد -

. ، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة مؤته ، االردنة السعوديةالعربي بالمملكة الثانويتصورات اإلداريين التربويين حول إمكانية تطبيق مبادئ االقتصاد المعرفي في النظام التربـوي ). 2011.( المبسلي، خلفان محمد -

.عالم الكتب الحديثة، إربد، األردن). 1( ، طبسلطنة عمانورقة عمل مقدمة إلى ورشـة دور اقتصاد المعرفة في تعزيز القدرات التنافسية للمرأة العربية، ). 2009. (المحروق، ماهر -

، 8/7/2009 - 6عقدتها منظمـة العمــل العربيــة ، العمل القومية تنمية المهارات المهنية والقدرات التنافسية للمرأة العربية . دمشق

المعرفي االقتصاد ضوء المعلم في ألدوار اإلسالمية التربية معلمي ممارسة ةدرج ) . 2011.( والكيالني، احمد مهند مصطفى، - . 718-681، )4+3(، 27، مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية واالنسانية، األردن في مشرفيهم نظر وجهة من

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?ID=524&rwit=K

http://www.schoolarabia.net/educational_


20

ـ ). 2010. (المركز الوطني لتنمية القوى البشرية - سلسـلة ي العلـوم والرياضـيات، تقرير اداء طلبة االردن في الدراسة الدولية ف . عمان ، االردن ،منشورات المركز

.دار المسيرة للنشر التوزيع والطباعة: ، عمانالمنهج واالقتصاد المعرفي). 2007. ( الهاشمي، عبد الرحمن والعزاوي، فائزة - .هج والكتب المدرسية، عمان، إدارة المنااإلطار العام للمناهج والتقويم). 2003. ( وزارة التربية والتعليم - منتدى إلى مقدمة ورقة، المعرفي عصر االقتصاد في المميز المعلم إلعداد جديد نهج نحو. (2003 ) .األردنية والتعليم التربية وزارة -

.االردن -ايلول ، عمان 15 -16 المستقبل، أردن في التعليم .، ادارة التدريب والتأهيل واالشراف التربوي مديرية التدريب التربوييبدليل التدر. )2005. (وزارة التربية والتعليم - والعلم للتربية المتحدة األمم منظمة منشورات .بالتربية المعنية الدولية اللجنة تقرير.المكنون الكنز ذلك لتعلم. .( 1996 )اليونسكو -

.األردني الكتب مركز -:عمان،والثقافة- Al-Edwan,Zaid,and Hamaidi,Diala(2011)."Evaluating social and national education textbooks based on the criteria of knowledge-based economy from the perspectives of elementary teachers in Jordan" Education. 131,(3), 684-696 - Barclay, Rebecca&Murray, Philip.(2002) . What is Knowledge Mangement? Knowledge Praxis. - Bonal, X & Ramba, X. (2003). Captured by the Totally Pedagogised Society: Teacher and Teaching in the Knowledge Economy,Globalization, Societies and Education, 11, (2), 169-184 - Evans, T. (2002). Part-time Research Students: are they producing knowledge where it counts?. Higher Education Research & Development.. 21, (2), p155. -- The World Economic Forum (2012) The Global Competitiveness Report 2012, availajble on http://www.weforum.org/issues/global- competitiveness - Peter ,Michael. (2002).Education policy Research And The Global Knowledge Economy, Article, (Electronic Version), Educational Philosophy And Theory ,(24) , 91- 110. - Warner, C. (1994). The Development of Generic Competencies in Australia and New Zeland. National Centre for Educational Research, Australia Yim-Teo, T. (2004). Reforming Curriculum for a knowledge Economy - the Case of Technical Education in Singapore. Paper presented to the

NCIIA 8th Annual meeting Titled: Education thatWorks: 137-

http://reports.weforum.org/global-competitiveness-report-2012-2013

http://www.weforum.org/issues/global-

http://www.weforum.org/issues/global-


21

)1(لحق م

األولى أداة الدراسة

حليل كتاب الكيمياء تاستبانة

. المحترم الزميل الفاضل

: وبعد طيبة تحية

مهارات االقتصاد المعرفي الواردة في كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلمـي، التعرف إلى تهدف بدراسة الباحث يقوم

. توافر كل مهارةلذا ، ارجو قراءة فقرات االستبانة بتمعن، واالشارة الى درجة شاكرا تعاونكم

