خدةجامعة بن يوسف -بنوالرياضية البدنية التربية اهللاسيدي-معهد عبد

يف املاجستري شهادة لنيل ومنهجيةمذكرة البدنيةنظرية التربية

املكيف : ختصص الرياضي البدين النشاط

:املشرفة :الطالبالقادر عبد الطاهر حاج سامية-أبن لزعر د

الدراسية :السنة2007-2008

تنمية يف املكيف الرياضي البدين النشاط دورحركيا املعوقني لدى الشخصية السمات بعض

رــــاجلزائ

الرياضيةو

أ

عذايب إنلئن كفرمت و ،إذ تأذن ربكم لئن شكرمت ألزيدنكمو<<:قال اهللا تعاىل يف حمكم ترتيله . 07 ، اآليةسورة إبراهيم. >> لشديد

>>من مل يشكر الناس مل يشكر اهللا <<:ويقول الرسول صلى اهللا عليه و سلم .عونه الجناز هذا العمل املتواضع ه و بقوتالذي وفقين ،أمحد اهللا تعاىل وأشكره و يقينا بقولنا نبينا،على التوجيهات القيمة طيلة سريورة هذا و ،ة لزعر سامية على قبوهلا اإلشرافأشكر األستاذ

.البحثصحراوي مراد على التوجيهات القيمة يف بداية هذا األستاذ وكما أشكر األستاذ أوزجنة العيد

.البحث الوطين لكرة السلة على الفريق و،حتاد احلراشفريق ا كما أشكر األخ بن خدة فاتح العب

. على مساعدته يف االتصال بالفرق الرياضية ،الكراسي املتحركة مراكز التكوين للمعوقني بوزارة التكوين املهين على مسئول عبد القريف ياسني األخكما أشكر

.مساعدته فيما خيص إجراء البحث يف مراكز التكوين املهين لذوي االحتياجات . كما أتوجه بالشكر إىل صاحلي مدير ثانوية محادي على مساعدته يف السنة التحضريية

.من ساهم من قريب أو من بعيد يف هذا البحثكما أتوجه بالشكر إىل كل

ب

زوليخة:أمي وحممد:إىل والدي الكرميني أيب أخوايتإىل إخويت و

إىل األستاذ بوزيدي احلاجثانوية عمر مالك بأوالد : باملؤسسات التربوية اآلتيةإىل كل طاليب

، اكمالية البليدة -01، اكمالية أوالد سالمة رقم البليدة- يعيش بومرداس- ، ثانوية محادي اجلديدة اجلزائر-لومي أمحد بري التوتة

إىل مجيع الزمالء الذين أعرفهم من بعيد ومن قريب

ت

فهرس احملتويات

املوضوع حةالصف ................................................................مقدمة 1 ........................................................ اإلشكالية -1 4 ........................................................ الفرضيات-2 6 ............................................. .....أهداف البحث -3 7 ......................................................أمهية البحث -4 7 ............................................ أسباب اختيار املوضوع-5 8 ........ ........................................املصطلحاتحتديد -6 8 ........................................ و املشاة الدراسات السابقة- 7 9

اجلانب النظري:الباب األول جهود الدولة لرعايتهم املعوقون يف اجلزائر و:الفصل األول

..................................................................متهيد 20 ......................املعوقون و تطور نظرة اتمع إليهم عرب التاريخ -1 20 ...........................................نبذة تارخيية عن املعوقني1 - 1 20 .................................................ملعوقون يف العاملا 2- 1 24 ................................................ املعوقون يف اجلزائر3- 1 24.....................................................اإلعاقة احلركية - 2 27 ............................................. حتديد مفهوم اإلعاقة 1- 2 27 ..............................................اإلعاقةأهم تعاريف 2- 2 29............................................ اجلسميةاإلعاقاتأسباب - 3 29 .................................................. تصنيف اإلعاقات- 4 30 .......................................األعراضحسب األسباب و 1- 4 30 .............................................حسب التربية اخلاصة4-2 31

ث

...............................................حسب جمال العجز 3- 4 31...............................................أنواع اإلعاقة احلركية - 5 34 .................................... اإلعاقة الناجتة عن إصابة يف املخ1- 5 35 ............................ اإلصابات ذات املنشأ العظمي املفصلي2- 5 36 ......................................اإلعاقات ذات املنشأ العضلي 3- 5 36 .........................................العاهات احلركية الدماغية 4- 5 36 ....................ابات يف النخاع الشوكياإلعاقات الناجتة عن إص 5- 5 37 .................................................... شلل األطفال6- 5 38 ......................................اآلثار الناجتة عن اإلعاقة احلركية- 6 39 ................................................... اآلثار النفسية 1- 6 40 ................................................االجتماعية اآلثار 6-2 42 .........................................الوقاية من اإلعاقة و براجمها - 7 44 ...........................................الوقاية من اإلعاقةمفهوم 1- 7 44 .........................................اإلعاقةلوقاية من برامج ا -2- 7 45 ......................................عوامل التنمية النفسية للمعوقني - 8 46 ....................................................العوامل الذاتية 1- 8 46 ............................................... العوامل االجتماعية2- 8 47................................................................خالصة 47

مسات الشخصية: الفصل الثاين

..................................................................متهيد 49................................................... مفهوم الشخصية -1 49 ............................................ ضبط مفهوم الشخصية1-1 49 ................................................ تعريف الشخصية1-2 50 ...................................................... تعريف السمة- 2 54.........................الشخصية املتعلقة باألمناط والسمات نظريات -3 56

ج

.................................................... نظرية األمناط3-1 56 .................................................... نظرية السمات2- 3 59 ..................................................... دراسة السمات- 4 63 ............................................"كارل يونج" تصنيف1-.4 64 ...................................... بناء أبعاد الشخصية اليزنك2- 4 67............................................. ثبات السمات و تغريها- 5 68 ...........................................لتعلم االجتماعي نظرية ا– 6 68.....................................العوامل املؤثرة يف شخصية املعوق- 7 69........................ املضامني النفسية لإلعاقات اجلسمية و الصحية-8 71 ...................................... مسات الشخصية املثرية للتوافق-9 73 .................................................. الثبات االنفعايل1- 9 73 .................................................... اتساع اآلفاق2- 9 73 .................................................... مفهوم الذات3- 9 73 ..............................................املسؤولية االجتماعية 4- 9 73 ........................................................... املرونة5- 9 73 ..................................... االجتاهات االجتماعية االجيابية6- 9 74................................................................خالصة 74

النشاط البدين الرياضي املكيف:الفصل الثالث

..................................................................متهيد 76...........................نبذة تارخيية حول األنشطة الرياضية املعدلة -1 76 ......................................................... يف العامل1- 1 76 ........................................................ر يف اجلزائ2- 1 78.............................................. النشاط البدين الرياضي- 2 79 ..................................... مفهوم النشاط البدين الرياضي1- 2 79 ......................... عالقة النشاط البدين الرياضي بالتربية العامة2- 2 80

ح

.................................ةالرياضية املكيف النشاطات البدنية و- 3 81 ............................. أغراض النشاط البدين والرياضي املعدل1- 3 82 ......................ية النشاط البدين والرياضي للمعوق حركيا أمه3-2 84

86 خطوات تنفيذ برنامج النشاط البدين والرياضي املكيف داخل مركز 3- 3

...................................................إعادة التأهيل الوظيفي ..................................... أسس النشاط الرياضي املعدل3-4 88 .....................لمعوقنيلمية النفسية ن أمهية النادي الرياضي يف الت-4 92 .......................... األنشطة الرياضية اخلاصة مببتوري األطراف- 5 92 ........................................ الرياضة ملبتوري األطراف1- 5 92 .....................ينات التأهيلية باستخدام الطرف الصناعي التمر2- 5 93 .......................... أسس تدريس التربية الرياضية حلاالت البتر3- 5 94 ................................ أثر التدريب الرياضي على املبتورين4- 5 95 .........................)إعاقة سفلى(بعض رياضات املعوقني حركيا - 6 95 .......................................................... السباحة1- 6 96 ......................................................تنس الطاولة 2- 6 96 .....................................................العاب القوى 3- 6 96 ......................................................لقوس رمي ا4- 6 96 ....................................................... كرة السلة5- 6 96

...............................................................خالصة 100 اجلانب التطبيقي: الباب الثاين ية البحثمنهج:الفصل األول

..................................................................متهيد 103 ...................................................... منهج البحث- 1 103 ...............................................ية الدراسة االستطالع- 2 103 ................................................ينته جمتمع البحث وع- 3 104

خ

.................................................... حتديد املتغريات- 4 106 .................................................... أدوات الدراسة- 5 106 ......................................................بحث حدود ال- 6 117 ................................................اإلحصائية األساليب - 7 118

عرض ومناقشة النتائج:الفصل الثاين

................. .................................................متهيد 122......................................... عرض املعلومات الشخصية - 1 123...............................عرض نتائج مقياس آيزنك للشخصية - 2 124................................ عرض نتائج قائمة فرايربج للشخصية- 3 126 .............................................. عرض نتائج االستبيان- 4 128................................................................خالصة 153 ............................................................االقتراحات 154..................................................................خامتة 155 ................................................................املراجع 157

................................................................املالحق /

د

اجلداولسفهر الرقم اجلداولعناوين الصفحة

25 ميثل األسباب الرئيسية للعاهات يف اجلزائر حسب إحصائيات سنة

2006. 01

02 .مسة أساسية للشخصية 16يبني 63

03 .يبني الرياضات املمارسة حسب أصناف اإلعاقة 78

105 املؤسسات التكوينية اليت أجريت عليها ويبني توزيع الفرق الرياضية

.الدراسة04

108 رات اليت تقيسه العبا عددو> ية انطوائ–انبساطية < يوضح بعد .ومؤشراته

05

110 عدد العبارات اليت تقيسه و> ة العصابي–االتزان االنفعايل <يوضح بعد

.مؤشراتهو06

07 .وعدد البنود اليت تقيسه وعباراته› االجتماعية‹يوضح بعد 114

08 .وعدد البنود اليت تقيسه وعباراته› دوءاهل‹يوضح بعد 114

09 .الذايت ألبعاد قائمة فرايربج للشخصية يوضح معامالت الثبات والصدق 115

10 .يبني توزيع أسئلة االستبيان على احملاور 116

11 .قاييس االستبيانمت الثبات والصدق الذايت ملختلف يوضح معامال 117

12 .السن أفراد العينة حسب عيبني توزي 123

13 .اجلنس أفراد العينة حسب عيبني توزي 123

14 .طبيعة اإلعاقة احلركية أفراد العينة حسب عيبني توزي 123

124

املمارسنيغري و واالحنراف املعياري للممارسنياحلسايب املتوسط يبني والداللة واجتاهات الفروق احملسوبة-ت- وقيمةللنشاط البدين الرياضي

. فيما خيص مسة االنبساطيةاإلحصائية15

125 غري املمارسني واالحنراف املعياري للممارسني ويبني املتوسط احلسايب والداللة روق واجتاهات الف احملسوبة-ت- وقيمةللنشاط البدين الرياضي

16

ذ

. فيما خيص مسة االتزان االنفعايلاإلحصائية

126

غري املمارسني واالحنراف املعياري للممارسني ويبني املتوسط احلسايب والداللة واجتاهات الفروق احملسوبة-ت- وقيمةللنشاط البدين الرياضي

. فيما خيص مسة االجتماعيةاإلحصائية

17

127

ايب واالحنراف املعياري للممارسني وغري املمارسني يبني املتوسط احلس ة والدالل واجتاهات الفروق احملسوبة-ت- وقيمةللنشاط البدين الرياضي

. فيما خيص مسة اهلدوءاإلحصائية18

19 .يبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال األول 128

20 .ئوية لنتائج السؤال الثاينسب امليبني التوزيع التكراري والن 129

21 .الثالثيبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 130

22 . الرابعيبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 131

23 . اخلامسيبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 132

133

غري املمارسني واالحنراف املعياري للممارسني و املتوسط احلسايبيبنيفيما خيص واجتاهات الفروق احملسوبة -ت-قيمةللنشاط البدين الرياضي و

.مسة االنبساطية24

25 .السادسيبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 134

26 . السابعنتائج السؤاليبني التوزيع التكراري والنسب املئوية ل 135

27 .الثامن يبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 136

28 التاسع يبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 137

29 .العاشريبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 138

139

وغري املمارسني حنراف املعياري للممارسنييبني املتوسط احلسايب واال احملسوبة واجتاهات الفروق فيما - ت-قيمة الرياضي وللنشاط البدين

.االتزان االنفعايلخيص مسة 30

31 .عشر احلادي يبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 140

32 .عشرالثاين سؤال يبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج ال 141

ر

33 .الثالث عشريبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 142

34 . عشررابعاليبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 143 35 .اخلامس عشرسب املئوية لنتائج السؤال يبني التوزيع التكراري والن 144

غري املمارسني واالحنراف املعياري للممارسني ويبني املتوسط احلسايب 145 فيما واجتاهات الفروق احملسوبة-ت- قيمةللنشاط البدين الرياضي و

. االجتماعيةخيص مسة

36

37 .السادس عشرنتائج السؤال املئوية ل يبني التوزيع التكراري والنسب 147

38 .السابع عشريبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 148

39 .الثامن عشريبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 149

40 .التاسع عشريبني التوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال 150

41 .العشرونوزيع التكراري والنسب املئوية لنتائج السؤال يبني الت 151

مارسني غري امل واالحنراف املعياري للممارسني ويبني املتوسط احلسايب 152 فيما واجتاهات الفروق احملسوبة-ت-قيمة للنشاط البدين الرياضي و

. اهلدوءخيص مسة

42

1

:مقدمة تالحق اتمعات البشرية قدميا اليت أصبحت ،ضية املعوقني من القضايا احلساسة تعترب ق

إال أن األنظمة يف العامل مل تتمكن من استئصاهلا ائيا من بلداا،مأقدر وأحكلدرجة أن حديثا،ويت يوليها اتمع الرعاية ال انتشارها خيتلف من جمتمع آلخر، وذلك حسب درجة االهتمام ونسبة االجتماعية ،النفسية الطبية،( مجيع النواحي وقاية منها إىل العناية بأفرادها، منال بداية من هلا،لذلك حيث أن العناية باملعوقني تعترب أحد الدالئل على تقدم أي جمتمع من اتمعات، ،)التربويةو

يف ما جيعله كفيال سبل الراحة للمعوق، ن خلدمة اإلنسانية جادين لتوفرييعمل املفكرون املخلصو .اإلبداعكي يصبح قادرا على العمل و السليم،وتأهيله بالشكل الصحيح و بناء شخصيته،منو و

طرق اليت تتالءم الابتكرت و،أت املراكز اخلاصة بفئة املعوقنيأخرى أنش هلذه األسباب و أولت اهتماما كبريا ومن ااالت اليت م،وضعت املادة التعليمية اليت تتناسب مع مستويامعهم، ووأساليب القياس دلة واملقننة،الرياضية اليت قدمت الربامج املع جمال األنشطة البدنية و،ذه الفئة . هذا االاألهداف والغايات املنتظرة من واستغالل جل ضمانا حلسن املمارسة، ،والتقومي

ذلك ،قنيواالجتماعية للمعالنفسية و فعال على النواحي البدنية وأثريوللممارسة الرياضية ت حد كبري من القيود االجتماعية أا متثل خيارا تربويا من شأنه أن خيلق بيئة تربوية خالية إىل

يستغل أقصى حد ممكن لقدراته ق حركيا أن حيقق أمسى طموحاته، وويستطيع املعو ،النفسيةو املرغوبة الشخصيةسمات ال بعض على إجيابااليت تنعكس السلوكات ادات وبقية بتطوير االستعداملتحىت يندمج بسهولة وحيقق واالستقرار االنفعايل،واالجتماعيةالنبساطية املقبولة يف اتمع كاو

. التوافق النفسي االجتماعي

تمع،ا يف اعملت على حماولة إدماجها من الدول اهتمت ذه الشرحية واجلزائر كغريهوبدليل قلة الدراسات لكن لألسف مت غياب االهتمام بالنواحي النفسية االجتماعية للفرد املعوق،و

ر السلبية نظرا لآلثا من هذه النواحي فال شك أن الفرد املعوق يتأثر كثريا اليت تم ذه اجلوانب، وصحته النفسية ،خاصةهذا ما يؤثر على تكيفه النفسي االجتماعي بصفة اليت تتركها اإلعاقة و

. بصفة عامة

2

ولقد كان البحث العلمي املدعم بالتجارب امليدانية املرتبطة بالواقع يف حدود مستويات لرياضية وكذا املمارسة استخدم حلل مشاكل األداء البدين واإلعاقة احلركية املتباينة هو األسلوب امل

، حيث سعى الباحثون مع مرور الزمن إىل سد إلعاقةاالجتماعية املترتبة عن ااملشاكل النفسية وتطرق ي إذ إحدى احملاوالت يف هذا امليدان وفكرة هذا البحث تعد ،مع هذه الفئة ثغرات العمل

عن طريق ممارسة النشاط البدين قني حركياو املع لدىالشخصيةبعض السمات تنمية حماولة:إىل : بدراسته على النحو التايلسنقومليته حل اشكا، ووصوال لدراسة والرياضي املكيف

عمل على دراسة ت يتل اإلشكالية الدراسةوضع إطار منهجي كمدخل للبحثحناول تنمية بعض السمات الشخصية لدى يفاآلثار االجيابية للممارسة الرياضية املكيفة االنعكاسات و

ثر على من أهم العوامل اليت تؤق حركيا تعترب و، فالسمات الشخصية عند املعقني حركياواملع .االجتماعيتوافقه الشخصي والنفسي و

: على ثالثة فصول توىحيي ذال النظري للجانبصص الباب األول خيو

هي ما و،اإلجرائياقة احلركية من املنظور النظري واألول إىل مفهوم اإلعالفصل يتعرضتصلة باحلركة كاألطراف واملفاصل تصل بالعجز يف وظيفة اجلسم الداخلية سواء كانت أعضاء مي

اليت تؤثر و، أو أكثر أو شلل جمموعات عضلية وتكون منذ امليالد أو باالكتسابأو شلل طرفتتفاوت نسبتهم وقون حركياهذا و املععلى ممارسة الفرد حلياته الطبيعية سواء كان تاما أو نسبيا، حيث تعترب حوادث املرور ،ية لذلكيف كل جمتمع حسب مقدار تعرض األفراد لألسباب الرئيس

باإلضافة إىل الزواج بني األقارب الذي أكدت اإلعاقة يف اجلزائر،إىلمن أهم األسباب املؤدية .قني خاصة يف املناطق الريفية والكبري يف والدة أطفال معاإلحصائيات أن له أثره الفعال و

يف بناء رملفاهيم النفسية اليت تؤث من ا تعترباليت الشخصيةالسمات الفصل الثاين يتناول .ق والنفسي االجتماعي للفرد املع وكذا التوافق الشخصي و،السوية القوية والشخصية

هلا ،عملية تربوية موجهةالذي يعترب ،لث النشاط البدين الرياضي املكيفيربز الفصل الثاو النفسية،م حياتطويرو ة، لياقتهم البدنيحتسني يفتتمثل يف مساعدة األفراد ،أغراض وغايات . املرغوبة واملقبولة اجتماعيامتنمية مسار السلبية اليت تتركها اإلعاقة وللتغلب على اآلثا

3

يف التطبيقية البحث ءاتاإجر وسنتعرض فيه إىل ،لجانب التطبيقي لهخصصنأما الباب الثاين ف ،ملنهج الوصفي حلل اإلشكالية من هذه الدراسة سيتم استخدام ا ولتحقيق اهلدف،الفصل األول

ويفالرياضية،استعماال يف العلوم االجتماعية والنفسية والتربوية والذي يعترب من أكثر املناهج و ،جل الوصول إيل احلقائق العلميةألالتطبيقية نتائج الدراسة الفصل الثاين سنقوم بعرض وحتليل

ي ومقياس املقترح االستبيانحث املتمثلة يف أدوات البوالكشف عن املتغريات املختلفة عن طريق .لبحثلري ظلنا اإلطار إىل بالعودةومناقشة نتائجها حتليلها و،مسات الشخصية

4

:اإلشكالية -1ة على املساعد صممت للتعرف على املشكالت وعملية تربوية هادفة، رياضة املعوقني هي

على األخريةهذه تشمل و، واالجتماعيةاحلركية ونواحي النفسيةمن ال، وتقدمي اخلدمات حلها ى النموالتدريس هلذه الفئة ملساعدم علالربامج التربوية الفردية والتدريب واملساعدات احلركية و

،سعيا لتحقيق حياة أفضل هلم وقدرام أقصى مدى تؤهله هلم إمكانام والوصول إىل،السليم النوع من الرياضة امتخصصني هلذأن تقدم من طرف أشخاص مؤهلني وب أن هذه اخلدمات جيو . من طرف أشخاص هلم خربة يف هذا اال أو

الشعور بالنقص الذي ينجم من حلياة املعاصرة، وتأقلم الفرد املعوق مع ضغوط ا وتكيف و جليدة للشخص اهليئة اعامة لكل شخص هي مقياس لتفكريه ومشاعره ومزاجه، وفكرة أن اهليئة ال

اهليئة تعكس يف حني ،تعطي انطباعا جيدا وتعكس صورة تفاءل وحب للمبادرة والثقة بالنفسضعف الشخصية والظهور مبظهر التعب ل يف قلة الثقة بالنفس والضعيفة انطباعا سيئا الذي يتمث

) .32.ص ،1990 حممد صادق،غسان(الدائم الناحية الثقافية هامة بالنسبة للفرد منأن اجلسم حيتل مكانة" اخلويل أنور" يشريو

فهو وسيلة يف عالقته مع نفسه ومع اآلخرين، وهو يلعب دورا هاما يف حياته، و،واالجتماعيةوحماولة إظهارها لتحقيق االتزان االنفعايل، والوجداين للفرد عن طريق االعتناء بالصورة اجلسدية،

،ما من شأنه أن حيقق له الرضى عن الذاتومع، بطريقة ترضي مقاييس الصورة املثالية للمجت وجد أن جسمه ينمو بشكل ال حيقق له صورة اجيابية من حيث املقاييس فإذاوالثقة يف النفس،

سلوكه و املتعارف عليها فان ذلك يضعه يف وضع ال حيسد عليه، مما يؤثر على حالته االنفعالية،أن األفراد الذين لديهم اجتاهات " Jonson"و" Watson "وقد أوضحت دراسة االجتماعي،

) . 168.ص ،2001،أمني أنوراخلويل (اجيابية عن أجسامهم يتصفون بارتفاع تقدير الذاتق أو بعضها كما أن شخصية الفرد املعوق جسميا تتأثر تأثريا كبريا مبا يصيب حاجات املعو

، يقة اليت يواجه ا هذه احلاجاتالطر تتأثر بصفة عامة باألسلوب أو و،احلرمانمن اإلمهال وصابة ببعض الفرد املعوق جسميا بأنه خمتلف كثريا أو قليال عن األشخاص العاديني نتيجة اإلفشعور

،ثر بشكل ما على اتزانه االنفعايلمن الطبيعي أن يؤ ،اإلصابات أو اإلعاقة يف بعض احلواسالتعويض النفسي ولربط بني قصور األعضاءيف القصور تقوم على ا" أدلر"فنظرية وتوافقه النفسي،

5

ولكن هذا الشعور نفسه هو عدم األمن، يزيد من الشعور بالقلق وفقصور بعض األعضاء الزائد، ،السيد حممد حممد فرحات (.تأكيد الذاتري الدافع إلقرار الشخصية وث ويست،الذي يلهب اإلرادة

).15.ص ،2004عوق كما ينمي شخصية متوافقة رمبا ينمي شخصية سيئة بأن امل" كمال الدسوقي"قد وضح و

ادام املعوق يتحمل مكيفية اليت يعامله ا اآلخرون واألمر متوقف على ال والتوافق إىل حد خطري،توافقه االجتماعي فان مهمة تكيفه الشخصي وإرضاء اتمع على غري ما يريد، بعبء إضايف هو

).204.ص ،1974 ،كمال الدسوقي(.تصبح أكثر صعوبة من الشخص السوينتائجا توصل "محزة خمتار"احلسية يف سلوك الشخص يقدمعند دراسة أثر العاهات احلركية و و

حيث وجدوا أن تأثري هذه العاهات خيتلف باختالف شخصية إليها بعض الباحثني السيكولوجيني، هي اليت موقفها من صاحب العاهة و يف استجابة البيئة االجتماعيةكما أن العوامل املؤثرة ق،واملعفالشخص ذو املظهر احلسن جيعل الناس يتصرفون تزيد الشعور بالنقص،ن الصراع النفسي وتكو

ظر عما يقوله ذلك بصرف النو غري ذي مظهر حسن،صرفام لو كان قصريا وحنوه بشكل مغاير لت ).10.ص ،1976 ،محزة خمتار(.و يفعلهو باإلجياب يتأثر مفهومه عن جابات احمليطني به سواء بالسلب أق استووعندما يدرك املع رضة لسوء نه يكون عاف ق ال ينفرد بطراز شخصية معينة متيزه عن غريه،ووحيث أن املع ،ذاته

آثار نفسية االجتماعي نتيجة ملا تفرضه ظروف اإلعاقة من قيد حلركته مبا يتركالتوافق النفسي ورها حيد من انضمامه جلماعة الرفاق واملشاركة يف أنشطتها مبا على أث و،سلبية على شخصيته

مما قدرته على إقامة عالقات شخصية معتدلةيف خرباته االجتماعية املكتسبة ويؤدي إىل نقص .ينعكس سلبا على مساته الشخصية

الصورة ن الذا ف ، تتبلور نتيجة الختالطه باآلخرينوملا كانت احملددات املكونة لشخصية الفرد ا املعوق عن نفسه تتوقف إىل حد كبري على تلك الصورة اليت يعتقد أن اآلخرين كونوها اليت يكو .بني احمليطني به الصادر على تلك العالقة بينه وومن مث يتوقف رد فعله يف السلوك االنفعايل عنه،البدنية من بينها األنشطة أنشطتها،مشاركته يف براجمها و و،ق لألنديةوهذا فان انضمام املع من

اليت ،ية بعض السمات الشخصيةتنمو ، وإحساسه باحلرية،تسهم يف إثراء صحته النفسية ،الرياضية نـ م مبا يزيد ،معها والتالؤم ، له فرص التغلب على اإلعاقة، كما توفر تظهر يف مواقف السلوك

6

عامل معهم بطريقة التاألفراد اآلخرين، وكرب قدر ممكن بتفاعله مع اتمع، فهي وسيلة لالحتكاك بأيزيد منوه االجتماعي، إضافة إىل هذا يعترب النشاط البدين ، حىت يندمج مع الغري وعادية وجيدة وهذا ،بعد اإلصابة للتغلب على احلياة اململة ما ،قولة ناجحة للترويح عن نفس املعالرياضي وسي . يؤثر إجيابا على مستوى هدوء الفرد املعوقاحلفاظ على االسترخاء مما لزيادة الطاقة و

ملمارسة النشاط البدين الرياضي دور فعال يف تنمية وتطوير بعض السمات الشخصية واحلساسية اجتاه املواقف اليت قد حتتم له مع غريه كاالنبساطية وق تظهر خالل تعامواملقبولة للفرد املع

اجلسدية وتعلمه الصرب د لصورتهملعوق يف وضع حدوعليه التحكم يف انفعاالته، فهو يساعد اومن هذا املنظور نلتمس الدور الذي يلعبه ،التصرفاتالتحكم يف السلوك واالستقرار وواهلدوء و

وهذا ما أدى ، لتنمية السمات ومقومات الشخصيةالنشاط البدين الرياضي إذ يعترب عامال أساسيا : طرح التساؤل التايل إىلبنا دور يف تنمية بعض السمات الشخصية لدى املعوقني اط البدين الرياضي املعدل ل للنشه -

حركيا؟ :وجاءت التساؤالت الفرعية على النحو اآليت -غري املمارسني للنشاط البدين بني املمارسني واالنبساطية هل توجد فروق فيما خيص مسة -

الرياضي؟املمارسني للنشاط البدين غريملمارسني و بني ااالتزان االنفعايلهل توجد فروق فيما خيص مسة -

الرياضي؟غري املمارسني للنشاط البدين بني املمارسني واالجتماعية هل توجد فروق فيما خيص مسة -

الرياضي؟ املمارسني للنشاط البدين الرياضي؟ مسة اهلدوء بني املمارسني وغريهل توجد فروق فيما خيص - :الفرضيات- 2 :الفرضية العامة• .سة النشاط البدين الرياضي دور فعال يف تنمية بعض السمات الشخصية للمعوقني حركياملمار -

7

:الفرضيات اجلزئية•لصاحل االنبساطية غري املمارسني فيما خيص مسة بني املمارسني وتوجد فروق ذات داللة إحصائية -

.املمارسني للنشاط البدين الرياضي االتزان االنفعايلغري املمارسني فيما خيص مسة املمارسني و بني توجد فروق ذات داللة إحصائية -

. لصاحل املمارسني للنشاط البدين الرياضياالجتماعية غري املمارسني فيما خيص مسة مارسني وتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني امل -

. لصاحل املمارسني للنشاط البدين الرياضيمارسني وغري املمارسني فيما خيص مسة اهلدوء لصاحل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني امل-

.املمارسني للنشاط البدين الرياضي : أهداف البحث-3انعكاساا االجيابية على السمات الشخصية للفرد املعوق ياضية و معرفة أمهية املمارسة الر-

.حركيابدين املكيف وغري املمارسني للنشاط الرياضي اليد الفروق يف السمات الشخصية بني حتد -

املمارسني له املمارسني لبدين الرياضي لفئة املعوقني غري الكشف عن أسباب عدم ممارسة النشاط ا- كل اجلوانب ق حركيا منو إعطاء صورة على تأثري ممارسة النشاط الرياضي االجيايب على املع - . ) والتربويةاالجتماعية، النفسية ،البدنية( :لبحث أمهية ا-4

هلا حيث يتم من خال خدمة حتتاج إىل وعي دقيقني،ة و يعد العمل مع املعوقني قضية إنسانيوهنا يربز قدرام املختلفة،دة من أجل االنتفاع من مواهبهم واملساعتوجيههم، وتقدمي العون هلم و

سية اليت تتركها تغلبهم على اآلثار النف و، الرياضي لتحسني لياقتهم البدنيةدور النشاط البدين .االجتماعي هم النفسية، وتوافقهم النفسي وكما يزيد من راحت اإلعاقة،

راكز األوىل اهلامة اليت مازالت تتصدر امل كما تعد دراسة السمات الشخصية من املوضوعات ية وإميانا منا بالدور الفعال اليت تلعبه ممارسة األنشطة الرياض ،يف البحوث النفسية والشخصية

8

املمارسة يف املكيفة يف تنمية السمات االجيابية للمعوق حركيا نقترح هذه الدراسة إلبراز مكانة .حياة املعوقني حركيا

: أسباب اختيار املوضوع-5 مة واملعوقني حركيا بصفة املعوقني بصفة عابالدراسات اليت ختص فئة هتمام نظرا لقلة اال

أثرها بالنشاط البدين الرياضي ت مسات الشخصية و خوض جانب يتمثل يفارتأى للباحث خاصة، فمهما كانت هذا لتنمية شخصية الفرد املعوق عن طريق املمارسة الرياضية املكيفة،املعدل، و

وجدت إذا منعه من إبراز قدراته املتبقية،تستطيع طمس شخصية الفرد و فهي الدرجة اإلعاقة وحتريضها، بتطوير أي الكشف عن القدرات التعويضية ،وصقلهاالعناية اخلاصة لتنميتها

جماال للتوافق اقة إىل فرصة للتعويض االجيايب وأي حتويل اإلع ،يةالسلوكات االجياباالستعدادات و . لبدين الرياضياعن طريق ممارسة النشاط

: حتديد املصطلحات 6- : مسات الشخصية 6-1

تعداد دينامي أو ميل إىل نوع معني من السلوك يبدو أثره يف عدد السمات الشخصية هي اس ).14.ص ،2002 حممد حممد نعيمة،(.كبري من املواقف املختلفة

رجات اليت يقيسها مقياس آيزنك ومن خالل حبثنا هذا فان السمات الشخصية هي جمموع الد . اسةكذا االستبيان املقترح يف الدرو قائمة فرايربج للشخصية،و : النشاط البدين الرياضي املكيف6-2

األلعاب اليت يتم فيها التغيري لدرجة يستطيع املعوق غري القادر املمارسة تعين الرياضات و واليت تشمل و،عىن ذلك هي الربامج االرتقائية والوقائية املتعددةمو املشاركة يف األنشطة الرياضية،وت اإلعاقة وفقا لنوعها اليت يتم تعديلها حبيث تالؤم حاالو ،ى األنشطة الرياضية واأللعابعل

.قدرامم ويف حدود إمكاناالقادرين و هتمامات األشخاص غرييتم ذلك تبعا ال و،وشدا )48.ص ،1998 حلمي إبراهيم،(

حسب قدرات تعديلهنشاط يتم خالل حبثنا هذا فالنشاط البدين الرياضي املكيف هو ومن ،كرة السلة على الكراسي املتحركةنشاط املتمثل يفو" األطراف السفلى"عوقني حركيا ملاألفراد ا

. بعض السمات الشخصية للمعوقني حركياتنمية تطوير وإىلونسعى به

9

:املعوق حركيا 3-6نشاطه احليوي نتيجة وه،و الشخص الذي لديه سبب يعوق حركتاملعوق حركيا بصفة عامة ه

عظام بطريقة حتد و مفاصل أوعضالت أ ما يعرف على أنه الشخص الذي لديهك خللل أو عاهة،منال منصور .(حالته النفسيةمه وعلى تعلي ووظيفتها العادية وبالتايل تؤثر حركتها، من

).45.ص ،1985بومحيد،ن املعوق حركيا هو الشخص الذي لديه عائق جسدي مينعه من ا ف هذا ومن خالل حبثنا

ائفه احلركية بشكل طبيعي نتيجة مرض أو إصابة أدت إىل ضمور يف العضالت أو فقدان القيام بوظ نقص من حيث ديهفأصبح ل ، كلتيهما معا يف األطراف السفليةيف القدرة احلركية أو احلسية أو

النشاط البدين إقامة العالقات االجتماعية فيجد صعوبات يف القيام بنشاطاته اليومية منها ممارسة حيتاج أيضا إىل كمااخل،...العرباتإىل وسائل للتنقل منها الكراسي وحيتاج اضي املكيف، والري

العيش عدته يف حتقيق أهدافه احلياتية ورياضية ومهنية ملساة ونفسية واجتماعية وتربوية وبرامج طبي . بأكرب قدر من االستقاللية

:املشاة الدراسات السابقة و-7 :1982 ،املعوقون يف اجلزائر وواجب اتمع و الدولة حنوهم :دراسة تركي رابح

ميكن تلخيص ما قدمه رابح تركي يف دراسته حول اإلعاقة احلركية أنه أعطى نبذة تارخيية عن ملشاكل اليت تعانيها ا كما أشار إىل أهم ،وجهود الدولة حنوهم منذ االستقالل املعوقني يف اجلزائر،

االقتصاديةمع يف عجلة التنمية االجتماعية وإال أنه نوه بأمهية إدماجها من طرف ات الفئة،هذه .االقتراحات العملية ملعاجلة مشاكل املعوقنيوطرح بعض

وميكن اعتبار أن هذه الدراسة مل تكن إال حماولة لطرح مشكلة اإلعاقة، ولفت أنظار اتمع اءت عقب رد فعل العديد من الدول حول موضوع اإلعاقة، الذي أا جواجلزائري إليها، خاصة

.)1981(توج بالعام الدويل للمعوقني سنة دور النشاط الرياضي التنافسي املكيف يف اإلدماج االجتماعي للمعاقني :دراسة تركي أمحد

. 2004جامعة اجلزائر، الرياضية،قسم التربية البدنية و ، ماجستريمذكرةحركيا، تناول الباحث موضوع اإلدماج االجتماعي للمعوقني حركيا كمتغري يتأثر إجيابا مبمارسة

، وبعد تطبيق أدوات استخدم الباحث املنهج الوصفيالنشاط البدين الرياضي التنافسي املكيف،

10

ية جمموعة ممارسة متثلت يف األند،ان على جمموعتنياالستبيملتمثلة يف مقياس تقبل اإلعاقة والبحث الت يف طلبة مراكز متث الرياضي، البدينارسة للنشاطأخرى غري مم و،الرياضية أللعاب القوى

ارتباط بني ممارسة النشاط البدين التنافسي حيث كان من نتائج البحث وجود ،التكوين املهين من خالل إثبات الفروق بني املمارسني وغري املمارسني للنشاط وذلك املكيف وتقبل اإلعاقة،

ق حركيا واندماجه وكذلك وجود عالقة بني اخلصائص الفردية للفرد املع لبدين الرياضي،اغري املمارسني لصاحل جتماعي االجيايب بني املمارسني وووجود فروق يف السلوك اال ،االجتماعي

. التنافسي املكيف الرياضياملمارسني للنشاط البدين السلة، بالقلق لدى املعوقني حركيا ختصص كرة عالقة االنضمام الرياضي:دراسة بوقراب توفيق

:2001،الرياضية، جامعة اجلزائر معهد التربية البدنية و،، مذكرة ماجستري)سنة17-33( استخدم الباحث ،القته بالقلق لدى املعوقني حركياعدرس الباحث االنضمام الرياضي و

بالت العيادية مع ااملق و"سبيلربجر "ـلبحث يف مقياس القلق لمتثلت أدوات ا و،املنهج الوصفياد بوفاريك منضمني إىل فريق ود عشر أفراد ،افرد20 من متثلت عينة البحث األفراد املستجوبني،

بعد التطبيق بينت النتائج عن لكرة السلة على الكراسي املتحركة، وعشر أفراد غري منضمني، وأي أن االنضمام يبديه املعوق حركيا،القلق الذيقة سلبية بني االنضمام الرياضي ووجود عال

وفسر الباحث النتائج بالظروف الصعبة اليت مر ،جة القلقالرياضي مل يكن فعاال يف اخلفض من درواليت متثلت يف نقص امليزانية املالية ختللتها سلسلة من االزامات لذلك ،نضمةا أفراد اموعة امل ، للمعوقنيحث ضرورة التكفل البسيكولوجي البااقترحة للمقابالت العيادياملوسم، وكنتيجة

.حتقيق االندماج يف اتمعر أهم لتطوير نتائجهم الرياضية وحيث رأى املستجوبني أنه عنصأمهية ممارسة النشاط البدين الرياضي املكيف يف حتقيق التكيف النفسي :دراسة خوجة عادل

دراسة ميدانية، :ركيا داخل مراكز إعادة التأهيل الوظيفي املعاقني حاملراهقني االجتماعي لفئة . 2002الرياضية،جامعة اجلزائر،معهد التربية البدنية و ماجستري ،مذكرة

دوره يف حتقيق التكيف النفسي لرياضي و درس الباحث موضوع ممارسة النشاط البدين اوبعد ،خدم الباحث املنهج التجرييبي،استاالجتماعي للمعوقني حركيا داخل مراكز التأهيل الوظيف

اموعتني التجريبية على ،متثلت يف املقياس السوسيوميتري واالستبيانليت اتطبيق أدوات البحث وتوصل الباحث إىل أمهية ممارسة الربنامج املقترح يف حتقيق التكيف النفسي االجتماعي ،والضابطة

11

النقص يف الوسائل واألجهزة الرياضية املكيفة كذلك إىل أنتوصل موعة التجريبية، األفراد ،ذا اإلطارات املتخصصة،كل هذا يؤدي إىل عرقلة الدور االجيايب للنشاط البدين الرياضيكو

حيث ال يوجد قانون خاص حاليا،كذلك فان الفراغ القانوين يف التشريع الرياضي املعمول بهبالتايل فانه ال املراكز اخلاصة بفئة املعوقني و داخلينص على إلزامية ممارسة النشاط البدين الرياضي

.حيقق أهدافه على مستوى هذه الفئةمنوذج خاص : دراسة التكيف النفسي البيداغوجي لدى املعوق جسميا :دراسة فتاحني عائشة

علوم التربية،جامعة اجلزائر،معهد علم النفس و أطروحة دكتوراه،،باملتعلم املعوق بصريا أو حركيا2004:

منوذج خاص درست الباحثة موضوع التكيف النفسي البيداغوجي لدى املعوق جسميا،متثلت أدوات البحث يف مقياس الثقة يف الذات من إعداد ولقد باملتعلم املعوق بصريا أو حركيا،

قدرت على العينة اليت مقياس التكيف مع العملية البيداغوجية ومقياس التوافق العالئقي، الباحثة،يف مركزين للتكوين املهين ، بصرياامعوقفردا 33و حركيا اقو معا فرد117:ا فرد150ـ ب

املمارسني ملختلف األنشطة الرياضية املعدلة جموعة األفرادكما استعانت الباحثة مب للمعوقني،كانت أهم و، هما ممارسة األنشطة داخلنظرا لعدم من خارج املركزين،افرد 60ـ ب قدرت

:املستخلصة من البحث ما يلي لنتائج اعلى الثقة يف حركيا تساعده على تقبل إعاقته وأن التكفل البيداغوجي باملعوق بصريا أو -

.الذاته توجد إذ أن التكيف مع اإلعاقة،اط كبري بني مؤشرات كل من مظهري وجد هناك ارتبي -

تتمثل عوق بصريا أو حركيا، واملتعلم املبني الثقة يف الذات لدى عالقة بني تقبل اإلعاقة وأي كلما ارتفعت درجة التقبل العالقة أساسا يف تأثر الثقة يف الذات اجيابيا بتقبل اإلعاقة،

.ارتفعت درجة الثقة يف النفسع إعاقته تساعد ممارسة الرياضة املكيفة املعوق بصريا أو حركيا على التكيف م -

.على التكيف النفسي البيداغوجيو) تتقبل اإلعاقة وعلى الثقة يف الذا(مبظهريها

12

دراسة :تقدير الذات بأصل اإلعاقة احلركية السفلىعالقة مركز التحكم و :دراسة العبزوزي ربيعمعهد علم ،مذكرة ماجستري من الراشدين، ذوي اإلعاقة املكتسبة وذوي اإلعاقة اخللقية مقارنة بني

:2001جامعة اجلزائر، النفس و علوم التربية، عالقتهما بأصل اإلعاقة احلركية السفلى،تقدير الذات واحث مركز التحكم ودرس الب

وبعد تطبيق أدوات البحث مراكز التكوين املهين، حالة من طالب 75 عينة البحث من تكونتتوصل لتقدير الذات،"كوبر مسيث"مقياس و" جوليان روتر"قياس مركز التحكم لـ املتمثلة يف م : اآلتيةإىل النتائج

ف نوع اإلعاقة أدى إىل اختالف أصل اإلعاقة احلركية كان له تأثري على مركز التحكم فاختال -يف حني ذوي فذوي اإلعاقة اخللقية أبدوا ميال أكثر إىل الوجهة الداخلية، جهة التحكم،و

.اخلارجيةاقة املكتسبة أبدو ميال للوجهة اإلعات التقدير املرتفع للذإىلفكلتا الفئتني أبدوا ميال أكثر أصل اإلعاقة مل يؤثر على تقدير الذات -

.التكيف النفسي االجتماعيملا له من أمهية يف التوافق و فئيت اإلعاقة اليت تقدير الذات عنداجتاه العالقة بني مركز التحكم وأصل اإلعاقة مل يغري -

.غري دالةوجدت ضعيفة وذلك باختالف القيمة اليت اإلعاقة احلركية وبالنسبة لفئيتعلى تقدير الذات للجنس تأثري -

.يعطيها كل معوق جلنسه والدور املنتظر منهلتشابه رؤية ) املكتسبةاخللقية و(فئيت اإلعاقة احلركية غياب تأثري اجلنس على مركز التحكم بني -

.اجلنسني ألسباب إعاقتهم يف كل فئةلوجداين على مستوى الطموح وبعض مسات تأثري الذكاء ادراسة مسية حممد الصاحل الربهومي،

:2006 علوم التربية، معهد علم النفس و، مذكرة ماجستريالشخصية لدى الطالب الكفيف،ومدى بعض السمات الشخصية لدى الطالب الكفيف، درست الباحثة مستوى الطموح و

مقياس الذكاء : يفتطبيق أدوات الدراسة اليت متثلتبعد استعمال و وتأثرمها بالذكاء الوجداين، الدويدر، ومقياس التحليل اإلكلينيكي إعداد كاتل و الوجداين من إعداد الدكتور عبد املنعم أمحد

:ترمجة األستاذ حممد أجراد، و مقياس مستوى الطموح من إعداد الباحثة،توصلت إىل النتائج اآلتية . كل من املكفوفني واملبصرينمستوى الطموح عند ارتباطيه بني الذكاء الوجداين وهناك عالقة -

13

،الذكاء ،لفآالت (يف مسةواملبصرين يف الذكاء الوجداين وعدم وجود فروق بني املكفوفني - ،الذات كفاية ،الدهاء، عدم األماناحلساسية، االرتياب التخيل، اجلرأة، ،السيطرة، االندفاعية

لطموح، الثبات االنفعايل مسة بالنسبة ملستوى ا0.01مع وجود فروق دالة عند مستوى ) التوتر .الراديكالية، مسة تنظيم الذات

،جزئيةتامة أو(تالف نوع اإلصابة ال توجد فروق دالة إحصائية بني الطلبة املكفوفني باخ - . احلساسيةة املتغريات ما عدا مسة التآلف ويف أغلبي) مكتسبة فطرية أو

.اجلنس، السن ) مبصر كفيف،( الة الوجداين باختالف احلال توجد فروق دالة يف الذكاء -، ميول فئة املعاقني للنشاط البدين الرياضي املكيف ومدى تطابقها دراسة بن شرنني عبد احلميد

معهد التربية مذكرة ماجستري،دراسة وصفية حتليلية،:مع املعطيات النظرية واإلجرائية هلذا النشاط :2001جامعة اجلزائر، البدنية والرياضية،

النشاط البدين الرياضي ةملمارس رس الباحث ميول فئة املعوقني باختالف فئات اإلعاقةد موزعة كما ا معوقافرد 80 من عينة البحث تكونتو ،يف، استخدم الباحث املنهج الوصفياملكمتثلت أدوات ذهنيا، واقو معا فرد20 حسيا،اقو معافرد 20 حركيا،اقو منهم معافرد 40: يلي

ستمارة خاصة باملعوقني املمارسني للنشاط البدين الرياضي، واستمارة خاصة باملؤطرين البحث يف ابعد تطبيق أدوات البحث استخلص وواملدربني القائمني على برامج األنشطة الرياضية املكيفة،

:الباحث النتائج اآلتيةملكيفة اة والرياضية أن املعوقني مبختلف فئات اإلعاقة، ميلكون ميول حنو خمتلف األنشطة البدني -

مساع األخبار عنها،، واإلعالمفعل مشاهدا يف وسائل املوجودة يف بيئام، وغري املوجودة ب ذهنيا، امليل لدى املعوقني حسيا وحجم نأكرب عجند أن حجم امليل لدى املعوقني حركيا والرياضية نية و وتنوع األنشطة البدهذا يعود لتوفر فرص املمارسة أكرب للمعوقني حركيا،و

.أفراد هذه الفئةاملمكن ممارستها من طرف .حتتل األنشطة الرياضية اجلماعية الرتب األوىل يف ميول فئة املعوقني -يسمح لكل املعوقني ملمارسة الذي ال ،عوقني تتجه حنو اجلانب التنافسييالحظ أن ميول فئة امل -

النشاط التروحيي الذي تتوفر فيه فرص لذي جيب أن توجه امليول حنو النشاط البدين الرياضي، .املمارسة

14

إذهي خارجية، تؤثر يف ميول املعوقني الرياضية عدة عوامل منها ما هي داخلية ومنها ما -اجلانب الشعوري من وتتمثل العوامل الداخلية يف مدى االستعداد والقدرة اليت يكتسبها الفرد،

دين الرياضي يف مجيع النواحي بعد ممارسة النشاط البنحيث اإلحساس بالتحس البدين الرياضي يف تنميته طودور النشا وكذا وعي املعوق بأمهية البدنية،االجتماعية، والنفسية،

تتمثل يف عامل البيئة، وبالظروف احمليطة بالفرد وأما العوامل اخلارجية فهي متعلقة الشاملة، الدقيق لسري ات املتخصصة، عامل التنظيم واملرافق الرياضية، عامل توفر اإلطارتتوفر اإلمكانا

احمليطني بالفرد املعوق صتوجيهها للوجه االجيايب، وعامل تأثري األشخابرامج هذه األنشطة وكاإلخوة ومجاعة الرفاق، واستخلص الباحث أن أغلب هذه العوامل اخلارجية تلعب دورا

لقلة اإلمكانات واملرافق، وصعوبة سلبيا لتنمية ميول الفرد املعوق للممارسة الرياضية، نظرا .اقتناء األجهزة الرياضية نظرا لغالئها، وقلة اإلطارات املتخصصة

أن تأثري األصدقاء يلعب دورا اجيابيا يف تشجيع املعوق ملمارسة النشاط البدين الرياضي - .ملكيفا

