分組合作學習教學手冊

　　十二年國民基本教育即將在 103 學年度正式實施。臺灣未來教育的發展，

即將邁入一個新的里程碑。教育部國民及學前教育署自 102 年 1 月成立以來，

首要任務就是十二年國民基本教育的推動。我們承接並整合了原本由中部辦公

室和國民教育司等所負責的相關工作，全力展開各項強化十二年國教基礎準備

的任務，協助各地方教育行政機關、各學校及全體師、生、家長都做好迎接這項

教育新體制的心理及實質準備，讓大家能放心的共同期待這項新制能順利上路。

　　十二年國民基本教育的推動，是基於「有教無類」、「因材施教」、「適

性揚才」、「多元進路」、「優質銜接」等五項基本理念，希望達成「引導多

元適性發展」、「確保學生學力品質」、「舒緩過度升學壓力」、「均衡城鄉

教育發展」、「追求社會公平正義」及「培養現代公民素養」等目標，以實現

「成就每一個孩子」、「提升中小學教育品質」和「厚植國家競爭力」三大願景。

由此可知，這項教育革新的著眼點，絕不僅在於學生就學年限的延長和升學管

道的變革而已；更重要的還是在於讓學生的學習經驗和學習成效產生實質的提

升。要做到這一點，不只是各級教育行政機關要戮力以赴，更需要各位老師跟

我們一起來努力，讓每一間教室、每一堂課，都充滿著快樂而充實的學習。

　　當部隊要送軍人上戰場的時候，最希望讓每位士兵擁有的，就是最精良的

武器和最精實的訓練。做為推動十二年國教的主責機關，本署每一位同仁和我

每天衷心牽掛的也是：怎樣給大家最好的資源與支持，使得在第一線教育現場

打拼的每一位夥伴，都擁有最好的專業準備，可以輕鬆自在的揮灑運用，有效

因應千變萬化的教育情境與多元多樣的學生需求。為此，我們在這段時間裡規

劃了許多幫助老師專業增能的方案，來協助大家做好準備。「分組合作學習」

就是其中很重要的一環。

　　過去四十多年來，「分組合作學習」已經在國內外累積了無數的研究與實

踐經驗，證明它是一項對「提升學生學習動機」、「增進學習參與」、「強化

同儕及師生互動品質」、「改善學習滿意度」及「提高學生學習成就」都很

有效的教學型態。許多研究者和實務工作者也已發展出數十種具體可行的教學

I

署長序

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分組合作學習教學手冊

策略，來幫助師生在課堂中靈活的運作。把這種有「實證研究基礎」(research-

based)，又經過「實踐檢證」(tried and true) 的方法推薦給大家，是我們無可旁貸

的責任。故本署特別投入相關的經費與資源，委請國立臺北教育大學張新仁校長

主持，自 101 學年度起，積極在國中推廣這種教學型態，並期許在十二年國民基

本教育全面啟動前，能普及到全國每一所國中至少一個領域實施合作學習，以便

讓更多的師生都儘早能享受到分組合作學習的樂趣與好處。

　　張校長過去二十餘年來，長期投入分組合作學習的研究、教學與推廣，並

曾指導許多研究生及在職教師投入相關的研究與實踐，在這方面扎根既長且深，

正是主持這項計畫的最適切人選。她所領導的團隊在第一年計畫中全心投入，

包括：精心規劃辦理教師培訓工作坊，邀請學校以「社群」型態參與本計畫；

又延伸辦理回流工作坊，協助各校教師團隊在實踐過程中交流心得、相互支持，

並解決疑難；拍攝 9 部合作學習觀念解說與各領域運用不同合作學習模式的教

學影帶，以協助教師更具體了解分組合作學習的實際運作；建置專業諮詢團隊，

及時到教學現場提供教師所需的支持與協助等等，思慮縝密，執行落實，已可

看出初步成效。本署對該計畫團隊的投入及所有參與學校、教師的努力，深表

敬意與謝忱，並期勉大家在既有的基礎上，繼續深耕不輟！

　　現在本計畫團隊以第一年的實踐經驗為基礎，將教師對實施分組合作學習

所需的基本觀念，結合部分教師的實踐心得，整理成這本「教學手冊」，希望

以最精簡扼要的方式，提供給所有的老師們參考。書中的內容簡潔中不失其豐

富，圖文曉暢而精緻，相信讀起來應該既不費力又能大有收穫，值得推薦給大

家共享。

教育理想之追求是永無止境的事業，期盼我國的國民教育，在全體教育同仁

的共同努力下，能朝向更精緻、更專業方向持續邁進！

II

教育部國民及學前教育署 署長

謹識

102 年 7 月 20 日

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分組合作學習教學手冊

我國在 103 學年度將實施十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教），強

調有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路等理念。然而，在常態編班的架

構下，各班級學生存在個別差異是必然的現象，甚至在部分學科的學習表現上

呈現雙峰現象。要想達到上述十二年國教的理念，各級學校教師勢必要正確面

對和因應學生差異，並優先改變現有的教學型態與方法。

「分組合作學習」是一種有別於全班授課及個別式學習的教學型態和方法。

在「分組合作學習」中，教師根據學生特質與教學需求，將學生進行異質性或

同質性分組，然後，透過小組成員彼此互動與合作提升學習成效。國內外許多

研究發現，分組合作學習有助於提昇學生學習成績、增進學生學習動機、發展

合作及溝通技巧、增進學生自信及促進族群融合、有助於適性發展，是一項具

備多項功效的教學策略。「分組合作學習」具有數十種可適用於不同教學情境

的教學策略，而且由於加入學生同儕互動，其教學流程的複雜度較高，教師更

需展現教學專業，事前妥善規劃與備課，同時也要引導學生合作的技巧。

國立臺北教育大學自 101 年 10 月接受教育部委託，推動「活化教學—分組

合作學習的理念與實踐方案」計畫，隨即組成跨校團隊認真規劃與推動，從 101

年 12 月起辦了四梯次「教室教學的春天 ~ 分組合作學習專業培訓工作坊」，不

僅介紹合作學習的主要特色，更結合觀念解說、實務案例分享與體驗式學習，

安排老師們透過小組共同備課，協同研討出具體可性的分組合作學習活動設計，

希望參與的老師不僅對於合作學習能有正確認識，更能學會如何做。每場次均

獲得許多教師的熱烈回響，紛紛提出要求加辦工作坊場次與精進課程。為回應

現場教師之需求，本團隊又於 102 年 3 月及 4 月加辦了二梯次的工作坊，以及

三梯次的回流分享研習。

　　此外，為使合作學習能順利地推行於全國各縣市，本計畫邀請全程參與專

業培訓工作坊的師資培育機構教授及國中小校長，擔任本計畫的諮詢委員，並

III

編輯小組 序

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分組合作學習教學手冊

進行講師培訓，一方面協助各縣市辦理教師專業培訓，另方面提供實施合作學

習學校相關的諮詢與輔導，以確保教師於備課與實踐過程中及時得到支援。

本計畫第一年所邀請的諮詢委員共計 36 名，參與執行的國民中小學達 169

校，每校至少一領域實施，教師參與數總計 887 人。許多教師反映分組合作學

習能為教室學習帶來新的動能，培養高學業成就學生助人關懷的德行，提升低

學業成就學生參與課堂的學習動機，顯見分組合作學習是活化教室教學的契機。

為持續回應社會各界對改變教室教學的企盼，教育部繼續委託本研究團隊推動

第二年分組合作學習活化教學計畫，期盼能在 102 學年度下學期全國 936 校國

中每一所至少都有一個學習領域實施分組合作學習。

　　為協助教師清楚認識分組合作學習的特色，以及了解其實施全貌，本團隊

邀請專家學者及現職教師完成分組合作學習教學影片 9 部，並共同編製分組合

作學習手冊，作為未來辦理合作學習培訓課程及學校推動合作學習的重要資源。

　　本手冊主要分為兩部分。第一部分為「理論與實務篇」，包括：何謂合作

學習？如何設計合作學習？如何教導合作技巧？如何選用適合的合作學習策

略？等，希望藉由清楚的概念和簡要的實施方法，讓願意參與改變教室教學生

態的教師了解如何備課與實施。第二部分為「成功案例分享篇」，分別由六位

任教國文、數學、英語、自然與生活科技、社會等學習領域的國中教師，分享

他們合作學習的教學設計與實施成效，希望藉由這些實施合作學習的成功案例，

引發國內更多實務教師與教育學者參與分組合作學習的實踐與研究。

　　本計畫研究團隊成員包括助理在內，是以專業學習社群的方式撰寫本手冊。

每次聚會認真進行群體學習，既分工又合作，每一份文件內容的初稿撰擬、編

修與定稿，都歷經團隊成員多次共同的閱讀、回饋與修改。衷心感謝大家的努

力與付出，我們親身體驗到彼此的相挺！最後，摘錄成功案例分享篇中高雄市

大義國中許惠茹老師的心聲，向所有參與「改變教室教學生態」希望工程的專

家學者和老師們致上最高的敬意 ~~

IV

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分組合作學習教學手冊

　　教室裡「老師的話少了，學生的發言就多了」。如同春天百花齊放、

百鳥齊鳴一樣，學生吱吱喳喳的討論聲，組間此起彼落的分享交流聲，

師給予同學的引導和讚美聲，這就交織成一幅教室教學的春天。

編輯小組

　張新仁、王金國、田耐青、汪履維、林美惠、黃永和　

謹識於 102 年 7 月 20 日

V

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分組合作學習教學手冊

序言

署長序 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ I

編輯小組序 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ III

一、分組合作學習 - 意義篇 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1

1. 何謂分組合作學習？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 2

2. 為何要推動分組合作學習？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 2

3. 合作學習有哪些教學策略？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5

4. 分組合作學習有哪些成效？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 6

5. 分組合作學習有哪些主要特色？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 6

6. 如何設計合作學習？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 11

二、分組合作學習 - 技巧篇 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 16

7. 什麼是「合作技巧」？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 17

8. 為何需要教導合作技巧？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 17

9. 有哪些重要的合作技巧？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 17

10. 如何教導合作技巧？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 20

三、分組合作學習 - 策略篇 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 22

11. 如何選用適合的分組合作學習策略？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 23

12. 初學者 / 熟練者如何抉擇合作學習策略？ ‧‧‧‧‧‧‧‧ 34

VI

【目次】

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分組合作學習教學手冊

四、成功案例經驗分享～先聲奪人 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 35

語文領域國文科☐配對學習法、共同學習法

― 凡是值得做的事，就值得好好去做 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 36

語文領域英語科☐共同學習法

― 幫助你的學生變成英語專業團隊 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 57

數學學習領域☐小組成就區分法

― 不要怕，方法對了，教室教學的春天翩然降臨 ‧‧ ‧‧‧‧ 64

自然與生活科技領域生物科☐拼圖法第二式

― 原來，改變教學法就能改變學生 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 77

社會領域地理科☐綜合運用

― 方法對了，孩子們的學習無上限 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧87

社會領域歷史科☐團體探究法

― 老師，就是開啟孩子潛能的貴人 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 94

五、102 學年度分組合作學習實施計畫申請書 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 111

六、附錄 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧123

附錄一、分組合作學習教學手冊參考書目 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 124

附錄二、分組合作學習教學手冊撰寫名單 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 126

VII

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1. 何謂分組合作學習？

2. 為何要推動分組合作學習？

3. 合作學習有哪些教學策略？

4. 分組合作學習有哪些成效？

5. 分組合作學習 有哪些主要特色？

6. 如何設計合作學習？

一、分組合作學習 | 意義篇

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一、分組合作學習

｜

意義篇

2分組合作學習教學手冊

2.1 ～正確對待班級內學生差異

　　在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科的學業成績更呈

現雙峰現象。分組合作學習最常採用學生能力異質分組，便是運用學生差異，

使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更

可使學生得到適性發展。也就是尊重差異、截長補短、互惠雙贏。

2.2 ～提升學生參與的學習動機

　　傳統的教學型態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，

不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的

型態，使學生從被動聽講轉變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積

極參與學習，學習的成效越好 (Berliner, 1978；Rosenshine, 1971, 1980)。

2.3 ～激發學生的學習潛能

　　Vygotsky 潛能發展區理論（the zone of proximal development, 簡稱 ZPD）主

張：個體的獨立表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的「學

習潛能發展區」（Bodrova, 1996, pp.36-37），如圖 2-1 所示。所謂協助，其方

式很多，包括老師對於學生提供的學習鷹架，學生同儕之間的相互協助，以及

　　「分組合作學習」是一種教學型態，是指兩個以上的人，透過彼此的互動

與互助，以及責任分擔，達成共同學習的目標。合作學習強調“以學習者為中

心＂，提供學生主動思考、相互討論或小組練習的機會，讓教學不再侷限於老

師的直接教導。在合作學習過程中，每位小組成員不僅要對自己的學習負責，

也要幫助同組的成員學習。

1. 何謂分組合作學習 ?

2. 為何要推動分組合作學習 ?

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分組合作學習教學手冊3

一、分組合作學習

｜

意義篇

學生經由搜尋學習網路資源獲益等等。合作學習的原理，強調學習的支持系統

不再侷限於老師，而是逐步擴大至學生同儕間的互動與協作，稱之為「同儕教

導」或「同儕協助」( peer tutoring, peer coaching, peer facilitation )。

　　課堂上教師即使教的精彩，未必所有學生能理解與吸收，教完≠學會。因

此，不妨輔以合作學習，讓同儕之間以學生的語言、能聽得懂的方式講解，彼

此協助有效學習。換言之，採用合作學習便是提供一種學習鷹架，使得同儕教

導成為老師的小幫手，如虎添翼，激發學生的學習潛能。

　　此外，學會也未必需要老師教完。如果經由同儕的教導使得組員學會如何

有效學習，那麼，老師就不必再忙著趕教學進度了。

圖 2-1：Vygotsky 潛能發展區理論 (the zone of proximal development, ZPD) 資料來源：Bodrova, E. (1996). Tools of the Mind, p.36-37.

2.4 ～培養合作的國民核心素養

　　聯合國教科文組織 (UNESCO) 於 2003 年主張，終身學習是 21 世紀人類面

對全球化競爭的精神財富，並主張終身學習的五大支柱：學習求知 (Learning to

know)、學習實踐 (Learning to do)、學習做人 (Learning to be)、學習與他人共同生

活學習 (Learning to live together)、學習改變 (Learning to change)(UNESCO Institute

for education, 2003)。歐盟也將合作列為國民核心素養之一。

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分組合作學習教學手冊 4

一、分組合作學習

｜

意義篇

　　然而，學生並非天生知道如何與人合作。只把學生分組，要求他們合作，

卻不指導合作技巧，學生往往各行其事或吵成一團，師生同感挫折。分組合作

學習重視教導學生合作技巧，使學生能更有效參與小組學習，發揮集體智慧，

提升學習成效。合作學習是少數能兼顧認知、情意與技能三方面全方位學習的

教學策略。

　　許多專家學者已發展出數十種多元活潑的合作學習策略，可根據教學目標、

學生特質，靈活選擇和運用於教室。一般而言，合作學習策略依適用的教學情

境，可大致分為三類：第一類適用於促進同儕之間分享與討論，第二類適用於

協助學生精熟上課內容，第三類適用於引導小組進行主題探究。各類型適用的

合作學習教學策略詳見圖 3-1，並另於策略篇詳細介紹各自的教學流程。如果一

個學習單元不止於一節課，便可根據學習材料的性質與學習目標，綜合運用兩

種以上的合作學習策略。

3.1 ～分享與討論 (sharing & discussion)

☐　配對學習 (pair-learning)

☐　六六討論 (Phillips 66)

☐　拼圖法 (Jigsaw)

☐　腦力激盪 (brainstorming)

3.2 ～精熟 (mastery)

☐　學生小組成就區分法 (student-team-achievement division, 簡稱 STAD)

☐　拼圖法第二式 (Jigsaw-II)

☐　相互教學 (reciprocal teaching)

☐　認知學徒制 (cognitive apprenticeship)

3.合作學習有哪些教學策略?

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分組合作學習教學手冊5

一、分組合作學習

｜

意義篇

3.3 ～探究 (inquiry)

　　團體探究法 (group investigation)

　　共同學習法 (learning together)

　　問題本位學習 (problem-based learning)

　　學習社群 ( 學習共同體 )(learning community)

圖 3-1：適用於不同功能的合作學習策略 註：紅色標示係本手冊介紹之策略

4. 分組合作學習有哪些成效？

　　

　　　　綜合相關的實證研究結果，採用合作學習具有下列學習成效

（Johnson et al., 2000；Slavin, 1995）：

　　促進主動思考、自主學習

　　增強記憶保留

　　提高學業成績

☐

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分組合作學習教學手冊 6

一、分組合作學習

｜

意義篇

　　提昇學習動機

　　提高自尊與自信

　　增進不同背景、能力學生的互動與接納

　　獲得同儕支持與協助

　　對師長和同學持正向態度

　　分組合作學習雖然有數十種教學策略，各有其適用情境，但也有共同的特

色，說明如下：

5.1 ～常採異質分組 (mixed-ability/traits teams)

　　合作學習是以小組方式進行，最常採用異質分組。其目的是促使學生尊重

差異、了解差異、接納差異，並在小組互動過程中，截取彼此的優勢，彌補相

互的弱勢，達到截長補短、互惠雙贏的目標。設計合作學習時，教師可考量該

班學生下列因素的多元異質性組合：

　　學習成績或表現

　　性別

　　族群

　　身心特質

　　多元智能

　　同儕關係

　　如果是學習成績表現，在 4 人為一組的小組中，可安排 1 高、1 低、1 中上、

1 中下，如圖 5-1 所示。由於每一位學生在不同學習領域的學習成就可能不同，

因此，在不同的課堂上，小組成員的組合可不相同。

5. 分組合作學習有哪些主要特色？

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分組合作學習教學手冊7

一、分組合作學習

｜

意義篇

圖 5-1：以學習成績進行分組

　　為促進小組運作順暢，小組成員組合的最佳適配是關鍵，建議授課教師與

導師一起討論班上同學的特質，以及該科的學習成績，再進行分組。根據實務

經驗，成績最好的學生未必具有領導能力或願意幫助同學，建議由成績佳且具

有樂於助人特質者擔任小組長。挑選出各組組長後，再行按成績高低及其他特

質均勻分配至各組。各組名單初步完成分配後，再行檢視各組組員的適配性，

是否有需要再作微調之處。詳見「如何設計合作學習～分派學生至小組」主

題。

5.2 ～學習過程重視正向的相互依賴 (positive interdependence)

　　合作學習過程中，重視組內同儕之間的互動與互助，形塑榮辱與共、唇

齒相依的氛圍。因此，教師要能建構正向的相互依賴學習環境，其作法多元

(Johnson, Johnson, &Holubec, 1998)，如下所示 ：

　　目標的相互依賴 (positive goal interdependence)

　　　 是指有需共同完成的目標。例如：共同探究一個主題。

　　任務的相互依賴 (positive task interdependence)

　　　是指有需合作完成的任務。例如：小組共同翻譯一段課文，或是共同構

　　　思寫作大綱。

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分組合作學習教學手冊 8

一、分組合作學習

｜

意義篇

　　創新的相互依賴 (positive fantasy interdependence)

　　　是指有共同創新的需求。例如：共同設計或共同發明新的產品。

　　資訊 / 資源 / 學習媒材的相互依賴 (positive resource interdependence)

　　　是指資源共享。例如：上網搜尋相關資料，提供給組員共享。小組共用

　　　一套教具、實驗器材。

　　角色的相互依賴 (positive role interdependence)

　　　是指角色互補與責任分擔。例如：小組成員各自分工，承擔不同的責任。

　　身分的相互依賴 (positive identity interdependence)

　　　是指增進小組認同感。例如：取組名、設計組呼、組徽、組旗、組歌等。

　　環境的相互依賴 (environmental interdependence)

　　　是指安排利於共同工作的環境。例如：小組座位的安排有助於眼神接觸、

　　　共同學習。

　　共同對手的相互依賴 (positive outside enemy interdependence)

　　　是指同心協力作組間競爭。例如：設計小組表揚機制，獎勵表現最好的

　　　組別，營造 組內協作，組間競爭的氛圍。

　　獎勵 / 表揚的相互依賴 (positive celebration/reward interdependence)

　　　是指 榮辱與共。例如：唯有組內每位成員都能學習進步，小組才有成功

　　　獲得 表揚的機會。

5.3 ～學習結果強調個別負責 (individual accountability)

　　合作學習雖然主張在學習過程中組員要彼此協作，但是，學習的結果則強

調學生要為各自的學習結果負責。其方式可包括：

　　分開進行小考 (independent test)

　　隨機抽選小組成員口試 (random oral quiz)

　　隨機選一位組員的作業為小組成績 (random selection of one paper for team score)

　　小組報告上註明每位成員的貢獻 (signatures on team paper)

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分組合作學習教學手冊9

一、分組合作學習

｜

意義篇

5.4 ～成功機會均等 (equal opportunity for success)

　　合作學習強調每個人與自己競爭，重視自己能不斷的進步，而不和其他人

一比高下，因此只要努力，就有相同的、公平的成功機會。其方式多元化，包括：

　　採計個人進步積分 (individual improvement points)

學生小組成就區分法 (STAD)、拼圖法第二代 (Jigsaw-II) 均可採計個人進

步積分。具體作法如下：

(1) 計算出採用合作學習之前，個別學生的基本分數。

　 例如：個人前三次小考的平均分數，或是連續六週的學習表現。

(2) 每次合作學習小考的分數減去基本分數，算出進步分數。

(3) 換算進步積分 (assign improvement points) 每位組員算出的進步分

　 數，可參考表 5-1 進一步換算出其進步積分。

進步情形 進步積分

完全正確 30

進步≥ 10 30

0 ≤進步 < 10 20

退步≤ 10 10

退步 > 10 0

表 5-1：進步分數與進步積分之換算表

資料來源：Slavin (1995). Cooperative Learning. p.80

以上僅供參考，可根據班級情形彈性調整。請注意不要有負分。此外，

進步積分組距大是為避免出現計算小組平均積分同分的困擾。

(4) 計算小組進步積分：

　 組內每位成員進步積分的總和除以小組人數，為小組進步積分。小組　　

　 積分可被表揚的等級如表 5-2：

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分組合作學習教學手冊 10

一、分組合作學習

｜

意義篇

☐　　相同程度者同組競賽 (achievement-matched tournaments)

有的合作學習策略，如「小組遊戲競賽法」（Teams-Games- 　　　

　　　 Tournaments, TGT）安排小組競賽，便會將程度相同的學生安排在同一 　　　　

　　　 桌，公平競爭 (DeVries&Slavin, 1978)。

　　提供符合不同學生程度的學習材料 (achievement-matched materials)

如小組內有資源班的學生，或是成績長期落後者，可提供符合不同學生

　　　 程度的學習材料和評量方式。同時，可指定小組成員或是志工家長、實　　

習教師等，提供額外協助。

5.5 ～加強社會 ( 合作 ) 技巧 (reinforce social skills)

　　合作技巧是許多合作學習失敗的關鍵。合作是學生應具備的核心素養，然

而，學生並非天生知道如何與人合作。合作學習重視教導學生合作技巧，可以

讓學生更有效參與小組學習，發揮集體智慧，提升學習成效。重要的合作技巧

如下圖 5-2 所示。

小組進步積分 小組表揚等級

15 優異表現

20 卓越表現

25 超級卓越表現

表 5-2：小組進步積分與小組表揚等級之換算表

圖 5-2：合作技巧

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分組合作學習教學手冊11

一、分組合作學習

｜

意義篇

　　決定採用合作學習後，可分教學前、教學中、教學後三部分，規劃教學情境。

6.1 ～教學前的準備事項

　　事前縝密的備課是成功的關鍵，包括：選擇適用教學單元、設計教學目標、

選擇適用的合作學習策略、決定小組人數、分派學生至小組、指派小組組員角

色、安排教室空間、製作與分配學習材料、教導合作技巧等。

　　選擇適用教學單元

建議先從教師本身已教過且熟悉的單元入手，將其轉換成合作學習的教學

型態，可避免發生手忙腳亂、無法兼顧教學內容與教學流程的情形。

　　設計教學目標

實施合作學習時，其教學目標包括兩大類：(1) 該單元的學習目標，

(2) 合作技巧目標，一次不要多教，等熟練後再行增加。

　　選擇適用的合作學習策略

教師可就「分享與討論」、「精熟學習內容」、「引導主題探究」三種

教學情境，靈活運用合適的合作學習教學策略。如果一個學習單元不止

一節課，便可根據學習材料的性質與學習目標，組合兩種以上的合作學

習策略。

　　決定小組人數

通常小組人數以 2~6 人較適合。教師可視下列因素彈性調整：班上學生

總人數、學生學業表現、學生合作技巧能力、教學資源與教具的數量、

教材性質與份量、每位學生參與討論和表達意見的機會。如果小組人數

增加，組員間人際關係更複雜，所需社會技巧較多，組員容易混水摸魚，

彼此間的互動和發言機會也相對減少。目前班級人數較少，小組以不超

過 4 為宜。

6. 如何設計合作學習？

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分組合作學習教學手冊 12

一、分組合作學習

｜

意義篇

　　分派學生至小組

異質分組可使學生接觸到多元的觀點、解決方式，以及拓展人際交往。

建議由老師決定各小組成員，因為學生自行組合會選擇自己好友，孤立

的學生容易受排斥。教師可將孤立的學生和班上最受歡迎、最有愛心的同

學分配在一組。建議教師持續採用合作學習 4-6 週後，可再重新分組，

以提供學生學習和不同的同學共同相處與學習的機會。

　　指派小組組員角色

指派小組成員角色，是希望學習要能學習分工與承擔責任。教師可規劃

多種角色，如表 6-1 所示。組員角色可輪流，提供學生不同學習機會。

但小組長是整組的領頭羊，宜先找勝任者持續一段時間，讓其他學生有

多次觀察模仿的機會，適時再行輪換。此外，每位老師可自行訂定組員

角色名稱與任務。根據經驗，低年級學生擔任觀察員容易分心，無法認

真參與討論，未必一定要有此角色。檢查員也可更換為資料蒐集員。

技巧名稱 說明

小組長

1. 領取工作單

2. 主持小組討論

3. 決定發言次序

4. 維持小組秩序

5. 認真參與討論

資料長

1. 領取小組學習媒材

2. 蒐集學習材料

3. 認真參與討論

記錄長1. 記錄討論結果

2. 認真參與討論

檢查長

1. 確定每個人都學會了

2. 指定組員說明答案或解法

3. 認真參與討論

（資料來源：修改自許桂英，民 93，p.35）

表 6-1：小組內角色分派與任務內容

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分組合作學習教學手冊13

一、分組合作學習

｜

意義篇

　　安排教室空間

教師可採多元方式安排小組座位，如圖 6-2 所示，但應遵守下列原則：

(1) 各組間隔適當，保持一段距離，避免干擾，又方便教師行間巡視

(2) 小組共同學習時，要能組員彼此面對面互動

(3) 教師講述時，要能面對黑板

　　製作與分配學習材料

教師應準備妥小組討論或練習用的教具或學習單。每組分配的方式，視

材料數量、小組數與學習目標而定，可以是一人一份、兩人一份、或是

一組一份。

圖 6-1：角色卡

檢察長

「對我解釋…..」「為…….. 舉一個例」

「我們如何得到答案？」

「讓我們複習！」

正面 背面

圖 6-2：適用於合作學習的座位型態

( 資料來源：張新仁，1999)

