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SÍLABO UPN ______________________________________________________
Guía para elaboración de sílabo
2014
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 2
Índice
Índice.………………………………………………………………………..………….…. 2
Introducción…………………………………………………………………………..…… 3 Consideraciones generales……………………………………………………….…….. 4 Estructura del Sílabo y Orientaciones Básicas para su Elaboración……..….………6
I. Información General……………………………………………………..…..6
II. Sumilla………………………………………………………………………...6
III. Logro del Curso………………………………………………….………..… 7
IV. Unidades de aprendizaje………………………………….……………….. 8
Proceso de elaboración de la unidad de aprendizaje….………..……… 9
1. Determinación del nombre de la unidad……………….………..…… 9
2. Elaboración del logro de la unidad…………………………………… 9
3. Determinación de los saberes básicos……………………………… 11
4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales. 13
5. Determinación de los recursos…………………………...…………. 14
6. Determinación de los criterios de evaluación…………..…………... 15
7. Evaluación de la unidad…………………………………….………… 16
V. Estrategias Didácticas………………………………………..……………. 18
VI. Sistema de Evaluación del curso…………………………………………. 18
VII. Bibliografía……………….………………………………………………….. 18
VIII. Anexos…………………………………………………….…………………. 19
Anexo de la guía (modelo de sílabo) ………………………………………………… 20 Bibliografía…………………………………………………………………………..…… 26
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 3
Introducción
El sílabo constituye un documento curricular que busca promover la comunicación
entre el docente y el estudiante; es elaborado bajo una estructura formal por el equipo
de docentes especialistas en los cursos, quienes planifican y evalúan en forma
sistemática y ordenada las acciones que garantizan el desarrollo de las competencias
derivadas del perfil de egreso.
El modelo de sílabo que se presenta, es producto de un arduo trabajo desarrollado por
el cuerpo académico de UPN, como parte del Currículo Basado en Competencias.
Esta estructura de sílabo traza la diferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por su orientación al logro de las competencias que cada estudiante deberá demostrar
al egresar de la Universidad.
La elaboración del sílabo obedece a un trabajo cooperativo y concertado entre los
Directores de Carrera de las tres sedes y el Director Nacional o Decano, para
garantizar la institucionalización del documento y el modelo educativo de la
universidad; en este sentido, el sílabo puede ser diversificable en cada una de las
sedes en los siguientes elementos: actividades, estrategias didácticas y
bibliografía complementaria1. Los demás elementos son estándares y únicos
para las tres sedes.
La presente guía se orienta a facilitar la elaboración de los sílabos de los cursos
establecidos en los Planes de Estudio del Currículo Basado en Competencias
trabajado por cada carrera profesional de la Universidad. Contiene cada punto del
esquema debidamente explicado, con ejemplos para su elaboración, lo cual será de
gran utilidad a los docentes.
1 Directiva de Estandarización de Sumillas y Sílabos, aprobada mediante R.R. N° 08-2012-UPN SAC.
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 4
Consideraciones Generales
El área de Gestión Curricular, perteneciente a la Dirección de Planificación y
Mejora Continua, cuenta con un equipo de asesores curriculares, quienes se
capacitan e instruyen permanentemente en este tema para asesorar a las
carreras profesionales en la elaboración de los sílabos, así como también
cualquier otro aspecto vinculado con el Currículo de la carrera profesional.
El área de Gestión Curricular lleva a cabo el Taller de Elaboración de Sílabo
UPN, de acuerdo al cronograma establecido, principalmente en las semanas
previas al inicio de cada semestre académico.
Los Directores Nacionales de Carrera son los responsables de la entrega a los
docentes de las sumillas y logros de los cursos, los cuales se convierten en
insumo básico para la elaboración del sílabo y son invariables para todas las
sedes.
Es condición para participar del taller de elaboración de sílabo contar con la
sumilla y logro del curso.
