HRY A AKTIVITY - pulib · aktivita je pre deti náročná, v úvode aktivity ich oboznámi so...

14

HRY A AKTIVITY

SLNKO

Veková kategória 4 – 5 rokov.

Výkonové štandardy Reaguje spoločensky prijateľným

spôsobom na aktuálne prejavy emócií –

pozitívne i negatívne.

Výchovno-vzdelávací cieľ Na základe vlastného sebapozorovania,

pozorovania iných identifikovať nevhodné

– konfliktné správanie a naučiť sa riešiť

konflikt spoločensky prijateľným

spôsobom.

Kľúčové kompetencie ŠVP (2016) komunikačné, učiť sa, riešiť

problémy, tvorivo a kriticky myslieť,

sociálne a personálne.

Pomôcky Viď príloha č. 1 - Príbeh o upršanom dni,

príloha č. 2 - Slnko a lúče, príloha č. 3 -

Mraky.

Postup aktivity – hry Učiteľka si s deťmi sadne do kruhu. Deti

motivuje príbehom o upršanom dni

(Príloha č. 1). Následne učiteľka vedie

s deťmi krátky rozhovor o tom, ako

môžeme slnku pomôcť odohnať ťažké

mraky, aby mohlo opäť svietiť svojimi

lúčmi. Učiteľka začne svojím príkladom:

rada sa hrám s bábikou a keď príde

Janka, nechcem jej ju niekedy dať a tak sa

potom pohádame (to je ten môj mrak)

15

následne si zoberie taký mrak, ktorý to

vyjadruje. Pripne ho na svietiace slnko. Po

príklade učiteľky nasleduje ďalšie dieťa

a tak vznikne postupne búrka – upršaný

deň. Každé dieťa sa vyjadrí s čím má

problém, z ktorého potom následne môže

vzniknúť konflikt. Úlohou detí bude počas

celého dňa sledovať seba, iných či sa mu,

im podarí zmeniť svoje správanie v danej

hre, kde má problém. Ak si to všimne

niekto iný, alebo on, svoj mrak dá dole a

pripne namiesto neho k slnku lúč. Tieto

veci sleduje celý deň aj pani učiteľka

a starostlivo si všíma, aby sa to každému

dieťaťu podarilo. Na záver celého dňa

učiteľka s deťmi vedie rozhovor o tom, ako

pomohli slnku a ako by sa príbeh o slnku

mohol skončiť. Učiteľka nakoniec všetky

deti pochváli, že sa im to podarilo

a poprosí ich, aby sa snažili urobiť každý

deň slnečný a aj keď budú mať niekedy

niekde mraky, je len na nich ich dať čím

skôr preč.

16

PRÍLOHA Č. 1 - PRÍBEH O UPRŠANOM DNI

(Júlia Hrinkaničová)

Kde bolo tam bolo, veľmi vysoko nad horami žila veľká žltá guľa. Jej meno je Slnko. Slniečko

je samo o sebe veľmi veselý, zábavný a usmievavý tvor. Niekedy sa však Slniečku stáva pre

neho čosi nepochopiteľné. Zrazu sa pre neho celý svet stáva akýmsi tmavým, neveselým a

smutným. Prečo je to asi tak milé deti? Pred niekoľkými rokmi, keď bolo Slniečko ešte

maličké sa z diaľky od niekoho, neviem koho, dopočulo prečo sa mu takéto veci stávajú. Je

to vraj preto, lebo na zemi pod Slniečkom žijú nejaké podivné tvory s dvoma nohami, s

dvoma rukami a len s jednou hlavou. Slniečku sa tieto tvory veľmi páčia, veď majú len dve

ruky a slniečko ich má snáď aj nekonečno. Ale prečo mu tieto tvory spôsobujú také

taľafatky? Je to vraj preto, že sú úplne iné ako je Slniečko. Tie tvory sa vraj stále chmúria,

sú nahnevané, hádajú sa medzi sebou a vtedy nad nimi vzniká veľký čierny mrak, z ktorého

prší. Slniečo už potom nič nevidí a preto je smutné Slniečko totiž nemá rado upršané,

neveselé dni. Viete ako by sme mu mohli milé deti pomôcť?

17

PRÍLOHA Č. 2 - SLNKO A LÚČE

19

PRÍLOHA Č. 3 - MRAKY

21

KTO DOSTANE JABĹČKO


Výkonové štandardy Identifikuje pozitívne a negatívne ľudské

vlastnosti.

Výchovno-vzdelávací cieľ Na základe súboru hier identifikovať

negatívne ľudské vlastnosti ako príčiny

vzniku konfliktov a uvedomiť si spôsoby,

ktorými je možné riešiť konfliktné situácie.




Pomôcky Príloha č. 1 Rozprávka ,,Jabĺčko“, jablká,

stoličky, ľudová pieseň „Červené jabĺčko“,

príloha č. 2 Mapa, papier, farbičky.