為熟練每個角色應盡的責任，教師可將每個角色的任務詳細列舉，並作說明和

示範，也可製作成「角色卡」，如圖 6-1 所示。

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分組合作學習教學手冊 14

一、分組合作學習

｜

意義篇

　　教導合作技巧　

請詳見主題「分組合作學習 - 技巧篇」。

6.2 ～教學中的注意事項

　　開始使用合作學習時，除了優先教導合作技巧外，還要掌握下列：

☐ 向同學講解合作學習方式和配合事項，包括：

☐ 　　說明學習目標 ― 包括學業、合作技能兩部分。

☐ 　　強調積極互賴 ― 小組成功是奠基於成員的努力。

☐ 　　提醒個別責任 ― 各自能展現精熟學習材料。

☐ 　　解釋成功標準 ― 該做到什麼，才算是成功。

☐ 　　說明期望的合作表現 ― 哪些是該說的、該怎樣做。

☐ 　 可建構組間合作，如拼圖法第二式 (Jigsaw-II)。

合作學習過程中，隨時掌握學生課業學習與合作技巧表現，適時介入　

教師可觀察記錄各組學習與互動情形，表 6-2 所示。如發現小組內討

論離題、或是僅少數人參與時，可適時介入，導正學生不當的行為。

　　　　 進行小組討論前，老師要提醒學生：小組課業學習發生困難時可舉手，

　　　　 以便教師能及時前往提供學習上的協助。

表 6-2：合作行為觀察表（教師用）

1 2 3 4 5 6 7 81. 注意聽

2. 幫助同學

3. 鼓勵同學

4. 發言討論

5. 認真參與

O：完全做到， X：沒有做到，∆：部份做到

＊分組學習時，全班表現很好的合作行為：（）、（）（至少 1 項）

＊下次分組學習時，大家可做得更好的合作行為：（）（至少 1 項）

組別觀察行為

（資料來源：修正自許桂英，民 93，p.35）

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分組合作學習教學手冊15

一、分組合作學習

｜

意義篇

6.3 ～教學後的評量工作

　　每堂課實施完合作學習後，便要進行成效評量與表揚，說明如下。

　　評量小組合作學習的成效

小組學習成效的評估可包括：小組書面報告、小組結論、小考成績、達　

　　　到成功標準的總人數。

　　小組表揚

小組表揚方式已於前述。

　　評估小組運作效能

在課堂最後，預留時間給學生自我反省小組的運作情形、合作技巧的使用。　　

　　　表 6-3 可供小組反省時參考。教師可引導學生進行下列省思與建議：

☐ 　　什麼技巧做得最好？

☐ 　　什麼技巧做得並不好，需要改進？

☐ 　　下次將如何改進？

表 6-3：合作行為觀察表（小組成員討論用）

（資料來源：修正自許桂英，民 93，p.35）

1. 注意聽

2. 幫助同學

3. 鼓勵同學

4. 發言討論

5. 認真參與

O：完全做到， X：沒有做到，∆：部份做到

＊分組學習時，全班表現很好的合作行為：（）、（）（至少 1 項）

＊下次分組學習時，大家可做得更好的合作行為：（）（至少 1 項）

組員姓名

觀察之行為

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分組合作學習教學手冊 16

一、分組合作學習

｜

意義篇

7. 什麼是「合作技巧」？

8. 為何需要教導合作技巧？

9. 有哪些重要的合作技巧？

10. 如何教導合作技巧？

二、分組合作學習 | 技巧篇

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分組合作學習教學手冊17

二、分組合作學習

｜

技巧篇

　　

　　本手冊所指的「合作技巧」，是指在分組合作的學習情境中，有助於促進

組員共同學習的人際互動行為或語言，例如：

　　在發言時，能清楚表達自己的想法與意見；

　　當別人發言時，能注意傾聽他人的意見與想法；

　　對於同儕的表現，能真心給予鼓勵與讚美；

　　當同儕感到學習困惑或疑難時，能主動協助解惑；

　　當自己感到學習困惑或疑難時，能請求同儕協助。

　　「合作技巧」不僅涉及重要的國民核心素養，包括溝通、尊重、鼓勵與團

隊合作，也是未來就業競爭力中重要的「軟實力」。

　　「合作技巧」是影響合作學習成敗的重要的基石。許多合作學習失敗的主

因之一，便是學生缺乏合作技巧。由於學生並非天生知道如何與人合作，如果

只把學生分組，要求他們合作，卻不指導合作技巧，學生往往各行其事或吵成

一團，師生同感挫折。因此，在實施分組合作學習之前，教師要優先明確教導

學生合作技巧。學會合作技巧，可以讓學生更有效參與團隊運作，發揮集體智

慧，提升學習品質與層次。

7. 什麼是「合作技巧」？

8. 為何需要教導合作技巧？

9. 有哪些重要的合作技巧？

　　

　　想像一下：「當老師讓學生分組，並指定討論題目後，接下來教室裡各小組

的討論圖像會是什麼？」理想上，各小組的討論圖像應該是每位成員都認真參與

且互動良好，但實際上許多缺乏合作技巧的小組可能會出現下列互動情景：

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分組合作學習教學手冊 18

二、分組合作學習

｜

技巧篇

　　有人不參與；有人不注意聽；

　　有人獨佔所有發言，有人不發言；

　　會的不分享，不會的不敢問；

　　彼此批評、相互責怪；

　　意見不同時各執己見，無法達成共識。

　　為了預防或解決上述小組互動困擾，教師可以根據教育階段、合作的任務

需求，教導學生相應的合作技巧，如表 9-1 所列。

技巧名稱 說明

1. 專注 參與合作學習時，不做其他事

2. 傾聽 聽人發表意見，能注視著說話的人，不插嘴

3. 輪流發言 讓每個人都有公平發表意見的機會

4. 掌握時間 能設定並提醒時間限制

5. 切合主題 能針對主題發言，避免離題

6. 主動分享 能樂於分享自己的想法與搜集到的資料

7. 互相幫助 能適時協助組員；遇有困難時能主動求助

8. 互相鼓勵 能鼓勵同學參與小組活動，能欣賞組員的表現

9. 對事不對人 不人身攻擊，就事論事

10. 達成共識組員有不同看法時，能在充份討論後，協調出可以相互理解或共同認可的意見

表 9-1　重要的合作技巧

　　每一個合作技巧可包括行為和語言兩部分，也就是「該怎麼做？」和「該

怎麼說？」，可以 T 形圖（T-chart）表示。以上述 10 個合作技巧為例，分別以

T 形圖陳列於圖 9-1~ 圖 9-10，供教師參考運用。教師也可配合情境佈置，將 T

形圖張貼於教室，讓學生隨時可以看到合作技巧的名稱與作法，並且隨時跟學

生一起檢討與回饋合作技巧的實踐情形，以不斷提升合作學習成效。

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分組合作學習教學手冊19

二、分組合作學習

｜

技巧篇

圖 9-1　T 形圖範例－專注 圖 9-2　T 形圖範例－傾聽

圖 9-3　T 形圖範例－輪流發言 圖 9-4　T 形圖範例－掌握時間

圖 9-5　T 形圖範例－切合主題 圖 9-6　T 形圖範例－主動分享

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分組合作學習教學手冊 20

二、分組合作學習

｜

技巧篇

圖 9-9　T 形圖範例－對事不對人 圖 9-10　T 形圖範例－達成共識

圖 9-7　T 形圖範例－互相幫助 圖 9-8　T 形圖範例－互相鼓勵

10. 如何教導合作技巧？

　　

　　教師在進行合作學習備課時，首先，要根據合作的任務需求，決定選用哪

些合作技巧。為使學生熟練運用，應每次以教導 2~4 項合作技巧為宜，待技巧

熟練之後再慢慢增加。其次，運用下列四個步驟來教導（如表 10-1）：

(1) 說明與示範：

　 教師要說明該合作技巧的重要性，並可使用 T 形圖（T-chart），透過師生

　 共同舉例與示範的方式，具體陳列執行該合作技巧的「做法」（該怎麼

做？）與「說法」（該怎麼說？）。

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分組合作學習教學手冊21

二、分組合作學習

｜

技巧篇

(2) 安排情境練習與實踐：　　　

　　　當學生瞭解該合作技巧的執行方法後，教師應進一步安排情境指導學

　　　生練習該項技巧，並指導學生實踐應於合作學習小組的互動過程，同

　　　時安排觀察員觀察記錄該項技巧的運用情形。

　(3) 檢討與回饋：

　　　在指導學生實踐該項技巧之後，教師應進一步指導全班或小組共同檢

　　　討與回饋該項技巧的運用情形，包括「什麼技巧做得最好？」、「什

　　　麼技巧做得並不好，需要改進？」、「下次將如何改進？」等。

　(4) 鼓勵學生持續實踐，並應用於日常生活：

　　　教師應持續提醒學生實踐運用這些技巧於後續的合作學習活動，同時

　　　鼓勵延伸應用於學校其他科目學習、家庭日常生活中。

表 10-1 教導合作技巧的步驟

教導技巧的步驟 例如

1. 說明與示範1. 使用合作技巧 T 形圖 (T-chart)

2. 師生共同舉例與示範

2. 安排情境練習與實踐1. 安排情境指導學生練習合作

2. 安排觀察員記錄實踐情形

3. 檢討與回饋

1. 什麼技巧做得最好？

2. 什麼技巧做得並不好，需要改進？

3. 下次將如何改進？

4. 鼓勵學生持續實踐 並應用於日常生活

鼓勵學生應用於家人、朋友之相處

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分組合作學習教學手冊 22

二、分組合作學習

｜

技巧篇

11. 如何選用適合的分組合作學習策略？

12. 初學者 / 熟練者如何抉擇合作學習策略？

三、分組合作學習 | 策略篇

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分組合作學習教學手冊23

三、分組合作學習

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策略篇

11.1 ～配對學習法

　　配對學習法是一種由「兩人配對」進行練習、分享、討論、探究等活動的

合作學習型態。配對學習是很容易實施的合作學習法，且因為是兩人一組，因

此，每一位學生都有機會練習或發表。簡要說明如下：

　　小組人數：2 人。

圖 11-1 主要的合作學習策略

11. 如何選用適合的分組合作學習策略？

　　目前專家學者發展出的分組合作學習策略多達數十種，依適用的教學情境，

可大致分為「分享與討論」、「精熟」、及「探究」三大取向，而每一種取向

又各自有許多不同的策略（如圖 11-1）。其中，「分享與討論取向」的合作學

習法，強調學習者經驗、觀點或想法的交流，適用於促進同儕之間分享與討論。

「精熟取向」的合作學習法，強調學習者對學習材料的精熟，適用於協助學生

精熟上課內容；「探究取向」的合作學習法，則強調學習者對特定主題的探究、

問題的解決或學習任務的達成，適用於引導小組進行主題探究。合作學習的型

態相當多，本手冊擬先介紹以下幾種紅色標示的類型。

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分組合作學習教學手冊 24

三、分組合作學習

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策略篇

　　適用情境：教師在教學過程中，以 4-6 分鐘時間，要學生兩兩練習、分　

　　　享經驗或重述學習重點。

　　目標：增進學習動機、提升溝通與表達能力、截長補短快速完成學習

　　配對學習法可再衍生為配對兩兩練習、配對重述重點、配對分享經驗、配

對討論多種方式。說明如下：

11.1.1 ～配對兩兩練習

　　實施步驟：

(1) 老師先示範或指定練習範圍。

(2) 鄰座的二位同學進行「兩兩練習」。

　　教學案例：

(1) 張老師是一位英文老師，她在示範讀英文單字（或段落，或課文）

　的發音後，就請學生兩人一組，進行「配對兩兩練習」。

(2) 張老師是一位英文老師，今天的英文課剛上課，她就請學生兩人一

　組，彼此練習與背誦「每週一句（Victory belongs to the most

　 persevering. 勝利屬於不屈不撓，堅忍不拔的人 ― 拿破崙）」。身為

　導師的她，希望學生每天都至少背一次「每週一句」。

11.1.2 ～配對重述重點

　　實施步驟：

(1) 教師先講授一個主題或段落。

(2) 老師請二位同學一組，用自己話把聽到的重點，講給另一個同學聽。

　　教學案例：

(1) 王老師是一位國中數學老師，他今天的教學主題是「絕對值」。他解

　釋：在數線上，一個數所代表的點與原點的距離，稱為這個數的絕對　

值。由於這個名詞與概念均是學生首次接觸，為了確認學生的理解和

加深記憶，在他介紹過此名詞並舉例說明後，即請學生兩人一組，用

自己的話把「絕對值」的意思說一遍，並舉例。

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分組合作學習教學手冊25

三、分組合作學習

｜

策略篇

(2) 陳老師是一位國中歷史老師，他今天的教學主題是中英鴉片戰爭。下

課前，他要求學生兩人一組，用自己的話簡要重述上課的重點：鴉片

戰爭的起因、人物、過程、結果、影響等。

11.1.3 ～配對分享經驗

　　實施步驟：

(1) 教師提出一個主題。

(2) 教師請鄰座的二位同學彼此「分享經驗」。

　　教學案例：

(1) 林老師是國中的國文老師，她今天請學生簡要分享自己最喜歡的一

本書的重點與啟示。

(2) 陳老師是國中的綜合活動學習領域的老師，他為了讓學生對志工活

動有更多的瞭解，在課堂中請學生分享自己擔任志工的經驗。

11.1.4 ～配對討論

　　實施步驟：

(1) 教師要求學生完成一份簡單的任務或習作單。

(2) 鄰座的二位同學「相互討論」以集思廣益或聆聽別人觀點。

　　教學案例：

(1) 國文老師請小組成員一起找出課文中「與情緒有關」的形容詞。

(2) 國中化學老師發下習作單請同學寫完後，再兩兩相互討論。

11.2 ～共同學習法 (Learning Together)

　　共同學習法 (Learning Together) 是由美國學者 David W. Johnson 和 Roger T.

Johnson 所發展出來的合作學習法，此法希望學生透過合作學習共同完成一項

「學習任務」。共同學習法特別重視小組成員積極互賴、合作技巧的指導及個

別責任。

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分組合作學習教學手冊 26

三、分組合作學習

｜

策略篇

　　在教學流程上，強調學生在進行合作學習前，教師必須先進行「合作學習

前的說明」，教師要確定學生清楚地瞭解自己在「合作學習」過程中要做什麼（任

務）及該怎麼做（角色與程序），這個步驟是一般教師常忽略的。有經驗的教

師在說明完後，還會確認學生知道自己的學習任務。教師會說：已經知道等一

下的合作學習要做什麼（小組學習任務）及怎麼做的（小組合作學習程序及完

成該學習任務的方法）的同學請舉手。

　　小組人數：2 人以上，視合作項目而定。

　　適用情境：共同完成一項較複雜的「學習任務」，如一起繪製概念圖、

　　　摘寫段落大意、共同解題、共同作文（共同構思、共同修改）。

　　目標：學習與人互動合作，共同完成學習任務。

　　教學流程：

　　　原先 Johnson 兄弟提出的共同學習法將教學流程分為 1. 教學前的決定、　

　　　2. 合作學習前的說明、3. 進行合作學習課程，教師監控與適時介入、　

　　　4. 合作學習後的評量與反省等四大階段共 18 個步驟。由於 18 個步驟

　　　太細不易熟記，加上「教學前的決定」不在實際的課堂中進行。因此，

　　　本手冊將共同學習法簡述為四個階段：1. 說明學習任務、2. 學生共同

　　　學習、3. 教師巡視各組並適時介入、4. 評量與反省（如表 11-1）。

表 11-1 共同學習法之教學流程

教學階段 主要活動

1. 說明學習任務 解釋作業的內容與方式

2. 學生共同學習 學生進行合作學習

3. 教師巡視各組並適時介入教師觀察學生課業學習與合作技巧表現，並適時介入協助

4. 評量與反思(1) 綜合小組學習並進行評量(2) 反省檢討合作學習技巧

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分組合作學習教學手冊27

三、分組合作學習

｜

策略篇

　　教學案例：

　　　張老師是國中生物老師，她介紹「生物圈的生物☐動物界與植物界的

　　　分類」後，即發給每一組一疊「動植物卡」，希望學生以共同學習法，

　　　運用本次所學的分類原則，將這些動植物做分類。在學生進行合作學

　　　習前，她花了幾分鐘「說明學習任務」，並詢問是否都知道學習任務

　　　及完成讓任務的方式。除此之外，在學生進行合作學習前，她還復習

　　　了合作技巧，希望學生在合作學習過程中，能專注並尊重別人的意見。

　　　提醒後，學生才開始進行「動植物的分類」，學生在進行合作學習時，

　　　她則是在各組中巡視，並適時介入提供協助。

11.3 ～學生小組成就區分法

(Student Teams-Achievement Divisions, STAD)

　　「學生小組成就區分法」是由美國 Johns Hopkins 大學 Robert E. Slavin 及其

同事所發展出來的合作學習法。在此方法中，根據學習成就採取異質性分組，

以小組四人為例，通常學生程度較高者 1 人、程度中等 2 人（1 中高、1 中低）、

程度較低者 1 人。此外，可再考量性別、族群、身心障礙等異質分布。其主要

目標是透過同儕協助與鼓勵組員精熟老師所教導之學習內容 (Slavin, 1994)。

　　「學生小組成就區分法」有三個主要的概念，包括小組獎勵、個別責任及

均等的成功機會。所謂小組獎勵，是指教師以小組整體成績為判別獎勵與否的

標準；而個別責任，則是指小組成員必須瞭解老師所教之概念或技巧，在小組

學習後，老師會進行測驗，在此測驗中，學生必須個別完成，藉此來強調學生

的個別責任。至於均等的成功機會，則指學生成績的好壞並不是與別人比較而

來，而是與自己過去的成績做比較。如此，不論程度高、中或低都有相等的成

功機會 (Eggen & Kauchak, 2001；Slavin, 1994, 1995, 1999)。

　　小組人數：4 人為原則。

　　適用情境：STAD 與講述教學的程序雷同，教師教學改變的幅度最

小，幾乎適用所有的學習領域、各個教育階段。尤其是教材涉及學生

不熟悉的內容，需要教師清楚講述的單元。

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分組合作學習教學手冊 28

三、分組合作學習

｜

策略篇

　　目標：使學生精熟教師教導的學習內容。

　　教學流程：可分為全班授課、小組學習、隨堂小考及小組表揚等四個

主要活動。見表 11-2。

表 11-2 學生小組成就區分法之教學流程

教學流程 內容說明

1. 全班授課 教師對全班同學直接教學

2. 小組學習 練習與精熟教師所教內容，並相互複習隨後要小考的內容

3. 隨堂小考 教師舉行隨堂小考，評量學生的學習成效

4. 小組表揚 計算小組成員的進步成績，並表揚進步最多的前幾組

　　教學案例：

　　　國文課時，張老師進行課文內容講解後，即希望學生可以透過小組學習

　　　方式，熟悉該課文的內容。她對學生說：給各小組 6 分鐘精熟課文內容（教

　　　師亦可給予學習單讓小組精熟學習單內容），6 分鐘後將進行隨堂小考。　　　

　　　學生進行小組學習期間，教師巡視各組。小組學習後，教師隨即發下小考考

　　　卷，以檢核學生學習成效。接著，學生相互批閱並計算小組成員進步積分

　　　及小組成績（有關「進步積分」之算法，請參與本手冊第 16 頁 )。最後，

　　　由教師表揚進步表現較佳的小組。

　　教學提醒：

(1) 其他主題，如 英文（請學生精熟生字字彙）、 數學（請學生精熟

　「最簡根式」）、生物（請學生精熟「顯微鏡操作步驟」）均可仿　　

　　　　上述教學流程。

(2) 如果上課無法及時完成計算小組成員進步成績及小組表揚的程序，

　可延至下次上課，但前三項步驟建議於一堂課內完成。

(3) 隨堂小考範圍不同於單元測驗，應於上課一開始就說明這堂課有哪

　些重點，其中哪些內容是這堂課進行小組學習與小考的範圍。

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分組合作學習教學手冊29

三、分組合作學習

｜

策略篇

11.4 ～拼圖法 (Jigsaw)

　　拼圖法歷經不同的研究者之修正，已出現相當多版本。原始的拼圖法由

Elliot Aronson 及其同事所發展出來。由於改良式的拼圖法甚多，以下僅簡介原

始拼圖法 (Original Jigsaw) 、第二代拼圖法 (Jigsaw II)。

11.4.1 原始拼圖法

　　原始拼圖法的主要理念是：老師不直接講述教材內容，而是鼓勵學生自主

學習並學習批判思考。老師需設計一個引導學生高度互賴的學習情境，包括共

同的學習目標，但只提供每位成員一部份的學習材料。就像拼圖一樣，每位學

生都只是一小塊拼圖，必須透過合作才能完成整塊拼圖 (Kagan, 1994)。

　　小組人數：3-6 人。

　　適用情境：學生要有自學能力、內容是學習者關切的議題

　　目標：激盪不同觀點、學習溝通表達。

　　教學流程： 原始拼圖法的教學流程包括四個階段（見表 11-3、圖 11- 2）。

　　　首先，教師複習先備知識，簡介學習的主題，分配小組成員負責的子題。

　　　接者，學生在原學習小組研讀所負責子題的學習材料，或是自行蒐集相關

　　　資料。再來，負責同一子題的學生組成專家小組，進行學習與討論。最後，

　　　各專家回到原學習小組向其他組員說明和分享。

表 11-3 原始拼圖法之教學流程

教學流程 詳細作法

1. 全班講述 教師複習先備知識，簡介學習的主題，分配小組成員負責的子題

2. 學習小組閱讀學生在原學習小組，研讀各自負責子題的學習材料或自行蒐集相關資料

3. 專家小組學習 負責相同子題的同學，另行組成專家小組，進行討論

4. 回原小組教學各子題專家回到原小組，向其他組員報告所負責的子題，拼出完整的學習主題內容

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分組合作學習教學手冊 30

三、分組合作學習

｜

策略篇

圖 11-2 原始拼圖法之圖示

　　教學案例：

　　　王老師是國中社會老師，教學目標是讓學生能對社會議題進行批判思考。　　

　　　他利用拼圖法來進行教學：

(1) 一開始，老師說明今天課程主題☐「台灣是否需要建蓋核能發電

　　　　　廠？」，並將此議題分為環境生態、商業、資源利用、健康等四個

　　　　　面向。

(2) 原小組的每一位學生，依所選取負責的面向研讀相關的學習材料或

　　　　　自行蒐集相關的資料。

(3) 接著，學生到專家小組進行探討，或再次蒐集相關資料，並做成筆

　　　　　記，目標是深入了解負責的子題。

(4) 最後，學生再回到原小組，和其他同學分享不同觀點的看法。

　　教學提醒：

　　　原始拼圖法有幾項特色，包括：使用特別設計的教材、重視建立小組

　　　凝聚力的活動、強調研究小組領導人的角色等。其中，在原始拼圖法

　　　中，成員負責的任務不同，獲得的材料也不一樣，藉此來重視每個組

　　　員對整體作業的貢獻。然而，由於原始拼圖法不使用原有的教材，使

　　　得此法在教學應用上受到限制。

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分組合作學習教學手冊31

三、分組合作學習

｜

策略篇

11.4.2 拼圖法第二式 (Jigsaw-II)