La asistencia al taller es requisito indispensable para el desarrollo del curso en
cada semestre académico. La Hoja de registro de asistencia al taller será
remitida a las Direcciones de Carrera/Departamentos para los fines
correspondientes.
El sílabo es elaborado por el equipo de docentes especialistas en cada área
específica de la carrera profesional/departamento antes del inicio del semestre
académico, para lo cual contarán con el apoyo permanente por parte del
equipo de especialistas en gestión curricular.
El sílabo debe contar con la aprobación del Director de Carrera para su
publicación oficial en el aula virtual.
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 5
El docente debe publicar el sílabo en el Aula Virtual, teniendo como plazo hasta
el primer día de clase del ciclo académico.
El docente presenta y socializa el sílabo con sus estudiantes el primer día de
clase, dando las indicaciones, pautas y resolviendo preguntas al respecto, para
el desarrollo óptimo del curso, recomendando la impresión del mismo.
El docente debe indicar a los estudiantes que la revisión del sílabo es de
carácter permanente y obligatorio. Asimismo, el docente deberá tener una
copia del sílabo dentro de su Portafolio Docente.
La primera semana del semestre académico, el Director/Coordinador de
Carrera envía los sílabos aprobados, en formato PDF y agrupados por ciclo, de
los cursos a desarrollarse en el semestre al Director Nacional de Carrera y a
las áreas de Gestión Curricular y Secretaría Académica. El Director Nacional
de Carrera procederá con su correspondiente uso y/o archivo.
Al finalizar el curso el docente deberá realizar un análisis del funcionamiento y
cumplimiento del Sílabo con miras a mejorar en el siguiente semestre.
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 6
Estructura del sílabo y orientaciones para su elaboración
I. Información General
El objetivo del sílabo es proporcionar al estudiante la información básica del curso a
desarrollar. Se consigna los siguientes datos:
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Facultad : Comunicaciones
1.2 Carrera Profesional : Ciencias de la Comunicación
1.3 Departamento ---
1.4 Requisito : Apreciación Artística / 4° Ciclo
1.5 Periodo Lectivo : 2014-1
1.6 Ciclo de Estudios : 5
1.7 Inicio – Término : 24 de marzo - 19 de julio 2014
1.8 Extensión Horaria : 8 horas totales (4HC – 4HNP)
1.9 Créditos : 5
1.10 Equipo Docente Richard Moreno Moreno [email protected]
II. Sumilla
La sumilla es el resumen de los aspectos esenciales del curso, referidos a un
conjunto de aprendizajes, la misma que será redactada de manera sencilla y clara.
Proviene de la fundamentación del documento «sumilla».
Tres son los aspectos a considerar dentro de la sumilla:
- Naturaleza del curso (teórico, práctico, teórico-práctico)
- Propósito del curso (La fundamentación de cómo contribuye el curso al logro
del perfil de egreso)
- Temas principales del curso.
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El curso de Diseño Gráfico Editorial y Publicitario, es de
naturaleza teórico – práctico, permite adquirir las habilidades
necesarias para abstraer los elementos comunicativos del mensaje
y aplicarlos en la elaboración de piezas publicitarias y publicaciones
impresas. Las clases familiarizan al estudiante con los conceptos
básicos del diseño editorial y publicitario y el uso de las
herramientas necesarias para la elaboración de material gráfico
impreso, sea en publicaciones así como en la publicidad.
Temas principales: herramientas de maquetación; la diagramación;
diagramación - aplicación práctica; diseño publicitario.
III. Logro del Curso
Es el resultado de aprendizaje que debe alcanzar el estudiante en un tiempo
determinado, como un aprendizaje observable. Está directamente ligado a las
competencias específicas y a los logros de aprendizaje generales de la carrera y
contribuye al desarrollo del perfil profesional del estudiante.
El logro del curso proviene del documento «sumilla» elaborado por los Directores
de Carrera y aprobado por el Director Nacional, este logro es único para las tres
sedes.
