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AUTORA: Consuelo Caselles Herrero 1

HABILIDADES

SOCIALES


1. Introducción ¿qué son las habilidades sociales?

2. Técnicas y Metodología

2.1. Técnicas

2.2. Metodología

2.3. Evaluación

3. Desarrollo de las Habilidades Sociales.

3.1 La Asamblea

Desarrollo de habilidades de comunicación

Escuchar

Iniciar una conversación

Mantener una conversación

Hacer preguntas

Respetar turnos

Levantar la mano

Interpretar símbolos.

Utilizar los distintos SAC, comunicadores, pictográficos, informáticos,

gestos...

3.2 Conocer datos personales

3.3 Utilizar formas de cortesía

3.4 Pedir ayuda en distintas circunstancias y solucionar pequeños problemas

3.5 Utilizar número de emergencia

3.6 Pedir ayuda con gesto, pictograma…

3.7 Pedir ayuda en caso de pérdida

3.8 Como entablar relación con otro para jugar, pedirle algo…

3.9 Como debemos saludar

3.10 Seguir instrucciones: ejecutando órdenes de distinta dificultad

3.11 Conocer los sentimientos propios saber ajustarlos en cada momento y con

cada persona

3.12 Conocer normas de educación social de convivencia Educación cívica


3.13 Conductas adecuadas en distintos contextos: En un restaurante

3.14 Conductas adecuadas: comer de manera socialmente aceptable.

3.15 Hábitos de desayuno fuera del colegio.

3.16 Utilizar distintos servicios de la comunidad: uso de transporte público.

3.17 Utilizar distintos servicios de la comunidad: ir al cine

3.18 Autonomía del entorno.

3.19 Utilizar teléfono: saber llamar.

3.20 Manejo de dinero.

3.21 Interpretar símbolos comunes baño de niño y niñas

3.22 Acudir a fiestas, teatro, deportes…

3.23 Relaciones afectivo-sexuales. Se analizará en otro capítulo a parte

3.24 Relación de objetivos trabajados con cada alumno

4. Bibliografía


1.- INTRODUCCIÓN

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

Debemos señalar que las habilidades sociales son comunes a todas las personas

con independencia de sus características personales. La única diferencia es que en el

caso de nuestros alumnos pueden tener más dificultades para adaptarse socialmente y

necesitan más apoyo para adquirir estas conductas sociales, en muchos casos no saben

relacionarse y necesitan aprender.

El éxito de la integración de nuestros chicos depende en gran medida del desarrollo

de habilidades sociales.

Tener en cuenta que no solo sirve que tengamos habilidades sociales suficientes sino

que lo que realmente interesa es ponerlas en práctica consiguiendo una verdadera

competencia social.

Definiciones

Carballo, 1988

Las habilidades sociales son esa clase de conductas que en conjunto permiten al individuo

desarrollarse en un contexto individual o interpersonal. Permiten expresar los

sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de modo adecuado a la situación

en la cual el individuo se encuentra a sí mismo, mientras respeta las conductas de los

otros, y el cual generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras

al mismo tiempo minimiza la probabilidad de futuros problemas."

Trabajo de comunidad de Castilla y León dedicados a la Deficiencia Mental

“Las habilidades sociales son conductas necesarias para interactuar y relacionarse

con los demás de forma efectiva y mutuamente satisfactoria”.

Miguel Ángel Verdugo define

“Habilidades Sociales son un conjunto de conductas cuya meta final es la integración

del sujeto en la comunidad. Por tanto hay que entrenar habilidades dirigidas a

incrementar la competencia social y adaptación al medio.”

El éxito de la integración está en función del desarrollo de habilidades sociales

Que nuestros alumnos puedan adquirir estableciendo y manteniendo vínculos de

relación con otras personas.

La autonomía social de nuestros alumnos en su entorno próximo y pueblo, barrio…

sirven para potenciar la normalización e integración dentro de su comunidad más

inmediata y en la sociedad en general.


2. TÉCNICAS Y METODOLOGÍA

2.1. TÉCNICAS

El principal problema es la generalización de aprendizajes en distintos contextos

y situaciones, por tanto debemos utilizar distintas técnicas

Debido a variedad de niveles evolutivos de los alumnos, nos ayudaran distintas

técnicas de enseñanza de habilidades de autoayuda. Jackson describe las siguientes:

INCITACIÓN

Debido a las dificultades de comprensión de instrucciones tenemos que recurrir a esta

técnica en sus distintas formas: física, gestual, verbal y modelado. Puede utilizarse una

o varias a la vez según las necesidades del niño.