:1995 دراسة حممد سيد فهمي،اخلدمة االجتماعية يف دعم وتطوير السلوك هدفت الدراسة إىل التعرف على الدور اليت تلعبه

والذي تبني يف الفرضية اجلزئية السابعة من الدراسة اليت جاءت كما االجيايب لدى املعوقني جسميا، وكان من أهم نتائج تؤدي برامج وأنشطة املؤسسة إىل دعم السلوك االجيايب للمعوق ، :يلي

:الدراسة مايلي والنشاط املقدم داخل املؤسسة، واملفروض أنه كلما كانت وجود ارتباط بني درجة اإلعاقة -

حتتاج منه بذل مال ملمارسة األنشطة البسيطة اهلادئة اليت ال اإلعاقة شديدة التأثري على الفرد،ممارسة كان من املمكن ،ري بسيط على قدرة اإلنسان وقواه كانت ذات تأثإذاأما جهد،

.األنشطة اليت تتطلب بذل اجلهد املصابني بشلل األطفال ممارسة األنشطة باستخدام األجهزة التعويضية لكي يبينوا أم ال يفضل -

.يقلون عمن سواهم، وهذا ما يؤكد نظرية التعويض الزائدهناك عالقة بني مناسبة أنشطة املؤسسة لقدرات املعوق اجلسمية والقدرة على العمل يف -

.املستقبل

15

ة االهتمام باألنشطة والربامج اليت تساعد على دعم وتطوير ويف األخري نوه الباحث بضرور )181.، ص1995غريب سيد أمحد،.( السلوك االجيايب للمعوق جسميا

:1981 دراسة مجعة مخيس، كان اهلدف من الدراسة هو معرفة مدى تأثري برامج لألنشطة الرياضية على حالة األشخاص

حالة من املعوقني 50مها لقد استخدم الباحث عينة قوا و،فسي جسميا البدنية وتكيفهم الناملعوقنيالة استمارة مجع البيانات بصورا األولية، تعطي تصور عن ح: ومتثلت أدوات البحث يفجسميا

حميط الوزن، ،مقياس الطول( القياسات اجلسمية ،املعوق من الناحية البدنية والنفسية واالجتماعيةبات اجناز متطلوق على االعتماد على نفسه وزيادة مقدرة املع:تائج إىلولقد توصلت الن ،..)الصدر

جسميا من حيث زيادة االنبساطية تطور احلياة النفسية للمعوقني ،احلياة داخل وخارج مسكنهالج الطبيعي من عنصر خلو الع، التقليل من درجة العصابية حسب مقياس أيزنك للشخصيةو

مما يعرقل ،جسديا، وعدم اإلقبال على جلساتهدي إىل ملل املعوقني التشويق يؤالترويح واملناقشة وقلة اعتماد املعوق جسميا ، ارتفاع كفاءة التأهيل ونفسي وبدينتأهيل اهلدف املنشود من عالج والسيد حممد حممد .(املعيشة اليومية على القيام باألعمال الشخصية أوعلى الغري سواء يف املقدرة

) .64.ص ،2004فرحات، :1983عبد النيب اجلمال، دراسة

معرفة أثر ممارسة األنشطة الرياضية يف حتسني مفهوم الذات لدى راسة هو كان اهلدف من الد فرد من ذوي األطراف 50 ولقد طبقت الدراسة على عينة قوامها ،)حاالت البتر (املعوقني بدنيا

" حممد عماد الدين إمساعيل"كبار ر مفهوم الذات للاختبا:استخدم الباحث األدوات اآلتية و،املبتورةوجود فروق ذات داللة معنوية بني املصابني بالبتر يف اموعة التجريبية : حيث كان من نتائجها

فروق بني اموعتني حتسنت لألفضل من ناحية تغري مفهومها عن اإلعاقة اجلسمية، كذلك وجود خرين، مما دل على حتسن العالقات االجتماعية لصاحل الضابطة يف درجة تقبل اآلالتجريبية و

ابطة الزالت تعاين من سوء أشارت نتائج الدراسة إىل أن اموعة الض، كما اموعة التجريبيةأا يف حاجة إىل خدمات تساعد على ختطي الصعوبات اليت تؤثر على مفهوم و،التكيف ) .65.ص ،2004السيد حممد حممد فرحات،.(الذات

16

:1987مسري عبد احلميد علي،:دراسةكذا الكشف عن الشخصية لدى الالعبني املعوقني و هدفت الدراسة إىل التعرف على مسات

، باحث يف دراسته املنهج الوصفياستخدم ال الفروق يف مسات الشخصية لدى فئات املعوقني، ، العبني من كل فئة10إلعاقة، العبا ميثلون ستة أنواع من فئات ا60متثلت عينة البحث يف و الذي وضعه كاتل بعد تطبيق أداة البحث املتمثلة يف اختبار عوامل الشخصية للراشدين،و.)P.F 16(توصل إىل النتائج اآلتية ،:

.هناك تباين يف مجيع السمات االجيابية ملختلف فئات املعاقني -ة االجتماعية مقارنة بالالعبني املبتورون يتميزون بسم ذو الشلل املخي وأن الالعبني -

.قني يف الفئات األخرىواملعأن الالعبني املبتورون يتميزون بسمة االجتاه القيادي مقارنة بالالعبني املعاقني يف الفئات -

.األخرىأن الالعبني ذو شلل األعضاء يتميزون بسمة الواقعية مقارنة بالالعبني املعاقني يف الفئات -

.األخرى املكفوفني يتميزون بسمة الشك والسمات الفكرية مقارنة بالالعبني املعاقني أن الالعبني -

).249.ص ،1987 ،والرياضيةلتربية البدنية لالة العلمية .(يف الفئات األخرى :1978دراسة فيشر

كان اهلدف من الدراسة هو البحث عن التوافق النفسي االجتماعي للمراهقني املعوقني 45 استخدم الباحث عينة من تالميذ املرحلة الثانوية، حبيث اشتملت العينة على جسميا، ولقد

أنثى، ولقد توصل الباحث إىل أنه البد أن يكون لدى الشخص شخصية متطورة 33 ذكرا ووناجحة لكي يتوافق مع بيئته االجتماعية، وهناك عالقة دالة بني املقاييس اإلجرائية للشخصية وبني

تماعية لدى كل اموعات، كما أن هناك عالقة بني الفاعلية النفسية واالجتماعية الفاعلية االج احلالة النفسية لآلباء، –وبني الشخصية لدى املراهقني املعاقني جسميا، وأن زمن اإلصابة بالعاهة

) .48.،ص2004السيد حممد حممد فرحات، (.املعوقني جسميا تؤثر على منو شخصية

17

: Anne Marcellini،1991 دراسة االندماج االجتماعي داخل النوادي الرياضية، هدفت الدراسة اىل التعرف على عملية

األندية ل للنشاط البدين الرياضي املعدل داخا ممارسا فرد40 على عينة قوامها ةدراسال تواعتمد وفئة املعوقني حركيا قليا، فئة املتخلفني ع:مها و،ئتني من ذوي االحتياجات اخلاصةلف الرياضية،

املقابالت العيادية مع أفراد العينة، ومتثلت أدوات البحث يف االستبيان الذي اقترحه الباحث،و .املالحظة املباشرة لسلوكات األفراد داخل األندية الرياضيةو

فوضحت هذه الدراسة خمتلف األشكال اإلستراتيجية لالندماج من طرف األشخاصالباحث الذي هو متعلق حسب و›التخلص من العاهة‹كلها تندرج ضمن مبدأ وقني، املعو

حددت هذه اإلستراتيجية بأربعة و ،يف سريورة االندماج االجتماعيخبصوصية األفراد املعوقني :مستويات

.أول إجراء هو املقاومة الفردية للعاهة -االنغماس داخل اموعات هو حمدود بالتخلص من العاهة يكون داخليا وف أما الثاين -

.الثنائيةحيث ،يكون خارجيا يف النوادي العاديةالثالث أن التخلص من العاهة املستوىيكشف -

أو حياول الربوز أكثر من خالل حتسني ،منهاخاصة الذهنية ق إىل إخفاء إعاقته وواملع يلجأ .صورته داخل اجلماعة إذا تعلق األمر باإلعاقة البدنية

هدفهم حتسني الوجه االجتماعي موعات املؤلفة من املنخرطني ويخص افع الرابأما - .للمعوق

ولكن آخر من حيث اندماج األفراد اجتماعيا،حث أنه ال توجد أفضلية بني ناد وخلص البا وومن خالل الدراسة ،تراتيجية املتبعة لتحسني اندماجهاإلس املعوق واالختالف يكمن يف شخصية

قني مع مبدأ التخلص وباملواجهة الفعلية لألشخاص املعاستخلص الباحث معامل هلا عالقة امليدانيةقني يف فضاءات رياضية وهذه املعامل توحي بضرورة إحداث اندماج األشخاص املع ومن العاهة،

).GILLES BUI-XUAN, 1992, P.70( .عادية

:الباب األول اجلانب النظري

:الفصل األول

املعوقون يف اجلزائر وجهود الدولة لرعايتهم

20

:متهيدفة املهارات احلركية دورا بالغ األمهية يف حياة اإلنسان فهي ضرورية لتأدية كاتلعب

تلعبفإااملهنية كذلك وية يف تأدية الواجبات احلياتية تعترب أساسو ،النشاطات يف احلياة اليوميةلتعامل مع احمليط ا واحلركة و، التنقل الذي يعتمد على قدرة الفرد علىالنمو املعريفدورا حيويا يف ق قد فقد القدرة على القيام ببعضو املعأنتناقضاته فحدوث اإلعاقة احلركية يعين بكل تعقيداته وتعتمد على بل تشمل وظائف األطراف اليت تقتصر فقط على صعوبة التنقل، األعمال حيث ال

الشعور بالنقص حيث يصبح ،صرفاتهت احلركية على سلوك الفرد واإلعاقةعملية التحرك فتؤثر تلفة تعيق احلياة عنها اضطرابات نفسية خمأتنش و،للفردالعجز عامال فعاال يف النمو النفسي و

.الطبيعية للفردوجهود وتصنيفاا ،حلركية عند العديد من الباحثني ااإلعاقة مفهوم الفصلسنتناول يف هذا و

نظرة قني وولصعوبات اليت يالقيها املعاشاكل وملا كما نتناول خمتلف الدولة لرعاية هذه الفئة، .إليهماتمع

:التاريختطور نظرة اتمع إليهم عرباملعوقون و -1 : نبذة تارخيية عن املعوقني 1-1

ملوضوع اإلعاقة وليد الصدفة أو بدافع الرغبة يف امل يكن االهتمام الذي أبداه العامل حديث ، وتصحيحاسبات طويلما كان استفاقة من عليهم، بقدر قني يف اتمعات شفقةودمج املع

.موعة من األخطاء اليت تراكمت عرب قرون عديدة من الزمنمرغوبا فيه لذا ال واإلنسانومما الشك فيه عرب كل العصور أن التعوق مل يكن أمرا مقبوال من

اختلفوا إمنا و، بعد جيل جيالدأاملبمل خيتلف هذا و،منذ القدمشعواء عوق حربا التاإلنسانحارب كانوا ، دعائم حضارم على القوة اجلسديةأقامواثالثة آالف سنة اليونانيون منذ ف ،يف األسلوب

ناقصي النمو يف العراء لتجد الوحوش فرصتها ى واملرض األطفال الضعفاء وإلقاءال يتورعون يف حيث اختذ الرومان من املتخلفني عقليا ، للمعوقنياآخرويف روما القدمية وجدوا حال للفتك م، .االحنالل اليت سادت احلضارة الرومانية يف فترة من الفتراتالتسلية يف عصر اون وترفيه ومادة لل

21

انوا يرون فيهم عبثا على وقد مسحت بعض الشعوب القدمية بالقضاء على املعوقني إذ ك كانوا ال وأحيانا أخرى ، اخلروج إال بإذن خاص ال ميكنهفكان املعاق يعزل حبيث ،اتمع

وكانوا ،عن طريقهم ة اليت تنبه األصحاء لكي يبتعدواخيرجون من معتقالم بدون اآلالت الصوتي .يلزمون بوضع قفازات يف أيديهم خوفا من انتقال العدوى إىل الغري

السماح هلم بالتناسل يؤدي و للدولةاأن املعوقني يشكلون ضررى رففي أثينا كان أفالطون ي متهيدا و ،على محاية نفسها ية مثالية قادرة مجهوربإنشاء يطمحأنه كان سيما و،لدولة اإضعاف إىل

ال و، ينقرضوا خبارجهاحىتعدم السماح هلم بدخوهلا و، نفيهم خارج الدولةإىلفقد دعا أفالطون تم اليت كانت اسربطة يفأما الوطن،لقادرين على الدفاع على ايبقى بالدولة سوى األذكياء و

فكان القانون ،املعوقو الضعيف واملريض أبنائهاالعسكرية فلم يكن يصلح بني وةباألمور احلربي )أورناس(ر يف إلقائهم أو ،القارصد لتخلص منهم عن طريق تعرضهم للرباالسربطي ينص على ا

) .20.ص ،1997عبد ايد، مروان( اميوتوا غرق لكي مباشرة والدته كانت التقاليد الدينية تنص على وضع الطفل عقب فقدوعند الدولة الرومانية

أو يعرض ،ذا يصبح الطفل عضوا نافعا يف أسرتهن األرض و أن يرفعه مفإما ،والدهعند قدمي ني إذا الرقيق أو املضحكن ليصبح مق الطريإىل به بعجز فيلقىإصابته أوخلقتهعنه بسبب تشوه

.كتب له االستمرار يف احلياةالفيلسوف اليوناين بأن الطفل األصم األبكم غري جمدي تعليمه م و املعل"أرسطو"وقد ذكر

لكالم هوايدور حوله من حيث اعتقاد هذا الفيلسوف بأن أو فهم ما،على الكالم لعدم قدرته .كم بكثري من األصم األبعمى أقدر لذلك كان يرى أن األ،الوسيلة اهلامة للتعلم

وطمس ،ا صاحبها من مظاهر اجلمود الفكريالوسطى بأوربا مب وتعترب العصور فكانت النظرة إليهم نظرة ،قنيوكبة حقيقية للمعنعصر ،فكار املعارضة الجتاهات الكنيسةاأل

االحتكاك خوف، العتقادهم بأم أشخاص غري جديرين باالختالط، وجيب االبتعاد عنهم وعدم ، بدعوى تقمص الشياطني ألجسامهمإيذائهملت حماكم التفتيش على اضطهادهم و عمحيث م،

. هلذا سجوم وكبلوهم وأذاقوهم ألوانا من العذاب لعل الشيطان يهرب من اجلسد املعذب ).21.، ص1997مروان عبد ايد، (

22

قد متيز ف ،اإلخاء بني البشرالتسامح ووله من تعاليم احملبة ما محو عندما جاء اإلسالم ون يساعدهم على احلركة خصص هلم م و،هتمام الشديد برعاية املعوقنياتمع اإلسالمي باال

العوق اختبارا من اهللا اعتربت حالة و،مون على حسن معاملتهم للمعوقنيملسلاأحسن والتنقل وب عبده إن اهللا إذا أح<< :ال ـق) ص(تعاىل ففي احلديث الشريف عن الرسول سبحانه و

.>>أقصاهرضي عنه اصطفاه وإن يئس نفاه و إنفإذا صرب اجتباه و ابتاله ال على املريضعلى األعرج حرج وال األعمى حرج وعلى ليس << قال تعاىلو .)17 ، اآليةسورة الفتح( . >>حرج

كتابه االهتمام به قال تعاىل يف و،املعوق قد دعا اإلسالم إىل حسن معاملةو ما يدريك لعله يزكى أو يذكر فتنفعه الذكرىعمى و جاءه األأنتوىل عبس و<<زـالعزي

.)4- 3-2- 1:اآلية ،سورة عبس(>> وإمنا ،يسومل يكتفي اإلسالم عن حد األذى املادي عن املسلم دون تفرقة ما بني معوق وو

أو وسائل التحقري ا منغريه و،ة والكلمة واإلشارةذي املعنوي املتمثل يف النظرطلب كف األ يأيها الذين آمنوا ال<<ذلك وفق تعاليم الدين اإلسالمي، قال تعاىلو، االستهزاء التصغري أو

.)11 :،اآليةاحلجرات سورة(>>يسخر قوم من قوم عسى أن يكونوا خريا منهمقوقه واالهتمام حب،اإلنسانب االهتمام علىيف العصر احلديث عملت الثورات االجتماعية و ويف املعوقني والبحث عن وسائل لرعايتهم،د االهتمام بالضعفاء و مما ول،ظلمختليصه من الو

هاما أعقاب احلرب العاملية األوىل كانت األعداد اهلائلة من املعوقني الذين ختلفوا عن احلرب عامال ىل االستفادة فبدأ التأهيل مصحوبا بصبغة اقتصادية تدعوا إ ،يف البحث عن وسائل لرعايتهم

أوىل معاهد التأهيل املهين يف الواليات إنشاءمما أدى إىل ،قات املعوقني املهنية يف اإلنتاجبطا ،ظريات اليت تبحث يف هذا االالنب و فقد تطورت األسالي،)1920 (املتحدة األمريكية عام

عات املتحضرة تنظر إىل حيث بدأت اتم،النفسيةة وذلك لتطور النظريات التربوية واالجتماعيو ).26 -22.، ص1997مروان عبد ايد، ( .نظرة تفاؤلية وإنسانيةباملعوق

اهلائل يف تطورالصحب ذلك و، احلرب العاملية الثانيةأعقاب إىلاستمرت هذه النظرة و األجهزةالتطور يف صناعة و،األوىلاجلراحة الذي جاء نتيجة للتدمري البشري خالل احلرب العاملية

، واملهندسوناألطباء كما عمل ، بصفة عامةيالتطور التكنولوج التعويضية الذي صحب

23

،وسائل تكنولوجية لبحث فيما يساعد الفرد املعوق مناالجتماعيون على ا و،والرياضيون . جهد ممكنبأقل اليومية بأنشطتهيقوم و ، كي حييا يف بيئته حياة مناسبة،نفسيةاجتماعية وو .)28-27.ص ،1997 ،مروان عبد ايد(

مبقدار ما تقدمه اآلن تقاس األمم حضارة إن "إبراهيمحلمي "يف هذا العصر كما يقول و يف هذا القرن حتقيق االنتصارات العلمية يف العديد من العلوم أمكنقد و،قنيوللمعمن رعاية

على األحباث أجريت كما اخل،...النفسعلم الطبيعي وقني كالطب والعالجواملرتبطة مبجال املعها زيادة ناليت ترتب ع و، يف هذه احلقبة الزمنيةاألخريةخاصة بعد احلروب و، املختلفةاإلعاقات

العلمية للعناية بغري ة و باملاليني يف العامل فكان البد من اجلهود املنظمفأصبحواعدد املعاقني مستواها و، الفكرية السائدةلألسست وفقا ختتلف درجة العناية فيما بني اتمعا و،القادرين

.واجبا حتميا على الدول و هلم احقا مشروع رعاية املعاقني أصبحتاالقتصادي كما نيا ملستوى احلدود الد واإلنسانهيئاا مواثيق حتدد حقوق ة و املنظمة الدوليأصدرتقد و

.قنيواملعاملعوق وفيما يلي ما خيص معيشة الفرد العادي و .اإلعاقةلة حق املعوق يف احلياة الكرمية مهما بلغت درجة كفا- .اإلنسانيةحىت ال حيرم من حقوقه الطبيعية وجيب استغالل قدرات املعوق - على ممارستهم تأكيداقني حفاظا على حيام ووصة باملع جمتمعات خاإنشاءيفضل -

.للحياة العادية .قنيواملعفادة من البحوث العلمية لرعاية جيب على اتمعات االست - سواءضعف يف شخصيته مسات قوة وإنسانلكل و،ليس كليا و، نسبيااإلنسانعجز -

.اجتماعية أو جسمية أو نفسية أوكانت عقلية ذلك لكي أخالقيةقني ذات قيمة اقتصادية وو العناية باملعأنجيب تدريب املعاق ورعايته حيث -

،)24- 23. ص،1998 إبراهيم،حلمي ( . وال يصبح عالة على اتمع، نفسهيعتمد علىذلك باالهتمام بالرعاية الكاملة هلم باعتبارهم و ،قنيومما سبق يظهر تغيري نظرة اتمعات اجتاه املعو

.لرعايتهملقوانني ا واهليئات يف اتمع كما سنت املنظمات واإلنتاج قادرين على أعضاء

24

:العامل املعوقون يف 1-2 وذلك لتقدير حجم مشكلة ،قنيو من الصعب التحديد اإلحصائي الدقيق لعدد املعإن وقد ،قتصادية أو تصنيفهم لكل إعاقةتوزيعهم بالنسبة للجنس أو السن أو احلالة االو، اإلعاقة 530حبوايل .)1992(امع قني يف العاملوهيئة الصحة العاملية عدد املع قدرت

مليون طفل يعيشون يف بلدان العامل الثالث كما 122من سكان العامل منهم مليون معاق تقريباجند أن هذه النسبة و،من جمموع سكان هذا العامل % 15- 11قدرت نسبة هؤالء املعاقني حبوايل

قني فيها إىل وتزداد يف اتمعات النامية لتصل نسبة املع و%10إىل تقل يف اتمعات املتقدمة من تعداد أفراد اتمع كما ختتلف تلك النسبة من اتمع إىل آخر حسب التوزيع % 15.8

قد يرجع ذلك إىل خصائص و،االجتماعي االقتصادي أو لمستوىالعمري للسكان كذلك وفقا ل .ذلك اتمع

وذلك ،السن بني األطفال أكثر من كبارة املعوقني يف العامل العريبولعلنا جند أن نسبوعي الصحي أو التطعيم ورمبا إىل قصور ال أو إىل سوء التغذية،ضوانتشار األمرا ،نتيجة احلوادث نضيف إىل ما سبق اتساع قاعدةو ، عدم توفر اخلدمات العالجيةأواىل ضد األمراض

من التعداد% 50- 45 بنيعاما15 تتراوح نسبة األطفال دون سن السكاين حيث اهلرم. % 25إىل نسبة األطفال دون مخسة عشر عاماأما يف اتمعات املتقدمة فتصل العام للسكان

).37.ص ،1998 حلمي إبراهيم،( :اجلزائراملعوقون يف 1-3

إىل 10ن عدد املعوقني يف كل جمتمع يتراوح ما بني أإىل كانت وثائق األمم تشري إذارب احلذلك بسبب يفوق هذه النسبة وااجلزائر رمب عددهم يف فان من مجلة عدد السكان،15%

نتج عنها ضحايا كثريون مابني و جبميع فئاته االجتماعية، ،اليت خاضها الشعب اجلزائري ،الطويلةوكان أحد أهم نفسية أو مها معا،ة و بأمراض عقليمصابنيو اخل،...مكفوفني، أصماء معطوبني،

اليت تسبب تشوهات عديدة ،ه العاهات هي انفجار بعض القنابل ظهور هذإىلاألسباب اليت أدت نفسية و ومن هنا وجدت اجلزائر نفسها بعد االستقالل تواجه مشاكل اجتماعية، لإلنسان، 540.000 عدد املعوقني يف اجلزائر حوايل حيث قدر، بالنسبة لعدد كثري من املواطنني وصحية،

:ألف معوق موزعني كما يلي

25

وهم معوق بدين، 20.000 متخلف ذهين، 18.000 مكفوف،80.000 ،أصم أبكم80.000ويالحظ أن هذا العدد ال يدخل فيه املعوقون من مجلة جمموع الشعب اجلزائري،% 3ميثلون فإذا أضفنا إىل ،فراد الذين بترت أطرافهم وغريهماأل من ذوي العاهات مثل املقعدين، اآلخرين،

كما تؤكد % 15أو %10ن النسبة العامة سوف ترتفع إىل إف العدد املذكور هؤالء املعوقني، فحسب أما حاليا ،)116.ص ،1982 تركي رابح، .(ذلك التقديرات الدولية لألمم املتحدة يشري إىل أن عددهم ألفراد املعوقني، فإنه ل)2006(لسنة نتائج املسح الوطين متعدد املؤشرات

فردا من ذوي 752.840ا، حيث جند من بني هذا العدد معوق فردا 1.711.000يصل إىل Office nationale des) من جمموع السكان املعوقني% 44اإلعاقة احلركية ماميثل نسبة

statistiques, 2008, p.08).

الطب الدنا يف االعتناء باملعوقني من خالل تقدمها يف جمال فرغم اجلهود اليت تبذهلا ب واجلدول املوايل يبني تزايد مستمر من سنة ألخرى، يف مازال عدد هؤالء املعوقني والصحة،

.النسب املئوية لألسباب الرئيسية يف حدوث اإلعاقة باجلزائر

.2006ب إحصائيات سنة يف اجلزائر حسعاقةلإلميثل األسباب الرئيسية :-01-جدول رقم

التقديرات العدد النسبة املئوية

السبب

أسباب وراثية 487.635 % 28.5 % جروح-حوادث 285.737 16.7 % 14.2 أمراض وبائية معدية 242.962

الشيخوخة 213.875 % 12.5 العنف السيكولوجي و اجلسدي 135169 % 7.9

الوالدةرضوض 34.220 2% أسباب أخرى 217.297 12.7% اليعرف 95.816 5.6%

اموع 1.711.000 100%

26

:رعاية املعوقني صحيا واجتماعيا يف اجلزائر3-1 -1شخاص تماما كبريا باألاه" رابح تركي "يف السنوات األخرية كما يوضح اجلزائرأولت ،منتجة أوالليصبحوا قوة ، إدماجهم يف احلياة االجتماعية واالقتصاديةعملت على حماولةاملعوقني و

هو شيء مهم يف حياة و ،وبالتايل إدماجهم مع اآلخرين، لشعور مبكانتهم يف اتمع ثانيامث ا .املعوق

:العالج ااين جلميع املواطنني مبا فيهم املعوقني 1-3-1-1عالج والدواء يف اجلزائر جمانا لكافة املواطنني منذ عدة أعوام إذ تتكفل الدولة بكل إن ال

وترعى العجزة واملعوقني جسديا أوأنواع العالج يف املستشفيات الكبرية والصغرية على حد سواء عليه ما يطلق ة اجلزائرية لعالج املواطنني أو ذهنيا وقد جاء يف امليثاق الوطين خبصوص كفالة الدول

يف ميدان الصحة حبماية وصيانة وحتسني مستوى صحة ةتتكفل الدول: اسم الطب ااين ما يلي رقي اإلنسان وإعداده الصحة العمومية جيب أن يساهم يفالسكان باإلضافة إىل ذلك فان نشاط

.اجتماعيا وثقافيا والن يعيش يف عامل هو يف حتول مستمر نفسيا إن تطبيقه الفعلي على و ين قاعدة نشاط الصحة العمومية يف اجلزائر،ميثل الطب ااكما

توزيعها توزيعا عادال عرب كل أحناء ، يستلزم توسيع اهلياكل الصحية، ومستوى جمموع السكانتوزيع األدوية اليت جيب أن توجه أساسا حنو القضايا تنظيم مهنة الطب و كما يستلزم ،البالد

تكوين و،األطباءهود املعتربة اجلارية من اجل ختريج اجليضا متابعة يتطلب أ و،الصحية للمجتمع . )101 .ص ، 1982،تركي رابح( .توفريهاإنتاج األدوية وبناء املستشفيات، و و،عمال الصحة

: محاية األمومة والطفولة والرقابة الصحية يف املدارس 3-1-2 -1 ة،بالتغذيطات املتعلقة ا والنش، املدارس والطفولة والوقاية الصحية يف،تطوير محاية األمومة

بكيفية تسمح بإعطاء الصحة الوقائيللطب ونشرا ،العمل ومكافحة اآلفات االجتماعيةطب .العمومية

: طب العمل 1-3-1-3توضع يف نطاق طب العمل هياكل خمتصة متصلة مبشاكل جديدة اليت تظهر مع زيادة

.ة أو النفسية مثال تلك اليت تترتب على حوادث الشغلاإلصابات البدنية مثل احلرائق اخلطري

27

: منح عناية خاصة يف الرعاية االجتماعية للمسنني واملعوقني 3-1-4 - 1يف نطاق سياسة البالد االجتماعية متنح عناية خاصة إىل األشخاص املسنني أو املعوقني

مما يسمح باملسامهة يف القضاء من البؤس والتشرد نيالذين ليست هلم مداخل بصورة جتعلهم مؤمن .على مجيع عوامل التسول

: املعوقون عقليا أو بدنيا 1-3-1-5 هم وإعادة دجم،تتدخل الدولة لصاحل املتخلفني عقليا أو بدنيا بكيفية دف عالجهم

تكوين مكيفني حسب ظروفهم اخلاصة، وجيب أن يراعي التشريع فيمااجتماعيا، بفضل تعليم ونية جيب أن تنشأ مراكز تكوين مه ويضعه من إجراءات تتعلق باليد العاملة املتخلفني عقليا أو بدنيا،

ربيع الثاين 11 املؤرخ يف 59- 80حيث تضمن املرسوم رقم مالئمة لتعليم هؤالء األفراد، يم األطفال املعوقني املراكز املتخصصة يف تعلإحداث 1980 مارس 08 املوافق لـ 1400سنة

:يلي الثانية منه ماها، وقد جاء يف املادة األوىل وسريوتنظيمها و تعليم األطفال املعوقني املنصوص تعد املراكز الطبية التربوية واملراكز املتخصصة يف:املادة األوىل•

إداري مراكز عمومية ذات طابع 1976 أكتوبر 23عليها يف قانون الصحة العمومية الصادرة يف .االستقالل املايلصية املعنوية، وتتمتع بالشخ

خلفني عقليا، ومركز طيب أكثر لألوالد املتأ يف كل والية مركز طيب تربوي أو نشت :املادة الثانية• مركز أكثر لألوالد االنفعاليني، وأكثر لألوالد املعوقني حركيا، ومركز طيب تربوي أو تربوي أو

ا، ومركز تعليم ختصصي أو أكثر لألوالد املعوقني أكثر لألوالد املعوقني بصري تعليم ختصصي أو ).104 -103.ص ،1982تركي رابح،.(مسعيا

:احلركية اإلعاقة -2 :اإلعاقة حتديد مفهوم 2-1

أطفال بل متس كل الفئات ،األخرى ليس حكرا على فئة دون إنساين احلركية شلل اإلعاقة لإلعاقة التعاريف اليت تطرقت أهم ومن بني ، متس كال اجلنسنيأا كما ،راشدين ومراهقني

: احلركية ما يلي اه التعريف اللغوي لإلعاقة، يف نفس اجت )2001" (عبد الرمحن سيد سليمان وزمالؤه"ذهب

:عرفوها باملفاهيم اآلتيةو

28

يب اخللقي أو الع من اإلصابة أوالعيب احلادث اخللل أو :)Impairment (الضعف • .الذي يتعرض له الطفل أثناء أو بعد امليالدوالتكويين،

الوظائف اليت تأثرت باملسبب أو لنقص يف مستوى أداء الوظيفة أوا: ( Disability) العجز• .باإلصابة احلادثة مقارنة بالعاديني

ء عدم القدرة على تلبية د من جرا أو الصعوبة اليت يقابلها الفرالعسر : Handicap)(اإلعاقة•تبعا خلصائصه أوجنسه،عمره وعي يف احلياة الذي يفترضه يف أداء دوره الطبي ،متطلباته

).12.ص ،2001آخرون،عبد الرمحن سيد سليمان و(.املهنية والثقافية،االجتماعيةرك ويعانون قصور هاز احمل حركيا أشخاص مصابون يف اجلنياملعوقفان حسب املفهوم الطيب و

،1980عبد العزيز جالل،(الشيء الذي مييزهم هو صعوبة التحرك أو استحالته وظيفي واألفراد املصابون بعجز حركي أم يتصفون بعدم القدرة أو "Oleron" ويعرف ،)121.ص

شذوذ يف < صعوبة استخدام أحد أو عدة أطراف وتنتج حالتهم بسبب إصابة يف اجلهاز العظميالسيطرة العصبية أو كليهما أو قد و،أو عن إصابة يف العضالت> فاصل ل العظمي أو املاهليك ,Oleron (P)) .ناتج عن قطع ألحد األطراف خلقي أو نتج عن عيب يف عضو مصدرهت

1961, P.99). زمنة اليت تؤثر على العلة املعلى أا ذلك النقص أو القصور أووتناول آخرون اإلعاقة

، عقلية أو اجتماعيةأو جسمية أو حسية اإلعاقة سواء كانت ، معوقاشخص فيصريقدرات ال الكاملة من اخلربات التعليمية اليت يستطيع الفرد العادي الفردقدرات مر الذي حيول بني األ

لذا وغريه من األفراد العاديني يف اتمع،كما حيول بينه وبني املنافسة املتكافئة مع االستفادة منها، ،ية قدراتهتنم الربامج التربوية والتأهيلية وإعادة التدريب و نوع خاص منإىلفهو يف أشد احلاجة

يندمج معهم يف احلياة اليت و، بقدر املستطاعمع جمتمع العاديني،يتكيف حىت يستطيع أن يعيش و ).12.ص ،1986 حممد عبد املؤمن حسني،(.هي حق طبيعي للمعوق

ن فئة اإلعاقة البدنية تضم جمموعات ختتلف عن أ) 1966يخ، الشعبد الغفار و(يرى وبعضها اختالفا واضحا غري أا تشترك مجيعا يف صفة واحدة متيزهم عن غريهم من فئات غري

وهذه الصفة اليت تضمهم يف جمموعة واحدة هي أم يعانون من عجز بدين وأما ،العاديني يالعجز الذ جمموعات متباينة فهي نوع العاهة أو االختالالت املوجودة بينهم واليت تضمهم إىل

29

. ، وتضم فئة املعوقني املكفوفون وضعاف البصر، الصم وضعاف السمع،املقعدون يعانون منه ).46.ص ،2000عبد الرمحن سيد سليمان، (

، ولديه عائق خلقي سنة21وعليه ميكن تعريف املقعد بأنه الشخص الذي يقل عمره عن حبيث يصبح غري قادر على استخدام جسمه عضالته،استخدامه ألطرافه وتؤثر يف ب أو مكتس

).39.ص ،1995غريب سيد أمحد، ( .بطريقة فعالة :اإلعاقةأهم تعاريف 2-2

على كل شخص ال يستطيع تأمني › شخص معوق‹يطلق تعبري " تركي رابح" حسبية كنتيجة لعاهة خلقية وغري ذلك تؤثر بشكل تام أو جزئي يف حياته االجتماعةحاجاته األساسي

). 55.ص ،1982 تركي رابح،( يف أهليته اجلسمية و العقليةأنه يعترب معوق كل شخص ،)1982( "عبد اهللا معاوية" و"مصطفى نصراوي"يرى و

ة بنتيجة إصا ليست لديه مقدرة كاملة على ممارسة نشاط أو عدة أنشطة أساسية للحياة العادية، .إصابة ولد ا أو حلقت به بعد الوالدة ،ية أو العقلية أو احلركيةفه احلسوظائ

شخص الذي ينحرف عن مستوى اخلصائصاملعوق بأنه ال ،1983" صاحل هيشان"ويعرفلعدم مقدرته على االجتماعية حبيث حيتاج إىل خدمات خاصة،أو االنفعالية،أو أوالعقلية اجلسمية

).32.،ص 2000، عبد الرمحن سيد سليمان(إشباع حاجاتهأو يتسبب يف فقد عرف املعوق انه الشخص الذي لديه عيب ينتج عنه عامة " فهمي"أما

لقية أو ناجتة تكون هذه احلالة إما خ و،العاديةاملفاصل بوظيفتها أوالعظام عدم قيام العضالت أو والذي ،حلركيمهال أو املرض باجلهاز اتزداد خطورا بسبب اجلهل أو اإل و،حادثة عن مرض أو

.)املهنية،املدرسية، العائلية(حيد من إمكانيات نشاطه يف احلياة العادية حيد من استقاللية الشخص و ) 45.ص ،1999ماجدة السيد عبيد، ( : اجلسميةاإلعاقاتأسباب -3

أن تكون والدية تكون منذ فإما تتنوع أسباب اإلعاقات اجلسمية كتنوع اإلعاقات ذاا،مبعىن أا حتدث الحقا يف حياة إما أن تكون مكتسبة، ورة وجيزة،تأو بعدها بف الوالدة،حلظة الصحية الوالدية الناجتة عن أسباب مرتبطة مبرحلة قبل الوالدة قد اجلسمية وفاإلعاقات ،اإلنسان

تلك و املولود،إىل انتقل و،عيب جيين كليهما تشوه أو األب أواألم أو كان لدىإذا تكون وراثية،

30

بل يكونا ناقلني هلا دون أن تظهر العيوب قد ال تكون ظاهرة لدى الوالدين، التشوهات أو .األعراض املرضية عليهما

ففي مرحلة سباب وراثية،وقد يولد الطفل ولديه إعاقة أو حالة مرضية دون أن تكون األ وقد تبطة بببئة الرحم،هو يف الرحم جلملة من العوامل اخلارجية املر قد يتعرض اجلنني و،احلمل

ك من األمثلة على ذل وعيوبا خمتلفة، حتدث لدى اجلنني تشوهات أوتكون تلك العوامل خطرة والكحول أو وتناول األم للعقاقري الطبية و األمراض لدى األم، و، عوامل األشعة السينية،العوامل

).21.ص ،1998، اخلطيبلمجا.( اخل...التدخني اليت تؤدي إىل ضاألمراو للحوادثدة فقد ترجع إىل تعرض األفرا املكتسببأما األسباالسيارات أو السقوط من واعها سواء يف املرتل أو الطريق أو كاحلوادث بأن،نقص يف قدراته

غريه مما يؤدي كشلل األطفال وض واإلصابة باألمرا،املهنو املصانعملنشآت وحوادث ا ،تارتفاعا العلمية إضافة إىل األمراض املعدية املزمنة واالختراعات ،ب أو املخإىل إصابات تؤثر على األعصا تلفة لدى تسببه من دمار وإعاقات خمماواحلروب و ،اإلشعاعاتنتيجة للتجارب الذرية و

)40.ص ،1998 ،حلمي إبراهيم(.األفراد :اإلعاقاتتصنيف -4

اجلسم وعلى النشاط باختالف طبيعتها واألثر اليت حتدثه يفاإلعاقةختتلف تصنيفات : كما يليميكن ذكر بعض التصنيفات واليومي للفرد،

:وتضم : عراضاألسباب واألحسب 4-1أيضا مي أو مفصلي، ظ هو عوتتمثل يف كل ما: اإلعاقة بدون تأثر البناءات العصبية 4-1-1

.التشوهات اخللقية، وآثار األمراض املعدية اجلهاز العصيب احمليطي عند الوالدة إصاباتوالناجتة عن : العصيبريتأثذات الاإلعاقة 4-1-2

أثناء الوالدة ،أو الناجتة عن اإلصابات الناجتة عن اخلدوش، و واإلعاقةو تتمثل يف الشلل بأنواعه ، .األمراض الوالدية واخللقية

ية احلركاإلعاقةتتمثل يف و:الناجتة عن اجلهاز العصيباإلعاقة ذات التأثري العصيب و 4-1-3 الطفولة األوىل، الدماغية أو التهابات دماغية أثناء مرحلة ضالدماغية و اليت تعد نتاجا لبعض األمرا

.ناجتة عن بعض األورام أو

31

:وتضم مايلي: حسب التربية اخلاصة 4-2الذين يعانون ، والتواصل وتضم من لديهم قصور يف التعلم ت يف جماال والقصورضطرابات اال-

.النطقمن اعاقات يف .تضم األطفال املتخلفني عقليالل يف القدرات العقلية واخل -الذين لديهم و،تضمن الذين لديهم اعاقات مسعيةتقصور يف القدرات احلسية، والحنرافات وال ا-

. بصريةإعاقات .األشكال األخرى املشاة هلاور العصيب أو القصور يف احلركة و أشكال القص- ). 2007 ، لزعر سامية.(االجتماعينفعايل و اضطرابات السلوك اال- :حسب جمال العجز 4-3 بدنية كالشلل والبتر واملتخلفني بإعاقات املصابني أوالصم كاملكفوفني و: فئة العجز الظاهر •

.عقليا . الربو، مرض السكر، مزمنة مثل مرض القلببأمراضكاملرض : فئة العجز غري الظاهر• : احلسيةاإلعاقة 4-3-1

يكون أن إماالتعوق احلسي و،نفصلةاملأو اجلسدية اإلعاقة احلسية حتت تصنيف اإلعاقةصنفت نتيجة ملا اإلدراك قدرة على لإلنسان التذوق وتكون أخريا و،السمع مث الشمأوبصريا يليه اللمس

به من موما نقونشعر به وماأحاسيسنا إن عن طريق هذه املستقبالت وأحاسيسحيصل عليه من تعتمد كلها على اجلهاز العصيب الذي حيصل على غذائه اليومي عن طريق حواسه املختلفة أعمال

.من طرف املستقبالت اخلاصة : املكفوفني 1 -4-3-1

باللغة العربية هناك و،األبصارمعناه حجب و،ف اللغوي للكفيف مستمد من الكفالتعرييشتمل هذا املصطلح و،ي فقد بصرههو الشخص الذ" Scholl"يعرف املكفوف حسب واألعمى

كذلك الذين يرون الضوء وال يستطيعون هم الذين ال يرون الضوء فقط وعلى املكفوفني كليا ومجيعا يعتمدون على وهؤالء، دون متييز كامل هلااألشياء الذين يرون األشخاصحتديد مسقطه و

). Scholl (G.T),1986, P. 103 ( كتابة كوسيلة قراءة و" برايل "طريقة

32

: الصم 4-3-1-2 ذلك الشخص الذي ال ميكنه استخدام حاسة السمع يف حياته اليومية بأنه األصميعرف

: فئتني إىلوميكن تصنيفه ا يؤثر غالبا على هذا م و،ذين يولدون فاقدين للسمع متاما الأولئكهم : الصماألطفال-

. اللغةوظيفة الكالم و .االضطرابات جندها غالبا عند كبار السنهذه و: ضعاف السمع -

:العقلية اإلعاقة 4-3-2عدم قدرة الفرد على االرتباط بشكل مالئم مع : أن التخلف العقلي هو األطباءيرى

. احمليطني بهداألفراد اآلخرين،أو بشكل مالئم مع األفرا :أما القانون االجنليزي للصحة النفسية فيعرفه بأنه

لذهين،أو عدم اكتمال االرتقاء و النمو الذهين حيدث قبل سن الثامنة عشر،حالة من التوقف ا . مكتسبة من البيئةعوامل وينتج من الوراثة أو

:أما اجلمعية األمريكية للتخلف العقلي فقد عرفته بأنهحيث توجد حالة تشري إىل األداء الوظيفي دون املتوسط،بشكل واضح من العمليات العقلية،

. أشكال من القصور يف السلوك التكيفيمتالزمة مع : جند مايلي"ستانفورد بينه"وحسب التصنيف السلوكي وفقا ملقياس

:الشديدالتخلف العقلي •، ويتوقف "ستانفورد بينه" مبقياس درجة )25(وهم األفراد الذين يقل نسبة ذكاؤهم عن

.حلياةسنوات وحيتاجون إىل رعاية مدى ا)3(منوهم الذهين عند :التخلف العقلي املتوسط•

وهم"ستانفورد بينه" مبقياس درجة)25و 49(وهم األفراد الذين تتراوح نسبة ذكاؤهم بني .قابلون للتعلم

:اخلفيفالتخلف العقلي • يها التحصل على استقاللية درجة ميكن ف)70و50( حاصل الذكاء يتراوح ما بني

"Autonomie" 221. ص ،1998 حلمي إبراهيم،(.اصة بعد تربية خ.(

33

اختالل إىلغري مباشر أوهي تؤدي بشكل مباشر و: املزمنةاألمراض الناجتة عن اإلعاقة 4-3-3 : احلركي السوي للفرد و منها النمو

: السكري4-3-3-1ذلك بسبب نقص من ارتفاع نسبة السكر يف الدم وفيه يعاين املصابهو مرض وراثي وو يترتب و،جلسم على امتصاص السكر يف الدمالذي مهمته مساعدة خاليا ا واألنسولني،ون هرم

فقدان البصر إىلمنها شبكية العني مما يؤدي و،على ذلك صعوبة امتصاص السكر يف خاليا اجلسم التراخي إىل مثل امليل أخرى أعراض إىلع نسبة السكر يف الدم التدرجيي كما قد تؤدي ارتفا

. ضعف النشاط احلركيالكسل وو :التهاب املفاصل 4-3-3-2

مثل امل دد من املظاهراليت تبدو يف ع وأسباا اجلسمية اليت يصعب حتديد األمراضمن هوو . للفرد يف أي عمر االلتهاباتقد حتدث مثل هذه و،تشنجهاالتهاا و واألطرافاملفاصل و

: الربو4-3-3-3قد حيدث ذلك نتيجة لعدد من و،صعوبة عملية التنفس لدى الفرد هو مرض مزمن يبدو يف و

.الفيزيولوجية النفسية واألسباب : مرض السل4-3-3-4

،مية اليت تنتج عن بكترييا السل اجلساألمراض على انه من "فاروق الروسان " كما يوضحه قد و، من اجلسمأخرى زاءأج الرئتني وإصابة همن مظاهر و، يف أي عمراألفراداليت قد تصيب و

) .245.ص ،1998 ، فاروق الروسان( احلركية اإلعاقة أشكالمن ما شكلإىلتؤدي يف النهاية : القلبأمراض 4-3-4-5

رتبط بعوامل خمتلفة القلب تأمراض و،اإلنسان عضو يف جسم أهم متس أاتتمثل خطورا يف أمراض قسم منها ،الشخصية للفرد االجتماعية و والظروف، واالستعداد الوراثي،منها العمر

أنواع أربعة القلب ألمراض األمريكيةلقد وضعت اجلمعية و، مكتسبةأمراض آخرقسم و،والدية :هي القلب املنتشرة يف العامل وألمراضرئيسية

.هي احلاالت اليت تكون بسبب احلمى الروماتيزمية مرض روماتيزم القلب و -

34

.اليت تعرقل عمل قلب اجلنني خالل فترة احلمل و، مرض القلب الوالدية - .الذي يسبب ضغطا شديدا على الشرايني القلبية و، ارتفاع الضغط الدموي الشرياينمرض - إىليؤدي ممااإلكليليما يعرف بتطبيق الشريان هو و،كليلي القليب مرض انسداد الشريان األ -

. ))129P. ,1978M), Pollock (.صعوبة مرور الدم فيه : أنواع اإلعاقة احلركية-5

فهناك اإلصابة اجلزئية للعضو أو لعضو بأكمله أو ختتلف اإلعاقة احلركية حسب أنواعها، ي وه للحركات العادية،-التناسق-اسك كلية مثل الشلل أو سوء التمإصابةلعدة أعضاء أو

وظيفي ختتلف نسبة هو عجزفالعائق احلركي ،ركيحلاتتمثل يف القصور الوظيفي للجهاز :كالتايل " Reuchlin " يصنفها أجهزته احملركة أو أكثر وإحدىفقد يصيب املراهق يف ،أمهيته

كالعجز احلركي الدماغي :دماغية ال اإلصابات• : النخاعيةاإلصابات• خلقية مثل استسقاء الرأس- لعليا بسبب احلوادثالى و لسفا جرحية مثل الكساح و شلل األطفال - محوية مثل شلل األطفال-

. احلركيةاألعصاب الحنالل اخللوي للنخاع الشوكي أو أمراض ا: من سبب غري معروف مثل- .ثل االغتذائي العضلي التدرجيي كاحل:صلية ق الاإلصابات•فاصل واحلثل داء امل ،العظاممرض سل ، اخللقيالتركيبمثل سوء : املفصليةالعظمية اإلصابات•

).Reuchlin (M),1973,P .65( املختلف العظمياالغتذائي : أربعة فئاتإىلاملعوقني حركيا " رمضان القذايف" يصنف اكم

رت هذه ويقصد م من توقف منو األطراف لديهم أو أث:بات تكوينيةاطرضاملصابون با• .قدرا على األداء و،على وظائفها االضطرابات

شلل بعض أجزاء إىلهم املصابون يف جهازهم العصيب مما يؤدي و : األطفالاملصابون بشلل• .السفلى وخاصة األطراف العليا و،مساجل اليت األعصابهو اضطراب عصيب حيدث من وجهة نظرة بسبب و :املصابون بالشلل املخي•

ثري من على الرغم من أن ك ،يكون مصحوبا بالتخلف العقلي غالبا ماو تصيب بعض مناطق املخ،

35

حمتوى إىل العناية بأنفسهم للوصول يكون بإمكامدكما ق تمتعون بذكاء عادي،املصابني به قد ي . االقتصاديةالكفاية

هؤالء قد يعانون و : العملإصاباتث واحلروب والكوارث الطبيعية واحلواد املعاقون بسب• أعضاء جمموعة من أوك عضو حتري القدرة على إىلافتقارهم وأطرافهم من أكثر أومن فقد طرف

بسبب أو األنسجة بسبب فقد بعض أواجلسم اختياريا بسبب عجز العضو املصاب عن احلركة ،1999 ، عبيد السيدماجدة ( آخر سبب ألي أوالصعوبات اليت قد تواجهها الدورة الدموية