El logro del curso es elaborado teniendo en cuenta su requisito (observable) y su
estructura (5 elementos).
Naturaleza
Propósito
Temas principales
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IV. Unidades de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.
Se presenta cada unidad de aprendizaje con el nombre respectivo, precisando el
logro de la unidad y la programación de cada semana, indicando los saberes
básicos, actividades de aprendizaje, recursos que utiliza y criterios de evaluación
de la unidad.
A continuación se detalla cada uno de sus procesos.
Tiempo Sujeto Acción (verbo) y resultado
Condición Criterio
Lapso que tomará el estudiante para alcanzar el logro
Se precisa la persona que aprenderá.
La acción es observable y expresa con precisión lo que EL SUJETO hará para demostrar que ha aprendido, se expresa en presente, tercera persona. El resultado expresa las evidencias (de conocimiento, desempeño o producto), y por lo tanto puede comprobarse y medirse.
Factores que emplea o utiliza el estudiante para hacer (ACCIÓN) lo que se le pide (RESULTADO). Los factores pueden ser: “conocimientos, materiales, instrumentos, equipos, personas, lugares, etc”
Rasgos que definen la calidad y/o cantidad en que debe ejecutarse la acción o que debe poseer el resultado; incluye descriptores cualitativos y/o cuantitativos que servirán para evaluar los aprendizajes.
Al terminar el ciclo
el estudiante
elabora productos gráficos editoriales y publicitarios
empleando herramientas para la diagramación, ilustración vectorial, creación, retoque y/o restauración de imágenes
con base a principios de diseño, armonía y sentido estético
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 9
PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Determinación del nombre de la unidad
El nombre de la unidad se desprende de los temas principales explicitados en
la sumilla, es el elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso de la unidad, aportándole consistencia y significatividad.
2. Elaboración del logro de la unidad
Para elaborar el logro de aprendizaje hay que tener en cuenta el requisito
(observable) y su estructura (cinco elementos)
1. Determinación del nombre de la
unidad
2. Elaboración del logro de la unidad
3. Determinación de los saberes
básicos
4. Determinación de las actividades presenciales y no
presenciales
5. Determinación de los recursos
6. Determinación de los criterios de
evaluación
7. Evaluación
Nombre de unidad I Herramientas de maquetación
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 10
Al término de la unidad
el estudiante diseña un boceto de portada
haciendo uso de herramientas de maquetación de Adobe InDesign
demostrando equilibrio estético y funcional entre el contenido escrito, visual y los espacios de manera armónica.
Es importante precisar que las acciones se deben plantear tomando en cuenta los
niveles de pensamiento. Pues hay acciones para un primer nivel básico
(conocimiento), así como también para niveles de mayor jerarquía y profundidad. El
uso de una determinada acción dependerá de la complejidad del aprendizaje que se
quiere desarrollar.
A continuación se detalla, a manera de ejemplos, los niveles de pensamiento,
acciones observables y una relación de resultados o evidencias
ACCIÓN - RESULTADO
CONDICIÓN
CRITERIO
TIEMPO SUJETO
Lo que el sujeto hará (observable) para demostrar lo que ha aprendido
Verbo en tiempo presente simple
Evidencias de conocimiento, desempeño o producto
Factores que empleará o utilizará (conocimientos, herramientas, instrumentos, espacios, personas, etc) el estudiante para hacer (ACCIÓN) lo que se le pide (RESULTADO)
Rasgos que definen la calidad y/o cantidad en que debe ejecutarse la acción o que debe poseer el resultado; es decir los niveles de calidad.
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 11
3. Determinación de los saberes básicos
Los saberes básicos son los medios que facilitan el cumplimiento del logro; deberán
ser válidos para alcanzar el logro de aprendizaje; significativos, para lo que se
requiere que estén relacionados con la realidad formativa, profesional o social, y
adecuados según el progreso en el aprendizaje de los estudiantes y el nivel de
complejidad del curso. Los saberes se distribuyen de manera secuencial en cada
semana.
