Guia_Didactica EF.pdf

8/15/2019 Guia_Didactica EF.pdf

1/116

Programación Didáctica de 1º E.S.O. Presentación

1

Programación Didáctica de Educación Física

ESO – 1º Curso

Manual para el profesorado

Emilio J. Martínez López (coordinador) Antonio Raposo Ramírez

Raquel Pérez OrdásJulio Ángel Herrador Sánchez


2/116


2

PRESENTACIÓN 4

• Objetivo del Manual para la Programación Didáctica 5

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA 6

1. INFORMACIÓN GENERAL (para elaboración de la Programación Didáctica) 6

• Introducción 6• Nombre del Centro, localidad y provincia 6• Tipo de enseñanza 6• Miembros que forman el Departamento de Educación Física 6• Cursos que imparte el Departamento de Educación Física 7• Tiempo total y tiempo aprovechado en clase 7• Horas de clase por trimestre y curso 7• Inventario de material existente en el Centro 7

2. PRIORIZACIÓN Y RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DELÁREA CON LOS OBJETIVOS DE LA ESO 8

3. SECUENCIACIÓN POR NIVELES DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL

ÁREA14

4. BLOQUES DE CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 19

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAEN 1º DE ESO

21

• Criterios para llevar a cabo la secuenciación de contenidos 21• Secuenciación de contenidos por niveles con estructura

trimestral 22

6. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS 35• Estructura de las clases prácticas 37• Ficha de control del alumno (en Excel) 38

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MEDIDAS DE CONTROL YESTRATEGIAS 40

• Criterios de evaluación de 1º de ESO 40• Fases de la evaluación continua 41• Ámbitos de conocimiento 42• Proceso de evaluación 43• Evaluación trimestral de los ámbitos de conocimiento 44• Proceso de evaluación de la condición física 47

INDICE


3/116


3

• Pruebas de aptitud física 48• Cálculo del incremento de mejora 54• Coeficiente de progresión del alumno 54• La Evaluación informatizada (incorpora el paquete

informático DELFÍN 2000 para la evaluación de alumnos de1º de ESO, en Excel)

55

•

Consideraciones generales en la evaluación del alumnado deEducación Física 56

8. PROGRAMACIÓN DE AULA 57

• Cuadro de secuenciación de contenidos en 1º de ESO 57• Cuadro de unidades didácticas del curso de 1º de ESO 58

59

60

• Secuenciación por niveles correspondientes a contenidos conestructura trimestral

• Programación de aula y seguimiento de sesiones de clase• Estructura de la unidad•

Bloque temático• Competencias básicas• Objetivos de materia y didácticos• Planteamiento didáctico• Contenido por ámbitos• Estrategias de motivación• Otras áreas y temas transversales/ educación en valores• Valoración y evaluación• Control de sesiones y observaciones de seguimiento

• Programación de aula 1º Trimestre• Programación de aula 2º Trimestre•

Programación de aula 3º Trimestre

6073

829. BIBLIOGRAFÍA 92

LA EVALUACIÓN INFORMATIZADA. PARTE II

• Páginas 47 a 65 del Libro


4/116


4

Nunca hasta ahora el nivel de exigencia de la programación delprofesorado había sido tan grande por parte de las autoridades educativas. Elprofesorado se ve avocado a realizar planteamientos más concretos y másrigurosos que justifiquen su labor docente diaria y sus decisiones curriculares,acentuándose más aún en el proceso de evaluación del alumnado.

Los libros de texto y cuaderno del alumno están actualizados atendiendo a lanormativa llevada a cabo por el Ministerio de Educación y Ciencia el cual publicó enel BOE nº 5 de 5 de Enero de 2007 el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 deDiciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria y el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 deNoviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan susenseñanzas mínimas, publicado en el BOE nº 266 de 6 de Noviembre de 2007.

El proyecto Paidotribo para la Educación Física de la ESO ha centrado suesfuerzo en proporcionar herramientas útiles para el profesorado, editandolibros de texto versátiles, con un amplio contenido teórico y práctico, quepermitirán al profesor disponer de una amplia gama de contenidos y decidir sobreaquellos que mejor se adaptan a los alumnos con diferente capacidad y nivel deexigencia y/o aprendizaje.

Se incluye además material curricular para todos los niveles educativos deESO y Bachillerato (libros de texto y manuales para el profesor que incluyensoportes informáticos, así como una gran variedad de textos científicos ydidácticos).

Este Proyecto Paidotribo es adaptable a cualquier Centro Educativo . ELMANUAL DEL PROFESOR ofrece al profesor de EF una visión pormenorizada de loselementos que se han de incorporar a la hora de programar las clases para elpróximo curso. El profesor/a podrá adoptarlo o adaptarlo a sus necesidades ycontar de forma inmediata, con el material y medios legales que justifiquen suprogramación, así como el control y seguimiento de las sesiones de clase.

Presentación

Programación Didácticade Educación Física

ESO - 1º CursoManual del Profesorado


5/116


5

Objetivo del Manual para la Programación Didáctica

Ofrecer al profesorado de Educación Física un material elaborado completo quepueda, por sí mismo, presentarse como Programación Didáctica de Educación

Física, así como adaptarse o servir de referencia para la elaboración de todos losdocumentos de la programación Didáctica(objetivos, contenidos, estrategias demotivación, criterios de evaluación, programación de aula, etc.).

Este manual del Profesor /a se ha estructurado siguiendo la línea estándar para laelaboración de la Programación Didáctica que cada Departamento ha de incluir enel Proyecto de Centro.

Hemos considerado prioritario facilitar al docente todo este proceso de elaboraciónde documentación, así como su seguimiento y herramientas informáticas deactualización de cada componente de la Programación Didáctica, sobre todo

teniendo en cuenta la tendencia actual de programar cada paso del procesoeducativo, así como su posterior comprobación, debiendo reflejar por escrito lasincidencias ocurridas en el transcurso de cada clase. Este proceso se hace másexigente cada vez; no en vano ya han comenzado algunos centros a perfeccionarsu proceso educativo con objetivo de obtener el sello de control de calidadeducativa por empresas cualificadas como AENOR.

Todo el material incluido en el Manual del libro de texto del profesor/a se ofrecetambién en formato informático Word y Excel 2007 de Microsoft.

El profesor/a podrá utilizar el contenido de este trabajo como Programación

Didáctica o modificar cuanto desee para incorporarlo al Proyecto de Centro.

El CD incorpora los archivos necesarios para llevar a cabo la elaboraciónde la Programación Didáctica de Educación Física para 1º de ESO.


6/116


6

Introducción

En primer lugar hemos de atender las características propias del Centro (añadirinformación sobre los años de funcionamiento del centro, ideología del mismo y

niveles impartidos).También debemos atender a la realidad psicosocial del alumno, el cual estásufriendo fuertes cambios motivados por la experiencia de una nueva forma deenseñanza. Se pretende experimentar y utilizar nuevos métodos en los que losalumnos sean más participativos, exista más relación profesor-alumnos, buscarnuevas formas que puedan suplir la ausencia de instalaciones y secuenciarcorrectamente los contenidos para evitar reiteraciones y solapamientos queimpidan conseguir objetivos más avanzados.

A) Nombre del Centro, localidad y provincia:

• -

B) Tipo de enseñanza

Instituto de educación secundaria XCentro privadoCentro privado concertado

Centro de convenio

C) Miembros que forman el Departamento de Educación Física

• -• -• -• -• -

Programación DidácticaEducación Física 1º E.S.O.

