I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа подготовительной к школе группы компенсирующей

направленности для детей с ТНР (ОНР) МБДОУ «Детский сад №145» является составным

компонентом основной образовательной программы дошкольного учреждения, характеризует

систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые

ориентиры, образовательную модель и содержание образования для данной группы.

Рабочая программа разработана на основе «Комплексной образовательной программы

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.

Нормативно-правовая база разработки программы:

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.

№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

Устав учреждения.

2. Цели и задачи реализации рабочей программы старшей группы в соответствии с ФГОС

дошкольного образования

Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-

пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и

поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую

деятельность и другие формы активности.

Задачи:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального

общего образования.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и

детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной

деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.2.)

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)

детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему

периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования,

указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного

образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.

Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности посещают дети от 5 до 7

лет.

Участниками образовательного процесса являются:

- Воспитанники

- Родители (законные представители)

- Воспитатели

С детьми работают 2 воспитателя:

Шабалина Виктория Владимировна - высшая квалификационная категория,

Красильникова Галина Александровна - первая квалификационная категория.

Специалисты: учитель-логопед Дмитриева Елена Сергеевна - высшая квалификационная

категория,

музыкальный руководитель Храмова Марина Валентиновна – высшая квалификационная

категория,

педагог-психолог Сангалова Наталья Геннадьевна – высшая квалификационная категория,

инструктор по физической культуре Хоршева Галия Мерсиевна - первая квалификационная

категория.

Режим работы группы пятидневный, с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.00.до 17.30.

Группу посещают 19 воспитанников, из которых

- 12 мальчиков;

- 7 девочек.

Распределение детей по группам здоровья

I группа II группа III группа

- 11 (58%) 8 (42%)

Особенности и социальный статус семей воспитанников.

Социальными заказчиками образовательной деятельности являются в первую очередь

родители (законные представители) воспитанников. Поэтому одной из приоритетных задач

деятельности коллектива ДОУ является – создание доброжелательной, психологически

комфортной атмосферы, в основе которой лежит определенная система взаимопонимания и

сотрудничества с родителями.

Общее

количество

семей

Количество

полных

семей

Количество

неполных

семей

Количество

многодетных

семей

Количество семей

С одним

ребенком

С двумя

детьми

С тремя

и более

детьми

18 17 1 3 5 10 3

94% воспитанников имеют полные и стабильные семьи. В группе нет неблагополучных семей и

семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Сведения об образовательном цензе родителей (законных представителей).

высшее средне-специальное среднее

17 9 9

1.2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с

поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство

сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование

всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при

нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может

варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными

проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина

Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи

(Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова

используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена

названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают

корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне

ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и

глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность

восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные

предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических

конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается

смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя

пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,

связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается

незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения

слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность

фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи

с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка

включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических

значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует

существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с

приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.

По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно

употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с

существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены

могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или

смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой

структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но

искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается

недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется

незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается

недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны

своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка

удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием

этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная

внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не

закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении

суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных,

увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок

испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых

средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой

категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности

развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Старший дошкольный возраст

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;

эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный

словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого

несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных

картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной

геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы

словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,

уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы

единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл

отдельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как

оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;

уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно

называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и

объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,

изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму

указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически

соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в

именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в

косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;

согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок

употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с

существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически

соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с

опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет

описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по

картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно

рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем

дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в

норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды

интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет

начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и

синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные

геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,

показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает

картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные

изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,

треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и

использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный,

оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;

различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет

проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет

соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;

хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;

владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия:

деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки,

одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам

и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи

междуявлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает,

что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в

игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и

сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет

регулировать свое поведение наоснове усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя

и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,

благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства

словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена

и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой

выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной

деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с

удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет

представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей

этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на

прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,

пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в

рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;

может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет

для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или

персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями

народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в

движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных

играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует

звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука,

воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения

выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена;

ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200

метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет

бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по

гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх

и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать

зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на

улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и

точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная

моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;

синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Целевые ориентиры.

Старший дошкольный возраст

Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного

выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В

соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы

базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей

старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-

нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет

инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет

пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок

или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки

звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование

предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет

разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными

способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и

оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы

представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц

в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка

сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме,

плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток

и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное

мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных

видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые

способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых

действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и

словом, отражать в игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе

занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки,

эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое

воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам

деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям,

знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного

и начального общего образования.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание программы направлено на работу с детьми подготовительного к школе

возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется

квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и

совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой

деятельности.

Содержание образовательной работы выстраивается с учетом содержания

«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой в соответствии

с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для детей

данной возрастной группы: игровая деятельность, коммуникативная, познавательно-

исследовательская деятельность, двигательная, трудовая, а также изобразительная,

музыкально-художественная, чтение художественной литературы, конструктивная

деятельность, обеспечивающие художественно-эстетическое развитие ребенка. Программные

задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов.

2. Содержание образовательных областей программы.

Коррекционная, образовательная, игровая деятельность

Основные направления коррекционной работы

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.

4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном

речевом материале.

6. Формирование связной речи.

7. Закрепление навыков чтения и письма.

Основные направления коррекционной работы воспитателя

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в

течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Коррегирующая мини гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется

ежедневно после сна.

4. Логопедические пятиминутки служат для логопедизации деятельности воспитателя с детьми

и материала, отработанного с детьми логопедом.

5. Фронтальные занятия по программе ДОУ (и в соответствии с календарным планом

логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в

логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед

ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания,

хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и

развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность

широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в

повседневной жизни и деятельности.

7.Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой

моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности

и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателем в качестве

физкультминуток в ООД, подвижных игр на прогулке или в свободное время во 2-ой половине

дня. Они выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

8. Индивидуальная работа проводится с 2-3 детьми в день по тем разделам программы, при

усвоении которых дети испытывают наибольшие затруднения. В течении недели каждый

ребенок хотя бы по одному разу должен позаниматься с воспитателем индивидуально.

Формы организации образовательной деятельности воспитателем

Образовательная деятельность осуществляется в разных формах организации детской

деятельности:

совместная деятельность с детьми: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе

организации различных видов детской деятельности;

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников по реализации образовательной программы

дошкольного образования.

Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от

контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого

подхода педагога.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом

зависит от преемственности в работе всех специалистов, и прежде всего, учителя-логопеда и

воспитателей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя

являются:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

Формирование правильного произношения.

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Развитие навыка связной речи.

Взаимодействие воспитателя с логопедом осуществляется в разных формах. Это

совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во

всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов

коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного

пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной

образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда

воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает

лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные

цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития

которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в

первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для совместной деятельности воспитателя с

детьми.Содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,

упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию

навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и

неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для

повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно

планируется 2—3 пятиминутки на неделю

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей

и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития

подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы

воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной

деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине

дня. Выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

Индивидуальная работа служит для совместной деятельности воспитателя с детьми.

Логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам

программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.

Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с

воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют по автоматизации

и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и

литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого

развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный

перечень художественной литературы и иллюстративного материала,

рекомендуемых для каждой недели работы.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-

логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления

речевой активности и подражательности,

преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью, двигательных

навыков

2. Обследование общего развития детей,

состояния их знаний и навыков по

программе предшествующей возрастной

группы

3. Заполнение речевой карты, изучение

результатов обследования и определение

уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов диагностики с

целью перспективного планирования

коррекционной работы

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической

характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и

сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения

детей, включая работу по развитию

слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса,

его активизация по лексико-тематическим

циклам

8. Обучение детей процессам анализа,

синтеза, сравнения предметов по их

составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и

пространстве, форме, величине и цвете

предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата,

речевого дыхания и на этой основе работа по

коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и

артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия

детей

10. Подготовка детей к предстоящему

логопедическому занятию, включая

выполнение заданий и рекомендаций

логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов, анализа

предложений

11. Закрепление речевых навыков,

усвоенных детьми на логопедических

занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой

структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида

13. Формирование навыков

словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в

различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных

типов в речи детей по моделям,

демонстрации действий, вопросам, по

картине и по ситуации

14. Контроль над речью детей по

рекомендации логопеда, тактичное

исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и

овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых,

настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых

и игр-драматизаций, театрализованной

деятельности детей, поручений в

соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять

предложения в короткий рассказ, составлять

рассказы-описания, рассказы по картинкам,

сериям картинок, пересказы на основе

материала занятий воспитателя для

закрепления его работы

16. Формирование навыка составления

короткого рассказа, предваряя

логопедическую работу в этом направлении

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов

коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.1. Образовательная область «Речевое развитие» Старший дошкольный возраст

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний

об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными

суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными,

образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-

антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать

слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,

относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими

моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками

значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными

предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,

причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных

конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные

и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными

суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,

числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень

имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных

временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации

действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с

противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,

следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без

предлогов.

Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления

графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в

предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и

плавности речи.

Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,

шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших

текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой

деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и

синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами

(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,

мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в

предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой

(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и

синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.

Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту

образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из

пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные

буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу

с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и

познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно

или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и

объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица

рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с

описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным

событием.

Методы и приемы

при реализации коррекционной ООД

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Игры: дидактические, разви-

вающие, дидактические с

элементами драматизации,

подвижные игры, театрализо-

ванные игры, игры-драматиза-

Театрализованная деятельность

Разучивание стихов,

чистоговорок, скороговорок,

потешек, небылиц

Сочинение сказок

Сюжетно-ролевые

игры

Режиссерские игры

Игры со

строительным

ции, сюжетно-ролевые игры

Просмотры/рассматривание,

обсуждения: мультфильмов,

иллюстраций, детских энци-

клопедий, предметных и сю-

жетных картинок, объектов

действительности, иллюстра-

ций к произведениям

Чтение и обсуждение:

программных произведений,

сказок, стихотворений,

познавательных книг

Создание ситуаций:

педагогических, проблемных,

социально-бытовых,

социально-нравственных;

Решение речевых

логических задач

Наблюдения

Экскурсии

Праздники, викторины

Познавательное исследова-

ние, экспериментирование,

проектирование

Рефлексия

Разучивание: стихотворений,

пословиц, загадок, потешек,

речевок, физкультминуток,

использование игр и упражне-

ний с сопровождением текста

движениями.

Создание: макетов, коллек-

ций, альбомов; их оформление

Создание речевой развиваю-

щей среды: свободные диа-

логи, стимулирование и поощ-

рение речевой активности

детей

Артикуляционная гимнастика

Наблюдение за объектами

природы, предметным миром

Рассматривание иллюстраций,

альбомов

Разные виды игр

Досуги, развлечения, праздники

Беседа

Обсуждение проблемных

ситуаций по литературным

произведениям

Чтение

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок,

отгадывание загадок

Просмотры

Эксперементирование

материалом

Настольно-

печатные игры

Театрализованные

игры

Подвижные игры

Работа в книжном

уголке

Рассматривание

иллюстраций

Рисование, лепка

по произведениям

Игра-драматизация

Изготовление

атрибутов,

декораций,

персонажей для

театра

Конструирование

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Старший дошкольный возраст

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности

посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,

существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении

предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность

обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,

исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и

качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.

Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,

бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,

желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и

инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.

Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык

соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане

(схеме) микрорайона.

Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.

Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни.

Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его

достопримечательностях.

Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о

Родине, многонациональном государстве.

Приобщать к истокам народной культуры.

Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.

Расширить представления о государственных праздниках.

Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении

космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о

жизнедеятельности растений и животных.

Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.

Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.

Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического

поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в

натуральном ряду чисел в пределах 10.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.

Упражнять в счете предметов в разных направлениях.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Ввести в речь термин соседние числа.

Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.

Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.

Сформировать умение раскладывать число на два меньших.

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.

При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по

длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем -

четырем признакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.

Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части

целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,

воссоздания их по представлению, описанию.

Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,

овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.

Сформировать представление о многоугольнике.

Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в

пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже,

левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях.

Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.

Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.

Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц —

год).

Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.

Сформировать умение устанавливать возрастные различия.

Примерный перечень игр и игровых упражнений.

Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного

восприятия, внимания, памяти,

зрительно-пространственных представлений.

«Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и

находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто

внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм»,

«Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони

на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с

игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У

кого такое?», «Угадай-ка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не

стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?»,

«Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и

артикуляторной моторики

«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,

покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок»,

«Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на

столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль

дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По

узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички»,

«Пчела», «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные

коробки», «Топ-хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровые

комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций

«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови,

какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)»,

«Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку»,

«Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и

слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения

ритмических структур

«Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки»,

«Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного

уровня восприятия

«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического,

лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,

«Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание»,

«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь

ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается»,

«Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает»,

«Лишнее слово», «Ловкий мяч», Логопедические кубики, «Любопытная Варвара», «Мастера

— умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово»,

«Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку»,

«Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина»,

«Один – много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,

«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие

слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем

корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова-

родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный

зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о

чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево»,

«Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения

артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций

«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ»,

«Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей

мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино,

«Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо – громко», «Три медведя»

«Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

Игры и игровые упражнения для обучения грамоте

«В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит

слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь – научим, не умеешь – покажем»,

«Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой

аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки - 2», «Умные клеточки - 3», «Учитель–ученик»,

«Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» и др

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старший дошкольный возраст

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,

побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,

внимательности, сопереживании, деликатности.

Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми

преимуществами, данными природой каждому из полов.

Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,

преданность Отечеству, своему народу.

Приобщение детей к славянской народной культуре.

Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с

элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать

результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,

ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в

организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевая игра

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и

сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,

организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать

атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,

импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским

народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,

самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на

улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии

родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Старший дошкольный возраст

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению.

Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,

художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к

поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,

стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или

коллективно составленному плану.

Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных

играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-

лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции,

назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной

деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением

сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога,

городской перекресток и т. п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими

конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных

материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в

Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и

собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,

графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым

признакам.

Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,

величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном

рисовании.

Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании.

Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и

орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования.

Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение

составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.

Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.

Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее

разнообразные материалы и разные приемы лепки.

Развивать пластичность в лепке.

Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.

Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной

музыкой.

Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,

музыкальный слух.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,

тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений.

Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.

Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять

в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и

переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной

выразительности, создающие образ.

Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части

произведения.

Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.

Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-

классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р.

Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,

певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого

пения).

Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»

первой октавы до «ре» второй октавы.

Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.

Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и

самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на

предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в

движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения

на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,

произведения композиторов-классиков.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание,

прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной

системы, психики и моторики.

Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации

движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу

и выносливость).

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах

(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием

колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом;

в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,

змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).

Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной

вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с

выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по

двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с

прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать

навыки бега на скорость и на выносливость.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке

приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и

перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне

гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по

гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.

Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2-3 см) прямо и боком, по канату (d = 5-6 см)

прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.

Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми

глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре – кубе (h — 30-40 см), гимнастической

скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания

и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и

по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,

подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.

Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания

под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в

предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с

ходьбой, с поворотом кругом).

Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки

через набивные мячи (5-6 последовательно).

Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением

вперед, через веревку вперед и назад).

Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на

мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.

Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота

предметов не более 30-40 см).

Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через

большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и

ловли, метания вдаль и в цель.

Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди,

сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания

мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча

на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.

Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей;

метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.

Строевые упражнения

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в

колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из

одного круга в несколько) на месте и в движении.

Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в

колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,

прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении

переступанием, прыжком, по разделениям.

Ритмическая гимнастика

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.

Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений.

Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные

мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных

частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки

вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и

опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях

руками.

Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и

кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими

(упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать

туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.

Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине

и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться

коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев

переходить в упор на одной ноге.

Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,

перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно

размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения

Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном

велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).

Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с

невысокой горки на двух ногах.

Спортивные игры

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон

(элементы), городки (элементы).

Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).

Подвижные игры

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами

соревнования.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов,

совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к

изменяющимся условиям внешней среды.

Реализация программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей

Основные задачи логопедической работы с детьми ТНР (ОНР) 6-7 лет.

1. Уточнение и расширение словарного запаса; закрепление знаний детей о различных

свойствах предметов; образование сложных и родственных слов, существительных от глаголов;

образование сравнительной степени прилагательных.

2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

3. Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из-под,

выражающих пространственное расположение предметов.

4. Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами.

5. Составление рассказа о любой игрушке с использование описательных приемов в

самостоятельной речи.

6. Практическое усвоение согласования числительных с существительными;

прилагательных и числительных с существительными.

7. Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними.

8. Продолжать учить употребление в речи простых и сложных предложений со значением

противопоставления.

9. Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.

10. Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно – графических схем.

11. Изучение букв, соответствующих гласным и согласным звукам.

12. Проведение анализа и синтеза: слогов, односложных слов со стечением согласных,

двухсложных слов со стечением согласных в середине слова, в начале; трехсложных слов.

13. Закрепление понятий слог, слово, звук, предложение.

14. Упражнять в умение дифференцировать звуки по признакам твердости, звонкости,

мягкости, глухости.

15. Учить детей преобразовывать слоги в слова.

16. Обучать чтению слогов, составлению из слогов слов и слитному чтению с объяснением

смысла прочитанного.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Режимные моменты

Совместная

деятельность с

педагогом

Самостоятельная

деятельность

воспитанников

Совместная

деятельность с

семьёй

Индивидуальные,

подгрупповые

Групповые,

подгрупповые,

индивидуальные

Индивидуальные

Групповые,

подгрупповые,

индивидуальные

5-7 лет

1. Поддержание

социального контакта

(беседа, эвристическая

беседа)

2. Образцы

коммуникативных кодов

взрослого

3. Упражнения,

психологические игры на

развитие

коммуникативных

навыков, эмоционально-

волевой сферы

4. Тематические досуги

5. Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая)

6. Образовательные

ситуации.

7. Речевые дидактические

игры

8. Чтение, разучивание

речевого материала

9. Беседы.

1. Имитативные

упражнения,

пластические этюды

2. Чтение,

рассматривание

иллюстраций (беседа)

3. Совместная

деятельность с

педагогом-

психологом в

условиях

психологическо-го

кабинета на развитие

эмоционально-

личностной сферы

4. Совместная

продуктивная

деятельность

5. Работа в книжном

уголке

6. Экскурсии

7. Проектная

деятельность.

1. Самостоятельная

художественная –

речевая

деятельность

воспитанников

2. Сюжетно-ролевая

игра

3. Игра –

импровизация по

мотивам сказок

4. Театрализованные

игры

5. Игры с

правилами.

