Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana
description
Transcript of Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana
![Page 1: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/1.jpg)
Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología
Humana
Autor: Dr. MSc. Arturo Chi Maimó
Policlínico Universitario “René Bedia Morales”
![Page 2: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/2.jpg)
Objetivos
Caracterizar el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura que imparte.
Ejemplificar algunas de las acciones propuestas para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador desde su asignatura, a partir de los requerimientos metodológicos y principios didácticos establecidos.
![Page 3: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/3.jpg)
Sumario
Requerimientos metodológicos. Principios didácticos. Acciones para llevar a cabo una enseñanza-
aprendizaje desarrolladora.
![Page 4: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/4.jpg)
Requerimientos metodológicos
Papel protagónico del estudiante en los distintos
momentos de la actividad de aprendizaje
Papel protagónico del estudiante en los distintos
momentos de la actividad de aprendizaje
Organización y dirección coherente del proceso
Organización y dirección coherente del proceso
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA DISCIPLINA MORFOFISIOLOGÍA HUMANA
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA DISCIPLINA MORFOFISIOLOGÍA HUMANA
CARÁCTER DESARROLLADOR
CARÁCTER DESARROLLADOR
![Page 5: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/5.jpg)
ProfesorProfesor EstudianteEstudiante
Actividad Motivada
Comunicación pedagógica y
grupal adecuada
Actividad Motivada
Comunicación pedagógica y
grupal adecuada
Interacción profesor-estudiante durante la actividad
![Page 6: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/6.jpg)
Implicaciones de un proceso enseñanza-aprendizaje
desarrollador
Atender la dirección, organización y control de la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes.
Contribuir a la formación de un pensamiento reflexivo.
![Page 7: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/7.jpg)
Implicaciones de un proceso enseñanza-aprendizaje
Propiciar la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza, mediante procesos de socialización y de comunicación.
Potenciar la valoración personal y social de lo que se estudia, así como el desarrollo de los procesos metacognitivos y la formación de acciones de valoración y control.
![Page 8: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/8.jpg)
Principios didácticos
Normas para la enseñanza Guía Postulados generales Posiciones rectoras Regularidades
![Page 9: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/9.jpg)
Concepto de principios didácticos
Son aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco de la clase se extienda a la familia, la comunidad y la sociedad en general.
![Page 10: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/10.jpg)
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA
MORFOFISIOLOGÍA HUMANA
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA
MORFOFISIOLOGÍA HUMANA
Búsqueda activa del conocimiento por el
estudiante
Búsqueda activa del conocimiento por el
estudiante
Desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento a un nivel empírico y
teórico
Desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento a un nivel empírico y
teórico
Principios didácticos
![Page 11: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/11.jpg)
Estudiantepasivo
Poco reflexivoRepetidorMecánico
ReproductivoEstático
Estudiantepasivo
Poco reflexivoRepetidorMecánico
ReproductivoEstático
Estudianteactivo o
protagónicoReflexivoCreadorFlexible
ProductivoTransformador
Estudianteactivo o
protagónicoReflexivoCreadorFlexible
ProductivoTransformador
Solidez en los conocimientosIndependencia cognoscitiva
Desarrollo intelectual
Solidez en los conocimientosIndependencia cognoscitiva
Desarrollo intelectual
Transformación del papel del estudiante durante el proceso
![Page 12: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/12.jpg)
Pensamiento empíricoPensamiento empírico Pensamiento teóricoPensamiento teórico
Aspectos externosAspectos externos
Escaso desarrollo de los
procesos mentales
Pobre en ideas y valoraciones
Escaso desarrollo de los
procesos mentales
Pobre en ideas y valoraciones
Aspectos externos e internos
Aspectos externos e internos
Gran desarrollo de los
procesos mentales
Rico en ideas y valoraciones
Gran desarrollo de los
procesos mentales
Rico en ideas y valoraciones
Amplia comprensión y utilización del conocimientoMayor nivel de estructuración
cognitiva
Amplia comprensión y utilización del conocimientoMayor nivel de estructuración
cognitiva
Limitada comprensión y utilización del conocimientoMenor nivel de estructuración
cognitiva
Limitada comprensión y utilización del conocimientoMenor nivel de estructuración
cognitiva
![Page 13: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/13.jpg)
Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
Diagnosticar los conocimientos, habilidades, hábitos que el alumno posee, su desarrollo potencial y actual así como las características y la dinámica del aprendizaje.
