Guia Docente_comunicacion ciclo V
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PROGRAMA
DE ACTUALIZACIÓNDOCENTE
GUÍA DE ORIENTACIÓN PARALOS DOCENTES PARTICIPANTES
PAD - MÓDULO VIRTUAL
COMUNICACIÓN
CICLO V
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BIENVENIDA
El equipo del Ministerio de Educación - Dirección de la Educación Básica Regular y de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
se complace en dar inicio a esta nueva etapa formativa del Programa de ActualizaciónDocente. Del mismo modo, les damos la más calurosa bienvenida a cada uno de los docentes
comprometidos con los procesos formativos que favorezcan su desempeño profesional.
El módulo II“Didáctica de la Comunicación en el Marco del Enfoque Comunicativo Textual”
busca promover competencias relacionadas con la conducción del proceso enseñanza-
aprendizaje del área de comunicación integral, correspondiente al V ciclo de la Educación
Básica Regular. Con esa mira se ha dispuesto una serie de actividades formativas y recursos
tendientes a facilitar la comprensión de los fundamentos y orientaciones didácticas definidas
en las Rutas de Aprendizaje 2015. Al finalizar, se espera que los docentes participantesmanejen las bases teóricas del enfoque comunicativo textual y conozcan a mayor profundidad
los principales componentes del área, demuestrando un mayor dominio didáctico, siempre en
la perspectiva de mejorar su práctica pedagógica.
Habida cuenta de la importancia y relevancia de este proceso, nuestra esperanza está puesta
en contar con un equipo de maestros participantes comprometidos con su propio aprendizaje
y dispuestos a incorporar los aportes de este módulo en su aula. De este modo – no cabe
duda - mejorarán la dinámica de trabajo en sus propias escuelas.
EQUIPO MINEDU/EBR – UNESCO
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ÍNDICE1. INFORMACIÓN DEL MÓDULO .............................................................. 4
1.1. Competencia ................................................................................... 41.2. Contenidos ...................................................................................... 41.3. Metodología .................................................................................... 51.4. Medios y materiales ........................................................................ 61.5. Sistema de tutoría ........................................................................... 61.6. Sistema de evaluación .................................................................... 7
1.7. Cronograma y duración ................................................................... 71.8. Certificación .................................................................................... 8
2. EL ESTUDIO EN LA MODALIDAD VIRTUAL ......................................... 8
2.1. ¿Qué implica aprender a distancia? ................................................ 8
2.2. Normas de participación .......................................................................... 9
3. ORIENTACIONES TÉCNICAS ................................................................ 10
3.1. Requisitos informáticos .................................................................... 103.2. Pautas para ingresar al aula virtual ................................................ 11
3.3. Organización del aula virtual .................................................................... 12
4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN .............................................................. 13
4.1. Correo electrónico ........................................................................... 134.2. Mensajes en el aula ........................................................................ 134.3. Foro de consultas ............................................................................ 13
4.4. Teléfono .................................................................................................... 13
5. ACTIVIDADES DEL MÓDULO ................................................................ 14
5.1. Inducción ......................................................................................... 145.2. Presentación ................................................................................... 155.3. Unidad 1 .......................................................................................... 155.4. Unidad 2 .......................................................................................... 165.5. Unidad 3 .......................................................................................... 19
5.6. Unidad 4 ................................................................................................... 22
Bibliografía ................................................................................................... 27
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INFORMACIÓN DEL MÓDULO1
Unidad Tema
UNIDAD 1
El Enfoque ComunicativoTextual y las prácticascomunicativas
El Enfoque Comunicativo Textual y laperspectiva cognitiva y socio culturalPrácticas comunicativas: orales yescritas
UNIDAD 2
La comprensión yexpresión oral para eldesarrollo personal y laconvivencia social
Comprensión y expresión de textosoralesProcesos y estrategias de lacomprensión y expresión oral
UNIDAD 3
La lectura y la escritura,
instrumento deaprendizaje
Comprensión de textos. Procesos y
estrategiasProducción de textos. Procesos yestrategias
UNIDAD 4
Planifcando
secuencias didácticaspara el desarrollode competenciascomunicativas
Procesos pedagógicos para losaprendizajesCon qué materiales educativoscontamos para la sesión
En este apartado se presentan los componentes que orientan la dinámica de trabajo del móduloII “Didáctica de la Comunicación en el Marco del Enfoque Comunicativo Textual”.
1.1 CompetenciasAl concluir el módulo se espera que cada docente participante demuestre que:
Comprende las características del enfoque comunicativo textual para el desarrollo de lascompetencias comunicativas orales y escritas al planificar y conducir procesos didácticos
de enseñanza, en situaciones reales de comunicación.
1.2 ContenidosEl módulo se encuentra organizado en las siguientes unidades temáticas:
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diapositivas y enlaces de interés. Un segundo momento lo constituye la aplicación práctica,desde la que se evidencia la puesta en marcha de lo aprendido en situaciones de aprendizajetales como la resolución de un cuestionario, foros de discusión y elaboración de tareas
vinculadas al dominio didáctico del área de comunicación. Todo esto dispuesto desde laplataforma Moodle y bajo una metodología activa y participativa que promueve la construccióndel aprendizaje significativo.
Tratamiento teórico Aplicación práctica
Revisión dediapositivas Cuestionario
Lectura dedocumentos
Foro de discusión
Visualizaciónde videos
Elaboraciónde tareas
Autoevaluación
Figura 1: Metodología seguida en el módulo II
A partir de estas actividades se promueve en los docentes participantes su capacidad reflexiva,
de análisis, síntesis, argumentación, debate y planteamiento de conclusiones que orienten supráctica pedagógica.