　　「原始拼圖法」雖然藉由材料的分配強迫學生與別人合作，不過，原始拼

圖法有兩項缺點。第一是它不直接使用學校現有的教材，而是選取於社會爭議

性的議題，由於這些材料教師必須事先額外準備，會增加老師的負擔；第二是

小組成員並沒有接觸到所有的教材。若學生專家沒有把自己負責的主題講解清

楚，將會影響別人的學習。

　　為改善原始 Jigsaw 的上述問題，專家進一步衍生出「拼圖法第二式」 (Jigsaw

II) (Eggen & Kauchak, 2001)。Jigsaw II 與原始 Jigsaw 除了在學習材料的設計方

面明顯不同外，在教學流程上，Jigsaw II 還增加了小考及小組表揚兩個步驟。

但同樣地，採用「拼圖法第二式」時，老師也不直接講述教材內容。

　　小組人數：3-6 人。

　　適用情境：學習內容是學生熟悉的經驗、較適用於社會領域、部分自然　

　　　科學概念、語文的課文、文學部分。

　　目標：透過共同學習精熟學習材料，學習溝通表達。

　　教學流程：

「拼圖法第二式」之教學流程可分為全班授課、在原小組閱讀教材、至

　　　專家小組研讀、回原小組進行教學、小考及小組表揚。前四項步驟與原

　　　始拼圖法相同，但新增小考及小組表揚（見表 11-4、圖 11-3）。通常需

　　　要連排兩堂課完成所有教學流程。如果學生熟練此法後，第二個步驟可

　　　於課餘或回家時間進行。　

表 11-4 拼圖法第二式教學流程

教學流程 詳細作法

1. 全班授課 教師複習先備知識，簡介學習主題，分配小組成員負責的子題

2. 閱讀 學生在原學習小組，各自研讀分配的子題

3. 專家小組學習 負責相同子題的同學，另行組成專家小組進行討論

4. 回原小組教學 各子題專家回到原小組，依序教導其他組員

5. 小考 教師舉行隨堂測驗，其目的在了解學生是否精熟學習內容

6. 小組表揚 同 STAD 作法，計算小組成績並表揚表現較佳的小組

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三、分組合作學習

｜

策略篇圖 11-3 原始拼圖法之圖示

　　教學案例：

　　　張老師是國中地理老師，教學目標是學習台灣五大地形。他利用「拼圖　

　　　法第二式」來幫助學生精熟學習台灣五大地形，包括五大地形各自的特

　　　色、在台灣地圖上能指出其分佈位置。

　　　　(1) 一開始，每一位學生都負責精熟一種地形，

　　　　(2) 學生先在原小組閱讀所負責的地形內容，

　　　　(3) 接著，到專家小組進行探討，做成筆記

　　　　(4) 然後，再回到原小組，教導其他成員。

　　　　(5) 最後，進行小考與小組表揚。

11.5 ～團體探究法 (Group Investigation)

　　「團體探究法」是由 Yael Sharan 與 Shlomo Sharan 所發展的一種合作學習

法，強調以學生為主體的教學取向 (student-oriented approach)，重視學生在學習

過程中的主動學習角色，以學生互動為主要的學習手段，而其主要目的在於探

究某一特定主題。可適用於任何學科的探索學習。

　　小組人數：4-6 人。

　　適用情境：國小中年級以上，任何學生感興趣的主題。

　　目標：協助學生學習有系統地探究一個主題（探究方法）、對此主題的

　　　內容有深度的理解（內容學習）、學習與別人合作解決問題（與人合作）。

　　教學流程：見表 11-5。

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分組合作學習教學手冊33

三、分組合作學習

｜

策略篇

表 11-5 團體探究法之「團體探究計畫表」

主要活動 詳細作法

1. 界定主題並組成探究小組 學生依個人興趣選擇加入某一主題探究小組

2. 小組擬訂探究計畫 包括進度、方式與工作分配等

3. 小組進行探究 小組成員進行探究

4. 小組準備探究成果發表 小組成員準備發表他們的探究發現

5. 小組進行成果報告(1) 先行規範進行方式與報告時間(2) 進行小組報告

6. 師生共同評量 (1) 師生回饋同學學習表現 (2) 老師進行學習評量

　　教學案例：

　　　　　陳老師是國中歷史老師，本次教學單元是「上古文明」。在這個單　

　　　元下，她又分為「西亞古文明」、「埃及古文明」、「印度古文明」、「希

　　　臘古文明」、「希臘化時代」及「羅馬古文明」等六個子題。本單元，

　　　她規劃讓學生以「團體探究法」進行學習。

　　　　　首先，她讓學生依自己興趣組成探究小組（有些老師會先組成小組，

　　　再由小組決定探究子題）。小組決定探究子題後，就讓各探究小組擬訂

　　　探究計畫。各小組完成探究計畫後，必須簡單地以口頭或書面向陳老師

　　　報告自己的計畫。陳老師確認小組探究方式可行後，才請學生實際進行

　　　小組探究。而當學生完成探究後， 要籌劃小組成果發表進行預演。最後，

　　　由陳老師安排課堂時間讓各組進行成果報告，並讓師生共同評量。

　　其他可探究的例子：圖書館的借閱率及借閱狀況、國中生網路沉迷的現

　　　象及其原因、國中生使用智慧型手機的情形與影響。

　　教學提醒：

(1) 團體探究法之教學時間，通常需要好幾節課方能完成。

(2) 小組成果報告的型式可以很多樣化，不限於使用電腦簡報，此由授

　課老師視教學主題或教學情境決定。

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三、分組合作學習

｜

策略篇

(3) 學生進行小組報告前，教師最好能先指導（說明）上台報告的規矩　

與禮節，包括：開始報告時，要先向老師及同學問好，說明自已是第

幾組，報告哪一個主題。而聆聽的人必須專心聽講，可提供學習單，

並作為單元測驗的範圍。小組報告後，要請其他組別發問或給予回饋

意見，回答時要說：「謝謝」。最後，教師引導各小組打分數。以增

加台下同學聆聽的動力。

(4) 學生在進行團體探究時，教師應掌握各組的主題與進度。教師可請

學生先完成「團體探究計畫表」如表 11-6 所示。

　　合作學習策略相當多元，首先建議從改變幅度較小的合作學習策略著手，

如 STAD，或是就在原本的教學法裡面作調整，融入一些合作的元素，如兩兩配

對法，待熟悉後再漸次擴展到採用改變幅度較大的策略，這樣會比較容易成功。

　　其次，教師可在同一個教學單元使用不同的合作學習法。同時，教師亦可

視教材內容與學生背景，變化出不同的合作學習策略。再者，教師在使用合作

學習時，宜秉持行動研究精神，並借用教師專業社群力量，共同備課、觀課與

回饋，也就是共同規劃、反省與檢討，力求更好的合作教學品質。不要忽視教

師專業社群能發揮的集體智慧和力量，透過群策群力，讓我們共同為改變教室

教學生態的希望工程而奮進。

主要活動 詳細作法

探究主題

組員名單

組員角色分配

我們想探究什麼？

可用的資源

探究的方法

表 11-6 團體探究法之「團體探究計畫表」

12. 初學者 / 熟練者如何抉擇選用合作學習策略？

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　語文領域國文科 ~�

　　凡是值得做的事，就值得好好去做

　　( 配對學習法、共同學習法 )

　語文領域英語科 ~�

　　幫助學生成為英語專業團隊 ( 共同學習法 )

　數學學習領域 ~�

　　不要怕，方法對了，教室教學的春天翩然降臨

　　( 小組成就區分法 )

　自然與生活科技領域生物科 ~�

　　原來，改變教學法就能改變學生 ( 拼圖法第二式 )

　社會領域地理科 ~�

　　方法對了，孩子們的學習無上限 ( 綜合運用 )

　社會領域歷史科 ~�

　　老師，就是開啟孩子潛能的貴人 ( 團體探究法 )

四、成功案例經驗分享 ~ 先聲奪人

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四、成功案例分享｜先聲奪人

凡是值得做的事，就好好去做

新北市坪林國中

曹美惠 老師

1.1 ～天底下沒有不能教的學生

　　國中的求學經驗，讓自己意識到老師對學生「一視同仁」的重要性，尤

其是學習弱勢的學生，更是需要老師的肯定和關懷。怎麼說呢？因為自己就讀

國中時，笨拙、貪玩以至於成績稀薄。個子嬌小的我，因為功課不佳，座位

老是被安排在教室後方，缺乏老師的注意和關心，即使想學卻無可奈何，寂

寞、自憐的感受刻骨銘心。我心想著：『天底下沒有不能教的學生，只有放

棄學生的老師，每個孩子都渴望得到老師的關愛。』有朝一日為人師表，一

定要當一位有愛心的好老師，要公平的對待每一位孩子，成為每個孩子生命

中的貴人，不讓任何一位學生遭受老師冷落或遺忘。於是，「把每個孩子帶

上來」成了我的教育信念，而「分組合作學習」便是實現我夢想的踏腳石。

1.2 ～學習是 1+1>2

　　「昨天我沒有讀書，你呢？」，「我不會，不要問我！」這樣的對話，一

直是過去的求學經驗。中小學教學現場帶有濃厚的競爭色彩，學生視學校為一

個競爭的場所，每個人都想勝過他人，同儕間為了成績明爭暗鬥，私自留一手，

吝於與人分享，遑論教導別人。在這樣的學習氛圍下，孩子只會單打獨鬥而不

善與人合作。身處資訊爆炸、知識日新月異的時代，必須體認若是再以單打獨

鬥的方式來學習，勢必事倍功半。孔子云：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」，

因此，我希望運用合作學習的教學策略，鼓勵學生彼此合作、相互支持、共同

學習，這不僅可以提升學習成效，達成學習目標，還能贏得他人的尊重和友誼。

1. 前言

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分組合作學習教學手冊37

四、成功案例分享｜先聲奪人

1.3 ～讓學習成為愉快、成功和正向的經驗

　　過去，我們常不自覺地深陷學業成就的迷失，一切唯成績是問。課堂上

壁壘分明，課業表現良好的學生，可以得到師長許多的關愛，充滿了自信心；

反之，課業表現差的學生，則顯得退縮而缺乏自信，因為長期的習得無助感，

導致對學習喪失企圖心、對自己的能力也失去信心，這樣的孩子在學校常出現

的行為表徵是：成為教室裡的客人，不是睡覺、發呆，就是做些引起老師、

同學注意的舉動，也因為這樣，這些孩子容易被標籤為行為偏差。而身為老

師的我們，究竟能為他們做些什麼呢？幾年來我嘗試改變教學，我發現：合

作學習能為這些孩子重新開啟了學習的一扇窗，提供不同學習表現的孩子有彼

此緊密接觸的機會，它不僅重視師生之間的互動，而且更彰顯同儕間互助合作

的意涵，小組成員為了達成共同目標，相互團結、資源共享，彼此互勉、互

助、互愛。因此，筆者希望藉由同儕的合作、互助，讓高學習成就的孩子更精

熟課程、在教導別人過程發現迷失概念而深入學習；而低學習成就的孩子，獲

得更多個別指導、關心，不再學習無助，並獲得更多愉快、成功的學習經驗。

1.4 ～以同儕師徒制為圓心，合作學習為半徑，勾勒出一幅有效學習的圖形　　

　　許多研究指出，近年來學生的本國語文能力有普遍低落的現象，這種現象

也影響孩子在其它領域的學習。偏遠地區的我們，每年新生入學所作的國語文學

業性向測驗，其結果表現在百分等級 50 以下的人數高達 75%，占總人數的五分

之四；其中百分等級 10 以下更有 23% 的比例，占總人數五分之一強。學生的語

文能力令人擔憂，如果不亟思協助提昇，孩子將失去競爭力而無法立足於未來的

社會。家長都希冀學校能夠幫助孩子用功讀書，可以不必再承接辛苦的茶農行

業，我感受到家長的期待，想方設法尋求解決之道。我深刻瞭解：一個人的力量

是有限的，因此，我以同儕師徒制為圓心，合作學習為半徑，勾勒出一幅有效學

習的願景。逾十載的耕耘結果，在在驗證這是有效提升國語文能力的取徑之一。

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四、成功案例分享｜先聲奪人

2.1 ～提高學生學業成績

　　羅馬哲學家塞內加（Seneca）認為：「當你教別人時，你等於學了兩次。」

著名的學習金字塔理論也驗證了教別人是最有效的學習策略。康門紐斯（J. A.