) .43-44. ص ، احلركية ختتلف كثريااإلعاقاتن قني عن احلركة ألو للمعأصنافا نقر طبيا أننه من الصعب إو أي لإلصابة األصل حسب أواجلسم اجلهات املصابة من أوتصنيفها حسب اجلهة جيدرقد و

، >Incordination <عدم تناسق ،شلل :الضرر نوع أو اإلصابة باعتبار أو أسبااحسب أو >Anleylose < املفاصل أو التجمد لقسط من املفصل ،>Maideur<العضالت تصلب

احلركية اإلعاقات بعض إىل باإلشارة ونكتفي العظمي أوالعضلي العصيبحسب اجلهاز املصاب .انتشاراشيوعا و

: يف املخإصابة الناجتة عن اإلعاقة 5-1 مرض أو حادث إىلالذي سببه راجع و،خيامليقصد ا كل عجز حركي ناتج عن اخللل مثل هذه >Prématurité< األوان حالة النضج قبل يفأو الوالدة أثناء أو احلمل أثناء

>Mouvements احلركاتإراديةيف ال أو األعضاء تظهر يف صالبة اإلصابات

involontaires> ، اضطرابات عقلية األعراضقد يصاحب تلك الكالم و خلل يف اللفظ وأو فتكون احلركات بطيئة ،>Spasticité<األعضاء فمنها ما يكثر يف انقباض ،الشعورية أوحسية

فمثال حركات ال >Athétose< احلركة اضطراباتأو يف ، لتنفيذهاا كبرياإجهادجدا تتطلب .تشويش يف احلركاتتها من إخالل عام يف وضع اجلسم وايرادية يتعذر كب

عدم انتظام حركات الطفل إىل الشيء الذي يؤدي ،خبلل عملية النمو يصاب املخ خالل إذن استعمالنسجل حيث شلل األطفال يفاحلال كما هو،قدرة العضلية بصفة ائيةم الاق تفعدمو

36

بطيئة تصبح هذه األخرية حلبة يسارية والعضالت بصفة غري منسقة خالل القيام باحلركات حيث

) Kong (E),1970, P .05 ( . :اإلصابات ذات املنشأ العظمي املفصلي 5-2

قد تكون هذه اإلعاقة والدية أو مكتسبة و تظهر على شكل " حممدعبد السالم "حسب يواجه األفراد املصابون ذه اإلعاقة ملفاصل واأو الظهر أو ، أطراف اجلسماضطرابات خمتلفة يف ).62.ص ،2000 حممد عبد السالم،(أو املشي أو الوقوف، صعوبات اجللوس،

:اإلعاقات ذات املنشأ العضلي 5-3اليت تعين تدهور النمو يف أحد أعضاء و الفرد،عضالت تيجة هلذه اإلعاقات ضمورن حيدث ك

مرض متطور هو ولسوء التغذية، نتيجة إلصابته باألمراض أو هزاهلا، أو عضالته، أواجلسم استبداهلا و على حتليل عضالت اجلسم،يتصف بأنه يعمل و اجلسم،يف مجيع عضالت منتشرو

. بأنسجة حلمية تالفةها حىت تفقد القدرة على أداء وظيفت ،رض حيدث ضعف تدرجيي لعضالت الطفليف هذا امل و

يرث الطفل املرض من أمه، فغالبا ما غالبا ما يرتبط هذا املرض بالعوامل الوراثية، وبصورة سليمة، إال رغم اختالف السن الذي ميكن تشخيص املرض عنده، واليت يوجد لديها استعداد لإلصابة به،

ضعف ومن مؤشراته األوىل وسبع سنوات، ،الثانية والنصف من عمر الطفلأنه ينحصر فيما بني بدأ الطفل يف املراحل املتأخرة ي وتكرار السقوط والشعور بالتعب، عدم رشاقة اجلسم، و،العضالت

قد تبدو والقدرة على املشي، كما يبدأ يف االحنناء كي يعوض عدم ،السري على مشط القدمني يشري وإمنا،العضالتحيث التعرب عن قوة أا تعترب عالمات زائفة، إال،عضالت الساقني كبرية

).217.ص ،2001عبد الرمحن سيد سليمان،.( تزايد األنسجة الدهنية فقط للساقني فقطإىل :العاهات احلركية الدماغية 5-4

االضطراباتال تقتصر هذه و،وى الدماغتعلى مس "Maurice " حسباإلعاقةحتدث هذه يف السلوكاضطراباتحتدث و،مل الذهين بل دد العاإلدراكيةعلى مستوى التحركات

)Maurice(M), 1972, P.506.( ،عند املتأخر عقليالعقل والنشاط عند الفرد العادي وا التأثريات على نفس للخلل املخي إنو )I.M.O.C(املنبع املخي العجز احلركي ذوطلحمصهلذا فقد أعطت املنظمة العاملية للصحة و

37

هو فيها ملهماالعنصر و،واتنأيت قبل ستة ست املخية اليتاإلصاباتالذي يسمح جبمع كل Chuzac) .احلسية العضلية، اإلعاقات املضافة،تظهور اإلعاقااحلركي مهما يكن العامل

(M),1977, P.07). السمع،اضطرابات اللغة،اضطراباترابات املصاحبة مثل ظهور بعض االضط كما نسجل

,Lucien (L), 1974) .كاإلدرا اتاضطراب اضطرابات الطبع، النمو العقلي، اضطرابات

P.24). :كي يف النخاع الشوإصابات الناجتة عن اإلعاقات 5-5

فهو ينقل املعلومات جلسم األخرى،اأعضاء و الدماغالنخاع الشوكي هو حلقة الوصل بني لعمليات ا عن املسؤولهلذا فهو اجللد، العضالت وإىلملعلومات احلركية اينقل الدماغ وإىلحلسية ا

وكي تؤثر النخاع الشفإصابةلذلك و حيافظ على العمليات اجلسمية املختلفة، و، واحلركيةاحلسية بأسباو ،ي النخاع الشوك يف تعتمد على موقع التلف طبيعة هذا األثرو على هذه الوظائف،

ويعاين ،لتشوهات اخللقيةاوبعض اخل،.. الرياضيةاإلصاباتحلوادث واالتلف خمتلفة منها األمراض وهاز التهابات اجللتهاب ااري البولية ومثل اهؤالء األشخاص عادة من مشكالت متعددة

حممد عبد (.مهارات العناية بالذاتوبة تأدية املهارات احلياتية وصعة والتقرحات اجللديو التنفسي، ).61.ص ،2000 السالم،

كسر بالفقرات "عبيد السيدماجدة " احلركية كما توضح اإلعاقةينتج عن هذا النوع من و النخاع و، العصبيةة ضغط على اجلملإىليؤدي هذا الكسر بدوره و،الظهرية أو القطنية العنقية أو

حيصل شلل ،فإذا حصل الضغط على الفقرات الظهرية والقطنية ،الشوكي املغذية لألطراف فقد اإلصابةويوجد عدة أنواع من هذه حيدث شلل رباعي،السفلى معا و باألطراف العليا أو

أو قطع جزئي ،مكتملسمى هذا شلل مكتملة أي قطع كامل باجلملة العصبية فياإلصابةتكون يسمى هنا شلل غري مكتمل أي أنه توجد بعض احلركات لبعض اخلاليا العصبية اليت مل تصاب،و اجلملة إصابةحسيا ويعتمد على مكان لل أن يكون حركيا فقط أو حركيا وميكن للشو

).79.ص ،1999عبيد،السيد ماجدة (.العصبية

38

:شلل األطفال 5-6 تؤدي إذ يعترب شلل األطفال شكال من أشكال اإلعاقة احلركية،" انفاروق الروس"حسب

حتدث مثل هذه احلالة نتيجة لفريوس و إىل اضطراب النمو احلركي للفرد،اإلصابة ذا املرض يف تبدو مظاهر هذه احلالة و لفقري،ا احلركية يف العمود اخلاليا الشلل الذي يصيب الدماغ أو

اإلعاقة إىل مرض الشلل هذا فريوسقد ال يؤدي و ،لشلل العاماو أو التشنج الضعف العام، ).102.ص ،1998 ، فاروقالروسان(.العقلية يف اجلهاز العصيب فقط فالذكاء حيدث تلفا" اخلطيب مجال" فريوس شلل األطفال حسب إن

األطفال على أن معظم األمعاء ال تتأثر سلبا به، والكالم والتحكم بوظائف املثانة واإلحساسوحيث أن ،الذين يعانون من عواقب شلل األطفال يلتحقون مبدارس خاصة لألطفال املعاقني جسميا

يواجهها اليت ن املشكالت الرئيسيةإولذلك ف ،أحيانا يف اجلذعلديهم شلال يف األطراف السفلى و ).102.ص ،1998 اخلطيب،لمجا(.االستقاللية فقطو تتعلق باحلركة األطفال هؤالء

:لسفلياالشلل النصفي 5-6-1 ، أو مرض يف العمود اهلرميإصابةضعف الساقني بسبب يقصد بالشلل النصفي السفلي أو وأحيانا غالبا يف النخاع الشوكي،و ويات خمتلفة من اجلهاز العصيب،مستيف عادة حيدث ذلك و

أو عمرية يف الطفولة يف أي مرحلةاإلنسانهو يصيب و املخي،التجويف أواملخأخرى يف عنق :الشلل النصفي مها يوجد نوعان من" إبراهيمحلمي "حسب و متوسطي العمر أو كبار السن،

:ملخياالشلل 1- 5-6-1انسداد يف التجويف أو ،>Meningioma - املينوجوما<الذي حيدث من أمراض مثلو

.اجلمجمةقد ينتج من حوادث تصيب و ،أو شلل تشنجي وراثي ،اهلرمي العلوي :الشلل يف النخاع الشوكي 5-6-1-2

كحادث سيارة كما حيدث من التهاب أو حتلل أو ضمور كما ينتج من إصابة من ينتجو لنخاع الشوكي كاألورام ارمبا حيدث من الضغط على و،جتلط األوعية الدموية أو نزيف أوانسداد

).109.ص ،1998 ،إبراهيمحلمي (.أو الرتيف الداخليلكن لسبب هنا و" عبيدماجدة السيد"ألمراض كما توضحه وقد يصاب أيضا األطفال ذا ا

حصول نزيف يف حجريات الدماغ، بعدها وأو فقد ينتج عن صدمات دماغية أثناء الوالدة ،خيتلف

39

بعض األحيان نتيجة ارتفاع احلرارة الشديدة يفوهات خلقية والدية بالشرايني ووجود تش أو ).88.ص ،2000 ، عبيدماجدة السيد( وجود دمل دماغيلألطفال أو

: خلقية بالعمود الفقريتشوهاتشلل األطراف السفلى الناتج عن 5-6-2

كثريا ما حيصل تشوهات خلقية والدية يف العمود الفقري نتيجة عدم اكتمال النمو الطبيعي فل بوجود فتحة تصل اجلملة العصبية والدة طإىلللعمود الفقري لدى اجلنني قبل الوالدة مما يؤدي

شلل باألطراف إىلكثريا ما حيصل أن تكون اجلملة العصبية مصابة مما يؤدي و خبارج اجلسم،ن نسبة الوفيات عالية ذا وتكو طفل وليد،1000يف كل 03حيصل هذا املرض بنسبة السفلية،جتري هلا للجملة العصبية ولقنوات املبطنةنتيجة إغالق ا وذلك حلصول تضخم بالرأس ،املرض

يف حالة جناة الطفل فانه يبقى معوقا و لسائل الزائد،ااملريض للتخلص من عمليات معينة ملساعدة ).87.ص ،2000،عبيد ماجدة السيد(حركيا مدى احلياة

،نتيجة سوء تكوين النخاع الشوكي والفقراتكساحة خلقية >Spina-Bifida<يعترب و تولد لذلك الشلل اضطرابات العضلة العاصرة أو التهابات يف اجلهاز البويل أووغالبا ما يضاف .جراح جلديةعنها ندوب و

: احلركيةاإلعاقة الناجتة عن اآلثار -6 متعددة أثارها أن ، اجلسديةإلعاقةا بصفة عامة واإلعاقة الدراسات املتخصصة حول أظهرت

خلية واخلارجية من فالفرد جيمع كل خرباته الدااعية على حياته االجتمو ،على شخصية املعاق لديه أهنية اليت تنشذ تتمثل خاصة يف الصورة ال اإلعاقةاته اجلسمية املتمثلة يف خالل تصوره لذنون اجتاه يف احلياة بناء على مفهومهم ووظيفته فمعظم الناس يكو،شكله اخلارجيعن جسمه و

القدرات يؤثر هذه قصور يف أو إعاقة أوتتميز ا و أي عجز القدرات اليت و،وام اجلسميةذلالقلق ز ا وتثري فيه اخلوف و واملهارات اليت يتمي، اضطراب قدرتهإىلتؤدي وعلى اجتاهام

حتدثه فكلما ازدادت حدة واألثر اليت اإلعاقةالت باختالف طبيعة ا احلهذهختتلف واإلحباطو : املشكالت فيما يليهذهكر ذسناالجتماعية وو ملشكالت النفسية اجلسمية كلما ازدادت ااإلعاقة

40

: النفسيةاآلثار 6-1 : الدائم بالنقصاإلحساس 6-1-1

يعد الشعور بالنقص من أهم اآلثار اليت ختلفها اإلعاقة اجلسمية، بغض النظر عن نوع اإلعاقة املشاعر العامة اليت تثريها الظروف جيعل اإلحساس بالنقص من " أدلر"درجاا، فرغم أن أو

املختلفة املوضوعية والذاتية اليت يوجد فيها اإلنسان، فإنه يعترب هذا الشعور مرتبطا ارتباطا وثيقا أن الشعور بالنقص ماهو إال )Lanny) "1977" حسب ترمجة باإلعاقة اجلسمية، إذ يرى

الترجع الشعور بالنقص ) Van Roy") 1954"استجابة حتمية ناجتة عن العجز اجلسمي، إال أن إىل القصور اجلسمي يف حد ذاته، وإمنا إىل العالقة املوجودة بني قوة املثري وبني درجة العجز، فأهم ماحيدد خطورة القصور حسبها هو قيمة الشعور باإلحباط املترتب عن قوة املثري الذي يوقظ يف

). 31.، ص2004فتاحني عائشة، (الفرد إدراكه بالعجز : عدم الشعور باألمن 6-1-2

قد يكون و توقع الشر الدائم،و ،ولاخلوف من اهواس العام بالقلق يبدو ذلك يف اإلحسو أعراض غري و ت احلركية أو التقلب االنفعايل،أو األزما كالتوترات ،هلذا الشعور أعراض ظاهرة

).41.ص ،1998 ،مإبراهيحلمي (ضطرابات اجلسمية السيكوسوماتيةظاهرة كاال : بالعجزالدائمالشعور 6-1-3

بالضعف اإلحساس كما يتولد لدى الفرد ،قبوهلا بواقعهاولك باالستسالم للعاهة ذو . سلوك سليب اعتمادي و،له مع رغبة انسحابية شبه دائمةستسالم الوا :املباالة عدم 6-1-4

عواقب وخيمة يف إىلدات القاتلة اليت تؤدي ق بعض العاو اجلسدية على املعاإلعاقةتضفي إعطاءعدم واالكتراث واملباالةعدم وحىت اهلامة جدا منها باألمور فنجد االستهتار األحيانبعض . قيمتها احلقيقية بل تكون بصورة سطحية األمور

:ةسويالاالجتاهات السلوكية غري 6-1-5 رفا سلوكيا غري عادي بالنسبة للتعامل مع املعاق يتصرف تصأنيف بعض احلاالت جند يرجع هذا التصرف للشعورو ،يتواجد عليها سند هلذه التصرفات احلالة اليت أن معتقدا اآلخرين

41

. عدم التكيف االجتماعي العاديإىلذلك واإلحساسوشعور املتعامل معه بنفس الشعور وبالنقص :االنتقال صعوبة 6-1-6

،السفلى مما جيعل احلركة ضئيلة األطراف يف إعاقات الذين تتواجد لديهم داألفراخاصة لدى مساعدة ىلإلذلك فهم يف حاجة ،النتقال ائيااو تنعدم عندهم احلركة األحيانويف بعض ق و للمعاألخرى التعب النفسي الشديد الذي يرتبط جبميع النواحي إىل مما يؤدي ،اآلخرين

خصائص ومن خواصه يعترب اتمع ببعض و،)153-152.ص ،2000 ، عبيدماجدة السيد( املشاكل يف التكيف االجيايب أصعب أن إذ ، احلركيةلإلعاقةاحلواجز املوجودة فيه عامال مساعدا

ال عن عوامل سلبية يف و،لل يف منط السلوك التكيفي عندهق حركيا ليست نتيجة خوللمعتتمثل و،األساسيةينكر عليه بعضا من حقوقه شخصيته بقدر ما هي نتاج لبناء اجتماعي قاس

: يف " عبيد ماجدة السيد"هذه احلواجز كما توضحها تعترب من اشد العوامل و،ق حركياوثرة يف طريق تكيف املع عر تشكل حج:احلواجز البنائية•

حتدده يف تفاعله و ، احلصول على وظيفةأومج التعليم احمليطة به فهي متنعه من املشاركة يف براالشعور التايل نقص يف القدرات العقلية وب و،نقص يف اخلربات اليوميةال إىل مما يؤدي ،االجتماعي ،صعوبة احلركة او والطبيعة اجلغرافية للمنطقة ،ن مبرض نفسي مزماإلصابة والعزلة ورمبا باليأسجتعله مبتورا يف الشامل والتأهيل أهداف عدم حتقيق ىلإ به تؤديأحياناصاب امل غري اإلنسانحىت

اجز الذي هذا احلأمام أنفسنا حىت جند ، ايتهاإىل التأهيل تصل مراحل أن ما إذ ،األوقاتكثري من يواجه املعاق و ،لبنائي نفقات عالية للتعديل اإىل فهو حيتاج أمكن إن و،ال ميكن السيطرة عليه

ويف احلمام ،أخرىه و انتقاله بني غرفتثناءأو ، بيته وداخل بيتهإىليق حركيا هذا احلاجز يف الطر. البنك واملسجدويواجهها يف املدرسة واجلامعة و

ئق الرئيسية اليت يفرضها اتمع ممثال بقطاعاته املختلفة جتاه العوا من هي و:االجتاهات السلبية•ن أك ميل لالعتقاد بهنا و،قدرات الفرد املتبقيةو اإلعاقة فليس هناك فهم هام لطبيعة ،ق حركياواملع

عناية إىلحيتاج و ،عكاكيز مريض وأمن ميشي جبهاز خاص أوالذي يستعمل الكرسي ذا العجالت ق حركيا ونظرا الن املع و،اإلحسانالشفقة وو حباجة للمساعدة بأنه البعض بل يظن ،طبية مستمرة

يفهم يرى ويسمع وأن يستطيع ألنه ،لآلخرينالسلوكات السلبية قادرعلى متييز بعض االجتاهات وعدم املبادرة يف التفاعل االجتماعي العزلة وإىل األحيان فان ذلك يدفعه يف بعض ،ما يقال عنه

42

قني وحنو املعالسليب االجتاه هناك بعض املالحظات اليت تؤكد وات املقدمة هلمويقلل من اخلدم :ياحرك

يتمثل ذلك باستخدام بعض الكلمات اليت راشدون وأم بالرغم من كاألطفال يعاملون أم - .نربات الصوتتغري أو لألطفالتقال

. واضحةبإعاقة أصيبوا الذين أولئك للحديث مع اآلخرينجتنب - . تشغيلهماألحيان العمل يف كثري من أربابعدم رغبة - .اآلخرين ختفيه عن أوعدم تقبل العائلة البنها املعاق و البحث عن السبل اليت تبعده عنها - .)179- 178. ص،2000، عبيداجدة السيد م( :االجتماعية اآلثار 6-2قات الفرد مبحيطه داخل األسرة ب فيها عالاملواقف اليت تضطر ،ةنعين باملشكالت االجتماعي أو ما ميكن أن نسميه مبشكالت سوء التوافق مع البيئة ،خالل أدائه لدوره االجتماعي ،جهاخارو

.االجتماعية اخلاصة لكل فرد :األسريةاملشاكل 6-2-1 ع، خيض اجتماعياألسرة بناء أن ثالوقت، حيإن إعاقة الفرد هي إعاقة ألسرته يف نفس

يز التوازن هو املستوى األمثل للعالقات األسرية االجيابية اليت تتمو ،التوازن احليلقاعدة التوازن و .االستمراربالتساند والتكامل و

ب تقابل من احمليطني به سلوك ئا االكتأو القلقكما أن سلوك املعوق املسرف يف الغضب أو هذا يتوقف على ومتاسكها،لل من توازن األسرة وة مما يقاحلري ومسرف يف الشعور بالذنب،

.مدى االلتزام الديين بني أفراد األسرةوثقافتهما و مستوى تعليم الوالدين، :العملمشاكل 6-2-2

:تتمثل فيما يلي و .تعيني املعاقني العمل يف توظيف وأرباب املعارضة من قبل - . قنيوعدم تكيف جوانب العمل مع قدرات املع -

43

ملهارات وا من عمله نظرا للخصائص الوظيفية قويف حالة توفر العنصرين السابقني قد يطرد املعو - .تتطلبهااحلركية اليت

.الفئة مهنيا لتقليص البطالة هلذه تأهيله املعاق وإلعداد املهين التأهيل عدم توفر مراكز - .وق املعوق يف جمال عمله وخارجهحق التشريعية اليت ترعى األنظمةعدم وجود القوانني و - :الصداقة مشاكل 6-2-3

ال يستطيع أحد و،وىل من العمر متثل مجاعة الصداقة حاجة أساسية للفرد خاصة يف املراحل األ وبالقدر الذي تتجانس فيه ،أن ينكر أثر عالقات الصحبة املباشرة على النمو االجتماعي السليم

ذي يتحقق لكل عضو فيها النمو والشعور بالسعادة، ومن مث يؤدي مسات أعضاء اجلماعة بالقدر ال سلبية لينطوي املعوق مع زمالئه وعدم شعور هؤالء بكفايته هلم إىل اجتاهاتةشعور املعوق باملساوا

).184 -182 .ص ،2001عبد الرمحن سيد سليمان، ( .ينسحب من هذه اجلماعاتعلى نفسه و :املشاكل التعليمية 6-2-4 فكثريا كبارا،صاروا ومشكلة تأهيلهم إذا ، يثري فئة املعوقني مشكلة تعليمهم إذا كانوا صغارا

ن كلو سلوكه غري مالئم، ليس فقط ألن مظهره اخلارجي أو،ما يفصل املعوق نفسه عن اآلخرينكما يتطلب ،يف متابعة اآلخرينخرين خاصة يف تصورام وشعورهم وجيد صعوبة يف مشاركة اآل

.ذلك تشجيعهم على االبتعاد عنه ألنه خمتلف عنهم :اآلثار هيوفالتحاق املعوقني حركيا باملدارس العادية يترتب عليه عدد من العراقيل

لدى التالميذ ،تج عن قلة الوعيلناالطفل باملدارس العادية واق التحا اآلثار النفسية اليت حيدثها -كما أن كل مظهر حسي اجلسدي، به األذى اللفظي وإحلاقو ق، املعوإثارةالطالب العاديني يف و

رة اللفظية كما أن اإلثا ابتعاده عن اآلخرين،و املعوق،ظاهر غري سليم ميكن أن يؤدي إىل عزلة وتؤدي إىل نشوء ،بإعاقة الفرد هلا آثار نفسية كبرية السخرية واالستهزاءو ،باستعمال التسميات .األمراض النفسية

االضطرابات املصاحبة ملثل هذه احلاالت يف عملية التكيف اعاة قدرات اإلعاقة اجلسمية و مر عدم- . العامة ووسائل املوصالتقأو املراف ،ملدرسي سواء باملناهج ا

44

ضمن الربامج التربوية اتأهيله أكادمييربوي الذي ينص على تعلم املعوق و غياب التشريع الت- ،1999 ماجدة السيد عبيد،.(ذوي القدرات العقلية الطبيعية خاصة ل،العادية لفئات املعوقني

).45.صالتربوية حول ردود أفعال ذوي العاهات تبني أم يتمتعون ومن خالل الدراسات النفسية و

ينصح املختصني يف التربية العالجية إىل عدم معاملتهم من ىلذ ،حبساسية مفرطة إزاء عاهام هذا،التعويضف وـاألداء من خالل التكي الل قدرام وكفاءم يف بل من خ،الل تلك العاهةخ

احلياة املواقف والظروف اليت تفرضها مواجهةو اليومية النشاطاتاملشاركة ا يفالستعادا و .االجتماعية

: براجمها الوقاية من اإلعاقة و -7ن عات خاصة منها اليت ال متلك م على العديد من اتم ثقيالئاعب واتعترب اإلعاقة هاجس

،يضمن هلا التكفل اته الشرحية من مواطنيهاا يساعدها والبشرية مالوسائل واإلمكانيات املادية وضرورية جيب على كل اتمعات تبين براجمها واحلرص الوقاية من اإلعاقة خطوة أولية وهلذا تبقى ما يلي سنتطرق إىل مفهوم الوقاية من اإلعاقة في و،األسرة سواء من طرف الدولة أوعلى تنفيذها

:ونعرض براجمها فيما بعد : مفهوم الوقاية من اإلعاقة 7-1

جمموعة من أامفهوما جديدا للوقاية على )1979( تبنت منظمة الصحة العاملية يف عام القصور لل أو املنظمة اليت دف إىل التقليل من حدوث اخلاإلجراءات واخلدمات املقصودة و

احلد من اآلثار املترتبة على حاالت و،جيةالسيكولو يولوجية أويزالعجز يف الوظائف الف إىل ياملؤدثمر مع بيئته بأقل العجز دف إتاحة الفرص للفرد كي حيقق أقصى درجة ممكنة من التفاعل امل

تكون تلك قد و،ادينيتوفري الفرصة له لتحقيق حياة أخرى ما تكون إال حياة الع و،درجة ممكنة ،1995، آخرون ويتالقريو (.اجتماعي أو تربوي أو تأهيلي أو ذات طابع طيب اإلجراءات

.) 205.ص

45

ؤدي على أا التصدي جلميع األسباب والعوامل اليت تتعرف الوقاية ف،)1985( "احليدري"أما أا جتنب فتعرف الوقاية على ) 1992 ("مسيت" أما،التخفيف من آثارها إذا وقعتإىل اإلعاقة و

: إىل ثالثة مستويات للوقاية،)1982( "الراجحي"يشري ظهور حاالت اإلعاقة و ة اليت حتول دون حدوث األسباب ئياملستوى األول ويتعلق باختاذ االجرءات والتدابري الوقا•

.لإلعاقةاملؤدية لك ذة اليت حتول دون تطور اإلصابة وئياملستوى الثاين ويتعلق باختاذ اإلجراءات والتدابري الوقا•

. بعدد من اإلجراءات الوقائيةالتدابري الوقائية اليت تعمل على التخفيف من اآلثار ويتعلق باختاذ اإلجراءات و: املستوى الثالث•

) .204.، ص1998 فاروق ، الروسان(دوثها النفسية واالجتماعية لإلعاقة أثناء حالصحية جتنب كثري من اآلثار النفسية واالجتماعية ووتبدو أمهية الوقاية من اإلعاقة يف اعات ذات القطومن هنا جاء اهتمام كافة اجلهات و تصادية اليت حتدث للفرد املعوق ولذويه،واالق

إذا اختذنا ، اإلعاقةية جتنب العديد من حاالتخاصة إذا تذكرنا إمكان ،العالقة بربامج اإلعاقة اتمع،ألسرة وااليت تتطلب جهودا وطنية واسعة يشارك فيها الفرد و ،الربامج الوقائيةالتدابري و .بعدهأثناءه و ، الزواج وقبل احلمل وقبل امليالد تفرض تدابري عديدة قبلفاإلعاقةطر ومات حول عوامل اخلنشر املعلو ألبوة واألمومة،من إعداد أفراد اتمع لعليه فال بد و

الدراسات اليت تتناول أسباب اإلعاقة وكيفية الوقاية منهاو الرئيسية وسبل جتنبها وتشجيع البحوث ).29.ص ،1998مجال اخلطيب،( :برامج الوقاية من اإلعاقة 7-2 :برنامج اإلرشاد اجليين 7-2-1

أو الذين حدثت ألمهات الذين هم يف مقتبل الزواج،اة اآلباء وهذا الربنامج يف مساعد ويتضمن ويقصد بذلك توعية اآلباء ،مات ذات العالقةلديهم حاالت من اإلعاقة على معرفة بعض املعلو

أقاربه على إجناب أطفال أو أثر إصابة أحد الوالدين أو،مهات حول أثر العوامل الوراثيةاألو .معوقني

46

: ناية الطبية أثناء احلملبرنامج الع 7-2-2توعيتهم حول العوامل اليت تؤثر على إجناب مل واحلوا هذا الربنامج مبساعدة األمهات و يهتم

وبيان دور إصابة األم ،التغذية اجليدة على صحة الطفلمنها العوامل املرتبطة ب أطفال معوقني،عدم التعرض ذلك على احلمل،أثر و والزهري وخاصة أمراض احلصبة األملانية، ،باألمراضعدم وىل للحمل،خاصة يف األشهر األو ني،، وبيان أثر ذلك على صحة اجلن)Rayon x(لألشعة

وكذا توعية األمهات احلوامل حول أثر العوامل األدوية املضرة لصحة اجلنني،تناول العقاقري و . النفسية على صحة اجلنني

:ول التشخيص املبكراألمهات حبرنامج توعية اآلباء و 7-2-3ر اليت قد تبدو بعض مظاهر اإلعاقة واضحة بطريقة ما، منذ الوالدة وقد يشك يف بعض املظاه

ومن هنا فانه ال بد من توعية اليت تدل على احتمال حدوث اإلعاقة،و تبدو على الطفل اجلديد،ألن ،ت النمو احلركيمثل تأخر بعض حاالمن األولياء حول املظاهر اليت جيب االنتباه هلا،

. اكتشاف تلك احلاالت قد يساعد على التخفيف أو القضاء عليها :برنامج توعية األولياء حول موضوع السالمة العامة 7-2-4يتضمن هذا الربنامج توعية األولياء حول كيفية استعمال األدوية اليت تشكل خطرا على حياة و

يشمل هذا الربنامج أيضا توعية األسرة حول كيفية وةعاقمظاهر اإلو إصابتها بإحدى األسرة أ ،املرور واننياحترام ق كيفية قطع الشوارع،و األدوات احلادة، ئية،األدوات الكهربا استعمال الغاز،

،فاروقالروسان (.لـاحترام القواعد الوقائية يف العم معرفة أولية للمساعدات أثناء الكوارث، ). 215.ص ،1998وكذا ،مهات حول السن املناسب للحمل إىل جانب برامج وقائية أخرى كتوعية األ هذايبقى على عاتق األطراف واجلهات و وموضوع التطعيم، ،الطبية والوالدة يف املستشفى العناية

. الوصية لتنفيذ الربامج للتصدي ملثل هذه اإلعاقات اليت تؤثر على اتمع من مجيع النواحي : تنمية النفسية للمعوقنيعوامل ال -8 :العوامل الذاتية 8-1

لكن هو يرضى و،التربير اجلديل وةحالم اليقظأيلجأ إىل الكبت و اإلنسان العاقل املؤمن ال ا يف مث هو أيضا يواصل شوطا جديد بني نفسه، فيحقق التكيف الكامل بينه و،قدرهرضا قانعا ب

47

ال ميكن أن ينجح اإلنسان و ،التفاعل احلي مع البيئة واتمعجز و وقهر الع،احلياة باملعاناة الساميةوعي ناضج على أساس جديد لتحقيق عاد تنظيم الشخصية بأكملها بأيف حتقيق ذلك إال إذا

عليه أيضا القيام بعملية التربية و،بتأثري املثل العليا األخالقية والدينية أو الروحانيةحدا وتكاملها و .االستسالميوله مبا يشوبه من عوامل الضعف وة مالذاتية لتنقي

:العوامل االجتماعية 8-2عن الشلل بالذات ،دة اجتماعياالفكرة السائ بل و،أن نظرة اتمع إىل املعوقمما الشك فيه

أن هذه والشلل ليس بأقصى ما يصاب به الفرد ف ،نبا من النظرة االجتماعية للمعوقتشكل جامتثيل رد نفسه على استيعاب و قدرة الفإىل ينبغي اعتبار كلها مسائل نسبية ترجع اإلصابة أو ذاك

بأن الشلل قدا و وعلى اتمع واألفراد أن يدرك،االجتماعية احمليطة به الظروفاملشكلة يف إطار .)46.ص ،1997مروان عبد ايد، (.العوز واحلرمانيكون أهون من بعض ألوان الفقر و

:الصةخ ،احلركية بصفة خاصة تكون حاجزا أمام الشخصكره نتفق أن اإلعاقة بصفة عامة وا سبق ذمم

ؤثر سلبا على تو خاصة العالقات االجتماعية،فتحد من إمكانيته العملية و ،لهابغض النظر عن أصذي كل هذا حيد من اندماجه يف اتمع ال على إعاقته، التركيزوفنظرة اتمع إليه ،ته الشخصيةمسا

قد العجز اليت تنتاب املعاق من حني آلخرون مشاعر النقص إكذلك فأصبح مادي يف تفكريه، هلا آثار سلبية على تطور ،فرض حدا للنشاط فاإلعاقة اليت ت ،تؤثر على مستوى تكيفه النفسي

.لتكاملاالشخصية اإلنسانية اليت تتصف باالتزان و

:الفصل الثاين مسات الشخصية

49

:متهيد وهي ذات جمموعة من الصفات اليت متيز األفراد عن بعضهم البعض، السمات الشخصية هي

كما أن عوق،هي قابلة للتغري يف حالة ما إذا وفرت الظروف املالئمة للفرد امل و،ثبات نسيب على خمتلف االستجابات اليت يقوم ا الفرد املعوق ،فهي ترجع إىل للسمات الشخصية أثر .إىل عجزه اجلسمي اليت ترجع اليت تصدر منه و،طبيعة السلوكاتالظروف اليت نشأ فيها و

كذا السمات و مساا، إىل إعطاء مفاهيم وتعريفات للشخصية ويف هذا الفصل وسنتطرق .العوامل املؤثرة يف شخصية املعوقوالسمات، ولنظريات املتعلقة باألمناط واللتوافق،املثرية

:وم الشخصيةمفه -1، ففي جمال علم النفس، باختالف اال الذي تستخدم فيهللشخصية معان كثرية ختتلف

، اخلصائص اجلسميةميتاز به من السمات و اإلنسان على أا جمموع ما لشخصية ميكن النظرناس، فهي ذلك ل واليت متيزه عن غريه من ااألخالقية، والروحية واالجتماعيةوالعقلية والنفسية و

ذلك الن الشخصية ليست جمرد جمموعة ،املتطورالتنظيم املتكامل والدينامي أي املتغري والنامي و و إمنا ،من السمات أو القدرات املتراصة بعضها إىل جانب بعض و اليت حييطها غالف من اجلليد

وتتضمن ، متبادلتقوم بني مجيع عناصرها أو أبعادها ومساا عالقات تفاعل أي تأثري وتأثر ،ميولهاثية واملكتسبة وعاداته وقيمه واهتماماته وعواطفه واجتاهاته وشخصية الفرد مساته الور

ولذلك ال تتمتع إال ،التطور والنمووومسات الشخصية ليست ثابتة ثبوتا مطلقا و إمنا حيتويها التغري ).214.، ص2002عبد الرمحن حممد العيسوي، ( .بالثبات النسيب

: ضبط مفهوم الشخصية1-1 :املفهوم اللغوي - أ

) 11.ص، 1993 ،ايفذحممد رمضان الق ("شخص" كلمة الشخصية يف اللغة العربية من إن كل جسم له ارتفاع الذي يعين "هغري و اإلنسان مجاعة شخص،شخص"وقد ورد يف لسان العرب

).45.ص بدون تاريخ، ابن املنظور،(.وظهور

50

ا مهومستمدة من كلمتني يونانيتني ،Personnalité)( اللغة الفرنسية فكلمة يف أما "per"معناها من خالل و، "sona "، على هذا يكون تركيب كلمة و، التكلمأو التحدث "Persona")على اإلنسانالذي يعين القناع الذي يضعه و،)52. ص،1978 ، حممد سامي هنا

صدقا وشفافية أكثريف اللغة العربية الشخصية أصل أنيبدوا و، التصنعأوالتقليد أووجهه للتمثيل يدل على السمات العامة ألنهاملوضوعية يف التعبري عن مفهوم الشخصية من الناحية العلمية و

احلياة واألدوارليس جمرد قناع متحول حسب و، كله وما مييزه عن غريهاإلنسانالكامنة يف أواليت كان بعضها خافيا الصفات الظاهرة اخلاصة بالفرد وتايل فاملقصود لغويا كلبال و،العامة

،1993 ،الويس كامل،نزار الطالب (.هي مبجموعها متيزه عن غريه من الناسداخليا مث ظهر و .) 78.ص :املفهوم العامي -ب

الوزير :ي يتواله مثل املركز االجتماعي الذإىل عادي تشري إنسان كلمة شخصية عند أي إنفليس املنصب اله مثل هذ من ليس أما ) 13.، ص1993 ،ايفذرمضان حممد الق(اخل .....املدير ،

.االجتماعيثقلها وم العامي يربط الشخصية بقوا وله شخصية فاملفه :تعريف الشخصية 1-2 : مظهر السلوك اخلارجيأساس تعريفات على 1-2-1 الفرد حسب سلوكه أو تصنف الشخصية أنم كل التعاريف اليت حتاول يقع ضمن هذا القس

هذا ن تصور الشخصية حسب إ وبالتايل ف،اخل... كفاءته ،جاذبيته االجتماعيةآخراخلارجي مبعىن ومن بني هذه ا، سارا حسنااملشاركة اليت تعطي انطباع السمات اتمعة وإىلالتصنيف يشري

االجتاه أي اليت تأخذ وجهة نظر اجتماعية، أو تأكد التأثري اخلارجي اليت قدمت يف هذاريف االتع :منها مايلينورد للشخصية

. منبهأوري ث للفرد كماآلخرين األشخاصاستجابات - .اموع الكلي لتأثريات الفرد يف اجلماعة - . أفعال تؤثر يف الناس اآلخرين بنجاحأوعادات - .فكرة اآلخرين عنك -

51

شخصا له قبول الرأي الذي يرى أن هناك نستطيع هو أننا ال ىل وجهة النظر هذه النقد املوجه إو فهؤالء ،نسيب بعيد عن املوضوعية الن هذا احلكم هو تقدير ،قل منه أأو خرآ من أكثرشخصية

الذين تنقصهم اجلاذبية االجتماعية من وجهة النظر السيكولوجية قد منحوا سخاء بقدر مامنح حلمي املليجي،بدون .(تعون باجلاذبية االجتماعية، وأمهيتهم بالنسبة للعلم سواءهؤالء الذين يتم

)320.ص تاريخ، : املكونات الداخليةأساس تعريفات على 1-2-2

كشيء موجود الشخصية كوحدة موضوعية تعريفعلماء النفس و،معظم الفالسفة يفضل ومع أن الشخص ،بل للدراسة قابناء متكاملفهو ، تنظيم ديناميكي داخلي يف ذات الفردفعال، ذو

الذي يؤكد التكوين الداخلي فتعار يمن ومتفتح للعامل حوله يتأثر به ويؤثر فيه يف كل حلظة، :جند ما يلي ، "املليجي حلمي "ذكري كما العامل املعريف الذايت الذي يعمل على التنظيم الداخلي

نظام موحد للخربة و تنظيم للقيم املتوافقة بعضها الشخصية هي:Lecky)( "ليكي"يف تعريف الشخصية هي بناء وجد لتنظيم القيم املتوافقة مع :Allpor) ( "آلبورت" هامع بعض، كما يعرف

جسمية حتدد سلوك بعضها البعض أوهي تنظيم ديناميكي داخل الفرد مكون من أجهزة نفسالحظ انه يؤكد على البناء املعريف الذايت الذي ومن خالل هذا التعريف ن،وتفكري الفرد املميز له

ومن جهة أخرى يذهب ،)322.املليجي حلمي،بدون تاريخ،ص( يعمل على التنظيم الداخلي إىل أن الشخصية هي نظام متكامل من الصفات اليت متيز الفرد عن غريه، "امحد عزت راجح"

ى أن الشخصية هي جمموع يؤكدان عل)Zimbardo et Ruch( "شيزمباردو ور "كما جندالصفات النفسية املنفردة للشخص واليت تؤثر يف أمناط سلوكية خاصة متنوعة وذلك بطرق ثابتة نسبيا يف حاالت خمتلفة خالل الزمن وهذين التعريفني يوضحان نقطة مهمة وهي الفردية مبعىن أن

) 458. ص، 1979امحد عزت راجح، (. لكل فرد شخصيته اليت متيزه عن اآلخرين جتزئة الشخصية على تقسيم وإىلبصفة عامة كل التعاريف املندرجة حتت هذا القسم متيل و

لقد ف أخرىمن جهة ة وثبات النتائج من جه من اجل حتقيق الدقة يف القياس ووحدا وتكاملهان بذلك وجود كريلطرق العلمية الدقيقة نال املتبعة اإلجرائيةاهتموا بالبحث عن طرق القياس

.هذا هو لب املشكلة الشخصية كحقيقة و

52

ينبغي االعتراف انه إال االنتقادات اليت قدمت هلذا التيار أوعلى الرغم من هذه املالحظات و كذلك من حيث ثبات النتائج حيث املنهجية العلمية الصارمة والدقيقة يف القياس ومبا قدمه من

.أخرىمقارنة بنتائج حبوث :تعريفات من وجهة نظر علماء االجتماع 1-2-3

العوامل الثقافية واالجتماعية االجتماع بالشخصية واحنصر عملهم يف دراسة اهتم علماءلقد يتعلم من خالل عملية التنشئة أين اجلماعة إىل يكتسب شخصيته بانتمائه رأيهمفالفرد حسب حسن سامية (معايري اجلماعة ذا العادات و املختلفة وكاملهارات وساق السلوكتاالجتماعية ا ليس هناك جمال اإلطارتتدرج يف هذا وهناك عدة تعاريف ، )119.ص ،1983 ،الساعايت

. البعض منها على سبيل املثال ال احلصرإىللذكرها بالتفصيل بل سوف نشري اجلسمية (يا نسب الشخصية هي نظام متكامل من الرتاعات الثابتةأن فنجد من يؤكد على ميزة لتكيفه مع البيئة املادية املاألساليبتقرر ، حبيث متيز فردا معينا من جهة و)النفسيةو الشخصية هي التنظيم العقلي أن إىل األخريف حني يذهب البعض ،أخرىاالجتماعية من جهة و

النفسيةنت كاسواء ،هي تتضمن كل النواحيمعينة من مراحل منوه و عند مرحلة لإلنسانالكامل كما جند ،)8. ص،1959 آخرون،لويس كامل و (.كوا خالل حياته واملزاجية اليت العقلية أو

فخري ( التفكري اليت حتدد تكيف الفرد مع حميطه السلوك ومناطأ جمموعة من أامن يؤكد على أومل النظام الكاأا على تأكيدهامن خالل هذه التعاريف نالحظ و،)209.ص ،1982 ،دباغ

النسيب ومييز فردا معينا ، ميتاز بالثبات )نفسيةجسمية و التنظيم العقلي الكامل املتكون من نزعاتفرد مع حميطه أي بيئته املادية لتكيف الاألساليبحتدد وتقرر أخرىمن جهة ومن جهة

. الشخصية تلعب دور املؤثر آخراالجتماعية مبعىن و الشخصية تنبثق من خالل العوامل البيولوجية أنضح توأخرىيف حني جند تعاريف

هي جمموع الصفات أو ،)120.ص ،1983 ،سامية حسن الساعايت(الثقافية االجتماعية وو كما ،)77.ص،1993 ،نزار الطالب(فاعله مع البيئة اليت يعيش ضمنهاوسلوك الفرد الناجتة من ت

التوافق مع البيئة االجتماعية عن عمليةصفات الناجتةال الشخصية هي جمموع أن على أكدجند من أن إىل انه ينبغي االنتباه إال معينة للتعامل مع العوامل املكونة لتلك البيئة أساليبتظهر على شكل و

مزود اإلنساين بل يف داخل البيئة الواحدة الن الفرد أخرىبيئة وهذه النظرة ختتلف ما بني

53

،شاطات السلوكية بطريقة متساويةالنبعض و،نعكاساتاالجموعة الصفات الفطرية كالدوافع ومب إىل و، بهة الظروف البيئية احمليطإىل يعود يف النهاية إمنا آخرلذا فان اختالف شخصية فرد عن و

) .16-15.ص ،1993 ،ايفذحممد رمضان الق( يف التكيف معها أسلوبه :جهة نظر علماء النفسوتعريفات من 1-2-4

يف جممل ما ذلك لكوا ميادين حبثهم و،يفهم للشخصية بتعدد مدارسهمتعارلقد تعددت .إليهتطرقوا

ن الشخصية ناجتة أالطبيب النفسي ترى ب) فرويد سيجموند( رأسهاعلى فاملدرسة التحليلية و .األعلى األنا أوامرة وقيود البيئة وينزعاته الغريز و، صراع الفرد بني متطلبات اهلوأوعن تفاعل

اهلو الغريزية السمة الغالبة على نزاعات و،ه الصراعات املتطورة املتفاعلة يكون كنتيجة هذاألناو .)18.ص ،1978 ،حممد سامي هنا (. مع قيود اتمعارعوتتص فطريةهي هي غريزة اجلنس و

هي لفرد ون الشخصية هي جمموع العادات السلوكية لأ ب،لسلوكيةيف حني ترى املدرسة ا .باملالحظة النشاط الذي ميكن الكشف عنه أوجهجمموع

النشاط الذي ميكن التعرف أنواع جمموع أامن بني التعاريف العديدة جند من يؤكد على و النتاج النهائي إالة ما هي الشخصيآخرمبعىن و،الفرد عرب فترة كافية من الزمنعليه من سلوك

.)15.ص ،1993 ،ايفذحممد رمضان الق( نظمة لديناللعادات امل الشخصية أن نظرة املدرسة التحليلية تؤكد على أننالحظ الل ما سبق من تعاريف خ ومن

عكس ،ة كحقيقةفهي تسلم بوجود الشخصي ،ة داخلية توجه الفرد يف حركاتههي قوة مركزيفي وجود الشخصية اليت تن) سكينر(خاصة السلوكية املتطرفة اليت يتزعمها لوكية واملدرسة الس

ومنهجية علمية صارمة فرد بطرقهلذا تؤكد على العناية بدراسة سلوك ال و،كحقيقة موجودةهي جمموع العادات ن الشخصية عدم التعميم ألإىل لكن تنبه ،إليهامقارنة النتائج املتوصل ودقيقة و

.آلخرهي بدورها ختتلف من فرد الحظة والنشاط الذي نكشف عنه بامل أوللفرد السلوكية أو علماء االجتماع إليه اهلدف الرئيسي الذي يسعى أن تبني لنا ،مما سبق كنظرة للشخصية

التعريف الدقيق للشخصية الفهم اجليد وإىل النظرية هو التوصل أطرهمعلماء النفس مهما اختلفت التفاصيل بأدىنده خصوصا يف البحث التجرييب الذي يهتم عقتمن صعوبة هذا املفهوم ولى الرغم ع

54

تناوهلا حسب ما هذه التعاريف متكاملة فيما بينها فكل اجتاه أن املالحظ هو أن إالالسلوكية :أننظرياته و هي يف معظمها تتفق على حتدده اجتاهاته و

. اخلصائص وخصية عبارة عن جمموعة من السمات الش- .هي جهاز مسيطر على هذه السمات يعمل كمنظم هلا -

.األفراد يساعد هذا التنظيم الكلي يف التمييز بني - يتضمن أن ميكن القول بان التعريف الصحيح اجليد جيب ،على ضوء كل ما طرحناه سابقاو :يليما .خريناآل لكل فرد شخصيته اليت متيزه عن أنمعناها و:الفردية• .االنسجام هي وحدة متكاملة تتصف بالتماسك و صفات الفردأنمعناه و :املالتك • على التأكيد البيئة و مع كتسبة فهي نتاج تفاعل بني الفرد و الشخصية مأنمعناها و:احلركية•

.دور املكونات اجلسمية الوراثية يف الشخصية سلوك يف املواقف املختلفة والذي يتكون من ال الشخصية هي استعدادأنمعناه و :الثبات النسيب•

.)79.ص،1993، الطالبنزار(اخل...التقاليد والعواطف العادات و : تعريف السمة-2

ط و نقول عنها ـ ميكننا أن نعرف السمات بشكل بسي،قبل التطرق لبعض التعاريف املزاجية اليت متيز الفرد عن غريه ة واخللقية وأا مجلة الصفات االجتماعيعالمة مميزة أو أا صفة أو