1.3 MetodologíaEl módulo, organizado en unidades temáticas contempla dos momentos. Uno referido a
la revisión teórica de los contenidos, apoyada con la lectura de documentos, revisión de
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Guía de orientación para los docentes participantesLecturas principales y complementarias en formato PDF, WordDiapositivas en formato Power Point. VídeosGlosario
De discusiónDe consulta
Autoevaluación
Evaluación en línea
Espacio para colocar los tareas asignadas
Fechas y plazos establecidos para cada actividad
Empleada para plantear dudas e inqueitudes al tutor o elintercambio entre compañeros de grupo. También es empleadapor el tutor.
Visualización ydescarga
Mensajería
Foros
Cuestionarios
Subida dearchivos
Calendario
Figura 2: Medios y materiales del módulo II
Cada docente participante interactuará no solo con las herramientas de la plataformadispuestas para este módulo. También tendrá la posibilidad de comunicarse con su tutorvirtual asignado y los compañeros que formarán parte de su grupo de estudio a través de lamensajería y los foros.
1.5 Sistema de tutoría
Cada docente participante contará con la orientación y apoyo académico de un tutor, quienserá responsable de:
Motivar y dar seguimiento a su participación.
Asesorar y acompañar el proceso de aprendizaje.
Reforzar y profundizar contenidos.
Aclarar dudas y brindar pautas para la realización de las tareas.
Verificar el cumplimiento de las actividades programadas.
Calificar las tareas y la realización de actividades.
Brindar la retroalimentación respectiva.
1.4 Medios y materialesEl medio sobre el que se sostiene la dinámica formativa es la plataforma virtual Moodle. En su
organización se cuenta con las siguientes herramientas y materiales:
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Figura 3: Distribución de los pesos porcentuales a las actividades calificadas
Los criterios de evaluación de cada actividad son detallados en el apartado 5. El tutor calificarálas actividades y tareas registradas en la plataforma y posteriormente proporcionará larespectiva retroalimentación.
1.7 Cronograma y duraciónDentro del Programa de Actualización Docente, el Módulo II se ubica en:
MOD 1 MOD 2 MOD 3 MOD 4
Nivel Primaria
Didáctica de lacomunicación,matemática y
desarrollo personal,social y emocional
Condiciones
para aprenderComunicación Matemática
DesarrolloPersonal,
Social yEmocional
El estudio y la realización de actividades se desarrolla en 6 semanas. El módulo ha sidoorganizado de la siguiente manera:
Inducción Unidad 1Presentacióndel módulo
Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Figura 4: Distribución de actividades del módulo
Calificación final (100 %)
Unidad 1
Cuestionarioen línea(15 %)
Unidad 3
Tarea(25 %)
Unidad 2
Foro dediscusión
(20 %)
Unidad 4
Trabajo final(40%)
1.6 Sistema de evaluaciónSe ha dispuesto una serie de actividades y tareas en cada unidad de estudio, a fin de verificar
el logro de los aprendizajes. Estas tareas y actividades serán calificadas bajo el sistemavigesimal. A cada actividad evaluada se le ha asignado el siguiente peso porcentual:
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EL ESTUDIO EN LA MODALIDAD VIRTUAL2
1.8 CertificaciónPara la certificación correspondiente al Programa de Actualización Docente, el docente
participante deberá aprobar el presente módulo con una nota igual o mayor a catorce (14),que será promediada con las calificaciones de los otros tres módulos. La certificación delmódulo es de 100 horas de estudio.
Antes de iniciar las actividades del presente módulo, es importante proporcionar algunasorientaciones respecto a las implicaciones de ser parte de un programa de formación bajo lamodalidad virtual.
2.1 ¿Qué implica aprender a distancia?Esta modalidad resulta una alternativa frente a las demandas de formación permanente yempleo del avance tecnológico, de modo tal que las acciones previstas respondan con elmismo rigor que en situaciones de aprendizaje presencial. La formación a distancia propone
nuevas áreas de investigación y desarrollo para los estudiantes, con una amplia perspectiva deatención a la gestión autónoma de su aprendizaje (Tafur, 2006). Es por ello que, se exige pa losresponsables del programa de formación disponer las estrategias y recursos pertinentes quefaciliten el logro de los aprendizajes previstos. Por el lado del docente participante, se espera
que muestre un alto grado de compromiso y ponga en marcha su capacidad organizativa enla realización de las actividades, en los tiempos destinados.
Al desarrollarse a distancia se busca, mediante el empleo de la plataforma virtual, promoverla interactividad, entendida como procesos que ocurren en el contexto educativo, que
incorporan la mediación pedagógica como una intencionalidad, y los refieren a las accioneso intervenciones, recursos y materiales didácticos que se planean para la realización de uncurso a distancia (Martínez, 2008). También es clave la interacción, acción recíproca entreestudiante y docente del curso, de tal manera que el participante sea capaz de comunicarsepara alcanzar los objetivos de aprendizaje (Delgado, 2005). Las herramientas seleccionadas
en este módulo apuntan a ambos.
Esta modalidad responde al aprendizaje constructivista, donde el docente participante vaconstruyendo el conocimiento, asimilando y acomodándose a nuevos esquemas y usandorecursos mediadores, en este caso las herramientas propias de las tecnologías de la
información y comunicación (Martínez, 2008). El docente participante va aprendiendo a supropio ritmo, potenciando habilidades que le permitan discriminar información relevante,
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identificar fuentes de conocimiento y emplearlas, contrastar datos con la realidad, construir
conocimiento y aplicarlo en forma adecuada (Tafur, 2006). En todo este proceso es clave la
etapa de retroalimentación, conducida por los tutores, responsables también de la mediacióndel aprendizaje.
