IDENTIFICACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN ...
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1 IDENTIFICACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN, CON APLICABILIDAD EN EL AULA REGULAR NATALIA GARCÍA RODRÍGUEZ MARÍA HELENA SERNA GALEANO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA PROYECTO DE GRADO Medellín, 2017
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IDENTIFICACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN, CON
APLICABILIDAD EN EL AULA REGULAR
NATALIA GARCÍA RODRÍGUEZ
MARÍA HELENA SERNA GALEANO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
PROYECTO DE GRADO
Medellín, 2017
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IDENTIFICACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN, CON
APLICABILIDAD EN EL AULA REGULAR
NATALIA GARCÍA RODRÍGUEZ
MARÍA HELENA SERNA GALEANO
Trabajo de grado para obtener el título de Especialista en Gerencia Educativa
DAVID ARTURO OSPINA RAMÍREZ
Mg. en Gestión de Proyectos – Mg. en Educación y Desarrollo Humano
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
PROYECTO DE GRADO
Medellín, 2017
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Dedicatoria
Dedicada a nuestras familias, y a todas las personas que acompañaron este bello proceso de
formación.
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Agradecimientos
Principalmente a Dios que nos dio fuerzas para hacer de este largo y valorativo proyecto.
A nuestras familias por el apoyo que recibimos día y noche y que sobre todo supieron
entender el esfuerzo humano que se hace en esta labor docente.
A nuestro asesor, David Arturo Ospina Ramírez, quien nos orientó, nos guio y apoyó durante
todo el proceso, y también hizo de nuestro proyecto toda una ilusión realizada.
Finalmente a la Universidad Católica de Manizales, que nos abrió las puertas para formarnos
y así aprender a posibilitar la formación de otros.
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Tabla de Contenido
1. Título del proyecto................................................................................................................. 11
2. Descripción del problema ...................................................................................................... 11
2.1 Pregunta de Investigación .................................................................................................... 11
2.3 Causa de mayor impacto ...................................................................................................... 12
2.4 Análisis detallado del problema .......................................................................................... 12
3. Antecedentes .......................................................................................................................... 14
3.1 La nueva cultura de la discapacidad y los modelos de rehabilitación. Diseño y aplicación
de una estrategia didáctica para la inclusión en la escuela ........................................................ 14
3.2 Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. (INDEX FOR INCLUSION)
Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas ................................................ 16
4. Descripción de la Institución ................................................................................................. 19
4.1 Misión .................................................................................................................................. 22
4.2 Visión................................................................................................................................... 23
4.3 Objetivos Institucionales ..................................................................................................... 23
5. Objetivos ................................................................................................................................ 25
5.1 Objetivo general .................................................................................................................. 25
5.2 Objetivos específicos ........................................................................................................... 25
6. Justificación ........................................................................................................................... 26
7. Marco teórico ......................................................................................................................... 29
6
8. Ruta metodológica ................................................................................................................. 42
8.1 Muestra de estudio ............................................................................................................... 43
8.2. Cronograma de Actividades ............................................................................................... 43
8.3 Detalle de las Actividades. .................................................................................................. 44
9. Recursos humanos y Stakeholders ........................................................................................ 46
9.1 Circulo de Interesados ......................................................................................................... 46
9.2 Análisis de los interesados y el equipo del proyecto ........................................................... 46
9.3 Matriz de responsabilidades ................................................................................................ 47
9.4 Procesos de las Actividades ................................................................................................. 52
9.5 Instrumentos de investigación ............................................................................................. 54
9.6 Variables de estudio ............................................................................................................. 55
9.7 Procesamiento y análisis de datos ....................................................................................... 56
9.8 Diseño del Proyecto ............................................................................................................. 56
10. Análisis de riesgos del proyecto ........................................................................................ 57
11. Escenario de ejecución ....................................................................................................... 59
11.1 Mapa del Proyecto ............................................................................................................. 59
11.2 Informes de Trabajo de Campo ......................................................................................... 61
12. Análisis y resultados .......................................................................................................... 65
12.1 La Encuesta........................................................................................................................ 65
12.2 Preguntas orientadoras ....................................................................................................... 65
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12.3 Análisis de la Encuesta ...................................................................................................... 66
13. Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................................... 72
14. Referentes Bibliográficos: ................................................................................................. 74
15. Anexos ............................................................................................................................... 77
Lista de Gráficas
Gráfica 1: Espina de Pescado ........................................................................................................ 12
Gráfica 2: Pertinencia de la Investigación .................................................................................... 28
Gráfica 3: Cronograma por meses ................................................................................................ 44
Gráfica 4: Actividades a realizar, desglosadas ............................................................................. 45
Gráfica 5: Análisis detallado de los interesados ........................................................................... 46
Gráfica 6: Estudiantes con NEE ................................................................................................... 66
Gráfica 7: Estudiantes con Diagnostico ........................................................................................ 67
Gráfica 8: Estudiantes no Diagnosticados .................................................................................... 68
Gráfica 9: Aplicación de Estrategias Educativas .......................................................................... 69
Gráfica 10: Adaptación del Currriculo ......................................................................................... 70
Gráfica 11: Acompañamiento Institucional .................................................................................. 71
Lista de Tablas
Tabla 1: Detalle de los interesados en el proyecto ........................................................................ 47
Tabla 2: Matriz de Responsabilidades .......................................................................................... 51
Tabla 3: Procesos de las actividades ............................................................................................. 54
Tabla 4: Riesgos del Proyecto....................................................................................................... 58
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Tabla 5: Mapa del Proyecto .......................................................................................................... 61
Tabla 6: Anexo, análisis del PEI ................................................................................................... 81
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Notas del Director de Tesis
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Resumen
El presente trabajo de la Especialización en Gerencia Educativa, de la Universidad Católica de
Manizales. Está dirigido a la identificación de nuevas estrategias con aplicabilidad en el aula
regular a partir de la investigación diagnóstica, para ofrecer espacios y momentos que apoyen los
procesos del alumnado con NEE y de igual forma detectar habilidades, fortalezas y expectativas
frente a la adaptación curricular, para así, lograr la participación y socialización de un proceso
cognitivo, significativo, pero ante todo incluyente.
Finalmente, nuestro proyecto busca indagar y proponer medios que le permitan a los docentes
enriquecer su trabajo en el aula para dar respuesta a las recomendaciones y requerimientos de las
NEE, en consecuencia con los estudiantes que se incluyen en esta categorización, que no son
solo los diferentes también los “normales”, forman parte del proceso.
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1. Título del proyecto
Identificación de nuevas estrategias para la inclusión, con aplicabilidad en el aula regular.
2. Descripción del problema
2.1 Pregunta de Investigación
¿Cómo implementar una estrategia didáctica, que haga transformación de inclusión en el
Centro Educativo Neosistemas?
2.2 Análisis, espina de pescado
Problema 1:
No hay Capacitación docente para
diseño de estrategias
Problema 2
No hay acompañamiento familiar
en el proceso
Problema 4 Falta de
presupuesto para
reformas locativas y
material de trabajo
Ausencia de
aula de apoyo
No hay
adecuación al
currículo sin
diagnóstico
Falta de
planeación
docente
No hay
interiorización
de las
dificultades
Falta de
presupuesto
Falta de gestión
con entidades
No llevan
diagnósticos de
especialistas
No hay
capacitación
docente
No acatan las
recomendaciones
de los especialistas Poco
acompañamient
o familiar
Falta de interés hacia los
procesos académicos
(Enseñanza –Aprendizaje)
Problema 3 Falta de
planeación pertinente
para evaluar el proceso
educativo acuerdo
Diseño y
aplicación de
una estrategia
didáctica para
la inclusión en
la escuela
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Gráfica 1: Espina de Pescado
2.3 Causa de mayor impacto
La institución está abierta constantemente a cambios y adecuan el currículo a las necesidades
educativas que tengan un diagnóstico avalado por un especialista, el nivel de la institución es alto
en lo que se refiere a el municipio y el departamento, por ende pensando en los estudiantes con
NEE, partimos de que el problema con mayor impacto radica, que en ocasiones no tienen el
acompañamiento familiar demandado, ya que los padres de familia o tutores no asumen la
problemática y por lo tanto los estudiantes no llegan a obtener buenos resultados en su proceso y
desertan de la institución.
La Institución debe tener claro que, mejorar estrategias y adaptarlas a una realidad escolar y
familiar desde las recomendaciones médicas va influir en que el maestro logre un papel
trasformador e interdisciplinario de formar y educar ciudadanos, de hacer comprender no solo a
la comunidad educativa, sino a la familia de ser facilitador del proceso para obtener mejores
resultados en el aprendizaje.
2.4 Análisis detallado del problema
La Institución presenta falencias en cuanto a la inclusión de educandos con necesidades
educativas especiales, en primer lugar no cuenta con los especialistas o profesionales que puedan
direccionar los procesos académicos de estos educandos por parte de los docentes.
Otra de las problemáticas es el poco acompañamiento y compromiso que los padres de familia
tienen con ellos, y aunque se les vincula a los procesos académicos éstos no dan continuidad a
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ellos en sus hogares y en la mayoría de los casos se da la deserción, pérdida del avance escolar y
cancelación de matrícula.
En cuanto a los procesos académicos los docentes no tienen los conocimientos necesarios para
orientar a los educandos con necesidades educativas especiales en el desarrollo de sus
capacidades o potencialidades; falta capacitación y orientación de un profesional idóneo que
oriente de manera acertada estos procesos.
De otro lado no se cuenta con el presupuesto óptimo para invertir en material y capacitación
docente, todo con el ánimo detectar, aplicar, direccionar e implementar estrategias que
favorezcan los procesos de los educandos con necesidades educativas especiales.
Como bien sabemos el sistema educativo exige atención a la diversidad y defiende
constantemente el modelo inclusivo, y el alumno con discapacidades debe hallarse ahí en el aula
regular en contexto de un alumno sin discapacidad. Por esta razón y muchas más, los maestros
deben estar capacitados para desempeñar una labor profesional que le dé cobertura y contemple
cada necesidad de sus alumnos, la necesidad no es sólo limitarse a su estudio si no que abarca
una problemática amplia que se debe atender desde lo pedagógico, psicológico, neurológico, y
emocional con el fin de que los profesionales de esta área le den el apoyo necesario al proceso
educativo de los niños con dificultades debido a la NEE.
