Hálózatok és tudásElőadás a „Mi a nemzeti digitális közmű” konferencián

MTA, 2009. január 26

Pléh Csaba

pleh@cogsci.bme.hu

BME Kognitív Tudomnyi Tanszéke

Keretek

–A tudomány művelésének három hálózata –Reprezentációs forradalmak és információs technológiák–A tér, az idő és az emberek új szervezése– Nagyobb együttműködő csapatok? Hol az emberi korlát? – A kommunikációs költség marginalizálódása–A személyes és a készségalapú mint kivétel – Szolgái vagy urai vagyunk a saját technikánknak?

A tudomány hármas hálózata

Emberek kapcsolata

Intézmények kapcsolata

Gondolatok hálózata

FŐ

AL I AL II ALIII

LEGALJA

Az architektúrák nagy változásai Merlin Donald

Kultúra típusa Korszak Tudás közlés Átadási mód

Epizodikus főemlősök, 5 m események Nincsen

Mimetikus erectus, 1.5 m testtel Lejátszás

Mitikus sapiens, 50 e nyelvi Történet

Teoretikus modern, 10 e külső memória Írás-olvasás

Gutenberg nyomtatás tömeges mém Autoritás

Hálózati 10 év megosztott Elektronika

Új mintázatok a mai kommunikációs tudáshordozókban

• Hagyományos• évtizedes tanulás• lassú hozzáférési utak,

körülményesség• tudás tulajdonlás • bizonyosság kiharcolt

erény

• Hálózati• kevesebb iskola kell• gyorsabban el lehet

jutni• tudás megosztott• bizonyosság kérdéses,

éppen keressük

A hely és az idő dinamikája a behálózott világban

Klasszikus tudás• ember stabil helyen • Tudások más stabil

helyen • el kell jutni a

könyvhöz

• Behálózott világ az ember mobil helyen van, ehhez képest az elérhetőség stabil

• Az ember mozog, az információ követi.

• én maradok, a könyv odajön.

Új hálózatok szervezése

• Könnyebb a kapcsolatlétesítés fogalmak között

• Könnyebb a kapcsolat az emberek között

• Intézmények, pl. szakterületek között is egyszerűbb

• Ezáltal a háromféle hálózat között nagyobb az áthallás

Egy fogalom (kognitív tudomány) hálózottsága és sorsa a szakmák között

Nagyobb együttműködő csapatok? Hol az emberi korlát?

• Vajon az új világban minden korlátunkat felrúgjuk-e?

• Vagy vannak meglévő korlátaink?

• Három felfogás: technopesszimisták

biokonzervatívok

adaptív biológusok

Robin Dunbar

A korlátok példája: társas sávok

• Dunbar szám: • Dunbar's number, which is

150, represents a theoretical maximum number of individuals with whom a set of people can maintain a social relationship

• a szórakozó tinédzserek mellett egyre többen hisznek abban, hogy a közösségi hálózatok segítségével átléphetik a bűvös Dunbar-számot (kb. 150 ember, akikkel képesek stabil kapcsolatot fenntartani),

A Lotka törvény és a személyes kapcsolatok

 

 

A kommunikációs költség marginalizálódása

• A kommunikációs hozzáférés és hozzáférhetőség megváltozásának lehetséges következményei

• Az állandó közlési hozzáférés új konvenciókat és idői protokollokat igényel

• Hosszú évezredek eljárásaira építünk ma, amelyek távolságon és időn átívelve megbízhatóak. Pl. a potyázás kivédésére

• Ezeket kell újakkal kipótolnunk

Funkciók és architektúrák

• Az új közlési rendszerek a hely-idő mentális megjelenítését átalakítják

• Ezt új konvenciók használata fogja követni• Mindez felhasználja, de nem függeszti fel

meglévő architektúráinkat• Ez érvényes mind megismerési, mind érzelmi

gazdálkodási értelemben

Klasszikus felfogás Alternatívák

tudni, mit tudni hogyan

deklaratív procedurális

kategorikus, éles életlen, minta alapú

kijelentés szerveződésű képi és készségalapú

egy központú párhuzamos

rögzített változó, dinamikus

A tudás leképezése a fejben

Klasszikus műveltség: múlt orientált

Pragmatikus hasznos tudás: jelen orientált

tiszta ismeret, reprezentáció tudás célja felhasználás

visszaadás, kultiváció, memória

megcsinálás, működés, kreativitás

ünnep, élvezet, szabadidő cselekvés, változtatás, munka

iskolai alapú, rögzített köznapi alapú, változó, újraszerveződő

Műveltség és hasznos tudás szembeállításai

Babits Halálfiai:A mechanikus és a gyermekelvű

felfogásebben az iskolában az oktatás

is fegyelmezéshez hasonlított, mint a nevelés: bemagolt szabályok, s gépies alkalmazás, a legjobb esetben.

Aequor, mormor és a cor Semlegesek mindenkor... matematikában a képletek, s a

történelemben az évszámok szigorú diszciplinát adtak;

• Manap önállóságra nevelünk s a gyermek maga eszeli ki játékait. Tanulmány, táplálék a természet dolga; a gyermek okosabb, mint a felnőttek; a fejlődés tudja, mi kell neki

Az implicit tudás koncepciók

• nem a reprezentációra, hanem az eljárásokra összpontosít, vagyis nem az ismeretre, hanem a csinálásra;

• lényege nem a visszaadás és felismerés (tudni, mit), hanem az elvégzés;

• szerveződése függvényszerű, készségalapú s nem elementarisztikus ;

• a tudatosság legfeljebb csak élősködik rajta, az érdekes kognitív rendszerek nem tudatosak.

Az implicit tudás koncepciók

• nem a reprezentációra, hanem az eljárásokra összpontosít, vagyis nem az ismeretre, hanem a csinálásra;

• lényege nem a visszaadás és felismerés (tudni, mit), hanem az elvégzés;

• szerveződése függvényszerű, készségalapú s nem elementarisztikus ;

• a tudatosság legfeljebb csak élősködik rajta, az érdekes kognitív rendszerek nem tudatosak.

A személyes és a készségalapú mint kivétel a személytelen hálózatosodás alól

• Személyes • A hitelt adja a hálózati

kapcsolatokhoz • A saját és a másik

konzisztenciáját• Bizonyosság • Kockázat

• Készség alapú • Mintaadást igényel az

átvételben • Eljárások, amelyek

végtelen helyzetre jók • Gyakorlás • Átalakítások

 

Szolgái vagy urai vagyunk a saját technikánknak?

• Éppen a készségszerű és a személyes biztosítja, hogy ne szolgák legyünk

• A technológia átalakít, de csak meglévő architektúráinkkal tud élni

• Nem leszünk mind a hálózat Don Quijotéi