2.2 Normas de participaciónComo en toda situación de aprendizaje, es necesario establecer determinados criterios de
participación, que asegurarán el desarrollo de las actividades académicas de modo armoniosoy de acuerdo a lo planificado. Dichos criterios son comunes en espacios de estudio presencial,pero al tratarse de una modalidad en la que el contacto sincrónico (que sucede en el momento)
no necesariamente será posible, es necesario ser mucho más cautelosos en las formas deconducción y en la realización de las tareas. Se han considerado cuatro aspectos importantes:
Reglas de etiqueta:
Respetar las opiniones de cada docente participante, las mismas que son presentadasen un lenguaje moderado y abierto al diálogo.
Hacer uso de la plataforma solo para las actividades formativas.
Al emplear la herramienta de mensajes, no debe obviarse detalles como el asunto o el
citado del mensaje original. Se sugiere que la redacción de la misiva sea de modo directo
y sin ambigüedades.
Revisar minuciosamente la redacción de opiniones e intervenciones en los foros de
consulta o discusión, así como en la mensajería. Es recomendable no hacerlo en letrascapitales (mayúsculas), no solo porque dificulta la lectura, sino también por que en el
lenguaje coloquial de la Web es conocida su connotación negativa.
Respeto de autoría y prevención del plagio
Toda idea extraída de una fuente bibliográfica o electrónica debe ir acompañada del autor yaño de publicación de la obra. Por ejemplo, si se quiere exponer una forma de intervenciónpedagógica en la comprensión de textos escritos, el docente participante podría decir:
Solé (1998) propone un modelo de enseñanza que contempla tres momentos: antes dela lectura, durante la lectura y después de la lectura. En este caso se trata de una cita notextual, empleada en la redacción de documentos académicos. Para mayor orientaciónrespecto al citado y uso de referencias se puede consultar el manual de publicaciones de
la APA (American Psychological Association, 2010), tercera edición traducida de la sextaedición.
El plagio en los espacios académicos constituye un delito. Desde el programa, en caso
de que a un docente participante se le haya detectado un plagio o haya obviadola autoría, será sancionado con una baja calificación.
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ORIENTACIONES TÉCNICAS3
Empleo de citas y referencias bibliográficas
Las tareas previstas en el presente módulo requieren la consulta de fuentes bibliográficas
y electrónicas. El listado de referencias debe organizarse en orden alfabético, ya sea porel nombre del autor o de la institución de la que procede la información, de tratarse deuna página web. Para citar una obra, el APA propone el siguiente orden:
Sánchez, E. (Coord.) (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué
se puede hacer . España: Grao.
En el caso de citar un artículo de una revista electrónica, se debe seguir el siguiente
formato:
Casillas, A. y Goikoetxea, E. (2007) Sílaba, principio-rima y fonema como predictores
de la lectura y la escritura tempranas. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of
Education and Development , 30 (2), 245-259.
Confidencialidad
Toda información proporcionada en el presente programa, en forma de contenidos,conocimientos y procedimientos, debe ser empleada solo para fines del mismo. Eldocente participante debe comprometerse a no darle otro uso o distribuirlo a personasajenas al proceso.
El acceso es individual y privado. A cada docente participante se le ha asignado unnombre de usuario y una contraseña, que son intransferibles.
El empleo de la información proporcionada por cada docente participante, como correoelectrónico y teléfono, debe ser empleada exclusivamente para fines del programa.
El desarrollo de las actividades previstas en el módulo II requiere contar con una serie de
condiciones técnicas mínimas, tanto para la navegación, como para la realización de lasdistintas actividades y tareas.
3.1 Requisitos informáticosTres aspectos deben ser cubiertos: equipamiento, manejo de programas informáticos y mediosde comunicación. Se sugiere que antes de ingresar a la plataforma, se verifique lo siguiente:
Equipamiento:
Contar con una PC o portátil con conexión a internet Software instalado en la computadora
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Memoria RAM 128 MB o mayor
Parlantes en la PC o audífonos
Programas y aplicaciones:
Microsoft Office 2000/2003 o más reciente (Word y Power Point)
Acrobat Reader (para documentos en PDF)
Reproductor de videos y audios (Windows media)
Navegadores de internet (De preferencia Google Chrome)
Tener en funcionamiento tanto Java como los cookies (configuración que se realiza en elexplorador de Internet)
Medios de comunicación:
Cuenta de correo electrónico activa (Gmail, Yahoo, Hotmail, etc.)
Tener una cuenta de usuario de la plataforma.
3.2 Pautas para ingresar al aula virtualUna vez que al docente participante se le haya asignado una cuenta de usuario y la contraseña
respectiva, debe seguir los siguientes pasos para acceder a la plataforma:
Primero: digitar la dirección URL que seráproporcionada por la universidad responsable delmódulo
Segundo: ingresar el usuario y la contraseña ypulsar el botón entrar
Figura 5: Pasos para acceder a la plataforma virtual
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BLOQUE DENAVEGACIÓN
BLOQUE DEACTIVACIÓN
PESTAÑASTEMÁTICAS
HERRAMIENTASCOMPLEMENTARIAS
CABECERA
Figura 6: Organización del aula virtual
Cabecera: en la que aparece el nombre del programa de formación.
Pestañas temáticas: desde las que el docente participante podrá acceder directamente a lasactividades de inducción, presentación y las unidades de estudio.
Bloque navegación: que permite desplazarse por cada una de las acciones activas de laplataforma, como el perfil, curso actual, participantes (por si se desea contactar a un compañero
del grupo).
Bloque de actividades: con la descripción y orientaciones brindadas por el especialista del
módulo.
