- 1 -

I. TÊN ĐỀ TÀI:“MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI THỰC HÀNH BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 8 ”II/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Hóa học là bộ môn khoa học tự nhiên mà học sinh được tiếp cận muộn nhất, nhưng nó lại có vai trò quan trọng trong nhà trường phổ thông. Môn hóa học cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông, rèn cho học sinh óc tư duy sáng tạo và khả năng trực quan nhanh nhạy. Vì vậy giáo viên bộ môn hóa học cần hình thành ở các em một số kĩ năng cơ bản, thói quen học tập và làm việc khoa học, bên cạnh đó còn hình thành cho các em những phẩm chất cần thiết như cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác đặc biệt là kĩ năng thực hành bởi vì thông qua thí nghiệm tự làm mà học sinh có thể:

- Hình thành khái niệm, tính chất hóa học mới.- Ôn tập, củng cố kiểm tra kiến thức thông qua thí nghiệm hóa học.- Rèn luyện kĩ năng thực hành hóa học và áp dụng vào thực tế cuộc

sống một cách có khoa học. Qua thực tế giảng dạy bộ môn hóa học khối 8,9 và hơn hai mươi mấy năm qua, ngoài việc đảm bảo nghiệm ngặt đúng, đủ có chất lượng về nội dung, chương trình, phương pháp bộ môn nhằm từng bước nâng cao chất lương giảng dạy đại trà tôi đã bỏ ra biết bao công sức tìm tòi, phát hiện, tổ chức bồi dưỡng đội ngũ học sinh năng khiếu hóa học nhất là học sinh giỏi thực hành hóa học lớp 8 là môn học đầu tiên các em bắt đầu học tập, thực hành hóa học bậc THCS khác với bộ môn khác như Ngữ Văn, Toán, Anh Văn… học sinh có năng khiếu được phát hiện khá sớm ngay từ lớp 6 thậm chí ở bậc tiều học còn hóa học đến năm lớp 8 các em mới được học tập. Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, việc dạy và học hóa ở trường phổ thông phải gắn với thí nghiệm. Thông qua việc tổ chức dạy và học đầy đủ, có chất lượng các bài thực hành nhất định học sinh sẽ hứng thú, ham thích kể cả say mê học tập bộ môn hóa học, dù kiến thức mới mẻ nhưng các em tự tay thực hành, nghiệm thu, đánh giá kết quả thí nghiệm, giải thích hiện tượng từ đó kiến thức sẽ được khắc sâu. Đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” được tôi nghiên cứu, thể nghiệm từ năm học 2007-2008 đến 2012-2013 nhằm phục vụ 2 mục tiêu lớn trong giảng dạy hóa học 8.

- Giúp học sinh tiếp cận ngay nội dung kiến thức, kĩ năng thực hành hóa học 8 ngay từ đầu với niềm say mê, hứng thú làm cơ sở nâng cao chất lượng bộ môn đại trà …

- Tổ chức phát hiện học sinh giỏi thực hành hóa học 8 là nền tảng hạt nhân cho phong trào học tập của mỗi lớp, đồng thời định hướng giúp đỡ cho bản thân học sinh giỏi có đủ mọi tố chất ban đầu để tự tu dưỡng rèn luyện đam mê bộ môn ở các lớp 9, bậc THPT sau này, góp một phần nhỏ bé vào quá trình đào tạo nhân tài cho đất nước mai sau.

- 2 -

Đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” được tôi thể nghiệm gần 6 năm học qua xuất phát từ một số yêu cầu thực tế đã, đang diễn ra không những trong nhà trường, địa phương nơi tôi công tác mà theo ý kiến chủ quan thực trạng này thật phổ biến trên mọi miền đất nước đó là:

- Về mặt chương trình nội dung SGK mới ban hành từ năm học 2004-2005: Ngay từ tiết học đầu tiên, học sinh lớp 8 bậc THCS rất bỡ ngỡ, chưa có sự chuẩn bị về tâm, thể để học tập, rèn luyện kĩ năng bộ môn hóa học 8 nên cần nhiều thời gian để thẩm định kết quả học tập cũng như phát hiện học sinh năng khiếu.

- Về các điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ cho giảng dạy bộ môn: Đa số các trường THCS thiếu phòng bộ môn, thiếu cán bộ chuyên trách phòng bộ môn, trang thiết bị thí nghiệm vừa thiếu vừa lạc hậu, hóa chất, mẫu vật, chai lọ cũng chẳng đảm bảo yêu cầu tối thiểu phục vụ các tiết thực hành.

- Về mặt giáo viên: một số bộ phận không nhỏ giáo viên bộ môn hóa học còn ngại trong việc tiếp cận với đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng: Dạy học tích cực: tích cực hóa hoạt động của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học hoặc chưa tổ chức tốt các hoạt động nhận thức giúp học sinh phát huy tích cực tính sáng tạo, kĩ năng tự học tập, kĩ năng tìm tòi, phát hiện, tư duy kiến thức cũng như kĩ năng vận dụng kiến thức hóa học để giải quyết một số vấn đề liên quan đến bộ môn.

- Kĩ năng thực hành của học sinh mới đảm bảo yêu cầu về mặt chương trình, nội dung SGK quy định nên dẫn đến hệ quả rất lúng túng, thiếu cơ sở khoa học từ khâu đánh giá kết quả học tập hóa học về kiến thức lẫn thực hành của học đại trà từ đó công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành không vững chắc, thiếu độ tin cậy cao, đôi khi cứ chạy theo“bệnh thành tích”cứ hẹn lại lên: chọn, thành lập đội tuyển để bồi dưỡng tham dự các đội khảo sát cấp phòng, cấp sở nhưng với cách làm vội vàng như thế tất nhiên kết quả sẽ không bao giờ cao, đôi khi gây tác dụng ngược lại phong trào học sinh giỏi của đơn vị mình: ( chọn trùng lặp học sinh giỏi từ 2 môn văn hóa trở lên mà không tính đến yếu tố chủ thể học sinh có thực sự say mê, hứng thú, tự giác theo đuổi bộ môn tới cùng hay không?) . Đặc biệt qua thực tế nhiều năm học được phân công phụ trách công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành hóa học 8 ( kể cả hóa 9) tôi rút ra được một số tồn tại khá lớn trong khâu bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành đó là :

+ Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học là một bộ phận hữu cơ không thể tách rời trong việc đổi mới phương pháp dạy - học của thầy và chất lượng học sinh giỏi thực hành hóa học 8, có thể nói: “ chất lượng học sinh giỏi thực hành tỉ lệ thuận với chất lượng đại trà của bộ môn”. Nhiều giáo viên chưa thực sự quan tâm đến yếu tố này.

+ Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành hóa học 8 chưa được gia công đầu tư đúng mức ở các khâu xây dựng kế hoạch dài, tập trung, ngắn hạn, giáo trình, giáo án, chuẩn bị mọi công cụ hỗ trợ dạy bồi dưỡng thực

- 3 -

hành, các hoạt động dạy theo góc , dạy theo nhóm, có thể thực hiện song hiệu quả không cao, thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng thực hành ( kể cả kiến thức) còn mang đậm tính chủ quan của người thầy, thiếu sự đầu tư tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá chất lượng học tập, rèn luyện kĩ năng khâu sàn lọc, chọn lựa đội tuyển chính thức rất khó khăn.

+ Chưa phát huy, tận dụng trang thiết bị, tư liệu, tài liệu nhằm phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành hóa 8 trong điều kiện cụ thể của đơn vị mình ( hầu hết các trường trung học cơ sỏ đều thiếu trang thiết bị phục vụ thí nghiệm hóa 8,9 hoặc có với tình trạng hư hỏng).

+ Sự phối kết hợp với các lực lượng xã hội hóa trong và ngoài nhà trường hỗ trợ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành còn xem nhẹ đôi khi khoán trắng cho giáo viên phụ trách.

