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HENRY GIROUX

TEORIA DE LA RESISTENCIA EN EDUCACINHENRY GIROUX

Entrevista abril 2005

HENRY GIROUX Critico cultural estadounidenseNaci en Providence, Rhode Island en 18 de septiembre de 1943Bien conocido por sus trabajos pioneros en pedagoga pblica, estudios culturales, estudios juveniles, enseanza superior, estudios acerca de los medios de comunicacin, y la teora crticaEnse historia en un instituto de educacin secundaria en Barrington, Rhode IslandRecibi su doctorado en la Universidad Carnegie Mellon en 1983Fue profesor de educacin en la Universidad de Boston entre 1977 y 1983.En 1983 se convirti en profesor de educacin y renombrado scholar in residence en la Universidad de Miami, en Oxford, Ohio.Se traslad a la Universidad Estatal de Pensilvania donde asumi la ctedra de profesorado Waterbury de 1992 a mayo de 2004. Sirvi como director del Waterbury Forum in Education and Cultural Studies

HENRY GIROUX

Se mud a la Universidad McMaster en mayo de 2004, donde actualmente es profesor en la ctedra de Global Television Network en la Universidad de McMaster, Canada. En mayo de 2005 la Universidad Memorial de Canad le concedi un doctorado honorario en letras.Influenciado por Marx, Paulo Freire y Baumanun frreo defensor de la democracia radical y se opone las tendencias antidemocrticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, el pobre, y la enseanza pblica y superior. Ha escrito ms de 35 libros, publicado ms de 200 artculos y cientos de captulos en libros de varios, artculos en revistas, etc.

La teora de la resistencia en EducacinAnaliza las conductas de resistencia y rendimiento escolar desde una perspectiva poltica que las relacione con el contexto e ideologa de los estudiantes, por lo que la educacin de ellos es una de sus preocupaciones centrales. seala la necesidad de comprender ms a fondo las formas complejas bajo las cuales la gente media responde a la interaccin entre sus propias experiencias vividas y las estructuras de dominacin y opresin (Giroux, 1992, Pg. 148)La educacin radical, es un lenguaje de critica que carece de cualquier lenguaje de posibilidad. Giroux afirma que la mayor parte de la teorizacin educacional radical tiende a considerar la teora como un mtodo y una verificacin, y considera asimismo que la teora debe comprobarse empricamente. Esta naturaleza antiutpica puede deberse a los tericos radicales que no tienen ningn contacto con los amplios movimientos sociales(Giroux,1988).Giroux dice que cada generacin debe hacer que el marxismo sea posible(pensamiento de Gramsci, la Escuela de Frankfurt, Heller, Esc.Budapest, Giddens y otros neomarxistas.

Los tres puntos ms importantes de la teora de Giroux Alude a una nocin dialctica de la intervencin humana que representa correctamente a la dominacin no como a un proceso esttico ni siempre concluido (Giroux, 1992) El poder no es unidimensional, es ejercido no slo como modo de dominacin sino tambin como acto de resistencia o como expresin de una forma creativa de produccin cultural y social fuera de la fuerza inmediata de la dominacin (Giroux)Inherente a la nocin radical de resistencia existe una esperanza expresa, un elemento de trascendencia, para la transformacin radical (Giroux)

La praxis y la Teora de la resistencia segn Giroux

Los oprimidos dejan de ser vistos como seres simplemente pasivosValor pedaggico de la teora de la resistenciaLos profesores como intelectuales y como trabajadores culturales, actan como un modelo de autoridad emancipador. Intelectuales transformadores y extender sus opciones al interpretar y mejorar las prcticas de la resistencia que tienen lugar en las escuelas.Las prcticas de reproduccin consisten en la enseanza del conocimiento y de las habilidades de una forma bastante instrumental, ms que en la mejora de las prcticas democrticas y la construccin de una ciudadana.El currculo del profesor debe desarrollarse en funcin de la poltica cultural, haciendo de la escuela un campo de batalla que rebose competencia, lucha y resistenciaLa cuestin del currculo y resistencia del estudiante no es un problema acadmico sino poltico.