1. INFORMACIÓN GENERAL (para la elaboración de LA PROGRAMACIÓN)


7/116


7

D) Cursos que imparte el Departamento de Educación Física

CURSOS IMPARTE (Sí – No) Nº CURSOS (A, B, --,opcional) 1º ESO2º ESO3º ESO4º ESO

1º BACHILLERATO2º BACHILLERATO

E) Tiempo total y tiempo aprovechado en clase

El tiempo total de clase es de 60 minutos y el tiempo activo de 50 minutos. Lascausas de esta diferencia son debidas al tiempo empleado por el alumnado para elcambio de ropa de calle a indumentaria deportiva, así como el tiempo inicialempleado en agrupar al curso y trasladar el material.

F) Horas de clase por trimestre y curso (ejemplo)

1er Trimestre, 1º ESO. A: 2 horas x 10 semanas = 20 clases.

G) Inventario de material existente en el Centro

(Incluir listado actualizado del archivo “Inventario de Departamento de EF.xls” enExcel 2007. Ver CD.)

Detalle de tabla para control de inventario en el Departamento de Educación

Física. Se presenta en formato Excel de Microsoft.


8/116

Programación Didáctica de 1º E.S.O. Objetivos del área de Educación Física

8

Objetivos generales de la ESOSegún el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se modifica elReal Decreto 3473/2000 de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE5 de enero de 2007), La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollaren los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entrelas personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanoscomo valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaciónentre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparaciónbásica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.

2. PRIORIZACIÓN Y RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REACON LOS OBJETIVOS DE LA E.S.O.


9/116


9

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propiasy de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ochocompetencias básicas que deben conseguir nuestros alumnos:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a laconsecución de dos competencias básicas: La competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona conel entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisicióndel máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entornosaludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitossaludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria.Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física,sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistenciacardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un usoresponsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en lanaturaleza.

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición delas competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia,son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez quecontribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. Lapráctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige laintegración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitacionesde los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo yasumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las


10/116


10

normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en laaceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía einiciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorgaprotagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de

jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos deplanificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lohace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debemanifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de ciertadificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidady honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de losdiferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A laapreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento yla valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como

los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y suconsideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante laexploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y elmovimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmentedesde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de laexpresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas,deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisiciónde una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitudabierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante elanálisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situacionescontrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender aaprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividadesfísicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que elalumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividadfísica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrollahabilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y

expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos ytácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materiacontribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos ya través del vocabulario específico que aporta.


11/116


11

Objetivos específicos del currículo de Educación Física (EF) en laEducación Secundaria Obligatoria (ESO)

Las líneas de actuación con las orientaciones a las que deben dirigirse lasacciones educativas relacionadas con la EF, durante las 2 horas semanales entodos los niveles, se concretan en:

• Educación para el cuidado del cuerpo y de la salud.• Educación para la mejora corporal.• Educación para la mejora de la formación física.• Educación para una utilización constructiva del ocio mediante la práctica de

actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.

El deporte, como una parte específica de las conductas motrices, y su valor socialcomo forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestrocontexto social y cultural.

En esta etapa, (12-16 años) las actividades dejan de tener el sentido tan recreativode la Educación Primaria (6-12 años) para seguir un tratamiento cada vez másespecífico en el desarrollo de los contenidos tanto de condición física con una claraorientación hacia la salud como de las habilidades específicas, en donde se incluyenlos juegos y deportes, las actividades motrices, las actividades en el medio naturaly las actividades de ritmo y expresión.

En la ESO, la asignatura de EF debe contribuir a alcanzar los objetivos generales dela etapa. No basta con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la

práctica continua de actividades físicas, sino que además hay que vincular esapráctica a una escala de valores, actitudes y normas, y conocer los efectos que éstatiene sobre el desarrollo personal. El área ha de contribuir también a laconsolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan la salud y un mejornivel de calidad de vida.

Objetivos generales de la Educación Física Española correspondientes a laetapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (12-16 años) .

Según Real Decreto 1631/2006 (LOE).

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectosbeneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como mediopara mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimientomotor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamientode las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitudde autoexigencia en su ejecución.4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración yrelajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensionesproducidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación alas capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del


12/116


12

nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajoimpacto ambiental, contribuyendo a su conservación.7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicosy tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo ydeportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizandoel cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividadfísica y el deporte en el contexto social.

Objetivos generales de la Educación Física.

Relación de los objetivos generales del Área de Educación Física conlos objetivos de la ESO

Objetivos de Educación Física(Priorizados por el Departamento en

primarios y secundarios)

Relación con objetivos generalesde la ESO

1. Conocer los rasgos que definen unaactividad física saludable y los efectosbeneficiosos que esta tiene para lasalud individual y colectiva. (objetivoprimario).

b,e,f,k

2. Valorar la práctica habitual ysistemática de actividades físicascomo medio para mejorar lascondiciones de salud y calidad de vida.(objetivo primario).

b,e,g,k

3. Realizar tareas dirigidas alincremento de las posibilidades derendimiento motor, a la mejora de lacondición física para la salud y alperfeccionamiento de las funciones deajuste, dominio y control corporal,adoptando una actitud deautoexigencia en su ejecución.(objetivo secundario).

b,f,g,k


13/116


13

4. Conocer y consolidar hábitossaludables, técnicas básicas derespiración y relajación como mediopara reducir desequilibrios y aliviartensiones producidas en la vidacotidiana y en la práctica físico-deportiva. (objetivo prim ario).

b,e,f,g,k

5. Planificar actividades que permitansatisfacer las necesidades en relacióna las capacidades físicas y habilidadesespecíficas a partir de la valoración delnivel inicial. (objetivo prim ario).

b,f,g,j,k

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural quetengan bajo impacto ambiental,contribuyendo a su conservación.(objetivo secundario).

a,b,f,g,j,k

7. Conocer y realizar actividadesdeportivas y recreativas individuales,colectivas y de adversario, aplicandolos fundamentos reglamentariostécnicos y tácticos en situaciones de

juego, con progresiva autonomía en su

ejecución. (objetivo prim ario).

b,e,f,g,j,k

8. Mostrar habilidades y actitudessociales de respeto, trabajo en equipoy deportividad en la participación enactividades, juegos y deportes,independientemente de las diferenciasculturales, sociales y de habilidad.(objetivo secundario).

a,b,c,d,g,k

9. Practicar y diseñar actividadesexpresivas con o sin base musical,utilizando el cuerpo como medio decomunicación y expresión creativa.(objetivo prim ario).

b,c,d,f,g,h,k

10. Adoptar una actitud crítica ante eltratamiento del cuerpo, la actividadfísica y el deporte en el contextosocial. (objetivo secundario).

a,b,c,d,g,k

Cuadro de priorización de objetivos del área de educación física y su relación con losobjetivos generales de la ESO.


14/116


14

OBJETIVO Nº 1 . Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y losefectos beneficiosos que ésta tiene para la salud individual y colectiva.

1º de ESO

Conocer su cuerpo y sus capacidades físicas básicas conrespecto a los demás.

Conocer su cuerpo y contribuir a mejorar sus cualidadesfísicas básicas y sus posibilidades de coordinación y controlmotor.

Incrementar el nivel de acondicionamiento físico, mejorando

las capacidades físicas básicas.

2º de ESO

Adquirir nociones sobre teoría y metodología delentrenamiento y utilizar pruebas de evaluación de lascapacidades físicas y habilidades motrices.

Conocer los efectos beneficiosos que la práctica de laactividad física tiene para la salud individual y colectiva.

Practicar de forma habitual y sistemática actividades físicascon el fin de mejorar las condiciones de salud.

3º de ESO

Conocer y comprender la importancia de tener una buenacondición física y buenas posibilidades de coordinación ycontrol motor cómo base fundamental de una buena saludfutura.