- Về mặt học sinh giỏi thực hành: hạn chế lớn nhất của các em vẫn là chưa xác lập con đường tự học, tự rèn luyện kĩ năng ở nhà, ở phòng bộ môn, ở thư viện, trên mạng Internet … dẫn đến khá thụ động trong phát hiện vấn đề , dự đoán hiện tượng, tính chất hóa học, quan sát, mô tả , giải thích, kết luận chưa thật sự đậm nét chủ thể sáng tạo tự học ở mỗi em. Tự học còn lúng túng, kĩ năng cách sử dụng hóa chất, một số quy tắc an toàn trong phòng thí nghiệm còn vi phạm dù được giáo viên bồi dưỡng dặn dò thật chu đáo, kĩ lưỡng song đó đây vẫn còn một số nhỏ học sinh giỏi nhầm lẫn nhưng tác hại ,không lớn. Đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” ra đời, thể nghiệm tương đối dài cũng nhằm mục đích hạn chế những tồn tại trong quá trình dạy học hóa học 8 tại lớp, quá trình tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành hóa 8. Từ đó khẳng định tác dụng thực tế của đề tài đã được tôi tiến hành thể nghiệm. Đề tài chỉ giới hạn trong lĩnh vực tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành hóa học 8 và qua đó làm rõ mối quan hệ giữa dạy chính khóa và tổ chức dạy – học bồi dưỡng học sinh giỏi, năng khiếu trong xu thế chung của toàn ngành đối với phương pháp dạy học hóa học bậc THCS theo tinh thần dạy học tích cực.III/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:Đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” xuất phát từ mục tiệu giáo dục - đào tạo của Đảng , nhà nước , ngành đề ra trong thời kì đất nước đổi mới, tiến lên công nghiệp hóa – hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đó là : “ nâng cao dân trí , đào tạo nhân lực , bối dưỡng nhân tài”, đáp ứng tốt nhất yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc và mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng văn minh. Ngoài mục tiêu chung đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức , tri thức , sức khỏe , thẫm mĩ và nghề nghiệp trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội , bồi dưỡng nhân cách , phẩm chất năng lực của công dân… nhiệm vụ cao cả của ngành là tổ chức trường học, cán bộ, giáo viên, nêu cao tinh thần trách nhiệm, nỗ lực phát hiện – bồi dưỡng khoa học hiệu quả nhân tài cho tổ quốc mà công tác bồi dưỡng học sinh giỏi , năng khiếu từ bậc trung học cơ sở mang giá trị nền tảng ban đầu, bước nhảy đà đầu

- 4 -

tiên càng được nâng niu , chăm sóc. Đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học 8 nói riêng bộ môn hóa 8,9 nói chung theo yêu cầu dạy học tích cực mà ngành đã, đang thực hiện đồng thời tạo ra sự phối hợp, bổ sung giữa dạy bồi dưỡng học sinh giỏi và dạy chính khóa đối tượng đại trà giúp người thầy tự phấn đấu hoàn thiện tay nghề, đảm bảo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Đề tài khơi gợi, định hướng, tổ chức các hoạt động tự học, học nhóm, học hợp tác cho học sinh giỏi từ đó điều chỉnh và giúp các em rèn luyện kĩ năng học tập tự giác, chủ động, sáng tạo làm hạt nhân nâng cao chất lượng học tập bộ môn khối, lớp.IV/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua trải nghiệm, thể hiện gần 6 năm học từ 2007-2013. Đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” hẳng năm được bổ sung, đúc kết kinh nghiệm đến nay có thể khẳng định đã đạt được một số kết quả khả quan và giải quyết thỏa đáng nhiều tồn tại trong công tác dạy học bộ môn hóa cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành:

1) Chất lượng học tập bộ môn hóa 8 được nâng cao, giữ vững liên tục trong 6 năm học qua:

2) Chất lượng bộ môn hóa 8 năm học 2007-2008:

Khối lớp 8

Tổng số

Giỏi Khá Trung bình Yếu Giải thíchSL TL SL TL SL TL SL TL

81

82

83

84

33343436

2546

6.114.711.716.6

4546

12.114.711.716.6

15151612

45.544.147.533.3

1191012

33.333.3829.433.3

+ Tỉ lệ học sinh yếu trên 30 em.+ Tỉ lệ học sinh khá, giỏi rất hạn chế.

* Chất lượng bộ môn hóa 8 năm học 2009-2010:

Khối lớp 8

Tổng số

Giỏi Khá Trung bình Yếu Giải thíchSL TL SL TL SL TL SL TL

81

82

83

323234

866

2518.8

588

15.625

151517

46.946.

433

12.59.4

- 5 -

84 32 617.618,8

423.512.5

2195065

1 8.83.1

- Tỷ lệ HS từ TB trở lên chiếm 91 % . - HS giỏi, khá tăng lên rõ rệt, không có HS kém. - Tỉ lệ HS yếu, thấp.*Kết quả khảo sát học sinh giỏi thực hành trong những năm học đầu tiên:

Năm học

Cấp thành phố Cấp tỉnh Toàn đoàn cấp

tỉnh Ghi chú

2008-2009

1 giải ba1giải kk

2009-2010

1 giải nhì1 giải kk

1giải ba

3) Đổi mới phương pháp dạy- học hóa học 8 theo tinh thần dạy- học tích cực được xác lập ngày càng hoàn thiện ở GV chủ nhiệm đề tài, chứng minh tính đúng đắn, thiết thực của mối quan hệ “tỉ lệ thuận” giữa dạy học chính khóa với dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành hóa 8.

4) Giải quyết có hiệu quả rõ nét tình trạng học sinh rất yếu trong khâu tự học, tự nghiên cứu thực hành kể cả học sinh giỏi trong đội tuyển học sinh giỏi thưc hành hóa 8. Đề tài đã từng bước tạo điều kiện để học sinh phát huy tốt nhất tính tích cực học tập của học sinh đại trà đồng thời rèn luyện kĩ năng tự học tập tích cực cho đội ngũ học sinh giỏi. 5) Đề tài mạnh dạn đưa ra hàng loạt biện pháp, giải pháp nhằm tháo gỡ một số vấn đề lý luận cũng như thực tiễn đó là: “ Làm sao tổ chức triển khai bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành có hiệu quả đạt yêu cầu tổ, trường, ngành đề ra trong xu thế toàn ngành thực hiện đối với phương pháp dạy- học,

Đổi mới phương pháp dạy học

hóa học 8

Chất lượng bồi dưỡng ddưỡngHọc sinh giỏi thực hành

HS đạt giải

Chất lượng bộ môn

HS đạt giải

- 6 -

dạy và học tích cực ở nhà trường THCS”. Ngoài ra, những biện pháp khả thi trong đề tài đã, đang giải quyết vấn nạn lớn trong dạy bồi dưỡng hóa thực hành là cơ sở trường học rất thiếu từ cán bộ chuyên trách, phòng bộ môn đúng chuẩn, trang thiết bị, hóa chất, mẫu vật, thiết yếu để phục vụ thí nghiệm cũng như cảnh giác cao về phòng tránh cháy nổ, đảm bảo an toàn tuyệt đối khi tổ chức cho học sinh thí nghiệm nhất thiết không được lơ là chủ quan đối tượng của mình là học sinh giỏi. V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Ngay từ đầu năm 2007-2008 sau khi được hiệu trưởng bổ nhiệm chức danh Tổ Trưởng Chuyên môn Tổ: Hóa- Sinh- Thể dục, chịu trách nhiệm toàn diện tổ, dạy hóa học khối 8, 9, bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành hóa học 8, tôi bắt tay xây dựng, tổ chức, thể nghiệm đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” sau gần 6 năm học với hàng chục lần bổ sung, điều chỉnh, đúc kết kinh nghiệm cả hai mặt lý luận lẫn thực tiễn, đến tháng 4 năm học 2012-2013 có thể khẳng định đề tài khá hoàn thiện hàng loạt biện pháp, giải pháp qua thể nghiệm đã được kiểm chứng có hiệu quả đó là: Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng dạy học bộ môn hóa học 8 tạo động lực nâng cao hiệu quả trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành Hóa 8. Với quan niệm muốn dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi năng khiếu, thực hành đạt yêu cầu cao trước hết người Thầy phải tự nỗ lực phấn đấu nâng cao chất lượng dạy - học Hóa 8 đại trà, thường trực áp dụng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh.Chọn lọc những mặt tích cực nhất, tinh hoa nhất để tổ chức bồi dưỡng sau khi đúc kết nội dung, chương trình SGK, đổi mới phương pháp dạy học từ đó hạn chế đến mức thấp nhất các biểu hiện thường xảy ra ở nhóm đối tượng học sinh giỏi ở các lớp, nhóm đối tượng trong đội tuyển hóa học 8 đang được bồi dưỡng: không hứng thú trong các giờ học chính nội khóa, chưa thể hiện cánh chim đầu đàn trong phong trào học tập, rèn luyện tại đơn vị mình. Nếu không kịp thời chấn chỉnh sẽ dẫn đến thái độ tự mãn, chủ quan ở các em học sinh giỏi nói chung và các em học sinh giỏi thực hành nói riêng. Nâng cao chất lượng dạy học bộ môn hóa học 8 đòi hỏi người Thầy thường xuyên, liên tục cải tiến phương pháp dạy học:Kết hợp sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu với việc ứng dụng công nghệ thông tin một cách linh hoạt, phù hợp đảm bảo tính hiệu quả của việc dạy học tích cực Ví dụ: Một số thí nghiệm hóa học có điều kiện GV làm hoặc HS thực hiện được thì không nên sử dụng hình ảnh thí nghiệm trong bài. Nên kết hợp phương pháp này với phương pháp khác như phương pháp thí nghiệm, nêu vấn đề, học tập theo nhóm nhỏ, sơ đồ tư duy để tăng tính đa dạng và hiệu quả. nhằm nâng cao đồng bộ chất lượng đại trà lẫn chất lượng

- 7 -

bồi dưỡng sẽ giúp người giáo viên không ngừng tự học, tự nâng cao tay nghề và đây cũng là yếu tố thành công trong nghề dạy học…. Biện pháp 2. Tạo cho học sinh yêu thích bộ môn thông qua các tiết dạy thực hành theo phân phối chương trình để tuyển chọn đội tuyển.