،ة قدرة الفرد على معاملة الناسمضافا إىل ذلك ما لديه من دوافع خمتلفة فمن السمات االجتماعياصة يف منها أسلوبه يف احلياة أي طريقته اخلوقدرته كذلك على ضبط نفسه والتحكم يف شهواته و

ختاذل من من تسامح أو تشدد ،من مثابرة أوصف بهمن هذه السمات أيضا ما يتحل مشاكله، ومن السمات اخللقية الصدق أو و.....قالل إىل اتكال على الغري انطواء أو انبساط، من استشر أو خريإىل غري ذلك من السمات اليت حيكم عليها اتمع بأا....الكذب، األمانة أو اخلداع

.) 183.ص ،1965امحد عزت راجح، ( ـأخط صواب أو : و فيما يلي نذكر تعاريف بعض العلماء

55

Allport : تعريف البورت 2-1يعمل على جعل املثريات عصيب مركزي عام يتميز به الفرد و يرى أن السمة نظام نفسي

توجيه أشكال متساوية من السلوك التكيفي كما يعمل على إصدار و،وية وظيفيااملتعددة متسا . )139.ص ،1978 عادل عز الدين األشول، (.و التعبريي

:Guilfordeلفورد ي تعريف ج2-2حممد حسن ( ا يتميز الفرد عن غريه من األفراد ، السمة هي أية طريقة مميزة ثابتة نسبيا

).290.ص.1983عالوي، :Cattelتعريف كاتل 2-3

اليت يربطها نوع من الوحدة اليت ستجابات الا وفعالاأل أن السمة هي جمموعة ردود يرى ) 293.ص ،1983حممد حسن عالوي، ( ن توضع حتت اسم واحد أتسمح ذه االستجابات

: Anastasi تعريف انستازي2-4مفهوم السمة أي خصلة أو خاصية أو صفة ذات و، أن السمة وصف منظم لسلوك الفردترى

د تكون السمة وراثية أو قو ،يز بعضهم عن بعض فتم،دوام نسيب ميكن أن خيتلف فيها األفرادفوزي ( .ميكن أن تكون كذلك جسمية أو انفعالية أو متعلقة مبواقف اجتماعية معينةمكتسبة و

.) 301 .، ص2000حممد جبل، ":سيد خري اهللا " تعريف 2-5

شعورية أو ية هي عالقة أو صفة جسمية أو عقلية أو مزاجية أو خلقية أو اجتماعية أو حرككيفيته تعني نوعه وتشكله و و، سلوك الفرد بطابع خاص تطبع،مكتسبة فطرية أو،ال شعورية

. متيزه عن غريه من األفراد و :"صبحي عبد احلفيظ قاضي " تعريف 2-6

املقصود بالسمة هو امليزة أو الصفة اليت خيتلف ا اإلنسان أو شخص معني عن شخص آخرصبحي عبد احلفيظ قاضي، ( .تأيت عادة من مالحظة السلوك و،متناسقة نسبيا وبطريقة ثابتة

. )8.ص ،1984 والبعض من هذه التعاريف نالحظ أن البعض يرى أن السمات صفة أو خاصية ميكن متيزها

د البورت، كاتل ،عب"بينما هناك اتفاق كبري بني استجابات اآلخر يرى أا أفعال أو ردود أفعال أو

56

سيد خري " على انه ميكن عن طريق السمة متييز األفراد بعضهم عن بعض بينما خيتلف " ..اخلالق كانت خص أن السمة سواءلمن كل هذا ن و،)بناء نفسي عصيب ( ى أن السمة الذي ير" اهللا

ا أمعني ميكن متييزه على أساسها و تطبع الفرد بطابع فاا ،رد فعلصفة أو بناء نفسي أو فعل أو ). 303 -305 . ص،2000 ،فوزي حممد جبل ( .ذات ثبات نسيب

:السمات املتعلقة باألمناط ويات الشخصيةنظر -3 : نظرية األمناط 3-1

اينة طريقة التكيف عند وفقا هلذه النظرية فاألفراد يصنفون إىل فئات أمناط الشخصية مبع : ترتكز على أسلوبنيالوضعيات و

مث حيدد نقيضه إذ يتم االنطالق من منط معني من الشخصية كنمط أساسي :قضمبدأ التنا -أ .سيط، الذي يشكل تركيب بينهما ولتحديد منط ثالث و

درجات تقلة من الشخصية مث يضفي قيما أويتم التمييز بني عدة أبعاد مس: مبدأ التركيب -ب ،1981 ،كامل بكداش( ها اليت مت حتليلبعدها يتم تركيب العناصر املختلفةعدة عليها و

) 129.صأن يعد امتدادا للتفكري املستخدم يف السمة فعلى حني ميكن " Type" أسلوب النمط و

نقول انه يتصف ذه السمة أو تلك أو جمموعة من السمات تنسب عدة مسات إىل شخص واحد وهي خطة التصنيف أو ونمط ميكن تبين خطة إمجالية أوسع وأكثر توحدا أالفانه يف أسلوب ال

سب جمموعة السمات اليت الوضع يف خانات، فالفرد قد يصنف باعتباره ينتمي إىل منط ما حراد اآلخرين فانه مع مجاعة كبرية من األف" مسات النمط" فإذا شارك يف جمموعة ،يكشف عنها

حد بعيد طاملا أننا من مث فإننا نبسط الوصف إىل و،ينتمي إذن هو وأفراد هذه اجلماعة إىل منط مالسنا يف حاجة إىل أن نذكر بطريقة مستقلة كل مسة يشارك فيها كل فرد، مثال ذلك إذا الحظنا

إىل التقلب الوجداين الشديد واإلعاقة أن السذاجة تصاحب جمموعة أخرى من الصفات كامليل ساطة بقائمة واحدة فهذه اموعة من السمات ميكن أن يشار إليها بب ،غري ذلكوفقدان الذاكرة و

.كأسلوب دفاعي " الكبت" شاملة تسمى فانه من املمكن اآلن القول بأنه بسبب امتالك الشخص هلذه اموعة من السمات أو تلك

.ذاكفانه ينتمي إىل هذا النمط أو

57

من فاألمناط إذن أنظمة معقدة من السمات املتعارضة اليت يتم تبسيطها يف جمموعة قليلة .)62.ص ،1984،شارد ريتالزاروس(القوائم يشتركون يف نفس الصفات ميكن بصفة مبسطة القول أن النمط هو فئة أو صنف من األفراد و

يف نظريات علم النفس و،ض يف درجة اتصافهم ذه الصفاتإن اختلف بعضهم عن بعالعامة، و :معان متمايزة ملفهوم النمط كاآليت

:ات ثابتةاألمناط كسم -أ فالبحث عن األمناط هو عن العناصر غري املتغرية يف الطبيعة ،هي أمناط غري قابلة للتغري و . البشرية :األمناط مستمدة من الترابط بني األشخاص -ب

. بينما السمة تنشأ من االرتباط بني االختبارات،حيث النمط ينشأ من االرتباط بني األشخاص .).103-102 .ص ،1982يصل عباس، ف( :التصنيف املنهجي -ت

فنظرية األمناط بنيت على املظاهر ،هو أن يأ تصنيفا أساسيا ألنواع الطبيعة البشرية و ، اختيار امليول اإلدراكية، شكل اجلسم، العمليات الفيزيولوجية املختلفة، األصل اجلنسي،اخلارجية

اإلنساين فيما يتعلق م النظريات اليت عرفها الفكرتعد نظرية األمناط من أقد و،أسلوب احلياةجسمانية ونفسية فقسموا الناس إىل أمناط مزاجية ولقد وجد العلماء أمناطا خمتلفة و،بالشخصية

.اجتماعية ويف القرن اخلامس " هيبوقراط"أول حماولة من هذا النوع هي حماولة و: األمناط املزاجية3-1-1

: الشخصية إىل أربعة أمناط وهي عشر قبل امليالد حيث قسم .الدموي املتفائل• .البلغمي املتبلد• .الصفراوي حاد املزاج• ).115.ص ،2002 عبد الرمحن حممد العيسوي، ( .السوداوي املتشائم•

58

:األمناط اجلسمية 3-1-2 ،حسب شكل الوجه فمن العلماء من يقسم األشخاص، ، هناك آراء عديدة يف هذه النظرية

زات اجلسمانية من املمي قسمها حسب جغرافية مججمة الرأس، والسمات اجلسمية أوومنهم من ي .قصرمسنة وضخامة و

: ومن النظريات اليت حاولت تقسيم الناس إىل أمناط تبعا للميزات اجلسمانية نذكر منها :Kretchmer" كريتشمر" نظرية 3-1-2-1

:مها و،مميزات جسميةفقا لل قسم الناس إىل ثالثة أمناط و وجفاف اجللد، و صاحب هذا النمط يتميز بالنحافة و ضيق العظام،و فقر الدم،:النمط النحيل -أ .رقة اليدين وحنافتهما، وضعف العضالت وطول الذراعني،و وانتشار العضالت يف جسمه النمط بالقوة البدنية، هذا من لفردايتميز و:النمط الرياضي -بذراعيه واكتساء ساقيه و ضيق احلوض،و وحنافة اخلصر اتساع القفص الصدري، و،ضخامتهاو

بالعضالتالعمر،ويتميز يف رأيه أن هذا النوع ال يكتمل النمو فيه إال يف أواسط،و:النمط السمني -ت

،2001سعد جالل،.(ة العضالتقل معاألطراف، وكذا مسنةاتساع احلوض، وباستدارة اجلسم، ).164.صتبط بكل يقسم شلدون األفراد إىل أمناط جسمية ثالثة ترو :سميةنظرية األمناط اجل 3-1-2-2

: ميكن إجيازها فيما يلي منها مسات شخصية معينة ويظهر مزاج حشوي وبطن كبري و،ميز جبسد ناعم بدينيتو : البطينالنمط احلشوي و -أ ..امليل إىل االجتماع واحلنو وينشد السالم مع احمليطني به وحب املرحالشراهة يف األكل وو ،هو قوي البنيةسد عضلي صلب ويظهر مزاج عضلي ويتميز جب و: النمط العضلي العظمي-ب .املخاطرلة صرحية مستقيمة حتب املغامرة وشخصيته مناضوهو شخصية متوترة تم و،يظهر مزاج دماغيد حنيل ضعيف وويتميز جبس : النحيل النمط -ت

). 165.ص ،2001سعد جالل،(.علميةباملهن واألعمال ال

59

:األمناط النفسية 3-1-3الذي يقسم الناس إىل " كارل يونج" من أهم النظريات اليت تناولت األمناط النفسية نظرية

وظائف عقلية أربعة هي التفكري إىل جانب هذا األساس فانه رأى أن هناك وانبساطيني،انطوائيني ويصبح هناك مثانية أمناط من الشخصية فالشخص قد وعلى ذلك دان،واإلحساس واإلهلام والوج

.وذلك حبسب تغلب الوظائف العقلية عنده حدسيا،نطوائيا وا أومفكرا، ويكون انطوائيا :األمناط االجتماعية 3-1-4

ت يف هذا اال أبرز النظرياط على مفهوم التفاعل االجتماعي و تعتمد هذه األمنا :أقساماليت يقسم فيها الناس إىل أربعة " مرياي"املعدلة من طرف و"جنراسرب"نظريةالذي العلمي والحساسي ومنه الفنان وا منهم األطباء واإلنساين و العلماء،وفيه الفالسفة و النظري

- 115.، ص2002عبد الرمحن حممد العيسوي،( .غريها اجلندي ويشمل الفالح والصانع و

117.( :نظرية السمات 3-2

كما ، ميكن أن نالحظها فيه، تقول هذه النظرية أن لكل فرد مسات شخصية ثابتة نسبيا تعترب السمات من ابسط و، وأن منيز بني األشخاص عن طريقها، أن نفرق بني شخص وآخرميكن

عرف على أمناط سلوكه اليت ذلك بالت يف وصف شخص ما مبصطلحات معينة، والطرق وأقدمهاأا مفاهيم تشري نزعات دية أي السمات هي مفاهيم استعدا و،ء السماتتصفه وتسميتها بأمسا

فمن املمكن القول انه ، حمتواهاوإذا نظرنا إىل السمات من ،تجابة بطرق معينةاالس للفعل أوعددت النظريات اليت ت، كما )54.ص ،1984، ريتشاردالزاروس ( .يوجد أنواع كثرية ممكنة

ليت حتاول تفسري السلوك الظاهري للفرد على أساس افتراض أنواع السمات ات قوائم وعوض .عن الثبات النسيب الذي يتسم به سلوكه و،سؤولة عن سلوكهوجود هذه االستعدادات املعينة امل

لقد قياسها قياسا كميا دقيقا و اكتشاف ما لدى الفرد من مسات و دف نظرية السمات إىل :للشخصيةة تناولت هذه النظريات املقومات اآلتي

: املميزات اجلسمية 3-2-1 .اخل .......سب تقاسيم اجلسمتنا اجلمال و، الصحة، القامة،الطولمثل

60

: املميزات العقلية 3-2-2 .معتقدات وأراءسالمة احلكم وما لديه من التعلم والتذكر وتشمل القدرة على و

: املميزات املزاجية 3-2-3 . درجة تغريها ثباا أو تقلبها ونفعاالت وااليقصد ا قوة و

:اخللقيةاملميزات االجتماعية و 3-2-4 اخل ....... شفقة أو قسوة، أو انبساطاالجتاهات النفسية من انطواء أي العواطف وامليول و : املميزات احلركية 3-2-5العوامل مجيع هذه و ،اخل.... املهارة،تشمل سرعة احلركة االندفاع أو القدرة على الكف و

-148 .ص،1983 ،سامية حسن الساعايت.( كيفا لتكون الشخصيةتتحد يف كل متكامل كما و

147.( لقد اقترح أصحاب هذه النظرية وجود استعدادات معينة عند الفرد أو استعدادات عامة و ،هذه االستعداداتالثة أنواع من إىل ث )1937 (يف كتاب نشره يف" البورت" حصرها،شاملةل السمات األساسية يف هذا تتمثو: مسات ثانوية ، مسات مركزية،امساها مسات أساسية أو رئيسيةو

،ليها الفرد يف تنظيم حياته ككليف خطوط أو ترتيبات عامة يعتمد ع" البورت"حسب التصورسها املقارنة بني وميكن على أسا،هي استعدادات يشترك فيها الكثري من الناس بدرجات متفاوتةو

ن أن فسمة السيطرة مثال مسة أساسية أو عامة ميك،معظم األفراد الذين يعيشون يف ثقافة معينة والسمة العامة متصلة ،س السيطرةحندد لكل منهم درجة معينة يف مقيانقارن على أساسها األفراد و

القدرة على التحصيل وة أوك من بني السمات العامة الق كذل،ليااعتداتتوزع بني الناس توزيعا وإال إا اقل وان كانت هامة ، "centrale" أما السمات املركزية ،وغري ذلك، أو حب التضحية

هي االستعدادات أو السمات و مراقبته،يف توجيه السلوك و"cardinale"من السمات األساسية ،كون خاصة بفرد معني وإمنا ت،اليت ال توجد لدى مجيع األفرادالشخصية أو اخلصائص السلوكية

فهي عبارة عن "secondaire" أما السمات الثانوية ،ميكن على أساسها متيز فرد عن آخروهي ، وأسلوب حياته األمهية نسبيا يف حتديد الشخص و قليلة،مسات أو صفات هامشية أو ضعيفة

هذا التصور انطالقا منو ،ذلك كتفضيل رياضة ما و،لوك يف قنوات أو اجتاهات حمددةتوجه الس االستدالل دد احلقيقة السيكولوجية هلا وأن بنية الشخصية هي اليت حت" البورت"يعترب

61

ال خيفي على بدة هي نفسها اليت جتمد البيضة وعلى ذلك فان العامل يقول أن النار اليت تذيب الز . ند خمتلف األفراداحد أن هذا املثال يوضح كيف أن املنبه الواحد يثري استجابات متنوعة ع

اهتم " البورت"الثقافة الواحدة يف مسات معينة إال أن م اشتراك أفراد اتمع الواحد وو برغ لويس كامل ( باكتشاف السمات الفردية لدى كل شخص اليت جتعله متميزا عن باقي األفراد

) .44. ص ،1959 وآخرون ،رميوند " لسمات أيضاالشخصية من منظور امن أهم الباحثني الذين تناولوا موضوع و ملعرفتها ينبغي عرض الفرد الختبارات و،أن الشخصية هلا مسات كثريةيرى و،)1965("كاتللكن أن الناس يسلكون سلوكا متشاا، و يوضح كذلك ، من اجل قياس أبعاد شخصيتهةمتعدد

ولكن ، اليت تثري الغضباالختالف يف درجة معينة يف حدث ما فنحن مجيعا نغضب يف املواقف ،الزاروس ريشارد(يقة التعبري عنه كذلك طر خيتلف عن اآلخر يف درجة الغضب وكل منا ) .19.ص ،1984

أا زيادة على ،القياس على التجريب والتعريف اإلجرائي للمفاهيم و" كاتل"تعتمد نظرية و من الوسائل تأكيدها على فعالية الفرد ككل وعلى الفروق الفردية وتأخذ من النظرية االكلنيكية

.تقوم ببنائها وتستخدم االختبارات و،عملها النظرية التحليل العاملياإلحصائية اليت تستحسبه العنصر األساسي نيف لعناصر الشخصية ومكوناا واعتمد كاتل يف نظريته على التص و

: دائم نسبيا وصنفت السمات إىل نوعني اجتاه استجايب عريض ورفها بأااليت يع وهو السمة : Commune ومشتركة Uniqueتفريدية -أ

ركز على السمات املشتركة اليت و، مل يوهلا هذا العامل االهتمام إذ األوىل خاصة بالفرد لذلك .ية معينةيتسم ا األفراد املشتركني يف خربات اجتماع

ركز على مسات املصدر ألا و :Surfaceمسات السطح ، وSource مسات املصدر -ب بينما مسة ، فالسمة السطحية قد ال يكون هلا تأثري على استجابات الشخص، وراء السلوك املالحظ

ة قوة األنا كسمار كسمة سطحية و فمثال اإليث،املصدر تؤثر على سلوكات أو استجابات الفرد .مصدرية السلوكيةلي لعدد كبري من املقاييسم إىل عدد من السمات باستخدام التحليل العا"كاتل"وتوصل

62

تأخذ و ) 38-15.ص، 1977،نعيمة الشماع ( . على عدد كبري من العينات املمثلة لألفراد :هيالسمات ثالث أشكال

:مسات القدرة•يف ذلك املوقف واليت عندها يكون اهلدف واضحا و ،تظهر كاستجابة للمواقف املعقدة واليت

. تكون فاعلية يف الوصول إىل اهلدف وتقابل القدرات العقلية : السمات املزاجية•

هلا عالقة باجلوانب التكوينية لالستجابة وتعاجل و،ألسلوب العام لفعاليات الشخصيةاليت متثل او . املثابرة، االنفعال،النشاط: مثال

:الديناميكية السمات• كراهية السلطة كما تتعلق ،الطموح، املتعلقة باالجتاهات والرغبات مثل مسة حب الرقص

) .116. ص،1994علي حممد الديب، ( بالدوافع أن السمات لدى اإلنسان : )Hartshone et May( "ونماي وهارتش"لقد وجد كل من و

ا السمات العامة تتميز عند نفس الشخص مثل األمانة أموذ أن السمة ختتلف من حميط آلخر إ،نوعية ) .20.ص.1984.الزاروس ريشارد(:وانب الشخصيةهي اليت تغطي معظم جبالدوام ورغم االختالف ، و )Eysenk,1973(" آيزنك " و),Guilforde 1967(" جيلفورد " أما

األسس يوجزان (Zembardo et Ruch) "ش يو ر ،زمباردو" ملوجود يف أراء الباحثني إال أنا : آيزنك فيما يلى املشتركة لنظرية جيلفورد و

.الشخصيةالسمات هي أساس تنظيم - تتضمن(إما مصدرية و، مترابطة)خارجية استجابات(ميكن أن تكون السمات إما سطحية -

).العمليات احملددة لالستجابات السطحية .حداث املنبهة للشخصية األطي السمات بواسطة إدماج السلوك وتع - السمات السطحية عن السمات األساسية ومتحيصها هلدف من تقومي الشخصية هو متييزا -

. شرح اكرب عدد من التنوع املالحظ يف السلوك البشري إىلللوصول ميكن تطوير منهجية قائمة على اختبارات قوية متكن من حساب الفروق الفردية يف خمتلف-

) .172.ص ،1990، مصطفىعشوي (السمات

63

: دراسات السمات -4 بدأت دراسات الشخصية األولية بتحديد السمات الدائمة اليت متيز سلوكيات اإلنسان اخل ......، املزاجية، اإلخالصالطموحكاخلجل، العدوانية، الكسل، : اليت تتضمن مساتو مسة 1800جود عدد كبري منها حنو تبني وإذذه الطريقة لقد بدا صعبا حتديد مسات الشخصية والتنبؤ بني السلوك أومسات كثرية يصعب الترابط بينها ونظرا لعدم حتقيق أي جدوى من ذكر و

مسة أساسية كما هو موضح يف اجلدول رقم 16بالسلوك منها فقد اجتهت اجلهود إىل تقليصها إىل :أضدادها الذي يبني هذه السمات و) 2(

).150.ص ،1995حممد عدنان النجار،( مسة أساسية للشخصية 16يبني : -2- رقم جدول عكسها السمة

متحفظ-1 قليل الذكاء-2 متحسس املشاعر-3 مطيع-4 جدي-5 نفعي-6 جبان-7 صلب -8 يثق-9

عملي-10 صريح-11 واثق بنفسه-12 حمافظ-13 اعتمادي -14 طليق-15 مرتاح-16

متفتح كثري الذكاء

متوازن عاطفيا مسيطر مهمل

حي الضمري مغامر رفيق

شكوك خيايل داهية قلق

جمرب مكتفي ذاتيا

مرتب متوتر

64

لقد وجد يف الدراسات أن هذه السمات الستة عشر للشخصية مسحت بالتنبؤ بالسلوك و .الفردي هذا بربطها بالظروف املوقفية

فبدال من ، للشخصية لتشكيل منط معني منهاغري انه أمكن أيضا جتميع بعض السمات حممد عدنان ( .د ميكن مجع ما تشابه منها يف صنف واح،التركيز على مسة معينة يف الشخصية

).153.، ص1995النجار، منهج التحليل العاملي لنتائج اختبارات الشخصية للتعرف على إىلولقد اجته علماء النفس

أن هناك مسات أساسية " ثرستون "لقد وجد، وتبارات الشخصيةاالخها تقيساليتالسمات العامة :ومستقلة متيز الفرد وهي

.مفكر انطوائي، ودود، ثابت انفعاليا، قائد، نشيط، مندفعشخصية والعن عددها أو ل ولكن ليس هناك اتفاق ائي على السمات املكونة ل

).123.، ص2002عبدالرمحن حممد العيسوي، .(طبيعتها :)Carl Yung( "كارل يونج"تصنيف 4-1

د واحدة من أكثر القوائم طموحا تع"يونج"هي من التصنيفات احلديثة للشخصية فقائمة و .لقد استخدم أساسا مزدوجا للتصنيف وفقا ألمناط االجتاه وأمناط الوظيفيةو :االجتاهأمناط 4-1-1

ذلك وفقا ملا يكون عليه الفرد من اجتاه وصية بني منوذجني أساسيني للشخ"يونج"يفرق :العام يف احلياة إىل نفسي عام أي من حيث أسلوبه

. املنطوي املنبسط و : االنطواء 4-1-1-1

قالة حول صراعات الروح يف م1910عام "يونج " ظهر هذا املصطلح ألول مرة عند ورموز الليبيدو عام خصوصا يف حتوالت وص الالحقة ذكره كذلك يف العديد من النصوالطفلية و

لليبيدو عن حيث استعمل العامل هذا املصطلح للداللة بشكل إمجايل على انفصال ا، 1913ية واألفكار اخلاصة املشاعر الذاتنسحابه إىل عامل الشخص الداخلي وا و،املوضوعات اخلارجية

. إىل أمناط السلوك املختلفة تؤدي و،شعورالطاقة النفسية حسب العامل من الال فالليبيدو أو

65

،اته و مييل إىل التفكري و اخليالأن الطاقة النفسية جتعل املنطوي يتجه حنو ذ" يونج" و يذكر االنطواء عرض كما ذكر أن ،احلساسيةأحاديثه وأميل إىل احلذر وده مضطربا يف أعماله وجتو

العامل اخلارجي هتمام من رة عن سحب االهو عبابرز ظواهر االضطرابات العقلية، وأللفصام أي املعاين الذاتية التأمل وعامل اخليال و، الداخليالتركيز على العامل امل احلوادث واألشياء والناس وع ) 17.ص، 1982فيصل عباس ،( " : يونج"من مميزات املنطوي حسب ولذاتية العوامل ا وتؤدي،حتاشي الصالت االجتماعيةو هو شخص يفضل العزلة وعدم االختالط -

.هو دائم التفكري يف نفسه أهم دور يف توجيه سلوكه و بال مرونة وانني صارمة دون مراعاة للظروف وق خيضع سلوكه ملبادئ مطلقة و- .تعوزه املقدرة على التكيف السريع أو التوافق االجتماعي - .دوافعهمالشك يف نيات الناس وكثري - .التوهمكوص واخليال وطريق النقق التوافق عن حي- ،1983، الساعايتن سامية حس(.مظهره اخلارجيمالحظة صحته وعالج أمراضه و مسرف يف - ). 144- 143.ص :االنبساط 4-1-1-2

االنبساط منوذج من مناذج الشخصية يكون فيه اهتمام الفرد متجها حنو " يونج " حسب طاقته أي أن اخلربات الذاتية،اهه حنو الذات ورجية أكثر من اجتالظواهر اخلا و،اخلارجيالعامل

التأثر اجلرأة والصالت االجتماعية وك يسيطر عليه امليل إىل احلركة وبذل و،النفسية تتجه حنو الغري ).18.ص ، 1982 ،فيصل عباس(.بالواقع

:من مميزات املنبسط و ،هتم بصحته أو مرضه ي امليل إىل مشاركة الناس يف أعماهلم، ال و هو شخص يتميز بالنشاط-

.قادر على املوائمة بسرعة بينه وبني املواقف اجلديدة الطارئة . يعتمد على العوامل اخلارجية يف توجيه سلوكه- .يكون صدقات بسرعةبل على الدنيا يف حيوية وصراحة و يق- . ال يكتم ما جيول يف نفسه من انفعال-

66

.لتوافق عن طريق التعويضا حيقق - :ط الوظيفةأمنا 4-1-2

املنبسط يتجه اجتاها خاضعا كال من املنطوي وأن" كارل يونج"لقد رأى العامل السويسري العامل أربعة هلذا ميز تبعا لتسلط إحدى الوظائف السيكولوجية على غريها يف توجيه السلوك،

وفيما يلي ، وبذلك يكون لدينا مثانية مناذج،احلدسساس واإلح ،الوجدان ،التفكري:وظائف هي " :يونج"النماذج الوظيفية وفق

:النمط املنبسط املفكر•يطبقها يف ويأخذ النتائج و، ويعتمد على التجارب،ضوعيامو يكون صاحبه عمليا وواقعيا و

.احلياة العملية الواقعية :النمط املنطوي املفكر•

مييل إىل العزلة والبعد ،االنفعالاس و فاتر اإلحس، يتميز بالتأمل والتفكري والالمباالة بالناس ، وتتسم أفكاره بالطابع النظري، إذ يشغل نفسه بالنظريات عن إقامة عالقات ودية مع اآلخرين

.ويطبقها يف سلوكه الشخصي :النمط املنبسط الوجداين•

ية العالقات ىل تنمإ، يتناغم مع البيئة اخلارجية، و االنسجام مع العامل اخلارجيإىلمييل هذا النمط وبذلك حيقق نزعات لالجتماعية، وهو يتجه ،واملشاركة الوجدانية مع الغريالودية مع اآلخرين،

فهو أقرب إىل اهليجان االنفعايل يف ،ياته االنفعالية كأنه يفرغ شحناتحنو التعبري امللموس عن ح .الظاهر وأقرب إىل اخلمول االنفعايل يف الداخل

:ينالوجداملنطوي االنمط•ى العوامل اخلارجية كما ينطوي علريبدون االهتمام بتأث مييل إىل إقامة انسجام مع عامله الداخلي،

مع ذلك هو غري قادر على التعبري عن النواحي الكراهية،حاالت وجدانية عنيفة من احلب وك مييل إىل العزلة لذل،اتصاال ميكنه من أداء هذا التعبريألنه ال يتصل بالناس الوجدانية الشديدة،

.حيب حياته االنفعالية مبختلف صورهاو

67

:النمط املنبسط احلسي•كلما ازدادت هذه املؤثرات وتنوعت كلما و ،اته النفسية على املؤثرات احلسيةتتوقف حي

ويكون ت املؤثرات احمليطة به، قلاإذمللل اسرعان ما يظهر عنده و،استمرت حيويته ونشاطه .يقيم عالقة صداقة واالنفعالية،ياته الفكرية وسطحيا يف ح

:النمط املنطوي احلسي•يرى يف كل ذلك واملناظر الطبيعية، احملسوسات واالستمتاع بالفنون وإىليل هذا النمط مي .انفعاالته الداخلية على هذا األشكال وإسقاطا ملشاعره و،كاسا حلالته النفسية الوجدانيةانع :حلدسيملنبسط ااالنمط •

، بتنفيذها هلذا يتسم باملغامرة، ويقوم مباشرةاألفكارلنمط بسرعة إىل فكرة ما من امييل هذا .اقتحام جماالت تتميز باملخاطرة مع اإلميان بالنجاحو

:النمط املنطوي احلدسي•د على يصل إىل أحكام على األشياء بسرعة دون االعتما ،خلارجيةا يهتم باملؤثرات احلسية ال

يتخذ ومهية واحلب على أسس ق يف انفعاالته بشدة من الكره أوهلذا ينسا األدلة احلسية الواقعية، .) 144- 143.ص ،1983 سامية حسن الساعايت،(.منها أحكاما كلية

:بناء أبعاد الشخصية اليزنك 4-2 :االنطواءاالنبساط و 4-2-1

االنطوائية يشغل طرفيه االنبساطية و،لقطب من حيث درجات التوزيعاثنائي هو عامل .ختص اختالف األفراد ،مع بينهما درجات بينيةجي والشديدين،

ملمارسة األنشطة ، ويسعى اآلخرين، وصحبة فالشخص املنبسط حيب العالقات اإلنسانية ك لنفسه الفرصة ال يتر ولكنه شخص مندفع، و،لقبول أو ارتكاب املخاطرهو مستعد و،املثرية

.ال يعتمد عليهفائل وهو ليس ثابتا يف أحواله وهو إنسان مت واالسترخاء،للتمتع بالراحة واالنسحاب من معترك والعزلة ويفضل الوحدة أما الشخص املنطوي فهو إنسان جاد دائما،

ومييل أن يكون متشائم، وحذر،هو إنسان حريص و ويفضل األنشطة الفردية، واحلياة االجتماعية، ).115.ص ،2002 عبد الرمحن حممد العيسوي،(.ا ومقيدا أو منضبطامنظم

68

:االتزان االنفعايل -بعد العصابية 4-2-2 توفر درجة مرتفعة من هو االستعداد لإلصابة بالعصاب أكثر منه اضطراب نفسي من جراء

القطب لصورة بعدا ثنائي فهو يشكل،اخلريات عليهالعصابية والضغوط الشديدة عن احلوادث و وسوء التوافق ،ظاهر حسن التوافق والنضج والثبات االنفعايل من جهة يضم م،متقابلةمتصلة و

مبالغة يف : وتساير الدرجات القصوى للعصابية ، الثبات االنفعايل من جهة أخرىعدموالية األليمة االنفعدة احلالة السوية لطغيان اخلربات استعات االنفعالية مع صعوبة التعديل واالستجابا ،األرقهلضم،الصداع اضطراب ا:اة االضطرابات اجلسمية البسيطةإىل جانب معان.......كالقلق ضغوط حاالت مرورهم مبصاعب وما يؤهلهم لإلصابة باالضطرابات العصابية يف اخل ...أالم الظهر ) 12-10 .ص ،1985 حممد عبد اخلالق امحد، ( .شديد

:هاتغريو السمات ثبات -5يذهب أصحاب نظريات السمات يف تفسري الشخصية إىل القول بان السمات ثابتة أو دائمة

على ذلك فان هذه السمات اليت ميتلكها و، الفرد كاالنطواء أو االنبساطوأا عوامل داخلية يفاملواقف يسلك سلوكا متشاا يف أومعىن ذلك انه يتصرف و،د تدفعه إىل القيام بسلوك معنيالفر

يف اخلجول سوف يظل كذلك أو الشخص العدواين أنعلى ذلك نتوقع و،أو املناسبات املختلفة سوف يتصرف بأمانة يف املدرسة ويف املرتل ويف الطفل األمني مثالأنمجيع املواقف اليت مير ا و

أن لكن أصحاب نظريات التعلم االجتماعي يقولون و،جماالت اللعب والعمل وما إىل ذلك ،لك وفقا ملا حيدث له يف البيئةلكنه يسه عن طريق ما ميلك من مسات واإلنسان ال يتحدد سلوك

من من خالل مالحظته لسلوك اآلخرين وليس فقط بناء على ما ميتلك من مسات داخلية أي واهد من مناذج يعمد إىل من خالل ما يشه وخالل ما يتلقى من تعزيزات أو مكافآت عن سلوك

خيرج إىل العلن يتم ختزينه يف مستودع الذاكرة و السلوك الذي يالحظه الفرد،حماكااوتقليدها عبد الرمحن حممد (.التعزيز إذا أتى ذا السلوكر الفرد انه سوف ينال املكافأة وعندما يشع ).79.ص ،2002 العيسوي،

:االجتماعينظرية التعلم -6 )1943(عام " كالرك هال"سسها كان أول مؤ و" االستجابة-املثري" على فكرةتأسست نظرية التعلم االجتماعي تؤكدو وميشيل ،اندوراعدد من الباحثني منهم باعتنق هذه النظرية وقد

69

تفسريها وفق التفاعل املتبادل واملستمر بني احملددات الشخصيةعلى أن اخلصائص النفسية ميكنالوسط االجتماعي اليت تتم املدرب واجلمهور والنادي واألقران ومتثل كل من املدرسة ووالبيئية، و

، االجتاهات مثل الدوافع ،شار إليه كمحدد للسلوك االجتماعيوي ، عملية التعلم االجتماعيفيه .الذكاء االجتماعي اإلدراك االجتماعي، املعايري والقيم و،النفسية االجتماعية

إىلعاملا النفس األمريكيان ) John Dollard et Neal Miller(ر لميلو ينظر دوالرد و أي نتيجة تدعيم استجابات معينة لكثري من املنبهات الشخصية على اعتبار أنه حيدث نتيجة التعلم،

االرتباطات بني منبهات واستجابات أو جمموعة فالشخصية يف نظرمها هي جمموعة من املختلفة، تعلمها الفرد ألا أدت من قبل إىل خفض الدافع األساليب االعتيادية لالستجابة اليتومن العادات

). 76.ص ، 2002،سهري أمحد كامل.(دى إىل تدعيمها مما أ : العوامل املؤثرة يف شخصية املعوق -7

ية حضت االفتراضات القائلة بان كل نوع من أنواع اإلعاقة اجلسمإن الدراسات العلمية د بعض األنواع أو املستويات من اإلعاقة اجلسمية تنتهي حتما إن و،يرتبط بنمط حمدد من الشخصية

كن إال أن تترك تأثريات سلبية فليس صحيحا أن نفترض أن اإلعاقة ال مي،بسوء التوافق النفسي هذه )Wright ,1982( "رايت"قد أكدت و،ردحتدث خلال يف التنظيم السيكولوجي للفو

البحوث العلمية أن< فذكرت" األبعاد السيكولوجيةسمية واإلعاقة اجل"اا املعروف احلقيقة يف كتاقة ترتبط ال تدعم الرأي القائل بان أمناطا سيكولوجية حمددة ترتبط بإعاقات حمددة أو أن شدة اإلع

.)256.ص، 1998 ،مجال اخلطيب( > بدرجة التكيف النفسي ،) ,1967Warm et Alluisi (ألويسي و وارمو ) Pringle , 1964(قد قام برجنل و

فتوصلوا إىل ،االجتماعية لإلعاقات اجلسمية املتعلقة باألبعاد االنفعالية وبتحليل نتائج الدراساتالباحثون استنتج هؤالء بأنه سيكولوجية خاصة ألي إعاقة واحلقيقة ذاا فليس ما ميكن وصفه

أيضا أن ردود فعل األطفال النفسية إلعاقتهم ترتبط باجتاهات األسرة حنوهم أكثر مما يرتبط بفئة . اإلعاقة

: و فيما يلي بعض العوامل اليت قد تؤثر على شخصية املعوق

70

: أصل اإلعاقة 7-1اقة اخللقية تؤثر على عملية فاإلع،اإلعاقة املكتسبةز بني تأثريات اإلعاقة اخللقية و جيب التميي إذا حدثت اإلعاقة بعد الوالدة رابا يف أمناط احلياة املألوفة، واإلعاقة املكتسبة حتدث اضط، والنمو

ففقدان ، فان اإلحساس باخلسارة يصبح عامال جيب مراعاته، فقدان جلزءأومثال ونتج عنها شلل .فقدان األمل حلداد واحلزن وام غالبا ما حيدث مشاعر جزء من اجلس

: نظرة اتمع 7-2 و هو غالبا ما ينظر إىل نفسه ، خمتلفاه إن الناس غالبا ما يتعاملون مع الشخص املعوق بوصف

خيلق له صعوبات يف العالقات و،جتماعيا خاصا مما يقود إىل إعطائه وضعا ا،نه خمتلفأأيضا على .االجتماعية

: ة أو املرض العوامل ذات العالقة باإلعاق 7-3 فهل هي مؤملة أو يف أماكن حساسة يف اجلسم ،موقعهاض و وهذه العوامل تشتمل أنواع األعرا

الوظائف اجلسمية املختلفة قد يكون هلا دالالت نفسية ، فاألعضاء وأو معيقة كلية عن احلركة .خاصة

: البنية الشخصية قبل حدوث اإلعاقة 7-4 فان اإلعاقة قد تزيد من مستوى ،ا على الغري قبل اإلعاقة فإذا كان الشخص اعتمادي

اإلعاقة فعلى األغلب أن، أما إذا كان الشخص نشطا جسميا ومعتمدا على ذاته،اعتماديته ).259.ص ،1998مجال اخلطيب، ( .ليأسبارمبا ستجعله يشعر باإلحباط و

: ردود فعل الشخص لالزمات يف املاضي7-5 فمشاعر القلق ،ثلها يف املاضيمبالفرد إلعاقة تشكل خربة جديدة مل مير ا فإذا كانت

أما إذا كان الفرد قد واجه أزمات شخصية أو ،تبقى لفترات طويلةاالرتباك ستتطور لديه، وو . للتعايش مع حالة اإلعاقةبولة فعلى األغلب أن يكون لديه آليات مق،أسرية يف املاضي

: دى الشخص مستوى الرضا املهين ل 7-6املشاركة يف األنشطة التروحيية فعبئ اإلعاقة الحتفاظ بعمله و فإذا كان الشخص قادرا على ا

على العمل فانه حيتاج إىل عملية إعادة تأهيل تشكل له بالنسبة له، أما إذا فقد القدرةسيكون اقل . صعوبة يف التأقلم مع الوضعية اجلديدة

71

: ات العالجية اخلدم توفر الربامج و7-7ر هام يف التكيف االجتاهات االجيابية لدى املعاجلني قد يكون له اثبكر وإن التدخل العالجي امل

من الضروري يف هذه احلالة أن تتوفر املراكز اخلاصة باملعوقني على أخصائيني النفسي للشخص، و .املهين فسانيني للعمل مع الفريق الطيب ون

:النمائية للفرد املرحلة العمرية 7-8 فالتهاب املفاصل يف مرحلة ، إن موعد حدوث اإلعاقة يف دورة حياة اإلنسان يلعب دورا هاما

فالشخص الذي تقدم به السن غالبا ما ،املراهقة هلا مضامني خمتلفة عن املراحل العمرية املتقدمة أما املراهق فهو ،يف التعايشة و، تلك اخلربات تساعده يف احليايكون مر خبربات متنوعة يف حياته

الذي ، و هو الن اإلعاقة بالنسبة له تشكل عبئا إضافيا ثقيل كاهله،غالبا ما يواجه صعوبة كبرية .تطور اهلوية الذاتية جه أصال صعوبات على صعيد النضج ويوا :الدين والفلسفة احلياتية 7-9

احلزن قدره خيفض مشاعر ميان بقضائه وسان إىل اهللا سبحانه وتعاىل، واإل إن رجوع اإلنيرفع اجتاها أكثر واقعية لدى الفرد ونه أن يطورأذلك من شواالكتئاب، ويبعث يف النفس األمل، و

).260.ص ،1998مجال اخلطيب، ( .من تقديره لذاته :مدى اخلوف من املرض 7-10

يتركز حول القيود اليت غري أنه يوجد بعض اخلوف ، خيتلف هذا اخلوف من مريض إىل آخرطلع ويزيد هذا الشعور عندما يت ،ة املريض خاصة بعد انتهاء العالجسيفرضها املرض على حرك

أنه هنا يبين املريض فكرة على ونوعية املعاملة حنو ذوي العجز مثال،املريض على تصرفات اتمع و ). 181. ص ،1994رمضان القذايف،حممد ( شخص غري كامل من الناحية اجلسمانية

:الصحيةامني النفسية لإلعاقات اجلسمية واملض -8ابات أن نظريات الشخصية املعروفة قادرة على تفسري استج) ,Cook 1981 ("كوك"يرى

قد حاول هذا الكاتب تفسري هذه االستجابات األفراد لإلعاقات اجلسمية وطرق تكيفهم معها، و، "كارل روجرز"، و"سجموند فرويد "ـريات الشخصية لوفقا للمبادئ اليت تستند إليها نظ

. "كروت ليوين "و

72

فبالنسبة لنظرية التحليل النفسي لفرويد يتمثل اإلسهام األهم هلا يف فهم تأثريات اإلعاقة يعتقد و،ليات الدفاع اليت توظفها األناآاجلسمية يف املفاهيم اليت قدمها فيما يتعلق ب

،نالنكوص من أهم اآلليات الدفاعية يف هذا الشأ اإلسقاط والكبت و أن ),1981Cook("كوك"ىل بذلك فالكبت يقود إات املولدة للقلق من حيز الوعي، واخلربفمن خالل الكبت تزاح األفكار و .الصراعات النفسية الداخلية جتنب القلق والشعور بالذنب و

املعوق فالشخص ،ة الصراعاتمسؤولي قاط فهو يشتمل على حتميل شخص آخرأما اإلس وفيدعي يصعب عليه حتمل هذا الشعور قد يسقط مشاعره على اآلخرين الذي يشعر بعدم الكفاية و

عامل اخليال كوسيلة للتعايش مع إىلأما النكوص فهو يعين اهلروب أن أحدا ال يريد مساعدته، و إىلالنكوص كوسيلة دفاعية يرتد إىل أمن الناحية العملية فان الفرد الذي يلج، والضغوط النفسية

"روجرز"ـ بعا لنظرية مفهوم الذات لت، وسلبية ويظهر استجابات طفولية و،مرحلة منائية سابقةالذات املثالية هو العنصر األكثر أمهية يف الذات واليت تقوم على املنحىن الظاهرايت فان التباين بنيو

.تفسري طبيعة تأثريات اإلعاقة على الفردأن ما يعنيه ذلك عند تفسري أثر اإلعاقة هتماما كبريا للخربات الشخصية، و ا"روجرز"ويعطي

تفسر هذه ذلكبناء علىره حنوها أهم من اإلعاقة ذاا، ومشاعمعىن اإلعاقة بالنسبة للفرد ول األشخاص املعوقني حيث قد جند أن قصورا جسميا شديدا قد افعأالنظرية الفروق يف ردود

.له تأثريات بسيطة تكون هي نظرية نفسية اجتماعية أساسا فهذه النظرية "كورت ليوين"ـ أخريا فان نظرية اال ل و

الل عالقاته مع البيئة وفهم السلوك من خ،تؤكد أمهية فهم السلوك من خالل مظاهره املباشرة يف تفسري التأثريات النظرية كانت األكرب هذهليس من املبالغة يف شيء القول بانالكبرية و ) ,1960Wright(يف هذا اخلصوص رايت ولوجية لإلعاقة اجلسمية، ومن أشهرمن كتب السيكالتأثريات املتبادلة بني اجلسد قد بني هذان الكاتبان العالقات و و،),Shontz 1971(شونتزواجلسمية عاقات حاوال توظيف املعلومات املتعلقة ا يف تفسري التأثريات النفسية لإل و،النفسو ).258-257.ص ،1998 مجال اخلطيب،.(الصحية و

73

: . مسات الشخصية املثرية للتوافق-9 ميكن قياسها مسات ذات ثبات نسيب تظهر يف مواقف السلوك، و مع منو اإلنسان تربز لديه

. شري للتوافقيمنها ما و :الثبات االنفعايل 9-1

يفالرزانة يتحكم باهلدوء و الفرد ويتسم،ثباتمور باتزان ولقدرة على تناول األمتثل ا وة االجتماعية، مكتسبة من عملية التنشئات هي مس، وةوالكراهي الغرية ، اخلوف،ت الغضبانفعاال

. التوتر تولد مسة القلق االنفعايل فالبيئة العصابية و : اتساع اآلفاق9-2

قدرة على حتليل األمور النسجام و فيحقق اال،رينمع اآلخ وتساهم يف توافق الفرد مع نفسه والتقصي وفهم الظواهر و الالمنطية والتفكري العلمي والقدرة على تفسرياالتسام باملرونة ووفرزها و

قليل وافقة عكس ضيق اآلفاق واملنغلق و، ما جيعل شخصيته هادئة متزنة ومتيف األمور الراهنة .سيء التوافق التعامل و

:لذات مفهوم ا9-3 عن ا إن كان متضخما أو متدنيأما ، إذا تطابق مفهوم الذات مع الواقع املدرك كان التوافق

. يتسم السلوك بسوء التوافق ، والدونية خيلق مشاعر التعايل أو، فإنهالواقع : املسؤولية االجتماعية 9-4

وعاداته ومفاهيمه على أن مه اتمع بتكريس قيحساس باملسؤولية إزاء اآلخرين واإل وهو الدفاع االهتمام مبجتمعه و فيظهر سلوك ،الذاتيةمهتم باآلخرين، ويبتعد عن األنانية و يكون غري

. محايتهعنه و : املرونة9-5

حلكم على اا عن التطرف يف اختاذ القرارات و بعيد، أن يكون الشخص متوازنا يف تصرفاتهيف السلوك يف يتوافق ،قف أو يغاير لوجهة يقتنع ا كنهج دميقراطياآلخرين يف موا األمور، فيساير

يتسم بالتوافق مع القيادة والتبعية حسب و،واالستقاللية وفق املواقف أطراف االعتمادية .نقيض املرونة هو التصلب و،االستدعاء

74

: االجتاهات االجتماعية االجيابية9-6 تقدير ،ت االجيابية اليت يسري عليها الفرد كاحترام العمل متثل جمموعة مكتسبة من االجتاها

دعيها اتمع مسايرة استجاباته للبيئة اليت يستالتقاليد السائدة و واألعراف و العمل بالقيم،املسؤولية .)58.ص ،1999، صاحل حسن الداهري( .اليت يوافقها و :خالصة أهم مفاهيم الشخصية وتعاريفها، مث لتطرق إىليف هذا الفصل اخلاص بسمات الشخصية مت ا

ميكن السمة حيث اتفق العلماء على أا ميزة أو صفة أو بناء نفسي تطبع الفرد بطابع معني،عرفناهناك بعض السمات اليت تربز مع منو الفرد كما أن ،وأا ذات ثبات نسيب ،متييزه على أساسها

هي مسة االتزان أو والسواء النفسي، ما يشري إىل التوافق وسلوك منهاميكن مالحظتها يف مواقف الالجتاهات االجتماعية االجيابية ا املرونة، و، واتساع اآلفاق واملسؤولية االجتماعية،الثبات االنفعايل

على حسن توافقه دل ، كان سليما أو ضريراءاسوغريها من السمات اليت إذا توفرت يف الفرد و . حياته النفسي االجتماعي يف

:الفصل الثالثالنشاط البدين الرياضي

املكيف

76

:متهيد التربوية اليت تنمي اجلوانب البدنية والعقلية ملياتيعترب النشاط البدين الرياضي من الع

.للفرد لتحقيق النمو املتكامل والنفسيةواالجتماعية فلسفتها إىل أهداف سامية، النشاط الرياضي وجهت أهدافها وقواننيفعندما وضعت أسس و فأصبح يهدف منها بشكل خاص فئة ذوي االحتياجات،و، نسانية مبعاجلة قضايا اإلت حديثااهتمووبة لتشكيل شخصية الفرد تنمية الصفات املرغ و،ذه الفئة يف االندماج يف اتمع مساعدة هإىل .التغلب على اآلثار النفسية السلبية اليت تفرضها اإلعاقة و،قواملعويف ، املكيفة يف العاملةظهور الرياض نظرة حول تاريخ إعطاء إىلوسنتطرق يف هذا الفصل

