Iринято M Mтверждаю F ; > H M > K D < №...

Принято

педагогическим советом

протокол № 1 от 31.08.2019 г.

У Утверждаю

заведующий

МБДОУ ДСКВ № 25

г. Ейска МО Ейский район

Приказ № 120 -ОД от 31.08.2019г.

________________Ю.Ю. Лукьянченко

Адаптированная основная общеобразовательная - образовательная

программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми

нарушениями речи муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 25

города Ейска муниципального образования Ейский район

2019-2020 учебный год

Адрес: 353680, Россия, Краснодарский край,

город Ейск ул. Абрикосовая № 29

Телефон/факс : 8-861-32-7-73-34

Электронный адрес: [email protected]

Сайт ДОУ: http://mbdou25yeisk.ucoz.net

.

г.Ейск

2019г

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

страница

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1. Пояснительная записка 3

Цели и задачи Программы 5

Принципы и подходы к формированию Программы 8

Значимые характеристики особенностей развития воспитанников 9

1.2. Планируемые результаты 20

1.3.Система оценки достижения воспитанников с тяжёлым нарушением речи

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 29

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных

областях

29

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов

31

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

речевых нарушений детей

38

2.4. Особенности работы в основных образовательных областях в разных

видах деятельности и и культурных практиках

50

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 52

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

54

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 57

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы 57

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

58

3.3. Режим дня 63

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 80

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды 88

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: краткая презентация Программы 95

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжёлым нарушением речи муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

комбинированного вида № 25 города Ейска муниципального образования

Ейский район (далее – АООП) разработана рабочей группой педагогов

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 25 города Ейска муниципального

образования Ейский район (далее - ДОУ) в составе: Кравцовой Т.Ю. –

старшего воспитателя, Кандауровой А.А. – педагога - психолога, Медведевой

Н.Н. – воспитателя, Румянцевой Ю.Ю. - музыкального руководителя,

Собяниной М.В. - учителя-логопеда, Борисова М.А. – инструктора по

физической культуре и представителями родительской общественности

Кировой Е.В. , Суворовой В.В.

АООП спроектирована с учетом федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО),

особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов воспитанников. АООП определяет

цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на уровне дошкольного образования в группах

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

(ОНР), включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений (в тексте выделена курсивом). Обе части

являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований ФГОС ДО.

АООП ДОУ разработана в соответствии с основными нормативно -

правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральные:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-

13)

4

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

13.08.2013 г №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

дошкольного образования"

Региональные:

- Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» № 2770-

КЗ от 16.07.2013г

МБДОУ ДСКВ № 25 г Ейска:

- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад комбинированного вида № 25 города Ейска

муниципального образования Ейский район утверждён постановлением

администрации муниципального образования Ейский район от 09.04.2019 №

270 (приложение № 13).

А также с учётом следующих программ:

Группа,

направленность Обязательная часть часть, формируемая

Старшая группа

компенсирующей

направленности

Подготовительная

к школе группа



Комплексная

образовательная программа

дошкольного

образования для детей с

тяжёлыми нарушениями

речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до

7 лет Н.В. Нищева. – СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

**Парциальная программа

по музыкальному

воспитанию детей

«Ладушки» И. М.

Каплунова, И.А.

Новоскольцева С-

Петербург, Невская Нота

2015г./

*****"Добро пожаловать в

экологию" Парциальная

программа работы по

формированию

экологической культуры у

детей дошкольного

возраста. ФГОС.

Воронкевич О.А. 2018 г

****** Методическое

пособие «Физическое

развитие детей 4-5 лет, 5-6

лет, 6-7лет» И.Н.

Недомеркова, Издательство

***Парциальная программа

художественного воспитания , обучения

и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» И.А. Лыкова Москва, Цветной

мир, 2017/

****Парциальная программа «Умные

пальчики» конструирование в детском

саду И.А. Лыкова Москва, Цветной мир,

2017 г./

*****Парциальная программа «Юный

эколог» С.Н. Николаева, Москва,

Мозаика Синтез, 2017/

*******«Дал присягу – назад ни шагу»

Издательство «Детство –Пресс» 2016 г

********Парциальная программа

«Краеведение для дошколят» для детей

4-7 лет, г.Ейск 2017 г

*******Парциальная программа

«Основы безопасности детей

дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина,

О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева. С.Петербург

Детство Пресс 2017г/

*******Парциальная

программа"Формирование культуры

безопасности в старшей и

подготовительной к школе группе" Л.Л.

Тимофеева С.Петербург, Детство

Пресс2014 г.

5

«Учитель» 2018 г

** программа замещает музыкальную деятельность в образовательной области

"Художественно-эстетическое развитие";

*** программа и методическое пособие замещает раздел "Художественно-

эстетическое развитие: рисование, лепка, аппликация;

**** программа дополняет раздел "Художественно-эстетическое развитие:

конструирование;

***** программа усиливает раздел "Познавательное развитие. Ознакомление с

окружающим";

****** методическое пособие замещает раздел «Физическое развитие:

физическая культура.

*******программа и методическое пособие дополняет образовательный

процесс по направлениям развития ребёнка, а так же используется в режимных

моментах и совместной деятельности воспитателя с детьми.

Цели и задачи обязательной части Программы

Цели Программы:

Целью данной АООП является построение системы работы в группах


(общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей

полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной

организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического

воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического

развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития,

развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и ху-

дожественно-эстетических качеств дошкольников.

АООП построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку

и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование

базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие ин-

теллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все

психические процессы.

Задачи Программы:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия; изучение уровня речевого,

познавательного, социально-личностного, физического развития и

индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической и

психологической поддержке, определение основных направлений и

содержание работы с каждым ребёнком;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства; систематическое проведение

необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в

6

соответствии с планированием специалистов;

• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

• проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной

работы, определение степени готовности детей к школьному обучению,

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего

и начального общего образования;

• координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого

развития детей; побуждение родителей к сознательной деятельности по

развитию речи дошкольников в семье.

• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной

речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского

языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью

системы общего образования.

Цель и задачи парциальной программы по музыкальному

воспитанию детей «Ладушки»

Цель:

Личностно ориентированный подход к каждому ребёнку, в том числе и к

детям с ограниченными возможностями, с учётом их психолого – возрастных

и индивидуальных особенностей.

Задачи:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2. Заложить основы гармонично развития ( развитие слуха, голоса, внимания,

движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных

музыкальных способностей)

3. Приобщить детей к русской народно - традиционной и мировой

музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приёмов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности.

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в

повседневной жизни.

7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в

музыкальной игре.

9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

10.Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и

Начальной школой.

7

11.Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем

педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с

целью развития элементов сотрудничества.

Цель и задачи парциальной программы работы по формированию

экологической культуры у детей дошкольного возраста

«Добро пожаловать в экологию»

Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры.

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес к природе, психические процессы,

логопедическое мышление, познавательно-исследовательскую

деятельность;

2. Формировать представления о системном строении природы,

воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных

отношений

Цель: развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного

возраста, познавательного интереса, развитие духовно-нравственной

культуры ребенка, приобщение детей к историческим и культурным

ценностям родного города и края, его достопримечательностям, воспитание

патриотизма, чувства привязанности к родным местам; направленное и

последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях

формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой

самореализации.

Задачи реализации АООП в части программы, формируемой участниками

образовательных отношений:

- реализовать региональный компонент через знакомство с национально-культурными особенностями Краснодарского края и города Ейска (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Кубани, азами казачьей культуры и казачьего быта);

- сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; приобщению к здоровому образу жизни; - формировать интерес к изучению природы родного края; воспитывать

умения видеть в самом обычном необычное и удивительное; углублять уже

имеющихся знаний о родном крае; изучать и исследовать с детьми

конкретные объекты природы; формировать представления о природных

сообществах области; формировать представления об охраняемых

территориях России и своей области;

- формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству

как отражению жизни во всём её многообразии, к окружающей

8

действительности в целом и к самому себе как части мироздания; развивать

эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс

«эстетического переживания пережитого».

Принципы и подходы к формированию Программы

АООП имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образова-

тельного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и воз-

растным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из после-

дующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, по-

ставленных АООП, обеспечивается благодаря комплексному подходу и

интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и

семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам об-

щего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого по-

тенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях

природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-

психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому

воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников. В АООП

взаимодействие специалистов и родителей отражено в разделе

«Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех

участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «речевое развитие» руководит учитель-

логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют об-

разовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-лого-

педа.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют

воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог

руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических

функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой

активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели

работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, фор-

мированием познавательных действий, первичных представлений о себе, дру-

9

гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира, о планете Земля как об общем доме людей, об особенно-

стях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед под-

ключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные

методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возмож-

ностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) и этапа

коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное

развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что ос-

тальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в иг-

ровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-ло-

гопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической

ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют

инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех

остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность АООП обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и

родителей дошкольников.

В группе компенсирующей направленности МБДОУ коррекционное направ-

ление работы является приоритетным, так как целью его является выравнива-

ние речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью

детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством

учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют

в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому

воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные АООП,

занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, ре-

чевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Принципы и подходы к организации содержания части АООП,

формируемой участниками образовательных отношений, полностью

соответствуют вышеназванным принципам и подходам.

Значимые характеристики особенностей развития воспитанников

Общие сведения о коллективе детей и родителей.

В ДОУ воспитываются дети в возрасте от 5 до 7 лет. Посещают ДОУ

дети, имеющие тяжёлые нарушения речи.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного

возраста, родители (законные представители), педагоги.

10

В настоящее время в учреждении функционируют 2 коррекционные

группы: старшая группа компенсирующей направленности и

подготовительная к школе группа компенсирующей направленности.

Возрас

тная

катего

рия

Направленность

групп

Группа здоровья

Количество

групп

Количество детей

I II III девоче

к

мальчи

ков

всего

От 5 до

6 лет

Компенсирующая 3 5 1 2 8 10

От 6 до

7 лет


Всего 7 11 2 2 9 11 20

Социальный статус родителей


в группе




Подготовительная к

школе группа


направленности.

Особенности

семьи

Полные семьи 9 10

Одинокие

В разводе 1

Вдовы

Опекуны

Многодетные 1

Неблагополучны

е семье, «группы

риска»

Родители с

ограниченными

возможностями

здоровья

Национальность Русские 10 11

Др.национальнос

ть

Образование

Высшее 2 3

Среднее

специальное

7 11

Среднее 1 9

Социальный

состав

Интеллигенция

Рабочие 3 13

Служащие 5 2

Домохозяйки 1 5

Предпринимател

и

2 22

11

Характеристики особенностей развития детей с нарушениями речи

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

— это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое

речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической

деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение ре-

чевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей на-

рушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и зву-

ковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников

может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с вы-

раженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематиче-

ского недоразвития.

АООП составлена для детей с первым, вторым и третьим уровнями

речевого развития с 5 до 7 лет.

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограни-

чены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукопо-

дражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются

жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда

одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов,

явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий

и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.

Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически

отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,

рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена

способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность

ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной

предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,

союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ре-

бенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмеча-

ются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутству-

ет согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение

падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,

хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и

глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, расти-

тельным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов,

но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и зву-

конаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической

12

стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фоне-

матического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предло-

жений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При

этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существи-

тельные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения

с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от

существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.

Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в со-

гласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно

недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть

нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене

или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов

сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехслож-

ные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание

речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значе-

ний слов, выраженных приставками и суффиксами.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нор-

мой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,

психической активности.

АООП рассчитана на пребывание ребенка в коррекционной группе с

пятилетнего или шестилетнего возраста.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до началаигры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли

становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.

Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается

изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные

впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и

13

книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки

приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно

повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу

(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя

его различными деталями); 2) от художественного образа к природному

материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы

воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют

не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10

различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных

ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,

особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, нои

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся

правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные

представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;

комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

14

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,

дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных

воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут

учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали

исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста

способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в

развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На

седьмом году продолжается становление новых психических образований,

появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих

образований создает психологические условия для появления новых линий и

направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного

созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост

на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен

113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как

у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы

окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие

15

крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается

координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с

развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является

средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к

письму.