Comenius）表示：「學生可由教別人和被別人所教得到好處，低學習成就孩

子透過被協助過程，不僅有機會習得知識，更能從觀摩示範中獲得更佳的學習

策略。」因此，課堂上實施合作學習，賦予每個孩子精熟學習內容的責任，

並且促使同儕積極協助他人，也能學到有效的學習策略（林佩璇、黃政傑，

1996）。

2.2 ～活絡學生課堂參與

　　傳統以教師為主「一言堂」式的教學，上課只見老師口沫橫飛，穿插其間

的「有沒有問題？」，仿佛只是傳遞知識之間的連接詞，絲毫不起任何作用，

為了趕課趕進度，從未停下來認真檢視學生會了嗎？留意有哪些孩子跟不上。

而合作學習以學生為主「群言堂」式的學習，老師負責組織學習材料，規劃學

習環境，培養學生合作技巧，同儕發言是權利也是義務，孩子課堂參與的機會

多了，低學習成就的孩子不再因為大班教學而被漠視，除了老師的協助，還有

隨侍在旁的組員積極幫助，他不僅願意學、也學得起來；而高學習成就的孩子

也不再耗費時間在等待上，在教別人的過程中精熟內容或者發現迷思概念進而

有機會更深入的探索知識。在小組裡，大家輪流發言、互相幫助，合作學習能

活絡孩子在課堂上的參與度。

2.3 ～建構學生學習自信

　　合作學習的精髓之一，即是進步分數的設計。每個孩子根據前幾次的小考

平均分數，訂定個別的基礎分數與精熟分數，有別於過去一致性的要求。當學

生達標，即可獲得個人與小組的積分獎勵；如果不小心退步，也沒有「負分」

的威脅。這樣的獎勵機制既講求個別績效，又能促進團隊合作。因此，當學習

目標不再是遙不可及，取而代之的是，當我肯努力，我一定可以達標、獲得獎勵。

２. 教學理念

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四、成功案例分享｜先聲奪人

透過這種方式，原本對學習產生畏懼的孩子，開始產生自信，在自信中，慢慢點

燃學習動機；而高學習成就孩子，則透過一次又一次的成功挑戰，學力自是不

斷地向上攀升。進步分數的設計旨在使每個人都有相同的成功機會，藉由一點

一滴的進步逐步建構學生學習的自信心；同時也讓學生了解，每個人在小組中

的地位都是舉足輕重，只要盡本分地學習、互相幫助，我好、你好，大家都會好。

2.4 ～愛與責任的高品德

　　艾爾波特（G. Allport）的接觸理論旨在增進社會次級團體的和諧，主張在

教育上，必須提供不同的種族、民族、性別的學生在學習上互動的情境。接觸

理論的主要假設是：人際間的合作，能提高小組的向心力及為友誼加溫。就接

觸理論而言，它不但適用於不同的種族，也適用於不同的年齡、性別、社經地

位或能力的學生在一起學習，因為接觸所以能夠理解、因而寬容；因為了解互

相的家庭背景、社經地位、學習起點等等因素的差異，高學習成就孩子不再自

視甚高，低學習成就孩子也不自慚形穢（林佩璇、黃政傑，1996）。功課好沒

有什麼好驕傲，功課差也不是過街老鼠，這兩類型的孩子彼此扶持、包容，以

同理心相互幫助，在別人的需要上看到自己的責任，沒有比「愛」更為重要的

品德了，我想這是合作學習最引以自豪的附加價值。

2.5 ～凝聚團隊互助合作

　　實施合作學習的過程中，學生能夠感覺到自己和小組同學是一個學習共同

體（learning community），自己的成功有賴於小組獲得成功；小組如果不幸失

敗，自己也會跟著失敗。因此大家必須共同努力，互相幫助以獲得共同的利益。

然而，如何促進團隊互助合作呢？透過輪流發言、互相幫助、一起討論、交換

資源與資訊、有效處理資訊、挑戰彼此的推理與結論、相互鼓勵達成共同目標、

表現出能信賴別人也能被別人信賴，進行語言和非語言的交換，以幫助彼此間

的學習成長，以發揮面對面助長式互動的效果，凝聚團隊向心力。 另外，筆者

常在課堂教學，勾勒一幅卓越 CEO 的願景，卓越的 CEO 強調的就是領導能力，

若能在細微處發現同學的難處，並給予適切的協助，這個過程所獲得的能力既

是帶得走的能力，也是軟實力，讓未來的自己更具競爭力。

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四、成功案例分享｜先聲奪人

　　什麼是教學專業？就是怎樣讓教學有效。如何讓教學有效？除了熱情，還

要有方法。在黃永和教授的指導下以及與社群伙伴們的共同備課，這次的教學

經驗師生均獲得成長與進步。由於本校是全面實施分組合作學習，學校行政與

各領域教師總動員，不斷彼此溝通與討論，一起規劃，並與家長和同學充分作

說明。僅將實施流程簡述如下述表格：

3. 實施流程～教書除了熱情還要加上方法

新北市坪林國中合作學習實施流程

教學階段

主要活動 圖像說明

一、學校行政

（一）與親師生溝通：行政團隊在「課程發展

　　　委員會」（以下簡稱課發會）帶領全校

　　　教師討論全面實施分組合作學習，並透過

　　　各種集會活動向家長、學生宣達。任課

　　　教師透過書面、口語表達，向學生以及

　　　家長說明。

（二）組織學習分組：依學習成就分成四個層

　　　級，四個層級組成一個學習小組，即異

　　　質性小組，全班共六個學習小組。

（三）安排活動空間：座位安排以同一學習小

　　　組坐在一起，需考量組間的走道空間，

　　　原則上各組不致出現相互干擾的現象，

　　　而老師又方便指導。

（四）作業之質與量：利用課發會，全體教師共

　　　同討論每位孩子的起始能力，及對應的作

　　　業量與難易度。

（五）解釋成功標準：利用課發會，全體教師共

　　　同討論每位孩子在學習評量的基礎 / 精

　　　熟分數，以及達到標準應如何予以鼓勵。

與親師生溝通

教學前的準備

組織學習分組與解釋成功標準

安排活動空間

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分組合作學習教學手冊41

四、成功案例分享｜先聲奪人

教學前的準備

二、教師個人

（一）組織教材內容：依據每課的教學目標，焠

　　　鍊核心知識、擬寫單元問題，安排對應的　

　　　教材與活動、評量內容與獎勵方法。

（二）擬定合作技巧：揀選與教學目標適切的合

　　　作技巧，引導孩子善用這些合作技巧成學

　　　習任務。

（三）設計組員角色：符應教學目標設計小組任

　　務卡，如主持人、記錄員、觀察員、檢核

　　　員或監控員，建議一次段考再重新調整，

　　　讓學生有多次的機會熟悉每個角色任務、

　　　選定的若干合作技巧。

教學行動歷程

一、說明學習活動與對應的學習策略：簡述如下。

（一）復習上節課教學內容（作者、第一段），

　　　採取配對複習，教師設計九宮格摘要，幫

　　　助學生迅速聯結舊經驗。

（二）第二段之第一次閱讀，朗讀，採配對討論。

　　　一起聽 CD 聲音檔，再由一方示範，另一

　　　方傾聽，結束後再交換角色，藉由反覆吟

　　　詠熟悉教材內容。

角色任務卡舉隅

學習活動

朗讀第二段

翻譯第二段

分析第二段

精熟第二段

測驗與表揚

團體歷程

複 習

合作學習

配對討論

共同學習

共同學習

共同學習

學習績效

組內與公開分享

配對討論

說明學習活動與合作學習

配對討論

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分組合作學習教學手冊 42

四、成功案例分享｜先聲奪人

教學行動歷程

（三）第二段之第二次閱讀，小組分派角色任務

　　　並共同完成學習單。小組完成學習單後，

　　　教師帶學生共同探究第二段內容。

（四）第二段之第三次閱讀，小組共同完成第二

　　　段內容深究，將分析結果寫在小白板上，

　　　並張貼於黑板。

（五）第二段之精熟練習，教師給小組 3~5 分鐘

　　　時間復習這堂課所學，此時說明測驗內容

　　　以及成功標準。

（六）進行測驗公開表揚，根據上課內容進行測

　　　驗，如果教師來不及製做測驗卷，可以請　

　　　學生拿起作業本考試。學生作答束，相互

　　　批改，批改後進行表揚，個人或小組績效

　　　到達標準可在「學習歷程紀錄」海報上加

　　　分以茲鼓勵。

（七）團體歷程：請小組分享努力過程與學習成

　　　效的關係。教師表揚本節課學習績效最佳

　　　的組別，並邀請他們分享成功的學習策略。

二、說明教師期待的行為：

　　教師在教學活動裡，不斷提醒同學要輪流

發言、互相幫助，如果有表現不錯的組別、

察學習活動與協助學習。

三、建構積極互賴的學習情境：

教師不時地提醒，下課前的隨堂測驗結果攸

關個人與整組獎勵，讓同學感受到每個人

都要有貢獻，感覺到自己和小組同學是一

個學習共同體。

四、教師角色的轉變：

　 合作學習的上課方式，教師的角色跳脫以

往的講述與灌輸知識，改以設計教學活動

、引導學生探究知識、促進學生合作、觀

察學習活動與協助學習。

共同學習

教師巡視行間協助

評量達標的喜悅

合作觀察表

團體歷程，分享成功經驗

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四、成功案例分享｜先聲奪人

教學行動歷程

學習歷程記錄海報教師學習社群進行共同備課

獎勵優異小組 獎勵優異配對組 個人獎勵卡

教學後的反省

一、反思良窳：整理分析評量結果、學生團體

歷程， 找出本次教學環節對學生學習最

有幫助或效果不佳的地方；學生合作技巧

最純熟或者較羞澀的原因，並試著提出解

決策略。

二、愛的關懷：對於合作技巧感到陌生的孩子

或者未達成功標準的孩子給予個別關懷，

可以是透過批改作業或寫卡片與這些孩子

做文字的溝通與鼓勵、利用課餘時間與孩

子面對面談心、給予幫助。

利用課餘時間對未達標同學個別指導

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四、成功案例分享｜先聲奪人

4.1 ～揮別「稀薄」分數，擁抱「燦爛」成績

　　往昔，總是習慣上完一個單元再進行評量，總覺得在上課過程中，已經不

斷地提醒、口試同學，應該這樣就夠了。但是這次經由黃永和教授的提醒，在

每堂課結束前讓小組精熟教材，之後進行隨堂測驗，並且讓小組有時間互相幫

助，把大單元拆成一節課的小單元，對於低學習成就學生而言，的確比較有更

多時間學會，更多機會體會成功的喜悅。本次測驗未達基礎分數的只有一位學

生，兩位學生未達精熟分數，其餘學生均達到個人精熟標準。

4.2 ～從「被動」到「主動」的學習態度

　　過去，我以提問教學為主，教到困難點或發現學生不專心，我的處理策略

是讓小組討論、配對教導或復習、指定特定人選回答，一節課耗盡心力掌握學

生專注度，即使這樣，還是覺得防不勝防，還是有幾位孩子習慣當客人。使用

黃永和教授指點的合作學習後，雖然上課前備課較為辛苦，但是上起課來既輕

省又有績效，在這堂課裡，每個孩子都需要開口表達意見、積極參與，藉著示

範或者被檢核「確認學會了」，這樣熱絡的學習畫面，正是教書的樂趣所在，

孩子獲得成功的學習經驗，對我而言，何嘗不是成功的教學經驗？

4.3 ～從「我不會」到「我可以做到」

　　依據學生前幾次學習表現訂定個人成功標準，自己跟自己比，只要有進步

都能為自己以及小組爭取榮譽，即使不慎挑戰失敗，也不會有負分的壓力。如

此設計，提高了學生學習成功的機率，連帶著學習動機自然也增強，孩子總是

表示：「我會寫」、「我也可以考得很好」、「我達到精熟分數喔」、「我晉

升層級囉」。

　　一次又一次的達標後，低學習成就的孩子相信努力就會進步，高學習成就

孩子不斷地挑戰、達標，享受晉升的樂趣。爾來幾次隨堂測驗前，請學生預測

小考成績是否達標，只有 1、2 位孩子沒有信心可以達標，幾近全數的孩子都

認為「這很簡單」。看到學生如此有信心的模樣，心中的感動真是無法言喻。

4. 學習成效

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分組合作學習教學手冊45

四、成功案例分享｜先聲奪人

4.4 ～從「事不關己」到「理解寬容」

　　本校的學生幾乎都是從國小同班到現在，不過彼此的親密度卻沒有想像中

的好，甚至還有輕微的排擠現象。然而經過合作學習，彼此的相互依賴度升高

，透過互相幫忙，高學習成就的孩子不再抱怨「他們不想學」、「他們貪玩」

、「他們就是懶惰」等等。因為近距離接觸、榮辱與共，開始瞭解低學習成就

者的困境、致使因素，因為了解所以才能產生同理心、體諒別人的學習難處；

而低學習者因為別人的主動幫助，也慢慢的敢開口請求幫助，甚至透過被幫助

的過程學到有效的學習策略，譬如如何做筆記、用創意法記憶、歸納分析等等。

　　筆者於課餘時與孩子閒聊，有高學習成就者說他的組員在上課時跟他說：

「你要認真聽課、要聽懂，這樣才可以教我」，學生繼續說：「以前，我以為

我組員不想學，原來是聽不懂老師你說的，可能用我們的語言，他們比較能夠

了解吧！」總言之，合作學習不僅能提升學習動機，也能促進同儕間的友誼。

4.5 ～由單打獨鬥到彼此幫助，讓孩子幫助孩子

　　從觀察表得知，在合作技巧方面，全部的同學皆能「傾聽」、「參與討論」，

但是在「鼓勵別人」以及「幫助別人」的向度上表現欠佳，詳圖 4-1。筆者認為，

過去的國文課，雖然也能瞥見合作學習的影子，但是筆者從未在課堂中使用觀

察表，也鮮少教導鼓勵技巧和提供機會讓學生熟練，較多時候是筆者帶領同學

互相鼓勵，所以同學在這部分的表現較為生澀。

　　另外，主持人角色因為要引導大家討論、留意大家的表現和示範如何教導，

所以六個組選出的「主持人」皆是「熱心助人者」。原本角色任務裡的檢核員

應該要是最能幫助他人的人，因為其任務是確認每位成員都學會，但是在共同

討論過程中，很難進行個別指導，有可能是學生對合作技巧尚未熟悉；而精熟

活動時，現階段因為主持人學科能力較強，所以整組成員還是很依賴主持人的

協助，相較之下，其他成員在教導別人一事上還較為被動、欠缺信心。針對上

述困境，筆者認為：俟學生熟悉該階段角色扮演後，可以讓小組互換角色，培

養更多的領導者。

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分組合作學習教學手冊 46

四、成功案例分享｜先聲奪人

5.1 ～教師共同備課的重要性

　　過去的備課經驗強調補充教材、組織材料；現在，除了這些，還要根據教

學目標設計可以促進達標的合作學習策略。學習活動多了，更要考量時間、效

率等等因素。由於要考慮的因素變多，此時，更需要夥伴提供不同的觀點讓教

案更臻完善。本校的合作學習社群成員學科屬性皆不同，每一次的備課、議課，

大家從自己的學習經驗、研究背景拋擲出來的想法，在在帶給筆者驚艷，雖然

本學期開會次數近 20 餘次，但是大夥卻甘之如飴，因為，有效教學的喜樂勝過

一切。

5.2 ～指導合作學習技巧的必要性

　　溝通表達、互助合作這些能力，看似簡單，但對國中生而言，卻不易上手

。教師可以利用班會、綜合活動領域課堂、空白時間逐項指導合作學習技巧，

並且在課堂中反覆提醒、表揚，學生才能習得這樣的技能，並且內化成好習慣。

本校，目前規劃於暑假期間，於各年級開設這樣的課程，並且納入學期初課前

準備日的備課要素之一，在教學計畫裡融入合作學習技巧，讓學生有更多的機

會可以練習。

圖 4-1: 學生之合作技巧表現

5. 教學省思

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分組合作學習教學手冊47

四、成功案例分享｜先聲奪人

5.3 ～隨堂測驗即時檢核學習成效

　　過去的測驗範圍太大、太難，因此多數的學生從測驗中逃跑，陷入與周公

約會的窘境，學生拒絕考試，又因為一次又一次的受挫，索性忽略它。現在，

讓學生了解每節課的上課內容與下課前小考息息相關，並且透過小組互相幫助，

小考成績不好也難。考試的目的不在於考倒學生，而是讓他們享受成功學習經

驗的喜悅或者發現還不會的內容。因此，現在的我，幾乎每節課皆進行測驗，

幾次統計下來，未達基礎分數者幾近零，而且超過九成的孩子都能達到個人的

精熟分數。

5.4 ～相互批閱並及時表揚

　　為了提升效率，考完馬上讓學生相互批閱，並且請批閱者簽名以示負責，

下課後，教師收回考試簿重新檢閱，若有批閱錯誤兩人皆須重新訂正該題。課

堂上批閱完畢，先請達到「基礎分數」的同學站起來接受表揚，並且教師可以

立刻在「學習歷程海報」予以加分；再來，換獎勵到達「精熟分數」者。另外，

得分總積分最高的組別，為獎勵其團隊精神還可以另外加 3 分。課堂上立即的

回饋與表揚，學生感受深刻，教師又輕省，真是一舉兩得。

5.5 ～提升團體歷程品質

　　進行團體歷程時，教師雖然提供幾點議題供各組省思，但是各組同學討論

出來的內容相似度滿高的，譬如「主持人很認真，會時時確認組員是否學會，

所以我們才表現這麼好」，「雖然有人表示一直學習很累，但是透過大家的鼓

勵，他不再像以前那樣容易放棄」等等。我想這可能是因為才開始實施的現象，

未來持之以恆進行合作學習，相信會有更多不一樣的回饋。

5.6 ～合作學習精緻學習

　　以前的美讀活動，總是讓一位同學美讀，其他同學傾聽，倘若能指出讀錯

之處可以舉手陳述並獲得加分。一直以來，覺得這樣的活動還滿有效的，大家

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分組合作學習教學手冊 48

四、成功案例分享｜先聲奪人

為了得分都卯足勁努力抓錯誤。不過，現在換成配對朗讀，效果更佳，因為大

家都有「讀」的機會，並且還有夥伴隨侍在側的提醒，透過配對朗讀，大家對

於課文的初步印象較以往深刻。另外，透過共同學習探究知識或者一同復習，

上課不再是大班教學，而是小組學習，鮮少有機會讓學生成為客人，無論是誰

神遊，馬上就會被組員注意到，換言之，大家學習的時間變多了，精緻學習、

促進學習更為有效。另外，當「已學會」的同學將其內化後的新知用自己的話

語解釋給「還不會」的同學聽，或許因為同儕間較無壓力、用同儕可以理解的

語言等因素，讓這樣的相互教導發揮「臨門一腳」之效。

5.7 ～教室的春天學習樂

　　過去，筆者從未嘗試教導學生合作學習技巧，因此，上課只能不斷地透過

提問確保學生是否專注，即使教師使出渾身解數，仍是有近兩成的學生神遊。

現在以合作學習為授課的主菜，教師不再需要口沫橫飛、大聲疾呼，只做必要

的提醒與教導；孩子不再靜默地坐在位置上，我們提供許多機會讓他可以練習

、提問，學生開口的機會多了，上課就不再是一件乏味的事，教室對學生而言

不再是牢籠，「哇，怎麼這麼快就下課」是多數孩子的反應。這樣的上課風景

，不正是一幅春天欣欣向榮的景象嗎？

5.8 ～哇！我在教品德啊！

　　過去，每當和一些朋友、同事分享自己的教學經驗時，很多朋友總是不假

思索地脫口而出：「你在教品德。」靜心思忖，自己倒不是有意識地把「品德」

列入我的教學計畫，但是在設計課程、班級經營時，所有的決定皆源自於內心

深處幽微的信念，我希望我的學生不僅具有學習力，還要懂得尊重、感恩、關

懷別人，能夠主動發現別人的需要。

因此，我致力於帶起國語文能力的同時，學生也在教師潛移默化的教學安

排中形塑品德，學習不能只為了考試、分數，在不同的條件、不同的領域、不

同的量尺之下，每一個孩子都可以是最棒的、最特別的、最有希望的！

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四、成功案例分享｜先聲奪人

6. 結語

當你發現美好的事物時，所要做的第一件事，

就是把它分享給任何你遇見的人。

這樣，美好的事物才能在這個世界自由地散播開來。

少年小樹之歌

5.9 ～愛與榜樣不可偏廢

　　教學的成功，課程設計的完善、教學技巧的適切只是其中的一個要素，更

重要的是，愛與榜樣。教師不僅在課堂上鼓勵表現不錯的同學，更要在課餘時

間、批改作業時，傳達我們的關心、在乎與期望。許多低學習成就孩子早就自

我放棄，但是我們不能讓各種理由成為放棄他們的借口，透過關心、持續的關

心，以及課餘的個別指導，這些孩子一定能感受到，筆者始終相信：只要用心

，皆能得心。

　　合作學習讓上課活絡起來，清楚的學習任務、明確的角色任務，讓孩子無

暇分心，能營造一個安全的學習情境，領導者角色鮮明、樂於助人，信心缺缺

的同學樂意被教導、甚至主動提出需要幫助的需求，透過組內合作、組間競爭，

孩子漸漸具備領袖魅力、專注力、傾聽力、表達溝通能力、品格力、學習力等等，

有效學習正在發酵。

　　只有熱愛教學的老師，才能教出熱愛學習的學生。我們希望學生對於學習

存有渴望，那身為教師的我們更要不斷地學習。前幾年，因著 PISA 大開筆者教

書的眼界，原來還自以為教得不錯，在接觸閱讀策略後，猛然驚覺自己簡直是

誤人子弟。現在，經由黃永和教授的指導，不斷地練習，改變自己的授課方式，

幾次下來已是能掌握合作學習的精要，學生滿溢的收獲，更是自己成長的最佳

動力來源。我相信：教師認真、負責、投入的教學態度，無形之中也對孩子產

生潛移默化的影響。

　　一位懂得反省與悅納自我的教師，其本身一定具有開放的心胸與態度，願

意放手讓學生去嘗試，接納學生各式各樣的想法，容許課堂上有意義的聲音，

並且在學生遇到困難時以友善的態度來協助，學生就會在這種信任、關懷的氣

氛中快樂的成長、產生自信。而教師願意投入時間與精力，個別教導學生或指

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分組合作學習教學手冊 50

四、成功案例分享｜先聲奪人

導其積極參與校內外活動或競賽，學生將會感受到教師的熱忱與學識，在互動

中交流、共享、傳承。

　教育就像提燈工作，提燈愈高，才能照亮更多學子。教師的態度高尚，學

生自然相去不遠；教師要勇於嘗試改變，讓學生不再枯坐在教室裡。希望學生

幸福，方法其實很簡單，讓課堂教學生動活潑又有深度。教育是用智慧開啟智

慧，用生命感動生命之志業，我願用偉大的愛盡一己之力，堅守自己的教育信

念，履行對教育的承諾。

合作學習教學設計簡案

學習領域：語文（國文）教學單元名稱：康軒版國文第 2 冊第 10 課賣油翁（第 2 次上課）

教學行動班級：701 教學者：曹美惠 教學日期：1020610

壹、教學目標

能力指標 課業學習目標閱讀素養

目標社會技巧

目標

一、聆聽與說話能力

2-4-1-3 能讓對方充分表達意見，再思考

如何回應。

3-4-1-5 能口齒清晰、聲音響亮、當眾發

表意見，並注重言談禮貌。

3-4-1-8 能將所聽到的內容，用完整而優美

的語句說出來。

二、閱讀能力

（一）語文知識

5-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。

5-1-2-3 能概略瞭解課文的內容與大意。

（二）文意理解

5-4-2-5 能依據文章內容，進行推測、歸納、

總結。

（三）綜合評鑑

5-4-3-1能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，

進行對話。

5-4-7-1 能共同討論閱讀的內容，交換心得。

三、作文能力

6-4-2-2 能靈活應用各種句型，充分表達自

己的見解。

6-4-4-3 能依據寫作步驟，精確的表達自己

的思想，並提出佐證或辯駁。

1. 熟悉古今人稱

代名詞的使用

2. 能了解本課第

二段的內容、

目的、鋪陳方　

　法

3. 了解「熟能生

巧」的道理

4. 培養積極地學

習態度及謙虛

的美德

1. 擷取資訊 2. 形成廣泛

理解 3. 分析歸納

專注

傾聽

輪流發言

掌握時間

切合主題

主動分享

互相幫助

互相鼓勵

對事不對人

達成共識

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分組合作學習教學手冊51

四、成功案例分享｜先聲奪人

一、人數：4 ～ 6 人

二、組成異質性分組

三、座位安排：小組座位

四、角色分配：主持者、記錄者、觀察者、檢核者、監控者

選用的合作學習策略

正相互依賴的方法 促進個別負責的方法 均等成功機會的方法

直接教學法

配對討論法

共同學習法

每個組員皆獲得

同樣獎賞（加分）

共同分享一份學

習材料

角色指派

虛擬的互相依賴

隨機抽取某位組員

說明（口頭上的）

全班施測（筆試）

隨機選擇某一組員

的報告來評分

設計個人成功標準

採計個人進步加分

1. 陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。

2. 嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。 3. 康肅問曰：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」翁曰：「無他，但手熟爾。」康肅忿然曰：

「爾安敢輕吾射！」翁曰：「以我酌油知之。」乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐 以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：「我亦無他，惟手熟爾。」康肅笑而遣之。

教材 康軒版第 2 冊第 10 課賣油翁

1. 基本文體 記敘文

2. 審題從題目可知本文為一記敘文，作者藉賣油翁傳達「熟能生巧」的道理

以及謙虛的美德。

3. 立意 藉由陳康肅的驕傲襯托賣油翁的謙虛，並點出熟能生巧的道理。

4. 材料1. 陳康肅善射卻驕傲，不過最後仍虛心受教。

2. 賣油翁善意地引導，藉由自身經驗傳達熟能生巧知道理。

5. 文章結構

第 1 段：康肅善射。 第 2 段：賣油翁觀射。 第 3 段：賣油翁酌油。

6. 寫作特色1. 使用問答寫作技巧傳達本文主旨。

2. 能生動地描摹熟能生巧技藝。

7. 修辭 誇飾、轉品

8. 遣詞造句 言簡意賅，生動地描述兩人對於身懷絕技反映出來的品格

9. 教學難點1. 文言文與白話文之間的轉換學生不易理解。

2. 文言文虛字的使用，學生容易混淆。

參、教學策略

肆、課文

伍、教材分析簡表

貳、學習小組

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分組合作學習教學手冊 52

四、成功案例分享｜先聲奪人

1. 上課前將小白板、板擦、白板筆、字典放在各小組。

2. 上課前將投影機、電腦準備好（ppt），可先將投影機投射光線處關閉。

3. 設計學習單：朗讀記錄歷程、各段大意、文言文翻譯。

4. 帶手機，運用其計時器，控制各個活動的時間。

教學活動

活動一：複習本課作者、第一段內容 (5min)

（一）配對討論法：針對復習重點，甲先示範，乙傾聽、檢核，遇到不會的

地方可以翻閱課本、討論或尋求老師協助；乙示範，甲傾聽、檢核。提

醒同學，討論過程的原則是「輪流發言，互相幫助」。

（二）教師總結：指定同學回答，再複習一遍。

活動二：第二段之第一次閱讀，朗讀 (5min)

（一）教師說明學習目標：識字、辨音、朗讀

（二）教師播放課文朗讀 mp3 時，學生之學習任務 :（0.13min）

1. 請同學把不會的讀音找出來，並且主動「寫上」注音。

2. 使用鉛筆註記句子裡的「停頓」處。

（三）說明配對朗讀法之學習任務：

1. 請甲示範，乙紀錄；乙示範，甲紀錄。

2. 讀錯時，立即糾正：讀錯時，請對方「立即」停止，此處再重讀；如

果仍是讀錯，給予提示，並請他重讀一遍。

3. 提醒同學，討論過程的原則是「輪流發言，互相幫助」。

（四）學生進行配對朗讀。

活動三：第二段之第二次閱讀，共同學習法 (15min)

（一） 教師說明學習目標：理解記憶「文言文」字詞的意思。遇到困難時可以

從課本或字典找答案，或者詢問老師，教師預告此內容將成為隨堂小考

內容。

（二） 說明共同學習任務：

1. 共同完成第二段翻譯與摘要，並寫在記錄紙（第二段學習單 B4 紙）

上，見附件一。

　　　 2. 分派角色：大家都是「發言者」，還需肩負「主持者、記錄者、觀察者、

　　　　 檢核者、監控者」之其中一項任務，見附件二。 3. 提醒同學，討論過程的原則是「輪流發言，互相幫助」。

第二節課

一、複習

本課作者

第一段內容

二、第一次 閱讀

識字、辨音、

朗讀採配對

朗讀

三、第二次 閱讀

字、詞、句的理解學生共同學習小組角色任務

四、第三次 閱讀

分析歸納學生共同學習

五、測驗與 表揚

測驗表揚

六、團體 歷程

觀察員分享組員分享公開發表

陸、教具準備

柒、教學流程

節數

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分組合作學習教學手冊53

四、成功案例分享｜先聲奪人

教學活動

（三）學生共同學習：學生進行合作學習。

（四）教師巡視協助：教師觀察學生課業學習與合作技巧的表現，並適時介入協助。

（五）教師全班授課：針對第二段進行翻譯、內容深究，並提醒各組派員訂正學習單。

活動四：第二段之第三次閱讀，共同學習法 (5min)

（一）教師說明學習目標：將本課之第二段加以分析歸納。

（二）說明共同學習任務：完成表格內容。

1. 將討論結果寫在小白板上。

2. 寫完張貼在黑板上，最先完成的小組加 1 分。

3. 全對，該小組加 3 分；每錯 1 題，扣 1 分。

4. 提醒同學，討論過程的原則是「輪流發言，互相幫助」。

（三）學生共同學習：學生進行合作學習。

（四）教師巡視協助：教師觀察學生課業學習與合作技巧的表現，並適時介入協助。

（五）學習成果發表：各組將討論結果張貼在黑板。

活動五：個人隨堂測驗與表揚 (12min)

（一）教師說明測驗內容與獎勵方式：

1. 精熟剛剛所學的內容，如文言文字義、句意、大意和內容深究。

2. 教師向學生解釋成功標準，此標準採標準參照，根據學生個人目前學力而定， 個人達到基準分數獲得 1 分，達到精熟分數再加 1 分。

3. 小組積分最高組別，該小組再加 3 分。

4. 組內最熱心助人者，個人加 1 分。

（二）說明如何精熟課程內容：

1. 兩兩配對：甲提問，乙回答；乙提問，甲回答。

2. 小組合作：

　（1）甲出題，乙回答；乙出題，丙回答；丙出題，丁回答，依此類推。

　（2）推派一人出題，一人檢核（確保成員都能精熟），大家一起作答。

　 （3）其他方式。

（三）隨堂測驗： 1. 第二段之字音與字義：見附件三。 2. 計分：一題 5 分，20 題，共 100 分。錯字、寫注音扣 1 分。

（四）學習表揚：到達標準的同學站起來接受表揚與加分。

活動六：團體歷程 (3min)

（一）分享內容：

1. 本組「輪流發言」的情形如何 2. 本組同學互相學習的情形如何

3. 選出本組最熱心幫助同學的人

（二）誰來分享

1. 觀察員提出觀察心得：可參考觀察單 2. 自由發表：自己或組員的學習情形

（三）公開發表：教師請得分最高的組別或表現待加強的組別分享。

（四）交代作業：復習今日所學及預習第三段

第二節課

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分組合作學習教學手冊 54

四、成功案例分享｜先聲奪人

嘗 射 於 家 圃，

有 賣油翁 釋 擔 而 立，

睨 之， 久 而 不 去，

見 其 發 矢， 十中八九，

但 微 頷 之。

附件一　賣油翁之「第二段字 / 詞 / 句義」學習單

班級： 第 組

學習任務：

一、 翻譯第二段內容：見下表

二、 寫出第二段摘要：使用閱讀策略之刪去法

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分組合作學習教學手冊55

四、成功案例分享｜先聲奪人

一、翻譯摘要賣油翁第二段：理解記憶「文言文」字詞的意思

二、分析歸納賣油翁第二段：運用閱讀策略刪去法

主持人 記錄員 觀察員 監控員 檢核員

共同任務：A 注意聽 B 認真參與討論 C 立刻、真誠的鼓勵同學 D 主動幫助同學

1. 請同學輪流

發言，主持

人不能搶先

回答。

2. 將討論結論

重述一次。

3. 促成決議。

4. 聚焦主題，

離題時立刻

提醒。

1. 記錄小組討

論後的答案

2. 最後，朗讀

結論，再次

確認。

3. 教師講解時，

負責訂正。

4. 認真參與討

論

1. 觀察同學的

角色扮演情

形。

2. 觀察同學如

何互助學習

。

3. 團體歷程時

提出觀察心

得。

4. 完成合作學

習觀察表。

1. 小組音量大

聲時，立刻

提醒。

2. 組員表達音

量太小時，

給予提醒、

鼓勵 ( 害羞

的同學）。

3. 提醒組員坐

姿。

1. 確定每個

人都學會

了嗎

2. 指定組員

說明或寫

出答案或

解法

任務績效

☆共同任務

表現

☐ A ☐ B ☐

C ☐ D

☆角色任務

表現特優

加油

☆共同任務

表現

☐ A ☐ B ☐

C ☐ D

☆角色任務

表現特優

加油

☆共同任務

表現

☐ A ☐ B ☐

C ☐ D

☆角色任務

表現特優

加油

☆共同任務

表現

☐ A ☐ B

☐ C ☐ D

☆角色任務

表現特優

加油

☆共同任務

表現

☐ A ☐ B

☐ C ☐ D

☆角色任務

表現特優

加油

附件二　合作學習之觀察表

本表由觀察員紀錄，下課後交回給老師 組別

角色任務（請把做的不錯的項目圈起來）

小組角色

圈選熱心助人

學習

目標

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分組合作學習教學手冊 56

四、成功案例分享｜先聲奪人

附件三　賣油翁第二段之隨堂測驗

第 組，姓名：

批閱者 姓名：

這次測驗我的得分是： 分

成功標準：基礎 分；精熟 分

轉換分數：可得積分 分

計分：一題 5 分，20 題，共 100 分。錯字、寫注音扣 1 分。

序號 題目 答案 序號 題目 答案

1 嘗 字義： 11 之 字義：

2 於 字義： 12 而 字義：

3 中 字音： 13 去 字義：

4 釋 字義： 14 其 字義：

5 擔 字音： 15 矢 字音：

6 擔 字義： 16 矢 字義：

7 而 字義： 17 但 字義：

8 立 字義： 18 頷 字音：

9 睨 字音： 19 頷 字義：

10 睨 字義： 20 之 字義：

賣油翁第二段

陳康肅

賣油翁

事情-射箭

事情-觀射

「嘗」射「於」家圃

結果:十「中音」八九

「睨音/義」「之」

久「而」不「去」

見「其」發「矢音/義」

「但」微「頷音/義」「之」

「釋」「擔音/義」「而」「立」

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分組合作學習教學手冊57

四、成功案例分享｜先聲奪人

幫助學生成為英語專業團隊

高雄市大義國中

許惠茹 老師

1.1 ～透過溝通學英文

　　英語學習的重點在於溝通，國中英語課本也以溝通為設計課程之目標。溝

通式語言學習法 (Communicative Language Learning) 是目前最受推崇的教學典範

之一。此學習法的中心思想為：「教學目標需結合語言的組織性和語用性，學

習者透過真實情境的語用達到溝通的意義，學習者透過活動了解自己的學習型

態，並觀照自己的學習歷程。」教師在溝通式語言學習法的角色，是幫助者、

引導者，不是一個全知全能的知識授予者。

　　綜合以上特點，您一定發現傳統課室的講述法並不利於溝通式語言的學習，

而合作式的小組學習，則可提供小組成員相互支持，增加同學互動機會，促進

組間良性競爭。合作學習與英語領域本來就是天作之合，期望透過更多教師的

課室經驗，讓英語合作學習的教學設計更多元更有趣。

2.1 ～小組合作改寫短文

　　我在英語課堂上，要求學生透過小組分工合作、各司其職，依據教師提供

的資訊，仿照課本短文架構改寫出各小組的短文。完成後，上台發表，達到口

語練習的目的。同學發表時，其他各組聽取短文，將相關資訊填入學習單，達

到聽力練習的效果。

2.2 ～小組開口練習英語

　　我們都知道學生要練習講英語，但在傳統課堂上，講英語最多的往往是老

師。透過分組的安排，讓學生可以有對象模仿、詢問，學生之間互相練習互相

確認，最後由老師檢核各組成員是否能唸出單字、課文，達到練習英語的目的。

1. 前言

2. 教學理念

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分組合作學習教學手冊 58

四、成功案例分享｜先聲奪人

2.3 ～分配任務並餐與討論

　　分組合作學習不僅重視團體效能，也重視個別績效。每位組員都被安排特

定的工作，個別的工作越熟練越上手，組員越能熱烈討論並溝通良好，則全體

團隊的任務就越快完成。在本課中，由一組員設定人物，另一組員設定地點，

其他三位組員分別設定該人物早上、下午及晚上的生活作息。組員若埋頭自己

寫互不討論，就會出現不連貫的狀況，討論出來的答案太多，還要盡速做出抉

擇。每個人都認真的執行自己的職責並參與討論，同時就能確保小組運作的效

能。

2.4 ～合作學習活動多元化

　　學生對英語的興趣很容易被「單字、文法、背課文」消磨掉，偏偏這又是

語言學習裡重要的三個條件。透過分組合作學習活動，讓學生覺得自己只是在

整理句型，而不是在學文法；學生覺得自己是要上台輪流唸課文，而不是背課

文。因為分組座位相鄰，不懂的單字可馬上詢問組員，就不覺得單字是個困難。

聽力練習時，不是聽CD電子書，而是同學上台親口唸出來，學生更願意仔細聽，

還能從中挑出小毛病。學生在小組間找到樂趣，就不會排斥英語課，也開始願

意投入課堂上課。

步驟說明 圖示

(1) 教師引導唸課文 (5 分鐘 )

3. 實施流程

圖 3-1：教師引導念課文

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分組合作學習教學手冊59

四、成功案例分享｜先聲奪人

步驟說明 圖示

(2) 教師解說文章架 (1 分鐘 )

(3) 教師發下各組學習 單 (2 分鐘 )

(4) 小組討論時間 (10 分鐘 )

(5) 小組發表時間 (15 分鐘 )

從第一組到第五組 依序報告，每組 3 分鐘☐ 台上同學發表時，

台下小組需專心聽 發表，並將資料填 入表格中

圖 3-2：教師解說文章架構

圖 3-3：小組討論

圖 3-4：發言人上台以麥克風唸出小組短文

圖 3-5：檢查員上台寫出該組人物設定，並請其他組核對答案

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分組合作學習教學手冊 60

四、成功案例分享｜先聲奪人

步驟說明 圖示

(6) 各組完成後，教師綜述及指派

作業 (5 分鐘 )