Incrementar el nivel de acondicionamiento físico, mejorandolas capacidades físicas básicas.

Adquirir hábitos de trabajo y práctica de actividad físicaperiódica.

4º de ESO

Valorar y aumentar sus posibilidades de rendimiento motormediante el acondicionamiento físico y mejorar lascapacidades físicas y el perfeccionamiento de las funcionesde dominio y control motor.

Valorar la importancia de la condición física y ser capaz deplanificar el modo de mejorarla.

Ser capaz de presentar una actitud crítica y de convivenciacon los demás sobre la importancia de una buena condiciónfísica y las posibilidades de coordinación y control motor, asícomo sus riesgos y beneficios.

3. SECUENCIACIÓN POR NIVELES DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA


15/116


15

OBJETIVO Nº 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicascomo medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

1º de ESOPracticar con asiduidad actividad física escolar y extraescolar(2º tiempo pedagógico).

2º de ESOPracticar con asiduidad actividad física escolar y extraescolar(2º y 3º tiempos pedagógicos).

3º de ESOPracticar con asiduidad actividad física escolar y extraescolar,comprendiendo la importancia de sus efectos beneficiosossobre la salud y su repercusión positiva en la calidad de vida.

4º de ESO

Practicar con asiduidad actividad física escolar y extraescolar,valorando su importancia y adoptando una aptitud crítica yconstructiva tanto en su planificación como en su práctica.

OBJETIVO Nº 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades derendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y alperfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal,adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

1º de ESO Conocer y realizar actividades de acondicionamiento y mejorade las capacidades físicas, dominio y control corporal.

2º de ESO

Incrementar las posibilidades de rendimiento motor medianteel acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y elperfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio ycontrol corporal.

3º de ESOInterpretar correctamente la relación entre la mejora en elrendimiento motor y la práctica de actividades deacondicionamiento físico, habilidades y control corporal.

4º de ESOValorar la necesidad de mejorar las capacidades físicas,funciones de ajuste, dominio y control corporal, comoelementos de integración social, salud y mejora de la calidadde vida.

OBJETIVO Nº 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas derespiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensionesproducidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

1º de ESOConocer técnicas básicas de relajación y respiración,estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con losdemás.

2º de ESO

Desarrollar los aspectos de relación con los demás a través dela práctica de actividades de relajación y respiración queayuden a aliviar tensiones, fomentando actitudes detolerancia y cooperación.


16/116


16

3º de ESOUtilizar técnicas de relajación y respiración como medio parareducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vidacotidiana y/o en la práctica de actividades físico-deportivas.

4º de ESO

Valorar la importancia de utilizar técnicas de relajación yrespiración como medio para reducir desequilibrios y aliviartensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica deactividades físico-deportivas.

O BJETIVO Nº 5 . Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades enrelación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoracióndel nivel inicial.

1º de ESO

Conocer los métodos para desarrollar las capacidades físicas yhabilidades específicas a partir de la valoración del nivelinicial.

2º de ESO

Utilizar actividades que permitan satisfacer las necesidadesen relación a las capacidades físicas a partir de la valoracióndel nivel inicial.

3º de ESO

Valorar y utilizar actividades que permitan satisfacer lasnecesidades en relación a las habilidades específicas a partirde la valoración del nivel inicial.

4º de ESOPlanificar actividades que permitan satisfacer las necesidadesen relación a las capacidades físicas y habilidades específicasa partir de la valoración del nivel inicial.

O BJETIVO Nº 6 . Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural quetengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

1º de ESOConocer diferentes actividades llevadas a cabo en el medionatural y participar en la práctica de éstas.

2º de ESO

Aprovechar el entorno natural y sus posibilidades pararealizar actividades físicas, desarrollando tareas que

contribuyan a la mejora de la calidad de vida y ocupación deltiempo libre.

3º de ESO Valorar la importancia de este medio, favoreciendo actitudesde respeto, cuidado y protección del medio.

4º de ESOPlanificar y diseñar actividades físico-deportivas en el medionatural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo asu conservación y mejora.

O BJETIVO Nº 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos ytácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.


17/116


17

1º de ESO Practicar con asiduidad actividades deportivas y recreativasdentro del entorno escolar y extraescolar.

2º de ESO

Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas,aplicando conocimientos básicos técnicos y reglamentariosque permitan un nivel de autonomía aceptable en suejecución.

3º de ESOPracticar con asiduidad actividades deportivas y recreativasdentro del entorno escolar y extraescolar, valorando susbeneficios físicos y sociales.

4º de ESOPracticar con asiduidad actividades deportivas y recreativasdentro del entorno escolar y extraescolar, y ser capaz deadoptar una aptitud crítica respecto a su actuación individualy de su grupo o equipo.

O BJETIVO Nº 8 . Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo enequipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

1º de ESO

Valorar el trabajo en equipo y deportividad en la participaciónen actividades, juegos y deportes.

2º de ESOConocer habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajoen equipo y deportividad en la participación en actividades,

juegos y deportes.

3º de ESOUsar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo enequipo y deportividad en la participación en actividades,

juegos y deportes.

4º de ESO

Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajoen equipo y deportividad en la participación en actividades,

juegos y deportes, independientemente de las diferenciasculturales, sociales y de habilidad.

O BJETIVO Nº 9 . Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical,utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

1º de ESO

Utilizar el movimiento de forma espontánea para darrespuesta a situaciones nuevas de comunicación favoreciendola desinhibición grupal y personal.

Conocer la importancia de los contenidos de la expresióncorporal como elemento de ayuda para la propia desinhibición

y cohesión con el grupo de trabajo.Utilizar el concepto de ritmo como elemento de ayuda en larealización de actividades de expresión corporal,


18/116


18

estableciendo por tanto el aprendizaje de este concepto y suaplicación dentro de las sesiones de educación física.

2º de ESORespetar la capacidad de expresión corporal y rítmica de loscompañeros y compañeras que hay en la clase, incluyendo lapropia del alumno.

Utilizar las actividades físicas de ritmo y expresión comomedio de comunicación.

3º de ESO

Valorar la capacidad de expresión corporal y rítmica de loscompañeros y compañeras que hay en la clase, incluyendo lapropia del alumno.

Valorar la importancia de la expresión corporal comoenriquecimiento vivencial.

Diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musicalcomo medio de comunicación y expresión creativa.

4º de ESO Valorar la importancia de los contenidos de la expresióncorporal como elemento de ayuda para la propia desinhibicióny cohesión con el grupo de trabajo.

O BJETIVO Nº 10 . Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, laactividad física y el deporte en el contexto social.

1º de ESOConocer el correcto tratamiento del cuerpo y la actividadfísica en nuestra sociedad.

2º de ESO

Darse cuenta del correcto tratamiento del cuerpo, la actividadfísica y el deporte en el contexto social.

3º de ESOValorar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, laactividad física y el deporte en el contexto social.

4º de ESOAdoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, laactividad física y el deporte en el contexto social.


19/116

Programación Didáctica de 1º E.S.O. Bloques de contenido

19

Bloque Nº 1. Condición física y salud

1. El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.2. Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.3. Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una

actividad física.4. Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la

actividad física.5. Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud.6. Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas

relacionadas con la salud.7. Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de

actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana.8. Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de

movilidad articular y de relajación.9. Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.

Bloque Nº 2. Juegos y deportes

1. El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.2. Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.3. Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos

reglamentarios de un deporte individual.4. Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.5. Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes

de los deportes colectivos.6. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.7. Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la

salud.8. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes

practicados.