1. Чтение,

рассматривание

иллюстраций

2. Беседы

3. Игры

драматизации

4. Досуги,

праздники

5. Экскурсии

6. Индивидуальные

консультации по

вопросам развития

воспитанников.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель взаимодействия коллектива ДОУ с семьями воспитанников: сделать родителей

активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации

ответственности за воспитание и обучение детей.

Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников:

единый подход к процессу воспитания ребёнка, создание единой развивающей среды,

обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;

открытость дошкольного учреждения для родителей, дифференцированный подход к каждой

семье;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей, уважение и

доброжелательность друг к другу;

равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи и формы образовательной деятельности с родителями воспитанников Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

Объединить усилия для развития и воспитания детей;

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной

взаимоподдержки;

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их

уверенность в собственных педагогических возможностях.

Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать

каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного

воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.

Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается

дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на

попечении бабушек или старших братьев и сестёр.

Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями: словесные, наглядные и

практические.

К словесным формам относятся:

Беседы.

Консультации (общие и индивидуальные)

Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога,

медработника и др.).

Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического

воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ

ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы

индивидуальных бесед.

Родительские собрания.

К наглядным формам работы относятся:

Речевой уголок,

Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки,

Экран звукопроизношения,

Выставки совместных творческих работ детей и их родителей,

Размещение информации на сайте ДОУ.

К практическим формам работы можно отнести:

Открытые занятия,

Занятия-практикумы,

Тетрадь для домашних заданий,

Речевые праздники и развлечения,

Проекты,

Электронная почта.

Модель взаимодействия с семьями воспитанников

Направления взаимодействия

с семьёй Формы работы

Информационно-аналитическое

Анкетирование

Опрос

Обратная связь на сайте МБДОУ (идеи и предложения,

обращения с вопросами к специалистам и администрации

детского сада)

Диалог с родителями

Ситуативное взаимодействие

Наглядно-информационные

Информационные стенды (наиболее важные события –

праздники и развлечения, дни рождения детей, экскурсии,

встречи с интересными людьми, интересные занятия,

конкурсы, продукты коллективного детского творчества,

сочинения детей)

Папки-передвижки.

Анонс событий в группе, ДОУ.

Информация на сайте МБДОУ

Компьютерные презентации для родителей

Познавательные

Родительские собрания (беседы, круглые столы,

видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий,

конкурсных выступлений.)

Устные журналы

Акции

Практическая деятельность с детьми

Выставки

Конкурс семейного исполнительского творчества

Проекты

Обмен мнениями

Консультации

Стенгазеты

Досуговые Праздники

Совместные развлечения

Совместные экскурсии

III. Организационный раздел

1. Режим жизнедеятельности

Режим работы МБДОУ «Детский сад №145» комбинированного вида: пятидневная

рабочая неделя.

Режим работы групп компенсирующей направленности: 10,5 часов (с 7.00 до 17.30).

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе:

Федеральных государственных стандартов дошкольного образования

Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций (2.4.1.3049-13)

Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищевой Н.В.

Программы логопедической работы с заикающимися детьми С.А. Мироновой

Примерный режим дня. Холодный период года.

№

п/п Режимные моменты Время

1. Подъем, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа с детьми

7.00 - 8.00

Организация жизнедеятельности детей в группе компенсирующей направленности имеет

свои особенности:

Ежедневно в период времени с 7.00 до 8.30, а так же в вечерние часы воспитатель

осуществляет индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям учителя-логопеда,

организует речевые игры, упражнения, артикуляционную, пальчиковую, мимическую,

дыхательную гимнастики.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется на протяжении всего дня: в

образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно

игровой деятельности. Все участники воспитательно-образовательного процесса на протяжении

всего дня осуществляют контроль над речью детей.

Учебный год в группах компенсирующей направленности начинается с первого

сентября, и делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое

рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической

формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических

детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских

деятельностей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности

рассматривается только в старшем дошкольном возрасте. Образовательная деятельность

планируется в соответствии с учебным планом, включающим ООД по всем направлениям

2. Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

3. Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

4. Игры, подготовка к непосредственно-образовательной

деятельности, индивидуальная работа с детьми, релаксация

8.30 – 8.50

5. Непосредственно образовательная деятельность

8.50 – 10.25

6. Второй завтрак

10.25 – 10.35

7. Подготовка к прогулке, прогулка (2 часа), возвращение в группу

10.35 – 12.35

8. Подготовка к обеду, обед

12.35 – 13.00

9. Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

10. Подъем, воздушные и водные процедуры

15.00 – 15.10

11. Игры, индивидуальная работа с детьми,

самостоятельная деятельность

15.10 – 15.30

12. Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.45

13. Непосредственно образовательная деятельность

15.45 – 16.10

14. Подготовка к прогулке

16.10 – 16.20

15. Уход детей домой, прогулка

16.20 – 17.30

развития с соблюдением требований к максимальной учебной нагрузки для детей разного

возраста.

В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР с октября по май

(включительно) проводится в неделю 13 коррекционно-развивающих подгрупповых и

групповых занятий по 25-30 минут каждое (между занятиями 10 минут перерыв), 3

индивидуальных занятия с воспитателями по 10-15 минут с каждым ребенком, что не

превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. В сетку занятий не включаются

индивидуальные занятия со специалистами.

Учебный план воспитательно-образовательного процесса

Образовательная область. Направления деятельности Количество занятий в

неделю

Речевое развитие. Восприятие художественной литературы 2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,

конструктивно-модельная деятельность

2

Познавательное развитие. Математика 2

Художественно-эстетическое развитие. Музыка 2

Художественно-эстетическое развитие. Рисование 1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1

Физическое развитие 3

Структура образовательного процесса в группах для детей с ТНР в течение дня состоит из

трех блоков:

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

совместную деятельность воспитателя с ребенком;

свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой непосредственно

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого

развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.

3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):

коррекционная, развивающая деятельность детей с взрослыми, осуществляющими

образовательный процесс;

самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.

Образовательная деятельность с детьми по программе рассчитана на пятидневную рабочую

неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 30 мая.

Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику

уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.

В летний период коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение

отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на

свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-

логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Примерная сетка занятий (подготовительная к школе группа)

День

недели Занятия Время

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К

1. Познавательное развитие

(математика)

2. Художественно-эстетическое развитие

(музыка)

3. Развитие речи.

Восприятие художественной литературы

4. Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

8.50 – 9.20

9.30 – 10.00

10.10 – 10.30

15.45 – 16.10

ВТ

ОР

НИ

К

1. Логопедическое

2. Развитие речи.