والغايات املنتظرة من ممارستها، وأسسها، ، مع تعريف األنشطة البدنية الرياضية املكيفة،اجلزائر ويف األخري تبيان بعض ، وأسسها، ف مع ذكر بعض األنشطة اخلاصة مببتوري األطراوتصنيفاا،

).فلىأطراف س( الرياضات اخلاصة بفئة املعوقني حركيا :املعدلة لرياضيةانبذة تارخيية حول األنشطة 1- : يف العامل1-1

معونتهم و،إعادة االتصال باألشخاص املعوقني واملعوقني ه اهلدف األساسي لرياضة إن نعين ال و، وقدرام العقلية واجلسمانية،لنفسيةا باتمع بشكل ينمي ويطور ميوهلم لالندماج مفهوم شامل للتربية الرياضية اليت تتخطىإىلتخطى ذلك ت التدريب الرياضي بل هنا جمال بالرياضة

داف هذا املفهوم السابق ألهإن الربامج الرياضية الشاملة،أهداف التدريب احلديث عن طريقلودفيج " بشكل خاص هو ما كتبه الطبيب السيد املعوقنيرياضة التربية الرياضية بشكل عام و

يف الصالة الرئيسية يف يف الرسالة املعلقة1956عاب الرياضية للمعوقني عام مؤسس األل"كومتانيل هو انتظام املشلولني الرجال ب ستوك ماندف أهداف ألعاإن :يلي اليت تنص على ما و،امللعب

وليس هناك أعظم عونا ميكن تقدميه ... عاملية ةالنساء من مجيع أحناء العامل يف حركة رياضيوالتفاهم اال الرياضي لتحقيق الصداقة وشلولني أكثر من مساعدم من خالل للمجتمع من امل

حملاربني القدماءا بطولة للرماية لبعض املعوقني من تنظيم "كوت مان"بولقد قام الطبي ،بينهم كان قد يف اجنلترا و"ستوك ماندفيل"فى مستشيفكانوا ،امرأتان شخصا بينهم 181 عددهم

افتتاح الدورة األوملبية لندن اليت صادفت أيضا1948 السنةد حدثا مهما يف تلك تنظيم البطولة يع

77

من اكتسب هذا احلدث أمهية من كونه جيمع عدد،اليت افتتحها امللك جورج السادسومل يف ممن فقدوا األ و، معارك احلرب العاملية الثانيةأجسامهم يفاألشخاص ممن فقدوا بعض أجزاء

سبيال يف التنافسأصبح و،األجسامتمع العادي الذي يضم األسوياء املتكاملي االندماج مع ا أصدقائهم يف وتشجيع أهلهم و،سي املتحركةامن على الكرالسهم مي بالقوس ورمسابقات ال

تنظيم خاص لأنشأ ملعب كبري و مث سرعان ما- ستوك ماندفيل-الصغرية ملستشفى احلديقة مت وكذلك امللعب إنشاءساعدت هولندا يف و-توك ماندفيل س-البطوالت اخلاصة باملعوقني

،1977رفعت حسن، حممد(.1948 ندفيل للمعوقني عامماتأسيس احتاد دويل أللعاب ستوك .)51.ص

هولندا ساعدت على تأسيس االحتاد من خالل األطباء كانت بريطانيا هي البلد املضيف وو لالحتاد نهلذا فقد أعدت الدولتني مها املؤسستا و،-يلدفستوك مان -املوجودين يف مستشفى

الدويل أللعاب ستوك ماندفيل للمعوقني مما أعطاها احلق باالحتفاظ بالعضوية يف هذا االحتاد مدى .احلياةوات الالحقة مثل لعبة البولينغ وكرة السلة والعاب القوى، يف السنأخرى العاب أضيفتقد و

ستوك -لعاب أت كانو ،األثقالرفع بارزة والسباحة وتنس الطاولة والساحة وامليدان، واملتوسعت فيقام يف كل سنة يف مدينة ستوك ماندفيل عدة لقاءات رياضية قد تعددت و-ماندفيل

: كربى هي . الدولية مباريات العاب ستوك ماندفيل - .مباريات ستوك ماندفيل القومية الوطنية - .متنوعة املصابني بعاهات األطفالمباريات -

. مباريات الكبار املصابني بعاهات متنوعة - البطولة االوملبية االعتيادية ويف البلد نفسه تقام بطولة اوملبية للمعوقني يف كل سنة تقام فيها

عاب عربية تشترك يف األل دولة أولتعد مصر و1960الذي تنظم فيه، وذلك ابتداء من عام واشتركت مجهورية 1972 ذلك عامخلاصة باملعوقني واملقامة يف مدينة ستوك ماندفيل والرياضية ابصفة غري رمسية حيمل شعار املعوقني الرياضي صورة ثالثة بالعب واحد و1975عام السودان

.الروح الرياضية ،الصداقة، الوحدةعجالت متشابكة لكرسي متحرك حتمل شعار ).16. ص ،1990 حممد صادق،غسان(

78

:يف اجلزائر 1-2 ، السنة اليت 1979 فيفري من سنة 19يف عرفت االحتادية اجلزائرية لرياضة املعوقني النور

.1981فيفريي 02عوقني، ومت اعتماد االحتادية يومأقرا األمم املتحدة السنة الدولية لألشخاص امل : أهداف االحتادية1-2-1 .ضية لفائدة كل املعوقني تطوير النشاطات الريا- .اجلمعياتياضيني املعوقني داخل الرابطات و توسيع هيكلة الر- ).دورات، بطوالت، ألعاب مدرسية( تنظيم التظاهرات الرياضية- . املشاركة املتصاعدة للرياضيني املعوقني يف خمتلف التظاهرات الدولية- .ت الترقويةالنشاطا مساعدة وتشجيع الربامج التربوية والبحث و- . رياضة املعوقني يف احلركة الرياضية الوطنية لألسوياء مع احلفاظ على هويتهاإدماج البحث عن - :عضوية االحتادية اجلزائرية لرياضة املعوقني يف اهليئات الدولية 1-2-2 . اللجنة الدولية لأللعاب األوملبية- .هاتالكنفدرالية اإلفريقية لرياضة املعوقني و ذوي العا - . االحتادية الدولية للرياضات على الكراسي املتحركة- . اجلمعية الدولية لرياضات الفئات اخلاصة- . االحتاد املغاريب لرياضة املعوقني وذوي العاهات- ).10-9. ، ص1999 اجلزائرية لرياضة املعوقني، االحتادية( االحتاد العريب لرياضة املعوقني - :ةالرياضات املمارس 1-2-3

:اإلعاقةات املمارسة حسب أصناف رياضال ميثل -3-جدول رقم متخلفني ذهنيا حركيةإعاقة بصرية إعاقة

ألعاب القوى كرة اهلدف السباحة اجليدو

ألعاب القوى كرة السلة

رفع األثقال السباحة تنس الطاولة

ألعاب القوى )العبني5(كرة القدم

السباحة تنس الطاولة

79

:لبدين الرياضيالنشاط ا -2 : النشاط البدين الرياضي مفهوم2-1أن استخدام كلمة النشاط البدين كتعبري يقصد به اال الكلي و "اخلويل أمني أنور"يرى

الوهن قابل الكسل ومالتربص يف وكذلك عملية التدريب والتنشيط و ،اإلنسان حلركة اإلمجايل .اخلمولويتسع ليشمل كل ألوان النشاط هو تعبري عام، البدين مبفهومه العريض ويف الواقع فان النشاط

أنثربولوجي أكثر منه م اليت يستخدم فيها بدنه بشكل عام، وهو مفهو واإلنسانالبدين اليت يقوم ا ملختلف اجلوانب الثقافية لبين اإلنسان، فنجد أنه ومظهر رئيسي ألنه جزء مكمل، اجتماعي،

).22.ص ،1996 اخلويل أمني أنور،(.هر واألنشطة االجتماعيةتغلغل يف كل املظا ،جلزء املتكامل من التربية العامةأن النشاط البدين الرياضي ذلك ا" تشارلز بيوتشر" يرى و من الناحية البدنية والعقلية واالنفعالية قميدان جترييب هدفه تكوين املواطن الصاحل الالئو

يق خمتلف ألوان النشاط البدين الذي اختري دف حتقيق هذه ذلك عن طر و،واالجتماعية .)09. ص،1992 ،عوض بسيوينحممود .(املهام

النشاط البدين الرياضي ميدان هام من ميادين التربية عموما، فيعترب" قاسم حسن حسني" أما ومهارات خبربات وتزويده والتربية البدنية خصوصا، ويعد عنصرا قويا يف إعداد الفرد الصاحل،

النفسي واالجتماعي واخللقي للوجهة االجيابية، خلدمة الفرد توجيه منوه البدين وإىلحركية تؤدي ).65.، ص1990قاسم حسن حسني، (.نفسه ومن خالله خدمة اتمع

جند أنه ، الرياضيةيف املختلفة للنشاطات البدنية ووعليه من خالل العرض السالف للتعار :هي ملفهوم النشاط البدين الرياضي وتخراج العناصر املشتركةميكن اس

. جزء مكمل للنظام التربوي العام أن النشاط البدين الرياضي- . خمتلف األنشطة يف جمال النشاط البدين الرياضي هي وسائل الكتساب اخلربات السلوكية-البدين الرياضي ال تنمي اجلانب املكتسبات السلوكية الناجتة عن ممارسة النشاط النتائج وأن -

.البدين فقط بل تنمي مجيع اجلوانب األساسية للشخصية

80

:عالقة النشاط البدين الرياضي بالتربية العامة 2-2 الفرد إعدادكبريا يف يلعب دوراإذيعد النشاط البدين ميدانا من ميادين التربية العامة وخربات كبرية تسمح له بالتكيف مع جمتمعه الذي يعيش ،حني يزوده مبهارات واسعة الصاحل،بدين وصورته التربوية هذا مازاد يف أمهية النشاط ال،احلضاري الركب مسايرة ه منمتكن وفيه،

.وقواعده السليمة نظمه،اجلديدة وط اليت ممارسة أوجه النشاتلك العملية التربوية اليت تتم عند بالنشاط البدين" بيوتشر"ويقصد أو يسبح أو ميشي أو يتدرب على املتوازي، اإلنسان يلعب فحينما ،اإلنسان جسم تصونتنمي و

تساعد على تقوية جسمه وسالمته، لون من ألوان النشاط البدين اليتأو ميارس التزحلق أو يباشر فعن ر رغدا،اإلنسان أكث جتعل حياة هي اليتالتربية ه وهذ فان عملية التربية تتم يف نفس الوقت،

ة لقضاء املوجه توجيها صحيحا يكتسب األطفال املهارات الالزم النشاط البدين برنامجطريق كما أم يشتركون يف نشاط من النوع الذي ،ينمون اجتماعياو ،وقت فراغهم بطريقة مفيدة

،1964 تشارلز بيوتشر،.( العقليةلصحية باكتسام الصحة البدنية ويضفي على حيام ا ).34-33.ص

واملهارات ،اجلسديةيرجع بالفائدة على الصحة "د عوض بسيوينوحمم"فالنشاط البدين حسب كما ،اإلنسانيةترقى بالعادات تقوي اخللق و حياة أج، كما أاإىلاحلركية األساسية تؤدي

ها العلمية ونظمها وقواعدها وأسس ،جلديدةاملمارسة الرياضية يف صورا التربوية انالحظ أن املواطن قويا يف إعداد عنصرا خصبا ومن ميادين التربية و تعد ميداناالسليمة وبألواا املتعددة،املمارس من أن يتكيف مع جمتمعه وجتعله قادرا متكن مهارات واسعة،الصاحل بتزويده خبربات و

ستطيع املرء أن وي تساعده على مسايرة العصر يف تطوره ومنوه،على أن يشكل حياته ومتكنه و علم إذايف التربية الشاملة احلديثة يدرك بسهولة تامة أمهية الدور الذي يلعبه النشاط البدين الرياضي

عوض حممود(.اجتماعيا جسميا وعقليا وانفعاليا ولإلنسانمبدى مشاركته يف التنمية الشاملة ).13-11.ص ،1992 بسيوين،

علماء النفس سعىالتربية الشاملة عندما لبدين والرياضي وربط بني النشاط اوقد جاء هذا ال يت تساهم يف زيادة الطرق ال لتوصل إىل أقرباخالل حبوثهم بالسعي حملاولة وعلماء التربية منواعترب واتضح أن ذلك يتحقق عن طريق النشاطات الرياضية، تزويده باخلربات،حصيلة الفرد و

81

فلسفة النشاطات الرياضيةحولههو احملور الذي دارت " سالمةاء الدين"النضج البدين كما يوضحلذلك تطورت فلسفة ، عقل وبدن ونفسإىل يعترب وحدة متكاملة ال ميكن تقسيمه اإلنسان ألن

أا وسيلة على النضج إىلالنشاط البدين الرياضي من جمرد وسيلة للمساعدة على النضج البدين .البدنيةلية واالجتماعية والنفسية و يف النواحي العقلإلنسانالكامل

ياضي يعترب جزءا بالغ األمهية يف عملية التربية العامة الرومن هنا نرى أن النشاط البدين و يكتسب إشراف،فعن طريق النشاط الرياضي الذي ميارس بتوجيه و يعترب أيضا جزءا حيويا منها،و

ة تساعدهم على النضج االجتماعي ريقة مفيد لقضاء وقت فراغهم بطةالالزماألطفال املهارات هلذا كان النشاط البدين والرياضي ميدان جترييب هدفه تكوين ،واكتساب الصحة اجلسمية والعقلية

وذلك عن طريق ممارسة ،ة والنفسية واالجتماعيالعقلية البدنية وةالناحي من قاملواطن الصاحل الالئالدين اء (.ضاألغرا بطريقة معينة لتحقيق هذه األنشطة الرياضية املتنوعة اليت اختريت

).29-28.ص ،1992سالمة، :النشاطات البدنية و الرياضية املكيفة -3

أنواع الرياضات اليت يستطيع كيفة هي كل احلركات والتمارين والنشاطات الرياضية امل عن وهي عبارة ، الكربىسميةممارستها الفرد احملدود القدرات من ناحية قصور بعض الوظائف اجل

سباق الفروسية، السباحة، القوى،ألعاب (:اجلماعية تتضمنجمموعة من الرياضات الفردية و ، التزحلق الفين، التزحلق،رفع األثقال الرمي بالقوس، اجليدو، الطاولة، تنس اجلمباز، لدراجات،ا

واألنشطة ، األنواع الرياضيةوغريها من )مىكرة املر الطائرة، كرة اليد، كرة السلة، كرة القدم،هي جمموعة من االختصاصات الرياضية متارس من طرف جمموعتني الرياضية املكيفة البدنية و

:وقسمني من األفراد املعوقنيهلم حمدودية يف القدرة على اقتناء املعلومات وعلى مستوى االختالف األفراد الذين -

.الوظيفي، ويف عامل التنظيم النفسي االجتماعي .األفراد الذين هلم اضطرابات نفسية -

:وتتضمن النشاطات البدنية الرياضية املكيفة عدة أنواع .النشاطات الرياضية التنافسية - .النشاطات الرياضية العالجية -

82

).Roi.(B), 1993 , P .10( النشاطات الرياضية التروحيية - :عدلأغراض النشاط البدين و الرياضي امل 3-1

لنمو البدين والنمو اديدة منها النمو العقلي والنمو احلركي وبدين املكيف أغراض عللنشاط ال :األنشطة الرياضية حتقق له هذه األغراضيث أن ممارسة املعوق للفعاليات وحاالجتماعي والنفسي

:الرياضي لغرض النمو البدينالنشاط البدين و 3-1-1الكفاءة البدنية عن طريق للمعوقني تساعد على بناء الفعاليات الرياضية ممارسة األنشطة وإن

املعوق من حتمل اهود البدين متكن الفرد و،زة اجلسم بواسطة هذه الفعالياتبناء أجهتقوية و الكبرية دورا هاما يف بناء أجهزة تلعب الفعاليات الرياضية اليت تشمل العضالت و،ومقاومة التعب أن الشخص املعوق "مروان عبد ايد" واجلهاز التنفسي ويرى كاجلهاز الدوري،اجلسم احليوية

الذي ينعزل عن العامل جيلس على كرسيه لريى اتمع من خالله وتركه األنشطة الرياضية سينتج وهذا سيؤدي بطبيعة ، يف العضالت وضمورهارعنه خوار يف اجلسم وتصلب يف املفاصل وو

، وظهور بعض التشوهات يف القوام نتيجة للجلوس الطويلاحلال إىل تشوه يف التركيب اجلسميوق لألنشطة الرياضية ستعمل على حماربة هده العيوب والتشوهات وتساعد عن ممارسة املإا فذل

ط البدين ن النشاإلك فذ وب،على النمو الطبيعي وما ينتج عنها من تكوين اجلسم القوي املتناسقاملعوق وتأهيله تأهيال صحيحا وسليما كي يصبح قادرا لشخص بناء اوالرياضي كفيل يف منو و

.)110- 109.ص ،1997مروان عبد ايد،( .اإلبداععلى العمل و تطوير إىل إضافةرفع القدرات العلمية على أن املمارسة الرياضية تعمل "Hanifi" يقول و

أيضاتعمل و، يف املستطاعهياليت و،فةاملهارات احلركية املختلكذلك الرشاقة والقوة العضلية وتسمح العلوي وأو ي يف القسم السفلا سواءاألعضاء عمل خمتلفبني على التنسيق بني احلركات و

)Hanifi ذايتامتالك استقالل واإلعاقةاملهارات احلركية للمستفيدين من خفض االصطدام مع )(R), 1995, P.18 .

بدنية تسمح بتسريع االسترجاع العضلي ن املمارسة الإ ف"Dechavanne " و حسب ق وكذلك تعطي للمع و،االستقاللية يف احلركات بعض إجياد جديدة وأفعالواكتساب ردود

حتريضها أي البحث عن القدرات التعويضية وقدرات جديدة الوسيلة يف البحث عن )Dechavanne (N), 1990, P .189.(

83

: العقليالرياضي لغرض النمووالنشاط البدين 3-1-2 احلركات أداءذلك الن و، جعل اجلسم نشيطا قوياإىل يسعى النشاط البدين الرياضي

. جتعل اجلسم صحيحا قادرا على العمل أا تركيز ذهين كما إىلالرياضية حتتاج لقضاء جمرد العاب ميارسها املعوق أو النشاط الرياضي ليس زينة أن "عبد ايد مروان"يقول

ى الزدياد قابلية الفرد املعوق يف العملية التربوية فهي تسعأساسيايعد جانبا إمنا و،وقت الفراغ يستعمل أننه جيب إ لعبة ما فأولكي يتعلم مهارة رياضية معينة فة، واكتسابه املعلومات املختلو

يقود ذلك أنما ك،الفاعلية أو االستعمال حتدث املعرفة لتلك املهارة اهلذنتيجة تفكريه اخلاص وي تنمو الرياضمارسة املستمرة للنشاط البدين و استعمال التوافق العضلي العصيب فعن طريقة املإىل

.اإلبداعالتخيل والتصور وقدرة الفرد على التفكري و :النمو احلركي لغرض الرياضيالنشاط البدين و 3-1-3

كفاءة عالية وهذا د ممكن وبرشاقة و جهبأقل احلركة الرياضية أداء يقصد بالنمو احلركي هي بذلك و،عوقالعضلي للشخص امل اجلهازان العصيب وهبيعتمد على العمل املتناسق الذي يقوم

تعمل على مساعدته يف السيطرة على ة الفرد يف عمله اليومي بكفاءة واقتدار و مساعدإىلتسعى الرياضية األنشطة ميارس أند املعوق لذلك كان لزاما على الفر و، للمهارات احلركيةأدائهدرجة

. احلركة ألداءاملهارات البدنية لكي يكتسب التوافق الالزم وتساعد على تكوين اجلسم التمارين البدنية تنمي النشاط والشجاعة والصحة وأنكما

،املفاصلتربيته تربية متزنة فتكسبه مرونة متكنه القيام حبركات واسعة النطاق كبرية املدى يف و تزيد من انتفاعه يف عالج تشوهات القوام اليت أا كما ،تناسق املختلفة باتزان وأجزائهتقوي و

الصحيحة للجسم تعمل على ضمور األجزاء عدم حركة أنحتصل جراء عدم احلركة كما .ت لدى املعوقالكفاءامل احلركي املهم لبناء القدرات وجعلها غري قادرة على الععضالت وال ). 109-108.، ص1997مروان عبد ايد،( :االجتماعيالرياضي لغرض النمو النفسي و والنشاط البدين 3-1-4

وق أن من أغراض النشاط الرياضي مساعدة الشخص املع" ينوحممد عوض بسي" يقول ضية نشطة الريا للفعاليات واألته حيث أن ممارس،اجلماعات اليت يعيش معهاللتكيف مع األفراد و

فرد من الناحيتني هو يهدف إىل تطوير قدرات التسمح له بالتكيف واالتصال باتمع و

84

م التحكم أكثر يف اجلسلنفسية بالقضاء على االضطرابات والتصرفات النفسية واالفيزيولوجية و .)17.ص ،1992 ،ينوعوض بسي حممود (تكيفه املستمر مع الطبيعة و

يف الشخص املعوق تنمي"عبد ايد مروان"حسب املختلفة الرياضية األلعابفممارسة النجاح عن طريق إىلالسرور للوصول الثقة بالنفس والتعاون والشجاعة فضال عن شعوره باللذة و

الذي احلياة الرياضية وحنوو >االنتماء<اجلماعةكذلك تساعده يف تنمية الشعور حنو ،الفوزللمجتمع والبيئة أن كما ،جمتمعة يعمل ملساعدة حلا لكي يكون مواطنا صاهيساعده يف منو

هلا ن نظرة اتمع إليه ضرورية وإ فلذلك و،سية الفرد املعوق نفيفاألصدقاء األثر الكبري واألسرة و . )110.ص ،1997عبد ايد، مروان( .أهدافها وممارستها

اليصبحوللعب بشكل واسع من خالل ااألطفال يتعلم " عبد الفتاح رملي عباس "يقول و األفرادذلك جيذب احلياة املتقدمة جوا اجتماعيا ويهيئ النشاط البدين يفو ، اجتماعينياأفراد

يتعلم ممارسة الرياضة ومن خالل اللعب و،عض للمشاركة يف مثل هذا النشاطلبعضهم البعن الغضب واكتساب س التنفي إمكانات واجنازام واآلخرين تهودااملشاركون تقدير كل فرد

تستمد من االشتراك يف أخرىهناك فوائد اجتماعية و،شكل اجتماعي مقبوليف عادة الكرم أنو ، باالنتماءاإلحساس تتضمن توثيق الصداقات اجلديدة و البدنية اليتاألنشطة من أنواعبعض

،1991،ي رمل عبد الفتاحعباس( .النضج وحتسني الثبات العاطفي وفريقيكون عضوا يف .) 106.صن إف، منو سليمنيين والرياضي من صحة ورا ملا يوفره النشاط البدظ ن"سليمان خمول "يقول و

ىاألمهية عل ومن ،أقرام املراهقني املرفوضني من معميكن فعله ماإىلعدة جتارب أقيمت تشري من جديد صورم االجيابية كدتتأ حبيث ،ئك املراهقني الضعفاء بدنياألول حتسني املهارات الرياضية

.)238.ص ،1981، خمولسليمان (أقرام أعنييف :ق حركياولمعالرياضي ل النشاط البدين وأمهية 3-2

فضال لألصحاء أمهيتها قصوى للمعوقني حركيا مبا يفوق أمهيةتعد املمارسة الرياضية ذات فيما يلي سنتناول أمهية و،هيليةأتوبدنية ونفسية واجتماعية ة و كوا ذات أهداف عالجيعن

:النشاط الرياضي للمعوقني حركيا

85

:الرياضي كوسيلة عالجيةالنشاط البدين و 3-2-1ى هيئة مترينات عالجية عل تعد ممارسة النشاط البدين للمعوقني حركيا وسيلة طبيعية للعالج اهم بدرجة كبرية يف استعادة اللياقة اليت تسملكونات اهلامة للعالج الطبيعي، و اكأحد و،هيليةأت

، السرعة، التحمل، العصيبمهارة التوافق العضليو عادته للقوة العضلية است:البدنية للمعوق مثل .)22.ص ،2000 أسامة رياض، (.بالتايل استعادته لكفاءته ولياقته العامة يف احلياة و،املرونة

فرادألااالجتماعي من قبل يف العالج النفسي ود النشاط الرياضي وسيلة مرغوبة ومؤثرة ويع بأنه إخباره أو الفرد ختسيسهي وسيلة عالج غري مباشرة تبتعد عن فكرة و،مومااتمع عو

مبادئ وأسس تتبع أن جيب األخرىن النشاط الرياضي مثل كل وسائل العالج أ لكن ش،مريض . مستوىبأفضلعلمية سليمة لتحقيق اهلدف

: كوسيلة تروحييةالرياضي البدين والنشاط 3-2-2 كوا وسيلة األمرلرياضة املعوقني جوانب اجيابية عميقة توفق كوا عالجا بدنيا هلم فيتعدى

ترجاعه لعنصر الواقعية الذاتية ق كما تشكل جانبا مهما من اسوناجحة للترويح عن نفس املعتساهم الرياضة التروحيية بدور اجيايب كبري يف و،والصرب والرغبة يف اكتساب اخلربة والتمتع باحلياة

ودف الرياضة ،اإلصابةاململة ما بعد للتغلب على احلياة الرتيبة وق ومع التوازن النفسي للإعادة ،االنضباط وروح املنافسة والصداقة لدى املعوق غرس االعتماد على النفس وإىلالتروحيية هنا

عزلته اليت فرضها على نفسه يف املعوق من راجخإللعصيب اي و تدعيم اجلانب النفسبالتايلو البدنية التروحيية كما األنشطة أنولقد ظهر ، )112- 111.ص ،1997،ايد مروان عبد(اتمعلزيادة نية ود حالة بأقصىحتسني قني يف االحتفاظ وو ذات قيمة مرتفعة للمع"رملي عباس"يقول

التزود خبربات و للمساعدة كوسيلة للتعبري عن الذات ضاأي، واالسترخاءللحفاظ على الطاقة، و الفرصة هلؤالء املنطويني لالختالط إتاحة و، ملموسة، وذلك بالتعرض ملواقف واقعيةأشياءذات . )102.ص ،1991،عبد الفتاح رملي عباس (.باتمع

86

:عق حركيا يف اتموع املإلدماجالنشاط البدين و الرياضي كوسيلة 3-2-3 والتحامهم تأقلمهم إعادةالرياضي للمعوقني النبيلة ملمارسة النشاط البدين و األهدافمن

إن " أسامة رياض"ويقول ،للمجتمع إفادمم وسرعة استفادتمع احمليط م مبعىن تسهيل وبااألزمات ية ولى الفرد للتخلص من االنطوائية والعدوانالنشاط الرياضي يلعب دورا يف التأثري ع

يم املسافة أو النفسية إضافة إىل بعض األمراض األخرى كعدم االنتباه أو عدم التركيز أو عدم تقإضافة إىل كل ما تقدم فالنشاط الرياضي يكون فعال أيضا يف عالج بعض عدم تقدير الزمن و مما حيقق العمل بنفسهاجعلهم مجاعة واحدة تعتز اعية ويعمل على مل مشل األفراد واألمراض االجتم

تطوير العالقات فهو يضطر وإقامة مبين أساسا على االختالط و انه ااحترام الذات كماجلماعي و ،2000 أسامة رياض، (.األفراد واجلماعات إىل االختالط ببعضهم البعض كالعبني أو مشاهدين

).23.صواجبات عليه حقوقا ويفرض "حممد عوض بسيوين"فاندماج الفرد يف اتمع كما يقول

التوفيق بني ما هو صاحل له فقط وماهو الثقة بالنفس كما يتعلم كيفية ملعامالت واويعلمه التعاون و قوانني اتمع فالفرددات و واملعتقاألنظمة احترام أمهيةيتعلم من خالهلا ، واتمعصاحل للجماعة و

اط البدين النشعة حيث انه اجتماعي بطبعه واجلماإذا كان داخل ال ميكن أن ينمو منوا سليما إالم على فهم العالقات االجتماعية يساعدهاملناسبة للنمو السليم لإلفراد والفرص والرياضي حيضر

. )17.،ص1992،عوض بسيوينحممود (.تكيفهم معهاو التأهيل إعادةداخل مركز الرياضي املكيف ات تنفيذ برنامج النشاط البدين وخطو 3-3

:فيالوظيذلك من خالل تعليم الفراغ وأوقات للنشاط الرياضي داخل املركز دور هام يف استثمار إن

النشاط لتقابل ميول وحاجات املتعلمني أوجهتنويع املعوقني حركيا، ولألفراداملهارات احلركية م قدرام ونوع النشاط املناسب الستعاد إىل املعوقني حركيا األطفالكذلك من خالل توجيه و :اخلطوات التالية "عادل خطاب" و نتبع يف الربنامج حسب ،مميوهلو : الكشف الطيب3-3-1

على ضوئها الة الصحية للفرد حتديدا دقيقا و جيري كشف طيب شامل لتحديد احلأنجيب عملية تأخذقد ة وكذلك عمليات املتابع تربوية، وأمتتضح التوجيهات الضرورية صحيا كانت

87

اخلدمات الطبية بالنسبة أو األسنانعالج أوالعالج الطيب الشامل متعددة تتضمن أشكاالتابعة امل تكييف أو التوجيه التربوي اخلاص أواملفاصل وللعظام اخلدمات العالجية أو أواألذننيللعينني

.احلاالت الفردية الربنامج حىت يناسب اختبار النظر و،التاريخ الصحي ألسرته و،لفردلطيب عادة التاريخ الصحي لويتضمن الكشف ا ، الدم والبطنو ،الرئتان، والقلبوالغدد املسالك األنفية، واألسنان، واللوزتان، و و،السمعو .العصيب واجلهاز،احلالة الغذائية و،، والقدمانالقوام، والوزن، والطول، والعضالت، والعظامو :املعدلضي تصنيف نواحي النشاط البدين الريا 3-3-2

مجاعات متجانسة حىت إىل األفراد الغرض من تصنيف نواحي النشاط البدين هي تقسيم إن إىل مجاعات إىل األفرادقد نتجه يف تقسيم التعليم وظروف أحسن و، فرص الرعايةأفضلتتاح هلم

:الوجهات التالية حند من نشاطهم الرياضي على ذلك ال بدين، وأوهؤالء الذين ليس لديهم أي احنراف صحي •

.العاموهؤالء يشتركون يف نشاط الربنامج ،حيتاجون لتحديد واضح يف نشاطهمأكثر من االحنرافات الصحية الذين يشكون ناحية أو •ن يوجد بني هذه اموعة بعض أهؤالء يوضعون يف نطاق التحديد الكبري من احملتمل أيضا و

ذين ينصح هلم بفترات خاصة الاألفرادأن يدخل ضمنها و،دة الدائمة احلاأواحلاالت املؤقتة ،وتستطيع اجلماعة احملددة النشاط حتديدا متوسطا أوكبريا أن متارس النشاط العالجي ،للراحة

وكذلك تعلم بعض األلعاب الرياضية، وباملثل ميكن توجيه أفرادها يف مسائل القوام وميكانيكية كذلك تنظيم بعض ألوان النشاط الذي جيمع أفراد هاتني اجلماعتني وميكن ،اجلسم إذا احتاج األمر

.بأفراد الربنامج العام لغرض إكسام خريات جديدة يف اللعب ورفع روحهم املعنوية :االجتماع التمهيدي ملناقشة النشاط املالئم 3-3-3 أنت النشاط جيب على مجاعااألفراد توزيع أيبد أنقبل و،ف الطيب الكشإجراء يتم أنبعد

توضيح سهولة و،تنظم بعض االجتماعات التمهيدية مع كل فرد لتعريفه بنتائج الكشف الطيباعات قيمة كبرية بالنسبة هلذه االجتم، و الفرد يف تنفيذ التعليماتساعد ما إذايسره العالج وينحصر الغرض املشرف الرياضي، وو االجتماعي األخصائي ،حيضر هذا االجتماع الطبيبللفرد، و :يأيت من هذا االجتماع التمهيدي فيما األساسي

88

.اكتساب ثقته واطر املودة مع الفرد وأتوطيد - .الوظيفيةحاالته الوسائل لتحسني أفضلحتديد - . السيطرة على احلالة ملنع تفاقمهاأسسوضع - الصحية املعيشية و األحوال ووضع اخلطط لتحسني ،استعراض العادات الصحية اخلاصة للفرد - .أمكن إن . أي اجتاهات عقلية خاصةأوتسجيل أي مظاهر احنرافية - .رغبات الفرد التروحييةحتديد ميول و -بني الفرد االتفاق على الربنامج التجرييب للنشاط البدين الرياضي املكيف نتيجة للتفكري املشترك -

.حركي مالئم نشاط رياضي وإىلشخيص الطيب ترمجة التواملشرفني والطبيب و ، الفرد للخربات اليت سوف يقابلها يف الربنامج الذي اتفق عليه ومت رمسهبتنمية استيعا -

ويرتبط جناح الربنامج ملدى فهم الفرد ملشاكله اخلاصة، ومدى ما يكتسبه من مهارات وقدرات يف حتسني حالته حىت يصبح وإتاحة الفرصة له لكي يعمل جبهده ، أو الفشلباكمتنعه من االرت ) .136-135.ص، 1965، عادل خطاب (.كسائر الناس

:أسس النشاط الرياضي املعدل 3-4 العامة للتربية األهدافقني تنبع من و التربية الرياضية للمعأهداف أنهناك حقيقة هامة هي

حيث ترتكز ،عيي واالجتماحيث النمو العضوي والعصيب العضلي والبدين والنفسالرياضية من رياضية أنشطةلعاب وأللنشاط التربوي يتكون من رياضة املعاقني على وضع برنامج خاص

قني الذين ال يستطيعون وقدرات وحدود املعناسب مع ميول وتتوقيتية ت وإيقاعيةحركات وقد تؤدي تلك الربامج يصيبهم أي ضرر، وأناالشتراك يف برنامج التربية الرياضية العام دون

هو هلا األمسىيكون اهلدف و،املدارس أوقني و املراكز اخلاصة باملعأو ،املعدلة يف املستشفيات االندماج يف إىل باإلضافةاعتماده على نفسه تقبله لذاته وق، وو قدرة للمعأقصى تنمية إىلالوصول هو غاية حيث الترويح فأما ، غايةال املختلفة هي وسيلة بأنواعها الرياضية األنشطة و،اتمع

.يستغل الفرد فراغه بطريقة هادفة بناءة : التربية الرياضية املعدلةأسسويراعي عند وضع

. التربية الرياضية العامة أهداف العمل على حتقيق -

89

. التربية العامة أسس تقوم على -احلركية م واجلماعات للتمتع بنشاط بدين وتنمية مهارالألفراد اتاحه الفرص إىلدف - . البدنيةمقدراو أقصىغري القادر وذلك لتنمية ق ووالتقدم احلركي للمع والعالج والتأهيل إىليهدف الربنامج - . لديهت واإلمكاناتقدراال .املؤسسات العالجية تنفيذ تلك الربامج يف املدارس واملستشفيات وميكن -رامج التربية الرياضية كجزء من الربنامج قني مبختلف فئام احلق يف االستفادة من بو للمع-

.باملدارسالتربوي تطيع تنمية القدرات حىت يسإعاقتهحدود وإمكاناتهوق من التعرف على قدراته ومتكن املع -

.اكتشاف ما لديهم من قدرات الباقية له والذي يعيش قبول من اتمع بالإحساسهوق من تنمية الثقة بالنفس واحترام الذات ومتكن املع -

. الرياضية املعدلة لألنشطةذلك من خالل املمارسة الرياضية فيه، و : التربية الرياضية املعدلة فيما يليأهدافميكن تلخيص و

اجهة متطلبات احلياة كاملشي واجلري، وتغيري االجتاه، ملواألساسيةتنمية املهارات احلركية - . احلياة املتعددة أنشطةعلى املشاركة يف التوافقات اليت تساعده وحفظ التوازن و

النمط احلركي ألداء اجلسم السليمة أجزاءذلك باستخدام و،تنمية التوافق العضلي العصيب - . اجلسم الوظيفية ألجهزةاالتزان لنغمة العضلية للعضالت السليمة وااملناسب و

ذلك لعودة و، ودرجتهااإلعاقة مع نوع املهنية مبا يتناسباللياقةتنمية اللياقة البدنية الشاملة و -كفاءته يف مواجهة متطلبات وذلك بزيادة قدرته على العمل و،قرب ما يكون طبيعياأ إىلاجلسم .احلياة

ختلفة كاجلهاز العصيب اجلسم املأجهزةاالتزان جلميع حليوية و اجلسم اأجهزة العمل على تقوية - .جهزةاألغريها من والعضلي والدوري والتنفسي و

حىت اإلعاقةعالج بعض االحنرافات اليت توجد نتيجة تصحيح االحنرافات القوامية واحلد منها و - وظائفها كاملة أداء اجلسم احليوية فرصة ألجهزةتتاح

املساحة اليت معرفة احلجم و باملكان واإلحساس اجلسم املختلفة وبأوضاع اإلحساس تنمية - .بهركته يف البيئة احمليطة حإمكانيةيتحرك فيها اجلسم و

90

تروحيية تعود عليهم أنشطةاستغالل وقت الفراغ يف قدراته من املمارسة التروحيية و زيادة-رفع الروح عد على اكتساب السلوك التعاوين وتنمية حب اجلماعة وحب الوطن و مما يسا،بالفائدة .املعنوية

التفكري من ممارسة حسن التصرف وركية تساعد على زيادة االنتباه و حأجهزةاكتساب . - . الرياضيةاألنشطة

زيادة الثقة بالنفس مبن حوله و الشخصية السوية واحلساسية الزائدة و تنمية االجتاهات السليمة حن- .ريقة تعاونه على اكتساب املهاراتميوله بطقدراته وتكيف نزاعاته وو العيش إمكانية االعتماد على الغري مع عدم و،لنفس يف قضاء حاجام املختلفة االعتماد على ا -

.)50.ص ،1998 ،إبراهيمحلمي (.على ذاتهمستقال معتمدا .:تصنيف الرياضة للمعاقني 3-5

ع و شامل ـفيما يلي تصنيف جاموقني، و يف تصنيفات الرياضة للمعاآلراءيوجد العديد من ": حلميإبراهيم"لعدد من وجهات النظر كما يبينها

:العالجيةالرياضة 3-5-1 على هيئة مترينات عالجية ىوسائل العالج حيث تؤدإحدى قني وتعد ممارسة الرياضة للمع

دادها بعد اجلراحة و امتإىل باإلضافةقني و املعتأهيل طرق العالج الطبيعي اليت تسهم يف كإحدىوكي كالشلل النصفي النخاع الش مصايب العمود الفقري وتأهيلوخاصة يف الكسور و... اجلبس

ستعادة اللياقة مساعدم على اقني ووع املتأهيل االجيايب للتمرينات يف األثرالرباعي ويستمد هذا وما يصادف ادة لياقة الفرد للحياة العامة واستعالبدنية من قوة ومرونة وحتمل وتوافق عضلي عصيب و

هيلية دورا هاما يف ألعب الرياضة التمراكز التأهيل حيث ت إىل ما بعد خروجه من املستشفى وفيها .هذا اال

:التروحييةالرياضة 3-5-2قني تنمية اجلانب التروحيي حيث تعد وسيلة ناجحة للترويح و االجيابية لرياضة املعاآلثارمن

الرياضة التروحيية أن فمن املعلوم ،ق فهو يكتسب خربات تساعده على التمتع باحلياةوالنفسي للمع العاب عنيفة مثل تسلق اجلبال كما خيتلف اهود إىللعاب التسلية أدرج من العاب هادئة كنت

91

العاب أوكالسباحة املبذول يف الرياضة التروحيية كالشطرنج عن اهود املبذول يف رياضة تنافسية .املضمار

االعتماد على ثقة بالنفس و تنمية الإىليتعدى اثر املهارات التروحيية االستمتاع بوقت الفراغ و .اتمعتدجمه يف ، وعمل صداقات خترجه من عزلته، والروح الرياضيةذاته، و

:التنافسيةالرياضة 3-5-3الكفاءة البدنية كما االرتقاء مبستوى اللياقة وإىليهدف هذا النوع من النشاط الرياضي

.تتضمن رياضات املستويات العليا دواتاألالتطوير يف السليم ولرياضة التنافسية تعتمد على التدريب العلمي انأالواقع و االلتزام يف تلك الرياضة التنافسية بالقواعد والقوانني اخلاصة جيب ، والرياضيالطب ، واإلمكاناتو

ية النفس جة اللياقة البدنية أوالطبية اليت تعتمد على درب االلتزام بالتقسيمات الفنية وباألداء كما جيمستوى اإلصابة وذلك قبل املشاركة يف األنشطة التنافسية حىت يتحقق مبدأ و،وقالعصبية للمعو

اعفات طبية تؤثر على جتنبا حلدوث أي مضاالستفادة الكاملة من املشاركة و إىل باإلضافةالعدالة .حياة املعاق

:رياضات املخاطرة 3-5-4قد متارس ة واليت تزداد فيها املخاطرة بدرجة كبري األنشطة إىليشري هذا النوع من الرياضات

إتباع لذلك ال بد من ،سباق السيارات والدراجات ، مثل التزحلق على اجلليد، مجاعيةأوفردية . الفين األداء درجة عالية من إىلخاصة يف الرياضات اليت حتتاج والسالمة واألمنتعليمات

:االجتماعيةالرياضة 3-5-5 تكيفه مع اتمع وذلك بتدريب إعادةق على و املهين الذي يساعد املعبالتأهيلط حيث يرتب

.درجتها وميوله وإعاقته جديدة تبعا لنوع أوممارسة مهنة سابقة املعاق على نذكر حىت يعتادوا االندماج باتمع و يف املمارسة األسوياءكما ميكن اشتراك املعاقني مع

السباحة للمعاقني ) البترالشلل و( تنس الطاولة ،كرماية السهم، املشتركةت بعضا من تلك املنافسا .الصم ،املكفوفني ،لبتربا

92

:السلبيةاملشاركة 3-5-6 أمام هذا النوع يقوم على املشاركة املعتمدة على املشاهدة الرياضية سواء أنمن املعلوم

رة كسلة وكرة الذلك مباريات كرة القدم و حضور املباريات يف املالعب، ومثال أوالتلفزيون القلق والتوتر النفسي إزالة حيث تساهم يف ،قني يف هذا النوعو مع املعاألسوياءيشترك و... اليد

يقطع امللل التغلب على روتني احلياة، وإىل ذلك يؤدي أنمما ال شك يف و،واحلد من العدوان ) 52-51 .ص، 1998 ،إبراهيمحلمي ( .باالندماج يف املشاهدة

:أمهية النادي الرياضي يف تنمية التكامل النفسي للمعوق -4عوقني، فان اإلفراط يف عند قمة املسؤولية يف معاملة امل املختصون فيه وي يقف النادي الرياض

من الضروري تقدمي املساعدة بصورة معتدلة ال لواضح للفرد املعوق له أثر سيء، والتمييز االعناية و .الشفقة فتشعر املرء بعجزه وبالغة فيها خالية من مظاهر التحسرم

وبذل جهد مضاعف بني غريه من األسوياء،فرصة لتأكيد أوجه التشابه بينه وعلينا أنة نتيح ال و العطاء،املشاركة واألخذ و و،كفاءاته ليشعر باحلركة حىت ميكن تطوير إمكاناته و،يف سبيل ذلك

مما يعينه ،العتماد على النفسالعمل وااالستقالل يف ويف تنمية صفيت املبادرةيئة اجلو املساعد و .هذا ما يوفر له الصحة النفسية و، اليت ال تستوجب املساعدة فعالعلى قضاء حاجاته الشخصية

طريق دعم ناملعوق عتعمل على حتقيق النمو الشامل للفرد وفالرياضة تستهدف تربية شاملة، التحرر من مظاهر الصراع و، والتعديل املستمر للسلوك،النفستنمية الثقة يف و،طويرهاقدراته وت

)45.ص ،1997،إبراهيم مروان عبد ايد (.النفسي الذي يواجهه املعوق :األنشطة الرياضية اخلاصة مببتوري األطراف -5 : الرياضة ملبتوري األطراف 5-1

أخرى للطرف السفلي وقد ي و حاالت بتر للطرف العلوختتلف فنجدتتعدد حاالت البتر و واع عديدة من األنشطة ميكن للمصابني بالبتر ممارسة أن، يكون ذلك ألحد األطراف أو طرفني معا

أكثر حاالت البتر ممارسة للرياضة البتر لألطراف السفلى خاصة وأم يستخدمون الرياضية و لذلك ،لك املمارسة بعد عمليات البتر يف مراكز التأهيل ت، وتبدأأجهزة صناعية تعويضية بعد البترذلك حىت يساعد ذلك مبقاييس دقيقة، وية مصنعة بطريقة علمية وجيب أن تكون األطراف الصناع

.املختلفةعلى أداء احلركات يف التمرينات واألنشطة الرياضة الطرف املعاق

93

من دثه أثناء املمارسة ويب الذي قد حتالتدريب على استخدام األطراف خيفف من الضغط النس وحيدث و،خاصة األداء الفين للحركات يؤثر على األداء احلركي للفرد وناحية أخرى جند أن البتر

.ذلك باستخدام الطرف الصناعي كما يؤثر ذلك عل توازن الفرد : التمرينات التأهيلية باستخدام الطرف الصناعي 5-2ذلك ملنع حدوث أخطاء يف و،ام الطرف الصناعياب باستخدجيب عمل اختبار لتوازن املص

التعود على وضع خاطئ يرتاح فيه، وينتج عنه أعراضا جانبية، مما يتسبب يف ،التوازن أو املشي : يتم عادة على املراحل التاليةو . الرقود أوخلع الطرف الصناعي وذلك من وضع اجللوس تعليم املعاق كيفية ارتداء و- اس ذلك لتنمية التوازن احلركي واإلحس و،لية للوقوف مبساعدة املتوازيني إعطاء مترينات تأهي -

. الطرف الصناعي املستخدم مع احلركة يف االجتاه لألمامبوضع اجلسم بالنسبة للمفاصل و رفع ،نقل ثقل اجلسم من قدم إىل أخرى تأهيلية متعددة كتغري وضع اجلذع، إعطاء مترينات -

للخلف حركة اجلذع لألمام و،ميل على القدم األخرى، لف اجلذع واحلوض التحقدمني واحد الثين إعطاء مترينات لتنمية اإلحساس مبكان البتر مع حركة القدم باستخدام الطرف الصناعي و -

خفض لصناعي على األرض مع حركات رفع وأداء حركة أمامية من الطرف االركبة الصناعية، و .لطرف الصناعيللقدم با

فترة قليلة األرضرفع الطرف السليم من على و بتور الوقوف علي الطرف الصناعي،تعليم امل - .تدرجييا حىت يستطيع رفع الطرف مع ثين الركبة للطرف السليم بزاوية قائمة

تدريب املبتور فوق الركبة على الوقوف باستخدام طرف صناعي قصري مث طرف صناعي نصفي - .دة توازنه مث طرف صناعي كاملالستعا

التدريب على الوقوف بني املتوازيني خاصة أصحاب البتر املزدوج لكي يتم التدريب على -على ومترينات للحوض األافة إىل مترينات لليدين لألمام واإلحساس باخلوف من السقوط باإلض

.االحنناءواللف والدوران و مع مراعاة عدم حدوث إرهاق ،بتور من حفظ توازنهيبدأ التدريب على املشي بعد متكن امل -

. باإلضافة إىل جتنب عدم زيادة نشاط العضالت املبعدة للفخذ الن عضالت الضم ضعيفة،عضلي

94

املشي بطريقة خاطئة تؤثر جيب تدريب املبتور على املشي بالطريقة الصحيحة حىت ال يعتاد - .م يف حركة دائرية خارجيةتعمل على ابتعاد الطرف الصناعي عن اجلس و،عليه

مع غلق العينني، مرآةخلفه بني متوازيني حبيث يكون أمامه ويفضل أن يتم التدريب على املشي -ذلك متهيدا الستخدام الطرف و،ام األجهزة املساعدة كالعكازات والعصا الطبيةيلي ذلك استخدو

.الصناعي يف املشي مبفرده دون مساعدةرف الصناعي مناسبا كذلك طول العصا الطبية أو العكازات أثناء يكون طول الطأنجيب -

.التدريب على املشي يتم تدريب املصاب بالبتر بعد املشي بالطرف الصناعي على أداء احلركات الالزمة أنجيب -

.ألنشطة احلياة اليوميةم تدريبه خاصة اخلوف من السقوط كما جيب أن يتزالة عامل اخلوف أثناء التدريب وجيب إ -

.على الطرق الفنية للسقوط على األرض عند اختالل توازنه جتنبا حلدوث إصابات :ت البترأسس تدريس التربية الرياضية حلاال 5-3مع الوالدين وخطة التدريس والتدريب أخصائي العالج وجيب أن يضع الطبيب املختص و -