4. BLOQUES DE CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA 1º E.S.O.


20/116

Programación Didáctica de 1º E.S.O. Bloques de contenido

20

Bloque Nº 3. Expresión corporal

1. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la

conciencia corporal a las actividades expresivas.2. Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer unadinámica positiva del grupo.

3. Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en larealización de actividades expresivas.

4. Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresióncorporal.

Bloque Nº 4. Actividades en el medio natural.

1. Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.2. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.3. Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano

y natural.


21/116

Programación Didáctica de 1º E.S.O. Secuenciación de contenidos

21

4º - BLOQUES

Criterios para llevar a cabo la secuenciación de contenidos

A continuación se presenta una secuenciación de los contenidos de 1º de ESO.Hay que tener en cuenta que esta secuenciación es particular, y cualquierDepartamento de Educación Física o profesor puede modificarla según lascaracterísticas del alumnado, centro educativo, así como las existencias deinstalaciones, material, etc.

Para llevar a cabo la secuenciación se han tenido en cuenta entre otros, criterios

relacionados con la priorización de los objetivos (primarios y secundarios)llevados a cabo anteriormente. Asimismo, hemos creído más conveniente realizaruna secuenciación trimestral, pero manteniendo en este programa el orden de loscontenidos según el índice del libro de texto, ya que esto facilitará al profesor/asu seguimiento y la localización inmediata de cada uno de los contenidos.

Hay que partir de que en el libro de texto que utilizamos se han unido en unmismo apartado los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal,apareciendo todos estos contenidos mezclados en cada tema.

En cada apartado se ejemplifica pero se deja a la iniciativa de los profesores/as el

desarrollo de los temas y el aumentar el número y la complejidad de losejercicios.

Por otra parte, se deja el proceso de evaluación previa al profesorado de cadaDepartamento.

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAEN 1º E.S.O.


22/116


22

Secuenciación por niveles correspondiente a contenidos conestructura trimestral

Bloque Nº 1. Condición física y salud

1. El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.2. Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.3. Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una

actividad física.

Conceptos

Conocimiento del calentamiento y sus fases.Análisis de los conceptos de contracción y estiramiento muscular.

Enumeración de ejercicios de aplicación al calentamiento general.

Procedimientos

Diseño y puesta en práctica de un calentamiento general.

Realización de ejercicios para comprender la diferencia entre contracción yestiramiento muscular.

Anotación de todos los ejercicios de un calentamiento tras su realización.

Observación y análisis de la ejecución de un calentamiento realizado por uncompañero.

Diferenciación de ejercicios con contracciones musculares estáticas y dinámicas.

Actitudes

Desarrollo de hábitos de trabajo previos a la actividad física intensa másmotivadora.

Valoración de la importancia de la atención a las indicaciones del profesor.

Disposición favorable hacia el trabajo en equipo.

Colaboración y ayuda mutua entre compañeros.

Valoración de la importancia de realizar un calentamiento como medio eficaz paraprevenir lesiones en la realización de cualquier actividad física.


23/116


23

4. Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de laactividad física.

ConceptosConocimiento de la vuelta a la calma.

Recopilación de ejercicios de la vuelta a la calma.

Procedimientos

Puesta en práctica de la vuelta a la calma.

Análisis de la ejecución de una vuelta a la calma realizada por un compañero.

ActitudesDesarrollo de hábitos de trabajo posteriores a la actividad física.

Valoración de la importancia de realizar una vuelta a la calma como medida derecuperación.

5. Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud.6. Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades

físicas relacionadas con la salud.

ConceptosConocimiento de la condición física.

Descripción de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

Enumeración de los métodos básicos de entrenamiento de las capacidades físicasrelacionadas con la salud.

Procedimientos

Practica de ejercicios que representen las diferentes cualidades físicas básicasrelacionadas con la salud (fuerza, resistencia y flexibilidad).

Redacción de los beneficios que se tienen con una buena fuerza-resistencia,movilidad y resistencia aeróbica.

Practica de ejercicios de las diferentes cualidades físicas básicas relacionadas conla salud en que el alumno pueda observar su propia limitación.

Anotación en el cuaderno y dibujar los ejercicios de de las diferentes cualidadesfísicas básicas relacionadas con la salud que conoce el alumno.

Realización periódica de pruebas para la evaluación de la condición física.


24/116


24

Identificación de la zona corporal sobre la que actúa cada ejercicio de fuerzarealizado.

Realización de juegos para mejorar las capacidades físicas, como rodar, elcortahilos, el nudo, el rescate, etc.

Actitudes

Valoración de la importancia de la relación entre la actividad física y la salud delindividuo.

Toma de conciencia de la importancia de practicar actividad física como mediopara obtener una mejora de la condición física del individuo.

Activación del interés por la práctica de actividad física como medio de relación

grupal y social.

Comprensión y toma de conciencia de la necesidad de evaluar la propia condiciónfísica como medio para obtener información de nuestros resultados.

Desarrollo de actitudes positivas y de superación que ayudarán al individuomejorar sus relaciones sociales.

7. Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica deactividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana.

8. Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios demovilidad articular y de relajación.

Conceptos

Conocimiento de los términos actitud y postura.

Identificación de las causas que pueden motivar que las curvas de tu columna seacentúen de forma perjudicial: el calzado, las malas posturas, el transporte depesos.

Conocimiento de los ejercicios que favorecen el fortalecimiento de la musculaturade sostén.

Relación de actividades para mejorar la relajación, la postura y la respiración.

Procedimientos

Realización de una evaluación inicial de la actitud y postura de cada alumno.

Visualización sobre un espejo nuestra imagen de forma frontal y de perfil paraestablecer y comparar posteriormente la curvatura corporal.

Descubrimiento mediante dibujos, fotografías y posiciones realizadas por loscompañeros para determinar qué posturas son erróneas y cuáles no.


25/116


25

Práctica de levantamiento de diferentes objetos con pesos (cajas, bancos,mochilas, etc.) y observar cuándo se transportan correctamente y cuándo no.

Práctica de ejercicios sobre la forma correcta de sentarse, de andar y lautilización del calzado.

Realización de ejercicios que inciden sobre la musculatura de sostén(musculatura anterior, musculatura lateral y musculatura posterior).

Realización de ejercicios de relajación dirigidos a la postura y a la respiración.

Actitudes

Concienciación de los ejercicios que pueden originar problemas en el movimientode desplazamiento del alumno.

Toma de conciencia de la importancia de una correcta actitud y postura a estasedades.

Valoración de la importancia de conocer la propia imagen corporal como mediopara corregir problemas en la actitud de postura.

Desarrollo de actitudes positivas y de mejora de las condiciones naturales yadquiridas por el individuo (posturas, equilibrio, etc.).

Concienciación de los ejercicios que pueden originar problemas en el desarrollo

físico del individuo.

Toma de conciencia de la importancia de fortalecer la musculatura de sosténmediante la realización de ejercicios de movilidad articular, fortalecimientomuscular y relajación.

9. Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividadfísica.

Conceptos

Conocimiento de los hábitos higiénicos al finalizar la actividad física.

Relación existente entre una buena higiene corporal y la salud.

Identificación de los elementos básicos de la higiene corporal.

Procedimientos

Realización de cambio de camiseta y aseo tras la actividad física.

Realización de una buena hidratación y alimentación al finalizar las clases.


26/116


26

Análisis y comparación de diferentes actividades que favorecen la higienecorporal después de la práctica de actividad física.

Actitudes

Sensibilización por el cuidado del cuerpo tras el ejercicio.

Valoración de las actividades que propician hábitos higiénicos cuando terminan laactividad física.

Bloque Nº 2. Juegos y deportes

1. El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

Conceptos

Conocimiento del término deporte y clasificaciones.

Análisis de la evolución de los deportes.