Postup aktivity – hry Učiteľka si s deťmi sadne do kruhu. Deti

motivuje tým, že ich poprosí, aby sa otočili

chrbtom k nej (učiteľka je v strede kruhu).

Deťom dá 3 indície (nápovede), aby oni

uhádli, o aký predmet ide. 1. Učiteľka

zahryzne do jablka – deti majú

identifikovať zvuk. 2. Potom učiteľka

prejde okolo celého kruhu a dá každému

dieťaťu samostatne privoňať k jablku. 3.

Nakoniec deti pomocou hmatu zistia,

o aký predmet ide. ,,Skúste deti uhádnuť,

o aký predmet, ovocie išlo.“ Učiteľka vyzve

deti k tomu, aby povedali, čo ich ako prvé

napadne, keď počujú slovo jablko (napr. je

guľaté, rastie na jabloni, môže byť aj

zelené...). Deťom dá dostatočný priestor

22

na vyjadrenie svojich myšlienok

(asociačný kruh). Následne deťom začne

čítať rozprávku o jabĺčku (Príloha č. 1).

Otázky k reflexii rozprávky:

- Kto zbadal jablko na jabloni?

- Čo chcel od straky?

- Ako straka zreagovala?

- Ako by ste sa zachovali vy? Pomohli by

ste zajkovi?

- Ktoré zvieratko ešte chcelo získať jablko

len pre seba?

- Vedeli sa zvieratká dohodnúť?

- Ako sa k sebe správali?

- Bolo to správne? Prečo nie?

- Komu nakoniec jablko parilo?

- Viete sa aj vy podeliť s ostatnými?

Po rozhovore o rozprávke učiteľka poprosí

deti, aby každé dieťa vzalo svoju stoličku.

Stoličky spoločne rozložia do kruhu.

Stoličiek v kruhu je o jednu menej ako detí

v triede, ktoré budú hrať konkrétnu

aktivitu. V strede kruhu bude na stoličke

položené jablko. Na CD - prehrávači bude

hrať ľudová pieseň "Červené jabĺčko" a

počas nej deti voľne pochodujú po

miestnosti. Keď pieseň prestane hrať,

každé dieťa si má čo najrýchlejšie nájsť

stoličku a sadnúť si na ňu. Po prvom kole

sa jedna stolička odstráni a dieťa, ktoré si

nenašlo miesto na stoličke, vypadáva z hry.

Po chvíli začne hrať hudba a deti opäť

pochodujú. Pri ďalšom prerušení hudby,

23

sa postup aktivity opakuje, ďalšia stolička

sa odoberie a dieťa, ktoré si nenašlo

miesto, vypadáva z hry. Počet detí a

stoličiek sa postupne znižuje. V závere hry,

kedy ostane len jedna stolička a dvaja

hráči, sa hra končí vo chvíli, kedy si jedno

z detí ako prvé sadne na prázdnu stoličku

a tým získa jablko. Po vyhlásení víťaza hry

sa učiteľka dieťaťa opýta, čo chce s daným

jablkom spraviť. (Očakávanou odpoveďou

je, že sa dieťa s jablkom rozdelí. Ak však

takáto situácia nenastane, ponúkne

dieťaťu dve možnosti a to, či si jablko dieťa

nechá, alebo sa sním rozdelí.) Učiteľka

môže pokračovať tým, že deťom ukáže

mapu ako vzor, na ktorej je cesta

k ukrytým jablkám. Túto aktivitu môže

učiteľka robiť 2 spôsobmi:

1.) Učiteľka vytvorí s deťmi na

interaktívnej tabuli 3 rôzne mapy pre 3

skupiny detí (ak chceme deťom zvýšiť

náročnosť aktivity, vyrobíme viac

variantov máp, pričom počet skupín bude

menší ako je počet vyrobených máp). Na

každej mape sa poklad (jablká) nachádza

na inom mieste školského dvora. Učiteľka

si vytvorené mapy vytlačí. Po príchode na

školský dvor si každá skupina detí vyberie

jednu mapu. Úlohou každej jednej skupiny

bude nájsť pomocou mapy poklad (jablká).

Všetky skupiny začínajú hľadať poklad

súčasne. Aktivita sa končí, ak každá

skupina nájde svoj poklad. Učiteľka deti

24

na záver pochváli za spoluprácu

a šikovnosť pri hľadaní pokladu.

2.) Učiteľka rozdelí deti na 3 skupiny.

Každá skupina sedí pri stole v rôznych

častiach triedy, aby nevideli mapu, ktorú

kreslí iná skupina. Po jej vytvorení

učiteľka mapy pozbiera. Na každej mape

sa poklad (jablká) nachádza na inom

mieste školského dvora. Po príchode na

školský dvor každá skupina dostane od

učiteľky mapu, ktorú vytvorila iná

skupina. Úlohou každej jednej skupiny

bude nájsť pomocou mapy poklad (jablká).