ما تبقى له من وت املعوق الوظيفية،أخصائي التربية الرياضية الربنامج الذي يتناسب مع قدرا .مراعاة عدم الزيادة يف الوزن و، مضاعفات تؤثر على حالتههدث لأعضاء حىت ال حي

يراعي التدرج يف الصعوبة، وحيتوي أنشطة متنوعة،ن يكون الربنامج الرياضي فرديا وجيب أ - .اته وحيقق فيها النجاححبيث يسمح لكل فرد مبتور االشتراك يف األنشطة اليت تتناسب مع قدر

حتت - فوق املرفق- حتت الركبة-فوق الركبة( جيب احتواء الربنامج على أنشطة تالؤم البتر- أن يتم التعديل وفقا لنوع لذلك جيب ،راآلخأنشطة تناسب نوعا ال تناسب ألن هناك ،)املرفق .لتعليميةاكما ميكن استخدام أجهزة مساعدة يف العملية ،البتر

تعليم االتزان يف و القوام السليم، و،مية اللياقة البدنيةنب أن يهدف الربنامج الرياضي إىل ت جي- نفسه يف أنشطة احلياة اليومية وذلك من خالل احلركة ليتمكن من االعتماد علىالوقوف واملشي و

.التدريبات اهلادفةاألنشطة وزيادة ثقته واخلروج من عزلته، جيب أن يشمل الربنامج على أنشطة تروحيية تساعده على -

).45.ص ،1983عبد الفتاح لطفي،( بقدراته الباقية وبنفسه،

95

أما األنشطة عند تعلم السباحة جيب أن يكون خلع اجلهاز التعويضي أو الطرف الصناعي، - .األخرى فيكون اخللع أو عدمه اختياريا

سواء مع لبس الطرف الصناعي أو جيب تعليم املهارات اليت تساعده على التصرف عند السقوط-باإلضافة مراعاة األمن و السالمة أثناء املمارسة،ب التدرج يف األوضاع املختلفة وكما جي بدونه،

.العكاكيزحة الستخدام األجهزة التعويضية وإىل الطرق الصحيدث أي جيب االهتمام بالتمرينات التعويضية خاصة اجلانب السليم املستخدم دائما حىت ال حت-

عبد الفتاح ( . احلركة السليمة من البداية قوامية، والتدريب على األوضاع السليمة احنرافات ).45 -46.ص ،1983لطفي،

:أثر التدريب الرياضي على املبتورين 5-4 إىلتنفيذه بواسطة أخصائيني يؤدي ومتكاملة ،امج الرياضية بطريق علمية جيدة وختطيط الرب -

.شطة هامة حيوية تساعده يف حياتهق أنوتعليم املعرفع نتيجة املنظم يساعد األجهزة احليوية على أدائها لوظائفها،التدريب الرياضي املقنن و -

يات كبرية إىل العضالت التنفسي مما يعمل على تدفق الدم بكمكفاءة عمل اجلهازين الدوري و ...يوية زيادة السعة احل- سرعة النبض-حتسني سرعة التنفس و،العاملة

اإلجهاد ذلك لتجنب الفشل وريب أو استخدام األثقال للمعوق وجيب عدم املبالغة يف التد - .حتقيق النجاحومع الشعور لتوتر اكذلك ينخفض ،وق نتيجة حتسن حالته اجلسميةلنفسية للمعاتتحسن احلالة -

.تقبل الذاتبالقدرة على االجناز وتعده للحياة ألنه أصبح واتمع، االندماج الكامل يف ممارسة األنشطة تساعد املعوق على -

).126.ص ،1998 حلمي إبراهيم،.( أقرب ما يكون إىل الطبيعي : )إعاقة سفلى (بعض رياضات املعوقني حركيا -6

يشاركوا يف أن ووجودهم وأنفسهم يفرضوا أناستطاع املعوقون حركيا عرب مراحل عديدة يشارك املعوقني اخلارجي، وعلى الصعيدين الداخلي و نتائج جيدةوا فيها اغلب الرياضات اليت حقق

تتمثل الرياضات اليت يشارك فيها املعوقون حركيا واألخرىحركيا عادة يف رياضات معينة دون : يف " Hanifi" سفلى حسبإعاقة

96

:السباحة 6-1 مجيع إىل حتتاج أا إذ ،نيغلب املعوقأ يشارك فيها أن الرياضة اليت يستطيع اإ

الرياضة ( ن لتسميتهاوذهب املختصاملرونة فقد اجلسم لتكسبه الرشاقة وأطرافو العضالت أثناءالتوازن واللتان لن جيدمها باحة تكسب املعوق صفيت التنسيق و ذلك فالسإىل إضافة ،)الكاملة . اجلري أواملشي

: تنس الطاولة 6-2تعمل ، واملعوقون ذوي الكراسي املتحركة مع مراعاة قياس نوعي للطاولةخيتص ا عادة و

تقوية عضالت البطن والظهر إىل إضافة ،هذه الرياضة على رفع القدرات العضلية للقسم العلوي .تعمل على حتقيق التوازن على الكراسي و،األعلىالتنسيق يف احلركات على مستوى اجلانب و :العاب القوى 6-3

تعد اختصاصات و، خاصة املعوقون حركياإعاقتهممبختلف يستطيع ممارستها كل املعوقون األطرافاهلدف من هذه الرياضة هو تقوية املارطون، وإىل ،متر100 من سباق ءاابتداملسابقة

ممارسة باإلمكاننه أ كما ، العلوية املصابةاألطرافعلى تقوية واألرجلالعلوية بالنسبة لفاقدي على تقوية عضالت وتعمل ،الرمح رمي اجللة و كرمي القرص، دفع أنواعهااضة الرمي مبختلف ري

.تعمل على حتقيق التوازن على الكراسي و، وكذا الذراعني، الكتفني،البطن :رمي القوس 6-4

ن عملية تنفيذ وكذا اجلذع أل، يعمل هذا النوع على رفع العمل العضلي للقسم العلوي ،ترويضها كما تفيد يف تنظيم عملية التنفس و،طلب العمل جبميع عضالت القسم العلويالرمي تت

.خاصة بصفة للمعوقني حركيا ذوي الكراسي و ياضة مفيدة للمعوقني بصفة عامةهذه الرو :كرة السلة 6-5

لرياضة هي ا و،حركياتعترب اللعبة اجلماعية اجليدة ذات الشهرة العاملية عند فئة املعوقني و حيث يراعي ،خيتص ا طبعا املعوقون ذوي الكراسي املتحركة و، ممارسة عندهماألكثراجلماعية

دوران كذلك ال و،خفيفة سهلة التحرك بسرعة وخفة حيث تستخدم كراسي ،فيها نوعية الكراسي ) .,P.19-20 Hanifi (R) ,1995( مبختلف االجتاهات

97

: السلة يف العاملنبذة تارخيية حول رياضة كرة 6-5-1 من قبل العيب كرة السلة السابقني من 1946 مت ابتكار لعبة كرة السلة بالكراسي املتحركة عام

الواليات املتحدة األمريكية الذين بعد إصابتهم يف احلرب أرادوا أن خيوضوا جتربة االنتعاش 25000دولة من قبل 75هذه الرياضة متارس اآلن يف أكثر من ف ،الرياضي ضمن مناخ مجاعي

املنطقة، ندية،ويتم اللعب ضمن األ من ذوي اإلعاقات اليت متنحهم باستخدام أرجلهم، شخص، .املباريات الدولية

عن كرة السلة بالكراسي لةؤواملسلسلة هو اجلهة الوحيدة املوجهة و لكرة االدويل االحتاد إن عام من 20عضو بعد 50يضم ستقال و م أصبح هذا االحتاد1993ففي عام املتحركة دوليا،

أما الدويل لرياضة الكراسي املتحركة، Stok-Mandeville اعتباره جزء من االحتاد، والتبعية،اليوم فان االحتاد الدويل لكرة السلة بالكراسي املتحركة ميثل هذه الرياضة داخل مجيع املنظمات

اهليئة و" FIBA" االحتاد الدويل لكرة السلة مثل ،اضة كرة السلة بالكراسي املتحركةاملهتمة بري الدويل لرياضة الكراسي Stok-Mandeville احتادو" IPC"قني واألوملبية الدولية لرياضة املع

).11.، ص2002 مروان عبد ايد إبراهيم،( ."ISMWSF "املتحركةة خمولة للدخول يف مجيع العضوية يف االحتاد الدويل لكرة السلة على الكراسي املتحرك كما أن

،اد الدويل فيها أخبار كرة السلةاستالم مجيع منشورات االحت و، لالحتاد الدويلةاملنافسات القانونيالدولة تقوم ، حيثقانون االحتاد الدويل لكرة السلة واألنظمة الداخليةوالقوانني الرمسية للعبة و

ر األمانة العامة ضمن ق يف ماإلداريةارفه اليت تدعم االحتاد يف مصدفع عضوية سنوية وبالعضو ).60.ص ،1977 حممد رفعت حسن،(.املناطق

:كرة السلة على الكراسي املتحركة تدريب 6-5-2حيث تطبق فيها الختتلف كرة السلة على الكراسي املتحركة كثريا عن كرة السلة لألصحاء،

واليت ميكن تعلمها التعديالت اخلاصة،مجيع قواعد القانون الدويل لكرة السلة باستثناء بعضعاب لقد مت تعديل قواعد لعبة كرة السلة على الكراسي املتحركة بعد دورة األلو بصورة سريعة،

أدخلت بعض التعديالت الضرورية 1968 عام ةيف السنة األوملبي، و1964األوملبية بطوكيو عام . مع كرة السلة لألسوياء ناإلمكاقة بقدر طابلتصبح لعبة كرة السلة للمقعدين مت

98

هي حركات ومن الضروري أن تويل عناية خاصة باملهارات األساسية يف كرة السلة للمعاقني و وماعدا الكراسي،واألخطاء الشخصية و البديناالحتكاك االنتقال بالكرة وبدوا وقواعد الطبطبة و

ل فهي التسجيواحتساب األهداف وة وزمن املباريات الكرك فان مواصفات امللعب واألدوات وذلتعليم املبادئ األساسية للعبة على النقاط مهارات اللعب وإتقانيعتمد مجيعها واحدة يف االثنني و

:اآلتية :اإتقان املهارات اخلاصة استخدام الكراسي املتحركة و 6-5-2-1

ملهارات ذلك إلتقان اص وال جيوز اللعب بالكراسي إال بعد رفع جهاز التوقيف اخلا - .والتوقف باجلهد الذايت للعب

.إتقان حركات الدفع اليدوي للعجالت - .تطوير حركات اجلري السريع - .التوقفو تطوير حركات اجلري - .اجلري السريع املتعرج بني الشواخص - .اجلري والدوران يف اجتاهات خمتلفةاجلري والدوران و - .التدريب على األرض من نوعيات خمتلفة الكتساب القوة -عد على إتقان مهارات استخدام اعلى فعاليات خمتلفة تسالتدريب على فعالية املوانع و -

).156- 155.ص ،1990 حممد صادق،غسان.(الكراسي :من اجللوس لكرة السلةةاألساسي املبادئ إتقان 6-5-2-2وضعها اجلري بالكرة بعد –من الثبات استقبال الكرة و مسكها -من الثبات تعليم مسك الكرة

املناولة ( إتقان أنواع املناوالت من الوضع الثابت–الطبطبة بالكرة من الثبات -على الفخذين املناولة -املناولة املرتدة فوق األرض -املناولة من الرأس باليدين -املناولة من فوق الكتف -الصدرية

.ين ومن جوانب خمتلفةباليدعلى السلة من الثبات بيد واحدة و التهديف -)جلهتنيااخلطافية من : لكرة السلة من احلركةةإتقان املبادئ األساسي 6-5-2-3سك الكرة أثناء م –دفع العجالت ري بالكرة بوضعها على الفخذين واجلتعليم التحرك و -

اخللف بطبة من احلركة بالكرسي لألمام و الط- من احلركة السريعةتقاط الكرةال –احلركة .ملناوالت املذكورة سابقا من احلركة بالكرسي إتقان مجيع ا-واجلانب

99

حركات املراوغة إتقان –هارة التهديف على اهلدف أثناء احلركة من جوانب خمتلفة مان إتق -حرجة على األرض أثناء دإتقان حركات التقاط الكرات املت -الثباتالدفاع من احلركة وواخلداع و .طبقا ألصول اللعبمارين والت مقترحة عن الت التدريب على تشكي-احلركة

: قانون اللعبة وفهمهباستيعا 6-5-2-4قف استغالل املوا-من خالل األلعاب الصغرية املشاةلقوانني البسيطة أثناء التدريب و تعلم ا-

عمل بعض احملاضرات النظرية لشرح -قانون اللعبة القواعد وإيضاحالعملية أثناء التدريب لشرح و .القانون

:إتقان املهارات اخلططية للعبة 6-5-2-5 وضع الالعبني تبعا لكفاءام يف مراكز املنافسة–حدها هارات الشخصية لالعبني واكتشاف امل

شرح اخلطط املناسبة واملعروفة -الت اللعبتشكيريب املستمر على اللعب جبماعات و التد- .اهلجوميةططية الدفاعية وواع املهارات اخل التدريب على أن-التدريب عليها خالل املوسمو :التدريب الرياضي على الكراسي املتحركة إتقان 6-5-2-6

يف حتسن االجناز اإلتقان حيث يدخل ذلك ،على اللعب املعوق أن يتقن فن استخدام الكرسي يؤدي التدريب على استخدام الكرسي ويصبح هذا الكرسي جزءا من حياة املعوق، و،الرياضي

ومن املهارات األساسية ، يف األداء الرياضيأساسياورا د بل الرياضي املعوقاملتحرك من ق :الستخدام الكراسي مايلي

. على مستويات خمتلفةإليه الكرسي واالنتقال من - .التدريب على التقدم به يف خط مستقيم - .التدريب على اجلري به يف خط مستقيم - .التدريب على الوقوف املفاجئ - .متعرجي يف خط مستقيم ولتدريب على اجلرا - .املشي مث اجلري للخلف يف خط مستقيم - .املشي مث اجلري للخلف يف خط متعرج بني الشواخص - . التدريب على الدوران -

100

ة صديق أوال مث مبساعد) الوقوف على العجالت اخللفية فقط(التدريب على التوازن - .باستقالل تام

الوقوف على العجالت اخللفية مث الدوران - األمام،التقهقر للخلفإىلالتقدم ووف على العجالت اخللفية فقط الوق - صعودها ألرصفة ونزول ا - نزول درجة أو درجتني ملساعدة صديق أوال مث بنفسه - املضمار مث إىلالتدريب الكتساب القوة خالل تنويع أرضية التدريب من احلاالت املعلقة -

).60.ص ،1977حممد رفعت حسن،(الرمالاحلشائش و :صةخال

الرياضي يتمكن واسطة النشاط البدين ونه بأمن خالل العرض التحليلي هلذا الفصل استنتجنا التعامل معهم بطريقة عادية و،اآلخرين األفراد قدر ممكن من بأكربق حركيا من االحتكاك واملع

من خالل ما سه ثقته بنفإعادة وحتقيق راحته النفسية و،أالمهاخلروج من عزلته متناسيا وجيدة و تبني مسؤوليته وقدرته على العطاء والتعبري عن شعوره وقدراته أعماليقدمه من نشاطات و

ق ون خالله املع ينمي مأساسيا انه عامال إذ ،العزلة املفرطةهذا كله بعيدا عن و،الشخصيةابات مكن من االبتعاد عن االضطر ليت،قويامقومات الشخصية ويالزمه يف بنائها بناءا صلبا و

.ا ياملشاكل النفسية اليت تواجه يومويعلمه الصرب ق يف وضع حدود لصورته اجلسدية ووالرياضي يساعد املعفالنشاط البدين و

، اكتساب الثقة بالنفس يفساعدهي كما ،التصرفاتالتحكم يف السلوك وواهلدوء واالستقرار وعله جياالستقاللية وفرض ذاته حبيث ي و يساعد يف التوازن احلسي احلركأنه نواألخصائي أضافو

. األداءحتفيزه على وإرادتهبفضل خفة حيوية وأكثرالسمات تنمية الوسائل الفعالة يف أهمالرياضي بطابعه االجتماعي من ويعترب النشاط البدين و

ضل املمارسة حيث بف،العزلةالذين يعانون من االنطوائية و و،قني حركياولمعاملقبولة لاملرغوبة و وكذا تبيني ،فيهالتراللعب و تعطى هلم الفرصة للفعل وينأ، العادينياألشخاصميكن اعتبارهم مثل

على منو بدين سليم وجيد وكذا األخريهذا ما يساعدهم يف البدنية والتقنية، إمكانيتهمقدرام و .اجتماعي صاحلني منو نفسي و

:الباب الثاين اجلانب التطبيقي

: الفصل األول منهجية البحث

103

:متهيديت تدور حوهلا متثل أبعاد اإلشكالية الجابات اليتاإل بناء على ما أثري من تساؤالت تبحث عن

الستنتاج اإلجابات السابقة اليت أنارت الطريق،وطبقا ملا أسفرت عليه الدراسات الدراسة احلالية،وذلك ام بدراسة تطبيقيةلزم علينا القي ،ساؤالت اليت صيغت يف صورة فرضياتاحملتملة لتلك الت

.حىت متكننا الوصول إىل نتائج حمددة ،من صحة الفروض إلثباا أو نفيهاللتحقق عرض ،ة ونتائجها االستطالعيةالبحث، الدراسسنتطرق يف هذا الفصل إىل التعريف مبنهج و

رض األساليب يف األخري ع مع حتديد متغريات الدراسة و،حدود الدراسة و وعينتهجمتمع البحث . اإلحصائية املستعملة يف البحث

:منهج البحث -1طبيعة املوضوع الذي يود يرتكز استخدام الباحث ملنهج ما دون غريه من املناهج على

،الوضوح يستوجب اختالفا يف املناهج املستعملةختالف املواضيع من حيث التحديد وفادراسته، مناهج يعتربمن أكثر اعتمد الباحث على املنهج الوصفي ، والذي ،ع املقترحوفقا لطبيعة املوضوو

ويهتم البحث الرياضية، والنفسية واالجتماعيةو وخاصة يف البحوث التربوية ،تخدامااس البحث فسريه،تصف الوضع الراهن و وو مية دقيقة للظاهرات املدروسة،جبمع أوصاف علالوصفي

،رف على اآلراء واملعتقدات واالجتاهات عند األفراد الشائعة والتعكذلك حتديد املمارساتو. كما يهدف إىل دراسة العالقات القائمة بني الظواهر املختلفة ،وطرائقها يف النمو والتطور

).84.ص ،2000 عبد احلفيظ،إخالص( :الدراسة االستطالعية -2

حيث تقابل ،حوثمرا ضروريا يف كثري من الب الدراسات االستكشافية يعد أإجراء إن شكالت اهلامة ذات القيمة سواء يف حتديد امل ،وبات تواجهه يف خمتلف مراحل حبثهالباحث صع

حلة صياغة ، أو يف مر وبالظروف احمليطة ابالدراسةأو يف التعرف على الظواهر اجلديدة ،العلمية ،يب عن استفساراتهجتو اليت تطغي جوانب البحث، أو يف حتديد فروضها التساؤالت صياغة دقيقة

األخرى املتعلقة مبنهج البحث واألدوات املستخدمة والعينة املختارة هذا باإلضافة إىل الصعوباتقد مشلت هذه املرحلة عدة خطوات نلخصها الدراسة وطرق مجع البيانات ومعاجلتها وتجماالو

:فيما يلي

104

:االتصال باملسئولني 2-1 وكذا الفرق الرياضية، واهلدف هو شرح موضوع ،وين املهينت مراكز التكونقصد م ادرا

.ووضع اللمسات األوىل للبحث ،الدراسة :حتديد السمات الشخصية املعتمدة يف البحث 2-2 حركياالبحوث اليت تناولت شخصية املعوقني املكتيب لبعض الدراسات واملسحمن خالل

مجعة (دراسة ،)1983عبد النيب اجلمال،( دراسة،حلصرا نذكر منها على سبيل املثال الومسام، ،)1995 حممد سيد فهمي،(دراسة ، )1971ماهر اهلواري،(دراسة ،)1983 مخيس،جوراد، (، دراسة)1961كاون،(، دراسة )1970، باركر(، دراسة)1960 كاتسفورث،(دراسة

ت وجود آثار ، جند أن معظمها استخلص)1971لويس،(، دراسة)1978 فيشر،(، دراسة )1958 بسبب اإلعاقة، تظهر يف بعض االضطرابات االنفعالية تنعكس سلبا على مسات الشخصية

املعوقني أقل من العاديني يف مسات الشخصية املوجبة، وبينت دوأن األفرا واالجتماعية العالئقية، التربوية أثر الربامج النوعية املقدمة للمعوقني من برامج لإلرشاد النفسي وبرامج لأللعاب

تحقيق التوافق لواالجتماعية والربامج الرياضية يف حتسني شخصية املعوق من مجيع النواحي، العالئقي واالنفعايل، واقترحت الدراسات اليت أجريت يف هذا اال على ضرورة دعم وتنمية

العينة املدروسة، لسلوك األفراد املنتمني إىل السلوك االجيايب للمعوق حركيا، وباملالحظة املباشرة :اآلتيةاكتفى الباحث بسمات الشخصية وإشكالية الدراسةالوضع االستكشايف، أثناء

مسة االنبساطية - االنفعايلن مسة االتزا- مسة االجتماعية- مسة اهلدوء- . حساب صدق وثبات أدوات القياس املستعملة يف البحث2-3 :عينتهجمتمع البحث و -3 :البحثع جمتم خصائص 3-1 :تتمحور الدراسة على فئة املعوقني حركيا

. سنة)42 -18 ( يقع أفراد جمتمع البحث يف املرحلة العمرية من: السنمن حيث •

105

.فان مجيع أفراد اتمع ذكور: من حيث النوع• : عينة البحث 3-2

نفس والتربية البدنية إن العينة هي النموذج الذي جيري الباحث جممل حبثه عليها، ويف علم ال ).19.، ص1988وجيه حمجوب،(والرياضية تكون العينة هي اإلنسان

: خصائص عينة البحث3-2-1ة واالجتماعية احلالة املهنيو نعشوائية من حيث الس ،فردا معوقا حركيا90تكونت العينة من

املمارسة اموعةع هذا مبا يتالءم م ،طبيعة اإلعاقةقصدية من حيث اجلنس والدراسي، وواملستوى فردا 45اليت بلغ عددها كرة السلة على الكراسي املتحركة،املتمثلة يف العيب للنشاط الرياضي و

املمارسة فتمثلت يف طلبة مراكز غريةأما اموعاألول، ملختلف أندية القسم الوطين اقومع .ا فرد45وظيفي وعددها لتأهيل الل واحد إضافة إىل مركز لذوي االحتياجات،التكوين املهين

: مكان دراسة العينة2– 3-2 .املؤسسات التكوينية اليت أجريت عليها الدراسةيبني توزيع الفرق الرياضية و -4- جدول رقم

الفرق الرياضيةاملراكز و املمارسني غري املمارسني

احتاد احلراش 10 جنم املرادية 07 احتاد مخيس اخلشنة 08 اريكوداد بوف 10 املسيلةنور 10

)بومرداس( مركز التكوين املهين بقورصو 20 .)اجلزائر( مركز التكوين املهين بالقبة 05 .)زانليغ(مركز التكوين املهين بوادي مجعة 12 مركز إعادة التأهيل الوظيفي بزرالدة 08

.)اجلزائر( العدد 45 45

106

:زمن دراسة العينة 2-3 -3حيث من نفس السنة، اية شهر أفريل إىل 2008دراسة من أوائل شهر فيفريامتدت ال

ومركز املهين تكوينال هذا بالنسبة ملراكزو ،املقاييس املستعملة يف البحثطبقت االستمارات و مجموعةالفرق الرياضية بالنسبة لل كذا و،املمارسة بالنسبة للمجموعة غري للتأهيل الوظيفي

. صص التدريبية احلأثناءاملمارسة :املتغرياتحتديد -4

.اآلخر تابعاك متغريين اثنني أحدمها مستقال و فرضيات البحث تبني لنا جليا أن هناإىلاستنادا :تعريف املتغري املستقل : أوال

ذلك عن طريق التأثري يف قيم متغريات التغري وإىل إحداث وهو األداة اليت يؤدي التغري يف قيمتها .رى تكون ذات صلة اأخ النشاط البدين الرياضي املكيف: حتديد املتغري املستقل 4-1

:مفهوم النشاط البدين الرياضي املكيف مع طبيعة األفراد غريتتالءم ىت ح، وتكييفهاتعين خمتلف األنشطة الرياضية اليت يتم تعديلهاو

.القادرين على ممارستها :تعريف املتغري التابع: ثانياحيث أنه كلما أحدثت أخرى،هو الذي تتوقف قيمته على مفعول تأثري قيم متغريات

.النتائج على قيم املتغري التابع ر، ستظهاملستقلتعديالت على قيم املتغري .مسات الشخصية املوجبة: حتديد املتغري التابع 4-2

:مفهوم السمات الشخصية وميكن تظهر يف مواقف السلوك، عن بعضهم البعضهي مجلة من الصفات اليت متيز األفراد

. االنبساطية، االجتماعية، االتزان االنفعايل واهلدوء- : اآلتية املوجبةحتديدها يف السمات :أدوات الدراسة -5 :مقياس أيزنك للشخصية 5-1

على اإلجابةوتستغرق يستخدمان يف مواقف إعادة االختبار، ،)ب(و ) أ(للمقياس صورتان :ينقسم إىل ثالثة أجزاء و،د10كل منهما

107

أحادي البعد ترض أا تقيس عامال ف ي:ا بند24 االنطوائية يضم مقياس االنبساطية،اجلزء األول -االجتماعية (ملرتبطة ا أمهها ل النوعية اعواميتكون من جمموعة المن الدرجات العليا و

.)االندفاعيةو النقص مشاعرلتوتر وا ، العصابية:ابند 24يضم نفعايلاالتزان االية و العصاب مقياسزء الثايناجل -

.الثبات االنفعايلوباملقابل مظاهر حسن التوافق و ،التوهم املرضيواألرق وسرعة االستثارة و إىل التزييف ة، خاص كان يفترض أا تقيس الكذب: بنود9الكذب يضم مقياسلث اجلزء الثا -

ا تقيس بعدا منفصال عن دراسات احلديثة يف خمتلف اتمعات أ مث أوضحت بعض الاألحسن .احملاذاةالجتماعية واهو اجلاذبية التزييف و

وقد طبق يف ،"اإلسالمفخر حممدجابر عبد احلميد و"الختبار كل من وقد قام بتعريب هذا ا ر بعض الدراسات وميكن ذك ،0.8االختبار ووجد أنهحديد ثبات األجنبية بالتبعض الدراسات

،)1967بروك،(دراسة: هياحلصرعلى سبيل املثال ال األجنبية اليت طبق فيها على الرياضيني دراسة ،)1972 شوتكا، ( دراسة ،)1969 ،فانك( دراسة ،) 1969ك،زهو ( دراسة

،ناجي( هناك دراسات عربية منها دراسةو ،) 1970 ميلينني،( دراسة ،) 1970،اكلزكارو (بصفة عامة هناك ،)1992 كشرود هدى،(دراسة ،)1984 عبد اهللا معتز سيد،( دراسة ،)1970

اليت أكدت العربية ذلك الدراسات كوتالميذه لدراسات اليت قام ا أيزنك أوام من تراث ضخ عبد اهللا معتز سيد،(. صدقها العامليزنك السيكوميترية وخاصة ثباا و مقياس أيصالحيةعلى

1996(. جمموع الدرجات اليت يتحصل عليها الفرد من خالل ): االنطوائية-االنبساطية:(البعد األول•

،حيب احلفالت له أصدقاء كثريين ، نشيط،لفرد املنبسط هو شخص اجتماعيحبيث ا إجابتهم، أما الفرد املنطوي فهادئ مييل ألن يكون عدوانيا، حيب الضحك، يتصرف مبا توحيه اللحظة،

مع األصدقاء إالمتحفظ يالزم الصمت أمل ذاته ،يغرم بالكتب أكثر من الناس،يت ،خجوليتصرف نادرا ما ،يأخذ أمور احلياة جبدية ،للمستقبل ال حيب اإلثارة باألمورخيطط املقربني، .بعدوانية

تكوين ب كما يتميز األفراد ذوي الدرجات املرتفعة حبب األنشطة والروابط االجتماعية، ح .اآلخرين إىل التعرف على ي والتفاؤل، السععات وعالقات اجتماعية، االندفاصداق

108

أما أصحاب الدرجات املنخفضة فيميلون للخجل واالنسحاب من املواقف االجتماعية والعزلة .واالكتئاب

عددا العبارات اليت تقيسه و مؤشراته، و› انطوائية–انبساطية ‹ يوضح بعد -5 -جدول رقم )األسئلة(املؤشرات نودالب البعد

االنبساطية -

االنطوائية

24

هل غالبا ما ترغب يف إظهار انفعاالت شديدة؟- هل أنت يف الغالب غري مبايل؟- هل تأخذ وقت للتفكري قبل اإلقدام على عمل ؟-الفعل دون التوقف للتفكري؟هل تبادر بسرعة للقول و-تعداد ألي شيء جبرأة؟ هل أنت على اس- هل تتصرف عادة حتت ضغط الوقت احلاضر؟- يف جممل األحوال هل تفضل رفقة الكتب على رفقة الناس ؟- هل حتب كثريا اخلروج؟- هل تفضل حبوزتك أصدقاء قلة ،لكن خمتارة؟- فهل ترد له باملثل؟ ،إذا صرخ عليك - ستمتاع؟ هل ميكنك يف احلفل عموما إطالق العنان و اال- هل يعتربونك كشخص مملوء باحليوية؟- تبقى صامتا يف لعموما عندما تكون مع أشخاص آخرين، ه -

أغلب األحيان؟ تفضل البحث عنه يف ل إذا كنت حباجة إىل استعالم، فه-

الكتب على أن تسأل الغري؟ هل حتب العمل الذي يتطلب كثريا من االنتباه؟- ثرية املزاح؟ هل تكره تواجدك مبجموعة ك- هل حتب املواقف اليت فيها جيب التصرف بسرعة؟- هل تقلق رد فكرة مصيبة هائلة ميكنها أن حتل بك؟- هل أنت بطيء و بليد يف صفة تنقلك؟-

109

-5-تابع للجدول رقم )األسئلة(املؤشرات البنود البعد

إىل درجة حمادثة أي شخص هل حتب احلديث مع الغري،- غريب؟

هل تكون شديد التعاسة إذا منعت من رفقة كبرية معظم - الوقت؟

هل تعتقد أنك واثق من نفسك نوعا ما؟- هل من الصعب عليك فعليا االستمتاع يف حفلة؟- هل مبقدورك بدون عناء إدخال النشاط الجتماع ممل؟-

ليت يتحصل عليها أفراد نقصد به جمموع الدرجات او: العصابية-االتزان االنفعايل:البعد الثاين•

تفالعصابية متيز األفراد الذين يعانون من اضطرابا ،خالل إجابام اخلاصة ذا البعدالعينة من األفراد فهو مييزهلضم أما االتزان االنفعايل االتنفس واضطرابات الدورة الدموية و:مثل جسمية

اجلسمية املصاحبة ر العصابية وضوح املظاهبعدم و اجلسمية وتالذين يتسمون بقلة االضطرابا . أيزنك للشخصيةمقياسعبارة من وسؤاال أ)24(ويرصده لالستثارة االنفعالية،

االندفاعات واالستجابات طاملرتفعة بالنضج االنفعايل، ضب الدرجات ذوياألفراد يتميز كما انفعالية مناسبة تجابا االنفعايل، استمالتوتر العصيب، التحك منخفض من القلق وىاجلسمية، مستو .للمواقف املختلفة

عدم تناسب االستجابات مع ،املنخفضة فيتميزون بعدم الواقعية بينما أصحاب الدرجات .اإلصابة بالوسواس ، اإلمهال، القلقاملواقف،

110

.العبارات اليت تقيسه ومؤشراته عددو› العصابية-االتزان االنفعايل‹ يوضح بعد -6 - رقم جدول )األسئلة(املؤشرات البنود لبعدا

االتزان االنفعايل

- العصابية

24

هل يف كثري من األحيان حتتاج ألصدقاء متفهمني يدعمونك؟ - هل يصعب عليك تقبل الرفض؟ - هل مزاجك متقلب كثريا؟ - هل حدث لك أن شعرت بالتعاسة دون سبب مقنع؟ - ما أردت احلديث مع شخص جمهول جذاب ؟ا إذهل تشعر فجأة باخلجل، - هل غالبا ما تقلق خبصوص أشياء مل يكن عليك قوهلا أو فعلها ؟ - هل بسهولة ما تشعر باالهانة؟- منهك القوى؟ىهل أحيانا ما تشعر بنشاط زائد، وأخر - ؟)شارد الذهن(هل أنت معتاد على أحالم اليقظة - هل تكن مشاعر الذنب؟ - نفسك شخصا عصبيا؟هل تعترب - بعد إدراك شيء هام،هل تظل يف اعتقادك أنه بإمكانك القيام بأفضل منه؟ - هل تراودك أفكار تعيقك عن النوم؟ - هل لديك تسرع يف دقات القلب و خفقانه؟ - هل لديك قابلية لالرتعاش و االرجتاف ؟ - ؟إغضابههل أنت شخص يسهل - ة ميكنها أنة حتل بك؟هل تقلق رد فكرة مصيبة هائل - هل تتعرض لكثري من الكوابيس ؟ - هل ترتعج من اآلالم و األوجاع؟- هل تعترب نفسك شخصا عصبيا؟ - أقدم أحدا على نقدك شخصيا أو نقد اهل يسهل جرح مشاعرك، إذ -

عملك؟ هل تكن غالبا مشاعر النقص ؟ - هل تشغلك صحتك؟ -

111

: تصحيحه ظروف تطبيق املقياس و طريقة 5-1-1قام الباحث بتطبيقه على عينة الدراسة االستطالعية يف ،)E.P.I( بعد طبع مقياس آيزنك

) 12(إىل ) 8(استغرق زمن التطبيق مابني و،دة حبيث اتبع التعليمات كما وردتظروف مساع .دقيقةة التعليمات بطريقة التصحيح كما جاءت يف كراس ،طريقة التصحيح فلقد التزم الباحثأما

اليت توافق األرقام اليت مت و لإلجابة اليت تنطبق مع دوائر شبكة التنقيط،-1-مينح درجة حبيث .يتم تصنيف األفراد يف السمة اليت يتحصل فيها على درجات أكربو سردها عن كل سلم،

:صدق املقياسثبات و 5-1-2 :الثبات -أ

عند إعادة تطبيقه على نفس اموعة ،نتائج تقريبا أن حنصل على نفس النعين بثبات االختبار االختبار طريقة إعادة و ميكن االستدالل عليه بعدة طرق كطريقة الصور املتكافئة،دمن األفرا

.طريقة التجزئة النصفيةو :االختبارات املتكافئةاعتمد الباحث يف استخراج عوامل الثبات على طريقة ولقد

:االختبارات املتكافئة• دتطبق على نفس األفرا تتطلب هذه الطريقة استخدام صورتني متكافئتني لالختبار الواحد، جيب مراعاة أن يتساوى و مث حيسب معامل االرتباط بني درجات االختبارين بفاصل زمين معني،و

،2000 عبد احلفيظ، إخالص( .االختبارين يف احملتوى أو درجة الصعوبة و نوع الوظيفة املقاسة ).179.ص

على عينة ) أ( قام الباحث بتطبيق الصورة ث، حي)ب(و ) أ( له صورتني "أيزنك "ومقياس ملقاييس ااسترجاعبعد أيام و) 10( بعد )ب( مث تطبيق الصورة املتكافئة االستطالعية،الدراسة

:اآلتيةالقيام حبساب معامل االرتباط بني درجات االختبارين توصل إىل النتائج و، )0.85=ر(بعد تطبيق معادلة بريسون الطريقة املباشرة حتصل الباحث على معامل الثبات

، إلثبات داللة هذه النتيجة نستعمل قانون داللة معامل االرتباط موجب مقبولأنويدل على مع النتيجة ) 4.62= ت(ومبقارنة النتيجة احملسوبة ) 4.62= ت( االرتباط حبيث كانت النتيجة

دولة ( دولة اجند أن8، ودرجة احلرية 0.01يف املستوى االستداليل ) 3.35= ت ا :

112

، هذا يستلزم انه معامل الثبات له )3.35 = ةت اجلد ولي( أكرب ) 4.62=ت احملسوبة ( . ميكن القول بأن نتائج تطبيق مقياس أيزنك ثابتة ثباتا مقبوال داللة إحصائية، وبالتايل

:قالصد -ب : الصدق الذايت

الصدق الذايت هو صدق الدرجات التجريبية للمقياس بالنسبة للدرجات احلقيقية اليت خلصت تصبح الدرجات احلقيقية للمقياس كمحك الذي ننسب إليه صدق ، وبالتايلمن أخطاء املقياس

.االختبار 0.92= معامل الثبات =الصدق الذايت

. هذه األداة صادقة فيما تقيسهأن نستنتج د،الواحموجب و يقترب من :قائمة فرايربج للشخصية 5-2 :التعريف بالقائمة 5-2-1

رانيز "،"هربرت سيلج"، "جون فارنربج"قائمة فرايربج للشخصية وضعها يف األصل إىلدف القائمة و،)1970(أساتذة علم النفس جبامعة فرايبورج بأملانيا الغربية عام "هانبلوهلا عبارة،) 212(تتضمن القائمة و،أبعاد فرعية) 3 (إىل باإلضافةأبعاد عامة للشخصية ) 9(قياس

.عبارة) 114( تشتمل منها على) ب(و) أ(صورتنيبأملانيا الغربية بتصميم صورة مصغرة للقائمة " جيسن"قد قام ديل أستاذ علم النفس جبامعة و

اليت تقيسها الصورة األبعادعبارة، و) 56(ة وتتضمن مانية أبعاد األوىل من القائمتتضمن الث :املصغرة هي

. العصابية- . العدوانية- . االكتابية- . القابلية لالستثار- . االجتماعية- . اهلدوء- . السيطرة -

113

).الضبط( الكف - .رسنة فأكث) 12(ابتداء من ) اإلناثالذكور و( للتطبيق على اجلنسني وتصلح هذه القائمة

).89.ص ،1987 ،حممد حسن عالوي(قد طبقت يف البيئة األجنبية والعربية لتحديد و،"حممد حسن عالوي" و قد قام بتعريبها الدكتور

:كانت النتائج كما يليالثبات والصدق و :الثبات•

إعادةة وصغرة باستخدام التجزئة النصفي معامالت ثبات الصور املإجياد يف البيئة األجنبية مت اوح أعمارهم تترإناث) 151(ذكور و) 140( عينة مكونة من ى علاالختبار بعد عشرون يوما

ويف البيئة العربية مت ،)0.83-0.64( تراوحت معامالت الثبات مابني و،سنة) 24- 17(مابني دره البا بفاصل زمن قط) 82( االختبار على إعادة معامالت الثبات للصور املصغرة بطريقة إجياد

).0.87 - 0.67( تراوحت معامالت الثبات مابني أيام و) 10( : الصدق • باستخدام أبعاد اختبارات الشخصية األخرى للقائمة معامالت صدق الصورة املطولة إجيادمت

آيزنك مقياس و،قائمة كاليفورنيا للشخصية و،جه مثل اختبار مينسوتا متعدد األو،كمحكات .بعض االختبارات األخرىو) 16(اتل واختبارات ك،للشخصية

فتراوحت ،بعاد القائمة أما الصور املصغرة الصدق املرتبط بالنسبة ألتوافر إىلقد أشارت النتائج و -0.85(عند استخدامها كمحك ما بني معامالت االرتباط بني أبعادها وأبعاد الصورة املطولة

0.92.( :ولقد اكتفى الباحث ببعدين ومها

) عبارات7( عيةاالجتما - ). عبارات7(اهلدوء - :االجتماعية بعد•

نعين باالجتماعية يف هذا البحث القدرة عل التفاعل مع اآلخرين، وحماولة التقرب من الناس، وسرعة عقد الصداقات، املرح والنشاط كما أن أصحاب الدرجات املرتفعة يتميزون بااملة

.ئرة كبرية من املعارفوكثرة التحدث، ولديهم دا

114

املعارف واحلاجة للتعامل مع اآلخرين، الدرجات املنخفضة فيتميزون بقلة أما األفراد ذوي عبارات من قائمة فرايربج ) 07(بينهتو. وتفضيل الوحدة، كما يتميزون بالربودة وقلة التحدث

. للشخصية . وعباراتهقيسه اليت تبنودوعدد ال› االجتماعية‹ يوضح بعد -7 -جدول رقم العبارات عدد البنود البعد

االجتماعية

07

. يصعب علي أن أجد ما أقوله عند حماولة التعرف على الناس- . أستطيع أن أبعث املرح بسهولة يف سهرة مملة- . أعترب نفسي غري لبق يف التعامل مع اآلخرين- . يبدو علي النشاط واحليوية- .سب اآلخرين لصفي أجد صعوبة يف ك- ).ثرثار( أستطيع أن أصف نفسي بأنين شخص كثري الكالم- . أميل إىل عدم بدء احلديث مع اآلخرين-

:اهلدوء•، وصعوبة رعدم االرتباك أو تشتت األفكاويتميز األفراد ذوي الدرجات املرتفعة بالثقة،

. والقدرة على اختاذ القرارات،اعتدال املزاج، والبعد عن السلوك العدواينواالستثارة، الغضب والضيق واالرتباك، ةأصحاب الدرجات املنخفضة فيتميزون باالستثارة، سهول بينما

. عبارات من قائمة فرايربج للشخصية) 07(بينهتو .وعدم القدرة على اختاذ القرارات .وعباراته اليت تقيسه بنودوعدد ال› دوءاهل‹ يوضح بعد -8 -جدول رقم

العبارات عدد البنود البعد

اهلدوء

07

. دائما مزاجي معتدل- . أحيانا اإلصابة بالفشل ال تثريين- . أنا من الذين يأخذون األمور ببساطة و بدون تعقيد- . غالبا ما أنظر إىل املستقبل مبنتهى الثقة- . ال أفقد شجاعيت عندما تكون كل األمور ضدي- .يع دئة نفسي بسرعة عندما أخرج عن شعوري غالبا ما أستط- . عندما أفشل فإنين أستطيع ختطي الفشل بسهولة-

115

:ظروف تطبيق القائمة و طريقة تصحيحها 5-2-2قام الباحث بتطبيقها على عينة الدراسة االستطالعية يف ،)F.P.I( بعد طبع القائمة فرايربج

) 12 (إىل) 8(استغرق زمن التطبيق مابني و،تدة حبيث اتبع التعليمات كما وردظروف مساع .دقيقة

بطريقة التصحيح كما جاءت يف كراسة التعليمات حبيث ، التزم الباحث:طريقة التصحيح-أ كانت العبارة إذا) 1(درجة و كانت العبارة اجيابية،إذا) 2(تعطى درجتان "نعم " بـاإلجابةعند

كانت إذا) 2(درجتان كانت العبارة اجيابية وإذا) 1(تعطى درجة " ال "اإلجابةعند سلبية و .العبارة سلبية

.درجات أبعاد القائمة هي جمموع درجات كل بعد على حدىو :الصدق والثبات -ب

اعتمد الباحث يف استخراج عوامل الثبات على طريقة إعادة االختبار على عينة تريت طريقة معامل الصدق أما الصدق فاخألول، يوم من التطبيق ا) 15(أفراد بعد ) 10(قوامـهان داللة معامل ون وقانووبعد تطبيق معادلة بريسالذي هو اجلذر التربيعي ملعامل الثبات، الذايت و

:معامل الصدق الذايت حتصل الباحث على النتائج اآلتيةاالرتباط و . للشخصيةالصدق ألبعاد قائمة فرايربج يوضح معامالت الثبات و-9 -جدول رقم

معامل الصدق الذايت معامل الثبات عدد البنود القائمةأبعاد 0.93 **0.87 07 االجتماعية

0.83 *0.69 07 اهلدوء

0.01دالة عند ** 0.05دالة عند *

مبعامل ثبات ا نالحظ أن كال بعدي قائمة فرايربج للشخصية اتسمت-9 -من خالل اجلدول رقم .يف بعد اهلدوء )0.69(و يف بعد االجتماعية،)0.87(مرتفع حبيث بلغ

مما يدعوا إىل الثقة يف ، ثباتا مقبوالني اسني الفرعيني للقائمة ثابتيمن هذا ميكن القول أن املق . قائمة فرايربج للشخصيةبعدياتساق االستجابات داخل كل بعد من

116

: االستبيان5-3 :خطوات بناء االستبيان 5-3-1

واليت طبقت املعتمدة يف بعض الدراسات،تبيان اعتمادا على بعض املقاييس هذا االس مت بناء ياس جيلفورد مقأمحد زكي صاحل، و نفعالية للدكتورالصفات اال منها مقياس على فئة املعوقني،

الشخصية واختبار،)P.F16.(وضعه كاتل عوامل الشخصية للراشدين الذي اختبار،للشخصيةواحتوى ،تتناسب مع مستوى املستجوبني لغتها حبيثو روعي دقة العبارات ولقد،للرياضيني :على أربع حماوراالستبيان

. على احملاورأسئلة االستبيانيبني توزيع :-10-جدول رقم أرقام األسئلة السمة 05 -04- 03- 02-01 االنبساطية

10-09 - 08- 07-06 االتزان االنفعايل

15-14- 13-12 -11 االجتماعية

20-19-18- 17- 16-15 اهلدوء

: وطريقة تصحيحهاالستبيان ظروف تطبيق 5-3-2

مساعدة، الباحث بتطبيقه على عينة الدراسة االستطالعية يف ظروف م، قابعد طبع االستبيان .دقيقة) 10(إىل ) 5(استغرق زمن التطبيق مابني و :طريقة التصحيح - أ

ميكن مجع و ،تقدير استجابات املفحوصنيل )Likart ليكرت،( اعتمد الباحث على طريقة احلايل االستبيانو لقد استخدم ،سالدرجات اليت يتحصل عليها الفرد يف كل عبارات املقيا

:استجابة ثالثية انادر ، أحيانا دائما، 1 ، 2 ، 3 :وتقدر االستجابات للعبارات االجيابية 3 ، 2 ، 1 :بية وتقدر االستجابات للعبارات السل

117

:الصدق والثبات -ب) 10( اعتمد الباحث يف استخراج عوامل الثبات على طريقة إعادة االختبار على عينة قوامها

ي الذالصدق الذايت وأما الصدق فاختريت طريقة معامل ،يوم من التطبيق األول) 15(أفراد بعد وقانون داللة معامل االرتباط ونـوبعد تطبيق معادلة بريس اجلذر التربيعي ملعامل الثبات، هو : كما هو موضح يف اجلدولالنتائج اآلتيةحتصل الباحث على قانون معامل الصدق الذايت و

. االستبيانمقاييسالصدق الذايت ملختلف ت ويوضح معامالت الثبا -11-جدول رقم صدق الذايتمعامل ال معامل الثبات عدد البنود أبعاد االستبيان 0.80 *0.65 05 االنبساطية

0.90 **0.81 05 االتزان االنفعايل

0.91 **0.84 05 االجتماعية

0.87 **0.77 05 اهلدوء

0.01دالة عند ** 0.05دالة عند * نالحظ أن مجيع مقاييس االستبيان الفرعية اتسمت مبعامل -11 -من خالل اجلدول رقم

يف مقياس االتزان االنفعايل، ،)0.81(و يف مقياس االنبساطية،) 0.65(لغ ثبات مرتفع حبيث ب يف مقياس اهلدوء) 0.77( ويف مقياس االجتماعية،) 0.84(و .تقيسهصادقة فيما و،يان ثابتة ثباتا مقبوال مجيع املقاييس الفرعية لالستبعموما تبني أن : حدود البحث-6، ) االنبساطية، االتزان االنفعايل، االجتماعية، اهلدوء( خصية تناولت الدراسة بعض مسات الش

سنة، متثلت )42-18(من " أطراف سفلى " يف فئة املعوقني حركياتتمثلأما عينة الدراسة ففرق الرياضية للكرة السلة على الكراسي املتحركة يف العيب للنشاط البدين املمارسة اموعة

باعتبار رياضة ، عدد البأس به من األفراد املمارسني لتوقع إجيادلوسطملنطقة اللقسم الوطين األول وسهولة االتصال بالفرق كرة السلة على الكراسي من بني الرياضات التنافسية املنظمة يف بالدنا،

ومركز واحد ، املهين التكوين من طلبة مراكز تفاختري غري املمارسةموعةأما ا ، الرياضية

118

. واالختبارات املعتمدة يف الدراسةلسهولة االتصال باألفراد وجتريب املقاييس ،يفيللتأهيل الوظ :األساليب اإلحصائية -7

: استخدمنا أسلوبني لإلحصاء البحث،حتليل املعطيات الناجتة عن من أجل معاجلة و :اإلحصاء الوصفي 7-1

