I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
1
I.E. S. “Martín García Ramos Carretera Estación,
Telfs.: 950639943 /Fax: 95063994
Email:
04800 Albox (Almería)
PROYECTO EDUCATIVO
Reformado Consejo Escolar
14/11/2013
15/11/2015
15/01/2018
15/11/2018
14/11/2019
12/11/2020
10/12/2020
11/11/2021
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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ÍNDICE
a) Plan de Actuación Digital 9
b) Métodos de enseñanza 10
c) Valores, objetivos y prioridades de actuación 11
1.- ÁMBITO PSICOPEDAGÓGICO…………………………………………………………………11
1.1.- Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo,
potenciando al mismo tiempo la estimulación hacia el propio
aprendizaje…………………………………………………………………………………… 11
1.2.- Potenciar las siguientes competencias:………………………………… …11.
1.2.1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 12
1.2.2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA 12
1.2.3.- COMPETENCIA DIGITAL 14
1.2.4.- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER 14
1.2.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA 15
1.2.6.- SENTIDO DE LA INICIATIVA Y EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR 15
1.2.7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 16
1.2.8.- COMPETENCIAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS 16
1.3.- Cultura emprendedora 17
1.4.- Actividades culturales y extraescolares como método de aprendizaje18
1.5.- Favorecer la integración del alumnado en la vida social y escolar 18
2.- ÁMBITO CONVIVENCIAL 18
II ÁMBITOS ESPECÍFICOS: .11
I INTRODUCCIÓN 7
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2.1.- Desarrollar una actitud de respeto y confianza en la relación con los
demás. ............................................................................................................. 18
2.2.- Asumir las reglas y normas establecidas democráticamente como
medio que hace posible el funcionamiento correcto de cualquier
organización o sistema ................................................................................... 19
3.- ÁMBITO ORGANIZATIVO .......................................................................................19
3.1.-Adecuar el Centro a las necesidades educativas del presente y
futuro…........................................................................................................... 19
3.2.-Facilitar una gestión eficiente y participada del Centro en todos sus
ámbitos .......................................................................................................... 22
3.3.- Incentivar el trabajo coordinado y la formación permanente del
profesorado .................................................................................................... 22
3.4.- Horarios ...................................................................................................22
3.5. Programa F.P. Dual ................................................................................... 23
4.- ÁMBITO RELACIONAL ............................................................................................ 27
4.1 Alentar la participación de las familias en la vida del Centro ................... ,27
4.2.- Propiciar cauces de acercamiento e intercambio con los Centros de
nuestro entorno inmediato… .......................................................................... 27
1.- OBJETIVOS ............................................................................................................. 28
2.- LINEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................... 30
3.- ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................... 30
4.- ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE .............................................................. 31
5.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EL ALUMNADO ............................................................... 36
5.1.- Cuestiones generales ................................................................................... 36
5.2.-Criterios de evaluación .................................................................................. 43
5.3.-Criterios de promoción ................................................................................... 45
5.4.-Procedimientos e instrumentos de evaluación por departamentos ............... 55
III ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PLAN DE CENTRO … 27
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5.5.- Criterios para la consideración de falta de colaboración sistemática en el
proceso del desarrollo de enseñanza-aprendizaje en una materia por parte del
alumnado y pérdida de evaluación continua en bachillerato y ciclos formativos … 57
5.6.- Titulación........................................................................................................59
5.6.1 ESO
5.6.2. ESPA
5.6.3.. BACH
5.6.4…CICLOS
5.6.5.FPB
5.7. Procedimiento para analizar y valorar la evolución del
rendimiento académico del alumnado ...................................................61
6.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ........................................................... 62
7.- HORARIOS EN FORMACIÓPROFESIONAL ............................................................. 72
8.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS ............................................ 72
9.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS .............................................. 73
10.- ASIGNATURAS OPTATIVAS ................................................................................ 74
11.- FORMACION PROFESIONAL INICIAL ................................................................... 74
12.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ....................................................................... 76
13. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA 81
1.- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………….83
2.- MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………….87
3.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN………………………………………………………………..92
IV PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 83
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4.- PLAN DE ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y DE
COORDINACIÓN EXTERNA ....................................................................................... 96
5.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................... 103
6.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................... 105
7.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL .........................................106
8.- EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DEL D.O..............................................................107
9.- LOS/AS TUTORES/AsS
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 161
1. NORMATIVA DE REFERNCIA ............................................................................... 162
2. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ................................... 162
3. FINES DEL PLAN DE CONVIVENCIA DEL I.E.S. “MARTÍN GARCÍA RAMOS” .......... 166
4.1.- ¿QUE DEBEMOS SABER? ............................................................................. 167
4.2.- OBJETIVOS .................................................................................................. 167
4.3.- CONTENIDOS .............................................................................................. 168
4.3.1.- Diagnóstico ......................................................................................... 169
4.3.2.- Normas de Convivencia...................................................................... 170
4.4. COMISION DE CONVIVENCIA ........................................................................ 175
5. ORGANIZACIÓN DE LA COMISION DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA DEL
I.E.S. “MARTÍN GARCÍA RAMOS”…………………………………………………………176
5.1.- COMPONENTES ..........................................................................................176
5.2.- PLAN DE ACTUACION DE LA COMISION DE CONVIVENCIA ......................... 177
5.3.- ACTUACIONES GENERALES ......................................................................... 178
5.4.- ACTUACIONES DE PREVENCION Y MEJORA ................................................ 179
6. DELEGADOS-AS DE CLASE ............................................................................. 187
6.1.- JUNTA DE DELEGADOS DE CLASE ................................................................ 188
6.2.- FUNCIONES................................................................................................. 188
V COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. PLAN DE CONVIVENCIA …….160
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7. EVALUACION DEL PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................ 190
1.-Horario regular académico de lunes a viernes ...........................................................
2.- Horario de actividades extraescolares y complementarias .....................................
XIII PROGRAMA DE TRANSITO ......................................................................... 208
VI DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
VII PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA ..................................................... 194
VIII PLANES ESTRATÉGICOS .................................................................................... 195
IX CRITERIOS DEL PROFESORADO DE ORIENTACIÓN .............................................. 197
X PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ................................................................................ 200
XII INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL PLAN DE CENTRO ........................ 207
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.
Es en el documento del Proyecto Educativo donde se recogen
explícitamente las intenciones formativas del Centro a medio plazo,
reflexionando, concretando y adecuando eficazmente para nuestro Instituto
los principios que aparecen en la legislación actual. Esta adecuación es la
que reflejará nuestras notas de identidad y singularidad, sin entrar en
conflicto con los propósitos educativos del marco legal. En base a ellas
deben organizarse todas las actividades del Instituto y, como tal, deben
responder a muchos retos planteados en la labor educativa.
Tomando como referente el Marco Europeo para Organizaciones
Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg), la Consejería de
Educación puso en marcha para el curso 2018/19 el Programa de
Digitalización de Centros (PRODIG), con el objetivo fundamental de
impulsar y apoyar la transformación de los centros docentes en
organizaciones educativas digitalmente competentes.
Nuestro Centro se ha sumado al pilotaje de dicho programa, cuyos
objetivos son los siguientes:
Nuestro Instituto, al igual que los demás, necesita encontrar sus señas de
identidad, hacer explícitos sus propósitos educativos, personalizar sus
objetivos y estilo de educar, adaptar el currículum a nuestro alumnado y a
las necesidades del entorno, así como construir nuestra propia historia,
defendiendo una continuidad que lo dote de coherencia y, por tanto, evite
situaciones improvisadas, inconexas, opuestas o contradictorias.
Es en el documento del Proyecto Educativo donde se recogen
explícitamente las intenciones formativas del Centro a medio plazo,
reflexionando, concretando y adecuando eficazmente para nuestro Instituto
los principios que aparecen en la legislación actual. Esta adecuación es la
que reflejará nuestras notas de identidad y singularidad, sin entrar en
conflicto con los propósitos educativos del marco legal. En base a ellas
deben organizarse todas las actividades del Instituto y, como tal, deben
responder a muchos retos planteados en la labor educativa.
I INTRODUCCIÓN
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Tomando como referente el Marco Europeo para Organizaciones
Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg), la Consejería de
Educación puso en marcha para el curso 2018/19 el Programa de
Digitalización de Centros (PRODIG), con el objetivo fundamental de
impulsar y apoyar la transformación de los centros docentes en
organizaciones educativas digitalmente competentes.
En el curso 2020/21 este programa se hace universal, pasando a
denominarse TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA, sustituyendo
al anterior programa PRODIG y englobando los proyectos de centros TIC
y el Plan Escuela TIC 2.0
Para ello se han puesto en marcha medidas que afectan a todos los centros
que imparten enseñanzas no universitarias y de carácter obligatorio, tales
como el desarrollo de herramientas en Séneca para la autoevaluación de los
centros como organizaciones digitalmente competentes mediante la Rúbrica
TDE (basada en el Marco DigCompOrg) y el formulario para obtener el
Plan de Actuación Digital (PAD), del que a su vez se derivan el Plan de
Formación del Profesorado y el Plan de Contingencia. Asimismo está
disponible el Test de Competencia Digital Docente, basado en el Marco
DigCompEdu, que proporciona un Informe Individual y un Informe de
Centro.
A estas herramientas se suman actuaciones ya puestas en marcha de gran
impacto, como el despliegue de la plataforma de Aula Virtual Moodle
Centros con carácter universal, el espacio web eAprendizaje, el servicio
BlogsAverroes, que permite la creación de blogs docentes y espacios de
centros y la Plataforma MoocEdu que ofrece recursos para el desarrollo de
la CD.
La formación del profesorado es un aspecto primordial en el proceso de
transformación digital educativa, que incluirá a partir del curso 2020/21
itinerarios formativos según el Marco DigCompEdu, haciendo hincapié en
la modalidad de Formación en Centro con características híbridas
(presencial y online) para facilitar su trasposición a este tipo de docencia,
cada vez más importante, a la par que se incide en la importancia del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y en el conocimiento y
difusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) desde una
perspectiva de trabajo cooperativo en el que adquiera especial relevancia la
competencia de Aprender a aprender.
Por tanto, nuestro objetivo es impulsar la modernización del Centro,
colaborando en el proceso de Transformación Digital Educativa (TDE) en
Andalucía. Así, la mejora se dará en la gestión del Centro (digitalización de
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procesos), en las comunicaciones entre todos los miembros de la
comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias, además del
personal de administración y servicios) y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (mediante el uso de nuevas tecnologías y metodologías).
En suma, mejorar la competencia digital de todos los miembros de la
comunidad educativa, preparándonos más eficazmente para afrontar un
futuro que es, claramente, digital.
En base a las herramientas de diagnóstico, como el test CCD y la Rúbrica
TDE, cada curso seguiremos unas líneas de actuación en los tres ámbitos de
nuestro PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL, siendo para este curso las
siguientes:
a) Plan de Actuación Digital
ÁMBITO 1: ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Línea 1: Guía de uso responsable de equipos, tanto en el centro como en
casa.
ÁMBITO 2: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Línea 1: Digitalización y publicación de documentos, y creación de
formularios online.
ÁMBITO 3: PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Línea 1: Incorporar en las programaciones didácticas aspectos relativos al
comportamiento responsable en línea.
Otro de los programas prioritarios de nuestro centro es el programa
INNICIA, con el que pretendemos que los alumnos desarrollen ciertas
cualidades a lo largo de su formación académica que luego se materialicen
en personas con una gran capacidad de emprendimiento, y darles la
posibilidad de pensar en nuevas ideas de negocio relacionadas con la
Tecnología (robótica, programación, impresión 3D), además de conectarles
con el entorno (relación con empresas, ideas de negocio...
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b) Métodos de enseñanza
La metodología empleada en clase debe ser activa y participativa por parte
del alumnado, fomentando el aprendizaje personalizado y el uso de las
nuevas tecnologías, especialmente Internet, lector de textos, proyector,
pizarra electrónica y procesadores de textos.
Se favorecerá el aprendizaje significativo a través de los aspectos
siguientes:
La motivación positiva del alumnado ante los conceptos que debe
aprender.
La activación de ideas previas con la evaluación inicial y la organización
cíclica de los contenidos.
Se intentará conseguir que los alumnos/as sean los verdaderos/as
protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Fomentando la cultura emprendedora.
Desarrollando unos criterios propios y una actitud ética.
Se fomentará la lectura en todas las materias.
Se favorecerá la integración de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación en nuestro currículo:
Uso de Internet para la búsqueda guiada de información de nuestra área.
Uso de Internet para la realización de tareas de refuerzo.
Creación de recursos didácticos digitales.
Fomentar el uso de plataformas de trabajo digitales: correo- electrónico,
blog, etc.
Presentación de trabajos ajustándose a estándares formales en
procesadores de textos, etc.
Como nuestro centro es un centro bilingüe en inglés, uno de nuestros
objetivos es hacer que nuestros alumnos sean capaces de usar una lengua
extranjera como medio de comunicación, parece lógico concluir que
deberíamos seguir una metodología basada en el enfoque comunicativo,
excluyendo sus defectos e incorporando los elementos positivos de otras
corrientes. El principal propósito es que los alumnos-as alcancen la
competencia comunicativa en la lengua inglesa a través de diversas tareas
en las que la lengua se usa para propósitos específicos, para expresar ideas
y para hacer cosas en la realidad, más que para aprender esquemas
gramaticales. Por esta razón es aconsejable que la metodología se
corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los
alumnos-as.
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c) Valores, objetivos y prioridades de actuación.
Tras el estudio de las condiciones históricas, culturales y socio-económicas
de nuestro entorno, de las características de nuestro alumnado y de los
intereses y necesidades educativas de nuestra Comunidad, el Consejo
Escolar de este I.E.S. considera prioritarios los siguientes ámbitos
específicos, que tras la reflexión, marcarán a medio plazo el modelo
educativo que todos/as pretendemos.
1.- ÁMBITO PSICOPEDAGÓGICO:
1.1.- Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo,
potenciando al mismo tiempo la estimulación hacia el propio
aprendizaje.
Se pretende la valoración del esfuerzo personal sin diferencia de género
como medio para conseguir la motivación, la autoestima, el desarrollo
propio y superación de sí mismo, suministrarle las competencias y valores
de igualdad entre hombres y mujeres que les permita el afrontamiento de
los problemas con posibilidad de éxito y la satisfacción final a raíz del
logro obtenido. Conscientes además de la imposibilidad de transmitir a
nuestros escolares todos los contenidos que puedan requerir en el futuro,
debemos optar por suministrarles las competencias que les permitan
encontrarlos y asimilarlos cuando los necesiten, potenciando así su
progresiva autonomía intelectual.
1.2.- Potenciar las siguientes competencias:
1.2.1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Comprensión oral
-Colaborar con una escucha atenta y significativa.
-Reconocer la idea principal y las ideas secundarias.
-Saber resumir en pocas palabras.
-Interpretar críticamente el significado del texto
II ÁMBITOS ESPECÍFICOS
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Expresión oral
-Participa de manera activa en actividades de expresión oral.
-Su expresión es clara, fluida y coherente.
-Planifica sus producciones siguiendo un orden lógico y cohesionado.
-Emplea elementos lingüísticos adecuados: volumen, tono y gestos.
Comprensión escrita
-Extraer datos de textos continuos y discontinuos e interpretarlos
correctamente.
-Reconocer las ideas principales y secundarias.
-Saber valorar el significado y la finalidad comunicativa del texto leer
sin vacilaciones y errores, con un ritmo y entonación adecuados.
-Leer y comprender las lecturas, y las actividades de comprensión
lectora.
Expresión escrita
-Planificar los textos con un orden lógico y cohesionado.
-Exponer y ofrecer argumentos de forma adecuada.
-Emplear un vocabulario preciso y adecuado.
-Cuidar la presentación de los escritos: limpieza, letra, márgenes, etc.
-Realizar trabajos de investigación.
-Escribir con corrección ortográfica: puntuación, acentuación y grafías
1.2.2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA:
Comprensión y expresión
-Comprender el significado de la información numérica y simbólica que se
le proporciona.
-Interpretar correctamente la información proporcionada mediante un
gráfico, estadísticas, tablas, etc.
-Reflexionar sobre lo que se le pregunta, distinguiendo entre información
relevante e irrelevante.
-Ordenar la información proporcionada utilizando procedimientos
matemáticos.
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-Expresar, escrita y oralmente, utilizando vocabulario y símbolos
matemáticos básicos.
-Reconocer ejes cronológicos: fechas, etapas, periodos, etc.
Resolución de problemas
-Servirse de esquemas, gráficos y/o dibujos para ayudarse a resolver
problemas.
-Seleccionar estrategias adecuadas y datos apropiados para resolver
problemas.
-Utilizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos
para resolver problemas.
-Expresar correctamente los resultados obtenidos, justificar con argumentos
de base matemática e indicar las unidades correspondientes.
Interacción con el medio
-Observar los acontecimientos naturales que suceden en su entorno y
valorar la importancia de los mismos.
-Extraer conclusiones de los acontecimientos naturales y aplicarlos a su
vida cotidiana.
-Reconocer la importancia de la acción humana en el entorno físico y la
necesidad de protección del medio ambiente, de ahorro energético y
reciclaje de materiales.
-Conocer las características básicas sobre clima, cultura, tradiciones,
economía, etc. de Andalucía, Almería y Albox.
-Fomentar hábitos saludables en la alimentación, evitando trastornos
derivados de una mala alimentación.
-Fomentar la actividad física como hábito de vida saludable.
Método científico
-Comprender y aplicar el método científico en las situaciones que se vive
diariamente.
-Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis.
-Realizar deducciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
-Conocer las fases del proceso tecnológico (Proyectos).
-Expresar ideas mediante representaciones gráficas y hacer uso de un
vocabulario técnico adecuado.
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1.2.3.- COMPETENCIA DIGITAL:
Tratamiento de la Información
-Acceder a la información de manera autónoma a través de diversos
soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
-Utilizar la información de manera autónoma y copiar las Fuentes,
analizando, sintetizando y deduciendo.
-Manejar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de descodificación y transferencia.
Manejo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)
-Buscar, obtener y procesar información a través de las TIC.
-Usar procesadores de textos informáticos para presentar los trabajos y
manejarlos con soltura.
-Utilizar el servicio de mensajería o correo electrónico como forma de
comunicación con el profesor.
-Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de
software y hardware que vayan surgiendo.
-Utilización de plataformas educativas.
1.2.4.- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER:
Capacidad de aprendizaje
-Disponer de las habilidades para iniciarse en el aprendizaje.
-Continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.
-Presentar capacidades para el aprendizaje, atención, concentración,
memoria, comprensión y motivación.
-Manejar estrategias y técnicas de estudio, organización y planificación de
la asignatura de manera adecuada.
Actitud hacia la asignatura
-Mostrar competencia personal: motivación por la asignatura, la confianza
en sí mismo/a y el gusto por aprender.
-Participar en las actividades de clase y del Centro y colaborar
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positivamente en el aprendizaje.
-Realizar trabajos individuales o cooperativos y respetar los plazos de
entrega de los mismos.
1.2.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA:
-Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus
logros y sus problemas.
-Participar con decisión y saber cómo comportarse en determinadas
situaciones, responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
-Recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y
problemas sociales e históricos y reflexionar sobre ellos de forma global y
crítica.
-Realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones
reales y comprender la realidad.
-Tener opinión crítica y expresarla en debates sobre temas sociales de gran
relevancia en su vida diaria: ley del menor, maltrato, igualdad de
oportunidades, acoso escolar, drogas, transgénicos, etc.
-Respetar las normas básicas de educación (turno de palabra), de disciplina,
a las personas (sin discriminación por razón de sexo, cultura, edad, etc.) y
los espacios que le rodean.
-Conocer y respetar los principios democráticos y del Estado de Derecho.
Respeto a las diferencias étnicas, de identidad de género, cultura, religión,
etc... Desarrollo de actitudes igualitarias entre hombres y mujeres.
1.2.6.- SENTIDO DE LA INICIATIVA Y EL ESPÍRITU
EMPRENDEDOR:
-Participar en actividades de clase: debates, exposiciones, corrección de
ejercicios, etc.
-Desarrollar actitudes emprendedoras en hombres y mujeres en los
diferentes campos profesiones de mando igualitario.
-Mostrar una opinión personal crítica sobre los temas planteados en clase.
Tener seguridad en sus propias ideas.
-Razonar sobre las consecuencias de sus actos y reconocer los errores de su
actitud para buscar soluciones.
-Idear, planificar y desarrollar un proyecto o trabajo personal para la clase o
el Centro.
-Solucionar los conflictos que se presentan en el aula y capacidad de
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improvisación en situaciones inesperadas.
1.2.7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:
-Mostrar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, así
como sensibilidad y sentido estético para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar las obras de arte.
-Percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
-Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
-Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
-Emplear los recursos de la expresión artística para realizar creaciones
propias.
-Promover en el alumnado el talento, la creatividad e innovación, la
capacidad personal de emprendimiento y acción ante la resolución de los
problemas que se presentan
1.2.8.- COMPETENCIAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS:
Competencia general del título de Técnico en CHAPA Y PINTURA
La competencia general de este título consiste en realizar las
operaciones de reparación, montaje de accesorios y transformaciones del
vehículo en el área de carrocería, bastidor, cabina y equipos o aperos,
ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos, cumpliendo con las
especificaciones de calidad, seguridad y protección ambiental.
Competencia general de la Formación Profesional Básica
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones
básicas de mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos,
desmontando y montando elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del
vehículo y ejecutando operaciones básicas de preparación de superficies,
operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de
riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y,
comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en
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la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.
Competencia General del Ciclo de Gestión Administrativa
Realizar actividades de apoyo administrativo en el ámbito laboral,
contable, comercial, financiero y fiscal, así como de atención al
cliente/usuario tanto en empresas públicas como privadas, aplicando la
normativa vigente y protocolos de calidad, asegurando la satisfacción del
cliente y actuando según normas de prevención de riesgos laborales y
protección ambiental.
Está regulado por el RD.1631/2009 de 30 de octubre, por el que se
establece el Título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan unas
enseñanzas mínimas.
Competencia General del Ciclo Administración y Finanzas.
La competencia general de este título consiste en organizar y realizar
la administración y gestión de personal de las operaciones económicas
financieras de la información a clientes o usuarios tanto en el ámbito
público como privado, según el tamaño y actividades de la empresa y
organismos y de acuerdo con los objetivos marcados, las normas internas
establecidas y la normativa vigente, viene regulado por el RD. 1584/2011
de 4 de noviembre por el que se establece el Título de Técnico Superior de
Administración Y Finanzas y se fijan unas enseñanzas mínimas.
1.3.- Cultura emprendedora
Promoveremos en el alumnado el talento, la creatividad e
innovación, la capacidad personal de emprendimiento y acción ante la
resolución de los problemas que se presentan. Induciéndolos a la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Estimulándolos en la asunción de riesgos empresariales que conlleva la
competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de la vida.
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1.4.-Actividades culturales y extraescolares como método de
aprendizaje
Con nuestras actividades culturales como método de aprendizaje,
cultura y enseñanza, activo en el mundo, esté atento a su entorno y lo
enjuicie lúcidamente, que sea consciente de sus propias capacidades y
limitaciones impuestas por las circunstancias, pero que se mantenga abierto
a las posibilidades de transformación de la realidad como persona libre y
con los mismos derechos entre hombres y mujeres responsables y con
sentido crítico que contribuye a desarrollar, en él mismo y en los demás,
actitudes y hábitos característicos propios de una sociedad democrática y
justa.
1.5.- Favorecer la integración del alumnado en la vida social y escolar
Es necesario asumir las diferencias individuales y atender a las
necesidades educativas propias de la diversidad con objeto de normalizar
los desequilibrios, evitar posibles discriminaciones y garantizar la igualdad
de oportunidades mediante la adopción de las medidas necesarias. Entre
nuestros principales recursos estarán una atención psicopedagógica, labor
de orientación y acción tutorial adecuadas que faciliten la actuación
coordinada de todos los sectores de nuestra comunidad educativa y
favorezcan la toma de decisiones coherentes con la realidad.
2.- ÁMBITO CONVIVENCIAL:
2.1.- Desarrollar una actitud de respeto y confianza en la relación con
los demás
Se trata de conseguir que, en las relaciones interpersonales entre
hombres y mujeres, sean siempre de igualdad, basadas en el respeto mutuo
y la confianza en los demás, partiendo de intervenciones educativas que
favorezcan estos valores y desarrollen actitudes de empatía e igualdad en el
alumnado.
Fomentar el conocimiento, valoración y respeto de su entorno natural,
social y cultural, donde los alumnos-as deben entender que se hace
necesario el conocimiento, valoración, respeto y cuidado del mismo. Por
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supuesto, desde una actitud crítica que busque cambios constructivos
necesarios que posibiliten la modificación de ese entorno, aprendiendo así a
cambiar las cosas desde el conocimiento y el respeto, mediante el
razonamiento y la argumentación.
2.2.-Asumir las reglas y normas establecidas democráticamente como
medio que hace posible el funcionamiento correcto de cualquier
organización o sistema.
Creemos que es primordial hacer comprender a todos los miembros de
nuestra comunidad que, en toda relación social, cualquier acto ha de ser
realizado de forma responsable e igualitaria y que esto significa aceptar las
consecuencias que pudieran derivarse por su actuación.
3.- ÁMBITO ORGANIZATIVO
3.1.- Adecuar el Centro a las necesidades educativas del presente y
futuro.
Es necesaria la adaptación del Instituto a los requisitos propios de un
Centro de Secundaria, Bachillerato y Ciclos, persiguiendo la mejora de su
infraestructura, dotación material y proyectos educativos e implicando a
toda la comunidad en la consecución de dicho objetivo; dotando, además,
de un presupuesto que permita su consecución y considerando como
prioritarios y fundamentales los siguientes proyectos educativos:
Proyecto De Gestión De Calidad EFQM
Cartas de Servicio OSHAS
PRODIG
Proyecto Bilingüe (inglés) Actividades Culturales
Proyecto de Ciencias Por Albox. Proyectos de Cultura Emprendedora
Escuela Espacio de Paz
Proyecto Innicia Proyecto Aldea
El profesorado responsable de estos proyectos cumplirá dos requisitos
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imprescindibles: Su capacidad profesional y su implicación con el Plan de
Centro.
A tal efecto, dentro de su horario lectivo, tendrán reducción horaria en
consonancia con la dificultad del proyecto.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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Programa Aldea
El IES Martín García Ramos desarrollará el programa medio-ambiental
Aldea en sus líneas:
Terral y Recapacicla
Nuestro modelo de desarrollo está alterando el clima. Con el programa
Aldea, en nuestro centro, se pretende llevar a cabo un rol activo en una
educación ambiental y de cambio climático, con la idea de propiciar un
cambio a otro modelo más solidario y respetuoso con el medio ambiente.
Tres son los objetivos principales que se pretenden:
1. Hacer y desarrollar una acción educativa coherente y creativa con
nuestra zona mediante el plan de actuación
2. Dar visibilidad y continuidad al mismo
3. Propiciar con ello un cambio de modelo
A través del proyecto Terral, el IES Martín García Ramos, quiere incidir
en el cambio climático, en conocer sus causas y las consecuencias del
mismo para poner en práctica una disminución de gases, es decir
pretendemos “descarbonizar” nuestras vidas sensibilizando mediante las
diferentes actividades y talleres que se desarrollarán durante el curso.
Con la línea Recapacicla, el centro estudiará los residuos generados por los
alumnos, profesores, y vecinos de Albox. Planteará la reducción de los
mismos y su reutilización, teniendo en cuenta siempre la opción del
reciclaje.
El logro de los objetivos se llevará a efecto mediante una integración
curricular realizada con los profesores-tutores participantes, con los
alumnos, equipo directivo, Ampa y agentes sociales como: Ayuntamiento,
empresas, ONG… así como mediante la integración y coordinación con los
otros programas llevados a cabo en el mismo.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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3.2.-Facilitar una gestión eficiente y participada del Centro en todos
sus ámbitos.
Pretendemos la implicación de todos los sectores que conforman nuestra
comunidad educativa en la organización, administración, funcionamiento y
gestión eficaz y democrática del Centro y de todos sus servicios o recursos,
de modo que la colaboración sea ágil, efectiva y positiva, así como
posibilite una mejora constante de nuestra realidad escolar.
3.3.- Incentivar el trabajo coordinado y la formación permanente del
profesorado
Procuraremos favorecer la actualización y/o renovación didáctica, la
innovación y la investigación de nuestros docentes, fomentando la
interrelación entre los distintos miembros, órganos colegiados y disciplinas,
así como facilitando el intercambio de experiencias enriquecedoras que, al
mismo tiempo que procuren el enriquecimiento constante, coadyuven en la
función motivadora hacia el alumnado.
3.4.- Horarios:
a) General Centro:
DIURNO
De 8 horas a 14,30 horas de lunes a viernes.
ADULTOS
De 15,30 a 22,30 horas de lunes a Viernes (clases de 16:30 a 22:30)
RECREOS
Primer Ciclo de la ESO: De 11 horas a 11,30 Resto del alumnado: De 12 a
12,30
b) Horario Conserjes
Dos conserjes por la mañana en horario de 8 a 15 horas y otro por la tarde
de 15,30 a 22,30 horas.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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3.5. PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL
Características generales del Proyecto
Particularizando en nuestro entorno, existe un tejido productivo amplio
dedicado al sector del automóvil. Motivado por ello, nuestro centro opta a
enmarcarnos dentro de este ilusionante proyecto confiados en la posibilidad
que este nuevo modelo educativo abra tanto al alumnado como a las
empresas, nuevas posibilidades de inserción laboral y obtención de las
cualificaciones profesionales dentro del entorno más real posible y con los
medios tecnológicos más avanzados.
Los objetivos que se han tenido en cuenta para la realización
del proyecto son:
- Conseguir una mayor motivación en el alumnado.
- Potenciar las habilidades profesionales en nuestro alumnado.
- Incrementar la vinculación del tejido empresarial con la formación en los
Centros, implicando a las empresas de la zona a acercar posturas en lo que
debe ser la preparación de los futuros profesionales.
- Conseguir sistemas estables de transferencia de conocimiento entre la
empresa y el centro, permitiendo estar al día en nuevos desarrollos
tecnológicos y organizativos.
-Facilitar la inserción laboral como consecuencia de un
mayor contacto con las empresas.
-Potenciar la relación y colaboración del profesorado de formación
profesional con las empresas del sector y favorecer la transferencia de
conocimientos.
-Obtener datos cualitativos y cuantitativos para adaptar las enseñanzas a la
realidad productiva y empresarial existente en cada momento.
Modalidad del proyecto
El proyecto que se presenta desde el I.E.S Martín García Ramos, está
diseñado para el Título de
Técnico de Grado Medio de Carrocería y se impartirá como formación
compartida entre el centro educativo y la empresa, según la modalidad que
se indica en el Artículo 3, en su apartado d), en el Real Decreto 1529/2012
de 8 de noviembre.
El número de alumnos para realizar en el primer curso el programa de la
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formación dual será de 5 alumnos. El Centro Educativo recogerá las
solicitudes de los alumnos interesados en participar en este proyecto, el que
constará su incorporación voluntaria y conocimiento del programa y sus
características, comprometiéndose a su cumplimiento.
Organización del ciclo formativo.
Para el presente proyecto hemos desarrollado un calendario de formación
que reparte la formación del alumnado entre el centro y la empresa.
1º DE CARROCERÍA
CÓDIGO MÓDULO
PROFESIONAL
HORAS
TOTALES
HORAS
SEMANALES
HORAS EN
EL CENTRO
HORAS EN
LA EMPRESA
254 ELEMENTOS
AMOVIBLES
192 6 87 105
255 ELEMENTOS
METÁLICOS Y
SINTÉTICOS
192 6 108 84
256 ELEMENTOS
FIJOS
224 7 161 63
257 PREPARACIÓN
DE
SUPERFICIES
160 5 97 63
260 MECANIZADO
BÁSICO
96 3 96 0
261 FOL 96 3 96 0
HORAS TOTALES 960 30 645 315
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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2º DE CARROCERÍA
CÓDIGO MÓDULO
PROFESIONAL
HORAS
TOTALES
HORAS
SEMANALES
HORAS EN
EL CENTRO
HORAS
EN LA EMPRESA
258 ELEMENT OS
ESTRUCTU
RALES
231 11 159 72
259 EMBELLE
CIMIENTO DE
SUPERFICI ES
252 12 54 198
262 EMPRESA E
INICIATIVA
EMPREND
EDORA
84 4 84 0
LIBRE
CONFIGUR
ACIÓN
63 3 63 0
HORAS TOTALES 630 30 360 270
Para la formación en alternancia se incluyen todos los módulos a excepción
de FOL, MB, EIE, HLC de libre configuración y FCT. El periodo en
alternancia, el alumnado acudirá al centro los Lunes (8 horas) y Martes (7
horas) en 1º, y Jueves (8 horas) y Viernes (7 horas) en 2º.
Las fechas previstas para la incorporación de los alumnos a la empresa
durante el curso que viene son:
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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CUR SO
FORMACIÓN INICIAL
EN EL CENTRO
FORMACIÓN EN
ALTERNANCIA EN
LA EMPRESA
Nº DE
HORAS
EN EL
CENTRO
Nº DE
HORAS EN
LA
EMPRESA
SIN FCT
1º CAR 16 de Septiembre al
13 de Enero
13 de Enero al 2 de
Junio
645 315
2º CAR 14 de Septiembre al
3 de Noviembre
3 de Noviembre al
26 de Marzo
360 270
Empresas que participan en el proyecto.
Para este proyecto contamos con diferentes empresas repartidas por el valle
del Almanzora, norte de Almería y Levante, a las que se sumarán en el
futuro otras más. Las empresas participantes desarrollan actividades
relacionadas con:
• Trabajo de chapa y transformación de vehículos.
• Instalación de lunas.
• Montaje de accesorios y elementos mecánicos.
• Reparación y pintura de vehículos.
• Rotulación de vehículos.
La relación de empresas interesadas en participar en este proyecto son las
siguientes:
-Talleres y Grúas Roev S.L. (Avda. 28 de Febrero S/N Albox.
-Talleres Rienda S.L.U. (C/ Juan Gómez Guerrero (Polígono Industrial),45.
Huércal Overa.
-Dipesur Huércal-Overa Cb (C/ Jerez de la Frontera Bajo. Huacal Overa.
-Chapymec Fines, S.L. (Polígono Industrial Las Cruces Nave 8, Fines.