Herramientas complementarias: como la mensajería, el calendario académico y los eventosprogramados a lo largo del módulo.
Desde el módulo se proponen actividades de inducción que permitirán al docente participantefamiliarizarse con la navegación y eluso de la plataforma.
3.3. Organización del aula virtual
Al ingresar a la plataforma, se visualizarán los siguientes campos:
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MEDIOS DE COMUNICACIÓN4Se ha previsto que cada docente participante emplee aquellos recursos que lo mantengan
comunicado con su tutor, a fin de plantear las consultas pertinentes y recibir orientacionesespecíficas. Las herramientas de soporte a la comunicación son:
4.1 Correo electrónico
lo recomendable es proporcionar una cuenta de uso frecuente y con espacio suficientepara almacenar los mensajes. Se sugiere añadir a los contactos tanto al tutor como a sus
compañeros de grupo, de esa manera se evitará la redirección de los mensajes a la bandejade correo no deseado. La ventaja de este medio es la facilidad de adjuntar documentos.
4.2 Mensajes en el aula virtual:recurso que se emplea para comunicar una situación específica, como dificultades en larealización de las tareas o alguna consulta sobre las temáticas trabajadas en el módulo. Debe
considerarse que desde la plataforma se genera una alerta en caso haya uno o más mensajessin leer.
4.3 Foro de consultasalternativa para plantear temas de consulta, no solo con el tutor, sino también con otrosparticipantes. Por ejemplo, un docente participante puede iniciar un tema de consulta decomún interés para otros participantes. Es un recurso activo a lo largo del módulo.
4.4 Teléfonoa fin de contrarestar posibles problemas de conexión, tutor y docentes participantes podránhacer uso de este medio, previa coordinación de un horario de llamadas, para así no interrumpir
la dinámica laboral y personal.
En los tres primeros casos se debe tomar en cuenta que no se recibirá respuesta inmediata.Se recomienda revisar constantemente cada una de estas herramientas.
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Figura 7: Organización de las actividades de inducción
ACTIVIDADES DEL MÓDULO5
En este apartado se brindan orientaciones específicas respecto a las actividades previstas encada una de las etapas de estudio del módulo II.
5.1. InducciónEste espacio está previsto para que cada docente participante se familiarice con lasherramientas y actividades que usará en el desarrollo de las unidades temáticas del presente
módulo. Si bien no son calificadas, su realización es de carácter obligatorio y prerrequisitopara continuar con las siguientes actividades.
El propósito de estas actividades es que los docentes participantes se adiestren en el manejo
de la plataforma y se garantice un buen desenvolvimiento.
Actividad 1Visualización de un
vídeo
Actividad 6Resolución decuestionario
Actividad 4Envío de una tarea
Actividad 2Ver y descargar
recursos
Actividad 5Participación en el
foro
Actividad 3Actualización de
perfil
El propósito del vídeo es familiarizarse con este procedimiento,puesto que el material de estudio y las tareas contemplan elempleo de este recurso.
Resolver el cuestionario sin haber consultado ningún material,pues el propósito es sondear el dominio sobre los contenidosque se abordarán.
Acceder al enlace respectivo donde se brindan las indicacionespara concretar esta tarea.
Revisar y prácticar sobre los documentos que orientan laactividad.
Realizar la presentación en el foro, tema iniciado por el tutor.
Seguir las instrucciones para proceder con esta actividad.
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Figura 8: Organización de las actividades de la unidad 1
5.2. PresentaciónEsta etapa es necesaria porque contiene información y documentación que plasma los
lineamientos de formación del módulo. Cada docente participante debe dar lectura a:
Mensaje de bienvenida (vídeo de presentación).
Presentación y secuencia de contenidos.
Silabo.
Rutas del aprendizaje del área de comunicación integral V ciclo.
Glosario (que puede consultarse de modo permanente).
5.3. Unidad 1Esta unidad incluye la resolución de un cuestionario, por lo que se recomienda una adecuadadistribución de tiempos para el estudio. Se inicia con el siguiente cuestionamiento: ¿Para qué
hablamos, leemos y escribimos las personas en la vida cotidiana? ¿Eso mismo sucede en laescuela? Con esta pregunta introductoria se motiva a los docentes participantes a manteneruna actitud reflexiva constante sobre sus prácticas y las acciones que se realizan en la escuela.
Etapa de estudio: destinada a que los docentes participantes comprendan el enfoquecomunicativo textual en el marco de la perspectiva cognitiva y sociocultural. Igualmente, para
que reconozcan prácticas comunicativas sociales del lenguaje. Para ello se ha organizado elestudio con las siguientes actividades:
Actividad evaluada: La primera actividad calificada será un cuestionario. Con su resolución
se espera evaluar en el docente participante el nivel de comprensión, análisis y manejo de loscontenidos correspondientes a la primera unidad. Se recomienda:
Tomar en cuenta la fecha de inicio y cierre del cuestionario, indicada en la plataformavirtual y en el calendario de eventos.
Actividad 1Revisión dediapositivas
Actividad 2Lectura de
documentos
Actividad 3Lecturas
complementarias
Revisión del archivo en ppt: El enfoque comunicativo textual.
Lectura de los documentos: El enfoque comunicativo textualy la perspectiva cognitiva y sociocultural y Prácticascomunicativas orales y letradas con el empleo de técnicascomo subrayado, resúmenes.
Lectura de los documentos complementarios: Prácticas letradascontemporáneas: claves para su desarrollo, Construcción delectores y escritores, Es posible leer en la escuela.
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Figura 9: Organización de las actividades de la unidad 2
Leer detenidamente las indicaciones.