Tres principios en una pedagoga de representacin1- Los trabajadores culturales deben identificar la naturaleza , histricamente contingente, de la forma y el contenido de una forma particular de representacin (1994:48)2- Los trabajadores culturales deben insistir ms en la complicidad de las representaciones que emplean la violencia sobre aquellos que son representados o mal representados(19994:49)3- Las representaciones siempre se producen dentro de los limites culturales y las fronteras tericas , y como tales, estn implicados necesariamente en las economas particulares de la verdad ,el valor y el poder (1994.49)

A que intereses sirven estas representaciones?Dnde podemos situar esta representaciones, desde el punto de vista tico y poltico, con respecto a las cuestiones de justicia social y libertad humana?Qu principios morales, ticos e ideolgicos estructuran nuestras reacciones ante estas representaciones?(1994:49)Quiero reiterar que si la pedagoga representacional y una pedagoga de representacin pretender plantar cara al desafo del nuevo racismo cultural, tendrn que volver a indagar en la relacin entre la identidad y la diferencia ,como parte de una lucha mas amplia, que esta por encima de las instituciones y las ideologas, y que se ha diseado para extender y profundizar en formas ms dignas de DEMOCRACIA POLITICA,ECONOMICA Y CULTURAL.(GIROUX,1994:52)

Cuestiones posestructuralistas y posmodernistas-Teora CrticaEjemplo: Giroux ,partiendo del feminismo posmodernista, afirma que la pedagoga critica debera crear un nuevo lenguaje, nuevas formas de conocimiento, y un territorio para los encuentros normativos y analticos ms all de las fronteras disciplinarias. Por tanto, la pedagoga critica debe reivindicarse como una poltica cultural y una forma de contramemoria

creacin de condiciones necesarios para que todas las personas participen en la creacin y recreacin de significados y valores(1993:212)

GIROUX ProponeReconstruir un discurso en el que el trabajo de profesor pueda definirse por medio de categoras como democracia ,potenciacin y posibilidad.Giroux entiende la educacin como un proyecto poltico encaminado a profundizar en los valores y en el proceso democrtico.Para que la P. Critica se convierta en proyecto poltico debe cambiar el lenguaje de la critica exclusivamente por el lenguaje de la posibilidad de desarrollar acciones de cambio.Profesores: trabajo potencialmente transformador

Giroux aporta dos elementos1-La definicin de la escuela como ESFERA PBLICA DEMOCRTICA. Espacio abierto al dilogo y a la reflexin critica donde la persona pueda expresar su voz, as como profundizar colectivamente en los valores democrticos y en los procesos de igualdad.

2-La definicin de los profesores como INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS.Desarrollo de discursos contrahegemnico. Puede potenciar a los estudiantes adems del conocimiento y las habilidades sociales con sentido crtico, sino que ,adems los puede educar para la accin transformadora. Educarlos para el riesgo, para el esfuerzo de la democracia fuera de las escuelas en otras esferas publicas opositoras y en la sociedad en general.

GIROUX piensa que:Administradores y profesores necesitan afrontar globalmente los temas concernientes al proceso educativo y plantear los aspectos relacionados con la filosofa, la ideologa y la funcin poltica de la educacin. La racionalidad tecnocrtica que predomina en la cultura y en la formacin del profesorado, apenas se centra en temas tericos, ni de fondo.A los profesores se les ensea a utilizar numerosos modelos educativos o tcnicas pedaggicas, pero no se les ensea cmo utilizar los instrumentos de anlisis para reflexionar o elaborar criticas en torno a esos modelos y tcnicas.Los educadores deberan plantearse crticamente con el fin de comprender de que manera los ha conformado la sociedad como individuos, sus creencias, y Como estructurar positivamente la accin que ejercen sobre los estudiantes y otras personas.

El conocimiento no es:Objetivo Ni neutral

SINO UNA CONSTRUCCIN SOCIAL QUE RESPONDE A UNOS INTERESES DETERMINADOSPOR TANTO LOS GRUPOS SOCIALES PUEDEN PARTICIPAR EN LA TRANSFORMACIN Y CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA REALIDAD SOCIAL

GIROUX Contrario a la divisin del trabajoEntre la funcin del personal de la administracin que disea el currculumEl personal docente que lo ejecutaYa que asla al profesor y dificulta el proceso de toma de decisiones democrticaLas escuelas entendidas como esferas pblicas democrticas y los profesores como intelectuales deben procurar junto con los ESTUDIANTES DESARROLLAR UN PROYECTO EDUCATIVO QUE AHONDE EN EL PROYECTO DEMOCRTICO Y EN LA ELIMINACIN DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES Por razn de sexo, etnia, religin o clase econmica.

ESTUDIANTES: necesitan Hablar sin temor y ejercer poder deben definir el curriculum y deben comprometerse con la autocrtica y crtica social.GIROUX Plantea QUE LOS MAESTROS: se compromete contestar y luchar como agotador socialLa Escuela: es parte del contexto socioeconmico. es sitio poltico. es espacio ideolgico(para desarrollar pedagogas radicales) sus valores son construcciones sociales no debe ser lugar de apoyo a la dominacin ni lugar de revolucin. Educacin tiene visin con futuro porque currculo y pedagoga responde a las necesidades de la comunidad

Bibliografa:

Las Teoras de la reproduccin social y cultural-Morrow, Raymond Allan.Planteamientos de la pedagoga Crtica-Comunicar y Transformar-A