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого

внутреннего плана действий — способностью оперировать различными

представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших

изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его

представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований

создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии —

способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных

результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях;

для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет

является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом

предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время

исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе

усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное

отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания

общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно

устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно

оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью

детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей

деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх

дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные

ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются

способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из

важнейших особенностей данного возраста является проявление

произвольности всех психических процессов.

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста

могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать

несколько различных признаков.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у

ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста

начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его

сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания

составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

16

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной

зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в

организации психических процессов. К концу дошкольного периода (6—7 лет)

у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже

умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение,

возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы

произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда

ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с

уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того

момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание.

Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного

развития не только памяти, но и других познавательных способностей:

восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной

памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти —

наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного

в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала:

яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии

ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как

классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут

целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и

группировки в целях запоминания.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого

уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает

развиваться логическое мышление, что способствует формированию

способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов

окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения,

классификации. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление,

но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-

логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать

словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется

помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при

сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном

возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое,

понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому

возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные

связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на

основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8

последовательных картинок.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие

творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные

ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются

активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего

в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого

17

(благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период —

сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический

строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более

богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно

организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с

людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция

школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем

успешно обучаться в школе.

Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и

большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу

дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7

летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности

своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых

и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение,

которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется

рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой

основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и

личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение

мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает

преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких

видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают

различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций

к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В

результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на

протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может

полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за

рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в

общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой

социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из

важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей

6 – 7 летнего возраста.

18

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Главной идеей АООП является реализация общеобразовательных задач

дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В

соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования

определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,

особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диа-

гностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые

ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образо-

вательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной

программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые

ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завер-

шения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной АООП относятся сле-

дующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка.

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, со-

ставлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,

творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-сло-

гового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование

предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он

владеет разными способами словообразования.

• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет

обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по

заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские

и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о

профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в

пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у

ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по

простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и

их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней

недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление.

• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать

игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать про-

19

блемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заме-

нять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и

словом, отражать в игре окружающую действительность.

• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у

ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на

чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение.

• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, ок-

ружающим, к различным видам деятельности.

• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается

разрешать конфликты.

• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных

видах деятельности.

• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и

готов соответствовать им.

• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет

управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстни-

ками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок

эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной

норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или

объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных кар-

тинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы оп-

ределенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;

понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные

конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы

существительных, дифференцирует формы единственного и множественного

числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложе-

ний, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппози-

ционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в про-

изношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;

20

ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части

тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;

не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;

называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;

уровень развития грамматического строя речи практически соответствует

возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в

именительном падеже единственного и множественного числа, имена

существительные в косвенных падежах; имена существительные множествен-

ного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существи-

тельными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные

конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными; об-

разовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и

названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически

соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает неболь-

шой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно состав-

ленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно

составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллек-

тивно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи;

не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания

достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция

в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет

основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозици-

онными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сфор-

мированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов,

анализа простых предложений.

Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает

предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве

и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, ко-

торые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; показывает пра-

вый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из

4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные

изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических

форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр,

кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает

основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый. голубой,

синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры

величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет

проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;

умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами

конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет

положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах

пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты,

21

цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда,

обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным

признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-

следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые

правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доста-

вать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ро-

левое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,

организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других

видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе

усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;

владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благо-

дарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои

чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и

других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в

каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых,

помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а

потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с

удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;

имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых дейст-

виях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально

реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить

поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в

их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых

предметов, передавая их характерные признаки; может создавать мно-

гофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для

передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых

предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных

форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,

эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музы-

ки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может опре-

делить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звуча-

ние нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление

звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной

нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;

22

координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не

опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может

прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет

бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по

гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по

гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические

процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка

сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в

транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном

объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме,

движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;

синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Планируемые результаты освоения детьми парциальной программы

«Ладушки»

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе

группа

1.Ребенок ритмично

двигается, чувствует

начало и конец музыки,

умеет

Проявлять фантазию,

эмоционально и

ритмично выполняет

движения.

2.Активно принимает

участие в играх,

ритмично хлопает в

ладоши, играет на

музыкальных

инструментах.

3. Различает жанры,

умеет определять

характер музыки,

эмоционально

откликается на музыку.

4.Эмоционально

исполняет песни,

активно поет и

подпевает, узнает песню

по любому фрагменту.

1. Двигается ритмично,

чувствует смену частей музыки,

проявляет творчество, выполняет

движения эмоционально.

2. Правильно и ритмично

прохлопывает ритмические

рисунки, умеет их

составлять, проговаривать,

проигрывать на музыкальных

инструментах.

3. Эмоционально принимает

участие в играх.

4. Эмоционально воспринимает

музыку, проявляет стремление

передать в движении

характер музыкального

произведения, различает двух- и

трехчастную форму,

отображает свое отношение к

музыке в рисунке, способен

придумывать сюжет к

музыкальном произведению.

5. Эмоционально исполняет песни,

придумывает движения для

1. Двигается ритмично, чувствует

смену частей музыки, проявляет

творчество, выполняет движение

эмоционально, выражает желание

выступать самостоятельно.

2. Эмоционально принимает

участие в играх.

3. Эмоционально воспринимает

музыку, проявляет стремление

передать в движении характер

музыкального произведения,

различает двух- и трехчастную

форму, отображает свое

отношение к музыке в

рисунке, способен придумать

сюжет к музыкальному

произведению, проявляет

желание музицировать.

4. Эмоционально исполняет песни,

придумывает движения для

обыгрывания песен, сочиняет

попевки, проявляет желание

солировать.

23

обыгрывания песен.

Планируемые результаты при решении задач части, формируемой

участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения задач регионального компонента.

Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Краснодарский край, Кубань, города, улиц, на которой находится детский сад.

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Ейска. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.

Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Кубань и нашу страну в целом.

Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Кубань, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.

Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.

Планируемые результаты освоения задач по основам безопасности.

ребенок владеет навыками безопасного общения с посторонними людьми и адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях;

у ребёнка сформированы основы экологической культуры, он способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения;

ребенок имеет представление о безопасном поведении на улице и дома, соблюдает правила безопасного поведения;

ребёнок имеет первичные представления о здоровом образе жизни; ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми; у ребенка сформировано положительное отношение к самому себе, окружающим.

Планируемые результаты освоения задач по художественно-

24

эстетическому развитию

ребенок проявляет интерес и творческое воображение в области художественной деятельности;

владеет способами творческой деятельности: применение известного в новых условиях, самостоятельность в нахождении способов создания образа; создание новых комбинаций на основе ранее освоенных образов; -

находит адекватные выразительно-изобразительные средства для создания образа; результаты изодеятельности соответствуют художественным требованиям.

.

25

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

Содержание АООП предусматривает обучение и воспитание детей с

нарушениями развития речи в детском саду, реализацию коррекционных задач в

разнообразных специфических для детей дошкольного возраста видах

деятельности. При этом важным условием реализации содержания программы

является комплексный подход к организации коррекционно- образовательной

работы. АООП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных

областей - речевое, социально- коммуникативное, познавательное,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

В соответствии с профилем групп образовательная область «Речевое

развитие» выдвинута в АООП на первый план, так как овладение родным

языком является одним из 14 основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие»»,

«Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать

задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного

развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного

развития личности каждого ребенка.

Реализация АООП обеспечивается на основе вариативных форм,

способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,

методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и

выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,

географических, климатических условий реализации АООП, возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов

родителей (законных представителей).

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке -

государственном языке России.

Обязательная часть АООП обеспечивает развитие детей во всех пяти

взаимодополняющих образовательных областях (социально - -

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,

физическое развитие).

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта и т.д.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

26

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности и т.д.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха и т.д.

Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру и т.д.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость и т.д.

Содержание образовательных областей приводится в виде ссылок на

издания: Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжёлым нарушением речи (общим недоразвитием

речи) с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016 г.

(приложение 1)

- Познавательное развитие: стр. 94,96

- Художественно - эстетическое развитие:стр.112,115

- Социально-коммуникативное развитие: стр. 103, 105

- Физическое развитие: стр.122, 125

- Речевое развитие: стр. 84,87 Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей «Ладушки» И. М.

Каплунова, И.А. Новоскольцева С-Петербург, Невская Нота 2015г./

(приложение 3)

- Художественно - эстетическое развитие (Музыкальная деятельность): стр.

65, 73.

Парциальная программа художественного воспитания , обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова «Цветной мир», Москва 2018 - Художественно - эстетическое развитие (Изобразительная деятельность):

стр. 48.

Парциальная программа «Умные пальчики»,И.А. Лыкова «Цветной мир»,

Москва 2017 г. - Художественно - эстетическое развитие (Конструирование): стр. 113,

133.

27

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов.

Основой АООП является создание оптимальных условий для

коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития

детей с ТНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей

психофизического развития детей данного контингента.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях АООП

является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,

интегрированные занятия и непрерывная образовательная деятельность в

соответствии с АООП носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не

дублируют школьных форм обучения.

Реализация АООП основывается на трех составляющих:

1. Совместная деятельность педагога с детьми, включая непрерывную

образовательную деятельность.

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов и специально организованных мероприятий.

3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

Допускаются так называемые «вход» и «выход» детей. Уважая ребёнка,

его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан

предоставить ему возможность выбора - участвовать или не участвовать

вместе с другими детьми в совместном деле, открытый временной конец

деятельности (каждый работает в своем темпе).

Образовательный процесс предполагает внесение коррективы в планы

воспитательно-образовательной работы с детьми с учётом потребностей и

интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для

заимствования фактического материала, отдельных методов и приемов, но не

как «готовый образец» образовательного процесса. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных АООП, обеспечивается благодаря комплексному подходу и

интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и

семей воспитанников.

В соответствии с ФГОС ДО освоение АООП не сопровождается

проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. Однако

дифференцированный подход в образовательной деятельности предполагает

использование педагогической диагностики с целью индивидуализации

образования воспитанников образования (поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей

его развития), оптимизации работы с группой детей. Для этого проводится

педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольников,

28

связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в

основе их дальнейшего планирования), в форме наблюдений педагога за детьми

в процессе непрерывной образовательной деятельности. Фиксация показателей

развития отражается воспитателем группы ежедневно в календарном плане

воспитательно-образовательной работы в разделе непрерывной

образовательной деятельности: высокий, средний, низкий (с указанием ФИ

ребенка). При реализации АООП предусмотрена система мониторинга

динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,

основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику;

-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;

- карты развития ребенка.

Результаты мониторинга фиксируются в картах оценки индивидуального

развития воспитанников старших и подготовительных групп компенсирующей

направленности 2 раза в год: сентябрь и май. Основной метод: наблюдение и изучение документации. Не допускается

оценка достижений воспитанников.