Všetky skupiny začínajú hľadať poklad

súčasne. Aktivita sa končí, ak každá

skupina nájde svoj poklad. Učiteľka deti

na záver pochváli za spoluprácu

a šikovnosť pri hľadaní pokladu.

25

PRÍLOHA Č. 1 – JABĹČKO

(Michaela Inačovská, Katarína Jendrejová)

Prišla jeseň a dni boli čoraz chladnejšie. Prudký vietor sfúkol zo stromov posledné lístie,

ktoré prikrylo pestrofarebnou pokrývkou cesty i polia. Aj lístie z jablone, ktorá stála

uprostred čistinky pri lese, už dávno opadalo.

Jedného dňa sa pod jabloňou zastavil zajko. Všimol si, že na jej vrchole zostalo iba jedno

červené jablko. S chuťou sa chcel do jablka zahryznúť, ale bolo príliš vysoko.

,,Ako ho len dostať,“ vzdychol si zajko. Hútal a rozmýšľal, keď v tom zbadal straku sedieť na

konári vysokého smreka.

,,Milá straka, odtrhla by si mi prosím jablko z tamtej jablone?“ zvolal smelo zajko.

Straka predstierala, že chce zajkovi pomôcť. Bola však lakomá a na jablku si chcela

pochutnať sama. Odtrhla ho zo stromu, ale bolo príliš ťažké. Vyšmyklo sa jej zo zobáka

a padlo na zem.

,,Ďakujem ti, milá straka,“ zaradoval sa zajko, ktorý si chcel jablko uchmatnúť iba pre seba.

Rozbehol sa, no zakopol o kameň, urobil kotrmelec a nosom narazil rovno do jablka. Keď

videl, čo urobil, chytil sa za hlavu.

Jablko sa skotúľalo rovno do príbytku poľnej myšky. Rovnako, ako zajko a straka, aj myška

si chcela nechať jablko iba pre seba. Medzi zvieratkami sa strhla bitka. Nevedeli sa

dohodnúť, komu jablko patrí.

,,Videl som ho prvý!“ kričal zajko.

,,To nie je pravda!“ škriekala straka. ,,Ja som ho odtrhla!“

A do toho zapišťala myška. ,,Veď jablko sa skotúľalo do môjho domčeka. Je moje!“

Krik zvieratiek vyrušil jeleňa, ktorý sa pokojne pásol na čistinke neďaleko jablone.

,,Prečo tak kričíte?“ rozčuľoval sa. Mlčky si vypočul zvieratká a snažil sa im pomôcť. Usúdil,

že jablko skutočne patrí zajkovi, lebo ho prvý zbadal. Lenže patrí aj strake, ktorá ho odtrhla.

A zaslúži si ho aj myška, ktorá ho chytila, keď sa skotúľalo do jej domčeka.

,,Musíte si ho rozdeliť spravodlivo,“ povedal rozvážne jeleň.

,,Ahááá,“ začudovane povedali zvieratká.

,,Rozdelíme ho na tri kúsky,“ nadšene povedal zajko. Nad týmto nápadom sa zamysleli

všetky zvieratká.

Po chvíli skríkla straka. ,,Ešte že čo! Musíme ho rozdeliť na štyri kúsky. Nemôžeme

zabudnúť na jeleňa, ktorý nás spravodlivo rozsúdil.“

A tak zvieratká spoločne rozdelili jablko na štyri kúsky a všetci si na ňom pochutnali.

26

PRÍLOHA Č. 2 – MAPA

27

NEKONFLIKTNÍ HERCI


Výkonové štandardy Nenásilne rieši konflikt.

Výchovno-vzdelávací cieľ Dramatizáciou nájsť vhodné riešenie

konfliktnej situácie a vytvoriť vlastné

návrhy odrážajúce pozitívne skúsenosti

detí s prostredím materskej školy.




Pomôcky Príloha č. 1 - Situácie, výkresy, farbičky,

nástenka.

Postup aktivity – hry Učiteľka detí motivuje tým, že sa dnes

spoločne zahrajú na hercov akí sú v

divadle. Avšak ich úloha bude náročnejšia

ako úloha skutočných hercov. Skutoční

herci majú svoje texty. Keďže deti ešte čítať

nevedia, dostanú obrázky, z ktorých dej

musia vyčítať.

Každej postave na obrázku je priradený

iný symbol. Deti si jednotlivé symboly

(každý obrázok obsahuje jeden symbol vo

viacerých farebných variantoch, napr.

rôznofarebné hviezdičky) vytiahnu

z vrecúška a podľa toho budú vedieť, ktorú

postavu (situáciu) budú hrať. Podľa

vylosovaných symbolov sa deti rozdelia do

skupín. Každá skupina detí dostane

obrázok, na ktorom bude znázornená

28

nejaká situácia, v ktorej sa postavy hádajú

(majú konflikt) alebo obrázok, ktorý

nepredstavuje žiadne konfliktné situácie.