Los criterios generales para seleccionar los saberes son los siguientes:
NIVELES DE
PENSAMIENTO
Evaluación Hacer juicios en base a
criterios dados
Conocimiento Recordar información
Comprensión Interpretar información
Creación Construir relaciones para
situaciones nuevas.
Análisis
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones
entre ellas
Aplicación
Usar el conocimiento o la
generalización en una nueva situación
Argumenta, evalúa, juzga, comenta, critica
Organiza, enumera, nombra, ordena, relaciona, reproduce,
lista
Ensambla, recopila, compone, construye, crea, diseña, formula,
administra, organiza, planea, prepara, propone, traza,
sintetiza, redacta, produce, elabora, programa, blogea,
publica
Resuelve, calcula, contrasta, diagrama, examina,
experimenta, estructura, valida, organiza
Emplea, ilustra, opera, prepara, programa, esboza, soluciona,
implementa, ejecuta
Describe, discute, explica, expresa, traduce, resume,
ejemplifica
Informe de investigación Informe técnico
Informe financiero Ensayo
Monografía Resúmenes
Cuadro sinóptico Esquemas
Páginas web Blog personal
Cuadernos de campo Maquetas
Planos Presupuestos
Proyecto arquitectónico Proyecto de inversión
Perfil técnico Problemas
Casos prácticos Historia clínica
Textos Párrafos
Plan estratégico Plan de negocios
Plan de marketing Propuesta de mejora
Diagnóstico Unidades discursivas
modelo de simulación de transporte
ACCIONES OBSERVABLES
RESULTADOS Evidencias
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Representatividad
Se debe seleccionar los saberes que se ajusten a las pretensiones y requiere la
acción - resultado del logro de aprendizaje y al contexto en el que se imparte.
Significatividad
Conceptos clave que proporcionan unidad y anclaje a la estructura temática y las
habilidades y actitudes funcionales para el perfil de referencia. Asimismo, se debe
seleccionar aquellos saberes fundamentales para aprendizajes posteriores.
Transferibilidad
Es importante priorizar los saberes con mayor poder de aplicación en situaciones
diferentes de aquellas en las que se aprendieron.
Durabilidad
En un contexto de rapidez en el cambio y en la incorporación de nuevos
conocimientos, priorizar los saberes menos perecederos.
Relevancia
Importancia y validez asignada por los miembros de la comunidad científica y
académica, así como la relevancia social.
Especificidad
Priorizar los saberes que difícilmente se puedan abordar desde otras disciplinas.
Logro de unidad
Saberes básicos
Al finalizar la unidad, el estudiante diseña un boceto de portada, haciendo uso de herramientas de maquetación de Adobe InDesign, demostrando equilibrio estético y funcional entre el contenido escrito, visual y los espacios de manera armónica.
- Introducción al diseño editorial
- Introducción a Adobe InDesign
Semanas
1
2
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 13
4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales
Las actividades de aprendizaje son situaciones o acciones generadas por el
docente en un espacio y tiempo pedagógico para desarrollar aprendizajes en
el estudiante.
Son descripciones objetivas, susceptibles a la observación, que evidencien
desempeños o resultados observables en relación al saber y el logro de la
unidad.
Las actividades se enuncian de manera general porque serán ampliadas y
detallas en una sesión de aprendizaje; se plantean en función del estudiante,
no del docente.
En cada semana se debe señalar las actividades relacionadas con las horas de
trabajo en el aula y/o laboratorios en horas de clase (HC) [HC entiéndase HT,
HP y HLAB] y establecer la relación con las horas no presenciales (HNP), estas
son las horas que el estudiante utiliza para extender el proceso de aprendizaje
fuera del aula. Entendiendo que sólo una fase del aprendizaje se desarrolla en
el aula y la otra requiere de cumplimiento de actividades fuera de ella.