Восприятие художественной литературы

3. Физическое развитие

4. Познавательное развитие

(конструктивно-модельная деятельность)

8.50 – 9.20

9.30 – 9.55

10.15 – 10.45

15.45 – 16.10 С

РЕ

ДА

1. Логопедическое

2. Познавательное развитие

(математика)

3. Физическое развитие

8.50 – 9.20

9.30 – 9.55

10.05 – 10.35

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г 1. Логопедическое

2. Художественно-эстетическое развитие

(музыка)

3. Познавательное развитие

(познавательно-исследовательская деятельность)

8.50 – 9.20

9.30 – 10.00

15.45 – 16.10

ПЯ

ТН

ИЦ

А

1. Логопедическое

2. Художественно-эстетическое развитие

(лепка/аппликация)

3. Физическое развитие

8.50 – 9.20

9.30 – 10.00

11.45 – 12.15

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей, их

индивидуальными и возрастными особенностями

В МБДОУ разработан комплексно-тематический план, в котором можно частично

менять темы, содержание работы, временной период, в зависимости от контингента

воспитанников, их индивидуальных особенностей, социального заказа родителей. Комплексно-

тематический план отражает содержание работы с воспитанниками на весь учебный год.

Комплексно – тематический план (подготовительная к школе группа)

Месяц,

неделя Лексическая тема Итоговое мероприятие

Сентябрь

1-3

неделя

Исследование индивидуального развития

детей учителем-логопедом, воспитателями и

другими специалистами. Заполнение

речевых карт учителем-логопедом,

диагностических

альбомов другими специалистами.

Праздник «День знаний»

Экскурсия в школу.

Сентябрь

4 неделя Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.

Интегрированное занятие с

использованием картин И.Левитана

«Сумерки. Луна» и Ф. Васильева

«Болото в лесу» из цикла «Четыре

времени года»

Октябрь

1 неделя Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

Выставка творческих работ из овощей

«Витаминная семейка» (совместное

творчество родителей и детей)

Октябрь

2 неделя Фрукты. Труд взрослых в садах.

Коллективная творческая работа

«Фруктовая корзина»

Октябрь

3 неделя Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.

Театрализованная деятельность

«Муха цокотуха»

Октябрь Перелётные птицы. Водоплавающие птицы. Осенний праздник.

4 неделя Подготовка птиц к отлёту.

Ноябрь

1 неделя Поздняя осень. Грибы, ягоды.

Логоритмическое занятие «Краски

осени» стр.48

М.Ю. Картушина Конспекты

логоритмических

занятий с детьми 5-6 лет

Ноябрь

2 неделя

Домашние животные и их детёныши.

Содержание домашних животных.

Фотовыставка «Наши питомцы»

(совместное с родителями творчество)

Ноябрь

3 неделя

Дикие животные и их детёныши. Подготовка

животных к зиме.

Интегрированное занятие «Кто

спрятан в кляксе?» стр.150 Н.Т.

Бартош, С.П. Савинская

Интегрированные занятия в

логопедической группе

Ноябрь

4 неделя Осенние одежда, обувь, головные уборы.

Занятие в музее русского быта

ДОУ

Декабрь,

1 неделя

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.

Дикие животные зимой.

Интегрированное занятие с

использованием картин И.Грабаря

«Зимний вечер» и И. Шишкина

«Зима» из цикла «Четыре времени

года».

Декабрь,

2 неделя

Мебель, назначение мебели. Чести мебели.

Материалы,

из которых сделана мебель

Изготовление кукольной мебели

(совместное творчество педагогов с

детьми)

Декабрь,

3 неделя

Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых

сделана посуда.

Коллективная аппликация

«Праздничный стол»

Декабрь,

4 неделя Новый год Новогодний утренник.

Январь,

1 неделя Зимние каникулы у детей

Январь

1 неделя Зимние забавы. Зимние виды спорта.

Спортивный праздник «Зимушка-

зима»

Январь,

3 неделя

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на

транспорте. Трудовые действия.

Сюжетно-ролевая игра «На

поезде»

Январь,

4 неделя Профессии взрослых. Трудовые действия.

Интегрированное занятие

«Профессии в искусстве» стр.153 Н.Т.

Бартош,

С.П. Савинская Интегрированные

развивающие занятия в

логопедической группе.

Февраль

1 неделя Русская народная игрушка. Изготовление игрушек.

Февраль

2 неделя Животные жарких стран. Повадки. Детёныши.

Сюжетное занятие «Путешествие по

Африке»

стр.63 Конспекты занятий по

формированию у дошкольников

естественнонаучных

представлений

Февраль

3 неделя День Защитника Отечества. Военные профессии.

Спортивное развлечение совместно с

родителями

Февраль

4 неделя

Животный мир морей и океанов.

Пресноводные и аквариумные рыбы.

Создание макета «Морское дно»

(совместное творчество педагогов и

детей)

Март,

1 неделя

Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые

весенние цветы. Мамин праздник. Праздничный утренник.

Март,

2 неделя

Наша Родина – Россия.

Москва – столица России.

Литературная гостиная «Стихи о

Родине», просмотре видеофильма

«Моя Москва»

Март,

3 неделя Родной город – Дзержинск. Экскурсия по городу.

Март,

4 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.

Маршака.

Викторина по произведениям С.Я.

Маршака

Апрель,

1 неделя Перелетные птицы.

Изготовление скворечников.

(совместное творчество родителей и

детей)

Апрель,

2 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством А. С.

Пушкина

Выставка рисунков «В мире

сказок А. С.

Пушкина» (совместное с

родителями

творчество).

Апрель,

3 неделя Насекомые.

Театрализованная деятельность «Муха

цокотуха»

Апрель,

4 неделя Поздняя весна. Лес – наше богатство

Интегрированное занятие с

использованием

картин С. Жуковского «Весенняя

вода» и Н.

Дубровского «Весенний вечер» из

цикла

«Четыре времени года».

Май

1 неделя У детей весенние каникулы

Май

2 неделя День Победы

Краткосрочный проект «День

Победы!»

Экскурсия на площадь Героев.

Май

3 неделя Цветы лесные, луговые, садовые.

Изготовление панно

«Цветочная поляна»

Май

4 неделя

Скоро в школу. Школьные

принадлежности

Праздник

«До свиданья, детский сад!»

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с

детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной организации

образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда

соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это

значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Центр речевого и креативного развития

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стол и 2 стула для занятий у зеркала.

3. Одноразовые медицинские шпатели для постановки звуков.

4. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для

релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

5. Соски, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

6. Спирт.

7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,

дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки в индивидуальных папках для личного

использования каждым ребёнком, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки

цветов и т. п.)