(V prípade, ak si učiteľka myslí, že táto

aktivita je pre deti náročná, v úvode

aktivity ich oboznámi so situáciami na

obrázkoch. Spoločne si môžu obrázky

charakterizovať, aby dané situácie

následne vedeli samotné deti zahrať.)

Úlohou detí je danú situáciu z obrázkov

zahrať a ak sa na obrázku nachádza

konflikt tak zahrať aj jeho riešenie.

(Niektoré situácie sa na prvý pohľad javia

ako konfliktné a pritom to tak nemusí byť,

preto si nevyžadujú žiadne riešenie).

Učiteľka deťom pred predvedením situácii

povie, že niekedy sa nejaké situácie javia

ako konfliktné, no nemusí to tak byť (napr.

obrázok). Po každom predvedení

nasleduje rozhovor, kde deti najprv ukážu

aký obrázok znázorňovali a ak sa

nachádzala na obrázku konfliktná situácia

tak prezentujú aj to, ako sa snažili situáciu

vyriešiť. Ostatné deti buď s vyriešením

situácie súhlasia alebo nesúhlasia.

Následne deti vyjadrujú pocity z toho, ako

sa pri hraní danej situácie cítili (čiže

prezentujú svoje pocity). V závere učiteľka

s deťmi vedie rozhovor o tom, čo mali

niektoré scénky spoločné a čo rozdielne.

Rozhovor vedie k tomu, aby si deti

uvedomili, že niektoré konfliktné situácie

sa dajú ľahko zvládnuť, a že niektoré

situácie sa navonok môžu javiť ako

29

negatívne, avšak sa o konflikt vôbec

nemusí jednať. Následne vyzve deti

k tomu, aby každé dieťa nakreslilo obrázok

o tom, čo má na materskej škole rád, čo sa

mu páči a čo chce, aby sa v materskej škole

častejšie opakovalo. (napr. keď sa deti

spoločne hrajú, keď kreslia, keď spia...).

Po kreslení každé dieťa ukáže svoj obrázok

ostatným a popíše ho. Na záver aktivity si

spoločne z vytvorených obrázkov vytvoria

vlak „najkrajšieho dňa“ v materskej škole.

Do jednotlivých vozňov pripevnia štipcom

obrázky podľa obľúbenosti (môžu vytvárať

rôzne postupnosti a následne si deti

vyberú tú, ktorá sa im najviac páči a tú

pripevnia štipcami na vlak, ktorý zavesia

na výstavku.)

30

PRÍLOHA Č. 1 - SITUÁCIE

32

PINOCCHIO


Výkonové štandardy Uvedomuje si na elementárnej úrovni

dôsledky svojho správania. Spolupracuje v

skupinovej činnosti na základe

osobnostných predpokladov. Presadzuje

sa v hre alebo v činnosti spoločensky

prijateľným spôsobom. Vykoná tieto

základné polohy a postoje podľa pokynov:

drep, výskok, vzpor kľačmo, stoj na jednej

nohe.

Výchovno-vzdelávací cieľ Pohybom reagovať na pravdivé

a nepravdivé tvrdenia (pravda, lož).

Rozvíjať jemnú motoriku formou

kooperácie.




Pomôcky Príloha č 1. Maňuška Pinocchia, príloha č

2. Rozprávka o Pinocchiovi, papier,

ceruzka.

33

Postup aktivity – hry Učiteľka sa deti opýta z čoho všetkého sa

dajú vyrobiť hračky, ktoré sa nachádzajú aj

v triede (plast, kov, hlina, drevo, látka,

papier, prírodné materiály – gaštany,

šisky, šúpolie ...). Následne sa učiteľka

opýta sa deti, či poznajú nejakú rozprávku,

v ktorej bola postava vyrobená z dreva.

Učiteľka deti otázkami vedie k odpovedi,

že sa jedná o Pinocchia. Po odpovedí deti

učiteľka predstaví maňušku Pinocchia,

ktorý sa k deťom začne prihovárať: „ahojte

milé deti. Počul som práve, že sa o mne

rozprávate. To znamená, že o mne určite aj

poznáte rozprávku, však? Viete, čo je na

mne zvláštne, iné ako na Vás ostatných?

(Nos, ktorý pri klamstve rastie.) Áno deti,

máte pravdu. A preto som dostal

významnú úlohu zo Sveta rozprávok. Kráľ

Sveta rozprávok na výročnom zasadnutí

povedal, že veľmi veľa detí sa na mňa

začína podobať. Mojou úlohou je Vám

teraz vysvetliť, že podobať sa na mňa nie je

správne. Kvôli môjmu klamstvu som

stratil mnoho kamarátov a často som ich

týmto rozhádal, aj keď som už hovoril

pravdu tak mi už nikto neveril. Pohádali

ste sa niekedy už aj vy? Prečo sa

najčastejšie s niekým poškriepite? Aj my

sa vo Svete rozprávok často krát

škriepime. Chceli by ste sa zahrať spolu so

mnou na svet rozprávok?