(7) 計分與表揚 (2 分鐘 )(8) 學生獨自完成短文 (5 分鐘 )

4.1 ～學習態度改變

　 採用分組合作學習，學生不會打瞌睡。學生彼此討論的交談變多，上課氣

氛熱絡，甚至願意利用下課時間討論英語。全班主動要求參加工作坊的試教活

動錄影，讓我又驚又喜，顯示學生對英語這個科目不再興趣缺缺。

4.2 ～小考次數減少，未明顯影響月考成績

　　實施分組學習前，第一次月考班平均76分，實施後第二次月考班平均74分。

雖然分數小退兩分但未達顯著，且兩次月考出題教師與課程份量並不相等。讓

我驚訝的是，進行分組合作學習後，我們寫考卷的次數減少很多，甚至有幾份

複習卷在月考前都沒來得及發給學生，學生的月考表現並沒有預期中變得差勁。

這個現象讓我思考，第一學期本班緊鑼密鼓地小考單字、單課考卷、課後複習

卷、考前衝刺卷、考卷訂正罰寫，對部分的學生而言，原來效果有限。

4.3 ～學生能力提升

　　學生知道英語就是要開口唸。從小組共唸，到小組成員抽唸，到組員輪流

上台拿麥克風發表，學生開口說英語的機會變多了，台風越來越好。透過同學

唸英語來練習聽力，同學對尾音 s、連音和多音節字的敏感度提升，會主動提醒

同學再唸一次加強練習。學生主動做筆記、畫重點的舉動更頻繁，不用教師在

課堂不停地耳提面命的叮嚀。

4. 學習成效

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分組合作學習教學手冊61

四、成功案例分享｜先聲奪人

4.4 ～建製學習檔案

　　學生將每次分組學習所寫的學習單整理裝訂好，即是個人獨一無二的學習

檔案紀錄。

5. 教學省思

5.1 ～教師角色的改變

　　我不再是「霸佔」講台一枝獨秀的焦點。重點不是我怎麼教，而是同學們

怎麼來學。讓學生自己找重點、自己整理課文內容之後，才發現原來學生有興

趣的文法和教師手冊上寫的重點都不相同。透過學生發問，我才了解學生如何

去歸納解讀一篇文章。其實大部分的孩子都有一套自己的學習方法和學習技巧，

老師只要從旁協助、鼓勵增強，真的不需要在課堂上講到口乾舌燥。

5.2 ～改採多元評量

　　我大大的減少課堂小考，改以家庭作業、今日重點筆記、主動發問發表等

多元評量，來檢核學生的學習狀況。不過英語學習還是需要反覆機械式的練習，

考試時則恢復平時座位。

6. 結語 ~ 改變就有希望

　　「教完不等於學會！」這句話給我帶來的衝擊實在太大。教師要重新思考

除了傳統講述法之外的任何可行性，老師和同學對於學習的心態和角度，都要

有所調整。英語課對學生來說常常是背多分、講光抄，整節課只見老師在講英

語，而同學安安靜靜的欣賞老師如何「聽說讀寫」。

　　當老師開始放下麥克風，並下放權力給學生，讓學習的責任回歸到學生身

上，才發現，原來學生的本事還真不少。學生自己查自修把重點寫在課本上備

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分組合作學習教學手冊 62

四、成功案例分享｜先聲奪人

用，因為他希望被問到的時候可以幫小組加分；有補習的同學會把補習班的小

撇步在課堂上發表，因為他希望大家都可以用他的方法記住；而我做的，就是

仔細觀察細微的進步，以及真心的肯定學生的成就。

　　有句廣告詞「蕃茄紅了，醫生的臉就綠了」，我想在教室裡是「老師的話

少了，學生的發表就變多了」。如同春天百鳥齊鳴一樣，學生吱吱喳喳的討論聲，

組間此起彼落的搞笑聲，穿插著老師給予同學的讚美聲，這就是教室裡的春天。

合作學習教學設計簡案

單元名稱 康軒第二冊第四課閱讀

領域類別 英語科 教學者 許惠茹

適用年級 七年級 教學時間 45 分鐘

教學目標 能談論工作與日常作息的說法。

正確使用現在簡單式

評量方式

口語唸出文章。

短文改寫。

聽力練習。

教學流程 教學活動 時間 教學資源

一、暖身

二、短文腳色 設定討論

三、短文改寫

四、短文分享

教師快速複習單字及短文內容。各組輪流接力念

完課文。

發下學習單，計時三分鐘，各組依文章架構完成

新短文的腳色設定。

1. 參考課本短文，各組分配工作完成短文改寫。

2. 教師於各組間察視並提供協助。

1. 教師發下學習單 (2) 表格，全班每人一份。

2. 各組發言人上台，計時兩分鐘，以麥克風唸出

該組改寫短文。

3. 他組組員需認真聽同學發表，並將正確資訊填

入學習單 (2)。4. 發表完後，請其他四組評分，指名優缺點。

5. 請該組檢核員在黑板公佈正確答案。

6. 教師於各組間察視答題狀況，答對者可加分。

7. 依序計時完成發表。

5 min

3min

10min

15min

單字圖卡課本

學習單 (1)

課本、學習單 (1)

學習單 (2)

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分組合作學習教學手冊63

四、成功案例分享｜先聲奪人

教學流程 教學活動 時間 教學資源

五、教師綜述

六、計分與 表揚

七、獨自完成 短文

1. 檢討各組內容，講解文章架構及重點補充。

1. 各組紀錄員計算分數。2. 表揚當日優勝組別。

1.請每位同學自選任一腳色設定，完成學習單 (2) 下方之短文填空改寫。2. 未完成者可指派為當日回家作業。

5min

2min

5min

課本

小組自行記錄

課本、學習單(2)

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分組合作學習教學手冊 64

四、成功案例分享｜先聲奪人

不要怕，方法對了，教室教學的春天翩然降臨

新北市坪林國中

胡翰民 老師

1.1 ～坪中合作學習經驗的薪火相傳

　　初至坪林國中時，第一次接觸分組合作學習是在教務主任曹美惠的邀請之

下。曹主任本身為國文科教師，對於教學的研究與發展有濃厚的興趣，她喜歡

嘗試不同的教學法來幫助學生學習，而合作學習的教學方式則在她的國文課堂

上持續使用，她無私地分享教學的成功經驗，並廣邀校內其他對合作學習有興

趣的教師共同採用，以實際行動展開實驗其他科「是否也適用合作學習」。我

就在這樣的情境下，抱持著：「只要可能對學生有益處，就勇於嘗試的心態」，

搭上了這班改變教學的列車。

1.2 ～數學教學現場的困境

　　過去，我在坪林國中所接觸的學生，數學方面的成就呈現雙峰現象，個別

差異過於懸殊造成教學的困難：低成就學生成了課堂上的「客人」，而高成就

的學生在課堂上獲得很少實質的幫助。前者常表現出面無表情、兩眼空洞、嘴

巴微開的呆滯狀態，數學課彷彿是一道難以下咽的食物，只等著下課鐘聲響

起，他們就可以拍拍屁股離開這索然無味的餐館；後者則如小說裡武功高超的

劍客，「咻！咻！」沒兩下子就把傳授的武功秘笈看懂，有些看懂後便自顧自

地埋頭練功，台上台下自此與他無關，暫別江湖；另外一些看著台上的老師好

像是台壞掉的播放機，重覆播放著同一首曲子，但他們早己聽過多遍，於是這

些劍客很快地退隱江湖，等待下一本秘笈的重現。

1.3 ～以合作學習促進學生學習效能

　　教學現場的困境很快地就反映在學生呈現雙峰的學習成績上，並形成一種

1. 前言

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分組合作學習教學手冊65

四、成功案例分享｜先聲奪人

2.1 ～為孩子搭鷹架、找優勢智能

　　維高斯基（Vygotsky）在其近側發展區（the zone of proximal development,

ZPD）理論中提出個體的獨立表現和經由協助下的表現兩者間的差距，代表個

人的學習潛能。透過適當的鷹架（scaffolding instruction）支持，不但可以提升

其學習效率，也可以鼓勵其持續學習的意願 (Bodrova, 1996)。迦納（Gardner）

在其多元智能理論中（theory of multiple intelligences）指出：每個人都具備八種

智能，只是有程度高低之分，個人可以適性地發展將其優勢智能帶動弱勢智能，

各種智能需要有不同的情境賦予表現的空間 (Gardner, 1983)。

2.2 ～賦予評量新價值 : 考出信心

　　綜上所述，我在教學設計上，希望讓學生在學習過程中有大量的機會得到

支持與表現，並且可以經由同儕的互助，而不再侷限於教師的教導；修正制式

化的測驗，讓隨堂小考可以精準地反映個人及小組學習的成效；改善齊頭式的

及格標準，轉而採計進步分數（improvement points），讓每個人都有平等的成

功機會；表揚表現優異的個人及小組，以及大量正面的鼓勵來增強學生學習動

機。學習目標的訂定，除了本科學能應學習到的知識之外，也強調合作技巧的

練習與展現。

2. 教學理念

惡性循環，後續性補救教學龐大的需求量，更是另一個沉重的負荷。如何兼顧

個別的需求，讓課堂學習活化起來，減輕補救的負擔？於是我開始嘗試利用合

作學習的教學方式，企圖翻轉上述教學現場的景況。

3. 實施流程

　　「學生小組成就區分法」（Student Teams-Achievement Divisions, STAD）的

合作學習方法具有下列特色：小組人數以 4 人為原則，適用於教材涉及學生不

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分組合作學習教學手冊 66

四、成功案例分享｜先聲奪人

熟悉內容，需要教師清楚講述的單元，目標是使學生精熟教師教導的學習內容。

其教學過程共分為 4 個步驟，以一節課 45 分鐘說明如下：

3.1 ～全班授課

　　由教師對全班同學直接教學，且強調學生有意義的學習。教師將教材的核

心內容精簡濃縮在約 15 分鐘的教學中呈現，教學中反覆強調重點知識，並且具

體詳細說明解題步驟，說明結束後，可先抽點各組幾位能力較好的學生覆誦步

驟，確認無誤後便可進入小組學習，如圖 3-1。

3.2 ～小組學習

　　學生在小組練習，並力求精熟教師所授之教材。教師可提供各組學習單，

或是直接利用課本習作的例題，讓學生在小組裡精熟要領知識。討論前，可讓

小組自行分配組員角色，如組長負責主持討論、觀察員觀察各角色是否盡責、

記錄員填寫討論結果、檢查員確認每個人都學會。但每位同學都必須認真參與

討論，進行小組學習。教師並要提醒學生在討論中需展現的合作技巧，如專注、

傾聽、主動分享及互相幫助等，要向學生強調合作技巧的行為表現，也是教師關

注且希望學生習得的能力，小組學習的時間約 12 分鐘，如圖 3-2。

3.3 ～隨堂小考

　　教師舉行隨堂測驗，目的在評量學生的學習成效。小考的目的不僅希望了

解學生個人的學習成效，也希望能夠將評量的結果和前述的小組學習有正向的

圖 3-1：教師對全班授課 圖 3-2：小組學習中，教師適時介入引導

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四、成功案例分享｜先聲奪人

4.1 ～汪洋中的獨木舟著不了陸

　　過去學生的學習模式以個人單打獨鬥居多，每個人只為自己的學習負責，

像是一艘艘漂流在學習大海的獨木舟，形單影隻，有的人拼命划水，想快點踏

上勝利的彼岸，腦中只有成功果實的滋味，無心抬起頭來看看周遭發生了什麼

事情；有的人很早就放棄這趟學習之旅，他弄丟了木槳或是航海圖，挫敗經驗

的累積和未建立起正確的習慣，讓他因而失去奮鬥的勇氣和能力；另外有些人

4. 學習成效

連結，亦即小組學習中認真討論便可獲得較佳的成績。所以，測驗的題型以小

組學習中的相似題為主，小考的時間約 10 分鐘，如圖 3-3。

3.4 ～小組表揚

　　計算小組成員進步成績，並表揚表現較佳的小組。隨堂小考結束後，可立

即讓學生互相批改計算成績。各組利用教師登入成績的時候實施團體歷程，由

組員檢討在小組學習中表現很好及不好的行為，針對好的行為要如何維持，而

不好的行為下次要如何改進。教師將原始分數轉換成進步分數後，表揚在隨堂

小考表現優異的個人及小組，並請他們分享團體歷程的成果，小組表揚時間約 8

分鐘，如圖 3-4。

圖 3-3：隨堂小考，個人要對自己的學習負責 圖 3-4：計算進步分數並進行小組表揚

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四、成功案例分享｜先聲奪人

夾在這兩組人的中間，他們很想跟上前面船隻的腳步，無奈手腳沒那麼靈活，

又或者是划槳技巧不夠熟練，他們也想幫助後面的船隻跟上，無奈船與船之間

的距離太遠，他們不知道該怎麼做。

4.2 ～合作學習讓更多人參與課堂學習

　　合作學習能否改變學習成就高者漠視周遭的態度？能否重新喚起學習成就

低者的學習動機？能否讓夾在這兩組人之間的多數學生成為調和劑，使更多的

人參與課堂呢？合作學習重視正向的互相依賴（positive interdependence），其

層面包括目標、資源、角色、組間競爭及表揚等的依賴。因此，不同能力的學

生必須在小組中學習如何與人互動與接納：能力較好的學生體會到：只有個人

的好表現，對於小組的貢獻是有限的，協助他人提升其能力才是更有效的作法。

所以，他們「不能單顧自己的事，也要顧別人的事」；能力較弱的學生對於他

人的幫助要學習放下身段，認知到接受幫助不是丟臉的行為，因為「所有的人

都能夠盡己所能突破現狀力求上進，而不需顧慮眼前的身價」，而且每個人都

可以對小組有所貢獻，每個人的貢獻對小組都是重要的，除此之外，也必須拿

出更積極的學習態度，勿將學習的責任都丟給他人。

4.3 ～每個人成功的標準分數個別化，只要努力也會有獎勵

　　學業成績表現方面，改採用進步分數的作法，讓學生不再需要斤斤計較些

微分數的差距產生的排名結果，只要達到自己的基礎分數或精熟分數就算是成

功，不會因為他人成績的表現而影響自己被肯定的機會。每個人成功的標準是

那麼樣的個別化、差異化，以致於讓學生了解到：只要努力，我也會有站上頒

獎台的一天。

4.4 ～學習帶著走的能力 : 合作技巧

　　小組學習中，讓學生增加了專注、傾聽、主動分享及互相幫助的能力，他

們也開始可以將這些合作技巧應用在其它科目的學習或是生活中，在小組裡練

習表達進而在公開場合分享，學習如何分析、整合不同的意見，得到共識。

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四、成功案例分享｜先聲奪人

5.1 ～把時間留給孩子吧

　　使用合作學習的教學方法前，我多採傳統講述法的方式授課：教學過程中，

大部份的時間由我主講，單向地給與學生我為他們設定的學習目標和內容，師

生間的互動主要以問答啟發的方式進行，講授完就讓學生在課堂或課餘做練習。

使用合作學習的教學法後，我還是延用了傳統的講述法，只是將授課的時間縮

短，時間的縮短讓我必須反覆檢視教材內容，盡可能地力求精簡、清楚地規畫

每一堂課的進度，將篇幅較大的內容再細分成幾個主題，一節課不要上太多主

題，盡可能在課堂發揮更有效率地教學。授課時間的縮短因而騰出更多的時間，

讓學生之間可以互動，此時我便可以走下講台巡視，適時介入引導，盡可能地

兼顧到每位學生的需要。

　　為提升小組學習動能，合作技巧的教導成了重要的基石，對我也是另一種

挑戰，過去可能只要專注於自己本科的教學，如今在教學中要融合合作技巧的

指導。每一節課的隨堂小考測驗有助於我立即了解學生的學習成效，並且在下

一次的教學做修正，例如題目的難度是否會對學生造成過重的負擔？題目是否

過多？學生是否有充足的時間做答？如何能讓學生有從考試中獲得更多的成功

經驗？如何用個人小考的表現來回饋或刺激小組下一次共同學習的表現等。這

些問題就在實施合作學習後，如雨後春筍般冒出，提供了我許多修正的機會。

5. 教學省思

4.5 ～數學課堂上學習的主人變多了

　　實施合作學習過程中，我看到了許多印象深刻的畫面：組員間從不願意幫

助別人（接受幫助）到互動日益頻繁；在課堂上不敢舉手發問的學生，當我利

用小組學習的時間走下講台，他開始願意舉手尋求幫助；剛開始進行小組學習

時，有人坐在椅子上不願意參與，經過組員彼此不斷鼓勵關心，後來他離開了

椅子，主動求知；聽見學生興奮地炫耀：「我考到精熟分數耶！」那種喜悅溢

於言表；看到學生因為有可以勝任的分數標準，不再那麼排斥隨堂小考，小考

成績的好表現讓他產生更多主動學習的意願。

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四、成功案例分享｜先聲奪人

5.2 ～針對不同學生訂定不同精熟標準

　　成績計算及小組表揚方面，類比於十二年國民基本教育訂定之教育會考能

力等級的作法，我為每位學生訂定自己的基礎分數和精熟分數，例如，就同一

份數學測驗而言，成就高的甲生其精熟標準為 80 分，而成就低者的乙生其精熟

標準則為 60 分（基礎分數與精熟分數的說明，請見附件一）。透過上述分數將

個人原始分數轉換成積分，為了更快速將每一次上課各組的積分在小考結束後

馬上呈現，我利用 Excel 設計了一套公式，只要輸入個人原始分數，公式就會自

動算出個人及小組積分，每一次評定後，我也可以利用這套系統幫學生重新訂

立分數的標準，掌握每一位學生的進步情形。這些成果都是始料未及，經年累

月地慢慢堆砌，回過來看教科書上的理論竟可如此真實地在教學現場操作，很

有成就感。

6. 結語

6.1 ～做了，才有機會改變現狀

　　如果我們同意這句話—「教完不等於學會」，那麼，在教學現場學生難以

達到一節課完全聽教師解說的狀態下，不妨嘗試使用合作學習，讓學生在聽課

之餘，課堂上也有機會和同儕討論，共同精熟教材，討論期間也可以練習合作

技巧，而這樣的合作技巧是可以成為將來他們帶得走的軟實力。每一節課的隨

堂小考會刺激學生在小組內的正向相互依賴及組間的競爭，同時也強調個人的

學習責任，最後表揚優秀的個人及小組，讓同學間有楷模學習的對象，汲取他

人的經驗作為成長的助力。

6.2 ～針對教學目標選用適合的合作學習方法

　　合作學習的方法很多，建議老師在確定教學目標後，針對適用的情境先行

選用一個方法來使用，例如教師在提問時，希望學生可以互相討論，可使用「配

對討論法」（pair-share）；想讓學生透過共同成學習任務來學習，可使用「共

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分組合作學習教學手冊71

四、成功案例分享｜先聲奪人

同學習法」（learning together）；想要學生精熟教師教導的內容則可使用「學生

小組成就區分法」（STAD）。

6.3 ～循序漸進逐步上手

　　如果覺得每堂課都使用合作學習會造成教學上的負擔，不妨在一週的某一

節課實施，觀察實施前後的改變。也可以在實施一段時間後讓學生重新分組，

學習和不同的同學共同學習。在教學實踐過程中慢慢調整，朝向更精緻的安排，

相信會越來越得心應手。

合作學習教學設計簡案

分享日期：102.06.10( 一 ) 行動班級：702 課程設計與教學行動者：胡翰民

康軒版第 2 冊第 4 章第 1 節 認識函數

壹、課文概要 1. 認識函數 2. 函數值

貳、誰來作答

對象 表揚方式

個人（自由搶答）

教師敘明為開放性問題時，每位學生皆可自由舉手回

答，答對者可於學習歷程紀錄上加分。

個人（指定回答）

教師預先將問題層次做區分，再依循學生能力指定回

答，答對者可於學習歷程紀錄上加分。

小組（小組回答）

教師針對問題探究部分，讓各小組討論，並推派組員

代表回答 ( 原則上以組長為首彙整小組討論的意見及

代表小組發表，也鼓勵其它組員亦可擔任發表角色 )，

答對的小組可於學習歷程紀錄上加分。

參、教學目標

課業學習目標

1. 介紹變數與函數

2. 描述函數的結構並求函數值

合作技巧目標 :1. 專注 2. 傾聽

3. 主動分享 4. 互相幫助

肆、檢核方式 1. 全班抽問 2. 隨堂小考

伍、教學流程圖 ― 學生小組成就區分法 (STAD)

全班授課

小組學習

隋堂小考

小組表揚

指教師對全班同學直接教學，且強調學生有意義的學習

學生在小組中練習並且力求精熟教失所授之教材

教師舉行隨堂測驗，目的在評量學生的學習成效

計算小組成員進步成績，並表揚表現較佳的小組

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分組合作學習教學手冊 72

四、成功案例分享｜先聲奪人

陸、教學時數 1 節課 (45 分鐘 )柒、教學活動

教學內容

教學過程 要領知識教學活動時間

課本142~144

[ 認識函數 ] 一節課，45 分鐘

A. 利用果汁機例子引起動機

附件一

B. 簡化課本例 1 及例 2 來說明兩組資 料中存在的函數關係，說明如下：

例 1 時間與距離關係如下表

給定時間 x 值，可以決定距離 y 值。

例 2 以 2012 年為例，月份與天數如下

給定月份 x 值，可以決定天數 y 值。

C. 定義

y 是 x 的函數若給定 x 值可以決定 y 值D. 講解隨堂練習

強調 y 是 x 的函數為給

定 x 值，可以決定 y 值

全班授課(15 分鐘 )

課本P145 講解課本例 3 及隨堂練習

強調形如y=ax+b（其中 a、b 為常數，且 a ≠ 0）的數

學式，則 y 是 x 的函數，

且稱為一次函數 (x 的次數

為一次 )

課本P146 講解課本例 4 及隨堂練習

強調形如 y=b（其中 b 為

常數）的數學式，則 y 是

x 的函數，且稱為常數函數

課本P147 講解課本例 5 及隨堂練習

強調給定 x 值，無法決定 y 值，所以 y 不是 x 的函數

課本142~147 學生在小組中精熟上述教材 附件二

提醒學生在討論過程中需

表現出的社會技巧：

1. 專注 2. 傾聽

3. 主動分享 4. 互相幫助

小組學習(12 分鐘 )

小考範圍：

課本 P142~147隨堂小考(10 分鐘 )

表揚小考表現第 1 名的小組小組表揚(8 分鐘 )

時間 x( 小時 ) 1 2 3距離 y ( 公里 ) 60 120 180

月份 x 4 5 6天數 y 30 31 30

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分組合作學習教學手冊73

四、成功案例分享｜先聲奪人

座號 姓名 參考分數

2 林 OO 85

3 陳 OO 59

4 李 OO 96

5 鐘 OO 89

6 陳 OO 83

7 呂 OO 62

8 蘇 OO 74

9 詹 OO 32

10 高 OO 68

11 白 OO 46

座號 姓名 參考分數

12 張 OO 95

13 張 OO 61

14 陳 OO 82

16 蔣 OO 78

17 陳 OO 85

18 周 OO 60

19 廖 OO 64

20 曹 OO 91

21 周 OO 28

22 李 OO 47

座號 姓名 參考分數

23 王 OO 57

24 呂 OO 43

25 蔡 OO 31

26 許 OO 56

27 高 OO 30

28 梁 OO 40

29 王 OO 41

30 周 OO 31

附件一　基礎分數與精熟分數的訂定步驟及使用說明

一、目標

　　融入合作學習中採計個人進步積分（improvement points）的精神並加以改良，方便

學生與教師快速地轉換計算個人及小組的進步積分。

二、訂定步驟

　1. 計算最近一次定期評量成績及平時成績（隨堂小考、作業、課堂表現等）並求其平　　

　　均，將該平均定義為參考分數。

　2. 將全班學生之參考分數由高至低排序，並依分數分布情形大致區分成四個層級。

　3. 針對每一個層級，定義第 25 個百分位數（25th Percentile）為該層級的基礎分數；

　　第 75 個百分位數（75th Percentile）為該層級的精熟分數。

三、使用說明

　1. 每一次的測驗，學生若達到所屬層級的基礎分數則可獲得個人進步積分 10 分；若

　　達到所屬層級的精熟分數則可獲得個人進步績分 20 分。

　2. 小組進步積分＝（小組成員個人進步積分總和）÷（小組人數）。

四、範例

以筆者任教的一個班級作為範例，操作如下：

(1) 參考分數＝（最近一次定期評量成績＋平時成績）÷2

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分組合作學習教學手冊 74

四、成功案例分享｜先聲奪人

(2) 將全班學生之參考分數由高至低排序，並依分數分布情形大致區分成四個層級

座號 姓名 參考分數 層級

4 李 OO 96

第一層級

（80 分以上）

12 張 OO 9520 曹 OO 915 鐘 OO 89

17 陳 OO 852 林 OO 856 陳 OO 83

14 陳 OO 8216 蔣 OO 78

第二層級

（60 分以上）

8 蘇 OO 7410 高 OO 6819 廖 OO 647 呂 OO 62

13 張 OO 6118 周 OO 60

座號 姓名 參考分數 層級

3 陳 OO 59

第三層級

（40 分以上）

23 王 OO 5726 許 OO 5622 李 OO 4711 白 OO 4624 呂 OO 4329 王 OO 4128 梁 OO 409 詹 OO 32

第四層級

（20 分以上）

25 蔡 OO 3130 周 OO 3127 高 OO 3021 周 OO 28

座號 姓名 參考

分數 層級基礎分數 /精熟分數

4 李 OO 96

第一

層級

（80 分

以上）

85 分

／ 92 分

12 張 OO 9520 曹 OO 915 鐘 OO 8917 陳 OO 852 林 OO 856 陳 OO 8314 陳 OO 8216 蔣 OO 78

第二

層級

（60 分

以上）

62 分

／ 71 分

8 蘇 OO 7410 高 OO 6819 廖 OO 647 呂 OO 6213 張 OO 6118 周 OO 60

座號 姓名 參考

分數 層級基礎分數 /精熟分數

3 陳 OO 59

第三

層級

（40 分

以上）

41 分

／ 56 分

23 王 OO 5726 許 OO 5622 李 OO 4711 白 OO 4624 呂 OO 4329 王 OO 4128 梁 OO 409 詹 OO 32

第四

層級

（20 分

以上）

30 分

／ 31 分

（精熟分數與基礎分數差異太小，教師可自行再提高分數）

25 蔡 OO 3130 周 OO 3127 高 OO 3021 周 OO 28

(3) 利用百分位數定義各層級的基礎分數與精熟分數

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分組合作學習教學手冊75

四、成功案例分享｜先聲奪人

附件二　果汁機的例子

備註 .