Relación entre deporte, cultura y sociedad.

Procedimientos

Práctica de deportes populares.

Práctica de deportes individuales.

Práctica de deportes colectivos.

Actitudes

Interés y gusto por la práctica de los juegos deportivos convencionales,tradicionales y recreativos como medio para mejorar la movilidad corporal ycomo actividad de relación social.

Fomento del espíritu de equipo y del trabajo en grupo como medio paraconseguir objetivos mayores.

Aceptación de los propios límites del individuo y reconocimiento de los límitessuperiores o inferiores de los compañeros, predominando el respecto todos loscasos.

2. Ejecución de habilidades motrices vinculadas a accionesdeportivas.

ConceptosAnálisis de las habilidades que nos conducen a la práctica deportiva.


27/116


27

Descripción de las habilidades genéricas: pase, recepción, bote, tiro, ataque,defensa, finta, etc.

Enumeración de las habilidades comunes en los deportes colectivos y en losdeportes individuales.

Conocimiento de la historia, evolución y clasificación de los juegos populares.

Procedimientos

Práctica de habilidades básicas: carrera, saltos, giros, lanzamientos y recepcionescomo medio para conseguir una buena base deportiva.

Práctica de las habilidades genéricas: pase, recepción, bote, tiro, ataque,defensa, finta, etc.

Recogida y practica de juegos populares de un entorno más próximo (barrio)

hasta un entorno más alejado (otros países).Actitudes

Aprecio por los juegos y actividades populares, valorando y respetando lascreaciones y prácticas de nuestros antepasados como elementos de cultura yenriquecimiento personal.

Aceptación de las normas básicas de clase para mejorar el trabajo del grupo.

Actuación cooperativa y responsable en la recopilación de juegos populares.

Colaboración y concienciación de la importancia de prestar ayuda mutua en

acciones de difícil ejecución sin necesidad de que ésta sea pedida previamentepor un compañero.

3. Realización de gestos técnicos básicos e identificación deelementos reglamentarios de un deporte individual.

Conceptos

Conocimiento de la clasificación y características de los deportes individuales.

Aplicación de reglamento de los diferentes deportes tratados: atletismo, gimnasiaartística y natación.

Análisis de la evolución histórica de los deportes tratados: atletismo, gimnasiaartística y natación.

Procedimientos

Utilización de las habilidades básicas que conducen a la práctica de los deportestratados: atletismo, gimnasia artística y natación.

Práctica genérica de algunas de las especialidades del atletismo, gimnasiaartística y natación para profundizar en cursos posteriores.


28/116


28

Uso de las técnicas más básicas de los deportes tratados: atletismo, gimnasiaartística y natación.

Actitudes

Valoración de las actitudes personales en relación con los compañeros de clasepara la práctica de deportes individuales.

Concienciación de que las diferencias personales deben unirnos gracias a sureconocimiento y respeto.

Actuación coherente con el reglamento y el respeto a todos los compañeros queparticipan en las clases.

Responsabilidad en las propias ejecuciones, valorando el propio riesgo y el de losdemás en acciones que implican peligro.

4. Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto yobjetivos.5. Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectoscomunes de los deportes colectivos.

Conceptos

Conocimiento de la clasificación y características de los deportes colectivos.

Aplicación de reglamento de los diferentes deportes tratados: baloncesto,balonmano, fútbol y voleibol.

Análisis de la evolución histórica de los deportes tratados: baloncesto,balonmano, fútbol y voleibol.

Conocimiento de las técnicas básicas de los deportes tratados: baloncesto,balonmano, fútbol y voleibol.

Procedimientos

Utilización de las habilidades genéricas que conducen a la práctica de losdeportes tratados: baloncesto, balonmano, fútbol y voleibol.

Uso correcto del reglamento básico de los deportes tratados: baloncesto,balonmano, fútbol y voleibol.

Uso de las técnicas más básicas de los deportes tratados: baloncesto,balonmano, fútbol y voleibol.

Práctica de las fases del juego existentes en los deportes colectivos: atacar ydefender.

Actitudes

Valoración de las actitudes personales de cada compañero para contribuir altrabajo del equipo.


29/116


29

Concienciación de que las diferencias personales enriquecen la aportación algrupo.

Respeto a todos los compañeros que participan en las clases y que ayudan al

desarrollo de un trabajo común.Disposición favorable hacia el trabajo en grupo.

Aprecio por las normas dictadas por el profesor así como las recomendacionesdadas, en todos los casos, por las personas con mayor experiencia.

6. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

7. Valoración de las actividades deportivas como una forma demejorar la salud.

8. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos ydeportes practicados.

Conceptos

Conocimiento de las modalidades deportivas que el medio escolar puede ofreceral alumnado para su desarrollo integral

Procedimientos

Utilización del deporte como medio para mejorar la condición física y la salud.

ActitudesAceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora con la prácticadeportiva en diferentes tiempos pedagógicos.

Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud ylas relaciones sociales de los adolescentes.

Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportespracticados como medio de preparación para la vida adulta.


30/116


30

Bloque Nº 3. Expresión corporal.

1. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de laconciencia corporal a las actividades expresivas.

Conceptos• Conocimiento de la expresión corporal: concepto, contenidos y evolución.• Identificación de posturas corporales, gestos y movimientos en actividades

cotidianas.• Análisis de las posibilidades expresivas por medio de la postura, el gesto y

el movimiento.

Procedimientos•

Análisis y ejecución de diferentes posturas corporales, gestos, miradas ymovimientos expresivos.• Desarrollo de actividades de transmisión e identificación de mensajes

expresados con lenguaje corporal individualmente y en grupos.• Comunicación a través del cuerpo de situaciones que impliquen emociones,

sensaciones y sentimientos.• Realización de prácticas expresivas guiadas por el profesor (análisis de

gestos, posibilidades expresivas de diferentes partes del cuerpo, relajacióny respiración, técnicas expresivas: mimo, clown, teatro de sombras,dramatización, teatro negro…)

Actitudes• Valoración de la importancia de las actividades de comunicación por mediodel lenguaje corporal en la vida cotidiana y que implican relación con losdemás.

• Valoración de las diversas manifestaciones expresivas.• Disposición favorable hacia el aprendizaje de la expresión corporal:

ampliación de conocimientos, desarrollo de las técnicas, apreciación de laexpresión corporal en las situaciones cotidianas.

• Disposición favorable hacia el trabajo de la imaginación y la creatividad através de la expresión corporal.

2. Experimentación de actividades expresivas orientadas a favoreceruna dinámica positiva del grupo.

Conceptos• Conocimiento de las posibilidades comunicativas de socialización y

cooperación a través de la expresión corporal.• Identificación de la relación entre las posturas, gestos, miradas y

movimientos corporales con diferentes actitudes (positivas o negativas)dentro del grupo.

• Conocimiento de actividades de expresión corporal que favorecen ladesinhibición, la confianza y la dinámica del grupo.


31/116


31

Procedimientos• Prácticas de actividades y dinámicas de desinhibición y presentación con

implicación de la expresión corporal, que favorezcan el conocimiento entrelos alumnos.

• Prácticas de juegos de confianza en sí mismo y en el grupo/clase.•

Desarrollo de actividades cooperativas, creativas y expresivas conimplicación de todos los miembros del grupo.• Búsqueda de producciones motrices expresivas como resultado de un

trabajo cooperativo en grupo.

Actitudes• Disposición favorable hacia el trabajo en grupo.• Toma de conciencia de la función socializadora de la utilización del

lenguaje corporal a través de la expresión corporal.• Valoración de la importancia de la expresión corporal para la mejora de la

dinámica de grupo.

3. Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos enla realización de actividades expresivas.