8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,

аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения,

потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

12. «Мой букварь»

13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

16. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».

17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений»,

«Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш

детский сад».

18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и

шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

20. Картотека словесных игр.

21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков

звукового и слогового анализа и синтеза.

23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового

анализа и синтеза.

24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза

предложений.

25. Разрезной и магнитный алфавит.

26. Алфавит на кубиках.

27. Слоговые таблицы.

28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие

мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая ширма.

4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя,

вьюги, пения птиц и т. п.).

5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем

лексическим темам.

8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений

письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).

9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга»,

«Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т. п.).

10. Палочки Кюизенера.

11. Блоки Дьенеша.

12. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики»,

«Тактильные коврики»).

13. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные

пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в

предложениях и рассказах.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивыания

стихов и пересказа текстов.

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото»,

«Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья»,

«Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города.

14. Карта родного города и района, макет центра города.

15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).

16. Глобус, детские атласы.

17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и

сегодня», «Охота на мамонта» и др.).

18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя»,

«Как себя вести?», «За столом»).

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Детские виды

деятельности

Направления

образовательной

деятельности

Оснащение Количес-

тво

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Сенсорное развитие

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

Дидактические игры на

развитие психических функций

Мозаика

Наборы кубиков

Счеты

Счетные палочки

Игры-головоломки

Дидактические таблицы

Настенные пособия

Карточки с 2 полосками

План группы

Тетради в крупную клетку

Рабочие тетради

Линейки

Трафареты

Цифровые кубики

Набор цифр

Развивающие игры с

математическим содержанием

Макет часов

Домино

Шашки, шахматы

Календарь

12

9

10

3

23

15

20

30

12

1

17

68

17

30

1

27

15

2

5

4

2

Коврограф

Наборное полотно

Магнитная доска

Геометрические фигуры

Раздаточный материал

ТСО – диапроектор

Комнатные растения

Макет ландшафта

Набор игрушек-животных

Энциклопедии

Художественная литература

Медиатека

Атлас

Глобус

Карта Дзержинска, страны,

мира, галактики

Наборы открыток с видами

достопримечательностей

Москвы

Альбом «Наш город» (рисунки

и рассказы детей о нашем

городе).

Герб города, страны

Набор открыток с городами

Ширма «От прошлого до

настоящего»

Набор людей разных эпох

«Человек-воин»

Настольно-печатные игры

Схемы растений и организмов

Альбомы «Сезоны»

Альбомы «Животные»,

«Рыбы», «Птицы», «Цветы»,

«Овощи», «Фрукты»

Наборы открыток, картинок

Набор муляжей

Фартук клеенчатый

Материал для труда (тряпочки,

клеенка, щетки, палочки для

рыхления, кисти и т.д.)

Опытническое оборудование

(пробирки, пипетки, ситечки,

пинцеты, колбы и т.д.)

Материал для

экспериментирования

Лупы, увеличительные стекла

Микроскоп

Игры-забавы

Модели, детские работы из

природного материала

Альбом, где дети зарисовывают

опыты.

Различные условные мерки из

прозрачной пластмассы

2

1

4

29

17

1

4

1

3

5

100

20

5

1

2

2

1

2

9

1

1

50

8

8

6

22

4

3

+

+

+

5

1

7

1

1

+

(стаканы, коробки, банки,

кружки) и наборы сыпучих

материалов

Различные весы (аптекарские,

магазинные, безмен и т.д.).

Секундомеры и песочные часы

Наборы для опытов с водой,

воздухом, светом, магнитом,

песком

Часы

Игрушки-трансформеры

Заводные игрушки

Природный материал

Материал для опытов

(пенопласт, пробки, проволока,

магниты, песок, глина и т.д.);

Иллюстрации (природа,

животные)

Коллекция

4

3

2

2

2

4

+

+

+

1

Коммуникативная

деятельность

Развитие свободного

общения со взрослыми

Развитие всех

компонентов устной

речи детей

Игры и пособия:

картотека дыхательных

упражнений, пособие

«Прожорливые фрукты»,

мыльные пузыри, подвесные

лёгкие предметы (сменяемые по

временам года: «Листья

осенние», «Перья»,

«Снежинки», «Комочки

снежные», «Листики»),

бумажные кораблики и др.

Мини-музей «Дыхание ветра»:

разнообразие вертушек,

султанчиков, «ветродуйчиков»,

дыхательные тренажеры,

надувные игрушки

Пособия для развития мелкой

моторики: трафареты, обводки,

массажные мячики, шнуровки,

разрезные картинки; пособия с

откручивающимися крышками

«Мухомор», вязаный

«Горошек», «Солнышко», чётки

из бусинок для формирования

размеренного темпа речи и

развития моторной

координации, «Сухой бассейн»

с разными наполнителями,

«Волшебная пирамида»;

картотека с упражнениями на

развитие пальчиковой моторики

Картинки к артикуляционным

упражнениям и

соответствующий

занимательный материал

+

+

+

(рабочий альбом «Гимнастика

для язычка» и др.).

Игры на развитие высших

психических функций:

разрезные картинки, буквенный

конструктор, домино,

«Четвертый — лишний», «Цвет

и форма», «Узнай по контуру»

и др.

Игры на развитие

фонематического слуха, на

автоматизацию звуков,

совершенствующие

грамматический строй речи,

направленные на развитие

связной речи, помогающие

обучению грамоте: «Подбери и

назови», «Звуковое домино»,

«Учим буквы», «Слоговое лото

и кубики», «Маленькие слова»,

«Собери урожай», «Найди

пару» и др.);

картинки, книги, слайды,

карточки, кукольный театр,

альбомы с потешками, стихами

и играми;

серии последовательных

сюжетных картинок;

кассы букв, слогов, абаки,

звуковые линейки, символы

звуков, слоговицы для

отстукивания слогов.

Компьютер и компьютерные

программы по развитию речи

Картотека предметных

картинок для автоматизации и

дифференциации свистящих,

шипящих, сонорных,

йотированных звуков и

аффрикат

Материалы для звукового и

слогового анализа и синтеза,

анализа и синтеза предложений

(разноцветные фишки, магниты,

семафоры, флажки, свето-

форчики и т.п.)

Дидактические игры для

автоматизации и

дифференциации поставленных

звуков, развития навыков

звукового и слогового анализа и

синтеза, анализа предложений

Дидактические игры для

формирования грамматического

4

+

+

+

+

+

+

+

1

2

1

+

7

5

строя речи Лото и домино по изучаемым

лексическим темам

Настенный алфавит,

разрезная, магнитная азбука,

азбука на кубиках

Картинки со сказками

Зеркало настольное

Зеркало настенное

Фотоальбом

Журналы

Набор букв

Пособия настенные

Рабочие тетради

Художественная литература

Магнитная доска с набором

букв

ТСО - диапроектор с набором

сказок и мультфильмов.