a)Tạo cho học sinh yêu thích bộ môn hóa học:Để tạo cho học sinh yêu thích môn hóa học nói chung và hóa học 8 nói riêng, giáo viên cần giúp cho các em có sự định hướng về môn học, biết rõ mục đích, yêu cầu môn học:là bộ môn khoa học gắn liền với tự nhiên, đi cùng đời sống con người. Việc học tốt bộ môn hóa học trong nhà trường sẽ giúp các em hiểu rõ về cuộc sống, những biến đổi vật chất trong cuộc sống hàng ngày. Từ những hiểu biết này giáo dục học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên của tổ quốc, đồng thời biết làm những việc bảo vệ môi trường sống trước những hiểm họa về môi trường do con người gây ra trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa nhằm tạo dựng một cuộc sống tốt đẹp hơn. Có thể nói môn hóa học trang bị cho các em những kiến thức cơ bản, tối thiểu để các em khỏi bỡ ngỡ trong các tình huống gặp phải trong tự nhiên, trong cuộc sống. Từ đó lý giải được các hiện tượng tự nhiên kì bí, bài trừ mê tín dị đoan…

- Qua từng tiết học trong chương trình giáo viên khéo léo dẫn dắt các em đến với các thí nghiệm do giáo viên biểu diễn và từ đó các em lại tự biểu diễn các thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp thông qua 7 bài thực hành ở SGK.- Qua từng tiết học, giáo viên giúp các em việc vẽ hình, từ đó các em sẽ yêu thích môn học hơn. Đây là cơ hội giáo viên phát hiện những học sinh có năng khiếu vẽ hình đẹp là một tiêu chí cần phải có trong khi viết tường trình và vẽ hình khi thực hành sau này . b) Tổ chức tốt các tiết thực hành theo phân phối chương trình:

HS: Yêu cầu sự chuẩn bị của học sinh trước khi lên lớp phải đảm bảo: - Bảng tường trình về nội dung thực hành, hóa chất, dụng cụ, cách tiến hành. (nếu có thể tự kiếm những hóa chất tự có ở địa phương như vôi sống, cát trắng, đường cát trắng, muối ăn…) GV: - Phân nhóm học sinh ngay từ đầu năm học nhận lớp - Chuẩn bị hóa chất, dụng cụ cho học sinh - Lập kế hoạch cụ thể khi lên lớp(Giáo án) - Dự đoán các tình huống có thể xảy ra trong quá trình thực hành,GV: cần theo dõi từng nhóm, từng cá nhân để rèn luyện ky năng thực hành và thao tác thực hành cho các em như: quan sát, biết nhận xét các hiện tượng

- 8 -

trong quá trình xảy ra và đặc biệt hơn cả các thí nghiệm biểu diễn phải thật sự an toàn, tránh cháy, tránh nổ. VD: Nếu thí nghiệm đốt cháy H2 trong không khí hay trong khí O2 phải an toàn vì hỗn hợp H2 và O2 khi cháy, cháy rất nhanh và tỏa nhiều nhiệt. Nhiệt này làm cho thể tích hơi nước tạo thành sau phản ứng tăng lên đột ngột nhiều lần, do đó làm chấn động mạnh trong không khí, gây tiếng nổ. - Muốn tránh nổ các em cần phải biết làm thế nào?Từ các tiết học này giáo viên sẽ phát hiện những HS có ky năng thực hành tốt để chọn vào đội tuyển c)Tổ chức tuyển chọn HS để tiếp tục bồi dưỡng dự thi cấp thành phố: - Đây là bước hết sức quan trọng, đòi hỏi giáo viên bồi dưỡng phải có sự tập trung cao độ, xác định nội dung, thời lượng và qui trình bồi dưỡng sao cho thích hợp? Chọn đối tượng nào để bồi dưỡng? - Đối tượng HS cần tuyển chọn để tiến hành bồi dưỡng phải đảm bảo các tiêu chí sau: *Ham thích môn học, dạn dĩ, có ky năng tốt về thực hành, học lực từ khá trở lên, hạnh kiểm tốt và có khả năng vẽ hình đẹp. - Trong những năm qua HS tham gia khảo sát khá nhiều từ 20 em trở lên việc này đòi hỏi GV phải dày công để chọn ra đối tượng HS bồi dưỡng cho thật chính xác theo tiêu chí trên qua các lần tham gia khảo sát vòng1, vòng 2 .. * Đề khảo sát GV ra phải đảm bảo 2 nội dung sau:KỲ THI CHỌN HỌC GIỎI THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH (Vòng 1)MÔN :Hoá học lớp 8 (2012-2013)Thời gian :60 phútĐỀ CHÍNH THỨC A)Phần lý thuyết : (30 phút, 5 đ)

1. Cho biết cách sử dụng đèn cồn ? (2,5đ)2. Nêu công dụng của cốc thuỷ tinh, bình cầu đáy tròn và vẽ hình (2,5đ)

B) Phần thực hành : (30 phút, 5 đ) Tách riêng từng chất ra khỏi hỗn hợp gồm muôi ăn và cát ?Đáp án :A) Phần lý thuyết :

1. Nêu đúng và đầy đủ các bước sử dụng đèn cồn (2,5 đ)2. Nêu đúng và các công dụng của cốc thuỷ tinh (1,5 đ)

Vẽ hình đúng và đẹp (1 đ)B) Phần thực hành :- Thao tác an toàn (1 đ)- Cho hỗn hợp vào nước khuấy đều (0,5 đ)- Lọc bằng phễu, giấy lọc trên giá sắt (0,5 đ)

- 9 -

- Cô cạn dung dich bằng cốc sứ (1,0 đ)- Sản phẩm muối tinh sạch, khô (1,0 đ)- Sản phẩm cát khô, sạch (1,0đ) Với bài khảo sát này giúp GV phát hiện ra các em có khả năng tư duy cao, có kĩ năng về thực hành và vẽ hình đẹp, nếu còn yếu về mặt nào thì GV có thể tiếp tục sửa sai cho các em trong quả trình bồi dưỡng tiếp theo….Từ kết quả khảo sát, GV sẽ chọn 2 đến 4 em để bồi dưỡng và sau đó chọn lại còn 2 em tham gia dự thi cấp thành phố. Biện pháp 3. Tập trung nghiên cứu, tự kiểm tra, rà soát, đối chiếu với chương trình giảm tải, chuẩn kiến thức bộ môn để thiết kế chương trình bồi dưỡng thực hành Hóa 8 : Trên cơ sở kinh nghiệm đúc kết qua từng năm học, ngay từ tháng 7( trong thời gian nghỉ hè), tôi tập trung nghiên cứu toàn bộ nội dung chương trình SGK hóa học 8 đối chiếu với chương trình cập nhật của bộ, chương trình giảm tải, yêu cầu chuẩn kiến thức kỷ năng. Đặc biệt nghiên cứu 7 bài thực hành để thiết riêng chương trình bồi dưỡng thực hành môn hóa học lớp 8

Thời gian

Giáo viên

Nội dung dạy Ghi chú

Tuần 1,2 1.Một số qui tắc an toàn trong PTN 2.Cách sử dụng hóa chất

3..Một số dụng cụ thí nghiệm 4.Một số thao tác thực hành 5.Một số biện pháp sơ cứu trong PTN 6. Lý thuyết cắt uốn ống thủy tinh

*7. Bài thực hành 1: Tách chất từ hỗn hợpViết bảng tường trình

Tuần 3,48.Tách đường ra khỏi hỗn hợp đường và cát 9.Tách đường ra khỏi hỗn hợp đường và tinh bột 10.Tách bột sắt ra khỏi bột sắt và lưu huỳnh

Viết bảng tường trình

*11..Bài thực hành 2 : Sự lan tỏa cuachấtViết bảng tường trình

Tuần 5,68.Thí nghiệm chứng minh định luật bảo toàn khối lượng

Vẽ hình,viết bảng tường trình

*9. Bài thực hành 3: Dấú hiệu của hiện tượng và phản ứng hóa học

Viết bảng tường trình

- 10 -

Tuần 7,8

10.Tính chất hóa học của Oxi

Viết bảng tường trình

*11 .Bài thực hành 4: Điều chế - thu khí Oxi và thử tính chất của Oxi

Vẽ hình, bảng tường trình

Tuần 9,10

12.Tính chất hóa học của Oxi: -Sắt cháy trong khí Oxi -Lưu huỳnh cháy trong khí Oxi -Phot pho cháy trong khí Oxi

Vẽ hình, bảng tường trình

Tuần 11,12

*13.Bài thực hành 5: Điều chế - thu khí Hidro và thử tính chất của Hidro

Vẽ hình, bảng tường trình

14.Tính chất hóa học của Hidro: -Hidro tác dụng với Oxi -Hidro tác dụng với đồng II Oxit