Формы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Возраст Совместная деятельность

Режимные моменты Самостоятельн

ая деятельность

Старший

дошколь-

ный

возраст (5-

7 лет)

Чтение художественной

литературы игровые

ситуации Досуг,

развлечение Совместный

труд детей и взрослых,

поручение,

коллективный труд

Дидактические игры

Продуктивная

деятельность Экскурсии,

целевые прогулки

Беседы

Просмотр видеофильмов

Рассказы

Рассматривание

иллюстраций

Наблюдения

Сюжетно-ролевые,

театрализованные игры

Проблемные ситуации

Поисково-творческие

задания

Квест-игры

Объяснение, напоминание,

показ Трудовые поручения,

участие в совместной со

взрослым в уборке игровых

уголков, ремонте атрибутов

для игр детей и книг

Дежурство в уголке природы,

к НОД


литературы

Встречи с людьми

интересных профессий,

создание альбомов Игровая

деятельность Тематические

досуги

Дидактические и

развивающие игры

Дидактические

игры


Сюжетно

ролевые,

подвижные,

театрализованн

ые

игры

Творческие

задания,

дежурство,

поручения

Продуктивная

деятельность

Досуги,

развлечения

Игры-

экспериментир

ования

29

Формы реализации образовательной области «Познавательное развитие»


Режимные моменты Самостоятельная


Старший

дошколь-

ный возраст

(5-7 лет)

НОД, проблемно-поисковые ситуации Дидактические, развивающие, подвижные игры Чтение художественной и познавательной литературы Рассматривание, наблюдение Досуг, КВН, праздники, развлечения Экспериментирование Игровые упражнения Показ, беседа, рассказ Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Просмотр фильмов, слайдов Целевые прогулки, экскурсии по экологической тропе Исследовательская деятельность Проектная деятельность Труд в уголке природе, огороде, цветнике Экологические акции Экспериментирование, опыты, моделирование Создание коллекций

Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение Напоминание Обследование Игры- экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Беседа, рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Экспериментирование Исследовательская деятельность

Дидактические, развивающие, подвижные игры Игры- экспериментирования Наблюдение Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Моделирование Исследовательская деятельность

Формы реализации образовательной области «Речевое развитие»




Старший

дошкольный

возраст (5-7

лет)

НОД


иллюстраций, беседа

Проектная деятельность.

Дидактические игры,

игры- драматизации

Речевые задания и

упражнения,

разучивание

скороговорок,

чистоговорок

Артикуляционная

гимнастика. Проектная

деятельность. Пересказ

литературного

Беседа

Коммуникативные

тренинги

Досуги

Речевые дидактические

игры



Беседа

Разучивание стихов.

Использование в

повседневной жизни

формул речевого этикета.

Работа в театральном

уголке.

Театрализованные

игры Игры с

правилами,

настольно -

печатные игры

Игра-

драматизация

Совместная

продуктивная и

игровая


детей

Пересказ


иллюстраций

30

произведения

Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций


и познавательной

литературы. Творческие

задания, игры Досуги

Формы реализации образовательной области

«Художественно - эстетическое развитие»




Приобщение к искусству, изобразительная и конструктивно-модельная деятельность

Старший


возраст (5-7

лет)

НОД рисование,

аппликация, лепка


предметов

изобразительного

искусства

Беседа

Экспериментирование с

материалом

Конструктивно-

модельная деятельность

Художественный труд

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы, выставки

детского творчества

Интегрированная

детская деятельность

Игра, упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

с детьми Проектная

деятельность Создание

коллекций Выставка

репродукций

произведений

Развивающие игры


чертежей и схем

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра

Проблемная ситуация

Музыкальная деятельность

Старший


возраст (5-7

лет)

НОД Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: театрализованная деятельность, слушание музыкальных произведений, сказок Беседы с детьми о музыке Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов

Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных НОД - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения

Подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. Игры в «праздники», «концерт» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации

31

Формы реализации образовательной области «Физическое развитие»

Режимные

моменты

Формы образовательной деятельности

Группы дошкольного возраста(5-7 лет)

Совместная деятельность с педагогом

Утренний отрезок времени: индивидуальная работа; игровые

упражнения; утренняя гимнастика: классическая, тематическая,

сюжетно-игровая; полоса препятствий, комплексы с предметами

(старший возраст), подражательные движения; пальчиковая и

дыхательная гимнастика; самомассаж

Прогулка: подвижная игра большой и малой подвижности; игровые

упражнения; проблемная ситуация; индивидуальная работа; НОД по

физической культуре (1 раз в неделю - старший дошкольный возраст при

наличии погодных условий и отсутствии медицинских

противопоказаний); подражательные движения; упражнения для

профилактики плоскостопия

Вечерний отрезок времени, включая прогулку: гимнастика после

дневного сна: оздоровительная, сюжетно-игровая; физкультурные

упражнения; коррекционные упражнения;

пальчиковая и дыхательная гимнастика; упражнения психологической

саморегуляции - релаксация; самомассаж; индивидуальная работа;

подражательные движения; динамические паузы-игры малой

подвижности; проблемная ситуация; подвижная игра большой и малой

подвижности; физкультурный досуг, праздник Формы деятельности по

формированию ЗОЖ: дидактические игры; чтение художественных

произведений; личный пример; помощь взрослого; иллюстративный

материал; объяснение, показ, чтение; досуг, театрализованные игры

НОД по физической культуре в помещениях ДОУ ( средний дошкольный

возраст - 2 раза в неделю, старший дошкольный возраст

- 2 раза в неделю):

- сюжетно-игровые

- тематические -классические -подражательный комплекс

- комплекс с предметами Интеграция в НОД по образовательным областям: физминутки, динамические паузы

Самостоятел

ьная

деятельность детей

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность: подвижная игра,

игровое упражнение, подражательные движения, элементы спортивных

игр (старший возраст)

Формы деятельности по формированию ЗОЖ:

- игры сюжетно-отобразительные;

- сюжетно-ролевые игры; игры на воздухе, с водой.

Методы и средства реализации Программы

Методы Средства

32

Словесные методы:

рассказ, объяснение, беседа,

разъяснение, поручение, анализ

ситуаций, обсуждение, увещевание,

работа с книгой

фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,

пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения:

стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести

и др.; скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы: наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные

пособия

Метод иллюстрирования применение картинок, рисунков, изображений, символов,

иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт,

репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации связан с демонстрацией объектов, опытов,

мультфильмов, кинофильмов, видеофильмов и др

Метод показа Различные действия и движения, манипуляции с

предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения Скороговорки, стихотворения. Музыкально-

ритмические движения, этюды- драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творческой


Упражнения (устные, графические,

двигательные (для развития общей и

мелкой моторики) и трудовые)

Приучение

Технические и творческие действия

Методы проблемного обучения Рассказы, содержащие проблемный компонент;

картотека логических задач и проблемных ситуаций;

объекты и явления окружающего мира; различный

дидактический материал; материал для

экспериментирования и др.

Элемент проблемности

Познавательное проблемное

изложение

Диалогическое проблемное

изложение

Эвристический или поисковый метод

Формы, способы, методы и средства реализации части АООП,

формируемой участниками образовательных отношений, полностью

соответствуют вышеназванным.

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых

нарушений; оказание детям с тяжёлыми речевыми нарушениями

квалифицированной помощи в освоении АООП; их разностороннее развитие

с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых

образовательных потребностей.

Группа Автор

программы,

методического

пособия

Название Ответст

венные

Помеще

ние

Обязательная часть программы

Нищева Н. В. Комплексная

образовательная

Воспитат

ели

Группа

33





к школегруппа



программа дошкольного




недоразвитием речи) с 3

до 7 лет.

Каплунова

И.М.,

Новоскольцева

И.А.

Парциальная программа



«Ладушки» **

Музыкаль

ный

руководи

тель

Музыкаль

ный зал

Воронкевич О. А. Парциальная программа

«Добро пожаловать в

экологию» *****

Воспитат

ели

Группа

И.Н.

Недомеркова,

Методическое пособие

«Физическое развитие

детей 4-5 лет, 5-6 лет, 6-

7лет» *******

Воспитат

ели

Группа

Часть, формируемая участниками образовательных отношений








И.А. Лыкова


художественного

воспитания , обучения и

развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» ***

Воспита

тели

Группа

Павлова О.В. Методическое пособие

«Изобразительная

деятельность.

Художественный

труд.***

Воспита

тели

Группа

Коллектив

МБДОУ ДСКВ №

15 г Ейска


«Краеведение для

дошколят» для детей 4-7

лет*******

Воспита

тели

Группа

И.А. Лыкова Парциальная программа

«Умные пальчики»

конструирование в

детском саду»****

Воспита

тели

Группа

С.Н. Николаева Парциальная программа

«Юный эколог»*****

Воспита

тели

Группа

Т.Н.ВострухинаЛ.

А. Кондрыкинская

Методическое

пособие«Знакомим с

окружающим миром

детей 3-5 лет»*****

Воспита

тели

Группа

Коллектив

МБДОУ «Детский

сад № 90» г.

Мурома

Владимирской

области

«Дал присягу – назад ни

шагу» *******

Воспита

тели

Группа

34











*******программа и методические пособия дополняет образовательный


моментах и совместной деятельности воспитателя с детьми;

Работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в ДО.

Диагностико-консультативное направление в условиях ПМПк.

Первичное обследование ребенка разными специалистами является

первым этапом сопровождения.

В период комплектования специальных (коррекционных) групп

учитель- логопед проводитскрининговое обследование для определения

соответствия уровня речевого развития ребёнка норме. В качестве методики

скринингового обследования используется комплекс заданий, предлагаемых

Е.В. Иншаковой, В.С.Володиной, С.В. Батяевой, Е.В. Севостьяновой.

Если у ребенка отмечаются сильные нарушения речи, то проводится

более глубокое диагностическое обследование. Для проведения

этойдиагностики необходимо согласие родителей (законных

представителей). Последнее оформляется документально в виде договора с

родителями о согласии или не согласии на психолого-медико-

педагогическое обследование и сопровождение ребенка. Обследование

проводится индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на

ребёнка. Первый этап заканчивается составлением индивидуальных

заключений всеми специалистами консилиума при направлении ребёнка на

обследование в психолого-медико- педагогической комиссию (ПМПК).

В соответствии с принципом индивидуально-коллегиального обследования

Стёркина Р.Б.,

О.Л.Князева,

Н.Н.Авдеева.


«Основы безопасности


возраста»*******

Воспита

тели

Группа

Л.Л. Тимофеева Парциальная

программа"Формирование

культуры безопасности в

старшей и

подготовительной к

школе группе"*******

Воспита

тели

Группа

35

после проведения обследований специалисты проводят коллегиальное

обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно рассматривать в

качестве второго этапа консилиумной деятельности.

По результатам обследования ребенка проводится краткое совещание

всех специалистов ПМПк. Родители (законные представители) и ребенок при

этом не присутствуют. Каждый специалист кратко докладывает свое

заключение, высказывает мнение о возможном прогнозе развития ребенка в

различных ситуациях (как благоприятных, так и негативных), предлагает

собственный вариант образовательного маршрута. На заседании ПМПк

ведущий специалист, по представленным заключениям, составляет

коллегиальное заключение ПМПк, и систематизирует рекомендации.

После завершения коллегиального обсуждения представитель ПМПк (им

может быть как учитель-логопед, так и любой другой член ПМПк) знакомит

родителей (законных представителей) с коллегиальным заключением и

рекомендациями в форме, доступной для их понимания, но в то же время

профессионально обоснованно.

При направлении ребёнка на ПМПК родителям (законным

представителям) выдается копия коллегиального заключения ПМПк: «Выписка

из протокола психолго-педагогического консилиума ДО для предоставления на

ПМПК».

После дополнительного обследования ребенка родитель (законный

представитель) предоставляет в ДО выписку из протокола районной или

краевой психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями

специалистов.

Диагностико-коррекционное направление в условиях ПМПк. Учитель-логопед, получив выписку из протокола городской или краевой

психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями специалистов,

проводит углубленную диагностику, что является следующим, третьим этапом

его деятельности в условиях ПМПк.

Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. На каждого

ребенка заводятся соответствующие документы, в которых отражается ход

коррекционной работы.

Для составления программы индивидуального сопровождения ребёнка,

имеющего речевые нарушения, учитель-логопед руководствуется результатами

углубленного исследования.

Основные направления коррекционной работы по программе индивидуального

сопровождения ребенка:

- психолого-педагогическая коррекционная работа;

- развитие артикуляционной моторики, развитие силы и длительности

выдоха;

- формирование правильного звукопроизношения;

- развитие фонематических процессов;

- уточнение и обогащение словаря по лексическим темам, употребление

36

слов-антонимов;

- работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых

слов;

- формирование и совершенствование грамматического строя речи;

- развитие связной речи.

Диагностика динамического развития проводится 3 раза в год: сентябрь,

январь, май. В логопедической группе коррекционное направление работы, за

организацию функционирование которого несёт ответственность учитель-

логопед, является ведущим, а образовательное- подчинённым.

Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,

сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты под

руководством учителя - логопеда занимаются коррекционной работой,

участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним

процессов.

Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные

особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень

речевых неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса,

слухового и зрительного.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий

воспитателей, специалистов МБДОУ

-Воспитатели;

-Родители;

-ПМПК;

-Музыкальный руководитель;

-Педагог – психолог;

-Старшая медицинская сестра;

-Учитель-логопед;

-Ребенок

Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и

состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со

средневозрастными критериями.

Педагог - психолог включает следующие направления: коррекционно –

развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических

функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция

агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения

до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели,

содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую,

трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику,

художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие

речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за

37

явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в

режимные моменты.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в

повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что

сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы,

повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,

мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и

мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений,

постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи

(темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила

голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется

лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия

детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях,

инсценировках, музыкальных сказках.

Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие

речи и психических процессов, разработка рекомендаций другим

специалистам по использованию рациональных логопедических приемов

в работе с ребенком, разработка и уточнение индивидуальных

образовательных маршрутов, обеспечение совместной и

самостоятельной деятельности с детьми в соответствии с избранными

программами.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно – образовательного

процесса

Специалисты и

педагоги детского

сада

Формы взаимодействия с логопедом

Воспитатель

1. Выполнение рекомендаций логопеда, фиксирующихся в

индивидуальных тетрадях детей и в тетради взаимодействия

учителя-логопеда с воспитателями.

2. Интегрированная образовательная деятельность.

3. Совместное участие в подготовке, проведении и защите детско-

взрослых проектов.

4. Совместная подготовка, организация и проведение досугов,

тематических вечеров

Музыкальный

руководитель

1. Логоритмические занятия

2. Совместная подготовка музыкальных праздников и утренников

(речевая подготовка детей).

38

Медицинский персонал 1. Уточнение анамнеза детей.

Все специалисты и

педагоги

1. Участие в ПМПк внутри учреждения по мониторингу детей в

рамках реализации индивидуального образовательного

маршрута детей.

2. Участие в комплексной оценке уровня развития детей

подготовительной группы, включая диагностику готовности к

школе.

3. Участие в подготовке и проведении встреч с родителями.

39

Система коррекционно – развивающей работы воспитателя с детьми в

повседневной жизни

Формы коррекционной

работы Содержание коррекционной работы

Утренняя гимнастика Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.

Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук,

двигательной активности, ориентировки в пространстве.

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей.

Эмоционально- положительный заряд детей для дальнейшей

деятельности во второй половине дня.

Коррекционная гимнастика

пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики.

Коррекция дыхания.

Умение ориентироваться в пространстве.

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на

коррекционных занятиях.

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую

деятельность.

Обогащение лексики.

Развитие связной речи.

Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная

коррекционная работа

по заданию учителя-

логопеда

Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного

восприятия.

Развитие познавательной деятельности.

Досуги, праздники,

театрализованная


Развитие эмоционально-волевой сферы.

Формирование предпосылок к развитию творческого

воображения.

Развитие мелкой и общей моторики.

Прогулка

Коррекция психических процессов.

Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны

речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой

сферы.

Культурно-гигиенические

навыки

Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи,

внимания, мышления.

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.

Обогащение и активизация словарного запаса.

Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза,

внимания, мышления, памяти.

40

Организационная модель деятельности педагога - психолога

Участие педагога - психолога в образовательно-оздоровительном

процессе ДОУ заключается в психологическом сопровождении

воспитательного процесса с учетом индивидуально-психологических

особенностей и возможностей каждого ребенка, а также в создании условий для

сохранения и укрепления социального и психического здоровья детей и

сотрудников

Цели и задачи деятельности педагога - психолога

Основной целью детского психолога, работающего в детском саду, так и

в целом психологической службы образования является обеспечение

психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает

здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое

развитие ребенка на всех этапах детства.

В соответствии с поставленной целью детский практический психолог

выполняет следующие задачи:

психологическое сопровождение детей в адаптационный период;

коррекция имеющихся недостатков в психическом и

психологическом развитии, коррекция и профилактика стрессовых

состояний у детей;

разработка коррекционных и адаптационных программ;

оказание консультативно - психологической помощи родителям и

педагогам по вопросам развития детей;

координация деятельности специалистов по организации и

проведению медико– психолого-педагогического консилиума;

диагностика готовности детей к школьному обучению;

психологическая диагностика психических процессов, состояний и

свойств личности детей

создание условий для развития эмоциональной сферы детей.

Основные формы работы психолога:

проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

организация и проведение тематических семинаров для педагогов

ДОО;

беседы с родителями по анализу динамики продвижения детей (по

запросу родителей);

семинары для родителей по повышению их психологической

компетентности;

41

психологическое консультирование педагогов и родителей

(индивидуальное и групповое).

Под моделью деятельности педагога-психолога понимается

последовательность организационных форм работы, обеспечивающих

комплексное сопровождение развития ребенка в детском саду и координацию

усилий всех участников образовательного процесса.

Основные направления деятельности психолога ДОУ

Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне психического

развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем

участников воспитательно-образовательного процесса.

Развивающая и коррекционная работа. Цель: создание условий для

раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений

психического развития.

Психологическое консультирование. Цель: оказание помощи родителям и

педагогам в раскрытии потенциальных и реальных возможностей

ребёнка, особенностей развития, в поиске адекватных взаимоотношений

на пути самореализации воспитанника.

Психологическое просвещение. Цель: повышение психологической

культуры педагогов и родителей, формирование запроса на

психологические услуги и обеспечение информацией.

42

2.4. Особенности работы в основных образовательных областях в

разных видах деятельности и культурных практик.

Образовательная область Виды деятельности, культурные практики

Социально

коммуникативное

развитие

Игровая:

сюжетно-ролевые игры

режиссерские игры

игровые тренинги

игра-беседа

игровые обучающие ситуации

проблемные ситуации

игры-путешествия

игры-развлечения

игры- аттракционы

игры-события

коммуникативная

элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный

бытовой

труд

проектная деятельность

простейшие опыты

экспериментирование

экологические практикумы

экологически ориентированная трудовая деятельность

природоохранная практика, акции

коллекционирование, сбор гербария

культурно-досуговая

Познавательное

развитие

- познавательно-исследовательская деятельность

(исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ним)

- коммуникативная

- игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие

игры

- конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

- проектная деятельность

- экологические практикумы

- природоохранная практика, акции

- коллекционирование, сбор гербария

- моделирование

культурно-досуговая Речевое развитие - игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы


- восприятие художественной литературы

- изобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация)



Художественно- - продуктивно-изобразительная (рисование, лепка,

аппликация, ручной и художественный труд)

43

эстетическое развитие - музыкальная деятельность (пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах)


- двигательная деятельность (овладение основными

движениями)

- изобразительная деятельность


- театрализованная

культурно-досуговая Физическое развитие - двигательная деятельность (овладение основными

движениями)

- игровая деятельность: подвижные игры, народные игры




Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

Возрастная

категория детей

Виды детской деятельности Культурные практики

Старший


возраст

-игровая деятельность, включая

сюжетно-ролевую игру как

ведущую деятельность детей

дошкольного возраста -игры с

правилами и другие виды игры


деятельность (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками) -восприятие

художественной литературы и

фольклора

проектная деятельность

простейшие опыты

экспериментирование -

экологические практикумы -

экологически ориентированная

трудовая деятельность

-природоохранная практика, акции

коллекционирование, сбор

гербариев -моделирование

-ИОС (игровые обучающие

ситуации)

Культурные практики игрового взаимодействия

Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Самостоятельная образовательная деятельность детей

-Сюрпризные игровые

моменты

-Игровые моменты-

переходы от одного

режимного процесса к

другому

Индивидуальная

Игры по выбору

Игры -«секреты»

Групповая

Игры рядом

Игры по инициативе детей

Игры-«предпочтения»

Коллективная

Игры-«события»

Игры «сотворчество»

Игровые обучающие ситуации

Прямое руководство Косвенное руководство игрой

44

-Игры - наблюдения -

Подвижные игры

-Сюжетно-ролевые

игры

Игра-беседа

Игровые обучающие

ситуации

Игра- занятие

Игра-драматизация

Игра-

экспериментировани

е

Игра-моделирование

Через предметно-игровую

среду

Проблемные

ситуации

Игры-

путешествия

Игры-развлечения

Игры-

аттракционы

Через сверстников

Совместно-игровые

действия Игра-

диалог Режиссерские

игры

Совместная образовательная деятельность детей, педагогов и

родителей

-Строительные игры Индивидуальная Групповая Межгрупповая

Народные игры

Развивающие игры

Строительные игры

Технические игры

Игры на

установление

детско-

родительских

отношений

Игровые тренинги

Досуговые игры

Игры-конкурсы

Неделя игры и

игрушки в детском

саду

Игровые досуги и

праздники

Особенности образовательной деятельности различных видов детской

деятельности и культурных практик части АООП, формируемой участниками

образовательных отношений, полностью соответствуют

вышеперечисленным.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Возраст Способы и направления поддержки детской инициативы.

5 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является познавательная деятельность, расширение информационного

кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской

инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться

и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор

атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические

средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под

музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из

различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но

не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием

телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая

45

разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их

желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и

сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

7 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных

областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а

также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской

инициативы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и

научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности

детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид

деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

46

педагогам (концерты, выставки и др.)

Способы и направления поддержки детской инициативы к организации

содержания части АООП, формируемой участниками образовательных

отношений, полностью соответствуют вышеперечисленным.

2.6. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и неформально

взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на

неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного

и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями

родителей:

с семьями воспитанников;

с будущими родителями.

Цели: создание условий для благоприятного климата взаимодействия ДОУ с

семьями воспитанников; вовлечение семьи в единое образовательное

пространство; установление доверительных, партнёрских отношений с

родителями.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

47

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и открытых НОД.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

2-раза в год

По мере

необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе родительского

комитета, педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды),

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

-памятки;

- страничка на сайте МБДОУ;

-консультации,

семинары, семинары-практикумы,

-родительские собрания;

1 раз в неделю

По мере


Обновление постоянно

1 раз в 2 недели

1 раз в квартал

По годовому плану

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на


сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

-Дни открытых дверей.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Творческие отчеты кружков


По плану

По плану

Постоянно по

годовому плану

1 раз в год

48

пространство

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников части АООП, формируемой участниками образовательных

отношений соответствуют вышеперечисленным.

49

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)

Организация предметной образовательной среды и материально-

техническое оснащение МБДОУ ДСКВ № г. Ейска МО Ейский район

соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает:

Физкультурно-оздоровительное направление работы в саду:

- функционирует музыкально-спортивный зал, кабинет медработника.

Коррекционно-развивающая работа, познавательное развитие ребенка

и социально-личностное развитие осуществляется в следующих

помещениях:

- 2 кабинета учителя-логопеда ;

- 2 групповые комнаты.

Художественно-эстетическое направление работы: реализуется в

музыкально-спортивном зале.

Территория детского сада также является образовательной средой и

включает в себя:

- 2 прогулочных участка с теневыми навесами и беседками для отдыха,

песочницами, малыми скульптурными формами, уличным игровым

оборудованием

- «Тропа здоровья»

- тренажеры (выносные)

- огород

- цветники

- Кубанский уголок

- сказочные поляны

- экологическая тропа

Библиотечно-методическое обеспечение педагогов осуществляется в

методическом кабинете, где имеется необходимая литература и пособия по

всем направлениям деятельности детского сада.

Все кабинеты и группы имеют в своем арсенале технические средства

оснащения образовательного процесса для использования современных

информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-

образовательном процессе:

№

п/п

Наименование,

количество

Место нахождения Назначение

1. Информационно-

телекоммуникационная

Кабинеты:

заведующего,

Связь и обмен информацией с

организациями посредством

50

сеть «Интернет», Wi-Fi –

сеть

методический электронной почты, ведение деловой

деятельности

2. Телевизор - 1 шт.

Музыкальный зал Прослушивание аудио записей

3. Музыкальный центр

- 1 шт.

Музыкальный зал,

Проведение НОД, культурно -

досуговых мероприятий

Физкультурный зал.