1. Aktivita: úlohou deti bude na

pravdu a lož reagovať nasledovne:

34

- Škriatok mi raz povedal, že

Popoluška ostala do konca

svojho života slúžkou. (Pravda

– deti, ktoré si myslia, že je to

pravda sa presunú do pravého

rohu triedy. Lož - deti, ktoré si

myslia, že je to lož sa presunú do

ľavého rohu triedy.)

- Vlk z rozprávky Červená

čiapočka mi povedal, že

babičku nikdy nezjedol. (Pravda

– deti sa presunú do ľavého

rohu triedy. Lož – deti sa

presunú do pravého rohu

triedy.)

- Kozliatko z rozprávky Vlk a

sedem kozliatok mi povedalo,

že ich v domčeku bolo len päť.

(Pravda – deti sa presunú do

ľavého rohu triedy. Lož – deti sa

presunú do pravého rohu

triedy.)

- Marienka z rozprávky

O perníkovej chalúpke mi

povedala, že s Janíčkom

navštívili chalúpku, ktorá bola

celá z čokolády. (Pravda - drep,

lož- výskok.)

- Dudroš z rozprávky

O Snehulienke mi raz povedal,

že našli snehulienku spať v ich

domčeku. (Pravda - drep, lož-

výskok.)

35

- Shrek mi raz povedal, že oslík,

ktorý mu pomáhal pri získaní

princeznej nevedel rozprávať.

(Pravda - drep, lož- výskok.)

- Vlk z rozprávky O troch

prasiatkach sa mi pochválil, že

dokázal sfúknuť dva domčeky.

(Pravda - stoj na jednej nohe,

lož- vzpor kľačmo.)

- Škaredé káčatko mi raz smutne

povedalo, že navždy ostalo

škaredým. (Pravda - stoj na

jednej nohe, lož- vzpor kľačmo.)

- A ja keďže už neklamem,

nerastie mi nos. (Pravda - deti

vytvoria dvojice, lož - dieťa príde

k Pinocchiovi).

2. Aktivita: po vytvorení dvojíc sa

deti presunú k stolom, kde sa k ním

znova prihovára Pinocchio.

„Výborne deti, všimol som si, že

svet rozprávok veľmi dobre

poznáte. Zo Sveta rozprávok so

mnou pricestovali aj čarovné

ceruzky, ktoré majú takú moc, že

ich dokážu používať dve deti naraz.“

(deti dostanú do dvojice jeden

papier, jednu ceruzku a ich úlohou

bude nakresliť jednu ľubovoľnú

postavu zo spomínaných

rozprávok. Pinocchio sa detí opýta,

či bolo ťažké kresliť obrázok jednou

ceruzkou, či sa medzi sebou vedeli

36

dohodnúť, či sa nehádali. Nakoniec

sa Pinocchio s deťmi rozlúči

a pochváli ich, ako všetky úlohy deti

dobre zvládli a pri kreslení sa

nehádali.

37

PRÍLOHA Č 1. - MAŇUŠKA PINOCCHIA

38

ČLOVEČE NEHNEVAJ SA!

Veková kategória 6 rokov.

Výkonové štandardy Rešpektuje dohodnuté pravidlá

spoločensky prijateľného správania.

Výchovno-vzdelávací cieľ Nájsť a vhodne vyriešiť konflikt

spoločensky prijateľným spôsobom

prostredníctvom konkrétnej hry „Človeče

nehnevaj sa!“




Pomôcky Príloha č 1 – Človeče, 36 bielych kruhov

(priemer cca 20 cm), 9 červených kruhov,

9 modrých kruhov, 9 žltých kruhov, 9

zelených kruhov, 4 kocky, hádzajúca

podložka.

Postup aktivity – hry V triede MŠ rozmiestnime pripravené

kruhy tak, aby hráči terén čo najviac

pripomínal hru „Človeče nehnevaj sa!“

Deti rozdelíme do štyroch družstiev po 4 až

7 hráčov. Hráčov rozmiestnime do

začiatočných políčok (chlieviky). Známym

cieľom hry je dostať všetky „figúrky“ z

chlievikov do domčeka. Prví z hráčov

každého družstva najprv hádžu kockou,

pokiaľ im nepadne šestka. Keď sa im to

podarí, prvý hráč z družstva vyjde na

hraciu plochu. Hra pokračuje rovnakým

spôsobom ako v Človeče, nehnevaj sa.