Conceptos• Conocimiento del ritmo y sus componentes.• Identificación de las diferentes partes de una música (canción, serie

musical, frase musical, pulso)• Análisis de actividades expresivas con ritmo musical:

Elementos con ritmoPartes del cuerpo que pueden producir o moverse a un ritmoEl ritmo en las actividades cotidianas (respirar, andar,dormir…)El ritmo en los deportes (tenis, natación, carreras…)

Procedimientos• Búsqueda de situaciones y actividades marcadas por un ritmo• Realización de distintos ritmos utilizando diferentes partes del cuerpo o

diferentes objetos.• Prácticas de juegos y actividades dirigidas por el profesor, relacionados con

el ritmo (¿qué cosas tienen ritmo?, ¿qué partes del cuerpo pueden producirun ritmo?, ¿qué partes del cuerpo se pueden mover a un ritmo?, el ritmode las ciudades, anuncios con ritmo, el ritmo de la respiración, inventamosel diálogo del ritmo. Prácticas de ritmos y actividades expresivas condiferentes objetos o instrumentos.

• Audición de vídeos o cintas musicales para identificar los diferentes ritmosde las cosas (número de voces, el número de instrumentos que suenansimultáneamente, golpes o sonidos, etc.) y para diferenciar las diferentespartes de una música.

Actitudes• Valoración de la importancia de conocer acciones y situaciones con ritmos

y tempos determinados con el objeto de diferenciar los distintos mensajesque puedan ofrecer.

• Apreciación de las posibilidades rítmicas de nuestro cuerpo.• Valoración de diferentes tipos de ritmos y músicas.


32/116


32

• Valoración del baile o danza como principal manifestación corporalexpresiva asociada al ritmo.

• Apreciación de las bondades de las actividades expresivas como porejemplo el baile (terapéuticas, de socialización, de mejora de condiciónfísica, de salud…)

4. Disposición favorable a la desinhibición en las actividades deexpresión corporal.

Conceptos• Conocimiento de las posibilidades de expresión de sentimientos y

emociones a través del cuerpo.• Identificación de las técnicas expresivas que facilitan que nos

desinhibamos.• Análisis de actividades que fomenten la creatividad y la imaginación.

Procedimientos• Desarrollo de juegos de desinhibición y presentación con implicación

expresiva y corporal.• Utilización de diferentes recursos de la expresión corporal, para conseguir

una predisposición favorable hacia la misma.• Práctica de juegos y actividades dirigidas por el profesor, relacionados con

la creación y desarrollo de la imaginación a través la expresión corporal.• Ejecución de actividades grupales con producciones finales creativas y

originales.

Actitudes• Superación de los propios límites físicos y psicológicos respecto a la

utilización del cuerpo como recursos expresivo.• Respeto hacia los compañeros durante las prácticas que conllevan la

utilización del lenguaje corporal.• Apreciación de las diferencias existentes entre los compañeros a la hora de

desinhibirse y respecto a estas situaciones. Apoyo a los compañeros conmás dificultades de apertura ante estas actividades.


33/116


33

Bloque Nº 4. Actividades en el medio natural.

1. Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y

agua.2. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales derastreo.

3. Aceptación y respeto de las normas para la conservación del mediourbano y natural .

Conceptos

Conocimiento de la clasificación de las actividades en la naturaleza.

1. Actividades en el medio terrestre: senderismo, ciclismo de montaña, cicloturismo, coches 4x4, descenso de cañones o barrancos, equitación,

espeleología o exploración de cavidades, esquí, trineo, montañismo, motostrial, deporte de orientación, supervivencia, esquí verde o sobre hierbaartificial, tiro con arco.

2. Actividades en el medio acuático: Esquí náutico, pesca deportiva, pescasubmarina, piragüismo, rafting, remo, submarinismo, surf, windsurf,navegación en embarcación de recreo o deportivas (vela o motor).

3. Actividades en el medio aéreo: Aerostación, ala delta, paracaidismo,parapente o paracaidismo, ultra ligeros, vuelo acrobático, vuelo sin motor oveleros o vuelo a vela o planeador.

Identificación de señales de rastreo.Descripción de un recorrido por el Centro y sus inmediaciones.

Conocimiento de juegos de orientación y conservación del medio ambiente.

Conocimiento de las normas básicas del senderismo.

Procedimientos

Visualización y reconocimiento en un vídeo las actividades físicas y deportivasrealizadas en el medio natural.

Realización de pequeños esquemas y planos para poder practicar el senderismo yla orientación.

Identificación en libros de texto y enciclopedias, y conocimiento de los aspectosbásicos de las actividades físico-deportivas que se pueden realizar en el medioterrestre (senderismo, ciclismo de montaña, ciclo turismo, coches 4x4, descensode cañones o barrancos, equitación, espeleología, esquí, trineo, montañismo,motos, deporte de orientación, supervivencia, tiro con arco, instalaciones en elmedio natural, etc.)

Practica de algunas actividades físico-deportivas que se pueden realizar en elmedio terrestre (orientación, senderismo, etc.)


34/116


34

Identificación en libros de texto y enciclopedias, y conocimiento de los aspectosbásicos de las actividades físico-deportivas que se pueden realizar en el medioacuático (esquí náutico, pesca deportiva, pesca submarina, rafting, remo,submarinismo, surf, windsurf, navegación en embarcaciones de recreo odeportivas, etc.).

Identificación en libros de texto y enciclopedias, y conocimiento de los aspectosbásicos de las actividades físico-deportivas que se pueden realizar en el medioaéreo (aerostación, Ala delta, paracaidismo, parapente o paracaidismo de ladera,ultraligeros, vuelo acrobático, vuelo sin motor o vuelo a vela o planeador, etc.).

Observación e identificación de las señales de rastreo más usuales explicadas porel profesor/a.

Utilización de pistas o indicios voluntarios e involuntarios, mensajes, indiciossonoros o indicios visuales, con el objetivo de orientarnos en el espacio.

Llevar a cabo juegos de aprendizaje de lectura de señales (las liebres y los

perros, seguir un sendero, leer las nubes, etc.).Práctica de juegos generales de rastreo y pistas, respetando en todo caso elentorno natural (buscar la clave, buscar el tesoro, el gran juego en la naturaleza,etc.).

Práctica de las normas aprendidas de conservación y mejora del medio urbano ynatural en salidas y excursiones extraescolares.

Actitudes

Valoración positiva de las actividades físico deportivas que se pueden realizar en

el medio natural como forma para desarrollar las capacidades físicas, recreacióny ocupación del tiempo libre.

Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, posibilitando acciones de ayuda ysolidaridad hacia los demás participantes.

Respeto al medio ambiente como actitud elemental de convivencia y protecciónde la riqueza geográfica común.

Valoración de la importancia de conocer las señales e indicios ofrecidos por lanaturaleza como piezas clave para una orientación correcta en el espacio natural.

Colaboración y ayuda mutua para lograr objetivos colectivos.

Mejora y superación de los propios límites del individuo que repercutirá en unreforzamiento de la autoestima y su integración social.

Toma de conciencia de la importancia de saber moverse y desenvolverse en elmedio natural como medio de recreación y de mejora de la salud.

Valoración positiva de las actividades físico-deportivas que se pueden realizar enel medio natural como medio para desarrollar las capacidades físicas, recreacióny ocupación del tiempo libre.

Valoración de la importancia de conocer las normas para la conservación ymejora del medio urbano y natural.