-Autotaller Arboleas S.L.L. (Polígono Industrial Los LLanosS/N,
Arboleas
-Automecánica Albox Turismo Sl (Polígono Industrial Tardiguera), Albox.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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4.- ÁMBITO RELACIONAL
4.1.- Alentar la participación de las familias en la vida del Centro
Dada la distancia y otros inconvenientes que dificultan la intervención de
los padres y madres de nuestro Centro en la vida del mismo, es conveniente
buscar estrategias de participación que les hagan comprender la
importancia del estudio para sus hijos-as, como medio para el logro de
mejores perspectivas sociales, económicas y de desarrollo futuro. Al mismo
tiempo, es conveniente hacerles ver el potencial que ellos mismos pueden
ejercer sobre su hijos/as en favor de una actitud interesada y trabajadora en
las tareas educativas.
4.2.- Propiciar cauces de acercamiento e intercambio con los Centros
de nuestro entorno inmediato.
Se considera imprescindible, conforme a nuestras características y
ubicación, la potenciación de medidas encaminadas a la relación y
colaboración mutua entre las instituciones escolares próximas, que
redunden en un mejor aprovechamiento de los recursos existentes, un
conocimiento más profundo de nuestro alumnado común y una mayor
coordinación a la hora de adoptar medidas favorables que posibiliten la
comunicación y actuación conjunta de modo eficaz, fluida, abierta e
inmersa en un ambiente agradable y satisfactorio.
III ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PLAN DE CENTRO
Todos los objetivos pretenden contribuir a la erradicación de la violencia de
género, desarrollar actitudes de igualdad, favoreciendo una respetuosa
convivencia entre el alumnado, haciendo visible y corrigiendo la
discriminación de géneros, conductas sexistas y trato desigualitario que
deriva en actitudes negativas dentro de la Comunidad Educativa
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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1.- OBJETIVOS
1.- Fomentar la lectura y
escritura Cumplimiento del Plan
lector del Centro. Lectura de tres
libros trimestrales.
Actividades programadas en la biblioteca.
Redacción de textos poéticos y narrativos con motivo del día Del Libro,
publicando los mejores textos por niveles.
2.- Favorecer el uso de las TIC en el proceso educativo y en las relaciones
entre la comunidad educativa y con el entorno.
Proyecto T.I.C.
3.- Implantar programas de recuperación, refuerzo y programas de trabajo
sobre materias instrumentales básicas.
Agrupaciones flexibles.
Fomentar en las Horas de Libre Disposición las asignaturas: Comunicación
Oral y Escrita, Taller de Inglés, Proyecto de Herramientas tecnológicas y
los refuerzos de las materias instrumentales.
Seguimiento personalizado para los alumnos repetidores.
4.- Potenciar la calidad de la enseñanza y la mejora de los rendimientos
educativos de los alumnos contribuyendo a su éxito escolar en función de
sus capacidades, intereses y expectativas.
5.- Intensificar la información a padres/madres sobre las titulaciones
ofertadas por el Centro.
6.- Mostrar a los alumnos/as el abanico de posibilidades educativas
disponibles en la zona para estudios post-obligatorios.
Plan de Acción Tutorial
7.- Implantar programas de recuperación y refuerzo para alumnos con
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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materias pendientes.
Programaciones quincenales
8.- Controlar de forma exhaustiva la tasa de absentismo escolar.
Control de asistencia alumnado
9.- Dinamizar la tutoría de atención personalizada a alumnos /as y familias.
Plan de Acción Tutorial
10.-Optimizar los canales de información con las familias.
Nuevas tecnologías (PRODIG)
11.- Reforzar en los alumnos/as el espíritu de pertenecer a la Comunidad
Educativa de su Centro.
Asociaciones y actividades extraescolares
12.- Fomentar el sistema de concursos con premios en material escolar.
Certámenes de poesía, cartel ería y postales de navidad Concurso “De
Ciencias por Albox”
13.- Introducir en las programaciones la cultura emprendedora.
Participación y organización del alumnado en todas nuestras actividades
del Centro.
14.- Cumplimiento de los objetivos del programa de Gestión de Calidad,
Norma ISO 9001/2018.
15.- Cumplimiento de los objetivos de la Carta de Servicios.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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2.- LINEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social
que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de
la cultura y la participación desde la convivencia igualitaria de géneros en
el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
Equidad del sistema educativo
Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y
modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran.
Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus
capacidades e intereses.
Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos
y prácticas del sistema educativo.
Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del
trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante
el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del
alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o
situación económica y social.
Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la
sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al
enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.
Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional,
como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los
centros docentes.
3.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales serán incluidos en las programaciones
didácticas de los departamentos y se concretarán en las programaciones
quincenales.
También se desarrollarán en los siguientes proyectos y planes:
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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Planes y Proyectos Educativos:
1.- Plan de Apertura de Centros docentes 2.- Red Andaluza: Escuela
Espacio de Paz 3.- Programa Centro Bilingüe Inglés
4.- Escuelas Deportivas
5.- Convivencia Escolar
6.- Plan de Salud Laboral y PRL 7.- Practicum Máster Secundaria
8.- Proyecto de Sistemas de gestión de Calidad. Norma ORM ISO9001
9.- Proyecto de Sistemas de gestión de Calidad norma OHSAS 18001
10.- Plan de Igualdad-Género en Educación 11.- Proyecto Centro TIC
12.- Escuela TIC 2.0
13.- F.P. DUAL (CICLO DE CHAPA Y PINTURA)
Programas para la Innovación:
1.- Forma-Joven
2.- Aldea
3.- Innicia
4.- Aula DJaque
5.- Aula DCine
6.- Programa de Digitalización de Centros
4.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
En el I.E.S. Martín García Ramos existirán los siguientes órganos de
coordinación docente:
Equipos docentes.
Formados por el profesorado que imparte clase a cada grupo. Sus funciones
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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vienen determinadas en el Artículo 83 del ROIES
Áreas de competencias.
Los departamentos de coordinación didáctica, a que se refiere el Artículo
92 del ROIES se agruparán en las siguientes áreas de competencias:
Área social-lingüística: En esta área se integran los departamentos de
Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés y Cultura Clásica
Área científico-tecnológica: En esta área se integran los
departamentos de Matemáticas, Ciencias y Tecnología.
Área artística: En esta área se integran los departamentos de Ciencias
Sociales, Música, Plástica, Filosofía y E. Física
Área de formación profesional: En esta área se integran los
departamentos Carrocería, Administrativo y F.O.L.
Sus funciones vienen determinadas en el Artículo 84.2 del ROIES
Criterios para designar a los coordinadores:
El profesorado responsable de estas coordinaciones cumplirá los requisitos
siguientes:
- Definitivo.
- Su implicación con el Plan de Centro.
Criterios para la asignación de enseñanzas:
De acuerdo con la Orden 20 de agosto de 2010, art.19, apartados 1, 2, 3, y
4, la jefatura de estudios establece las siguientes directrices, atendiendo a
criterios pedagógicos y de organización:
1) Grupos de materias específicas de bilingüismo.
2) Grupos de materias específicas de maestros.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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3) Grupos específicos de PMAR.
4) Grupos específicos de optativas
5) Grupos de materias que propongan los departamentos didácticos, en
función de los apartados 1,2 y 3,
Horas de reducción de coordinadores, profesorado, jefes de departamento
didácticos y coordinadores de proyectos:
Jefaturas de departamento y coordinación:
Con un miembro ........................................................................... 0 horas
Con dos miembros ........................................................................1 hora
Con tres o más miembros ....................................................... ….2 horas
Coordinadores de área: …………………………………… …. 3 horas
Actividades
Extraescolares……………………………………………………4 horas
Coordinador de formación, evaluación e innovación educativa…4 horas
HORAS DE REDUCCIÓN DE PLANES ESTRATÉGICOS
DETERMINADAS EN SÉNECA EN LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO.
Coordinación de Bilingüismo… ........................... 5 horas.
Coordinación de Calidad… ................................... 4 horas.
Coordinación COVID… ....................................... 7 horas.
Coordinación TIC ................................................... 4 horas.
Coordinación FP Dual ............................................. 3 horas.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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HORAS DE REDUCCIÓN DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS DE
AQUELLOS PROYECTOS QUE NO TIENEN HORAS DE
REDUCCIÓN FIJADAS EN LA PLANIFICACIÓN DE LA
PLANTILLA.
Para aquellos proyectos prioritarios que no tengan horas de reducción
fijadas desde planificación se le pondrá asignar horas en función de la
disponibilidad del Centro tanto lectivas o como no lectivas.
-Proyecto de Ciencias por Albox:
Reducción: 3 horas lectivas y dos no lectivas.
-Coordinación de Prevención de Riesgos (OSHAS) Reducción: 3 horas
lectivas.
-Proyecto Innicia. Reducción 2 horas no lectivas.
- La coordinación del Plan de Igualdad y de Convivencia tendrá una hora
de reducción no lectiva.
INCREMENTO DE HORAS PARA AQUELLOS PROYECTOS QUE
TIENEN DETERMINADAS HORAS DE REDUCCIÓN FIJADAS EN
LA PLANIFICACIÓN DE LA PLANTILLA.
Para los proyectos que tienen horas de reducción fijadas en la planificación
de la plantilla se les podrá incrementar una o dos horas lectivas siempre que
el Centro tenga disponibilidad de horas y esto no impida que los horarios
del departamento afectado tengan más de 18 horas lectivas.
Coordinación de Calidad… ................................... 2 horas.
AL profesor/a que se encarga del Proyecto Integrado de Administración y
Finanzas se le podrá asignar una o dos horas para realizar el Seguimiento
siempre que no suponga mayor carga lectiva al departamento.
El coordinador de la FP Dual tendrá de reducción las horas asignadas por
Planificación y se le podrán designar para el desempeño de sus
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
35
funciones además las horas de guardia siempre que no suponga mayor
incremento al resto de profesorado
Departamento de Orientación.
-Está integrado por la persona orientador/a designada como jefa de
departamento, dos maestras de pedagogía terapéutica, el profesor de ATAL,
el profesorado responsable de los PMAR en 2º y 3º ESO, el profesorado
responsable de la FPB y los adscritos al departamento (tutores/as de las
distintas etapas educativas)
Sus funciones vienen determinadas en el Decreto 327/2010, de 13 de julio
(en el Artículo 84.2)
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
-Está integrado por la persona que ostente la jefatura del departamento, un
profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, la persona
que ejerza la jefatura del departamento de orientación.
Sus funciones vienen determinadas en el Artículo 87.2 del ROIES
Equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)
-El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la
persona titular de la dirección, la persona titular de la jefatura de estudios,
las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la
coordinación de las áreas de competencias establecidas en el artículo 84, las
personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de
formación, evaluación e innovación educativa. Ejercerá las funciones de
secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre
los miembros del equipo.
Sus funciones vienen determinadas en el Artículo 89 del ROIES
Tutoría.
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que
será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de
estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida por el tutor del
grupo clase donde esté integrado.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje
del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las
familias, y con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un
curso académico.
5.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO
5.1 Cuestiones generales
Criterios de evaluación
Criterios de promoción
Procedimientos e instrumentos de evaluación por departamentos
Criterios para la consideración de falta de colaboración sistemática en
el proceso del desarrollo de enseñanza-aprendizaje en una materia por
parte del alumnado y pérdida de evaluación continua en bachillerato y
ciclos formativos.
5.1 Cuestiones generales
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, será continua y
diferenciada según las distintas materias del currículo.
Dicha evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta
los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas
que, en su caso, realice el alumnado.
En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
37
fundamental para valorar el grado de adquisición de consecución de los
objetivos.
En Bachillerato la evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas
materias que se imparten con idéntica denominación en los dos cursos de
Bachillerato estará condicionada a la superación de la asignatura cursada en
el primer año.
Las materias no calificadas como consecuencia de la aplicación de lo
establecido en los apartados anteriores se computarán como pendientes.
Esta circunstancia se hará constar en los documentos de evaluación con
pendiente de calificación (PC)
El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, actuará de
manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de
las decisiones resultantes del mismo.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, con una
función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las
acciones que se emprenden dentro del mismo, por lo tanto, no debe
limitarse sólo a la "evaluación" de los alumnos (aprendizaje), sino
ampliarse a la del propio proceso y la práctica docente. Este aspecto debe
quedar reflejado en las programaciones de los diversos departamentos
didácticos.
5.1.1.-Momentos de la evaluación.
-Evaluación inicial.
A principio de curso, se realizará una evaluación inicial que nos permitirá
conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las
distintas materias. Para este cometido los Departamentos Didácticos
establecerán los objetivos que pretenden con dicha evaluación y elaborarán
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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pruebas comunes por niveles en las que se pueda valorar el dominio de
contenidos de la materia de la etapa que en cada caso corresponda. La
persona responsable de la Coordinación de Tránsito informa a los equipos
educativos de 1º de ESO la información obtenida de las reuniones fijadas
los centros de con el asesoramiento del Departamento de Orientación,
teniendo siempre presente el Informe Final de Etapa y para el resto de
grupos de ESO se analizará el consejo orientador del curso anterior.
Los resultados de la evaluación inicial se mecanizarán a través del sistema
Séneca y nos servirán para la toma de decisiones relativas al desarrollo del
currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación
inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias
instrumentales o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad
de apoyo educativo. A partir de esta prueba inicial, se harán los
correspondientes ajustes en las programaciones didácticas.
En conclusión, la evaluación inicial tiene una función de diagnóstico y de
información.
Evaluación Continua.
Se realizarán tres sesiones de evaluación dentro del periodo lectivo
ordinario, además de la inicial. En la sesión de evaluación final, se valorará
el progreso del alumnado.
El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de Orientación,
celebrará reuniones mensuales para valorar tanto el aprendizaje de sus
alumnos como su práctica docente. En estas reuniones se elaborará un
breve informe sobre el alumnado y se enviará información mensual
mediante Séneca de las calificaciones provisionales mediante Pasen.
Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
39
discriminación, la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la
diversidad
Se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de
adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que
las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente,
asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la
tutoría compartida. La evaluación del alumnado con adaptaciones
curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando
como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en
dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de
evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o
ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de
evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso
en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema
educativo y que reciba una atención específica en este ámbito por presentar
graves carencias en la lengua española, se tendrán en cuenta los informes
sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado
responsable de dicha atención.
En la E.S.O., Bachillerato, ESPA y Bachillerato adultos semipresencial,
para cada alumno se establece un mínimo de tres sesiones de evaluación y
calificación (aparte de la evaluación inicial), correspondientes a los tres
trimestres lectivos. La última sesión coincidirá con la evaluación ordinaria,
menos en ESPA y BTOPA. En la sesión de evaluación ordinaria, para
aquellos alumnos con materias con evaluación negativa, el profesor o
profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación,
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
40
que será obligatorio entregar. Este informe junto con los objetivos
alcanzados en el marco de la evaluación contínua, serán los referentes para
la superación de las materias pendientes en la prueba extraordinaria que se
organizará en los cinco primeros días de septiembre.
En Ciclos Formativos para el alumnado de primer curso, se realizarán tres
evaluaciones parciales y una final. En el caso de segundo curso, se
realizarán, al menos, dos evaluaciones parciales y una final.
Las sesiones de evaluación serán dirigidas por el profesor tutor. El equipo
docente contará también con el asesoramiento del Departamento de
Orientación.
Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones
numéricas de 0 a 10 sin decimales, considerándose negativas las
calificaciones inferiores a 5. En la convocatoria de la prueba extraordinaria,
cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no
presentado (NP) que tendrá, a todos los efectos, la consideración de
calificación negativa.
Será requisito indispensable para poder ser evaluado de una materia de
segundo de bachillerato tener superadas las materias de primero con
idéntica denominación o que requiera conocimientos incluidos en la misma.
Durante todo el curso las familias estarán informadas del seguimiento
académico de sus hijos/as por medio de:
Tutorías.
Las familias podrán informarse semanalmente en horario de tutoría de la
evolución de sus hijos/as, los tutores y el resto del equipo educativo les
podrá informar los martes de 17:30-18:30.
- Mensualmente, después de las reuniones de equipo educativo a través de
séneca se les enviará la información pertinente.
Las familias que lo estimen oportuno podrán acceder a una copia de lo que
sus hijos/as han respondido en las pruebas escritas siempre que lo soliciten
por escrito en la secretaría del centro.
El R.O.F. recogerá la forma de participación de los alumnos en la
evaluación.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
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5.1.2.-Desarrollo de las sesiones de evaluación.
-Se desarrollará según el modelo SP750104/r2 de la norma ISO 9001/2008.
5.2.- Criterios de evaluación
Son puntos de referencia para valorar la consecución de objetivos.
Presentan enunciados y descriptores generales sobre el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que alcance el alumnado.
En el currículum oficial aparecen los criterios de evaluación propios de
cada etapa, pero dichos criterios deben ser adaptados a las características
particulares de nuestro centro y de nuestro grupo de alumnos/as y será en
cada una de las unidades didácticas dónde se establecerán los referentes
más claros y precisos para la evaluación concretizados en los criterios de
evaluación de las diferentes unidades didácticas.
En todas las etapas que se desarrollan en nuestro centro se hará especial
hincapié en formular criterios de evaluación que tengan como referentes los
objetivos generales planteados para todo el centro al inicio de este Proyecto
Educativo. En especial aquellos dedicados a la convivencia en el centro y al
desarrollo integral de la persona.
5.2.1.- Criterios comunes de evaluación. ESO
Se establecen los siguientes criterios comunes de evaluación que serán
aplicados en todas las áreas y materias (con las adaptaciones que sean
procedentes):
1.-Tratamiento de la información y uso de las TIC
Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma
crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.
Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para
la comunicación, envío y recepción de información
Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
42
2.-Actitud respecto al trabajo y estudio
Trae a clase el material necesario
Participa activa y positivamente en clase y en actividades complementarias
y extraescolares
Asiste regular y puntualmente a clase
Estudia y realiza las tareas cumpliendo plazos
3.- Convivencia y autonomía personal
Trata correctamente al profesorado y a sus compañeros/as. Se comporta
adecuadamente según los lugares y momentos.
Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el
turno de palabra para intervenir.
Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad
democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes
puntos de vista sobre cualquier tema.
Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los
motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta
toda decisión.
Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del
mejor resultado posible.
Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios. Cuida el
material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as.
4. Expresión y comprensión oral y escrita
Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con
finalidades comunicativas diversas
Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
43
Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara.
Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo
esencial de lo secundario
5.2.2.- Criterios específicos de evaluación
Deben ser extraídos del currículo oficial y contextualizados al centro y al
alumno
BACHILLERATO
Para el nivel de Bachillerato, la normativa andaluza, Decreto 1105/2014 por
el que se establece el currículo de Bachillerato, la Orden 65/2015,
establecen los criterios de evaluación. Decreto 110/2016 por el que se
establece la ordenación y el currículo de Bachillerato de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
ORDEN DE 15 DE ENERO DE 2021 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad
y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Sin menoscabo de lo anterior se consideran criterios de evaluación
generales en esta etapa a considerar desde las distintas materias los
siguientes:
El alumno domina la lengua castellana.
Es capaz de expresarse con corrección en dos lenguas extranjeras.
Sabe analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
Comprende los elementos fundamentales de la investigación y del
método científico.
Ha consolidado una madurez personal, social y moral de tal forma que
sea capaz de actuar de forma responsable y autónoma.
Participa de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
44
El alumno domina los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales
Y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
Ha desarrollado una sensibilidad artística y literaria de tal forma que le
sirva como fuente de enriquecimiento cultural.
El alumno ha utilizado la educación física y el deporte para
favorecer el desarrollo personal.
CICLOS FORMATIVOS
La Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial y la Orden de 28 de septiembre
de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en
centros de trabajo y de proyecto, establecen las directrices generales a
seguir en la evaluación.
La Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas
de Formación Profesional Básica en Andalucía, la evaluación, certificación,
titulación y los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y la
Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto, establecen
las directrices generales a seguir en la evaluación.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los cursos,
el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos
profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los
miembros del equipo educativo considerarán el grado de adquisición de los
resultados de aprendizaje, la competencia general y las competencias
profesionales, personales, sociales y de aprendizaje permanente
establecidas en el perfil profesional del mismo.
Sin menoscabo de lo anterior se consideran criterios de evaluación
generales en esta etapa a considerar desde las distintas materias los
siguientes:
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
45
El alumno ha adquirido la competencia profesional característica de cada
título.
Comprender la organización y características del sector correspondiente,
así como los mecanismos de la inserción profesional
Conoce la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales y ha adquirido los conocimientos y
habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y
prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.
Ha adquirido una identidad y madurez profesional motivadora de
futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.
5.3.- Criterios de promoción
Art 46 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas
5.3.1.- ESO
El alumnado promocionará al curso siguiente cuando:
Haya superado todas las materias cursadas.
Tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y repetirá
curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos
materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de
forma simultánea.
De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción
con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente
las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
46
simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias
con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con
éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica.
c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el
artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio. El equipo
docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción
de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que
sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea cuando considere que el alumno o alumna puede seguir
con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las
medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo
orientador entregado a la finalización del curso escolar. A estos
efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno
o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas
troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las
materias con la misma denominación en diferentes cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias
distintas.
El alumnado con materias pendientes del curso anterior deberá
matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperación y
superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación,
los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de
evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumno o
alumna.
El alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá
incorporarse a los procesos de evaluación extraordinaria, el alumno o
alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos
como máximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercer o cuarto curso, el
alumno/a al tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando
Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad,
cumplidos en el año en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
47
repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos
anteriores de la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter
excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de
refuerzo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o
alumna.
De acuerdo con lo recogido en el artículo 22.2 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación,
oídos el padre, la madre o personas que ejerzan la tutela legal del
alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado
con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter
general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave.
Asimismo, tal y como establece el artículo 22.4 del Decreto 111/2016, de
14 de junio, la escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de
forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más
adecuada para su desarrollo personal y social.
En función de lo establecido en el artículo 14.7 del Decreto 111/2016, de
14 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso
como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones,
para que las mismas se apliquen al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de
evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán
en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
TITULACIÓN.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 23.1 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de la
evaluación final, así como una calificación final de dicha etapa igual o
superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas
obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación
Secundaria Obligatoria;
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
48
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de
Educación Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o la
alumna haya superado la evaluación por las dos opciones de
evaluación final, a las que se refiere el artículo 16, para la
calificación final se tomará la más alta de las que se obtengan
teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria por la superación de la prueba para personas
mayores de dieciocho años, la calificación final de Educación
Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 23.2 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas postobligatorias
recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.
En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la
evaluación final, así como la calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria.
Se hará constar en el título, por diligencia o Anexo al mismo, la nueva
calificación final de Educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o
alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluación por la misma opción
para elevar su calificación final.
También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el
alumno o alumna de la evaluación final por una opción diferente a la que ya
conste en el título, en cuyo caso la calificación final será la más alta de las
que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
3. Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria
y no obtengan el título al que se refiere este artículo recibirán una
certificación con carácter oficial y validez en toda España.
Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el alumno o
alumna estuviera matriculado en el último curso escolar y en ella se
consignarán, al menos, los elementos especificados en el artículo 23.3 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
49
4. La Consejería competente en materia de educación determinará, en
función de los contenidos de los párrafos d) y e) del artículo 23.3 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las partes que se consideran
superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los ciclos
formativos de grado medio o, en los términos previstos en el artículo 68.2
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
5. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así
como una vez cursado segundo curso, cuando el alumno o alumna se vaya a
incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional
Básica, se entregará a los alumnos y alumnas un certificado de los estudios
cursados, con el contenido indicado en los párrafos a) a d) del artículo 23.3
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y un informe sobre el
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las
competencias correspondientes.
5.3.2.- Procedimiento a seguir en las sesiones de evaluación para la
propuesta de promoción del alumnado con tres materias pendientes.
En las sesiones de evaluación final, cuando el alumnado tenga tres
materias pendientes de evaluación positiva, el equipo docente con el
asesoramiento del departamento de orientación estudiará por separado cada
caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna,
atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le
impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las
expectativas favorables de recuperación del alumno o alumna a partir de
las competencias clave alcanzadas y si dicha promoción beneficiará su
evolución académica.
El equipo docente propondrá para la promoción excepcional del alumnado
que tenga tres materias no evaluadas positivamente a aquellos que cumplan
los siguientes criterios:
1. Que las dificultades que presente en las materias no superadas no le
impida seguir con éxito el curso siguiente: se motivará la vinculación
de las materias pendientes con aprendizajes posteriores.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
50
2. Que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las
competencias básicas alcanzadas: se realizará una valoración global
sobre el grado de adquisición de las competencias claves
instrumentales.
3. Que dicha promoción beneficiará su evolución académica: se
analizará la actitud manifestada por el alumno o la alumna y las
posibilidades de continuación en la etapa o en otras opciones
previstas en el sistema educativo.
5.3.3.- BACHILLERATO
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación de proceso de
aprendizaje del alumnado.
La promoción.
1.- Se promocionará a segundo curso cuando se hayan superado todas
las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias
como máximo.
2.- Quienes promocionen sin haber superado todas las materias, deberá
matricularse de éstas y realizar y programa de refuerzo destinado a su
superación.
3.- Quienes no promocionen a segundo curso deberán repetir primero
en su totalidad.
4.- En 2º de bachillerato las materias superadas no serán en lo sucesivo
objeto de evaluación, por tanto, los alumnos que al término de segundo
curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán
matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas, con conocimiento de las familias. Los alumnos que deseen
cursar nuevamente alguna o todas las materias superadas en el curso
anterior con el fin de tener la oportunidad de consolidar su formación
en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación podrán hacerlo,
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
51
teniendo en cuenta la disponibilidad organizativa del centro. En el caso
de que la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el
curso anterior.
5.- Cada curso sólo se podrá repetir una vez.
6.- El alumnado que haya cursado primero de bachillerato en una
determinada modalidad y desee cambiar a otra en segundo, deberá
tener en cuenta lo siguiente:
-Cuando el alumnado hubiera sido evaluado positivamente en todas las
materias del primer curso, deberá cursar la totalidad de las materias del
segundo curso y las no superadas de primer curso de la nueva
modalidad.
-Cuando sea evaluado negativamente en alguna materia común u
optativa de primer curso y la suma de éstas y las materias de la nueva
modalidad de primero no sea más de tres, el alumnado cursará todas las
materias de segundo curso, las pendientes de primero y las de la nueva
modalidad de primero no superadas.
-Cuando sea evaluado negativamente en alguna materia común u
optativa de primer curso y la suma de estas y las materias de la nueva
modalidad de primero sea superior a tres, deberá realizar el primer
curso completo de la nueva modalidad.
7.- La evaluación de los alumnos en aquellas materias que se imparten con
idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato estará
condicionada a la superación de la asignatura cursada en el primer año.
8.- Del mismo modo se procederá en la evaluación de las materias cuyos
contenidos son total o parcialmente progresivos, a saber: Historia de la
filosofía de segundo respecto a Filosofía y ciudadanía de primero; Física o
Química de segundo en relación a Física y Química de primero; Biología
de segundo respecto a Biología y Geología de primero, y Electrotecnia de
segundo en relación a Física y Química de primero.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
52
9.- Las materias no calificadas, como consecuencia de la aplicación de lo
establecido en los puntos 8 y 9 del presente artículo, se computarán como
pendientes. Esta circunstancia se hará constar en los documentos de
evaluación.
5.3.4.- E.S.P.A.
Disponemos de los niveles I y II de ESPA en la modalidad Semipresencial.
Para poder cursar un ámbito correspondiente al nivel II de ESPA, se debe
cumplir alguno de los requisitos recogidos en la Orden de 28 de diciembre
de 2017:
1.- Tener aprobado el nivel I.
2.- Cumplir con el ANEXO V sobre “Equivalencias en enseñanzas o
pruebas para la obtención de la titulación básica”.
3.- En el artículo 14 del capítulo III dice que podrán acceder los que se
encuentren en los siguientes casos:
Para poder cursar un ámbito del nivel II, el alumno/a debe haber superado
previamente al menos dos de los tres módulos que componen dicho ámbito
en el nivel I.
Excepcionalmente si el equipo docente autoriza su matriculación a pesar de
tener 2 módulos del nivel I, podrá matricularse en el ámbito del nivel II.
En el capítulo V de esta orden dice que aquellos que soliciten matricularse
por primera vez y no puedan aportar titulación, se les hará una prueba con
carácter general de valoración inicial (Prueba VIA) referida a los objetivos
y las competencias establecidos para cada ámbito del nivel I, y si la supera
se matriculará en el nivel II.
El alumno puede optar por matrícula completa o por matrícula parcial
eligiendo sólo unos ámbitos del nivel correspondiente.
La evaluación positiva de uno de los módulos de un ámbito en particular,
supondrá la superación definitiva del mismo.
Así pues, la promoción del alumnado va ligada a la titulación. Y será el
equipo docente quien propondrá para la obtención del título de Graduado
en Educación Secundaria al alumnado que supere todos los ámbitos de los
niveles I y II.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
53
5.3.5.- BACHILLERATO PERSONAS ADULTAS
En Bachillerato Semipresencial los alumnos se podrán matricular hasta de
12 asignaturas.
En Bachillerato sólo se podrá matricular en 2º curso de materias que se
imparten con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato
cuando tenga aprobada la de 1º o esté también matriculado en la de 1º.
Del mismo modo se procederá en la matriculación de las materias cuyos
contenidos son total o parcialmente progresivos
Cada materia de bachillerato se podrá calificar un máximo de seis veces
entre la sesión de evaluación final y, en su caso, las sesiones de evaluación
extraordinarias.
Las materias superadas en la sesión de evaluación final o en alguna
convocatoria extraordinaria no serán en lo sucesivo objeto de evaluación.
Por tanto el concepto de promoción de curso de 1º a 2º no existe como tal y
tan sólo podemos hablar de titulación al finalizar 2º de bachillerato,
siempre y cuando hayan superado todas las materias de 1º y 2º.
5.3.6.- CICLOS FORMATIVOS
1.- Los alumnos que tengan módulos pendientes de primero que supongan
más del 50% del número de horas del curso tendrán que repetir los módulos
pendientes de primero y no podrá cursar ninguno de segundo curso.
Si el número de horas de módulos profesionales no superados de primer
curso es igual o inferior al 50% del conjunto horario podrán optar entre
repetir solo los módulos no superados o matricularse de estos y de otros de
segundo hasta completar un total de 1.000 horas, siempre que el horario sea
compatible.
2.- En régimen presencial, los alumnos podrán tener calificación final en un
mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, considerando las
sesiones de evaluación ordinarias y extraordinarias.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
54
3.- La evaluación y calificación de los módulos profesionales pendientes
del primer curso se verificarán antes de la evaluación final ordinaria de
segundo curso, al término del período de formación en el centro educativo.
5.3.7.- FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA:
1.- La promoción en las enseñanzas de Formación Profesional Básica se
llevará a cabo de conformidad con lo establecido en el artículo 16 del
Decreto 135/2016, de 26 de julio.
2.- Con carácter general, el alumnado que cursa el primer curso de
Formación Profesional Básica promocionará a segundo curso cuando
supere los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y los
módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no
superen el 20% del horario semanal de éstos. No obstante lo anterior, el
equipo educativo podrá proponer excepcionalmente la promoción del
alumnado que haya superado al menos uno de los dos módulos
profesionales de aprendizaje permanente, si considera que posee la
madurez suficiente para cursar el segundo curso de estas enseñanzas, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica.
3.- El alumnado que promociona al segundo curso con módulos
profesionales pendientes del primer curso deberá matricularse del segundo
curso y de los módulos profesionales pendientes de primero. Se establecerá,
en relación a este alumnado un plan para la adquisición de aprendizajes
dirigido a la superación de los módulos profesionales pendientes tal como
se establece en el art. 17.
4.- El alumnado que como consecuencia de la aplicación de los criterios de
promoción, repita curso, si tiene dieciséis años o más, podrá optar por
matricularse tanto de los módulos profesionales no superados como de
aquellos ya superados, será de aplicación lo contemplado en el apartado 1
del artículo 17.
5.- El alumnado menor de dieciséis años, deberá matricularse del curso
completo. En la matriculación de módulos profesionales ya superados, será
de aplicación lo contemplado en el apartado 1 del artículo 17.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
55
5.4.- Procedimientos e instrumentos de evaluación por departamentos
La evaluación será por criterios, estando establecidos de forma
general en las programaciones de departamento y de forma específica
y detallada en las programaciones didácticas.
5.4.11.-FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
La evaluación será criterial, por lo tanto, cada criterio de evaluación
contribuirá de manera ponderada al resultado de aprendizaje
correspondiente; los resultados de aprendizaje contribuirán de manera
ponderada a la nota final de cada evaluación parcial y la calificación final
de cada alumno, será el resultado de sumar la nota de cada resultado de
aprendizaje ponderado para el cálculo de la nota final.
Se trabaja con los siguientes principios extraídos de la legislación vigente:
- La evaluación es continua, se realizará por módulos profesionales y es
realizada por el profesorado que imparte el ciclo.
- Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones
metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con
discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas.
- En todo caso la evaluación se realizará tomando como referencia los
objetivos expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de
evaluación de cada uno de los módulos, así como los objetivos generales
del ciclo.
- La evaluación es continua y deberá llevarse a cabo mediante tres fases:
inicial, formativa y sumativa.
- Se realizará tanto la evaluación del proceso de aprendizaje, como del
proceso de enseñanza.
Los principales instrumentos de evaluación que se van a utilizar se
adaptarán los criterios que se quieran medir y a la diversidad de los
alumnos.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
56
- Pruebas: escritas, orales, de escucha activa (explicaciones,
audiciones y videos), informatizadas de carácter teórico o teórico
práctico.
- Pruebas prácticas (de taller, manejo de herramientas, medición,
construcción)
- Informes de prácticas.
- Trabajos de búsqueda de información, tanto en documentos
escritos, libros de texto o en internet.
- Actividades. Realización de éstas y entrega en el tiempo previsto.
- Cuestionarios tanto escritos como informatizados.
- Observación directa.
- Cuaderno de clase (claridad, orden, limpieza, legibilidad,
corrección ortográfica)
5.4.12.- CICLOS FORMATIVOS
La evaluación es por competencias, estando reflejada de forma general en
la programación de departamento y de forma específica en las
programaciones didácticas.
