TEMPLATE DESIGN © 2008

www.PosterPresentations.com

Hodnotenie študentov na vysokej školePhDr. Edita Poórová

Univerzita Sv. Cyrila a Metoda v Trnave, Slovenská republika

ZDROJE

ZÁVĚRY ÚVOD VÝSTUPY

METODY

Hodnotenie študentov na vysokej škole je aktuálnou témou v súčasnej odbornej literatúre.

„Hodnotenie predstavuje kľúčový imperatív vzdelávania.“ (Boud, s. 14)„Hodnotenie je najdôležitejším stimulom pre štúdium“ (Boud) „Je potrebné prehodnotiť význam hodnotenia vysokoškolských študentov pre podporu dlhodobého vzdelávania“ (Boud, s.14) “Ak chcete zmeniť učenie sa študentov, zmeňte metódy hodnotenia“ ( Brown, s. 7)

Hodnotenie študentov na vysokej škole je súčasťou komplexného procesu vzdelávania a jeho účelom nie je iba klasifikácia študentov. Malo by byť zamerané na zlepšenie ich štúdia , na zvýšenie motivácie, na zefektívnenie vzdelávacieho procesu na vysokej škole.

Súčasné trendy preferujú systematické hodnotenie so zameraním na sústavné hodnotenie pokroku študentov prostredníctvom rôznych metód a foriem skúšania. Terminológia hodnotenia sa rozšírila o pojem „udržateľné hodnotenie“ – Sustainable assessment (Boud)

Cieľ výskumu - priniesť aktuálny obrazskúšania a hodnotenia študentov na vysokejškole v rámci semestra so zameraním naanglický jazyk v odbornej komunikácii.

Predmet výskumucelý proces hodnotenia študentov: - záväzné dokumenty - stratégia skúšania a hodnotenia- skúška- spätná väzba- implementovanie výsledkov hodnotenia do vzdelávacieho procesu

Metodologický postup:

I. Analýza dokumentov

- Vysokoškolský zákon- interné dokumenty VŠ - pedagogické dokumenty- Výstupy (testy, práce študentov, ap.)

I. Analýza dokumentov: Vysokoškolský zákon – procesu hodnotenia venuje iba jednu vetu – každý vyučujúci je povinný skúšať a hodnotiť študentov Interné dokumenty jednotlivých VŠ : - upravujú proces skúšania a hodnotenia študentov z organizačnej a metodickej stránky - informačné listy – predstavujú konkrétnu komunikáciu so študentmi ( kritériá, pravidlá hodnotenia, a pod. )

II. Materiál pre prípadové štúdie:

- nahrávky rozhovorov s jednotlivými respondentmi - záznamy o pozorovaní ústnych skúšok - ukážky testov, zadaní pre ústne skúšky - zdokumentovaná spätná väzba od študentov - dotazníky pre študentov Čiastkové výsledky: - Respondenti sa riadia pravidlami inštitúcie

- Stratégiu skúšania a hodnotenia si vytvára každý učiteľ sám

- Prevláda kriteriálne hodnotenie

- Spätná väzba smerom k študentom je na dobrej úrovni

- Rozdiely v kritériách pre hodnotenie existujú aj v rámci katedry

- Hodnotenie je ovplyvnené charakterom predmetu

- Učitelia používajú rôzne metódy, pričom prevažuje priebežné hodnotenie.

- Väčšinou je snaha o holistický prístup khodnoteniu študentov.

- Ústna skúška na konci semestra nie je pravidlom

- Študenti preferujú ústnu skúšku na záver priebežného hodnotenia počas semestra

Problematike skúšania a hodnotenia študentov na vysokých školách nie je v slovenskej a českej odbornej literatúre venovaná taká veľká pozornosť ako v zahraničných publikáciách.

Autori z anglofónneho prostredia sa vo svojich príspevkoch zhodujú v názoroch na potrebu zmien v ponímaní hodnotenia vysokoškolských študentov vzhľadom na meniace sa potreby znalostnej spoločnosti 21. storočia a nevyhnutnosť celoživotného vzdelávania.

Mnohopočetné prípadové štúdie v rámci tejto témy potvrdzujú aktuálnosť problému, a zároveň poukazujú na zainteresovanosť samotných vysokoškolských učiteľov.

Hodnotenie študentov predstavuje jeden z najdôležitejších faktorov, ktorý ovplyvňuje proces učenia sa aj výučby na VŠ.

V problematike hodnotenia v oblasti vysokoškolského vzdelávania sa prejavuje vysoká miera autonómnosti vysokoškolského učiteľa.

Rozhodujúcim činiteľom v procese skúšania a hodnotenia je učiteľ.

Najúčinnejšou premennou je študent.

1/ Biggs, J. (2003). Teaching for QualityLearning at University. Philadelphia, USA: SRHE.2/ Boud, D., & Falchikov, N. (Eds.). (2007) Rethinking Assessment in Higher Education. Learning for the Longer Term. Routledge.3/ Brown, G., Bull, J., & Pendlebury, M. (2003). Assessing Student Learning In HigherEducation. London: Routledge.4/ Knight, P. (Ed.). (1995). Assessment for Learning in higher education. London: Kogan Page.5/ Ramsden, P. (2003). Learning to Teach inHigher Education. Routledge Falmer.6/ Schwarz, P., & Webb, G. (Eds.). (2002). Assessment – Case studies, experience and practice from higher education. London:

Kogan Page

XII. ročník konference ČAPV

II. Kvalitatívny výskum:

- Rozhovor- Pozorovanie- Dotazník

- Prípadová štúdia

Štruktúra výskumu:

Respondenti sú učitelia anglického jazyka v odbornej komunikácii v rôznych študijných programoch na troch univerzitách nachádzajúcich sa v krajskom meste

SKÚŠKA

Výučba v rámci semestra

Učiteľštudenti

KlasifikáciaUčenie sa

Potreba klasifikácieUčenie sa

Univerzita A

1. Filozofická fakulta – Etnológia– Psychológia

2. Prírodovedecká fakulta – Chémia a aplikovaná chémia – Informatika

3. Fakulta sociálnych vied – Európske štúdiá – Politológia

Univerzita B

1. Teologická fakulta2. Fakulta zdravotníctva

Univerzita C

1. Materiálovotechnologická fakulta