4. Сентезатор-1 шт

Музыкальный зал Проведение образовательной


5. Компьютер - 10 шт. Кабинеты:

заведующего

методический,

медицинский.

Обработка и хранение информации.

Проведение образовательной


6. Ноутбук -1 шт.

Кабинеты:

методический.

Обработка и хранение информации.

Проведение образовательной


7 Мультимедийный

проектор - 2 шт.,

экран - 1 шт

Музыкальный зал,

методический кабинет

Применение ИКТ в

воспитательно -образовательном

процессе

8 МФУ (сканер,

принтер и копир) - 2

шт.

Кабинеты:

заведующего,

методический,

Копирование, сканирование,

распечатка документации,

дидактических пособий

9 Принтер – 3 шт Кабинеты:

методический, Распечатка документации,

дидактических пособий

10 Интерактивная доска – 2

шт

Группы «Колосок»,

«Кубаночка» Проведение образовательной


В ДОУ создана и используется педагогами медиатека, в которой представлен широкий спектр методических и дидактических материалов на электронных носителях, разработанных сотрудниками ДОУ:

1. «Маленький художник» (как правильно рисовать) 2. Демоверсия учебно-методический комплекс «Повышение

квалификации на рабочем месте» МЦФЭР Ресурсы образования 3. Всероссийский образовательный проект «Секреты педагогического

мастерства» АНО «С-Пб центр дополнительного образования 4. Духовное воспитание детей дошкольного возраста. Христианские

сказки Е. Королевой 5. Праздник каждый день (аудиоприложение к конспектам

музыкальных занятий) 1,2,3- подготовительная группа 6. Праздник каждый день (дополнительный материал к конспектам

музыкальных занятий. Аудиоприложение 1)- подготовительная группа - Использование ИКТ во время образовательной и совместной


51

- модифицированные конспекты НОД, развлечений, досугов и

рекомендации для родителей.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Комплексирование программ и технологий по основным направлениям

развития детей дошкольного возраста в группах компенсирующей


Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания Издательство

Обязательная часть

Н.В. Нищева Комплексная образовательная программа

дошкольного образования для детей с тяжёлыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

с 3 до 7 лет.

– СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2016.

Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

Коллектив

МБДОУ ДСКВ

№ 15 г Ейска

Парциальная программа «Краеведение для

дошколят» для детей 4-7 лет,

г.Ейск 2017 г

Л.Л. Тимофеева "Формирование культуры безопасности в

старшей и подготовительной к школе группе"

С.Петербург

Детство Пресс

2014

Р.Б.Стеркина,

О.Л.Князева,

Н.Н.Авдеева.

«Основы безопасности детей дошкольного

возраста»

+ рабочие тетради

С.Петербург

Детство Пресс

2012г


«Познавательное развитие»

Автор







с 3 до 7 лет.

СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2016.

52

О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию" Парциальная

программа работы по формированию

экологической культуры у детей дошкольного

возраста.


ПРЕСС, 2018.

Н.В. Нищева Развитие математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6

лет).


ПРЕСС, 2015.

Н.В. Нищева Рабочая тетрадь для развития математических

представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6

лет).


ПРЕСС, 2015.

Н.В. Нищева Развитие математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет).


ПРЕСС, 2015.

Н.В. Нищева Рабочая тетрадь для развития математических

представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7

лет).


ПРЕСС, 2015.

Н.В. Нищева Опытно-экспериментальная деятельность в

ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных

группах


ПРЕСС,2015.

Н.В. Нищева Круглый год. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями.


ПРЕСС, 2014.

Н.В. Нищева Живая природа. В мире растений. СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013

Н.В. Нищева Живая природа. В мире животных. СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013.

Н.В. Нищева Мир природы. Животные. СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013.

Н.В. Нищева Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2014.


отношений

Коллектив

МБДОУ ДСКВ

№ 15 г Ейска

Парциальная программа «Краеведение для

дошколят» для детей 4-7 лет,

г.Ейск 2017 г

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор







с 3 до 7 лет.

– СПб.,

ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2016.

Н.В. Нищева Формирование навыка пересказа у детей

дошкольного возраста. Образовательные

ситуации на основе текстов русских народных


ПРЕСС, 2014.

53

сказок.

Н.В. Нищева Мой букварь.


ПРЕСС, 2015.

Н.В. Нищева Формирование навыка пересказа у детей

дошкольного возраста. Образовательные

ситуации на основе текстов русских народных

сказок.


ПРЕСС, 2014.

Н.В. Нищева Обучение дошкольников пересказу по опорным

картинкам. Выпуски 1- 6.

СПб.,ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2017.

Н.В. Нищева Четыре времени года. Цикл занятий по развитию

речи старших дошкольников при рассматривании

произведений пейзажной живописи.

СПб.,ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2014.

Н.В. Нищева Серии картинок для обучения дошкольников

рассказыванию. Выпуск 2.


ПРЕСС, 2015

Н.В. Нищева Серии картинок для обучения дошкольников

рассказыванию. Выпуск 1


ПРЕСС, 2015.

Н.В. Нищева Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

Парциальная программа.


ПРЕСС, 2015.

О.М. Ельцова Сценарии образовательных ситуаций по

ознакомлению дошкольников с детской

литературой (с 5 до 6 лет) ФГОС


ПРЕСС, 2017.

О.М. Ельцова Сценарии образовательных ситуаций по

ознакомлению дошкольников с детской

литературой (с 6 до 7 лет) ФГОС


ПРЕСС, 2018.


«Художественно-эстетическое развитие»

Автор




И. М.Каплунова,

И.А.


Программа по музыкальному воспитанию детей

«Ладушки»

С-Петербург,

Невская Нота

2015г./

И. М. Каплунова,

И.А.


«Праздник каждый день» старшая группа.

Конспекты музыкальных занятий с

аудиоприложением (2CD)

Композитор С.

Петербург

2008

54

И. М. Каплунова,

И.А.


«Праздник каждый день» подготовительная

группа. Конспекты музыкальных занятий с

аудиоприложением (2CD)

Композитор С.

Петербург

2009

Н.В. Нищева Логопедическая ритмика в системе

коррекционно-развивающей работы в детском

саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки.

Учебно-методическое пособие.+CD

СПб.,

ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2018

О. Э.Литвинова Конструирование с детьми старшего

дошкольного возраста. Конспекты совместной

деятельности с детьми 5-6 лет.

+ рабочая тетрадь

СПб.,

ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015

О. Э.Литвинова Конструирование с детьми подготовительной к

школе группы. Конспекты совместной

деятельности с детьми 6-7 лет.

+ рабочая тетрадь

СПб.,

ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015


отношений

И.А. Лыкова Парциальная программа художественного

воспитания , обучения и развития детей 2-7

лет«Цветные ладошки»

Москва,

Издательский дом

«Цветной мир»

2018

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду

( старшая, подготовительная к школе группы)

Цветной мир

Москва 2016


«Физическое развитие»

Автор




Т.Э. Токарева,

Л.М.

Бояршинова,

Л.Ф. Троегубова

«Программа физического развития детей 3-7 лет

Будь здоров дошкольник»

ООО ТЦ Сфера

2017 г


Л.М.



Будь здоров дошкольник. Технология

физического развития детей 5-6 лет


2018 г


Л.М.



Будь здоров дошкольник. Технология

физического развития детей 6-7 лет


2018 г

55

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты Демонстрационный материал

Зима, весна, лето, осень Безопасность дома и на улице

Одежда Дорожная азбука

Правила пожарной безопасности Уроки безопасности

Правила дорожного движения Правила маленького пешехода

Дорожные знаки Космос

С Новым годом Бытовая техника

Животный мир Этикет для малышей

Фрукты Грибы ягоды

Овощи Овощи и фрукты

Перелётные и зимующие птицы Игрушки

Транспорт Мамы и детки

Кто живёт в лесу Дикие животные

Кто живёт в деревне Насекомые

Домашние животные Бабочки

Птицы Цветы

Профессии Цвета

Животные и их детёныши Лесные и полевые цветы

Насекомые Инструменты

Народы стран ближнего зарубежья Обитатели морей и океанов

Очень важные профессии Транспорт

Водный транспорт Российская армия

Полевые цветы Млекопитающие

Грибы Мебель

Пищевые цепочки Посуда

Деревья и листья Садовые ягоды

Хищные птицы О грибах

Насекомые Животные жарких стран

Кто всю зиму спит Драгоценные камни

Строительные машины Домашние животные

Спецтранспорт Москва

Городской транспорт Московский кремль

Птицы жарких стран Рептилии и амфибии

Алфавит в картинках Животные жарких стран

Зачем пилят деревья Посуда

Как лесник заботится о лесе Птицы домашние

Морские обитатели Ягоды садовые

Музыкальные инструменты эстрадно-

симфонические

Ягоды лесные

Музыкальные инструменты народов мира Цветы

56

Зимующие птицы Насекомые

Этого не следует делать в лесу Овощи

Форма (геометрические фигуры) Фрукты

Домашние питомцы Морские обитатели

Зимние виды спорта Явления природы

Летние виды спорта Школьные принадлежности

Животные средней полосы Собаки друзья и помощники

Таблица слогов Инструменты домашнего мастера

Счет до 20 Музыкальные инструменты

Животные Африки Офисная техника и оборудование

Веселый алфавит Спортивный инвентарь

Зачем люди ходят в лес Животные средней полосы

Фрукты и ягоды Зима

Домашние птицы Осень

Погодные явления Лето

Кому нужны деревья в лесу Весна

Воздушный транспорт Зимние виды спорта

Где в природе есть вода Летние виды спорта

Лес – многоэтажный дом Великая отечественная война

Перелетные птицы Защитники отечества

Распорядок дня Кем быть?

Времена года Профессии

Репка

Теремок

Колобок

Курочка ряба

Птицы средней полосы

Родная природа

В деревне

Мой дом

3.3. Режим дня

В ДОУ существует гибкий режим деятельности. Режим дня отвечает

требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными

изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с

отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

Режим дня в старшей группе компенсирующей направленности и

подготовительной к школе группе компенсирующей направленности ДОУ

соответствует возрастным психофизическим особенностям детей и

способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность

бодрствования составляет 5,5 – 6 часов. Дневному сну отводится 2,0 – 2,5 часа.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к НОД, личная гигиена)

57

занимает в режиме не менее 3 - 4 часов. Режим в группах ДОУ максимально

приближен к индивидуальным особенностям ребенка и имеет гибкую

структуру, которая учитывает темперамент ребенка, темп его деятельности,

особенные привычки, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение

ребенка, дает ему возможность чувствовать себя в коллективе детей

комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

Режим дня является основной организацией образовательного процесса в

ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе 10,5 часов. Он

составляется на I, II, III период (со 02.09.19 г. по 29.05.20 г.) и IV период (с

01.06.20 г. по 31.08.20 г.). В рамках режима каждой возрастной группы

составлены графики питания, прогулок, сетки непрерывной образовательной


58

Режим дня I, II, III период (с 02.09.19 г. по 29.05.20 г.)

в старшей группе компенсирующей направленности

Режимные моменты Старшая группа



ДОМА

Подъем, утренний туалет

6-30 – 7-30

В ДЕТСКОМ САДУ

Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя

гимнастика

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный

труд

8.30 – 8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.55 – 9.00

НОД, логопедические занятия 9.00-9.20

9.30-9.50

10.00-10.20

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.25-10.40

Ин Индивидуальная работа логопеда с детьми,

самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.40—12.30

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа

логопеда с детьми, игры, чтение художественной


12.30—12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10

Подготовка ко сну, закаливание, сон 13.10-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30

Коррекционная работа, индивидуальная работа

воспитателя с детьми по заданию логопеда,

игры, свободная деятельность детей

15.30—15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная

деятельность, уход домой

15.50—18.00

ДОМА

Прогулка с родителями, игры

18.00-18.30

Подготовка к ужину. ужин 18.30 – 19.00

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 19-15-21.00

Ночной сон 21-00-6-30

59

Режим дня I, II, III период (с 03.09.18 г. по 31.05.19 г.) в подготовительной к

школе группе компенсирующей направленности

Режимные моменты Подготовительная к




ДОМА


6-30 – 7-30


Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,

общественно полезный труд

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность, общественно

полезный труд

8.50 – 9.00

НОД, логопедические занятия 9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.50-11.20

Ин Индивидуальная работа логопеда с детьми,

самостоятельная деятельность, игры,подготовка к

прогулке, прогулка, общественно полезный труд, игры,

наблюдения

11.20—12.35

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда

с детьми, игры, чтение художественной литературы

12.35—12.45


Подготовка ко сну, закаливание, сон 13.15-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00-15.25


Коррекционная работа, индивидуальная работа

воспитателя с детьми по заданию логопеда,игры,

самостоятельная деятельность детей

15.40—16.15

Чтение художественной литературы 16.15—16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная

деятельность, уход домой

16.30—18.00

ДОМА


18.00-18.30

Подготовка к ужину. ужин 18.30 – 19.00

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 19-15-21.00


60

Режим дня IV период (с 03.06.20 г. по 31.08.20 г.)