Considerar que el tiempo destinado para resolver el cuestionario es de 60 minutos (1
hora) y con una opción de ingreso. Cerrar programas y ventanas de exploración, ya que podrían perjudicar la rapidez de
lectura del equipo informático.
Revisar cuidadosamente cada una de las preguntas planteadas.
Analizar cada una de las explicaciones.
Asegurarse de que se ha seleccionado la alternativa correcta antes de grabar la pregunta.
Verificar si se ha resuelto todo el cuestionario, antes de cerrarlo.
El cuestionario contiene 10 preguntas de opción múltiple, cada una con solo una alternativa
correcta, cuya puntuación es de 2. En el sistema de calificación del módulo, representa el 15% del puntaje total.
5.4. Unidad 2La unidad se inicia con la revisión de un caso cotidiano de la práctica pedagógica con el propósitode reflexionar sobre las oportunidades comunicativas que se ofrecen a los estudiantes.
Etapa de estudio: se ofrece la oportunidad de manejar los conceptos básicos sobre la
comunicación oral y los procesos didácticos dirigidos al desarrollo de la comprensión yexpresión oral. Los contenidos que se abordarán en esta unidad son:
Actividad 1Revisión dediapositivas
Revisión del archivo en ppt: ¿Por qué y para qué enseñar ahablar en la escuela?
Actividad 2Lectura de
documentos
Lectura de los documentos: Comprensión y expresión detextos orales y Procesos y estrategias de la comprensión yexpresión oral con el empleo de técnicas como organizadores visuales.
Actividad 3Lecturas
complementarias
Lectura de los documentos complementarios: Las cosas deldecir. Manual de análisis del discurso, Lectura y vida,Exposición oral - Jugando y aprendiendo.
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El foro de discusión representa el 20 % de la puntuación total. Antes de iniciar la participación,se recomienda tomar en cuenta la siguiente rúbrica, en la que se definen los aspectos, criteriosy escalas de evaluación:
Actividad evaluada: para esta unidad se ha dispuesto un Foro de discusión, cuyos plazosde participación aparecerán definidos en la plataforma, así como en el calendario de eventos
académicos. Se espera que el docente participante plantee ideas claves sobre la comprensióny expresión de textos orales, identifique el rol docente, reconozca la influencia de los procesos
didácticos y qué estrategias favorecen la oralidad en sus estudiantes. Para ello el docenteparticipante deberá:
Realizar cuando menos dos intervenciones.
Una intervención debe dar respuesta al tema de discusión propuesto en el foro.
En una siguiente intervención se debe elegir la respuesta de otro docente participante,
de tal manera que aporte, complemente o genere el debate.
Deberá cerrarse la participación en el foro con el planteamiento de conclusionessustentando su postura, basada en los contenidos de la unidad.
Incorporar en las intervenciones referencias de experiencia profesional.
Fomentar el debate y el diálogo basado en el respeto y la tolerancia.
Para participar en el foro de discusión se propone revisar el caso propuesto, y dar respuestaa la siguiente interrogante, tomando en cuenta las orientaciones brindadas en el aula virtual:
¿Para qué enseñar a hablar en la escuela?, ¿Qué oportunidades les
ofrecemos para qué desarrollen sus competencias orales?
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ASPECTOS
LOGRADO EN PROCESO INICIO NO LOGRADO
5 4 2 1
Ideas clavessobre
comprensión yexpresión detextos orales
Expresa ideasimportantes enrelación a las
competencias decomprensión yexpresión oral.Debate dando
respuestasa preguntas y
retroalimentandootros aportesrelacionadoa su prácticapedagógica.
Comenta sobre lasideas que aportanotros en relación alas competenciasde comprensióny expresión oral,da respuestas alas preguntas y
retroalimenta otrasaportaciones.
Brinda ciertoscomentarios,
dando respuestasa las preguntasen relación a lascompetencias decomprensión yexpresión oral.
Comenta enrelación a lascompetencias
de comprensióny expresión
oral, pero no darespuestas aldebate que se
establece.
Rol docente enel desarrollo dela lengua oral
Usa argumentoscoherentes y
lógicos sobre el roldocente en relación
al desarrollo dela lengua oral y alas oportunidadescomunicativas que
se ofrece en laescuela.
Casi siempre ensus comentariosusa argumentos
que manifiestan suposición frente ala importancia y alas oportunidadescomunicativas del
habla que se ofreceen la escuela.
A veces en suscomentarios usaargumentos no
muy consistentescon el tema dela importancia
del habla yoportunidades
comunicativasque se dan en laescuela.
Hace comentarios,pero no maneja
argumentos sobrela importancia yoportunidadescomunicativasdel habla en la
escuela.
Procesodidáctico y su
influencia en eldesarrollo decompetencias
orales
Señala accionesde su práctica
pedagógica queinfluyen en eldesarrollo dela lengua oraly reconoce la
importancia delproceso didáctico
en el desarrollo decompetencias ycapacidades.
Casi siempreaporta con
algunas accionesde su práctica
pedagógica y dasus opiniones
sobre laImportancia del
proceso didáctico
en el desarrollo delas competencias ycapacidades.
A veces aportaopiniones sobre
la Importancia delproceso didácticoen el desarrollo delas competencias y
capacidades.
Casi no aportaopiniones, muestradesconocimientosobre el procesodidáctico en el
desarrollo de lascompetencias ycapacidades.
Estrategiasdidácticas parael desarrollo dela comprensióny expresión oral
Comparte variadasestrategias que
aplica en elaula, mostrandoconocimiento y
entendimiento delas competenciasy capacidades de
comprensión y
expresión oral.
Comparteestrategias queaplica en el aularelacionándolas
con lascompetencias ycapacidades decomprensión yexpresión oral.