5.4.13.- EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPA
La evaluación del alumnado, según la Orden de 28 de diciembre de 2017,
será continua y diferenciada para cada uno de los módulos que forman los
ámbitos que componen el currículo. Cada ámbito del nivel correspondiente
recibirá una única calificación y será positiva cuando el alumno/a la
obtenga en todos los módulos que componen el ámbito. En ese caso, la
calificación del ámbito se establecerá teniendo en cuenta, y como referente,
la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos.
La aplicación del proceso de evaluación continua en el modelo de
educación semipresencial requiere la participación en un proceso de
aprendizaje que suponga la realización de los siguientes instrumentos:
Las tareas propias de cada ámbito, ofrecidas por la plataforma.
La participación en el aula a través de los mecanismos ofrecidos por la
plataforma educativa (foros, resúmenes, etc.) y la actuación en las pruebas
presenciales al final de cada módulo.
Cabe destacar que la nota de cada módulo se obtiene así:
En el periodo ordinario: la nota será la media ponderada de las tareas (40%)
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
57
entregadas a lo largo del trimestre o módulo, de la nota de la prueba
presencial (40%) de dicho módulo siempre que la calificación esté con al
menos un 3 y el (20%) restante será del trabajo realizado en la fase
presencial junto con el interés mostrado y la participación en las actividades
que vayan planteándose en el aula virtual.
En el periodo extraordinario: la nota de la prueba presencial computará con
un 100% en la nota final.
Como se puede observar, la ponderación o peso de cada elemento utilizado
para la obtención de la nota final de cada módulo (tareas, trabajo
presencial y prueba escrita presencial) varía de la convocatoria ordinaria o
la extraordinaria.
BTOPA
La evaluación del alumnado, según la Orden 25 de enero de 2018, será
continua y los instrumentos de evaluación, atendiendo a los criterios de
evaluación, serán los mismos que en la ESPA: tareas, prueba presencial
escrita y trabajo realizado en la fase presencial.
La nota se obtiene así:
En el periodo ordinario: la nota será la media ponderada de las tareas (30%)
entregadas a lo largo del trimestre, de la nota de la prueba presencial (60%)
de dicho trimestre, siempre que la calificación esté con al menos un 4, y el
(10%) restante será del trabajo realizado en la fase presencial junto con el
interés mostrado y la participación en le actividades que vayan
planteándose en el aula virtual.
En el periodo extraordinario: la nota de la prueba presencial computará con
un 100% en la nota final. Al igual que en el proceso de la evaluación
ordinaria, siempre que un alumno/a tenga superados los tres trimestres con
una calificación de 5 o más, la calificación resultante de la asignatura será
la obtenida como resultado de la media aritmética de los tres trimestres.
5.5.-Criterios para la consideración de falta de colaboración
sistemática en el proceso del desarrollo de enseñanza-aprendizaje en
una materia por parte del alumnado y pérdida de evaluación continua
en bachillerato y ciclos formativos.
5.5.1.-E.S.O.
Se considera que un alumno/a incurre en falta de colaboración sistemática
en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en una materia
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
58
cuando cumple una o más de las siguientes condiciones:
1.- Demuestra y manifiesta total desinterés por la materia.
2.- Presenta en la materia un 25% de absentismo a lo largo del curso.
3.- No entrega el material de refuerzo dirigido a mejorar su bajo nivel de
competencia por lo que no es posible realizar un seguimiento de los Planes
de Refuerzo personalizados para el alumnado.
4.- No entrega ni realiza ninguna actividad relacionada con el Plan de
Refuerzo para alumnos/as repetidores o con la asignatura pendiente si fuera
el caso.
5.- Aparece como NP en el acta de evaluación extraordinaria (mes de
septiembre) en cualquier materia.
6.- En el caso de los alumnos/as con materias pendientes, no se presenta a
las pruebas de evaluación convocadas.
7.- Se producirá abandono de una materia no superada en cursos anteriores
(pendiente) cuando concurra alguna de estas circunstancias:
No presentarse (excepto si justifica documentalmente una causa de fuerza
mayor) u obtener una calificación inferior a 1 en la prueba global de
septiembre.
Además de lo anterior, se considerarán criterios a tener en cuenta para
elaborar el informe de abandono las siguientes circunstancias:
Habitualmente, no realiza las tareas encargadas para casa.
No aporta el material solicitado para el desarrollo de actividades de clase.
No participa en el desarrollo de la clase.
Entorpece la buena convivencia en el aula y/o centro.
No demuestra interés por las pruebas de evaluación (entrega en blanco o
sin apenas contenidos).
En el caso de los alumnos/as con materias pendientes, no se presenta a las
pruebas de evaluación convocadas.
Se consideraría importante enviar varias comunicaciones a la familia para
informarles sobre la situación del alumno/a. Las tres comunicaciones
pueden coincidir con los resultados de cada trimestre o después de cada
reunión del equipo docente o cuando se estime oportuno.
5.5.2.- BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: PÉRDIDA DE
EVALUACIÓN CONTINUA
En desarrollo de lo dispuesto en el BOJA de 5 de Enero de 2009, Orden de
15 de Diciembre de 2008 en su artículo cinco en cuanto a Bachillerato, y en
el Boja de 15 de Octubre de 2010, Orden de 29 de Septiembre de 2010 en
su artículo dos en cuanto a Ciclos Formativos; que establecen que la
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
59
aplicación del proceso de evaluación continua requerirá su asistencia
regular a clase y su participación en las actividades programadas de las
diferentes materias y módulos, la falta a clase de modo reiterado, con
independencia de su justificación o no, puede provocar la imposibilidad de
la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia
evaluación continua.
Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de faltas
injustificadas a juicio del tutor, y en aplicación del citado artículo 44, los
alumnos perderán el derecho a evaluación continua, cuando el número de
faltas por materia o módulo (justificadas o no) sea de un 25% ya que esto
impedirá la correcta aplicación de los criterios de evaluación en la materia
o módulo, siendo privado el alumno del derecho a la evaluación continua
en dicha materia o módulo.
La aplicación de la pérdida de evaluación continua se sujetará al siguiente
PROCEDIMIENTO:
1.-Comprobación por parte del tutor del número máximo de faltas de
asistencia a clase establecido para la pérdida de evaluación continua y
audiencia al alumno o sus padres o tutores, en el caso de que sea menor de
edad.
2.- Se procederá a una primera notificación al interesado/a sobre la
posibilidad de pérdida de evaluación continua cuando tenga el 10% de
faltas sin justificar.
3.- Cuando alcance el 25% de faltas sin justificar se procederá a una
segunda y última notificación definitiva de pérdida de evaluación continua.
4.-El alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua, será
evaluado en las pruebas que se establezcan al efecto, durante el mes
de junio. La forma de evaluación que se aplique deberá ser recogida en la
Programación correspondiente a cada materia o módulo. Esta forma de
evaluación le será comunicada al alumno/a.
5.- La pérdida del derecho a la evaluación continua no afecta, en ningún
caso, al derecho de asistencia a clases por parte del alumnado.
5.6.- Titulación
5.6.1.- E.S.O. : En apartado 5.5.
5.6.2.- E.S.P.A. . En apartado 5.5.
5.6.3.- BACHILLERATO
1.- Sólo será propuesto para la obtención del título de bachillerato el
alumnado que hubiera superado todas las materias de los dos cursos de
bachillerato en cualquiera de las modalidades.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
60
2.- El alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de música o
danza, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del
bachillerato.
3.- La calificación global de Bachillerato será la media aritmética de las
calificaciones de todas las materias que lo componen (excluida Religión).
4.- La calificación global del Bachillerato, para los alumnos que hayan
simultaneado los estudios de bachillerato con los de grado medio de Música
o Danza y sólo hayan cursado las comunes, será el resultado de la media
aritmética de las materias comunes, unida a la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en el tercer ciclo de Grado medio de Música o de
Danza.
5.6.4.- CICLOS FORMATIVOS.
Los alumnos y alumnas que cursen satisfactoriamente cualquier Ciclo
Formativo en cualquiera de sus especialidades recibirán el título de Técnico
o Técnico Superior, que tendrá efectos laborales y académicos. Para
obtener el título será necesaria la evaluación positiva en todos los módulos
que compongan dicho Ciclo Formativo.
El título de Técnico/Técnico Superior facultará para acceder a las distintas
enseñanzas que constituyen la educación superior (enseñanza universitaria,
formación profesional de grado superior, enseñanzas artísticas superiores,
enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las
enseñanzas deportivas de grado superior).
5.6.5.- FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1.- El título Profesional Básico se obtendrá de conformidad con lo
establecido en el artículo 19 del Decreto 135/2016, de 26 de julio y tiene
los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
2.- A los efectos de acreditación de unidades de competencia y de
obtención de Certificados de Profesionalidad, la Consejería competente en
materia de educación emitirá certificados académicos a petición de las
personas interesadas.
3.- Cuando la empresa o institución que acoja al alumnado para la
realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo asó
lo solicite, la persona titular de la secretaría del centro docente expedirá una
certificación en la que se recoja que el alumnado ha recibido la formación
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
61
necesaria en materia de prevención de riesgos laborales, cursando
determinadas horas correspondiente al perfil del título.
5.7 Procedimiento para analizar y valorar la evolución del rendimiento
académico del alumnado
Al final de cada uno de los trimestres se realizarán las sesiones de
evaluación de ESO, BCH, CICLOS FORMATIVOS, ESPA Y BTOPA.
Al inicio del siguiente trimestre se informará al Claustro, ETCP y Consejo
Escolar de los resultados y las medias a tomar.
La información de los resultados se analizará de la siguiente manera:
Número de alumnos de cada grupo que tienen:
-Todo aprobado.
-1 y dos suspensas.
-3 y 4 suspensas.
-Más de 4 suspensas.
Por asignaturas.
El análisis de resultados por asignaturas se realizará teniendo en cuenta los
indicadores establecidos en nuestro Sistema de Gestión de Calidad, 57% de
alumnos promocionables al final de curso con una desviación del 20% en el
primer trimestre y con un 10% en el segundo trimestre.
En la ETCP
Cada coordinador de área informará de las medidas que han tomado los
departamentos que tienen en algún grupo desviación.
Se analizarán las medias a tomar en aquellos grupos que tienen un alto
índice de suspensos tomando como referencia el 57% al final de curso con
las desviaciones del 20 y del 10%.
En los meses de enero y abril se reunirán los equipos educativos de
aquellos grupos que tengan desviación para analizar los resultados y reflejar
las medidas a tomar para el siguiente trimestre.
La información del análisis de resultados obtenida del Claustro y ETCP se
llevará al Consejo Escolar.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
62
6. Plan de formación del profesorado del IES Martín García Ramos
El objetivo fundamental del Plan de Formación del Profesorado del
I.E.S. Martín García Ramos se sostiene sobre el principio de calidad de la
enseñanza, con la finalidad de contribuir al incremento de la misma a partir
de un proceso de formación permanente que incida en la mejora de las
competencias profesionales.
Para elaborar este Plan de Formación, se tendrán en cuenta las necesidades
detectadas por las herramientas de diagnóstico y autoevaluación, que se
plasman en el Plan de Actuación Digital, así como cualquier otra necesidad
de formación detectada por los departamentos.
En el mes de septiembre se formará por los responsables de los proyectos
de Gestión de Calidad, EFQM, Cartas de Servicio, TDE y Bilingüismo a
todo el profesorado. Además, durante el mes de Octubre se solicitarán
varios grupos de trabajo en relación con los distintos proyectos que se
llevan en este Centro.
La Ley 17/2007, de Educación de Andalucía, en su artículo127.1, establece
que los centros docentes han de incluir en sus proyectos educativos el plan
de formación de su profesorado. Por otro lado, el III Plan Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado apuesta decididamente por una
formación al servicio de centros y profesorado capaz de ayudarles a asumir
y dar respuesta a las exigencias, problemas y retos que la sociedad actual
les plantea, con la convicción de que la mejora de la competencia
profesional docente contribuirá notablemente a la mejora de la calidad del
sistema educativo. El Decreto 93/2013, reconoce en su preámbulo que la
formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar
respuesta a los intereses y prioridades educativos de la sociedad actual, ya
que se convierte en el factor clave para conseguir la mejora de la
competencia profesional de los docentes y contribuye, en consecuencia, al
desarrollo de una enseñanza de calidad.
La formación del profesorado, en relación con lo anterior, debe perseguir
como finalidad el logro de una mayor capacitación y competencia
profesional como elemento esencial para obtener mejores resultados y
conseguir el éxito educativo de todo el alumnado. Para llegar a la
consecución de esta gran finalidad, seguiremos las siguientes líneas
estratégicas de formación, propuestas por la Resolución de 31 de agosto de
2020, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación
Educativa, por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de
formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
63
de formación para el curso.
Además de dar continuidad a líneas iniciadas en los anteriores cursos
escolares, para la elaboración del Proyecto de Formación del curso
2020/2021, tendremos en cuenta la concreción de las líneas estratégicas del
III Plan Andaluz de Formación del Profesorado, que se indican a
continuación:
Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las
prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el
alumnado.
La organización del currículo basado en las competencias clave.
Profundización en metodologías activas e innovadoras que apoyen el
desarrollo del currículo por competencias.
Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad,
convivencia e igualdad.
Estrategias y metodologías inclusivas con alumnado ACNEAE, que
faciliten la accesibilidad de este alumnado en el centro y desarrolle su
autonomía en las diferentes etapas educativas y modalidades de
escolarización.
Estrategias de intervención innovadoras en las aulas que compensen las
situaciones de vulnerabilidad en las que se encuentra el alumnado,
mediante el fomento del rendimiento y el éxito escolar y el desarrollo de
las competencias clave.
Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas:
Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor.
Asesoramiento en la gestión y organización de los centros en los
procesos de Transformación Digital Educativa para los responsables de
la coordinación TDE y los equipos directivos.
Fomento de la competencia digital del profesorado ajustándose al Marco
Europeo de la Competencia Digital Docente ( DigCompEdu).
Asesoramiento en la participación en el nuevo Programa Erasmus+
2021-2027 para la internacionalización de los centros educativos y
difusión de la plataforma eTwinning.
Estrategias de coordinación y uso de metodologías activas, digitales e
inclusivas en el aula bilingüe.
Planes de mejora y de formación de los centros educativos.
Fomento de actuaciones destinadas al diseño de indicadores y
elaboración de estrategias de autoevaluación y mejora.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
64
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el
perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente.
Desarrollo competencial adecuado al rol profesional: competencias
comunes y competencias específicas.
Formación de las personas responsables de los planes de prevención
COVID-19 de los centros educativos.
Apoyo a la formación de enseñanza semipresencial y Blended Learning.
Formación en la creación de materiales y recursos digitales para el
alumnado así como en la edición de vídeos educativos.
Actualización de la formación permanente de la función directiva en líneas
temáticas relacionadas con la organización del centro dentro del Marco
Europeo para Organizaciones Educativa Digitalmente Competentes
(DigCompOrg), así como aquellas que faciliten el diseño y puesta en
marcha del Plan de Actuación Digital.
Actualización de la formación permanente de la función directiva en
estrategias de diagnóstico de necesidades de formación del profesorado y
elaboración del Plan de Formación del Centro.
Actualización y acreditación para la función directiva según la LOMCE.
Apoyo a la función directiva en sus primeros años de ejercicio.
Actualización de la formación permanente de la función directiva en líneas
temáticas relacionadas con la autoevaluación y mejora del centro.
Actualización de las competencias para el ejercicio de la función
inspectora: supervisión y asesoramiento de la atención personalizada al
alumnado.
Formación de las personas responsables de los planes de prevención de los
centros educativos.
Desarrollo profesional a lo largo de toda la vida profesional: formación
inicial, profesorado novel, formación permanente.
Formación de asesorías y dirección de CEP novel.
Actualización de las competencias para el ejercicio de la función asesora:
formación en el Marco Europeo de Competencia Digital, como base para el
diseño de actuaciones formativas.
Línea III. La formación del profesorado como impulsora del
conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la
investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas.
Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos.
Fomento de la individualización del aprendizaje y de metodologías activas
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Fomento de la individualización del aprendizaje y de metodologías activas
que favorezcan el abordaje de los Programas para la Innovación Educativa
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
65
en contextos flexibles y versátiles.
Difusión y asesoramiento en los proyectos de trabajo de los Programas para
la Innovación Educativa: cambio climático, desarrollo sostenible,
competencia ecosocial, competencia digital, comunicación audiovisual,
competencias blandas (Soft Skills) en situaciones críticas, uso positivo de
las TIC y/o autocuidados.
Impulso de la educación emocional como vehículo para abordar de una
manera exitosa el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Difusión y asesoramiento en los proyectos de investigación. innovación y
elaboración de materiales curriculares.
Desarrollo de las competencias STEAM docentes.
Metodología interdisciplinar STEAM aplicada a la resolución de problemas
y retos actuales reales.
Impulso de la formación de los docentes en la Investigación Aeroespacial
aplicada al aula dentro de un ámbito STEAM y participación en concursos
científico-tecnológicos de temática aeroespacial.
Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro.
Formación en el diseño, elaboración y presentación de Proyectos de
Innovación,
Investigación y Elaboración de materiales.
Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva
transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de
aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la
comunidad educativa.
La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos
escolares y la gestión del centro.
Estrategias y metodologías que promuevan la parentalidad positiva y la
participación efectiva de las familias en la vida escolar, vinculadas a sus
intereses y a las nuevas demandas sociales planteadas.
Impulso del papel de la familia ante los retos educativos de la sociedad del
siglo XXI.
La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos
(compensación, rural, hospitalarios, centros específicos de EE, etc.)
Fomento del papel de los centros rurales como modelos de éxito educativo.
Difusión de estrategias de aula que favorezcan la diversidad cultural y la
atención al alumnado de diferentes procedencias.
Línea V. La formación del profesorado de formación profesional,
enseñanzas artísticas y de idiomas y educación permanente como
herramienta para conectar la educación con la realidad productiva y el
empleo.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
66
La Formación Profesional.
Formación en estrategias metodológicas para formación
semipresencial en Formación Profesional.
Difusión de los procedimientos y estrategias conducentes a las
acreditaciones profesionales.
Las Enseñanzas Artísticas.
Difusión de Buenas prácticas en relación al marco normativo de los
programas europeos de intercambio y movilidad en los centros de
educación artística superior, así como buenas prácticas docentes en el
ámbito de las enseñanzas artísticas superiores.
Adaptación de metodologías, herramientas y evaluación del alumnado a
distancia en las enseñanzas artísticas.
Las Enseñanzas de Idiomas.
La organización del currículo en torno a las actividades de lengua
establecidas en la nueva organización curricular: la mediación.
La Educación Permanente.
Fomento de estrategias metodológicas que impulsen la modalidad de
formación semipresencial en Formación Permanente.
El Decreto de Formación inicial y permanente del profesorado (BOJA de
30 de agosto de 2013) indica que "cada centro docente elaborará su propio
plan de formación del profesorado a partir del diagnóstico que realice de
las necesidades formativas del profesorado que preste servicio en el mismo,
basadas en los resultados de la autoevaluación de cada curso y de las
evaluaciones que se realicen". El Departamento de Formación, Evaluación
e Innovación Educativa es el encargado de elaborar el Plan de Formación
del Profesorado, para su inclusión en el Proyecto Educativo, según el
artículo 87 del Decreto 327/2010 sobre el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Enseñanza Secundaria.
Este Plan de Formación pretende mostrar el conjunto de actuaciones cuyo
propósito es corregir y subsanar las deficiencias y debilidades detectadas
durante los procesos de autoevaluación, combatir sus causas, y conservar y
potenciar las fortalezas halladas. Se trata, por tanto, de formar al
profesorado para la adquisición de las competencias necesarias que
faciliten la consecución de los objetivos del centro, entre los que destaca,
evidentemente, la mejora de los aprendizajes del alumnado.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
67
MARCO NORMATIVO
INSTRUCCIONES de 20 de septiembre de 2019 de la Dirección General
de Formación del Profesorado e Innovación Educativa para el desarrollo de
la formación en centro.
INSTRUCCIONES de 9 de septiembre de 2019 de la Dirección General de
Formación del Profesorado e Innovación Educativa para el desarrollo de
grupos de trabajo.
INSTRUCCIONES de 6 de septiembre de 2019, de la Dirección General de
Formación del Profesorado e Innovación Educativa para la formación
vinculada a los programas para la innovación educativa a la que hacen
referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaria General
de Educación sobre Programas Educativos.
Resolución de 31 de agosto de 2020, de la Dirección General de Formación
del Profesorado e Innovación Educativa, por la que se determina el
desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado
establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso
2020/2021.
- Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de
actuación de los Centros del Profesorado para promover la formación en
grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.
Decreto 327/2010. Reglamento Orgánico. Arts. 7 y 88.
Decreto 110/2003, de 22 de abril por el que se regula el Sistema Andaluz
de Formación Permanente del Profesorado.
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial
y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado
Funciones y composición del Departamento de Formación:
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará
compuesto por:
-La persona que ostente la jefatura del departamento.
-La Directora del Centro
-El/la Jefe de Estudios
-La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación.
-Los coordinadores de área.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
68
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa
realizará las siguientes funciones:
-Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado
como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
-Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,
cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión
en el proyecto educativo.
-Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
-Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado.
-Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro
aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro
de Profesorado de las mismas.
-Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y
trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y
aplicación.
-Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que
estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación
secundaria obligatoria.
-Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
-Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica
que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
-Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto
integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una
metodología activa y participativa entre el alumnado.
-Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
69
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
-Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
-Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la
aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y
en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a
cabo en el instituto.
-Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de
mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del
Centro.
DETECCIÓN DE NECESIDADES DEL CENTRO
Dado que las actuaciones de formación persiguen la mejora de la calidad de
la educación y de la práctica docente, es imprescindible, previamente a la
realización de propuestas de actuaciones de formación para el próximo
curso, identificar cuáles son las principales necesidades que se detecten en
este centro.
Detectar las necesidades de formación en el centro educativo con el fin de
ofrecer propuestas formativas contextualizadas.
Para ello es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:
-Se deben plantear necesidades formativas que han identificado desde la
evaluación de su propio funcionamiento, a lo largo de todo el curso anterior
o cursos anteriores.
-Sólo a partir de estas se puede elaborar una respuesta formativa
contextualizada para las necesidades planteadas por el centro educativo.
-El proceso de detección de necesidades formativas y de elaboración de
actuaciones formativas para darle respuesta a las mismas, se contempla con
una perspectiva temporal de medio plazo, desarrollando un itinerario
formativo adecuado al centro.
-Las necesidades formativas en este plan de formación se plantean desde
una perspectiva de centro y no tanto individuales.
Las necesidades formativas detectadas se tendrá como referencia, para
priorizar los mismos aspectos como los siguientes:
-Las líneas prioritarias del centro previstas en el Proyecto Educativo.
-Las necesidades formativas derivadas de la aplicación de la normativa.
-Aspectos de interés sobre el funcionamiento específico del centro, de
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
70
las que se dispongan:
Programas desarrollados en el centro, informes de Evaluaciones de
diagnóstico,…
Desarrollo:
-Informar, mediante una reunión al Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica del centro, del proceso de detección de necesidades y de
elaboración del Plan de Formación del Profesorado.
-Llevar a cabo el proceso de detección de necesidades en el centro
educativo
Configuración de un Informe previo, siguiendo un documento diseñado al
efecto (Rúbrica) y análisis de necesidades educativas del centro. A partir de
estas necesidades se presentarán las necesidades de formación detectadas y
sus propuestas de actuaciones de formación para que sean incluidas en el
plan de Formación del Profesorado al Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
Necesidades detectadas.
En este apartado se describirán las necesidades de formación detectadas
por el propio profesorado del centro, teniendo en cuenta:
-Actualización en materia de normativa aplicable en el centro.
.Actualización estrategias de conocimiento de los alumnos, sobre todo en
lo que se refiere a conocimientos previos y niveles de competencia
curricular,..
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
71
Puesta al día en las estrategias innovadoras de trabajo que se vienen
realizando en otros centros.
-Ampliación conocimientos específicos que ayuden a la atención
individualizada de aquellos alumnos con necesidad de refuerzo educativo
en cualquier área.
-La continuación en el proceso de conocimiento práctico sobre elaboración
de estrategias para atender la diversidad.
-Conocimiento de nuevas estrategias que mejoren la convivencia dentro de
los grupos.
-Fomento de la lectura entre nuestros alumnos y alumnas.
-Resolución de conflictos y dinámicas de grupo.
Como instrumentos de recogida de información en los distintos ámbitos de
mejora tenemos el test CCD y la Rúbrica TDE, que se plasman en el Plan
de Actuación Digital, así como las necesidades detectadas por los
departamentos en ámbitos no digitales.
PLAN DE ACTUACIÓN
La formación se basará fundamentalmente en la autoformación, a través de
grupos de trabajo y cursos, especialmente a distancia.
En función de las necesidades detectadas el curso anterior, nos centraremos
en el Cuaderno de Séneca, la plataforma Moodle Centros, metodologías
activas y en el uso de REA.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
Al finalizar cada trimestre del curso escolar, el Departamento de Formación
evaluará las actividades de formación realizadas, así como todas las que se
estén realizando o estén previstas. Al finalizar el curso académico se
valorará la efectividad de la formación desarrollada a lo largo del mismo y
se tendrán en cuenta las nuevas necesidades detectadas.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
72
7.- HORARIOS EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Los criterios para la elaboración de los horarios serán los siguientes:
Los profesores/as de los ciclos formativos elegirán los módulos al inicio del
curso dependiendo de su especialidad (Profesores de Secundaria y
Profesores Técnicos).
El horario de un profesor/a únicamente se completará con horas de otra
especialidad cuando no queden horas en el departamento de su
especialidad.
En la medida de lo posible se respetarán los bloques horarios que se
demanden siempre que esta petición no impida la realización de bloques
horarios para otros profesores y se tengan aulas para la impartición de ese
bloque.
-El departamento de Carrocería se atendrá a lo acordado por unanimidaden
la reunión de departamento mantenida el día 18 de septiembre de 2018 en la
página 85 y 86 en el libro de actas.
8.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
De acuerdo con la Orden 20 de agosto de 2010, art.19, apartados 1,2, 3, y 4,
la jefatura de estudios establece las siguientes directrices, atendiendo a
criterios pedagógicos y de organización:
1.- Grupos de materias específicas de bilingüismo.
2.- Grupos de módulos que propongan los departamentos didácticos, en
función de los apartado 1 y de la designación de tutorías, que se asignarán
según criterio del departamento
3.- El módulo de empresa en el aula que se imparte en el ciclo de Gestión
Administrativa se asignará a un profesor técnico o de secundaria en
función de las necesidades del departamento. Se dejará a última elección y
se adjudicará a la especialidad que le falten horas.
4.- La programación del módulo de FCT y del proyecto será realizada por
el/la Jefe del departamento en coordinación en el equipo educativo de 2º
curso.
5.- Las horas de libre configuración de los ciclos de grado medio
“Carrocería y Gestión Administrativa”, serán siempre impartidas por
profesorado perteneciente a los departamentos de Carrocería y
Administrativo.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
73
Tutorías de la F.C.T.
Los tutores de FCT se designarán en función del número de horas que cada
profesor imparta en el grupo y de la distancia al centro de trabajo de los
alumnos.
En relación al módulo de FCT, y de acuerdo con la normativa: Orden
28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales
de Formación en Centros de Trabajo y de Proyecto para el alumnado
matriculado en Centros Docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía, el Departamento de Administrativo establece lo siguiente
respecto a la elección de los Centros de Trabajo Colaboradores (empresas):
"Los Centros de Trabajo Colaboradores (empresas) donde los alumnos/as
harán la FCT serán los ubicados dentro de la zona de influencia del centro
(Albox, Arboleas, Zurgena, Cantoria, Olula, Fines, Taberno, Macael) y
como máximo un radio de 50 km.
Para el seguimiento de la FCT se consignará un bloque de 3 horas en su
horario regular para realizar las visitas a los centros de trabajo.
Número de visitas a los centros de trabajo.
Para los ciclos formativos. Mínimo tres visitas. Para la Formación Básica.
Mínimo tres visitas.
9.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.-El alumnado bilingüe, en la medida que sea posible en dos grupos.
2.-El alumnado de PMAR en dos grupos distintos, siempre que sea posible.
3.- Los grupos normales homogéneos, igual nº de alumnado, repetidores y
alumnado inmigrante repartido proporcionalmente en los grupos.
4.- En la ESO, grupos flexibles y refuerzo, según disponibilidad de plantilla.
5.-En bachillerato, grupos según las modalidades y desdobles según
disponibilidad de plantilla.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
74
Asignación de las tutorías.
Los tutores los nombra la dirección a propuesta de jefatura de estudios, este
profesorado tiene que impartirle alguna materia. Las actuaciones que
realizarán los tutores de Eso en relación al Programa de Gratuidad de
Libros de Texto son las siguientes:
1. Cuando se renuevan los libros de texto, el Centro hará entrega al
padre/madre o tutor/a legal del cheque libro correspondiente, éstos lo
entregarán en su librería y recogerán los libros.
A los libros se les deberá colocar el sello identificativo del centro, en el
interior de cada libro, para que el alumno/a ponga después su nombre y
apellidos, curso en el que lo recibe y grupo al que pertenecen. Para esta
tarea, la secretaria se pone en contacto con los tutores de cada uno de los
grupos, informándole que el sello estará en conserjería, y que ellos en la
hora de tutoría tienen que decirles a los alumnos que se traigan todos los
libros en una fecha determinada (en su hora de tutoría) para que les pongan
el sello bajo su supervisión.
En la hora de tutoría que realicen esta labor, el tutor/a les recordará que los
libros deben estar debidamente forrados y que deben cuidarlos, sin hacer
anotaciones, ni subrayar…ya que deben entregarlos en buenas condiciones,
inculcándole y/o reforzando la idea que otro año los tienen que utilizar
otros alumnos/as
2. Cuando se reutilizan, el alumnado recogerá los libros de texto los
primeros días de clase del curso escolar. Los reparte Conserjería bajo la
supervisión de la secretaria
Deberá anotar su nombre y apellidos y el curso académico de uso en el
sello identificativo que el centro dispone para ese fin que aparecerá en el
interior del libro
3. Al finalizar el curso, la secretaria anotará la entrega del libro de texto
comprobando el estado del mismo, con la colaboración de la conserjería, y
quedarán ordenados por cursos en el almacén de la 2º planta para su
custodia.
4. El/la alumno/a es responsable del correcto uso de los libros,
reponiéndolo en caso de pérdida o por devolverlo en mal estado por
motivos ajenos al uso habitual.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
75
10.- ASIGNATURAS OPTATIVAS
-Tanto para el bachillerato como para la ESO, se ofertarán las optativas
vigentes, concentrándose en aquellas que sean demandadas por un número
mayor de alumnos.
Se podrán impartir optativas con poca demanda siempre que no
implique aumento de plantilla
11.- FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL
Los criterios para la organización curricular y la programación de los
módulos profesionales de FCT y del proyecto están reflejados en el
proyecto curricular de cada uno de los ciclos formativos que impartimos en
nuestro centro (Gestión Administrativa, Administración y Finanzas,
Carrocería) de acuerdo con la orden ORDEN de 29 de septiembre de 2010,
por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación
académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional
inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma
de Andalucía (BOJA 15-10-2010).
FPB
PLANES PARA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZANES.
En aplicación del artículo 17 de la orden de 8 de noviembre de 2016, por la
que se regulan las enseñanzas de FPB en Andalucía, se dispondrá de los
correspondientes planes para la adquisición de aprendizajes para todos
aquellos alumnos que repitan curso o que promociones con algún módulo
pendiente. Estos planes serán incluidos en las programaciones didácticas de
cada módulo en el apartado “medidas de atención a la diversidad”, en el
que se describirá la forma en que se atenderá a estos alumnos y las
actividades de refuerzo que se realizaran con ellos.
Durante este curso, 2020-21 se llevarán a cabo los siguientes planes de
adquisición de aprendizajes:
1º FPB:
No hay repetidores. Los alumnos que quedaron suspensos en el curso
anterior no se han matriculado este curso escolar o se han dado de baja
durante el mes de octubre. Por consiguiente, no se han redactado planes
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
76
para ellos.
2ºFPB.
De los alumnos de 2º FPB que no alcanzaron todos los objetivos del ciclo,
hay dos alumnos realizan la FCT durante el primer trimestre de este curso
yn alumno repite el módulo de Electricidad del Vehículo.
En este caso, es suficiente adoptar medidas ordinarias, pues la naturaleza de
las necesidades educativas que presenta el alumno no requiere adoptar
medidas extraordinarias.
Por otra parte, siendo las medidas extraordinarias en la Formación
Profesional una novedad contemplada en el Real Decreto 1147-2011, la
aplicación de esta posibilidad tendrá que hacerse con una gran dosis de
sensatez, puesto que la Formación Profesional está directamente vinculada
a un futuro laboral. No sería acertado modificar el currículo hasta el punto
que el alumnado no pudiera desarrollar la labor requerida en el puesto de
trabajo tras haber superado positivamente el ciclo formativo completo.
Cuando se prevea que este pueda ser el caso, habrá que apoyarse en el
departamento de orientación del centro.
Distinguiremos aquellos contenidos fundamentales (los que desarrollan
capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes
posteriores) de los complementarios. Los primeros serán imprescindibles
para lograr una valoración positiva, los segundos permitirán establecer una
calificación concreta.
En este caso concreto, el alumno asiste a las clases de este módulo con
regularidad y es atendido con normalidad al mismo nivel que el resto de la
clase. A lo largo del curso se aplicarán, cuando se crea necesario, las
medidas previstas en el apartado de atención a la diversidad, así como una
atención personalizada y un seguimiento exhaustivo de las actividades del
alumno para evitar que cometa los mismos errores que el curso pasado.
12.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
77
de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria y en la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, (BOJA extraordinario n.º 7 de 18 de Enero de 2021) «los
centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios
generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una
de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa.
Las programaciones se realizaran conforme al modelo establecido en la
plataforma Seneca para cada una de las materias, a excepción de las
correspondientes a Ciclos Formativos, FPB, BTOPA y otras de Libre
configuración autonómica cuyos modelos no aparecen en dicha plataforma.
Estas programaciones serán elaboradas de acuerdo a lo establecido en el
Proyecto de Gestión de Calidad, según la Norma ISO 9001, adaptadas a la
normativa vigente art. 29.2 del R.O.C.