Es importante tener en cuenta el carácter institucional y la planificación docente como pilar
fundamental para facilitar procesos tanto a educadores como educandos para así obtener logros
significativos, que desarrollen realmente las políticas institucionales.
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3. Antecedentes
En los antecedentes investigativos buscados para apoyar nuestra tesis encontramos algunos
que nos pueden aportar de manera productiva a la investigación, a continuación, haremos una
propuesta de los mismos y los desarrollaremos someramente.
3.1 La nueva cultura de la discapacidad y los modelos de rehabilitación. Diseño y
aplicación de una estrategia didáctica para la inclusión en la escuela
El artículo tiene el objetivo de explicar y proporcionar proyectos y teorías sobre el concepto
de la discapacidad fundamentada en los derechos humanos, los valores, el desarrollo de las
capacidades y la importancia de la interacción con el entorno.
Se plantean modelos pedagógicos hacia la atención integral en los aspectos de la vida de las
personas con NEE. La inclusión social es una meta del proceso de rehabilitación donde lo más
importante es permitir el acceso de las personas con discapacidad a todos los entornos para su
evolución en sociedad: El documento plantea diferentes enfoques o modelos pedagógicos para ir
erradicando el concepto de discapacidad de la parte médica e ir abriendo caminos sin limitar la
posibilidad de adaptación a la discapacidad para una inserción al mundo social
Modelos planteados:
El modelo médico dimensiona la discapacidad como un problema del individuo, que
requiere de intervención médica y ser aislado de la sociedad por su anormalidad
El modelo biopsicosocial mira la discapacidad como una deficiencia del individuo en
actividades de participación social
Modelo de rehabilitación basado en la comunidad: involucra a la familia y todos los
agentes para que personas de escasos recursos la opción de incrementar sus posibilidades
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de acceso a servicios y oportunidades, a través de la capacitación, asesoría y
acompañamiento.
El modelo ecológico aborda la discapacidad desde la perspectiva de mejorar la calidad de
vida a partir de la interacción, la percepción que tienen del ambiente y los conocimientos
previos para orientarlo e incluirlos dentro de un ambiente escolar y por ende social.
En los últimos años la atención a las personas con discapacidad se ha contextualizado en un
concepto donde de las actuaciones sociales, la comunidad, la escuela y como eje principal la
familia, se vinculen en un proceso orientador y facilitador de métodos de aprendizaje con el fin de
garantizar la igualdad de oportunidades educativas, enfocando el desarrollo personal y la aparición
de nuevos escenarios de intervención.
La discapacidad ha venido presentando una evolución significativa en la manera en que la
sociedad se relaciona y se involucra con las personas, abriendo posibilidades de gestión
transformadora para contribuir a una vida digna y equitativa desde la inclusión, el apoyo, la
autodeterminación y las capacidades para desarrollarse como personas independientes.
El documento lleva a analizar históricamente el concepto de discapacidad en Colombia ya que
en sus inicios se ha definido el concepto de anormalidad y ha generado exclusión por las
dificultades en el momento de enseñar y no llevar ritmos paralelos. Desde más o menos treinta
años atrás, en Colombia la discapacidad solo se llevaba en centros hospitalarios, hoy en día la
inclusión es un derecho y un proyecto no solo educativo, también social, familiar para contribuir
a la defensa de derechos vulnerados. Por tanto el sistema educativo tiene la tarea de
retroalimentar propuestas educativas que vinculen al otro y estén centradas en las capacidades
para poder aprender en medio de la diversidad.
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La situación educativa de la población con discapacidad propone diversos escenarios de
oportunidades para el cumplimiento del derecho a la educación y avanzar en transformaciones de
políticas, prácticas y culturas bajo postulados de la educación inclusiva.
La inclusión es una necesidad, una respuesta a las luchas sociales que defienden los sistemas
para que reconozcan la diversidad con todos sus contextos, problemática y campos
interdisciplinarios y así entender que es un tema de competencia no solo del sector educativo, es
un compromiso de diferentes sectores para mejorar la calidad de los seres humanos.
3.2Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. (INDEX FOR
INCLUSION) Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.
El artículo hace referencia al Índex, que son un conjunto de materiales diseñados para apoyar
a centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas inclusivas, involucrando a toda la
comunidad educativa con el objetivo específico de mejorar logros educativos a través de
prácticas inclusivas. El Índex se diseñó con el propósito de construir y dar a conocer propuestas
educativas sobre la base del conocimiento y las dificultades del aprendizaje con el fin de hacer
un análisis y poder hacer aportes significativos en los procesos de enseñanza, a partir del diseño
de plan de mejora del centro educativo, fijando prioridades de cambio, implementando
innovaciones y evaluando los progresos.
El Índex está orientado a una comunidad incluyente más no excluyente, donde el ser es
valorado como el fundamento primordial para obtener mayores niveles de logro y generar una
nueva cultura que guíe las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada centro y
en el quehacer diario, de esta forma el aprendizaje de todos encuentra apoyo en el proceso
continuo de innovación
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En este proyecto es importante destacar la importancia del apoyo desde una orientación
inclusiva, como todas las actividades que aumentan la capacidad de un centro para atender a la
diversidad del alumnado. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es sólo una de
las formas a través de las cuales es posible hacer accesible los contenidos de aprendizaje para
desarrollar practicas inclusivas a cada niño con NEE ya que la docencia y comunidad educativa
en general se integran para orquestar el aprendizaje, de forma que se superen las barreras para el
aprendizaje y la participación. El profesorado moviliza recursos del centro educativo y de las
comunidades locales para mantener el aprendizaje activo de todos.
Es importante destacar que la educación inclusiva implica procesos para aumentar la
participación de los estudiantes, reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros
educativos para que puedan atender a la diversidad de la comunidad educativa y así, hacer valer
derechos de participación y educación, para mejorar no sólo en el ámbito personal sino también
para superar las barreras en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El Índex también es un conjunto de materiales y estrategias para apoyar las instituciones en el
proceso de desarrollo de una escuela inclusiva que tiene como finalidad, cimentar grupos que
apoyen la adecuación curricular. Llevar a cabo el Índex implica una auto-evaluación de las
culturas, las políticas y las prácticas escolares, utilizando un conjunto de indicadores, cada uno
asociado con preguntas en detalle. A través de esta exploración, se identifican las barreras al
aprendizaje y la participación, se determinan las prioridades de desarrollo y se ponen en práctica
las planificaciones. El índex implica unas dimensiones desde la construcción de comunidad,
establece valores y elabora políticas para atender la diversidad. Se centra en construir una
comunidad que acoja y desarrolle valores inclusivos para apoyar las modalidades y visualizar la
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perspectiva de los alumnos y su desarrollo, en vez de la escolar o de las estructuras
administrativas.
Este proyecto es muy gratificante, gira su interés en la práctica, donde se evidencian los
resultados de un proceso de superación, de participación en la construcción de saberes y de
movilización de los recursos adecuados que sostengan el proceso de aprendizaje activo en toda la
comunidad educativa.
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4. Descripción de la Institución
Como antecedentes para el inicio de labores con educación formal figura el Centro Educativo
Neosistemas, educación no Formal con resolución de aprobación de estudios No 00890 de Mayo
17 de 1994 y 6071 de Julio 28 del 2000.
Este instituto de educación no formal inicia sus labores el 03 de octubre de 1991,
desarrollando su actividad en una pequeña sede en la Carrera 16 No 7-23. Luego con sus
programas administrativos y de sistemas aprobados por la Secretaría de Educación de Antioquia,
se ubica en la misma Carrera 16 No 7-45 en una sede más amplia y equipada. A partir de Mayo
de 1995 ocupa la sede de la carrera 16 No 7-180.
En la actualidad, sus programas técnicos responden a la necesidad de formación para la vida,
la ciudadanía y el trabajo en el Municipio de Girardota y su área de influencia.
El colegio se constituye con la intencionalidad de dar respuesta real a las demandas y
necesidades de formación que requiere la niñez y la juventud Girardotana.
Es así, como se empieza a ejecutar el proyecto de la educación formal de carácter privado,
mixto, con énfasis en sistemas e inglés. Las actividades escolares iniciaron el 27 de Enero de
1998. Se conserva el nombre de Centro Educativo Neosistemas y se anexa a su infraestructura
física la sede situada en la calle Caldas carrera 17 N 07 191.
En su inicio el Centro Educativo Neosistemas se trazó el propósito de ofrecer una educación
con carácter personalizado, comenzando actividades pedagógicas con alumnos en los grados de
preescolar, primero y segundo de la básica primaria.
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Su actual planta física consta de 12 aulas de clases, en las cuales se desarrolla el trabajo
pedagógico con los alumnos desde el grado preescolar hasta el grado undécimo de la educación
media técnica; igualmente, posee rectora, secretaria, sala de profesores, dos salas de informática,
modernos servicios sanitarios en el primer y segundo nivel, patios de recreo y jardín, una
cómoda cafetería, un pequeño laboratorio-taller de mantenimiento de hardware y software, salón
de materiales, y consultorio psicológico.
Para el año 2008 se cuenta con grupos de alumnos en los grados de preescolar hasta noveno
de la básica secundaria, y los grados décimo y undécimo de la media técnica; con una totalidad
de 292 estudiantes. Su Resolución de aprobación de estudios es la N 19445 de diciembre 3 de
2002 y Resolución de aprobación de la media técnica N 8264 de julio 21 de 2005.
Neosistemas forma estudiantes íntegros.Para ello, los modelos pedagógicos que asume
facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje; integran la teoría, la práctica y la vida de la
institución al contexto social; potencializan en el estudiante la autonomía, la creatividad, las
habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la
sociedad.
Para ser consecuente con la concepción curricular, Neosistemas ha adoptado principios de los
modelos pedagógicos desarrollista y constructivista que buscan desarrollar las estructuras
cognitivas del alumno, donde el profesor es guía y orientador, pero es el estudiante quien
construye su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual
previa que se reorganiza. Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y
hacen énfasis en que el alumno ascienda a niveles superiores en su construcción.