35/116

Programación Didáctica de 1º E.S.O. Aspectos metodológicos y didácticos

35

La Educación física lleva asociada, en el propio título de la denominación dela materia, los dos conceptos que vehiculan y orientan las decisiones metodológicasde este currículo en la educación secundaria obligatoria: “educación” y “física”. Laprimera es la gran finalidad: educar al alumnado. La segunda es la herramienta, elmedio para educar utilizando el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Esadualidad debe acompañar al profesorado en todas las decisiones que tome cuandoaplique el currículo a lo largo de la etapa.

Por primera vez en el currículo de las diferentes materias se incorporan lascompetencias básicas. La educación secundaria es una etapa obligatoria y esnecesario asegurarse de que el alumnado adquiere una serie de aprendizajes clavepara vivir en sociedad y para seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Estosaprendizajes deben ir más allá de los objetivos específicos de cada materia. De estaconcepción globalizadora e interdisciplinar nace el concepto de “competenciasbásicas”. Este enfoque sitúa a la educación física en una posición privilegiada entanto que colabora a la adquisición de una serie de competencias que abarcanconocimientos, procedimientos y actitudes, mediante una potente y singularherramienta que acompañará al alumnado a lo largo de toda su vida: el cuerpohumano.

Es también este enfoque el que explica la importante aportación de laeducación física en la consecución de la “competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico”. Si en el currículo existe un bloque de contenidosvertebrador, éste es sin lugar a dudas el bloque que hace referencia a la condiciónfísica y la salud. El alumnado debe acabar su escolaridad obligatoria conociendocómo funciona su cuerpo y qué hacer para mantenerlo en forma, no para rendir enel mundo del deporte de competición y superar a otros, sino para consolidar todauna serie de hábitos saludables que le acompañen a lo largo de su vida y parasuperarse a sí mismo. Así, podrá utilizar aprendizajes asimilados en la educaciónfísica de forma responsable y autónoma: calentar antes de cualquier actividadfísica, estirar al acabar, hidratarse durante la práctica de ejercicio físico, adoptarposturas adecuadas en actividades deportivas y de la vida cotidiana, etc.

Los bloques de contenidos están interrelacionados de tal manera que hacen

que la práctica de cualquier deporte, de actividades expresivas o de aquéllasrealizadas en el medio natural sean oportunidades para el trabajo de la condiciónfísica orientada a la salud, actuando como medios y no como finalidad en símismas. Por esta razón, las cualidades físicas que desarrolla el currículo sonúnicamente aquéllas que hacen referencia a la salud.

Las estrategias didácticas utilizadas para la consecución de esta competencia,o de otras posibles intervenciones educativas, deben empezar al principio de laetapa con la utilización preferente de estilos de enseñanza donde el profesoradotome la mayor parte de las decisiones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pocoa poco, de manera progresiva, el profesorado dotará al alumnado de las

herramientas necesarias para que, cuando acabe la etapa obligatoria, adquieraciertas cotas de autonomía que le permitan tomar decisiones y gestionar su propiacondición física. En los últimos cursos de la etapa utilizará estilos de enseñanza en

6. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS


36/116


36

los cuales el profesor cederá el protagonismo que había adquirido en una primerafase y su papel será de guía, asesor del proceso. En el momento en que elalumnado se siente partícipe de su propio proceso de aprendizaje, aumenta sumotivación y permite que mejore el clima de clase. Así, por ejemplo, en el primercurso el alumnado recopila ejercicios adecuados para la parte general de uncalentamiento de los propuestos por el profesorado; en segundo diferencia lo que

es un calentamiento general de uno específico; en tercero se le dan pautas para suelaboración y diseño y puede prepararlos para un pequeño grupo de compañeros opor parejas; y finalmente en cuarto, acabar orientando su propio calentamiento enfunción de la actividad posterior a realizar. El alumnado pues, estará en condicionesde aprender y consolidar una amplia gama de habilidades humanas en las cualesrelacionarse con entornos artificiales y naturales y con diferentes instrumentostécnicos.

Las actividades deportivas, sobre todo las colectivas, son una excelenteoportunidad de reproducir un escenario donde se manifiestan actitudes y valores dela vida en sociedad: la integración, el respeto a unas normas, a compañeros, a

adversarios y al árbitro, a las diferencias, la solidaridad, el trabajo en equipo, lacooperación, la aceptación de las propias limitaciones individuales, la asunción deresponsabilidades dentro del grupo, etc. Se contribuirá de esta manera al desarrolloe interiorización de la “competencia social y ciudadana”, sin olvidar que, desde unpunto de vista metodológico, las actividades que se propongan para el desarrollo deestos contenidos deben tener un marcado acento dirigido a la consecución de lacompetencia. Así, si lo que pretendemos es fomentar el respeto al adversario,propondremos situaciones en las que se manifiesten este tipo de actitudes.

Que la educación física colabora en la “competencia de autonomía y iniciativapersonal” lo demuestra el hecho que al alumnado se le va ofreciendo, conforme

avanza en la etapa, oportunidades para que consiga gestionar su propia actividadfísica en función de sus intereses. La enseñanza en esta etapa debe tender a laconsecución de una creciente autonomía por parte del alumnado, que en la prácticase debe traducir en una disminución en la toma de decisiones por parte delprofesorado y un aumento de éstas por el alumnado, de forma progresiva conformeavanza la etapa.

La culminación de este proceso es la participación del alumnado de formareflexiva y responsable en numerosos aspectos de la programación como selecciónde tareas y medios a utilizar, organización de actividades, hasta llegar a planificarsu propia actividad física. Así, será capaz por ejemplo, de organizar un pequeño

torneo de cualquier disciplina deportiva, de elaborar una coreografía musical o derealizar un plan de mejora de una de las cualidades físicas relacionadas con lasalud.

El potencial cultural que llevan asociadas las diferentes manifestaciones de lamotricidad humana -los deportes, las danzas, los juegos populares y tradicionales,las actividades expresivas, etc.- contribuyen al desarrollo de la “competenciacultural y artística”. Desde este punto de vista, sería conveniente introducir desdeactividades físicas y deportivas conocidas, hasta aquellas más alternativas o pocopracticadas. La incorporación en el currículo de educación física de estacompetencia brinda la posibilidad de mostrar al alumnado no solamente aquellasactividades tradicionales arraigadas al propio territorio que han ido pasando deabuelos a padres y de padres a hijos, sino también aquellas que forman parte de lacultura de alumnos y alumnas que proceden de otros países de origen diferentes alnuestro. La aceptación, el respeto, la tolerancia y la solidaridad frente al fenómeno


37/116


37

de la diversidad cultural favorecerán, sin duda, la convivencia en los centroseducativos.

Uno de los retos más importantes a los cuales debe hacer frente la educaciónfísica del futuro es colaborar en la “competencia para aprender a aprender” con elobjetivo de que, cuando acabe la etapa obligatoria, el alumnado tenga una base

sólida a partir de la cual articular nuevos aprendizajes que le acompañen el restode su vida. Por esta razón, debe darse prioridad a la práctica de actividadesglobales que combinen la ejecución técnica de ciertas habilidades con la toma dedecisiones y que sean transferibles a la resolución de otras situaciones parecidas.Las dos horas semanales de educación física pueden no ser suficientes paraconsolidar y perfeccionar gestos técnicos, pero sí para sentar las bases de futurosaprendizajes fuera del horario lectivo, dentro o fuera del centro escolar.

Estas consideraciones justifican la importancia de definir la intencionalidad ala hora de seleccionar y diseñar los contenidos. Así, una vez realizado undiagnóstico del grupo para identificar las necesidades y traducirlas a objetivos

didácticos, es decir a aquello que el alumnado deberá conseguir a lo largo delproceso de aprendizaje, entonces y sólo entonces, el profesorado seleccionará loscontenidos que mejor encajen en su planteamiento. Las unidades didácticas de losdiferentes deportes a lo largo de la etapa (individuales, colectivos o de adversario)como fines en sí mismas, deberían ir dejando paso al planteamiento de unidades Laorientación de éstas dará prioridad a aquellos aprendizajes que el alumnadoacabará consiguiendo utilizando el deporte como herramienta.

