Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit
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Hochschuldidaktikzwischen Anspruch und Wirklichkeit
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Lehren ist wie eine Ehe -Jede Seite erwartet, dass es die andere bringt
Johannes Maurek, MA Msc (2015)
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Rückblick - Studieren als Privileg
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Rückblick - Studieren als Privileg
das die Privilegierten mehr oder weniger zu schätzen wussten !
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Rückblick - Studieren als Privileg
das die Privilegierten mehr oder weniger zu schätzen wussten !
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Rückblick - Studieren als Privileg
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1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Thematisierung in D/A erst in den 1970er Jahren (Programmierter Unterricht), Treiber: Bildungsökonomie, Wissenschaftskritik. (LUTHER, 1979)
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Thematisierung in D/A erst in den 1970er Jahren (Programmierter Unterricht), Treiber: Bildungsökonomie, Wissenschaftskritik. (LUTHER, 1979)
• Entwicklung erster Didaktikzentren (70er/80er Jahre) an Hochschulen
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Thematisierung in D/A erst in den 1970er Jahren (Programmierter Unterricht), Treiber: Bildungsökonomie, Wissenschaftskritik. (LUTHER, 1979)
• Entwicklung erster Didaktikzentren (70er/80er Jahre) an Hochschulen
• Beschleunigung der Entwicklung in den 90er Jahren durch eLearning / Bologna
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Thematisierung in D/A erst in den 1970er Jahren (Programmierter Unterricht), Treiber: Bildungsökonomie, Wissenschaftskritik. (LUTHER, 1979)
• Entwicklung erster Didaktikzentren (70er/80er Jahre) an Hochschulen
• Beschleunigung der Entwicklung in den 90er Jahren durch eLearning / Bologna
• Boom Ende der 90er / Entwicklung zahlreicher Didaktik-Zentren (Treiber: digitale Lehr-/Lernformen, staatliche Anschubfinanzierungen) vorwiegend im 3rd Space.
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Konstituierung verschiedener Interessensverbände: 1969 - 2007 Arbeitsgemeinschaft für Hochschuldidaktik (AGHD) ab 2008 - DGHD - Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik 1977 - ÖGHD - Österreichische Gesellschaft für Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Konstituierung verschiedener Interessensverbände: 1969 - 2007 Arbeitsgemeinschaft für Hochschuldidaktik (AGHD) ab 2008 - DGHD - Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik 1977 - ÖGHD - Österreichische Gesellschaft für Hochschuldidaktik
• Das Forum Neue Medien in der Lehre Austria (FNM-A) übernahm 2010 die Herausgeberschaft der Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZFHE / vormals „Zeitschrift für Hochschuldidaktik“) von der ÖGHD.
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Zäsuren
• 1999/2000 zerplatzten mit der Dotcom-Blase auch weitgehende (irrationale) Hoffnungen in die dämpfende Kostenwirkung von eLearning
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Zäsuren
• 1999/2000 zerplatzten mit der Dotcom-Blase auch weitgehende (irrationale) Hoffnungen in die dämpfende Kostenwirkung von eLearning
• In der zweiten Hälfte der 2000er Jahre versiegten die mit dem eLearning-Boom verbundenen Anschubfinanzierungen fast vollständig
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Zäsuren
• 1999/2000 zerplatzten mit der Dotcom-Blase auch weitgehende (irrationale) Hoffnungen in die dämpfende Kostenwirkung von eLearning
• In der zweiten Hälfte der 2000er Jahre versiegten die mit dem eLearning-Boom verbundenen Anschubfinanzierungen fast vollständig
• Sukzessive begannen sich die großteils im 3rd. Space angesiedelten Hochschuldidaktikzentren umzubenennen (z. B. Zentrum für flexibles Lernen, Zentrum für Lehrkompetenz, etc.)