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El modelo pedagógico desarrollista y constructivista tiene como eje fundamental el aprender
haciendo, la experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse y
evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
más elaborados.
Igualmente Neosistemas ha adoptado principios del modelo pedagógico social, que está
inspirado en la concepción del currículo como diálogo permanente con la vida, para
comprenderla, tener una posición política frente a ella y contribuir a transformarla con criterios
de justicia social y equidad. Esta concepción enfatiza en el desarrollo de las capacidades del
alumno en torno a las necesidades de la sociedad; donde Neosistemas como institución está
llamada a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el
mundo real y su posible transformación en busca del bien común. De ésta forma el currículo se
construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas,
buscando el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella,
pues ésta cambia constantemente; en un segundo momento, para transformarla, es decir,
adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien
de todos. El maestro es un facilitador y estimulador de experiencias, que a través de la ciencia y
el conocimiento científico, en un trabajo de cooperación con los alumnos, contribuye a mejorar
la calidad de vida de los estudiantes y de la sociedad.
La estrategia por descubrimiento tiene diferentes métodos para operacionalizarse, entre las
que se destacan el método de proyectos, método de casos, de problemas y el seminario
investigativo, estos métodos y diferentes seminarios en la educación no formal, son utilizados en
Neosistemas para hacer viables los objetivos institucionales.
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Acorde con su modelo pedagógico, la evaluación de los estudiantes en Neosistemas tiene por
objetivo destacar la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje, más que su resultado
final. Es una evaluación que tiene como referente al mismo alumno, sus capacidades,
potencialidades, su capacidad para resolver problemas, su creatividad y análisis crítico.
El proceso de evaluación es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el
acompañamiento de profesores y compañeros analice los recursos utilizados y los esfuerzos
desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y fortalezas, así
como los posibles caminos a seguir en un proceso de mejoramiento continuo.
La evaluación entendida de esta manera íntegra, las dimensiones cuantitativas y cualitativas;
el conocimiento logrado y el proceso seguido; los fines y los medios; el desarrollo personal y el
académico.
4.1 Misión
El Centro Educativo Neosistemas, es una institución privada de carácter formal, media
académica; creada para potenciar en los estudiantes autonomía, liderazgo, talento humano
fundamentado en el espíritu crítico e investigativo con responsabilidad social, adquisición de
aprendizajes significativos y desarrollo de competencias e inteligencias múltiples, dentro de un
ambiente de sana convivencia, respaldando a la comunidad Girardotana en su desarrollo social y
económico.
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4.2 Visión
En el año 2018 el Centro Educativo Neosistemas será reconocido como un Centro Educativo
sobresaliente en el municipio de Girardota, con excelencia y calidad en la prestación de sus
servicios y alta formación humana, en cuanto al desempeño tecnológico e investigativo, desde el
punto de vista competitivo y global, líder en la formación de valores que permitan el crecimiento
integral de la comunidad educativa; profesionales íntegros, que atiendan a las necesidades de la
localidad.
4.3 Objetivos Institucionales
Desarrollar la formación integral de acuerdo con los requisitos y metas establecidas.
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Obtener y conservar el nivel de calificación en la calidad del servicio educativo de los
clientes superior a 4.0.
Establecer y desarrollar plan de capacitación de acuerdo con el diagnostico de
necesidades de competencia para los docentes de la Institución educativa.
Disponer, mejorar y conservar la infraestructura necesaria para la prestación del servicio
educativo.
Elaborar e implementar un plan de proyectos que contribuya a elevar el desempeño en la
institución educativa y reconocimiento en la región.
Desarrollar acciones de mejora continua que contribuyan a elevar el desempeño de la
Institución educativa.
Incrementar en un 10% nuestros clientes para el año 2011.
Cumplir con el 90% de programas establecidos que permitan la satisfacción,
permanencia y participación de los clientes con la organización.
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5. Objetivos
5.1 Objetivo general
Favorecer la inclusión escolar de niños y niñas con NEE, por medio de la identificación de
estrategias pedagógicas aplicables al aula.
5.2 Objetivos específicos
Adquirir habilidades básicas, principios psicológicos y pedagógicos necesarios para
intervenir en las dificultades de aprendizaje de estudiantes con NEE.
Conocer adecuadamente el ámbito de la Educación Básica, los instrumentos de
identificación e intervención de necesidades.
Adecuar el currículo enfocado a un diagnóstico de los educandos con NEE de manera
significativa, para la dirección de procesos favorecedores de aprendizaje significativo.
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6. Justificación
Existe una gran tendencia en nuestro medio a relacionar la palabra investigación con
laboratorios, números, pero la investigación también puede ser práctica, compresiva,
experimental y dentro de un campo que permita ejercer nuestra profesión como gerentes
educativos, para motivar a los estudiantes en la búsqueda de la excelencia como un valor
importante dentro de su proceso de desarrollo, fijándose metas claras para desenvolverse en
sociedad a partir de un trabajo personal.
Nuestro proyecto, diseño y aplicación de una estrategia didáctica para la inclusión en el
Centro Educativo Neosistemas, busca que el gerente educativo sea un planificador, orientador,
re-diseñador, facilitador, evaluador, investigador y guía; que con su acción transforme el proceso
de enseñanza y aprendizaje, a partir de estrategias pedagógicas que den apertura a una actitud
crítica y reflexiva frente a la enseñanza, de manera tal que esté preparándose, ensayando y
experimentando continuamente para transformar su praxis pedagógica en beneficio de los
educandos y porque no de sí mismo.
El sistema educativo colombiano plantea la inclusión dentro de un derecho de educación en
defensa de valores como la equidad, el respeto y el libre desarrollo con el fin de contemplar la
diversidad relacionada con la individualidad y la interacción social. Atender la diversidad en una
institución no es sólo llevar las recomendaciones de un profesional, es acomodar un currículo a
las capacidades particulares del niño con NEE y crear estrategias de apoyo para poder garantizar
una intervención oportuna e interdisciplinaria.
Con el correr del tiempo las NEE educativas ya no se discriminan, no se aíslan, ni se atienden
solamente en centros hospitalarios; en la actualidad han tenido cambios que les han dado
reconocimiento a los estudiantes con discapacidad, entendido dentro de la posibilidad de
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educarse y tener un proceso evolutivo con acompañamiento familiar, comunitario, médico e
institucional haciendo del proceso de enseñanza-aprendizaje algo más dinámico dentro de
contextos integradores.
El término necesidades educativas especiales hoy en día hace relación a un grupo de sujetos,
no de personas especiales como antes los denominaban, si no personas en proceso de evolución
ideológica, social, educativa con igualdad de derechos, estos podían surgir por una variedad de
orígenes y en algunos casos ser terriblemente desalentadores, era pues obligación de los servicios
educativos.
Creemos, capacitar a los niños para llegar tan lejos como fuera posible a lo largo del sendero,
ayudándolos a superar los obstáculos. Proporcionar tal ayuda es responder a las necesidades
especiales de esos niños. Y así el concepto de necesidad educativa, siempre latente en el
pensamiento educativo (ciertamente no es nada nuevo) llega a adquirir importancia a finales de
los 70’s y a principios de los 80’s, y fue incorporado en el Acta de Educación de 1981 (Warnock,
1991).
Nuestro proyecto está enfocado a hacer un estudio a la planificación docente y proceder en la
proyección educativa, exigiendo un compromiso para asumir las diferencias en el grupo de clase
desde una individualidad, al plantear estrategias diferenciadas y permitir procesos de aprendizaje
de acuerdo con la evolución de cada uno; es un trabajo que sólo se logra con trabajo en equipo y
capacitación docente, para proceder a realizar adecuaciones curriculares.
Lo que caracteriza las Adaptaciones Curriculares de Aula (ACA) es que, según las
circunstancias, se pueden plantear metodologías y niveles de ayudas diversas, proponer
actividades de aprendizaje diferenciadas, prever adaptaciones de material didáctico, organizar
grupos de trabajo flexibles, acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos,
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organizarlos y secuenciarlos de forma distinta, o dar prioridad a unos núcleos de contenido sobre
otros, profundizando en ellos y ampliándolos. En todos estos casos, los alumnos receptores de
tales adaptaciones están recibiendo una enseñanza que, siendo diferente en algunos aspectos,
persigue alcanzar para estos alumnos los mismos objetivos educativos, trabajando básicamente
sobre unos mismos contenidos. (González, 2000).
Los planteamientos para atender el concepto de NEE, han de darse de forma cruzada y
complementaria en todos los niveles y pautas de acción, por tanto no tiene sentido elaborar un
plan de trabajo si no se integran en el currículo las recomendaciones para atender las necesidades
específicas que se presenten en la institución.
Gráfica 2: Pertinencia de la Investigación
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7. Marco teórico
Desde hace varios años el sistema educativo colombiano ha buscado implementar la inclusión
escolar de personas en condición de discapacidad basándose en estándares internacionales que
poco se ajustan a las necesidades de cada sujeto. Cabe resaltar que a pesar de ser una imposición
para las Instituciones Educativas se ha podido erradicar de una u otra manera la discriminación
que estos estudiantes y sus familias padecían al querer incorporar a sus hijos en el sistema
educativo.
De otro lado se observa que pocas Instituciones Educativas cuentan con personal
especializado para atender de manera adecuada y pertinente las necesidades de dichos
estudiantes. Pero no solamente el sistema educativo ha tenido cambios significativos en favor de
la Inclusión Escolar, sino también los directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de
familia, ya que gracias a ello se ha logrado una conciencia de cooperativismo y humanización de
cientos de personas a las cuales les era indiferente la situación que cantidad de familias tenían
que padecer por el desconocimiento y discriminación a la que eran sometidos sus hijos en
condición de discapacidad.
Para la UNESCO (2007):
La educación de calidad para todos es entendida como un bien público y un derecho humano
fundamental que los Estados tienen la obligación de respetar, promover y proteger, con el fin de
asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento de toda la población (Pág., 12).