Vẽ hình, bảng tường trình

Tuần 13 *15.Bài thực hành 6: Tính chất hóa học của nước

Viết bảng tường trình

16.Cách bảo quản hóa chất

Tuần 14 *17.Bài thực hành 7: Pha chế dung dịch theonồng độ

Viết bảng tường trình

18. Ôn tổng hợp- Giải đề

Biện pháp 4. Thiết kế bài giảng, tăng cường số lượng lẫn nội dung các bài thực hành Hóa 8 để rèn luyện, củng cố, nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm cho HS đội tuyển: Mọi thành công trong giảng dạy bồi dưỡng HS giỏi thực hành nói riêng phải xây dựng thật kĩ lưỡng, chu đáo thiết kế bài dạy trước khi lên lớp. Từ thực tiễn, từ đối tượng HS cụ thể của mỗi đội tuyển qua mỗi năm học phải đúc kết rút ra được những ưu, khuyết của giáo trình đồng thời có hướng bổ sung điều chỉnh kịp thời.Tổ chức giảng dạy, bồi dưỡng HS giỏi thực hành hóa 8 đạt yêu cầu cao.Ví dụ: Khi dạy bài thực hành 3,5 tôi thiết kế bài dạy rất công phu, khoa học : - Đảm bảo phương pháp bộ môn theo hướng tích cực . - Chú ý đặt vấn đề để HS giải quyết vấn đề có liên quan đến thực hành . - Áp dụng phù hợp các chuyên đề - Ứng dụng công nghệ thông tin vào thực hành qua bản đồ tư duy:Bài thực hành 3DẤU HIỆU CỦA HIỆN TƯỢNG VÀ PHẢN ỨNG HÓA HỌC I/ MỤC TIÊU1. Kiến thức

- 11 -

- Phân biệt được hiện tượng vật lí và hiện tượng hóa học- Nhận biết được dấu hiệu có phản ứng hóa học xảy ra

2. Kĩ năng- Tiếp tục rèn luyện để thực hiện thành thạo các thao tác thí nghiệm như lấy hóa chất, sử dụng dụng cụ, hòa tan chất rắn trong nước, đun nóng ống nghiệm.- Rèn luyện kĩ năng quna sát, nhận xét các hiện tượng thí nghiệmII/ NỘI DUNG

1. Thí nghiệm hòa tan và đun nóng thuốc tím2. Thí nghiệm thực hiện phản ứng với Canxihiđroxit.III/ DỤNG CỤ VÀ HÓA CHẤT1. Dụng cụ dùng cho mỗi nhómỐng nghiệm (6), ống dẫn bằng thủy tinh hình chữ L (1), đũa thủy tinh (1), kẹp ống nghiệm (1), giá để ống nghiệm (1), giá để ống nghiệm (1), đèn cồn (1)

2. Hóa chấtKali pemanganat (thuốc tím) : 1 gamNước vôi trong : 10 mlCây hương (hoạc que đốm), nước cất

IV/ LƯU Ý VỀ AN TOÀN TRONG THÍ NGHIỆM- Khi thực hiện phản ứng đun nóng ống nghiệm chứa hóa chất phải cẩn thận, không cuối sát mặt vào miệng ống nghiệm, đề phòng hóa chất bắn vào người.- Dùng ống dẫn thủy tinh hình chữ L thổi vào ống nghiệm đựng dung dịch nước vôi trong, cần thổi nhẹ, thổi từ từ, không hít vào.V/ PHIẾU THỰC HÀNH

Thứ ngày tháng năm1. Phần đánh giá của thầy cô giáo Nhận xét Điểm

Thao tác thí nghiệm

Kết quả thí nghiệm

Giải thích kết quả

Ý thức thái độ (1đ)

Tổng số (10đ)

- 12 -

(3đ) (3đ) (3đ)

2. Phần thực hànha) Thí nghiệm 1: Hòa tan và đun nóng kali pemanganat (thuốc tím) Cách làmLấy một lượng nhỏ thuốc tím (khoảng 0,5 gam) chia làm 3 phần:- Một phần giữ lại để làm đối chứng.- Lấy một phần cho vào ống nghiệm (1), thêm khoảng 3 ml nước, lắc đều cho thuốc tím tan hết, sao đó đặt ống nghiệm (1) vào giá đựng ống nghiệm.- Lấy một phần còn lại cho vào ống nghiệm khô (2) (lấy một tờ giấy nhỏ, gấp đôi, đặt vào sát đáy ống nghiệm rồi rót nhẹ các tinh thể thuốc tím xuống đáy ống nghiệm). Kẹp ống nghiệm bằng kẹp gỗ hoặc kẹp trên giá thí nghiệm.

Dùng đèn cồn đun nóng ống nghiệm. Khi đưa cây hương (hoặc que đóm) còn tàn đỏ vào miệng ống nghiệm, cây hương bùng cháy (hình 14) (dấu hiệu có oxi thoát ra từ thuốc tím). Khi cây hương không còn bùng cháy thì dừng đun. Để nguội, cho khoảng 3 ml nước vào ống nghiệm (2) lắc mạnh. Quan sát màu dung dịch. Trả lời câu hỏi 1,2,3.

Câu hỏi 1: Nêu các thao tác chính trong thí nghiệm này.Trả lời:………………………………………………………………………………

Câu hỏi 2: Mô tả các hiện tượng đã quan sát được. Cho biết sự khác nhau khi cho nước vào bể hòa tan chất trong ống nghiệm (1) và ống nghiệm (2)? Chất rắn trong ống nghiệm (2) có tan hết không?Trả lời:- Hiện tượng quan sát được:Ống nghiệm (1) ………………………………………………Ống nghiệm (2)………………………………………………………………………………Cho thuốc tím vào ống nghiệm (2) nung nóng, thử bằng cây hương (đóm còn tàn đỏ)………………………………………………………………………………Khi que hương không còn bùng cháy, để nguội rồi cho nước vào ống nghiệm (2), lắc mạnh………………………………………………………………………………- Sự khác nhau khi hòa tan chất rắn trong ống nghiệm (1) và ống nghiệm (2).

Ống nghiệm (1) Ống nghiệm (2)

- 13 -

Màu dung dịch

..............................................

........................................................

Chất rắn có hòa tan hết không?

..............................................

........................................................

Kết luận: Thuốc tím trong ông nghiệm 2 khi đun ra xảy ra hiện tượng:.............................................................................................................................Câu hỏi 3: Trong hai ống nghiệm ở thí nghiệm trên, ở ống nghiệm nào chỉ xảy ra hiện tượng vật lí, ống nghiệm nào xảy ra hiện tượng hóa học?Trả lời:Ống nghiệm (1)…………………………………………………………………………………Ống nghiệm (2)…………………………………………………………………………………b) Thí nghiệm 2 : Thí nghiệm thực hành phản ứng với canxi hiđroxitCách làm:- Cho vào ống nghiệm (1) khoảng 1ml nước cất, ống nghiệm (2) khoảng 1 ml nước vôi trong. Dùng ống dẫn thủy tinh hình chữ L, cho một đầu ống dẫn cắm vào phần chất lỏng và thổi hơi lần lượt vào ống nghiệm 1, 2 (hình 15). Khi ở ống nghiệm (2) xuất hiện kết tủa thì ngừng thổi.- Lấy tiếp hai ống nghiệm khác, đựng nước và dung dịch nước vôi trong như trên. Lần này dùng ống nhỏ giọt cho tiếp vào mỗi ống nghiệm vài giọt dung dịch natri cacbonat (Na2CO3) ( hình 16). Quan sát hiện tượng. Trả lời câu hỏi 4,5.Câu hỏi 4:Nêu thao tác chính của thí nghiệm này.Trả lời:..........................................................................................................................Câu hỏi 5: Mô tả hiện tượng quan sát được. Dấu hiệu nào chứng tỏ có phản ứng hóa học xảy ra.Trả lời:- Hiện tượng quan sát được:Khi thổi hơi thở vào hai ống nghiệm:Ống nghiệm(1) ……………………………………………………………….. Ống nghiệm (2) ………………………………………………………………. Khi cho dung dịch Na2CO3 vào:Ống nghiệm (1) ……………………………………………………………… Ống nghiệm (2) ……………………………………………………………….. -Dấu hiệu có hiện tượng hóa học xảy ra:.............................................................................................................................Chú ý: Sau khi làm thí nghiệm phải thu dọn hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, vệ sinh phòng thí nghiệm sạch sẽ, gọn gàng theo sự hướng dẫn của thầy cô.Bài thực hành 5

- 14 -

ĐIỀU CHẾ - THU KHÍ HIĐRO VÀ THỬ TÍNH CHẤT CỦA KHÍ HIĐROI/ MỤC TIÊU1. Kiến thứcCủng cố kiến thức về:- Nguyên tắc điều chế khí hiđro trong PTN- Tính chất vật lí và hóa học của khí hiđro.2. Kĩ năng- Tiếp tục rèn luyện các thao tác trong phòng thí nghiệm như sử dụng, lắp ráp các dụng cụ thí nghiệm, lấy hóa chất thực hiện các phản ứng hóa học (kẽm tác dụng với dung dịch axit, hiđro tác dụng với CuO và thu khí hiđro.- Biết cách thử khí hiđro có tinh khiết không ( khí hiđro không lẫn với khí Oxi).II/ NỘI DUNG

1. Điều chế hiđro, đốt cháy hiđro trong không khí.2. Thu khí hiđro bằng cách đẩy không khí. Thử độ tinh khiết của khí hiđro.3. Thức hiện phản ứng hiđro khử đồng (II) oxit.III/ DỤNG CỤ VÀ HÓA CHẤT1. Dụng cụ dùng cho mỗi nhómỐng nghiệm (5), lọ thủy tinh (1), giá thí nghiệm (1), giá thí nghiệm cải tiến (1), ống dẫn thủy tinh hình chữ Z (1), ống thủy tinh vút nhọn (1), kẹp gỗ (1), nút cao su (2), đèn cồn (1), ống nhỏ giọt (5).