عامل معها ووصفها يات يسهل التميدنا بعدة طرق لتقليل الكميات الكبرية من البيانات إىل كم . رسوم بيانية أو أشكال هندسية بدقة، وعرضها يف صور جداول إحصائية أو

:النسب املئوية 7-1-1 х 100 عدد التكرارات

= النسبة املئوية اموع التكراري

:املتوسط احلسايب 7-1-2

حسابه بتقسيم قيم جمموع العينة على العدد الكلي ألفراد م، ويت)س ( يرمز للمتوسط احلسايب ).279:،ص2001سعد جالل، . ( العينة : استخدام القانون بالصورة اآلتيةميكن و

مج س = س

ن : حيث املتوسط احلسايب :س دعدد القيم أو الدرجات أو األفرا= ن

.ن سإىل.......3س+2س+1جمموع س:مج س

119

:االحنراف املعياري 7-1-3 ويعرف استعماال للتشتت، املقاييسكثرأ ،)standard diviation( يعتري االحنراف املعياري

،2001سعد جالل، . ( أنه اجلذر التربيعي موع مربع االحنرافات عن املتوسط مقسوما على ن .)279.ص

:و حيسب بالقانون اآليت

² ) س -س( مج = ع

ن :حيث

.املتوسط احلسايب : س .عدد األفراد: س . عدد أفراد العينة: ن

:اإلحصاء االستداليل 7-2جمموعة من الطرق العلمية اليت تعمل لالستدالل على اتمع اإلحصائي بناءا على البيانات

.اإلحصائية : معامل االرتباط لبريسون7-2-1

إىل معرفة إن كانت هناك عالقة بني متغريين،" Pearson" "بريسون" يهدف معامل ارتباط إخالص حممد عبد (يستخدم لوصف طبيعة العالقة االرتباطيةاالرتباط بينهما ومع حتديد درجة

: بالقانون اآليتاستعمل يف هذا البحث حلساب ثبات أدوات البحث و،)310:،ص2000 احلفيظ، )مج ص (х) مج س( -)ص хس( مج ن

= ر

²)مج ص( – ²ن مج ص х ²)مج س( - ² ن مج س

120

.عدد أفراد العينة:ن :حيث .قيم االختبار األول:س .قيم االختبار الثاين:ص

:داللة معامل االرتباط 7-2-2 . ملعامل االرتباط املعنويةة داللة معامل االرتباط إلثبات الدالل

2 - ن ر = ت

² ر-1 :حيث .معامل االرتباط:ر .عدد أفراد العينة:ن ":ت" اختبار 7-2-3

30ويف حالة العينة أكرب من ، االحنرافات املعياريةالفروق بني املتوسطات احلسابية و لداللة )213.،ص2001سعد جالل،(".ذ"يستخدم اختبار

2س – 1 س = ذ

2 ²ع ²1ع 2 ن 1 ن

:حيث .املتوسط احلسايب للعينة األوىل: 1س .املتوسط احلسايب للعينة الثانية: 2س .االحنراف املعياري للعينة األوىل:1ع .االحنراف املعياري للعينة الثانية:2ع .حجم العينة األوىل:1ن .بواسطة برامح اإلعالم اآليل وقد متت املعاجلة انية ، ينة الثحجم الع:2ن

+

:الفصل الثاين عرض ومناقشة النتائج

122

:متهيد ل تطبيق أدوات البحث النتائج املتحصل عليها من خالعرض يفالفصلهذا أهداف تتمثل

حتليلها و االستبيان املقترح،و ،يزنكآ ومقياس ،ثلة يف قائمة فرايربج للشخصيةاملتماملستعملة ويف ة اليت مت ذكرهامقارنتها مع األدلة املقترحة لنتائج بعض الدراسات السابقة واملشا وومناقشتها

نتائج البحث استنتاج إىل جانب ،االختالف بينهما و، مث مناقشة أوجه التشابه،اجلانب النظري :ويكون العرض كاآليت ،حسب حدود الدراسة

. عرض املعلومات الشخصية-1 .ك للشخصيةعرض نتائج مقياس آيزن -2 .عرض نتائج قائمة فرايربج للشخصية-3 .ائج االستبيانعرض نت-4

123

: عرض املعلومات الشخصية-1 :السن•

:-12-جدول رقم .يبني توزيع أفراد العينة حسب السن

غري املمارسني العينة املمارسون سنة) 18-41( سنة ) 18-42 ( السن

.سنة )42- 18( تراوح سن أفراد عينة البحث مابني : اجلنس•

:-13-جدول رقم . توزيع أفراد العينة حسب اجلنسيبني

املمارسون غري املمارسني التكرار % التكرار %

العينةاجلنس

ذكر 45 100 45 100 أنثى — — — —

. يتبني من اجلدول أن كل أفراد البحث هم ذكور :طبيعة اإلعاقة•

:-14 -جدول رقم . أفراد العينة حسب طبيعة اإلعاقة احلركيةعيبني توزي

مارسنيغري امل املمارسون التكرار % التكرار %

العينةطبيعة اإلعاقة

أطراف علوية — — — — أطراف سفلية 45 100 45 100

يتميزون بنفس خاصية ) غري املمارسني املمارسون و( أن أفراد البحث الحظ من اجلدول ي

).األطراف السفلية(طبيعة اإلعاقة احلركية

124

: للشخصيةزنكي آنتائج مقياسعرض -2 : -15-جدول رقم

الرياضي وغري املمارسني للنشاط البدين للممارسنياالحنراف املعياري يبني املتوسط احلسايب و . فيما خيص مسة االنبساطيةاإلحصائية والداللة اجتاهات الفروق و احملسوبة-ت-قيمة و

نيغري املمارس وناملمارس اجتاهات الفروق:لصاحل

الداللة اإلحصائية

-ت-قيمة بةاحملسو 2ع 2م 1ع 1م

العينة السمة

3.05 4.42 دالة املمارسني 10.89 مسة االنبساطية 13.29 2

:مناقشة النتائجحتليل و عند )2.66= ت اجلدولية ( قيمةمن أكرب )4.42=ت احملسوبة (أن قيمة اجلدول نالحظ من

ت داللة إحصائية ، ومنه ميكن القول أنه توجد فروق ذا)88(، ودرجة احلرية 0.01مستوى الداللة .لصاحل املمارسنيفيما خيص مسة االنبساطية غري املمارسني للنشاط البدين الرياضيبني املمارسني و

لالختالط مع اآلخرين من شاط البدين الرياضي تعطي الفرصة النتائج أن ممارسة النذههر تفسعالقة تكون هناك التعامل معهم، وهولة يف التفتح والفرد سنافسة فيجد امللتدريب وخالل أوقات ا

كذلك من ، داخل اجلماعة وبالوجود الطيبباملكانةبالرضا و اإلحساسا ينتج عنهتأثر، تأثري ومرونة عالية فتكون له قابلية يف التكيف خالل مواقف وظروف اللعب املختلفة ميتلك الفرد

عكس إجيابا على الواقع ا ينمم االجناز،كسبه التفاؤل ويخمتلف املنافسات يف النجاح كما أن ،السريعغري اال أخرى تفيتخطى هذا األخري إىل جماال االجتماعي باعتباره إطارا مرجعيا عاما،احليايت و .، كل هذه العوامل تنمي مسة االنبساطية لدى األفراد املمارسني للنشاط البدين الرياضي الرياضي

125

: - 16-جدول رقم الرياضي غري املمارسني للنشاط البدين واالحنراف املعياري للممارسنييبني املتوسط احلسايب و . فيما خيص مسة االتزان االنفعايلاإلحصائية والداللة اجتاهات الفروق احملسوبة و-ت-قيمة و

ري املمارسنيغ اجتاهات املمارسون قالفرو :لصاحل

الداللةاإلحصائية

-ت-قيمة2ع احملسوبة 2م 1ع 1م

العينة السمة

09.88 2.85 2.3 دالة املمارسني 2.94 11.26 االتزان مسة

االنفعايل

:مناقشة النتائجحتليل و عند ) 2.00=ت اجلدولية (أكرب من قيمة ) 32. =ت احملسوبة( من اجلدول أن قيمة يتضح

ومنه ميكن القول أنه توجد فروق ذات داللة ، )88( ودرجة احلرية ،0.05مستوى الداللة االنفعايلفيما خيص مسة االتزان غري املمارسني للنشاط البدين الرياضيني وإحصائية بني املمارس

.لصاحل املمارسني للفرد فرص التحكم يف انفعاالته توفر ممارسة النشاط البدين الرياضي ن النتائج أذههر تفس

ض املنافسات ميكن أن ترتفع حدة اخلربة االنفعالية يف بع لسيطرته، ففي املباريات ووإخضاعهاناسب انفعاالته مع فتت ،وعدم الغرورة فيتعلم منها الصرب اخلسار الفوز أو األحيان عند التسجيل أو

، ومنالفرد على جتاوز مواقف اإلحباط والتحكم يف امليولتتيح خربات الفشل قدرة مثرياا، و املناخ املصاحب نأ كما ،تكيفاالنفعاالت بتوازن و وثاألحدا هذه األخرية يواجه الفرد

احلركة األنشطة هو اللعب و ممارسة األصل يف ناملتعة أل الرياضية هو مناخ يسوده املرح ولألنشطةمن اعتدال املزاج مما يزيد الرزانة وغوط، فيكتسب اهلدوء والض من التوتر واإلنسانفف حيث خي

ة الفرد على فهم حدود إضافة إىل هذا يساهم النشاط الرياضي يف مساعد ،نضجه االنفعايل لنفسه مما رؤيته الواقعيةول الفوارق الفردية مع اآلخرين وقبقدراته من خالل إدراك وإمكاناته و

للفرد مسة االتزان االنفعايل إجيابا على كل هذا ينعكس يساعده على االجناز والتوافق السليم، .املمارس

126

:قائمة فرايربج للشخصية عرض نتائج -3 :-17-جدول رقم

الرياضي غري املمارسني للنشاط البدين واالحنراف املعياري للممارسنييبني املتوسط احلسايب و . فيما خيص مسة االجتماعيةاإلحصائيةوالداللة اجتاهات الفروق احملسوبة و-ت-و قيمة

اجتاهات املمارسون غري املمارسني

الفروق:لصاحل

الداللةاإلحصائية

-ت-قيمة2ع احملسوبة 2م 1ع 1م

العينة السمة

11.34 1.69 2.82 دالة املمارسني الجتماعيةامسة 12.16 0.98

:مناقشة النتائجحتليل و عند ) 2.66=ت اجلدولية (من قيمة أكرب) 2.82= ت احملسوبة ( أن قيمة يستنتج من اجلدول

ت داللة إحصائية ، ومنه ميكن القول أنه توجد فروق ذا)88(، ودرجة احلرية0.01مستوى الداللة . لصاحل املمارسنيمسة االجتماعيةفيما خيص غري املمارسني للنشاط البدين الرياضيبني املمارسني و

حيث ،جتماعية املقبولةتنمي القيم اال ممارسة النشاط البدين الرياضي نأه النتائج هذ رتفس صاحل حيث يستخدم قدراته ل ، تفاعل اجتماعي ثريعرب و،ينمو الفرد من خالل قيم اجلماعة

يدرك الفرد من خالل هذا التفاعل معاين، واإليثار فيعتاد على التعاون ويتعلم التفاهم و،فريقهجتماعية من خالل ربط االفرصا لنمو العالقات النشاط يوفركما ،املشاركة واالنتماءالتماسك واملنافسة الشريفة و ،بكل روح رياضيةاهلزمية و الفرد الفوزوقبول ،يةاأللفة االجتماعالصداقات و

فيكتسب ، احترام القوانني واالمتثال الفرد يتعلم قواعد اللعب فق بتطبيوااللتزام ،من أجل النجاحاحلياة هذه لقوانني البسيطة اليت تفرضهاايف اتمع من خالل دة من خالهلا مسايرة النظم السائ

.، ومن هذا تنمى مسة االجتماعية للفرد املمارسالرياضية

127

:-18 -جدول رقم مارسني للنشاط البدين غري امل واالحنراف املعياري للممارسني املتوسط احلسايب و اجلدول يبني

. فيما خيص مسة اهلدوءاإلحصائية والداللة اجتاهات الفروق احملسوبة و- ت-قيمة الرياضي و

اجتاهات املمارسون غري املمارسني الفروق:لصاحل

الداللةاإلحصائية

-ت-قيمة2ع احملسوبة 2م 1ع 1م

العينة السمة

10.75 1.26 3.4 دالة املمارسني اهلدوءمسة 11.6 1.16

:مناقشة النتائجحتليل و عند ) 2.66=ت اجلدولية ( من قيمة أكرب) 3 .4= وبة ت احملس(من اجلدول أن قيمةيتبني

داللة ، ومنه ميكن القول أنه توجد فروق ذات )88( ، ودرجة احلرية 0.01مستوى الداللة .للنشاط البدين الرياضي لصاحل املمارسني غري املمارسني بني املمارسني و يف مسة اهلدوءإحصائية

تفريغ الدوافع لآلية وتعترب وسيلةنشاط البدين الرياضي ممارسة النأ النتائج ذهر ه تفس السلبية املترتبة حيال اآلثار ،اليت يستشعرها الفرد املعوق ، وختفيف مشاعر املعاناة والتوتر،ملكبوتةا

اليت لقلق اول املمارسة فترات التوترذا تزي هلكذا ضغوط احلياة االجتماعية املختلفة، اإلعاقة، وعنيعرف بالطاقة ما أو،حرر من الضغوط توفري فرص التتعمل على و،ق من حني آلخروتنتاب املع . على مستوى هدوئهينعكس إجيابامما ،يشعر الفرد بالراحة النفسية فيتخلص منها، والزائدة،

128

:االستبياننتائج عرض -4 مسة االنبساطية:01احملور رقم

؟ئالمتفا اهل تعترب نفسك شخص:01السؤال رقم نادرا أحيانا دائما :الغرض من طرح السؤال

على مسة تؤثر يعترب هذا األخري من العوامل اليت إذطرح السؤال ملعرفة مدى تفاؤل الفرد .االنبساطية لديه

.األوللسؤال النسب املئوية لنتائج االتوزيع التكراري و يبني :-19-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

44.4

4

20

31.1

1

14

24.4

4

11

100

45

15.5

5

7

26.6

6

12

57.5

5

26

:مناقشة النتائجحتليل ويف حني ، دائمامتفائلون نيفراد املمارساألمن جمموع %57.77 اجلدول أن نسبة نيبدو م من 24.44 جند أن نسبة باملقابل ، اجيايبيكون لديهم تفاؤلنادرا ما نهم م %15.55نسبةجند .ما يتصفون ذه الصفة منهم نادرا% 44.44نسبة و،يتفاءلون دائما ني غري املمارساألفراد

حتقيق و،ر ا الفرد من تسجيل لألهدافه النتائج أن خربات النجاح اليت ميذر هفس ت ات الفشل اليت مر خربنتيجة لحياةلتغري نظرته السلبية االنتصارات يف خمتلف املنافسات املنظمة،

ياة احلإىل من هذه احلياة الرياضية البسيطة االجيايب تفاؤلهوينمف عاقته، بسبب إا طوال حياتهوضعف اه احلاضر واملستقبل نظرا لعدم شعوره باألمن اجت غري املمارس و الفردعكس االجتماعية، . مستوى تفاؤله سلبا على هذا ؤثركل هذه العوامل ت ،ثقته بنفسه

129

مواجهة متطلباا؟ عر بأنك قادر على تسيري احلياة وهل تش:02السؤال رقم نادرا اناأحي دائما :الغرض من طرح السؤال

امللقاة على عاتق األفراد يف تسيري خمتلف متطلبات احلياة من العوامل اليت تتأثر ا املسؤولية تعترب ومواجهة خمتلف ،، لذا طرح السؤال ملعرفة مدى قدرة الفرد على تسيري حياتهةمسة االنبساطي

.متطلباا .ثايننسب املئوية لنتائج السؤال الالوزيع التكراري والت يبني:-20 -جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

35.5

5

16

35.5

5

16

28.8

8

13

100

45

20

9 20

9 60

27

:مناقشة النتائجحتليل وقادرون دائما على تسيري نيفراد املمارساأل من جمموع %60من اجلدول أن نسبة نالحظ

، منهم نادرا ما يشعرون بقدرم على تسيري خمتلف شؤون حيام %20نسبة حيام، يف حني قادرون على تسيري يشعرون دائما بأم ني املمارسغريفراد األ من %28.88باملقابل جند نسبة

.ينتام هذا الشعور نادرا ما منهم%35.55نسبة وحيام، لفرصة للفرد لالعتماد على نفسه ممارسة النشاط البدين الرياضي تتيح ا نأ النتائج ذهر هتفس

فمقدرته على اجناز واجبات حركية اعتمادا على نفسه تنعكس إجيابا على صفة ،وفرض مكانتهفيتحملها وال يتهرب منها، كذلك يتغلب الفرد على مواقف اإلحباط اليت مير ا ديه،املسؤولية ل

مواجهة خمتلف املتطلبات اليت وال عن تسيري حياته وؤا يكون مسفيكتسب الصرب والرزانة وذ ياته غري املمارس للنشاط البدين الرياضي ونظرا لعدم استقالليته يف ممارسة ح الفردتفرضها، عكس

االنسحاب والتهرب من كل هذا يؤدي به إىل ،سلوكه االعتماديقبوله بالعجز ومية واليو .عدم مواجهة خمتلف املتطلبات اليت تفرضها احلياة االجتماعيةاملسؤولية و

130

هل يصنفك أصدقاءك بأنك شخص ودود سهل املعاشرة؟:03لسؤال رقم ا نادرا أحيانا دائما

:لغرض من طرح السؤالا ، مسة االنبساطية للفردتنعكس إجيابا علىمن العوامل اليت املعاشرةتعترب املودة وحسن األلفة و

.مدى اكتساب الفرد هلذه الصفات االجيابيةلذا طرح السؤال ملعرفة .الثالثالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -21-جدول رقم

املمارسون املمارسنيغري دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

35.5

5

16

31.1

1

14

33.3

3

15

100

45

17.7

7

8

37.7

7

17

44.4

4

20

:مناقشة النتائجحتليل و

باملودة يتصفون نيفراد املمارساألمن جمموع %44.44 نسبة عاله أنمن اجلدول أيتضح أما األفراد ، الصفات املرغوبةتصفون ذه ي نادرا ما هممن% 17.77نسبة و ،دائماحسن املعاشرة و

%35.55نسبة و باملودة وحسن املعاشرة،أحيانايتصفون %31.11نجد نسبة غري املمارسني ف .ذه السماتيتصفون نادرا مامنهم

م ،س يشعر باحلب والود اجتاه الناسالفرد املمار نأالنتائج ذه ر هتفس فريتاح عند االتصال، العمل اجلماعي الذي يتطلب ةيكون هذا نتيجة لتطور العالقات اليت تربطه بأقرانه، نظرا لطبيعو

بغض لآلخرينفتقبله ،لفةاألمرغوبة كالصداقة وسب الفرد عالقات اجتماعية طيبة ومما يك ذلك،ابا كل هذا ينعكس إجي ،باعتبار النتيجة مجاعيةق حب زميله يف الفريروق الفردية والنظر عن الفنظرا لشعوره بالنقص اجتاه د غري املمارس للنشاط الرياضي وفرعكس ال معاشرته،على مودته و

.سلبا على حياته االجتماعيةهذا ما يؤثر ه وتلفأ كل هذا حيد من مودته و،اجتاه اآلخريننفسه و

131

هل جتد متعة يف االختالط باآلخرين؟:04السؤال رقم نادرا أحيانا دائما :الغرض من طرح السؤال

ما تقدمه مجاعة الرفاق ف طرح السؤال ملعرفة مدى استمتاع الفرد عند اختالطه باآلخرين، .اآلخرينه مع يساعد الفرد يف اندماج

.الرابع النسب املئوية لنتائج السؤالالتوزيع التكراري و يبني: -22-جدول رقم املمارسون غري املمارسني

دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

40

18

31.1

1

14

28.8

8

13

100

45

17.7

7

08

26.6

6

12

55.5

5

25

:مناقشة النتائجحتليل و

جيدون دائما متعة يف نيفراد املمارساأل من جمموع %55.55من اجلدول أن نسبة يتبني جند باملقابل االختالط بالغري، ءنادرا ما يستمتعون أثناهم من %17.77نسبة وباآلخرين،االختالط نسبة و ،االختالط باآلخرينجيدون متعة يف دائما ني غري املمارساألفراد من %28.88أن نسبة

.ذلك جيدون متعة يف مانادرا منهم 40% ر الفرد بالرضا وبالوجودوشع واحلركة،اللعب ورسة األنشطة الرياضية هو فاألصل يف مما

ن املناخ املصاحب أل ،السرورالقبول وقيمة الذات و واإلحساس باالنتعاش و،لرفاقاداخل مجاعة يف فريقه أو االسعادة فيجد الفرد مبتغاه مع األصدقاء سواءة البدنية هو مناخ يسوده املرح ولألنشط

فيكون الزمالء املخالطني له،مناجيابية ة ي تغذية رجعفتكون هناك أثناء املنافسة،ىمع الفرق األخر اته مع اآلخرين لعدم وجود الفرصا لقلة ارتباطنظرو املمارس غريأما الفرد ،االستمتاع معهم

. استمتاعه مع اآلخرين يف اتمع يف ثر سلباأتيسفلذلك،

132

هل حتب العمل الذي يتيح لك فرصة االتصال باآلخرين؟ :05السؤال رقم نادرا أحيانا دائما :الغرض من طرح السؤال

هلذا مع الغري،التعامل االجيايبلعوامل اليت تساعده على التفتح ول الفرد باآلخرين من اإن اتصا .الفرد لألعمال اليت تتيح له فرصة االتصال باآلخرين ملعرفة مدى حب طرح السؤال اخلامسالنسب املئوية لنتائج السؤاليبني التوزيع التكراري و: -23-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

رار %تك ال

100

45

37.7

7

17

35.5

5

16

26.6

6

12

100

45

15.5

5

7 20

09

64.4

4

29

:مناقشة النتائجحتليل وحيبون دائما العمل نيفراد املمارساألموع من جم %64.44نسبة أن من اجلدول أعاله يتضح

أما ، منهم نادرا ما حيبون هذا العمل%15.55نسبة والذي يتيح هلم فرصة االتصال باآلخرين، األعمال اليت تتيح هلم فرصة االتصال نادرا ما حيبون فغري املمارسني من األفراد % 37.77نسبة

.باآلخرين م وخاصة يف وسط مجاعته،من خالل اللعبو املمارسنيدفرااأل النتائج أن هذهر تفس ، األدوار عربه مسألة لعب ونيتفهم و، مهارات التواصل االجتماعيون يكتسبمفإ ،مرفقائهو

ونجيدأين الرغبة يف االتصال باآلخرين، ماملنافسات تنمي لديه يف خمتلف م بني أقرامفمشاركته حب لديهمفتنشأ يؤثر يف تنمية التفاعل بني الناس،فة وجه اتصايل فالرياضة املكيالراحة النفسية،

ل غري املمارسني فقدرم على االتصاد األفراأما فرصة االتصال باآلخرين،ماألعمال اليت تتيح هلحيد مما باآلخرين حمدودة، نظرا لعدم االطمئنان واالرتياب الذي حيدث يف أنفسهم ويف اآلخرين،

. ا اجلانبمن قدرم يف هذ

133

مسة االنبساطية :01 رقمالصة احملورخغري املمارسني و يبني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري للممارسني :-24-جدول رقم .اجتاهات الفروق فيما خيص مسة االنبساطية احملسوبة و-ت- الرياضي و قيمة للنشاط البدين

اجتاهات املمارسون غري املمارسني الفروق:لصاحل

الداللة اإلحصائية

-ت-قيمة2ع احملسوبة 2م 1ع 1م

العينة

املتغريات0.81 3.87 دالة املمارسني 01السؤال 2.42 0.75 1.800.80 2.93 دالة املمارسني 02السؤال 2.40 0.80 1.93

ةدال غري / 1.81 0.83 03السؤال 2.26 0.75 1.970.83 3.06 دالة املمارسني 04السؤال 2.37 0.77 1.880.80 3.75 دالة املمارسني 1.88 0.75 2.48 05السؤال 0.81 3.12 دالة املمارسني مسة االنبساطية 2.39 0.76 1.89

:مناقشة النتائجحتليل و

) 2.66=ت اجلدولية ( أكرب من قيمة) 3.12= ت احملسوبة (من اجلدول أن قيمة نالحظ ، ومنه ميكن القول أنه توجد فروق ذات داللة )88(ة احلرية ، ودرج0.01عند مستوى الداللة

املمارسني للنشاط البدين غري املمارسني لصاحل بني املمارسني ويف مسة االنبساطية إحصائية ما حيث أن املمارسة الرياضية و ،صيةللشخه النتائج مع نتائج مقياس أيزنك ، وتتفق هذالرياضيوكذا حتمل املسؤولية يف خمتلف املهام ،ع بأوقات الفراغ من فرص االختالط واالستمتاتوفر

. مسة االنبساطية لديهمينمييطور و، كل هذا خالل املنافساتدلألفرااملقدمة ة حالة اليت هدفت إىل دراس)1981 ،مجعة مخيس(دراسة نتائج تتوافق هذه النتائج مع

البدنية ج لألنشطة الرياضية على حالتهممعرفة مدى تأثري براماألشخاص املعوقني جسميا وق على االعتماد على نفسه و املعزيادة مقدرة: إىل الدراسةتوصلت نتائجحيث ،تكيفهم النفسيو

جسميا من حيث تطور احلياة النفسية للمعوقني ،واجناز متطلبات احلياة داخل وخارج مسكنه .للشخصيةيزنك آاس العصابية حسب مقيدرجةالتقليل من و،زيادة االنبساطية

134

.مسة االتزان االنفعايل:02احملور رقم هل أنت واقعي وعملي يف تفكريك ؟: 06السؤال رقم

نادرا أحيانا دائما :الغرض من طرح السؤال

إمكاناته تفكري الفرد يف حدود يعترب إذ ، طرح السؤال لغرض معرفة درجة الواقعية عند الفرد .قدراته من أهم صفات الفرد املتزن انفعاليا و

.السادس النسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -25-جدول رقم املمارسون غري املمارسني

دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

37.7

7

17

26.6

6

12

35.5

5

16

100

45

22.2

2

10

15.5

5

07

62.2

2

28

:مناقشة النتائجحتليل و هم دائما واقعيون نيفراد املمارساألمن جمموع %62.22 نسبة أنمن اجلدول يستنتج

، بينما جند أن قعية نادرا ما يفكرون بواهممن%22.22أن نسبة يف حني ،وعمليون يف تفكريهم %37.77نسبة و عملي،دائما يكون تفكريهم واقعي و نياملمارس غريفراد األمن %35.55نسبة .يتميزون ذه الصفة أي الواقعيةما نادرا منهم

ومن خالل مواقف اللعب املختلفة وظروف املنافسة من الفرد املمارس نأر هذه النتائج تفسإنه ف ،معرفة مميزاته اخلاصةو لفريق،لوجود الفوارق الفردية بني زمالئه يف اإدراك و،هزميةفوز و

مما جينبه ،دودهايعمل يف ح، و يتخطاها حسب ما ميتلكه من قدراتيضع نفسه غالبا يف حدود الللنشاط البدين مارس غري املالفردعكس التوافق السليم، ويساعده على االجناز و،الفشلاإلحباط و بسبب ما أو التركيز على عيوبه أحيانا أخرى ،للمبالغة يف تصور قدراته أحيانانظرا و،الرياضي

على درجة الواقعية يف سلبا ينعكسا مملنفسه، ا خاطئان تصورفيكو ، من مشاعر النقصيهيعان .عملهتفكريه و

135

هل تستطيع أن تتجاوز مواقف اإلحباط بسهولة؟:07السؤال رقم نادرا أحيانا دائما

:الغرض من طرح السؤالق من العوامل اليت تؤثر على اتزانه والفشل اليت مير ا الفرد املع واإلحباط تعترب فترات

.املواقف هلذا طرح السؤال ملعرفة مدى قدرة الفرد على ختطي هذه ،االنفعايل .لسابعالنسب املئوية لنتائج السؤال االتوزيع التكراري و يبني: -26- جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

40

18

22.2

2

10

37.7

7

17

100

45

15.5

5

07

20

09

64.4

4

29

:اقشة النتائجمنحتليل و

يستطيعون جتاوز نيفراد املمارساألمن جمموع %64.44من اجلدول أن نسبة نالحظ نادرا ما اموعة هذهمن جمموع أفراد%15.55أن نسبة حني يف ، دائما بسهولةاإلحباطمواقف

ني املمارس غرياألفراد من %37.77باملقابل جند أن نسبة ، يستطيعون جتاوز هذه املواقف بسهولة هذهنادرا ما يتجاوزونمنهم %40نسبة و، دائما يستطيعون جتاوز مواقف اإلحباط بسهولة

. بسهولةواقفامل ،الرزانةد الرياضي على الصرب وباريات يعوفالفشل اليت تفرضه سياقات التنافس يف خمتلف امل

إصابته أثناء االحتكاكات قاءات أو وته للمشاركة يف بعض اللفمثال أثناء ازام فريقه أو عدم دعحياته ى علتثريه نتيجة لتعوده عليها فتنعكس ن هذه املواقف ال إف أفراد الفريق اخلصم،عاملباشرة م

صعوبة غري املمارسالفردجيد باملقابل يستطيع جتاوزها بسهولة،ومتوازنا االجتماعية فيبقى ثابتا .نفسي اليت تتركه اإلعاقة البنظرا للرسو، اإلحباطمواقف جتاوزيف

136

؟االستسالم بسهولةهل تشعر باليأس و:08لسؤال رقم ا نادرا أحيانا دائما

:السؤالالغرض من طرح االستسالم، باعتبارمها من العوامل اليت تؤثر ملعرفة مدى شعور الفرد باليأس و طرح السؤال

.عايل للفردعلى مسة االتزان االنف .الثامنالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري ويبني : -27-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

11.1

1

05

46.6

6

21

42.2

2

19

100

45

37.7

7

17

35.5

5

16

26.6

6

12

:مناقشة النتائجحتليل و باليأس دائما يشعروناألفراد املمارسني من %26.66من اجلدول أعاله أن نسبة يتبني

من %42.22 نسبة أما ،مانادرا ما يشعرون منهم %37.77نسبة و ،واالستسالم بسهولة يف خمتلف جماالت احلياة بسهولةاالستسالمدائما باليأس ويشعرون مارسني األفراد غري املجمموع

.ينتام هذا الشعور نادرا ما منهم %11.11يف حني جند نسبة د تعو ق يف بعض املواقف الرياضية،عدم التوفخسارة مباراة وأن بميكن تفسري هذه النتائج

درجة االستجابة االنفعالية حسب روح الفرد ختتلف وعدم االستسالم، ي على الشجاعة والرياضاتمعات يف رمزية إلعطاء الدفع الالزم للرياضة مية والنصر تعترب أمور معنوية، وفاهلز الرياضية،ا يتضمن من لوائح اإلطار التنافسي الرياضي مبوالقنوط واالزامية، يعين اليأس و ال واإلنسانية،

واستيعاب على تقبل اهلزمية نفسية تعمل ظروفا معنوية وقدم إمنا ينظيمية،أمور تقواعد لعب وويعرب عن جوهر الرياضة باريات القادمة هو احتمال وارد وواحتمال الفوز يف امل ،النصر .)195.ص ،1996 ،اخلويل أمني أنور(األصيل

قص الشجاعة مواقف الفشل ون قدرم على جتاوزأما األفراد غري املمارسني ونظرا لعدم . ثبام االنفعايل بسهولة ما ينعكس سلبا على مونستسليفإم ييأسون ألتفه األسباب و لديهم،

137

؟تشعر بالقلق ألتفه األسباب هل :09السؤال رقم نادرا أحيانا دائما

:الغرض من طرح السؤال طرح السؤال لغرض ا، لذالتزان االنفعايل للفردتؤثر على مسة امن اخلصائص اليت يعترب القلق

.القلقب الفرد شعوردرجةمعرفة .التاسعالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -28-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

33.3

3

15

40

18

26.6

6

12

100

45

51.1

1

23

31.1

1

14

17.7

7

08

:مناقشة النتائجحتليل و

يقلقون ألتفه األسباب، من جمموع األفراد املمارسني%17.77من اجلدول أن نسبة يتضح األفراد غري من جمموع %40نسبة أما ،لقلقا ايشعرون ذ مانادرا منهم %51.11نسبة و

.نادرا ما يتصفون ذه الصفة منهم % 33.33نسبة و ، ألتفه األسباب أحيانايقلقوناملمارسني إزالة التوتر فرص االسترخاء و توفر ممارسة النشاط البدين الرياضي أن هذه النتائجرتفس

كل هذا ، من حني آلخراألفرادبية اليت تنتاب السلالتقليل من االنفعاالت و،والتنفيس املقبولغري املمارسني ونظرا للضغوط اليت ميرون ا يف بينما جند أن األفراد ،هم قلقخفض يؤدي إىل

ا يزيد منذكل ه ، وغضب وصراع دائم بني أنفسهم وبني اآلخرينتوترحيام اليومية من . شعورهم بالقلقمستوى

138

؟مستقرةو انفعاالتك ثابتةتبقى يوم وآخر، هل بني:10السؤال رقم نادرا أحيانا دائما

:السؤالالغرض من طرح نقص تقلبات مزاجهانفعاالته وثبات الفرد يف ف،االنفعاالتطرح السؤال ملعرفة مدى استقرار

.لديه من العوامل اليت تنمي مسة االتزان االنفعايل .العاشرالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -29-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

33.3

3

15

35.5

5

16

31.1

1

14

100

45

15.5

5

07

24.4

4

11

60

27

:مناقشة النتائجحتليل و

ثبات واتزان يتصفون ب من جمموع األفراد املمارسني%60من اجلدول أن نسبة نالحظ ، ااتزااالنفعاالت و يتصفون أحيانا بثبات منهم %24.44نسبة و من يوم آلخر،النفعاالتا

تبقى انفعاالم دائما متوازنة،األفراد غري املمارسني من جمموع % 31.11نسبة باملقابل جند .تتزن انفعاالم نادرا ما هممن%33.33 ونسبة

على ثبات انفعاالته فأثناء الفوز يفرح نتيجة هدتعوممارسة الفرد ملختلف األنشطة الرياضية ف تبقى تصرفاته ألخرىا فبني اللحظة و،لإلخفاقأثناء اخلسارة حيزن نتيجة و ،للنجاح الذي حققه

ذبذبة وغري مستقرة فأحيانا مت الفرد غري املمارس جند أن انفعاالت بينما، مالئمة ملثرياامستقرة و ثباتوهذا ما ينعكس سلبا على ،دون سبب وأحيانا جنده مسرورا،ألتفه األسبابيغضب . واستقرارهاانفعاالته

139

فعايل االننمسة االتزا :02خالصة احملور رقم غري املمارسني للنشاط ويبني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري للممارسني:-30-جدول رقم

.االتزان االنفعايلاجتاهات الفروق فيما خيص مسة احملسوبة و-ت-قيمة الرياضي والبدين

ناملمارسو غري املمارسني اجتاهات . الفروق:لصاحل

الداللة:اإلحصائية

-ت-قيمة 2ع احملسوبة 2م 1ع 1م

العينة

املتغرياتةدال املمارسني 2.52 0.86 06السؤال 2.40 0.83 1.97 ةدال املمارسني 3 0.89 07السؤال 2.48 0.75 1.97 ةدال املمارسني 2.86 0.66 08السؤال 2.11 0.8 1.68

ةغري دال / 1.8 0.78 09السؤال 2.33 0.76 2.06 ةدال املمارسني 2.93 0.81 1.97 10السؤال 2.44 0.75

ةدال املمارسني 2.62 0.80 1.93 0.78 2.35 االتزان مسة

االنفعايل

:مناقشة النتائجحتليل وعند ) 2.00 =ةاجلد وليت ( من قيمة أكرب) 2.62= ت احملسوبة (من اجلدول أن قيمة يبدو

ه توجد فروق ذات داللة إحصائية ، ومنه ميكن القول أن)88(، ودرجة احلرية0.05مستوى الداللة ، اضيغري املمارسني لصاحل املمارسني للنشاط البدين الري بني املمارسني والتزان االنفعايلايف مسة

توفر ممارسة األنشطة الرياضية حيث أن ،ئج مع نتائج مقياس أيزنك للشخصيةوتتفق هذه النتا اليأس فرصا ثرية للتخفيف من حدة القلق لدى الفرد وتنمية القدرة على مواجهة مواقف

حتسني النضج إىل يؤدي ممااالنفعاالت املصاحبة لظروف املنافسة التحكم يف كذاو ،ماالستسالو اإلمكانات فيعمل يف حدود ،ملمارسة درجة الواقعية لدى الفردمي انكما ت للفرد،االنفعايل

فاكتساب الفرد هلذه ما جينبه اإلحباط أثناء فشله يف حتقيق أهدافه، ،درات املتاحة لديهالقونعكس حتما على ثباته املعدلة ستالرياضية االجيابية كنتيجة ملمارسته املستمرة لألنشطة تاالسلوك .االنفعايل

140

مسة االجتماعية: 03احملور ؟اآلخرينهل أنت مستعد ملساعدة : 11السؤال رقم

نادرا أحيانا دائما :الغرض من طرح السؤال

تعترب املساعدة املقدمة من طرف األفراد لبعضهم البعض من العوامل اليت تزيد يف مسة .االجتماعية لديهم، هلذا طرح السؤال ملعرفة مدى استعداد الفرد ملساعدة اآلخرين

.احلادي عشرالنسب املئوية لنتائج السؤال زيع التكراري والتو يبني :-31-جدول رقم املمارسون غري املمارسني

دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

31.1

1

14

42.2

2

19

26.6

6

12

100

45

13.3

3

06

35.5

5

16

51.1

1

23

:مناقشة النتائجحتليل وديهم استعداد دائم ل نيفراد املمارساألمن جمموع % 51.11 من اجلدول أن نسبة يستنتج

، نادرا ما يكون لديهم استعداد ملساعدة الغريمنهم% 13.33نسبة يف حني جند ،اآلخرينملساعدة ةيرغبون دائما يف تقدمي املساعد نيارساملم غريفراد األمن جمموع % 26.66بينما جند نسبة

نادرا ما يكون لديهم استعداد هذه اموعة أفرادمن 31.11%النسبة املقدرة بـو ،لآلخرين .ساعدةتقدمي املل

املنافسة يوجد دائما يف حالة استعداد الفرد املمارس أثناء التدريب وأنب ميكن تفسري هذه النتائج فاألنشطة الرياضية تقدم ، لتحقيق الفوز والنجاح، باعتبار النتيجة مجاعيةراد فريقهلتقدمي املساعدة ألف

لرياضية يف جمملها مثرة التآزر إكسابه للممارسني هلا باعتبار أن االجنازات اظروفا ثرية لتحقيق التعاون وينعكس هذا ما وناآلخري الصفات االجيابية يف تعامله مع فيكتسب الفرد هذهالتعاون بني الالعبني، و

ر سلوكه بآثار اإلعاقة عكس الفرد غري املمارس للنشاط الرياضي الذي يتأث ،إجيابا على حياته االجتماعية ،تمع حول ذاته مما يؤثر سلبا على اهتمامه باآلخرين يف ازيتمركالنفسية والبدنية فينطوي على نفسه و

.االت احلياةحيد من رغبته يف تقدمي املساعدة هلم يف مجيع جمو

141

هل يروق لك املسامهة يف النشاطات االجتماعية ؟: 12السؤال رقم نادرا أحيانا دائما

:الغرض من طرح السؤالما تقدمه هذه الرياضية والجتماعية يف النوادي الثقافية وإن مشاركة الفرد يف النشاطات ا

رياضية تنعكس إجيابا على مسة االجتماعية للفرد هلذا بقات فكرية ومسااألخرية من رحالت و . طرح السؤال ملعرفة مدى استعداد الفرد للمسامهة يف مثل هذه النشاطات

.النسب املئوية لنتائج السؤال الرابع عشرالتوزيع التكراري ويبني : -32-جدول رقم املمارسون غري املمارسني

راناد دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

33.3

3

15

40

18

26.6

6

12

100

45

22.2

2

10

26.6

6

12

51.1

1

23

:مناقشة النتائجحتليل وم دائما املسامهة يف من جمموع األفراد املمارسني يروق هل %51.11من اجلدول أن نسبة يتبني

األنشطة،ذه ه مثل ما يروق هلم املشاركة يفنادرا منهم% 22.22نسبة و النشاطات االجتماعية،يف املسامهةدائما يرغبوناملمارسني من جمموع األفراد غري %26.66 نسبة أنبينما جند

. األنشطةذهمثل هلمشاركة يف ل مايرغبون نادرا منهم %33.33نسبة و ،النشاطات االجتماعية معسكرات التدريب مع و،ءات اليت تقام أثناء املنافسة أن املشاركة يف اللقا هذه النتائجرتفس

يد من قدرته التفاعل مع اآلخرين، مما يز ونفسهفرصة للفرد لالعتماد على أفراد الفريق، تعطي الينمي توافقه ما هذا ، وعةجلمااندماجه مع اعلى استرجاع نشاطه واإلقالل من ضغط احلياة و

،الجتماعيةالنشاطات ا للمسامهة بشكل اجيايب يف اتهتعداداس وتهقدر ا تنمىذمن هو، االجتماعي للمسامهة يف مثل هذه األنشطة للنشاط البدين الرياضياملمارس غري الفرد رغبةأنبينما جند .ألنشطةة هذه ا قيم معرفة لعدم توفر الفرص لديه وعدم نظرا،حمدودة

142

هل ترغب قضاء وقت فراغك رفقة زمالئك؟: 13السؤال رقم نادرا أحيانا دائما

:الغرض من طرح السؤالاملرح يؤدي إىل اغه فمشاركة الزمالء يف احلديث ومعرفة مدى رغبة الفرد يف قضاء وقت فر

.الترويح عن نفس الفرداالستمتاع و .الثالث عشرالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -33-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

40

18

26.6

6

12

33.3

3

15

100

45

24.4

4

11

28.8

8

13

46.6

6

21

:مناقشة النتائجحتليل و

يرغبون دائما يف قضاء نيفراد املمارساألمن جمموع %46.66 من اجلدول أن نسبة يتضح جند نسبة باملقابل ،ذلكنادرا ما يرغبون يف هم من %24.44نسبة و ،مالئهموقت فراغهم رفقة ز

، يف قضاء وقت فراغهم رفقة زمالئهم دائمايرغبون ني املمارسغري فراداألجمموع من 33.33% . نادرا ما يرغبون يف ذلك منهم% 40.00نسبة و

فيشبع الفرد حب السعادة ،شطة الرياضية هي وسيلة للتسلية واملتعة و هذه النتائج أن األنتبني نتماء وسط االفسية للقبول و إشباع حاجاته النإضافة إىل ، واملعرفة والفهم والوعياالستطالعمارسني عكس األفراد غري امل فتنمى رغبته يف قضاء وقت فراغه رفقة زمالئه وأقرانه، ،مجاعة الرفاق

عدم وجود فرص إلقامة عالقات ات اإلعاقة النفسية والبدنية ونظرا لتأثريللنشاط البدين الرياضي و . و الزمالءء فراغهم رفقة األصدقااجتماعية مقبولة، كل هذا حيد من رغبتهم يف قضاء وقت

143

هل تندمج بسهولة خالل خمتلف الصدقات اليت تربطها؟:14السؤال رقم نادرا أحيانا دائما

:الغرض من طرح السؤالل لذلك طرح السؤا،ة االجتماعيمسةسرعة تأقلمه مع اآلخرين تنمي لديه إن اندماج الفرد و

.ق لالندماج خالل خمتلف الصدقات اليت يربطها مع اآلخرينولغرض معرفة مدى قابلية الفرد املع . الثاين عشرلنتائج السؤالالنسب املئوية التوزيع التكراري و يبني:-34-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

%

ارارتك ل

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

31.1

1

14

37.7

7

17

31.1

1

14

100

45

11.1

1

05

20

09

68.8

8

31

:مناقشة النتائجحتليل و

خالل يندجمون بسهولة نيفراد املمارساألمن جمموع % 68.88من اجلدول أن نسبة يبدو منهم نادرا ما يندجمون بسهولة % 11.11نسبة يف حني جند ا،خمتلف الصدقات اليت يربطو،

خالل أحيانا يندجمون بسهولةنياملمارس غري فراد األمن جمموع %37.77 أن نسبة جند باملقابل . نادرا ما يندجمون بسهولة منهم % 31.11 ـالنسبة املقدرة ب و،خمتلف الصدقات اليت يربطوا

تزيد من راحة ، ال سيما من نفس اخلصائص،بالزمالءج أن فرص االلتقاء هذه النتائرتفس مفتتسع دائرة عالقا ، بعضهم البعضالود اجتاه باحلب وون فيشعر،تيجة هلذا االتصال ناألفراد

أي أن سرعة االندماج ، اجلديدةم املباشر خالل عالقامجهينعكس ذلك على اندما و،االجتماعيةانعدام باآلخرين والنفس وبالثقة فغياب ،نيغري املمارس فراداألب مقارنة تكون كبريةملديه

يف لديهم نعكس سلبا على سهولة االندماج ي مما ،على هذه العالقاتحتما يؤثرس الطمأنينة، .العالقات مع اآلخرينقات واخمتلف الصد

144

؟جديدة اجتماعية حتب ربط عالقاتهل : 15السؤال رقم نادرا أحيانا دائما

:الغرض من طرح السؤال ملا توفره من فرص للتفاعل االجتماعي اربط العالقات مع الغري نظر يفمعرفة مدى رغبة الفرد .يزيد من اجتماعية الفرد ما

.اخلامس عشرالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -35-جدول رقم املمارسنيغري املمارسون

دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

37.7

7

17

26.6

6

12

35.5

5

16

100

45

08.8

8

04

28.8

8

13

62.2

2

28

:مناقشة النتائجحتليل و

إقامة يرغبون دائما يف نيفراد املمارساألمن جمموع % 62.22ن نسبة من اجلدول أ نالحظ من % 37.77نسبة أما ، تهاإقامنادرا ما يرغبون يف هممن% 8.88نسبة و جديدة،عالقات . إقامة العالقات االجتماعيةنادرا ما يرغبون يفف غري املمارسنيداألفراجمموع

واملنافسات يف احلصص التدريبية، األفراد يف صورة مجاعيةوجود ميكن تفسري هذه النتائج أن ك فينمى السلو النشاط،الذي يتضمن معاين التغري و ، للتفاعل االجتماعيا فرصفريواملربجمة

من أجل ،وح املعنوية والوالء واالنتماءما يتصل به من عمليات كالراالجتماعي االجيايب لألفراد و غري دأما األفرا يزيد من رغبة األفراد يف إقامة عالقات جديدة، ما ،ا واحداحتقيق هدفا مشترك

نظرا فإم يفضلون العزلة املمارسني فنظرا لعدم وجود الفرص إلقامة العالقات االجتماعية، على رغبتهم يف إقامة العالقات االجتماعية مع يؤثرمما للرسوب النفسي اليت تتركه اإلعاقة،

. اآلخرين

145

مسة االجتماعية :03 رقم احملورخالصةغري املمارسني واالحنراف املعياري للممارسنييبني املتوسط احلسايب و :-36-جدول رقم .اجتاهات الفروق فيما خيص مسة االجتماعية احملسوبة و-ت -قيمة الرياضي وللنشاط البدين

ملمارسنيغري ا اجتاهات املمارسون الفروق:لصاحل

الداللةاإلحصائية

-ت-قيمة2ع احملسوبة 2م 1ع 1م

العينة

املتغريات0.76 2.80 دالة املمارسني 11السؤال 2.37 0.71 1.95 0.78 2.18 دالة املمارسني 12السؤال 2.28 0.81 1.93

ةلغري دا / 1.70 0.86 13السؤال 2.22 0.82 1.93 0.79 3.80 دالة املمارسني 14السؤال 2.57 0.69 2

ارسنياملم 0.86 3.73 دالة 1.97 0.66 2.53 15السؤال 0.80 2.75 دالة املمارسني مسة االجتماعية 2.40 0.74 1.96

:مناقشة النتائجحتليل و

عند ) 2.66=ت اجلدولية ( أكرب من قيمة) 2.75= ت احملسوبة (من اجلدول أن قيمة يتضح ميكن القول أنه توجد فروق ذات داللة ، ومنه )88(، ودرجة احلرية 0.01لة مستوى الدالمارسني للنشاط البدين غري املمارسني لصاحل املمسة االجتماعية بني املمارسني وإحصائية يف

ما حيث أن املمارسة الرياضية و، مع نتائج قائمة فرايربج للشخصيةوتتفق هذه النتائج ،الرياضيكل هذا ينمي مسة االجتماعية ، األفرادطبيعة العالقات بني فرص التعاون والتضامن و منتوفره

. املمارسنيقنيولألفراد املعاليت هدفت إىل معرفة أثر ممارسة ) 1983 عبد النيب اجلمال،( ع دراسة تتوافق هذه النتائج م