Картотека предметных и

сюжетных картинок по

изучаемым лексическим темам

Серии сюжетных картинок

Пособия по краеведению

(символика родного города,

страны)

10

3

10

13

2

1

11

3

30

68

100

1

1

15

1

+

+

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Формирование

целостной картины

мира

Развитие литературной

речи

Приобщение к

словесному искусству

Детские книги по программе

и любимые книги детей

Портреты поэтов, писателей

Детские энциклопедии,

справочная литература

Словари и словарики

Книги по интересам о

достижениях в различных

областях

Книги, знакомящие с

культурой русского народа:

сказки, загадки, потешки, игры

Детские журналы

Книжки-раскраски по

изучаемым лексическим темам

Папки или альбомы с

предметными и сюжетными

картинками по двум-трем

изучаемым лексическим темам

Лото, домино по изучаемым

лексическим темам

Литературные игры с

грамматическим содержанием

Художественная литература

для чтения самими детьми

Иллюстративный материал

Кроссворды, ребусы в

соответствии с возрастом детей

100

9

5

2

2

25

11

15

+

10

5

10

+

+

Книги «Расскажи сказку»

Пальчиковый театр

Настольный театр

Варежковый театр

Кукольный театр

Теневой театр

Перчаточный театр

Ложковый театр

Театр на фланели

Фланелеграф

Театр для коврографа

Коврограф

Ширма настольная

Ширма напольная

Пазлы «Собери сказку»

Мелкие игрушки

Плоскостной домик

Схемы сказок

Маски

Костюмы

Предметы-заместители

Игрушки-персонажи

Картотека подвижных игр со

словами

Книги и альбомы с

потешками, пословицами,

загадками

Алгоритмы (схемы) для

обучения рассказыванию

ТСО – магнитофон, фонотека,

видеотека, фильмы и

фильмоскоп, диафильмы,

компьютер и компьютерные

программы по развитию речи

3

3

8

3

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

20

+

1

3

10

1

+

5

+

+

12

+

Игровая

деятельность

Развитие навыков и

умений игровой

деятельности

Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми

Формирование

гендерной, семейной,

гражданской

принадлежности

Формирование чувства

принадлежности к

- Уголки для мальчиков и

девочек

- Куклы

- Набор одежды для кукол

- Бумажные куклы

- Наборы мелких игрушек

- Основа-подставка «местность»

- Передвижной подиум

с разметкой местности

- Набор животных

- Набор солдатиков

- Набор строительного

материала

- Образцы моделей, схемы,

фотографии, рисунки

- Модули

- Игрушки-персонажи

- Ролевые атрибуты

- полифункциональные

материалы

2

10

2

1

3

4

1

3

1

5

+

6

+

+

+

мировому сообществу

Формирование

представлений об

опасных для человека

и окружающего мира

природы ситуациях и

способах поведения в

них

Приобщение к

правилам безопасного

поведения

Передача знаний детям

о правилах

безопасности

дорожного движения в

качестве пешехода и

пассажира

транспортного

средства

Формирование

осторожного и

осмотрительного

отношения к

потенциально опасным

для человека и

окружающего мира

природы ситуациям

- Машины (разных размеров)

- Набор дорожных знаков

- многоэтажные гаражи-мойки

- Сюжетная игра-каталка

- Муляжи овощей, фруктов,

пищевых продуктов

- Комплекты-наборы: кухня,

парикмахерская, столовая,

магазин, витрины с набором

различных товаров, различные

комплекты для приготовления

пищи, комплекты для уборки

помещений, комплекты по

уходу за куклой, для стирки,

глажения кукольного белья

- Набор кукольной посуды

- Набор мебели для кукол

- Кукольная коляска

- Игровой домик мультхауз

- Игрушки, имитирующие

электробытовые приборы

- Игры-забавы в помещении и

на участке детского сада, с

применением специального

оборудования (мини-платформ

для хранения песка и бассейнов

для воды, а также

разбрызгивателей воды)

- Наборы специального

инструмента, строительных

деталей, тележек,

конструктивного строительного

материала,

- Игры-трансформеры, из

которых можно соорудить

мебель для кукол, коляску,

различные бытовые

приспособления, ширму,

отделяющую одно помещение

от другого, сборно-разборные

домики, стены-комнаты

- Каталоги игрушек и игрового

материала фирм «Элти-

Кудиц», «Little-tikes«, «Asco»,

“Faro” “Lego” и др.

- Предметы-заместители

- Вспомогательные материалы:

камушки, шишки, дощечки,

ленточки, веревочки и т. д.

- Художественная литература

для чтения детям и чтения

самими детьми

- Справочная литература

- Иллюстрированный материал,

21

2

2

2

3

5

3

2

2

1

6

2

2

2

3

+

+

100

7

5

плакаты для рассматривания

- Дидактические наборы («Моя

семья», по ПДД, ОБЖ)

- Фотоальбомы воспитанников

- Коллекции

- Образно-символический

материал по исторической

тематике

- Макет нашего микрорайона

- Передвижной подиум

с разметкой улиц и дорог

- Медиатека

- Аудиотека

- Видеофильмы

- Музыкальный центр

- Настольные игры,

соответствующие тематике

- Игры-ходилки

- Игры для интеллектуального

развития

- Шашки

- Шахматы

- Настольный футбо

+

1

1

+

1

1

5

10

4

1

19

5

2

3

2

1

Конструирование

из разных

материалов

Развитие навыков и

умений

конструктивной

деятельности

- Пазлы

- Разрезные картинки

- Наборы конструкторов

(металлический, «Лего»,

пластмассовый, деревянный)

- Набор специального

инструмента, строительных

деталей

- Игры-трансформеры и

игрушки соответствующего

размера.

- Каталоги игрушек и игрового

материала, фирм как «Элти-

Кудиц», «Lego» и др.