Para las HC se recomienda explicitar tres actividades: una de inicio de clase,
de desarrollo y otra de término; para las HNP se recomienda indicar las
actividades propias del curso, explicitando las evidencias que obtendrán en:
- Uso de aula virtual.
- Uso de Biblioteca.
- Trabajos fuera de aula (individual y grupal).
- Entrevistas.
- Desarrollo de proyectos.
- Visitas.
- Lecturas.
- Análisis de textos seleccionados.
- Resolución de ejercicios.
- Trabajo con materiales específicos.
- Entre otras.
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5. Determinación de los recursos
Los recursos conforman todo el material que el estudiante utiliza para poder
desarrollar las actividades de cada semana, tales como: libros, CD, revistas,
portales de internet, equipos, maquetas, videos, etc.
Los recursos se plantean en función de las evidencias que explicitan o requieren las
actividades.
Saberes
básicos
Introducción al diseño editorial
Actividades de aprendizaje
• Observa un video sobre maquetación y composición de distintas publicaciones: libros, revistas o periódicos haciendo anotaciones de las ideas relevantes.
• Comenta y discute con sus compañeros sobre la unidad armónica entre el texto, la imagen y diagramación.
• Elabora un diseño básico, a mano alzada, de una portada y sustenta su propuesta.
• Realiza mejoras en su
diseño básico. • Investiga en textos de la
biblioteca sobre el diseño editorial y los medios impresos y elabora un cuadro comparativo.
• Emite opiniones en el foro “Diseño editorial: Las tendencias” desarrollado en el aula virtual.
Presenciales
No presenciales
Saberes
básicos
Introducción al diseño editorial
Actividades de aprendizaje
• Observa un video sobre la
maquetación y
composición de distintas
publicaciones: libros,
revistas o periódicos
haciendo anotaciones de
las ideas relevantes.
• Comenta y discute con
sus compañeros sobre la
unidad armónica entre el
texto, la imagen y
diagramación.
• Elabora un diseño
básico, a mano alzada, de
una portada y sustenta su
propuesta.
• Realiza mejoras en
su diseño básico.
• Investiga en textos
de la biblioteca
sobre el diseño
editorial y los
medios impresos y
elabora un cuadro
comparativo.
• Emite opiniones en
el foro “Diseño
editorial: Las
tendencias”
desarrollado en el
aula virtual.
Presenciales
No presenciales
• Video. • Textos
• Hojas de papel
bond. • Colores
• Aula virtual: foro
Recursos
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 15
6. Determinación de los criterios de evaluación
Para evaluar bajo un enfoque basado en competencias hay que pensar en un
escenario de evaluación auténtica de situaciones reales o simuladas. En tal sentido,
es necesario delimitar o definir claramente en las actividades los resultados de
aprendizaje que el estudiante debe tener para poder diseñar y establecer
correctamente los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para
apreciar si el estudiante alcanzó el aprendizaje previsto en cada semana.
Los criterios de evaluación describen la calidad requerida en las evidencias. Los
criterios expresan el qué se espera del desempeño del estudiante y el cómo se
espera que sea el resultado; es decir, los criterios se formulan para evaluar las
evidencias observables de las actividades y permiten hacer la retroalimentación
como aspecto fundamental de la evaluación continua.
Pautas para establecer los criterios - Saberes: los criterios deben abordar los diferentes saberes, en lo posible.
- Comparación: los criterios deben comparar un qué con una condición de
referencia.
- Claridad: los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros.
- Pertinencia: los criterios deben ser pertinentes al desempeño idóneo.
Recomendaciones
- Los criterios de evaluación no son actividades, tareas ni funciones.
Saberes
básicos
Introducción al diseño editorial
Actividades de aprendizaje
• Observa un video sobre la maquetación y composición de distintas publicaciones: libros, revistas o periódicos haciendo anotaciones de las ideas relevantes.