Los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas
correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso,
ámbitos que tengan asignados mediante la concreción de los objetivos,
ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los
procedimientos y criterios de evaluación.
En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los
contenidos del RD y se completaran con los núcleos temáticos del currículo
propio de Andalucía.
Se tendrán en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos y
orientaciones metodológicas y la concreción que de ello se hace a nivel de
Centro.
Para aquellas materias que aparezcan en dos grupos diferentes, con la
misma denominación y además sea compartida por los alumnos de dichos
grupos, el profesorado solo elaborará una de las programaciones que
figuren en Séneca, completando Aspectos generales y y elementos y
desarrollo curricular. En ella se hará constar el alumnado que se rige por
dicha programación y se describirán las peculiaridades del grupo, si fuese
necesario. Si será necesario completar los apartados” Relaciones
curriculares” y ponderar los criterios de evaluación, con el objeto de poder
trabajar con el cuaderno de clase.
Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán
las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a
cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo y con las
posibilidades establecidas en la normativa, y la adecuación al Centro que
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
78
figura en este Proyecto.
El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las
programaciones didácticas siguiendo las pautas del Decreto 327/2010:
Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de
acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación
corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
Los Departamentos Didácticos elaborarán, antes del comienzo del curso
académico, la programación didáctica de las enseñanzas que tienen
encomendadas.
Para elaborar las programaciones debe partirse de cinco grandes fuentes de
información:
-El Proyecto de Centro.
-La memoria de autoevaluación del curso anterior
-El análisis del contexto.
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.
Cada departamento tendrá fijado en un acta, anexo a la programación de
departamento o a cada una de las programaciones la priorización de los
contenidos en caso de confinamiento así como el diseño de tareas globales
y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos
y la adquisición de las competencias clave.
Procedimiento de entrega y publicación de las programaciones didácticas.
-Las programaciones se entregarán a los jefes de departamento antes del 15
de octubre.
-En el periodo del 15 al 30 de octubre cada jefe de departamento revisará
todas las programaciones.
-Fecha límite de entrega en Jefatura o Dirección de las programaciones es el
30 de octubre.
-Fecha límite de publicación en la Página Web del Centro de todas las
programaciones en carpetas por departamentos 30 de noviembre.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
79
I.E.S. Martín García Ramos Programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO:
NIVEL: E.S.O. / BACHILLERATO / C.F.G.M. / C.F.G.S.
CURSO ACADÉMICO: 201 / 201
MD75010202.Rev.2-22/07/2013 56/90
1.- INTRODUCCIÓN:
a. Base legal
b. Contextualización socio-educativa del alumnado.
2.-OBJETIVOS
a. Objetivos generales de etapa.
b. Objetivos
generales de la
materia
c.Competencia
s clave.
3.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS
a. Contenidos
b. Temporalización (secuenciación por evaluaciones)
4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
a. Materiales.
b. Recursos didácticos.
c. Libros de lectura.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
80
d.- Actividades motivadoras y complementarias.
5.- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN:
a. Criterios de evaluación.
b. Instrumentos de evaluación: estándares de
aprendizaje
c. Concreción de los criterios de corrección aplicables.
d. Criterios de recuperación
6.- ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA
UNIDAD DIDÁCTICA:
a. Nombre de la unidad didáctica.
b. ¿Cuántas sesiones usarás?
c. Tabla de relación de los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje por bloques
y temas.
d. Tipos de actividades:
ESO -Actividades relacionadas con la
unidad.
-Actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral.
BACHILLERA TO - Actividades que estimulen el interés y
hábito por la lectura así
como expresarse
correctamente en público.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
81
Las programaciones didácticas de las distintas materias y ámbitos de
Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen la
motivación por la utilización e integración de las tecnologías de la
información y la comunicación, el uso de las matemáticas, las ciencias y la
tecnología, la robótica y el pensamiento computacional, hábitos deportivos
y de vida saludable, el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público y
debatir tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las materias
incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente,
deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, en todos los
niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.
ELEMENTOS TRANSVERSALES.
ANEXO I. TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA
(Cuando
proceda)
ANEXO II. AUTOEVALUACIÓN
Este modelo de programación durante el
curso escolar 2019-2020 solo estará vigente
para las programaciones didácticas de las
materias de Bachillerato, ya que las de la
ESO se han introducido según el modelo de
las programaciones de Séneca.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
82
13. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN
EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA.
Actuaciones previas.
Al comienzo del curso se elaborarán las programaciones
didácticas contemplando tanto su implementación en el marco de
docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto en que se tuviera que llevar a cabo esta modalidad.
La plataforma de referencia que se utilizará en el centro será
MOODLE, aunque a principios de curso se podrá seguir usando EDMODO a modo de transición ya que era la plataforma de
referencia en años anteriores para el alumnado.
A principios de curso se proporcionarán medios para que el profesorado se forme en la plataforma MOODLE.
Para que el alumnado se vaya acostumbrando a las plataformas
digitales, al comienzo de curso y desde todas las áreas se fomentará la realización de actividades telemáticas.
Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el
nuevo marco de docencia.
En situación de docencia telemática el horario lectivo para el
profesorado será el mismo que en las clases presenciales, siendo
su duración de 45 minutos y adaptando el currículo a la nueva
realidad.
Adecuación del horario individual del profesorado para
realizar el seguimiento de los aprendizajes alumnado y
atención a sus familias.
La atención a las familias por parte del profesorado incluido tutor
será mediante correo electrónico, IPASEN, MOODLE o
videoconferencia en el horario establecido de atención a las
familias (martes de 17:30 a 18:30) y en horario de mañana en las
horas que cada profesor tiene registradas como (Tutoría
personalizada Atención a las familias y al alumnado).
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
83
El alumnado realizará el seguimiento de aprendizaje siguiendo el
horario de clase y distribución de las asignaturas teniendo en
cuenta que las sesiones de videoconferencia serán de 45 minutos
de forma que tengan un descanso entre sesión de 15 minutos.
Cada profesor, previa reunión de departamento, ajustará los
contenidos a contenidos mínimos informando por IPASEN a las
familias de los contenidos, objetivos que se van a trabajar al igual
que sus criterios de evaluación y calificación.
Adecuación del horario del centro para la atención a
necesidades de gestión administrativa y académicas de las
familias y, en su caso, del alumnado.
Los trámites administrativos se solicitarán a estas direcciones
correo electrónico de administración y se resolverán en horario de
8:00 a 14:00 horas.
Otros aspectos referentes a los horarios.
Las informaciones y notificaciones a las familias se realizarán en
el horario establecido en Séneca.
Alumnado Brecha Digital.
Al inicio de curso cuando se detecte un alumno/a con brecha
digital se seguirán las siguientes actuaciones:
- Reunión del tutor/a del grupo con el equipo educativo junto con
un miembro del equipo directivo y ver la situación del alumno/a,
determinando y dejando por escrito en un acta de equipo
educativo las medidas a tomar para solventar el problema.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
84
IV PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
I. Justificación
Creyendo en la atención psicopedagógica y la orientación La
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo
1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f)
establece la orientación educativa y profesional, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que
priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores. Por otro lado, en el artículo 91.d) establece entre las
funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y
profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los
servicios o departamentos especializados. En su Disposición
Final Primera, se contiene entre los derechos que tienen los
padres en relación con la educación de sus hijos, el ser oídos en
aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional e igualmente se establece que el alumnado tiene,
entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa
y profesional.
Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece como principio
general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial
atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del
alumnado. Por otra parte, en el artículo 26, relativo a los principios
pedagógicos para esta etapa educativa, en su apartado cuarto establece que
corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas
necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
85
El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria,
aprobado por Decreto 327/2010, de 13 de julio, establece que el Plan
de Centro incluirá, dentro del Proyecto Educativo, el Plan de
Orientación y Acción Tutorial, asignándole al Departamento
de Orientación la función de colaborar con el equipo directivo en
la elaboración del mismo para su inclusión en el proyecto educativo.
Así, pues, la orientación se incorpora plenamente a la educación
contribuyendo a la mejora de la institución escolar mediante un
apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo
coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones
metodológicas y materiales didácticos, a establecer medidas de
atención a la diversidad y a desarrollar estrategias que permitan
una intervención educativa adaptada a las necesidades de los
alumnos.
Como ente responsable se encuentra, entre otros, el
Departamento de Orientación (DO) que asumirá, en el marco de
la institución educativa de la que forma parte, la función de
impulsar, promover y coordinar las actividades de tutoría y
orientación educativa de todos los alumnos del centro, así como
la de planificar y evaluar la oferta curricular adaptada y
diversificada que los alumnos puedan necesitar.
Este Plan pretende ajustarse a la actual legislación del sistema
educativo, adecuándose a la vez a las características
y peculiaridades de nuestra comunidad educativa y educativa y
profesional, como principio básico del Sistema Educativo y
elemento de calidad de la enseñanza, este Plan pretende servir de
guía de la tutoría y orientación de nuestro Centro.
Las funciones orientadoras que se derivan de este Plan son:
Preventiva, la orientación debe ser esencialmente proactiva, es
decir, debe anticiparse a la aparición de situaciones o problemas
que puedan ser un obstáculo al “desarrollo pleno de la
personalidad del alumno”.
De desarrollo. El fin último de la educación es el desarrollo
pleno de la personalidad del alumnado. Por ello, la orientación
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
86
debe ser un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la
persona.
De intervención social. Desde enfoques ecológicos y
comunitarios se aclara que el proceso de aprendizaje no sólo
tiene lugar en el marco escolar, sino en distintos contextos, por lo
que es necesaria la intervención orientadora en el contexto
familiar y social.
Compensadora y atenta a la diversidad, que atienda a las
necesidades educativas de cada alumno y compense las
desigualdades.
De asesoramiento y apoyo técnico, al ofertar al profesorado la
información y formación técnica y didáctica que necesitan para
desarrollar con éxito su labor tutorial.
Este Plan está dirigido al alumnado del IES M.G.R. como
destinatario final de las actuaciones y está integrado por: una
dimensión personal, una dimensión escolar y una dimensión
profesional. Por tanto, pretende crear un itinerario humano y otro
académico-profesional, que permita el desarrollo máximo e
integral de cada uno de nuestros alumnos, partiendo siempre de
su realidad familiar y social. Para ello este Plan se articulará en
torno a cuatro subplanes:
Plan de Organización Interna y de Coordinación Externa
(POICE), cuya finalidad es la de establecer el DO como medio
organizativo y funcional que permita el desarrollo de la
Orientación Educativa de manera coordinada y coherente. Además
es el marco en el que se establecen las actuaciones del
Departamento respecto al desarrollo de programas del Centro y de
su coordinación con otros agentes externos con la misma
finalidad.
Plan de Atención a la Diversidad (PAD). Pretende articular
medidas en el Centro que permitan la personalización en el
proceso de enseñanza y aprendizaje al alumnado, mejorando la
respuesta educativa al mismo, sea cual sea su situación personal y
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
87
social.
Plan de Acción Tutorial (PAT). Articula las medidas de acción
tutorial y orientadora del profesorado del centro, coordinados por
el tutor, para lograr el desarrollo de la identidad personal del
alumnado y su autonomía en el aprendizaje.
Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP). Su
finalidad es conseguir que el alumnado aprenda a planificar su
proyecto personal de vida, partiendo de la eliminación de
condicionamientos por razón de género, raza, nivel económico o
cultural o de cualquier otra índole.
El Plan forma parte de un Sistema de Programas Integrados ya
que están interrelacionados los diferentes planes o programas
que lo integran y, a su vez, con los que forman parte del
Proyecto de Centro), de modo que las competencias
desarrolladas por uno se apliquen y mejoren en otro,
favoreciendo así la generalización y funcionalidad del
aprendizaje y el desarrollo integral del alumno.
Las coordenadas de este modelo son:
Indirecta: Se presta más atención al asesoramiento a la
institución a través de la consulta; reservando la intervención
directa sólo cuando sea necesaria en casos puntuales por parte
del orientador en el aula, y a cargo normalmente de los tutores.
Grupal: Se actúa directamente a través de los programas con los
grupos de alumnos, si bien se aplicará la atención
individualizada, sobre todo del tutor y el orientador, en casos
específicos.
Interna. La labor recaerá principalmente en los tutores y en el DO
del centro.
Preactiva. Enfocada en la prevención y el desarrollo, aunque
existirá atención terapéutica en casos concretos.
El Plan, en definitiva, ha de concebirse como un Proyecto
Integral que analiza el contexto del centro y planifica actuaciones
en cada uno de los cuatro subplanes. Debe ser un elemento
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
88
singular del Plan Anual de Centro que de sentido a todas las
acciones que realiza el centro educativo.
2.- Marco contextual.
El I.E.S. “Martín García Ramos (M.G.R.)" se halla enclavado en
una localidad situada al Noreste de la Provincia de Almería y
perteneciente a la comarca del medio de Almanzora.
Aproximadamente un tercio de la población vive en aldeas,
cortijadas y diputaciones diseminadas por el campo y su término
municipal. Esta diseminación queda justificada por la dedicación
de parte de la población a tareas agrícolas.
Su término limita con los de Arboleas, Cantoria, Partaloa, Oria y
Taberno. Por razones de tipo histórico, lingüístico, etnográfico y
climático, esta comarca aparece como una zona de transición
entre las comunidades andaluza y murciana.
En cuanto a los aspectos socioeconómicos, el sector servicios y
el transporte son hoy día la principal actividad junto con toda la
industria que alrededor se mueve. Albox cuenta con una de las
flotas de transporte por carretera más importante de la provincia
de Almería. Otra actividad económica cuyo desarrollo ha sido
muy importante en los últimos años y que actualmente se
encuentra en decadencia es la construcción. Lo que promovió un
acceso rápido al mundo laboral y en algunos casos, el abandono
escolar a veces prematuro, aspecto éste cuyo sentido se está
invirtiendo dada la crisis económica actual. Como causa (y
también consecuencia) de la anteriormente mencionada actividad
inmobiliaria, se encuentra la significativa inmigración (británica y
europea del Este principalmente) que ha recibido el valle de
Almanzora en las últimas décadas. El resto de población
inmigrante de la zona procede de diversos países
subdesarrollados o en vías de desarrollo que se han instalado en
la localidad buscando mejorar su situación socio- económica
respecto a sus países de procedencia. Esto ha hecho que el
alumnado del centro se componga de una veintena de
nacionalidades, diversidad social que le imprime un interesante
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
89
carácter multicultural y una elevada necesidad de adaptación
lingüística.
El nivel de vida de la población es en su mayoría de clase media,
aunque existen importantes oscilaciones generalmente respecto al
alumnado inmigrante. El alumnado suele estudiar en casa y
disponer de mesa de estudio y diversos recursos como radio,
televisión, Internet, vídeo o libros de consulta.
En Albox hay dos Institutos de Enseñanza Secundaria y dos
Colegios de Educación Primaria. Se desarrollan diversas
actividades culturales a lo largo del curso escolar en esta
localidad, muchas de ellas organizadas por nuestro propio
Centro. El alumnado suele ser bastante participativo en las
actividades extraescolares o fuera de horario lectivo (deportivas,
musicales, solidarias, etc...).
La misión del Centro es la de formar a personas en el ámbito
humanístico, científico y técnico para que sean capaces de
acceder a la Universidad, al mundo laboral o crear su propia
empresa manteniendo comportamientos éticos, espíritu crítico y
respeto por el entorno. Para ello se pretende ofrecer al
alumnado un servicio educativo de calidad, moderno, abierto a
los nuevos requerimientos tecnológicos que demanda la
sociedad, satisfaciendo las expectativas de nuestros usuarios y
del entorno socio-económico, que demanda individuos lo
suficientemente preparados como para hacer competitivas a las
empresas en las que se integran.
Además queremos mantener una imagen cuidada y de prestigio,
y queremos conseguirlo promoviendo y practicando actitudes
éticas y democráticas, en una dinámica de trabajo en la que se
premie el esfuerzo y el desarrollo personal, el espíritu crítico y
la corresponsabilidad, la creatividad y la autonomía(“aprender a
aprender”)
Nuestro centro cuenta con una extensa oferta educativa que abarca
las siguientes enseñanzas:
-Educación Secundaria Obligatoria
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
90
-FPB de “Mantenimiento de vehículos”.
-Programa de Aprendizaje y mejora del Rendimiento PMAR en 2º
de la ESO y en 3º de la ESO.
-Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
-Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
-Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa.
-Ciclo Formativo de Grado Medio de Mantenimiento de Vehículos.
-Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y
Finanzas.
-Unidad Específica de Educación Especial.
-Educación Secundaria de Adultos.
-Bachillerato de Adultos (Ciencias Sociales)
Desde hace varios años se vienen desarrollando en el instituto
diversos proyectos educativos. Además se desarrolla un proyecto
cultural anual llamado Festival Nacional de Arte “Primavera”, que
comprende multitud de eventos públicos que recogen variadas
disciplinas artístico-deportivas (teatro juvenil, teatro aficionado,
música de cámara, atletismo, certámenes de poesía, declamación,
etc...).El desarrollo de dichas actividades se ve favorecido por las
instalaciones con las que cuenta el instituto (Pabellón Deportivo,
Salón de Actos, etc).
El Centro tiene matriculado un número de alumnos cercano a los
500 con un claustro de profesores de 57, la mayoría de los cuales
son definitivos en el centro. Las características académicas,
personales y sociales que presenta este alumnado se pueden
describir de la siguiente forma:
Heterogeneidad: en lo académico hay
alumnos/as muy destacados y otros con un
claro perfil de fracaso escolar, conviviendo los
dos extremos. En este sentido nos
encontramos con un alumnado con diverso
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
91
nivel de motivación hacia el aprendizaje.
Elevado porcentaje de alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, la
mayoría de ellos censados con características
de: “dificultades de aprendizaje” y
“compensación educativa”, aunque también
hay un importante número de alumnos con
necesidades educativas especiales, motivado en
parte, por la existencia de una unidad de
educación especial específica.
El porcentaje de alumnado inmigrante
(20nacionalidades), que supone más del 25%
del total.
Un número destacable de estos
alumnos/alumna encuentra dificulta en el
dominio de las técnicas instrumentales, lo
cual afecta al resto de las áreas y a su
desarrollo educativo.
Existen un buen número de casos de
alumnado con deficientes hábitos de estudio
personal y de organización y planificación del
trabajo académico.
El clima de convivencia entre iguales y con
el profesorado suele ser bueno en general y no
se dan graves problemas en este sentido.
El nivel de participación es considerable,
sobre todo en las actividades que organiza el
centro.
Propuestas de mejora del curso anterior.
Potenciar la labor tutorial en el alumnado y profesorado de
Bachilleratos y Ciclos Formativos. Potenciar la atención a la
diversidad. Para ello se deberían confeccionar horarios para
hacer coincidir Lengua, Matemáticas e Inglés en la misma hora
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
92
para favorecer la existencia de agrupamientos flexibles.
Realizar, si los grupos lo requieren, la medida que se expone en
el apartado a) del artículo 7 de la ORDEN de 25 de julio de
2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
Potenciar el contacto con padres y madres. Desarrollar reuniones
con los padres del alumnado del 2º ciclo de ESO para mejorar la
Orientación Académica y Profesional dando a conocer los
Programas de:
Mejora del Aprendizaje y Rendimiento y Formación Profesional
Básica.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
93
3.- Objetivos generales del Plan
Los objetivos generales del DO para el curso actual son:
RESPECTO AL CENTRO
Planes Objetivos
POICE Analizar las necesidades del Centro para el diseño del Plan
de Actuación del DO.
Desarrollar y evaluar las actuaciones del Plan de
Actuación del DO, proponiendo mejoras e
integrándolas en la Memoria Final de Curso.
Dinamizar y mejorar las actuaciones de DO.
Dar a conocer el Plan de Actuación del DO a la
comunidad educativa. Dinamizar la autoformación
del Profesorado en temas relacionados con la
Orientación
Asesorar técnicamente a los órganos colegiados y
unipersonales del Centro en aquellas cuestiones
relacionadas con la atención educativa personalizada
integral: Informes de Evaluación Individualizados,
criterios de evaluación y promoción, refuerzo
educativo etc.
Colaborar con el Dpto de Actividades
Complementarias y Extraescolares en el desarrollo
de actividades iniciadas por otros miembros de la
comunidad educativa y proponer actividades desde
el DO
POAP Promover que el centro asuma la responsabilidad de
la orientación vocacional y preparación para la vida
activa del alumnado.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
94
RESPECTO AL ALUMNADO
Planes Objetivos
POAP Orientar al alumnado sobre sus alternativas académicas y
profesionales favoreciendo su madurez vocacional, tomando
decisiones sin condicionamientos y capacitándolos para su
propia autoorientación.
PAT Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en la
dinámica escolar
POAT
PAT
-Orientar en la continuación de estudios a los alumnos y
alumnas respecto a las distintas opciones que ofrece el
sistema educativo
-Orientar profesionalmente a los alumnos que finalizan la
etapa y/o ciclo, haciendo una orientación coeducativa basada
en la igualdad de oportunidades.
PAD Detectar las principales dificultades de aprendizaje de los
alumnos en su proceso educativo y/o prevenir las mismas.
Técnicas y Hábitos de Estudio para todo el alumnado de la
ESO, desde la colaboración de todo el Equipo Educativo en las
Técnicas de estudio en función de la materia, y desde la tutoría
procurando el seguimiento del tiempo de estudio. Especial
hincapié en primer ciclo de ESO y en 3º de ESO
PAT Fomentar la lectura comprensiva en 1º y 2º de la ESO
Fomentar la participación activa del alumnado en el Centro
(Asociación de alumnos; junta de delegados, junta de
evaluación,..)
POAP Efectuar al Consejo Orientador del alumnado
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
95
RESPECTO AL PROFESORADO
PLANES OBJETIVOS
PAT Diseñar y entregar a los tutores el PLAN de actividades
de acción tutorial.
Proporcionar recursos que faciliten la labor tutorial y
orientadora del alumnado
Orientar sobre procesos de evaluación, recuperación y
promoción, así como en el asesoramiento sobre futuros
estudios de los alumnos
PAD Proporcionar información e instrumentos educativos que
favorezcan el mejor conocimiento de las circunstancias
del alumnado para favorecer una educación integradora,
especialmente del alumnado con dificultades en su
proceso de aprendizaje.
PAD Asesorar a los distintos departamentos sobre algunos
problemas del desarrollo del curriculum (vgr:
adaptaciones curriculares individualizadas, y/o
diversificaciones curriculares)
PAT Coordinar el proceso de evaluación y la información
acerca del alumnado entre el equipo educativo.
Fomentar la coordinación didáctica de los equipos
educativos para el desarrollo de los objetivos generales
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
96
RESPECTO A LA COMUNIDAD.
PLANES OBJETIVOS
POICE Implicar a las familias en el desarrollo de medidas de
apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje, de acción
tutorial y de orientación vocacional académica y
profesional
POICE
PAT
Asesorar a las familias para que asuman
responsablemente la educación de sus hijos.
PLANES OBJETIVOS
PAD Colaborar con la AMPA en las actuaciones que se
acuerden
POAT Colaborar con Asociaciones, Universidades e
instituciones en el desarrollo de programas
relacionados con el Plan de actuación del DO
POICE Colaborar con el E.O.E. de la zona en las actuaciones
comunes del Programa de Tránsito y en la búsqueda de
recursos.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
97
4.-Plan de Organización Interna del Departamento de
Orientación y de Coordinación Externa.
Justificación.
Según las necesidades de nuestro centro y teniendo en cuenta los
objetivos enmarcados en nuestro Plan de Orientación y Acción
Tutorial, se hace necesario que el DO cuente con un Plan de
organización interna.
Este Plan se interrelaciona con el Plan de Actuación Tutorial
(PAT), con el de Atención a la diversidad (PAD) y al Plan de
Orientación Académica y Profesional (POAP).
Este programa se marca unos objetivos generales a desarrollar
por el DO que son el eje central de los ámbitos anteriores y de
los programas que incluyen y que van destinados a todo el
alumnado de la ESO.
Composición.
El Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
se establece la composición del Departamento de Orientación.
En el artículo 85 de esta normativa indica los miembros por los
que está constituido dicho departamento:
Carmen María Camacho Caro (Orientador y Jefe del
Departamento.) Dos maestra especialista en Pedagogía
terapéutica.
Profesorado que imparta el ámbito formativo de conocimientos del
Programa de Formación Profesional Básica.
Profesorado responsable de los programas de atención a la
diversidad (PMAR).
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
98
Coordinación interna.
El mecanismo de coordinación será, fundamentalmente, a través
de las siguientes actuaciones:
Se celebrará una reunión mensual del
Departamento de Orientación que tendrá por
objeto el seguimiento de la programación
anual de la atención a la diversidad, a la que
asistirán el Orientador, la maestra especialista
en Educación Especial y el maestro de los
módulos generales del Programa de Formación
Profesional Básica.
Cada Equipo Educativo se reunirá, al menos,
una vez al mes para realizar tareas de
coordinación y sesiones de evaluación,
convocadas por la Jefatura de Estudios. Donde
desde el D.O. se hará seguimiento de como van
funcionando los grupos y las necesidades de
atención a la diversidad a la que hay que dar
respuesta.
La orientadora tendrá una hora de reunión
semanal con el Equipo Directivo.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
99
Los miembros del DO se reunirán con el
equipo educativo cuando sea convocado por
Jefatura de Estudios a través del tutor.
La orientadora asistirá a todas las reuniones del ETCP.
Coordinación externa.
La orientadora asistirá a las reuniones de coordinación
estipuladas que se mantengan con el EOE de la zona y con el
Equipo Técnico de Coordinación Provincial para la Orientación
Educativa y Profesional (ETCPOE).
Participación en los Programas o actuaciones que desarrolle l
Universidad de Almería, la Diputación y Ayuntamiento y que
estén relacionados con los objetivos y actuaciones enmarcados
en este Plan.
Colaboramos con las diferentes instituciones de la zona, como es
el centro de salud mental de la zona, centro de salud de Albox
donde el médico colabora en el desarrollo del Programa forma
joven, coordinación con el instituto de la mujer para el desarrollo
de determinadas actuaciones, etc…
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
100
Actuaciones.
Las actuaciones para la consecución de los objetivos generales del Plan son:
Orientador
Reuniones de los miembros del
Departamento para la elaboración del Plan
de Actuación del D.O.
DO Septiembre
Octubre
Evaluación continua y modificación en su
caso del Plan de Actuación del D.O.
Tutores, ETCP
y DO
Todo el
curso
Búsqueda y recopilación de recursos para el
funcionamiento del DO
DO Todo el
curso
Realización del inventario del DO DO Todo el
curso
Presentación del Plan de Actuación del DO
a la comunidad educativa
Orientador Octubre
Desarrollo de las reuniones de
coordinación
DO Todo el
curso
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORA
LIZACIÓN
Revisión Memoria Final de curso DO Septiembre
Coordinación con el ETCP en la
elaboración de los objetivos del Plan Anual
Equipo
Directivo,
ETCPy
Septiembre
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
101
Colaborar con el ETCP para el diseño y
desarrollo del Plan de Formación del
Profesorado
ETCPy
Orientador
Todo el
curso
Colaboración con los diferentes órganos de
gobierno y de coordinación docente en la
formulación de propuestas pedagógicas en
aspectos relativos al proyecto curricular y
ante cualquier demanda pedagógica
concreta
Orientador Todo el
curso
En colaboración con el jefe del Dto de
Actividades de diseñarán y desarrollarán
Jefe de
actividades y
actividades, visitas y talleres, relacionadas
con los distintos programas de este
Plan(Anexo IV)
orientador
Asesoramiento a tutores y familias para la
mejora de medidas educativas según las
necesidades del alumnado
Orientador Todo el
curso
Participación en los programas o
actuaciones que desarrolle la Universidad
de Almería
Orientador Todo el
curso
Asistencia a las reuniones estipuladas desde
Ordenación Educativa
Orientador Todo el
curso
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
102
Metodología.
El enfoque de este Plan, tratará de desarrollar un modelo constructivista y
ecológico integral. Se fundamenta en los siguientes principios:
-Coordinación intra/intercomunitaria e integral: es necesaria la implicación
conjunta (comunidad educativa, servicios sociales, salud, empleo, entidades
locales,…)
-Preventiva: anticiparse a la aparición y detección lo más temprana posible.
-Propiciar el diálogo y el consenso en todas las actuaciones: la apertura del
diálogo garantiza el autoconocimiento y la comunicación con los demás y
desarrolla los sentimientos de identidad y pertenencia a una comunidad.
-Promover el sentido crítico.
-Participativa: los distintos agentes de la comunidad educativa participan en
el Centro cuando expresan y defiende su opinión con espontaneidad y
libertad, plantean sus discrepancias sin temor, formulan críticas y
sugerencias, asumen sus responsabilidades por propia iniciativa y son
conscientes de las consecuencias de sus actos.
En todas las reuniones y actuaciones en las que esté implicado el DO, se
tendrá en cuenta las siguientes directrices:
-Discriminar las situaciones que requieren tomar decisiones conjuntas de
aquellas que suponen colaboración o asesoramiento en tareas que otros
tienen que asumir.
-Se debe fomentar siempre el trabajo en equipo, la colaboración.
-Siempre que sea posible se acordarán previamente los temas a tratar,
estando el guion abierto a las propuestas de los agentes implicados en cada
una de las reuniones previstas.
El proceso de asesoramiento tendrá las siguientes características:
-Partir de las necesidades, intereses y conocimientos previos de los distintos
miembros de la comunidad educativa o grupos.
-Evitar la imposición de modelos externos, respetando las aportaciones y
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
103
ritmos de los distintos sectores a través de la valoración conjunta.
-Ayudar a dinamizar pero sin asumir un papel protagonista que corresponde
a cada grupo. Ayudar a centrar los objetivos y tareas, evitando
planteamientos que rebasen las posibilidades de cada grupo o que no sean
asumidos colectivamente.
-Asumir y reconocer las funciones y posibilidades personales y
profesionales y garantizar la continuidad y asiduidad acordada por cada
grupo.
Las actividades de acción tutorial y actuaciones directas con el alumnado
partirán de sus conocimientos previos e intereses personales y
vocacionales, activación de ideas previas, confrontación de su información
con iguales y con recursos informativos variados, replanteamiento de los
esquemas personales y desarrollo del proceso de toma de decisiones, así
como en la aceptación de cada alumno, su conocimiento y evaluación en
profundidad y asesoramiento desde la responsabilidad de la toma de
decisiones de cada uno.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
104
5.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
2. NORMATIVA REGULADORA DEL PLAN.
3. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4. MEDIDAS, PROGRAMAS Y PLANES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
A. Medidas generales.
B. Programa de Refuerzo del aprendizaje.
B.1 Programas de refuerzo de materias generales troncales en 1º
curso de ESO, 10
B.2.- Programa de refuerzo de materias generales troncales en 4º
curso de la ESO.
B.3.- Programas de refuerzo: para el alumnado en la recuperación
de los aprendizajes no adquiridos.
C. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).
D. Medidas Específicas de atención a la diversidad.
D.1.- Adaptaciones Curriculares.
D.2.- Adaptación curricular de acceso
D.3.- Adaptación curricular significativa.
D.4.- Adaptación curricular para el alumnado de Altas
capacidades intelectuales.
E.-. Adaptaciones curriculares no significativas (Recogido dentro del
programa de refuerzo, para el alumnado NEAE actual según ORDEN 15
ENERO 2021).
F. Alumnado que se incorpora tardíamente (Alumnado inmigrante).
G. Formación Profesional Básica (FPB).
H. Bachillerato.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
105
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro
de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de
las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer
una discriminación que impida alcanzar dichos objetivos y competencias y
la titulación correspondiente.
Por Orden de la Consejería de Educación se establecerá para la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de actuaciones educativas de
atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán en ningún caso,
suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de
Educación Secundaria Obligatoria.
La atención a la diversidad se organizará desde criterios de flexibilidad
organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las
expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de
los objetivos y las competencias clave de la etapa. Las medidas de atención
a la diversidad que adopte el centro formarán parte del proyecto educativo.
Al comienzo de cada curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se
informará al alumnado y a sus padres de las medidas y programas para la
atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de
aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando
al información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
106
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ESTE CURSO
ESCOLAR SE HARÁ AJUSTANDONOS A LAS MEDIDAS DEL
PROTOLO COVID 19 DESARROLLADAS EN EL IES MGR,
SIGUIENDO LA NORMATIVA AL RESPECTO.
Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el
Decreto111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Decreto 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía.
Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, y el Decreto 301/2009, de 14 de julio,
por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes, a excepción de los universitarios.
Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Orden 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas educaciones.
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
107
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía.
Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la dirección general de
participación y equidad, por las que se establece el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa.
Circular de 3 de septiembre de 2020 de la Viceconserjería de
Educación y deporte, relativa a medidas de flexibilización
curricular y organizativa para el curso escolar 20/21.
Instrucciones 9/2020, de 15 de Junio, de la dicección general de
ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen
aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
imparten educación secundaria obligatoria.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
108
3. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Entendemos como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
(a.n.e.a.e), al que presenta necesidades educativas especiales (n.e.e), al que
se incorpora de manera tardía al sistema educativo, al que precisa acciones
de carácter compensatorio y al que presenta altas capacidades intelectuales.
Los principios generales que deben de regir nuestro Plan de Atención a la
Diversidad son los siguientes:
1. Favorecer una organización flexible, variada e individualizada de la
organización de los contenidos y de su enseñanza.
2. Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado para
conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y adquiera las competencias básicas y los
objetivos del currículo.
3. Establecer los mecanismos que permitan detectar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso
escolar que pudiera presentar el alumnado.
4. Asegurar la coordinación de todos los miembros del equipo docente
que atiendan al alumnado.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
109
4. MEDIDAS, PROGRAMAS Y PLANES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
A. Medidas generales:
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS EN ÁMBITOS.
Alumnado
destinatario
Alumnado de PMAR
Finalidad Facilitar a este alumnado su motivación y aprendizaje en la
consecución y obtención del Título en Educación
Secundaria Obligatoria.
Evaluación La integración de materias en ámbitos tendrá efectos en la
organización de las enseñanzas, pero respetando
contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios
de evaluación de todas las materias que se agrupan, así
como el horario asignado al conjunto de ellas.
Profesorado
responsable
Departamentos (organización de las materias en ámbitos y
establecimiento de los criterios de evaluación).
Equipo Directivo (organización de las materias en ámbitos
atendiendo a las propuestas de los Departamentos y a los
recursos profesionales del centro).