Según la OMS (2011), se estima que más de mil millones de personas viven con algún tipo de
discapacidad, alrededor del 15% de la población mundial, y que esta cifra está en aumento. En
30
Colombia, de acuerdo con el Censo Nacional de Población DANE (2005), las personas con
discapacidad llegan a la cifra de 6,4 por cada 100 habitantes, con un total de casos de 2’632.255.
El 42,7% son adultos mayores; el 7.1% son jóvenes y 16,2% son niños y niñas entre 0 y 17 años,
entre los cuales predomina la discapacidad cognitiva, con un 34,8% (DANE, 2005, pág. 72).
La OMS (2011):
Los niños y niñas con discapacidad entran más tarde a la educación formal básica, tienen un nivel
de repetición alto en los primeros años de la básica primaria y se retiran en mayor proporción que
los no discapacitados6; todo esto redunda en que cerca de la mitad tienen, como máximo nivel de
escolaridad, alguno de los cinco niveles básicos (Pág. 73).
El estudio de Sarmiento (2010), hizo evidente que; “Los niños y niñas de entre 3 a 5 años sin
discapacidad, asisten un 11% más que los niños y niñas con discapacidad en el nivel de
preescolar” (p. 26). En primaria, se estima que el 1,2% de población estudiantil tiene
discapacidad. Para la educación secundaria y media la proporción de adolescentes y jóvenes con
discapacidad es del 12%, mientras que los de igual edad sin discapacidad presentan un índice de
asistencia de 72,9%. Esta decreciente participación en el sistema educativo se ve reflejada
finalmente en el acceso a la educación superior, que se estima es sólo del 5,4% de la población
con discapacidad.
El grado de analfabetismo para la población con alguna discapacidad es tres veces mayor
22,5%, frente a la cifra nacional 7%. Como un reto para la superación del analfabetismo en el
país, se sugiere centrar sus acciones en tres sectores poblacionales, uno de los cuales es la
población con discapacidad entre 15 y 24 años que, en términos absolutos, alcanza a 475.000
personas. (Sarmiento 2010).
31
Según el MEN un alto porcentaje de personas están en condición de discapacidad y pasan
gran parte de su infancia sin poder acceder al sistema educativo inicial, sin contar con un poco
más del 1% que llegan a la educación secundaria y media es del 12 %, son alarmantes estos
porcentajes teniendo en cuenta que en nuestro país con un 6,4% sobre 100 personas están en
condición de discapacidad y ¿qué pasa acá entonces? De acuerdo con otros estudios en algunos
casos este analfabetismo se debe porque los padres desconocen las garantías a las que estas
familias pueden acceder y son ellos quienes en ciertas ocasiones deciden aislar a sus hijos
tratando de evitar un rechazo por parte de la sociedad. Esta es una de las realidades a las que las
familias con hijos en condición de discapacidad se enfrentan día a día, llevados en muchos casos
por el desconocimiento, temor o porque anteriormente el sistema educativo los aislaba.
La situación educativa de la población con discapacidad, como se ha visto, contrasta con el
desarrollo normativo y de políticas que proponen escenarios de oportunidades para el avance
hacia el pleno cumplimiento de su derecho a la educación.
Alcanzar este objetivo, en el contexto actual, está sujeto a múltiples factores que dependen,
por un lado, de un trabajo intersectorial; del ordenamiento del sistema educativo, de las
posibilidades institucionales, tanto nacionales (Ministerio de Educación, ICFES,
COLCIENCIAS, ICETEX, Instituto Nacional para Sordos INSOR e Instituto Nacional para
Ciegos INCI), como locales (secretarías de educación, municipales, departamentales y
distritales); y, por otra parte, de los compromisos de los sujetos que actúan en estos escenarios y
contextos, de tal manera que se pueda rodear a las instituciones educativas para hacer posible una
escuela capaz de actuar en la diversidad.
Actualmente el Ministerio de Educación Nacional desarrolla dos ejercicios muy importantes:
el Convenio MEN-OEI de 2012, para la construcción de las orientaciones generales para la
32
atención educativa de las poblaciones con discapacidad, en el marco del derecho a la educación,
y lidera la elaboración de un documento base de política de educación inclusiva, en el marco del
Convenio 681 de 2012 con la Fundación Empresarios por la Educación y la Fundación
Saldarriaga Concha.
Todos estos esfuerzos son también una respuesta a la Ley 1346 de 2009, mediante la cual
Colombia ratificó la Convención de los Derechos de las personas con Discapacidad. En ella se
exige que estas: “Puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con los demás, en la comunidad en que vivan” (Art. 24,
núm. 2, lit. b de la Convención).
Cabe resaltar que en nuestro país se llevan a cabo unos ejercicios en el marco de derechos a la
inclusión escolar para garantizar a esas familias la inclusión al sistema educativo a estudiantes en
condiciones de discapacidad, esto ha sido un gran avance no solo para ciertos individuos sino
para toda una nación.
Dentro de las diversas alternativas educativas se proponen cuatro modelos de intervención: 1)
el complementario entre la escuela regular y la escuela especial, donde se acepta de manera
voluntaria a estudiantes con NEE en la institución educativa, de acuerdo con sus condiciones; 2)
el que considera al aula especial dentro del aula regular como un proceso conjunto para el
desarrollo de programas educativos de la población con NEE; 3) aquel cuyo centro preferente
alude a la disposición de un ambiente físico, administrativo y pedagógico, que reciba y atienda
adecuadamente a los estudiantes con y sin NEE, y 4) el modelo de escuela especial, como un
sistema paralelo a la escuela regular.
La organización permite coordinar dos espacios pedagógicos en una misma institución
educativa, en los cuales se brinda un currículo adaptado por parte de la escuela especial y se
33
comparte con la escuela regular. Para este momento, Blanco (2003) reporta que los servicios
educativos de integración escolar implican que cualquier alumno que encuentre barreras para
progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba las ayudas y
recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto
educativo más normalizado posible.
Sin embargo se seguía considerando que el estudiante con discapacidad era deficiente, se
continuó manejando su rótulo y los resultados obtenidos no fueron esperanzadores (Moreno,
2006). En todo el país se hizo una apuesta a la integración escolar y se reportaron experiencias
aisladas muy valiosas en este sentido, no obstante los datos muestran la exclusión sistémica de la
educación de estudiantes con discapacidad.
Las Instituciones Educativas o los llamados dinamizadores escolares debemos romper esas
barreras que durante muchos años han tenido las familias de personas en condición de
discapacidad, eliminar los estigmas o rótulos que han cargado por años los niños con NEE y que
han hecho difícil su inclusión social y escolar, igualmente debemos garantizar que esto se dé con
calidad y para ello es pertinente tener los recursos y herramientas necesarias que garanticen que
estos procesos sean significativos e integrales.
La educación inclusiva se define como un proceso para abordar y responder a la diversidad de
necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas,
las comunidades y reducir la exclusión de la educación, implica cambios y modificaciones en el
contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos
los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es la responsabilidad del sistema
ordinario educar a todos los niños (Unesco, 2006).
34
Es de amplia aceptación, que para lograr una inclusión exitosa las condiciones necesarias sean
aquellas que contribuyen a la mejora global de la escuela, y que favorezcan altos niveles de
aprovechamiento de los aprendizajes y de la participación de todos los niños.
La educación inclusiva debe ser aquella que garantice que los estudiantes con NEE tendrán
las garantías que tienen todos aquellos otros niños sin condición de discapacidad con actividades
de acuerdo a su edad y capacidades, pero que de igual forma permita un aprendizaje
significativo.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos define a la educación como; un Derecho
Fundamental, del que son sujetas todas las personas sin distingo de etnias, ideologías políticas,
condición social o ninguna otra, es decir que es obligación de los estados fomentar las
condiciones necesarias para hacerlo accesible a todos. En Colombia, el Artículo 67 de la
Constitución Política dice: "A través de este se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura"(pág., 114). Como derecho, todas las
personas en igualdad de condiciones sin distinción alguna tendrán acceso a la educación primaria
y secundaria y si es posible continuar con una educación superior.
Skliar (2009) habla de que las reformas deben ser vistas como textos, sólo eso, y no como un
punto de partida inevitable e inexcusable para repensar los cambios educativos. Se ha visto una
sobrevaloración de las reformas, al mismo tiempo que un cierto menosprecio por los
movimientos sociales que deben estar en la base de los cambios educativos; ingresamos en la era
de la mercadología del cambio educativo.
Por otro lado, cabe aquí la pregunta acerca de quién es el problema pedagógico en relación
con las diferencia, la respuesta es muy simple: el problema es de todos, No es del "diferente", no
es del maestro, no es de las familias, no es de los otros alumnos. Lo que ocurre es que tal vez
35
haya gamas de diferencias hasta aquí ignoradas o bien, que han estado siempre ocultas. Esas
formas "novedosas" de diferencia de cuerpo, de aprendizaje, de lengua, de sexualidad, de
movimiento, etc., deben ser vistas no como un atributo o posesión de "los diferentes", sino como
la posibilidad de extender nuestra comprensión acerca de la intensidad y la extensión de las
diferencias en sí mismas (Skliar, 2009).
Está claro que el mismo sistema político, cultural, educativo, que produce la exclusión no
puede pretender instalar cambios, y que estos funcionen. A no ser que aquí la inclusión sea,
como decía Foucault (2000), un mecanismo de control poblacional y/o individual que se propone
hacerlo por mediante la ficción y la promesa integradora.
En Skliar (2009), la inclusión puede pensarse, entonces, como un primer paso necesario para
la regulación y el control de la alteridad. Por ello es que notamos, sobre todo, la presencia
reiterada de una inclusión excluyente, que se supone toma en cuenta los parámetros y directrices
exigidos en papeles físicos, pero que en la vida real no se aplican como se soñara.
Como decían Baudrillard y Guillaume (2000), radicalmente diferente de nosotros, los que
aparentemente somos “normales” aunque para organizar e incluir lo que es diferente somos igual
o peor que un diagnosticado.
De otro lado en Larrosa (2002), habla de mantener las diferencias, no para asimilarlas sino
para saber y reconocer que están allí, adelante, atrás o enfrente de nuestro diario vivir y así
terminar por comprender finalmente que con el correr de los años la sociedad esta cambiante y
por tanto la atención de sus necesidades requieren de una experimentación de cambios que lleven
a procesos significativos dentro de los modelos pedagógicos con el fin de dar una calidad
educativa a todas las personas sin importar las necesidades educativas que padezcan.