FÍSICAS

Máxima ayuda que necesita un niño para realizar una tarea. Esto puede significar que

tengamos que coger sus manos y que nos acompañe en la realización de la tarea para que

de esta forma sienta la acción.

GESTUALES

Realización de actividad con indicación gestual de la tarea.

VERBALES

Dar instrucciones sencillas con palabras sencillas y breves. Puede acompañarse de las

gestuales y físicas.

IMITACIÓN

Cuando el niño tiene capacidad de imitación es muy bueno realizar la acción delante de él

y que la ejecute al tiempo.

ELIMINACIÓN

Consiste en la reducción gradual de ayudas hasta que sea capaz de ejecutar la acción

con solo una orden:

Eliminar ayudas - Físicas - gestuales - verbales

MODELADO

Aproximaciones a una conducta final. Dividiéndola actividad en pequeños pasos

sucesivos.

Cuando el niño ejecute cualquiera de estas etapas se le refuerza eliminando la

incitación física.


ENCADENAMIENTO

Cada una de las actividades que se plantean se descomponen en distintos pasos

que se deben de enseñar individualmente y formar una cadena.

El engranaje de todos los pasos se llama encadenamiento.

Se actúa desde el último paso hasta el primero retirando la ayuda paulatinamente.

2.2. METODOLOGÍA

Explicación verbal

Prestación de apoyos, videos, dibujos, pictos, gestos

Modelado

Rolle Playing, dramatización, ejecución mediante juegos con reglas

Refuerzo social

Generalización en situaciones reales

Generalización en entornos familiares

Reforzamientos y retroalimentación.

Igualmente es imprescindible implicar a las familias en la ejecución del programa, ya

que en el centro no se producen situaciones tan reales como las del entorno familiar.

El planteamiento a las familias será igual que en el programa de Autonomía personal,

con un seguimiento periódico.

Es importante que los profesores seleccionen los objetivos a trabajar con cada uno

de los alumnos y hacer extensible estos objetivos a cada uno de los profesionales del

centro, para poder hacer el apoyo oportuno, ya que la colaboración de todos favorece la

consecución de objetivos y de su entrenamiento.

2.3. EVALUACIÓN

Cada uno de los objetivos está secuenciado de forma que cada ficha además de ser

una programación se utiliza como registro de evaluación.

Se realizará una evaluación inicial, tanto en el ámbito escolar como familiar

señalando los tipos de ayuda, físicas, verbales… etc. señalando si cada uno de los

objetivos esta o no adquirido. Una vez realizada esta recogida de datos analizaremos

los dos registros y plantearemos el trabajo a seguir.

Cada una de las actividades debemos de llevarlas a cabo con la participación y

colaboración de las familias para generalizar, mejorar y trabajar conjuntamente.

Realizar entrevistas periódicas familia-colegio para analizar los comportamientos en

los dos ámbitos escolar y familiar.

Utilizaremos los dos colores institucionalizados, rojo cuando no esta conseguido el

objetivo y verde cuando esta conseguido.

Utilizamos este sistema de evaluación porque por un lado los alumnos lo comprenden

bien y por otro por que al adulto le resulta muy grafico y fácil de interpretar


CONCLUSIONES

El desarrollo y aprendizaje de estas habilidades sociales ayudan a los chicos:

Evitar problemas de conducta ya que se regulan mecanismos de autocontrol

Evitar conductas agresivas por la misma razón anterior

Disfrutar de valores como amistad, compartir,...

Desarrollar sentimientos de aceptación, colaboración, utilidad…

Mejora de la autoestima.

Relacionarse con los demás y con el entorno

Normalizar su vida

Integrarse en su entorno


3. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

3.1 LA ASAMBLEA

La asamblea es una herramienta pedagógica que se utiliza para trabajar objetivos

relacionados con las habilidades sociales.

Debe guiarla una persona externa la clase que marque claramente la autoridad en el

grupo en nuestro caso la orientadora es la persona que realiza esta función.