Orientador (asesoramiento).
Profesorado que imparte los ámbitos. (desarrollo y
evaluación)
Observacione
s
Medida de especial relevancia es ayudar en el proceso de
aprendizaje del alumnado mediante acciones que mejoren
la autoestima y capacidad de competencia del alumnado.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y NO DISCRIMINATORIOS
Alumnado
destinatario
Alumnado del IES.
Finalidad
Garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo y
facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario.
Evaluación
No tienen evaluación específica
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
110
Profesorado
responsable
Profesorado designado.
Orientador (asesoramiento).
Observaciones Tienen un carácter temporal y abierto
Se organizarán y pondrán en marcha atendiendo a los
recursos personales existentes en el centro.
DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS
Alumnado
destinatario
Alumnado del IES.
Finalidad
Reforzar áreas y materias troncales instrumentales.
Evaluación
No tienen evaluación específica, cada materia o ámbito
desdoblado se evalúa de manera ordinaria.
Profesorado
responsable
Profesorado designado.
Orientador/a (asesoramiento).
Observaciones Se organizarán y pondrán en marcha atendiendo a los
recursos personales existentes
OFERTA DE MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN
Alumnado
destinatario
Todo el alumnado según su elección salvo aquellos que
precisen refuerzo en determinadas materias quedando
exentos en determinadas circunstancias.
La oferta queda supeditada a 15 alumnos.
Se puede ofertar a un número menor siempre que no
suponga un incremento de la plantilla del centro.
Finalidad
Dar respuesta a las preferencias, características y
necesidades del alumnado.
Evaluación
Mediante los criterios establecidos en las Programaciones
didácticas.
Profesorado
responsable
El que corresponda en función de la atribución docente.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
111
ACCIÓN TUTORIAL
Se lleva a cabo con todo el alumnado mediante seguimiento
individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución
académica del proceso de aprendizaje.
ACTUACIONES DE COORDINACIÓN EN EL PROCESO DE
TRÁNSITO
Mediante procedimientos que permitan la detección temprana de las
necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO
Reuniones dentro del propio centro educativo y con las entidades
competentes que permitan una sincronización y traspaso de información
que prevengan el abandono escolar temprano.
B.- Programa de Refuerzo del aprendizaje .
Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objeto asegurar
los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Estarán dirigidos al
alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
.- Alumnado que NO haya promocionado de curso.
.- Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las
materias/ ámbito del curso.
.- Alumnado que a juicio de la persona que ejerce la tutoría, el
departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en
el aprendizaje que justifica su inclusión.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
112
B.1 Programas de refuerzo de materias generales troncales en 1º
curso de ESO
Alumnado
destinatario
Alumnado que requiera refuerzo en Lengua Castellana y
Matemáticas según el informe de final de etapa
(Primaria).
Alumnado de 1º ESO que no promociona y requiere
refuerzo en Lengua Castellana, Matemáticas y Primera
Lengua Extrajera según el consejo orientador.
Alumnado al que se le detecte en cualquier momento del
curso dificultades en las materias citadas.
Finalidad
Asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana ,
Matemáticas y Primera Lengua Extranjera que permitan
seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.
Evaluación
No contemplan calificación final ni se consideran como
materias a efectos de promoción/titulación (se integran
en el área correspondiente).
No constarán en las actas ni en el historial académico.
En las sesiones de evaluación se acordará la información
sobre el proceso personal seguido por el alumno, de la
que se dará traslado a la familia.
Profesorado
responsable
Profesorado asignado. (El profesorado informará
periódicamente de la evolución al tutor).
Característic
as
Los grupos no superiores a 15 alumnos.
El alumnado que supere los déficits abandonará el
programa inmediatamente.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas
especialmente motivadoras que busquen alternativas
metodológicas al programa curricular de las materias
objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben
responder a los intereses del alumnado y a la conexión
con su entorno social y cultural, considerando
especialmente aquellas que favorezcan la expresión y
la comunicación oral y escrita, así como el dominio de
la competencia matemática, a través de la resolución de
problemas cotidianos.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
113
Observaciones
Se desarrollarán en las horas de libre disposición (dos
en 1º) incluidas en el horario semanal.
Con carácter previo al diseño del programa de
refuerzo, se ha debido realizar la evaluación inicial del
alumnado.
La competencia en la materia instrumental objeto del
programa debe ser el primer indicador de selección del
alumnado.
B.2 Programa de refuerzo de materias generales del bloque de
asignaturas troncales para cuarto curso.
Alumnado
destinatario
Alumnado que requiera refuerzo en Lengua Castellana,
Matemáticas y Primera Lengua Extranjera según los
informes correspondientes al curso anterior.
La información detallada en el Consejo Orientador.
Cuando su progreso no sea el adecuado.
Alumnado de 4º ESO que no titule o promocione de 3º
ESO y requiere refuerzo en Lengua Castellana,
Matemáticas e Inglés según se informe y se recoja por el
tutor/tutora en la evaluación final.
Finalidad
Asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana,
Matemáticas y Primera Lengua Extranjera que permitan
seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa,
para la consecución del Título de Graduado en la
Educación Básica Obligatoria.
Evaluación
No contemplan calificación final ni se consideran como
materias a efectos de promoción/titulación (se integran en
el área correspondiente). En este sentido, se considera
como un método, herramienta de enseñanza, concreto,
dentro de cada materia que pretende reforzar los
aprendizajes fundamentales de cada una, para facilitar la
consecución del título.
No constarán en las actas ni en el historial académico.
En las sesiones de evaluación se acordará la información
sobre el proceso personal seguido por el alumno, de la que
se dará traslado a la familia.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
114
Profesorado
responsable
Profesorado. (El profesorado informará periódicamente de
la evolución al tutor).
Características
El alumnado que supere los déficits abandonará el
programa inmediatamente, ya que se trabajará con el
alumnado facilitando material más adecuado a su
desarrollo y competencia adquirida en las materias.
Estos programas se encuentran integrados en las
programaciones de los docentes que imparten a estos
alumnos, que se encuentran integrados dentro de un grupo
clase.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas
especialmente motivadoras que busquen alternativas
metodológicas al programa curricular de las materias
objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben
responder a los intereses del alumnado y a la conexión con
su entorno social y cultural, considerando especialmente
aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación
oral y escrita, así como el dominio de la competencia
matemática, a través de la resolución de problemas
cotidianos.
Observaciones Se desarrollarán dentro de cada materia incluidas en el
horario semanal.
Con carácter previo al diseño del programa de refuerzo, se
ha debido realizar la evaluación inicial del alumnado.
La competencia en la materia instrumental objeto del
programa debe ser el primer indicador de selección del
alumnado.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
115
B.3. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
Alumnado
destinatario
Alumnado que promociona sin haber superado todas las
materias (con evaluación negativa en determinadas
materias).
Finalidad
Recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias
con evaluación negativa.
Evaluación
El alumnado debe superar la evaluación correspondiente al
programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los
efectos de calificación de las materias no superadas, así
como a los de promoción y titulación (se contabiliza/n
como materia/s no superada/s).
Si el alumno no obtiene evaluación positiva en el
programa, puede presentarse a la prueba extraordinaria de
la materia correspondiente.
Profesorado
responsable
Departamento didáctico organiza el programa.
Profesorado de las materias de que se trate (en caso de
materias de continuidad).
Profesorado que se asigne del departamento en caso de
materias que no tengan continuidad.
El profesor o profesora que tenga a su cargo el programa
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
Que los recogerá en las quincenales.
Características En las Programaciones Didácticas de los Departamentos
correspondientes se incluirán el conjunto de actividades
programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento
y la atención personalizada al alumnado con áreas o
materias pendientes de cursos anteriores, así como las
estrategias y criterios de evaluación.
Observaciones Estos programas se deben desarrollar en las horas de libre
disposición para el primer ciclo. No se especifica el horario
para el cuarto curso.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
116
C. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).
Principios
pedagógicos,
metodológico
y
organizativos.
Siguiendo el principio de normalidad, tomamos como
referencia para enmarcar los principios del Programa los
definidos en el Proyecto Curricular del Centro, aunque
reorganizando el currículum de las áreas específicas.
Este programa tiene la pretensión de ser uno de los
Programas Base para el IES, sin embargo, como todo
programa de atención a la diversidad deberá ser adaptado a
las características y necesidades de cada alumno a los que
en cada curso pretenda servir, basándose en un estudio
detallado de su historial académico, sus capacidades
generales, sus expectativas y de su competencia curricular
en cada área.
La metodología definida en el PB de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento, que deberá ser concretada
en los programas individuales, tiene las siguientes
características:
a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas
básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes que
resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de
otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las
competencias clave, destacando por su sentido práctico y
funcional.
b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la
autoestima del alumnado como elementos necesarios para
el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y
la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado
de autonomía y su capacidad para aprender a aprender.
Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo
cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades
prácticas, creando un ambiente de aceptación y
colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de
manera ajustada a sus intereses y motivaciones.
c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos
ámbitos y se coordinará el tratamiento de contenidos
comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y
significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con
ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos
y alumnas.
d) Mediante la acción tutorial se potenciará la
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
117
comunicación con las familias del alumnado con objeto de
mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso
personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a
mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
Alumnado
destinatario
De acuerdo con lo establecido en el artículo 24 del Decreto
111/2016, de 26 de Diciembre, estos programas irán
dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas
que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente podrá proponer al padre, madre o
persona que ejerza la tutela legal del alumnado, la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que se
encuentren en una de las situaciones siguientes:
Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no
estar en condiciones de promocionar a segundo una vez
cursado primero de Educación Secundaria Obligatoria. En
este caso el programa se desarrollará a lo largo de los
cursos segundo y tercero.
Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no
estar en condiciones de promocionar a tercero una vez
cursado segundo de Educación Secundaria Obligatoria. En
este caso el programa se desarrollará sólo en tercer curso.
Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que,
habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al
cuarto curso, podrán incorporarse a un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el
procedimiento establecido en el proyecto educativo del
centro y con la finalidad de atender adecuadamente las
necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo
docente, en función de los resultados obtenidos en la
evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo
segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten
dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
118
Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En
este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los
cursos segundo y tercero.
Con carácter general, para la incorporación del alumnado a
un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,
se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las
posibilidades de que, con la incorporación al programa, el
alumnado pueda superar las dificultades que presenta para
seguir el currículo con la estructura general de la etapa.
Procedimiento para la incorporación al programa.
Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de
evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los
objetivos y la adquisición de las competencias que se
establecen para cada curso, el equipo docente podrá
proponer su incorporación al programa para el curso
siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el
consejo orientador del curso en el que se encuentre
escolarizado el alumno o la alumna, todo ello, sin perjuicio
de lo establecido en el artículo 39.3.
En todo caso, la incorporación al programa requerirá el
informe de evaluación psicopedagógica correspondiente
del departamento de orientación del centro docente, y se
realizará una vez oído el alumno o la alumna y su padre,
madre o persona que ejerza su tutela legal.
A la vista de las actuaciones realizadas la persona que
ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión que
proceda, con el visto bueno del director o directora del
centro docente.
Agrupamiento del alumnado.
El currículo de los ámbitos así como las actividades
formativas de la tutoría específica se desarrollarán en el
grupo del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, el cual, con carácter general, no deberá
superar el número de quince alumnos y alumnas.
El alumnado que siga un programa de mejora del
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
119
aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos
ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según
corresponda, con los que cursará las materias que no estén
incluidas en los ámbitos y realizará las actividades
formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se
realizará de forma equilibrada entre todos ellos y
procurando que se consiga la mayor integración posible de
este alumnado.
Organización del currículo del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.
El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento se organizará por materias diferentes a las
establecidas con carácter general, y en el mismo se
establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos
por sus correspondientes elementos formativos:
Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos
básicos del currículo correspondiente a las materias
troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y
Literatura.
Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos
básicos del currículo correspondiente a las materias
troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y
Química.
Ámbito practico que incluye la materia específica de
Tecnología
Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que
se establezcan se organizarán teniendo en cuenta la
relevancia social y cultural de las materias que abordan, así
como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar
los objetivos y las competencias que le permitan
promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
Finalidad
- Proporcionar la posibilidad de cursar el cuarto curso por
la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
120
Horario y Curriculum
2º PMAR
BLOQUES DE ASIGNATURAS
ÁMBITOS/MATERIAS SESIONES LECTIVAS
TRONCALES GENERALES
Ámbito de carácter Lingüístico y social
15
Ámbito de carácter científico-matemático Ámbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera
3
ESPECÍFICAS E. Física 2 Educación Plástica, Visual y Audiovisual
2
Religión / Valores Éticos 1 Ámbito práctico / Tecnología
3
LIBRE CONFIGURACIÓN
Tecnologías de la Información y la Comunicación
2
TUTORÍA Tutoría con el grupo de referencia
1
Tutoría Específica con el orientador
1
TOTAL SESIONES LECTIVAS 30
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
121
3º PMAR
Profesorado responsable
Departamento Orientación: Redacción de los aspectos
generales y coordinación de las tareas de elaboración de la
programación de los ámbitos que realizarán los
departamentos de coordinación didáctica correspondientes.
Departamentos Didácticos: Programación de los ámbitos.
Imparten:
Profesorado de los ámbitos Socio-lingüístico y Científico-
tecnológico.
Profesorado de las otras áreas/materias.
Características Aunque los programas de Mejora son individualizados,
conviene agrupar a los alumnos con los siguientes criterios:
El currículo de los ámbitos así como las actividades
formativas de la tutoría específica se desarrollarán en el
grupo del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, el cual, con carácter general, no deberá
superar el número de quince alumnos.
El alumnado que siga un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos
ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según
corresponda, con los que cursará las materias que no estén
incluidas en los ámbitos y realizará las actividades
BLOQUES DE ASIGNATURAS
ÁMBITOS/MATERIAS SESIONES LECTIVAS
TRONCALES GENERALES
Ámbito de carácter Lingüístico y social
15
Ámbito de carácter científico-matemático Ámbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera
4
ESPECÍFICAS E. Física 2 Ámbito práctico / Tecnología
3
Religión / Valores Éticos 1 LIBRE CONFIGURACIÓN
Música 2
LIBRE CONFIGURACIÓN OBLIGATORIA
Educación para la ciudadanía
1
TUTORÍA Tutoría con el grupo de referencia
1
Tutoría Específica con el orientador
1
TOTAL SESIONES LECTIVAS 30
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
122
formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
La organización del Centro debe prever el espacio
correspondiente para las sesiones específicas de trabajo con
el alumnado del PMAR.
Para las asignaturas del currículo básico, las optativas y las
actividades formativas propias de la tutoría grupal se
utilizará el aula del grupo de referencia de, procurando que
se consiga la mayor integración posible de este alumnado.
Evaluación La evaluación del alumnado que curse programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como
referente fundamental las competencias clave y los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será
realizada por el equipo docente que imparte docencia a este
alumnado.
Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas
de evaluación de los grupos ordinarios del segundo o tercer
curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del
programa. El profesorado que imparte los ámbitos
calificará de manera desagregada cada una de las materias
que los componen.
Corresponde al equipo docente, previo informe del
departamento de orientación y una vez oído el alumno y la
persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada
uno de los cursos del programa sobre la promoción o
permanencia en el mismo de cada alumno, en función de su
edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución
en el mismo.
El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación
realizada, si el alumno que ha cursado segundo en un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año
más en el programa para cursar tercero.
Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno que
cumpla los requisitos establecidos en el artículo 22 relativo
a la promoción del alumnado de esta etapa.
Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento, no estén en
condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
123
permanecer un año más en el programa dentrode los
márgenes establecidos en el artículo 15.5 del Decreto
111/2016, de 14 de junio.
Materias no superadas.
Dado el carácter específico de los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no tendrá que
recuperar las materias no superadas de cursos previos a su
incorporación a uno de estos programas
Las materias no superadas del primer año del programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento se recuperarán
superando las materias del segundo año con la misma
denominación.
Las materias no superadas del primer año del programa que
no tengan la misma denominación en el curso siguiente
tendrán la consideración de pendientes y deberán ser
recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá un
programa de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente al mismo.
El alumnado que promocione a cuarto curso con materias
pendientes del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la
evaluación correspondiente dicho programa. A tales
efectos, se tendrá especialmente en consideración si las
materias pendientes estaban integradas en ámbitos,
debiendo adaptar la metodología a las necesidades que
presente el alumnado.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
124
D.-Medidas Específicas de atención a la diversidad
Se considera medida específica de atención a la diversidad a todas aquellas
propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares,
así como aquellas actuaciones en los elementos organizativos y
curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado con necesidades educativas de apoyo
educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las
medidas generales de carácter ordinario. Serán recogidas en Informe de
Evaluación Psicológica.
Siempre y cuando este alumnado NEAE, con las medidas de carácter
ordinario no sea suficiente y se le proporcionará cuando así lo necesite a lo
largo del curso.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran.
Adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del
currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La
evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos
fijados en ellas.
Programa específicos para el tratamiento personalizado del alumnado del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La Adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas
capacidades intelectuales.
La atención educativa al alumnado por situaciones personales de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
Así mismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal
aquellas que inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo
curricular, de conformidad con lo previsto en el artículo 22.3 y 22.4 del
Decreto 11/2016, de 14 de Junio.
D.1.- Adaptaciones curriculares.
- La escolarización de alumnado que siga programas de adaptación
curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión
escolarización y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
- Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con
necesidad específicas de apoyo educativo requerirán una evaluación
psicopedagógica previa.
- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo,
preferentemente dentro del grupo clase y, en aquellos casos en que se
requiera, fuera del mismo, de acurdo con los recursos humanos asignados al
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
125
centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto
educativo del centro.
D.2.- Adaptaciones curriculares de acceso.
- Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el
alumnado con necesidades educativas especiales. Suponen modificaciones
en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación , precisando la incorporación de recursos específicos, la
modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la
participación de atención educativa complementaria que faciliten el
desarrollo de la enseñanzas.
-La aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en
su caso, por el profesorado para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales.
D.3.- Adaptaciones curriculares significativas.
-Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales, con la finalidad de facilitar la
accesibilidad de los mismos a los currículos.
- La adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación.
Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
clave.
- Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el
alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos en la
materia objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular
alcanzado y el curso y el curso en que se encuentre escolarizado.
- De conformidad con lo dispuesto en el art. 17.1b) de la Orden de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de
los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado, la elaboración de las adaptaciones
curriculares significativas corresponderá al profesorado especializado para
la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la
colaboración del profesorado de la materia encargado de su impartición, y
contará con el asesoramiento del departamento de orientación.
- La aplicación, seguimiento, sí como la evaluación de las materias con
adaptaciones curriculares significativas serán compartidas por el
profesorado que las imparta y por el profesorado especializado para
atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
126
D.4.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
-Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado
del alumnado con altas capacidades intelectual, contemplando propuestas
curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del periodo de
escolarización.
- La propuesta curricular de ampliación de una materia supondrá la
modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de
evaluación de niveles educativos superiores siendo posible efectuar
propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de
cursas una o varias materias en el nivel inmediatamente superior.
-La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares serán responsabilidad del profesorado de la materia
correspondiente, con el asesoramiento de departamento de orientación y la
coordinación del tutor o la tutora.
E. Adaptaciones curriculares no significativa (Programas de refuerzo, para
el alumnado NEAE actual dentro ORDEN 15 ENERO2021.)
Alumnado
destinatario
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno/a con NEAE que
presenta un desfase poco importante en su nivel de
competencia curricular en relación con la programación, del
ámbito/materia/módulo objeto de adaptación, del grupo en
que se encuentra escolarizado:
En educación secundaria obligatoria, un desfase curricular de
al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación, entre
el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que
se encuentra escolarizado.
En formación profesional básica / programas específicos de
FPB:
En los módulos de aprendizaje permanente, un desfase
curricular de al menos dos cursos en el módulo objeto de
adaptación, entre el nivel de competencia curricular
alcanzado y el currículo establecido para dichos módulos.
En los módulos profesionales asociados a unidades de
competencia, un desfase en el aprendizaje y desarrollo de las
competencias profesionales que implique una atención más
personalizada por parte del profesor o profesora.
Finalidad Buscar el máximo desarrollo posible de las competencias
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
127
clave y de los objetivos del currículo establecidos.
Evaluación
La evaluación y promoción toman como referente los
objetivos establecidos y el grado de adquisición de las
competencias básicas (criterios y estándares adaptados en
función de la adaptación y selección de contenidos).
Profesorado
responsable
Aplicación y seguimiento el Profesorado de las materias
ámbito/área/materia/módulo adaptados de que se trate (si es
individual) o del equipo docente (si es grupal).
El tutor/a coordina la realización.
Y lo recoge en seneca.
El departamento de orientación asesora.
Observaciones Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta
pedagógica o programación didáctica, del
ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la
organización, temporalización y presentación de los
contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en
métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y
las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos
del alumnado dentro del aula), así como en los
procedimientos e instrumentos de evaluación.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación
psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las
competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la
propuesta pedagógica o programación didáctica
correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de
adaptación.
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado
con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción
y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo.
La familia debe ser informada.
Pueden ser individuales o grupales (éstas últimas dirigidas a
un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia
curricular relativamente homogéneo).
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del
departamento de orientación.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
128
F. Alumnado que se incorpora tardíamente (Alumnado inmigrante)
Alumnado
destinatario
Alumnado que, procedente de otros países o por
circunstancias excepcionales, se incorpora tardíamente al
sistema educativo (art. 18 del RD 1105/2014).
Finalidad
Adquirir las competencias lingüísticas y comunicativas y
permitir la integración en el menor tiempo posible y con
garantías de progreso en el aula ordinaria
Evaluación
Atendiendo a los criterios establecidos en las adaptaciones
curriculares que se hayan determinado
Profesorado
responsable
Profesorado de las áreas/materias afectadas.
Profesorado que atienda el aula temporal de adaptación
lingüística (ATAL).
Orientador.
Profesorado especialista.
Observaciones En ningún caso se harán agrupamientos estables con este
alumnado.
El máximo de horas establecido para la permanencia de
este alumnado en grupos de apoyo específicos para el
aprendizaje del idioma como lengua vehicular en el
proceso de
El alumnado que presente un desfase de más de dos años
en su competencia curricular, podrán ser escolarizados en
un curso inferior al que le correspondería por edad. Si
supera el desfase se incorporará al curso que le
corresponda.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
129
G. Formación Profesional Básica (FPB)
Alumnado
destinatario
Requisitos generales para el alumnado:
a. Tener cumplidos 15 años, o cumplirlos durante el año
natural, y no superar los 17 años en el momento del acceso
ni durante el año natural en el que se inicia el ciclo.
b. Haber cursado el primer ciclo de ESO o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la
etapa.
c. Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres,
madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo
formativo de FPB.
Finalidad
Contribuir a que el alumnado adquiera o complete las
competencias del aprendizaje permanente.
Evaluación
Según criterios de promoción y repetición.
Si se promociona con pendientes hay que matricularse de
las mismas.
En caso de repetición de curso se podrá optar por
matricularse tanto de los módulos profesionales no
superados como de aquellos ya superados. El centro
docente en su Proyecto Educativo, deberá recoger, en el
caso de una nueva matriculación en módulos profesionales
ya superados, si estos deberán ser evaluados y cual será su
nota final, además de qué debe hacer el alumnado durante
el horario de impartición de los módulos profesionales que
ya tenga superados, en el caso de no matriculación en los
mismos
Curriculum Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica
estarán organizados en módulos profesionales de duración
variable, que serán de tres tipos:
a. Módulos profesionales asociados a unidades de
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
b. Módulos profesionales asociados a los bloques comunes
de Comunicación y Sociedad y de Ciencias Aplicadas.
c. Módulo profesional de Formación en centros de trabajo.
La supervisión de los módulos de Comunicación y
Sociedad y de Ciencias Aplicadas serán de oferta
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
130
obligatoria en primer y segundo cursos. El de
Comunicación y Sociedad incluye las materias de Lengua
Castellana, Lengua Extranjera y Ciencias Sociales, y el de
Ciencias Aplicadas incluye Matemáticas y Ciencias
Aplicadas al contexto personal y de aprendizaje de un
campo profesional. Tendrán como referente los currículos
de estas materias en la educación secundaria obligatoria,
estarán contextualizados al campo profesional del perfil del
título y deberán garantizar la adquisición de las
competencias básicas necesarias para el ejercicio
profesional de cada título.
- Comunicación y Sociedad I y II, se podrá ofertar la
Lengua Extranjera como unidad formativa diferenciada
cuando se precise, en función de la acreditación de la
competencia lingüística del profesorado que imparta estos
módulos profesionales.
Profesorado
responsable
El número de profesorado que imparta docencia en un
mismo grupo de FPB debe ser lo más reducido posible,
respetando los elementos educativos y el horario del
conjunto de los módulos profesionales incluidos en el
título, según lo establecido en el mismo y en cada uno de
los títulos profesionales básicos.
Observaciones Serán de 20 alumnos/as en enseñanza presencial.
Dicho número se podrá modificar atendiendo a las
características de los alumnos y alumnas del grupo, a la
localización del centro y a las instalaciones y
características.
Con alumnado con necesidades educativas especiales:
Alumnado con discapacidad intelectual, máximo de 8.
Alumnado con trastornos generalizados del desarrollo,
máximo de 5.
Alumnado con trastornos graves de conducta, máximo de
5.
Alumnado con pluridiscapacidad, máximo de 6.
Alumnado con diferentes tipos de discapacidad o trastorno,
el número máximo total de alumnos y alumnas será el
menor de los correspondientes a los diferentes tipos que
existan.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
131
H. BACHILLERATO.
Atención a la diversidad
Disposiciones de carácter general
Concepto.
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y
medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno
inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos
educativos ordinarios.
Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.
1. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación inclusiva y
accesibilidad universal sobre los que se organiza el currículo de
Bachillerato, los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares que les permitan, en el
ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y
una atención personalizada del alumnado.
2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son
los siguientes:
a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la
aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la
condición humana.
b) La personalización e individualización de la enseñanza con un
enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del
alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o
de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal
y académico del mismo.
c) Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán
ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades,
estarán destinadas a responder a las situaciones educativas concretas
del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los
objetivos de Bachillerato y no podrán suponer una discriminación
que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.
d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la
promoción y titulación en la etapa.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
132
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad
educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se
consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el
máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
3. El alumnado, así como los padres, madres o personas que ejerzan su
tutela legal, según lo recogido en el proyecto educativo del centro, recibirán
la información y asesoramiento necesarios respecto a las características y
necesidades del mismo, así como de las medidas a adoptar para su
adecuada atención.
4. Según lo dispuesto en el artículo 29.2.g) del Decreto 327/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria, las programaciones didácticas en la etapa de
Bachillerato incluirán las medidas de atención a la diversidad.
5. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los
recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la
planificación educativa con objeto de posibilitar la atención a la diversidad
de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente orden, y en el
resto de la normativa que resulte de aplicación. La forma de atención a la
diversidad que adopte cada centro formará parte de su proyecto educativo,
según lo dispuesto en el artículo 23.3.f) del citado Decreto 327/2010, de 13
de julio.
Medidas generales de atención a la diversidad
Medidas generales de atención a la diversidad.
1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las
diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en
su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del
éxito escolar de todo el alumnado.
2. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en
competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de
aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están
destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencias clave
de la etapa.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
133
3. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:
a) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y
de toma de decisiones en relación con la evolución académica del
proceso de aprendizaje.
b) Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que
favorezcan la inclusión.
c) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas
que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado
y la adopción de las medidas educativas.
d) Actuaciones de prevención y control del absentismo que
contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano.
Coordinación del proceso de tránsito entre etapas.
Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria a la etapa de Bachillerato, así como de
facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que
impartan Bachillerato recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a
realizar en el proceso de evaluación inicial del alumnado y establecerán, en
su caso, mecanismos de coordinación con los centros docentes de
procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.
A tales efectos, con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado
y garantizar la continuidad de las medidas de atención a la diversidad
adoptadas en la etapa anterior, la persona que ejerza la tutoría en cada
grupo de primero de Bachillerato analizará la información para el tránsito
recogida en el consejo orientador de cuarto curso de Educación Secundaria.
Programas de atención a la diversidad
Programas de atención a la diversidad.
1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a
la diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de
profundización.
2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del
alumno o alumna no sea adecuado, se establecerán programas de
refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el
alumnado para continuar su proceso educativo.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
134
3. Asimismo, los centros docentes podrán establecer programas de
profundización para el alumnado especialmente motivado para el
aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales.
4. Se informará periódicamente al alumnado, y en su caso, a las
familias de la evolución del mismo en el desarrollo de los programas
descritos.
Programas de refuerzo del aprendizaje.
1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo
asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de Bachillerato. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre
en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de
las materias del curso anterior.
2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del
aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con
el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el
seguimiento de la evolución del alumnado.
3. Dichos programas se desarrollarán, en su caso, en el horario lectivo
correspondiente a las materias objeto de refuerzo.
Programas de profundización.
1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer
experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades
que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como
para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.
2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos
del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación
establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre
otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la
creatividad y la motivación del alumnado.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
135
3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en
coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del
equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la
evolución del alumnado.
4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente
a las materias objeto de enriquecimiento.
Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la
diversidad.
1. Según lo establecido en el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el
equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación del curso
anterior, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación,
efectuarán la propuesta y resolución de incorporación a los programas de
atención a la diversidad, que será comunicada a los padres, madres o
personas que ejerzan la tutela legal del alumnado.
2. Asimismo, podrá incorporarse a los programas de atención a la
diversidad el alumnado que sea propuesto por el equipo docente una vez
analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro de los procesos
de evaluación continua.
3. Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el
desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares que permitan a los
centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las
enseñanzas adecuada a las características del alumnado.
Planificación de los programas de atención a la diversidad.
1. Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo
del aprendizaje y los programas de profundización.
2. Los programas de atención a la diversidad se desarrollarán mediante
actividades y tareas que contribuyan al desarrollo del currículo.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
136
Medidas específicas de atención a la diversidad
Medidas específicas de atención a la diversidad.
1. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas
aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y
curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las
medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las
medidas específicas de carácter educativo será recogida en el informe de
evaluación psicopedagógica.
2. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo
puede requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida
específica de atención a la diversidad, que se aplicará de forma progresiva y
gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada
con las medidas generales de carácter ordinario.
3. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran:
a) Adaptación curricular de acceso.
b) Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
c) Fraccionamiento del currículo.
d) Exención de materias.
e) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
4. Asimismo, se consideran medidas específicas aquellas que inciden en la
flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas
capacidades intelectuales, según lo dispuesto en el artículo 23.3 del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
137
Programas de adaptación curricular
Programas de adaptación curricular.
1. La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación
curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y
social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
2. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación
psicopedagógica previa.
Adaptación curricular de acceso.
1. Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el
alumnado con necesidades educativas especiales. Suponen modificaciones
en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la
modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la
participación de atención educativa complementaria que faciliten el
desarrollo de las enseñanzas.
2. La aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y,
en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado
con necesidades educativas especiales.
Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y
equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales,
contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de
flexibilización del período de escolarización.
2. La propuesta curricular de ampliación de una materia supondrá la
modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de
evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar
propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de
cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
138
3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora de la materia
correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y la
coordinación del tutor o la tutora.
Fraccionamiento del currículo
Fraccionamiento del currículo.
1. Cuando se considere que los programas de refuerzo del aprendizaje o las
adaptaciones curriculares de acceso no son suficientes para alcanzar los
objetivos de la etapa, el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo podrá cursar Bachillerato fraccionando en dos partes las materias
que componen el currículo de cada curso. Asimismo, se incorporará a este
grupo aquel alumno o alumna que se encuentre en situaciones personales de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
2. Asimismo, para dar respuesta al esfuerzo y al exceso de carga lectiva que
supone para el alumnado cursar de manera simultánea Bachillerato y las
Enseñanzas Profesionales de Música y/o Danza, dicho alumnado podrá
cursar Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen
el currículo. De igual modo, será de aplicación para el alumnado de
Bachillerato que acredite la condición de deportista de alto nivel, alto
rendimiento o rendimiento de base.
Procedimiento de solicitud del fraccionamiento.
1. Para aplicar la medida de fraccionamiento, se deberá solicitar y obtener
la correspondiente autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a
la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en
materia de educación la solicitud del alumno o alumna o, en su caso, de los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo,
acompañada del informe del departamento de orientación en el que se
podrá incluir la propuesta concreta de fraccionamiento curricular.
2. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el informe
correspondiente del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la
Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la
resolución que proceda.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
139
3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, el fraccionamiento
correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado,
y se adjuntará al mismo una copia de la resolución de la Dirección General
por la que se autoriza el fraccionamiento. Asimismo, esta circunstancia se
hará constar, en los mismos términos, en el historial académico.
Condiciones del fraccionamiento.
1. Con carácter general, se establecerán dos partes del fraccionamiento de
las materias que componen el currículo de cada curso, con la siguiente
distribución de materias:
a) En primero de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias
generales del bloque de asignaturas troncales y Educación Física; y la parte
segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas
troncales, Segunda Lengua Extranjera I y Religión o Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos I, además de las materias específicas
de opción y la de libre configuración elegidas.
b) En segundo de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias
generales del bloque de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía; y la
parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de
asignaturas troncales, además de la materia específica y la materia de libre
configuración elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos II.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán contemplar
otras opciones de fraccionamiento siempre que quede garantizada una
distribución equilibrada de las materias.
3. El alumnado que haya optado por fraccionar el currículo de Bachillerato
deberá matricularse del curso completo, y cursar las dos partes en las que se
divide cada curso en años consecutivos. En el primer año cursará las
materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente, las
correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que al concluir el
primer año quedasen materias pendientes de la parte primera, en el año
siguiente, este alumnado queda obligado a matricularse de todas las
materias que componen la parte segunda y de las materias no superadas de
la parte primera, realizando los programas de refuerzo del aprendizaje que
contengan las actividades de recuperación y evaluación de las materias
pendientes de acuerdo con lo establecido en el artículo 18.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
140
4. Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, en
caso de ser positivos, se conservarán debidamente registrados y se
incorporarán a los de las materias cursadas en el segundo año. Una vez
cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo establecido
con carácter general.
5. La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias
aprobadas si se produce en el primer curso de Bachillerato y el alumno o
alumna tiene más de dos materias pendientes o no cursadas. En el segundo
curso de la etapa, las materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo
en ningún caso.