حيث كان من ) ترحاالت الب(األنشطة الرياضية يف حتسني مفهوم الذات لدى املعوقني بدنيا الضابطة يف درجة تقبل اآلخرين، مما دل على بني اموعتني التجريبية وفروقنتائجها وجود

.حتسن العالقات االجتماعية لصاحل اموعة التجريبية

146

عهد التربية البدنية ماجستري مبمذكرة مع دراسة أمحد تركي يف كذلكتتفق هذه النتائج يلعبه النشاط البدين الرياضي املكيف يف اليت كانت من نتائجها الدور الفعال الذي و،والرياضية

وغري املمارسني وجود فروق دالة إحصائيا بني املمارسنيمع ،قني حركياواإلدماج االجتماعي للمعلصاحل املمارسني للنشاط البدين التنافسي يف السلوك االجتماعي االجيايب والتقبل االجتماعي

. املكيفالسياق العالقة بني قابلية الفرد لالندماج االجتماعي وإشباع يف هذا " نرماألد" ولقد أوضح

اجتماعيا غالبا ما يكون رياضيا ومتميزا حاجته إىل االنتماء من خالل النشاط الرياضي فاملندمج م هم من أصحاب أغلب املنطوين على أنفسهما بين،العاطفيباحليوية والنشاط واحلضور الذهين و

).45.ص ،1996أمني أنور ،اخلويل ( ات احلركية الصعبةاملهاراألبدان الضعيفة، و

147

مسة اهلدوء:04احملور رقم ؟عةهل تعود إىل حالتك الطبيعية بسر عندما يضايقك شيء ما،:16السؤال رقم

نادرا أحيانا دائما :الغرض من طرح السؤال

تقف يف طريق الفرد من العوامل اليت تؤثر سلبا على هدوئه ، لذا طرح السؤال تعترب العوائق اليت . بعد املضايقات اليت حتدث لهملعرفة قدرة الفرد على العودة إىل حالته الطبيعية

.عشرالسادس النسب املئوية لنتائج السؤالالتوزيع التكراري و يبني: -37-جدول رقم املمارسون غري املمارسني

راناد دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

51.1

1

23

28.8

8

13

20

09

100

45

28.8

8

13

24.4

4

11

46.6

6

21

:مناقشة النتائجحتليل و

حالتهم إىل يعودون نيفراد املمارساألوع من جمم% 46.66من اجلدول أعاله أن نسبة يتبني باملقابل، يعودون إىل حالتهم الطبيعية بسرعة نادرا ما هم من% 28.88نسبة ، أما الطبيعية بسرعة

يعودون ما نادرا غري املمارسنيداألفرامن جمموع % 51.11ـ جند أن النسبة الكبرية املقدرة ب .قات اليت ميرون ايا أثناء املض بسرعة حالتهم العاديةإىل أثناء املباريات خاصةيقات اليت حتدث لهااملض الرياضي و البدينفممارسة الفرد للنشاط

كل هذا جيعله يف تأقلم ،رتميز باالحتكاك املباشيملتحركة باعتبار نشاط كرة السلة على الكراسي اجيد يف حني ،انفعاالته السلبيةوحكم يف غضبه يت حالته العادية وإىلدائم مع هذه املواقف فيعود

ه بيعية نظرا لعدم تعوده على مثل هذالطته العادية والفرد غري املمارس صعوبة يف العودة إىل حال . املواقف

148

يف أمورك بسهولة؟تهل تتخذ القرارا:17السؤال رقم نادرا أحيانا دائما : الغرض من طرح السؤال

تعترب القدرة على اختاذ القرارات السليمة و الثابتة يف خمتلف املواقف اليت مير ا الفرد من العوامل اليت تنعكس إجيابا على مسة اهلدوء للفرد لذا طرح السؤال ملعرفة مدى قدرة الفرد يف اختاذ

.بسهولة القرارات . عشرالسابع لنتائج السؤال النسب املئويةالتوزيع التكراري و يبني: -38-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

42.2

2

21

35.5

5

13

22.2

2

11

100

45

20

9

26.6

6

12

55.5

5

24

:تائجمناقشة النحتليل ويتخذون القرارات من جمموع األفراد املمارسني %55.55من اجلدول أعاله أن نسبة يستنتج

، بينما جند نسبة تخذون القرارات يف أمورهم بسهولةنادرا ما يمنهم %20نسبةو ،بسهولة دائمامنهم %42.22نسبة و ،أحيانا بسهولة يتخذون القراراتني غري املمارساألفرادمن 35.55%

.نادرا ما يتخذون القرارات بسهولةرغم ارتباطه بزمالئه يف الفريق وباهلدف املشترك إال أنه هذه النتائج أن الفرد املمارس وميكن تفسري تاختاذ القراراي لديه روح املبادرة وهذا ما ينم، واملهارياإلبداع لك حرية أكرب يف اللعب الفردي ومي

ف اليت تقتضيها سياقات التنافس تكاك الفرد مبختلف املواقف والظرو احنإ فكذلك بكل مسؤولية،فهي متكن الرياضي من القدرة على ،ة يشكل خربة عقلية ال يستهان اكيفية مواجهتها حبلول سريعو

اختيار البدائل أيضاشكالت حبلول مناسبة وثابتة والقدرة على مواجهة امل الصحيحة وتاختاذ القراراعدة يف معظم املسااطالب إىل الغريأ عادة ما يلج غري املمارسالفرد أنبينما جند ،ريعبشكل حاسم وس

كل هذا حيد من قدرته ، وعدم حتمل املسؤولية لنفسهونظرته اخلاطئةفقلة الثقة ،املشكالت اخلاصة به . الثابتةعلى اختاذ القرارات السليمة و

149

؟نفسك يف لثقةتشعر باهل :18السؤال رقم نادرا أحيانا دائما

:السؤالالغرض من طرح من املتغريات اليت تنمي هذه األخريةتعترب طرح السؤال ملعرفة درجة الثقة بالنفس لدى الفرد، إذ

.للفردمسة اهلدوء .عشر الثامنالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -39-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

44.4

20

37.7

7

17

17.7

7

08

100

45

22.2

2

10

26.6

6

12

51.1

1

23

:مناقشة النتائجحتليل و

بالثقة يف دائما يشعرون من جمموع األفراد املمارسني %51.11 نسبة اجلدول أنمن نالحظ الكبرية نسبةال أما ،ينتام هذا الشعور ما نادرا منهم%22.22يف حني جند نسبة ،أنفسهم .بالثقة يف أنفسهم يشعرون مانادراف جمموع األفراد غري املمارسنيمن % 44.4 ـاملقدرة ب

فرصة جتريب قدراته أثناء الفعاليات الرياضية للفرد توفر املمارسة الرياضية نأه النتائج ذتبني ه املهارات ه ملختلفوإتقان ء كان مهزوما أو منتصرا،ااملربجمة، فتأكده من القدرات اليت ميلكها سو

جناز يف ى االذلك أن النجاح يف املاضي يزيد القدرة عل ثقته بنفسه،حيسن الفوز باملباريات و هناك كما أكدت بعض الدراسات أن ودافعية الفرد ملواصلة التفوق،،قيمة الذاتو املستقبل،ل الفرد أكثر مما جيع ، التحصيل سواء األكادميي أو الرياضي وبني تصور الذات االجيايب بنيعالقةالثقة يف النفس قتناع و االمما ينمي ،يف األعمال اليت يقوم ا وخرين،ثقة يف معامالته مع اآلأمنا وغري اليت مير ا الفرداالحباط والفشل مواقفأما ، ما ينعكس على حياته اليوميةالفردلدى . فسوف تؤثر حتما على مستوى ثقته يف نفسهحياته طوالاملمارس

150

ذلك؟ هل تم لبالفشل،عندما تصاب :19لسؤال رقم ا نادرا نا أحيا دائما

:الغرض من طرح السؤال، لذا طرح السؤال لغرض معرفة رد لعوامل اليت تؤثر على هدوء الفردتعترب مواقف الفشل من ا

.فعل الفرد ملا يصاب بالفشل .التاسع عشرالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -40-جدول رقم

املمارسون غري املمارسني دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

28.8

8

13

33.3

3

15

37.7

7

17

100

45

46.6

6

21

31.1

1

14

22.2

2

10

:مناقشة النتائجحتليل و

يف ، دوما يهتمون بالفشلاألفراد املمارسني من% 22.22 من اجلدول أن نسبة يستنتج من جمموع %37.77 نسبة ، أما يولون اهتماما لفشلهم ما نادرا % 46.66 حني جند أن نسبة

الظروف واقف وامل فدائما يهتمون بفشلهم يف خمتلف ني للنشاط البدين الرياضيغري املمارس فراداأل .حيانا بفشلهم السابقيهتمون أ منهم %33.33نسبة و اليت ميرون ا،

وتضييع لأللقاب وإخفاق ،حيث أن مواقف الفشل اليت مير ا الرياضي من خسارة املباريات على ختطي الفشل يف خمتلف الفرد املمارس دعوي كل هذا ، املتعلمة أثناء التدريبيف التقنياتميته فيقوي إرادته وعز ،سابقل الظروف احلياة االجتماعية دون إطالة التفكري يف الفشمواقف و

أثناء فشله يف وفرد غري املمارس للنشاط البدين الرياضي لبينما جند أن ا ،لتحقيق النجاح يف املستقبل .حمدودة تكون قدرته على جتاوزه أنأي ،اهتمامه بهه وينصب تفكريإنه ف،موقف ما

151

اقف؟املو حتتفظ دوئك يف خمتلف الظروف وهل:20لسؤال رقم ا نادرا أحيانا دائما :الغرض من طرح السؤال

اليت واملواقفاهلدوء يف خمتلف الظروف اكتسابمدى قدرة الفرد علىطرح السؤال ملعرفة .مير ا

.العشرونالنسب املئوية لنتائج السؤال التوزيع التكراري و يبني: -41-جدول رقم ملمارسنيغري ا املمارسون

دائما أحيانا نادرا دائما أحيانا نادرا

وع %م ا

رار %تك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

% وعم ا

% رارتك ال

رار %تك ال

% رارتك ال

100

45

37.7

7

17

35.5

5

16

26.6

6

12

100

45

20

9

28.8

8

13

51.1

1

23

:مناقشة النتائجحتليل و

دوئهم خالل دائما حيتفظون ني املمارسفراداألمن % 51.11 من اجلدول أن نسبة يتضح هم ما تكون لدينادرا منهم %20يف حني جند أن نسبة ،ااملواقف اليت ميرون خمتلف الظروف و

نيغري املمارس األفرادمن جمموع % 26.66 نسبة باملقابل جند ،القدرة على االحتفاظ دوئهم يف خمتلف الظروف نادرا ما حيتفظون دوئهممنهم% 37.77سبة نو دوئهم،دائماحيتفظون

.املواقفو نأ هذه النتائج رتفسدوئهد الفرد على ا ممارسة النشاط الرياضي تعو فهي وسيلة ،الحتفاظ

يتعود الفرد فغضب، املقبولة كاخلوف وال خمتلف االنفعاالت غريتعديلالقلق و التوتر وإلزالة قدرة نأ بينما جند، على حياته االجتماعية اجياباهذا ما ينعكس و، دوئهظعلى االحتفا املمارسؤثر سلبا على ألسباب تافهة، مما ي فينفعل، حمدودة غري املمارس على االحتفاظ دوئهالفرد

. يف خمتلف الظروف واملواقف اليت مير اهدوئهمستوى

152

:مسة اهلدوء:04رقم خالصة احملور مارسني غري امل واالحنراف املعياري للممارسنييبني املتوسط احلسايب و :-42-ل رقم جدو

. احملسوبة واجتاهات الفروق فيما خيص مسة اهلدوء- ت-قيمة للنشاط البدين الرياضي واجتاهات املمارسون غري املمارسني

الفروق:لصاحل

الداللة اإلحصائية

-ت -قيمة2ع احملسوبة 2م 1ع 1م

العينة

املتغريات0.79 2.88 دالة املمارسني 16السؤال 2.17 0.86 1.68 املمارسني 0.82 3.50 دالة 17السؤال 2.33 0.79 1.77 املمارسني 0.75 3.43 دالة 18السؤال 2.28 0.81 1.73

ةغري دال / 1.94 0.82 19السؤال 2.24 0.8 1.91 املمارسني 0.80 2.68 دالة 1.88 0.79 2.31 20السؤال املمارسني 0.79 2.93 دالة اهلدوءمسة 2.27 0.80 1.80

:حتليل ومناقشة النتائج

عند ) 2.66=ت اجلدولية ( أكرب من قيمة) 2.93= ت احملسوبة (من اجلدول أن قيمة يتبني ، ومنه ميكن القول أنه توجد فروق ذات داللة )88(، ودرجة احلرية 0.01مستوى الداللة

غري املمارسني لصاحل املمارسني للنشاط البدين الرياضي ، بني املمارسني وائية يف مسة اهلدوء إحص أن مواقف التنفيس واالستمتاع حيث وتتفق هذه النتائج مع نتائج قائمة فرايربج للشخصية ،

مواقف تعود على التأقلم مع ، إضافة إىل ال الفرد أثنا ء املمارسة الرياضيةالترويح اليت تنتابو .ء الفرد على هدوإجياباينعكس كل هذا ،الفشل

،كنتيجة لتحقيق بعض النجاحاتفرد تنمي املمارسة الرياضية الثقة يف النفس لدى الكما ما تزيد من قدرته الفشل يف حياته، ملا يعانيه من مواقفللفرد املعوقهي نقطة هامة بالنسبة و

كل ،هفكارأتشتت وارتباكها وعدم لف املواقف اليت مير على اختاذ القرارات السليمة يف خمت .مسة اهلدوء لدى الفرد تنمي ه العوامل هذ

153

:خالصة حسب -24- رقمنتائج اجلدول و،يزنكآ حسب مقياس -15- رقم بينت نتائج اجلدول

املمارسني غري بني املمارسني و 0.01 يف املستوى االستداليل وق دالة إحصائيااالستبيان وجود فرهذا ما يثبت صحة الفرضية و ، مسة االنبساطية لصاحل املمارسنيللنشاط البدين الرياضي فيما خيص

فيما خيص بني املمارسني وغري املمارسني األوىل اليت تنص على وجود فروق ذات داللة إحصائية .مسة االنبساطية لصاحل املمارسني للنشاط البدين الرياضي

حسب -30 - رقمنتائج اجلدوليزنك وآحسب مقياس -16 -رقمدول نتائج اجل بينت وغريا ملمارسنيبني املمارسني 0.05يف املستوى االستداليل وق دالة إحصائيا االستبيان وجود فر

هذا ما يثبت صحة و،تزان االنفعايل لصاحل املمارسنيللنشاط البدين الرياضي فيما خيص مسة اال فيما بني املمارسني وغري املمارسني على وجود فروق ذات داللة إحصائيةالفرضية الثانية اليت تنص

.لصاحل املمارسني للنشاط البدين الرياضياالتزان االنفعايل خيص مسة حسب -36 -رقمنتائج اجلدول حسب قائمة فرايربج و-17- رقمتائج اجلدولبينت ن

غري املمارسني بني املمارسني و 0.01داليل يف املستوى االستوق دالة إحصائيا االستبيان وجود فرهذا ما يثبت صحة وللنشاط البدين الرياضي فيما خيص مسة االجتماعية لصاحل املمارسني ،

فيما بني املمارسني وغري املمارسني ةالفرضية الثالثة اليت تنص على وجود فروق ذات داللة إحصائي .لبدين الرياضيلصاحل املمارسني للنشاط ااالجتماعية خيص مسة

حسب - 42 - ماجلدول رقنتائج حسب قائمة فرايربج و-18 - رقمتائج اجلدولبينت ن غري املمارسني بني املمارسني و 0.01يف املستوى االستداليل وق دالة إحصائيااالستبيان وجود فر

صحة الفرضية هذا ما يثبت و، خيص مسة اهلدوء لصاحل املمارسنيللنشاط البدين الرياضي فيما فيما خيص بني املمارسني وغري املمارسني اليت تنص على وجود فروق ذات داللة إحصائيةالرابعة . لصاحل املمارسني للنشاط البدين الرياضياهلدوءمسة

154

:االقتراحاتاملقاييس النفسية كوسائل موضوعية لتقومي شخصية واستخدام االختبارات ورة تكييف ضرو -1

.املعاقنيتوفري مراكز التكوين املهين وياضي يف مراكز التأهيل الوظيفي و ضرورة دمج النشاط البدين الر- 2

.الوسائل الضرورية لذلك ضرورة دعم املراكز اليت تتعامل مع الشرحية موضع الدراسة بأكرب عدد من املختصني- 3

.املكيفكذا املختصني يف ميدان النشاط احلركي يف ميدان التربية اخلاصة، و توفري ميزانية مالية لزيادة عدد الفرق يف بطولة كرة السلة على الكراسي املتحركة- 4 .توفري املنشات الالزمةواسات اجلامعات بغرض القيام بدر على املعوقني حركيا، و التنسيق بني خمتلف اجلهات الوصية- 5

.عالقتها مبتغريات أخرى للشخصيةأخرى حول اإلعاقة احلركية، و .تبادل اخلرباتالعاملني معهم دف االتصال و ودولية خاصة باملعوقني عقد ملتقيات وطنية و- 6اخلاصة املعدلةالرياضات مجيع لبالدنا، لتشماملكيفة يف اضة التنافسية دعم الري تنظيم و- 7

.اجلماعيةباملعوقني الفردية منها والنشاط البدين الرياضي املكيف وتوجيه النفسي ألمهية ممارسة نشر الوعي الطيب والرياضي و- 8 .ألسرة لذلكا

ذلك عن طريق وضع الربامج علمي احلديث واالهتمام بالتخطيط ال طلب الربامج التدريبية و- 9 .التدريبية املناسبة للوصول إىل املستوى املرغوب فيه

.االجتماعية للمعوقني العمل على حل املشاكل النفسية و-10 :نذكرها كما يليتثري القيام بإجراء دراسات أخرى هذه الدراسة -11

.مسات الشخصية األخرىقة بني ممارسة النشاط الرياضي و العال- .ق ودرجة اجنازه الرياضيو العالقة بني السمات الشخصية للمع- . دراسة مقارنة لسمات الشخصية عند الرياضيني من ذوي االحتياجات اخلاصة- .ين املكيف يف الفرق الرياضية الوطنية تقومي دور النشاط البد-

155

: خامتةغري بني املمارسني و قيد البحث، يف مسات الشخصية ا هناك فروق نتائج البحث أنيستنتج من

السمات تنمية طوير وملكيفة تساهم يف تفاملمارسة الرياضية ا املمارسني للنشاط البدين الرياضي،ذلك أا متثل خيارا تربويا شخصيته بصفة عامة، و، بصفة خاصةكياالشخصية للفرد املعوق حر

حتسني وحسن تعامله مع اآلخرين، فتساعد الفرد يف تفتحه وموجها خاليا من القيود النفسية،املشاركة والتنافس الشريف من أجل حتقيق ك االجتماعي االجيايب كالتعاون والتماسك والسلو

وتكسبه ،اقات مع الغريوالصد ،ى إقامة العالقات االجتماعيةه علكما تزيد من قدرت النجاح،ا مم صفة املسؤولية لديه، يف خمتلف متطلبات احلياة،تنميو املستقبل،اضر واؤل فـي احلالتف

.اندماجه يف اتمعينعكس إجيابا على تفاعله وا لسيـطرته إخضاعهحكم يف انفعاالته ولتفرصا ليتيح النشاط البدين الرياضي للفرد و ته على وقدر ه، ثقته بنفسينميو حتسني درجة الواقعية لديه، و،استقرارها وتالؤمها مع مثريااو

أا إضافة إىل اليت مير ا يف حياته االجتماعية،اختاذ القرارات السليمة والثابتة يف خمتلف املواقف اليت تنتاب الفرد من حني تسالم واالسأساليالتوتر والفشل وى جتاوز مواقف اإلحباط وساعده علت

. اليت تتركها اإلعاقةةيلباآلثار السبسبب الرسوب النفسي و ،آلخرالقلق العصابية و الفرد مثل االنطوائية وىلبية لدا تعدل املمارسة الرياضية السمات السذ من ه

بالتايل و،ات االنفعايلاالنبساطية والثبد مثل االجتماعية وتنمي السمات املوجبة لدى الفرتطور وو التكيف النفسيتساعده يف االندماج و ن للفرد املعوق شخصية قوية متزنة متكاملة،تكو

. قدراته ليصبح عضوا فعاال يف اتمع ال عبئا عليهميكننا من االستفادة من طاقاته ومما ،االجتماعي

157

املراجع املراجع باللغة العربية:أوال :الكتب -أ

.القرآن الكرمي .1979، القاهرة ، املعارفدار النفس، أصول علم ،أمحد عزت راجح القاهرة النشر،و للطباعةر القومية االد ،2ط الصناعي، علم النفس ،أمحد عزت راجح

1965. أعضاء اجلسم فقدان أحد : مبتوري األطراف سيكولوجية فرحات،حممد حممدالسيد

القاهرة مكتبة زهراء الشرق، ،1ط ببعض مسات الشخصية، وعالقته 2004 .

3ط الفلسفة،– التاريخ – املدخل: الرياضيةربية البدنية و أصول الت ،أمني أنور اخلويل .2001، القاهرة العريب، دار الفكر

.1996، الكويت عامل املعرفة، اتمع،الرياضة و ،أمني أنور اخلويل يلالتحلطرق البحث العلمي و ، باهيمصطفى حسني حممد عبد احلفيظ،إخالص

مركز الكتاب النفسية والرياضية،التربوية و يف ااالت اإلحصائي .2000 القاهرة، للنشر، دار الفكر العريب ،1، طاألسس الطبية والرياضية:املعوقني، رياضة أسامة رياض

.2000، رةالقاه ديب، التوزيع،وللنشر دار القلم املدخل إىل التربية اخلاصة،، آخرونالقريوين و

.1995، املتحدةالعربيةاإلمارات النشر للطباعة والفكر دار ،1ط ،ومشكالت يف التربية اخلاصةالروسان فاروق ،قضايا

.1998 ، دنعمان، األر ،التوزيعو دار ، 2ط ،التربية اخلاصة مقدمة يف: األطفال غري العادينيسيكولوجيةالروسان فاروق ،

.1998 ، ، عمان، األردنالتوزيعالنشر و للطباعة و الفكر

158

القاهرة الفكر العريب، دار اء الدين سالمة، اجلوانب الصحية يف التربية البدنية، .1992، مصر

ة حنوهم، الشركة الوطنية الدولواجب اتمع وقون يف اجلزائر واملعو ، تركي رابح .1982 ، اجلزائر.التوزيع للنشر و

مكتبة ،كمال صاحل-معوض أسس التربية البدنية ، ترمجة حسنبيوتشر، تشارلز .1964 ، القاهرة ،مصرية األجنلو

التوزيع، الشروق للنشر و دارة يف اإلعاقات اجلسمية و الصحية، مقدم،مجال اخلطيب .1998 ، عمان، األردن

الترويح للمعوقني، دار التربية الرياضية و ،حلمي إبراهيم، ليلى السيد فرحات .1998 ، ةاهرالفكر العريب، الق العربية للطباعة والنشر النهضةرعلم النفس املعاصر، دا املليجي ، حلمي

.بدون تاريخ بريوت، .1976 ، القاهرةاملعارف، دار ذوي العاهات،سيكولوجية املرضى و، محزة خمتار . 2001 ، لقاهرةالفكر العريب،ا االختبارات،دار املقاييس و:القياس النفسي سعد جالل،

اإلسكندرية للكتاب، مركز ،2ط ، مدخل إىل علم النفس، سهري أمحد كامل . 2002،القاهرة

،دار 2طاالجتماعي، يف علم النفس ث حب:الشخصيةالثقافة و، سامية حسن الساعايت .1983، العربية،بريوت النهضة مؤسسة الوحدة، املراهقة، مطابعم نفس الطفولة وعل سليمان مالك خمول،

.1981 ، قدمش لنفسية،مؤسسة الصحة االشخصية و ،ناضم هاشم العبيدي ،صاحل حسن الداهري

.1999 ، األردن الدراسات اجلامعية،للخدمات و محادة مكتبة اإلدارية، القاتسيكولوجية العمل و الع ،صبحي عبد احلفيظ قاضي

.1984، مصريةاألجنلو

159

دار الفكر العريب،القاهرة الصحة،اللياقة و شحاتة،إبراهيم حممدعباس عبد الفتاح رملي، 1991.

مصرية،املطبعة الفنية االجنلو سيكولوجية الشخصية،مكتبة ،لالدين األشوعادل عز .1978، احلديثة

النهضة للخدمة االجتماعية، دارالتربية الرياضية زكي،ل الدينكماعادل اخلطاب، . 1965 ، تبريو العربية،

.1983، القاهرة ،علم النفس الرياضي، دار املعارف عالوي حممد حسن، املقاييس النفسية واملهارية يف ، رضوان نصر الدين، االختبارات وعالوي حممد حسن

.1987 اال الرياضي، دار الفكر العريب، القاهرة، مصر ،اإلسكندرية املعارفمنشأة كولوجية الشخصية، سي العيسوي،عبد الرمحن حممد

2002. الساحة املركزية ،اجلامعية ديوان املطبوعات ، علم النفسمدخل إىل ،عشوي مصطفى .1990، بن عكنون، اجلزائر .1994، املصرية للكتاب مطابع اهليئة العامة ، علم النفسحبوث يف علي حممد الديب، .1983، القاهرة عامل الكتب، التربية اخلاصة لألطفال اخلواص، ،عبد الفتاح لطفي

األساليب -التصنيفات -املفهوم :ةاإلعاقات البدني عبد الرمحن سيد سليمان، .2001، القاهرة الشرق، مكتبة زهراء ،1ط العالجية،

مكتبة حبوث ودراسات يف سيكولوجية اإلعاقة، عبد الرمحن سيد سليمان وآخرون، .2001 ، القاهرة الشرق، زهراء

املنظمة العربية للتربية تأهيل املعوقني،اصة وقراءات يف التربية اخل جالل،عبد العزيز .1980 تونس،،العلوم والثقافة و

.1990مطبعة بغداد ، رياضة املعوقني، كمونة،احلسن ، فريق عبدن حممد صادقساغ

دار دراسة يف اخلدمة االجتماعية،:السلوك االجتماعي للمعوقنيغريب سيد أمحد، .1995 ، ،مصراإلسكندرية ، اجلامعيةاملعرفة

160

اإلسكندرية املكتبة اجلامعية، الشخصية، سيكولوجية الصحة النفسية و،فوزي حممد جبل 2000 .

. 1982 ، ، بريوتةاملسريخصية يف ضوء التحليل النفسي، دار الش فيصل عباس، .1982، املوصل دار الكتب للطباعة ، ،1ط النفس،مقدمة يف علم فخري الدباغ،

علم النفس الرياضي ومبادئه وتطبيقاته يف جمال التدريب، مطابع ،قاسم حسن حسني .1990، بغداد ،التعليم العايل دار النهضة العربية للطباعة والنشر، ،علم النفس ودراسة التوافق ،كمال الدسوقي

.1974 ،بريوت لطباعةل ةدار الطليع ميادين علم النفس ومناهجه، رالف رزق اهللا،، كامل بكداش

.1981 بريوت، والنشر، ديوان دار الشروق ، ،2حممد غنيم ط ترمجة سيد الشخصية ، يتشارد رالزاروس

. 1984، ت اجلامعية اجلزائريةااملطبوع القاهرة ،1ط ،املصرية النهضة ةقياسها، مكتبالشخصية و آخرون،لويس كامل و

1959. النشر للطباعة و دار الفكر األلعاب الرياضية للمعوقني، ،إبراهيممروان عبد ايد .1997، األردن ،عمان التوزيع،و

القانون الدويل لكرة السلة على الكراسي التصنيف الطيب و روان عبد ايد إبراهيم،م .2002، األردن ،عمان الثقافة، دار املتحركة للمقعدين،

.1993، ةاالنتصار، القاهر ة، مطبعالشخصية القذايف،حممد رمضان دار الكتب ت اجلامعة املفتوحة،منشورا ،اإلعاقةسيكولوجية حممد رمضان القذايف،

.1994، ليبياالوطنية، اإلسكندرية ،دار املعرفة اجلامعية استخبارات الشخصية، حممد عبد اخلالق أمحد،

1985.

. 1977،للكتابالعامة املصرية اهليئة رياضة املعوقني، حممد رفعت حسن، .1995 ، منشورات جامعة دمشق ،دإدارة األفرا حممد عدنان النجار،

161

االسكندرية ، دار الفكر العريب سيكولوجية غري العاديني،، حممد عبداملؤمن حسني .1986 ، مصر

طرق التربية البدنية نظريات و، عوض بسيوين، فيصل ياسني الشاطئيحممود .1992 ، اجلزائراجلامعية املطبوعات ديوان ،2ط والرياضية،

لد األول ،دار الشخصية،ا معتز سيد عبد اهللا، حبوث يف علم النفس االجتماعي و .1996 ، القاهرة التوزيع،النشر و الفكر للطباعة و

.1985، الكويت مؤسسة الكويت للتقدم، منال منصور بومحيد، املعوقني، ،دار الثقافة العلمية 1طتنشئة االجتماعية ومسات الشخصية، الحممد حممد نعيمة،

.2002، اإلسكندرية النشرللطباعة و دار الفكر ،الشلل الدماغي احلركية واإلعاقة ،حممد عبد السالم

.2000، األردن ،عمانوالتوزيع، ،عمان ،التوزيعر وللنش دار الصفاء ،احلركيةسية و احلاإلعاقات ،ماجدة السيد عبيد

.1999 ، ناألرد .2000،األردن،انعم للنشر والتوزيع،الصفاءدار العقلية،اإلعاقة ،ماجدة السيد عبيد

.1978، القاهرة للطباعة، دار الثقافة املرضية، الشخصية السوية وحممد سامي هنا، د، بغداالنشرو ة احلكمة للطباعر، داعلم النفس الرياضي ل الويس،نزار الطالب ،كما 1993. املنظمة العربية للتربية مناهج البحث،-التقييم -النظرية:الشخصية، نعيمة الشماع

.1977، القاهرة العلوم،ووالثقافة .1988، املوصل ، دار الكتب البحث العلمي ومناهجه،طرق وجيه حمجوب، : باللغة العربية واملنشوراتاالت -ب1997 ،30العدد ،جامعة حلوان: -الرياضية التربية البدنية و–لة العلمية ا.

يف منشورات حول رياضة املعوقني اجلزائرية لرياضة املعوقني وذوي العاهات،االحتادية

.1999 ، اجلزائر

162

:املواد غري املنشورة-ت السفلىبأصل اإلعاقة احلركية تقدير الذاتمركز التحكم و عالقة ، العبزوزي ربيع

اخللقيةذوي اإلعاقة املكتسبة وذوي اإلعاقة دراسة مقارنة بني: ربية،التعلوم النفس و معهد علم ، مذكرة ماجستريراشدين،من ال .2001، جامعة اجلزائر

ميول فئة املعاقني للنشاط البدين الرياضي املكيف ومدى بن شرنني عبد احلميد، دراسة وصفية :تطابقها مع املعطيات النظرية واإلجرائية هلذا النشاط جامعة د التربية البدنية والرياضية،معه مذكرة ماجستري،حتليلية، .2001اجلزائر،

املعوقني حركيا ختصص كرة عالقة االنضمام الرياضي بالقلق لدى ، بوقراب توفيق جامعة الرياضية،معهد التربية البدنية و مذكرة ماجستري، ، السلة .2000 ، اجلزائر

ماج االجتماعي تركي أمحد، دور النشاط البدين الرياضي التنافسي املكيف يف اإلد مذكرة األندية الرياضية أللعاب القوى، للمعوقني حركيا ،

.2004،جامعة اجلزائر لرياضية، معهد التربية البدنية و ا ماجستري، ممارسة النشاط البدين الرياضي املكيف يف حتقيق التكيف النفسي أمهية وجة عادل ،خ

التأهيل مراكز املعوقني حركيا داخل لفئة املراهقني االجتماعي التربية البدنية و الرياضية، جامعة معهد مذكرة ماجستري، الوظيفي، . 2002اجلزائر، منوذج : دراسة التكيف النفسي البيداغوجي لدى املعوق جسميا، فتاحني عائشة

معهد أطروحة دكتوراه، حركيا، وأبصريا خاص باملتعلم املعوق .2004 ، جامعة اجلزائر علوم التربية،النفس و علم

- ماجستري-، درس السنة الثانية مابعد التدرجاالضطرابات احلسية احلركيةلزعر سامية، .2007 -03 -18 معهد التربية البدنية والرياضية،

163

بعض و تأثري الذكاء الوجداين على مستوى الطموح مسية ، حممد الصاحل الربهومي معهد ،الكفيف، مذكرة ماجستري الشخصية لدى الطالبسمات ال

.2006، علوم التربية علم النفس و : القواميس -ث

،دار صادر ،بريوت،لبنان،اجلزء السابع1طلسان العرب، حممد ابن مكرم ابن منظور، .تاريخبدون

:ةباللغة األجنبي املراجع -ثانيا : الكتب-أ

Chuzac (M), l’enfant I.M.O.C , édition masson ,1977. Dechavanne (N), l’éducateur sportif d’activité pour tous, édition vigot ,Paris , 1990. Kong (E),Mosthas(U),Lobert (M),Muller.E: traitement et éducation des infirmes moteurs cérébraux, collection guide par les parents , 1970. Lucien (L). Richard (D) , l’éducation des enfants et adolescents handicapes <les handicapes moteurs >,édition E.S.F ,tome :1, Paris,1974 . Maurice (M), Psychologie appliquée au diagnostique handicapes et la rééducation, P.U.F,Paris,1972. Oleron (P) , l’éducation des enfants physiquement handicapés, édition, P.U.F, Paris, 1961. Pollock (M) , health and fitness through physical education activity, New York, johnwiley,1978. Reuchlin (M), Traite de psychologie appliquée ,édition P.U.F. Paris , 1973. Roi (B) , activité physique et sportive adaptée aux handicapes mentaux, poa,50RM , 1993.

164

Scholl ( G.T) , fondation of education for blind visually handicapped children and youth theory and practice, New York, Amercan foundation for the blind, 1986.

:األجنبيةباللغة واملنشورات االت -ب

GILLES BUI-XUAN , revue E.P.S N°235 ,édition Anphora, Paris,Mai-Juin , 1992. Hanifi ( R), sport et handicap moteur, science des sport CNIDS, Magazine, Juin, 1995. Office nationale des statistiques, M I CS, Juin, 2008.

)يزنكآ(مقياس )ب(الصورة

:................................ االسم .................:.................السن:................................اجلنس

:التعليمة ـ نعم ب اإلجابةها ميكنك لكل منو شعورك،ذه األسئلة اليت تعين بتصرفاتك وأفعالك و ه إليك

يف )х(بعدها ضع عالمة ،الشعور فق كيفيتك املعتادة يف السلوك أوتوامع احلرص على أن الأو .حيز الدائرة املعنية

وسيئة، فهوجود ألجوبة جيدة أو أخرى على كل األسئلة مع العلم أنه الاإلجابةاحرص على .صف ألسلوب احلياةبل هي و تاالستعداداليس اختبار للذكاء أو

:ابدأ مباشرة أقلب الصفحة واآلنو

الرقم العبارات نعم ال؟ احلركة حولكلإلثارة و تشتاق غالباهل 1 2 ؟يشجعونكك ونوفهمي أصدقاءإىل تشعر باحلاجة هل 3 غري مبايل ؟عادةهل أنت ؟أن يرفض لك طلبا جتد من الصعبهل 4 ؟أن تفعل شيءوقت للتفكري قبل هل تأخذ 5 فهل تويف بوعودك مهما كانت املتاعب ، وعدت بأن تعمل شيئا ماإذا

؟ اليت تصادفك يف هذا السبيل 6

7 ؟ا متقلب غالباهل مزاجك ؟تفكي دونأنت بوجه عام تعمل ب هل 8 ؟واضح دون سبب تشعر بالتعاسة هل 9 ؟من أجل إظهار التحدي شيءأي على فعل ستعدمهل أنت 10غريب أردت احلديث مع شخص ماإذاهل تشعر فجأة باخلجل ،

؟وتنجذب إليه11

فيها هدوئك وتغضب؟من حني آلخر أن تفقد هل حيدث 12؟ة احلاضر غالبا باندفاع للحظةهل تتصرف 13 ا أو التقوهل ترتعج أحيانا من بعض األشياء اليت كان جيب أن الهل

؟تفعلها14

15 ؟األشخاصهل تفضل رفقة الكتب على رفقة 16 بسهولة ؟ جترح مشاعركهل 17 كثريا ؟ اخلروجهل حتب يعرفها أفكار و آراء ال حتب أن تطرأ على بالك من حني آلخرهل

؟الناس 18

19 ؟اأخرى منهكأحيانا و ، حيوية ممتلئ أحيانا تكونهل ؟ين خمتارنقليلني، ولكتفضل حبوزتك أصدقاء هل 20

؟من عاداتك االستغراق يف األحالم هل 21؟بنفس الطريقةفهل ترد له ،أحد يف وجهك صرخ إذا 2223 ؟ تضايقك عادة مشاعر الذنبهل 24 طيبة؟ عاداتك كلها عاداتهل مترح يف حفل ما ؟ تستطيع عادة أن تتمتع وهل 2526 ؟تعترب نفسك متوترا أو عصبياهل

27 هل يعتربونك اآلخرون شخصا حيويا؟ هل تبقى أنه كان يف إمكانك أن تعمل بعد أن حتقق شيئا مهما،

أحسن منه؟ 28

29 هل تكون غالبا صامتا مع أشخاص آخرين ؟ 30 هل تتحدث عن اآلخرين أحيانا يف غيبتهم ؟ 31 متنعك عن النوم؟لاللي هل تراودك أفكار يف

إذا أردت أن تعرف شيئا ما،فهل تفضل أن تبحث ذلك يف كتاب على أن تسأل عنه شخص؟

32

33 هل حيدث أحيانا أن تضطرب دقات قلبك بشكل مفاجئ؟ 34 نوع العمل الذي يتطلب الكثري من العناية؟ هل حتب 35 هل تصاب برجفة أو ارتعاش؟ وان كنت تعلم للجمارك،شيء مستعد ألن تصرح بكل هل أنت

أنه لن يقبض عليك ؟36

37 هل تكره أن جتد نفسك يف مجاعة يتبادل أعضاءها املقالب؟ 38 هل أنت سريع االستثارة؟ 39 املواقف اليت يتم فيها العمل بسرعة؟ هل حتب الوضعيات أو 40 ث؟هل تشغل بالك بأشياء سيئة قد حتد 41 وغري متعجل يف الطريقة اليت تعمل ا ؟،هل أنت بطيء 42 عن عمل ما؟ هل حدث يف أي يوم أن تأخرت عن موعد أو

؟ من الكوابيستعاينهل 43تفوتك فرصة للتحدث أنك الإىل درجة ،التحدث عن الناسهل حتب

؟مع أحد الغرباء 44

ألوجاع ؟ا اآلالم و كثرة منتعاينهل 45معظم مل تستطع أن ترى الكثري من الناس إذا شديدةتعاسةب تشعرهل

الوقت؟46

47 ؟هل تعترب نفسك شخص عصيب 48 الذين تعرفهم ؟يوجد من ال حتب من الناس هل 49 واثق من نفسك نوعا ما؟ شخصنقول أنكميكن أن هل يك أو يف عملك خطأ؟تشعر باالهانة عندما جيد الناس فهل 5051 هل من الصعب عليك فعليا االستمتاع يف حفلة؟ 52 هل تكن غالبا مشاعر النقص ؟ ؟ ميكنك بسهولة أن تبعث احليوية يف حفل كئيب هل 5354 ؟تعرف عنها شيئا ال أمور يف احيانأ تتكلمهل 55 صحتك؟تقلق علىهل ؟مقالب لآلخرينتدبر حتب أنهل 5657 هل تعاين من األرق؟

)يزنكآ(مقياس )أ(الصورة

:................................ االسم...............................: السن ...............................:اجلنس

:التعليمة نعم ـلكل منها ميكنك اإلجابة ب وشعورك،عالك ووأف إليك هذه األسئلة اليت تعين بتصرفاتك

يف )х(بعدها ضع عالمة ،تك املعتادة يف السلوك أو الشعورمع احلرص على أن توافق كيفي أو ال .حيز الدائرة املعنية

مع العلم أنه ال وجود ألجوبة جيدة أو أخرى سيئة، فهو ، على اإلجابة على كل األسئلةحرصا .االستعدادات بل هي وصف ألسلوب احلياةليس اختبار للذكاء أو

:و اآلن أقلب الصفحة و ابدأ مباشرة

ال الرقم العبارات نعم

ديدة؟ شهل غالبا ما ترغب يف إظهار انفعاالت 1 2 هل يف كثري من األحيان حتتاج ألصدقاء متفهمني يدعمونك؟ ؟هل أنت يف الغالب غري مبايل 3 الرفض؟ يك تقبلهل يصعب عل 4 5 هل تأخذ وقت للتفكري قبل اإلقدام على عمل ؟ 6 قصدت القيام بشيء أمتمته رغم العراقيل؟ إذاهل 7 هل مزاجك متقلب كثريا؟ الفعل دون التوقف للتفكري؟هل تبادر بسرعة للقول و 8 9 هل حدث لك أن شعرت بالتعاسة دون سبب مقنع؟ استعداد ألي شيء جبرأة؟هل أنت على 10أردت احلديث مع شخص جمهول ماإذا ،هل تشعر فجأة باخلجل

جذاب ؟11

12 هل حيدث لك يف مناسبات تضيع فيها هدوئك وتغضب؟ 13 هل تتصرف عادة حتت ضغط الوقت احلاضر؟ 14 فعلها ؟وخبصوص أشياء مل يكن عليك قوهلا أتقلق هل غالبا ما مل األحوال هل تفضل رفقة الكتب على رفقة الناس ؟يف جم 15تشعر باالهانة؟ هل بسهولة ما 1617 هل حتب كثريا اخلروج؟ آراء ال حتب أن يطلع عليها اآلخرون؟هل تراودك أفكار و 18وأخرى منهك القوى؟ ،تشعر بنشاط زائد هل أحيانا ما 19لكن خمتارة؟ ،هل تفضل حبوزتك أصدقاء قلة 20؟)شارد الذهن(هل أنت معتاد على أحالم اليقظة 21فهل ترد له باملثل؟ ، صرخ عليكإذا 22

23 هل تكن مشاعر الذنب؟ 24 هل ميكن القول عن كل أساليب عيشك أا طيبة؟ االستمتاع؟ك يف احلفل عموما إطالق العنان وهل ميكن 25جد عصيب ؟ أووترمتهل ميكن وصفك إياك 2627 هل يعتربونك كشخص مملوء باحليوية؟ هل تظل يف اعتقادك أنه بإمكانك القيام بأفضل بعد إدراك شيء هام،

منه؟28

عموما عندما تكون مع أشخاص آخرين، هل تبقى صامتا يف أغلب األحيان؟

29

30 هل حدث لك أحيانا وأن تبالغ يف احلديث والثرثرة؟ 31 هل تراودك أفكار تعيقك عن النوم؟ فهل تفضل البحث عنه يف الكتب على كنت حباجة إىل استعالم،إذا

؟أن تسأل الغري 32

33 هل لديك تسرع يف دقات القلب وخفقانه؟ 34 هل حتب العمل الذي يتطلب كثريا من االنتباه؟ 35 هل لديك قابلية لالرتعاش و االرجتاف ؟ رغم معرفتك أنك لن تقع؟ تكون دائما مستعدا لتبليغ اجلمارك،هل 3637 هل تكره تواجدك مبجموعة كثرية املزاح؟ 38 هل أنت شخص يسهل إغضابه؟ 39 هل حتب املواقف اليت فيها جيب التصرف بسرعة؟ 40 هل تقلق رد فكرة مصيبة هائلة ميكنها أن حتل بك؟ يد يف صفة تنقلك؟هل أنت بطيء و بل 4142 هل مل حيدث أن وقعت متأخر عن موعد أو عن عمل؟ 43 هل تتعرض لكثري من الكوابيس ؟ إىل درجة حمادثة أي شخص غريب؟ هل حتب احلديث عن الغري، 44

45 هل ترتعج من اآلالم واألوجاع ؟ 46 ت؟هل تكون شديد التعاسة إذا منعت من رفقة كبرية معظم الوق 47 هل تعترب نفسك شخصا عصبيا؟ 48 حتتملهم؟ هل هناك من ال من بني الناس الذين تعرفهم، اثق من نفسك نوعا ما؟ونك أهل تعتقد 49إذا أقدم أحدا على نقدك شخصيا أو نقد هل يسهل جرح مشاعرك،

عملك؟50

51 هل من الصعب عليك فعليا االستمتاع يف حفلة؟ 52 تكن غالبا مشاعر النقص ؟هل 53 هل مبقدورك بدون عناء إدخال النشاط الجتماع ممل؟ 54 هل يف بعض األحيان تتحدث عن أمور جتهلها بالكامل ؟ 55 هل تشغلك صحتك؟ 56 هل حتب القيام مبقالب لآلخرين؟ ؟ )قلة النوم(هل تعاين من األرق 57

ج قائمة فرايرب

:التعليمة

موضوعية واليت تندرج يف إطار صدق ونرجوا من أعزائنا اإلجابة على هذه الفقرات املقترحة بكل .التحضري لبحث علمي

على اإلجابة املختارة ) х( لذا رجاءا عزيزي ضع عالمة ،ال يوجد إجابة صحيحة وإجابة خاطئة.بكل صدق و موضوعية

.وشكرا

عمن ال الرقم العبارات .دائما مزاجي معتدل 1 .يصعب علي أن أجد ما أقوله عند حماولة التعرف على الناس 2 .أستطيع أن أبعث املرح بسهولة يف سهرة مملة 3 .أعترب نفسي غري لبق يف التعامل مع اآلخرين 4 .أحيانا اإلصابة بالفشل ال تثريين 5 .يويةاحليبدو علي النشاط و 6 .أنا من الذين يأخذون األمور ببساطة و بدون تعقيد 7 .غالبا ما أنظر إىل املستقبل مبنتهى الثقة 8 .ال أفقد شجاعيت عندما تكون كل األمور ضدي 9 .غالبا ما أستطيع هتدئة نفسي بسرعة عندما أخرج عن شعوري 10.أجد صعوبة يف كسب اآلخرين لصفي 11.)ثرثار(طيع أن أصف نفسي بأنين شخص كثري الكالمأست 12.أميل إىل عدم بدء احلديث مع اآلخرين 13.عندما أفشل فإنين أستطيع ختطي الفشل بسهولة 14

جامعة اجلزائر

معهد التربية البدنية والرياضية

وعلى العبارات ثالثة احتماالت هذا االستبيان هو أداة علمية يف إطار التكوين اجلامعي، .دائما، أحيانا، نادرا:لإلجابة

لعبارات صحيحة وأخرى خاطئة، لذا د ووج احرص على اإلجابة على كل األسئلة مع العلم أنه ال .، ومعلوماتكم ستكون لغرض البحث فقطوضوعيةاملصدق ومنكم ال نرجوا

.على اإلجابة اليت تنطبق عليك) х(ضع إشارة

.لى املساعدة و التفهموشكرا ع

:املشرفة: الطالب

د لزعر سامية-بن حاج الطاهر عبد القادر أ

السنة الدراسية 2007-2008

:.....السن• أنثىذكر : اجلنس• األطراف العلوية األطراف السفلية :احلركية:طبيعة اإلعاقة• .على اإلجابة اليت تنطبق عليك) х(ضع إشارة •

العبارات دائما أحيانا نادرا ؟ متفائالا هل تعترب نفسك شخص-1 هل تشعر بأنك قادر على تسيري احلياة ومواجهة متطلباهتا؟ -2 ودود سهل املعاشرة؟ هل يصنفنك أصدقائك بأنك شخص-3 هل جتد متعة يف االختالط باآلخرين؟-4 ؟ العمل الذي يتيح لك فرصة االتصال باآلخرين هل حتب -5 هل أنت عملي وواقعي يف تفكريك؟ -6 تجاوز مواقف اإلحباط بسهولة؟ ت هل تستطيع أن -7 و االستسالم بسهولة؟ هل تشعر باليأس-8 هل تشعر بالقلق ألتفه األسباب؟-9 ؟ مستقرةهل تبقى انفعاالتك ثابتة و بني يوم وآخر،-10 هل أنت مستعد ملساعدة اآلخرين؟-11 ؟ هل يروق لك املسامهة يف النشاطات االجتماعية -12 هل ترغب قضاء وقت فراغك رفقة زمالئك؟ -13 ؟ هل تندمج بسهولة خالل خمتلف الصدقات اليت تربطها -14

هل حتب ربط عالقات جديدة؟-15 هل تعود إىل حالتك الطبيعية بسرعة؟ عندما يضايقك شيء ما، -16 هل تتخذ القرارات يف أمورك بسهولة؟ -17 هل تشعر بالثقة يف نفسك؟ -18 هل هتتم لذلك؟ عندما تصاب بالفشل، -19 هل حتتفظ دوئك يف خمتلف الظروف واملواقف؟ -20