Programar unidades didácticas pensando en el alumnado supone tener encuenta la diversidad del grupo, respetando la individualidad de cada uno de susmiembros.

Puede haber una parte del alumnado que necesite una atención máspersonalizada que se ajuste mejor a sus necesidades. Será el momento deanticiparse a problemas derivados de esta falta de atención y diseñar unaadaptación curricular modificando aquellos elementos que permitan al alumnadoconseguir el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje iniciado.

Por último, las orientaciones que aquí se han expresado son igualmenteidóneas para ayudar a superar las dificultades de aquellos alumnos y alumnas querequieren medidas específicas de atención a la diversidad. Estas pueden abarcar unamplio repertorio, desde los programas de diversificación curricular hasta las

adaptaciones curriculares para estudiantes con mayores dificultades, ya seanpermanentes o transitorias. De hecho, la opción metodológica por la que optemos,la organización y selección de contenidos, así como la concreción de los criterios deevaluación habrán de tener como referencia la diversidad del grupo, respetando laindividualidad de cada uno de sus miembros.

Estructura de las clases prácticas

Calentamiento o adaptación al medio. Mediante la realización de movimientosvariados, generales y locales no intensos, que preparen fisiológica ypsicológicamente al alumno para el esfuerzo.

Parte principal. Constará, según el trimestre, de la práctica de las actividadesnecesarias para la consecución de los objetivos de cada clase.


38/116


38

Vuelta a la calma. Se hará a base de estiramientos, relajaciones o simplementemera información de refuerzo para los alumnos.

Ficha de control del alumno (en Excel 2007)

Para que el procedimiento de insertar datos en nuestro documento de evaluaciónsea eficaz, es fundamental disponer de un registro de antecedentes, notas y datosdel alumno.

Por este motivo es indispensable preparar, al inicio de cada curso, un fichero de losdistintos grupos, un historial del alumno de fácil lectura, donde podamos apreciarsu evolución en las diversas pruebas que se realizan, calificaciones de los diferentesámbitos, asistencia a clase, etc. El objetivo es poder anotar los aspectos másdestacados que nos faciliten el trabajo durante el proceso de evaluación.

Anverso y reverso de la ficha informatizada del alumno. Está diseñada parafacilitar la recogida de datos del profesor y la posterior evaluación informatizada.

Se presenta incluida en el programa informático de evaluación.

En el cuadro anterior podemos observar un formato de ficha del alumno, queconsta de:• Datos personales del alumno.• Cuadros para anotación de curso, grupo, año académico y número de orden en

lista.• Calendario-control para asistencia y anotaciones.• Datos antropométricos y psicológicos del alumno.• Tabla de recogida de datos de pruebas de condición física.• Recogida de datos del ámbito procedimental.•

Recogida de datos del ámbito conceptual.• Recogida de datos del ámbito actitudinal.• Adaptación curricular.


39/116


39

• Diversificación curricular.• Observaciones.

Esta ficha del alumno la podemos personalizar informáticamente con los datos denuestro Centro Educativo y puede ser usada durante cuatro cursos académicoscompletos. Por esta razón es recomendable imprimir ambas caras sobre un papelcartón que ofrezca resistencia al desgaste diario.


40/116

Programación Didáctica de 1º E.S.O. Criterios de Evaluación

40

Criterios de Evaluación de 1º de ESO1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidadarticular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos yejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge ensoporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamientode cualquier actividad física.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionadoscon la actividad física y con la vida cotidiana.Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física,identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar laindumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higienepersonal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocerlas posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en accionesde la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.

3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la saludtrabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en suesfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con lasalud. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejorarespecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistenciaaeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido.

4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de undeporte individual, aceptando el nivel alcanzado.Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativasen las habilidades específicas de un deporte individual. Además se observará sihace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si es capaz deresolver con eficacia los problemas motores planteados.

5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego quese desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivopropuesto.El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar elbalón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicasadecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar elavance y evitar que los oponentes consigan la marca.Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinalesrelacionados con el trabajo en equipo y la cooperación.

6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como elmimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto degrupos.Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje ycomunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MEDIDAS DE CONTROL Y ESTRATEGIAS


41/116


41

trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y lapuesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluartodos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparaciónde la actividad final.

7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido porel centro o sus inmediaciones.El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias paracompletar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en elorden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio lacapacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en elque se desarrolle la actividad.

Fases de la evaluación continua

La evaluación continua es la adaptación de los métodos y contenidos de laenseñanza al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Es muy importante que elalumno conozca el nivel de progreso realizado; para ello, deben preversecontroles periódicos que permitan el conocimiento de los logros y lasposibilidades de adecuar el siguiente paso didáctico a los resultados obtenidos.Esta retroalimentación y optimización de la intervención docente permite laevolución correcta de la práctica educativa y la disposición de una informaciónadaptada del proceso educativo.La evaluación continua consiste en una atención continuada a todas lasmanifestaciones del alumno, que sirve para comprobar y mejorar la accióneducativa.La mayoría de los autores agrupan las diversas funciones de la evaluación entres grandes categorías:

Evaluación inicial¿En qué estado recibimos a los alumnos? Nos debe informar de las capacidades,posibilidades, cualidades, niveles de conceptualización, actitudes, intereses einquietudes de los nuevos estudiantes.El resultado de su análisis nos ayudará a realizar el diseño educativo, que seráadaptado según las necesidades y nivel de consecución de los objetivosestablecidos.

Evaluación formativaEs la revisión del progreso obtenido en el aprendizaje. Debe permitir larecuperación del alumno, y ha de cumplir los siguientes principios:a) La evaluación es parte integrante de la programación. En el momento de laplanificación debemos prever los aspectos que van a ser evaluados.b) La evaluación formativa debe contemplar características como ser integral,continua, compartida y controladora del proceso educativo.


42/116


42

Evaluación sumativa o finalEs la encargada de expresar, en forma de síntesis, el resultado de todo loaprendido. Acumula todos los elementos de valoración realizados desde laevaluación inicial y la formativa hasta la conclusión del proceso educativo.Dentro de todo el proceso evaluador destaca el nivel de consecución de los

objetivos generales de cada curso y etapa. La evaluación final, por tanto,objetivará, con el mayor número de pruebas de observación y control, todas lasadquisiciones del alumno/a.

HECHOSCONCEPTOSPRINCIPIOS PROCEDIMIENTOS

ACTITUDESVALORESNORMAS

1ªEvaluación

2ªEvaluación

3ªEvaluación EVALUACIÓNFINAL

La estructura de la evaluación continua nos permite hacer un seguimiento delalumno tanto horizontal como vertical, y todo el proceso converge hacia la

evaluación final.

Ámbitos de conocimiento

La evaluación de la Educación Física ha de englobar tres ámbitos deconocimiento:

Ámbito conceptualSe valorará el nivel de control y aprendizaje del alumno en lo referente a hechosestablecidos, principios que regulan los diferentes contenidos impartidos y losconceptos utilizados y necesarios para una correcta utilización del medio,prácticas físicas y deportivas, nivel de adquisición y capacidad de regular lapropia actividad física; asimismo, se valorará el nivel crítico en lo relacionado

con el mundo físico y deportivo.Se valorará también el desarrollo de las capacidades, como resolver problemas,relativas

Guia_Didactica EF.pdf

Documents

Transcript of Guia_Didactica EF.pdf