6. El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá
permanecer hasta un máximo de seis años cursando esta etapa.
Exención de materias
Exención de materias.
1. Cuando se considere que las medidas contempladas en el artículo 26 no
son suficientes o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o
alumna para alcanzar los objetivos de Bachillerato, se podrá autorizar la
exención total o parcial de alguna materia para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la
consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación.
Las materias de Educación Física y Segunda Lengua Extranjera I podrán
ser objeto de exención total o parcial según corresponda en cada caso,
conforme al procedimiento establecido en este artículo. Asimismo, para la
materia Primera Lengua Extranjera tanto I como II, únicamente se podrá
realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque
de asignaturas troncales.
2. Para aplicar la medida de exención, se deberá solicitar y obtener la
correspondiente autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a la
correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en
materia de educación la solicitud del alumno o alumna en la que se hará
constar de manera expresa la materia o materias para las que se solicita
exención total o parcial, acompañada del informe del departamento de
orientación y, si se considera necesario, del informe médico del alumno o
alumna. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el informe
correspondiente del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
141
Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la
resolución que proceda.
3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, la exención de la
materia correspondiente se hará constar en el expediente académico del
alumnado, consignándose la expresión «EX» en la casilla destinada a la
calificación de la materia correspondiente, y se adjuntará a dicho
expediente una copia de la resolución de la citada Dirección General por la
que se autoriza la exención. Asimismo, esta circunstancia se hará constar,
en los mismos términos, en el historial académico del alumnado y en las
actas de evaluación. A efectos de determinar la nota media de Bachillerato,
no se computarán las materias consideradas exentas.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
142
Seguimiento y evaluación del alumnado de bachillerato con
asignaturas pendientes.para el curso escolar 2021-2022.
ECONOMÍA
Economía 1º Bachillerato como
materia pendiente
para alumnos de 2º Bachillerato
Realizaremos un seguimiento del alumnado a través de
su expediente académico que junto con la prueba
inicial realizada nos dará información del por qué le
llevo al fracaso en esta asignatura, por tanto se tratarán
de realizar las siguientes actividades para motivar a
estos alumnos:
Actividades de refuerzo que se articularan mediante
los distintos niveles progresivos de dificultad, las
cuales incluirán la realización de mapas conceptuales
o esquemas de los epígrafes de más dificultad de la
unidad, así como cuestiones relacionadas con cada
unidad didáctica.
El alumnado de 2º Bachillerato con la materia
Economía pendiente de 1º Bachillerato deberá
entregar trimestralmente, un cuadernillo de problemas
y ejercicios referentes a las unidades que se impartan
en ese trimestre.
Al entregar este cuadernillo resuelto, tendrá acceso al
examen de un bloque de contenido del curso con el
objetivo de que vaya trabajando regularmente la
materia no superada. Este examen se realizará en la
fecha señalada por el profesor o profesora. A inicio
del siguiente trimestre para evitar solapamientos con
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
143
la materia propia del curso actual.
Primer bloque de contenido será la parte de
microeconomía tratada en el primer trimestre. Examen
en Enero.
Segundo bloque de contenido será la parte de
macroeconomía tratada en segundo y tercer trimestre.
Examen en Abril.
La nota final será la media de los bloques. Para
superar el curso, la media obtenida tiene que ser igual
o superior a 5 puntos.
Para obtener la calificación de cada bloque se
tendrán en cuenta los siguientes porcentajes de
valoración:
Cuadernillo de ejercicios y problemas: 25% de la nota.
Examen trimestral: 75% de la nota.
Si aún así el alumno no alcanzase la calificación
necesaria para aprobar tendría un examen en el tercer
trimestre con la parte no superada o la totalidad si
fuese su caso.
Si aún así no aprobase tendría un examen
extraordinario en Septiembre con el mismo
procedimiento. Cuadernillo de trabajo y examen al
25% y 75% respectivamente.
Con el objetivo de facilitar trabajo lo máximo posible
se incluirá el cuadernillo de actividades en la
plataforma MOODEL centros para generalizar el uso
y el diálogo entre los alumnos con la materia
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
144
pendiente y el profesor que les irá dirigiendo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
MATEMÁTICAS
RECUPERACIÓN DE ALUMNADO DE 2º
DE BACHILLERATO CON LAS
MATEMÁTICAS DE 1º PENDIENTES.
A lo largo de todo el curso se hará un seguimiento de los alumnos/as que
tienen la asignatura de Matemáticas suspensa del curso o cursos anteriores
(para todos los niveles, incluidos refuerzos de matemáticas). A tal efecto, se
les entregarán unas fotocopias de ejercicios y problemas al principio de
cada trimestre, y se les hará un examen al finalizar el trimestre relacionado
con los ejercicios entregados.
Será obligatorio entregar los ejercicios propuestos para el trimestre para
poder presentarse al examen del trimestre. En caso de no ser entregados
el/la alumno/a sólo tendrá derecho a presentarse a un examen global en
junio.
Calificación 40% la nota de los ejercicios
60% la nota del examen
Se aclara que para aprobar debe obtener una nota final mayor o igual
que 5 en cada evaluación.
Si no superara alguna evaluación, en junio se le hará un examen de lo
que le quede pendiente. Si suspende, en septiembre se le hará otro examen.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
145
TECNOLOGÍA.
El profesor/a que imparta la materia, previo acuerdo con el resto de
profesorado del departamento, deberá indicar las actividades de
recuperación a los alumnos/as que tengan pendiente cualquier asignatura
del departamento del curso anterior. Esta recuperación se realizará a lo
largo del curso.
En los casos que así se considere, el alumnado con asignaturas pendientes
realizará una prueba escrita. Este ejercicio se podrá sustituir, según criterio
del profesorado y por acuerdo tomado en Reunión de Departamento, por la
elaboración de un trabajo manuscrito que trate los contenidos que el
profesorado proponga, siempre relacionados con la materia a recuperar.
Dichos contenidos se encuentran relacionados de forma orientativa para la
asignatura de Tecnología en el Anexo I a este documento, quedando
siempre a criterio del profesor/a que imparta clase su modificación y/o
alteración temporal de acuerdo al ritmo y temporalización de la
programación de la asignatura.
Respecto al alumnado de 4º ESO con Tecnología de 3º pendiente, y que no
haya elegido Tecnología como opcional, deberá realizar un trabajo por
trimestre, que serán entregados a lo largo del curso, dentro de unos plazos
propuestos por el Jefe de Departamento.
Respecto al alumnado de bachillerato, para el curso 2021-2022 no hay
alumnos con asignaturas del departamento pendientes. No obstante, si
procediera recuperación, el departamento se regirá por los criterios
explicados anteriormente (propuesta de exámenes y/o trabajos).
Los contenidos de las mencionadas pruebas, de los trabajos y los plazos de
entrega o fechas de realización, junto con los nombres del alumnado que
deba recuperar se notificarán personalmente y se expondrán en los tablones
de anuncios del Departamento.
El seguimiento de los alumnos pendientes se llevará a través de un
documento compartido en Google Drive y será revisado en las reuniones de
departamento.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
146
BIOLOGÍA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. PENDIENTES BACHILLERATO
Pendientes
La calificación de las materias/áreas dependientes del Departamento de
Biología y Geología serán cuantificadas con valores enteros y naturales,
comprendidos entre 0 y 10 puntos, superando la evaluación ordinaria final
cuando la cuantificación sea igual o superior a 5 puntos. La calificación de
la evaluación ordinaria final será la media aritmética de las evaluaciones
ordinarias integrantes del curso, siempre que todas ellas estén superadas.
En el caso de no superar la evaluación ordinaria final el alumno/a deberá de
superar, bien una prueba extraordinaria o bien un trabajo, a determinar por
el profesorado, con una cuantificación igual o superior a 5 puntos.
La calificación de las diferentes evaluaciones ordinarias integrantes del
curso escolar de una materia/área será cuantificada con valores enteros y
naturales, comprendidos entre 0 y 10 puntos, superando la evaluación
ordinaria cuando la cuantificación sea igual o superior a 5 puntos.
El alumnado con la materia pendiente del curso anterior deberá de
recuperarla mediante la realización de un trabajo, formado por un conjunto
de preguntas que abarquen e incidan en los principales contenidos presentes
en la programación. El trabajo estará distribuido por evaluaciones.
El trabajo deberá cumplir una serie de requisitos para la valoración positiva:
Deberá realizar un trabajo consistente en aportar respuestas a una serie de
actividades, cuestiones, problemas, esquemas, dibujos etc., sobre los
contenidos básicos sobre cada unidad didáctica correspondiente a dicha
materia.
El criterio de corrección fundamental será el fundamentar las soluciones en
los conocimientos aportados por su libro de texto, entendiéndose, que
pueden utilizar para complementar su respuesta otros libros de texto,
Internet, enciclopedias, etc.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
147
El trabajo se realizará íntegramente a mano, incluyendo esquemas, dibujos,
etc.
La materia se recuperará por evaluaciones coincidentes con el curso
escolar, incluyéndose en cada una las correspondientes unidades didácticas.
El trabajo deberá ser entregado en el plazo previsto.
Existirá una coordinación, así como puesta en conocimiento de todo el
proceso, con la persona designada por el Centro para la recuperación de
pendientes.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Plan para alumnado pendiente de Bachillerato
ALUMNADO DE BACHILLERATO CON LA ASIGNATURA
DEL CURSO ANTERIOR PENDIENTE.
El Jefe de Departamento llevará un registro de los alumnos y alumnas con
asignaturas pendientes de Bachillerato que pertenezcan al Departamento de
Ciencias Sociales. Los profesores que impartan las distintas asignaturas de
los cursos inmediatamente superiores serán los encargados de recuperar las
asignaturas pendientes del curso anterior. Dicho profesorado será quien
realice un seguimiento continuo del trabajo del alumno pendiente a lo largo
de cada evaluación, y rellenará la documentación correspondiente de cada
uno de los alumnos. La información y el control sobre la marcha de dicho
alumnado pendiente se llevará a cabo en las sesiones de Equipo Educativo,
si bien desde el Departamento se custodiará el documento con el registro de
la evaluación de dicho alumnado.
De forma general, el alumnado de Bachillerato con asignaturas pendientes
del curso anterior realizará un examen trimestral y un conjunto de
actividades por trimestre.
En concreto, se llevarán las actuaciones siguientes en relación con este
alumnado:
Identificar al alumnado con asignaturas de 1º de Bachillerato pendiente de
las que imparta este Departamento.
Se fijarán tres exámenes parciales a lo largo del curso para recuperar la
materia del curso anterior.
Al final del curso podrá fijarse un examen global con toda la materia
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
148
que el alumno siguiera teniendo pendiente.
La nota de los exámenes tendrá un valor conjunto del 80% de la nota final.
Se fijará también un calendario de entrega de actividades, a diseñar por el
docente encargado, que tendrán un valor del 20%.
La calificación final del alumno o alumna será el resultado de calcular
la nota media de los exámenes al 80% más las actividades trimestrales al
20%.
Esta forma de recuperación estará igualmente recogida en la
Programación correspondiente de cada asignatura.
DIBUJO.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNADO DE
BACHILLERATO
La asignatura de DIBUJO TÉCNICO I y II son de continuidad, los alumnos
que pasen a 2º de Bachillerato con la asignatura de DIBUJO TÉCNICO I
pendiente, realizarán tres exámenes en la fecha que el Departamento fije
para ello que será consensuada así mismo con el alumnado. Si fuera
necesario se haría un cuaderno de recuperación de ejercicios que
correspondan con la materia de cada bloque de contenidos-
También podrá superar la materia de DIBUJO TÉCNICO I si se aprueba
la de DIBUJO TÉCNICO II, correspondiente al curso superior,
Aquellos alumnos que estén repitiendo el curso, tendrán un seguimiento
más exhaustivo por parte del profesor para que no incida en los errores
cometidos con anterioridad.
Los bloques de contenidos son:
Bloque 1 GEOMETRÍA PLANA (1ª Evaluación)
Unidad 1. Trazados fundamentales. Unidad 2. Triángulos y cuadriláteros.
Unidad 3. Transformaciones geométricas Unidad 4. Tangencias y enlaces.
Unidad 5. Curvas técnicas. Unidad 6. Curvas cónicas.
Bloque 2 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (2ª Evaluación)
Unidad 7. Fundamentos de geometría descriptiva.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
149
Unidad 8. Sistema diédrico.
Unidad 9. Sistema axonométrico.
Bloque 3 NORMALIZACIÓN (3ª Evaluación)
-Unidad 10. Normas.
-Unidad 11. Representación de objetos. -Unidad 12. Acotación y croquizado del natural.
FILOSOFÍA
Plan para alumnado pendiente de Bachillerato
Identificar al alumnado que tenga la asignatura de Filosofía de 1º de
Bachillerato pendiente o cualquier otra de las que imparta este
departamento.
En el primer caso (Filosofía pendiente), fijar con el alumno un calendario
de actuaciones para la recuperación de la asignatura.
Se fijarán tres exámenes parciales a lo largo del curso para recuperar la
materia.
Al final del curso podrá fijarse un examen global con toda la materia que el
alumno siguiera teniendo pendiente. La nota de los exámenes tendrá un
valor del 80% de la nota final.
Se fijará también un calendario de entrega de actividades que tendrán un
valor del 20%.
LATÍN Y GRIEGO
El alumno suspenso deberá superar una prueba y entregar unos ejercicios
con los principales contenidos gramaticales, léxicos y culturales para
aprobar la materia pendiente. El departamento se pondrá en contacto con
los alumnos, facilitándoles toda la información que precisen para poder
recuperar la materia, los contenidos exigibles, así como las actividades que
considere oportunas. Se estará a disposición de dichos alumnos cuando lo
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
150
requieran para cualquier tipo de consulta o aclaración, así como para
ayudarles en su proceso de recuperación.
En concreto, la prueba constaría de análisis morfológico y sintáctico,
traducción, derivación léxica y una batería de cuestiones del apartado
cultural; la batería de ejercicios sería de tipo lingüístico (análisis
morfosintáctico y traducción). Esto, tanto para Latín I como para Griego I.
INGLÉS
PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON
ASIGNATURAS PENDIENTES. BACHILLERATO
Facilitaremos al alumnado con la asignatura pendiente de cursos anteriores
el material necesario para el repaso de los contenidos que serán materia de
examen. Se les proporcionará, al menos, dos fichas de repaso de los
contenidos de cada unidad y en caso necesario el “Grammar Appendix” del
curso correspondiente con las explicaciones en español. Estas fichas se
deben ir entregando y corrigiendo mensualmente, coincidiendo con el final
de cada unidad del curso actual. Se informará de todo esto mensualmente
en las reuniones de equipos educativos. La realización y entrega de estas
fichas de repaso será obligatoria para aprobar la asignatura. Si el alumno
aprueba la asignatura de inglés en el curso actual, aprobará también la
pendiente. Si el alumno saca al menos un 4 en el examen final del curso
actual y ha entregado las fichas de recuperación, aprobará la asignatura
pendiente sin necesidad de nada más. En caso contrario, se hará un examen
específico de recuperación de la asignatura del curso anterior en junio, en el
que deberán sacar al menos un 5 para aprobar.
D)-ALUMNADO CON LA ASIGNATURA DEL CURSO
ANTERIOR PENDIENTE.FRANCÉS.
El alumnado que tenga la materia de francés pendiente de cursos anteriores
deberá entregar un cuadernillo de actividades antes del 30/11/21 y otro
antes del 26/03/22. Si los alumnos entregan dicha documentación
correctamente y, además, aprueban el primer y segundo trimestre, tendrían
la materia recuperada. En caso contrario, deberán de realizar una prueba
escrita en el mes de mayo, hora y fecha definida por el centro.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
151
El alumnado con la materia pendiente tendrá que recoger el cuadernillo de
actividades en el departamento de francés y firmar su entrega para que se
tenga en cuenta que ya están al corriente de la información para superar la
materia. Además, durante el curso, se hará seguimiento al alumnado ya que
todos, excepto dos alumnos, cursan este año de nuevo Francés Segundo
Idioma.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
En función de las necesidades detectadas en la prueba de evaluación inicial
del curso, se entregará a los alumnos un cuadernillo de actividades acordes
a las principales necesidades educativas. El objetivo es que puedan cubrir
los criterios de evaluación necesarios para superar la asignatura y que les
sirva para el curso presente. Deben entregar y aprobar el cuadernillo
especificado dentro de los plazos establecidos y aprobar los criterios
(independientemente del instrumento que se establezca de evaluación).
En la medida de lo posible, se evitarán repetir contenidos que puedan
evaluarse con los criterios de evaluación de 2º de Bachillerato.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
152
6.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Justificación.
El DO coordinará la elaboración del PAT del centro como marco en el que
especifican los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de la acción tutorial por parte de todo el profesorado según
las necesidades detectadas. Con este plan se pretende asegurar la
coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones del
profesorado del grupo, determinando procedimientos de coordinación de
los equipos educativos y la adopción de acuerdos sobre la evaluación del
alumnado del grupo y las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse
en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
El DO asesorará a los tutores para la elaboración y desarrollo de la
programación de actividades de acción tutorial. Para ello propondrá para
cada curso una serie de actividades que intentan desarrollar los Objetivos
Generales de la Etapa de la ESO, que son las dimensiones de nuestro
currículo de tutoría del centro:
Aprender a ser personas (identidad personal).
Aprender a convivir y a comportarse (autorregulación inter / intrapersonal).
Aprender a pensar (autonomía en el aprendizaje, aprender a aprender)
Aprender a tomar decisiones (autoorientación).
El PAT de la ESO tiene como referencia los Objetivos Generales del DO.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
153
Actuaciones.
Las actuaciones para la consecución de los objetivos generales del Plan son:
Actuaciones Responsables Temporalización
Actividades de acogida. Organización del
grupo. Coordinación con las familias.
Técnicas de trabajo intelectual.
Autoevaluación.
Mejora de la autoestima. Prevención de
drogodependencia. Educación afectivo-
sexual.
Educación en valores (días
internacionales).
Orientación académica y profesional.
Habilidades sociales. Utilización del
tiempo libre.
Especificados en las
actividades de tutoría.
Especificada en las
actividades de tutoría.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
154
7.- Plan de Orientación Académica y Profesional
Justificación.
La Orientación Académica y Profesional debe entenderse como un proceso
que se debe desarrollar durante toda la vida, adquiriendo especial
relevancia en aquellos momentos en los que la elección entre distintas
opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y
profesional de los estudiantes.
Este Plan tenderá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto
a su itinerario académico y profesional, decisión que debe estar sustentada
en la libre elección sin condicionar el acceso a los diferentes estudios y
profesiones por razones de sexo, edad, religión, culturales, socio-
económicos o de otra índole, promoviendo que cada alumno elabore su
propio proyecto de vida.
Este Plan gira en torno a cuatro ejes: Autoconocimiento o conocimiento de
sí mismo.
Conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales.
Conocimiento de las posibilidades laborales que oferta el mercado del
trabajo. Tomar decisiones
El POAP tiene como referencia los Objetivos Generales del DO.
Actuaciones.
Las actuaciones para la consecución de los objetivos generales del Plan son:
Actuaciones Responsables
Visita de los alumnos de los CEIP adcritos al IES MGR
(PROGRAMA TRÁNSITO)
Equipo Directivo
Orientador
y
Jornada de acogida al alumnado de nuevo ingreso en el centro
(PROGRAMA TRÁNSITO)
Equipos
Educativos,
Tutores
,DD,ETCP DO
y
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
155
Coordinación, apoyo y asesoramiento técnico a los
tutores en el diseño y desarrollo de las actividades de tutoría sobre
orientación
Tutores
Orientador
y
Desarrollo de las actividades propuestas para la
tutoría lectiva sobre y orientación académica y profesional
Tutores , DO y
Charlas y asesoramiento individualizado sobre las opciones
académicas, profesionales y laborales a todo el alumnado del
centro
Tutores
Orientador
y
Uso del Tablón de anuncios del Departamento Tutores,
Orientador
y
Seguimiento individualizado del alumnado del PMAR en
su proceso de autoorientación.
Orientador
Asesoramiento individualizado a las familias que lo
Soliciten
Tutores
Orientador
y
Elaboración de material informativo y difusión de la oferta
informativa de la zona.
Equipo
Directivo
Orientador
y
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
156
8.- Evaluación del plan anual de actividades del DO.
La evaluación del Plan y su posterior inclusión en la Memoria Final de
Curso pretende el seguimiento y valoración de los objetivos que persigue y
las medidas que desarrolla para su continuidad, modificación y mejora para
cursos sucesivos. Será evaluado por los diferentes agentes con los que se
desarrolla, con la finalidad de valorar la consecución de los objetivos y la
eficacia de las actuaciones desarrolladas:
-Con el alumnado. Valoración personal de las diferentes actividades y del
asesoramiento recibido por el orientador
-Con el profesorado. Para ello se utilizará los correos electrónicos por los
que nos mandamos la información, actividades, etc....
9.- Los Tutores/as
Cada grupo de alumnos tendrá un tutor, designado por el director a
propuesta de la jefatura de estudios.
Como criterios para su designación se tendrá en cuenta lo siguiente:
-Se designará preferentemente al profesor que tenga el mayor horario
semanal con el grupo, y en el caso del primer y segundo curso de la ESO,
preferentemente a los maestros que impartan docencia en dichos grupos, y
a no ser posible, al profesorado con mayor expectativa de estabilidad.
-Se procurará que la tutoría recaiga preferentemente en el profesorado que
imparta un área, materia o módulo común a todo el grupo.
No podrá ostentar la tutoría de un grupo el profesorado que no le imparta
docencia.
-Su nombramiento se realizará por un curso académico.
Los tutores estarán adscritos al Departamento de Orientación (se
coordinarán con el Departamento de Orientación y participarán en las
actuaciones que se programen según el POAT, especialmente en aquellos
aspectos relacionados con sus ámbitos de actuación y/o que se deriven de
sus funciones).
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
157
A.- Funciones de los tutores/as
El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:
-Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción
tutorial.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales,
académicas y profesionales.
-Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
-Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
-Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se propongan al alumnado a su cargo.
-Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
-Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto
con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación,
promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que
resulte de aplicación.
-Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su
cargo.
-Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que
conforman el currículo.
-Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
158
-Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado
del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del
alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a
través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado
menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución
escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría
de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
-Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes
legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las
entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se
fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso,
en sesión de tarde.
-Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del instituto.
-Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización
y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de
texto.
-Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción
tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
159
B.- PROGRAMACIONES DE LOS TUTORES/AS.
PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL
PARA CADA ETAPA EDUCATIVA
Cada tutor/a, programará anualmente, siguiendo las líneas generales
marcadas en el POAT y coordinado por el orientador, los siguientes
elementos:
Objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos
generales del POAT y del análisis de necesidades detectadas en el grupo.
Programación de la hora de tutoría lectiva con su grupo (especificando
objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación,
temporalización y recursos humanos y materiales)
Planificación de las entrevistas con las familias del alumnado
Planificación de las tareas administrativas y registro de datos personales y
académicos del alumnado
Actividades a realizar en su horario lectivo dedicado a tutoría, que
incluirán:
Entrevistas individuales con el alumnado y/o sus familias
Entrevistas individuales con el delegado de grupo
Seguimiento del compromiso pedagógico que se establezca Coordinación
con los miembros del equipo educativo del grupo, equipo directivo y con
agentes, instituciones u organismos externos, relacionados con el desarrollo
del POAT.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
160
El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia
con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
1.- INTRODUCCIÓN.
El desarrollo de la práctica educativa en un entorno de paz debe ser
habitual para establecer dinámicas y enseñanzas propias de un centro
educativo. Aprender a convivir es un contenido implícito en el
currículum de todas las áreas, pero cada vez más sentimos la necesidad de
establecerlo como contenido eje y manifiesto en nuestras
programaciones. Digamos que en la doble vertiente instructiva y formativa
que constituye la educación, cabe centrarse en la segunda, principalmente
como paso previo y preparatorio a la adquisición de contenidos con un
carácter más formal y académico. Prestar atención a estas cuestiones
contribuirá a que nuestros diversos menores se sientan a gusto y vean
atendidas sus necesidades y carencias. Para ello es necesario que les guste
su centro escuela y se sientan seguros en él.
V. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA.
PLAN DE CONVIVENCIA
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
161
El objetivo principal de nuestro plan de convivencia es la prevención. Esto
evitará la aparición, el incremento, la frecuencia y la gravedad de conductas
disruptivas. Las actuaciones y programas previstos se ajustarán tanto a la
edad cronológica como a las necesidades mostradas según la edad y
problemáticas detectadas o previsibles. Por tanto, la secuencia
metodológica y de contenidos se adaptará a dos los cursos con una línea de
trabajo lógica, coherente y continua. Y aunque busquemos la clave en la
prevención, no vamos a olvidar la necesidad de intervenir en casos que ya
existen y a los que se les debe dar solución y respuesta con carácter
inmediato aunque perfectamente estructurada y programada.
En los últimos años estamos asistiendo a un cambio social y familiar por el
que se está relegando en la institución educativa gran parte de las funciones
de socialización y formación de los jóvenes.
Los centros debemos intentar dar una respuesta a esta demanda y para ello
consideramos que es oportuno organizar todas nuestras actuaciones, en este
sentido, alrededor de un PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA
para nuestro instituto.
2.- NORMATIVA DE REFERENCIA
Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas (Protocolos de actuación sobre
acoso escolar, agresión a personal docente, maltrato infantil y violencia
de género).
Instrucciones de 20 de abril de 2012, de la dirección general de
participación e innovación educativa, por la que se establece el protocolo de
actuación y coordinación para la detección e intervención educativa con
el alumnado con problemas o trastornos de conducta y con trastorno
por déficit de atención con o sin hiperactividad.
Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de
junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
162
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas (Protocolo de actuación sobre identidad de género).
Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la dirección general de
participación y equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar
por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en
supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de
participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
3.- PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DEL PLAN.
Nuestro plan de convivencia debe regirse por una serie de
principios generales que inspirarán todas las actuaciones del
plan que se realicen en el centro.
-El “respeto a los derechos humanos” como punto de
partida.
-Que con un sentido de “comunidad de aprendizaje”.
-Dentro de una comunidad fundamentada en la
“participación”.
-Con la aspiración de lograr una “educación para el
cambio”.
-Para construir juntos “la cultura de la paz”.
-A partir de un concepto de “convivencia relacional”.
-En “coherencia con la línea educativa del centro”.
-Y dentro del pleno “respeto a la legislación.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
163
EL “RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS COMO
PUNTO DE PARTIDA”
El respeto a los Derechos Humanos será la primera fuente
de nuestra reglamentación como ideal por el que esforzarnos en un
centro educativo que convive y educa, y además, por entender que
es un acuerdo y un compromiso entre los miembros de la Raza
Humana por entenderse, relacionarse y mejorar, compromiso que
deben asumir nuestros jóvenes para su convivencia en el futuro.
CON UN SENTIDO DE “COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”.
La convivencia, así como, la Educación es una tarea común
de toda la comunidad, cada uno desde su situación y perspectiva; la
participación de todos es inexcusable y necesaria para conseguir sus
fines. Sólo con esa colaboración conseguiremos una comunidad
educadora en la que todos participemos y compartamos
responsabilidades, proyectos, objetivos y éxitos.
Cuando una Comunidad Educativa está sólidamente
implicada en construir una línea de actuación pedagógica, las
estrategias sobreviven a las personas y los planes a los equipos
directivos. Las costumbres se hacen hábitos y éstos echan raíces,
formándose un sentido de comunidad, una cultura de centro, que
dota de continuidad y significado a su labor educativa.
Un centro estructurado como comunidad de aprendizaje supone:
-Concentrar esfuerzos sobre las necesidades del centro y del
alumnado.
-Trabajar sobre lo que existe, el aquí y ahora, para, contando
con la colaboración de todos, conseguir la progresiva mejora del
centro.
-Realizar una intervención sistémica que busque el afianzamiento de
estructuras y estrategias de trabajo cooperativo.
-Dar prioridad sobre las necesidades de los miembros de la
comunidad y el desarrollo de los recursos humanos.
-Asegurar la continuidad y mantenimiento de los esfuerzos.
-Emplear esencialmente procesos participativos en el desarrollo del plan
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
164
-Propiciar la generalización en el centro educativo de una línea de
actuación pedagógica que tenga en consideración la idea del centro
y del aula como una comunidad caracterizada por un trabajo en
cooperación hacía unos fines compartidos, elaborados y asumidos
desde la participación y el consenso.
DENTRO DE UNA COMUNIDAD FUNDAMENTADA EN LA
“PARTICIPACIÓN”.
Una comunidad no se puede entender sin la participación de
todos, es decir todos deben compartir tareas y metas aceptadas por
la comunidad en un ambiente de diálogo y colaboración que cuente
con toda la comunidad: profesores, alumnos, familias e instituciones
del entorno. Como dice un aforismo africano “hace falta todo un
pueblo para educar a un niño.
Deseamos abrir el centro a la colaboración con la
comunidad: con las familias, con los alumnos, con las instituciones
del barrio, con voluntarios, con organismos que en sus funciones
puedan aportar alguna ayuda al centro..., para de esta manera
contribuir al desarrollo organizativo del centro y a la mejora de su
calidad educativa, así como, al aprendizaje del alumnado.
Buscamos aprovechar al máximo las ventajas que ofrece la
organización del centro, sus proyectos y del aula como una
comunidad de aprendizaje participativa que cuenta con una
estructura democrática y con una metodología de trabajo cooperativo
que, al mismo tiempo, propicie el aprendizaje y desarrolle una
convivencia compartida en fines, principios y actividades.
CON UNA ASPIRACIÓN DE LOGRAR UNA
“EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO”.
Consideramos a la Educación como instrumento de cambio
y mejora personal, social y cultural, de los individuos y de las
sociedades.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
165
Nuestro Plan de convivencia ha de servir para contribuir
progresivamente tanto al cambio y mejora del centro como a la
educación del alumnado. En este sentido deberá convertirse en el
referente y motor de esa mejora del centro y por tanto de sus
resultados educativos. Es decir, buscamos una convivencia más
fluida, grata y eficaz para lograr así un mayor rendimiento en el
aprendizaje del alumnado.
Queremos que nuestros alumnos aprendan a ser y
comportarse como personas responsables de su trabajo, y de la
convivencia y ayuda con los compañeros. En resumen pretendemos
“Convivir para educar y cooperar en la mejora de nuestro desarrollo
como personas y como colectividad”.
PARA CONSTRUIR JUNTOS “LA CULTURA DE LA PAZ”.
Creemos en un mundo en paz. No en un mundo sin
conflictos, ni en una actitud pasiva o sumisa.
Creemos en la lucha por la paz, en la lucha contra la
injusticia (fuente de muchos conflictos) y en el conflicto como
oportunidad para conseguir esa paz soñada, que no quieta, que no en
calma.
Educar para la paz, la tolerancia, la cooperación es un
objetivo esencial del proceso educativo. Porque el enfrentamiento
sin negociación no resuelve el conflicto, es necesario construir redes
de diálogo y cooperación que ayuden a todos a crecer y madurar. Así
lograremos vivir libres y en paz, al mismo tiempo que nos educamos.
La educación para la paz busca formar ciudadanos
participativos, que descansen en los valores sociales de ayuda y
solidaridad, y trabajará siempre en la resolución de los conflictos
como fórmula de mejorar la cohesión de la vida en común, por ello,
tenemos que entender el conflicto como una oportunidad para
crecer, para aprender a colaborar, en definitiva, para aprender a
convivir.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
166
A PARTIR DE UN CONCEPTO DE “CONVIVENCIA
RELACIONAL”.
Defendemos un concepto de convivencia relacional en la
que la interacción entre todos los miembros de la comunidad
permitirá a través de un proceso de diálogo y cooperación ir
progresivamente mejorando nuestra convivencia y en la que sea más
importante prevenir y mejorar; resolver conflictos, corregir y
reeducar que la simple emisión de sanciones a consecuencias de
faltas.
Pretendemos que los ejes que rijan nuestro Plan de
Convivencia en la definición de fines y actuaciones sean: la
prevención, la corrección, la mejora y reeducación como proceso
sistemático continuado y a corto, medio y largo plazo.
EN “COHERENCIA CON LA LÍNEA EDUCATIVA
DEL CENTRO”.
El presente Plan de Convivencia tendrá siempre como referente el
Proyecto Educativo de Centro, siendo los principios y valores que se
recogen en él la pauta que caracterizará todas las actuaciones
derivadas del mismo.
Necesariamente habrá de estar al servicio del centro y de sus
necesidades por lo que deberá contar con las características mínimas
de flexibilidad, adaptación a nuevas necesidades, y con la
posibilidad de evaluación y revisión continua.
Y “RESPETUOSA CON LA LEGISLACIÓN VIGENTE”.
Este Plan de Convivencia estará siempre en concordancia con la
legislación educativa actual o futura que regule cualquiera de los
aspectos que recoge. Por consiguiente de modificarse esa
legislación habrá de revisarse y modificarse el plan para procurar su
adecuación, en caso de que la adecuación no se haya producido la
normativa legal tendrá carácter de ley superior a lo acordado en este
plan.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
167
4.-FINES DEL PLAN DE CONVIVENCIA DEL I. E.
S.”MARTÍN GARCÍA RAMOS”.
1.- Ser el instrumento que articule la convivencia entre los
diferentes elementos que constituyen la comunidad educativa,
regulando sus derechos y deberes, y facilitando sus procesos de
participación y colaboración.
2.- Proporcionar una reglamentación que facilite el control y mejora
de los procesos de convivencia en el centro.
3.- Facilitar, promover y aportar la necesaria articulación a los
procesos de prevención, mejora, innovación y cambio educativo en
el centro para conseguir los fines de este plan y para incrementar el
rendimiento académico de nuestro alumnado.
4.- Ser el medio idóneo para potenciar la educación integral de los
alumnos y alumnas en el respeto a los derechos humanos y a la
convivencia entre personas, aproximándonos día a día a un modelo
de educación inclusiva de la diversidad y de la interculturalidad.
5.- Incrementar los procesos de colaboración familia - centro
educativo con el objeto de alcanzar un alto nivel de colaboración y
promover, además, una idea de educación (criterios, normas,
objetivos, estilos de funcionamiento...) compartida en la que se
trabaje de forma conjunta desde la familia y desde el centro
educativo.
6.- Implicar a otros agentes colaboradores (servicios sociales,
policía, centros de salud...) en la tarea educativa.