1. 把西瓜和鳳梨丟進果汁機會得到西瓜鳳梨汁。

2. 每丟一種水果進入果汁機必然只會得到某一種

果汁。

附件三　學習單

小組學習（第 組）

A. 學習任務：共同完成下列項目 B 至 F。

B. 組員角色

角色 做什麼 姓名（記錄員填寫）

組長1. 領取工作單 2. 主持小組討論

3. 決定發言順序 4. 認真參與討論

觀察員1. 利用「合作行為觀察表」觀察記錄

2. 維持小組秩序 3. 認真參與討論

記錄員 1. 記錄討論結果 2. 認真參與討論

檢查員

( 可多位 )

1. 確定每個人都學會了嗎？

2. 指定組員說明答案或解法

3. 認真參與討論

C. 合作技巧（組長提醒）

合作技巧 怎麼做 怎麼說

1. 專注 不分心做其它事 說話內容不離題

2. 傾聽 看著發言的人 嗯！

3. 主動分享 相互分享材料 我有一個點子…

4. 互相幫助 幫助別人 / 接受幫助 你需要幫忙嗎？ / 我來幫你！

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分組合作學習教學手冊 76

四、成功案例分享｜先聲奪人

D. 精熟內容（組長主持，記錄員填寫）

1. 已知一長方形的面積是 60 平方公分，若長為 x 公分，寬為 y 公分，將 x、y 的變化 情形列表如下：

長 x( 公分 ) 4 5 6 10 12 15

寬 y( 公分 )

(1) x、y 的關係式為 。

(2) 對給定的 x 值，在空格內填入對應的 y 值。

(3) 對於給定一個 x 值，是否恰有一個對應的 y 值？答： 。

(4) y 是否為 x 的函數？答： 。

2. 觀察下列各函數，並回答問題：

(A) y= − x − 9 (B) y=1+2x − x2 (C) y= − 7

(D) y=x2+8 (E) y=5 − 2x (F) y=10.7

(1) 何者為常數函數？答： 。

(2) 何者為一次函數？答： 。

3. 下列各選項中，兩變數 x、y 之間的對應關係，哪一組的 y 不是 x 的函數？

(A) (B)

(C) (D)

答： 。

x 1 2 3 4

y 0 0 0 0

x 10 10 10 10

y 10 20 30 40

x 10 20 30 40

y 4 3 2 1

x 0.1 0.2 0.3 0.4

y 1 2 1 2

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分組合作學習教學手冊77

四、成功案例分享｜先聲奪人

原來，改變教學法就能改變學生

彰化縣線西國中　

林莞如 老師1. 前言

1.1 ～合作學習改變師生關係 - 從衝突到融洽

　　我會使用合作學習這個方法，主要原因是我之前採用傳統講述教學的教學

經驗不太愉快，促使我開始思考改變教學型態。剛好 1985 年的時候，我的母校

（國立彰化師範大學）有一個國科會的師資培育計畫，就是要教學轉型和實施

合作學習，所以我參加那個計畫，在教授指導之下進行教學轉型。一段時間之

後，覺得師生關係確有改善，比傳統教學經驗愉快。所以，我就繼續在自己任

教的自然科中使用分組合作學習。

1.2 ～合作學習實踐「由學生主動建構概念」的教學理念

　　分組合作學習的教學目標之一，是希望學生能夠主動學習。傳統式教學學生

比較被動，學生坐在下面聽，動機比較低；而且學生都是傳統的獨自學習，比較

不懂得合作，未來將不易適應需要團隊合作的新社會型態。我覺得合作很重要，

所以，我的教學目標著重在學生能夠有人際互動的學習，增進其合作的經驗，並

且透過合作學習的方式產生較高的學習動機，主動建構概念。

2. 實施流程

　　　　合作學習的類型很多，以下以拼圖法第二式為例。

2.1 ～引起動機和複習舊經驗

　　通常上課開始時，我會安排引起動機活動，並引導學生複習舊經驗。

2.2 ～全班授課

　　在完成前述活動後，我會簡單地告訴學生本次的上課目標及教學流程，讓

學生對整個教學流程有一個概略的瞭解。

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分組合作學習教學手冊 78

四、成功案例分享｜先聲奪人

2.3 ～學習小組閱讀

　　接著，學生各自在原學習小組閱讀自己負責的主題材料。

2.4 ～專家小組學習

　　學生閱讀後，同一主題的同學移動位置，到新的專家小組，共同探究這個

主題的內容。

圖 2-1：教師對全班簡介 上課目標及教學流程

圖 2-2：學習小組閱讀負責的主題材料

圖 2-3：專家小組座位表圖 圖 2-4：學生到各自的專家小組

圖 2-5：專家小組進行主題探討 圖 2-6：教師適時介入引導

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分組合作學習教學手冊79

四、成功案例分享｜先聲奪人

2.5 ～返回原學習小組教學

　　學生返回自己原來的小組，並把自己負責的主題報告給同組組員瞭解（同

儕教導）。

2.6 ～小考 ( 圖 2-9 )

　　為了檢核學生的學習成效，完成前述活動後，我會安排小考活動。小考結

束後，會仿照 STAD 的做法，讓學生計算自己的進步分數。

2.7 ～小組表揚 ( 圖 2-10 )

　　最後，會針對達成預定標準的小組進行表揚。

圖 2-7：回原小組教學 圖 2-8：回原小組教學進行同儕教導

圖 2-9：進行小考 圖 2-10：進行小組表揚

3. 學習成效

3.1 ～討論、發表與實作點燃學習動機

　　在使用合作學習方法之後，學生學習有很大的改變。由於學生有比較多的

討論、發表和實作的機會，學生的學習動機比較強，上課的氣氛也比較活化。

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分組合作學習教學手冊 80

四、成功案例分享｜先聲奪人

4.1 ～關注如何讓學生學習更有效

我從八十四年到現在，已經使用合作學習的方法將近二十年了，所以問我早

期教學的細節，因為年代久遠已經很難回答，但概要地說，就是之前教學比較

以老師為中心，在乎的是自己有沒有表現得很完美；而現在是以學生為中心，

比較在乎學生的學習狀況；以前是只想到自己，但現在比較會為學生想，想著

要怎麼樣讓學生更有效地學習。

　　在分組合作學習中，學生除學到合作的能力外，還學到探究的能力、發表

的能力和論證的能力。另外，學生學到科學素養，例如客觀，學習找證據，有

多少證據講多少話，學生比較有解決問題的能力。

其次，學生可以在同儕裡共同自主建構概念，而不是由老師灌輸給他。這樣的

討論過程雖然比較耗時，可是學習成效會比較深刻而且長遠。此外，學生的學

習態度也比較主動、動機比較高。

3.2 ～打開多元而客觀的科學視野

實施分組合作學習，學生除了態度改變外，成績也會進步，思考會比較多元。

以前教室內就是一言堂，教科書寫什麼就是什麼，老師講什麼就是什麼。但採

用分組合作學習之後，每組有不同的意見，學生可以聽到不同的一些想法，在

科學態度上，可以促進學生的客觀性，而不會主觀認定怎麼樣就是怎麼樣。學

生逐漸了解到：其實科學也是有很多不同的答案，而不會僅限一個答案。其實，

有時候科學並不是那麼絕對的，科學的知識是日新月異的，是是會改變的。

　　換句話說，以前舊的傳統教學方式，學生會把課本當作聖經，就這樣背下

來，但是透過分組合作學習的方式，學生聽到別組不同的意見，然後經過組與

組之間的討論、辯論和論證，對於科學可以有更多元、更彈性的看法。

4. 教學省思

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四、成功案例分享｜先聲奪人

4.2 ～從改變幅度較小的合作學習策略著手

　　另外，由於實施分組合作學習方法已經很久了，有些心得可以分享給即將

使用合作學習方法的老師。基本上，合作學習不是萬靈丹，不要想靠合作學習

處理所有的事情。但合作學習的確是在一成不變的教學中，可以嘗試改變的方

法之一。建議初次嘗試的老師們可以在原本的教學法，在某一些地方加上一些

合作的元素試試看，並不一定要全面都實行合作學習。

　　畢竟合作學習只是很多教學方法的一種，而且合作學習策略有數十種，每

種合作學習都有其適合的單元，所以可以選用改變幅度較小的合作學習策略，

就在原本的教學法裡面作調整，或是在某一些單元或一堂課的某一些時段，融

入一些合作學習的元素進去，試試看哪一種方式容易上手？哪一種成效良好？

再從這個點漸次擴展，這樣會比較容易成功。

合作學習教學設計簡案

自然科教學活動設計

單元 脊椎動物分類 日期 2013/06/06第三節、第四節

學生人數 29 授課老師 林莞如 主任 時間 90 分鐘

課本、動物圖卡、學習單、小考考卷、教學 PPT、觀察表

教學活動

部分 活動 教材媒體 時間

引起動機 1. 引起學生學習動機 ( 海豚跟誰同一類？鯊魚？鯨魚？ ) PPT 3 min

主要活動│拼圖法第二式

全班授課

1. 學生分為八組，發給每個學生一張動物圖卡，學生

　就代表那個動物

2. 發給每個學生一張學習單（第一題），告知本次教

　學主題與教學流程

3. 學生拿取圖卡，小組討論第一題、寫學習單

4. 抽問幾組起來報告，詢問其他組對其答案與否贊同，

　並說明理由 ( 以兩生類為例 )

[ 合作學習前任務的說明 ]

老師說明接下來的活動程序、學生的任務及完成該任

務的方法，並確認學生都瞭解第二題程序說明

PPT動物圖卡學習單（附件一之第一題）

2 min

3 min

10 min

1 min

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分組合作學習教學手冊 82

四、成功案例分享｜先聲奪人

部分 活動 教材媒體 時間

主要活動│拼圖法第二式

閱讀和專家小組學習

打散各組，學生各自帶著課本、學習單，依自己圖卡

上的英文字母，換到專家小組，發下學習單第二題，

及各動物之補充資料單

專家小組討論第二題，教師巡視各組（動物分類：軟

骨魚、硬骨魚、兩生蛙蟾蜍、較罕見的兩生類、爬蟲

綱、鳥綱、一般哺乳類、特殊哺乳類）

　1. 學生到新的八組

　2. 學生到專家小組閱讀老師發的關於自己這類動物

　　的簡介，並跟同類討論

　3. 小組報告及組間討論 ( 蝌蚪、甲魚？ )

回原小組教學

　1. 學生討論完回到原小組分享

　2. 進行下一步驟程序說明

　3. 發進度表，組員輪流分享、一起討論、畫重點

　4. 請學生填寫進度表，並確認每個組員都分享完畢

　5. 每組派一位大使周遊列國學習其他類別，再回來　

　　教組員　

　6. 組長再到黑板寫整組進度的干梯表

　7. 原屬小組報告及組間討論 ( 抽問數組 )、追問肺魚　

　　是哪一類？

　8. 第三題程序說明，發下學習單第三題

　9. 小組討論第三題，學生對照學習單的選項、填代

　　號。教師巡視各組

　10. 小組報告及組間討論 ( 抽問數組 )、教師歸納答案

　11. 組員互相協助精熟學習、彼此抽問檢核

小組評量和小組表揚

　1. 說明小考規則、換到專家小組準備進行考試

　2. 發小考單、進行小考

　3. 考卷批閱、計分與表揚

PPT課本圖卡學習單（附件一之第二題）

各類動物補充資料( 附件二 )

進度表（附件三）

課本

各類動物補充資料

( 附件二 )

PPT

學習單

（附件一之第三題）

小考考卷（附件四）

黑板

小禮物

5 min

5 min

10 min

5 min

5 min

1 min9 min

6 min

4 min

1 min5 min6 min

綜合

活動

教師簡單統整本次課程，並給予學生回饋

　1. 結算各組成績、教師總結、頒獎

　2. 小組歷程回顧寫自評表，回收各項表單、 下課

合作學習

觀察表

( 附件五 )3 min5 min

附件來源：http://biotop-pikawan.blogspot.tw/2013/05/blog-post.html

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四、成功案例分享｜先聲奪人

一、原屬小組討論：關於我們這組的動物成員 ( 每位輪流自我介紹，簡短一句話就好 )

附件一　脊椎動物

_______ 國中 ____ 年 _____ 班 ______ 號 姓名 _____________ 組別：_______

二、專家小組：我們是 ______________ 類，動物有：( )

三、回原屬小組分享、畫課本重點、請教別組、寫以下題目。觀察員將組員完成的進度

　　在小黑板上打勾。

(A) 體表有羽毛 (F) 母體能分泌乳汁 (K) 體外受精 (P) 用肺呼吸

(B) 體表有毛髮 (G) 全身骨骼為軟骨 (L) 卵生、有卵殼 (Q) 用皮膚協助呼吸

(C) 體表不能防止水分散失 (H) 全身骨骼為硬骨 (M) 卵生、無卵殼 (R) 肺延伸出氣囊

(D) 體表有鱗片或骨板 ( I ) 骨骼堅硬而中空 (N) 胎生 (S) 內溫

(E) 有瞬膜和角質化的喙 ( J ) 體內受精 (O) 用鰓呼吸 (T) 外溫

常見物種： ( ㄅ ) 蛙 ( ㄆ ) 壁虎 ( ㄇ ) 人 ( ㄈ ) 鯊魚 ( ㄉ ) 狗 ( ㄊ ) 白鷺鷥

( ㄋ ) 虱目魚 ( ㄌ ) 魟魚 ( ㄍ ) 蟾蜍 ( ㄎ ) 吳郭魚 ( ㄏ ) 麻雀 ( ㄐ ) 蛇

座號 動物名稱 牠的自我描述 其他人對牠的聯想 我們直覺上猜牠屬於哪類？

1、我屬於 __________ 界、_________________ 門、______________ 綱

2、這一類較常見的有：

3、我們的共同特徵：

請以代號填入下表六類特徵與常見物種：( 特徵為複選，並且代號可重複 )

種 類 主 要 特 徵 ( 英文字母 ) 常 見 物 種

1. 硬骨魚綱

2. 軟骨魚綱

3. 兩生綱

4. 爬蟲綱

5. 鳥綱

6. 哺乳綱

脊椎動物，對號入座

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分組合作學習教學手冊 84

四、成功案例分享｜先聲奪人

附件二　動物界、脊索動物門下硬骨魚、軟骨魚、兩生、爬蟲、鳥及哺乳等

六種綱之 32 種動物的 Bio TOP

　　這 32 種動物被分成 A 至 H 等 8 組，每組 4 同綱的動物，其 Bio TOP 的內容架構均

如海馬之 Bio TOP 般包含簡介、分類地位、特徵及同綱其他代表性成員。以下列出各組

的動物名稱及所屬綱別。

　　　A 海馬、泥鰍、肺魚、彈塗魚等 4 種硬骨魚綱動物

　　　B 雪花鴨嘴燕魟、大白鯊、鼠魚、雙髻鯊等 4 種軟骨魚綱動物

　　　C 中國樹蟾、盤古蟾蜍、小雨蛙、蝌蚪等 4 種兩生綱動物

　　　D 娃娃魚、蚓螈、山椒魚、蠑螈等 4 種兩生綱動物

　　　E 鱷魚、海龜、魚龍、甲魚等 4 種爬蟲綱動物

　　　F 企鵝、珠雞、鴕鳥、奇異鳥等 4 種鳥綱動物

　　　G 虎鯨、穿山甲、蝙蝠、山羊等 4 種哺乳綱動物

　　　H 袋鼠、無尾熊、鴨嘴獸、針鰋等 4 種哺乳綱動物

A 海馬 BioTOP_______ 國中 ____ 年 _____ 班 ______ 號 姓名 _____________ 組別：_______

一、簡介：在希臘神話中，海馬是海神的坐騎，其實牠身長只有 5-30 公分喔！海馬生

　　　　　長於熱帶和亞熱帶沿岸，每年數以百萬計的海馬被捕撈以製成傳統中藥使用

　　　　　為主，或供水族館飼養。加上人類為了經濟發展，大量破壞海草區、紅樹林

　　　　　及珊瑚礁等海馬的天然棲息地，所以海馬目前正面臨極大的危機。

二、分類地位：海馬長得像馬、其實牠是魚類喔！牠屬於動物界、脊索動物門、硬骨魚綱。

三、特徵：海馬有脊椎骨；體表有圓鱗，皮膚可防水；全身骨骼為硬骨，有尾，有鰭。

　　　　　用鰓呼吸，有鰓蓋；心臟構造為一心房一心室，所以是變溫動物；生殖方式

　　　　　為體外受精、卵生、無卵殼；牠跟一般魚類比較不一樣的特點是：尾鰭退化，

　　　　　會用尾椎勾住海草等，只能緩慢地立著游泳。而且母魚會將卵產在雄魚腹中

　　　　　之育兒袋，經 2 到 3 周的懷卵期，再由公魚孵出小海馬。

四、所屬硬骨魚綱的其他代表性成員：虱目魚、吳郭魚、小丑魚等。

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分組合作學習教學手冊85

四、成功案例分享｜先聲奪人

附件三　小組進度表

完成項目 號 號 號 號

請聽我說

畫線括號

周遊列國

對號入座

寫觀察表

常見物種： ( ㄅ ) 蛙 ( ㄆ ) 壁虎 ( ㄇ ) 人 ( ㄈ ) 鯊魚 ( ㄉ ) 狗 ( ㄊ ) 魟魚 ( ㄋ ) 蛇

( ㄌ ) 白鷺鷥 ( ㄍ ) 蟾蜍 ( ㄎ ) 吳郭魚 ( ㄏ ) 麻雀 ( ㄐ ) 虱目魚

種類 主 要 特 徵 ( 英文字母 ) 常見物種

1. 體表有鱗片或骨板、體內受精、外溫卵生、有卵殼、用肺呼吸 2

3體表有毛髮、內溫、母體分泌乳汁、有卵殼、體內受精、胎生、

用肺呼吸、卵生 4

5體表有鱗片、體外受精、全身骨骼為硬骨、卵生無卵殼、用鰓呼

吸、外溫6

7體表不能防止水分散失體外受精、卵生無卵殼用鰓呼吸、用肺呼

吸、用皮膚協助呼吸、外溫8

9體表有羽毛、眼有瞬膜骨骼堅硬而多孔隙、體內受精、卵生有卵

殼具有角質化的喙、肺延伸出氣囊、內溫10

11體表有鱗片、全身骨骼為軟骨、體內受精、卵生有卵殼或胎生、

用鰓呼吸、外溫 12

附件四　小考考卷

脊椎動物 對號入座 ___ 年 ___ 班 ___ 號 姓名 ____________ 組別：_______

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分組合作學習教學手冊 86

四、成功案例分享｜先聲奪人

附件五　合作行為觀察表

_______ 國中 ____ 年 _____ 班 ______ 號 姓名 _____________ 組別：_______

觀察行為

1. 注意聆聽

2. 幫助同學

3. 鼓勵同學

4. 發言討論

5. 認真參與

請觀察員填寫好之後，於課後交給老師

(O：完全做到，X：沒有做到，☐：部分做到 )

分組學習時，我們這組表現比較好的項目是：( )、( ) ( 寫號碼，至少寫一項 )

下次分組時，我們這組想做得更好的項目是：( )、( ) ( 寫號碼，至少寫一項 )

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分組合作學習教學手冊87

四、成功案例分享｜先聲奪人

方法對了，孩子們的學習無上限

臺東縣寶桑國中

楊惠如 老師

1.1 ～ 一切改變，只為了不放棄任何ㄧ個孩子

　　「孩子們考不好，是因為回家都不讀書。」我也曾經在孩子學不好時，用

這樣的理由安慰自己。但老師到底要怎麼教？教什麼？學生要怎麼學會？如何

才會願意學？學習熱情怎麼引發？種種疑惑，讓幾個志同道合的老師組成團隊，

聘請專家老師指導，我們從教學方法改變，從備課開始，思考怎麼教學，如何

帶出學習力。

當初開始使用分組合作學習，是因為本校孩子程度落差大，思考到底要怎麼

做，才能兼顧前、中、後段的孩子，不想讓孩子們成為教室裡的客人。我們發

現老師一個人，無法同時照顧班上 30 位同學，但分組合作學習，老師只要關注

每一組的進度，由小組長協助確認每一個小組成員進度，不但孩子的學習更專

注，整體班級學習也更有效率。

1.2 ～方法對了，孩子的學習自然就「通」

　　我的本科是國文，配課是小校要面對的問題，所以搭配上社會科，但配課

科目不該被犧牲，當初組成團隊就是跨科。我們透過分組合作學習，將教材切

割成小單元，老師透過設計問題，引導學生學習，希望孩子們透過討論與思考，

真正弄懂教材內容。在小組中，一定有人學得快、有人學得慢。學得快的同學，

可以成為小組中的教學者，透過教學可以更精熟學習內容；學得慢的同學，可

以透過同儕協助，在課堂中有機會學會。

　　我們發現，分組合作學習與班級經營搭配，效果最好，孩子們習慣了分組

合作學習的模式，即使沒有運用分組合作學習的科目，孩子們也會習慣操作此

模式。

1. 前言

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分組合作學習教學手冊 88

四、成功案例分享｜先聲奪人

2.1 ～分組確認小組工作

　(1) 每組人數 3-4 人

　(2) 組成模式：按照學生結構調整，每個班級的學生組成不同

　　 高中中低

　　 高高低低

　　 高中低

　　 中中低

　(3) 分組原則

　　 每一組一定要有一位熱心或可以領導團隊的成員

　　 每組只安排一位學習意願低或學習困難之學生

　(4) 分組座位：ㄇ字形，以教師可以看見每個學生的臉為原則，學生只要稍微　

　　 調整就可以看見同學的發言。

2. 實施流程

圖 2-1：ㄇ字形座位 圖 2-2：ㄇ字形座位圖式說明

　(5) 小組工作

　　 學習小組長 ( 檢查員 )：負責小組學習統籌，確定每位成員都學會了且

　認真參與討論。

　　 行政小組長 ( 主持人 )：負責小組行政工作，主持小組討論，決定發言

　順序且認真參與討論。

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分組合作學習教學手冊89

四、成功案例分享｜先聲奪人

　　 秘書 ( 記錄員 )：紀錄小組討論結果且認真參與討論。

　　 登錄員：負責紀錄小組分數且認真參與討論。

　(6) 分組計分

　　 每個人都有一個分數，學習成就高的學生基本分少，學習成就低的學生

基本分高。鼓勵小組成員互相教學，每個人都有發言的機會，同一節課

發言第二次，基本分數將折半，以讓每個人都有公平的發言機會，唯舉

手發問者不在此限。

　　 小組在期限內皆完成任務者，會額外加分，但提供小組成員抄寫答案

者，不但不加分，還需扣分。

2.2 ～教師的工作

　(1) 課程中進行教學：實施之初因為不熟練分組合作學習的運作，所以 80%

　講述、20% 分組合作學習。之後，依課程狀況與對分組合作學習操作的

　熟練，改變時間分配。目前夠精熟後可以 20% 講述、80% 分組合作學習。

　建議依學生狀況、課程需要、老師的運作是否精熟，循序漸進！

　(2) 備課時，思考學生要如何學習，並設計問題引導學生思考。

　(3) 上課時先引導學生做團體學習，每個小段落進行小組學習，確認學生是否

　學會，教師從旁引導。

　(4) 確認學生學會後，進行精熟學習，並針對落後學生進行個別輔導。

3. 學習成效

3.1 ～因為學會，學生對學習充滿渴望

　　分組合作學習，讓每個孩子在課堂中都有任務，每一個人都能把學習內容

學會，學業成績自然提升，學習信心也會被建立。班級分組的座位是固定的，

雖不是每個老師都使用分組合作學習的上課模式，但孩子養成了小組運作模式，

在其他科目中自然還是可以形成小組合作學習，唯需與任課老師事先溝通。一

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分組合作學習教學手冊 90

四、成功案例分享｜先聲奪人

開始導師需掌握孩子們在其他科目上課的狀況，並請各科小老師擔任班級學習

與任課老師間的學習協調者。若大部分同學尚未學會，主動請老師暫停一下，

或者課後利用當天的第九節自主學習時間，或隔日早自習時間，進行補救教學。

　　從以前的單純老師講，學生抄筆記，到現在學生真的在課堂上學會並精熟，

我看見孩子的學習渴望了。當孩子懂得經營自己的學習時，就能夠快樂的學習。

3.2 ～ 改變，看見孩子無限可能

　　由於我的學生來自弱勢家庭比例高，補習人數極少，我也組織讀書會，讓

孩子們利用課餘時間進行額外學習。讀書會形式不限，例如：準備段考的臨時

讀書會、參加數學競賽的讀書會（成績最好曾獲二金一銀）、準備英檢讀書會（九

上已有四位同學通過英檢初級、另有六位同學初試已過，其中只有一位同學參

加英檢補習）；準備基測讀書會（從升上九年級暑假開始，由一個同學家長提

供場地，讓孩子們學習，孩子們取名為「樂學小屋」，七八月原本只有 12 人，

開學後增至 30 幾人，孩子們呼朋引伴一起來）。

　　在課堂上習得的能力，孩子們懂得運用在自主學習上，使孩子的命運有機

會被改變。

4. 教學省思 ~ 老師是孩子學習的關鍵

　