в старшей группе компенсирующей направленности

Режимные моменты Старшая группа



ДОМА


6-30 – 7-30


Прием на улиц, осмотр детей, игры, общественно полезный

труд,утренняя гимнастика

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд 8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.55—9.15

Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к

прогулке, общественно полезный труд, самостоятельная

деятельность, прогулка,воздушные и солнечные процедуры

9.1 9.15—10.30

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.30—10.45

Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми,

возвращение с прогулки, чтение художественной

литературы, игры

10.45—12.40


Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.25

Подготовка к полднику, общественно полезный труд,

полдник

15.25—15.40

Прогулка, индивидуальная работа воспитателя с детьми по

заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность

детей, уход детей домой

15.40—18.00

ДОМА


18.00-18.30

18-45-19-15

Подготовка к ужину, ужин 18.30 – 19.00

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 19-15-20-45


61

Режим дня IV период (с 01.06.20 г. по 31.08.20 г.) в подготовительной к

школе группе компенсирующей направленности

Режимные моменты Подготовительная к




ДОМА


6-30 – 7-30


Прием и осмотр детей на улице, игры, утренняя

гимнастика,


7.30 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35 – 8.55

Подготовка к прогулке, игры, самостоятельная


8.55-9.05

Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,

самостоятельная деятельность детей, наблюдения,

общественно полезный труд, воздушные и солнечные

процедуры

9.05-10.30

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.30—11.00

Индивидуальная работа логопеда с детьми, прогулка,

возвращение с прогулки, водные процедуры

11.00—12.30


Подготовка ко сну, сон 13.00—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры,

полдник

15.00-15.20


Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию

логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей,


15.20—16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой 16.15-18.00

ДОМА


18.00 – 18.30

18-45-19-30

Подготовка к ужину, ужин 18.30 -19.00

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 19-30-21-00


62

План образовательной деятельности в форме игровых ситуаций в группах

компенсирующей направленности

2 сентября - не проводится непрерывная образовательная деятельность,

педагоги проводят тематические мероприятия, посвященные Дню знаний:

развлечения, беседы о мире, дружбе, конкурсы и т.д. НОД во всех возрастных

группах проводится с 3 сентября 2019 г. по 28 мая 2020 г. Все индивидуальные,

подгрупповые, групповые формы совместной (партнерской) деятельности

педагога с детьми носят игровой характер, насыщены разнообразными играми

и развивающими игровыми упражнениями. С 24 по 28 декабря 2018 г. – зимние

каникулы, во время которых проводится непрерывная образовательная

деятельность художественно-эстетического и физического развития

(музыкальная, двигательная, изобразительная и конструктивно-модельная

деятельность). Возможные варианты интеграции образовательных областей

определяет воспитатель группы при планировании образовательной


План непрерывной образовательной деятельности в форме игровых

ситуаций старшей группы компенсирующей направленности

Направление

развития

Кол-во

игровых

ситуаций

в неделю

Кол-во

игровых

ситуаций

в месяц

Кол-во

игровых

ситуаций

в год

Обязательная

часть (кол-во

игровых

ситуаций в

год)

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений (кол-

во игровых

ситуаций в год)


развитие: Формирование

целостной картины

мира

0,5

2

18 9 9


развитие: Познавательно –

исследовательская


0,5

2

18 18 -


развитие: Развитие

математических

представлений

1 4 36 36 -

Речевое развитие: Логопедические

занятия (проводит

учитель-логопед):

4 16 144 144 -

63

Речевое развитие:

Восприятие

художественной


1 4 36 36 -

Художественно-

эстетическое

развитие:

Музыкальная


2 8 72

72



развитие:

Рисование

2

8

72

72

Лепка 0,5 2 18 18

Ап Аппликация 0,5 2 18 18


модельная


1 4 36 36

Физическое

развитие/

Двигательная


3 12 108 108 108

Логоритмика 1 4 36 18 18

Социально-


развитие

Во время совместной деятельности и через интеграцию с другими

образовательными областями

Итого 17 68 612 369 (60%) 243 (40%)

В старшей группе компенсирующей направленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 17 подгрупповых и

групповых НОД продолжительностью 20 минут, что не превышает

рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (6 часов 15 минут).

Логопедические занятия проводит учитель-логопед.

Так как дети с ТНР проводится логоритмика 1 раз в неделю

1 физическая культура проводится на воздухе.

План непрерывной образовательной деятельности в форме игровых

ситуаций подготовительной к школе группы компенсирующей


Направление

развития

Кол-во

игровых

ситуаций

в неделю

Кол-во

игровых

ситуаций

в месяц

Кол-во

игровых

ситуаций

в год

Обязательная

часть (кол-во

игровых

ситуаций в

год)

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений (кол-

во игровых

ситуаций в год)

64


развитие: Формирование

целостной картины

мира

0,5

2

18

9

9


развитие: Познавательно –



0,5

2

18 18


развитие: Развитие

математических


2 8 72 72

-

Речевое развитие: Логопедические

занятия (проводит

учитель-логопед):

4 16 144 144 -

Речевое развитие:




1 4 36 36 -



развитие:



2 8 72

72



развитие:

Рисование

1

4

36

36

Лепка 0,5 2 18 18

Ап Аппликация 0,5 2 18 18


модельная


1 4 36

36

Физическое

развитие/



3 12 108 108 108

Логоритмика 1 4 36 18 18

Социально-


развитие

Во время совместной деятельности и через интеграцию с другими

образовательными областями

Итого 17 68 612 405 (66%) 207 (34%)

65

В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с тяже-

лыми нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно-разви-

вающих подгрупповых, групповых, интегрированных НОД продолжитель-

ностью 30 минут, что не превышает допустимой недельной нагрузки,

рекомендованной СанПиН (8 часов 30 минут).

Логопедические занятия проводит учитель-логопед.

Так как дети с ТНР проводится логоритмика 1 раз в неделю

1 физическая культура проводится на воздухе.

В соответствии с ФГОС ДО освоение Программы не сопровождается

проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. Однако

дифференцированный подход в образовательной деятельности предполагает

использование педагогической диагностики с целью индивидуализации

образования воспитанников образования (поддержки ребенка, построения его


его развития), оптимизации работы с группой детей.

Для этого проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального

развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования).

При реализации АООП предусмотрена система оценки

индивидуального развития детей, основанная на методе наблюдения за детьми

в процессе НОД. Фиксация показателей развития отражается воспитателем

группы ежедневно в календарном плане воспитательно-образовательной

работы в разделе непрерывной образовательной деятельности: высокий,

средний, низкий (с указанием ФИ ребенка).

Результаты педагогической оценки индивидуального развития

воспитанников фиксируются в картах индивидуального развития

воспитанников групп (2 раза в год: 1,2, 3 неделя сентября и 3,4 неделя мая).

Содержание логопедической диагностики приводится в виде ссылок на

издание: Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-

развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет:

3 изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. - СПБ.: ООО «Издательство

Детство-Пресс», 2016. (с.26-41).

Результаты диагностики могут использоваться исключительно для

решения образовательных задач:

- индивидуализации образования (поддержки ребенка, построения его


его развития);

66

- оптимизации работы с группой детей.

По итогам года проводится мониторинг качества результата

образовательной деятельности на основе региональной системы оценки

качества, разработанной ГБОУ ИРО Краснодарского края, который включает

в себя 3 параметра:

- качество цели образовательного процесса в ДОУ (оценивается структура ООП

ДО – как основной инструмента целеполагания);

- качество условий для образовательного процесса в ДОУ (оцениваются

определенные условия, которые могут быть созданы с различным уровнем

качества);

- качество образовательного процесса в ДОУ (оценивается взаимодействие

участников образовательных отношений между собой).

Основной метод: наблюдение и изучение документации. Не допускается оценка

достижений воспитанников.

67

Сетка образовательной деятельности в форме игровых ситуаций

группа

день

недели

понедельник вторник среда четверг пятница

Старшая

группа

компенсиру

ющей

направленно

сти

(17 игровых

ситуаций

подгруппов

ых и

групповых)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00 - 9.20

Логопедическое/

Изобразительная


(1,3 неделя Лепка

2,4 неделя Аппликация)

9.00 - 9.20

Логопедическое /

Познавательно-


деятельность (РМП)

9.00 - 9.20




9.00 - 9.20



деятельность (Рисование)

9.00 - 9.20




(Рисование

9.30 - 9.50





2,4 неделя Аппликация

10.10 - 10.30





9.30 - 9.50




(1,3 неделя ФЦКМ

2,4 неделя



деятельность)

10.00 - 10.20



деятельность (Рисование)

9.30 - 9.50




(Рисование)

10.40 - 11.05



10.45 – 11.05



10.40 - 11.05



10.45 – 11.05



10.50 – 11.10


деятельность (на

прогулке)

15.40 – 16.00

Логоритмика

15.40 - 16.00

Конструктивно-модельная


68

Подготовите

льная к

школе

группа

компенсиру

ющей

направленно

сти

(17 игровых

ситуаций

подгруппов

ых и

групповых)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00 - 9.30






9.00 - 9.30





9.00 - 9.30




(1,3 неделя ФЦКМ

2,4 неделя Познавательно-


деятельность)

9.00 - 9.30





9.00 - 9.30





9.40 - 10.10






9.40 - 10.10





9.40 - 10.10




9.40 - 10.10





9.40 - 10.10





10.20 - 10.50



10.20 - 10.50



10.20 - 10.50

Логоритмика

10.30 – 11.00



10.20 - 10.50



11.00 – 11.30 Двигательная

деятельность на прогулке

15.40 - 16.00

Конструктивно-модельная


69

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Праздники, которые отмечаются в детском саду, имеют свои цели и

задачи. Конечно, самое главное - это создать у детей радостное настроение,

вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать праздничную

культуру. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему

торжеству; на основе этого интереса формируются их моральные и

нравственные качества, художественный вкус.

Создать условия для расширения представлений детей о

государственных праздниках, привлекать их к активному участию в

праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным

датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками,

делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о

том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой

патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло

определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в

речь.

Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-

либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает

полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным

созерцателем, наблюдателем и слушателем. Необходимо дать выход детским

стремлениям; способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,

инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,

группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию

ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой

культуре, традициям и обычаям русского народа.

Комплексно-тематическое планирование традиционных событий,

Комплексно-тематическое планирование

для детей старшей группы компенсирующей направленности (5-6 лет)

Период Наименование

мероприятия

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1 неделя День знаний. Выставка рисунков «Моя малая Родина!»

2 неделя Игрушки Развлечение «Мои любимые игрушки»

3неделя Овощи, огород Викторина «Отгадай загадку».

4 неделя Фрукты. Сад. Выставка поделок из овощей и фруктов

Октябрь

1 неделя Домашние птицы Викторина по теме «Домашние птицы»

2 неделя Осень, осенние явления Составление гербария осенних листьев.

праздников, мероприятий

70

3 неделя Одежда, обувь Сюжетно-ролевая игра «Ателье»

4 неделя,

Хлеб Лепка из солёного теста хлебобулочных

изделий

5 неделя Наш край (наша Родина) Фотоколлаж « Я и мой город»

Ноябрь

1 неделя Грибы Выставка поделок из природного

материала «Грибная сказка»

2 неделя

Дом, предметы быта Сюжетно-ролевая игра «Мы строим дом»

3 неделя Транспорт Выставка поделок «Вот такая вот

машина!»

