Guies CSCFrame i activitats per aplicar a l’aula el treball integrat de llengua, contexts, i...
Transcript of Guies CSCFrame i activitats per aplicar a l’aula el treball integrat de llengua, contexts, i...
Guies CSCFrame i activitats per aplicar a l’aula el treball
integrat de llengua, contexts, i models científics en les
controvèrsies sòcio-científiques.
Jordi Domènech Casal INS Granollers
Grup LIEC (Llengua i Ensenyament de les Ciències), Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències, Universitat Autònoma de Barcelona
Servei d'Acollida i Immersió Lingüística, Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
Podem ajudar l’alumnat a millorar el seu nivell de
lèxic científic i la comprensió profunda?
Ubicar el treball amb el lèxic en un conflicte
cognitiu.
Quins problemes pràctics ens
trobem per a treballar CSC a l’aula?
Els docents
Estratègies d’aula i avaluació (Evagorou, Guven i
Mugaloglu, 2014).
Disseny i proposta de dilemes “engaging”
(McNeill i Knight, 2013).
Quins problemes pràctics ens
trobem per a treballar CSC a l’aula?
Els alumnes
Contrast i avaluació d’informacions (Sadler i
Zeidler, 2009)
Elaboració d’argumentacions (Solbes, Ruiz i
Furió, 2010)
Podem crear una estructura
polivalent que ens ajudi a resoldre
aquestes dificultats?
Bastides didàctiques (plantilles, exemples, rúbriques):
per al disseny d’activitats
i per a l’aprenentatge de l’alumnat
Adaptant la proposta WG
Lawrence, J., White, C., Snow, C. (2010)
https://sites.google.com/site/cscframe/home
Adaptant la proposta WG
Elaborar dilemes
Seqüenciació i qualificació d’activitats CSC
Treballar el lèxic
Formulant dilemes
1) Idea/proposta abstracta de contingut científic o
ètic que no genera controvèrsia.
2) Context o situació de l’àmbit social que actua
de contrapès i genera controvèrsia.
3) PREGUNTA PRINCIPAL
4) Preguntes secundàries per ajudar a dinamitzar
el debat
Formulant dilemes
Determinisme Genètic
1) És lícit discriminar en base a dades genètiques?
2) Disposar d’informació pot evitar problemes, com la violència policial.
3) Caldria fer als aspirants a policia proves per a detectar marcadors
genètics per a la violència?
4) Haurien de passar també aquest test els professors? I els qui vulguin serpares?Una persona exclosa en les proves, podria, després alegar com a atenuanten crims violents la seva propensió genètica a la violència?
Lèxic-Antilèxic
Lèxic Anti-Lèxic
Model: Genotip, fenotip i
determinismegenètic.
Genotip
Gen
Fenotip
Ambient
Determinisme
Marcador genètic
Eugenèsia
Els gens que tenim.
L’ ADN.
Com som en realitat.
Les coses que et passen.
Que si ho tens, ho ets.
El que diu si tindràs una malaltia.
Quan es mata els malalts.
Bastides per a escriure assajos
https://sites.google.com/site/cscframe/etapa-3-assaig
Plantilla d’estructuració del text
Connectors gramaticals
Explicacions de la funció de cada part de
l’estructura del text
Experiències d’aplicació
Pàgina web CSCFrame. Marc polivalent per el treball amb CSC.
https://sites.google.com/site/cscframe/home
Activitats i lectures
Biodiversitat (1 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30274
Determinisme genètic (4 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30273
Transgènics (4 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30354
Valoració de les aplicacions
• Només amb dues aplicacions ja es veuen
progressos forts.
• Les notes McLeares dels assajos es
correlacionen millor amb les de Ciències que
amb les de Llengües.
• Els alumnes usen les bastides que els
serveixen.
• Convé anotar els ítems McLeares per separat a
la llibreta de notes.
ReferènciesCANALE, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje, pp 63-81 dins
M. Llobera (ed) (1995), La competencia comunicativa. Barcelona, Edelsa.
DOMÈNECH-CASAL, J. (2014). Contextos de indagación y controversias socio-científicas para la enseñanza del Cambio Climático. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 22(3), 267-276.
DOMÈNECH-CASAL, J. (en avaluació). Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, en avaluació.
EVAGOROU, M., GUVEN, D., MUGALOGLU, E. Z. (2014). Preparing Elementary and Secondary Pre-Service Teachers for Everyday Science. Science Education International, 25(1), 68–78.
JORBA, J., GÓMEZ, I., PRAT, A. (1998). Parlar i escriure per aprendre. Barcelona:Institut de Ciències de l’Educació.
LAWRENCE, J., WHITE, C., SNOW, C. (2010). The words students need. Educational Leadership, 68 (2), 22–26.
MCNEILL, K. L. , KNIGHT, A. M. (2013). Teachers' Pedagogical Content Knowledge of Scientific Argumentation: The Impact of Professional Development on K-12 Teachers. Science Education, 97 (6), 936-972.
PRAT, A., Márquez, C., Marbà, A. (2008). Literacitat científica i lectura. Temps d’Educació, 34.
SADLER, T.D., ZEIDLER, D.L. (2009). Scientific literacy, PISA and socio-scientific discourse: Assessment for progressive aims of science education. Journal of Research in Science Teaching, 46 (8), 909-921.
SANMARTÍ, N. (coord.) (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure Ciència. Barcelona: Ed 62.
SOLBES, J., RUIZ, J.J., FURIÓ, C. (2010). Debates y argumentación en las clases de física y química. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales , 63, 65-75