Konfliktná situácia v tejto hre nastáva

39

v momente, kedy sa hráči z jednotlivých

družstiev stretnú na jednom mieste. Deti

počas hry navrhnú spôsob riešenia

problému. Vyhráva to družstvo, ktorého

všetkým členom sa podarí ako prvým

dostať z chlievika do domčeka. Ak by sme

túto aktivitu hrali s viacerými hráčmi, ako

je odporúčané, je potrebné každému

zadeliť určitú úlohu, napr. hráči hádžuci s

kockou, hráč kontrolór a pod. Aby sa v

priebehu hry hráči nezačali nudiť, alebo

nestrácali motiváciu, je dôležité, aby sme

zachovávali rýchlu dynamiku a aby napr.

jednotlivé družstvá mali časový limit na

uskutočnenie hodu kockou alebo na

urobenie skupinového rozhodnutia. V hre

môžeme modifikovať aj vyhadzovanie,

napr. losovaním.

40

PRÍLOHA Č 1. – ČLOVEČE

45

JASKYNNÉ ODKAZY


Výkonové štandardy Opíše aktuálne emócie. Reaguje

spoločensky prijateľným spôsobom na

aktuálne prejavy emócií – pozitívne

i negatívne. Výtvarne vyjadruje svoje

predstavy o svete.

Výchovno-vzdelávací cieľ Verbálnym opisom a pohybovým

stvárnením identifikovať pozitívne

a negatívne emócie a na základe

obrázkového písma vytvoriť jednoduchý

odkaz odrážajúci rôznorodé emócie.




Pomôcky Príloha č. 1 - Tajnička, príloha č. 2 –

Obrazový materiál, farebné a kancelárske

papiere, farbičky, prírodný materiál (kôra

zo stromu, konáriky atď.).

Postup aktivity – hry V začiatku realizácie aktivity učiteľka

sústredí deti do kruhu na koberec. Rozdá

im farebné papiere, ktoré deti pokrčia

a spoločne z nich vytvoria kruh. Dotvoria

ho prírodným materiálom tak, aby

pripomínal ohnisko. Následne učiteľka

vedie s deťmi rozhovor o tom, k čomu

všetkému nám slúži oheň. Pozornosť detí

upriami na dobu pravekých ľudí. Spoločne

sa rozprávajú o tom, že rovnako ako dnes,

aj pravekí ľudia používali oheň na

46

prípravu jedla, na zahriatie alebo im slúžil

ako ochrana pred divou zverou. Následne

učiteľka umiestni na tabuľu papier

s pripravenou tajničkou, ktorá je

zostavená z obrázkov súvisiacich s dobou

pravekých ľudí (Príloha č. 1). Oboznámi

deti s tým, že v tajničke sa ukrýva meno

hlavného hrdinu, o ktorom sa budú ďalej

rozprávať. Následne deti pomenovávajú,

aký predmet vidia na obrázkoch a na čo

pravekým ľuďom slúžil (napr. pravekí

ľudia lovili ryby; vyrábali si nástroje

z kameňov, dreva atď.). Učiteľka písomne

zaznamenáva do tajničky jednotlivé

odpovede, pričom nabáda deti k hláskovej

analýze slov (deti diktujú písmená

v správnej postupnosti). Po vyplnení

tajničky učiteľka prečíta odpoveď

a oboznámi deti s tým, že Leyla je praveké

dievča, ktoré žilo v jaskyni spoločne so

svojimi rodičmi. V jedno ráno sa prebudila

a zistila, že je v jaskyni úplne sama.

Následne vedie s deťmi rozhovor o tom,

ako sa Leyla cítila, keď zostala sama

(mohla byť smutná, nahnevaná,

vystrašená). Deti môžu ,,zahrať,“ ako

vyzerá smutný človek, ako nahnevaný

alebo vystrašený. Učiteľka povzbudzuje

deti aj k vyjadrovaniu sa opisným

spôsobom – deti popisujú charakteristiky

jednotlivých ľudí na základe emócií, ktoré

prežívajú (napr. smutný človek môže

plakať; nahnevaný môže kričať, hádať sa

s ostatnými; bojazlivý sa môže skryť, triasť

47

atď.). Nenásilným spôsobom podnecuje

deti k výpovediam o tom, či sa im niekedy

stalo niečo podobné. Potom rozdelí deti do

trojčlenných skupín a umiestni ich

v hernom priestore triedy tak, aby sa

navzájom nerušili. Vyzve deti, aby skúsili

porozmýšľať a porozprávať ostatným v

skupine, prečo asi odišli Leyliní rodičia, čo

všetko sa mohlo stať. Nenásilným

spôsobom podnecuje deti k nácviku

jednoduchej narácie cez rozprávanie

o pokračovaní príbehu. Po určitom čase

deti opäť sústredí do kruhu a opýta sa ich,

čo by urobili oni na mieste Leiliných

rodičov. Navodí situáciu, že rodičia mohli

nechať Leyle odkaz. Opýta sa deti, akými

rôznymi spôsobmi mohli odkaz zanechať.