Lograr la asimilación de los conocimientos y el dominio de las habilidades mediante la solución de problemas.
Garantizar una adecuada orientación didáctica de los objetivos.
![Page 14: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/14.jpg)
Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
Diseñar los contenidos de aprendizaje como un sistema de conocimientos y habilidades generales y esenciales
Incluir la utilización de métodos y estrategias de aprendizaje que incluyan procedimientos generales para la realización de las tareas.
![Page 15: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/15.jpg)
Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
Concebir las tareas en forma de sistema con diferentes niveles de exigencia, en la que los estudiantes ejerciten acciones y se correspondan con el grado de desarrollo y preparación alcanzados por ellos.
Introducir la autoevaluación del estudiante.
![Page 16: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/16.jpg)
Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
Evaluar el cumplimiento de los objetivos mediante la solución de problemas no conocidos y en correspondencia con cada instancia organizativa, es decir con los diferentes niveles de sistematicidad (clase, tema, conjunto de temas y asignatura).
![Page 17: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/17.jpg)
Autoevaluación
Estudie las insuficiencias que se le plantean al proceso enseñanza-aprendizaje “tradicional” (notas del orador) en la formación del profesional, añada otras que considere y reflexione acerca de cómo estas insuficiencias se dan en su asignatura.
¿Qué otros principios didácticos pudieran contribuir a una enseñanza-aprendizaje desarrolladora?
![Page 18: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/18.jpg)
Autoevaluación
Analice las acciones propuestas para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador. Proponga otras que usted considere y ejemplifique desde su asignatura algunas de estas acciones.
![Page 19: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/19.jpg)
Conclusiones
El carácter desarrollador del proceso enseñanza-aprendizaje estará determinado por la medida en que el profesor sea capaz de organizar y dirigir el proceso hacia un papel protagónico del estudiante en los distintos momentos de su actividad de aprendizaje.
![Page 20: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/20.jpg)
Conclusiones
La estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el estudiante y el desarrollo de sus procesos lógicos del pensamiento hacia un nivel teórico constituyen el punto de partida para la transformación y regulación de la actividad del profesor y de los estudiantes acorde con las exigencias actuales del desarrollo sociohistórico.
![Page 21: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/21.jpg)
Referencias bibliográficas Bermúdez R, Pérez L Aprendizaje formativo y
crecimiento personal. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2003.
Silvestre M. Aprendizaje, educación y desarrollo. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2001.
Rico P. ¿Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades para el control y evaluación de su trabajo docente? 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1990.
![Page 22: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/22.jpg)
Referencias bibliográficas Silvestre M. Una concepción didáctica y técnicas
que estimulan el desarrollo intelectual. 1era. Ed. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas: La Habana, 1994.
Bermúdez R, Pérez L. Del aprendizaje, una mirada desde la Psicología. En: Hernández E.F, Barrero I, Hernández PA, Padrón A.R, Rodríguez PE, Hernández M.A. Hacia una Educación Audiovisual. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2004.
![Page 23: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/23.jpg)
Referencias bibliográficas Zilberstein J. Desarrollo intelectual en las Ciencias
Naturales. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2000.
Klingber L. Introducción a la Didáctica General. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1972.
Danilov MA, Skatkin K. Didáctica de la escuela media. 1era. Ed. Libros para la Educación: La Habana; 1978
![Page 24: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/24.jpg)
Referencias bibliográficas
. Silvestre, M, Zilberstein J, Rico P. Proyecto cubano
TEDI: El desarrollo intelectual un reto para los educadores, 1995.
Colectivo de autores: Seminario Nacional para educadores. 1era. Ed. Juventud Rebelde: La Habana; 2001.
Davídov V. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. 1era. Ed. Editorial Progreso: Moscú; 1988.
![Page 25: Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081501/568151cd550346895dc00743/html5/thumbnails/25.jpg)
Referencias bibliográficas
Savin N.V. Pedagogía. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1976.
Labarrere G, Valdivia G. Pedagogía. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1988.
Silvestre M, Zilberstein J. Hacia una Didáctica desarrolladora. 1era. Ed.. Pueblo y Educación: La Habana; 2003.
Baranov, S. P. Didáctica de la escuela primaria. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1987.