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Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Studienstrukturen - Bologna
Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Studienstrukturen - Bologna
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Studienstrukturen - Bologna
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Studienstrukturen - Bologna
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Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Studienstrukturen - Bologna
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Studienstrukturen - Bologna
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Organisationskultur - Curricula
ErmöglichungRestriktion
Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Organisationskultur - Curricula
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Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Studienstrukturen - Bologna
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Organisationskultur - Curricula
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Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Lernkultur
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Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Begriffsklärung
Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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Begriffsklärung
Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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4 • „Hochschuldidaktik (…) ist die spezifische Anwendung der didaktischen Fragestellungen auf das Lehren und Lernen, die Frage nach seinen Begründungen, seinen Inhalten, den Methoden und - nicht zu unterschätzen - den realen Bedingungen unter denen dieses Lehren und Lernen stattfindet, einschließlich der subjektiven Rezeption der Studierenden.“ (WINTERSTEINER, 2006)
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Begriffsklärung
Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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4 • „Hochschuldidaktik (…) ist die spezifische Anwendung der didaktischen Fragestellungen auf das Lehren und Lernen, die Frage nach seinen Begründungen, seinen Inhalten, den Methoden und - nicht zu unterschätzen - den realen Bedingungen unter denen dieses Lehren und Lernen stattfindet, einschließlich der subjektiven Rezeption der Studierenden.“ (WINTERSTEINER, 2006)
• Der deutsche Begriff ‚Hochschuldidaktik’ entspricht dem anglophonen ‚educational development’. Er umfasst insofern Forschung und Entwicklung, Weiterbildung und Beratung zu Lehr- und Lernprozessen an der Hochschule. Aufgabe der Hochschuldidaktik ist es, die Lehrenden forschungsbasiert zu qualifizieren, eine wissenschaftlich fundierte Studienreform zu betreiben und die Hochschule als lernende Organisation zu entwickeln. Die Hochschuldidaktik versteht sich als Teil der Selbstreflexion des Hochschul- und Wissenschaftssystems.“ (BATTAGLIA, 2009)
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(Link zur Mindmap im Web: http://bit.ly/1EdDt5B)
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• Der Bologna-Prozess verlieh der Hochschuldidaktik europaweit eine neue Bedeutung. „Der hochschuldidaktische Kern des Bologna-Prozesses liegt in einem tiefgreifenden Wandel der Lernkultur.“ (WILDT, 2004)
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1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Diskontinuierliche Bildungsbiografien
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Oftmaliger Jobwechsel, Umschulungen, Ausbildungen im 2. u. 3. Bildungsweg, Lifelong Learning
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Diskontinuierliche Bildungsbiografien
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Oftmaliger Jobwechsel, Umschulungen, Ausbildungen im 2. u. 3. Bildungsweg, Lifelong Learning
(Quelle: Kommunales Bildungsmanagement der Stadt Trier, http://bit.ly/1zqVUF4 )
![Page 66: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/66.jpg)
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Diversität/Heterogenität
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Die Gesellschaft wird zunehmend multiethnisch, multikulturell, multi- oder areligiös
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Diversität/Heterogenität
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(Quelle: Universität Flensburg http://bit.ly/1ufxlJO )
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Die Gesellschaft wird zunehmend multiethnisch, multikulturell, multi- oder areligiös
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Diversität/Heterogenität
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(Quelle: Universität Flensburg http://bit.ly/1ufxlJO )
Heterogenität ist Ressource, nicht Lernhindernis.Differenz ist gesellschaftliche Normalität, Homogenität eine Illusion (REICHENBACH, 2015)
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft wird zunehmend multiethnisch, multikulturell, multi- oder areligiös
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Diversität/Heterogenität
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(Quelle: Universität Flensburg http://bit.ly/1ufxlJO )
Heterogenität ist Ressource, nicht Lernhindernis.Differenz ist gesellschaftliche Normalität, Homogenität eine Illusion (REICHENBACH, 2015)
Aber: Können alle diese Herausforderungen durch individualisierte Lehre allein gelöst werden? Wie müsste eine solche Lehre konzipiert sein?
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Die Gesellschaft wird zunehmend multiethnisch, multikulturell, multi- oder areligiös
![Page 71: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/71.jpg)
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Vernetzung19
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Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
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Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
(Quelle: CC-BY-NC-SA by Tanja Föhr, http://bit.ly/1CcHfwK )
![Page 74: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/74.jpg)
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Information ist schnelllebig Träges Wissen (Faktenwissen) wirdweniger wichtig.