- Напольный конструктор

- Мозаика

- Образцы моделей, схемы,

фотографии, рисунки

- Альбомы (здания, памятники,

архитектура)

- Природный материал

- Бросовый материал

- Бумага

- Инструменты и оборудование

для работы

- Альбом поделок из

природного и бросового

материала

55

10

11

2

+

3

2

9

+

4

+

+

+

+

2

Самообслуживание

и элементарный

Развитие навыков и

умений трудовой

- Алгоритмы ухода за

растениями

- Фартучки клеенчатые

+

3

бытовой труд деятельности

Воспитание

ценностного

отношения к

собственному труду,

труду других людей и

его результатам

- Инвентарь для ухода за

растениями

- Картотека комнатных

растений

- Сенсорные схемы

- Мобильная тележка

«Хозяюшка»

- Уголок дежурства

- Фартуки для дежурных по

столовой

- Алгоритм дежурства по

столовой

- Игрушки- предметы

оперирования

- Атрибуты для сюжетно-

ролевых игр

- Полифункциональные

материалы

- Природные, бросовые

материалы

- Материалы для аппликации,

конструирования из бумаги

+

2

1

1

1

4

1

+

+

+

+

+

Музыкальная

деятельность

Развитие навыков и

умений музыкально-

художественной

деятельности

Приобщение к

музыкальному

искусству

ТСО – магнитофон;

Аудиокассеты

Дидактические игры

Схемы нот и ритмические

рисунки

Художественная литература

Альбом с песнями

Иллюстрации к песням

Портреты композиторов

Альбом «Оркестр»

Пособие «Нотная грамота»

Алгоритмы песен

Гармонь

Бубен

Барабан

Духовой синтезатор

Металлофон

Электро-пианино

Дудки

Погремушки

Колокольчик

Ложки деревянные

Музыкальные игрушки

Плоскостные инструменты

Нестандартное оборудование:

«Шумелки»

Маракас

Лесенка

Кубики («Пение», «Танцы»)

Звучащие кубики

Ширма напольная

Ширма настольная

1

10

4

+

3

1

+

3

2

1

+

2

3

2

2

1

1

4

2

3

6

6

3

1

1

1

2

2

1

2

Изобразительная

деятельность

Развитие навыков и

умений

изобразительной

деятельности детей

Развитие детского

творчества

Приобщение к

изобразительному

искусству

Набор цветной бумаги

Альбом

Кисть для клея

Кисть для рисования

Тычки

Цветные карандаши

Фломастеры

Акварель (краски)

Гуашь

Банки для воды

Палитры

Ножницы

Тряпочки

Клеенки

Доски для лепки

Пластилин

Стеки

Подставки для инструментов

Альбом алгоритмов

Трафареты

Дидактические игры

Книжки-раскраски

Природный материал

Бросовый материал

Бумага разной фактуры

Печати

Набор цветных мелков

Мольберт

Альбом «Народные промыслы»

Калейдоскоп

Фланелеграф

Коврограф

Пластиковая доска для

рисования

Набор восковых мелков

Губные помады для рисования

Магнитная доска

Меловая доска

Репродукции картин

Диаскоп со слайдами

«Эрмитаж»

Игрушки (народные промыслы)

Скульптуры малых форм

Гербарии

17

17

17

34

12

17

17

17

17

15

12

17

17

12

13

17

24

8

1

20

8

10

+

+

+

8

2

1

4

1

1

1

1

17

2

1

1

+

1

6

2

3

Двигательная

деятельность

Развитие физических

качеств (скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости,

координации)

Накопление и

обогащение

двигательного опыта

- дорожки для равновесия с

нанесенными заданиями

- дорожки для ходьбы и

равновесия

- дорожки для прыжков с

продвижения вперед

- мишени, щиты для метания;

- обручи пластмассовые

- дорожка ребристая

- коврики массажные

2

4

1

3

1

1

6

детей

Формирование

потребности в

двигательной

активности и

физическом

совершенствовании

Сохранение и

укрепление

физического и

психического здоровья

детей

Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе жизни

- набор веревок, шнуров,

жгутов, канатов, палок для

ходьбы с сохранением

равновесия

- веревка для прыжков в

высоту, для подлезания,

прокатывания

- флажки цветные

- ленты цветные

- набор кеглей

- цели для метания в

вертикальную цель.

- Пособия и оборудование для

проведения подвижных игр

- маски

- схемы

- пособия и приспособления для

спортивных настольных игр:

футбол, шашки, шахматы

- пособия и приспособления для

спортивных игр: «Кольцеброс»,

«Бадминтон», «Летающие

диски», Фризби, «Настольный

теннис», «Городки», «Твистер»,

«Баскетбол», «Боулинг»

- прыгалки, скакалки.

- ходули (mini hop).

- таблицы «Стопа», «Ладонь»

- Плакат «Проверь свою

осанку»;

- Ростомер

- Схемы движений

- Дидактические игры

- Пособия для ориентирования

(цветы, звезды)

- Конусы для ориентирования

(двух размеров)

- Мяч надувной

- Мячи резиновые (разных

размеров)

- Мячи набивные (разных

размеров)

- Мяч для фитнеса

- Шары пластмассовые

- Кубики пластмассовые

- Гантели

- Массажные мячики

- Эспандер для кистей рук

- Резинка для игр

- Рюкзаки для исправления

осанки

- Эспандер

- Юла и волчки

- Сачок

17

1

17

18

3

4

12

20

1

5

4

2

1

1

4

3

24

8

1

9

11

1

4

18

6

6

7

2

2

1

5

1

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-

развивающей работе через систему методических рекомендаций. Рекомендации родителям по

организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее

ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и

дидактические материалы:

Методические материалы

Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до

7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей

с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с

ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе

логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе

логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

- Лыжи

- Диск здоровья

- Нестандартное оборудование:

плетеные шнурки, дорожка для

профилактики плоскостопия,

кольца для выравнивания

осанки, эспандер, тренажер,

скакалка, массажер для спины,

мат, мягкий цилиндр, игры

«Ловушки» султанчики,

гантели,

- Плакаты и пособия по

правилам дорожного движения

- Альбом по ОБЖ

- Дидактические игры

- Художественная и

специальная литература

- Алгоритмы запоминания

последовательности мытья рук

и умывания

- Картотека по валеологии

(карточки)

- Картотека подвижных игр по

теме «Транспорт»

(мультимедиа)

- Игрушки-персонажи

- Музыкальный центр

- Качели

- Игровой комплекс

- Иллюстрированный материал,

картинки, плакаты

6

1

+

5

2

9

5

1

1

1

3

1

1

1

+

Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у

старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших

дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть_II). — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть

I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть

II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с

5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с

ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с

ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и

дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2010.

Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у

старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей

дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания. —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные

ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе.

— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания логопедических

групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-

7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей

логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до

7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического

развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013.

Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа. —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая

гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической

группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и

родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.

Специальная литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М,

Центр педагогического образования. 2014

2. СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013.

3. Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями

речи) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский

сад №145 комбинированного вида г. Дзержинска, в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.