4 неделя

Части тела, гигиена Коллаж «Поделись улыбкою своей» -

фотографии детей с ярким выражением

лица

Декабрь

1 неделя

Семья Сюжетно-ролевая игра «Семья»

2 неделя Зимующие птицы Выставка детского творчества

3 неделя Зима, зимние явления Изготовление цветных льдинок

4 неделя Новый год. Каникулы Выставка «Мастерская Деда Мороза»

Январь

3 неделя Домашние животные Оформление минифермы в уголке

природы

4 неделя

Домашние животные и их

детеныши

Создание альбома «Наши питомцы»

5 неделя Дикие животные зимой Выставка поделок из природного

материала

Февраль

1 неделя

Дикие животные и их

детеныши

Оформление мини зоопарка в уголке

природы

2 неделя Мебель Конструирование из деталей деревянного

конструктора «Гостиная для кукол»

3 неделя

День защитника Отечества Выставка детского творчества «Твои

защитники»

4 неделя Женские профессии Викторина по теме «Профессии»

Март

1 неделя

8 марта-праздник мам Оформление стенгазеты «Мамам и

бабушкам посвящается»

2 неделя

Посуда Выставка посуды из разных материалов

3 неделя Продукты питания Коллективная аппликация «Блюдо с

лакомством»

4 неделя Перелетные птицы Лепка фигурок птиц из солёного теста.

Апрель

1 неделя

Весна Выставка детского творчества

2 неделя Космос Выставка творческих работ детей по теме

Космос».

3 неделя Сад, огород (весенние

работы)

Игра-драматизация по русской народной

сказке «Репка».

71

4 неделя Деревья Вечер загадок

5 неделя Комнатные цветы Коллективный коллаж «Разноцветные

фиалки, как девчонки в платьях ярких».

Май

1 неделя День Победы. Изготовление открытки для ветерана

2 неделя Насекомые Драматизация сказки К. И. Чуковского

«Муха - цокотуха».

3 неделя

Цветы Оформление альбома «Мой любимый

цветок»

4 неделя Лето Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».

Комплексно-тематическое планирование

для детей подготовительной к школе группы компенсирующей

направленности (6-7 лет)

Период Наименование мероприятия Итоговое мероприятие

Сентябрь

1 неделя День знаний. Выставка рисунков «Моя малая

Родина!»

2 неделя Игрушки Развлечение «Мои любимые игрушки»

3неделя Овощи, огород Викторина «Отгадай загадку».

4 неделя Фрукты. Сад. Выставка поделок из овощей и

фруктов

Октябрь

1 неделя Домашние птицы Викторина по теме «Домашние

птицы»

2 неделя Осень, осенние явления Составление гербария осенних

листьев.

3 неделя Перелётные птицы Викторина «Знатоки перелетных

птиц»

4 неделя,

Поле, труд хлебороба Лепка из солёного теста

хлебобулочных изделий

5 неделя Одежда, обувь, головные

уборы

Сюжетно-ролевая игра «Ателье»

Ноябрь

1 неделя Наш край (наша Родина) Фотоколлаж « Я и мой город»

2 неделя

Дом и его части Сюжетно-ролевая игра «Мы строим

дом»

3 неделя Транспорт Выставка поделок «Вот такая вот

машина!»

4 неделя

Человек Коллаж «Поделись улыбкою своей» -

фотографии детей с ярким

выражением лица

Декабрь

1 неделя

Семья Сюжетно-ролевая игра «Семья»

72

2 неделя Зимующие птицы Выставка детского творчества

3 неделя Зима, зимние явления Изготовление цветных льдинок

4 неделя Новый год.

Каникулы

Выставка «Мастерская Деда Мороза»

Январь

3 неделя Домашние животные и их

детеныши

Оформление минифермы в уголке

природы

4 неделя

Дикие животные зимой Выставка поделок из природного

материала

5 неделя Животные Севера Викторина «Если ты узнаешь север –

не забудешь никогда»

Февраль

1 неделя

Почта Изготовление посылки

2 неделя Профессии Развлечение «Все профессии нужны»

3 неделя

День защитника Отечества Выставка детского творчества «Твои

защитники»

4 неделя Мебель Конструирование из деталей

деревянного конструктора «Гостиная

для кукол»

Март

1 неделя

8 марта-праздник мам Оформление стенгазеты «Мамам и

бабушкам посвящается»

2 неделя

Посуда Инсценировка сказки «Федорино

горе»

3 неделя Продукты питания Коллективная аппликация «Блюдо с

лакомством»

4 неделя Перелетные птицы Лепка фигурок птиц из солёного

теста.

Апрель

1 неделя

Весна Выставка детского творчества

2 неделя Космос Выставка творческих работ детей по

теме Космос».

3 неделя Сад, огород (весенние работы) Игра-драматизация по русской

народной сказке «Репка».

4 неделя Деревья Вечер загадок

5 неделя Комнатные цветы Коллективный коллаж «Разноцветные

фиалки, как девчонки в платьях

ярких».

Май

1 неделя День Победы. Изготовление открытки для ветерана

2 неделя Насекомые Драматизация сказки К. И. Чуковского

«Муха - цокотуха».

3 неделя

Цветы Оформление альбома «Мой любимый

цветок»

4 неделя Школа Выставка детского творчества «Я

первоклассник»

73

Комплексно-тематическое планирование традиционных событий,

праздников, мероприятий для детей на четвёртый период.

Июнь Праздник 1июня – Международный день защиты детей;

Выпускной в группе «Особый ребёнок» и подготовительной

к школе группе; Спортивный досуг «Праздник мяча»;

Развлечение "Россия – Родина моя!"; Праздник воздушных

шаров; Развлечение «Наш друг - Светофор»

Июль Развлечение «День семьи, любви и верности»; Спортивный

праздник «День Нептуна»; Игра –квест «В гости к Василисе

Премудрой»; Экологическое развлечение «Лесная прогулка»

Август Развлечение «Сказки шумелки»; Развлечение «Цветочная

радуга»; Праздник «Яблочный спас» ;

ПО ВЫБОРУ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

Музыкально – спортивный праздник «До свидания, лето»

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)

Развивающая предметно-пространственная среда в группах

компенсирующей направленности организована в соответствии с ФГОС ДО

и учётом возрастных и психологических особенностей дошкольников с

общим недоразвитием речи. Она позволяет предусмотреть

сбалансированное чередование специально организованной

образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для

которой предусмотрено в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ способствует

реализации основных направлений развития детей:

- физическому;

- познавательному;

- речевому;

- художественно-эстетическому;

- социально-коммуникативному.

Развивающая предметно-пространственная среда учитывает

национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется

образовательная деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ

содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,

вариативная, доступная и безопасная.

Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы

материалы, стимулирующие развитие речевых и познавательных

способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в

74

рамках помещения групп и помещения МБДОУ сформированы небольшие

субпространства - так называемые микроцентры активности (далее -

Микроцентр). В каждом микроцентре содержится достаточное количество

материалов для исследования и игры. Материалы заменяются по мере того,

как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые

интересы.

Вид

помещения

Основное

предназначение

Оснащение Возрастная

категория

Центр

«Физкультурн

ый уголок»

- Расширение

индивидуального

двигательного

опыта в

самостоятельной


- Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия

- Для прыжков

- Для бросания, ловли

- Для ползания и лазания

- Атрибуты к подвижным и

спортивным играм

- Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

Центр

«Уголок

природы»


познавательного

опыта, его

использование в

трудовой


- Календарь природы (средняя -

подготовительные группы)

- Комнатные растения в

соответствии с возрастными

рекомендациями - Сезонный материал - Паспорта растений - Макеты

- Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

- Материал для проведения

элементарных опытов

- Обучающие и дидактические игры

по экологии

- Инвентарь для трудовой


- Природный и бросовый материал.

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

Центр

«Уголок

развивающих

игр»



сенсорного

опыта детей

- Дидактический материал по

сенсорному воспитанию

- Дидактические и настольно-

печатные игры

- Познавательный материал

- Материал для познавательно-

исследовательской деятельности,

экспериментирования

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

Центр

«Строительна

я

мастерская»

- Проживание ,

преобразование


опыта в

продуктивной

- Напольный и настольный

строительный материал;

- Пластмассовые конструкторы

(средний возраст- с крупными

деталями)

Средний,

старший

дошколь

ный

75


Развитие ручной

умелости,

творчества.

Выработка

позиции творца

- Конструкторы с металлическими

деталями - старший возраст

- Схемы и модели для всех видов

конструкторов - старший возраст

- Мягкие строительно-игровые

модули- младший возраст

- Транспортные игрушки

- Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли,

самолёт и др.).

возраст

Центр

«Игровая

зона»

- Реализация

ребенком

полученных и

имеющихся

знаний об

окружающем

мире в игре.

Накопление

жизненного

опыта.

- Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Библиотека», «Ателье» и др.)

- Предметы- заместители

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

Центр

«Уголок

безопасности

»



опыта, его

использование в

повседневной


- Дидактические, настольные игры

по профилактике ДТП

- Макеты перекрестков, районов

города, дорожные знаки

- Литература о правилах дорожного движения

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

Центр

«Уголок

патриотическ

ого

воспитания»


краеведческих


детей,

накопление


опыта

- Государственная, Кубанская и

Ейская символика

- Образцы русских и кубанских

костюмов

- Наглядный материала: альбомы,

картины, фотоиллюстрации и др.

- Предметы народно- прикладного

искусства

- Детская познавательная литература

о стране, крае, городе

- демонстрационный материал

кубанского быта

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

Центр

«Книжный

уголок»

- Формирован

ие умения

самостоятельно

работать с книгой,

«добывать»

нужную

информацию.

- Детская художественная

литература в соответствии с возрастом

детей

- Иллюстрации по темам

образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим миром

и ознакомлению с художественной

литературой

- Тематические выставки

- Материалы о художниках -

иллюстраторах

- Портрет поэтов, писателей

(старший возраст)

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

76

Центр

«Театрализова

нный уголок»

Развитие

творческих

способностей

ребенка,

стремление

проявить себя в

играх-

драматизациях

- Ширмы и предметы декорации

- Элементы костюмов

- Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

Центр

«Творческая

мастерская,

изоуголок»

- Проживание,

преобразование


опыта в

продуктивной


- Развитие

ручной

умелости,

творчества.

Выработка

позиции творца

- Бумага разного формата, разной

формы, разного тона

- Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей,

пластилина (стеки, доски для лепки)

- Наличие цветной бумаги и картона

- Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея,

клеенок, салфеток для аппликации

- Бросовый материал (фольга,

фантики от конфет и др.)

- Место для сменных выставок

детских работ, совместных работ

детей и родителей, произведений

изоискусства

- Альбомы- раскраски, наборы

открыток, картинки, книги и альбомы

с иллюстрациями, предметные

картинки

- Предметы народно - прикладного

искусства

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

Центр

«Музыкальн

ый

уголок»

- Развитие

творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической


- Детские музыкальные

инструменты, музыкальные игрушки

- Магнитофон, набор аудиозаписей

- Музыкально- дидактические игры и

пособия

- Портрет композитора (старший

возраст)

Средний,

старший

дошколь

ный

возраст

В кабинете учителя - логопеда оборудованы следующие центры:

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой

лексической темы. Игры и пособия систематически меняются в зависимости от

времени года. Речевой центр. Пространственно – организующим элементом этого

центра служит настенное зеркало, перед которым проводится значительная

часть работы, требующей зрительного контроля ребенка: артикуляционные и

мимические упражнения, постановка звуков их автоматизация и т. д.Зеркало

снабжено дополнительным освещением. Здесь же находится рабочий планшет с

профилями звуков. Для того, чтобы заинтересовать детей и повысить

эффективность индивидуальной коррекционной работы использую

дидактическую куклу-игрушку - лягушонок – “Квак”. Для детей это любимый

77

персонаж. Вместе с лягушонком “Кваком” дети выполняют артикуляционную и

пальчиковую гимнастику. Он часто присутствует на занятиях и хвалит детей за

успехи. Кассы букв, слогов, абаки, символы звуков, буквенный конструктор,

рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и соответствующим

занимательным материалом, чётки из бусинок для формирования размеренного

темпа речи и развития моторной координации, дидактические игры,

дыхательные тренажеры.