36
Gracias a las revoluciones que se han presentado en los últimos años en el campo de la
educación, se ha logrado rescatar el papel del docente como agente fundamental en el proceso de
transformación, comprometiéndolo con su campo de acción, al reconocerlo como persona clave
en la mejora de la calidad de la educación e invitándolo a indagar sobre lo que hace, buscando
aciertos para mejorar el desarrollo de su práctica, tratando de corregir el errores para darle
calidad a la educación.
Preocuparse en la atención educativa para personas con discapacidad involucra tres
desplazamientos básicos; el primero, el sistema educativo pretende activar estrategias en medio
de la diversidad, el segundo la interiorización de la condición de discapacidad para cambiar el
significado de ser una carga y un problema para formar parte de la diversidad que le puede
ocurrir a cualquier ser humano; y el tercero, el valor de la igualdad que invita a pensar en un
marco de equidad. Cada uno de estos desplazamientos debe entrar en contraste en lo político y lo
cultural para poder desde la norma llevar un ejercicio que relacione a todos. Por tanto, es el
sistema educativo, el que tendrá que realizar acuerdos para generar pautas que permitan avanzar
en la creación de propuestas educativas centradas en las capacidades de los sujetos, para educar
en medio de la diversidad.
Para Pinto, L., Torres, D., González, M., & Caicedo, L. (2012):
Históricamente se han construido sistemas educativos definidos desde ideales de “normalidad”, lo
que ha implicado, entre otros hechos, la exclusión de todo aquello que no se ajusta a dicho ideal,
por demás inexistente. Esta exclusión va acompañada generalmente de una vulneración de derechos
que ha llegado incluso a no ser reconocida como tal, pues la sociedad ha tendido a normalizar unas
formas privilegiadas de ser sujetos (incluida la misma población excluida) y contribuye con su
acción, en la reproducción de la inequidad. (Pág., 32).
37
Los antecedentes de la atención educativa de la población con discapacidad se basan primero
que todo en la evolución y desarrollo de las apuestas educativas, la normatividad que se ha
adoptado y los lineamientos y orientaciones producidas y, finalmente, lo relacionado con el
trabajo sectorial e intersectorial necesario para una atención integral.
Según un informe de INSOR (2012); los instrumentos con que cuenta el ciudadano
colombiano con discapacidad están registrados en documentos normativos; además, en los
últimos años, la conciencia desarrollada por la población sobre las posibilidades educativas de
las personas con discapacidad, ha llevado a tutelar sus derechos de manera tal que las sentencias
expedidas se han convertido en referentes legales importantes, pues señalan explícitamente la
obligatoriedad de la atención educativa para la población con discapacidad, entre otras, se
resaltan los siguientes:
Constitución Política de Colombia 1991: que señala, entre otros, la igualdad de
toda persona humana, la inalienabilidad de los derechos de las personas sin
discriminación alguna; la protección especial a personas que por condición económica,
física o mental, se encuentren en condición de protección especial.
Ley 115 de febrero 8 de 1994, General de educación: por la cual se expide la Ley
General de Educación. El capítulo 1 del título III está dedicado a la Educación para
personas con limitaciones o capacidades excepcionales y establece que: “la educación
para personas con limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte
integrante del servicio público educativo”; además dicta como norma que: “los
establecimientos educativos deben organizar, directamente o mediante convenio,
acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y
38
social de dichos educandos”; y deja planteada la necesidad de contar con unos apoyos
para llevar a buen término este proceso.
Decreto No. 2082 de 1996, reglamentario de la Ley 115 de 1994: afirma que la
atención de la población con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es
de carácter formal, no formal (hoy en día formación para el trabajo y desarrollo humano)
e informal y que será ofrecida en instituciones educativas estatales y privadas de manera
directa o mediante convenio.
Decreto No. 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001: por el cual se
establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y
administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se
dictan otras disposiciones. En el Artículo 11 se registra que la entidad territorial debe
atenderlos criterios y parámetros establecidos por el MEN, para fijar la planta de personal
de los establecimientos que atienden a estudiantes con “necesidades educativas
especiales”.
Decreto No. 366 de febrero 2009: a través del cual se organizan los servicios de
apoyo pedagógico para la atención delos estudiantes con discapacidad y con capacidades
o talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva. (Requiere actualizarse a
la luz de las disposiciones de la convención y de las sentencias vigentes).
Ley 1346 de julio de 2009: a través de la cual se aprueba y adopta la Convención
de Derechos de las Personas con Discapacidad.
Ley Estatutaria 1618 de febrero 27 de 2013: por medio de la cual se establecen las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad.
39
La enseñanza es una parte indispensable del proceso de aprendizaje, esta debe ser
significativa, y si se puede personalizada, en especial si dentro de nuestra población educativa
contamos con estudiantes con NEE, bien sea, que estos estén diagnosticados no. A continuación
de forma breve, retomaremos las teorías de aprendizaje, que apoyaron desde sus diferentes
perspectivas el desarrollo de esta propuesta investigativa.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausbel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné), basada en las teorías
del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas
(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los
sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que
se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone
el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
40
presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de
motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotsky, considera
también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable
de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente
relacionado con la sociedad.
El proceso de aprendizaje se halla enfocado dentro de un concepto de igualdad, como un
derecho esencial de todos los seres humanos parar reconocer ante la ley el disfrute de todos los
derechos otorgados, sin discriminación y se consagra en el Artículo 13 de la Constitución
Política:
Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las
autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión
política o filosófica. (Pág., 11).
Así, el planteamiento de una nueva cultura de la discapacidad parte de la interacción entre la
persona y el ambiente donde vive, y se apoya fundamentalmente en la concepción de la propia
capacidad del individuo, en sus destrezas personales, en la posibilidad de desarrollar actividades
de manera independiente, partiendo de sus intereses y de la capacidad de elegir. Por esto, la meta
de cualquier proceso de rehabilitación integral debe ser la inclusión social, y no sólo la
rehabilitación médico funcional (Céspedes, G. M, 2005,).
41
Es importante replantear la atención educativa para personas con discapacidad en primera
instancia valorar la persona, no discriminarla, darle la posibilidad de interactuar, por tanto el
sistema educativo se debe movilizar para actuar en medio de la diversidad con equidad, no sólo
desde una recomendación médica sino también de dar la posibilidad de abrir proceso de
desarrollo cognitivo guiado en un modelo de integración que comprenda la readaptación
profesional, la reinserción laboral y la adaptación a la comunidad.
42
8. Ruta metodológica
El presente proyecto tiene como objetivo principal favorecer la inclusión escolar de niños y
niñas con necesidades educativas especiales. Para alcanzar dicho objetivo, se propone realizar
una encuesta tipo diagnóstica-descriptiva para conocer con exactitud cuántos estudiantes del
Centro Educativo Neosistemas tienen NEE y partiendo de esas necesidades analizar estrategias
metodológicas que favorezcan los procesos académicos de estos estudiantes y favorecer su
inclusión escolar.
El propósito de los estudios descriptivos, es consecuente con lo que se pretende alcanzar con
este proyecto; identificar las necesidades educativas de los estudiantes del Centro Educativo
Neosistemas y crear y aplicar los instrumentos de intervención en dichos estudiantes con NEE.
Según Tamayo y Tamayo M. (2004), en su libro Proceso de Investigación Científica, la
investigación descriptiva; “Comprende, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes
o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”. (Pág., 15)
Para Sabino (1986), en cambio:
La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica
fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su
preocupación primordial radica en descubrir algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la
realidad estudiada (Pág. 51).
43
Evidentemente, la realidad estudiada parte de un problema, que no conoce ni lo público ni lo
privado, entonces conocer a fondo las características y descubrir los porque, va abrir los caminos
para la experimentación de procesos educativos que aún no son aplicados por el desconocimiento
de la realidad. Esta metodología va permitir que todo lo dicho tenga una explicación clara y
sobre todo tangible, que conduzca al registro de dificultades escondidas que generan una
problemática general.
8.1 Muestra de estudio
Los participantes de este proyecto son 25 en total. Se componen de docentes del Centro
Educativo Neosistemas (10), Coordinadores (2), Padres de Familia (8), y Estudiantes (5). Sus
edades se ubican en un rango de 8-65 años. Estos participantes fueron escogidos por ser ejes
fundamentales para el cumplimiento del objetivo de este proyecto. Los participantes fueron
seleccionados luego de obtener el consentimiento escrito por parte del rector de la institución
para el desarrollo del presente proyecto.
8.2. Cronograma de Actividades
44
Gráfica 3: Cronograma por meses
8.3 Detalle de las Actividades.
45
Gráfica 4: Actividades a realizar, desglosadas
46
9. Recursos humanos y Stakeholders
9.1 Circulo de Interesados
Gráfica 5: Análisis detallado de los interesados
9.2 Análisis de los interesados y el equipo del proyecto
47
Tabla 1: Detalle de los interesados en el proyecto
9.3 Matriz de responsabilidades
Actividades Responsable Revisa Aprueba
1.1 Escoger el tema a tratar en el
proyecto de desarrollo
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
48
1.2 Construcción de la ficha 01-
componente teleológico de la institución
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.3 Construcción de la ficha 02-
Reconocimiento de la problemática en la
Institución – Construcción de la ficha 2
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.4 Construcción de la ficha 03-
Objetivos
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.5 Construcción de las fichas 04-
referencias bibliográficas
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.6 Elaboración de la justificación -ficha
5
NATALIA
GARCIA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
49
MARIA H.
SERNA
1.6.1 Elaboración de una ruta crítica del
proyecto de desarrollo
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.6.2 Búsqueda de documentos
científicos que hablen de los temas del
proyecto
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.6.3 Articulación de todas las fichas 04
en un solo texto de todo el marco teórico.