2. Hóa chấtKim loại kẽm (Zn): 4 viênĐồng (II) oxit CuO: 1 gamDung dịch HCl loãng: 20 mlBông sạch, que đóm, diêm

IV/ LƯU Ý VỀ AN TOÀN TRONG THÍ NGHIỆM

- 15 -

- Thử phản ứng nổ hiđro- oxi phải làm thí nghiệm lượng nhỏ, phản ứng này tuy không thât nguy hiểm nhưng phải thực hiện cẩn thận, tránh gây đổ vỡ.- Để tránh hiện tượng nổ mạnh, trước khi đốt hiđro phải xem khí hiđro đó có lẫn khí oxi không bằng cách thu khí H2 đó vào ống nghiệm nhỏ rồi đốt ở miệng ống nghiệm. Nếu H2 là tinh khiết thì chỉ nghe tiếng nổ nhỏ, nếu H2 có lẫn O2 ( hoặc không khí) tiếng nổ mạnh.- Làm thí nghiệm với axit phải cẩn thận, không để dây vào người.V/ PHIẾU THỰC HÀNH

Thứ ngày tháng năm1. Phần đánh giá của thầy cô giáo Nhận xét Điểm

Thao tác thí nghiệm (3đ)

Kết quả thí nghiệm (3đ)

Giải thích kết quả (3đ)

Ý thức thái độ (1đ)

Tổng số (10đ)

2. Phần thực hànha) Thí nghiệm 1: Điều chế hidro, đốt cháy trong không khíCách làm- Cho vào ống nghiệm khoảng 5 ml dung dịch axit clohidric loãng, 4 – 5 viên kẽm (Zn), đặt ống nghiệm trên giá để ống nghiệm. Đậy ống nghiệm bằng nút cao su có dẫn khí vuốt nhọn một đầu xuyên qua (hình 21a).- Chờ khoảng nửa phút cho khí hidro đẩy hết không khí ra khỏi ống nghiệm, không còn hỗn hợp oxi và hidro trong ống nghiệm nữa, cho que đóm đang cháy vào đầu ống dẫn khí vuốt nhọn (hình 21b). Quan sát hiện tượng. Trả lời câu hỏi 1,2.

Câu hỏi 1: Nêu các thao tác chính trong thí nghiệm nàyTrả lời: ..............................................................................................................

Câu hỏi 2: Nêu hiện tượng quan sát được.Các em hãy nêu nhận xét về tính chất vật lí của khí hidro. Viết phương trình hóa học của phản ứng điều chế khí hidro từ axit clohidric và kẽm.Trả lời:- Hiện tượng quan sát được: ...............................................................................- Tính chất vật lí của khí hidro:……………………………………………….. - Phương trình hóa học của phản ứng điều chế khí hidro:.........................................

- 16 -

..................................................................................

b) Thí nghiệm 2: Thu khí hidro bằng cách đẩy không khí. Thử độ tinh khiết của khí hidroCách làm :- điều chế hidro từ dung dịch axit clohidric và kẽm trong ống nghiệm (1) (hình 22a).

- Lắp ốn nghiệm (2) lên đầu vuốt nhọn ống dẫn thủy tinh để thu khí hidro (hình 22b). Giữ cho ống nghiệm đứng thẳng, miệng ống úp xuống dưới. Sau khoảng nửa phút, đưa miệng ống nghiệm vào gần ngọn lửa đèn cồn (hình 22c), trả lời các câu hỏi 3,4.

Câu hỏi 3: Nêu các thao tác chính trong thí nghiệm này.Trả lời: ..............................................................................................................

Câu hỏi 4: Hãy nêu hiện tượng quan sát được. Viết phương trình hóa học của phản ứng đốt khí hidro. Tại sao khi phản ứng giữa Zn và dung dịch HCl xảy ra, phải sau khoảng nửa phút mới thu khí hidro vào ống nghiệm để thử.Trả lời:- Hiện tượng quan sát được: ...............................................................................- Phương trình hóa học của phản ứng đốt cháy khí hidro:.......................................................................................................................- Khi phản ứng giữa Zn và dung dịch HCl xảy ra phải sau nửa phút mới thu khí hidro để thử vì:.............................................................................................................................c) Thí nghiệm 3: Hidro khử đồng (II) oxitCách làm:- Cho 4-5 hạt kẽm vào ống nghiệm chứa khoảng 10 ml dung dịch HCl. Sử dụng nút cao su có ống dẫn khí hình chữ Z xuyên qua. Sục nhẹ một đầu ống

- 17 -

thủy tinh chữ Z vào bột đồng (II) oxit, rồi hướng miệng ống lên cho CuO rơi vào đáy ống dẫn thủy tinh tạo thành một lớp mỏng.Đậy miệng ống nghiệm bằng nút cao su trên. Kẹp ống nghiệm nằm nghiêng trên giá thí nghiệm cải tiến, điều chỉnh sao cho phần đáy ống dẫn hình chữ Z chứa CuO được đặt vào phần nóng nhất của ngọn lửa đèn cồn (hình 23).

- Sau khoảng nửa phút để khí hidro đẩy hết không khí ra khỏi ống nghiệm. Dùng đèn cồn hơ nóng đầu ống dẫn thủy tinh, rồi đun nóng mạnh ở phần chứa CuO. Quan sát hiện tượng xảy ra. Trả lời câu hỏi 5,6.Câu hỏi 5: Nêu các thao tác chính trong thí nghiệm nàyTrả lời: .............................................................................................................

Câu hỏi 6: Hãy nêu hiện tượng quan sát được. Viết phương trình hóa học của hidro với CuO. Qua phản ứng này có thể kết luận như thế nào về tính chất hóa học của hidro.Trả lời:- Hiện tượng quan sát được ở đoạn ống dẫn chứa CuO trước và sau khi nung:Trước khi nung: ...........................................................................................................................Sau khi nung: ....................................................................................................- Phương trình hóa học của phản ứng khử CuO bằng hidro:............................................................................................................................- Qua thí nghiệm này có thể kết luận về tính chất hóa học của khí hidro là:...........................................................................................................................

Chú ý: Sau khi làm thí nghiệm phải thu dọn hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, vệ sinh phòng thí nghiệm sạch sẽ, gọn gàng theo sự hướng dẫn của thầy cô. Tăng cường số lượng lẫn nội dung các bài thực hành chính khóa để rèn luyện:

- 18 -

Ngoài các bài thực hành có trong chương trình hóa học cơ sở, phải được củng cố, nâng cao cho đối tượng học sinh giỏi trong các tiết, buổi tổ chức bồi dưỡng.- Khi tổ chức ôn luyện các bài thực hành tôi thường đặt và yêu cầu rất cao về các mặt.- Tuyệt đối đảm bảo nghiêm ngặt quy tắc an toàn trong phòng thí nghiệm và cách sử dụng hóa chất: bằng cách mỗi học sinh trong trang vở ghi chép đều có dán tờ đánh vi tính về 2 nội dung yêu cầu trên dể không bao giờ quên- Qua tổ chức thí nghiệm em nào vi phạm tôi đều có các hình thức xử phạt thích đáng tùy theo mức lỗi vi phạm (phê bình, cho dừng tham gia thí nghiệm, chép phạt nội qui an toàn thí nghiệm)

Trong suốt những năm học qua các thế hệ đội tuyển học sinh thực hành của trường không có em nào vi phạm.- Thường trực theo dõi, uốn nắn, bồi dưỡng để học sinh giỏi tích cực học tập, tự học, tự giác, tự sáng tạo.

Đội tuyển học sinh giỏi ít từ 6 em đến 8 em (lần 1) qua thi rút lại còn 2 đến 4 em ( lần 2) và cuối cùng chọn lại 2 em để đi thi, nên có điều kiện để tôi theo dõi uốn nắn kịp thời mọi biểu hiện .

Về phần tôi qua mỗi buổi bồi dưỡng quan sát các em và tôi luôn tự hỏi mình, nhắc nhở bản thân :” học sinh có hứng thú say mê học tập, có tập trung chú ý tới bài thực hành, có tự giác tìm tòi, có khám phá sáng tạo trong thực nghiệm hay không? Các ky năng so sánh – phân tích – kiểm tra và tự đánh giá kết quả học tập ở mỗi em thể hiện như thế nào? Ngoài việc ý thức thực hiện các nhiệm vụ học tập được giao tinh thần hợp tác học tập ở nhóm, góc ra sao, hiểu bài nhưng phải biết trình bày, biết báo cáo thực hành lại theo cách riêng của mình một cách thuyết phục nhằm giải quyết các vấn đề thí nghiệm. Bên cạnh đó tôi cũng không quên tìm hiểu cuộc sống, hoàn cảnh của các em ra sao…”- Với giải pháp này giúp tôi khẳng định kết quả của sự đổi mới, phương pháp theo hướng tích cực hóa học tập của học sinh, bồi dưỡng quá trình diễn ra bên trong của người học, hoạt động chủ thể một cách tích cực và tự giác từ đó mới tạo ra sự hứng thú thực sự trong các em mà hứng thú tự giác là tiền đề tạo ra nên tích cực. Bên cạnh đó chất lượng các bài thực hành được nâng cao rất rõ nét, giải pháp còn giúp tôi chọn lọc trừ dẫn một số ít học sinh không đáp ứng yêu cầu, tất nhiên có sự hỗ trợ khách quan qua các lần kiểm tra chọn lọc, vì thế đội tuyển học sinh giỏi thực hành Hóa 8 do tôi phụ trách thường đạt giải cao.