Имеются также наборы предметных, сюжетных картинок,

соответствующих месту звука в слове, серии предметных картинок для

постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные,

свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и

мягкие; серии картинок С. С. Большаковой «Работа логопеда с

дошкольниками» для отработки слоговой структуры слов.

Картинки разложены в отдельные коробки по звукам (например: С – Сь, З

– Зь, Р – рь и т. д., а также коробки с картинками на дифференциацию звуков (С

– З, В – Ф, Г – К, Ж – Ш и т. д.) .

Центр подгрупповых занятий (образовательный центр) - это магнитная

доска с комплектом цветных магнитов, двухсторонним мольбертом и

фланелеграфом. Здесь же находятся четыре учебных стола и восемь

стульчиков. У детей есть возможность самостоятельно работать в этом центре.

В ходе занятия использую размещенное на центральной стене наглядное

пособие «Звуковые домики», для определения и характеристики звуков. Эти же

домики используем при автоматизации и дифференциации разных звуков.

Например, игровое задание “Рассели жильцов в домик” на закрепление

произношения звука “с” – ребенок выбирает картинки, расселяет и отчетливо

называет их: “В этом доме живут сова, лиса, сом, оса и слон”. Или “Назови кто

лишний” на закрепление произношения звука “ш” –ребенок называет жильцов

(шапка, мышка, шуба, кошка, жук), определяет кто лишний, убирает картинку и

называет предметы или игрушки которые могли бы жить в этом доме. В

игровом задании “Назови соседей” на закрепление произношения звука “ль”

дети учатся составлять предложения с данными картинками: “Лев живет рядом

с лягушкой, а лиса рядом с улиткой” и т.д. Методическое пособие «Улитка»,

помогает в определении позиции звука в слове.

Наглядное пособие «Паровозик» также размещено на стене и служит для

определения количества слогов в слове.

Центр моторного развития. Здесь размещается полки и ящики с

материалом для развития мелкой моторики пальцев рук. Картотека

«пальчиковых дорожек»,трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки,

пуговицы, пластилин, мелкие игрушки, счетные палочки, прищепки, разрезные

картинки и т.д.

Центр речевого дыхания: картотека дыхательных упражнений,

вертушки, «ветродуйчики», язычки, дудочки, трубочки, пособие «Обжорки»,

мыльные пузыри, осенние листья, снежинки, бабочки и лёгкие предметы (по

временам года).

78

Центр ИКТ. На сегодняшний день невозможно представить обучение

детей без компьютера, техника все активнее входит в нашу жизнь. Имеется

ноутбук, магнитофон, детский развивающий компьютер.

Задания, которые ранее дети получали из альбома, книги, теперь видны на

экране монитора. Такие задания нравятся и выполняются детьми с большим

усердием. Я стараюсь подбирать задания в соответствии с тематикой среды, и

потребности детей. Использование компьютера помогает развивать внимание,

память, благотворно влияет на формирование личности, способствует

эмоциональному комфорту, что важно для развития личности.

Магнитофон использую при проведении динамических пауз, релаксации,

психогимнастики, развитии фонематического слуха. Особенно дети любят

выполнять различные задания на развивающем детском компьютере при

обучении грамоте, развитии памяти и внимания.

Центр методического сопровождения. В этом центре находятся папки с

подборками речевого и наглядного материала по всем речевым звукам. Набор

папок по лексическим темам. Картотеки занятий, пальчиковых,

артикуляционных, дыхательных упражнений, картотека речевых игр и др.

Пособия для коррекционной логопедической работы для развития связной речи

(наборы предметных картинок, сюжетных картинок и серии сюжетных

картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для

пересказа).Материал по звуковой культуре речи и обучению грамоте: разрезной

и магнитный алфавит, логопедические буквари, «Говорящая азбука».

Центр методического, дидактического и игрового сопровождения, представлен

довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие разделы:

- справочная литература по логопедии и детской психологии;

- материалы по обследованию речи детей;

- методическая литература по коррекции звукопроизношения;

- методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи);

- учебно-методическая литература по обучению грамоте;

- учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи (в папках

с файлами);

- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в

коробках и конвертах);

- занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные

игры – лото, пазлы, игрушки);

На рабочий стол по мере необходимости выкладывается методическая

литература, документация, тетради для домашних заданий и т. д., но хранится

всё на полках, чтобы не отвлекать внимание ребенка от коррекционного

процесса.

Информативный центр для педагогов и родителей находится в

раздевалке логопедической группы. Оборудован папкой-раскладушкой,

стендом «Советы логопеда», в котором располагается сменная информация по

различным видам нарушений речи, занимательными упражнениями и другими

необходимыми рекомендациями логопеда.

79

В кабинете педагога-психолога оборудованы следующие центры:

Центр первичного приема совпадает с рабочим местом. Рабочее

место современного педагога-психолога немыслимо без технического

оснащения, позволяющего максимально эффективно использовать рабочее

время. Технические средства необходимы для проведения занятий с детьми и

взрослыми, обработки и систематизации результатов обследований, создания

банка психологических данных, тщательной подготовки к проведению

диагностической и коррекционной и развивающей работы и т. д.

Соответственно в кабинете имеется ноутбук.

Также в рабочем центре размещены необходимые диагностические,

методические материалы, инструментарий для проведения психологического

обследования, литература и т. д., а также материалы работы с каждой группой,

где находятся данные о клиентах (детях, педагогах, родителях).

Центр консультативной работы предполагает создание доверительной

обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на прием, спокойно

обсудить волнующие его проблемы.

Центр диагностической и коррекционно-развивающей

деятельности предназначен для проведения обследований (в индивидуальной

или групповой форме). Здесь нет лишних предметов, ярких деталей интерьера,

которые могут отвлекать внимание детей и мешать им сосредоточиться на

предлагаемых заданиях. Необходимые диагностические материалы

систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в специальных

ящиках так, чтобы ими было удобно пользоваться.

Центр коррекционно-развивающей деятельности оснащен мебелью

(регулируемый стол и стулья по росту детей), имеется переносная доска. Для

проведения занятий в игровой форме, используется все свободное пространство

на ковре, а также разнообразный игровой материал ( игрушки, куклы-

марионетки, конструктор, развивающие пособия и т. д.).

Центр игровой терапии способствует быстрой смене ситуации в

игровом сюжете. Имеются игрушки, поделочные материалы, карандаши,

альбомы и т. д.

Центр релаксации и снятия

эмоциональногонапряженияпредполагает создание расслабляющей,

успокаивающей обстановки. Большое значение для восстановления душевного

равновесия ребенка имеет возможность побыть наедине с самим собой, на

время отключиться от окружающей действительности. С этой целью данная

зона отделена от остального пространства кабинета эмоциональным каскадом В

нейнаходится декоративныепуфики.

Центр релаксации и снятия психоэмоционального напряжения не перенасыщен

мелкими деталями, так как они раздражают и оказывают стимулирующее, а не

расслабляющее действие.

Также в кабинете имеются методическая литература, диагностический

инструментарий соответствующий возрасту, коррекционно-развивающие

программы, раздаточный материал для всех участников образовательного

80

процесса, дидактические игры (пазлы, кубики, игрушки, конструктор). Все

необходимые материалы для работы систематизированы и удобно размещены в

специальных шкафах, так чтобы ими было удобно воспользоваться.

81

IV. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжёлым нарушением речи муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

комбинированного вида № 25 города Ейска муниципального образования

Ейский район (далее – АООП) разработана рабочей группой педагогов

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 25 города Ейска муниципального

образования Ейский район (далее - ДОУ) в составе: Кравцовой Т.Ю. –

старшего воспитателя, Кандауровой А.А. – педагога - психолога, Медведевой

Н.Н. – воспитателя, Румянцевой Ю.Ю. - музыкального руководителя,

Собяниной М.В. - учителя-логопеда, Борисова М.А. – инструктора по

физической культуре и представителями родительской общественности

Кировой Е.В. , Суворовой В.В.

АООП спроектирована с учетом федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО),

особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов воспитанников. АООП определяет

цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на уровне дошкольного образования в группах


(ОНР), включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений (в тексте выделена курсивом). Обе части

являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований ФГОС ДО.

Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа

В ДОУ воспитываются дети в возрасте от 5 до 7 лет. Посещают ДОУ

дети, имеющие тяжёлые нарушения речи.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного

возраста, родители (законные представители), педагоги.

В настоящее время в учреждении функционируют 2 коррекционные

группы: старшая группа компенсирующей направленности и

подготовительная к школе группа компенсирующей направленности.

Возраст

ная

категори

я

Направленность

групп

Группа

здоровья

Количест

во групп


I II III V девоче мальчи всего

82

к ков

От 5 до 6

лет


От 6 до 7

лет

Компенсирующая 4 6 1 1 8 3 11

Всего 9 17 2 1 3 13 16 29

Социальный статус родителей


в группе




Подготовительная к




Особенности

семьи

Полные семьи 9 11

Одинокие

В разводе 1

Вдовы

Опекуны

Многодетные 1

Неблагополучны

е семье, «группы

риска»

Родители с

ограниченными

возможностями

здоровья

Национальность Русские 10 11

Др.национальнос

ть

Образование

Высшее 2 3

Среднее

специальное

7 11

Среднее 1 9

Социальный

состав

Интеллигенция

Рабочие 3 13

Служащие 5 2

Домохозяйки 1 5

Предпринимател

и

2 22

83

Используемые программы

Группа,

направленность Обязательная часть часть, формируемая








Комплексная

образовательная программа

дошкольного




недоразвитием речи) с 3 до

7 лет Н.В. Нищева. – СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

**Парциальная программа



«Ладушки» И. М.

Каплунова, И.А.

Новоскольцева С-

Петербург, Невская Нота

2015г./

*****"Добро пожаловать в

экологию" Парциальная

программа работы по

формированию

экологической культуры у


возраста. ФГОС.

Воронкевич О.А. 2018 г

****** Методическое

пособие «Физическое

развитие детей 4-5 лет, 5-6

лет, 6-7лет» И.Н.

Недомеркова, Издательство

«Учитель» 2018 г

***Парциальная программа

художественного воспитания , обучения

и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» И.А. Лыкова Москва, Цветной

мир, 2017/

****Парциальная программа «Умные

пальчики» конструирование в детском

саду И.А. Лыкова Москва, Цветной мир,

2017 г./

*****Парциальная программа «Юный

эколог» С.Н. Николаева, Москва,

Мозаика Синтез, 2017/

*******«Дал присягу – назад ни шагу»

Издательство «Детство –Пресс» 2016 г

********Парциальная программа

«Краеведение для дошколят» для детей

4-7 лет, г.Ейск 2017 г

*******Парциальная программа

«Основы безопасности детей

дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина,

О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева. С.Петербург

Детство Пресс 2017г/

*******Парциальная

программа"Формирование культуры

безопасности в старшей и

подготовительной к школе группе" Л.Л.

Тимофеева С.Петербург, Детство

Пресс2014 г.











*******программа и методическое пособие дополняет образовательный


моментах и совместной деятельности воспитателя с детьми.

84

АООП ДО определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного

образования в группах компенсирующей направленности, включает

обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации требований Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и неформально

взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на

неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного

и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями

родителей:

с семьями воспитанников;

с будущими родителями.

Цели: создание условий для благоприятного климата взаимодействия ДОУ с

семьями воспитанников; вовлечение семьи в единое образовательное

пространство; установление доверительных, партнёрских отношений с

родителями.

Задачи:

5) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

6) приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;

7) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;

8) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

85

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и открытых НОД.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

2-раза в год

По мере


В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе родительского

комитета, педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды),

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

-памятки;

- страничка на сайте МБДОУ;

-консультации,

семинары, семинары-практикумы,

-родительские собрания;

1 раз в неделю

По мере


Обновление постоянно

1 раз в 2 недели

1 раз в квартал


В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на


сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

-Дни открытых дверей.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Творческие отчеты кружков


По плану

По плану

Постоянно по

годовому плану

1 раз в год

86

родителей в единое

образовательное

пространство

Iринято M Mтверждаю F ; > H M > K D < №...

Documents

Transcript of Iринято M Mтверждаю F ; > H M > K D < №...