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.7 Autorización de la institución para la
aplicación del instrumento
RECTOR NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
RECTOR
50
DAVID
OSPINA
1.7.1 Citación de las personas
seleccionadas para la aplicación del
instrumento
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
1.7.2 Aplicación del instrumento
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
1.7.3 Sistematización e interpretación de
los datos encontrados
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.8 Análisis y Resultados
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
51
1.9 Conclusiones y recomendaciones
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.10 Estructuración de la estrategia
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.11 Organización del trabajo final
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DAVID
OSPINA
1.12 Socialización de la identificación de
estrategias para la institución
NATALIA
GARCIA
MARIA H.
SERNA
DAVID
OSPINA
DIRECTIVAS
DE LA
INSTITUCIÒN
DAVID
OSPINA
DIRECTIVAS
DE LA
INSTITUCIÓN
Tabla 2: Matriz de Responsabilidades
52
9.4 Procesos de las Actividades
Actividades Entradas Herramientas Salidas
(entregables)
1.1 Realización del
diagnóstico.
PEI.
Escoger tema
Horizonte Institucional
Diseño curricular
Análisis básico del
contexto.
Herramientas
tecnológicas.
Material impreso.
Documentos del
MEN.
Google académico.
Diagnóstico.
1.1.1Reconocimiento de la
problemática en la Institución
– Construcción de la ficha 2
Diseño curricular
Análisis de causas del
problema de mayor
impacto
Análisis básico.
Herramientas visuales.
Diagnóstico
1.1.2 Construcción de la ficha
03- Objetivos
Horizonte institucional
Análisis con NEE.
Herramientas
tecnológicas
(computador)
Ficha 3
1.1.3 Revisión Bibliográfica
Google académico
Construcción ficha 4
53
Documentos acerca del
tema
1.2 Construcción ficha 4
Artículos sobre el tema
Google académico
Ficha 4
1.2.1 Elaboración del marco
teórico
Artículos científicos
Orientador- Google
académico
Documentación del
proyecto
1.2.2Aprobación del proyecto
por parte de la institución
Carta de aprobación
Orientador
Proyecto de
desarrollo
1.2.3 Diseño de estrategias
aplicar
Documentos, artículos,
revistas y ensayos que
aporten al tema
Computador.
Marco teórico
1.3 Encuestas
Documentación.
Cuestionario. Objeto de
la encuesta.
Análisis básico.
Herramientas
informáticas.
Compilación de
documentos.
Documento base.
1.3.Aplicativos de las
estrategias
Análisis de la
problemática
Análisis básico.
Herramientas visuales.
Material impreso.
Documento final.
54
Población objeto de
estudio.
1.4 Gestión del proyecto.
Indagación oportuna del
proyecto.
Preparación para la
socialización del
proyecto.
currículo
Folletos que traten el
tema de NEE
Validación.
Herramientas
tecnológicas.
Análisis de resultados
obtenidos.
Documento con el
diseño de una
estrategia para
articular al manual
de convivencia para
implementar
estrategias. Revista
(producto)
Tabla 3: Procesos de las actividades
9.5 Instrumentos de investigación
El presente proyecto como ya se mencionó anteriormente es descriptivo, en consecuencia se
considera que los instrumentos pertinentes para la recolección de información de acuerdo al tipo
de estudio son las encuestas y entrevistas semi-estructuradas.
La encuesta es el instrumento primario en este proyecto. La definición dada por Canales,
(2006) en su texto Metodologías de Investigación Social. “En el instrumento conocido como
Encuesta cuantitativa, o cuestionario de selección de alternativas, se aplica el segundo principio.
Lo que se investiga y conoce no son “individuos”, sino individuos-valores, o lo que es lo mismo,
individuos-selecciones en una gama cualitativa o cuantitativa, escalar o no” (Pág. 18).
55
La forma del instrumento produce información mediante el juego pregunta-selección de
alternativas. En cada una de las alternativas se marca un valor, que está referido en su
intercambiabilidad o alternatividad a los otros valores propuestos10. Se elige una de las
alternativas, y así se marca un valor en esa pregunta.
La pregunta, a su vez, es un medidor estadístico, pues apunta a “indicar” una variable, como
señalando el conjunto, esta vez como una misma variable. Así, el dato estadístico social resulta
de un cruce de un individuo-muestral, con un cruce de una variable-valor. Es decir, individuos-
muestrales, valores-variables.
El Instrumento se construyó a base de 15 ítems. La intención del cuestionario fue, conocer las
necesidades educativas de los estudiantes y estrategias que favorecieran la inclusión de éstos al
sistema escolar, es decir; tener un diagnostico como base, para la exploración de estrategias de
enseñanza. Se tuvieron en cuenta los conocimientos que los docentes tenían frente a las NEE de
los estudiantes y cómo aplicarlas para una inclusión educativa.
9.6 Variables de estudio
Las variables que se indagaron fueron: Las Necesidades Educativas Especiales y estrategias
de intervención para mejorar los procesos educativos de los estudiantes con NEE
56
9.7 Procesamiento y análisis de datos
Se aprovecharon herramientas como Word, Excel y otras herramientas informáticas para el
procesamiento y análisis de la información. Se elaboraron gráficos estadísticos que reflejan la
información de la encuesta y su respectivo análisis.
9.8 Diseño del Proyecto
Los participantes de este proyecto fueron docentes, coordinadores del Centro Educativo
Neosistemas y los padres de familia de los estudiantes con NEE. Posterior a esto se le dio a
conocer por escrito al rector del Centro Educativo Neosistemas el proyecto que se quiso
implementar. Por último y teniendo la autorización del rector, se inició el proyecto con una
capacitación a docentes y padres de familia donde se expuso el proyecto, indicando los deberes y
acuerdos que se tuvieron con relación al propósito y las responsabilidades que cada uno de estos
participantes asumieron.
Para la intervención, se expuso a los docentes y padres de familia el plan de acción, la semana
siguiente se desarrolló la encuesta y se dieron a conocer los resultados de la misma. Con la
asesoría de la psicóloga se realizó un taller sobre las necesidades educativas especiales con el fin
de detectar en los grupos, aquellos estudiantes a quienes se les haría la intervención. De igual
forma se le brindo a los docentes asesoría sobre las estrategias que se podían aplicar para
favorecer la inclusión escolar.
Al finalizar las asesorías, talleres con docentes, coordinadores y padres de familia; se hizo un
tamizaje reuniendo los resultados de la encuesta, y de esta manera se comenzó a divagar sobre
las posibles estrategias de intervención escolar para la inclusión.
57
10. Análisis de riesgos del proyecto
Riesgo Tipo de riesgo Impacto Disparador Plan de respuesta
No recibir
respaldo del
rector
Administrativo
Alto
Apreciar poca
disposición e
interés en lo que
se refiere al
proyecto
Exponer las ventajas de
la propuesta para la
institución y su rol como
rector de la institución
No recibir la
acogida del
proyecto
Académico
Alto
Percibir apatía en
la propuesta y
realización del
proyecto por parte
de docente y
estudiantes
Invitarlos por medio de
audiovisuales y plegables
la importancia de generar
estrategias para llevar a
cabo el proceso de
aprendizaje otras
estrategias que logren
resultados significativos
Poco
acompañamiento
de las familias
Académico
Medio
Percibir
negligencia de
Explicar sobre la
importancia de su
58
parte de las
familias
acompañamiento en el
proceso para facilitar el
desarrollo del proyecto
No tener los
recursos
pertinentes para
llevar a cabo las
estrategias
Académica,
logístico
Medio
No tener
disponibles las
ayudas didácticas
para la evolución
del proyecto
Buscar ayuda y
acompañamiento de
entidades municipales
que nos acompañen el
proceso.
Tabla 4: Riesgos del Proyecto
59
11. Escenario de ejecución
11.1 Mapa del Proyecto
Mapa del proyecto - AMTERI
Alcance
El proyecto de investigación tendrá una duración de 6 meses, con este trabajo de
investigación pretendemos que a partir de un ejercicio de reflexión acción-educativa, la
institución logre identificar las características y habilidades que debe tener un gerente
educativo para una institución como lo es el Centro Educativo Neosistemas
Medible
Para la realización del proyecto el equipo de investigación con el apoyo del equipo de
trabajo del colegio, se realizarán diferentes estrategias, que a partir de un cronograma de
trabajo establecido y aprobado por la institución, sean implementadas, validadas y
sistematizadas para dejar como referente una cartilla que proporcione ejercicios y acciones
institucionales encaminadas a fortalecer el liderazgo institucional de la comunidad
educativa
Tiempo
El proyecto tendrá una duración de 7 meses:
1. En el primer mes se estudiara la carta de navegación de la institución y se realizara
un sondeo de las personas con NEE. Se realizará un análisis del modelo
pedagógico y se iniciara la estructuración de un plan de mejoramiento. Además de
llevar a cabo un marco teórico que visualice estrategias gerenciales en una
60
búsqueda de por un plan de a formulación de estrategias una institución para luego
implementarla, es un proceso dinámico, complejo, continuo e integrado, que
requiere de mucha evaluación y ajustes.
2. En el segundo mes se realizará una planificación de las herramientas gerenciales
que proyecten a satisfacer necesidades y exigencias para educar dentro de
diferentes órdenes sociales a partir del liderazgo para poder enmarcar la propuesta
de los componentes de Gestión administrativa, Gestión académica y Gestión a la
comunidad y así articulara el escenario pedagógico con procesos significativos
3. En el tercer mes ejecutar pautas, pautas, estrategias y herramientas para armonizar
y fortalecer los procesos que permitan la utilización de instrumentos y determinar
eficiencia a partir de los recursos.