Năm học Cấp thành phố Cấp tỉnh

2007-2008 - 1 giải khuyến khích

- 19 -

- 1 giải ba2008-2009 - 1 giải ba

- 1 giải khuyến khích2009-2010 - 1 giải nhất

- 1 giải nhì- 1 giải ba

2010-2011 - 2 giải nhất - 1 giải 32011-2012 - 1 giải nhất

- 1 giải nhì- 1 giải nhất- 1 giải khuyến khích

2012-2013 - 2 giải nhất - 1 giải nhất Biện pháp 5. Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong thực hành Hóa 8.

Câu 1: Tại sao lại có thể thu O2 bằng cách dời chỗ nước hoặc dời chỗ không khí?Trong sách giáo khoa chỉ nếu thu khí oxi bằng hai cách là đẩy nước hoặc đẩy không khí. Với những học sinh thụ động thì chỉ đơn giản là học thuộc điều này nhưng không hiểu vì sao. Để tăng cường trí tò mò và rèn luyện tư duy cho học sinh thì nên đặt câu hỏi trên. Qua câu hỏi này giáo viên giúp học sinh lớp 8 bước đầu có thể kết luận được chất khí nào thu bằng phương pháp đẩy nước, chất nào thu bằng phương pháp đẩy không khíCâu 2: Lắp dụng cụ điều chế và thu khí O2 bằng phương pháp đẩy không khí

như sau: Cách lắp dụng cụ trên có đúng không ? Tại sao?

Với câu hỏi này học sinh bình thường dễ bị lừa hoặc chỉ nhận xét được

là sai nhưng không biết tại sao. Chính vì vậy đây là câu hỏi giúp học sinh tăng

cường tư duy, khả năng suy luận: khí oxi nặng hơn không khí thì không thể

úp ống nghiệm thu khí được, làm như vậy oxi sẽ bay hết ra ngoài.

- 20 -

Câu 3: Tại sao lại lắp một ít bông gòn miệng ống nghiệm KMnO4 , trong thí

nghiệm điều chế O2 ?

Trong các thí nghiệm học sinh thường chỉ có thói quen cố gắng lắp theo

đúng mẫu chứ rất hiếm khi suy nghĩ ky tại sao lại làm như vậy. Câu hỏi này

giúp học sinh phải quan sát những chi tiết rất nhỏ và phán đoán về tác dụng

của nó.

Câu 4: Có thể lắp dụng cụ điều chế H2 trong hình vẽ được không? Tại sao?

Câu hỏi này cũng tăng cường khă năng quan sát của học sinh để phát hiện ra

điểm sai. Bên cạnh đó để trả lời đúng và đầy đủ câu hỏi, học sinh phải dựa

vào kiến thức mấu chốt là hiđro là khí rất nhẹ, nhẹ hơn không khí, rồi vận

dụng kiến thức này để trả lời.

Câu 5: Nếu dẫn luồng khí H2 qua FeO nung nóng thì hiện tượng có tương

tự như khi dẫn khí H2 qua CuO nung nóng không?

Trong bài thực hành 5 của sách giáo khoa hoá học lớp 8 có yêu cầu học

sinh làm thí nghiệm hiđro khử CuO. Trên cơ sở của bài này giáo viên có thể

mở rộng kiến thức và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh khi yêu cầu học

- 21 -

sinh suy nghĩ và trả lời câu hỏi trên. Để trả lời được học sinh phải suy nghĩ về

sự thay đổi hiện tượng trong quá trình phản ứng, về bản chất của phản ứng.

Biện pháp 6. Học sinh tự giác đánh giá năng lực học tập thực hành Hóa 8. Một yêu cầu quan trọng trong học tập, rèn luyện chính bản thân mình. Đây

chính là một hình thức đánh giá mà học sinh tự liên hệ vào nhiệm vụ đã được

thực hiện với các mục tiêu xuyên suốt quá trình học tập. Học sinh sẽ học cách

đánh giá lại các nỗ lực và sự tiến bộ cá nhân, nhìn lại quá trình từ đó phát hiện

những điểm cần thay đổi để hoàn thiện bản thân, những đổi thay có thể là

cách nhìn tổng quan mới về nội dung thực hành các kĩ năng mới nhằm đạt đến

mức độ thuần phục ( mà học sinh giỏi, học sinh năng khiếu phải phấn đấu đạt

được). Hỗ trợ và định hướng cho các em tự đánh giá bản thân và tôi tiến hành

các công đoạn sau:

“ Hôm nay em đã học được gì?”, “ Em muốn tìm hiểu thêm về…”, “ Sẽ rất khó hay dễ nếu em làm tiếp những thí nghiệm mới ?…”. “ Bài thực hành này theo em dễ …”. Những câu hỏi này đã được các em tự trả lời và thực tiễn khối 8 do tôi phục trách dạy hóa đạt từ 85% -92% số học sinh mỗi lớp đã hoàn thành khá vững chắc kĩ năng nhìn lại quá trình học tập của bản thân. Riêng học sinh thuộc đội tuyển thực hành Hóa 8 hình thành , hoàn thiện kĩ năng này từ đầu năm học: ky năng tự đánh giá năng lực bản thân cùng ky năng tự điều chỉnh những sai phạm, đặc biết tính cẩn thận, gọn gàng, chịu khó, thực hiện thí nghiệm theo đúng trình tự là những phẩm chất quan trọng hàng đầu càng được hoàn thiện ở mỗi thành viên trong đội tuyển…. Biện pháp 7. Huy động sức mạnh tổng hợp từ các lực lượng trong nhà trường để hổ trợ nâng cao chất lượng, thành tích đội tuyển:

a) Tích cực tham mưu với lãnh đạo nhà trường, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi thực hành ngay từ đầu năm học:

Trước ngày tựu trường ( đầu tháng 8) hằng năm tôi đều tham mưu với lãnh đạo nhà trường và trình dự thảo kế hoạch tổ chức bồi dưỡng HS giỏi thực hành Hóa 8 để lãnh đạo duyệt, cho phép triển khai thực hiện đồng thời yêu cầu bổ sung về nội dung, biện pháp tổ chức bồi dưỡng cũng như nắm bắt những kiến nghị của tôi vể trang thiết bị, hóa chất, các điều kiện thiết yếu cần tu bổ, mua sắm mới để phục vụ công tác dạy và học hóa 8,9 nói chung và dạy bồi dưỡng nói riêng. Bằng văn bản trao đổi, năm học nào nhà trường cũng mua sắm, tu bổ trang thiết bị cho phòng bộ môn cũng như quản lí sát sao công tác bồi dưỡng HS giỏi hằng tuần, kịp thời hỗ trợ tôi tháo gỡ những khó khăn

- 22 -

nảy sinh. Đây là niềm động viên tinh thần đáng quí và đáng trân trọng giúp cô trò chúng tôi ra sức phấn đấu đạt thành tích hơn nữa…. b)Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm HS được bồi dưỡng: - Bằng kinh nghiệm thực tiễn qua công tác bồi dưỡng HS giỏi nhiều năm liền đạt thành tích cao cũng có phần đóng góp to lớncủa quí cha mẹ con em tham gia bồi dưỡng. Trong những phiên họp tôi trình bày, phân tích cặn kẽ có dẫn chứng cụ thể tất cả các ưu khuyết điểm trong học tập của HS, chỉ ra hướng khắc phục, trong đó về trách nhiệm cha mẹ phải hỗ trợ nội dung nào? - Vì bộ môn thực hành, đa số dụng cụ là thủy tinh, nhưng có một số dụng cụ GV và HS phải tự làm: như muỗng đốt hóa chất rắn, cây nhọn gắp than, hoặc các thỏi gỗ vuông để kê đèn cồn …., tôi thường được phụ huynh tận tình giúp đỡ. - Bên cạnh bản thân tôi luôn lắng nghe, ghi chép tất cả lượng thông tin từ học trò ,cha mẹ để có hướng phát huy mặt mạnh, điều chỉnh mặt tồn tại, trao đổi trực diện ky năng giáo dục ( điểm tốt, điểm chưa tốt) hoặc qua trao đổi trực tiếp, qua thư tay, điện thoại... - Phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp có HS trong đội tuyển: là mắc xích quan trọng, không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng đồng thời nghe thông tin phản hồi ở hai mặt hạnh kiểm, học tập và thái độ học tập.Sự phối kết hợp thường trực của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác bồi dưỡng HS giỏi tất yếu sẽ mang lại nhiều kết quả khả quan… VI. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

Sau gần 6 năm học 2007-2008 đến tháng 4 năm học 2012-2013 triển khai và thể nghiệm đề tài “ Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” đã đạt được kết quả rất tốt đẹp.