الباحث

الر

قم

درجة الفقـــــــرات

كبيرة جدا

بدرجة بدرجة متوسطة بدرجة كبيرة

قليلة

بدرجة

قليلة جدا

ات ما وراء المعرفةيعزز مهار 1

ينمي الحوار والمناقشة 2

يشجع مهارة التقييم 3

يشجع التعلم الذاتي 4

يشجع الطالب على طرح أمثلة جديدة 5

مي مهارة تحمل المسؤولية لدى الطالبين 6

يشجع مهارة التساؤل 7

ينمي مهارة التطبيق 8

تفسير المعلومات ينمي 9

يشجع مهارات الذكاءات المتعددة 10

يشجع مهارة البحث واالستقصاء 11

توظيف التكنولوجيا في تنظيم المعرفة 12

يوجه الطالب الى المواقع االلكترونية 13

يحث الطالب على االستنتاج والتعميم 14

لفظيينمي مهارة التواصل ال 15

يراعي الفروق الفردية 16

يشجع الطالب على التعامل مع مشكالت واقعية 17

تشتمل على فعاليات تعليمية فردية وجماعية 18

يوجه الطالب الى الموسوعات العالمية 19

يوجه الطالب إلى االهتمام بالقراءات الخارجية 20

الب القتراح مزيداً من األنشطةيعطي حرية للط 21

ينمي التعلم التعاوني 22

يركز على المهارات العملية 23

ينمي التفكير اإلبداعي 24

التقويم الذاتييعزز 25

ينمي االتجاهات االيجابية نحو الوسائط الحديثة 26

ا والمجتمعيبرز العالقة بين العلم والتكنولوجي 27

تنمي مهارة التمييز بين المفاهيم 28

يشجع الطلية على جمع المعلومات 29

نمي مهارة التخيل والتأمل لدى الطالبي 30

بشجع التفكير الناقد 31

نمى مهارة إصدار األحكام لدى الطالبي 32

تعزز قدرة الطالب على حفظ المعلوماي 33

عزز مهارة المقارنةي 34

يعزز مهارة التحليل لدى الطالب 35

ة على المالحظةبيشجع الطل 36


22

)2(ملحق

الثانية أداة الدراسة

استبانة درجة امتالك معلمي الكيمياء لمهارات االقتصاد المعرفي

. المحترم الزميل الفاضل

: وبعد طيبة تحية

لذا ، ارجو قراءة ،المعرفي مهارات االقتصادل معلمي الكيمياء التعرف على درجة امتالك إلى تهدف بدراسة حثالبا يقوم . امتالككم لهذه المهارة فقرات االستبانة بتمعن ، واالشارة الى درجة

شاكرا تعاونكم

الباحث

الر قم

درجة الفقـــــــرات

كبيرة جدا

بدرجة بدرجة متوسطة بدرجة كبيرة

قليلة

بدرجة

قليلة جدا

اشجع الطلبة على حفظ المادة 1 ادرب الطلبة على تنظيم المادة 2 اعلم الطلبة مهارة التلخيص 3 اشجع الطلبة على مهارة المالحظة 4 اشجع الطلبة على تطبيق المعرفة 5 اشجع الطلبة على العمل التعاوني 6 اشجع الطلبة على التفسير 7 اشجع الطلبة على االستنتاج 8 اراعي الفروق الفردية 9

تم ربط التعلم السابق بالالحقي 10 اركز على المهارات اليدوية 11 اوجه الطلبة الى المواقع االلكترونية 12 اشجع مهارة التواصل اللفظي 13 استخدم الحاسوب في التدريس 14 اجري التجارب بالمختبر الجاف 15 اشجع الطلبة على مهارة التمييز 16 ينمي بتنمية القيم 17 انمي النفكير االبداعي 18 اشجع الطلبة على االستدالل 19 اشجع الطلبة على التساؤل 20 اهتم بتنمية االتجاهات 21 اعلم الطلبة كيف كيف يتعلمون 22 اهتم بتنمية الميول 23 مشكالتاشجع الطلبة على حل ال 24 انمي النفكير الناقد 25 اشجع الطلبة على تحديد المشكلة 26 اشجع مختلف الذكاءات المتعددة 27 اشجع الطلبة على صياغة الفرضيات 28 اعلم الطلبة القراءة السريعة 29 اشجع مهارات ما وراء المعرفة 30 قيانمي النفكير المنط 31

ﻲﻓ ﺓﺩﺭﺍﻭﻝﺍ ﻲﻓﺭﻌﻤﻝﺍ ﺩﺎﺼﺘﻗﻻﺍ … · 2013 < ÛŠè

Documents

Transcript of ﻲﻓ ﺓﺩﺭﺍﻭﻝﺍ ﻲﻓﺭﻌﻤﻝﺍ ﺩﺎﺼﺘﻗﻻﺍ … · 2013 < ÛŠè