El grupo de alumnos al que va dirigido debe de tener un sistema de comunicación para

poder trabajar los siguientes aspectos:

Función evaluadora para el tutor y la orientadora ya que se pone de manifiesto la

capacidad de participación, espontaneidad, habilidades,….

Se hace un seguimiento continuado de los alumnos.

Coordinación orientadora con los tutores.

Trabajo de habilidades sociales

Lugar y solución de conflictos de gran grupo

Aprendizaje de hábitos de socialización

Detectar y resolver problemas, diferentes temas que surgen del grupo o de los

adultos…etc.

Favorece el lenguaje y la comunicación: Aprendizaje y respeto de normas de

conversación:

▪ levantar la mano

▪ esperar y respetar el turno

▪ expresar ideas

▪ toma de decisiones

▪ desarrollar el lenguaje

Sirve como control de conductas disruptivas o puntuales

Muchas conductas disruptivas de cualquier naturaleza de los alumnos son

temporales y se pueden controlar con este tipo de herramientas.

Auto-evaluación y autocontrol de los niños en las diferentes áreas curriculares y

momentos de la jornada escolar.

Fomentar valores como la cooperación, la participación y el respeto entre iguales

y adultos.

Se fomentan y aprenden normas sociales de cortesía básicas, dar las gracias,

pedir por favor, …

Se desarrollan la atención, la memoria, la motivación…

Se realiza un control de las actividades de los distintos programas que se llevan a

cabo en el entorno familiar, bien sean de hábitos de autonomía o de

comportamiento.


Sentirse útiles en el entorno escolar a través de las distintas responsabilidades o

tareas de la clase que varían en función del grupo:

Encargado de regar plantas

Encargado de los recados

Encargado de repartir los desayunos

Encargado de repartir el material

Encender y apagar la luz y cerrar la puerta

Encargado de la música

Encargado del patio: se encargara de recoger el material del patio.

Encargado del ordenador

Encargado de papel reciclado

Encargado de repartir y recoger las agendas

Y aquellas que puedan ir surgiendo según las características del grupo y

niños.

SE CONTROLA MEDIANTE:

Hoja de seguimiento de asambleas de clase (mural)

Con la auto-evaluación en las asambleas diarias con el tutor.

Dinámica de la clase tanto individual como grupal

La hoja de seguimiento debe estar a la vista de los alumnos

La asamblea la dirige la orientadora, persona externa al grupo que toma el papel

de evaluadora, los alumnos la identifican como autoridad.

En la hoja de control de asambleas se controlan, las actividades de clase,

comedor, los hábitos, comportamiento, patio…etc. Se darán claves visuales con los

pictos consensuados entre todos.

La evaluación se realiza a través de los dos colores establecidos e

institucionalizados en el centro:

▪ Rojo --- Mal

▪ Verde --- Bien

El objetivo es que los alumnos se autoevalúen, para ello la asamblea se realiza desde

que son pequeños y con unas determinadas características.


FECHA

ASISTENTES

EVALUACIÓN

TRABAJO DE CLASE

COMEDOR

HABITOS

PATIO

COMPORTAMIENTO

CASA

MATERIAL

MÚSICA

RECADOS

PATIO

HORARIO

- 11 -

Autora: Consuelo Caselles Herrero

CONVERSACIÓN

Alumno: tutor/a TEC

Fecha: curso escolar

OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Escuchar

Iniciar una conversación

Mantener una conversación

Hacer preguntas

Respetar turnos

Levantar la mano

Forma De evaluar ROJO mal VERDE bien

ACTIVIDADES

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Fomentar la conversación:

Propuesta de temas de

conversación en la asamblea

Realizar rol play de

conversaciones de dos en dos.

En las salidas del centro

procurar que conversen entre

iguales.

Fomentar la participación y la

normas de la conversación


- 12 -


CONOCER DATOS PERSONALES

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Nombre

Apellidos

Teléfono

Dirección

Fecha de nacimiento

Edad

Pueblo donde vive

Nombre de los padres

Nombre de los hermanos


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Nombre del colegio

Nombre de los profesores

Nombre de los compañeros

Nombre de otros compañeros y

personal del centro


- 13 -


NORMAS DE CORTESÍA

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Cuando entramos a un lugar

saludar HOLA, BUENOS DÍAS,

BUENAS TARDES, BUENAS

NOCHES…

Cuando nos vamos decir ADIÓS

Cuando pedimos algo lo

hacemos POR FAVOR

saludamos

Cuando nos presentamos.