• Comenta y discute con sus compañeros sobre la unidad armónica entre el texto, la imagen y diagramación.
• Elabora un diseño básico, a mano alzada, de una portada y sustenta su
propuesta.
• Realiza mejoras en
su diseño básico. • Investiga en textos
de la biblioteca sobre el diseño editorial y los medios impresos y elabora un cuadro comparativo.
• Emite opiniones en el foro “Diseño editorial: Las tendencias” desarrollado en el aula virtual.
Presenciales
No presenciales
• C1: Presenta en el tiempo establecido un diseño básico con creatividad y equilibrio en su contenido
• C2: Argumenta
con sustento teórico, de forma clara y coherente.
Criterios de
evaluación
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 16
- No utilizar palabras como: sabe, entiende, reconoce, en su lugar describir lo
que se logra con ese saber, entender o reconocer; describir las evidencias,
y no los procesos de pensamiento.
- Deben ser tan precisos como sea posible para minimizar los juicios
subjetivos.
- Se debe evitar incluir calificativos como: adecuado, correcto, óptimo,
preciso, etc; porque dificultan una evaluación objetiva.
7. Evaluación de la unidad
En primer lugar, optamos por definir la evaluación de la unidad como un
PROCESO mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de un logro
de aprendizaje con base a CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS para
establecer los aprendizajes desarrollados y aspectos a mejorar, buscando que el
estudiante tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la
METACOGNICIÓN y RETROALIMENTACIÓN del docente. En este sentido, la
evaluación en las unidades de aprendizaje tiene que estar relacionada
directamente con los logros de aprendizaje, según el siguiente detalle:
Cada una de estas evaluaciones supone la movilización y verificación estratégica
de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos
disponibles y necesarios para dar respuesta a una situación determinada. En
consecuencia, la evaluación debe constatar la capacidad de movilizar los recursos
de forma eficaz y ética para atender a una determinada demanda. Por lo tanto, la
T1
evalúa el logro de aprendizaje de la 1° unidad
T2
evalúa logros de aprendizaje de las unidades 2 o 3, según la
planificación.
T3
evalúa logros de aprendizaje de las unidades 4 o 5, según la
planificación
Evaluación parcial
Evalúa el avance del cumplimiento del logro del curso
Evaluación Final
evalúa el logro del curso
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 17
evaluación de competencias profesionales se caracteriza por estar basada en
evidencias. Debe sustentarse en pruebas y demostraciones objetivas obtenidas
mediante diferentes técnicas, instrumentos y fuentes de información. Existen tres
instrumentos adecuados para evaluar competencias en formación profesional: la
carpeta de competencias o portafolios, las matrices de valoración o rúbricas y las
pruebas situacionales. (Flórez, 2012).
Una carpeta de competencias o portafolios es una colección de productos
realizados por un estudiante durante un periodo de formación. Estos productos
pueden ser trabajos escritos, informes, fichas, proyectos o cualquier otro tipo de
acciones. El propósito de cualquier portafolio es demostrar, a través de registros
de trabajo, qué es lo que los estudiantes han entendido y aprendido. Esta
colección de trabajos debe ir acompañada de la propia reflexión del estudiante. El
trabajo fundamental con un portafolio consiste en la recolección de evidencias del
desempeño. Permite que cada estudiante se responsabilice de sus itinerarios
formativos y de la gestión de sus competencias. Se trata de una herramienta que,
a modo de espejo, devuelve un retrato del perfil, de los intereses, de las
habilidades, de las competencias, de las realizaciones y de los objetivos
personales y profesionales.
Las matrices de valoración o rúbricas, son herramientas básicas para evaluar
una carpeta de competencias o alguna de las evidencias que incluye. La rúbrica
es un instrumento utilizado para medir el desempeño de los estudiantes en el
desarrollo de una tarea concreta. Son especialmente adecuadas y útiles para
evaluar competencias. Tienen el formato de una tabla con un listado de criterios
graduados y niveles de calidad.