　　老師的教學容易形成慣性，想改變並不容易。但我相信，只要有心，教學

能力，一定可以磨得出來。過去老師只要把課講清楚，就是教學能力的展現；

現在孩子們面對更複雜的資訊時代，知識的吸收太容易，但如何消化資訊才更

重要。分組合作學習培養孩子們整合的能力、溝通的能力、領導的能力，這些

能力才是孩子將來面對競爭的利器。

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分組合作學習教學手冊91

四、成功案例分享｜先聲奪人

合作學習教學設計簡案

設計者：楊惠如　　　　

學習領域： 社會領域（地理） 單元名稱： 世界氣候

一、教學目標：

課業學習目標 : 熟練世界地圖

社會技巧目標：聆聽、專注、可以互相討論

二、小組人數：□ 2 人 □ 3 人 ■ 4 人 □ 5 人 □ 6 人 □ 其他

三、小組組成：□ 能力分組 □ 隨機分組 ■ 異質分組（包括： 、 、 　等）

四、教室座位安排（面對面互動）：

■ 各小組分開坐，且各小組間留有空間 □ 圍著 圓桌坐

□ 三張桌子併在一起，作 T 字形狀坐 □ 其他

五、學習材料：

■ 一人一份 □ 一組一份 □ 各組員拿取學習材料中的不同部分（拼圖法）

六、角色與任務分配：

■是 角色： 學習組長 任務分配： 確認組員是否學會

角色： 行政組長 任務分配： 引導組員進行討論

角色： 秘書 任務分配： 紀錄小組學習問題

角色： 紀錄員 任務分配： 紀錄小組加扣分

七、選用的合作學習策略：

□ 配對討論 ■ 學生小組成就區分法 □共同學習法 ■ 拼圖法　□ 團體探究法

八、促進積極相互依賴的方法：

□ 各組完成一份報告 ■ 各個組員皆有自己的任務

□ 每個組員皆獲得同樣獎賞（加分、特權） ■ 角色指派

□ 共同分享一份學習材料 □ 隊名、隊歌、隊旗等

□ 每人只有一部份資訊（拼圖法） ■ 桌子圍在一起、坐圓桌等

九、促進個別負責的方法：

□ 隨機抽取某位組員作說明（口頭上的）　■ 全班施測 □ 個別作業

□ 隨機選擇某一組員的報告來評分 □ 同儕校對與修改 □ 其他

十、要教導的合作技巧：

■ 專注 ■ 傾聽 □ 輪流發言 □ 掌握時間 □ 切合主題 □ 主動分享

■ 互相幫助 □ 互相鼓勵 □對事不對人 □ 達成共識 □ 其他

十一、均等成功機會的方法：

□ 採計個人進步積分 ■ 相同程度者同組競賽 □ 提供符合不同學生程度的學習材料

十二、團體歷程：

□ 組內觀察員檢核組內表現 ■ 老師回饋

□ 組內檢討：這次表現最好的是　　，下次有待加強的是

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分組合作學習教學手冊 92

四、成功案例分享｜先聲奪人

教學領域 社會領域（地理） 節數 / 時間 3 節課（135 分鐘）

單元名稱 世界氣候 設計者楊惠如

學習者 八年級學生 教學者

教學規畫

節次 分鐘 教學重點

1 45 認識世界氣候

2 45 精熟世界氣候

3 45 過分組合作學習，相互教學各洲氣候

第一節

教學活動 教師確認 教學評鑑合作學習

策略

教學

時間

說明小組任務學生知道如何進行小

組學習 STAD由學習組長確認組員是

否明白教師指令STAD 3min

教師透過教學，

引導學生學習世

界地圖

學生學會教材內容小組相互討論學習確

認是否每個人都學會STAD 30min

學生上台發表，

說明世界氣候學生可以說明教材內容 小組共同發表 STAD 10min

教師總結 補述學生學習問題教師確認學生是否有

學習困難2min

第二節

教學活動 教師確認 教學評鑑合作學習

策略

教學

時間

複習世界氣候內

容 ( 若有小組自

願，可由一組上

台進行複習 )

協助學生回憶教材內容學生可說出各種氣候

的特色STAD 10min

小組進行學習世

界氣候

協助每位同學精熟教

材內容

由學習組長確認組員

是否學會STAD 15min

測驗 每個學生都學會是否能在地圖中寫出

所有的氣候STAD 10min

測驗後若有不精

熟的組員，小組

進行補救教學

每個學生都學會 透過問答相互確認 STAD 5min

教師總結 學生是否有學習困難透過師生對話，瞭解

學生學習狀況5min

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分組合作學習教學手冊93

四、成功案例分享｜先聲奪人

第三節

教學活動 教師確認 教學評鑑合作學習

策略

教學

時間

說明小組任務，兩個

小組認養一個單元，

進行討論與學習，並

說明學習完後，必須

至其他組教學

1. 亞洲 + 大洋洲

2. 北美南美 3. 歐洲

4. 非洲

學生知道如何進行拼圖

法

由學習組長確

認組員是否明

白教師指令

拼圖法 5min

進行小組學習學生應用氣候概念，討

論分區氣候

可以說出該區

氣候特徵，教

師至各組確認

拼圖法 10min

分配組員至各組教

學，每組教學時間 4

分鐘

各組同學可以判別各區

氣候

由小組學習組

長一起確認組

員是否學會

拼圖法 17min

測驗 每個學生都學會

學生進行編

號，輪流站起

來小黑板上寫

出正確答案

拼圖法 10min

教師總結 學生是否有學習困難

透過師生對

話，瞭解學生

學習狀況

3min

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分組合作學習教學手冊 94

四、成功案例分享｜先聲奪人

老師，就是開啟孩子潛能的貴人

新北市漳和國中

張素惠 老師

1.1 ～孩子是一座座的寶藏

　　每一個孩子都是一座座的寶藏，蘊藏著無限的潛能，如同一道道不

同的門鎖，身為老師的我們，必須找到正確的鎖匙來開啟孩子的潛能。

　　　　在教學現場，常常會看到授課的班級裡一些毫無學習動力的孩子，每天到

校只是照著課表應付一節又一節的課，完全沒有投入學習，就算老師使出全

身解數，似乎也抓不回這一群不想學習的孩子的心。面對著這一群按表

抄課、失去學習動機、不知為何而學、從學習逃走的孩子，要怎麼使力

讓他們願意學習、融入學習，甚至享受學習呢？

1.2 ～老師設法掌握開啟孩子潛能的鑰匙

　　老師做自己擅長的事，讓教學事半功倍，展現有效教學策略，掌握

更多的鑰匙。

　　　　以往，老師總是站在自己的角度，從老師的想法、家長的需要、學

校的要求…. 等，去思考如何教學？如何提升孩子的成績？如何讓孩子進

入更好的學校？永遠用同一種教學方法，不變的評量方式，去考驗不同

的孩子。即使已經是面臨資訊隨手可得，個人主義和全球化，價值觀一

再的解構與重建的後現代，多數的教師們仍然秉持過往，一貫認真、努

力的教學，絲毫未見整體教育環境的改變，教學現場氛圍的轉變以及孩

子們思維與行為的驟變……。

1. 前言

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分組合作學習教學手冊95

四、成功案例分享｜先聲奪人

　　台灣萊雅總裁陳敏慧：『做自己擅長的事，就能事半功倍！』（取自 2011

年 9 月號《經理人月刊》）老師最擅長的工作就是教學，面對多元化社會，如

何讓自己的教學能夠吸引學生的目光，讓孩子樂於學習，莫過於從孩子的立場，

了解孩子的需求，使用更貼近孩子的教學方式。

1.3 ～參與分組合作學習工作坊，讓自己習得更多教學策略

　　比爾蓋茨：『最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密。』

　　每一個班級，可能都有一些擁有特殊技能的孩子，在成績的要求下，往往

自卑地藏在成績的背後而未被發掘其技能。這些孩子們，我們通常漠視他們，

假裝沒看到他們，或者貼上壞孩子標籤，就在長期被忽略下，他們對任何學科

的學習產生習得無助感。

　　在校園環境裡，太多的「上對下」不對等的號令、制約，早已阻礙了孩子

的創意思維，教學相長，孩子的無助，也牽動老師的教學。剛好此時有機會參

加國立臺北教育大學辦理的分組合作學習工作坊，有感於工作坊目標要讓學生

找回學習的樂趣，一起解決學習上遇到的困難，把教室的主角從教師身上轉移

至學生，把學習權交還給孩子！透過國北教大分組合作學習工作坊初階及回流

研習，使我學到了更多的教學策略。此外，列出具體的教學步驟，成立實體及

網路社群鼓勵教師交流分享，以及教授到校指導等有力的支持系統，讓我等教

師在教學改革的路上得以穩健的跨出每一步。

　　我在初階研習學到不少合作學習的方法，經由與社會領域教師討論後，我

發覺可以使用團體探究法 (group investigation)，於是就在 101 學年度之寒假開始

籌畫，準備在新的學期實施，期待學生找回學習的興趣，讓學生去挖掘出屬於

自己人生的秘密。

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分組合作學習教學手冊 96

四、成功案例分享｜先聲奪人

2.1 ～從孩子角度精熟課本內容

　　孩子的可塑性與潛力，是教師無法預期的，而且孩子們無時無刻用各種角

度在看老師。因此，身為教師的我們，在告訴學生教材內容的核心概念後，放

手讓孩子從他們的角度精熟課本內容，分工合作並自發性尋找課外補充資料，

統整課本內容與補充資料，製作簡報，並向全班做口頭報告。

2.2 ～培養孩子傾聽對話

　　社會學家蘭金指出，在人們日常的語言交往活動中，聽的時間占 45％，說

的時間占 30％。 傾聽，既是孩子需要具備的美德，也是需要掌握的能力，更是

學習的能力、思考的能力。

2.3 ～讚美孩子主動參與

　　協助孩子探討感興趣的課題，自發性地蒐集課外補充資料，透過分工讓孩

子主動參與，在從事報告主題製作與討論時，當孩子的學習顧問，隨時與適時

地提供協助，無論課前、課中或課後，孩子都能夠『認真參與』。

2.4 ～鼓勵孩子互助合作

　　在各組的分工與合作過程中，在蒐集資料、準備資料時，可以幫助同學準

備各種資料，學習製作口頭報告的教學工具、簡報等。報告前能夠配合小組成

員練習與討論，隨時隨地鼓勵同學。報告當天能夠協助組員報告，並鼓勵同學

參與討論與發言。

2.5 ～欣賞孩子成果表現

　　教書就像是在散播種子，只是不知道自己種下的是哪一種的種子，更不知

道何時才能採收？只有無怨無悔地播種，種播的多、根扎的深，未來收穫就更

可期待。深信自己不斷播種的工作，總有一天會開花結果。

2. 教學理念

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分組合作學習教學手冊97

四、成功案例分享｜先聲奪人

圖 3-2：小組自選有興趣的　　　 主題並寫在黑板上　

　　

　　我決定採用團體探究法 (GI)，是考量學生在異質性分組後，能夠有系統地

探究一個自己感興趣的主題 ( 探究方法上的學習 ) ，並對此主題的內容有深度的

理解 ( 學科內容上的學習 )，以及學習與別人合作完成任務 ( 與人合作的經驗 )。

　　101 學年度第二學期開學後，我在課堂上對學生講解團體探究法 (GI) 步驟，

讓學生知道自己的定位、小組的定位、小組任務及自己的任務。

3.1 ～依據學生歷史成績做 S 型的異質分組

　　在教學前，我先以學生歷史成績做 S 型的異質分組，如圖 3-1。28 號是該

班中歷史成績第一名，3 號、15 號、17 號、10 號及 5 號是第二到六名，他們是

這六組的組長。該班第七到十二名 (24 號、16 號、32 號、30 號、4 號及 6 號 )

則擔任副組長。組員也是如此按成績做做 S 型的異質分組。

3.2 ～決定小組探究主題

　　我帶領全班學生依據本學期歷史課本的章

節、內容，訂出八個主題，如圖 3-2。讓各組自由

選擇感興趣的研究主題並上台登記。選擇想要研

究的主題，可讓學生有一種自我掌控的新鮮感覺，

上台登記則是一種公開的承諾。沒有小組認養的

主題，則由教師進行教學。

圖 3-1：S 型的異質分組

3. 實施流程

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分組合作學習教學手冊 98

四、成功案例分享｜先聲奪人

3.3 ～執行小組任務

　　教師告知各小組，最重要的任務是團體探究法實施階段的二、三、四及五

( 見表 3-1)，即：擬訂探究計畫、進行探究、籌劃成果發表、進行成果報告。在

學生進行此四階段任務時，教師要如同論文指導教授般隨時關心，並指導各組

的探究過程與成果。學生的部份探究歷程是在歷史課外的時間進行，教師需要

隨時指導與回應。例如，學生會將小組做好的教學簡報 email 給老師，老師用課

外時間閱讀並回應，或請學生來討論。

階段 主要活動 活動內涵

一 界定主題並組成探究小組 學生依興趣選擇主題並加入該研究小組

二 各組擬訂探究計畫 包括進度、方式與工作分配

三 小組進行探究 小組成員進行探究 ( 見圖 3-3)

四 籌劃小組探究成果發表 小組成員準備發表探究的成果 ( 見圖 3-4)

五 各組進行成果報告 規範報告時間與進行方式 ( 見圖 3-5~3-10)

六 教師補充加強 教師根據學生報告補充等 ( 見圖 3-11)

七 師生共同評量教師針對個人、小組及全班的學習進行評量( 見圖 3-12)

表 3-1：團體探究法實施階段　　

各階段進行情形如照片所示：

圖 3-3：報告前的準備 ~ 討論 圖 3-4：報告前的準備 ~ 練習

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四、成功案例分享｜先聲奪人

圖 3-12：師生共同評量圖 3-11：教師補充加強

圖 3-5：正式報告 圖 3-6：他組學生專心聆聽

圖 3-7：報告組補充資料 圖 3-8：報告組帶同學複習重點

圖 3-9：問題與討論時間 圖 3-10：上課搶答熱烈

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分組合作學習教學手冊 100

四、成功案例分享｜先聲奪人

4.1 ～主動課程預習與討論

　(1) 各組的學生在組長的建議下，找資料等做自己份內的工作。

　(2) 組長在報告前會將報告資料給老師看，再依老師的建議修正。

　(3) 各組學生在報告前會事先討論和預演。

　(4) 組長會協助組員整理重點與摘要報告。

　(5) 組員會互相分工幫忙報告使用的道具製作。

　(6) 各個成員會腦力激盪搶答題目挑選，並衡量題目的難易度。

4.2 ～學生態度與教學氛圍改變

　(1) 學生態度變得積極，對於同學上台發表的教學感到有興趣，期待上課。

　(2) 教學氛圍變得活潑、快樂；學生因為同儕授課而認真上課，並希望自己在

搶答題獲得好表現幫小組加分。

　(3) 在找資料的過程中，找出了興趣，感受到原來獲得知識就在電腦鍵盤的彈

指間，瞬間擴大了的學習的視野，也學會了蒐集資料的方法和整理、篩選

資料的重要性。

　(4) 學會用不同的角度看同學，原來有些同學的平時表現和上台表現完全不同，

例如：平日羞澀的同學上台後落落大方；平時愛高談闊論的同學上台後反

而顯得緊張、不安。

　(5) 從觀察表了解到幾乎全部的孩子都能夠「傾聽」和「參與討論」；但在「幫

助別人」的部分，大約一半的同學可以做到；「鼓勵別人」的部份表現較

弱，是未來的課程可以加強的部分。

　(6) 在實施後對學生進行『學生分組合作學習經驗問卷調查（後測）』的問卷

結果，都是「完全符合」或「大部分符合」的正面回饋。

4.3 ～學生提升各項能力

　(1) 資訊使用與報告製作的能力：大多數的學生都反應做簡報的能力加強很多，

4. 學習成效

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分組合作學習教學手冊101

四、成功案例分享｜先聲奪人

不用擔心以後上高中不會製作專題報告。

　(2) 資料收集與歸納統整的能力：透過老師核心概念的提示；了解過去歷史時

間和事件發生的空間交錯分析，讓自己在資料收集和資料統整歸納方面，

增強不少。

　(3) 與同儕互動、合作學習的能力：學習不再是自己一個人上課傻傻地發呆，

而是和一群陪你找答案、跟你一起討論或爭辯歷史事件的主角主導動機等

互助合作的過程。

　(4) 能夠認真參與並傾聽同學報告：能夠和同儕組員一起在課後留下來參與報

告的製作，上課為了幫自己的組別加分而認真聽課。

　(5) 上台勇敢表達自我的能力：為了團體的榮譽，就算是顫抖的雙腳，也要站

在台上報告；就算是內容背不熟，也要硬著頭皮站上台報告；如果演一小

段戲可以讓同學更理解課程，就會編一段戲碼呈現。

　(6) 願意主動學習，願意分享知識，懂得和組員夥伴討論，並能夠聽進去其他

組員建議。

　(7) 站在客觀的立場，了解當老師需要考慮到每個人的接受度；可以從同學的

角度去製作簡報和口頭解釋。

5. 教學省思與建議

5.1 ～教學省思

　(1) 把教室主導權還給孩子

　　　　孩子們在老師的建議教學策略下，雖然傻傻地就依著步驟參與這些

　　活動，但因為有趣、新鮮，是同學們一起討論出來的上課內容，可以發現的

　　是，害羞內向的孩子便大膽了，勇於上台報告；成績不佳、人員不好的孩子，

　　也敢上台報告了。成績好的同學，不甘於僅報告一次，自告奮勇又組成一

　　隊，再度秀出令人驚豔的成果。不懂得收集資料和報告的同學，就負責幫

　　大家畫重點；不太會報告的人就幫忙找資料，沒有人會在分組中毫無貢獻，

　　這就是令人感動的分組合作學習。

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分組合作學習教學手冊 102

四、成功案例分享｜先聲奪人

　(2) 教師學會用學生角度檢視自己　

　　　　在這一學期的分組合作學習的實施過程中，讓自己感受到，隨著時代

　　的轉變，老師從以往把教學進度教完，變成考慮學生是否學會這一堂課內

　　容；從孩子準備的內容、表達的方式，看到以後老師要修正的部分，例如：

　　學生搞不清楚的課程內容點，和老師期待的不一定相同；學生用學生的言

　　語、方式來解釋不懂的課程，也和老師用專業術語解釋不一樣。因此，身

　　為現代的教師，我們除了要要花更多的時間來準備課程，更要了解孩子的

　　世界，從孩子的角度，用孩子的熟悉的話語、事實來解釋課程；並且要善

　　用不同科別的同儕教師力量，擴充教學的廣度，增廣見聞，解釋課程。

(3) 隨時檢視學生學習成果

　　　　在一節課 45 分鐘裡，孩子難免恍惚與失神，透過教學脈絡的轉換，提

　　振學生的學習精神。隨堂小考與搶答提問是必要的，可隨時檢視孩子的學

　　習，讓孩子保持高度的學習狀態。

(4) 當那一個在海邊撿拾海星的小男孩 ~ 永不放棄每一個孩子

　　　　學習的過程其實是辛苦的，要背誦、要努力、要付出代價，卻又不一

　　定獲得甜美的果實。所以老師必須練就十八般武藝，擁有各式各樣的鑰匙，

　　才能開啟那一道道性能、長相、用途等個個都不盡相同的鎖頭。尤其孩子

　　們一天 24 小時，其中有 1/3 以上的時間都在學校，老師更要用同理心去思

　　考家長的需求、孩子們的需要，以及我們當老師可以為孩子做甚麼 ?

　　　　因此，當學生的後盾，在對的時候讚美；錯的時候修正……無時無刻

　　幫他們導向良善面發展與生長。

　　　　給孩子自主、舞台與鷹架，孩子其實可以做得很好。讓孩子思考如做

　　主題探究、和同儕相處、分配工作等，靜靜在一旁觀察孩子的發展，讓孩

　　子知道老師要的東西，舉例讓他們知道但不要給答案，欣賞孩子辛苦完成

　　的作品，下一次他們會做更好。分享好的作品，找出他們的優點，其實孩

　　子們真的可以做得很好。

　　

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分組合作學習教學手冊103

四、成功案例分享｜先聲奪人

　　　　當教學的環境越來越不友善，老師如何重拾教學的動力和熱情？嘗試

　　當那一個在海邊撿拾海星的小男孩 ~ 永不放棄每一個孩子！

5.2 ～教學建議

(1) 讓各組都選出一位觀察員

　　　　在各組的學生報告當下，老師除了看各組組員報告，還要分身觀察學　

　　生上課情況，甚至要攝影、拍照，隨時注意學生報告內容適切與否，有點

　　分身乏術。建議每組都選出一位觀察員。

　(2) 訂定規範與規則

　　　　在多個班級實施分組合作的教學，每班的風氣不同，起始行為不同，

　　報告內容也不同，建議要確切的訂出報告內容和時間，才可以確保報告內

　　容與品質。

(3) 示範報告成品

　　　　在學生第一次報告前，一定要確定各組使用資訊的能力，最好示範給

　　學生看報告成品，以免學生抓不到重點；學生報告前，務必確定該組報告

　　內容與報告版面，以免字體與內容不符合上課課程。

(4) 教導核心概念，縮短學生摸索時間

　　　　先簡短教授課程內容的核心概念，讓學生在報告內容、隨堂搶答題要

　　跟課程內容結合；並且盡量在報告過程中呈現。學生報告時，教師要站在

　　旁觀者立場，適時給予鼓勵。

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分組合作學習教學手冊 104

四、成功案例分享｜先聲奪人

合作學習教學設計簡案

學習領域：社會 教學單元名稱：翰林版社會第 6 冊第三章之歐洲極權政治的興起 班級：902　課程設計者：張素惠 報告者：張宜琳、丁志豪、莊淳涵、林宸蔚、黃奕碩 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教學日期：1020610

章節第三章 戰間期與第二次世界大戰 第 4 單元 歐洲極權政治的興起

教學時間 一節課，45 分鐘 適用年級 三年級

學生人數 31 人 授課教師 張素惠

教材分析

一 . 前言 ~ 從印刷機談一戰後的國際經濟局勢

二 . 極權主義的興起背景

三 . 極權主義 ~ 特徵

四 . 極權主義的定義

五 . 極權主義概說 ~1. 納粹主義與 2. 法西斯主義

學生條件分析 已分組，負責報告組別已經準備好報告，其餘學生成分組坐法

教學法 合作學習之團體探究法 (GI)、講述法、問答法

評量法 口頭發表、上課表現、隨堂測驗

教學用具 網路資料、圖片資料、PPT、補充資料

參考資料 翰林版歷史三下課本

教學目標

能力指標 具體教學目標

2-4-3 認識世界歷史 ( 如思想、文　

　　化、社會制度、經濟活動與

　　政治興革等 ) 的發展過程。

2-4-5 比較人們因時代、處境、角

　　色的不同，所做的歷史解釋

　　的多元性。

2-4-6 了解並描述歷史演變的多重

　　因果關係。

3-4-6 舉出歷史上或生活中，因缺

　　少內、外在的挑戰，而使社

　　會或個人沒落的例子。

4-4-1 想像自己的價值觀與生活方

　　式在不同的時間、空間下會

　　有什麼變化。

6-4-2 以歷史及當代政府為例，分

　　析制衡對於約束權力的重要

　　性，並 推測失去制衡時權力

　　演變的可能結果。

1. 能說出歐洲極權政治興起的

背景和原因。

2. 能說出那些歐洲的極權政 治。

3. 能說出戰後歐洲各國對凡爾

賽和約不滿的史實。

4. 能說出德國人強烈怨恨凡爾

賽條約，對該條約深感屈辱

的事實。

5. 能運用多媒體等對歐洲極權

政治的認識，養成自學的習

慣和能力。

6. 能運用史實分析說明歐洲極

權政治對人類和平的威脅。

7. 能說出第二次世界大戰前，

世界有哪些實施極權政治的

國家。

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分組合作學習教學手冊105

四、成功案例分享｜先聲奪人

附件一 教學活動

對應能力指標

教師活動 學生活動 時間 教具

2-4-32-4-62-4-5

6-4-2

2-4-3

壹、準備活動：

1. 教學前準備

教師：

分析具體教學目標與學生報告重點。

準備學生所需的教材

設計教學活動

準備視聽器材

除了步驟一、步驟二是分組時就確定的之外，

其餘步驟在每一個新的報告組別時，都必須

重新檢驗的。

2. 教師研讀教材及相關補充書籍，準備課程，製

作教具、採編補充資料

3. 學生：

(1) 報告組學生收集、研讀有關極權主義資料並

準備 20 分鐘報告。

(2) 其餘學生課前預習課本內容。

貳、發展活動：

一、引起動機：

1. 從戰後的經濟困難談起。

2. 第一次世界大戰的經濟困難，再加上共產勢力

的擴張，導致各國 ( 尤其是義、德 ) 紛紛思考

如何提振人民士氣。

3. 探討歐洲極權主義的興起。

二、呈現主題

4. 主題報告 (15~20 分鐘，若有搶答題，再加 5

分鐘；抽到題目的小組報告，報告前一天給

老師看報告內容，視情況修正 )

發言參與聽講

筆記學生報告

聽講

5’

20'

PPT

PPT圖片

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分組合作學習教學手冊 106

四、成功案例分享｜先聲奪人

對應能力指標

教師活動 學生活動 時間 教具

2-4-62-4-53-4-66-4-2

(1) 前言 ~ 從印刷機談起

(2) 極權主義的興起背景

(3) 極權主義 ~ 特徵

(4) 極權主義的定義

(5) 極權主義概說

納粹主義

法西斯主義

(6) 極權國家介紹：德國、義大利、日本和蘇聯

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分組合作學習教學手冊107

四、成功案例分享｜先聲奪人

對應能力指標

教師活動 學生活動 時間 教具

(7) 極權主義的結果 ~

法西斯義大利與德國的對外擴張

A. 法西斯義大利的對外擴張

B. 納粹德國的對外擴張

5. 搶答與回饋

(1) 學生小組針對報告內容搶答 ( 小老師協助搶答

成功同學與組別加分 )

(2) 總結今日課程，教師根據學生報告補充，整

理歸納本單元的要點並作結論。

(3) 請同學將該組討論的結果 E-mail 給老師。

(4) 請下一組報告學生準備下一次報告內容；請

其餘學生回家預習下一堂課內容。

三、綜合活動

6. 師生共同評量：請同學拿出測驗本，就同學報

告重點回答問題進行隨堂測驗。

(1) 為什麼一次大戰後導致極權主義的興起，請

舉出極權主義的興起之背景原因 ( 至少 2 個 )。

(2) 人們都喜歡擁有極大的權力，請依你對極權

主義的了解，舉出極權主義的特徵 ( 至少 2 個 )。

認真參與

認真作答

10'

10’

海報

板書

測驗本

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分組合作學習教學手冊 108

四、成功案例分享｜先聲奪人

附件二 主題報告內容

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分組合作學習教學手冊109

四、成功案例分享｜先聲奪人

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分組合作學習教學手冊 110

四、成功案例分享｜先聲奪人

同學出的 Q&A

1. 請舉出極權主義的興起之背景原因 ( 至少 2 個 )。

2. 想了解希特勒，要讀哪一本書 ?