Vedie deti k uvedomeniu si, že v tej dobe

ešte neexistovali perá, farbičky, telefón či

internet. Následne oboznámi deti s tým, že

Leyliní rodičia jej naozaj zanechali odkaz v

jaskyni, lenže Leyla ho nevedela rozlúštiť.

Vyzve deti, aby sa spoločne zahrali na

pravekých ľudí, ktorí pomôžu Leyle

rozlúštiť odkaz od jej rodičov. V hernom

priestore triedy rozmiestni niekoľko

obrázkov – odkazov (Príloha č. 2) tak, aby

deti nevideli, čo je na nich nakreslené.

Potom deti postupne vyzýva, aby sa

postavili k jednotlivým obrázkom, pričom

výber obrázka ponechá na deti (počet detí,

ktoré môžu stáť pri každom obrázku určí

učiteľka podľa počtu detí, ktoré sa na

aktivite zúčastňujú). Po vytvorení

48

skupiniek si deti sadnú a spoločne obrázok

otočia. Ich úlohou je identifikovať symbol

obrázkového písma, a tak ,,prečítať“

odkaz, ktorí zanechali Leyle rodičia. Po

určitom čase každá skupina prezentuje

obsah zapísaného odkazu. Každý odkaz sa

pripne na tabuľu, aby mali deti vizuálny

kontakt s odkazmi iných skupín. Po

identifikovaní všetkých odkazov učiteľka

požiada deti, aby skúsili ,,zahrať,“ ako sa

asi teraz cíti Leyla, keď sme jej pomohli

rozlúštiť jednotlivé odkazy. Deti

znázorňujú, ako vyzerá šťastný človek a

zdôvodňujú, podľa čoho môžeme spoznať

šťastného človeka (napr. je milý,

priateľský, neháda sa, slušne komunikuje,

usmieva sa atď.). Vo fáze reflexie môže

učiteľka zaradiť nasledujúcu aktivitu buď

v triede alebo na školskom dvore. Úlohou

detí je vytvoriť jednoduchý odkaz, ktorý

bude znázorňovať niektorú zo

spomínaných emócií (smútok, hnev,

strach, šťastie). Výber emócie ponechá

učiteľka na deti. V hernom priestore triedy

sa deti presunú k pracovným stolom a svoj

odkaz zaznamenávajú ceruzou na papier

formátu A4. Pokiaľ sa táto aktivita

odohráva na školskom ihrisku, deti majú

k dispozícii rôzne materiály a predmety,

ktorými sa dá odkaz zaznamenať (napr.

konáriky, kamienky, kôru zo stromov,

hlinu, trávu atď.).

V závere aktivity si deti môžu svoje odkazy

vymeniť a vzájomne si ich ,,prečítať“.

49

Pospájaním jednotlivých odkazov môžu

spoločne vytvoriť vlastnú jaskynnú stenu

odkazov odrážajúcich rôznorodé emócie.

Učiteľka deti pochváli za aktivitu,

spoluprácu a šikovnosť pri vytváraní

jaskynných odkazov.

50

PRÍLOHA Č. 1 – TAJNIČKA

RIEŠENIE TAJNIČKY

51

PRÍLOHA Č. 2 – OBRAZOVÝ MATERIÁL

52

LASICA A LÍŠKA


Výkonové štandardy Odmieta nevhodné správanie.

Výchovno-vzdelávací cieľ Uvedomiť si vizuálnu rôznorodosť ľudí

a ich podobnosť.




Pomôcky Krabica na kocky, príloha č. 1 - Papierové

kocky s obrázkami lasice, líšky a srdiečka,

príloha č. 2 - Pieseň, príloha č. 3 -

Pracovný list.

Postup aktivity – hry Učiteľka má pre deti prichystané

papierové kocky s obrázkami lasice a líšky

(príloha č.1), v ktorých, vo vnútri, je malé

papierové srdiečko. Úlohou detí je vybrať

si zvieratko, ktoré sa im najviac páči

a podrobne si ho zapamätať (podľa jej

tvaru, farby, veľkosti, nejakých

špecifických znakov a pod.). Následne deti

kocky znova poukladajú do krabičky

(učiteľka zvieratká premieša). Potom

učiteľka deťom prečíta prvú časť

rozprávky:

„Kde bolo, tam bolo, v hlbokom lese,

v nádhernej horskej krajine, žilo mnoho

zvieratiek. Les bol aj plný všakovakých

tvorov a rastliniek aj húb. Navonok sa

zdalo, že všetko tak, ako má byť a že les je

53

dokonalou krajinkou zvieratiek. Avšak to

sa povedať nedalo... Dennodenne sa tam

odohrávalo mnoho situácií, ktoré neboli

veľmi pekné. V lese sa pomaly zvieratka

chystali na zimu a to bol pre jeho

obyvateľov najväčší problém. Miesta bolo

pre niektorých málo a mnohí si dokonca

mysleli, že sú pánmi celého sveta.

