話す・聞くスキル　グレード③ ■せいしん

12　俳句（１）め あ て 俳句の五・七・五のリズムを感じながら読みましょう。また，俳句が

表している様子を想像し，絵に表してみましょう。 スキル③　　p.13

【学習指導要領との関連】内容　〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕　（1）「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導を通して，次の事項に　　　ついて指導する。　 　ア　伝統的な言語文化に関する事項　　　（ア）易しい文語調の短歌や俳句について，情景を思い浮かべたり，リズムを感じ取りながら　　　　　音や暗唱をしたりすること。

教師用指導例

★本指導例には，教師用書に掲載していない部分も含めてご紹介しています。　★正進社「話す・聞くスキル」を使った授業展開の例です。学級の実情に合わせて，柔軟にご指導ください。

授業の流れ

音や暗唱をしたりすること。

１日目１．おいよみ（１分）　指示 1　先生のあとについて読みます。２．こうたいよみ（１分）　指示 2　先生と１句ずつ交代で読みます。　指示 3　男女で１句ずつ交代で読みます。　指示 4　教室のろう下がわの人と，まどがわの人と交代で読みます（教室を半分に分けて）。　指示 5　列ごとに交代で読みます。３．ひとりよみ（１分）　指示 6　大きな声ではっきり読みます。４．たけのこよみ（３分）　指示 7　読みたい句を１つ選んで，上に○をつけます。　指示 8　○をつけた句がきたら，その場で立って読みます。　指示 9　○の数をもう１つふやします。

２日目１．おいよみ（１分）　指示 1　先生のあとについて読みます。　指示 2　今度は「春の海」の俳句を，指を折り曲げながら読んでみましょう。　　　　　いくつの音でできているか確かめてみましょう。（五・七・五音）※同じように②～⑤までを扱う。

２．みんなよみ（１分）　指示 3　姿勢を正して立ちます。　指示 4　全員で声をそろえて１度読みます。　指示 5　座ります。３．こうたいよみ（１分）　指示 6　先生が最初の５文字を読むので，みんなは続きを読みます。　指示 7　今度はみんなが最初の５文字を読み，先生が続きを読みます。４．たけのこよみ（３分）　指示 8　読みたい句を１つ選んで，上に○をつけます。　指示 9　○をつけた句がきたら，その場で立って読みます。　指示 10　○の数をもう１つふやします。　指示 11　○の数をもう１つふやし，３つにします。

３日目１．みんなよみ（１分）　指示 1　姿勢を正して立ちます。　指示 2　全員で声をそろえて１度読みます。

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　俳句の指導の中心は高学年になるが，「五・七・五」の十七音でできていることはおさえておきたい。十七音については，何度も音読することで感じることができる。また，いくつかの俳句をとりあげてその情景について考えさせたい。

学習のポイント

「なの花や　月は東に　日は西に」

板書の例

話す・聞くスキル　グレード③…… 12　俳句（１）

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玉川大学教職大学院教授

谷 和樹氏による解説・実践映像

２．ひとりよみ（１分）　指示 3　大きな声ではっきり読みます。　指示 4　すらすらとつかえずに読めるようになるまで練習します。３．チャレンジ「暗しょうしよう」（３分）　指示 5　みんなで声をそろえて読みましょう。　指示 6　読むはやさをだんだんはやくします。　指示 7　１番下の▶　◀を下じきでかくします。　指示 8　２番目の▶　◀を下じきでかくします。　指示 9　３番目の▶　◀を下じきでかくします。

４日目１．ひとりよみ（１分）　指示 1　自分のスピードで１回読めたら座ります。２．アクティブ・ラーニング（８～１０分）　指示 2　②「菜の花や　月は東に　日は西に」の句があります。　　　　　この俳句の様子を絵に表します。　発問 1　必ず入れるものは何ですか。（菜の花，月，日）　発問 2　これだけでいいですか。（話者「話を読んでいる人」を入れる）　指示 3　では，話者，菜の花，月，日を入れて，俳句の様子を絵に表しましょう。　指示 4　ノートに書けたら先生のところに持っていきます。　指示 5　黒板に書きましょう。　指示 6　黒板に書いたものを発表しましょう。　指示 7　黒板を見て，友だちの考えに質問・意見があったら発表しましょう。（討論に入る）　指示 8　その様子がよく伝わるように，工夫して音読してみましょう。

評 価 基 準 例

A　　　よくできた

B　　　できた

C　　　もうすこし

①俳句の五・七・五のリズムを感じながら読むことができた。②ことばを根拠に場面を想像し，その様子を絵に表すことができた。

①俳句のリズムを感じながら読むことができた。②場面を想像し，その様子を絵に表すことができた。

①俳句のリズムを感じながら読もうと努めた。②場面を想像し，その様子を絵に表そうと努めた。

児童の絵 児童の絵

児童の絵 児童の絵

■せいしん