Comparte algunasestrategiasque conoce,
relacionándolascon las
competencias ycapacidades decomprensión yexpresión oral.
Casi no aportaopiniones, muestradesconocimientosobre el procesodidáctico en el
desarrollo de lascompetencias ycapacidades.
Conoce, pero no
aplica estrategias.Le resta
importancia a estascompetencias.
Rúbrica: evaluación de la participación en el foro de discusión
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5.5 Unidad 3La unidad tiene como propósito que el docente participante conozca los aportes de las
competencias y capacidades de la comunicación escrita, y oriente el desarrollo de los procesosdidácticos de la lectura y escritura.
Etapa de estudio: destinada a que los participantes reconozcan los aportes claves de lascompetencias y capacidades de la comunicación escrita. Los contenidos de la unidad seorganizan de la siguiente manera:
Figura 10: Organización de las actividades de la unidad 3
Actividad evaluada: para la tercera unidad se ha dispuesto como tarea el análisis de unvídeo sobre una situación de aprendizaje y su relación con la práctica actual del docente
participante. Para su realización se proponen en el aula las pautas del documento que sepresentará, con la siguiente estructura:
Análisis del vídeo.
Relación con la propia práctica pedagógica.
Planteamientos posibles
Una vez redactado, el documento deberá ser grabado de acuerdo al siguiente formato:Apellido_Nombre_U3 y subido en el espacio asignado en los plazos previstos. Se recomiendarevisar la siguiente rúbrica:
Actividad 1Revisión de
diapositivas
Revisión del archivo en ppt: Leer para aprender. Desafíospara el V ciclo.
Actividad 2Lectura de
documentos
Lectura de los documentos: Comprensión de textos procesosy estrategias y producción de textos, procesos y estrategias conel empleo de técnicas como resaltar ideas.
Actividad 3Lecturas
complementarias
Lectura de los documentos complementarios: Con firma 2010.Leer para aprender. Leer en la era digital, Argumentar sobreun tema, Textos expositivos.
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Rúbrica: evaluación de la tarea
ASPECTOS LOGRADO EN PROCESO INICIO NO LOGRADO2 1.5 1 0
LEER PARAAPRENDER
Expone 4 o másargumentosteóricos quesustentan el
enfoque transversalde la lectura y la
escritura.
Expone dos otres argumentosque sustentan el
enfoque transversalde la lectura y la
escritura.
Expone unargumento que
sustenta el enfoquetransversal dela lectura y la
escritura.
No expone ningúnargumento que
sustente el enfoquetransversal dela lectura y la
escritura.
Expone 4 o másargumentos sobrela posibilidad de
aprovechar lasactividades delectura y escrituraa través de todo el
currículo.
Expone tresargumentos sobrela posibilidad de
aprovechar lasactividades delectura y escrituraa través de todo el
currículo.
Expone unargumento sobrela posibilidad de
aprovechar lasactividades delectura y escrituraa través de todo el
currículo.
No expone ningúnargumento sobrela posibilidad de
aprovechar lasactividades delectura y escrituraa través de todo el
currículo.
PROPÓSITODE
APRENDIZAJE
Detalla claramentelas capacidades
e indicadoresque se abordan
en la sesión y lasque se movilizanpara conseguirel propósito de
aprendizajeexplicando la
sinergia de ellas.
Detallaparcialmente lascapacidades e
indicadores quese abordan en lasesión brindandoalgunas razones.
No defineclaramente lascapacidades e
indicadores quese abordan en la
sesión.
No describe lascapacidades e
indicadores quese abordan en la
sesión.
Describe lossaberes que
evidencian cuandoun estudiante seconvierte en unlector y escritor
alfabetizado(competente).
Describe algunossaberes que
evidencian cuandoun estudiante seconvierte en unlector y escritor
alfabetizado(competente).
Describeparcialmentelas evidencias
indicadoras de queun estudiante seconvierte en unlector y escritor
alfabetizado(competente).
No mencionaninguna
PROPÓSITOSOCIAL
Señala el propósitosocial y las razones
que justifiquenpor qué la sesión
observadaresponde o no a lapráctica social del
lenguaje.
Señala el propósitosocial y ofrece
algunas razonesque justifican por
qué la sesiónobservada
responde o no a lapráctica social del
lenguaje.
Señala solo elpropósito socialy pero no ofrece
razones que justifiquen porqué la sesión
observadaresponde o no a lapráctica social del
lenguaje.
No menciona ni elpropósito social.
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ASPECTOSLOGRADO EN PROCESO INICIO NO LOGRADO
2 1.5 1 0
PROPÓSITOSOCIAL
Menciona 5 o másejemplos de otros
propósitos socialesen los que usamos
la lectura y laescritura (escribir
para solicitar).
Menciona 3 o 2ejemplos de otros
propósitos socialesen los que usamos
la lectura y laescritura (escribir
para solicitar).
Menciona ejemplosde otros propósitossociales en los queusamos la lectura yla escritura (escribir
para solicitar).
No mencionaejemplos de otros
propósitos socialesen los que usamos
la lectura y laescritura (escribir
para solicitar).
PROCESODIDÁCTICO
Describe lasacciones de la
sesión observadaque correspondenal antes, durante
y después
de la lectura,relacionándolascon las acciones
cognitivas delproceso lector
(propósito,saberes previos,
anticipación,inferencias,
revisión de lacomprensión yrecapitulación).
Describe lasacciones dela sesión que
corresponden alantes, durantey después de
la lectura, perono establecerelaciones con las
acciones cognitivasdel proceso lector.
Describe lasacciones dela sesión que
corresponden alantes, durantey después de
la lectura, peroconfunde algunosprocesos.