4. En el cuarto mes realizar encuestas que aborden el acompañamiento de la familias
para validar resultados que implique desarrollar planes de mejoramiento para
materializar metas
5. En el quinto plasmar en una revista y un plegable que guíen los procesos de los
alumnos con NEE donde se presente un análisis a partir de una matriz DOFA y
poder intervenir oportunamente los diagnósticos en los niños
6. En el sexto mes se realizara la sistematización del proyecto donde se comprobara la
planeación, actividades y rutas estratégicas que evidencien una articulación en la
gerencia con el desarrollo pedagógico
61
Económico
Los costos serán gestionados y asumidos por los investigadores, el cual incluye:
Papelería: 100.000
Conferencista 100.000
Refrigerios para el taller teórico – práctico y la conferencia: 100.000
Contrición del Material lúdico para el taller teórico –práctico: 100.000
Total: $400.000
Resultados
El proyecto al finalizar permitirá tener una revista, 1 plegable, 1 informes del análisis de la
reunión en donde se socializará el proyecto y el análisis de los talleres, 1 informe de la
conferencia, 1 informe del taller teórico-práctico con los docentes, enriquecido con la
producción de los docentes, fotografías, 1 marco teórico que permitirá estructurar las
estrategias gerenciales, la planificación de las herramientas gerenciales que ayudaran en
los proceso de formación
Tabla 5: Mapa del Proyecto
11.2 Informes de Trabajo de Campo
62
Centro Educativo Neosistemas
Informe No. 1 Fecha:
25 de septiembre de 2017
Hora:
10:00 a.m.
Nombre de la actividad: trabajo de campo y
sensibilización del proyecto
Descripción de la actividad:
Realizada por: Natalia García Rodríguez No. De participantes: 11
Agenda
Visita al Rector de la Institución
Solicitud para aplicación de la encuesta- diagnóstico
Detalle de la actividad
Se realizó una visita al rector de la institución donde se le contó acerca del proyecto y de la
importancia de hacer una sensibilización frente a la atención de discapacidades para tener
dominio, reconocimiento y comprensión social, y así hablar el mismo idioma para identificar
estrategias que acaben con las barreras para enfatizar en la necesidad de una atención especial
a aquellos estudiantes en situación de discapacidad o con NEE.
Es importante abordar en la institución la importancia de la educación por competencias,
dirigida básicamente para responder a la globalización, al cambio científico y a la nueva
63
estructuración de las organizaciones, también para responder a la necesidad de formar
personas capaces de resolver problemas en todos los ámbitos de exigencia social.
Retomando a Delors, (1994) con su pedagogía que invita a enfrentar los desafíos para
progresar hacia la justicia, la paz y la libertad como ideales humanos que fundamentan una
visión integradora de la educación. Es por esto que el proceso educativo debe considerar las
potencialidades de los estudiantes, marcadas por las inteligencias que este posea, ya que
planear actividades que despierten el interés teniendo en cuenta sus capacidades será la puerta
para acceder a nuevos aprendizajes de manera significativa.
La educación por competencias no está alejada de la pedagogía de Dios ya que la tarea
Educativa de Dios se presenta como una tarea ardua, sin discriminaciones, es incluyente,
responde a cuestiones que la persona de hoy se plantea, respondiendo a las grandes preguntas
sobre el sentido final de la vida humana, el significado de la realidad, del mundo y de la
historia y promoviendo la capacidad crítica del estudiante, sin dejar de lado que los procesos
de aprendizaje van ligados a los procesos madurativos que intervienen en el desarrollo
evolutivo en las distintas edades, en los procesos cognitivos, en el desarrollo de la moral que
nos acerca al que hacer pedagógico cuándo aprender, qué es posible aprender en cada
momento, y cómo aprenderlo; para finalmente llevar acabo los cuatro pilares de la educación
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Herramientas
indispensables en la educación desde la evolución constante de la apertura a nuevos retos,
caminos e ideales, no solo a nivel personal, sino también profesional, social y cultural
Resultados de la actividad
El rector concedió el permiso para realizar trabajar de campo
Registro Fotográfico
64
Nos entregan la autorización para dar inicio al proyecto- Alejandra Marcela Ochoa Quintero,
Coordinadora de Disciplina
Tabla: Formato de Informe Trabajo de Campo
65
12. Análisis y resultados
Los seres humanos somos en muchas ocasiones, egoístas, solamente intervenimos o
accionamos en un determinado momento y no lo hacemos en beneficio de otros. Es necesario
crear conciencia solidaria para luchar de manera conjunta por un bienestar común que favorezca
el desarrollo social, político, cultural, deportivo y educativo de toda una Nación.
12.1 La Encuesta
Esta encuesta se realizó a los directores de grado de 1 a 11. La institución cuenta con 406
alumnos orientados dentro de su desarrollo evolutivo con el objetivo de que sean atendidos
supliendo sus necesidades. La encuesta se aplicó con un fin diagnóstico, para identificar un
porcentaje de niños con necesidades educativas especiales y vincular a los docentes de la
institución con el proyecto de investigación
12.2 Preguntas orientadoras
1. ¿Cuántos niños hay con dificultades en el aprendizaje?
2. ¿Cuántos con diagnóstico?
3. ¿Cuántos sin diagnóstico?
4. ¿Aplica estrategias como docente, con los que no tiene diagnóstico?
5. ¿Hay cambio de currículo con los estudiantes que tienen diagnóstico?
6. ¿Considera que la institución acompaña el alumnado con NEE? Sí, no ¿por qué?
66
12.3 Análisis de la Encuesta
1. ¿Cuántos niños hay con dificultades en el aprendizaje?
Gráfica 6: Estudiantes con NEE
Podemos determinar según esta pregunta, una cuestión importante y que se hace general en
muchas instituciones, es ver que el desarrollo del cuerpo humano, y de la personalidad de un
niño, se manifieste en sus primeros años. Según la anterior gráfica, el número de estudiantes con
NEE que es mayor, se presenta en el grado primero, sin que esto conlleve a un sesgo o a un
juicio valorativo, es importante tomar esta cifra como una alerta, porque desde los primeros
momentos la población actual, ya está demandando actuar con rapidez pero sobre todo de forma
correcta, lo primero sería consultar con la familia signos que referencien a una evaluación
profesional, el segundo paso, que la familia tenga una aceptación y un acompañamiento
constante en el proceso de aprendizaje de sus hijos, el tercero que el profesor, manifieste un
interés positivo y activador por generar y buscar estrategias que lo ayuden a evolucionar y a
0
1
2
3
4
5
6
Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10 Grado 11
Numero de Estudiantes con NEE
Estudiantes con NEE
67
permanecer en el aula regular, no por fuera, ni diariamente en aulas de apoyo; pues allí ya no
estaríamos hablando de inclusión precisamente.
También podemos observar que en la mayoría de grados siguientes la cifra se mantiene
continua y estable, la diferencia varía entre 1 o dos personas con diagnóstico, lo cual denota que
la aplicación de estrategias puede ser más personalizada y eficaz para cada estudiante, y de cierta
manera facilita la forma en que el docente hace la respectiva intervención, para incluir a sus
estudiantes en procesos de transmisión de saber común, es decir; parcial a todos pero con
propósitos distintos.
2. ¿Cuántos estudiantes tienen diagnóstico médico?
Gráfica 7: Estudiantes con Diagnostico
Observamos claramente que el diagnóstico de la NEE específica, no prima precisamente en lo
que arroja esta pregunta, seguimos con baches y largas líneas de incertidumbre, porque aun
sabiendo que la necesidad esta, es más fácil creer que no existe.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10 Grado 11
Estudiantes Diagnósticados
Diagnósticados
68
¿Qué es ser normal? Una buena pregunta que pocos podrían definir claramente sin balbucear
o ser displicentes en aspectos, que de tipo subjetivo, sacarían a relucir de acuerdo a sus sesgos y
formas contextuales en las que se han desarrollado.
3. ¿Cuántos sin diagnósticos?
Gráfica 8: Estudiantes no Diagnosticados
Es preocupante observar los resultados que arroja este gráfico, gracias a que si el primer paso
es encontrar los signos, el más importante es tener el diagnostico medico real, para saber cómo
actuar; porque de lo contrario estaríamos entrando en una variabilidad que en vez de hacer
evolucionar el estudiante, lo hará descender con cambios abruptos de estrategias improbables y
de experimentación.
También es sencillo, deducir a partir de esta pregunta que hay una desinformación, desgano o
indiferencia familiar hacia el tema. Bien sabemos que los padres son un pilar fundamental para
entrar en acción con estudiantes con NEE, pues si desde sus hogares no se evidencia una
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10 Grado 11
Sin Diagnóstico
Sin Diagnóstico
69
aceptación del problema, las dificultades aparecen para el docente, porque no solo la escuela es
la que se encarga de la formación, todo empieza desde casa y lo más relevante es que si esto no
se da, difícilmente se obtendrá una examinación medica que dictamine como proceder y
mantener el balance entre padres, docentes y estudiantes. Cabe aclarar que no es que el examen
defina al estudiante, aquí es simplemente una herramienta de apoyo.
4. ¿Aplica estrategias con los estudiantes que no tiene diagnóstico?
Gráfica 9: Aplicación de Estrategias Educativas
¿Cuestionar este resultado? A nuestro modo de ver sí, todas las personas que contestaron la
encuesta hablan de aplicar estrategias en sus aulas para con sus estudiantes, pero aún tenemos
muy claro, que la realidad es otra, algo que es un problema, cada que se consulta no puede tener
una respuesta positiva tan general, porque ya dejaría de ser un problema, simplemente este
desaparecería de acuerdo a una necesidad que ya está suplida, como lo es este caso.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO
Aplicación de Estrategias
Aplica Estrategias
70
La reflexión queda abierta, porque el problema no desaparece, por el contrario se incrementa
y las medidas se deben tomar con prontitud para lograr buenos resultados, no cuando la
necesidad ya alcance el extremo por falta de atención e intervención.
5. ¿Hay cambio de currículo con los que tiene diagnóstico?
Gráfica 10: Adaptación del Currriculo
La adaptación del currículo siempre es posible lograrla, desde que todos los personajes que
componen una institución educativa, participen de ella, deben incluirse todas las necesidades de
cada integrante, para que haya una cobertura más amplia a la hora de elaborar procesos de
enseñanza.
En la gráfica se observa que la mayoría de docentes, responden positivamente a la
preocupación e interés de la institución por participar de los procesos de adaptación curricular,
solo el 4% de la población encuestada desmiente la anterior acepción.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SI NO
Adaptación del Curriculo
Adapta el Curriculo
71
Podemos deducir finalmente que en la Institución Educativa Neosistemas, en general hay una
apertura a aceptar los cambios y procesos de inclusión para toda la comunidad aprendiente. Y al
menos una iniciativa por generar aprendizaje conforme a las necesidades y las exigencias que va
poniendo el sistema educativo.