Najväčším problémom bolo, že do lesa sa

pred krutou zimou prichádzalo ukryť

mnoho zvieratiek. Raz prišla aj líška.

„Ách, či len ja som šťastná. Konečne som

si našla domček pre seba a svoje detičky.

V zime sa nám tu bude žiť úžasne....“

„Čo?“, povedala lasica, ktorá sa práve

prechádzala okolo so vztýčeným nosom,

rukami zahnutými za chrbát a v ruke

držiac zápisník o nových prisťahovalcoch.

„ V mojom lese nebude zimovať žiaden

malý, pofiderný, oranžový tvor!“

Následne učiteľka deťom povie, aby každé

dieťa vybralo z krabice to zvieratko, ktoré

malo predtým v rukách a povie pred

všetkými deťmi, podľa čoho si ho

zapamätalo (je dôležité, aby bolo každé

zvieratko iné, aj keď ide len o lasicu a líšku

z rozprávky. Iné myslíme nejakým

výrazným znakom a pod.)

Líška sa len usmiala a drzo jej odvetila: „

Počuj, ja som síce malá, no nepodobám sa

dlhej palici na metle. Les je pre všetky

zvieratá. Pre malé, pre dlhé, veľké,

strakaté. Pre zvieratá s perím, so srsťou,

či so šupinami....“

54

Následne učiteľka deťom povie, aby svoje

kocky rozbalili a v nich našli prekvapenie

(nájdu v nich zabalené papierové srdiečko,

srdiečka sú všetky rovnaké.) Deťom dá

znova tú istú inštrukciu, že ich úlohou je si

svoje srdiečko zapamätať (podľa tvaru,

farby, znakov a pod.). Po zapamätaní,

srdiečka znova vložia do krabičky.

Učiteľka deťom zaspieva pesničku o lasici

a líške, ku spevu sa pridajú aj deti

(počítame s tým, že deti pieseň poznajú

a spievajú ju spolu s učiteľkou) príloha č.

2.

Učiteľka dá deťom znova inštrukciu, že

majú z krabičky vybrať to srdiečko, ktoré

predtým držali v ruke (je jasné, že deti

nevezmú práve to srdiečko, ktoré predtým

držali v ruke pretože sú všetky rovnaké).

A pýta sa ich :

1. Ako viete, že práve to srdiečko,

ktoré držíš v ruke je to, ktoré ste

mali predtým ?

2. Podľa čoho ste si to zapamätali?

3. Myslíte si naozaj, že je to práve to

srdiečko?

4. Myslíte si, že je to takto aj u ľudí? Že

sme si navonok všetci rozdielni ale

máme rovnaké srdiečka?

Opýta sa ich, či vedia ako mohla rozprávka

skončiť a dopovie im ju.

„Keď líška dopovedala svoj názor,

z diaľky sa ozval veľký huňatý maco,

ktorý svojim hrubým a silným hlasom

povedal „milá líška, v našom lese,

55

podotýkam v NAŠOM, sme si všetci rovní

a keďže ako som počul, čaká nás tuhá

a dlhá zima bude pre nás cťou ak ju

s nami prečkáš.“

Následne učiteľka deťom povie, že si

vyskúšajú nakresliť troch rôznych ľudí, no

s rovnakými srdiečkami. (Deti dostanú

výkres, na ktorom budú predkreslené tri

rovnako veľké srdiečka: príloha č.3).

Úlohou detí bude dokresliť telá osôb tak,

aby mali srdiečko umiestnené v hrudi, ako

je to aj v reálnom živote. Po tejto aktivite

učiteľka s deťmi vedie ďalší rozhovor:

5. Správali ste sa niekedy k niekomu

škaredo len preto že sa vám nepáčil,

že bol iný?

6. Čo ste mu urobili?

7. Budete to ešte niekedy robiť?

8. Prečo nie (áno)?

9. Koho ste nakreslili na obrázku? Čo

majú tieto postavy rozdielne a čo

spoločné? ...

56

PRÍLOHA Č. 1 - SRDIEČKA (VO VNÚTRI KRABIČKY)

57

PRÍLOHA Č. 1 - KRABIČKY S RÔZNYMI MOTÍVMI

59

PRÍLOHA Č. 2 - PIESEŇ

60

PRÍLOHA Č. 3 – PRACOVNÝ LIST

HRY A AKTIVITY - pulib · aktivita je pre deti náročná, v úvode aktivity ich oboznámi so...

Documents

Transcript of HRY A AKTIVITY - pulib · aktivita je pre deti náročná, v úvode aktivity ich oboznámi so...