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Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
(Quelle: CC-BY-NC-SA by Tanja Föhr, http://bit.ly/1CcHfwK )
![Page 75: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/75.jpg)
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Information ist schnelllebig Träges Wissen (Faktenwissen) wirdweniger wichtig.
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
(Quelle: CC-BY-NC-SA by Tanja Föhr, http://bit.ly/1CcHfwK )
Wissen verdoppelt sich alle 5 Jahre Es gibt keinen „Information Overflow“, es gibt nur unzureichende Filter.
![Page 76: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/76.jpg)
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Vernetzung19
Information ist schnelllebig Träges Wissen (Faktenwissen) wirdweniger wichtig.
Aber: Setzt ein handlungsleitendes Orientierungs-wissen nicht ein Mindestmaß an deklarativen Wissen voraus?1
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
(Quelle: CC-BY-NC-SA by Tanja Föhr, http://bit.ly/1CcHfwK )
Wissen verdoppelt sich alle 5 Jahre Es gibt keinen „Information Overflow“, es gibt nur unzureichende Filter.
![Page 77: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/77.jpg)
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1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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![Page 79: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/79.jpg)
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(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
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„Shift from teaching to learning“21
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
• Kompetenzorientierung: Denk- und Handlungsmuster von Studierenden verändern
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
• Kompetenzorientierung: Denk- und Handlungsmuster von Studierenden verändern
• Studierende sind „process-owner“ ihrer Studien. Sie konstruieren ihre Lernumgebung/en selbst.
![Page 83: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/83.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
• Kompetenzorientierung: Denk- und Handlungsmuster von Studierenden verändern
• Studierende sind „process-owner“ ihrer Studien. Sie konstruieren ihre Lernumgebung/en selbst.
• Lehrende sollen Lernaktivitäten anstoßen, aufrecht erhalten, begleiten und beraten (d. h. Erweiterung des hochschuldidaktischen Handlungsrepertoires, Arrangement von authentischen Lernsituationen)
![Page 84: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/84.jpg)
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„Shift from teaching to learning“21
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
• Kompetenzorientierung: Denk- und Handlungsmuster von Studierenden verändern
• Studierende sind „process-owner“ ihrer Studien. Sie konstruieren ihre Lernumgebung/en selbst.
• Lehrende sollen Lernaktivitäten anstoßen, aufrecht erhalten, begleiten und beraten (d. h. Erweiterung des hochschuldidaktischen Handlungsrepertoires, Arrangement von authentischen Lernsituationen)
![Page 85: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/85.jpg)
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![Page 86: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/86.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Wildt, 2009)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Vorlesungsmitschnitte Wiederholung, Vertiefung, VorbereitungZ. B. mit iTunes-U
an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Vorlesungsmitschnitte Wiederholung, Vertiefung, VorbereitungZ. B. mit iTunes-U
an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Vorlesungsmitschnitte Wiederholung, Vertiefung, VorbereitungZ. B. mit iTunes-U
Webinare Gruppenkonferenzen, Meetings, themen-zentrierte, dislozierte Arbeitstreffen,Möglichkeit der LV-Teilnahme bei (längerer)ErkrankungZ. B. mit Adobe Connect
an der KPH-ES möglich
![Page 98: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/98.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
![Page 100: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/100.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
![Page 101: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/101.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Flipped Classroom (Inverted Classroom) Stofferklärung/Einführung vor der LV (Video)Übungsphasen in der Präsenzphase.Z. B. mit present.me
an der KPH-ES möglich
![Page 102: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/102.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Flipped Classroom (Inverted Classroom) Stofferklärung/Einführung vor der LV (Video)Übungsphasen in der Präsenzphase.Z. B. mit present.me
an der KPH-ES möglich
(Quelle: Christian LESCHKE from Ilmenau, Germany - EduCamp 2008 Ilmenau. CC BY-SA 3.0 http://bit.ly/14WNZl6 )
![Page 103: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/103.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Flipped Classroom (Inverted Classroom) Stofferklärung/Einführung vor der LV (Video)Übungsphasen in der Präsenzphase.Z. B. mit present.me
Educamps Freie Konferenzen, bei denen die Teilnehmer-innen vor Ort Inhalte und Zeitstruktur selbstfestlegen. Durch Methoden wie Podiums-diskussion und Open Space ergänzt.