1. Chất lượng học tập bộ môn Hóa học 8 của học sinh khối 8 đạt và vượt chỉ tiêu của nhà trường đề ra.

* Tháng 1/2013 (Cuối học kỳ I năm học 2012 - 2013)_ Tỷ lệ HS từ TB trở lên chiếm 95% ._ HS giỏi, khá tăng lên rõ rệt, không có HS kém._ Tỉ lệ HS yếu, thấp.

Lớp TSGiỏi Khá TB Yếu Kém Ghi

chúSL TL SL TL SL TL SL TL SL TL

8/1 36 16 44.4 8 22.2 10 27.8 2 5.6 0 0

8/2 37 16 43,3 14 37,8 7 18,9 0 0 0 0

8/3 35 12 34.3 11 31.4 10 28.6 2 2.9 0 0

8/4 37 18 48.6 4 10.8 14 37.8 1 2.7 0

- 23 -

2. Thành tích đội tuyển HS giỏi thực hành Hóa 8 dự khảo sát cấp tỉnh, cấp thành phố liên tục đạt các giải thưởng tập thể, cá nhân

Năm học

Cấp thành phố Cấp tỉnh Toàn đoàn cấp

tỉnh Ghi chú

2008-2009

1 giải ba1giải kk

2009-2010

1 giải nhì1 giải kk

1giải ba

2010-2011

2giải nhất 1giải ba

2011-2012

1giải nhất1 giải nhì

1giải nhất1 giải kk

nhất toàn đoàn

2012-2013

1 giải kk1giai kk

1giải nhất Ba toàn đoàn

3.Đổi mới phương pháp dạy học hóa học 8 theo tinh thần dạy học tích cực được xác lập ngày càng hoàn thiện ở GVCN, đề tài chứng minh tính đúng đắn, thiết thực của mối quan hệ “ Tỉ lệ thuận giữa dạy học chính khóa với dạy học bồi dưỡng HS giỏi thực hành Hóa 8”

Dạy học đại trà Hóa học 8 tốt, hiệu quả sẽ tác động tích cực to lớn đến chất lượng dạy học bồi dưỡng HS giỏi thực hành Hóa 8 và ngược lại. 4. Qua thể nghiệm đề tài với thời gian khá dài đã giúp cho giáo viên bộ môn Hóa học 8 đúc kết, bổ sung, nghiên cứu chọn ra nội dung, phương

- 24 -

pháp hiệu quả nhất áp dụng dạy học bộ môn nói chung dạy học bồi dưỡng HS giỏi thực hành nói riêng: - Có thể tự hào, hãnh diện trong quá trình thể nghiệm đề tài này cộng với tinh thần trách nhiệm cao, lòng say mê cống hiến cho nghề, nỗ lực phấn đấu nâng cao tay nghề tính đến năm học 2012-2013 bản thân đã: - Đảm bảo tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của HS ( Dạy học tích cực) vào thực tiễn dạy học Hóa 8,9, dạy bồi dưỡng HS giỏi bộ môn được tổ viên và đồng nghiệp mến mộ - Liên tục giữ vững các danh hiệu thi đua của Ngành . Như vậy, thành tích thi đua cá nhân đạt được cũng có phần to lớn từ thành tích, hiệu quả trực tiếp bồi dưỡng đội tuyển HS giỏi thực hành Hóa học 8 cuả nhà trường . Truyền thụ kiến thức, đảm bảo chuẩn kiến thức ky năng hóa học 8, 9 cho học sinh một cách khoa học và hiệu quả.

- Giáo viên đã hướng dẫn học sinh làm tốt các bài tập thực nghiệm hóa học 8,9 và đạt được nhiều kết quả thực chất.VII. KẾT LUẬN:

Đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” được triển khai thể nghiệm liên lục gần 6 năm học từ 2007 đến tháng 4/ 2013 trên đối tượng HS giỏi thực hành Hóa học 8 nhiều khóa lớp của nhà trường đồng thời có quan tâm bồi dưỡng các em trong đội tuyển ngay tại lớp của mình các giờ nội ngoại khóa đạt kết quả cao nhờ tính kiên trì, tinh thần trách nhiệm cao của giáo viên qua việc tổ chức các biện pháp liên hoàn từ nổ lực nghiên cứu, nắm vững chuẩn kiến thức, rèn ky năng ,năng lực sáng tạo cho HS trong thực hành Hóa học 8. Nắm vững nội dung, hình thức đổi mới, đánh giá kết quả học tập Hóa 8... trong đó phải kể đến tính khả thi của quá trình tổ chức hướng dẫn học sinh sau nhiều lần điều chỉnh, bổ sung tính đến tháng 4/2013 đề tài chính thức đi vào nghiệm thu với các kết quả như sau : -Đúc kết được bài học kinh nghiệm lớn nhằm xóa tan nếp nghĩ- cách làm ở một số bộ phận nhỏ GV dạy Hóa học 8,9 đồng thời phụ trách công tácbồi dưỡng HS giỏi thực hành theo tỉ lệ thuận, không được sao lãng, xem nhẹ hoặc tùy tiện cả hai loại hình dạy nội khóa lẫn bồi dưỡng. -Tổ chức chu đáo, tỉ mỉ, khoa học từ thiết kế bài dạy ( nội dung- phương pháp - chuẩn bị trang thiết bị....) đa dạng hóa các bài tập thực hành thí nghiệm tại lớp, phòng thí nghiệm nhắm nâng cao ky năng thực hành sáng tạo tự chủ cho HS giỏi thuộc đội tuyển cũng như giao thật nhiều bài tập thực hành về nhà để các em tư duy thí nghiệm bằng các thao tác ky thuật chuẩn giúp các em vững vàng khi tiến hành thí nghiệm tại phòng bộ môn, tham gia khảo sát

- 25 -

các cấp. Phương pháp tự làm thí nghiệm không những thuần thục thao tác mà còn giải quyết nhiều bài tập thực hành bằng sự tự diễn đạt của mình. -Liên tục, thường xuyên nâng cao tay nghề với tinh thần trách nhiệm cao trước HS, đơn vị đã thôi thúc tôi nỗ lực lực không ngừng cải tiến phương pháp dạy học Hóa học 8,9 theo hướng tích cực, áp dụng các loại hình chuyên đề đã được tập huấn học tập quyết tâm nâng cao chất lượng bộ môn Hóa 8,9 nói chung giữ vững, nâng cao dần thành tích HS giỏi thực hành Hóa 8 nói riêng hôm nay và những năm học sắp tới. Đề tài được thể nghiệm khá thuận lợi: nhờ sự hỗ trợ tích cực của Ban Giám hiệu, đồng nghiệp trong tổ chuyên môn và đồng nghiệp các trường bạn, trên tinh thần sẵn sàng ghi nhận những đóng góp xác đáng của quý đồng nghiệp để tôi bổ sung hoàn thiện thêm cho đề tài: “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8” hầu góp phần nhỏ bé vào thời kỳ toàn ngành đang ra sức đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục đào tạo nước nhà và làm tốt các bài thực hành theo phân phối chương trình , góp phần nâng cao chất lượng học tập đại trà của học sinh khối 8 toàn trường.

* Phần trình bày trên đây là một trong những kinh nghiệm bản thân đã thu thập trong quá trình giảng dạy, với khả năng và kinh nghiệm có hạn chắc rằng phần trình bày sẽ còn những thiếu sót, hạn chế. Rất mong sự đóng góp của đồng nghiệp để việc giảng dạy thực hành môn Hóa học ngày càng đạt được chất lượng cao hơn...VIII. ĐỀ NGHỊ.

Đối với đề tài này thực chất không phải là mới, nhưng để áp dụng có hiệu quả xin có một số đề nghị sau:

+ Về phía nhà trường: Nhằm đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Hóa học 8,9 nói chung, đội tuyển HS giỏi thưch hành nói riêng cần cung cấp thêm những đầu sách tham khảo về bài tập trắc nghiệm Hóa học nhà trường cần khẩn trương huy động nguồn kinh phí (Nhà nước – xã hội hóa) để tu bổ sửa chữa trang thiết bị phòng bộ môn Hóa đã có hiện tượng xuống cấp, mua sắm mới trang thiết bị- hóa chất phục vụ theo yêu cầu chuyên sâu từ tổ nhóm Hóa, giáo viên Hóa hằng năm, mỗi học kỳ.

+ Về phía địa phương và phụ huynh cần tạo điều kiện cho các em có thời gian học, theo dõi, giúp đỡ để các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều luồng kiến thức nhằm thúc đẩy quá trình học tập của các em tốt hơn.

+ Đối với cấp trên cần luôn tổ chức các đợt tập huấn về cách sử dụng một số đồ dùng dạy học mới để từ đó các đồng nghiệp giáo viên giao lưu học hỏi, trau dồi thêm, tích lũy thêm cho mình những kiến thức phục vụ cho việc giảng dạy nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học thực hành tốt nhất, đáp ứng nhu cầu thực tế của xã hội.