Dar las gracias en distintas

situaciones

Llamar a la puerta antes de

entrar

Si vamos en transporte público

ceder el asiento a mayores…

¿A quién debemos de saludar?


Técnica por imitación

Saludos: hola, adiós, hasta luego, hasta mañana, ¿Qué tal?...

- 14 -


PEDIR AYUDA al adulto

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Busca al adulto

¿Utiliza alguna forma de

comunicación para expresar

esta necesidad?

Utilizar el picto…

Coger de la mano al adulto.

Gesto de ayuda

Realiza el signo de ayuda

Comunica al adulto lo que desea


- 15 -


PEDIR AYUDA al teléfono de emergencia

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Aprender teléfono 112

(teléfono ayuda)

Utilizar formas de cortesía en

distintas situaciones:

Por favor

Gracias

De nada

Saber expresar la ayuda

solicitada “necesito ayuda…”

Identificar las situaciones de

ayuda


Técnica:

Dramatizaciones.

Imitación

Aprendizaje de Frases

Analizar distintas situaciones en las que debemos de pedir ayuda

Conocer el teléfono.

- 16 -


PEDIR AYUDA en caso de perdernos

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Identificar a la policía

Utilizar las formas de cortesía

en distintas situaciones: Por

favor…

Presentarse o enseñar la

identificación.

Saber expresar la ayuda que se

solicitada.

Pedir ayuda

Identificar las situaciones en

las que debemos de pedir ayuda

y a quien.


Técnica:

Recordando y por imitación.

ACTIVIDADES

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Identificar a la policía

Utilizar las formas en distintas

situaciones: Por favor, Gracias

De nada

Saber expresar la ayuda

solicitada

Identificar las situaciones de

ayuda


Realizar rol play y puesta en práctica en la calle

- 17 -


JUEGO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Jugar solo

Jugar con un compañero

Participar en una propuesta de

juego

Pedir juguetes

Dejar juguetes

Pedir ayuda

Buscar compañeros

Compartir juguetes


- 18 -


COMO INICIAR UN JUEGO CON OTRO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Presentarse: Hola, me llamo…

Y tú ¿Cómo te llamas?

¿Que haces?

¿Quieres jugar?

Respuesta:

Si

No

¿A qué jugamos?

Hacer propuestas de juego.

Ponerse de acuerdo con el juego


- 19 -


COMO SALUDAR

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Presentarse:

Hola, me llamo…

¿Cómo te llamas?

Dice el suyo

Si no le conocemos le podemos

dar un beso, dar la mano…

Si ya le conocemos y hace

mucho tiempo que no le vemos,

le saludamos, podemos dar un

beso, dar la mano…

Si nos vemos todos los días solo

nos saludamos, hola, ¿que tal?...

Si nos vemos por el colegio, en

distintos momentos, patio,

clase, pasillos… no nos besamos,

ni nos abrazamos… solo nos

saludamos.

Si es el cumpleaños de un

compañero o adulto, si podemos

darnos un beso…

Buscaremos entre todos

distintas situaciones en las que

debemos de actuar de una

manera o de otra.


- 20 -


SEGUIR INSTRUCCIONES: EJECUTANDO ÓRDENES DE DISTINTA

DIFICULTAD.

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Comprender el mensaje

Dar una sola orden sencilla:

Coge…

Vete al armario

Dame…

Como te llamas…

Combinar dos ordenes:

Vete al armario y coge el libro

Trae el libro de …

Pregúntale a… como esta

Realizar recados por el colegio a

distintas dependencia con

distintas órdenes.

Combinar más de dos ordenes:

Coge el papel, el lápiz y pinta un

coche.

Vete al baño. Coge la bolsa de

aseo y péinate….

Realizar órdenes de mayor

dificultad.

Leer textos de forma

comprensiva.


- 21 -


CONOCER SENTIMIENTOS PROPIOS Y AJENOS Conocer los sentimientos propios saber ajustarlos en cada momento y con cada persona.

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Identificar sonrisa en foto

Identificar llanto en foto

Identificar sorpresa en foto

Identificar tristeza en foto

Identificar sonrisa en sí mismo

Identificar sorpresa en sí mismo

Identificar tristeza en sí mismo

Identificar llanto en sí mismo

Identificar sonrisa en otro

Identificar llanto en otro

Identificar sorpresa en otro

Identificar tristeza en otro

Ajustar las expresiones de

emoción: abrazos, besos…

Nos saludamos al llegar a los

sitios y nos damos un beso si

nos conocemos.