3. 人們都喜歡擁有極大 的權力，請依你對極權主義的了解，舉出極權主

義的特徵 ( 至少 2 個 )。

4. 請說出東、西方印刷術的發明或改良者。

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五、102學年度分組合作學習實施計畫申請書

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分組合作學習教學手冊 112

五、　

學年度

國中實施計畫

102

五、「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計畫」

102 學年度全國國民中學實施計畫

壹、目的

　　為提升教育品質及學生的學習能力，於 102 學年度全國 936 所國中，每校

至少一領域實施分組合作學習，以落實與推展分組合作學習的理念及活化國中

之教學。

貳、申請方式

一、申請對象：本計畫以全國國中為單位，以未申請學習共同體、教學基

地或未參加 101 學年度活化教學列車之國中學校為主要對象。

二、申請程序：請參與之學校於 102 年 7 月 15 日前填妥「實施計畫」（如

附件一）、「經費概算表」（如附件二）、「授權同意書」（如附件三），

並將紙本及電子檔寄回該縣市政府教育處（局）。

三、執行期程：執行期程為 102 年 8 月 1 日至 103 年 6 月 30 日。各項經費

支出（收支結算表）及執行成果須於 103 年 6 月 30 日前結案及繳交。

四、計畫成果報告內容：成果報告依教師專業社群之報告格式與內容呈現，

須於 103 年 6 月 30 日前結案及繳交。

參、工作項目

　 一、校內須組成「分組合作學習推動小組」（至少 3 人），由校長擔任召

集人，並定期開會以規劃與執行本計畫。

　 二、校長、教務主任及教師需參加本計畫所辦理的「分組合作學習專業培

訓工作坊」課程滿 12 小時，以及「分組合作學習回流工作坊」課程

滿 7 小時。

三、參與學校須從英語、數學、自然與生活科技、國文及社會等學習領域，

至少擇其一實施分組合作學習。其實施模式可採同（跨）年級、同

（跨）領域、同（跨）學校或同（跨）教育階段（中小學共同合作，

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分組合作學習教學手冊113

五、　

學年度

國中實施計畫

102

惟國小不補助經費）等多元模式進行。參與教師應組成專業學習社群，

聚焦於課堂教學研究，共同學習分組合作學習理念，共同進行備課與教

案設計，實際於課堂上實施教學，並進行觀課、回饋與檢討。

四、推動期間應邀請輔導委員到校諮詢。

五、協助分組合作學習成果報告：

1. 成效評估方式

(1) 學生分組合作學習學習經驗問卷前後測比較分析。

(2) 教師實施分組合作學習情形問卷前後測比較分析。

(3) 學習成績的前後測分析，建議學校可選擇下列三種方式之一進行分

析 ( 非強制要求）：

(4) 教學觀察表及社群會議紀錄。

(5) 學生學習體驗訪談。

2. 蒐集其他相關成果報告資料，包括課堂教學研究內容、社群活動照片、

　教案設計、課堂教學照片、學生作品等。

模式類型 說明

方式一：

個案分析

1. 選擇 2~5 位指標性學生（例如低成就、低動機，高成就

但低人際能力）

2. 以文字、分數等方式，描述這些指標性學生在合作學習

前後的表現差異

方式二：

簡易式分析

1. 記錄每位學生每一次的進步分數

2. 以圖表方式呈現進步分數

3. 以文字說明進步分數的變化

方式三：

研究式分析

1. 找到相對班級作為對照組進行比較。然後採用單因子共

變數進行分析，瞭解分組合作學習教學對學生學習成績

之影響

2. 無法找到對照組時，可採用單一實驗組前後測 t 考驗

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分組合作學習教學手冊 114

五、　

學年度

國中實施計畫

102

3. 教學光碟與研討紀錄：

每位教師每學年至少拍攝 1 次（一課、一單元或一章節）分組合作學

習教學影帶，並自主挑選片段於專業學習社群之課堂教學研究時間

中，與夥伴討論分享。

六、分享與互惠

1. 每學年至少辦理 1 次校內分組合作學習教學觀摩，並邀請全校教師參加。

2. 配合參加教育局（處）、教育部及本計畫舉辦之合作學習成果發表會

以分享成果。

3. 續辦學校（即核心學校）第二年開始，協助與輔導其他新加入的學校。

七、注意事項時程表

繳交項目 繳交時程

申請書繳交（含實施計畫、經費概算表、

同意書）

於 102 年 7 月 15 日前繳交至國立臺

北教育大學

學校務必申請「社群家族」，並將相關執

行成果上傳至社群家族分享交流（社群家

族申請網址：http://www.coop.ntue.edu.tw/discuss.php）

於 102 年 9 月 30 日前申請完成

執行成果期中報告（含成效評估、其他相

關成果報告資料、教學影帶）

於 102 年 12 月 31 日前上傳至「社

群家族」

執行成果期末報告（含成效評估、其他相

關成果報告資料、教學影帶）

於 103 年 6 月 30 日前上傳至「社群

家族」

收支結算表於 103 年 6 月 30 日前繳交至國立臺

北教育大學

肆、經費補助原則

（一） 模式 1：跨校合作【核心學校 ( 續辦 )+ 伙伴學校 ( 新辦 )】

　　核心學校每校至少 3 人，補助 2 萬元。每帶 1 所伙伴學校再增加 5,000 元，

　　　至多帶 3 校（經費再增加至 1 萬 5,000 元）。

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分組合作學習教學手冊115

五、　

學年度

國中實施計畫

102

　　核心學校帶領之任務及協助如下：

1. 核心學校觀課與夥伴學校觀摩，每學期至少一次

2. 提供經驗分享

3. 提供意見諮詢

　　相關作法由核心學校自行考量，但以上事項每學期至少實作 1 次。伙伴

學校 ( 新辦 ) 每校至少 3 人，補助 2 萬元。

（二） 模式 2：跨校合作【新辦學校 + 新辦學校】

　　每份計畫至少 3 人，補助 2 萬元為基礎，另 2 校合作再增加 3,000 元、

　　　3 校合作再增加 4,500 元、4 校合作再增加 6,000 元、至多 5 校合作再增

　　　加 7,500 元。

（三） 模式 3：一校申請

　　每校至少 3 人，補助 2 萬元，於下學期加入者，則補助 1 萬元

附件一　國民中學實施計畫

「活化教學 ~ 分組合作學習的理念與實踐方案計畫」

○○市 ( 縣 ) ○○國民中學實施計畫

壹、基本資料

1. 實施分組合作學習的學習領域：（如為跨年級、跨領域、跨學校或跨教育

階段，請作說明）

2. 實施期程：102 年 8 月 1 日至 103 年 6 月 30 日

3. 學校基本資料：（如表格數不夠，請自行增加格子，若為跨校，請分別註

明各校基本資料）

○年級 ○年級 ○年級

各年級班級數

各年級學生數

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分組合作學習教學手冊 116

五、　

學年度

國中實施計畫

102

職稱 姓名 電話 E-mail

校長

教務主任

教師專業學習社群召集人

職稱 姓名

校長 ( 召集人 )

教務主任 ( 副召集人 )

參與教師

姓名 領域 參與班級基本資料

年級　　 ，班級數　 　，人數　 　　

年級　　 ，班級數　 　，人數　 　　

年級　　 ，班級數　 　，人數　 　　

年級　　 ，班級數　 　，人數　 　　

年級　　 ，班級數　 　，人數　 　　

參、參與學校之專業學習社群運作方式

參加學校學校應以專業學習社群方式運作，並邀請本計畫「專家諮詢委

員」參與 ( 僅限本計畫專家諮詢委員 ) 進行課堂教學研究、教學觀課或

觀摩。專家諮詢委員名單詳見分組合作學習網站 (http://www.coop.ntue.

edu.tw/index.php)

一、課堂教學研究

可邀請研發諮詢團隊成員參加，進行課堂教學研究的內容如下：

1. 共同學習分組合作學習的理念與實施方式。

2. 共同備課，設計分組合作學習教案。

3. 共同檢討學生進行分組合作學習之成效，並修正與調整教學計畫。

貳、「分組合作學習推動小組」成員

　（如表格數不夠，請自行增加格子，若為跨校，請分別註明參與教師之學校）

4. 實施學校主要連絡人：

　 （如表格數不夠，請自行增加格子，若為跨校，請分別註明各校主要聯絡人）

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分組合作學習教學手冊117

五、　

學年度

國中實施計畫

102

二、教學觀課與回饋

進行分組合作學習實際課堂教學與觀課，並進行觀課後檢討，每個 2 次為原

則。每學期至少邀請研發諮詢團隊成員參加 2 次。並請專家諮詢委員填寫「

專家輔導記錄表」如附件五 ( 請於觀課後 7 日內掃描寄回 )

三、教學觀摩

一學年至少要辦理 1 場校內的分組合作學習之教學觀摩，以供校內以及其他

學校教師學習與瞭解。

肆、成果報告

1. 成效評估方式

(1) 學生分組合作學習學習經驗問卷前後測比較分析。

(2) 教師實施分組合作學習情形問卷前後測比較分析。

(3) 學習成績的前後測比較分析，建議學校可選擇下列三種方式之一進行分析

　　（非強制要求）：

模式類型 說明

方式一：個案分析

1. 選擇 2~5 位指標性學生（例如低成就、低動機，高成就 但低人際能力）2. 以文字、分數等方式，描述這些指標性學生在合作學習 前後的表現差異

方式二：簡易式分析

1. 記錄每位學生每一次的進步分數2. 以圖表方式呈現進步分數3. 以文字說明進步分數的變化

方式三：研究式分析

1. 找到相對班級作為對照組進行比較。然後採用單因子共 變數進行分析，瞭解分組合作學習教學對學生學習成績 之影響2. 無法找到對照組時，可採用單一實驗組前後測 t 考驗

(4) 教學觀察表及社群會議紀錄。

(5) 學生學習體驗訪談。

2. 蒐集其他相關成果報告資料，包括課堂教學研究內容、社群活動照片、教案

設計、課堂教學照片、學生作品等。

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分組合作學習教學手冊 118

五、　

學年度

國中實施計畫

102

3. 教學光碟與研討紀錄：

每位教師每學年至少拍攝 1 次（一課、一單元或一章節）分組合作學習教學

影帶，並自主挑選片段於專業學習社群之課堂教學研究時間中，與夥伴討論

分享。

伍、分享與互惠

1. 每學年至少辦理 1 次校內分組合作學習教學觀摩，並邀請全校教師參加。

2. 配合參加教育局 ( 處 )、教育部及本計畫舉辦之合作學習成果發表會以分享

成果。

3. 核心學校於實施第二年開始，協助與輔導其他新加入的學校。

　核心學校帶領之任務及協助如下：

(1) 核心學校觀課與夥伴學校觀摩

(2) 經驗分享

(3) 意見諮詢

相關作法由核心學校自行考量，但以上事項每學期至少實作 1 次。

附件二　經費概算表

計畫名稱「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計畫」

－○○市（縣）○○國民中學

主管教育行政機關○○市 ( 縣 ) 政府

教育局 ( 處 )學校

印信

計畫主持人 ( 校長 ) 簽章

聯絡人

地址

電話

計畫期程 102　年　8　月　1　日　至　103　年　6　月　30　日

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分組合作學習教學手冊119

五、　

學年度

國中實施計畫

102

基本經費 20,000 元（請於□中打勾）

實施模式 總經費 經費項目

□一校申請

□夥伴學校

( 核心學校： )

20,000 元

一、業務費 單價 數量 金額

專題講座鐘點費 ( 外聘 ) 1,600 3 節 4,800專家出席費 ( 外聘 ) 2,000 3 人次 6,000

交通費 3,200　 1 式 3,200印刷費 1,468　 1 批 1,468膳食費 20 80 人次 1,600獎品費 20 90 人次 1,800

二、雜支 1,132　 1 式　 1,132合 計 20,000

核心學校實施經費（請於□中打勾）

實施模式 總經費 經費項目

□核心學校

( 夥伴學校：

夥伴學校：

)

25,000 元

一、業務費 單價 數量 金額

專題講座鐘點費 ( 外聘 ) 1,600 4 節 6,400專家出席費 ( 外聘 ) 2,000 3 人次 6,000

交通費 5,560　 1 式 5,560印刷費 1,585　 1 批 1,585膳食費 20 112 人次 2,240獎品費 20 90 人次 1,800

二、雜支 1,415　 1 式　 1,415合 計 25,000

核心學校實施經費（請於□中打勾）

實施模式 總經費 經費項目

□核心學校

( 夥伴學校：

夥伴學校：

夥伴學校：

)

30,000 元

一、業務費 單價 數量 金額

專題講座鐘點費 ( 外聘 ) 1,600 4 節 6,400專家出席費 ( 外聘 ) 2,000 4 人次 8,000

交通費 7,520　 1 式 7,520印刷費 1,702　 1 批 1,702膳食費 20 144 人次 2,880獎品費 20 90 人次 1,800

二、雜支 1,415　 1 式　 1,698合 計 30,000

核心學校實施經費（請於□中打勾）

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分組合作學習教學手冊 120

五、　

學年度

國中實施計畫

102

實施模式 總經費 經費項目

□核心學校

( 夥伴學校：

夥伴學校：

夥伴學校：

)

35,000 元

一、業務費 單價 數量 金額

專題講座鐘點費 ( 外聘 ) 1,600 4 節 6,400專家出席費 ( 外聘 ) 2,000 5 人次 10,000

交通費 9,480 1 式 9,480印刷費 1,819 1 批 1,819膳食費 20 176 人次 3,520獎品費 20 90 人次 1,800

二、雜支 1,981 1 式 1,981

合 計 35,000

跨校合作實施經費 ( 請於□中打勾 )

實施模式 總經費 經費項目

學校名稱 ( 主 )：　　　　　

學校名稱 ( 輔 )：　　　　　

23,000 元

一、業務費 單價 數量 金額

專題講座鐘點費 ( 外聘 ) 1,600 4 節 6,400專家出席費 ( 外聘 ) 2,000 3 人次 6,000

交通費 4,320 1 式 4,320印刷費 1,578 1 批 1,578膳食費 20 80 人次 1,600獎品費 20 90 人次 1,800

二、雜支 1,981 1 式 1,302

合 計 23,000

承辦人： 主計： 校長：

備註：

1. 專題講座鐘點費 ( 外聘 )：外聘具有分組合作學習之豐富實務經驗的專家學者或中小

學教師。【註：依據軍公教人員兼職及講座鐘點費支給規定辦理，如聘國立或公立

學校之師長擔任研習講師，以該規定之「與主辦或訓練機關 ( 構 ) 學校有隸屬關係之

機關 ( 構 ) 學校人員」方式核以 1,200 元（授課時間每節為 50 分鐘，其連續上課 2 節者為 90 分鐘，未滿者減半支給）。】

2. 專家出席費 ( 外聘 )：學校可邀請分組合作學習計畫之專家蒞校指導諮詢之費用。

3. 交通費：核實支應 ( 外聘講師交通費，以及學校的參與老師參加分組合作學習相關

研習之交通費 )，外島及地域偏遠地區，另額外補助交通費。

4. 印刷費：學校的分組合作學習之學習單印製費、行動研究計畫成果報告印製費用。

5. 膳食費：每場會議或研討會，得編列每人 20 元之茶水費。

6. 獎品費：獎勵表現優秀的學生。

7. 雜支：業務費 ×6%。

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分組合作學習教學手冊121

五、　

學年度

國中實施計畫

102

附件三　同意書

同意書

　　本校接受教育部國民及學前教育署辦理 102 學年度「活化教學～分組合作學習的理

念與實踐方案計畫」~ 所屬中學教師從事行動研究經費補助（計畫名稱：「活化教學～

分組合作學習的理念與實踐方案計畫」之行動研究－以○○國中○年級為例），茲同意研

究之全部內容，無償提供教育部國民及學前教育署或「活化教學～分組合作學習的理念

與實踐方案計畫」專案小組彙集成書或光碟，並授予補助單位重製權，以做為教育推廣

之用。特立書為憑。

此致

教育部國民及學前教育署

學校法定負責人

姓名：

身分證統一編號：

地址：

中 華 民 國 一 ○ 二 年 月 日

( 校印 )

附件四　收支結算表

辦理「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計畫」經費收支結算表

校名稱（全銜）： 所屬年度：

計畫主持人（校長）：

計畫期程：102 年 8 月 1 日至 103 年 6 月 30 日 單位：新臺幣 元

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分組合作學習教學手冊 122

五、　

學年度

國中實施計畫

102

業務 ( 執行 ) 單位： 會計單位： 機關首長：

經費項目

教育部國教署核定計畫金額

(A)

教育部國教署撥付金額 (B)

實支金額(C)

計畫結餘款

(D=A-C)憑證號碼 財產編號 備註

一、業務費

講師鐘點費( 外聘 )

專家出席費( 外聘 )

交通費

印刷費

膳食費

獎品費

二、雜支

附件五　分組合作學習專家諮詢委員輔導及亮點教師記錄表

分組合作學習專家諮詢委員輔導及亮點教師記錄表

受輔學校 縣 ( 市 ) 國中

日期 年 月 日 時至 時 參與人數 人

輔導方式

協助觀課

與回饋

國文 ( 節 )， 數學 ( 節 )， 英語 ( 節 )， 社會 ( 節 ) 自然與生活科技 ( 節 )， ( 節 )

協助備課 國文 ( 節 )， 數學 ( 節 )， 英語 ( 節 )， 社會 ( 節 ) 自然與生活科技 ( 節 )， ( 節 )

專題演講 講題名稱 : ( 時數共 小時 )

諮詢、觀課回饋記要 :

問題、困難或需要進一步協助之處 :

對本計畫執行的建議事項 :

專家諮詢委員 / 亮點教師 ( 請簽名 )

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附錄一、分組合作學習教學手冊參考書目

附錄二、分組合作學習教學手冊撰寫名單

六、附錄

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分組合作學習教學手冊 124

六、附錄一　參考書目

附錄一、分組合作學習教學手冊參考書目

（一）中文部分

林佩璇、黃政傑（1996）。合作學習。臺北市：五南。

許桂英（2004）。合作學習應用於國小三年級數學領域學習成效之研究。國立高雄師

範大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，未出版。

張新仁（1999）。班級經營 - 教室百寶箱。臺北市：五南。

（二）英文部分

Berliner, D. C. (1978, April). Allocated time, engaged time, and academic

learning time in elementary school mathematics instruction. Paper

presented at the meeting of the National Council on Teaching

Mathematics, San Diego.

Bodrova, E. & Leong, D. J. (1996). Tools of the mind:The Vygotskian approach to

early childhood education.Upper Saddle River, NJ:Pearson

DeVries, D. & Slavin, R. (1978). Teams-games-tournaments (TGT): Review of

ten classrooom experiments. Journal of Research and Development in

Education, 12, 28-38.

Eggen, P. D. & Kauchak, D. P. (2001). Strategies for teachers.Boston:Allyn

&Bacon.

Ellis, A. K. (2001). Research on educational innovations. NY: Eye on

Education.

Ellis, S. S. (1989). Introducing cooperative learning. Educational Leadership,

47(4), 34-37.

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. NY:

Basic Books.

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分組合作學習教學手冊125

六、附錄一　參考書目

Johnson, D., Johnson, R. & Holubec, E. (1998). Cooperation in the

classroom. Boston: Allyn & Bacon.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Stanne, M.E. (2000). Cooperative

Learning Methods: A meta-analysis. University of Minnesota,

Minneapolis:Cooperative Learning Center.http://www.cooperation.

org/pages/cl-methods.html.

Kagan, S. (1994). Kagan Cooperative learning. CA.: Kagan Cooperative

Learning.

Rosenshine, B. (1971). Teaching behaviors and student achievement. London:

National Foundation for Educational Research.

Rosenshine, B. (1980). How time is spent in elementary classrooms. In C.

Denham & A. Lieber-man (Eds.), Time to learn (pp. 107-126).

Washington, DC: U.S. Department of Education, National Institute of

Education.

http://insinc. com/ministryofeducation/20050504/assets/SDCBCWebcast.ppt

Sharan, Y. & Sharan, S. (1989). Group investigation expands cooperative

learning.Educational Leadership, 47(4), 17-21.

Sharan, Y. & Sharan, S. (1992). Expanding cooperative learning through group

investigation. New York: Teachers College Press.

Slavin R. E. (1994). A practical guide to cooperative learning. Boston:Allyn &

Bacon.

Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd

ed.).Boston: Allyn & Bacon.

Slavin, R. E. (1999). Student teams-achievement divisions. In S. Sharan (Ed.),

Handbook of cooperative learning methods (pp.3-19). Westport: Praeger.

UNESCO Institute for education (2003). Nurturing the Treasure: Vision and

strategy 2002-2007.Humburg: UIE.

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分組合作學習教學手冊 126

六、附錄二　

撰寫名單

手冊內容項

目成員姓名

意義篇

撰

寫

者

國立臺北教育大學－張新仁校長

修　

稿國立高雄師範大學－王瓊珠教授

技巧篇

撰

寫

者

國立臺北教育大學－黃永和教授

修　

稿

國立高雄師範大學－王瓊珠教授

國立臺北教育大學－張新仁校長

策略篇

撰

寫

者

靜宜大學－王金國教授

修　

稿

國立高雄師範大學－王瓊珠教授

國立臺北教育大學－張新仁校長

成功案例

經驗分享

撰

寫

者

語文領域國文科－新北市立坪林國中　曹美惠主任

語文領域英語科－高雄市立大義國中　許惠茹老師

數學學習領域－新北市立坪林國中　胡翰民組長

自然與生活科技領域生物科－彰化縣立線西國中　林莞如主任

社會領域地理科－臺東縣立寶桑國中　楊惠如老師

社會領域歷史科－新北市立漳和國中　張素惠老師

修　

稿

國立臺北教育大學－田耐青教授

高雄市立文山高中－潘道仁校長

國立臺北教育大學－張新仁校長

附錄二、分組合作學習教學手冊撰寫名單

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分組合作學習教學手冊127

二、分組合作學習

｜

技巧篇

分組合作學習教學手冊 / 張新仁等研究 . – –

臺北市 : 教育部國民及學前教育署 , 民 102.10

面 ; 　公分

ISBN 978-986-03-8206-8( 平裝 )

1. 分組教學 2. 合作學習 3. 教學策略 4. 中小學教育

523.3 102019805

分組合作學習教學手冊

發行單位：教育部國民及學前教育署

執行單位：國立臺北教育大學

研究團隊：張新仁、黃永和、汪履維、王金國、林美惠

工作團隊：楊惠如、張素惠、曹美惠、許惠茹、胡翰民、林莞如

編審委員：潘道仁、田耐青、王瓊珠

美術設計：黠可創意行銷有限公司

印刷公司：上校基業有限公司

發行地址：臺北市徐州路 48-1 號

出版日期：中華民國 102 年 10 月

ISBN 978-986-03-8206-8　( 平裝 )

資料國家圖書館出版品預行編目 (CIP) 資料

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