an der KPH-ES möglich
(Quelle: Christian LESCHKE from Ilmenau, Germany - EduCamp 2008 Ilmenau. CC BY-SA 3.0 http://bit.ly/14WNZl6 )
![Page 104: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/104.jpg)
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![Page 105: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/105.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
![Page 106: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/106.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
![Page 107: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/107.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
MOOC’s
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
![Page 109: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/109.jpg)
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
![Page 111: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/111.jpg)
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
![Page 112: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/112.jpg)
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
![Page 113: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/113.jpg)
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Massve Open Online Course
![Page 114: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/114.jpg)
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Massve Open Online Course
• MOOC’s sind virtuelle Lernorte für große Lerngruppen• Dabei entstehen die Lernmaterialien durch die Teilnehmer selbst• Blogs, Wikis, Facebookgruppen, Videokonferenzen, Podcasts sind
gleichzeitig Ergebnis und Basis kollaborativer Lernprozesse• Zentrale Foren und Online-Veranstaltungen sind
Kulminationspunkte der Lernszenarien und verweisen auf die Beiträge der Teilnehmer/innen
![Page 115: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/115.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
![Page 116: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/116.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
![Page 117: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/117.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
bitte gehen Sie auf folgende Website:
b.socrative.com
und geben Sie als Room Number ein:
948031
![Page 118: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/118.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
![Page 119: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/119.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
![Page 120: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/120.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
(Quelle: Universität Dallas, http://bit.ly/1B80nKX )
![Page 121: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/121.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Vorteile:• Synchrone Rückmeldungen während eines Vortrags• Inputs und Beiträge des Plenums ohne Störung möglich• Aktivierende Methode bei One-Way-Communication• Archivierung der Plenums-Beiträge möglich
(Quelle: Universität Dallas, http://bit.ly/1B80nKX )
![Page 122: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/122.jpg)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Vorteile:• Synchrone Rückmeldungen während eines Vortrags• Inputs und Beiträge des Plenums ohne Störung möglich• Aktivierende Methode bei One-Way-Communication• Archivierung der Plenums-Beiträge möglich
Z. B. über Twitter mit jedem Endgerät
(Quelle: Universität Dallas, http://bit.ly/1B80nKX )
![Page 123: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/123.jpg)
INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE
KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN30
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
![Page 124: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/124.jpg)
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Konnektivismus - Lernen in Beziehung30
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich(SIEMENS, 2005)
![Page 125: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/125.jpg)
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Konnektivismus - Lernen in Beziehung30
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Prinzipien:
• Lernen und Wissen beruht auf Diversität• Lernen ist ein Prozess des Verbindens von Information• Lernen kann in nicht-menschlichen Einrichtungen stattfinden• Kapazität, mehr zu wissen, ist wichtiger, als das, was man bereits weiß• Erhaltung und Pflege von Beziehungen ist Basis kontinuierlichen Lernens• Grundvoraussetzung ist die Kompetenz, Zusammenhänge zu erkennen• Aktualität des Wissens ist Ziel konnektivistischen Lernens• Entscheidungen zu treffen, zwischen wichtig und unwichtig zu unterscheiden
ist Lernprozess an sich
(SIEMENS, 2005)
![Page 126: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/126.jpg)
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KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN31
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
![Page 127: Hochschuldidaktik - Zwischen Anspruch und Wirklichkeit](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051516/55a49eb71a28ab7f508b466e/html5/thumbnails/127.jpg)
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Freie Lernmaterialien (OER)31
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich(Open Educational Ressources)
Jedes ins Netz gestellte Werk (Text, Bild, Video) ist urheberrechtlich geschützt und darf nur mit
Zustimmung des Verfassers genutzt und im Web wiederverwendet werden.