- 26 -

IX. PHẦN PHỤ LỤC. MA TRẬN ĐỀ KHẢO SÁT CHỌN HS GIỎI HÓA 8 ( Vòng 2) A)Phần lý thuyết : (30 phút, 4 đ)Thời gian 20 phút

Nội dung kiến thức

Mức độ nhận thứcCộngNhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng ở

mức cao hơnTN TL TN TL TN TL TN TL

1. Nhận biết chất

1 câu0,5 đ

1câu:1 ý 0,5đ

2 câu1,0 đ

2. Cách sử dụng dụng cụ

1 câu0,5 đ

1 câu: 4 ý 1,0đ

2 câu0,25 đ

1 câu:2 ý0,25 đ

1 câu0,5 đ

6 câu3,0 đ

Tổng số câuTổng số điểm

2 câu1,0 đ

1 câu1,0 đ

2 câu0,5 đ

1 câu 0,5 đ

1câu0,5đ

1 câu0, 5 đ

8 câu 4, 0 đ

B) Phần thực hành : (6 điểm) ) Thực hiện trong thời gian 40 phút.

3. Qui tắc an toàn PTN

0,5đ 0,5 đ 1,0đ

4. Kĩ năng biễu diễn thí nghiệm thành công

1,0đ 1,5 đ 1,5 đ 4,0 đ

5. Sản phẩm đẹp 0,5 đ 0,5 đ 1,0 đ

- 27 -

Tổng số điểm

1,5 đ 0,5 đ 2,5 đ 1,5 đ 6,0 đ

KỲ THI CHỌN HỌC GIỎI THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH (Vòng 2)MÔN :Hoá học lớp 8 (2012-2013)Thời gian :60 phútĐỀ CHÍNH THỨC A)Phần lý thuyết : (30 phút, 4 đ)Thời gian 20 phútCâu 1. (1,5điểm) Chọn kết quả đúng cho các câu trắc nghiệm sau:1. Khi mở nút lọ lấy hóa chất, cần phải đặt nút trên bàn theo cách nào sau đây: A- Đặt nghiêng nút trên bàn B- Đặt úp nút trên bàn C- Đặt ngửa nút trên bàn 2. Ống nghiệm hai nhánh dùng để: A- Điều chế chất khí từ chất rắn và lỏng B- Điều chế chất rắn từ hai chất lỏng khác nhau C- Điều chế chất khí từ hai chất lỏng khác nhau D- Cả A và C đều đúng3-Sau khi làm thí nghiệm trực tiếp với Photpho, các dụng cụ phải ngâm vào dung dịch nào sau đây để khử độc: A- Dung dịch NaOH B- Dung dịch CuSO4 C- Dung dịch HCl D- NướcCâu 2. (2,5 điểm)1-Hãy cho biết cách đun một chất lỏng trong ống nghiệm?2- Hãy nêu công dụng của các dụng cụ:a) ống đong hình trụ?b) cối chày sứ ? B) Phần thực hành : (6 điểm) Thực hiện trong thời gian 40 phút. Câu 1. (3điểm). Thực hiện trong thời gian 20 phút - Điều chế khí Oxi từ KMnO4 bằng cách đẩy nước. - Thực hiện phản ứng đốt cháy lưu huỳnh trong khí Oxi . - Viết bản tường trình.Câu 2. (3điểm). Thực hiện trong thời gian 20 phút

- 28 -

-Thực hiện tách riêng từng chất ra khỏi hỗn hợp đường và bột gạo.

---------------------------------------------Hết-------------------------------- HƯỚNG DẪN CHẤM & BIỂU ĐIỂMA)Phần lý thuyết : ( 4 điểm ) Câu 1/ ( 1,5 điểm ) Chọn kết quả đúng mỗi câu trắc nghiệm (0,5 đ) Câu 1- C, Câu 2- D, Câu 3- B Câu 2/ ( 2,5 điểm )

1- Cách đun chất lỏng trong ống nghiệm: *Chất lỏng không quá 1/4 dung tích ống nghiệm (0,25 đ)

*Đun lướt toàn bộ ống nghiệm rồi mới đun tại nơi cần đun(0,25 đ) *Không để đáy ống nghiệm chạm bấc đèn cồn(0,25 đ) *Nghiêng ống 45 độ, luôn lắc đều, hướng miệng về phía không có người(0,25 đ) 2 a) Ống đong hình trụ: *Dùng để đong các hóa chất lỏng(0,25 đ) *Tránh đun nóng ống đong hay đo chất lỏng đang nóng(0,25 đ) *Không được nghiền các chất rắn trong ống đong(0,25 đ) b) Cối chày sứ:

*Được sử dụng để nghiền các chất rắn, nghiền một số hỗn hợp phản ứng đã được hướng dẫn ky(0,25 đ)

*Trước khi nghiền, các chất rắn trong cối phải đập trước cho nhỏ như hạt ngô và lượng hóa chất không quá 1/3 chiều cao của cối(0,25 đ) *Không giã mà dùng tay tì chày vào thành cối để hóa chất được tán mịn (0,25 đ)B) Phần thực hành : (6 điểm) Câu 1 ( 3 điểm ) - Điều chế O2 từ KMnO4 . - Thực hiện phản ứng đốt S trong khí * Lắp ráp đúng dụng cụ thí nghiệm (0,5 điểm) * Đun đèn cồn đúng và rút ống dẫn khí ra trước khi tắt đèn ( 0,5 điểm) * Điều chế được một lọ khí Oxi an toàn (0,5 điểm) * Đốt lưu huỳnh trong khí Oxi thành công cho được kết quả : (0,5 điểm) * Viết bản tường trình đúng, có 2 PTHH minh họa (1 điểm) Câu 2 (3 điểm) -Thực hiện tách riêng từng chất ra khỏi hỗn hợp đường và bột gạo. *Cho hỗn hợp nước khuấy đều sao cho đường tan hết (0,5 điểm) *Lọc bằng phễu, giấy lọc trên giá sắt (0,5 điểm) * Cô cạn dung dịch bằng cốc sứ: * Sản phẩm thu được đường trắng (1 điểm) * Sản phẩm thu được bột gạo tương đối khô: (1 điểm) . ------------------Hết-----------------

- 29 -

Trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ

HS đang được bồi dưỡng thực hành

- 30 -

Hoá học vui

HS, giáo viên biểu diễn thí nghiệm vui

- 31 -

HS biểu diễn thí nghiệm

Giáo viên chuẩn bị đồ dùng thi TNTH tại Hội An

t0

- 32 -

Đội tuyển chuẩn bị đi thi

X. TÀI LIỆU THAM KHẢO:1. Sách Giáo khoa Hóa học 8- NXB Giáo dục – 20122.Hướng dẫn thí nghiệm và bài tập thực nghiệm hóa học 8PGS.TS.Trần Quốc Đắc, PGS.TS, Trần Trung Ninh3. Phương pháp dạy học ở trường THCS

Của Trần Kiều 4. Quản lý giáo dục (T1, T2)

Của Bùi Quang Tú - NXB Trẻ - 2005

- 33 -

XI. MỤC LỤC:I. Tên đề tài...................................................................................................... 1II. Đặt vấn đề.....................................................................................................1III. Cơ sở lý luận...............................................................................................3IV. Cơ sở thực tiễn............................................................................................4V. Nội dung nghiên cứu....................................................................................6 Biện pháp 1...................................................................................................6 Biện pháp 2...................................................................................................7 Biện pháp 3....................................................................................................9 Biện pháp 4................................................................................................10 Biện pháp 5................................................................................................19 Biện pháp 6.................................................................................................20 Biện pháp 7.................................................................................................21VI. Kết quả nghiên cứu..................................................................................22VII. Kết luận..................................................................................................24VIII. Kiến nghị...............................................................................................25IX. Phần phụ lục............................................................................................26

- 34 -

X. Tài liệu tham khảo.....................................................................................32XI. Mục lục.................................................................................................... 33XII. Phiếu đánh giá xếp loại SKKN...............................................................34

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMNăm học 2012 - 2013

I. Đánh giá, xếp loại của HĐKH trường THCS Nguyễn Huệ1.Tên đề tài:

“Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thực hành bộ môn Hóa học lớp 8”

2. Họ và tên thực hiện: Ngô Thị My Duyên3. Chức vụ. Tổ trưởng Chuyên môn4. Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài:a) Ưu: ...............................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................b) Khuyết điểm: ......................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................5. Đánh giá, xếp loại: Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH trường ............................... thống nhất xếp loại: ................................................................................................

Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc

Mẫu SK1

- 35 -

II. Đánh giá, xếp loại của HĐKH Phòng GD&ĐT ..........................................Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT ............... thống nhất

xếp loại: .........................................................

Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)

II. Đánh giá, xếp loại của HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống

nhấtnhất xếp loại: .........................................................

Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)

PHÒNG GD&ĐT TP TAM KỲTRƯỜNG THCS NGUYỄN HUỆ

Năm học 2012 - 2013

Đề tài:“MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

THỰC HÀNH BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 8 ”

Người thực hiện: NGÔ THỊ MỸ DUYÊNChức vụ: =- Tổ trưởng Chuyên môn Tổ CM: Tổ Hoá Sinh - Thể dục

Tam Kỳ, tháng 4 năm 2013

- 36 -