6. ¿Considera que la institución acompaña los estudiantes con NEE? Sí, no ¿por qué?
Gráfica 11: Acompañamiento Institucional
Los resultados arrojados por esta grafica son similares a la anterior, en el sentido del número
de personas que se aproximan a la respuesta, un 40% de los encuestados habla de no
acompañamiento y un 60% apoya la noción, de que la institución apoya a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, lo cual aunque no represente mayor diferencia es un gran avance por
potenciar.
4,4
4,6
4,8
5
5,2
5,4
5,6
5,8
6
6,2
SI NO
Acompañamiento de la Institución
Acompañamiento Institucional
72
13. Conclusiones y Recomendaciones
A todos los docentes nos inquieta la perspectiva de la inclusión, las NEE, la discapacidad y en
nuestro afán de ofrecer una educación pertinente surgió la idea de trabajar en la exploración de
estrategias didácticas para la inclusión en la escuela iniciando por un trabajo de investigación y
trabajo de campo para la materialización de conceptos como el modelo pedagógico, el concepto
de discapacidad y de orientaciones exactas de la población con NEE.
Gracias a este trabajo se pudo hacer un avance personal para el reconocimiento de los
derechos de las personas con discapacidad, además de poder ofrecer una atención educativa que
potencie habilidades y fortalezas sin necesidad de exclusión. Luego del trabajo de campo es
importante hacer orientaciones de carácter pedagógico y administrativo para fortalecer
aprendizajes.
Es significativo reconocer, las orientaciones administrativas para vincular a toda una
comunidad educativa y planear actividades que estimulen los procesos en el aula, es decir
orientaciones pedagógicas que integran la familia para hacer procesos de enseñanza-Aprendizaje
más valiosos y prácticos para el sujeto en formación.
Con el proceso de investigación pudimos evidenciar que la institución cumple con su misión
de potenciar en los estudiantes valores encaminados al pensamiento crítico para el desarrollo de
inteligencias múltiples.
Que la gerencia educativa tiene desafíos relevantes para hacer de la gestión del conocimiento,
una práctica continua y duradera como parte de la transformación en la sociedad, para ocuparse
sobre las realidades de una manera responsable y dejar esta semilla como parte de un cambio
estratégico así sea mínimo, lo más importante es rescatar valores y cualidades sobre todo el valor
73
de la inteligencia emocional o social, para que cada sujeto se enfrente al contexto y pueda aportar
e incluirse de acuerdo a sus necesidades.
A partir de la transformación constante, la institución no debe de estar ajena y debe
sistematizar las estrategias aplicadas para que la reflexión primaria no se quede en lo tácito y
permita posibilidades de crecimiento y mejoramiento continuo, para transitar y construir
conocimiento explícito. Permitiendo estructurar el modelo pedagógico desde la evaluación,
innovación curricular y prácticas de enseñanza, que involucren pedagogía con la familia.
Se puede concluir que todo proceso educativo es posible si todos los agentes educativos
trabajan mancomunadamente en pro de los participantes, en este caso niños-niñas y jóvenes que
se ven enfrentados contra un sistema educativo que durante años ha sido excluyente, por esto,
padres de familia, docentes y directivos deben facilitar los procesos formativos y encaminar la
necesidad a una oportunidad.
Finalmente a modo de recomendación, los Docentes del centro educativo Neosistemas, deben
dar continuidad con la implementación de estrategias que favorezcan su quehacer docente,
evidenciando interés, participando proactivamente a través de las herramientas exploradas.
Directivos del Centro Educativo Neosistemas, permitir, organizar y coordinar espacios de
trabajo con los docentes y/o otras personas que apoyen este proceso, en busca de continuar con la
implementación de estrategias educativas que favorezcan los aprendizajes de estudiantes con
Necesidades educativas especiales.
También se sugiere a los directivos del Centro Educativo gestionar a través de diversas
entidades, asesorías con personal experto para que los docentes continúen recibiendo
retroalimentación con respecto a estrategias de inclusión.
74
14. Referentes Bibliográficos:
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educación inclusiva. (INDEX FOR INCLUSION) Desarrollando el aprendizaje y la
participación en las escuelas. LEA, 1997, 98.
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De Zubiría, M. (1989). Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Bogotá.: Plaza & Janes
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México, Fondo de Cultura Económica.
Derrida, Jacques. Anne Duforurmantelle invite Jacques Derrida á repondré De l'hospitalité, París,
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75
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Skliar, Carlos, 2002, La futilidad de la explicación, la lección de los poetas y los laberintos de una
pedagogía pesimista. Notas acerca del Maestro Ignorante de Jacques Ranciére. Revista
Educación y Pedagogía, Medellín, Colombia, v. XV, n. 36, p. 69-82, 2003.
77
15. Anexos
Anexo 1. Análisis del PEI y del Plan de Mejoramiento Institucional
FECHA: 15 de marzo del 2016
Objetivo: Analizar el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento de la Institución
Educativa Rafael Pombo para identificar los problemas más sobresalientes.
GENERALIDADES OBSERVACIONES
1. Tiempo en el cual
se empezó a
Elaborar el PEI?
Se inició a elaborar en el año 1998
2. Descripción de la
Institución según el
PEI.
Generalidades:
Ubicación:
Carrera # 7-191 Calle Caldas. Girardota Antioquia. Teléfono: 289 78 04
Naturaleza: Privado Carácter: Mixto
Jornada: Diurna, de lunes a viernes
Preescolar: 6:20 a.m. a 12:00 m.
Primaria.6:20 a.m. a 1:45 p.m.
Bachillerato: 6:20 a.m. a 2:00 p.m.
Modalidad: Académico con profundización en sistemas
78
Diferentes Niveles que ofrece y número de estudiantes:
Preescolar: pre jardín : 2 jardín : 5 transición: 40
Básica Primaria: Primero a Quinto, 169
Básica secundaria: Sexto a Noveno, 141
Media Vocacional: Décimo y once, 50
Total estudiantes: 407
INFRAESTRUCTURA
Salones para los grados de preescolar a undécimo cada una con video
beam para audiovisuales, cuenta con sala de informática, sala de
audiovisuales, biblioteca, tienda escolar, pasillos.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL.
El Centro Educativo Neosistemas forma estudiantes íntegros por tanto
los modelos pedagógicos que asume facilitan los procesos de enseñanza
y aprendizaje; integran la teoría, la práctica y la vida de la institución al
contexto social; potencializan en el estudiante la autonomía, la
creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio
conocimiento y su compromiso con la sociedad delimitando de esta
manera grandes propósitos en la acción educativa debido a que
jerarquizan dimensiones afectivas, cognitivas y sociales.
79
3. ¿El modelo
pedagógico es
pertinente con el
contexto de los
estudiantes?
De acuerdo a la conceptualización del modelo pedagógico del Centro
Educativo Neosistemas consideramos que:
* Su eje fundamental es aprender haciendo
* Se logra un progreso continuo por las experiencias de los estudiantes
* Está inspirado en la concepción del currículo como diálogo
permanente con la vida
* Tiene una posición política frente a la vida y busca transformarla con
criterios de justicia social y de equidad
* Se enfatiza en el desarrollo de capacidades entorno a las necesidades
de la sociedad
* El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores
sociales y las posiciones políticas
* Busca el desarrollo del individuo en la sociedad
* El papel del docente el fundamental porque éste debe ser en todo
momento un facilitador y estimulador de experiencias
4. ¿Dentro del Plan de
Mejoramiento cual
es la gestión que
requiere mayor
El plan de mejoramiento tiene como finalidad alcanzar niveles
adecuados de aprendizaje orientados y planeaos para direccionar los
proceso educativos bajo la razón de ser de la visión institucional
80
intervención? ¿Por
qué?
5. ¿Qué objetivos,
metas e
indicadores,
acciones proponen
los docentes?
La educación en El Centro Educativo Neosistemas está dirigida
básicamente para responder a la globalización, al cambio científico y a
la nueva estructuración de las organizaciones para responder a las
necesidades de formas, personas que sean capaces de resolver
problemas en todos los ámbitos regido por los siguientes objetivos
generales
1. Establecer y desarrollar plan de
capacitación de acuerdo con el
diagnostico de necesidades de
competencia para los docentes de la
Institución educativa
2. Elaborar e implementar un plan de
proyectos que contribuya a elevar el
desempeño en la institución educativa y
reconocimiento en la región.
3. Desarrollar acciones de mejora
continua que contribuyan a elevar el
desempeño de la Institución educativa.
6. ¿Qué actividades se
plantean para
Evaluar los procesos curriculares por competencias para que educativo
para considerar las potencialidades de los estudiantes marcadas por las
81
conseguir mejorar
y fortalecer la
Gestión
Académica?
inteligencias que este posea, y planear actividades que despierten el
interés teniendo en cuenta sus capacidades será punto de partida para
acceder a nuevos aprendizajes de manera significativa
7. ¿Son Pertinentes
los tiempos
propuestos para
alcázar logros,
metas e
indicadores?
Si son pertinentes.
8. Cuáles son las
ventajas y
debilidades que
presenta el PEI con
relación al Modelo
Pedagógico
Constructivista
desarrollista?
La ventaja del modelo pedagógico constructivista desarrollista invita a
una dinámica en el cual el proceso de enseñanza se lleva a cabo de
manera emprendedora, participativa e interactiva con el alumno, para
que la construcción de conocimiento sea responsabilidad directa de la
interiorización de conceptos del estudiante. Las desventajas en
ocasiones se remiten a la falta de preparación del docente para asumir
NEE y la motivación no sólo del docente sino también del estudiante
9. En qué parte del
PEI es necesario
integrar el Modelo
Pedagógico
En el presente proyecto de Desarrollo se considera pertinente integrar el
Modelo Pedagógico Constructivista a la Gestión Académica para
contribuir al establecimiento de herramientas de apoyo para la
evaluación y llevar a la ruta del mejoramiento continuo
Tabla 6: Anexo, análisis del PEI
82
Anexo 2: Registro Fotográfico de la aplicación de la encuesta y la capacitación con
docentes, padres de familia y estudiantes.
83