Las pruebas situacionales consiste en plantear una situación relacionada con
las tareas específicas de un perfil profesional, con el objetivo de observar cómo se
desenvuelve cada estudiante en ella. “La situación” es una actividad basada en
las competencias de una actividad laboral concreta de modo que la persona
evaluada pueda mostrar sus habilidades en el desempeño de las tareas
propuestas. La finalidad de este tipo de pruebas es medir el grado en que los
estudiantes son capaces de poner en práctica los conocimientos, habilidades y las
actitudes trabajadas durante un periodo formativo.
Estos tres instrumentos, entre otros, no solo deben aplicarse bajo el concepto de
heteroevauación, sino también deben promover la auto y coevaluación.
La evaluación para el desarrollo de competencias no exime que el docente no
deba evaluar conocimientos, pero que esta evaluación sea de manera holística en
función del logro propuesto y que el estudiante demuestre evidencias y sepa
sustentarlo epistémicamente.
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 18
V. Estrategias Didácticas
Se presentan los métodos activos y las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
empleadas o facilitadas en el curso por el docente para alcanzar los logros de cada
unidad y del curso.
Se recomienda el uso de:
- Aprendizaje basado en problemas.
- Estudio de casos.
- Aprendizaje basado en proyectos.
- Aprendizaje colaborativo.
- Discusión controversial.
- Aprendizaje cooperativo.
- Visitas guiadas.
- Otros métodos activos adecuados para el curso.
VI. Sistema de Evaluación del curso
Sistema donde se consigna los resultados de la evaluación continua (Notas T), así
como la evaluación parcial y final. El sistema da como resultado la nota
promocional de acuerdo al reglamento de estudios UPN, la evaluación del curso
se maneja en el rango de tres Notas T.
VII. Bibliografía
Proporciona información que ayude al aprendizaje en clase y fuera de ella. De
igual manera motiva al estudiante a localizar información más allá de lo
proporcionado en el aula.
La información brindada debe ser actualizada y de editoriales de reconocida
trayectoria o de portales virtuales confiables en términos profesionales y/o
científicos.
Se consigna la bibliografía básica y complementaria que servirá de guía para el
desarrollo de curso, así como la linkografía. Es necesario que se precise el
código del libro de acuerdo a la biblioteca UPN.
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 19
Para la presentación de la bibliografía se usa el formato que aparece en el
modelo de sílabo
Bibliografía Básica Es la literatura que tanto docente como el estudiante deben consultar de manera
obligatoria, con el fin de alcanzar el logro del curso, es la bibliografía con la que
cuenta la biblioteca de la universidad o excepcionalmente la que el docente
deberá facilitar a los estudiantes para su consulta respectiva. En este sentido, se
debe indicar un (como máximo, dos) texto básico que debe estar en la biblioteca
de la sede de manera física o virtual (e-book).
Bibliografía Complementaria Es la literatura adicional que el docente puede recomendar para profundizar el
tema tratado.
VIII. Anexos
Dentro de los anexos del Sílabo se consideran las competencias generales UPN,
así como su descripción.
Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 20
ANEXO
Modelo de Sílabo por competencias
SÍLABO DEL CURSO DE …
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Facultad
1.2 Carrera Profesional
1.3 Departamento
1.4 Requisito
1.5 Periodo Lectivo
1.6 Ciclo de Estudios
1.7 Inicio – Término
1.8 Extensión Horaria
1.9 Créditos
II. SUMILLA
III. LOGRO DEL CURSO
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE
V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO El cronograma de la evaluación continua del curso es el siguiente:
Nombre de Unidad I:
Logro de Unidad:
Semana
Contenidos
Saberes Básicos Actividades de Aprendizaje
Recursos Criterios de evaluación Horas Presenciales Horas No Presenciales
1
2
3
4
Evaluación T1:
Nombre de Unidad II:
Logro de Unidad:
Semana
Contenidos
Saberes Básicos Actividades de Aprendizaje
Recursos Criterios de evaluación Horas Presenciales Horas No Presenciales
5
6
7
8
EVALUACIÓN PARCIAL
Nombre de Unidad III:
Logro de Unidad:
Semana
Contenidos
Saberes Básicos Actividades de Aprendizaje
Recursos Criterios de evaluación Horas Presenciales Horas No Presenciales
9
10
11
12
Evaluación T2:
Nombre de Unidad IV:
Logro de Unidad:
Semana
Contenidos
Saberes Básicos Actividades de Aprendizaje
Recursos Criterios de evaluación Horas Presenciales Horas No Presenciales
13
14
15
Evaluación T3:
16 EVALUACIÓN FINAL
17 EVALUACIÓN SUSTITUTORIA
ESPECIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL CURSO
T Descripción Semana
T1
T2
T3
22
Gestión Curricular Dirección de Planificación y Mejora Continua
Pesos ponderados de los resultados de evaluación continua son los siguientes:
EVALUACIÓN PESO (%) ESCALA VIGESIMAL
T1 20 2,4
T2 35 4,2
T3 45 5,4
TOTAL 100% 12
Los pesos ponderados de los resultados de evaluación son los siguientes:
EVALUACIÓN PESO (%) ESCALA VIGESIMAL
PARCIAL 20 4
CONTINUA (Ts) 60 12
FINAL 20 4
TOTAL 100% 20
Eventos UPN – Live (dirigido a docentes y estudiantes)
EVENTO FECHA
World Leadership Forum (México) 09 y 10 de abril
World Innovation Forum (New York) 04 y 05 de junio
World Business Forum (New York) 07 y 08 de octubre
VII. BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía Básica
N° CÓDIGO AUTOR TITULO AÑO
1
2
Páginas Web para consultar en Internet
N° AUTOR TITULO LINK AÑO
1
2
2. Bibliografía Complementaria
N° CÓDIGO AUTOR TITULO AÑO
1
2
Páginas Web para consultar en Internet
N° AUTOR TITULO LINK AÑO
1
2
23
Gestión Curricular Dirección de Planificación y Mejora Continua
VIII. ANEXOS
Competencias Generales UPN
Competencias Descripción
1. Liderazgo Inspira confianza en un grupo, lo guía hacia el logro de una visión compartida y genera en ese proceso desarrollo personal y social.
2. Trabajo en Equipo
Trabaja en cooperación con otros de manera coordinada, supera conflictos y utiliza sus habilidades en favor de objetivos comunes.
3. Comunicación Efectiva
Intercambia información a través de diversas formas de expresión y asegura la comprensión mutua del mensaje.
4. Responsabilidad Social
Asegura que sus acciones producirán un impacto general positivo en la sociedad y en la promoción y protección de los derechos humanos.
5. Pensamiento Crítico
Analiza e Interpreta, en contextos específicos, argumentos o proposiciones. Evalúa y argumenta juicios de valor.
6. Aprendizaje Autónomo
Busca, identifica, evalúa, extrae y utiliza eficazmente información contenida en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal de nuevo conocimiento.
7. Capacidad para Resolver Problemas
Reconoce y comprende un problema, diseña e implementa un proceso de solución y evalúa su impacto.
8. Emprendimiento
Transforma ideas en oportunidades y acciones concretas de creación de valor para la organización y la sociedad
24
Gestión Curricular Dirección de Planificación y Mejora Continua
REFERENCIAS
Aponte, L. C., & Garza, J. F. (2012). Planeación y Evaluación Basada en Competencias.
México: Trillas.
Flórez, J. A. (2012). Competencias Profesionales. Madrid, España: Narcea.
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