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Man kann verschiede Nutzungsformen jedoch unter bestimmten Voraussetzungen erlauben.
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Man kann verschiede Nutzungsformen jedoch unter bestimmten Voraussetzungen erlauben.
Lösung: Creative Commons (CC)
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• Lehrgang für Hochschuldidaktik T3C (Teaching, Collaborating, Coaching & Constructing Knowledge) der KPH-ES in Kooperation mit der PH-Kärnten (Start W14 / 60 EC / 4 Semester)
• Lehrgänge anderer österr. Hochschulen (je nach Angebot)• Hochschuldidaktische Qualifizierung in Kooperation zwischen ca. 20
Hochschulen, FH und Universitäten im Rahmen des „Zertifikat eLearning“ (18 Monate / 3 Semester), wechselseitige Anerkennung an allen teilnehmenden Institutionen
• Hochschuldidaktische Angebote der Virtuellen PH• Master of Arts in Higher Education, geplant an der Donau-Universität Krems,
dzt. nicht angeboten• Angebote von e-teaching.org des Instituts für Wissensmedien in Tübingen
(Didaktische Designs, Medientechnik, Lehrveranstaltungskonzeption) für Mitglieder (KPH-ES ist kooperierendes Mitglied)
• HILF - Hochschulinterne LehrerInnenfortbildung
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QuellenBATTAGLIA, Santina (2009): Aktuelle Entwicklungen in der Hochschul-Didaktik im Kontext des Bologna-Prozesses und der Aufbau von vernetzten Qualifizierungs- und Weiterbildungsstrukturen. Online verfügbar unter: URL: http://u4health.net/pdf/2_Referentin_S.Battaglia.pdf . [16.01.2015]
EULER, Dieter (2013): Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung - neue Herausforderungen für die Gestaltung von Lehre und Studium. In: Gabi Reinmann, Martin Ebner, Sandra Schön (Hrsg): Hochschuldidaktik im Zeichen von Heterogenität und Vielfalt. Doppelfestschrift für Peter Baumgartner und Rolf Schulmeister. 2013. Norderstedt: Books on Demand.
LUTHER, Henning (1979): Hochschule und Bildung. Für ein Geschichtsbewusstsein in der Hochschuldidaktik. Hamburg: AHD.
REICHENBACH, Roland (26.07.2014): Leider gibt es an den Schulen eine Neo-Manie. Neue Zürcher Zeitung. Online verfügbar unter: URL: http://www.nzz.ch/zuerich/leider-gibt-es-an-den-schulen-eine-neo-manie-1.18351180 [19.01.2015]
SIEMENS, George (2005): Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1). Online verfügbar unter: URL: http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm [18.01.2015]SCHIERSMANN, Christiane (1999): Veränderungen der Funktion und Aufgaben des Weiterbildungspersonals vor dem Hintergrund prozessorientierter beruflicher Weiterbildungsforschung. In: Rolf Arnold, Wiltrud Gieseke, Ekkhard Nuissl (Hrsg.). Erwachsenenpädagogik. Zur Konstitution eines Fachs. 1999. Hohengehren: Scheider, S. 201-212.
WILDT, Johannes (2004): Vom Lehren zum Lernen. In: Brigitte Berendt, Hans-Peter Voss, Johannes Wildt (Hrsg.). Neues Handbuch Hochschullehre / NHHL (2002) . Kap. A 3.1. Stuttgart: Raabe.
WILDT, Johannes (2009): „Shift from teaching to learning. Herausforderungen einer kompetenzorientierten Studiengestaltung. Online verfügbar unter: URL: http://bit.ly/1zslHwC [19.01.2015]
WINTERSTEINER, Werner (2006): Die Literaturwissenschaft und ihre Didaktik. In: Susanne Hochreiter, Ursula Klingenböck (Hrsg.). Literatur, Lehren, Lernen. Hochschuldidaktik und germanistische Literaturwissenschaft. 2006. Wien: Böhlau, S. 21.