7.- Conseguir que la comunidad externa al centro colabore con el
proceso educativo y conseguir que el alumnado haga actividades
comunitarias de participación y colaboración con la comunidad.
8.- Contribuir a conseguir un centro educativo y un aula, en los que
todos: aprendamos a convivir en el respeto a nuestras diferencias y
potencialidades, facilitando que todos podamos alcanzar el máximo
de nuestro desarrollo personal, en un ambiente de respeto y
colaboración mutua, para llegar a ser individuos plenos (en nuestros
derechos y en nuestras posibilidades de desarrollo.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
168
4.1.-¿QUÉ DEBEMOS SABER DEL PLAN DE
CONVIVENCIA?
El PLAN DE CONVIVENCIA es el documento del
proyecto educativo que: c)Concreta el funcionamiento del
centro con respecto a la convivencia. d)Establece líneas
generales del modelo de convivencia.
a) Marca objetivos, normas y actuaciones.
4.2.-OBJETIVOS (Orden de 20 de junio de 2011)
*Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado
instrumentos y recursos en relación con la promoción de la
cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de
la convivencia en el centro.
*Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa
sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y
sobre los procedimientos para mejorarla.
*Fomentar en los centros educativos los valores, las
actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de
aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad
entre hombres y mujeres.
*Facilitar la prevención, detección, tratamiento,
seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran
plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como
fuente de experiencia de aprendizaje.
*Facilitar la prevención, detección y eliminación de
todas las manifestaciones de violencia, especialmente del
acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas (las instrucciones de
11 de enero de 2017 incluye también el ciberacoso).
*Agilizar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
169
*Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las
competencias clave*, particularmente de las competencias social y
ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.
*Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la
cooperación de las familias.
*Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que
contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.
4.3.-CONTENIDOS (Orden de 20 de junio de 2011)
-Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro, conflictividad
detectada en el mismo y objetivos a conseguir.
-Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las
relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como
particulares del aula, un sistema que detecte el incumplimiento de las
normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarán.
-Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de
convivencia.
-Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia.
-Medidas específicas para promover la convivencia en el centro,
fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz.
-Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y
resolver los conflictos que pudieran plantearse, entre las que se incluirán
las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la
conflictividad, los compromisos de convivencia y la mediación en la
resolución de los conflictos.
-Funciones de los delegados y las delegadas del alumnado en la
mediación para la resolución pacífica de los conflictos que puedan
plantearse en el grupo, promoviendo su colaboración con el tutor o la
tutora.
-Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las
delegadas de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá
la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio
alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
170
-La programación de las necesidades de formación de la comunidad
educativa en el ámbito de la convivencia.
-Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación
del plan de convivencia del centro en el marco de su proyecto educativo.
-El procedimiento para articular la colaboración con entidades e
instituciones del entorno.
-El procedimiento para la recogida de las incidencias en
materia de convivencia en el Sistema de Información Séneca.
4.3.1. DIAGNÓSTICO
Para el diagnóstico del estado de la convivencia de nuestro centro hemos
realizado el siguiente trabajo:
-Revisión del Plan de Mejora del Centro
-Detección y priorización de conductas que generan conflictos, a través de
entrevistas, trabajo individual y en ciclo, y cuestionarios.
-Análisis de las conductas más frecuentes registradas en los partes de
convivencia, así como los momentos en los que se producen.
-Estudio autobiográfico sobre las capacidades y necesidades formativas del
profesorado. Revisión de buenas prácticas que recordamos y buenas
prácticas deseadas.
En nuestro Plan de Convivencia aparecen las siguientes cuestiones respecto
al diagnóstico:
-Características del centro (Justificación)
-Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la
convivencia.
-Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado,
alumnado, familias y personal de administración y servicios y de atención
educativa complementaria, así como de otras instituciones.
-Conflictividad detectada (Tipo, número de conflictos y sectores
implicados) – Cuestionarios del profesorado
-Actuaciones desarrolladas y efectividad de las mismas.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
171
4.3.2. NORMAS DE
CONVIVENCIA
4.3.3. Normas de
Convivencia para el
Alumnado
-No salir del recinto escolar antes de la finalización del horario escolar sin
la compañía del padre, la madre, familiar o adulto debidamente autorizado
para tal fin.
-Las salidas y entradas del recreo se harán con orden, en fila y de manera
progresiva.
-En caso de falta de asistencia, ésta debe ser justificada por sus padres o
tutores legales.
-Acudir a clase debidamente aseado/a.
-Traer a clase el material necesario para trabajar y el recomendado por el
docente, mirando por su buen estado de conservación.
-El alumno saldrá al servicio en caso de verdadera necesidad y siguiendo
las instrucciones del aula marcadas por el maestro/a.
-Al ser informado correctamente de las normas del centro, el alumno será
responsable de sus actos y de las consecuencias que los mismos tienen.
-Para evitar la pérdida, extravío y daño propio o ajeno, está
terminantemente prohibido traer a clase objetos peligrosos, punzantes, o en
cualquier caso hirientes. Igualmente objetos de valor que puedan ser
extraviados, así como móviles, tabletas, cámaras, pendientes, anillos,…
-Es deseable que la dieta del alumnado en el centro (desayunos) sea
saludable evitando la ingesta de bebidas carbonatadas, bollería industrial,
dulces, chucherías,... en la medida de lo posible.
-En horario de clase no se puede comer chicle.
-El alumno respetará a compañeros y maestros, evitando agredir, insultar,
humillar, robar, etc., y manteniendo un trato respetuoso con cualquier
persona que pertenezca o acuda puntualmente al centro; la agresión física o
moral será considerada falta grave. Su reiteración o actuación en grupo
serán agravantes que serán tenidos en cuenta. Pedir
perdón y modificar las conductas manteniendo la correcta en el tiempo,
serán atenuantes.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
172
-Ante cualquier conflicto, deberá recurrir al tutor/a, así como al docente
más cercano que haya en ese momento. Igualmente al Equipo Directivo si
fuera necesario. Todo ello para solucionar los problemas mediante el
diálogo.
-No molestar, interrumpir ni perturbar el ritmo de la clase.
-Evitar juegos violentos o que conlleven algún riesgo para sí mismo o el
resto de compañeros o profesores-as durante el tiempo de recreo y de clase.
-Realizar las tareas y actividades que se le asignen, tanto académicas como
las que afectan al buen funcionamiento del centro.
-Conocer el ROF y observar las normas y sanciones contenidas en el
mismo.
-Ser puntuales a primera hora de la mañana, en las salidas y en los horarios
de los recreos.
-Hacer buen uso de las instalaciones, mobiliario, material y utensilios
escolares. Buen uso que suponga un cuidado e incluso mejora de las
instalaciones.
-Cuidar de que los espacios del centro se mantengan limpios y aseados.
Participar, en el ámbito de las posibilidades de cada uno, en el buen
funcionamiento del centro.
Sanciones para el incumplimiento de las normas establecidas en el Plan de
Actuación COVID
Se establecen las siguientes sanciones ante el no uso o uso incorrecto de la
mascarilla.
Primera vez: expulsión de 1 día.
Segunda vez: expulsión de 3 días.
Tercera vez: una semana de expulsión.
Cuarta vez: 7 días lectivos de expulsión.
Quinta vez: 9 días lectivos de expulsión.
Si algún alumno/a viene sin mascarilla al centro, se le proporcionará una
mascarilla y se establecen las siguientes sanciones:
Primera vez: parte de incidencia.
Segundo vez: expulsión de 1 día.
Tercera vez: 4 días lectivos de expulsión.
Cuarta vez: 7 días lectivos de expulsión.
Quinta vez: 10 días lectivos de expulsión.
Si a algún alumno/a se le rompe la mascarilla y no ha traído una de
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
173
repuesto, el Centro le proporcionará una mascarilla la primera vez. Si la
situación se repite, se aplicarán las medidas disciplinarias asociadas a
incumplimiento de normas establecidas en el protocolo COVID. Este
incumplimiento contempla, entre otras, acciones como: mal uso del gel,
papel, baños, carteles, etc.
En estos casos la sanción prevista es la siguiente:
Primera vez: expulsión de 3 días.
Segunda vez: una semana de expulsión.
Tercera vez: 7 días lectivos de expulsión.
Cuarta vez: 9 días lectivos de expulsión.
Normas de Convivencia para el Profesorado
-Cumplir las funciones que, según cargo y/o responsabilidad, nos indica el
Decreto
-Asistir a las clases y reuniones para las que fuera convocado/a con
puntualidad.
-Vigilar y proteger al alumnado en todas las dependencias y tiempos dentro
del centro educativo, especialmente en los recreos.
-Intervenir, SIEMPRE, cuando se presencia un conflicto, en el modo y
manera que se estime oportuno, protegiendo la integridad física y
psicológica del menor o menores implicados (avisando a otros docentes,
llamando la atención verbalmente, invitando a que se finalice el conflicto,
conteniendo, en la medida de lo posible, el contacto físico violento entre
menores,…).
-Cumplir con el horario lectivo y no lectivo, comunicando al Equipo
Directivo, con el mayor tiempo de antelación posible, cualquier incidencia
(enfermedad, ausencia, etc.).
-Si es posible acudir al médico de cabecera o especialista en horario de
tarde, evitar las ausencias de mañana para evitar el desorden organizativo
del centro.
-Pedir permiso al Equipo Directivo cuando, por motivo justificado, sea
necesario ausentarse del centro, procurando que la ausencia sea lo más
breve posible y notificando a otro compañero las pautas de actuación
en su aula durante su ausencia. Se debe dejar la programación de
actividades visible tanto en dirección como en la propia aula.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
174
-Mantener una actitud respetuosa y dialogante con los compañeros/as.
-Exigir que se nos trate con respeto por parte de cualquier miembro de la
comunidad educativa iniciando los cauces legales necesarios que contempla
la administración y nuestro ROF.
-Actualizarse y perfeccionarse en la profesión, autoevaluando sus
actuaciones y buscando soluciones desde los propios actos y desde la
mejora técnica y profesional.
-Respetar y ayudar a los alumnos/as, no haciendo distinciones ni
discriminaciones entre ellos y preocuparse por sus condiciones de
desarrollo, estudio, ocio, etc.
-Individualizar en lo posible la enseñanza, acomodándose a los
conocimientos, características y ritmos de aprendizaje de cada alumno/a y
orientándoles en todo lo necesario.
-Introducir en las programaciones didácticas las cuestiones marcadas en el
Plan de Convivencia de cara a la prevención de conductas disruptivas.
-Motivar al alumnado con una programación de contenidos priorizados que
se ajusten a los intereses y necesidades de nuestra diversidad.
-Programar y aplicar talleres para la mejora de la convivencia, la
prevención de conductas disruptivas, conocimiento de habilidades sociales,
educación emocional, relajación, mejora del entorno, conocimientos
prácticos,…
-Mostrar disposición para ayudar a los compañeros prestando el aula como
espacio solidario siempre que sea de manera puntual y programada en
cuanto a medidas y registros.
-Propiciar una actitud de apertura y respeto con el alumnado, saludándolo y
teniendo hacia ellos una actitud favorable al entendimiento, comprensión y
convivencia.
-Regular y vigilar las entradas y salidas de clase y por los pasillos en los
cambios de asignatura, espacio o grupo.
-Cumplimentar toda la documentación establecida sobre el alumnado y
aquella que el equipo directivo y la administración estime necesaria.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
175
-Permanecer con su grupo cuando exista la imposibilidad de recreos al
aire libre por incidencias climatológicas o de otro tipo.
-Regular las salidas al servicio y controlarlas por tiempo y posibles
riesgos de ausencias.
-No permitir que los alumnos se queden solos en ninguna dependencia del
centro.
-Organizar responsables de aula para asignarles funciones que eviten que el
docente se ausente de clase por cuestiones necesarias. Este alumnado
deberá salir debida y visualmente acreditado para controlar que no son
alumnos que pretenden ausentarse de clase.
-Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres de los
alumnos en el horario previsto para este fin.
-Mantener una reunión informativa trimestral con los padres de su grupo.
-Informar sobre el proceso educativo a las familias usando distintos medios
de comunicación ( IPASEN…)
-Recibir la visita de los padres cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios
y las normas establecidas, evitando hacerlo en horas de clase, a las entradas
o a las salidas.
-Solicitar la justificación de ausencias y salidas del centro a los alumnos.
-Comunicar las ausencias reiteradas injustificadas de los alumnos,
siguiendo los cauces establecidos por el centro y la administración.
-Comunicar a los padres verbalmente, por teléfono o por escrito cualquier
sanción que se pueda imponer a sus hijos, dejando registro en el cuaderno
de tutoría y mensualmente en jefatura de estudios.
Normas de Convivencia para las Familias
-Conocer las Normas de Convivencia del Centro, respetarlas y conocer las
consecuencias de su no cumplimiento.
-Atender a las citaciones de cualquier personal del centro y las veces que el
colegio estime oportunas y necesarias.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
176
-Abstenerse de visitar a sus hijos durante el tiempo lectivo sin causa
justificada de importancia (atender y cumplir a los horarios de secretaría).
-Contribuir, en casa, a la aplicación de las pautas educativas diseñadas por
el docente.
-Responsabilizarse y facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus
hijos respecto al centro: asistencia, puntualidad, aseo, etc., respecto a las
personas y respecto a las instalaciones. Cualquier material deteriorado
deberá ser repuesto o abonado.
-Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo
relativo a lectura, juegos, televisión, etc.
-Justificar las ausencias de sus hijos.
-Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los hijos cuando
tengan que ausentarse del centro en horario escolar.
-Estimular a sus hijos en el respeto a las normas del centro como
elemento que contribuye a su formación.
-Ayudar a sus hijos en la adquisición de las pautas de desarrollo autónomo.
-Contactar directamente con el tutor, o Equipo Directivo en caso
necesario, para informarse en caso de duda o no comprensión de noticias
recibidas del centro.
-Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos a los
maestros que lo precisen.
-Facilitar a los hijos los medios precisos para llevar a cabo las actividades y
tareas indicadas por los docentes.
-Justificar, en caso de separación judicial de los padres, a quién
corresponde la guardia y custodia de los hijos.
-Llegar a acuerdos con maestros y tutores sobre aspectos fundamentales
de la educación de sus hijos: atención al estudio, alimentación, sueño,
descanso, etc.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
177
-Mantener en todo momento una actitud dialogante, jamás violenta, con
los maestros.
-Respetar a los maestros y su labor educativa.
4.4.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA
4.4.1.-¿Qué funciones y competencias desarrolla?
-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la
cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.
-Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del centro.
-Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación de alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas.
-Mediar en los conflictos planteados.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
178
-Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
-Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
-Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
-Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
Centro.
-Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia del centro.
5.- ORGANIZACIÓN DE LA COMISIÓN DE MEJORA DE LA
CONVIVENCIA DEL I. E. S.”MARTÍN GARCÍA RAMOS”
Dentro de los acuerdos de este plan de convivencia aprueba la constitución
de una comisión de mejora de la convivencia, entendida como un grupo de
profesores, alumnos y padres que periódicamente se reúnen para coordinar
los procesos de convivencia en el centro, para elaborar propuestas de
mejora, para facilitar los procesos y recursos que permitan la realización de
dichas mejoras.
5.1.-COMPONENTES.
El Consejo Escolar del Instituto acuerda constituir en su seno una
Comisión de Convivencia que periódicamente se podrán reunir para
atender las funciones que el Consejo Escolar le delegue.
Dicha Comisión estará formada por los Jefes de Estudio, dos profesores, un
representante de los padres, un representante del personal no docente y
un representante de los alumnos. Todos ellos miembros electos del Consejo
Escolar, a excepción de uno de los Jefes de Estudios.
A la Comisión de Convivencia podrán asistir otros profesores, padres o
alumnos invitados por la misma, su asistencia tendrá carácter de
colaboración sin derecho a voto en las decisiones o acuerdos a tomar por la
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
179
Comisión.
5.2.-PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE
CONVIVENCIA.
1.- Proponer la revisión y modificación de este reglamento siempre que lo
considere pertinente.
2.- Dichas modificaciones deberán ser revisadas y aprobadas por el Consejo
Escolar.
3.- Elaborar y proponer al Claustro y al Consejo Escolar las medidas
correctoras siempre que sea dictada una norma legal de rango superior que
pueda suponer una modificación ineludible en algún aspecto de este
reglamento, la Comisión de Convivencia.
4.- Diseñar y preparar las propuestas concretas de actuación en cada uno
de los años lectivos dirigidas a la mejora de la convivencia.
5.- Coordinar, respaldar y dinamizar el desarrollo de cuantos proyectos y
actividades conducentes a la mejora de la convivencia se organicen en el
centro, tanto en relación al profesorado, a los tutores, a las familias y a los
alumnos.
6.- Coordinar y promover el Plan de Convivencia del centro, aprobado por
el Claustro de profesores y el Consejo Escolar, así como, encargarse de su
seguimiento y evaluación.
7.- Favorecer el desarrollo del sentido de centro, de formación de una
comunidad educativa dinámica, cohesionada y que trabaje de forma
conjunta y coordinada por los objetivos que el centro se proponga.
8.- Buscar alternativas y ofertar recursos al profesorado para atender los
conflictos de disciplina.
9.- Responsabilizándose, no sólo de las sanciones, sino, también, de un
“estudio mensual de los conflictos de convivencia y del seguimiento de las
normas iniciales de disciplina”, de lo cual se derivarían unas propuestas de
mejora concretas para cada caso.
10.- Encargarse de los procesos de evaluación y seguimiento del proyecto
de mejora de la convivencia.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
180
5.3.-ACTUACIONES GENERALES.
Hemos querido organizar este plan de actuaciones en el siguiente apartado
dirigido con un sentido general a la prevención y mejora de la convivencia
en el instituto desde sus diferentes órganos y participantes. Así esta parte la
ordenamos en los siguientes epígrafes:
1.- Intervenciones sobre el centro como espacio físico y en su organización.
2.- Intervenciones desde los diferentes órganos de gestión y coordinación
del centro: Equipo directivo, departamentos y familias profesionales,
equipos educativos.
3.- Intervenciones para introducir mejoras dirigidas al profesorado.
4.- Intervenciones para introducir mejoras dirigidas al alumnado.
5.- Intervenciones dirigidas a las familias.
6.- Actuaciones para contribuir a una mejor coordinación con el entorno y
sus instituciones.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
181
5.4.- ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y MEJORA.
Intervenciones sobre el centro como espacio físico y en su
organización.
OBJETIVOS PRETENDIDOS. ACTUACIONES A REALIZAR
Evaluar de forma permanente las
necesidades de convivencia e
introducir en el centro las
modificaciones oportunas que faciliten
el control de la disciplina.
-El equipo directivo y la Comisión de
Mejora de la Convivencia realizarán
una evaluación y mejora sobre
horarios, distribución de clases,
alumnos, organización de guardias,
control de pasillos, proceso de
matrícula…
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
182
ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y MEJORA
Intervenciones desde los diferentes órganos de gestión y coordinación
del centro:
Equipo directivo, departamentos y familias profesionales, equipos
educativos
OBJETIVOS PRETENDIDOS. ACTUACIONES A REALIZAR
Incrementar las vías de
comunicación y participación en
los diferentes órganos del centro.
-Utilizar la web como un medio de
participación y comunicación abierta.
Asegurar un -Jornadas de acogida para el profesorado
y alumnado organizadas desde el equipo
directivo.
-Desarrollar la WEB
entendimiento y
compromiso mínimo
en el desarrollo de la
línea educativa del
centro.
2)Incluir en el Proyecto
Contribuir desde el Educativo actividades de
plan de acción tutorial mejora de la convivencia.
a la mejora de la 3)Incrementar la atención
convivencia. que se presta a la tutoría
personal.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
183
4) Nombrar en todos los cursos de la
ESO. alumnos responsables
(en turno rotatorio) que se
encarguen de: persianas, borrar la
pizarra, la tiza, orden y limpieza de
mesas…)
5)Realizar programas (voluntarios) de
elaboración de normas, de participación
del alumnado en la gestión del aula…
Participar en el Proyecto de Aula Limpia
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
184
ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y MEJORA.
Intervenciones para introducir mejoras dirigidas al profesorado.
OBJETIVOS PRETENDIDOS. ACTUACIONES A REALIZAR
Mejorar las capacidades de control
sobre su clase de todo el profesorado.
-Promover un banco de recursos
formativos a disposición del
profesorado, recogidos y elaborados
desde el Depart. de Orientación.
-Organizar actividades periódicas
formativas y de reflexión abiertas,
coordinadas desde el D.
Orientación.
Promover entre todo el profesorado
una actitud de participación
comunitaria en la vida y convivencia
del centro.
-Organizar unas actividades de
acogida al inicio de curso para los
nuevos.
-Incrementar el uso y funcionalidad
de la WEB
del centro.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
185
ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y MEJORA.
Intervenciones para introducir mejoras dirigidas al alumnado.
OBJETIVOS PRETENDIDOS. ACTUACIONES A REALIZAR
Promover programas d -Seguir con los proyectos que tenemos
en marcha, sobre Coeducación,
Integración y Escuela y
Paz
Programas actividades de prevención a
incluiren el Plan de Acción Tutorial.
-Realizar actividades de
tutoría en grupo e individual.
Promover la adquisición de valores de
convivencia entre el alumnado.
-Introducir en los programas
curriculares los temas
transversales adecuados: Los
derechos humanos, valores de
tolerancia y respeto intercultural.
-Promover la celebración de
efemérides apropiadas:
Día de la Paz, Medio Ambiente.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
186
Promover un programa de relación
familia centro que contribuya a una
mejora de estas situaciones.
-Mejorar la relación tutoría – familia.
-Prestigiar la labor del tutor, facilitarle
más oportunidades de contacto.
-Mejorar la relación profesorado
-familia. Incrementar su presencia en
las asambleas, aumentar las ocasiones
de contacto haciendo que informe
cada profesor a los padres de los
partes que pone y organizando
entrevistas familia – equipo de
profesorado del curso.
-Mejorar la relación equipo directivo –
familia: Prestigiar su tarea, facilitar
oportunidades de contacto.
-Incrementar la presencia en la WEB
del centro de temas dirigidos a la
familia.
-Potenciar el papel
y participación del
APA: actividades
extracurriculares, participación
en las
decisiones del
centro, participación
en sus
actividades
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
187
ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y MEJORA.
Intervenciones dirigidas a las familias.
OBJETIVOS PRETENDIDOS. ACTUACIONES A REALIZAR
-Hacer como mínimo tres reuniones
al año
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
188
ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y MEJORA.
Actuaciones para contribuir a una mejor coordinación con el entorno y
sus instituciones.
OBJETIVOS PRETENDIDOS. ACTUACIONES A REALIZAR
Solicitar la colaboración del
Ayuntamiento y ONG para
desarrollar actuaciones
interculturales
en el barrio y el centro.
-Colaborar con el Ayuntamiento en
actividades de intervención en el
barrio y el centro
Colaboración con Servicios Sociales y
el resto de instituciones.
-Promover la elaboración de un
programa de colaboración con las
diferentes instituciones.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
189
Ampliar los procesos de colaboración
con colegios y centros de secundaria
de la zona.
-Mejorar las vías de intercambio de la
información, entre equipo directivos y
entre profesorado de las áreas
-Iniciar un proceso de aproximación
en las líneas de actuación entre todos
los centros que
compartimos alumnado.
6.- DELEGADOS Y DELEGADAS DE CLASE.
Los padres/madres y el alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo
y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un
delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que
sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia
o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el
reglamento de organización y funcionamiento del centro.
Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos
que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor
o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
El reglamento de organización y funcionamiento del instituto podrá recoger
otras funciones de los delegados y delegadas de clase.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
190
6.1.-JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO.
-La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por todos
los delegados y delegadas de clase, así como por los representantes del
alumnado en el Consejo Escolar del centro.
-La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría
simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del
centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona
que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de
acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización
y funcionamiento del instituto.
-La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas del
alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los
medios materiales para su funcionamiento.
La Junta de delegados y delegadas del alumnado ejercerá las funciones que
se le asignen en el reglamento de organización y funcionamiento.
6.2.-LAS FUNCIONES DEL DELEGADO/A:
1.- Responsabilizarse de la custodia y conservación del parte diario de
clase, el cual entregará cada hora al profesor/a correspondiente para su firma
y depositándolo en la conserjería al finalizar la jornada escolar.
2.-Anotar en el parte diario de clase las sesiones que no han sido
impartidas, si hubiere.
3.- Asistir a las reuniones de la Junta de
delegados/as y participar en sus deliberaciones.
4.- Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representa.
5.- Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.
6.- Colaborar con el tutor/a y con el Equipo educativo en los temas que
afecten al funcionamiento del grupo de alumnos/as.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
191
7.- Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del
Instituto para el buen funcionamiento del mismo.
8.- Apagar las luces cuando sea necesario.
9.- Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia al
delegado/a del grupo. En este período de quejas y sugerencias como
portavoz del grupo, salvaguardando el respeto y consideración debido a
todos los profesores/as presentes.
10.- -Actuar como portavoz del grupo para la fijación de las fechas de
pruebas didácticas que se realicen a lo largo del curso
11.- Cumplimentar el parte diario de clase en todos los casilleros, salvo los
reservados al profesor.
-El Delegado/a de grupo podrá cesar por una de las siguientes causas:
1.- Fin de curso.
2.- Dimisión aceptada por Jefatura de Estudios.
3.-Apertura de expediente.
4.-Petición por mayoría absoluta del grupo, previo informe razonado
dirigido al/la tutor/a. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas
elecciones, en un plazo de quince días.
5-Los delegados/as no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus
funciones como portavoces de los alumnos/as en los términos de la
normativa vigente.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
192
7.-EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
-La comisión se reunirá, al menos, una vez al trimestre e informará al
Consejo Escolar
VI DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
El horario de todo el alumnado del Centro se distribuye, según el
calendario oficial:
1.-Horario regular académico de lunes a viernes:
-1º y 2º de la E.S.O., clases de 8 a 14,30 horas, recreo de 11 a 11,30 horas.
-3º y 4º de la E.S.O., bachillerato y Ciclos Formativos, clases de 8 a 14,30
horas, recreo de 12 a 12,30 horas.
-ESPA de 18,30 a 22,30 horas
-Bachillerato de Adultos Semipresencial tres días presenciales de 18,30 a
22,30
2.- Horario de actividades extraescolares y complementarias:
-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades extraescolares las que se realizan fuera del
horario escolar, dentro o fuera del centro y que van encaminadas a
potenciar la apertura del Centro Educativo a su entorno. Son voluntarias
tanto para el profesorado como para el alumnado
Estas actividades serán propuestas por los diferentes departamentos,
cumpliendo con lo establecido en el R.O.F. para su desarrollo y aprobadas
Por el Consejo Escolar.
-Culturales fuera del Centro Educativo (no poseen un horario fijo)
Comprende este apartado todas aquellas visitas a diferentes lugares de
interés educativo y cultura para el alumnado, ya sean de ámbito local,
autonómico, nacional e internacional.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
193
-Culturales dentro del Centro Educativo (horario: de 18 a 21 horas)
las actividades culturales las consideramos como método de aprendizaje,
cultura y enseñanza, pretendemos conseguir un alumnado que, tomando
conciencia de sí mismo como sujeto activo en el mundo, esté atento a su
entorno y lo enjuicie lúcidamente, que sea consciente de sus propias
capacidades y limitaciones impuestas por las circunstancias, pero que se
mantenga abierto a las posibilidades de transformación de la realidad como
persona libre y responsable, y con sentido crítico que contribuye a
desarrollar, en él mismo y en los demás, actitudes y hábitos característicos
propios de una sociedad democrática y justa.
-OBJETIVOS:
-1º.- Promocionar y divulgar el teatro entre, los jóvenes, adultos, 3º Edad,
minusválidos e inmigrantes.
-2º.- Fomentar la creación de grupos de teatro juveniles, adultos, 3ª Edad,
minusválidos e inmigrantes.
-3º.- Estimular la creación literaria sobre este género.
-4º.- Dar la posibilidad a los grupos de teatro juveniles de representar sus
producciones en el Salón de Teatro del I.E.S. “Martín García Ramos”
-5º.-.Favorecer el conocimiento de otras culturas, contribuyendo a la
integración de los distintos grupos étnicos que hay en nuestra
provincia.
-6º.- Promover el conocimiento del cuento y la poesía entre jóvenes,
adultos, 3ª Edad, minusválidos e inmigrantes.
-7º.- Fomentar entre la población la afición por la lectura.
8º.-Crear afición por la música y la cultura.
9º.- Fomentar la afición al bello arte de expresión que es la poesía.
10º.-Estimular el arte de declamar entre jóvenes, adultos, 3ª Edad,
minusválidos e inmigrantes.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
194
-11º.-Dar a conocer nuestro patrimonio cultural
-12º.-Promover y ayudar a pintores, artesanos y escultores a que
expongan sus obras.
- 13º.- Fomentar entre los jóvenes el arte de la cartelería.
-14º.- Promocionar y divulgar el deporte entre los jóvenes.
-15º.- Fomentar el acercamiento entre abuelos y el Centro.
-16º.- RecoCocer la importancia de los abuelos en la sociedad.
.
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y TECNICOS
NECESARIOS:
Para realizar este evento contamos con las instalaciones del I.E.S. “Martín García Ramos “:
1º.- Las representaciones se hacen en el Teatro del Centro con un aforo de 350 butacas numeradas.
2º.- Los recursos humanos: Contamos con el personal de la Asociación, personal docente y no docente del Centro, Asociación de padres y Asociación de alumnos del Centro. 3º.- Los recursos técnicos son los del Centro.
Este Proyecto Cultural que desarrollamos año tras año en el Centro nos facilita para cumplir con el Art.29, apartados 3 y 4:
3.- En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
195
su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
4.- Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
Por tanto, el alumnado participa y prepara estas actividades a lo largo del curso en horas académicas y en horario de 18 a 21 horas:
Teatro: Cada curso funcionaran los siguientes grupos de teatro:
• Un Grupo Intercultural para alumnado del 1º Ciclo de la
E.S.O.
• Dos grupos de Teatro en Inglés para el alumnado bilingüe
• Dos o tres grupos en Los Cuartos, para celebrar el Día del Abuelo y Clausurar el Certamen Juvenil de Teatro “Martín García Ramos” • El alumnado del Centro asistirá y entregará un trabajo de tres obras por Certamen.
d) Plan lector: La biblioteca permanecerá abierta durante los recreos y por la tarde de 18 a 21 horas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran Actividades Complementarias las organizadas durante el
horario escolar, dentro o fuera del centro y que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente docentes, debido al momento, espacio o
recursos que utilizan. Son de obligado cumplimiento para todo el
alumnado.
Estas actividades serán propuestas por los diferentes departamentos,
cumpliendo con lo establecido en el R.O.F. para su desarrollo y aprobadas
por el Consejo Escolar.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
196
VII PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA
El I.E.S. “Martín García Ramos” al margen de la evaluación de la Agencia Andaluza de Evaluación, tiene establecidas las siguientes autoevaluaciones:
Evaluaciones internas:
1.- Las que lleva consigo el Proyecto de Gestión de Calidad para el mantenimiento de la Norma ISO/9001, sobre los procesos de Apoyo, Gestión de Recursos, Compras y Enseñanza- Aprendizaje.
2.- Auditoria interna realizada por la Jefatura de Estudios cada mes de febrero, sobre Enseñanza-Aprendizaje.
3.- Auditoria E.F.Q.M. realizada cada dos años sobre:
-Clientes----Personas --- Sociedad y Resultados Clave.
4.- Encuestas de satisfacción realizadas por el centro:
-Encuesta de satisfacción con el día de acogida. -Encuesta de satisfacción a las empresas sobre FCT. -Encuesta de satisfacción del alumnado con la FCT -Encuesta de satisfacción del alumnado -Encuesta de satisfacción de las familias -Encuesta de satisfacción del alumnado al profesorado
-Encuesta de satisfacción del profesorado
Dichas encuestas están en el Proyecto de Gestión.
Evaluaciones externas:
1.- La que realiza la empresa “AENOR” sobre todos los procesos de la Norma ISO/9001 cada año.
2.- La realizada por el I.E.S. “Hurtado de Mendoza” sobre los procesos de la Norma ISO/9001 cada año.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
197
VIII PLANES ESTRATÉGICOS
Los planes que se desarrollan en el Centro los clasificamos en dos apartados: 1.-Planes prioritarios
2.-Planes que complementan el P.E.
1.- PLANES PRIORITARIOS
1.- Gestión de Calidad 2.- T.I.C 3.- Proyecto Bilingüe 4.- Proyecto Cultural“Albox- Primavera 2020” 5.- Cartas de servicio 5.- EFQM 6.- Norma OSHAS 18.001/2007 7.- Proyectos relacionados con la cultura
emprendedora 8.-Escuela: Espacio de Paz 9.- Proyecto Innicia 10.- Aldea
12. Concurso de Ciencias Por Albox.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
198
2.-PLANES QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO
1.- Plan Familia
2.- Coeducación 3.- Plan Igualdad 4.- Autoevaluación y Mejora “Integración del alumnado extranjero”
5.- PROA.
En este proyecto la competencia de la gestión, coordinación y seguimiento es de la
dirección pudiendo delegar en algún miembro del equipo directivo o del claustro
6.- Aula Limpia
7.- Plan Lector.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
199
IX CRITERIOS DEL PROFESORADO DE ORIENTACIÓN El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las siguientes funciones: -Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente y coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas que, en su caso, se deriven de ella. -Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto, priorizando, en el caso de coincidir, la asistencia a las sesiones de aquellos grupos que, por su carácter final o propedéutico, requieran mayor atención o en los que imparta docencia. -Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
-Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
-Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo- -Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, en aquellas áreas específicas del plan: orientación académica y vocacional, programas específicos coordinados por el orientador. -Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
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200
-Impartir la asignatura de psicología en Bachillerato en el caso de que llegara a ofertarse en el centro en el caso de que el Departamento de Geografía e Historia y el de Filosofía hubieran cubierto la totalidad de sus horas de docencia. -Colaborar con el profesorado en la atención del alumnado con trastornos graves de conducta o problemas asociados a TDAH. -Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
1.- Adecuación de las normas a los grados superiores.
Contamos con enseñanzas para personas adultas en horario de tarde– noche, dando respuesta así a las necesidades de un alumnado que desea continuar con su formación académica compaginándola con su horario laboral, en muchos de los casos.