No vamos abrazando a todo el

mundo que vemos.

Si nos presentan a alguien o

bien le damos la mano o bien le

damos un beso.

Ir aumentando expresiones:

sorpresa, enfado,..


- 22 -


EDUCACIÓN CÍVICA: CONOCER NORMAS DE CONVIVENCIA

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Saber pasear por la calle de

forma adecuada. No gritar, no

hacer tonterías…

Respetar normas de educación

vial: Interpretar los semáforos

Respetar normas de educación

vial: paso de cebra.

Conocer señales más habituales

Conocer marquesina del autobús

Respetar el mobiliario de la

calle y jardines.


En cada salida fomentar todos estos objetivos

Preparar salidas para trabajar estos objetivos.

- 23 -


CONDUCTAS ADECUADAS EN DISTINTOS CONTEXTOS: EN UN

RESTAURANTE

Alumno: tutor/a Técnico:


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Tener en cuenta los objetivos de

hábitos de autonomía.

Usa servilleta para limpiarse la

boca con frecuencia

Toma cantidades pequeñas de

comida

Mastica con la boca cerrada

Bebe en pequeñas cantidades

Se sienta correctamente

No empieza a comer hasta que

están todos sentados

Come lo que está servido en el

plato

No habla con la boca llena

Da las gracias cuando le sirven

No se levanta durante la comida

Pide al camarero el menú

Selecciona el menú en función del

momento:

-Desayuno.

-Comida.

-Merienda.

-Cena.


Técnica: dramatización, roll-play

- 24 -


CONDUCTAS ADECUADAS: COMER DE MANERA SOCIALMENTE ACEPTABLE



OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Usa servilleta para limpiarse la

boca con frecuencia

Toma cantidades pequeñas de

comida

Mastica con la boca cerrada

Bebe en pequeñas cantidades

Se sienta correctamente

No empieza a comer hasta que

están todos sentados

Come lo que está servido en el

plato

No habla con la boca llena

Da las gracias cuando le sirven

No se levanta durante la comida


- 25 -


HÁBITOS DE DESAYUNO FUERA DEL CENTRO



OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Salida del colegio

Desenvolvimiento en el

entorno

Comportamiento en el lugar

del desayuno

Decidir lo que quieren

Pedir el desayuno

Servirse la leche

Abrir el sobre de cola- cao

Echar el cola-cao en la leche

Disolver el cola-cao en la

leche

Coger la tostada y extender

la mantequilla

Extender la mermelada

Utilización de cubiertos

Mojar la tostada en el cola-

cao y comérsela

Mantener limpia la mesa

Utilizar la servilleta

Preguntar el precio del

desayuno

Utilización del dinero


- 26 -


USO DE TRANSPORTE PÚBLICO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Conocer las paradas

Conocer el punto de partida

Conocer el punto del destino

Conocer el número del autobús o

destino del tren.

Conocer las líneas para destinos

concretos(casa, abuelos,

amigos)

Coger el dinero

Subir al autobús o tren

Saludar

Pedir el billete

Picar el bono-bus

Dar las gracias

Sentarse

En caso de necesidad ceder el

asiento.

Controlar las paradas

Pedir la parada si hace falta

Bajarse


- 27 -


IR AL CINE

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Seleccionar la película

Ponerse a la fila

Saludar

Pedir entrada

Pagar

Dar las gracias

Entrar

Buscar el asiento/pedir ayuda

para identificarlo

Sentarse

Mantenerse en silencio

Desconectara el móvil


- 28 -


AUTONOMÍA EN EL ENTORNO PRÓXIMO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Iniciar pequeñas salidas: salir al

portal. Acompañado

Que suba del portal a la casa

Acompañado

Salir al portal. Solo

Que suba del portal a la casa

Solo

Ir y volver de casa a la parada

del autobús del colegio

Acompañado

Ir y volver de la parada del

autobús a casa. Solo

Ampliar las salidas al barrio, ir

al parque primero acompañado

luego solo

Salir solo a la tienda a comprar

el pan

Salir solo a la tienda a comprar

el periódico…

Aumentar progresivamente las

salidas y distancias.


