Heldt 1 09.11.2004 Mauerfall und Grenzöffnung am 9. November 1989 aus der Sicht eines Zeitzeugen...
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Heldt 109.11.2004
Mauerfall und Grenzöffnungam 9. November 1989
aus der Sicht eines Zeitzeugen
und der Versuch einer unterrichtlichen Umsetzung
Heldt 209.11.2004
Problematik von (Ge-) Denktagen
(Ge-) Denktage wie der 9. November fokussieren geschichtliches Interesse auf zeitlich stark begrenzte Ereignisse.
Für den 9. November 1989 gilt es, seinen historischen Kontext mit zu bedenken:
Kein Mauerfall ohne Mauerbau
Keine Wiedervereinigung ohne Teilung
Heldt 309.11.2004
(Ge-) Denktage im Unterricht
Inwieweit korreliert die historische Relevanz eines Ereignisses für ein Gemeinwesen mit der unserer Schülerinnen und Schüler?
Lässt sich eine Betroffenheit herstellen, die nicht manipulierend missbraucht wird?
Heldt 409.11.2004
Der 9. November gehört in die Reihedenk- und merk- und frag-würdiger Daten.
Heldt 509.11.2004
Umsichtiges Vorgehen bei selbst erlebter und bezeugter Geschichte
Was bedingt meine Eignung als Zeitzeuge?
Wodurch wird meine Wahrnehmung der Ereignisse beeinflusst?
Wie kann ich meine Subjektivität relativieren ohne sie ablegen zu müssen?
Heldt 609.11.2004
Bilder der Erinnerung
Heldt 709.11.2004
...aus dem Archiv der Wolfenbütteler Zeitung
Heldt 809.11.2004
Darunter auch „mein Bild“ des Geschehens
Heldt 909.11.2004
Gefühle und Empfindungensowie ihre Ursachen
Meine Kindheitserinnerungen
Mein Leben mit der Grenze
Mein Akzeptieren der Grenze
Meine Auseinandersetzung mit der DDR
Mein aufkeimendes Interesse an den Vorgängen zum 40. Jahrestag der DDR
Meine Gefühle beim Mauerfall
Heldt 1009.11.2004
Perspektivenwechsel
Auflistung und Ordnen - der Schülererfahrungen und –interessen und - der angestrebten Lernziele nach der Moderationsmethode
Bildung von Schüler-/Experten-/Interessensgruppen
Erarbeitung eines Zeitplans und – falls nötig – einer angemessenen Materialsuche/Recherche
Abklären der Bedingungen des Informationsaustausches bzw. der Ergebnispräsentation
Heldt 1109.11.2004
Vorteile einer gruppenteiligen Projektarbeit
• Unterschiedlichste Perspektiven können zeitökonomisch erarbeitet werden
• Multiperspektivität wird gewährleistet und von der Sache her verankert
• Subjektive Lerninteressen der SchülerInnen werden berücksichtigt und fördern so die Freude am Lernen und dessen Nachhaltigkeit
• Der notwendige Informationsaustausch untereinander fördert Kommunikation in der Lerngruppe
Heldt 1209.11.2004
Mind Map zum 9. November 1989