Las enseñanzas que se imparten en el Centro son:
ESPA (Educación Secundaria para Personas Adultas)
Nivel I y Nivel II semipresencial. BTOPA (Bachillerato para Personas Adultas) en la modalidad de Ciencias Sociales, 1er curso y 2º curso ambos semipresenciales. Ciclo de Formación Profesional Básica,1º y 2º presenciales.
El horario para las distintas modalidades educativas es el siguiente:
a) ESPA Nivel I y Nivel II Semipresencial, 20 horas, distribuidas de lunes a viernes desde las 16:30 a las 22:30. De estas horas lectivas sólo 8 horas son de asistencia presencial, repartidas en dos tardes; el resto de las horas no presenciales son de trabajo on line en la plataforma virtual que la Junta de Andalucía ha creado para tal fin.
b) BTOPA 1º y 2º curso, 27 horas lectivas en ambos niveles, distribuidas en cinco tardes desde las 17:30 hasta las 22:30, junto con un quinto día que asisten a clase desde las 16:30 a las 22:30, de ellas 11 horas son presenciales.
c) Ciclo de Formación Profesional Básica,30 horas lectivas, distribuidas de lunes a viernes de 16:30 a 22:30
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
201
Este alumnado tiene idénticos derechos y deberes que el alumnado de las demás enseñanzas regladas que se imparten en el centro, debiendo cumplir normas de convivencia y disciplina dictadas para el buen desarrollo de la labor docente.
Al tratarse de alumnado adulto que en la mayoría de los casos es mayor de edad, cualquier notificación académica se le remitirá personalmente, salvo en aquellos casos de excepcionalidad que vienen recogidos por ley y para los que se contactará con su tutor/a legal.
Las actividades complementarias programadas por el centro coincidirán en la mayoría de los casos con el horario lectivo del alumnado de la tarde-noche. En tales circunstancias, será el profesorado el que determine la conveniencia de participar en dichas actividades, sugiriéndoselas al alumnado e incluyéndolas en su programación siendo estas susceptibles de ser evaluadas.
Para realizar actividades extraescolares se seguirá el mismo protocolo que existe en el centro para tal fin: tramitación de la actividad que presentarán los departamentos didácticos al departamento de actividades extraescolares y complementarias para que sea aprobado en el Consejo Escolar.
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202
X PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
El Plan de Autoprotección está en el Programa Séneca. Una copia de dicho Plan de Autoprotección se encuentra ubicado de manera accesible a la entrada del edificio principal del IES, de manera que se pueda consultar en caso de siniestro y emergencia por los servicios de asistencia. Sin embargo a efectos de normas básicas para la evacuación del Centro tenemos el siguiente:
INSTRUCCIONES BÁSICAS
1.-EMPLAZAMIENTO: Este centro está ubicado en el sureste español, catalogado como zona sísmica, por lo que siempre es previsible un riesgo probable de terremoto. Asimismo, la zona sobre la que está construido el edificio es sobre un terreno de arcilla y relleno, lo cual desde 1964, a supuesto corrimiento de tierras con la consiguiente apertura de grietas. Esto ha motivado el que se haya llevado a cabo diversas obras de refuerzo. Actualmente cuenta con un nuevo módulo adosado y comunicado al edificio central con una estructura totalmente independiente, donde se han ubicado seis aulas, la biblioteca y los despachos de departamentos.
2.-ESTRUCTURA: Tanto el edificio antiguo como el nuevo se comunican por los pasillos y ambos edificios cuentan con las salidas ordinarias del antiguo.
3.-CAPACIDAD.- Este centro de enseñanza está previsto para albergar 600 alumnos, sin contar otras instalaciones, como talleres y gimnasio, actualmente está albergando más de 630 alumnos en ambos turnos. Los riesgos previsibles pueden ser los siguientes: -Lluvia -Terremoto
-Fuego.
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203
4.-CATALAGO DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES MOVILIZABLES EN CASO DE EMERGENCIA.
-Humanos: Profesorado y personal del Centro. Bomberos. Cruz Roja. Policía. Guardia Civil. Protección Civil. -Materiales:
Extintores de incendios.
5.- RESPONSABLES DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN DE EMERGENCIA:
-Coordinadores: Jefes de Estudios, nocturno y diurno, cada uno en su turno.
-Responsables planta baja: Secretaria, Jefe de Departamento de Automoción y profesor de guardia de esta planta.
-Responsables de planta 1ª: Conserje ubicado en Conserjería y profesor de guardia de esa planta.
-Responsables de planta 2ª: Conserje ubicado en Conserjería y profesor de guardia de esa planta.
-Responsables de los grupos: El profesorado que en ese momento este en clase.
6.- DIRECTORIO:
-Ayuntamiento. P/ García Haro, Teléfono. 950- 120908. -Policía Local, Plaza Nueva s/n, Teléfono 950-121080. -Guardia Civil. C/ Andalucía, Teléfono 950-430029.
-Protección Civil, Teléfono 950- 431619. Urgencias Médicas. 950-023211
INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS/AS.
1.- Cada grupo de alumnos deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor y en ningún caso deberá seguir
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
204
iniciativas propias.
2.- Los alumnos a los que se haya encomendado por su profesor funciones concretas se responsabilizarán de cumplirlas y de colaborar con el mantenimiento del orden del grupo.
3.- Los alumnos no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.
4.- Los alumnos que al sonar la señal de alarma se encuentren en los aseos o en otros lugares anexos, en la misma planta de su aula, se incorporarán al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida.
5.- Todos los movimientos deberán realizarse rápida, pero ordenadamente, sin correr, sin atropellar, ni empujar a
otros.
6.- Ningún alumno deberá detenerse junto a las puertas de salida.
7.- Los alumnos deberán realizar este ejercicio en silencio, con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos o lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o caídas. 8.- Los alumnos realizarán la evacuación respetando el mobiliario o equipamiento escolar.
9.- En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la salida, será apartado por los alumnos si fuera posible, de forma que no provoque caídas de personas o deterioro del objeto.
10.- En ningún caso el alumno deberá volver atrás sea cual sea el pretexto.
PLAN DE EVACUACIÓN:
Planta Baja:
-Talleres con puerta propia al exterior. Gimnasio con puerta propia al exterior. Tecnología al hall hacia puerta principal. -Salón de Actos con salida al hall hacia la puerta principal y al exterior.
Oficinas, Secretaría, Conserjería, Sala de Profesores, Aseos profesores y Dirección con salida al hall hacia la puerta principal y al exterior.
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-Aula de ordenadores 2, B-3, ordenadores 3, música, cantina, B-4 ,B-5 y E.E. con puerta propia al exterior.
-Aulas B-1, B-2 y Biblioteca salida al hall hacia la puerta principal y al
Exterior.
Planta 1ª:
-Las aulas A-0, A-1, A-2, A-3, A-4, A-5, A-6, Ordenadores1, Departamentos Aseos por Escalera principal
Planta 2ª:
-Las aulas A-7, A-8, A-9, -A-10, A-11, A-12, A-13 Aseos, Laboratorios y
departamento Escalera interior
LUGAR DE CONCENTRACIÓN: Campo de deportes: Grupos diferenciados y con su profesor/ra
Ubicaciones: Frente a la cantina.
VUELTA A LA NORMALIDAD
Una vez hecho el recuento en las pistas, cada grupo con su profesor/ra volverá a la clase en orden, hemos de hacerlo en menos de15 minutos.
SEÑALES DE EMERGENCIA: Bocina en plantas, con sonido distinto al timbre. Silbatos.
Bocina exterior de
la alarma. TIEMPO
DE EVACUACIÓN
-Desde que suena la alarma, 5 minutos.
-Volver a la normalidad 15 minutos.
I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS
206
4.- Prevención de riesgos laborales.
Utilización de aparatos electrónicos.
a. Las normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.
b. En cuanto al funcionamiento de los aparatos electrónicos que el IES pone a disposición de la plantilla y demás usuarios/as para desarrollar la actividad docente, todos cumplen toda la normativa vigente y se proporciona información sobre su uso y medidas de prevención a dicha plantilla y demás usuarios/as dentro del Sistema
de Prevención de Salud Laboral en el que el Instituto Martín García Ramos se encuentra certificado según Standard OHSAS 18001/2007.
c. Las competencias y funciones relativas a la prevención de
riesgos laborales. La política de prevención del IES Martín García Ramos, se sustentará en
los siguientes puntos:
1.- Perseguiremos la búsqueda del bienestar físico, psicológico y social de todos los miembros que integran la comunidad educativa de nuestro centro, trabajadores/as y usuario
2.-La prevención se establece como una estrategia fundamental para conseguir una salud y bienestar adecuados. Esa prevención debe vertebrarse en torno a unos ejes fundamentales: prevenir accidentes laborales; prevenir las enfermedades profesionales; detección de situaciones de riesgo y orígenes de las mismas, usando las técnicas
207
adecuadas e implementando las acciones correctivas que sean necesarias y posibles.
3.- Reconocemos y afirmamos que el camino de la prevención debe estar directa y forzosamente conectado con el camino de la calidad, haciendo una única senda que hay que recorrer con el fin de mejorar en nuestro trabajo diario. Unificaremos indicadores, criterios y objetivos.
4.- Consideramos como fundamental la implicación de todos los trabajadores y trabajadoras del centro.
5.- Decidimos someternos al cumplimiento de toda la normativa legal vigente en todo el ámbito referente a la prevención de riesgos laborales, estableciendo dicha normativa como principio iluminador de nuestro sistema de prevención.
6.-El Equipo Directivo del IES Martín García Ramos tiene la voluntad y el compromiso de participar activamente en el desarrollo de la prevención, aportando los recursos que sean necesarios en función de las posibilidades coyunturales y estructurales de cada momento.
Según nuestro Manual de Salud Laboral y de Seguridad Docente, las responsabilidades distribuidas por puestos en cuanto a la prevención son las siguientes:
DIRECTORA
1.- Es responsable de definir la Política de SSLD y fijar los Objetivos de SSLD.
2.- Es responsable de asignar los medios necesarios para definir, implantar y actualizar permanentemente el Sistema de SSLD.
3.- Aprueba los documentos básicos del Sistema de
Gestión
208
4.- Revisa anualmente el Sistema de Gestión, a través del Comité de Gestión, para verificar su adecuación y eficacia.
5.- Aprueba el Plan de Auditorías Internas del Sistema. 6.- Aprueba el Plan de Formación Anual.
COMITÉ DE GESTIÓN
1.- Informar y asesorar a la DIRECCION respecto la evolución del Sistema de SSLD, mediante, al menos, reuniones trimestrales convocadas a tal efecto.
COORDINADOR DE SSLD
1.- Es el responsable de la implantación y mejora continua del Sistema de SSLD. Es el representante de la Dirección en la implantación y mantenimiento del Sistema de Gestión, debiendo informar a la Dirección sobre el estado de éste antes de la revisión del mismo.
2.- Proporcionar a Dirección información sobre el desempeño del Sistema de SSLD para su revisión
3.- Es el interlocutor en los asuntos relativos al Sistema de SSLD con el Centro de Prevención y las partes interesadas
4.- Elabora y controla la documentación
del Sistema de SSLD. 5.- Identifica los
requisitos legales aplicables
DELEGADOS DE PREVENCIÓN Y COMITÉ DE
SEGURIDAD Y SALUD I.E.S. MARTÍN GARCÍA RAMOS promueve la participación de los trabajadores a través de sus representantes, contando estos con las atribuciones y funciones definidas por la legislación vigente.
CENTRO DE PREVENCIÓN
Las funciones definidas por el Decreto 117/2000 de la Junta de
Andalucía.
209
La evaluación y seguimiento de los objetivos y planteamientos del Plan de
Centro se llevarán a cabo mediante la intervención de tres instancias:
-1.- El Equipo Directivo, que aplicará un seguimiento más inmediato para corregir las posibles desviaciones. Para ello se usarán alguna de las sesiones de la reunión semanal
-2.- El Equipo Técnico de Coordinación pedagógica, que revisará el cumplimiento del P.C. no menos de 1 vez al trimestre.
-3.- El Claustro y Consejo Escolar 1 vez
al trimestre.
XII INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL PLAN DE CENTRO
210
PROGRAMA DE TRANSITO.
El presente documento está basado en las instrucciones de Junio de 2019:
INSTRUCCIÓN 13/2019, DE 27 DE JUNIO DE 2019, DE LA
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE
IMPARTEN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL
CURSO 2020/21.
El alumnado de hoy es el que en el futuro necesitará desarrollar
capacidades de crear, innovar, imaginar, pensar, etc. Por lo que es
necesario desarrollar competencias tanto cognitivas como no cognitivas y
habilidades esenciales que se complementan con las competencias clave,
que se desarrollarán de manera transversal en todas las materias de la
etapa. Se destacan habilidades que pueden ser consideradas como soft
skills, esenciales en el desarrollo de los niños y las niñas, incluyendo en las
diferentes asignaturas, capacidad de diálogo y habilidades comunicativas
(debate, comunicación oral), capacidad resolutiva (habilidades de cálculo,
resolución de problemas, razonamiento matemático), pensamiento crítico y
analítico (capacidad de reflexión, aprender a pensar y elaborar nuestros
propios juicios), inteligencia emocional (habilidades sociales, control de las
emociones, integridad, tolerancia, optimismo, empatía…), capacidad de
responsabilidad, iniciativa, perseverancia (hábitos de vida saludable y
deporte), equilibrio físico, mental y espiritual (cuidado de nuestro cuerpo)
etc.
En su virtud, de acuerdo con las competencias atribuidas a la Dirección
General de Ordenación y Evaluación Educativa por el Decreto 102/2019,
de 12 de febrero, por el que se establece la estructura orgánica de la
Consejería de Educación y Deporte.
Mecanismos de coordinación y organización de la transición desde la
etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
211
Artículo 121.4: "Corresponde a las administraciones educativas favorecer
la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de Educación
Primaria y los de Educación Secundaria Obligatoria con objeto de que la
incorporación de los alumnos y alumnas a la Educación Secundaria sea
gradual y positiva".
Por otra parte, a raíz de la publicación del Decreto 328/2010, de 13 de
julio, así como del Decreto 327/2010, de 13 de julio, se encomienda a la
Consejería de Educación el establecimiento de mecanismos de
coordinación entre los colegios de Educación Primaria y los institutos de
Educación Secundaria a los que estén adscritos, y se asigna a la jefatura de
estudios de los centros de Educación Secundaria, la disposición de las
actuaciones a realizar en este ámbito; todo ello con objeto de garantizar
una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que
conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso
educativo.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía
Artículo 10.4: "La Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la
Educación Primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con
el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y
facilitar la continuidad de su proceso educativo".
Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de
Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los
centros docentes desarrollarán los mecanismos que favorezcan la
coordinación de sus Proyectos Educativos, así como el acercamiento a las
culturas profesionales y curriculares delos centros de ambas etapas.
Ámbitos 1. Ámbitos de coordinación
La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria se concibe como un conjunto de actuaciones de
coordinación destinadas a desarrollar la continuidad del proceso educativo
entre dichas etapas, las cuales conforman la Educación Básica.
Con el objetivo de garantizar un marco de actuación unificado y preciso
que facilite la definición de tareas que han de realizar los centros de ambas
etapas durante el proceso de tránsito, los centros docentes en el marco de su
autonomía pedagógica y organizativa, establecerán las actuaciones
212
pertinentes para desarrollar los siguientes ámbitos de coordinación:
Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de
tránsito aquellas realizadas por las jefaturas de estudio de ambas etapas que
contribuyan a potenciar los cauces de comunicación y de información sobre
las características básicas de los centros, así como la definición del
calendario de las reuniones de tránsito entre los centros de Educación
Primaria y los centros de Educación Secundaria.
Coordinación Curricular
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación curricular el
establecimiento de acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos
entre los departamentos didácticos de los centros de Educación Secundaria
y los equipos de ciclo de Educación Primaria que permitan dotar de
continuidad pedagógica el proceso educativo que sigue el alumnado
durante su escolaridad obligatoria.
Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la
diversidad Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación de
la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad: el
conocimiento de las estrategias de seguimiento del alumnado en los
ámbitos de convivencia y situaciones de absentismo escolar que
contribuyan a la prevención del abandono temprano, la potenciación de la
integración y la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje mediante la
transmisión de la información de las características del alumnado y de las
medidas educativas utilizadas en la etapa de Educación Primaria de manera
que se puedan adoptar lo antes posible en la etapa de Educación Secundaria.
Coordinación del proceso de acogida de las familias.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de
acogida de las familias las actuaciones destinadas a proporcionar
información sobre la nueva etapa educativa que oriente a las familias sobre
aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado de sexto de
Educación Primaria a la nueva etapa educativa.
Coordinación del proceso de acogida del alumnado.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de
213
acogida del alumnado el desarrollo de estrategias de información sobre la
nueva etapa y la potenciación de la integración en el nuevo centro que
contribuyan a la prevención de situaciones personales de inadaptación,
aislamiento o bajo rendimiento escolar.
Equipos de tránsito
Con el objetivo de garantizar una adecuada transición, durante el mes de
septiembre, se constituirá el equipo de tránsito entre los centros docentes
públicos de Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria
adscritos pertenecientes a la Consejería de Educación y Deporte. En
función de las competencias que les
confiere la normativa vigente, las direcciones de los IES y de los CEIPs
adscritos designarán a los equipos de tránsito cada curso escolar. Formarán
parte de dichos equipos como mínimo:
Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los
centros de Educación Primaria adscritos.
La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro
de Educación Secundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del
Equipo de Orientación Educativa de los centros de Educación Primaria
adscritos al mismo.
Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias
troncales generales, con carácter instrumental, de Educación Secundaria
Obligatoria y los coordinadores/as del tercer ciclo de Educación Primaria.
Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.
Los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su
caso, Audición y Lenguaje, de ambas etapas.
Programa de actuación.
La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en
coordinación con la jefatura de estudios de los CEIPs adscritos, concretará
el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.
En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en
el curso previo a la incorporación del alumnado de sexto curso de
Educación Primaria a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y
continuarán a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, es decir, una
vez que el alumnado se encuentre cursando primero de Educación
Secundaria Obligatoria.
214
Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo
trimestre del curso anterior a la incorporación del alumnado en la nueva
etapa, haciéndolo coincidir con la admisión del alumnado en centros
de Educación Secundaria, y continuar en los meses de mayo y junio. El
curso siguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria se podrán realizar reuniones para el
análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados de la primera
evaluación.
Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los CEIPs
adscritos establecerán un único programa de tránsito que deberá recoger
todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la
temporalización de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptará
en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa según lo
establecido en su Proyecto Educativo.
215
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas educativas.
CAPÍTULO V
Coordinación entre la etapa de Educación Primaria y la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria
Artículo 58. Proceso de tránsito.
De conformidad con lo establecido en el artículo 18.ter del Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, con el fin de garantizar la adecuada transición del
alumnado de la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, los centros docentes desarrollarán los mecanismos
de coordinación que favorezcan la continuidad de sus proyectos educativos.
Artículo 59. Ámbitos de coordinación.
1. La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria se concibe como un conjunto de
actuaciones de coordinación destinadas a desarrollar la continuidad del
proceso educativo entre dichas etapas, las cuales conforman la enseñanza
básica.
2. Con el objetivo de garantizar un marco de actuación unificado y preciso
que facilite la definición de las tareas que han de realizar los centros de
ambas etapas durante el proceso de tránsito, los centros docentes, en el
marco de su autonomía pedagógica y organizativa, establecerán las
actuaciones pertinentes para desarrollar los siguientes ámbitos de
coordinación:
a) Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de
tránsito aquellas realizadas por las jefaturas de estudios de ambas etapas
que contribuyan a potenciar los cauces de comunicación y la información
sobre las características básicas de los centros, así como la definición del A continuación, se expone una propuesta de programa:
216
Reunión
jefaturas de
estudio
IES/CEIPs
1ªReunión
febrero/marzo
Agentes Objetivos Actuaciones
Jefatura de Estudios
IES
- Jefatura
de Estudios
CEIPs
Definir el
calendario de
tránsito.
Organización Programa de Tránsito.
Intercambio de información sobre las
características básicas de los centros
implicados.
Definición del calendario.
217
Reuniones de
coordinación
curricular
1ª Reunión
curso anterior
marzo/abril:
Coordinación
Ámbito socio -
lingüístico
Agentes Objetivos Actuaciones
Jefatura de
Estudios IES
Jefatura de
Estudios CEIPs
Coordinadores/as 3º
Ciclo EP
Jefaturas
de
Departamentos
Didácticos de
las materias
troncales
generales del
IES
Establecer acuerdos
curriculares,
organizativos y
metodológicos
entre las
programaciones
de las
áreas/materias
de Lengua
castellana y
literatura, Primera
lengua extranjera, y
Ciencias
sociales,
Geografía e
Historia de
6º de
Educación
Primaria y 1º ESO
Coordinación de los aspectos
metodológicos y didácticos.
Intercambio de pruebas, recursos,
materiales.
Establecimiento de los contenidos de las
pruebas iniciales, actividades de
refuerzo, etc.
Establecimiento de acuerdos en las
programaciones.
218
2ª Reunión curso anterior
marzo/abril: Coordinación
Ámbito científico -
matemático
Agentes Objetivos Actuaciones
Jefatura de Estudios IES
Jefatura de Estudios
CEIPs
Coordinadores/as Ciclo EP
Jefaturas de
Departamentos
Didácticos de las materias
troncales generales del IES
Establecer acuerdos
curriculares,
organizativos y
metodológicos
entre las
programaciones de las
áreas/materias de
Matemáticas,
Ciencias naturales/
Biología y
Geología de 6º de
Educación
Primaria y 1º de ESO.
Coordinación de los
aspectos
metodológicos y
didácticos.
Intercambio de pruebas,
recursos,
materiales.
Establecimiento de los
contenidos de las
pruebas iniciales,
actividades de refuerzo.
Establecimiento de
acuerdos en las
programaciones.
3ª Reunión enero: Análisis
de los resultados
académicos
Agentes Objetivos Actuaciones
Jefatura de Estudios IES
Jefatura de Estudios
CEIPs
Coordinadores/as 3º Ciclo
EP
Jefaturas de
Departamentos
Didácticos de las materias
troncales generales del IES
Analizar los resultados
académicos del alumnado.
Establecimiento de
estrategias conjuntas
para dar respuesta a las
dificultades
encontradas y acuerdos
para la toma de decisiones.
219
Reuniones de
seguimiento de la
acción tutorial y
las medidas de
atención a la
diversidad
1ª Reunión curso
anterior mayo - junio:
Traspaso de
información del
alumnado/Estrategi
as conjuntas
de convivencia
Agentes Objetivos Actuaciones
Jefatura de Estudios Trasmitir Cumplimentación en Séneca del Informe
IES información sobre Final de Etapa de Educación Primaria.
- Jefatura
de
las Seguimiento del alumnado absentista en
Estudios CEIPs características y Educación Primaria.
- Tutores/as 6ºEP necesidades del Estudio de los problemas de
-
Orientadores/a
s
alumnado. convivencia y definición de estrategias
del EOE y del Establecer conjuntas para su inclusión en los Planes
Dpto. de estrategias de Convivencia.
Orientación conjuntas Estudio de estrategias de tutoría que se
- Profesorado en lo relativo a los han abordado en Educación Primaria.
especialista de Planes de Intercambio de recursos de
acción
Pedagogía Convivencia de los tutorial
Terapéutica y centros implicados.
Audición Determinar
prioridades en la
acción tutorial.
220
Reuniones de
coordinación del
proceso de acogida a
las familias
1ª Reunión curso
anterior mayo –
junio
Agentes Objetivos Actuaciones
Familias del
alumnado de 6ºEP
Dirección IES
Dirección CEIPs
Jefatura de Estudios
IES
Jefatura de Estudios
CEIPs
Tutores/as 6ºEP
Orientadores/as del
EOE y del Dept.
Orientación.
Proporcionar a
las familias
información sobre la
nueva
etapa educativa y
orientar sobre
aquellos aspectos
que faciliten
la adaptación
del alumnado.
Visita de los padres y
madres del alumnado
de 6º EP para conocer las instalaciones
del IES.
Traslado de información sobre la
organización y funcionamiento
del Instituto
221
Reuniones de
coordinación del proceso
de acogida del alumnado
1ª Reunión junio del curso
anterior a la incorporación
del alumnado al IES
Agentes Objetivos Actuaciones
Equipo directivo del IES
Tutores/as 6º EP
Alumnado 6º EP
Alumnado 1º ESO
Departamento de
Orientación del IES.
Informar al alumnado
sobre las normas de
organización y
funcionamiento IES.
Visita del alumnado de 6º de
EP al IES:
información sobre la
organización y
funcionamiento del IES;
recorrido por las
instalaciones del centro
para que se familiaricen con
los nuevos espacios;
intercambio de experiencias
con los alumnos/as de 1º
ESO.
2ª Reunión septiembre:
Proceso de acogida del
alumnado en el IES
Agentes Objetivos Actuaciones
Tutores/as 1º ESO
Alumnado 1º ESO
Informar de las
características
de 1º de ESO, mecanismos
de evaluación
Recepción del alumnado.
Reunión informativa para
abordar aspectos
relacionados con la
organización, las
normas de convivencia, los
mecanismos de
evaluación, así como todos
aquellos
aspectos que les sirvan de
ayuda.
222
Informe Final de Etapa de Educación Primaria
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado:
Artículo 19.4: “con el fin de conocer la evolución educativa de cada
alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el
profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa del
alumnado procedente de Educación Primaria para obtener información que
facilite su integración en la nueva etapa”.
La estructura del Informe Final de Etapa debe contener los apartados
recogidos en el Anexo III de la Orden 4 de noviembre de 2015, por la que
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Los apartados del Anexo III de la citada Orden que inciden en el proceso
de tránsito son los siguientes:
Aplicación y valoración de las medidas educativas complementarias.
Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias.
Valoración global del aprendizaje.
Información relevante para la transición a la ESO.
Por ello, para garantizar la adecuada transmisión de los datos de tránsito
del alumnado de la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, se hace necesario que la información se traslade a
los centros a través del Sistema de Información Séneca, de manera que
llegue al centro de destino a través de un entorno seguro, con un formato y
un contenido que recoja los aspectos fundamentales que garanticen la
continuidad en el proceso educativo del alumnado.
A partir del curso 2018/2019, se ha habilitado en el Sistema de
Información Séneca, el Informe final de Etapa de Educación Primaria y se
ha ampliado en sus apartados:
Valoración global del aprendizaje e Información relevante para la
transición. El tutor o la tutora de sexto curso de EP así como el resto del
223
equipo educativo, el Director o la Directora del CEIP y el EOE adscrito al
CEIP, podrán añadir cuantas observaciones estimen pertinentes. De esta
forma, el tutor o la tutora de primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria, dispondrá de la información completa de tránsito a través del
Informe Final de Etapa Educación Primaria.
I.E.S.: MARTIN GARCIA RAMOS
PROGRAMA DE ACTUACION
El Programa de Tránsito recoge las actuaciones que se van a llevar a cabo
en el curso previo a la incorporación del alumnado de sexto de Educación
Primaria al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Dichas actuaciones se iniciarán a lo largo del segundo trimestre del
presente curso, coincidiendo con la época de admisión en los centros de
Educación Secundaria de la localidad, y tendrán su continuidad a lo largo
del mes de mayo y junio.
Serán las Jefaturas de Estudios de los centros de Secundaria juntos con los
de Primaria adscritos con los que concretaremos el calendario de reuniones
de tránsito de cada curso escolar.
Además se establecerán y recogerán todos los ámbitos de coordinación,
objetivos, agentes y temporalización de cada una de las actuaciones, que
cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y
organizativa tal y como marca el Proyecto Educativo.
PROPUESTA DEL PROGRAMA
REUNIÓN JEFATURAS DE ESTUDIOS IES/CEIPs
Fecha Primera quincena de Marzo
Agentes Jefes de estudios de IES/CEIPs
Objetivos Definición del calendario
Actuaciones Organización del Programa
Intercambio de Información
Definición de próximas reuniones
PROGRAMA DE TRANSITO
224
REUNIONES DE COORDINACION CURRICULAR
Análisis de los resultados académicos (alumnado del curso anterior)
Fecha Segunda quincena de enero
Agentes Jefaturas de estudios de IES/CEIPs Coordinadores
3º Ciclo de E.P.
Jefaturas de Departamentos de materias troncales
generales
I.E.S.
Objetivos Analizar los resultados académicos del alumnado
Actuaciones Establecimiento de estrategias conjuntas para dar
respuesta a las dificultades encontradas y acuerdos
para la toma de
decisiones
Coordinación ámbito Socio-Lingüístico
Fecha Segunda quincena de marzo
Agentes Jefaturas de estudios de IES/CEIPs Coordinadores 3º
Ciclo de E.P.
Jefaturas de Departamentos de materias troncales
generales I.E.S.
Tutores
Objetivos Acordar aspectos curriculares, organizativos y
metodológicos entre las programaciones de las
áreas/materias de:
Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera y
Ciencias Sociales Geografía e Historia.
Cursos implicados 6º de Educación Primaria y 1º de E.S.O.
Actuaciones Coordinación de aspectos metodológicos y didácticos
Intercambio de pruebas y materiales
Establecimiento de contenidos para las Pruebas
Iniciales
Acuerdos en las Programaciones
225
REUNIONES DE SEGUIMIENTO DE LA ACCION TUTORIAL Y
LAS MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Traspaso de información del alumnado y medidas de atención a la
diversidad
Fecha Primera quincena de mayo
Agentes Jefaturas de estudios de IES/CEIPs Tutores de 6º de
EP
Orientadores/as del EOE y Departamentos de
Orientación Profesorado especialista en Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje
Objetivos Transmitir información sobre características y
necesidades del alumnado.
Establecer estrategias conjuntas en lo relativo a los
Planes de Convivencia de los centros implicados.
Determinar prioridades en la acción tutorial.
Actuaciones - Cumplimentación (Séneca) del Informe Final
de Etapa de
Coordinación ámbito Científico-Matemático
Fecha Segunda quincena de marzo
Agentes Jefaturas de estudios de IES/CEIPs Coordinadores 3º
Ciclo de E.P.
Jefaturas de Departamentos de materias troncales
generales I.E.S.
Tutores
Objetivos Acordar aspectos curriculares, organizativos y
metodológicos
entre las programaciones de las áreas/materias de:
Matemáticas, Ciencias Naturales, Biología y
Geología.
Cursos implicados 6º de Educación Primaria y 1º de E.S.O.
Actuaciones Coordinación de aspectos metodológicos y didácticos
Intercambio de pruebas y materiales
Establecimiento de contenidos para las Pruebas
Iniciales
Acuerdos en las Programaciones
226
Primaria.
Seguimiento de alumnado absentista de E. Primaria
Estudio de los problemas de convivencia y definición
de estrategias conjuntas para incluirlo en los Planes
de Convivencia
Estudio de estrategias de tutoría
Intercambio de recursos de acción tutorial.
REUNIONES DE COORDINACION DEL PROCESO DE ACOGIDA A
LAS FAMILIAS 1ª Reunión curso anterior
Acogida Familias
Fecha Antes finalización mes de octubre
Agentes Familias del alumnado de 1º ESO Equipo Directivo
IES
Tutores y Equipos Educativos de ESO Departamento
de Orientación
Objetivos
Informar sobre las características de 1º de ESO
Mecanismos de evaluación
Medidas de Atención a la Diversidad
Informar sobre los aspectos generales del centro y
su organización.
Normas de Convivencia
Programas educativos
Actividades complementarias y extraescolares
Actuaciones - Reunión informativa para informar sobre la
organización, mecanismos de evaluación, normas de
convivencia y todos aquellos aspectos que sirvan al
proceso de
integración de sus hijos en el centro.
227
2ª Reunión
Acogida Familias
Fecha Mayo-junio
Agentes Familias del alumnado de 6º ESO Dirección IES
Dirección CEIPs Jefatura Estudios IES Jefatura
Estudios CEIPs Tutores 6º Orientadores IES/CEIPs
Objetivos
- Proporcionar a las familias información sobre
la nueva etapa educativa.
- Orientar sobre los aspectos que faciliten la
adaptación del alumnado.
Actuaciones Visita de los padres y madres del alumnado de 6º al
IES para conocer instalaciones
Traslado de información sobre organización
y funcionamiento del Instituto.
REUNIONES DE COORDINACIÓN DEL PROCESO DE ACOGIDA
DEL ALUMNADO 1ª Reunión junio del curso anterior
Acogida Alumnado
Fecha Junio
Agentes Equipo Directivo IES Tutores de 6º Alumnado de 6º
Alumnado de 1º ESO
Departamento de Orientación IES
Objetivos - Informar al alumnado sobre las normas de
organización y funcionamiento IES
Actuaciones - Visita del alumnado de 6º por las instalaciones IES:
información sobre organización y funcionamiento,
mecanismos de evaluación, normas de convivencia.
Así
como todos los aspectos que les sirvan de ayuda.
228
2ª Reunión
Acogida Alumnado
Fecha Septiembre
Agentes Equipo Directivo IES Tutores de 1º ESO Alumnado
de 1º ESO
Objetivos - Informar al alumnado sobre las características
de 1º ESO y los mecanismos de evaluación.
Actuaciones - Reunión informativa sobre organización y
funcionamiento, mecanismos de evaluación, normas
de convivencia. Así como todos los aspectos que les
sirvan
de ayuda.
FECHA REUNION
Primera
quincena
de marzo
REUNIÓN JEFATURAS DE ESTUDIOS IES/CEIPs
Segunda
quincena
de enero
Segunda
quincena
de marzo
REUNIONES DE COORDINACION CURRICULAR
Análisis de los resultados académicos (alumnado del
curso anterior)
Coordinación ámbito Socio-Lingüístico
Coordinación ámbito Científico-Matemático
Primera
quincena
de mayo
REUNIONES DE SEGUIMIENTO DE LA ACCION
TUTORIAL Y LAS MEDIDAS DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
- Traspaso de información del alumnado y
medidas de atención a la diversidad
1ª Reunión curso
anterior
Antes
finalización mes
de octubre-
2ª Reunión Mayo-
junio
REUNIONES DE COORDINACION DEL PROCESO
DE ACOGIDA A LAS FAMILIAS
Acogida Familias
Acogida Familias
1ª Reunión junio
del curso anterior
Junio
REUNIONES DE COORDINACIÓN DEL PROCESO
DE ACOGIDA DEL ALUMNADO
Acogida Alumnado
Acogida Alumnado
CALENDARIO
2ª Reunión
Septiembre