- 29 -


UTILIZAR TELÉFONO: SABER LLAMAR

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Conocer el teléfono de casa

Conocer el teléfono móvil

Coger el teléfono y llamar

Identificar el sonido de llamada

Identificar el sonido de

comunicar

En caso de tener móvil: marcar

los teléfonos.

Saber buscar en la memoria

Saber utilizar un teléfono e

emergencia.

Poder mandar un mensaje.

Saber recibir un mensaje.


- 30 -


MANEJO DE DINERO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Conocer las distintas moneda: el

euro

Conocer las distintas moneda:

50 cent


20 cent


10 cent

Conocer las distintas moneda: 5

cent


cent


cent

Conocer los distintos billetes: 5

euros

Conocer los distintos billetes:

10 euros


20 euros


50 euros


100 euros


- 31 -


MANEJO DE DINERO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Realizar pequeñas operaciones

matemáticas. Sumas

Realizar pequeñas operaciones

matemáticas. Restas

Realizar previsión de compras

Calcular los gastos

Salir al supermercado hacer la

compra.

Pagar calculando el dinero

Recoger la vuelta y calcular la

vuelta si esta bien o mal.

Pagar un autobús

Pagar el tren

Pagar el desayuno

Pagar la comida


Usar la calculadora para realizar las operaciones matemáticas

- 32 -


INTERPRETAR SÍMBOLOS

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Símbolos de baños

Símbolo de autobús

Símbolos de tren

Símbolos de metro

Símbolos de pasos de cebra

Símbolos de farmacia

Símbolos de hospital

Símbolos de urgencias sanitarias

Símbolos de policía

Símbolos de Taxi ( Conocer el

teléfono)


- 33 -


DISFRUTAR DEL OCIO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

MAL

BIEN

OBSERVACIONES

Fomentar y disfrutar de fiestas

Fomentar y disfrutar de salidas

Fomentar y disfrutar del cine

Fomentar y disfrutar del teatro

Fomentar y disfrutar del

deporte

Fomentar y disfrutar las

relaciones con los compañeros

Fomentar y disfrutar de oír

música, leer, de la familia…


- 34 -


RELACIÓN DE OBJETIVOS TRABAJADOS CONCADA ALUMNO

Clase; tutor/a TEC


OBJETIVOS

TRABAJADO

NO

TRABAJADO

OBSERVACIONES

La Asamblea; Desarrollo de

habilidades de comunicación

Conocer datos personales

Utilizar formas de cortesía

Pedir ayuda en distintas

circunstancias y solucionar

pequeños problemas

Utilizar número de emergencia

Pedir ayuda con gesto,

pictograma…

Pedir ayuda en caso de pedida

Seguir instrucciones: órdenes de

distinta dificultad

Conocer los sentimientos propios

saber ajustarlos en cada momento

y con cada persona

Como entablar relación con otro

para jugar, pedirle algo...

Conocer normas de educación social

de convivencia Educación cívica

Conductas adecuadas en distintos

contextos: En un restaurante

Conductas adecuadas: comer de

manera socialmente aceptable.

Hábitos de desayuno fuera del

colegio.

Utilizar distintos servicios de la

comunidad: uso de transporte

público.

Utilizar distintos servicios de la

comunidad: ir al cine

Autonomía del entorno.

Utilizar teléfono: saber llamar.

Manejo de dinero.

Saber lo que es broma, como se

siente el otro…

Interpretar símbolos comunes baño

de niño y niñas

Acudir a fiestas, teatro, deportes…


- 35 -


BIBLIOGRAFIA

La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo.

MEC- CIDE 1999

La enseñanza de los deficientes severos y profundos. Un enfoque práctico. MEC

Editorial Siglo XXI de España editoriales SA.

P.H.S. Programas conductuales alternativos Miguel Ángel Verdugo AMARÚ

Ediciones 1997

P.V.D. Programas conductuales alternativos Miguel Ángel Verdugo AMARÚ

Ediciones 1997

American Association on mental Retardation. Retraso Mental. Definición,

clasificación y sistemas de apoyo. Editorial Alianza Psicología Madrid 1997.

Pictogramas de ARASAAC.

Trabajo de la Comunidad de Castilla y León dedicados a la Deficiencia Mental.

Dibujos de Paloma y de Iván

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