Confunde lasacciones quecorresponden
a cada procesodidáctico.
Propone cuatro
situacionescomunicativasde producción
de textos que sedesencadenarían apartir de la sesión
observada.
Propone tres o
dos situacionescomunicativasde producción
de textos que sedesencadenarían apartir de la sesión
observada.
Propone una
situacióncomunicativa deproducción detextos que se
desencadenarían apartir de la sesión
observada.
No propone
ninguna situacióncomunicativa deproducción de
textos a partir de lasesión observada.
ESTRATEGIAS
Menciona lasestrategias que
emplea la docenteen el video, para
comprendertemáticas de
otras áreas y losprocesos cognitivos
que se movilizanen los estudiantes.
Menciona lasestrategias que
emplea la docentepara comprendertemáticas de otrasáreas y algunos
procesos cognitivosque se movilizan
en los estudiantes.
Menciona lasestrategias que
emplea la docentepara comprendertemáticas de otras
áreas.
No determinaninguna estrategia.
Explica lasecuencia deacciones de laestrategia de
acompañamientoalternado, que
ayude a mejorarla producción
de textos de susestudiantes.
Menciona algunasacciones de laestrategia de
acompañamientoalternado, que
ayude a mejorarla producción
de textos de sus
estudiantes.
Menciona unaacción de laestrategia de
acompañamientoalternado, que
ayude a mejorarla producción
de textos de sus
estudiantes.
No determinaninguna estrategia.No tiene idea de la
estrategia.
La realización de esta tarea representa el 25 % de la puntuación total del módulo.
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22
5.6 Unidad 4En esta unidad se propone abordar las secuencias didácticas dirigidas a desarrollar lascompetencias y capacidades del área de acuerdo a lo establecido en las Rutas de Aprendizaje.
Etapa de estudio: la temática abordada permitirá que los docentes participantes realicen unarevisión de su práctica y plasmen lo aprendido con la elaboración de una sesión de aprendizaje
del área de comunicación integral. Los contenidos se revisan de la siguiente manera:
Figura 11: Organización de las actividades de la unidad 4
Actividad evaluada: en esta etapa los docentes participantes plasmarán lo aprendido a lolargo del módulo, al elaborar una sesión de aprendizaje haciendo uso de textos expositivos,
de acuerdo a los procesos pedagógicos y didácticos del enfoque comunicativo textual. Larealización del trabajo consistirá en:
Diseñar una sesión de aprendizaje haciendo uso de textos expositivos y tomando encuenta los procesos pedagógicos y didácticos en el marco del enfoque comunicativo
textual. Se debe partir de situaciones comunicativas reales y retadoras, en las que hayaoportunidades de hablar, leer y escribir.
Terminado el diseño, revisar la sesión y tomar en cuenta la coherencia entre los elementoscurriculares: situación comunicativa retadora, competencia, capacidades e indicadores,procesos didácticos y estrategias, materiales y recursos, tiempos y evaluación.
Elaborar una narración documentada de los hechos más significativos que se dieron enla ejecución de la sesión, en la que se advierta un proceso de interacción entre los niñosy los textos expositivos, y la conducción de sus aprendizajes. Se debe hacer uso de lostextos del MINEDU y otros materiales educativos. La redacción debe tomar en cuenta:
Actividad 1Revisión de
diapositivas
Revisión del archivo en ppt: ¿Cómo se produce el
aprendizaje?
Actividad 2Lectura de
documentos
Lectura de los documentos: Procesos pedagógicos para losaprendizajes y ¿Con qué materiales educativos contamospara la sesión? con el empleo de técnicas como resaltar ideas.
Actividad 3Lecturas
complementarias
Lectura de los documentos complementarios: Módulo delmaterial educativo de secundaria, Orientaciones generalespara la planificación curricular y Unidades de aprendizaje ysesiones de aprendizaje.
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- Identificar qué parte de la experiencia realizada en el aula se desea compartir y por
qué (recuperar trabajos de los estudiantes, fotos, registros de diálogo, la propuesta
elaborada, entre otros elementos que permitan recordar lo vivido en el aula).- Definir y escriber el título de la narración de la experiencia.
- Narrar la práctica realizada. Tomar en cuenta el asunto que se quiere contar, los
cuestionamientos y las interpretaciones. Usar preguntas que ayuden en la redacción.
- La narración se puede realizar de forma lineal y luego insertar las evidencias, o por
párrafos acompañados con fotos o productos de los niños.
El archivo deberá ser grabado de acuerdo al siguiente formato: Apellido_Nombre_U4 y subidoa la plataforma. Se recomienda revisar la rúbrica de evaluación que contiene los aspectos aevaluar, criterios y puntuación.
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Rúbrica: evaluación de la tarea
ASPECTOSLOGRADO EN PROCESO INICIO NO LOGRADO
2 1.5 1 0
PLANIFICACIÓNDE PROCESOS
PEDAGÓGICOS ENUNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE
En el diseño dela sesión, se
plantean situacionescomunicativasretadoras que
se vinculan conel propósito deaprendizaje.
Las situacionesmuestran problemas
de comunicación,pero no están
contextualizadas
Presenta unasituación poco
relevante.
No presenta lasituación.
Detalla la intenciónpedagógicade la sesión
seleccionandola pertinencia dela competencia,
capacidad eindicador, acorde
a la situacióncomunicativa.
La intenciónpedagógica no
está bien definida orefleja parcialmenteel contenido de laprimera situación.
La intenciónpedagógica no está
definida.
No presenta elpropósito.
La secuencia deacciones estácentrada en loque realizaron
los estudiantes,de acuerdo conel propósito de
aprendizajeesperado, el cual, les
es comunicado.
La secuenciade las acciones
propuestas respondeal propósito del
aprendizajeesperado y presentade manera ambiguala acción donde losestudiantes serán
informados delaprendizaje que selogrará en el día.
Algunas accionespresentadas
no se articulancon el propósitodel aprendizajeesperado y nopresenta a losestudiantes el
aprendizaje que selogrará en el día.
No hay unasecuencia lógica de
acciones.
Las estrategiasque se plantean
expresan claramenteel recojo de lossaberes previos
para la construcciónde los nuevosaprendizajes.
Las estrategiasque se plantean
expresanparcialmente
el recojo de lossaberes previos
para la construcciónde los nuevosaprendizajes.
Las estrategiasque se plantean
expresan el recojode los saberesprevios para la
construcción de losnuevos aprendizajes.Pero, confunden con
planteamiento derecojo de conceptos.
No expresaestrategias de recojo
de los saberesprevios para la
construcción de losnuevos aprendizajes.
Describe variasestrategias queestán dirigidas a
despertar y mantenerel interés hasta el
final de la sesión deaprendizaje.
Describe pocasestrategias dirigidas
a despertar ymantener el interés
hasta el finalde la sesión de
aprendizaje.
Describe estrategiasdirigidas a despertarel interés pero no amantenerlo hasta elfinal de la sesión de
aprendizaje.
No prevé estrategiasdirigidas a despertar
y mantener elinterés.
La sesión describeacciones dondelos estudiantes
son organizadosde acuerdo con las
necesidades de
aprendizaje y conpropósitos claros.
La sesión describeacciones dondelos estudiantes
son organizadosde acuerdo conlas necesidades
de aprendizaje,pero no respondea los propósitos de
aprendizaje.
La sesión describeacciones donde
los estudiantes sonorganizados, perosin ningún criterio.
La sesión nodescribe acciones deorganización de los
estudiantes.
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ASPECTOSLOGRADO EN PROCESO INICIO NO LOGRADO
2 1.5 1 0
PLANIFICACIÓNDE PROCESOS
PEDAGÓGICOS ENUNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE
Describe cuatro omás acciones dondeel estudiante recibeacompañamiento
por parte deldocente, según susnecesidades parala construcción desus aprendizajes(estimula a los
estudiantes, propiciael intercambio entre
los miembros degrupo, absuelve
las dudas, genera
un ambientede escucha yparticipación activa,considera el errorcomo fuente deaprendizaje).
Describe tres o dosacciones donde elestudiante recibeacompañamiento
por parte deldocente, según susnecesidades parala construcción desus aprendizajes(estimula a los
estudiantes. propiciael intercambio entre
los miembros degrupo, absuelve
las dudas, genera
un ambientede escucha yparticipación activa,considera el errorcomo fuente deaprendizaje).
Describe unaacción donde el
estudiante recibeacompañamiento
por parte deldocente, según susnecesidades para laconstrucción de sus
aprendizajes.
No describeacciones donde elestudiante recibe
acompañamiento porparte del docente
Las situacionesde evaluación
están previstas ensu planificación,
planteandoacciones dondelos estudiantesdemuestren lo
aprendido.
Las situacionesde evaluaciónestán previstas
parcialmente en susesión.
Las situacionesde evaluación
están previstas,pero no recogen lo
aprendido.
No prevéacciones dondelos estudiantesdemuestren lo
aprendido
MATERIALES YRECURSOS DELA SESIÓN DEAPRENDIZAJE
Describe en lasesión acciones
donde se organizaa los estudiantespara que usen losmateriales escritosMINEDU u otros
de acuerdo alos aprendizajes
previstos.
Describe en lasesión acciones
donde se organizaa los estudiantespara que usenlos materiales
escritos, pero noestán de acuerdoa los aprendizajes
previstos.
Describe en lasesión instruccionespara que usen los
materiales escritos,pero no los organiza
para su empleo.
No presenta.
EJECUCIÓN DELA SESIÓN DEAPRENDIZAJE
La narracióndocumentada de
su sesión presentahechos, evidencias(fotos de la sesión,productos de losniños) y reflexiónde su práctica
ejecutada.
La narración de susesión presenta
parcialmenteevidencias (fotos dela sesión, productosde los niños) de supráctica ejecutada
Narra suexperiencia, pero no
muestra evidencias.
No presenta
Al tratarse de un producto que evidencia la consolidación de lo aprendido en el módulo, tendráun peso de 40 % del total de la calificación del módulo.
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FINALIZACIÓN DEL MÓDULO
El módulo concluye con el cumplimiento de dos actividades finales:
Autoevaluación del cierre del Módulo 2: con la finalidad de conocer el nivel de logroalcanzado en relación con los conocimientos previos. Esta actividad no se califica, pero
es obligatoria para continuar con el siguiente módulo.
Encuesta de evaluación del Módulo 2: instrumento que recoge las percepciones del
docente participante respecto al desarrollo del módulo: presentación y desarrollo de loscontenidos, organización y funcionalidad de la plataforma, entre otros aspectos.
Una vez concluidas estas dos actividades obligatorias se dará por cerrada la participación del
docente en el Módulo II del Programa de Actualización Docente.
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BIBLIOGRAFÍA
American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la
American Psychological Association. 3rd. ed. Traducido por Miroslava GuerraFrías. México: Manual Moderno
Delgado, K. (2005). Las plataformas en la educación a distancia. Revista
Iberoamericana de Educación , 37 (1),
Martínez, C. H. (2008). La educación a distancia: sus características ynecesidad en la educación actual. Educación , 17 (33), 7-27
Tafur, R. M. (2006). La educación a distancia en la formación inicial y continuade la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú.RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, 9 (1-2), 257-282